Лепка из пластилина конспект урока 2 класс: Конспект урока по ручному труду «Лепка чайной посуды» 2 класс

Лепка.

Урок лепки «Волшебный пластилин. Мозаика из пластилина»

Цель:

• развитие у детей художественно-творческих способностей;
• научить делать мозаику из шариков пластилина;
• закрепить умение лепить из пластилина сюжетные картинки.

Задачи:

Образовательные:

— научить детей лепить из пластилина способом мозаика, продолжать повторять технику безопасности при работе с пластилином;

 — формировать умение повторять за учителем анализ образца изделия, выполнять работу пооперационно.

Развивающие: 

— способствовать развитию у детей мышления, внимания, воображения, памяти, силы воли, глазомера и мелкой моторики рук.

Воспитательная: 

— способствовать воспитанию у детей аккуратности, усидчивости, интереса к предмету, любви к окружающему миру, целеустремленности, воспитывать аккуратность при выполнении задания.

Оборудование: диск с изображением, образец мозаики , пластилин, клеёнка, салфетка.

Ход урока

I.Организационный момент Прозвенел и смолк звонок

Начинается урок

На места все тихо сели

На меня все посмотрели.

II. Основная часть

1.Проверка готовности к уроку

Мы работать будем дружно,

Чтоб услышать нам в конце,

Что ребята в нашем классе,

Все конечно молодцы!

– Всё ли у вас подготовлено к уроку труда?

– Посмотрите, правильно ли вы сидите: руки на месте, ноги на месте, локти у края, спинка прямая.

2. Целеполагание

Ребята, мы с вами на уроке технологии приготовили пластилин. А кто знает что такое пластилин ?

от др. греческого – лепной, материал для лепки. Изготавливают из очищенного и размельченного порошка (глины) с добавлением воска, сала и других веществ препятствующих высыханию. Окрашивается в различные цвета. Служит для выполнения различных фигур и изображений.

— Какие же работы можно выполнить из пластилина? Ответы детей.

_ Сегодня мы с вами будем выполнять необычную работу – мозайку. А кто знает что такое мозайка? Мозаика — особый вид творчества, дошедший до нас из античности, способ создания картинок, узоров, изображений с помощью мелких деталей разных цветов.

_ Кто догадался что сегодня будем делать? Правильно, сегодня попробуем себя в роли художников, работающих с помощью пластилиновых шариков! Будем делать пластилиновую мозаику.

3.Вводная беседа

— Посмотрите какие мозаики можно делать из пластилина. (показ иллюстраций)

— А вот кого мы будем сегодня изображать на нашей мозаике, сейчас узнаем, отгадав загадку:

Нарисована страна 
Милых кругленьких зверьков, 
Из конца в конец она 
В тыщу кроличьих прыжков.

— Верно, это смешарики! А кто знает почему они так называются, от каких слов произошло название? (смешные шарики) Каких смешариков вы знаете? Кто больше нравится, почему?

А будем делать мы вот кого:

Хоть он и ушастик,
Собою хорош!
Узнали кто это?
Конечно же…

Колючки, очки,
Пара ручек и ножек.
Узнали кто это?
Конечно же…

Красотка, звезда,
И совсем не свинюша!
Узнали кто это?
Конечно же…

III. Творческий этап. Практическая работа

Повторение техники безопасности

Для того, чтобы мы правильно работали с пластилином, нам надо повторить т/б.

— не брать в рот;

— не вытирать грязные руки об одежду;

— работать на клеенке;

— работать в специальной одежде;

— после работы вымыть руки с мылом.

2.Разминка для рук — Для того чтобы хорошо выполнить работу, надо размять ручки.)

Мы капусту рубим, рубим

Мы капусту жмем, жмем,

Мы капусту солим, солим,

Мы капусту трем, трем.

3.Самостоятельная работа

— Приступаем к выполнению мозайки. Работу будем выполнять на диске, изображение смешарика на нем уже нанесено, а дома вы подготовили разноцветные шарики из пластилина.

— Лепку начинать лучше с центра. Выберите пластилин нужного цвета, отщипните кусочек, скатайте маленький шарик и закрепите его на картоне. И так до тех пор, пока вся выбранная часть не заполнится шариками. (для тех детей, которые не выполнили задание дома)

Украшаем пластилином картину, начнем с контура изображения, используя чёрный пластилин.

Шариками красного цвета выделяем рот и нос, затем глаза (белый цвет).

Шариками фиолетового цвета выкладываем иголки ежика.

Шариками из малинового пластилина оформляем остальное пространство.

Шариками зелёного, синего и жёлтого цвета выкладываем фон мозаики.

Вот что у вас получится в конце урока!

Самостоятельное выполнение мозаики из пластилина.

4. Итог урока

— Посмотрите на свои работы. Мы достигли своей цели, выполнили мозаику из пластилина? Какой у нас получился урок?  Что вам особенно понравилось, что нового вы узнали?  Молодцы! Работы у всех красивые, все старались!! А сейчас, моем руки и убираем свои рабочие места. Всем спасибо за урок.

Лепка барельефа из пластилина. Конспект урока по технологии на тему «Барельеф. Пластилин». Украшение для интерьера из гипса

Решила что надо записывать, что мы делаем по предметам ИЗО и технология, ибо мне ещё 4 раза это проходить))

Сначала будет инфа из инета, позже добавлю результат, что у нас получилось))

Барельеф– это более сложный вариант работы с пластилином. Здесь потребуется некоторый навык работы с этим материалом, умение смешивать цвета и аккуратность. Технологию пластилиновой картины лучше всего начать осваивать с простых изображений небольшого размера. В процессе выполнения картины в пластилиновой технике у каждого вырабатываются свой стиль и манера, появляется уверенность в работе с материалом, собственные рецепты получения тонов и оттенков, а также маленькие хитрости и секреты. Выполнив несколько простых и небольших картин. Можно будет приступать к более сложному произведению.

Итак, для создания пластилинового барельефа потребуется сюжет (собственный или из книги (журнала)), основа, набор стеков и немного первоначальных знаний о технике выполнения пластилиновой картины.

В качестве основы подойдет плотный картон, пластина из оргстекла или фанера. Барельефы выполненные из пластилина, могут быть как более плоскими, так и выпуклыми, в зависимости от составляющих деталей.

Сначала фон картины имеет ровную поверхность и напоминает масляную живопись, а в барельефном исполнении составляющие фигуры могут слегка выступать над ее поверхностью.

Картина может быть квадратной, круглой, овальной и др. Пластилин на основу наносят с помощью стека или пальцами. Размазывать пластилин по картону лучше всего руками, так как материал под давлением ложится ровным слоем на поверхность, таким образом достигается эффект мазка масляными красками.

Картину можно сделать рельефной разными способами – формированием элементов при помощи стека, лепкой отдельных деталей, путем резания ножницами и поднимания разрезов, протирания пластилина через сито или выдавливание его через чеснокодавилку.

Работу над картиной начинают с верхнего края основы, чтобы исключить касание рук покрытых пластилином участков поверхности. Округлые и овальные элементы выполняют из скатанных пластилиновых шариков, которые при закреплении на основе расплющиваются.

Тонкие полоски на картине выполняют при помощи скатанных на плоскости валиков. Валики не должны быть слишком длинными, иначе их трудно будет переносить на основу. Длинные линии и элементы составляют из нескольких коротких валиков. Перед накладыванием валиков на поверхность их нужно предварительно остудить. Раскатывая тонкие валики, нужно учитывать, что при расплющивании они увеличиваются в поперечном сечении.

Для выполнения таких деталей картины, как лепестки, стебли цветов, завитки, пряди волос, нужны будут ровные валики, которые можно получить, выдавливая разогретый пластилин через одноразовый шприц или через чеснокодавилку. Если протереть пластилин через мелкое металлическое ситечко, то можно получить рыхлые и пушистые элементы картины, такие как кораллы, трава, мех животных и иное.

При помощи расчески, кончиков ножниц, шила или стека, путем продавливания тонких бороздок можно добиться эффекта рельефности некоторых деталей картины (например, морские волны или рябь можно выполнить путем процарапывания поверхности расческой).

Для изображения листьев или кроны деревьев у пластилиновой детали создают резной край. Это можно сделать, разрезая пластилиновую лепешечку ножницами, стеком или скальпелем, придавливая его под углом к линии оформления.

Некоторые детали пластилиновой картины могут иметь сложный контур. В таком случае нужно наложить пластилиновую лепешку и удалить излишек пластилина при помощи стека.

Если в картине представлены элементы, которые трудно вылепить, то их повторяют тонким слоем пластилина на бумаге, вырезают ножницами и прилепляют на основу с помощью тонких пластилиновых валиков.

Чтобы получить эффект объемности или прозрачности некоторых элементов картины, пластилин наносят тонким слоем и растирают пальцами. Для достижения нужного эффекта лишний слой пластилина соскабливают стеком.

Как оформить и хранить пластилиновые барельфы? Их лучше всего хранить под прозрачной пленкой, можно также поместить в рамку под стекло, но вдоль рамки положить прокладку, соответствующую выпуклости изображения. Пластилиновые картины не должны деформироваться, подвергаться попаданию прямого солнечного света и нагреванию.

Итак, подведем итоги, что же необходимо, чтобы создать пластилиновую картину?

Основа: картон, оргстекло, фанера, клеенка.

Инструменты: набор стеков, ножницы (для вырезания деталей), канцелярский нож или скальпель, шило или зубочистки, скалка, расческа, металлическое ситечко, чеснокодавилка или специальный пресс для пластилина, обычный медицинский шприц, специальные наборы формочек и шприцы для пластилина.

Чернографитовый карандаш для рисования эскиза. Для самых маленьких очень удобны треугольные чернографитовые карандаши.

Доска для лепки. Можно взять кусок обычного линолеума.

Стакан с водой (для смачивания рук, чтобы пластилин не лип)

Салфетки для рук. Очень удобно пользоваться обычной кухонной влажной салфеткой из микрофибры.

Хороший пластилин. Это тот пластилин, который имеет яркую окраску, тонко раскатывается и не липнет к рукам.

Придумать эскиз. Выбрать цвет изображения и фон. Подобрать нужный формат картины. Решить какого она будет размера и формы. В соответствии с этими размерами подготовить основу.

Рамка со стеклом или пищевая пленка.

В технике барельефа можно выполнять отдельные сюжеты, маски и многое другое. Для барельефа, который будет раскрашиваться, можно взять остатки пластилина и смешать их в общую массу. Прекрасным украшением на стене могут быть всевозможные маски, изображение которых можно найти в книгах и журналах. Основой для таких изделий служат деревянные и пластиковые дощечки, для совсем маленьких подойдут капроновые или металлические крышки для банок.

Лепим барельеф.

Выбираем картинку для создания барельефа.

Отрываем небольшие кусочки от пластилина и размазываем. У нас получится основа для барельефа.

Вот такой рисунок у нас получился.

Детали для картины выполняем отдельно. Используем специальные формочки.

Полученные силуэты прикрепляем на основу. Декорируем их. Для этого тонкой палочкой рисуем на них рельефный узор (иголочки для ёлочки, перышки птицам, шерстку зверькам).

Используя технику обрывания, отщипываем небольшое количество пластилина и сразу крепим крылья птичкам, травку и лепестки. Стебельки для цветов получаем с помощью скатывания колбасок. В центр цветов скатываем и крепим небольшие шарики.

Декорируем нашу поделку разноцветным бисером. придавая ей веселое настроение.

Идеи для вдохновения будут в коментах.

Татьяна Петровская

Цель : Создание условий для развития познавательно-творческой активности детей. Изготовление из пластилина поделки — «Цветущая ветка вишни «.

Задачи :

Развивать навыки выполнения композиции из пластилина на плоской поверхности;

Закреплять навыки размазывания пластилина на плоской поверхности для создания фона композиции;

Учить делать круглую двухцветную форму из пластилина и резать ее с помощью стеки или тонкой проволоки;

Развивать мелкую моторику.

Часть 1. Введение в тему.

Воспитатель. Сегодня я принесла в нашу мастерскую цветущую ветку вишни . Вишня цветет сейчас в садах , на дачах, даже на территории детского сада. Давайте рассмотрим ее цветы . они белые с нежно-розовой или желтоватой серединкой.

А вы знаете, в Японии есть особая вишня ? Ее называют сакура. Цветы у нее не белые , а розовые. Японцы считают цветение сакуры одним из самых прекрасных зрелищ, событий, которые происходят в природе. Сакура цветет всего один день . В этот день японцы устраивают настоящий праздник. Целыми семьями они приходят в сады и парки, где цветет сакура и любуются ее цветами . Вечером лепестки сакуры опадают и праздник заканчивается. Цветущая ветка сакуры стала даже национальным символом Японии.

Сегодня я предлагаю вам слепить цветущую ветку вишни .

Часть 2. Подготовка фона. Лепка ветки .

Сначала подготовим фон для нашей композиции. Для этого надо затонировать пластилином основу , размазать пластилин подходящего цвета по картону . Вы уже умеете это делать, так что для вас это будет нетрудно.

На подготовленной основе из пластилиновых колбасок коричневого цвета формируем веточку , на которой потом будем располагать цветы .

Часть 3. Изготовление цветов .

Для того, чтобы сделать цветы вишни нужно скатать ровную тонкую колбаску из пластилина розового цвета . Затем белый пластилин раскатываем в тонкий пласт (это можно сделать с помощью футляра от клеящего карандаша или цилиндрической детали от конструктора). Розовую колбаску аккуратно заворачиваем в белую пластину , как начинку в тесто.

От полученного «рулета» отрезаем тонкие колечки с помощью стеки. Затем каждый кусочек аккуратно прижимаем незаточенным концом карандаша и собираем белый край вокруг карандаша.

Затем цветы прикрепляем к заранее подготовленному фону, на котором уже вылеплены веточки из коричневого пластилина .

Вот что в итоге у нас получилось!

Выход из НОД. Рефлексия.

Публикации по теме:

Тесто в умелых руках подходит для воплощения самых смелых идей. Познав основы, можно фантазировать и создавать разнообразные подарки. Нам.

Уважаемые коллеги хочу представить, Вам, мастер класс по изготовлению цветущих веточек яблони или вишни! В предверии весенних праздников.

Мастер-класс «Цветущая веточка вишни». Уважаемые коллеги,предлагаю вашему вниманию изготовление цветущей веточки вишни. Цветущие веточки.

Уважаемые коллеги! Представляю Вашему вниманию мастер – класс по изготовлению барельефа. Работа по выполнению барельефа полезна детям.

Берем цветной картон и наносим фломастером контур вазочки. Затем раскатываем веревочки желтого и коричневого цвета. Приминая пальцами,.

Любимая гостья всех ребят на Новогодних праздниках, это конечно Снегурочка. Наша Снегурочка тоже получилась красивая. Мы старались, и вот.

Дата: 09.03.2016

Предмет: Технология

Класс: 3 «Б»

Учитель: Веревкина Светлана Викторовна

Руководитель практики: Кузнецова Елена Николаевна

Тип урока: ОНЗ

Тема: Барельеф. Пластилин

Задачи урока:

Образовательная: расширить знания учащихся о материалах для лепки; познакомить с понятиями «барельеф», «скульптура»;

Развивающая: развитие творческих способностей обучающихся, чувства цвета; навыки лепки, чувство формы и объёма, координацию движения рук;

Воспитательная: воспитывать усидчивость, трудолюбие, эстетический вкус, культуру труда.

слушать объяснения, рассматривать и анализировать образцы и инструкции по построению и изготовлению изделия.

Метапредметные УУД:

познавательные: анализ образцов, способов получения формы, обсуждение и их сравнение, прогнозирование практических действий, творческое использование практических знаний и умений;

регулятивные: определение с помощью учителя и самостоятельно цель деятельности на уроке; выявление и формулирование учебной проблемы совместно с учителем; осуществление поэтапного и итогового контроля, оценивания выполненной работы;

коммуникативные: умение слушать учителя и одноклассников, высказывать свое мнение; умение вести небольшой познавательный диалог по теме урока, коллективно анализировать;

личностные: стремление к творческому выполнению работы, к изучению произведений декоративно-прикладного искусства; проявление интереса к творчеству товарищей.

Литература: Я.А.Рожнев «Методика трудового обучения с практикумом в учебных мастерских»

Оборудование для учителя: примерное изделие, наглядное пособие, шаблоны

Оборудование для обучающихся: пластилин, картон, клеенка, салфетки для вытирания рук.

Ход урока:

Приветствуют

— Если человек будет учиться, он узнает много нового, с ним интересно будет общаться. Умные люди добьются в своей жизни больше, они будут востребованы. Неученье- это тьма, потому что глупые люди будут не нужны обществу, с ними не о чем будет говорить. Вряд ли у этих людей будет много собеседников, с ними будет очень скучно. Если человек хочет стать успешной личностью, он должен с ранних лет полюбить ученье и книги!

II. Актуализация знаний 1-2 мин

Что вы делали на прошлом уроке?

С какими материалами работали? Для чего лепили изделие?

Отвечают

III . Проблемное объяснение и фиксирование нового знания 5-10 минут

1.Презентация

Беседа по презентации и по теме урока

Из чего лепят художники?

А в школе из чего лепят?

Что такое глина?

Что такое пластилин?

Какие бывают глины?

Что делают из глины?

Какие бывают способы лепки из пластилина?

Назовите правила работы с пластилином?

2. Анализ образца

Посмотрите, что это? (показываю примерное изделие)

Из какого материала выполнено это изделие?

Каким способом?

Для чего можно применять изделие?

3.Рассказываю о том, что будем делать на уроке по наглядному пособию

4. Физкультминутка

Раз, два, три, четыре, пять! (Шагаем на месте.)

Все умеем мы считать! (Хлопаем в ладоши.)

Отдыхать умеем тоже (Прыжки на месте.)

Руки за спину положим, (Спрятали руки за спину.)

Голову поднимем выше (Руки на поясе, голову подняли выше.)

И легко — легко подышим… (Громкий вдох-выдох.)

Из пластилина, глины

Из соленого теста

Природный материал

Это смесь воска с красителями

Зеленые, бледно-голубые, красные и т.д.

Посуду, сувениры, картины

Конструктивный, пластический, рельефная структура, комбинированный

Нельзя брать пластилин в рот, нельзя тереть глаза грязными руками, обязательно мыть руки после работы с пластилином

Смотрят

Из пластилина

Способом лепки

Выполняют

IV . Первичное закрепление во внешней речи

Послушайте стихотворение о жар-птице

И скажи — к кому она летит?
Мне во сне так часто птица снится
И поёт на сказочный мотив.
В оперении – переливы цвета,
У неё – забавный хохолок,
И сияет вся небесным светом,
А на перьях – сизый завиток!
Расскажи мне, мама, о Жар-птице…
Почему она летит ко мне?
Отчего так сказочно искрится,
Освещая светом всё во тьме?
Отвечала мама крошке-дочке –
— Видеть птицу можно… лишь во сне…
Спи, родная, на дворе — уж ночка!
Видишь, звёзды светятся в окне?
Эта птица не летает в стае
И рождает в тайне чудеса,
Волшебство Жар-птица зазывает,
Отпуская песней в небеса.
Доброта сердец, открытых чуду,
Привлекает птицу — Жар к себе.
За тебя молиться, дочка, буду,
Счастье будет пусть в твоей судьбе.

Что мы сегодня будем делать?

Из какого материала мы будем лепить барельеф?

Слушают

Лепить жар-птицу

Из пластилина

V. Самостоятельная работа с самопроверкой 20-25 минут

План работы:

1.Возьмем синий картон

2.Наложи шаблон и обведи его, приподняв вверх посередине

3.Заполни красным пластилином внутри контура изображения, протирающими движениями, высотой 0,5см.

4.Скатай жгутики и круги из пластилина теплого цвета (желтого, коричневого, розового) и укрась жар-птицу

Выполняют

VI. Введение нового знания в систему знаний и повторение

1. Из чего лепят художники?

2.Что такое глина?

3.Что такое пластилин?

4.Какие бывают глины?

5.Что мы с вами лепили сегодня?

6.Где это может использоваться?

Критерии оценки: цветовое решение, композиция (размер), объём, выразительность.

С работами выходит 1-ый ряд, 2-ой ряд, 3-ий ряд.

Из глины, пластилина

Природный материал

Смесь воска с красителями

Зеленые, красные, бледно-голубые

Жар-птицу

Для украшения комнаты, в качестве подарка

VII. Рефлексия учебной деятельности

1. Что делали?

2.С каким материалом работали?

3.Что запомнилось? В чем испытывали трудности?

Лепили жар-птицу

С пластилином

Отвечают

Подпись учителя:

Подпись руководителя практики:

Отметка:

Форма для отливки

Без формы

Преимущество этого способа заключается в том, что вы в любой момент можете скорректировать форму. Кроме того, можно сделать и барельеф, у которого рисунок не выпуклый, а вогнутый. В этом случае, сделав доску нужной толщины и прорисовав контуры, начните аккуратно удалять лишние части. Когда рисунок будет готов, покройте свое творение водоэмульсионной краской, а затем покрасьте гуашью. Обратите внимание на то, что в египетском изобразительном искусстве преобладают насыщенные естественные тона – цвета песка, золота, ярко-синего неба.

Создают полуобъемное изображение фигур, которое можно назвать скульптурным рельефом. Существует три типа скульптурного рельефа: контррельеф, барельеф и горельеф.

Метод контррельефа

При создании картины методом контррельефа изображение создается ниже основной поверхности, как бы вдавливается в нее .

Даже маленьким детишкам будет интересно на пластилине или ставить оттиски. Только им в руки необходимо дать безопасный инструмент: маленькие крышки разной формы, счетную палочку, деталь от типа «лего», старую расческу и т.п. А детям постарше — стержень от шариковой авторучки, спичку или даже зубочистку. Также, как и в приеме , для малышей нужно заранее подготовить пластилиновую основу, а дети постарше справятся с этим сами.

Материал:

Вырезанный из картона силуэт, например, льва, оранжевый пластилин, спичка, крышка от фломастера.

Ход работы

(Работу выполняем на клеенке-подкладке или на пластиковой салфетке-подкладке. При необходимости инструмент или руки очищаем заранее приготовленной тряпочкой).

1. Наносим тонким равномерным слоем на картонный силуэт льва.

2. Затем спичкой прорисовываем льву голову, глаза, нос, лапы, шерсть.

3. Крышкой фломастера оставляем круглые отпечатки, имитируя тем самым гриву льва.

Варианты работ . Рисовать на пластилине спичкой можно любые предметы и даже сюжетные картинки. А дополнят картинку оттиски, выполненные, например, крышкой от фломастера. Интересно получается новогодняя елка и пасхальное яйцо с прорисованными линиями и украшенные оттисками. Или кучерявый пудель и барашек.

Метод барельефа

Если изображенные предметы слегка выступают над основной поверхностью, такой вид рельефа называют барельефом. Создавать барельефные изображения из пластилина можно на основе из картона. Например, можно взять круглую крышку из-под плавленого сыра. Тогда получится пластилиновая картинка в рамке.

Материал. Крышка из-под плавленого сыра, пластилин, стек.

Ход работы

1. Задумываем изображение, например, кораблик, плывущий по морю.

2. Наносим на пластмассовую крышку пластилиновый фон — море и небо.

3. Затем лепим из отдельных деталей кораблик и прикрепляем его на фон.

Варианты работ. На такой основе, конечно, хорошо выполнять какие-то сюжетные картинки (котенок играет в мячик, гусеница ползет по листочку) или пейзажи (зимние деревья и кустарники).

Метод горельефа

Работы, выполненные методом горельефа, отличает сильно выступающее над плоскостью изображение (больше чем на половину). Из спичечного коробка таким методом можно сделать игрушку — ловушку для мухи. А если использовать не пластилин, а массу для лепки, то игрушка станет «вечной».

Материал. Спичечный коробок, заранее обклеенный цветной бумагой (можно использовать самоклеющуюся бумагу), пластилин, стек.

Ход работы

1. Раскатываем тонкую колбаску и прикрепляем ее внутри коробка в виде скрученной паутины.

2. Отдельно вылепляем муху и «усаживаем» её на паутину.

3. А вылепленного паука закрепляем на крышке спичечной коробки.

Варианты работ. Возможны и другие варианты оформления спичечных коробков: внутри коробка можно вылепить аквариум, а верхнюю крышку просто красиво оформить. Или кораблик, плывущий по волнам; жучков, гуляющих на травке; комнатные цветы, растущие в горшках на подоконнике; мебель, стоящую в комнате и многое другое.

Рекомендуем также

Школьный кабинет — View Article

Тема урока: «Художник-скульптор»

Дата публикации:

03.05.2014 19:40:36

Автор:

Белякова Наталья Юрьевна

План-конспект  урока изобразительного искусства

  1 класс УМК «Начальная школа 21 века»

Тема урока: «Художник-скульптор»

Цель урока: познакомить учащихся с понятием “художник-скульптор” , с особенностями его профессии

Задачи урока:

— познакомить учащихся с новыми  способами лепки из пластилина — «вытягиванием»;

— расширить представление учащихся о роли собаки в жизни человека и изготовить скульптуру собаки из пластилина;

— закрепить способы лепки;

— развивать мелкую моторику и тактильные ощущения в процессе лепки;

— воспитывать интерес к учебной деятельности и скульптурному искусству.

Оборудование:

— образцы плоских и объемных фигур и предметов;

— пластилин, клеёнка на стол, стеки;

— Савенкова Л.Г., Ермолинская Е.А. Изобразительное искусство: 1 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений. – М.: Вентана-Граф, 2012.

-Презентация к уроку.

Ход урока

1. Организационный момент. Проверка готовности рабочего места

— Дорогие ребята, сегодня мы снова погружаемся в мир необычного, сказочного, загадочного и очень интересного урока — урока изобразительного искусства.

2. Введение в тему урока

— Обычно, на уроках ИЗО , мы работали на плоскости, т.е. на бумаге, которая ровно лежала у вас на парте. А сегодня мы будем выполнять работу, итог которой можно будет подержать в руках и рассмотреть со всех сторон.  Вспомните, пожалуйста, какие художественные материалы, из которых нельзя создать живописную и графическую композицию, нам смогут помочь на сегодняшнем уроке. (Это глина и пластилин)

— Конечно же это глина и пластилин. Изображение, которое можно создать из этих материалов, будет объемным. Мы будем видеть его с разных сторон — спереди и сзади,  сбоку, сверху и снизу. Мы можем прикоснуться к такому изображению и ощутить его поверхность.

— Посмотрите на выставку  и скажите, как одним словом назвать, какие это поделки? (Объёмные)

ОБЪЁМ — это то, что можно рассматривать с разных сторон, обходить и даже обнимать.

Игра » Найди пару»

Суть игры заключается в том, что учащиеся из представленных объёмных фигур находят пару для фигур, изображенных на плоскости.

— Ребята, а вы знаете как называют художника, создающего фигуры в объеме? Такой художник называется СКУЛЬПТОР. Он лепит фигуры из глины, пластилина, высекает из камня, вырезает из дерева. А его работа — СКУЛЬПТУРА (изображение человека, животного и т.д., выполненное в объеме)

— Определите тему и цель нашего урока

Тема урока: «Художник-скульптор»

Цель: изготовить скульптуру из пластилина

Задачи урока:

1. Вспомнить…

2. Узнать…

3. Раскрыть «секрет» мастерства скульптора

3. Выполнить  практическую работу

3. Постановка художественной задачи.

— Вернемся к скульптору и его работам.(Учебник стр. 48-49)

— Сегодня каждому из вас предстоит побывать в роли скульптора и изготовить скульптуру животного из пластилина. А какого, отгадайте загадку.

С хозяином дружит,

Дом сторожит.

Живет под крылечком,

 А хвост колечком. (Собака)

— Ребята из класса подготовили небольшие сообщения о роли собаки.(Учащиеся выходят и читают предложения, а учитель по мере необходимости их комментирует)

• Пастуху она помогает охранять стада овец, коров, лошадей.
• В тайге находит ценного зверя.
• Спасает людей на воде.
• При пожаре спасает и выводит из огня.
• Обнаруживает взрывчатку, наркотики, вредные вещества.
• Охраняет дом, вещи и самого хозяина.
• Собака-поводырь, которая помогает передвигаться и просто жить незрячему человеку.
• Дарит веселое настроение и заботу.

4. Практическая работа

— Наконец-то мы приступаем к самому интересному — к изготовлению скульптуры.

• Вспомнить ТБ при работе с пластилином
• Вспомнить приемы работы с пластилином (разминание, вытягивание, заминание, защипывание и т.д.)

— Сегодня мы будем лепить скульптуру собаки из целого куска пластилина путем вытягивания, то есть ничего к нему не прилепляя — это и есть «секрет» мастерства скульптора.

— Какие умения нам пригодятся при выполнении работы?

Работа в группах.

— Подумайте и составьте план своей работы для изготовления собаки из пластилина.

— Рассмотрите план работы в учебнике стр. 50-51и сверьте его со своим. Оцените свою работу в группе.

 Самостоятельное выполнение практической работы детьми.

 5. Выставка детских работ. Обобщение полученных знаний

— Какая тема сегодня была на уроке?

— Что нового вы узнали сегодня на уроке?

— Что обозначает слово “Художник-скульптор”?

— Перечислите, какие приемы лепки вы использовали?

— Какой «секрет» мастерства скульптора раскрыли?

6. Рефлексия

— Для своей скульптуры- собаки возьмите картон-коврик:

 красного цвета, если урок понравился и у вас все получилось,

зеленого цвета, если урок не очень понравился и не все получилось.

— Спасибо всем за работу.

Мастер-класс по пластилинографии на тему «Весенний натюрморт»

Конспект урока по пластилиновой живописи на тему » Весенний натюрморт» для детей 5-8 лет (гуашь и пластилинография).

Описание: Данный конспект урока (мастер-класса) ИЗО может быть полезен не только для воспитателей старшей группы в детском саду, но и для педагогов 1-2 класса школы и для педагогов дополнительного образования. При желании — данное занятие можно провести индивидуально (учитель — ученик, родитель — ребёнок).

Данный материал разработан для детей в возрасте от 5 до 8 лет.

Автор: Дудникова Екатерина Владимировна. Преподаватель в МБУ ДО ДШИ №10 города Ульяновска.

Интеграция образовательных областей: ботаника, познание, коммуникация, социализация, художественное творчество.

Назначение: подарок, украшение интерьера, работа на выставку.

Цель: Повторить тему лепки пластилином и закрепить её в виде «Натюрморта с крокусами».

Задачи:

1. Формирование у детей понятия слова «Натюрморт».

2. Формирование разных приёмов лепки: разминание, размазывание, отрывание комков разной и одинаковой величины, скатывание комков между ладонями для превращения их в шарики, расплющевание и раскатывание шариков из пластилина в форму колбаски.

3. Развивающие: развитие мелкой моторики, развитие пространственного мышления и воображения.

4. Воспитательные: формирование аккуратности и бережного отношения к материалам, воспитание бережного отношения к природе, а также усидчивости и аккуратности.

5. Рефлексия в процессе и в конце урока: обсуждение результата, своего настроения при лепке натюрморта, обращение внимание учеников на то, насколько все узоры на лепестках получаются разными и неповторимыми, когда смешиваешь разные цвета пластилина.

Необходимые материалы: лист акварельной бумаги или ватмана (А4), карандаш и ластик, гуашь, палитра, кисточки (Белочка или Пони — 7 номер), стакан с водой, пластилин, доска для лепки, ножик для резки пластилина, половина листа А4, детские ножницы, лист с нарисованной на нём горшком (вазой), тряпочка.

Этапы работы:

1. Перед уроком учителю нужно начертить карандашом на альбомном листе (А4 или А5) две горизонтальные линии, одну – два сантиметра от низа листа, вторую – 7 сантиметров от низа листа (можно чуть больше или чуть меньше). Так же нужно вырезать небольшие прямоугольники и на них — начертить вазы (вазы должны быть простой формы). Линии и вазы ученики могут нарисовать самостоятельно (в данном возрасте), но лучше сделать это самим – так у учеников появится больше времени для самой лепки.

2. После того, как все ученики наденут фартуки, сядут за мольберты (столы) и подпишут свою работу (сзади листа или на скотче), начинаем урок: «8 марта уже позади, но сегодня мы посвятим ещё одно занятие, чтобы порадовать наших мам. Пусть этой весной столь замечательный праздник — продлится до конца марта». Объявляем тему урока – «Сегодня мы будем лепить натюрморт с цветами, но это будут не простые цветы, которые обычно дарят на 8 марта – мы с вами подарим нашим замечательным мамам горные цветы – они имеют очень красивое название – крокусы. Второе название этих удивительных цветов — шафран. Цветут они дважды в год – ранней весною и в середине осени, некоторые виды цветут только раз в год. Основной ареал цветения – степи и горы».

Так же нужно спросить знают ли они, что такое натюрморт и дать ему грамотную трактовку – например «Изображение неодушевлённых предметов».

3. Вводный вопрос – «Знаете ли вы о правиле «Счастливой кисточки»?

Правило «Счастливой кисточки» – «Чтобы кисточка была счастлива, нужно окунуть её в воду и три раза вытереть о край стакана (главное при этом — не касаться воды, чтобы кисточка снова не набрала её). Потом кончиком пальца проверяем кисть, и если на пальце не осталось капли — значит наша кисточка счастлива. Когда воды слишком много — при рисунке появляются подтёки, словно кисточка плачет». Главное, использовать правильные слова — для детей чуть помладше, можно сказать — «Правило Волшебной кисточки», но проговаривая, зачем именно мы это делаем, нужно использовать мягкую форму — грустной, печальной, не говоря — несчастной, злой или обиженной.

4. Получится очень красиво, если изначально лист приклеить к столу/мольберту бумажным скотчем — благодаря этому у работы появится рамка.

Окунаем большую кисточку в воду, вытираем её три раза о стакан и светлым оттенком (розовым, светло-зелёным, лиловым или персиковым) закрашиваем прямоугольник посередине и тёмным оттенком данного света (не разбавляя его белым цветом или добавив капельку чёрной краски) – закрашиваем нижний, самый узенький прямоугольник. Жёлтым цветом закрашиваем верхний, самый большой прямоугольник. Так же не забываем, что когда мы начинаем рисовать другим цветом – перед этим нужно тщательно промыть кисточку.

Лист отклеиваем от стола/мольберта и перекладываем в сторону (чтобы он высох и не мешал нам при работе с пластилином) — можно сделать это сразу, но лучше после того как они слепят вазу, чтобы лист не скрутился, а так же, чтобы у учеников менялся вид деятельности (рисование, работа с ножницами, лепка).

5. Сначала вырезаем вазу. Теперь, выбрав цвет (контрастный с теми цветами, которыми мы разукрасили лист — синий, красный, коричневый), берём брусочек, разделяем его на маленькие кусочки, маленькие кусочки кладём на вазу и размазываем по всей её поверхности (можно предварительно скатать их в шарики, но это не обязательно).

6. Из небольших кусочков светло-зелёного и тёмно-зелёного пластилина катаем длинные колбаски, из тёмно-зелёного пластилина делаем колбаски чуть толще и немного сужаем большим и указательным пальцем их верхушки (2 вариант). Из светло-зелёного пластилина нужно сделать 3 колбаски (3 стебля для крокусов)

7. По окраске цветов, крокусы крокусы делятся на две группы – жёлтоцветковые (от жёлтого до оранжевого) и синецветковые (от светло-сиреневого до тёмно-фиолетового цвета). Встречаются и альбиносы (цветы, которые окрашены в разные оттенки – фиолетового или жёлтого цвета)

Как сделать крокусы-альбиносы:

1 вариант, как сделать разноцветные лепестки: нужно сложить два кусочка (белый и фиолетовый пластилин, но можно и поэкспериментировать). Два сложенных кусочка пластилина прижимаем к друг другу так, чтобы получилась лепёшка (можно назвать её оладушком или блинчиком). Теперь этот блинчик нужно свернуть (прокрутить на 180 градусов и сложить) – так нужно сделать 2-3 раза и лучше показывать на примере (объяснение может выйти непонятным для учеников).

2 вариант, как сделать разноцветные лепестки: нужно скатать из пластилина две разноцветные колбаски закрутить их в виде спирали, потом чуть прижать спираль (сделать её более плоской) и разделить на 2-3 одинаковых кусочка.

Полученный разноцветный кусочек скатываем между ладонями в шарик, сужаем большим и указательным пальцами с одной из сторон и другую, широкую часть капли — зажимаем между пальцами (расплющиваем её).

8. Проверив, что наш лист уже высох – прикладываем вазу по центру (вертикально) — так, чтобы половина её была на среднем прямоугольнике, а вторая половина, её верхушка – на верхнем прямоугольнике. Карандашом намечаем верхнюю границу вазы.

9. Приклеиваем стебли, потом приклеиваем на их верхушки лепестки (один – вверх, один — вверх, чуть вправо, третий – вверх, чуть влево). Можно приклеить только один (словно один из крокусов ещё не распустился.

10. Приклеиваем листья (тёмно-зелёные колбаски, при этом чуть наклоняем их вправо или влево, так чтобы они внизу соприкасались с вазой, с её верхней частью).

11. На вазе можно слепить цветы из спиралек (тонкую колбаску сворачиваем в спираль – таких нужно 3-5 штук, они должны быть не слишком большими). Так же можно сделать бортик — для этого нужно скатать колбаску по ширине верхней части вазы и чуть её прижать (чтобы она не упала). После того, как украсим вазу — приклеиваем её на изначально отмеченное место.

12. Из красного и зелёного пластилина лепим 2 яблока: крутим небольшой кусочек пластилина между ладошками, чтобы получился шарик и потом его чуть придавливаем, прикрепляем к бумаге (не слишком далеко от вазы) и снова нажимаем, чтобы оно не отпало. На верхушке яблок прикрепляем маленькие листики и тонкую, чёрную или коричневую веточку.

Примечания:

1. В процессе урока напоминаем о том, что когда рисуешь/лепишь — фартук должен лежать на коленях, чтобы краска/пластилин не попал на одежду, нельзя вытирать глаза руками и что нужно не забывать об осанке (прямо держать спину).

2. Данный мастер-класс можно как упростить, так и немного усложнить (всё зависит от уровня ваших учеников, от их умений и навыков). Вазу можно вырезать самому или чтобы ученики вырезали в конце одного из предыдущих уроков (если они не слишком любопытные и вы не из тех учителей, что любят держать тему уроков в секрете). Можно слепить только одно яблоко и не лепить на вазе узоры, а просто вычертить их ножом для пластилина (волнистые линии, точки, круги, различные полоски). Так же можно нарисовать лишь верхний и средний прямоугольник, если ученики совсем маленькие, если постарше – то разукрашивая третью, нужно обязательно сказать, почему она темнее средней (потому что она находится в тени).

Если вы хотите усложнить – можно слепить разные фрукты (например: две вишенки или грушу), упростить — можно лепить крокусы только одним цветом, не смешивая пластилин (синим, белым, жёлтым, фиолетовым, лиловым). Не советую мешать жёлтый и синий пластилин, ученики могут не сложить, а перемешать их — получится зелёный пластилин

3. При работе с ножницами и пластилином – напоминаем про правила безопасности, если есть такая возможность – после того, как ученики вырежут вазы, ножницы нужно забрать, после того, как разукрасят лист — баночки с водой, кисти и палитры убрать в сторону.

Эффективная основа для обучения письму с инструктором в начальных классах

Молодым писателям нужна инструкция . Они не улучшают свои навыки письма просто потому, что учителя требуют, чтобы они писали (Englert, 1992). Детям нужны явные подмости, построенные в рамках умело поставленных учебных бесед, которые обращаются к языку, знаниям и стратегиям, необходимым для решения проблем в письменной форме. Эффективное обучение письму предоставляет «богатые возможности для концептуального и лингвистического развития учащихся» (Goldenberg, 1992, стр.317).

В этой статье описываются теория и процедуры для уроков управляемой письменной речи, которые представляют собой особый формат обучения письму в малых группах начальных классов, основанный на (а) социокультурной перспективе (например, Vygotsky, 1978; Wertsch, 1991), ( б) теории обучения грамоте Клея (2001 г.) и (в) авторское исследование управляемой письменной речи во втором классе (Гибсон, 2008 г.). Под управляемым письмом здесь понимается структура обучения в малых группах, которая предоставляется студентам, которые разделяют схожие потребности в определенный момент времени (Fountas & Pinnell, 2001).Управляемое письмо обеспечивает важный контекст для оперативной оценки учителей и непосредственной учебной основы для построения учащимися своих собственных индивидуальных текстов. Например, когда студенты завершили практическое исследование стебля сельдерея, следующее обсуждение поддержало их построение информативного заголовка для своего собственного текста.

Все пишут совместно. Эффективные преподаватели письма сотрудничают со студентами, создавая для них стажировки посредством управляемой практики (Englert, Mariage, & Dunsmore, 2006).Таким образом, обучение письму должно включать в себя явное обучение, в котором учителя вмешиваются, чтобы моделировать и подсказывать, а затем отступают, чтобы побудить учащихся принимать решения и решать проблемы во время письма (Englert & Dunsmore, 2002). Эффективное обучение письму должно делать элементы хорошего письма и стратегии хороших писателей видимыми и доступными для наивных писателей (Vaughn, Gersten, & Chard, 2000). Таким образом, направляет на уроках письма с инструктором, что указывает на существенный характер поддержки, оказываемой опытными учителями во время написания учащимися.Эта статья связывает управляемое чтение с инструкциями по написанию с акцентом на усвоение детьми мышления и самоподдержки, необходимых для эффективного письма.

Характеристики эффективной инструкции чтения совпадают с характеристиками эффективной инструкции записи. Чтение и письмо разделяют риторические и коммуникативные функции, знания и когнитивные процессы (Nelson & Calfee, 1998). Критически важные общие знания между чтением и письмом включают метазнание, то есть знание функций и целей чтения и письма; фонологическая и графематическая осведомленность; и процедурное знание использования стратегий (Fitzgerald & Shanahan, 2000).Клей (1998) подчеркивал взаимную взаимосвязь между обучением чтению и обучением письму, а также решающую роль стратегической деятельности в обучении чтению и письму. Как обучение чтению, так и письму требует расширения устных языковых ресурсов детей и применения этих навыков для понимания и построения текстов в различных жанрах.

Системы обучения и развития бедных писателей (McNaughton, 1995) одновременно «ограничены и ограничивают» (Glasswell, 2001, p.349). Молодым писателям обычно не хватает структур контроля, которые позволяют им использовать существующие или развивающиеся навыки для расширения своей базы знаний. Тем не менее, эти писатели учатся стратегическому поведению при письме, когда такому поведению обучают в поддерживающих формах (Boocock, McNaughton, & Parr 1998; Bradley, 2001; Sipe, 1998). В исследовании, на основе которого написана эта статья (Гибсон, 2008), анализировались результаты ежедневных письменных инструкций, которые автор давал пяти писателям второго класса со средним успехом, которых называют Кари, Ким, Рэйчел, Сэм и Шон.Это исследование рассматривало усвоение каждым ребенком стратегического поведения для решения проблем во время письма посредством анализа записанных на видео еженедельных индивидуальных писательских событий, а также оценки письменных продуктов. Каждый студент продемонстрировал сильный и четкий сдвиг в сторону более активной и стратегической позиции в письме, тем самым поддерживая расширенные знания об использовании языка для составления текста и структуры предложений, для понимания фонематики и орфографии.

В этой статье описаны этапы обучения и методы обучения для явного обучения письму в малых группах начальных классов в поддерживающем и управляемом контексте.Каждый раздел включает в себя примеры взаимодействия учителя и ученика на уроках письма с инструктором. В статье также описаны две конкретные процедуры оценки, которые поддерживают инструкции по написанию.

Основа для письменных инструкций

Инструкции по написанию в небольших группах позволяют учителям оказывать немедленную целевую поддержку на высоком уровне, в то время как каждый ученик пишет свой собственный короткий, но полный текст. Типичный формат 20-минутного урока письма с инструктором может включать следующие четыре этапа:

1. Участие в кратком совместном опыте, который представляет интерес для студентов, включая как лингвистически, так и информационно насыщенную деятельность и сопутствующую беседу, а также расширение способности студентов говорить об интересующем содержании
2. Обсуждение стратегического поведения при письме, включая представление мыслей вслух или указание на стратегическую деятельность наряду с активным обсуждением способов, с помощью которых учащиеся могут интегрировать эту стратегию в свои собственные письма
3. Время учеников писать индивидуально под непосредственным руководством учителя, который «наклоняется», чтобы взаимодействовать с отдельными учениками относительно немедленных решений и стратегий, и использует подсказки, чтобы направлять мышление учеников для решения проблем во время письма
4. Краткое мероприятие по обмену, в котором непосредственная работа писателя демонстрируется аудитории, и писатели воспринимают свои вновь написанные тексты как единое целое

Практика группировки слишком часто оказывается недостающим звеном в эффективных инструкциях по написанию (Flood & Lapp, 2000).Однако необязательно, чтобы каждый ученик ежедневно участвовал в уроке письма с гидом. Вместо этого учителя должны принимать осознанные, продуманные решения о том, какие ученики нуждаются в «выстреле в руку» относительно письма в любой момент времени. Например, для учащихся, которые не пишут много текста во время написания в классе, или для учащихся, которые пишут достаточное количество текста, но не чувствуют ответственности за свое письмо, может быть предложена серия руководящих уроков по письму.В качестве альтернативы, учитель может работать с учениками, которые не усваивают элементы хорошего письма, описанные на уроках для всего класса. Письменные группы с гидом должны быть гибкими по своему характеру и основываться на наблюдениях за текущими потребностями учащихся. Эти уроки наиболее успешны, когда проводятся ежедневно перед одной и той же группой студентов, возможно, в течение нескольких недель подряд.

Написание, создаваемое во время управляемого письма, обычно является результатом примерно 10 минут концентрированного индивидуального времени письма и может или не может быть расширено, исправлено или отредактировано вне контекста управляемого письма.Уроки письма с гидом не заменяют такие рамки, как модель семинара по письму (Graves, 1983) или интерактивное письмо (McCarrier, Pinnell, & Fountas, 2000). Урок написания с гидом может быть проведен после того, как урок письма для всего класса будет завершен, и учащиеся будут писать самостоятельно. Учителя обычно проводят первые недели каждого учебного года, устанавливая свои ожидания в отношении самостоятельной работы до того, как приступить к урокам письма с инструктором. Таким образом, управляемое письмо обеспечивает прочный контекст для поддержки учителями учеников, которые проводят обучение в классе на практике.Теперь описываются учебные процедуры для уроков по письменному руководству, разделенные на четыре этапа.

Шаг 1. Кратко, общий опыт

Ориентация, предоставляемая студентам при чтении новой книги, гарантирует, что смысл и язык этого конкретного текста будут доступны читателям (Clay, 1991). Учитель

создает эшафот, на котором дети могут впервые прочитать всю историю. Учитель и дети отрепетировали некоторые ответы; другие — недавние и знакомые, потому что их смоделировал учитель.Вспомнились собственные фоновые знания детей, а некоторые новые знания были введены взвешенным образом. (стр.265)

Как описано в следующих разделах, на этапе 1 уроков управляемой письменной речи учитываются интересы учащихся в письменной форме и они позволяют им отрепетировать использование важных концептуальных и лингвистических ресурсов.

Обеспечьте сильное, поддерживающее представление.

Вводная часть уроков управляемой письменной речи должна (1) расширять интерес студентов и ориентировать их на письменную задачу, и (2) предоставлять студентам возможности слышать и использовать языковые структуры, необходимые для их письма.Возможные действия включают изучение интересной темы, короткое чтение вслух одного раздела информационного текста и небольшой эксперимент.

Учитель: Сегодня мы собираемся провести эксперимент, чтобы узнать, сколько скрепок приклеится к одному магниту. Но я хочу, чтобы вы подумали о письме, которое вы будете писать в следующий раз, прежде чем приобретете свои магниты. Какое было бы хорошее первое предложение для вашей собственной истории?

Ким: Я, я, я не знаю.

Учитель: Как вы могли бы рассказать своим читателям о магнитах и ​​скрепках?

Ким: Я тестирую свои магниты.

Учитель: Да. Думаешь, ты тоже хочешь написать что-нибудь о скрепках? Сначала проверил…

Рэйчел: Магниты и скрепки.

Шон: На чем он наклеен?

Учитель: Да. Вы тоже должны добавить некоторые детали, не так ли? Так что ваш текст может быть о магните и скрепках. Вы можете начать свое собственное предложение с чего-нибудь вроде: Этот эксперимент…

Шон: Сначала я провел эксперимент.Я взял свой магнит и наложил на него скрепки.

Учитель: Хорошо! Послушайте: Сначала я провел эксперимент, период . Я взял свой магнит и наложил на него скрепки, период . Повторите его предложения еще раз: Сначала я провел эксперимент. Я взял свой магнит и наложил на него скрепки. Вы думаете о прекрасных способах начать писать. Давайте попробуем наш эксперимент, и тогда вы сможете написать свою историю.

Вовлекайте писателей в беседу и репетицию.

На уроках письма с инструктором учащиеся отрабатывают новые способы разговора на интересующие темы, используя грамотные и все более сложные формы языка. Обсуждение непосредственно перед и во время индивидуального письма расширяет языковую базу учащихся и подготавливает их к хорошему письму. Репетиция языковых структур должна быть ясной и хорошо связанной с типом текста и темой, о которой студенты сейчас пишут.

Важно осознавать проблемы, с которыми сталкиваются молодые писатели, когда они работают над освоением более сложных структур письменного языка.Составление — это навык, который необходимо изучить, так же как и орфографию или правильное использование знаков препинания. Это требует опыта как в общей организации, так и в структуре предложений. Благодаря сильному и последовательному вкладу через обсуждение и объяснения учителя письменные тексты учащихся могут переходить от простого к сложному использованию языка. Рассказ Шона о летучих мышах, например (см. Рис. 1), был написан во время управляемого письменного сеанса и поддержан обсуждением раздела книги Николы Дэвис «Летучая мышь любит ночь».В отличие от своих более ранних работ, Шон начал этот текст с тематического предложения и использовал различные структуры предложений. Он составил свой текст с относительно сложными деталями о летучих мышах, используя особую лексику. Шон также писал информационный текст подходящим голосом и подходящей позой, включая руководство по произношению для эхолокации и картинку, иллюстрирующую эту важную концепцию. Он закончил этот текст примерно за семь минут непрерывного письма, подкрепленного немедленным обсуждением языка, содержания и стратегий письма, необходимых для его работы.

Рисунок 1. Написание Шона

Шаг 2: Обсуждение стратегического поведения при написании

Уроки письма с инструктором предоставляют максимальные возможности для активного участия учеников в написании собственных текстов при поддержке непосредственного руководства учителя и подробного обучения стратегическому поведению, используемому хорошими писателями. На шаге 2 учителя работают над расширением осведомленности учащихся о конкретных когнитивных стратегиях письма.

Опишите стратегии письма студентам.

После краткого совместного действия учителя могут представить учащимся короткое размышление вслух или ввести карточку-подсказку (Scardamalia & Bereiter, 1986) для конкретной стратегической деятельности (см. Рис. 2). Затем учителя и ученики должны обсудить способы, которыми ученики могут интегрировать эту стратегию в свои собственные письма. В следующем примере учитель расширяет свое размышление вслух, демонстрируя построение сильного вступительного предложения для собственного мышления учащихся.

Рисунок 2.Карты-подсказки, предназначенные для облегчения процесса письма учащихся

Нажмите, чтобы просмотреть изображение

Учитель: Я хочу обязательно написать о липучке что-нибудь, что люди сочтут интересным. Эта подсказка поможет мне вспомнить, о чем нужно думать, когда я начинаю писать: Придумайте хорошее первое предложение. Это то, что я собираюсь сделать прямо сейчас. Я расскажу, как работает липучка. Две стороны, крючки и завязки, вот как это работает.И я думаю, что большинство людей этого не знает. Итак, это мое предложение: Позвольте мне рассказать вам, как работают шнурки и крючки на липучке. Положите перед собой карточку-подсказку. О чем ты думаешь?

Шон: Я действительно не знаю, что написать.

Учитель: Вы ведь должны сделать выбор?

Шон: Я действительно не знаю, как работает липучка. То есть, я знаю две разные текстуры сторон.

Учитель: А вы знаете, как работают две стороны.

Шон: Ага.

Ким: Что эта сторона делает с той?

Cari: Это вроде ловит, на крючок.

Учитель: Да, это хорошие детали. Как ты собираешься писать?

Шон: Я думаю, что липучка такая сложная! Это сводит меня с ума!

Научите студентов хорошо писать.

Учителя должны делать больше, чем просто говорить молодым писателям, что они должны включать соответствующие знаки препинания в конце всех предложений или достаточно деталей для ясности.Если учителя сразу же представляют полезный и хорошо контекстуализированный способ мышления о письме, все готово для успеха учеников. Письмо — это познавательный процесс (Flower & Hayes, 1981), требующий обучения тому, как думать и действовать (Higgins, Miller, & Wegmann, 2006). Когда учителя предоставляют умственные, лингвистические и физические инструменты, такие как подсказки, диаграммы, графические организаторы и четкие примеры структур предложений и текста, они напрямую поддерживают использование учащимися процедурных шагов и стратегий более высокого порядка для эффективного письма (Englert, Mariage, & Dunsmore, 2006).

Шаг 3: Время учеников писать индивидуально под непосредственным руководством учителя

Цель уроков по написанию с инструктором — не просто дать больше времени для написания. Вместо этого уроки построены таким образом, чтобы учащиеся активно участвовали в устойчивом и успешном письме. При хорошо подкрепленной управляемой концентрации на немедленном завершении короткого, но полного письменного произведения молодые писатели могут практиковать и усваивать то, чему их учили.

Обеспечить немедленное руководство о том, что студенты пишут дальше.

После подготовки к успеху с помощью задания, стимулирующего язык и содержание, в сочетании с голосовыми подсказками учителя или подсказками для использования стратегии, ученики затем пишут как можно более независимо. Учителя должны опираться на то, что каждый ученик в настоящее время строит в своем письме, и помогать ему, обеспечивая сильную «поддержку» для отдельного писателя. Обратная связь оценивает то, что автор уже написал.Напротив, прямая связь фокусирует внимание автора на том, какие стратегии использовать дальше. В следующем примере учитель предоставил Рэйчел прямую связь, когда она застряла во время письма.

Учитель: Рэйчел, что вам нужно сказать дальше в своем письме?

Рэйчел: Они металлические.

Учитель: Так ты собираешься рассказать своим читателям о металле, о различных металлах?

Рэйчел: Ага.И это отличается от других.

Учитель: Подумайте, что ваши читатели хотели бы знать. Какое могло быть ваше предложение?

Рэйчел: Они сделаны из разных металлов.

Учитель: Замечательный приговор. Скрепки изготовлены из разных металлов, года выпуска. Теперь вы готовы продолжать писать.

Письменное письмо студентов эшафота через подсказку.

Учителя должны дать немедленное руководство, которое повысит квалификацию писателя, а не только сам письменный продукт (Гибсон, 2007).Подсказки во время написания учащимися занимают проактивную позицию, управляя способностью молодого писателя сосредоточить внимание на сочинении и редактировании в данный момент. Клей (2001) определяет работу по чтению как стратегическую деятельность, «когда читатель направляет внимание, собирает и использует информацию, отслеживает« чтение », принимает решения и активирует самокоррекцию, чтобы пересмотреть предыдущее решение» (стр. 128). Письменная работа, таким образом, может быть определена как деятельность, посредством которой писатель (1) направляет свое внимание на ключевые аспекты составления и расшифровки задач, (2) собирает и использует информацию из интересов и ресурсов, (3) контролирует написание часть, как она построена, (4) принимает решения о следующих шагах, и (5) самокорректируется, чтобы улучшить текст.Учителя должны побуждать к немедленной письменной работе, которой должен заниматься ученик.

В таблице 1 приведен список подсказок, упорядоченный по категориям, которые могут быть полезны учителям на уроках письма с инструктором. Обращаясь к конкретному писателю, учителя должны решить, привлекают ли они внимание ученика к процессу сочинения или транскрибирования или, возможно, побуждают ученика использовать стратегию для поддержания беглости.

Таблица 1. Подсказки учителя во время письменных уроков с инструктором

Важно помнить, что любой список подсказок служит только условным обозначением разговорного взаимодействия между учителем и учениками. Например, когда Ким закончила писать о венах на раннем уроке письма с инструктором (см. Рис. 3), она потеряла импульс и попросила о помощи.

Рисунок 3. Письмо Кима

Ким: Я сказал про вены.

Учитель: Знаете, что писать дальше? Как вы думаете, что еще было бы важно добавить?

Ким: Я уже начал рвать лист.

Учитель: Да! Ваша идея состоит в том, чтобы написать об открытии листа, и вы добавили информацию о том, как разрывать и слушать, а затем о том, как увидеть жилки на листе. Вы включили достаточно подробностей, чтобы читатели поняли?

Ким: Я могу сказать о кислороде.

Учитель: Хорошо! Что люди хотят знать о листьях и кислороде? Давай, пиши!

Учитель структурировал свое выступление, чтобы улучшить способность Ким интегрировать осознание информации, уже включенной в ее письмо, с потребностью в дополнительных деталях, используя такие подсказки, как: «Достаточно ли вы включили детали, чтобы читатели поняли?»

Предоставлять много «правильной» помощи сразу после борьбы студентов.

Учителя письма должны обеспечивать высокий уровень учебных подмостков. Учителя должны предоставлять больше и соответствующие виды помощи, как только учащийся испытывает трудности, а затем либо уменьшать вид и объем дальнейшей поддержки, либо повышать уровень сложности (Wood, 1998). Подсказки учителя направляют немедленное мышление учащихся, направляя их внимание как на видимые (например, использование пространства на странице, формирование букв), так и на невидимые (например, фонемы, выбор языка) аспекты письма.Учителя могут обеспечить учебную основу на всем протяжении от полного моделирования и объяснения до независимого выполнения задач (Gaskins et al., 1997). Для подсказок во время письма (см. Таблицу 2) учителя должны решить, необходимо ли полное моделирование задачи (например, «Когда летучие мыши спят, запятая, вы не должны их будить. Слушайте, где я поставил запятую») или является ли простая подсказка по аспектам задачи (например, «Как вы можете помочь себе начать писать?») правильной поддержкой.

Таблица 2. Обучающие леса во время управляемого написания инструкций

Шаг 4. Подключение непосредственного письма учащихся к аудитории

Писателям нужна публика. Молодые писатели обычно уделяют значительное внимание транскрипции, и им необходимо испытать свои собственные вновь написанные тексты как единое целое. Посвятите несколько минут тому, чтобы поделиться текстами того же дня в конце каждого урока написания с руководителем; это обеспечивает немедленную аудиторию и контекст, в котором происходит повторное посещение текста. Этот обмен также поддерживает развитие активных попыток студентов донести информацию до читателей и фокусирует внимание на принятии писателями решений.

Учителя могут захотеть выделять разные сочинения ученика каждый день, читая их вслух группе и прося писателя прокомментировать решения, принятые во время письма. Например, когда его учитель читал его историю группе, Шон объяснил свое решение включить информацию в скобках.

Учитель: Ой, скобки!

Шон: Ага, я поставил эхолокацию . Итак, когда люди читают это и говорят: Что это? , тогда они узнают.

Учащиеся в группе могут прочитать законченный текст партнеру или поменяться листами и прочитать отрывок из письма самостоятельно. Также возможно расширить аудиторию за пределы контекста малых групп. Каждый автор может выбрать друга в классе и пригласить его или ее к управляемому письменному столу, чтобы поделиться текстом.

Также полезно вести индивидуальные портфолио текстов, составленных во время уроков написания с гидом. Папку с тремя кольцами или чистый дневник можно использовать для всех записей, выполненных во время серии уроков.Эти портфолио становятся мощным ресурсом для расширенного письма учеников, а также для постоянной оценки учителем и обмена информацией об успехах учеников.

Оценка по письменному руководству

Эффективное обучение невозможно без постоянной и проницательной практики оценивания. Во время инструктажа по письму учителя детально развивают глубокие знания о письменном опыте отдельных учащихся, что позволяет на месте принимать точные решения относительно сложности задания.В этом разделе описывается уровень обучения для письменных заданий, а также две конкретные процедуры оценки для управляемой письменной инструкции.

Задания, представляемые учащимся через подсказку учителя, должны быть на уровне обучения, чтобы учащиеся столкнулись с некоторыми проблемами, требующими использования стратегии, но также были в состоянии выполнить большую часть задания точно и плавно. Таким образом, одна из основных целей инструктажа учителя во время письма — обеспечить высокий уровень успеваемости учащихся с ограниченными возможностями для решения проблем.Наблюдая за успехами учащихся в решении этих задач, учителя могут вводить новые стратегические процессы, которые соответственно повышают уровень сложности.

Анекдотические наблюдения за письменным поведением учащихся

Учащиеся всегда усваивают, изучают и адаптируют ряд стратегий, которые они выбирают для конкретной задачи (Siegler, 2005). Таким образом, в процедурах оценивания необходимо определить те стратегии, которые находятся под независимым контролем ученика, те, которые ученик может использовать, но только при участии учителя (а также некоторые усилия и несколько ошибок), и те, которые в настоящее время выходят за рамки досягаемость студентов.

Несмотря на то, что нецелесообразно пытаться что-то настолько систематическое и всеобъемлющее, как постоянный учет (Clay, 2002), для написания поведения, анекдотические записи, сделанные как во время, так и сразу после каждого урока, помогут учителям узнать, какие аспекты обучения были или не были выполнены. присваивается студентами. В таблице 3, например, показаны анекдотические записи, сделанные во время написания Ким текста, описывающего ее исследование листа. Учитель выделил четыре конкретных момента во время написания, в которых Ким продемонстрировала интересное писательское поведение.Во время урока учитель делал краткие заметки, указывая на текст, который пишется в каждый момент времени, а также на письменное поведение Ким и любую поддержку, оказываемую ей. После урока учитель проанализировал эти записи и составил предварительный план следующих шагов в обучении. В этом случае учитель Ким отметил аспекты орфографии, структуры предложений и процессов сочинения Ким. Учительница обнаружила, что Ким необходимо выйти за рамки алфавитного уровня (Bear, Invernizzi, Templeton, & Johnston, 2004) для правописания во время письма и расширить свою языковую базу для информационного текста.

Таблица 3. Анализ и анекдотические наблюдения письменного поведения Кима

Учителя могут захотеть сосредоточить анекдотические заметки на разных учениках во время каждого урока или держать под рукой буфер обмена, чтобы делать заметки для любого ученика, если позволяет время.Эти наблюдения не должны прерывать обучение, но должны проводиться, если позволяет время.

Аналитическая оценка письменной продукции

Периодическая аналитическая оценка (Fearn & Farnan, 2001) письменных продуктов, полученных в результате уроков по письменному руководству, с упором на те стратегии, которым обучали учащихся, поможет учителям скорректировать свои краткосрочные и долгосрочные решения об обучении.

Аналитическая оценка (Fearn & Farnan, 2001) не опирается ни на какой контрольный список или рубрику, но она тесно связана с инструкцией.Учитель составляет краткий список тех навыков и стратегий, которым он или она уже обучил группу письменного сопровождения, и проверяет набор недавно написанных текстов на предмет этих конкретных факторов. Учитель всегда должен обучать и оценивать как составление, так и расшифровку поведения, от генерации идей до структуры предложений и механики. Аналитическое оценивание представляет собой формат, в котором учитель исследует степень, в которой каждый студент усвоил эту инструкцию. Важно спросить: действительно ли мои ученики используют стратегии, которым я обучал?

Например, в какой-то момент времени Кари, Ким, Рэйчел, Сэм обучали конкретным стратегиям написания четких, понятных текстов с вводными предложениями, деталями и сигнальными словами, а также написанию часто встречающихся слов. , и Шон.Текущий текст каждого студента был проверен на наличие этих конкретных факторов (см. Таблицу 4). Основываясь на этом анализе, их учитель определил, что (а) Рэйчел нуждалась в более высоком уровне поддержки для планирования и структурирования идей в ее письме, (б) всем ученикам в группе было необходимо научиться писать с более сложными структурами предложений. и (c) дальнейшие инструкции по стратегиям правописания будут полезны для всех студентов. Этот анализ предоставил конкретные учебные цели для развития языка, сочинения и правописания.Чтобы решить проблему правописания, на следующем уроке учитель представил ученикам более сложную стратегию правописания.

Таблица 4. Аналитическая оценка

Нажмите, чтобы просмотреть изображение

Учитель: Вы умеете медленно произносить слова и прислушиваться к звукам. Еще один способ написания слова — это хлопнуть в ладоши, чтобы вы могли слышать части. Затем подумайте о другом похожем слове. Давай попробуем. Хлопните слово магнит . Какую часть вы слышите в первую очередь?

Cari: Mag.

Учитель: Это первая часть слова. mag звучит как слово bag ? Сумка пишется B-A-G. Итак, как бы вы написали первую часть слова , магнит ?

Рэйчел: M-A-G.

Учитель: Итак, когда вам сегодня нужно произнести слово по буквам, пока вы пишете, вы можете хлопнуть в ладоши и услышать его части и, возможно, придумать другое слово, подобное этому. Это сработает?

Рэйчел: Как, когда в нем два слога?

Учитель: Да.Если вы слышите два слога, то можете подумать, как должен выглядеть каждый слог.

Урок искусства: глиняная плитка

План урока Представил: Герогина Каллен
Учитель рисования в средней школе Эпсома, Окленд, Новая Зеландия.
Классы: K — 2 классы (Y1-2)

УРОК 1

ЗНАНИЕ: Посмотрите на работы профессиональных художников, работающих с глиной. Покажите картинки, фотографии, образцы глиняных изделий (желательно пример глиняной плитки). Обсудите стиль вашей работы, использованную глину, глазурь, полировку, роспись, украшения и т. Д.Привыкайте к художественной лексике, связанной с глиной.

УРОК 2

ЗНАНИЕ: исследуя глину, дети узнают, что глина может / не может. Это начинается с того, что дети касаются, перекатывают и формируют пластилин. Это поможет им развить идеи и навыки, когда они начнут создавать свои плитки. ИЗГОТОВЛЕНИЕ: Если у детей нет опыта работы с глиной, им нужно дать время поэкспериментировать и посмотреть, какими свойствами она обладает. Если вы дадите каждому из детей небольшой кусок глины, попросите их узнать об этом.Предложите протыкать, тянуть, катать, делать отметки на нем и на нем, зажимать, прикреплять еще глины и текстурировать. Сядьте в круг и позвольте детям следовать некоторым простым инструкциям — сделайте из него круглый шар / проделайте в нем отверстие для пальца / сделайте узор над ним ногтем / оторвите кусок / скатайте его в шар и прикрепите снова и т. д. Попросите детей сделать что-нибудь более конкретное — собаку / кошку / улитку. Призовите детей увидеть глину как трехмерную форму, которую нужно рассматривать повсюду.

ОЦЕНКА: Дети экспериментировали с глиной, чтобы лучше понять ее свойства и процессы изготовления глиняной плитки.

УРОК 3

ЗНАНИЕ: Используя навыки и приемы из предыдущего урока, дети попытаются создать глиняную плитку, используя свои руки и различные инструменты. Учимся создавать формы и прикреплять их.

ИЗГОТОВЛЕНИЕ: Вам нужно будет предварительно вырезать глиняную плитку для каждого ребенка (так как это требует очень много времени, это должно быть сделано до начала урока). Продемонстрируйте катание глины, используя скалку, бутылку или толстый слой. пластиковая трубка.Сделайте каждую плитку толщиной примерно 1–1 ½ см (около ½ дюйма). Не делайте плитки слишком маленькими, особенно при работе с маленькими детьми — мои были около 15 см в ширину и 20 см в длину. Обсудите тему, которую они будут использовать (мы изучали насекомых — божьих коровок и бабочек — в течение 3 недель, и дети были хорошо знакомы с ними — в противном случае было бы полезно использовать множество картинок для справки. Обсудите, как дети могут добавлять глину к их плитке, чтобы создать насекомое. На этом этапе вам нужно будет обсудить технику царапания и скольжения, чтобы кусочки глины не упали.Поощряйте использование различных инструментов, но помните, что их пальцы часто являются лучшим инструментом.

ОЦЕНКА : Дети могут соединять / прикреплять пластилин, используя процесс царапины и скольжения. Дети смогли создать здоровую базовую форму путем лепки.

УРОК 4

ЗНАНИЕ: Как использовать и наносить краску на обожженную глину. Как эффективно смешивать цвета.

ИЗГОТОВЛЕНИЕ: Дети раскрашивают плитку.

ОЦЕНКА : Дети создали законченное произведение искусства. Дети обсуждали свою работу с другими и смотрели на чужие работы.

1. В перерывах между работой с плиткой дети должны будут держать их закрытыми в герметичном пластиковом пакете — глина будет оставаться влажной в течение длительного времени, пока внутрь не попадет воздух.

2. Пусть Готовая плитка сушится на воздухе около 1 недели перед обжигом в печи (обжиг в печи дает наилучшие результаты)

3. При обжиге лакокрасочные покрытия.

Вам и детям нужны более специфические навыки, поэтому возьмите побольше книг перед тем, как начать, и почитайте на глине.

Помните, что глина — сложный материал, и у вас могут быть проблемы, но не волнуйтесь, они могут хорошо выглядеть.

Я работал только с 24 детьми, но я рекомендую вам получить помощь родителей и поместить их в каждую группу из 4-5 детей.

Это захватывающий блок, на выполнение которого уходит около 8 НЕДЕЛЬ на одном уроке в неделю продолжительностью около 1 часа.

Материалы:

ИСТОЧНИК: (С чего вы начнете?) Для работы с материалами, инструментами и процессами, которые используются при работе с глиной.

ЗАДАНИЕ: (Что вы будете делать?) Чтобы создать глиняную плитку, используя тему насекомых.

РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ / КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ

ИДЕИ: Использовать насекомых в качестве темы для изготовления глиняной плитки, уделяя особое внимание бабочкам / божьим коровкам, которых мы изучали.ЗНАНИЕ: посмотреть на разные культуры и узнать, как глина использовалась в гончарном деле. Чтобы посмотреть на гончара из Новой Зеландии и узнать, как он использует глину в своей работе.

ОТНОШЕНИЕ: Научиться использовать глину и создавать плитку, думая о задействованных процессах и навыках.

ИЗГОТОВЛЕНИЕ: Чтобы лучше понять свойства и характер глины. Развить знания об инструментах и ​​оборудовании, используемом при изготовлении глиняной плитки.

* Дети работали с глиной Abbots White.

Ссылки

Страница Lakeside Pottery — статья о создании, резке и сушке глиняной плитки.

Каменная пустотелая плитка. Студенты могут увидеть, что некоторые художники сделали с глиняной плиткой.

Ресурсы

Другой альтернативный урок — перенос изображения на глиняную плитку. Учащиеся могут научиться печатать гравюру, используя процедуры, описанные в этой книге:

Перенос изображения на глину: трафарет, рельеф, деколи и монопринты (Книга по керамике жаворонка)

Есть множество инструментов, которые вы можете использовать со своими учениками этот урок.Для младших школьников вы можете использовать набор инструментов для керамики, сделанный из пластика. Для детей постарше вы можете купить инструменты для лепки из глины у множества продавцов.

Написание задач по ELA | Г-жа Джуди Араужо, доктор медицинских наук, CAGS

Как писать цели для ELA!

Что вы хотите, чтобы ваши ученики узнали в результате урока?

Щелкните эту удивительную ссылку для IEP Goal Bank во всех областях содержания! Также полезно писать цели!

Education Oasis ~ Стебли

См. Также «Написание контента и языковые цели».

Шаг 1: СОЗДАЙТЕ СТВОЛ

• После завершения урока студенты (мы) сможем. . .
• После этого раздела студенты (мы) будем. . .
• Выполняя задания, студенты (мы) будем. . .
• Во время этого урока студенты (мы) будем. . .

Сделайте стебли удобными для детей! 🙂

Шаг 2: ДОБАВИТЬ ГЛАГОЛ

• После завершения урока студенты (мы) сможем делать прогнозы.. .
• После этого раздела студенты (мы) будем различать. . .
• Выполняя задания, студенты (мы) будем строить. . .
• Во время этого урока студенты (мы) будем защищаться. . .

Шаг 3: ОПРЕДЕЛЕНИЕ ФАКТИЧЕСКОГО ПРОДУКТА, ПРОЦЕССА, РЕЗУЛЬТАТА

ОБРАЗЦОВ ~ обратите внимание, как задачи становятся более сложными по мере того, как мы продвигаемся по Таксономии Блума. Попробуйте преподавать в верхней части Таксономии Блума.

Студент будет.. .

ЗНАНИЯ:

• Нарисуйте сцены из главы _______. Под каждой сценой опишите происходящее.
• Используйте карту-историю, чтобы показать события в главе ________.
• Нарисуйте мультяшную полоску начала, середины и конца главы.
• Перечислите основные события рассказа.
• Составьте график событий.
• Составьте таблицу фактов.
• Перечислите информацию, которую вы помните.
• Сделайте акростих.
• Прочтите стихотворение.
• Сделайте диаграмму, показывающую. . .

ПОНЯТИЕ:

• Нарисуйте картинку, описывающую главу. Напишите предложение, рассказывающее о картинке.
• Кратко изложите главу своими словами в один абзац.
• Кратко изложите главу своими словами в двух абзацах.
• Вырежьте или нарисуйте картинки, чтобы показать событие в истории.
• Проиллюстрируйте основную идею.
• Сделайте мультипликационную ленту, показывающую последовательность событий.
• Напишите и сыграйте пьесу, основанную на рассказе.
• Сделайте книжку-раскраску по сказке.
• Перескажите историю.
• Нарисуйте изображение вашей любимой детали.
• Подготовьте блок-схему последовательности событий.
• Напишите резюме.

ПРИМЕНЕНИЕ:

• Представьте, что вы новый персонаж в истории. Расскажите, как бы вы изменили концовку истории.
• С напарником измените концовку истории.Один человек будет новым персонажем, а другой — персонажем из книги.
• В группе разыграйте финал истории.
• Постройте модель, чтобы продемонстрировать, как что-то работает.
• Сделайте диораму, чтобы проиллюстрировать важное событие.
• Составьте книгу о. . .
• Сделайте альбом для вырезок о. . .
• Сделайте карту папье-маше с информацией о. . .
• Сделайте головоломку, используя идеи из книги.
• Сделайте глиняную модель.. .
• Покраска фрески. . .
• Разработайте рыночную стратегию для продукта.
• Эскиз этнического костюма.

АНАЛИЗ:

• Возьмите событие в тексте. Сделайте соединение текста с миром.
• Возьмите событие из истории и установите соединение текста с текстом.
• Возьмите событие из истории и установите связь между текстом и собой.
• Составьте анкету для сбора информации.
• Сделайте блок-схему, чтобы показать критические этапы.
• Написать рекламный ролик к книге.
• Просмотрите иллюстрации с точки зрения формы, цвета, текстуры.
• Постройте график, чтобы проиллюстрировать выбранную информацию.
• Создайте пазл.
• Проанализируйте семейное древо, показывающее родственные связи.
• Напишите биографию изучаемого человека.

СИНТЕЗ:

• Составьте список из 10 решений, которые помогут персонажу решить проблему.
• Напишите диалог между вами и одним из персонажей книги.Помогите персонажу решить проблему.
• Встретьтесь с партнером и разыграйте, как решить одну из проблем персонажа.
• Изобретите машину для выполнения определенных задач по тексту.
• Спроектировать здание.
• Создайте новый продукт, дайте ему имя и спланируйте маркетинговую кампанию.
• Напишите о своих чувствах по поводу. . .
• Напишите телешоу, кукольный спектакль, пантомиму или спойте. . .
• Дизайн обложки книги или журнала о. ..
• Придумайте способ. . .
• Создайте код языка. . .
• Составьте ритм или вставьте новые слова в мелодию.

ОЦЕНКА:

• Выберите символ и заполните Т-образную диаграмму. Выскажите свое мнение о персонаже, используя 3 свидетельства из книги.
• Выберите персонажа и заполните Т-таблицу, чтобы выразить свое мнение о персонаже. Придумайте одну хорошую деталь и обсудите ее с партнером.
• Выберите персонажа из книги.Выскажите свое мнение об этом персонаже, используя 5 свидетельств из книги в виде Т-диаграммы. Используйте T-диаграмму, а затем напишите абзац.
• Подготовьте список критериев для оценки книги. Укажите приоритет и рейтинги.
• Проведите дискуссию об области, представляющей особый интерес.
• Сделайте буклет о пяти качествах, которыми обладает персонаж в книге.
• Сформируйте группу для обсуждения темы. Обсудите критерии.
• Напишите письмо на _____ с указанием необходимых изменений.
• Подготовьте аргументы, чтобы представить свою точку зрения. . .

БОЛЬШЕ ОБРАЗЦОВ…

Примеры языковых навыков

После завершения урока студенты (мы) смогут: записывать понимание / знания путем создания картинок. . . использует словарь _____ (формы, цвета и т. Д.) Для описания _____ (цветы и т. Д.). Объясните значение слова (ов): _____. генерирует идеи и планы для написания с использованием _____ (мозговой штурм, кластеризация и т. Д.). разработать проект. . . редактировать черновик с определенной целью, например _____ (выбор слов и т. Д.). обсуждают различия и сходства между двумя главными персонажами из _____ и _____. определить определение _____ (басни, сказки и т. Д.). понимать и уметь определять традиционные элементы в _____ (басни, сказки и т. Д.)). определяет литературный термин _____. пересказать своими словами _____. обобщить сюжет _____. делает выводы из текста. . . продемонстрируют понимание, написав три факта о. . . слушать критически, интерпретировать и оценивать. . . представляют текстовую информацию _____ (рисунок, живопись и т. Д.) распознает и перечислит литературные устройства, найденные в _____. изложить мнение о _____, используя примеры из текста для подтверждения этого мнения. сравните и сопоставьте опыт _____ (персонажа в тексте) с его или ее собственной жизнью, используя диаграмму Венна. перечисляет основные детали сюжета в _____ (текст, рассказ, роман или драма). сравните и сопоставьте три разные версии _____ (Золушка, Три поросенка и т. Д.), Используя диаграмму Венна. написать повествовательную версию _____ с соответствующими сюжетными характеристиками жанра. сравните отрывки из _____ (романа) с сообщениями из первых рук о _____ (Гражданская война, Первая мировая война и т. Д.)). описывает _____ (викторианское, елизаветинское и т. Д.) Отношение к _____ (социальная забота, порок, добродетель, событие и т. Д.). проанализировать желание _____ (персонажа) _____. перечислить элементы стиля _____ (писателя) в _____ (текст). идентифицировать и отслеживать развитие _____ литературы с _____ по _____. определяет основные литературные термины и применяет их к _____ (конкретному тексту или произведению). подготовить эффективное эссе, в котором подробно описывается _____. подготовить эффективное убедительное эссе, в котором высказывается за / против _____. использует работу _____ как вдохновение для репрезентативной статьи о _____. проведите параллели между _____ (текст) и _____ (текст). исследует природу и значение _____ (порок, добродетель, общественное беспокойство, характеристика и т. Д.). бегло читать стихотворение (или отрывок из текста). использует конкретные примеры в _____ (текст), чтобы проиллюстрировать аспект человеческого поведения. составить _____ (хайку, стих, стишок, стихотворение и т. Д.). описывает традиционные правила и условности _____ (хайку, личное эссе и т. Д.). продемонстрировать мастерство в изучении _____ посредством совместного обучения и исследований. . .

ПОДРОБНЕЕ…

Понимание прочитанного

• Студент будет использовать стратегии предварительного чтения, чтобы предсказать, о чем рассказывается в заметке. Студент объяснит, подтвердился его / ее прогноз или нет в конце урока, с дополнительными деталями из текста.
• Во время урока ученик будет составлять список вопросов по рассказу, когда он / она читает.
• После завершения урока учащийся сможет сделать обобщения и сделать выводы о событиях в рассказе, приведя три примера.
• После прочтения текста ученик сможет ответить на вопросы о значении рассказа.
• В конце урока ученик сможет резюмировать отрывки.
• Выполнив задания, учащийся сможет обсудить интерпретации рассказа.
• После прочтения текста ученик будет цитировать отрывки, чтобы поддержать вопросы и идеи.
• Учащийся сможет использовать контекст, чтобы выяснять значения слов и записывать эти значения на стикерах.
• Во время этого урока ученик будет читать с целью и делать заметки, чтобы контролировать понимание.
• Во время этого урока ученик попрактикуется в использовании различных стратегий чтения и объяснит, как использовались две стратегии.
• К концу этого раздела учащиеся смогут применять стратегии критического чтения для определения основных идей в коротких отрывках с 70% усвоением.

Критическое мышление

• Во время этого урока ученик будет генерировать идеи с четкой направленностью, отвечая на вопросы.
• К концу этого урока учащийся подкрепит свои идеи соответствующими доказательствами.
• Студенты ответят на идеи, вопросы и аргументы других студентов.
• Во время этого урока учащиеся будут задавать вопросы о точках зрения других учащихся в дебатах.
• По окончании этого урока ученики логично и убедительно изложат идеи в письменной форме.

Слушаем и говорим

• Во время этого урока ученик продемонстрирует понимание рассказов при их чтении вслух, участвуя в каждом ответном задании ученика.
• К концу этого урока студенты будут активно и внимательно слушать других и пересказывать чужие мнения и идеи.
• Во время этого урока ученики будут отвечать на вопросы других учеников, активно участвуя в групповом обсуждении.

Версии моих страниц в формате Word доступны по цене 10 долларов за страницу, но НЕ включают графику из-за законов об авторских правах.Пожалуйста, произведите оплату через кнопку PayPal DONATE, расположенную в нижней части левого меню, и отправьте мне электронное письмо с названиями желаемых страниц: [email protected]. Спасибо!

Авторские права 09.12.2012

Взято из материалов учебной программы Education Oasis.

Я рад поделиться своими страницами, но, пожалуйста, цитируйте меня так, как вы ожидаете, что ваши ученики будут ссылаться на свои источники. Copyscape предупреждает меня о дублировании контента. Пожалуйста, уважайте мою работу.

Образцы уроков по фонетике

В этот раздел включены образцы уроков по фонетике.Последовательности уроков являются примерами и не предназначены для охвата всех аспектов фонетики. Существует множество способов обучения фонетике посредством коротких вступлений и занятий, таких как стены слов, индивидуализированные книги звуковых букв и анализ графем в новом словарном запасе.

На этой странице

Урок по акустике: отдельные буквы и их общие звуки

Обзор урока

Этот урок является иллюстрацией того, как учитель может помочь небольшой группе учеников выучить отдельные буквы / графемы и их общие звуки / фонемы.В зависимости от учащихся и их учебных потребностей фокус урока может быть сужен (до одной буквы / графемы и ее общего звука / фонемы) или увеличен (до нескольких букв / графем и их общих звуков / фонем). Перед уроком учащимся следует познакомить их с соответствующим метаязыком.

В этом примере урок сосредоточен на графемах «r», «h» и «j», а также на общем звуке / фонеме, который издает каждая буква. Учитель работает с небольшой группой учеников, которым было бы полезно повторять и повторять эти буквы.

Краткий интервенционный урок заменит сеанс управляемого чтения и будет включать:

• начальная буква / звуковая работа
• совместное чтение текста, содержащего идентифицированные буквы / графемы и звуки / фонемы
• последующее упражнение чтобы закрепить новое или пересмотренное обучение.

Дополнительно:

• Данные, собранные с помощью онлайн-интервью F-2 по английскому языку (государственные школы штата Виктория) или с помощью задачи идентификации букв (Clay, 1993; 2013), или DATE — Early Literacy in English Tool: Alphabet Letters будет информировать планирование преподавания и обучения.
• Текст выбран для поддержки фокуса для совместного чтения.

Ресурсы, необходимые для этого урока, включают:

• набор карточек с одиночными строчными буквами «r», «h» и «j», записанными для каждого ученика
• общий текст для чтения, содержащий начальную нижнюю — регистр букв «r», «h» и «j», например, новые туфли Салли от Беверли Рэнделл, Дженни Джайлз и Аннетт Смит, опубликованные Cengage.
• маленькие доски и маркеры для каждого ученика.

Викторианская учебная программа, ссылки

Английский язык, Чтение и просмотр, Язык: выражение и развитие идей

Фонд: признание того, что тексты состоят из слов и групп слов, которые имеют значение (VCELA144)

Английский язык, чтение и просмотр, Язык: фонетика и знание слов

Foundation: распознавать все буквы верхнего и нижнего регистра и наиболее распространенный звук, который представляет каждая буква (VCELA146)

Английский язык, письмо, грамотность: создание текстов

Foundation: понимание того, что звучит на английском языке представлены прописными и строчными буквами, которые могут быть написаны с использованием выученных шаблонов формирования букв для каждого регистра (VCELY162)

Учебное намерение

Мы учимся распознавать строчные буквы r, h и j и общий звук каждая буква делает.

Критерии успеха

Я могу назвать строчные буквы «r», «h» и «j».

Я могу воспроизвести обычный звук для «р», «h» и «j».

Последовательность уроков

1. Объясните цель обучения и убедитесь, что учащиеся знают, что основное внимание на уроке уделяется наименованию и воспроизведению общего звука для графем «r», «h» и «j».
2. Представьте карточки с написанными на них строчными буквами «r», «h» и «j». Назовите каждую букву и попросите студентов повторять имя после каждой буквы.Сделайте общий звук для каждой буквы и попросите учащихся повторить звук.
3. Переверните буквы, чтобы они были закрыты, и сыграйте со студентами в крестики-нолики. Когда ученики переворачивают букву, они должны назвать ее и издать обычный звук. Игра может быть повторена для нескольких экспозиций (см. «Стратегии высокоэффективного обучения — множественная экспозиция»).
4. Представьте общий текст для чтения, но убедитесь, что у всех учащихся есть свои копии. Дайте краткое изложение текста.Например, если Салли использует новые туфли Беверли Рэнделл, Дженни Джайлз и Аннетт Смит говорят: «Эта история о девушке по имени Салли, которая получает новые туфли. Она любит свои новые туфли и ходит в них почти везде. Как вы думаете, она будет носить свои новые туфли, когда будет плавать в бассейне? »Учащиеся обсуждают свои прогнозы и аргументируют их.
5. Прочтите заголовок и первую страницу студентам, моделирующим такие концепции печати, как слева направо, обратная развертка и сверху вниз.Предложите студентам отслеживать текст пальцами по мере того, как они следят за чтением.
6. Этот текст был выбран, потому что он содержит глаголы действия «бегать», «прыгать» и «прыгать». На страницах, где встречаются эти слова, приостановите чтение, например:
   • Прочтите «Я собираюсь…». Послушайте, я вижу слово, которое начинается с одной из букв, которые мы сегодня учим. Какую букву вы видите? Какой звук издает? Я собираюсь дочитать до конца предложения. Какое действие могла бы сделать Салли, начиная с / r /, которая могла бы пойти туда и иметь смысл?
   • Учащиеся предлагают глаголы действия, которые начинаются с / r /.Перекрестная проверка с напечатанным словом. Возможно, придется поставить дополнительные опоры. Например, «бег» начинается со звука / r /, но если мы добавим «бег» в это предложение, сможем ли мы так сказать по-английски? Что мы можем сказать, что звучит правильно? Давайте проверим слово (произносите слово медленно, чтобы учащиеся могли слышать отдельные фонемы в движении).
7. Повторите процесс с другими страницами и буквами. Этот текст был выбран еще и потому, что он имеет повторяющуюся структуру. Когда ученики узнают повторяющуюся структуру, предложите им присоединиться к чтению.
8. По окончании чтения текста попросите студентов еще раз вернуться к своим первоначальным предсказаниям. Обсудите и проверьте значение.
9. Раздайте студентам индивидуальный набор карточек со строчными буквами и попросите их вернуться в текст и найти буквы «r», «h» и «j». Примите примеры начальных, средних или последних букв.
10. Попросите учащихся использовать свою доску, чтобы записать найденные слова, содержащие буквы «r», «h» и «j»:
    • работают по мере необходимости с каждым студентом.Пока студенты пишут, попросите их определить букву и общий звук, который она издает.
    • усиливают правильное формирование букв, отправные точки и захват.
11. Вернуться к критериям успеха. Могут ли студенты назвать буквы «р», «ч» и «j»? Могут ли они сделать общий звук / фонему для каждого?

Дальше

См. Стратегии высокоэффективного обучения — множественные экспозиции

• Раздайте каждому ученику набор из трех карточек строчными буквами с написанными на них буквами r, h и j.С партнером они могут играть в память или «ловить рыбу».
• Учащиеся сортируют магнитные буквы, чтобы определить «r», «h» и «j», строчные и прописные буквы. • Учащиеся играют в звуковое / буквенное бинго с указанными буквами.
• Ученики играют в такие игры, как «Я замечаю своим глазком что-то, начинающееся с буквы….», Я наблюдаю маленьким глазком то, что заканчивается звуком…. ».
• Когда учащиеся входят в класс или выходят из него, они используют пароль (то есть слово, которое начинается с буквы…., Слово, которое начинается со звука…., слово, оканчивающееся на букву…., слово, оканчивающееся на звук….).
• Учащиеся кладут текст для общего чтения в свою книжную коробку, чтобы вернуться к нему во время самостоятельного чтения.
• Учащиеся находят в текстах в комнате примеры слов, содержащих буквы «р», «ч» и «j». Сделайте запись в их книге отзывов о прочтении.
• Дайте студентам еще один набор заглавных букв «R», «H» и «J». Соответствует строчным буквам.
• Учащиеся находят в журналах примеры «р», «ч» и «j».Вырежьте и покажите.
• Ученики используют iPad, чтобы сфотографировать буквы «Rr», «Hh» и «Jj» со всех концов комнаты. Распечатайте и сделайте копии для учеников, чтобы они поместили их в коробку с книгами для чтения.
• Студенты составляют свой личный словарь. Сосредоточьтесь на буквах «r», «h» и «j». Учащиеся рисуют картинки из слов, которые помогут им запомнить общий звук для каждой из этих букв. Храните личный словарь в ящике для учебников, чтобы к нему можно было получить доступ во время самостоятельного чтения или письма.

Ссылки

Clay, M. (1993). Обзор раннего достижения грамотности. Биркенхед, Окленд: образование Heinemann.

Клэй М. (2013). Обзор раннего достижения грамотности (3-е изд.). Портсмут, Нью-Хэмпшир: Хайнеманн.

Урок по фонетике: согласные диграфы

Обзор урока

Этот урок является иллюстрацией того, как учитель может помочь небольшой группе студентов в изучении согласных диграфов. В зависимости от учащихся и их учебных потребностей фокус урока может быть сужен (до одного диграфа и соответствующего ему звука / фонемы) или увеличен (до нескольких диграфов и связанных с ними звуков / фонем).Перед уроком учащимся следует познакомить их с соответствующим метаязыком.

Этот урок в данном случае посвящен диграфу «ш» и относящемуся к нему звуку / фонеме, который он издает в начальной, средней и конечной позициях в слове. Он предполагает, что учитель работает с небольшой группой студентов, которым было бы полезно повторять и повторно изучать этот орграф. Урок проходит через сеанс управляемого чтения и включает:

• подробное обучение диграфу.Объясните значение «орграфа» — префикс «ди» = два, корневое слово «граф» = буква, т. Е. «Две буквы, которые образуют один звук / фонему»
• независимое чтение текста, содержащего идентифицированный орграф
• a последующие действия, чтобы закрепить новое или пересмотренное обучение.

Дополнительно:

• Текущие записи учеников проинформируют классного учителя о способностях декодирования, включая известные / неизвестные согласные диграфы.
• текст выбран для поддержки фокуса для управляемого чтения.

Ресурсы, необходимые для этого урока, включают:

• управляемый текст для чтения, содержащий целевой диграф (ы), например, Отец Медведь идет на рыбалку, Беверли Рэнделл, опубликованный Cengage
• слова, написанные на карточках из текста, содержащего фокусную согласную диграф ‘sh’ для включения слов с примерами согласного диграфа в начальной, средней и конечной позиции
• маленькие доски и магнитные буквы

Викторианские ссылки на учебные программы

Английский язык, чтение и просмотр, язык: фонетика и знание слов

Уровень 1: распознавание коротких гласных, общих долгих гласных и диграфов согласных, а также сочетаний согласных (VCELA181)

Английский язык, разговорная речь и аудирование, фонетика и знание слов

Уровень 1: манипулирование фонемами путем добавления, удаления и замены начальных, средних и финальные фонемы для генерации новых слов (VCELA204)

Учебное намерение

Мы узнаем, что t Диаграмма «ш» состоит из двух букв, которые издают один звук / ш /.

Критерии успеха

Я могу найти пример слова, содержащего диграф «sh».

Я могу сделать звук для орграфа «ш».

Последовательность уроков

1. Объясните цель обучения и введите термин «орграф». Объясните его значение; префикс «ди» = два, корневое слово «граф» = буква, поэтому «две буквы, из которых состоит один звук». Спросите студентов, знают ли они какие-либо другие примеры орграфов (например, «th», «ch», «sh», «ph», «ck», «wh»). Контекстуализируйте учебное намерение, представив текст для управляемого чтения.Например: «Сегодня мы прочитаем текст Беверли Рэнделл« Отец Медведь на рыбалке ». По мере чтения мы обнаружим в тексте слова, содержащие орграф «sh».
   
2. Словарь фронтальной загрузки, содержащий целевой орграф «sh». Представьте карточки со словами, содержащими «ш». Медленно произносите каждое слово и попросите учащихся найти звук / ш /. Например, спросите: «Где можно услышать звук / sh / на рыбалке?» В начале, в середине или в конце слова? »(Fi sh ing, fi sh , sh outted)
3. Перед чтением текста учащиеся используют карточки в качестве справочника, чтобы найти слова, содержащие орграф «sh».Обсудите, найдите орграф и заставьте орграф звучать.
4. Перед тем, как начать самостоятельное чтение, предложите студентам краткое изложение текста, чтобы облегчить понимание смысла. Например: «Этот текст называется« Отец Медведь идет на рыбалку ». Это о медведе-отце, который спускается к реке ловить рыбу. Сначала он не знал, где искать рыбу. Потом он нашел кое-что. У него тоже была рыба для Медведицы и Медвежонка ». Давайте перейдем к странице 11. Спросите: «Можете ли вы найти слова, в которых говорится« Отец Медведь »? Мать-медведь? Медвежонок? Они начинаются с заглавных букв, потому что это их имя.»
5. Учащиеся самостоятельно читают текст. Слушайте, как отдельные ученики читают текст, и поддержите их в случае необходимости. Убедитесь, что слова, содержащие орграф ‘sh’, декодированы правильно.
6. Прочитав, проверьте понимание.
7. Чтобы закрепить новые знания об орграфе «sh», попросите учащихся использовать доску и магнитные буквы, чтобы составить слово «рыба». Смоделируйте, как сегментировать звуки в слове «рыба» (например, ф-и-ш). Попросите учащихся сегментировать и определить, где они слышат и видят орграф «ш».Удалите начальные буквы и дайте учащимся «w» и «i», чтобы образовать новое слово, оканчивающееся на «sh» («желание»; повторите действие с другими буквами, чтобы составить другие слова → например, блюдо, было », куст, push, dash, cash)
8. Составьте слово, которое начинается с диграфа ‘sh’ (например, shop, ship, shut, shed). Попросите студентов предложить другое слово или дать им буквы, чтобы образовать новое слово, сохраняя «ш» в исходном положении. Разделите слово на фонемы (ш-е-д).
9. Составьте слово, содержащее «ш» в средней позиции (желание, умывание, толкание).Студенты копируют.
10. Вернуться к критериям успеха. Могут ли студенты найти или составить слово, содержащее диграф ‘sh’? Могут ли студенты издавать звук / sh /? Самооценка студентов.

Дальше

См. Стратегии высокоэффективного обучения — многократное воздействие

• Студенты находят примеры диграфа «sh» в своей коробке для книг для управляемого чтения и самостоятельного чтения. Сделайте запись в их книге отзывов о прочтении.
• Раздайте магнитные буквы и доски и попросите студентов поработать самостоятельно, чтобы составить примеры слов, содержащих орграф «sh».
• Найдите примеры диграфа «sh» в словах в журналах. Вырежьте и покажите.
• Добавляйте слова, содержащие диграф ‘sh’, в личные словари и храните в книжной коробке студента для самостоятельного чтения и письма.
• Предоставьте другие примеры текстов для управляемого чтения, которые содержат целевые диграфы.
• Студенты ищут в больших книгах и классных текстах примеры слов, которые содержат целевой диграф. Учащиеся находят, расшифровывают и записывают в свои книги ответов по чтению или анкерные таблицы в классе.
• Примените правило имени, если есть кто-либо в классе, у которого есть целевой орграф в своем имени (правило Шаны = ‘sh’ или правило Шахджади = ‘sh’)

Урок фонетики: смешение согласных

Обзор урока

Этот урок является примером того, как учитель может поддержать небольшую группу студентов, практикующих слова, содержащие согласные смеси.

В зависимости от учащихся и их учебных потребностей, фокус урока может быть сужен (до одного сочетания согласных и его звуков / фонем) или увеличен (до нескольких сочетаний согласных и их звуков / фонем).Перед уроком учащимся следует познакомить их с соответствующим метаязыком.

Этот урок в данном случае сосредоточен на начальных сочетаниях согласных ‘pl’ и ‘br’ и связанных звуках, которые они производят. Учитель работает с небольшой группой студентов, которым было бы полезно повторять и повторять эти сочетания согласных звуков. Урок проходит через сеанс управляемого чтения и будет включать:

• явное обучение сочетанию согласных звуков
• независимое чтение текста, содержащего идентифицированные сочетания согласных звуков
• последующее упражнение для закрепления нового или измененного обучения.

Дополнительно:

• Текущие записи учеников проинформируют классного учителя о способностях декодирования, в том числе о том, какие сочетания согласных звуков известны / неизвестны.
• Анализ образцов письменных текстов учащихся также предоставит учителю информацию о том, какие сочетания согласных звуков учащиеся используют правильно и которые требуют явного обучения
• текст выбран так, чтобы поддерживать фокус при управляемом чтении.

Ресурсы, необходимые для этого урока, включают:

• управляемый текст для чтения, содержащий целевые сочетания согласных, такие как «Охота на насекомых» Ханны Рид с фотографией Майкла Кертейна.Опубликовано Элеонор Кертейн.
• слов, записанных на дидактических карточках из текста, содержащего сочетания фокусных согласных. • слайды со смесью согласных слов для всех учащихся.

Доступ: https://www.abcteach.com/documents/wordslide-blends-digraphs-pl-11074

Ссылки на учебные программы викторианской эпохи

Английский язык, Чтение и просмотр, Язык: знание звуков и слов

Уровень 1: Распознавать короткие гласные, общие длинные гласные и согласные диграфы, а также смеси согласных (VCELA181)

Английский язык, разговорная речь и аудирование, фонетика и знание слов

Уровень 1: манипулирование фонемами путем добавления, удаления и замены начальной, средней и конечной фонем для создания новых слов (VCELA204 )

Изучение намерения

Мы узнаем, что смесь согласных состоит из двух или трех согласных звуков, смешанных вместе, но вы все равно можете слышать отдельные звуки.

Критерии успеха

Я могу составить звуки для смеси согласных ‘pl’ и найти пример слова, которое начинается с ‘pl’

Я могу составить звуки для смеси согласных ‘br’ и найти пример слово, которое начинается с «br»

Последовательность уроков

1. Объясните цель обучения и введите / измените термин «смесь». Объясните его значение. Отличайте «смесь» от «диграф» (смесь — это две или более согласных буквы, образующие два или более согласных звука / фонемы; диграф — это две буквы, составляющие один звук / фонему).Спросите учащихся, знают ли они какие-либо другие примеры сочетания согласных (см. Ниже примеры сочетания согласных). Контекстуализируйте учебное намерение, представив текст для управляемого чтения. Например: «Сегодня мы будем читать текст« Охота на насекомых »Ханны Рид с фотографией Майкла Кертейна. По мере чтения мы обнаружим в тексте слова, содержащие смесь согласных «пл» и «бр» ».
2. Словарь с фронтальной загрузкой, содержащий целевые сочетания согласных. Представьте карточки со словами, содержащими смесь согласных «пл» и «бр».Медленно произнесите каждое слово и попросите студентов послушать начальную смесь ( пл муравьи, pl astic, br anch)
3. Перед чтением текста учащиеся используют карточки в качестве справочника, чтобы найти слова, содержащие сочетания согласных «pl» и «br». Обсудите, найдите смесь согласных и произнесите соответствующие звуки.
4. Перед тем, как начать самостоятельное чтение, предложите студентам краткое изложение текста, чтобы облегчить понимание смысла.Например, «Этот научно-популярный текст Ханны Рид называется« Охота на насекомых ». Мы собираемся прочитать страницы с 1 по 9, которые расскажут нам о том, где живут насекомые и как найти их на растении ».
5. Учащиеся самостоятельно читают текст. Слушайте, как отдельные ученики читают текст, и поддержите их в случае необходимости. Убедитесь, что слова, содержащие сочетания согласных «pl» и «br», декодируются правильно.
6. Прочитав, проверьте понимание.
7. Чтобы закрепить новое обучение, вернитесь к звукам, издаваемым намеченными смесями.Попросите учащихся придумать другие слова, которые могут начинаться с «пл» или «бр». Медленно произносите слова, чтобы сегментировать звуки и записывать. Предложите студентам помочь с орфографическими схемами во время записи слов.
   Например: ‘pl’ = игра, место, пластик, растение, план, самолет, пожалуйста, много, шаг, сюжет, шлепок, шаг, плюс, вилка; ‘Br’ = ветвь, мозг, отруби, паршивец, храбрый, хлеб, ломка, край, кирпич, принесите, брат, кисть
8. Учащиеся делают слайд со словом, используя сочетание согласных ‘pl’ или ‘br’.Поиск в Google найдет коммерческие слайды со смесью согласных, которые находятся в свободном доступе. Кроме того, учащиеся сами могут составить текст, включив в него несколько слов, прошедших мозговой штурм. Например:
   
9. Учащиеся читают слова на своем слайде со словами и записывают их в свою книгу ответов по чтению. Убедитесь, что целевая смесь подчеркнута или написана другим цветом. Пока учащиеся работают над слайдами со словами, наблюдайте за отдельными учащимися, чтобы закрепить новые знания. Рекомендуется помещать заполненные слайды со словами в индивидуальные учебники для студентов, которые содержат примеры источников фонетической и фонологической осведомленности.Это гарантирует, что они будут легко доступны, когда учащиеся будут читать или писать самостоятельно.
10. Вернуться к критериям успеха. Могут ли учащиеся произносить сочетания согласных «пл» и «бр»? Могут ли они предложить слово, которое начинается с этих смесей? Самооценка студентов.

Идем дальше

1. Во время совместного чтения убедитесь, что увеличенные тексты содержат целевые сочетания и явные ссылки на них.
2. Разработайте диаграммы привязки сочетания согласных в классе со списками слов, подвергшихся мозговому штурму.Отображать.
3. Получайте удовольствие от написания скороговорок с заданными сочетаниями. Например,
   Бриджит чистит мозг брата.
   Студенты пишут и рисуют.
4. Играйте в устные языковые игры, такие как «Я ходил по магазинам и купил… пластину, вилку, растение, самолет и т. Д.»
5. Покройте грани большого кристалла различными сочетаниями согласных звуков. Учащиеся бросают кубик, произносят смешанные согласные звуки и предлагают / рисуют / пишут слово, которое начинается с целевых сочетаний. Учащиеся находят примеры целевых сочетаний согласных при самостоятельном чтении.Сделайте стикер и поделитесь с классом по завершении урока.

Сочетание двух первых согласных букв	bl, br, cl, cr, dr, fl, fr, gl, gr, pl, pr, sc, sk, sl, sm, sn, sp, st , tr, tw
Конечный согласный из двух букв	ft, ld, lk, lp, lt, mp, nd, ng, nk, nt, py, ry, sk, sp, st, ty

(Hill, 2015, стр. 249; Hill, 2016, стр. 52)

Ссылки

Hill, S.(2015). Развитие ранней грамотности: оценка и обучение. (2-е изд.). Южная Ярра, Австралия: Eleanor Curtain Publishing

Hill, S. (2016). Следующий шаг: разработка ресурсов для ранней грамотности для развития навыков чтения и письма в соответствии с выявленными потребностями (AlphaAssess). Южная Ярра, Австралия: издательство Eleanor Curtain Publishing.

Урок по фонетике — Использование традиционной сказки для обучения звуковым элементам

Обзор урока

Этот урок является примером того, как учитель может использовать традиционную сказку, такую ​​как «Этот старик» (см. Слова ниже), для обучения фоническим элементам.В зависимости от учащихся и их учебных потребностей фокус урока может варьироваться (например, молчаливые буквы, общие долгие гласные, диграфы гласных, диграфы согласных, смеси согласных). Перед уроком учащимся следует познакомить их с соответствующим метаязыком.

Этот урок в данном случае представляет собой пример того, как явным образом обучать двум звуковым элементам: разделенному диграфу, который издает общий долгий гласный звук, и безмолвным буквам (хотя рекомендуется изучать каждый элемент отдельно).Учитель работает с группой учеников, которым было бы полезно повторять и повторять эти звуковые элементы. Урок заменяет традиционный сеанс чтения с гидом (для небольшой группы) или может работать как мини-урок для большей группы студентов и будет включать:

• явное обучение фоническому элементу
• совместное и независимое чтение текст, содержащий целевой звуковой элемент
• , последующее действие для закрепления нового или исправленного обучения.

Дополнительно:

• Текущие записи учеников проинформируют классного учителя о способностях декодирования, в том числе о том, какие звуковые элементы известны / неизвестны.
• Анализ образцов письменной речи ученика также предоставит учителю информацию о том, какие фонические элементы ученики используют точно и которые требуют подробного обучения
• традиционная сказка выбрана, чтобы поддержать фокус урока.

Ресурсы, необходимые для этого урока, включают:

• увеличенную версию и отдельные копии традиционной сказки, например, Этот старик
• маркеры
• iPad

Викторианские ссылки на учебную программу

Английский язык, чтение и просмотр, язык: Акустика и знание слов

Уровень 2: распознавать большинство буквенно-звуковых совпадений, включая безмолвные буквы, триграфы, диграфы гласных и общие долгие гласные, и понимать, что звук может быть представлен различными комбинациями букв (VCELA218)

Английский язык, письмо, язык : Акустика и знание слов

Уровень 2: Понимание того, как использовать диграфы, долгие гласные, сочетания, молчаливые буквы и слоговое построение для написания простых слов, включая составные слова (VCELA226)

Английский язык, Speaking and Listening, Язык: Phonics and word knowledge

Уровень 2: Определите все стандартные английские фонемы, включая короткие и длинные гласные, отдельные звуки в clu sters (VCELA239)

Изучение намерения

При декодировании слова, содержащего молчаливую букву, для этой буквы не издается никакого звука.

Мы узнаем, что разделенный орграф может давать долгий гласный звук.

Критерии успеха

Я могу определить слово, содержащее молчаливую букву.

Я могу использовать эти знания, чтобы помочь мне расшифровать слово.

Я могу выделить примеры разделенных диграфов, из-за которых долгая гласная звучит в тексте This Old Man.

Я могу расшифровать слово, содержащее разбитый диграф с длинным гласным звуком.

Последовательность уроков

1. Объясните цель обучения и введите любые незнакомые термины, такие как молчаливая буква или разделенный орграф (например,грамм. ‘A-e’, ‘e-e’, ‘i-e’, ‘o-e’, ‘u-e’). Объясните их значение (см. Стратегии высокоэффективного обучения — явное обучение). Контекстуализируйте учебное намерение, представив традиционный рассказ. Например: «Сегодня мы будем читать традиционную сказку« Этот старик ». Возможно, вы это уже знаете. Читая сказку, мы будем искать:
   • слов, которые содержат безмолвные буквы
   • слова, содержащие долгий гласный звук и имеющие структуру написания разбитого диграфа.”
2. Используя увеличенный вариант текста, прочитайте учащимся традиционную сказку для удовольствия и понимания. В качестве повторения учащиеся поворачиваются и говорят партнеру о том, какие слова, которые они слышали, рифмуются.
3. Вернуться к тексту и перечитать. Попросите учащихся:
   • ищет слова, которые могут содержать молчаливую букву при чтении текста, или
   • искать слова, которые содержат разделенный диграф и издают долгий гласный звук.
4. Выделите слова, которые являются примерами каждого звукового элемента.Например:
   • безмолвные буквы — ник, ловкость, большой палец, удар, колено, кость, пришел, домой, пять, улей, девять, позвоночник, дать
   • раздельный диграф долгий гласный звук — кость, пришел, домой, пять, улей, девять, позвоночник.
5. Попросите учащихся назвать слова, которые являются примерами целевого обучения. Выделите примеры в увеличенном тексте цветными маркерами. Обсудите примеры. Например:
   • Как бы вы расшифровали слова «большой палец» и «бей»? Какая часть молчит? Как бы вы расшифровали слова «приходи» и «давай».Какая часть молчит?
   • Какие слова содержат разделенный диграф и издают долгий гласный звук? Как бы вы их расшифровали? Каковы варианты написания? Почему не звучит долгая гласная? (Обсудите звуковые исключения и важность чтения в контексте для установления значения.)
6. Раздайте студентам индивидуальный экземпляр книги «Этот старик». Используя цветной маркер, ученики отмечают все слова:
   • безмолвная буква
   • содержит разбитый диграф и издает долгий гласный звук.
7. Как подчеркивают учащиеся, проверьте понимание целевого обучения с отдельными учащимися. Студентам рекомендуется хранить свою индивидуальную копию «Этого старика» в специальной папке с другими примерами фонетической и фонологической осведомленности. Его можно перечитывать во время самостоятельного чтения.
8. Учащиеся используют iPad для поиска слов, содержащих:
   • молчаливые буквы. Учащиеся записывают все найденные примеры в свои книги ответов по чтению.
   • разделенный орграф, издающий долгий гласный звук.Учащиеся записывают все найденные примеры в свои книги ответов по чтению.
9. Поделитесь примерами с группой и составьте несколько диаграмм привязок.
10. Вернуться к критериям успеха:
    • Могут ли учащиеся определить слово, содержащее молчаливую букву? Могут ли они его точно расшифровать? Как они могут использовать эти знания, чтобы помочь им в чтении? Письмо?
    • Могут ли учащиеся привести пример слова в традиционной сказке «Этот старик», которое издает долгий гласный звук и имеет написание диграфа с разбивкой на диграф? Могут ли они расшифровать слово, содержащее долгий гласный звук, с разбиением орфографии диграфом? Как они могут использовать эти знания, чтобы помочь им в чтении? Письмо?

Идем дальше

• Во время совместного чтения убедитесь, что увеличенные тексты содержат целевые звуковые элементы и явно ссылаются на них.
• Студенты находят примеры целевых звуковых элементов при самостоятельном чтении. Сделайте стикер и поделитесь с классом по завершении урока. Есть ли исключения?
• Выберите тексты для управляемого чтения, которые содержат примеры явно преподаваемых фонических элементов, чтобы практиковать новое обучение.
• Проведите небольшое исследование истории безмолвных писем. Word Spy (2008) (Урсула Дубосарски и проиллюстрировано Тоби Риддлом, издано Penguin Random House Australia) объясняет историю безмолвных букв и влияние печатного станка на орфографию.Он также содержит интересные факты, такие как «около 60% слов в английском языке содержат молчаливую букву» (Дубосарский, 2008, с.25).
• Создавайте списки орфографии из безмолвных букв и отображайте их в виде привязок или справок в классе.

Этот старик (традиционные слова и музыка)

Этот старик, он играл одного,
Он играл безделушку на моем большом пальце
Безделушка с падди-ударом
Дай собаке кость
Этот старик катился домой .

Этот старик, он играл на двоих
Он наложил на мою туфлю безделушку
Безделушка падди
Дай собаке кость
Этот старик катился домой.

Этот старик, он сыграл на троих
Он сыграл в безделушку мне на коленке
Безделушка с падди-ударом
Дай собаке кость
Этот старик катился домой.

Этот старик, он сыграл вчетвером
Он потеснил мою дверь в безделушку
Безделушка врубил
Дай собаке кость
Этот старик катился домой.

Этот старик, он наиграл пять
Он разыграл безделушку в моем улье
Безделушку ударил падди
Дай собаке кость
Этот старик катился домой.

Этот старик, он наиграл шестью
Он играл в безделушку палками
Безделушка падди
Дай собаке кость
Этот старик катился домой.

Этот старик, он сыграл семерку
Он играл в безделушку на небесах
Безделушка с падди
Дай собаке кость
Этот старик катился домой.

Этот старик, он сыграл восьмерку
Он сыграл безделушку на моих воротах
Безделушка с падди-ударом
Дай собаке кость
Этот старик катился домой.

Этот старик, он сыграл девятку
Он сыграл безделушку на моем позвоночнике
Безудержный удар падди
Дай собаке кость
Этот старик катился домой.

Этот старик, он сыграл десять
Он снова сыграл в безделушку
Безделушка с падди-ударом
Дай собаке кость
Этот старик катился домой.

Урок по акустике — обучение длинному звуку «е» в контексте

Текстовые детали

Бэнкрофт, Б. (2013) Вспоминая книги детей Лайонсвилля, Аллена и Анвина, Издательство Аллена и Анвина.

Обзор урока

В этом уроке предполагается, что учащиеся прочитали текст мемуаров коренных народов Бронуин Бэнкрофт «Вспоминая Лайонсвилль» для получения удовольствия и понимания. Студенты должны будут повторно изучить известный текст, чтобы исследовать долгий гласный звук / ē /. Перед уроком учащимся следует познакомить их с соответствующим метаязыком.

Учитель перечитает текст, чтобы учащиеся могли слушать и определять слова, содержащие звук / ē /. После этого они будут работать парами или небольшими группами, чтобы визуально идентифицировать и аннотировать часть текста, содержащую буквенные узоры (графемы), представляющие звук / ē / (фонему).

В этом тексте длинный гласный звук / ē / представлен графемами и диграфами:

• e как в emu
• ee как в этих
• ee как в ручье
• ea как в чистом
• y как в история
• eo как в людях
• ey как в долине
• т.е. как в несет
• ei как в получить

Ссылки на учебную программу

Викторианская учебная программа (английский), чтение и просмотр, язык: уровень знания фонетики и слов 3: Поймите, как применять знания о связях между буквой и звуком, а также о смешивании и сегментировании для чтения и использования более сложных слов с менее распространенными группами согласных и гласных (VCELA249)

Викторианская учебная программа (английский), письмо, язык: знание звуков и слов Уровень 3. Понимание того, как использовать буквенно-звуковые связи и менее распространенные буквенные комбинации для написания слов (VCELA263)

Уровень 4. Понимание того, как использовать звуковые обобщения для идентификации и написания слов s с более сложными комбинациями букв (VCELA294)

Модель чтения: Декодер текста и модель письма: Кодировщик текста

Учебное намерение

Мы узнаем, что существует множество комбинаций букв, которые могут давать долгий гласный звук / ē /.

Критерии успеха

Я могу определить слова в «Вспоминая Лайонсвилль», которые содержат долгий гласный звук / ē /.

Я могу внести свой вклад в список группы, показывающий различные комбинации букв для долгого гласного / ē / звука, добавив хотя бы один пример из моей записной книжки или с аннотированной страницы текста.

Последовательность уроков

1. Четко объясните цель обучения.
2. Перечитайте текст и попросите студентов прислушаться к словам, которые содержат звук / ē /.Когда они слышат слова, записывайте их на отдельной доске, iPad или ноутбуке.
3. Повернитесь и поговорите с партнером об их списке. Что они замечают в написании этих слов? Обсудите со всей группой. Спросите студентов, где они слышат долгий гласный звук / ē /?
4. В небольших группах раздайте студентам копию одной из страниц текста. Попросите их расшифровать слова на странице и выделить слова, содержащие долгий гласный звук / ē /.
5. После того, как слова определены, составьте групповой список.Попросите небольшие группы определить образец написания, из-за которого долгая гласная / ē / звучит в их исследовании. Другие примеры из классных списков слов или материалов для самостоятельного чтения также могут быть взяты в качестве примеров.
6. Вернуться к критериям успеха. Попросите участников группы поделиться друг с другом своим мнением о своем вкладе в список и выберите одного члена, чтобы сообщить об этом всему классу.
7. Вернуться ко всему классу. Студенты делятся своими исследованиями. На основе обсуждения учитель составляет схему привязки класса со всеми комбинациями написания долгой гласной / ē / звука.Например,
   Обсудите, что такое «исключение». Были ли примеры, когда одна и та же комбинация букв издала другой звук (например, еда и стейк, эти и были)?

Дифференциация

• Во время групповой работы учитель помогает ученикам, которые могут столкнуться с трудностями при расшифровке текста, работая в небольшой группе.
• Пары могут быть смешанными, включая более уверенного декодера и ученика, который слушает целевой долгий гласный / ē / звук.
• После того, как комбинации букв для долгого гласного / ē / звука определены, учащиеся продолжают находить другие примеры в своих общих и независимых текстах для чтения в течение недели и добавлять их в списки в классе.
• После того, как комбинации букв для длинного гласного звука / ē / определены, группы расширений могут найти в тексте другие слова, содержащие такие же буквенные узоры, но издающие разные звуки (например, еда и стейк, эти и были). Почему они обращают внимание на слова и комбинации букв (например, окружающие буквы в слове, размещение слова в предложении или происхождение слова)?

Базовый урок фонетики — Знакомство с буквой и звуком: ‘s’, / s /

Ссылки на учебную программу

Викторианский учебный план (английский): чтение и просмотр — фонетика и знание слов

Foundation: распознавать все верхние и строчные буквы и наиболее распространенный звук, который представляет каждая буква

Модель чтения: декодер текста

Обзор урока

Этот урок является примером того, как новая графема и ее общий звук могут быть представлены учащимся

Размер группы: Весь класс

Учебное намерение

• Мы узнаем, что буква «s» может издавать звук a / s /.
• Мы внимательно слушаем слова, чтобы услышать начальный звук / s /

Критерии успеха

Я могу распознать букву s.

Я могу написать графему «s» и нарисовать картинки / написать слова, начинающиеся с «s».

Я могу распознать слова в рассказах с начальным звуком / s / на слух

Роль читателя: декодер текста

Необходимые ресурсы

• Доступ к YouTube: Джеральдин Жираф: https://www.youtube.com / watch? v = sUmUpf-JNoU
• Текст, содержащий примеры словарного запаса с начальной буквой «s», например Как поймать звезду, Оливер Джефферс (2004)
• Пустой половинный альбом или рабочая тетрадь

Последовательность уроков

1. Четко сформулируйте цель обучения:
   • Сегодня мы узнаем о букве «s» и звуке / s /. Мы найдем слова, которые начинаются с буквы «s» и издают звук / s /. Мы собираемся начать собирать слова, чтобы мы могли создавать буквы, звуки и словарный запас.Первыми словами / картинками, которые мы добавим в наши книги, будут слова, начинающиеся с буквы или графемы «s». Графема — это еще одно название формы буквы.
2. Видеоролик о графеме, например, Джеральдин Жираф:
   • Давайте посмотрим, как Джеральдин Жираф тренирует звук буквы s. Она собирается найти в своем доме вещи, которые начинаются с этого звука.
   • Когда мы слышим / s /, мы собираемся произнести его вслух и нарисовать в воздухе букву «s». Смоделируйте это с помощью указательного пальца.Убедитесь, что вы пишете рукой.
3. После просмотра видеоролика обратите внимание детей на доску / мольберт с прикрепленным листом бумаги формата A3. Напишите букву «s» вверху, затем попросите детей вспомнить некоторые из предметов «s», которые нашла Жиральдин, начиная с / s /, например. солнцезащитные очки, шарф, ложка, вонючий вонючий носок:
   • Нарисуйте изображение объекта, затем напишите слово рядом с ним, произнося слово по мере его написания.
4. Попросите учащихся представить, что они Джеральдин Жираф, и поищите в классе вещи, которые начинаются со звука / s /.Поощряйте учащихся делиться предметами и усиливайте звук / s /. Запишите (нарисуйте и напишите) эти объекты на плакате A3 (например, ножницы, липкая лента, Сэм, Сундус, сиденье, улыбка …) и покажите.
5. Затем студенты работают индивидуально. Попросите их написать букву «s» в своем сборнике букв, звуков и слов, а также нарисовать или написать несколько картинок и / или слов с плаката или их собственных примеров. Дети, которым требуется поддержка, могут работать в небольшой группе с учителем, чтобы выполнить это задание.
6. Студенты возвращаются ко всей группе.Прочтите рассказ, в котором количество слов начинается с / s /. Поощряйте детей класть руки на голову, когда они слышат / видят слово, начинающееся с / s /
   • Как поймать звезду Оливер Джефферс (2004) = звезда, звезды, поиск, небо, восход солнца, сидел, немного, солнце, пила, неподвижный, космический корабль, чайка, что-то, песок
   • Попросите учащихся записать (нарисуйте и / или напишите) одно из слов, которое они услышали из рассказа, в свою букву, звук и словарный запас. Модель, добавив изображение и слово на плакат формата А3.Убедитесь, что плакат размещен в классе, чтобы облегчить будущие занятия по чтению и письму.

Идем дальше

Это действие можно повторить: s, a, t, p, i, n — этот порядок введения графем является одним из предложений, поскольку эта последовательность позволяет вводить смешивание и сегментирование множества слов например сидел, похлопал, тап, булавка, яма, сковорода, загар, олово, оно, в, есть, дюйм

Дифференциация

Вырезайте изображения различных предметов из журналов, которые начинаются с первой буквы.

Базовый уровень Образец блока: обучение графеме «p» и его фонеме / p /

Обзор модуля

Пример звукового модуля о том, как представить графему «p» и ее фонему / p /

Существует много различных подходов к преподаванию фонетики, отраженному в практиках, которые учителя используют со своими учениками, и их конкретных образовательных потребностях. Независимо от того, какой подход используется, он должен содержать следующее:

• явное обучение графеме и фонеме
• многократное воздействие графемы и фонемы через осмысленные тексты
• многократное воздействие графемы и фонемы через значимые контексты
• систематическое обучение графем и фонем на основе того, что студентам необходимо изучить (например,грамм. известные знания против новых знаний. Не учите тому, что ученики уже знают — опирайтесь на известные знания)
• явные ссылки на почерк и то, как представлены графемы в верхнем и нижнем регистрах

Эта единица работы является примером того, как учитель может представить новую графему и ее обычная фонема в классе Foundation.

Ссылки на учебную программу

Викторианская учебная программа (английский), чтение и просмотр, язык: фонетика и знание слов

Foundation: распознавать все прописные и строчные буквы и наиболее распространенные звуки, которые каждая буква представляет (VCELA146)

Викторианский учебный план (английский), чтение и просмотр, грамотность: устный перевод, анализ, оценка

Foundation: чтение текстов со знакомыми структурами и функциями, отработка фразировки и беглости, а также отслеживание смысла с использованием понятий о печати и возникающих звуковых, семантических, контекстных и грамматические знания (VCELY152)

Викторианская учебная программа (английский), письмо, язык: фонетика и знание слов

Foundation: понимание того, что произносимые звуки и слова могут быть записаны, и уметь писать некоторые часто встречающиеся слова и другие знакомые слова, включая их name (VCELA157)

Викторианская программа обучения (английский), письмо, грамотность: создание текстов. звуки на английском языке представлены прописными и строчными буквами, которые могут быть написаны с использованием выученных шаблонов формирования букв для каждого регистра (VCELY162)

Викторианская программа обучения (английский язык), разговорная речь и аудирование, язык: фонетика и знание слов

Foundation : Определение рифмующихся слов, моделей аллитерации, слогов и некоторых звуков (фонем) в устных словах (VCELA168)

Викторианская программа обучения (английский), говорение и аудирование, грамотность: взаимодействие с другими людьми

Foundation: слушайте и отвечайте устно на тексты и к общению с другими в неформальных и структурированных учебных ситуациях с использованием навыков взаимодействия, включая слушание, в то время как другие говорят (VCELY174).

Необходимые ресурсы

Тексты, поддерживающие введенную графему ‘p’ и ее фонему / p /, например:

• Принцесса в бумажных пакетах Роберта Мюнша, иллюстрированная Майклом Марченко (Annick Press, 1992)
• Свинья-мопс Аарон Блейби (Scholastic, 2014)
• Possum Magic — 30th Birthday Edition от Mem Fox и иллюстрировано Джули Вивас (HMH Books for Young Readers, 1983) Доступ на YouTube: www.youtube.com/watch?v=BboBeS-vhjg
• Mix a Pancake Традиционный детский стишок Кристины Россетти
• Рецепт блинов

Возможная последовательность обучения (несколько уроков)

1. Четко введите графему ‘p’ ( верхний и нижний регистр) и фонема / p /
2. Прочтите / просмотрите текст, например, Possum Magic от Mem Fox и проиллюстрированный Джули Вивас:

• Попросите студентов послушать звук / p /.Услышав звук, напишите пальцем графему в воздухе (например, сначала смоделируйте это ученикам, встав спиной к ним, чтобы они могли легко увидеть правильные отправные точки и формирование)
• При использовании увеличенного текста ученики найдите все графемы в верхнем и нижнем регистре «p» в тексте.
• Внесите новшества в аллитерацию в рассказе (например, в Перте ели груши, пиццу и маринованный перец). Напишите эти примеры для студентов, моделирующих графему и звук ‘p’.Проиллюстрируйте и покажите в классе.

Опознавать предметы по начальному звуку / p /, включая любые имена учащихся. Вместе со студентами составьте таблицу привязок слов с начальным звуком / p / (известные слова и из окружающей среды в классе):

• Напишите имена всех учеников на карточках и сопоставьте имена с соответствующими учениками. Выясните, у скольких студентов в именах есть графема «p». Обсудите, было ли в их названии и их звуках присутствует графема «p» (/ p /, созданная «p» или «pp» или / f /, созданная ph). текст.Учащиеся просматривают один из многих клипов на YouTube с рифмой и / или изучают действия, сопровождающие рифму:
  • Обозначьте буквы «p» в верхнем и нижнем регистрах.
  • Раздайте учащимся индивидуальную копию «Смешайте блинчик» для включения в папку просмотра. Его можно пересмотреть и прочитать во время самостоятельного чтения.
  • Студенты обводят все графемы в верхнем и нижнем регистре «p» на своей индивидуальной копии.
  • Хоровое чтение — Учащиеся работают в группах по 4 или 5 человек, чтобы вместе перечитать стихотворение.Во время практики группа может работать над возможными действиями, звуковыми эффектами (возможно, с музыкальными инструментами) или просодией, чтобы выделить фонему / p / и сделать свою версию интересной. Подарите одноклассникам.
  • Студенты хлопают в ладоши в ритме текста, определяя образец рифмы. Обсудите, какие слова содержат один хлопок (например, односложный «микс», «перемешивание» или двухсложный «блин»). Представьте этот метаязык.
  • Внесите новшества в рифму, попросив учащихся подумать о других глаголах действия, которые можно было бы использовать вместо смешивания, перемешивания, лопания, переворачивания, подбрасывания и ловли, таких как _________ блин, _________ блин, _________ его на сковороде, _________ блин, _________ блин, _________ если можете.
• Готовить блины как языковой опыт:
  • Показать увеличенный текст рецепта блинов. Обсудите организацию и цель научно-популярного текста. Выделите все слова, начинающиеся с графемы «р».
  • При приготовлении блинов повторно используйте слова с начальной фонемой / p / (например, блин, процедура, наливание). Явно свяжите фонему / p / с графемой.
  • Напишите рассказ на стене или классный текст на тему «Приготовление блинов». Явно сосредоточьтесь на графеме «p» и / p / фонеме во время моделирования или совместного письма.
  • Изготовление индивидуальных книг по языковому опыту. Учащиеся выделяют графему «p» в написанном ими предложении. Размещайте индивидуальные книги по языковому опыту в книжных коробках для студентов, чтобы их можно было читать во время самостоятельного чтения.
• Прочтите «Свинья-мопс» Аарона Блейби:
  • Учащиеся определяют прописные и строчные буквы / p / графемы словами (например, свинья, мопс, лапа, затяжка, куча). Напишите эти слова на карточках вместе с другими словами из текста. Студенты сортируют слова по начальной букве в поисках графемы «p».Следующим сортом могут быть слова, содержащие 3 буквы, 4 буквы и т. Д. Измените понятие буквы и слова.
  • Найдите в тексте слова, которые рифмуются со словом «свинья», например «парик». Объясните учащимся оба слова и попросите их определить ту часть обоих слов, которая звучит одинаково. Попросите их придумать другие слова, которые звучат как «свинья» или рифмуются с ним, принимая настоящие или выдуманные слова.
  • Составьте слово «свинья» с помощью магнитных букв на доске или интерактивной доске. Разбейте односложное слово на первые буквы «р» и «ig».Укажите другие начала (например, w, f, d, w, b, tw) и вручную удалите графему «p» и замените ее другим началом. Придумайте новые слова и ясно покажите, как знание слова «свинья» может помочь читателям и писателям «узнать» другие слова, которые выглядят и звучат так же.
• Прочтите книгу Роберта Мунша «Принцесса из бумажных пакетов» с иллюстрацией Майкла Марченко:
  • По мере того, как учитель читает текст, ученики пишут графему «p» на своей доске каждый раз, когда они слышат слово, которое начинается с начального звука / p /.Перед тем, как начать читать, четко научите и смоделируйте правильный почерк для прописных и строчных букв «р», не забывая о правильном хвате.
  • Ученики делают из бумажного пакета куклу принцессы или принца. Украшая куклы из бумажных пакетов, устно усиливайте графемы и фонемы.
  • Студенты работают с партнером, чтобы пересказать историю с двух разных точек зрения. Один от принца, а другой с точки зрения принцессы из бумажных пакетов. Слушатель хлопает в ладоши каждый раз, когда слышит слово, начинающееся с фонемы / p /.
• Учащиеся ищут в своих текстах слова, содержащие начальную букву «р». Учащиеся находят примеры слов, которые начинаются со слов «р» в верхнем и нижнем регистре. Пересмотреть использование верхнего и нижнего регистра метаязыка и его назначение. Студенты также ищут графемы «p» в слове или в конце графемы «p». Записывайте, публикуйте и добавляйте в диаграмму привязки класса.
• Студенты участвуют в мероприятиях, которые включают повторение и многократное экспонирование графемы и фонемы «p», например:
  • определение местоположения всех графем ‘p’ в их управляемом / общем тексте для чтения с помощью липких заметок во время чтения
  • определение графем верхнего и нижнего регистра в кучке магнитных букв
  • определение и вырезание слов, содержащих графемы в журналы
  • play ‘Я подглядываю своим глазком что-то, начинающееся / заканчивающееся на / p /’ и его фонему / p /

Уровень 6 Phonics — греческое происхождение слов

Ссылки на учебную программу

Victorian Curriculum (английский) Письмо: знание звуков и слов

Уровень 6. Понимание того, как использовать банки известных слов, их происхождение, базовые слова, префиксы, суффиксы, орфографические шаблоны и обобщения для чтения и написания новых слов, включая технические слова и слова, заимствованные из других языков. (VCELA354).

Ресурсы

Текст, содержащий греческое происхождение, например Перси Джексон и греческие герои Р. Риордана (2004, Великобритания: Puffin).

Примеры слов греческого происхождения и продвинутого (уровень 2/3) словарного запаса, например клаустрофобия, технически, пророчество, хаос, пеленание

Размер группы

Малая группа

Учебное намерение

Мы изучаем, как слова греческого происхождения влияют на сегодняшний английский.

Мы развиваем нашу способность использовать звуковые знания для распознавания все более сложных слов.

Критерии успеха

Я могу распознать закономерности в словах греческого происхождения. Я могу найти дополнительные слова, соответствующие этим шаблонам.

Роль читателя

Декодер текста

Последовательность уроков

1. Четко сформулируйте цель обучения:
   • Мы продолжим читать о греческих богах. Хороший пример имени греческого происхождения — персонаж из книги — Персефона. Мы можем использовать наше существующее понимание, что «ph» издает звук a / f / и что «e» в конце слова греческого происхождения иногда дает длинный звук = per-sef-on-ee.Давайте продолжим чтение и посмотрим, есть ли еще слова, подходящие под этот шаблон.
   • Если возможно, предоставьте студентам копии книги или сделайте копию текста, которую студенты могут читать вместе.
2. Прочтите текст учащимся, останавливаясь, чтобы обсудить произношение слов греческого происхождения, если это необходимо. например ‘y’ иногда издает длинный звук ‘i’, например, ‘циклоп’, ‘Гиперион’, а иногда короткий звук ‘i’, например, ‘Olympus’ и ‘Dionysus’.
3. Другие слова ‘ph’ в тексте — Афродита, пророчество , Delphi, клаустрофобия, фотография
4. После прочтения попросите студентов записать некоторые слова, которые показывают эти буквенно-звуковые паттерны.
5. В группе проведите мозговой штурм на основе имеющихся знаний, которые можно было бы добавить, например телефон, график, шифр, философия например цикл, Кипарис против тарелок, круг

Дальше

Это упражнение связано с развитием понимания греческих морфем. Другие буквенно-звуковые шаблоны из греческого происхождения слов включают:

• ‘ch’ = / k / — например, хаос, желудок, хронология, технический
• ‘ps’ = / s / — например, экстрасенс, псевдоним, психология

Дифференциация

Учитель может оказать поддержку в этой небольшой группе.Расширение за счет продолжения учащимися самостоятельного чтения и выявления других примеров этих буквенно-звуковых паттернов.

План урока | Изобретите насекомое

Членистоногие:

Ученые классифицируют животных в соответствии с эволюцией их тел. Животные со схожими характеристиками сгруппированы вместе. Насекомые относятся к очень большой группе животных, называемой членистоногими . К группе членистоногих также относятся пауки, крабы, многоножки, клещи, скорпионы, креветки.Характерной чертой членистоногих является экзоскелет или внешний сочлененный скелет, который обеспечивает структуру и защиту более мягких внутренностей животного. Пластины экзоскелета могут перекрываться, но между ними есть гибкие суставы, позволяющие различным частям тела двигаться независимо от остальных, как у животных с внутренними скелетами.

Определение характеристик насекомых:

Три сегмента тела Все насекомые имеют сегментированное тело.Тела насекомых делятся на три сегмента — голову, грудную клетку и брюшко. У некоторых насекомых сложно сказать, где именно заканчивается один сегмент и начинается другой. Но есть надежный способ определить, какая часть какая. Во-первых, обратите внимание на глаза и усики; они всегда расположены на голове. Затем найдите ноги; они всегда связаны с грудной клеткой. Все, что остается на теле, — это брюшко, расположенное на противоположном конце головы!

Шесть ног У всех взрослых насекомых шесть ног.У насекомых, которые претерпевают полную метаморфозу (то есть они превращаются из яйца в личинку, из куколки во взрослую особь) полностью отсутствуют ноги на первых этапах своей жизни. Глядя на ноги насекомого, обычно можно определить, в какой среде оно обитает. Например, у многих насекомых, обитающих в воде, например у лодочников, приплюснутые, похожие на весла ноги, помогают им плыть по воде. У других насекомых могут быть ноги, пригодные для бега, лазания или прыжков на большие расстояния.

Антенны Взрослые насекомые также снабжены парой чувствительных антенн на голове.Эти органы чувств используются, чтобы чувствовать, обонять, а иногда и слышать. Антенны бывают самых разных форм и размеров в зависимости от того, как они используются. Ученые используют антенны, чтобы идентифицировать различные типы насекомых, потому что они очень специфичны для отдельных видов насекомых.

Крылья Все, кроме самых «примитивных» отрядов насекомых, обладают крыльями. Даже у муравьев и термитов репродуктивные члены колонии обладают крыльями. Обычно у насекомых есть два набора крыльев, которые движутся вместе в унисон.У жуков передняя пара крыльев была изменена, чтобы сформировать защитный кожух для задних крыльев, называемый надкрыльями. У настоящих мух есть только два крыла. Это связано с тем, что задние крылья были преобразованы в жужжальца, которые напоминают небольшие бугорчатые структуры, которые действуют как противовес передним крыльям, помогая стабилизировать полет насекомого.

Экология насекомых

Насекомые в изобилии встречаются повсюду на нашей планете, кроме океанов и полярных регионов. Помимо этих мест, куда бы энтомологи ни заглянули, они обнаружили огромное разнообразие видов насекомых, каждый из которых подходит для среды, в которой они живут.Это включает в себя экстремальные условия, такие как горные вершины, пустыни и замороженная пресная вода.

Насекомые не только заполнили практически все среды обитания на Земле, но и выполняли практически все экологические роли, от падальщиков до основных потребителей, хищников, паразитов и т. Д. Насекомые не только хорошо приспособлены к среде, в которой они живут, но также и их роль в этой среде, которая во многом определяется тем, что они едят. Растения, грибы, другие насекомые, разлагающиеся вещества, кровь и фекалии — все это использовалось насекомыми в качестве источников пищи.Чтобы съесть, а иногда и поймать свою пищу, насекомые разработали особые части тела, специфичные для каждой из них.

Как у нас появилось так много разных видов насекомых, выполняющих столько ролей, — это вопрос времени и эволюции. Насколько мы можем судить, насекомые существуют уже 325 миллионов лет, в течение которых у них было много возможностей для развития и разнообразия. [Гримальди, Д. и Энгель, М., 2005.]

Адаптация насекомых

Адаптация — это процесс, при котором группа организмов становится лучше приспособленной к окружающей среде на протяжении многих поколений.Эта фундаментальная концепция эволюции определяет не только место обитания организма, но и то, как он живет. Путем проб и ошибок (в данном случае ошибка означает смерть без успешного воспроизводства) в сочетании со случайными генетическими вариациями популяции организмов и их потомки постепенно становятся лучше приспособленными к окружающим условиям.

Животные могут адаптироваться к окружающей среде с изменением своего поведения (например, шмели улетают дальше на юг, чтобы найти растения в цвету во время нетипично холодной весны).Они также адаптируются к изменениям в строении тела. Каждый аспект тела насекомого можно объяснить как приспособление к какому-либо среднему фактору. См. стр. 4 для некоторых примеров адаптации насекомых.

Ячейки 1: Сделайте Модель Ячейки

Изображение предоставлено: LadyofHats (Мариана Руис) [общественное достояние], через Wikimedia Commons

Назначение

Для обзора и сравнения растительных и животных клеток, а затем создания модели животной клетки.

---

Контекст

Этот урок является первым из двух частей, посвященных клеткам. Исследования показывают, что на этом уровне обучения понимание систем теперь может быть более четким. Студенты могут заниматься анализом частей, подсистем, взаимодействий и сопоставлений. Описание частей и их взаимодействия важнее, чем просто называть все системой. ( Benchmarks for Science Literacy , p. 265.) Кроме того, исследования мышления студентов показывают, что они склонны интерпретировать явления, отмечая качества отдельных объектов, а не наблюдая взаимодействия между частями системы.( Benchmarks for Science Literacy , p. 355.) В контексте клеток учеников следует поощрять рассматривать клетку как систему и подсистему и развивать понимание того, как части клетки взаимодействуют с одной. другой, т. е. как они помогают выполнять «работу» клетки.

В разделе «Клетки 1: создание модели клетки» учащиеся сравнивают растительную и животную клетки, а затем создают модель клетки. Они будут выбирать элементы для представления различных структур ячеек и обосновывать свой выбор, описывая, как выбранные ими элементы представляют фактические части ячейки.Перед этим уроком учащиеся должны хотя бы познакомиться с клетками, включая основные различия между растительными и животными клетками.

В разделе «Ячейки 2: Ячейка как система» учащиеся рассмотрят клеточные структуры и исследуют, как компоненты ячейки работают как система.

---

Планирование вперед

Непосредственно перед уроком соберите материалы и поместите их на большой стол, чтобы учащиеся могли выбрать элементы, которые они будут использовать для модели ячеек в подходящее время.Примечание. Вы можете попросить учащихся принести некоторые материалы из дома.

---

Мотивация

Это упражнение предназначено для изучения основных структур животной и растительной клетки. Направьте учащихся к интерактивной анимации Eucaryotic Cell на веб-сайте Cells Alive, где они могут посмотреть изображение клетки животного. Как только учащиеся перейдут на главную страницу анимации, они должны выбрать «Animal Cell».

Задайте эти вопросы:

• Какие части находятся внутри ячейки? (Например, ядро, эндоплазматическая сеть, митохондрия.)
• Какая часть клетки сохраняет ее нетронутой? (Клеточная мембрана снаружи и цитозоль внутри.)
• Как вы думаете, что делают некоторые из этих частей клетки? (Ответы могут быть разными.)

Попросите учащихся щелкнуть органеллы на картинке, чтобы увидеть увеличенное изображение и описание каждой из них. Не сосредотачивайтесь столько на используемых терминах, сколько на большой идее о том, что клетка состоит из множества частей, и каждая из них выполняет свою работу. Подчеркните, что это модель животной клетки и что она не представляет собой какую-либо конкретную клетку.

Затем попросите учащихся вернуться на страницу интерактивной анимации Eucaryotic Cell на веб-сайте Cells Alive и выбрать «Plant Cell», чтобы увидеть изображение растительной клетки. Опять же, попросите учащихся щелкнуть органеллы на картинке, чтобы увидеть описания и увеличенные изображения. Помните, сосредоточьтесь здесь на больших идеях, а не на конкретных терминах.

Спросите студентов:

• Какие структуры указывают на то, что это клетка растения, а не клетка животного? (Клеточная стенка и хлоропласт.)
• Что делают эти структуры? (Клеточная стенка обеспечивает и поддерживает форму клетки и служит защитным барьером.Хлоропласт содержит хлорофилл и придает растению зеленый цвет.)

Еще раз подчеркнем, что это модель растительной клетки и что она не представляет собой какую-либо конкретную клетку.

Раздайте учащимся лист «Внутри ячейки» и попросите учащихся заполнить первые два столбца. Попросите их указать, является ли каждая структура частью растительной клетки, клетки животного или того и другого, поставив галочку в соответствующем столбце (ах). Например, клеточная стенка — это только часть клетки растения, поэтому следует проверять только поле растения.В то время как клеточная мембрана является частью как растительной, так и животной клетки, поэтому должно быть две проверки.

Когда вы будете уверены, что учащиеся понимают основные различия между растительной и животной клеткой, дайте им понять, что они будут работать в парах, чтобы построить модель животной клетки, выбирая материалы из множества предметов, которые вы даете.

---

Разработка

Порекомендуйте учащимся перейти на страницу «Внутри клетки». На этой странице представлена ​​интерактивная презентация внутренней части ячейки.Пройдя через различные части ячейки, пары учеников должны кратко обсудить типы предметов, которые они могут использовать для представления структур ячеек, перечисленных в листе ученика. Затем они должны собрать свои материалы (из заранее подготовленной вами коллекции) и изготовить клетки.

Советы по изготовлению моделей:

• Студенты должны работать в парах, хотя каждый может сделать свою собственную модель ячейки в зависимости от количества доступных материалов. Работа в парах важна, потому что сироп Каро может быть грязным, и учащимся придется работать вместе, чтобы налить его в пластиковый пакет.
• Учащиеся должны положить предметы, представляющие различные части клеток, в мешочки, прежде чем заливать сироп, чтобы они могли быстро запечатать пакет после того, как сироп будет налит.
• Как только «клеточные структуры» окажутся в мешочке, попросите учащихся добавить сироп. Попросите их налить сироп в мерную чашку с носиком для облегчения наливания. Один ученик должен осторожно держать пакет обеими руками, пока другой наливает сироп.

Создавая модели, учащиеся должны продолжить работу с ведомостью учащихся.На этом листе они должны записать функцию каждой структуры, используя информацию с веб-сайта Cells Alive, используемого в мотивации, а также на странице Inside a Cell.

Кроме того, они должны записать материал, который они выбрали для представления каждой клеточной структуры, а также причину для этого (т.е. указать, как этот материал является репрезентативным для конкретной структуры).

Примечание: в листе для учащихся указаны две структуры, встречающиеся только в клетках растений (клеточная стенка и хлоропласты).Поскольку учащиеся делают модели клеток животных, попросите их отметить «Н / Д» в полях «Используемые материалы» и «Почему используются» для этих структур.

После того, как учащиеся изготовят свои модели ячеек, позвольте учащимся сравнить свои модели и обсудить сходства и различия.

Затем задайте следующие вопросы:

• Почему мы часто зависим от моделей? Почему модели полезны при обсуждении клеток?
• Чем ваша модель похожа на настоящую клетку?
• Чем он отличается?
• Какие в целом ограничения у моделей?
• Что мы могли сделать, чтобы сделать из нее модель растительной клетки?

---

Оценка

Студенты должны понимать основные функции клеточных структур, описанных в этом уроке, а также лучше понимать полезность и ограничения моделей.Оценивайте учащихся по их ответам в листе учащихся, а также по их участию в обсуждениях в классе.

---

Расширения

После этого урока перейдите ко второму уроку из серии «Ячейки»: «Ячейки 2: Ячейка как система».

---

Урок Science NetLinks Митоз вводит деление клеток. На этом уроке ученики создают физическое изображение митоза на доске, а затем пишут и исполняют сценку, чтобы показать процесс митоза.

---

Следующие действия с веб-сайта Access Excellence могут быть использованы для расширения этого урока:

• Ячейку можно использовать для закрепления или повторного обучения концепциям, затронутым в этом уроке. В этом упражнении студенческие группы исследуют индивидуальные клеточные структуры как для растительных, так и для животных клеток. Каждая группа отвечает за создание модели определенной структуры, которая будет использоваться для создания моделей классов клеток растений и животных.
• Cell Project — это совместная учебная деятельность, в ходе которой студенты также конструируют модель гигантской клетки.
• Cell Observation — это управляемая лаборатория, в которой студенты могут исследовать клетки под микроскопом.
Клеточные органеллы
• можно использовать в качестве альтернативной оценки. Студенты должны собрать электронные микрофотографии клеток.

---

Отправьте нам отзыв об этом уроке>

Планы уроков лепки: искусство и ремесло 2 класс

Класс: 2 класс

Предмет: Искусство и ремесло

Уровень: Начальная школа

Категория: Планы уроков по искусству и рукоделию для 2 класса

Тип документа: Pdf и Docx

Цена: KES: 50

Просмотры: 204 Загрузки: 1

Сводка плана урока

Ниже приводится краткий обзор его содержания:
STRAND: МОДЕЛИРОВАНИЕ
SUB STRAND: FORMS: Моделирование боксов с использованием техники Slab
КОНКРЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ
К концу уроков учащийся должен уметь: —
1.Понаблюдайте за предметами, изготовленными с использованием техники плиты, материалами и инструментами из коллекции учителей или на цифровых носителях, чтобы мотивировать их делать свои собственные.
2. Сделайте глиняные плиты, чтобы приобрести навыки изготовления плит.
3. Моделируйте простые коробки, используя технику плиты, чтобы приобрести навыки лепки.
4. Моделируйте простые коробки в технике плит для развлечения.
КЛЮЧЕВЫЕ ВОПРОСЫ ВОПРОС
• Как мы определяем материалы и инструменты для моделирования?
• Как лепить глиняные изделия в технике плиты?
• Какие материалы можно использовать для лепки?
• Что можно слепить коробку из глины в плиточной технике?

Учебные ресурсы
Глина, бутылки, скалки, палки, вода,
Контейнер, элементы, моделирующие простые плиты, устройства ИКТ и любые другие соответствующие ресурсы.
KLB Visionary art and craft Руководство для учителей 2-го класса стр. 60-64.
ОРГАНИЗАЦИЯ ОБУЧЕНИЯ
Учащиеся работают в парах / группах.