Адаптация детей: Адаптация ребенка к детскому саду

Электронное образование Республики Татарстан

муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад комбинированного вида №24» Нижнекамского муниципального района Республики Татарстан

Должность

Заведующий

Повышение квалификации

Тема/проблема повышения квалификации:

Эффективное руководство дошкольной образовательной организацией в условиях реализации ФГОС дошкольного образования

Обучающая организация:

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Набережночелнинский государственный педагогический университет»

Профессиональная переподготовка

Направление переподготовки:

Ведение профессиональной деятельности в сфере менеджмента в образовании

Карьера

Уровень профессионального образования

высшее

Специализация (по диплому):

Дошкольная педагогика и психология

Квалификация

Первая квалификационная категория

Общий стаж:

36 лет

Педагогический стаж:

36 лет

Стаж в данной должности:

9 лет

Награды, звания

Почетная грамота Татарского Республиканского комитета Профсоюза работников народного образования и науки Российской Федерации, 2014 год
Почетная грамота муниципального бюджетного учреждения «Управление дошкольного образования» Исполнительного комитета Нижнекамского муниципального района Республики Татарстан, 2014 год
Почетная грамота муниципального образования «Нижнекамский муниципальный район» Республики Татарстан, 2017 год
Почетная грамота Федерации Профсоюза Республики Татарстан, 2018 год

Телефон: +7(855)-542-18-42, +79274544014
E-Mail: deti-24@mail.

ru, [email protected]

Адаптация детей к условиям ДОУ

Рекомендации родителям малышей,

поступающих  в детский сад.

 

Уважаемые взрослые!  Если вашему ребенку  2,5 – 3 года

1.                  Расскажите ребёнку, что такое детский сад, зачем туда ходят дети. Почему вы хотите, чтобы малыш пошёл в сад. Заинтересуйте его, расскажите ему, что вам тоже нужно идти на работу, договоритесь вечером делиться информацией, у кого, что интересного произошло за день.

2.                  Проходя мимо детского сада, с радостью напоминайте ребёнку, как ему повезло – скоро  он сможет пойти сюда. Рассказывайте родным и знакомым в присутствие малыша о своей удаче, говорите, что гордитесь своим ребёнком, ведь его приняли в детский сад.

3.                  Подробно расскажите ребёнку о режиме детского сада: что, как и в какой последовательности он будет делать. Чем подробнее будет ваш рассказ,  и чем чаще вы его будете повторять, тем спокойнее и увереннее будет чувствовать себя ваш ребёнок, когда пойдёт в сад. Спрашивайте у малыша, запомнил ли он, что будет делать в саду после прогулки, куда складывать свои вещи, кто ему будет помогать раздеваться, а что он будет делать после обеда. Вопросами такого рода вы сможете проконтролировать, хорошо ли ребёнок запомнил последовательность событий. Малышей пугает неизвестность. Когда ребёнок видит, что ожидаемое событие происходит, как и было обещано, он чувствует себя увереннее.

4.                  Поговорите с ребёнком о возможных трудностях. К кому он может обратиться за помощью, как он это сделает. Объясните также, что в группе будет много ребят и иногда придётся ждать своей очереди, чтобы получить желаемое.

5.                  Приготовьте вместе с ребёнком «радостную коробку», складывая туда недорогие вещи. Это могут быть небольшие игрушки, которые остаются привлекательным для вашего ребёнка и точно понравятся другим детям. Это могут быть коробочки с вложенными в них забавными предметами, красивые бумажные салфетки или лоскутки приятной на ощупь ткани, книжки с картинками. За лето можно заполнить коробку и осенью отправлять ребёнка с какой-нибудь игрушкой из неё в детский сад, чтобы ему было там спокойнее.

6.                  Научите малыша знакомиться с другими детьми, обращаться к ним по имени, просить, а не отнимать игрушки, предлагать свои игрушки, свои услуги другим детям.

7.                  Разработайте вместе с ребёнком несложную схему прощальных знаков внимания, и ему будет проще отпускать вас.

8.                  Помните, что на привыкание ребёнка к детскому саду может потребоваться до полугода. Рассчитывайте свои силы, возможности и планы. Лучше, если на этот период у семьи будет возможность подстроиться к особенностям адаптации своего малыша.

9.                  Убедитесь в собственной уверенности, что вашей семье детский сад необходим именно сейчас. Ребёнок отлично чувствует, когда родители сомневаются в целесообразности «садовского»  воспитания. Легче и быстрее привыкают дети, у родителей которых нет альтернативы детскому саду.

10.              Ребёнок привыкнет тем быстрее, чем с большим количеством детей и взрослых сможет построить отношения. Помогите ребёнку в этом. Познакомьтесь с другими родителями и их детьми. Называйте других детей в присутствии вашего ребёнка по именам. Чем лучше будут ваши отношения с воспитателями и другими родителями и их детьми, тем проще будет привыкнуть вашему ребёнку к детскому саду.

11.              Совершенных людей нет. Будьте терпеливы и снисходительны к другим. Если какие-то ситуации вас тревожат, обязательно разъясняйте их, лучше делать это  в мягкой форме или через специалистов (воспитателей вашей группы детского сада, психолога и др.).

12.               В присутствии ребёнка избегайте критических замечаний в адрес детского сада и его сотрудников. Никогда не пугайте ребёнка детским садом.

13.              В период адаптации эмоционально поддерживайте малыша. Теперь вы проводите с ним меньше времени. Компенсируйте это качеством общения. Чаще обнимайте ребёнка (не менее 8 раз в день), подбадривайте его.

14.              Если через месяц ваш ребёнок ещё не привык к детскому саду, проверьте список рекомендаций и попытайтесь выполнить те рекомендации, о которых вы забыли.

Адаптация – это реакция организма и психики на меняющиеся условия среды. Она происходит постоянно, имеет защитный характер, т.к. позволяет ребёнку перестраивать свою деятельность с учётом обстоятельств и повышать её продуктивность, т.е развиваться.

            Адаптацию необходимо рассматривать не как пассивное приспособление к меняющимся условиям, а как процесс выработки новых форм и способов активности, обеспечивающих  эффективность деятельности в изменяющихся условиях и сохранение своего психофизического благополучия.

            Адаптация направлена на поддержание равновесия организма и среды в новых для ребёнка условиях. Изменения, происходящие в процессе адаптации, затрагивают все уровни организма и психики. Поэтому

все адаптационные возможности и адаптационные изменения необходимо рассматривать на трёх уровнях: психофизиологическом, индивидуально-психологическом и социально-психологическом.

            Новые условия, характеризующие ДОУ, объединяются в 3 группы:

1.    Условия, связанные с новой организацией взаимодействия со взрослым:

— знакомство с новым взрослым  и необходимость выполнять его требования;

— очень активные, неожиданные или незнакомые ребёнку действия взрослого, адресованные ребёнку или выполняемые поблизости от него;

— жёсткая регламентация условий выполнения задач;

— изменение ситуации общения со взрослым, когда ребёнок становится не единственным объектом внимания, а членом детской группы;

-поощрение и порицание взрослым действий;

-ограничение времени на выполнение действий, в том числе бытовых.

 

2.Условия, связанные с новой организацией среды:

-выход за пределы знакомого помещения;

-необходимость действовать самостоятельно в организованной и свободной деятельности.

3.Условия, связанные со взаимодействием с ровесниками:

-встреча с коллективом ровесников;

-необходимость осуществлять все процессы жизнедеятельности вместе с другими детьми;

-наличие у ровесников незнакомых  ребёнку форм поведения в типичных ситуациях.

 

Для успешной адаптации решающее значение имеют:

-функциональное состояние организма, показателем которого является работоспособность;

-состояние иммунной системы;

-особенности обменных процессов;

-тип нервной системы и темперамента;

-тренированность нервно-психических механизмов, которая достигается постепенным дозированием нагрузок на психику, связанных с новыми впечатлениями;

-психологическое состояние ребёнка в момент привыкания к новым условиям, например, стабильность положительных эмоций, чувство защищённости, доверия к окружающим, уверенность в себе и близких людях.

 

Трудности адаптации обычно возникают в том случае, если ребёнок изолирован от повседневной адаптации  к меняющимся условиям. Родители, которые стремятся постоянно поддерживать неизменность окружающей обстановки, стремительно устраняя все препятствия, возникающие в жизни и деятельности ребёнка, снижают защитные силы психики. Такие дети становятся «изнеженными». Малейшее изменение температуры воздуха вызывают у них простудные заболевания. Появление нового человека дезорганизует их деятельность: они убегают, прячутся, плачут или ведут себя вызывающе.

            В новой обстановке такие дети забывают правила вежливости, не проявляют интереса к окружающему, стремятся находиться рядом с близким взрослым или проявляют навязчивость в общении. Не умея адаптироваться к минимальным изменениям «изнеженные» дети испытывают серьёзные трудности при значительных переменах в их жизнедеятельности.

            Утрата многих традиций семейного воспитания привела к тому, что у многих детей, поступающих в ДОУ, не формируются в соответствии с возрастом навыки самообслуживания и общения. Их коммуникативный опыт ограничивается родителями. А общая нестабильность социальной ситуации приводит к дестабилизации детско-родительских отношений, и, как следствие, к невротизации ребёнка в ранние периоды развития.

            Проявления дезадаптации зависят от типа нервной системы  ребёнка. У возбудимых, расторможенных детей первый этап адаптации является негативистическим. Их поведение характеризуется  острыми реакциями протеста и выраженными проявлениями  аффективной и другой  психопатологической симптоматики. Активный протест может  вести  к преодолению стрессовой ситуации.

            Однако при неверной опенке поведенческих реакций  ребёнка  и последующих ошибочных  воспитательных воздействиях взрослого такое  деструктивное поведение  ребёнка может привести к формированию патологических черт характера.

            У тормозимых, боязливых детей первым является депрессивный этап. Активный протест проявляется с отсрочкой – в домашней обстановке. В детском саду дети внешне выглядят послушными и с покойными, что создаёт ложное впечатление ложной адаптации. Выражение лица у них грустное, отрешённое. Движения заторможены, бедны. Дети безучастны к происходящему, пассивны, необщительны, отказываются от игры. Не наблюдается экспрессивных проявлений, недовольства. Попытки взрослого установить контакт с такими детьми и вовлечь их в совместную деятельность вызывают тревогу, растерянность, которые переходят в беззвучный плач или бесцельное блуждение по групповой комнате. Возникают навязчивые действия, а также поведенческие и эмоциональные признаки регрессии: утрата навыков опрятности, самообслуживания, предпочтение тактильного контакта в общении со взрослым  всем остальным формам общения.

            Второй этап получил название псевдоадаптации. Дети по своему приспосабливаются  к психотравмирующей ситуации. В привычной и стабильной обстановке их поведение  более адекватное. Общая подавленность, иногда, например, на интересных занятиях, сменяется заинтересованностью. Свободная игра протекает в одиночестве, имеет нестойкий, кратковременный характер. На данном этапе  фиксируются  и стабилизируются  невротические проявления, что выражается в нарастании тревожности, ранимости, пассивной подчиняемости, повышенной зависимости от взрослого. Возникает и усиливается невротическая тревога, проявляясь в приверженности к строгому соблюдению порядка действий (при укладывании спать, на прогулке). Глубина депрессии  или негативизма уменьшается, но расширяется круг невротических проявлений. Приспособление имеет «болезненный характер». Реакции псевдоадаптации  распространяются на другие, не связанные с детским садом,  ситуации.

            Третий этап предполагает подлинную адаптацию.

О завершении процесса адаптации свидетельствуют следующие основные критерии:

— положительный эмоциональный фон;

— продуктивность действий в новых условий;

— гибкость реакций  на изменение привычной ситуации;

— инициативность в контактах со взрослыми и сверстниками;

— организованность поведения, отсутствие дискомфорта при выполнении режима дня, бытовых процессов;

— наличие самостоятельной деятельности по интересам.

           

Успешной будет та адаптация, которая организована не как приспособительный процесс, когда ребёнка побуждают усваивать имеющиеся стереотипы, а как конструирующая деятельность, предполагающая перестройку имеющихся форм поведения и образование новых.

            Для успешной адаптации  необходимо организовать удовлетворение основных потребностей ребёнка, как органических  (в отдыхе, еде и др.), так и социальных (в доверительных контактах и сотрудничестве со взрослым, познании, признании, одобрении и др.).

 

Технология психолого-педагогической поддержки ребёнка в адаптационный период

           

Общая цель поддержки ребёнка в адаптационный период – формирование у него нового, совместно с другими детьми, способа жизнедеятельности и форм удовлетворения своих потребностей под руководством воспитателя. Проводится профилактика и торможение отрицательных эмоций.  Это достигается как в процессе использования разработанной системы адаптационных игр с детьми, так и при организации различных видов детской активности, имеющих психогимнастический, психопрофилактический характер.

Первый этап – развитие контактов со взрослым (ко второму этапу переходят после установления доверительных контактов).

            Второй этап – освоение новых видов занятий, игрового пространства (к третьему этапу переходят после формирования  у ребёнка  уверенного поведения в новой пространственно – игровой среде)

            Третий этап – формирование контактов с ровесниками.

Период адаптации для детей — Международный Монтессори-центр

Период адаптации для детей (по статье Джанет Браун МакКракен)

Вспомните ситуации, когда вы впервые сталкивались с чем-то новым. Когда встречались с незнакомыми людьми и не знали, что надеть или чего от вас ожидают. Возможно, вы чувствовали себя неловко или взволнованно. Должно было пройти некоторое время, чтобы вы могли освоиться.

Теперь представьте, как сложно преодолеть новые ситуации маленьким детям, у которых гораздо меньше опыта обращения с неизвестным!

Когда ваш ребёнок пойдёт в детский сад, возможно, вам обоим будет трудно привыкнуть к ежедневным расставаниям. Мы хотим помочь вам смягчить этот переходный период.

Подготовьте себя

Прежде всего, вам необходимо знать, чего ожидать. Изучение того, как дети обычно реагируют на расставания, поможет вам подготовить себя и своего ребёнка к тому, чтобы успешно справиться с этой нелёгкой задачей.

Ваш ребёнок может плакать, кричать и крепко держаться за вас, когда вы прощаетесь. Такое поведение — боязнь разлуки — может стать причиной трудностей первых дней. Так или иначе, этот период — нормальный этап развития. Детям в этом возрасте необходим опыт расставания с вами, чтобы они смогли доверять вам и быть уверенными, что вы обязательно вернётесь. Большинство детей, как правило, довольно успешно проходит период адаптации. Как только вы пройдёте через процедуру прощания несколько раз, ваш ребёнок будет знать, чего ожидать, и для вас обоих прощаться станет легче.

Имейте в виду, что дети берут с нас пример. Если вы сами уверены, что ваш ребёнок находится в безопасном и соответствующем его развитию месте, если вы испытываете позитивные эмоции по отношению к работающим там людям, то и ребёнок будет с нетерпением ждать похода в сад. Будьте уверены — ваши слова и действия являются отличным примером!

Помните, что каждый ребёнок уникален. Некоторым детям требуется довольно много времени, чтобы привыкнуть к расставаниям и чувствовать себя уверенно в классе. Другие дети немного плачут каждое утро, а затем успокаиваются и весело проводят остаток дня. Некоторые сразу приспосабливаются к новой ситуации и чувствуют себя совершенно счастливыми. Ни одна из этих форм поведения не является неправильной, это лишь разные способы преодоления переходного периода.

Подготовьте своего ребёнка

Маленькие дети, как и взрослые, чувствуют себя более комфортно, когда знают, чего ожидать. Очень полезно беседовать с ребёнком на тему детского сада. Поговорите с ребёнком о том, чем он там занимается, о его новых воспитателях, а также скажите, когда вы будете его забирать. Кроме того, посещение класса вместе с ребёнком до того, как начнутся ежедневные занятия, поможет ему спокойно пережить период адаптации.

Прощания (по статье Шона Юнга)

Период адаптации занимает определённое время. Для детей абсолютно нормально в первые дни и даже недели в детском саду плакать или быть расстроенными.

Пожалуйста, будьте постоянны в соблюдении режима дня!

По пути в садик обсудите с ребёнком то, чем он сегодня будет заниматься в классе: «Сегодня ты увидишь в садике своих друзей. Как ты думаешь, кто сегодня придёт?».

Дождитесь, чтобы воспитатель поприветствовал вашего ребёнка. Скажите учителю пару слов о том, как прошло утро. Пусть ребёнок видит, что вы доверяете учителю, и у вас с ним дружественные отношения.

Ясно дайте понять ребёнку, что вы уходите, но при этом скажите, когда вы вернетесь. Будьте уверенны и спокойны: «Сейчас я иду на работу. Я заберу тебя после тихого часа. Желаю тебе отличного дня!». Такое прощание сообщает ребёнку, что он справится и всё будет хорошо. В группе Toddler ребёнок чувствует себя ценным и значимым.

Пусть ваше прощание с ребёнком будет кратким. Обнимите, поцелуйте его и выходите. Ваше нахождение в классе и расстроенный вид заставят ребёнка думать, что что-то не так.

Не убегайте украдкой: исчезнуть, не попрощавшись, — значит подорвать доверие ребёнка к вам.

Не спрашивайте разрешения у ребёнка, чтобы уйти. У детей нет выбора, уходить вам или нет.

Встреча-знакомство

Это встреча вас и вашего ребёнка с преподавателем, краткая и очень важная (за день до начала посещения ребёнком садика). У ребёнка будет возможность увидеть свой класс, познакомиться с учителями и подготовиться к новому событию!

Индивидуальное расписание и доверительное общение между родителями и учителями.

В первый день ребёнок остаётся в садике с 9:00 до 11:30 утра. Это обеспечит плавный переход в новое сообщество. Первый день может быть сложным для некоторых детей: новые учителя, новые друзья, новая обстановка. Короткий день поможет облегчить этот переход.

Возможно, ребёнку потребуется короткий день с 9:00 до 11:30 утра на период до двух недель. Сотрудники группы будут обсуждать с вами, как проходит адаптация ребёнка, и предложат либо короткий, либо полный день.

Мы приглашаем вас прийти на встречу с преподавателем спустя неделю после посещения ребёнком садика. На ней вы сможете задать любые вопросы, а преподаватель более подробно расскажет о том, как прошла первая неделя. Пожалуйста, договоритесь о времени встречи непосредственно с преподавателем.

Адаптация детей раннего возраста -Зайчики -Группы Корпус № 1

19.08.2019, 1091 просмотр.

Закончился до ясельный патронаж. И вот малыш переступает порог детского сада. В жизни ребенка наступает самый сложный период за все его пребывание в детском саду – период адаптации.

Адаптацией принято называть процесс вхождения ребенка в новую среду и привыкание к её условиям.

У детей в период адаптации могут нарушаться аппетит, сон, эмоциональное состояние. У некоторых малышей наблюдается потеря уже сложившихся положительных привычек и навыков. Например, дома просился на горшок – в детском саду этого не делает, дома ел самостоятельно, а в детском саду отказывается. Понижение аппетита, сна, эмоционального состояния приводит к снижению иммунитета, к ухудшению физического  развития, потере веса, иногда к заболеванию.

Выделяют три степени адаптации: лёгкую, средней тяжести и тяжёлую.

При легкой адаптации отрицательное эмоциональное состояние длится недолго. В это время малыш плохо спит, теряет аппетит, неохотно играет с детьми. Но в течение первого месяца после поступления в детский сад по мере привыкания к новым условиям все нормализуется. Ребенок как правило не заболевает в период адаптации.

При адаптации средней тяжести эмоциональное состояние ребенка нормализуется более медленно и на протяжении первого месяца после поступления он болеет, как правило, острыми респираторными инфекциями. Заболевание длится 7-10 дней и завершается без каких-либо осложнений.

Самой нежелательной является тяжелая адаптация, когда эмоциональное состояние ребенка нормализуется очень медленно (иногда этот процесс длится несколько месяцев). В этот период ребенок либо переносит повторные заболевания, часто протекающие с осложнениями, либо проявляет стойкие нарушения поведения. Тяжелая адаптация отрицательно влияет как на состояние здоровья, так и на развитие детей.

От чего же зависит характер и длительность адаптационного периода?

Исследования педагогов, медиков показывают, что характер адаптации зависит от следующих факторов:

• возраст ребенка. Труднее адаптируются к новым условиям дети в возрасте от 10-11 месяцев до 2-х лет. После 2-х лет дети значительно легче могут приспосабливаться к новым условиям жизни. Это объясняется тем, что к этому возрасту они становятся более любознательными, хорошо понимают речь взрослого, у них более богатый опыт поведения в разных условиях.
• состояния здоровья и уровня развития ребенка. Здоровый, хорошо развитый ребенок легче переносит трудности социальной адаптации.
• сформированности предметной деятельности. Такого ребенка можно заинтересовать новой игрушкой, занятиями.
• индивидуальных особенностей. Дети одного и того же возраста по разному ведут себя в первые дни пребывания в детском саду. Одни дети плачут, отказываются есть, спать, на каждое предложение взрослого реагируют бурным протестом. Но проходит несколько дней, и поведение ребенка меняется: аппетит, сон восстанавливаются, ребенок с интересом следит за игрой товарищей. Другие, наоборот в первый день внешне спокойны. Без возражения выполняют требования воспитателя, а в последующие дни с плачем расстаются с родителями, плохо едят, спят, не принимают участия в играх. Такое поведение может продолжаться несколько недель.
• условий жизни в семье. Это создание режима дня в соответствии с возрастом и индивидуальными особенностями, формирование у детей умений и навыков, а также личностных качеств (умение играть с игрушками, общаться со взрослыми и детьми, самостоятельно обслуживать себя и т. д.). Если ребенок приходит из семьи, где не были созданы условия для его правильного развития, то, естественно, ему будет очень трудно привыкать к условиям дошкольного учреждения.
• уровня тренированности адаптационных механизмов, опыта общения со сверстниками и взрослыми. Тренировка механизмов не происходит сама по себе. Необходимо создавать условия, которые требуют от ребенка новых форм поведения. Малыши, которые до поступления в детский сад неоднократно попадали в разные условия (посещали родственников, знакомых, выезжали на дачу и т.п.), легче привыкают к дошкольному учреждению. Важно, чтобы в семье у ребенка сложилось доверительные отношения со взрослыми, умение положительно относится к требованиям взрослых.

Объективными показателями окончания периода адаптации у детей являются:

• глубокий сон;
• хороший аппетит;
• бодрое эмоциональное состояние;
• полное восстановление имеющихся привычек и навыков, активное поведение;
• соответствующая возрасту прибавка в весе.

Игры в период адаптации ребенка к детскому саду

Чтобы снизить напряжение необходимо переключить внимание малыша на деятельность, которая приносит ему удовольствие. Это, в первую очередь, игра.

Игра «Наливаем, выливаем, сравниваем»

В таз с водой опускаются игрушки, поролоновые губки, трубочки, бутылочки с отверстиями. Можно заполнить миску с водой пуговицами, небольшими кубиками и т.д. и поиграть с ними:

• взять как можно больше предметов в одну руку и пересыпать их в другую;
• собрать одной рукой, например, бусинки, а другой – камушки;
• приподнять как можно больше предметов на ладонях.

После выполнения каждого задания ребенок расслабляет кисти рук, держа их в воде. Продолжительность упражнения – около пяти минут, пока вода не остынет. По окончании игры руки ребенка следует растирать полотенцем в течении одной минуты.

Игра «Рисунки на песке»

Рассыпьте манную крупу на подносе. Можно насыпать ее горкой или разгладить. По подносу проскачут зайчики, потопают слоники, покапает дождик. Его согреют солнечные лучики, и на нем появится рисунок. А какой рисунок, вам подскажет ребенок, который с удовольствием включится в эту игру. Полезно выполнять движения двумя руками.

Игра «Разговор с игрушкой»

Наденьте на руку перчаточную игрушку. На руке ребенка тоже перчаточная игрушка. Вы прикасаетесь к ней, можете погладить и пощекотать, при этом спрашиваете: «Почему мой … грустный, у него мокрые глазки; с кем он подружился в детском саду, как зовут его друзей, в какие игры они играли» и т.д. Побеседуйте друг с другом, поздоровайтесь пальчиками. Используя образ игрушки, перенося на него свои переживания и настроения, ребенок скажет вам, что же его тревожит, поделится тем, что трудно высказать.

Уважаемые родители чаще играйте со своими детьми! Они будут окружены любовью, заботой и легче перенесут адаптацию к детскому саду!

 

 

Воспитатель Кальницкая В. Н.

Адаптация детей младшего дошкольного возраста к условиям дошкольного образовательного учреждения

Аннотация. В статье проведен анализ понятия «адаптация» и видов адаптации, представлены рекомендации для оптимизации процесса адаптации детей младшего дошкольного возраста к условиям дошкольного образовательного учреждения.
Ключевые слова: адаптация, дезадаптация, дети младшего школьного возраста, дошкольное образовательное учреждение.

Проблема адаптации человека относится к числу фундаментальных как в психологии, так и во многих других областях научного знания: философия, социология, общая и медицинская психология, психология личности, детская психология, психология развития.

Проведем анализ видов адаптации, выделенных в научной литературе.

В своих исследованиях Н.В. Кирюхина рассматривала адаптацию в трех аспектах и выделяла следующие виды адаптации [1]:

• · биологическая адаптация – процесс активного взаимодействия организма со средой;
• · социальная адаптация – способность приспосабливаться к социальным условиям;
• · физиологическая адаптация – реакция, наиболее полно отвечающая потребностям данной ситуации.

Согласно точке зрения автора, данные виды адаптации тесно взаимосвязаны, что указывает на специфику самого феномена адаптации и определяет его как трехгранный процесс, затрагивающий все стороны развития личности.

В.А. Сластенин, В.П. Каширин дополняют данные классификации определением «психологическая адаптация», которая представляет собой процесс приближения психической деятельности личности к социальным и социально-психическим требованиям среды, условиям и содержанию деятельности человека, это процесс гармонизации внутренних и внешних условий жизни и деятельности личности и среды [2].

Анализ психолого-педагогической литературы свидетельствует о том, что в педагогической и психологической науке и практике накоплен достаточный опыт по подготовке детей к поступлению в ДОУ.

Необходимо отметить тот факт, что исследований по проблеме адаптации детей 2–3-летнего возраста к дошкольному образовательному учреждению (ДОУ) недостаточно.

Т.В. Костяк рассматривает особенности психологической адаптации детей раннего возраста к детскому саду, а также факторы психологического благополучия ребенка и основные закономерности его психического развития в дошкольном возрасте [3].

Важная роль в период адаптации отводится воспитателю, его работе с семьёй ребёнка.

Актуальность проблемы адаптации детей к детскому саду на современном этапе очень высока.

С одной стороны, существующие экономические отношения вынуждают большинство родителей сразу после рождения ребенка выходить на работу, с другой – все шире распространяющийся личностно-ориентировочный подход к детям не допускает безразличного отношения к проблемам маленького человека, с трудом принимающего жизнь в новых условиях детского сада.

Младший дошкольный возраст — основа социального развития и формирования взаимоотношений со сверстниками.

От того, как будет проходить адаптация детей в этом возрасте к ДОУ, будет зависеть и дальнейшая адаптация детей к среднему образовательному учреждению и выстраиванию взаимоотношений на последующих этапах обучения (Долгова В.И., Гольева Г.Ю., Крыжановская Н.В., Попова Е.В., [4, 5]).

Адаптация является сложным процессом приспособления организма к новым социальным условиям, которое сопровождается эмоциональной нестабильностью детей, изменениями в их поведении, в физическом и психическом развитии.

В указанных выше исследованиях ученых отмечается, что основными трудностями для детей младшего дошкольного возраста в период адаптации к ДОУ являются следующие: четкий непривычный режим дня, отсутствие родителей, другой стиль общения, новые требования к поведению, постоянный контакт со сверстниками, новое помещение

Следует отметить, что трудности, с которыми сталкиваются дети этого возраста в период адаптации, могут привести к неблагоприятной ее форме – дезадаптации. Поэтому важным направлением в работе сотрудников ДОУ является организация и проведение диагностического обследования с целью изучения степени адаптации детей младшего дошкольного возраста к ДОУ.

Не все дети при поступлении в группу плачут. Многие приходят в группу уверенно, внимательно рассматривают окружающее, самостоятельно находят занятие. Другие делают это с меньшей уверенностью, но тоже не проявляют особого беспокойства. Они внимательно наблюдают за воспитательницей, выполняют предложенные ею действия. И те и другие дети спокойно прощаются с родными, которые приводят их в детский сад, и идут в группу. Например, ребенок, расставаясь с мамой, заглядывая ей в глаза, спрашивает: «Ты меня любишь?” Получив ответ, идет в группу. Он подходит к воспитательнице, заглядывает ей в глаза, но задать вопрос не решается. Воспитатель ласково поглаживает его по голове, улыбается, проявляет внимание, тогда ребенок чувствует себя счастливым. Он неотступно следует за воспитателем, подражает его действиям.

Поведение ребенка показывает, что он испытывает потребность в общении со взрослыми, в получении от него ласки, внимания. И эта потребность удовлетворяется воспитателем, в котором ребенок находит доброго близкого человека.

Некоторые дети, быстро освоившись в новой обстановке группы, умеют сами занять себя. Они не ходят постоянно за воспитателем, но при необходимости спокойно и уверенно обращаются к нему. Лишь в первые дни в их поведении заметна некоторая растерянность, беспокойство.

Если ребенок, которого впервые привели в детский сад, никак не хочет оставаться в группе без мамы, то воспитатель предлагает маме остаться с ребенком в группе. Чувствуя, что мама не собирается уходить, ребенок начинает обращать внимание на окружающее.

После длительного наблюдения, играет с игрушками, рассматривает красивых кукол, и, наконец, решает сам взять одну из них. В близком человеке он видит опору, защиту от неизвестного и в то же время возможность с его помощью познакомиться с окружающим.

Как видно, дети, поступающие в детское учреждение, ведут себя неодинаково. Особенности их поведения в значительной мере определяются теми потребностями, которые сложились к моменту прихода в группу.

Можно выделить примерно три группы детей по присущим им различиям в поведении и потребности в общении (в соответствии с этим далее будут определяться группы адаптации).

Первая группа – это дети, у которых преобладает потребность в общении с близкими взрослыми, в ожидании только от них внимания, ласки, доброты, сведений об окружающем.

Вторая группа – это дети, у которых уже сформировалась потребность в общении не только с близкими, но и с другими взрослыми, в совместных с ними действиях и получении от них сведений об окружающем.

Третья группа – это дети, испытывающие потребность в активных самостоятельных действиях. Если до поступления в детский сад ребенок постоянно находился с мамой или с бабушкой, то утром, когда его приводят в детский сад, с трудом расстается с родными. Затем весь день ожидает их прихода, плачет, отказывается от любых предложений воспитателя, не хочет играть с детьми. Он не садится за стол, протестует против еды, против укладывания спать, и так повторяется изо дня в день. Плач при уходе близкого человека, возгласы типа: «хочу домой!”, «где моя мама?”, отрицательное отношение к персоналу, к детям группы, к предложениям поиграть – и бурная радость при возвращении мамы (бабушки или другого члена семьи) являются ярким показателем того, что у ребенка не развита потребность общения с посторонними (Савва Л.И., Трубайчук Л.В., Долгова В.И., Павлова В.И., Камскова Ю.Г., Сиваков В.И., Волчегорская Е.Ю., Худякова Н.Л., Коломийченко Л.В., Пономарёва Л.И. [6]).

При поступлении в детское учреждение плачут в основном дети, которых можно условно отнести к первой группе (потребность в общении только с близкими людьми). Они глубоко переживают расставание с близкими, т.к. опыта общения с посторонними не имеют и не готовы вступать с ними в контакт.

Как правило, чем уже круг общения в семье, тем длительнее происходит адаптация ребенка в детском саду.

Дети, условно отнесенные ко второй группе, до поступления в детский сад приобрели опыт общения со взрослыми, не являющимися членами семьи. Это опыт общения с дальними родственниками, с соседями.

В группе дети постоянно наблюдают за воспитателем, подражают его действиям, задают вопросы. Пока воспитатель рядом, ребенок спокоен, но детей он боится и держится от них на расстоянии. Такие дети, в случае невнимания к ним со стороны воспитателя могут оказаться в растерянности, у них появляются слезы и воспоминания о близких.

У детей третьей группы четко выявляется потребность в активных самостоятельных действиях и общении со взрослыми.

В практике нередки случаи, когда ребенок в первые дни приходит в группу спокойно, самостоятельно выбирает игрушки и начинает с ними играть. Но, получив, например, за это замечание от воспитателя, он резко и в отрицательную сторону меняет свое поведение.

Следовательно, когда содержание общения воспитателя с ребенком удовлетворяет потребностям в нем, это общение формируется успешно, ребенок безболезненно привыкает к условиям жизни в детском саду.

Трудности адаптации возникают в тех случаях, когда ребенок встречает непонимание, его пытаются вовлечь в общение, содержание которого не отвечает его интересам, желаниям, имеющемуся у него опыту.

Воспитателю необходимо знать, что содержание потребности детей в общении в процессе привыкания к детскому саду качественно изменяется

 Дети, условно относимые к первой группе, могут при благоприятных условиях быстро достичь уровня общения, характерного для детей второй и даже третьей группы и т.д.

В процессе привыкания ребенка к условиям детского сада происходит расширение содержания и навыков общения.

Изменение содержания потребности в общении в период привыкания протекает примерно в рамках трех этапов: первый этап – потребность в общении с близкими взрослыми как потребность в получении от них ласки, внимания и сведений об окружающем; второй этап – потребность в общении со взрослыми как потребность в сотрудничестве и получении новых сведений об окружающем; третий этап – потребность в общении со взрослыми на познавательные темы и в активных самостоятельных действиях.

Дети первой группы практически должны пройти все три этапа. Их потребность на первом этапе в ласке, внимании, просьбе взять на руки и т.д. трудно удовлетворить в условиях группы. Поэтому адаптация таких детей проходит длительно, с осложнениями (от 20 дней до 2-3 месяцев). Задача воспитателя – создать максимум условий для того, чтобы подвести ребенка ко второму этапу привыкания.

С переходом на второй этап для ребенка более характерной станет потребность в сотрудничестве со взрослым и получении от него сведений об окружающем. Длительность этого этапа также зависит от того, на сколько полно и своевременно будет удовлетворена эта потребность.

Третий этап привыкания для детей первой группы характеризуется тем, что общение принимает инициативный характер. Ребенок постоянно обращается к взрослому, самостоятельно выбирает игрушки и играет с ними. На этом период адаптации ребенка к условиям общественного воспитания заканчивается.

Дети второй группы проходят два этапа в процессе привыкания (от 7 до 10–20 дней). А для детей третьей группы, с первых дней испытывающих потребность в активных самостоятельных действиях и общении со взрослым на познавательные темы, — конечный этап является первым, и поэтому они привыкают быстрее других (от 2-3 до 7-10).

Если не будет соответствующим образом организованного общения и игровая деятельность вновь поступившего ребенка, привыкание его не только задержится, но и осложнится. Поэтому воспитателю необходимо знать характерные особенности детей, этапы их привыкания.

От того, насколько правильно воспитатель определит потребность, обуславливающую поведение ребенка, создаст необходимые условия, способствующие удовлетворению потребности, будет зависеть характер и продолжительность адаптации ребенка.

Если воспитатель не принимает во внимание, какие потребности определяют поведение ребенка, педагогические воздействия его будут бессистемными, случайными по характеру. К сожалению, воспитатель иногда не придает значения организации общения, поэтому часто оно протекает стихийно. Воспитатели учат ребенка играть, учиться, трудиться и очень редко учат его общаться.

Деятельность общения имеет свое содержание и этапы развития. Но в процессе привыкания определяющее значение имеет не возраст, а развитие форм общения.

Так, дети первой группы, независимо от возраста, на первом этапе привыкания непременно нуждаются в непосредственно-эмоциональном общении, и только на втором этапе привыкания – в ситуативно-действенном. Поэтому воспитателем должны быть выбраны и соответствующие средства общения: улыбка, ласка, внимание, жест, мимика и т.д. – на первом этапе. Показ действия, упражнение в нем, совместные действия с ребенком, поручение и т.п. – на втором этапе.

Расширение содержания общения тесно связано с развитием предметно-игровой деятельности у детей. В процессе сотрудничества со взрослым ребенок овладевает сначала отдельными действиями с предметами, а в дальнейшем, при многократном упражнении в них под руководством взрослого, формируется самостоятельная предметная деятельность.

Таким образом, воспитатель должен учитывать уровень сформированности предметно-игровых действий детей, как и их готовность к общению в действии со взрослыми и с детьми в группе.

Необходимым условием для эффективного руководства процессом привыкания детей к детскому учреждению является продуманная система педагогических воздействий, в которых главное место занимает организация деятельности ребенка, отвечающая потребностям, которые определяют его поведение [7].

Необходимое условие успешной адаптации — согласованность действий родителей и воспитателей, сближение подходов к индивидуальным особенностям ребенка в семье и в детском саду.

Подготовку детей к ДОУ нужно начинать до поступления в ДОУ. С этой целью необходимо проводить профилактику простудных заболеваний и по совету медицинских работников укреплять иммунитет ребенка.

Пробудить интерес у ребенка к ДОУ помогут прогулки возле детской площадки ДОУ, рассказы о том, что такое детский сад и зачем его посещают дети.

Особое внимание родителям следует обратить на организацию режима дня и питания ребенка, поступающего в детский сад, на период поступления ребенка в ДОУ.

Исследования психологов показывают, что благоприятным периодом для поступления ребенка младшего дошкольного возраста в ДОУ является конец августа или начало сентября. Первый день посещения ребенком ДОУ лучше планировать посреди недели, например в среду или четверг. Психологи не рекомендуют одновременно с определением ребенка в ДОУ начинать дополнительные занятия в кружках и секциях.

В первую неделю посещения ребенком ДОУ следует обращать особое внимание на психологические детерминанты его телесно-психического здоровья [8].

Желательно в первый день отвести ребенка в детский сад с его любимой игрушкой, которая будет защищать его и эмоционально поддерживать в течение первых дней пребывания в ДОУ.

Если ребенок тяжело расстается с мамой, то лучше, чтобы в первое время его в детский сад отводил тот, с кем ему легче расстаться.

В период адаптации детей младшего дошкольного возраста к ДОУ необходимо, чтобы благоприятная обстановка была не только в ДОУ, но и дома. В этот период следует эмоционально поддерживать своего ребенка, чаще обнимать, больше времени проводить в совместных играх.

В первые дни, забирая ребенка из детского сада, необходимо интересоваться его успехами, тем, как прошёл его день.

Практика показывает, что адаптация детей в течение первого месяца должна происходить в индивидуальном режиме, начиная с 2–3-часового пребывания в ДОУ до постепенного увеличения времени пребывания в ДОУ на 1–2 часа в день.

Выводы: Проблема адаптации ребёнка к детскому учреждению — одна из самых острых в педагогике раннего возраста. Более половины детей 1-3-х лет оказываются неготовыми к детскому саду.

Выработка единых требований к поведению ребенка, согласование воздействий на него дома и в дошкольном образовательном учреждении – важнейшее условие, облегчающее ему адаптацию к перемене в образе жизни.

Отсутствие психологической готовности к детскому учреждению чревато многочисленными медицинскими и психологическими трудностями — дети начинают непрерывно болеть, целыми днями плачут, у них появляются невротические реакции, обостряются психосоматические явления и пр.

Какой-либо специальной работы по подготовке маленьких детей к детскому учреждению в настоящее время не ведётся.

Если подготовка ребёнка к школе многократно и тщательно проработана и является одной из главных задач воспитания, то переход ребёнка из семьи в детское учреждение, который является ничуть не менее резким и травмирующим событием, остаётся без внимания педагогов и психологов.

Ссылки на источники 

1. Кирюхина Н. В. Организация и содержание работы по адаптации детей в ДОУ. – М.: Айрис-пресс, 2-е изд., 2006. – 112 с.
2. Сидоркина Т.Ю. Психолого-педагогическое сопровождение адаптации часто болеющих детей к дошкольному образовательному учреждению: учебное пособие для студентов, обучающихся по направлению Психолого-педагогическое образование. – Красноярск: КГПУ им. В.П. Астафьева, 2013. – 92 c.
3. Костяк Т.В. Психологическая адаптация ребенка в детском саду. – М.: Академия, 2008. – 170 с.
4. Долгова В.И., Гольева Г.Ю., Крыжановская Н.В.Инновационные психолого-педагогические технологии в дошкольном образовании/монография. – М.: Издательство Перо, 2015. – 192 с.
5. Долгова В.И., Попова Е.В.Инновационные психолого-педагогические технологии в работе с дошкольниками /монография. – М.: Издательство Перо, 2015. – 208 с.
6. Савва Л.И., Трубайчук Л.В., Долгова В.И., Павлова В.И., Камскова Ю.Г., Сиваков В.И., Волчегорская Е.Ю., Худякова Н.Л., Коломийченко Л.В., Пономарёва Л.И. Феномен развития детей дошкольного возраста: коллективная монография / Москва, 2013. – 234 с.
7. Белкина Л.В. Адаптация детей раннего возраста к условиям ДОУ: Практическое пособие. – Воронеж: “Учитель”, 2006. – 236 с.
8. Долгова В.И. Некоторые биосоциальные характеристики телесно-психического здоровья дошкольников //BIOSOCIAL CHARACTERISTICS OF THE MODERN HUMAN PSYCHOLOGY/SO CIAL AND POLITICAL ASPECTS OF THE POST-INDUSTRIAL LIFE ACTIVITY OF STATES: Materials digest of the LIX International Research and Practice Conference and II stage of the Championship in psychological sciences (London, August 08-August 14, 2013) / Materials digest of the LX International Research and Practice Conference and II stage of the Championship in military, sociological and political sciences (London, August 08 – August 14, 2013). Chief editor – Pavlov V. V. – London, 2013. – С. 33–34.

Адаптация ребенка в семье – первый год.

Адаптация ребенка в семье – первый год.

• Опыт десятилетней работы службы по устройству детей на воспитание в семью на базе детского дома № 19 г. Москвы показывает, что адаптация ребенка к новой семье происходит примерно в течение года, и условно делится на три стадии
• Первую стадию можно было бы назвать «Идеализированные ожидания»,— как у ребенка, так и у патронатных родителей. Каждая из сторон полна надежд и старается понравиться другой. Примерно через месяц трудности реальных отношений разрушают образ «сбывшейся мечты», наступает первый кризис: привязанность ребенка к старой семье еще сохраняется, а к новой пока не сформировалась, привыкание к смене требований и правил — трудно для него и вызывает протест. В результате возникают « установочные конфликты» — которые являются естественной частью приспособления семьи и ребенка друг к другу. Учитывая это, психологи и социальные работники поддерживают активный контакт с патронатной семьей, чтобы снимать напряжение и оказывать поддержку и ребенку, и взрослым.
• Достаточно часто в первые дни после размещения дети требуют, чтобы их отвезли обратно в детский дом. Подобное желание может быть продиктовано смесью разных чувств. Это и боязнь полной зависимости от малознакомых людей, и стремление сохранить контроль над ситуацией («я решаю, где мне быть» — потребность в безопасности), и проверка отношений («действительно ли я вам так нужен, что вы сможете меня удержать»), наконец, ребенок просто может соскучиться по людям, которые заботились о нем. Обычно мы советуем родителям уточнить у ребенка, хочет ли он съездить в гости или «насовсем», потом предложить подумать до утра, а утром сказать ему, что «теперь твой дом – здесь, и мы хотим, чтоб ты жил с нами, но удерживать тебя насильно не станем». Если ребенок маленький, достаточно просто сказать: «Ты теперь живешь с нами, и мы тебя никуда не отдадим, а в детский дом мы съездим в гости через несколько дней, чтобы навестить твоих друзей и показать им твои новые фотографии».
• «Установочные конфликты», поначалу нарастая и учащаясь, после какого-то основательного кризиса и «разборок», постепенно становятся реже, и возникают только по значительным поводам. Так наступает стадия «Вживания», или собственно адаптации. Происходит простраивание границ допустимого, привыкание к взаимным потребностям и особенностям, привычкам и правилам поведения. Кроме того, на этой стадии фактически формируется привязанность к патронатной семье. Вспышки негативного поведения в это время могут иметь следующие причины:

— Дети, пережившие утрату семьи, боятся повторения этого и в новой, приемной семье. Иногда они провоцируют воспитателей на разрыв, демонстрируя своим поведением двойственность – привязанность и отвержение одновременно, поскольку это именно то, что они пережили в своем опыте.

— Они колеблются между надеждой и страхом быть обманутыми снова, пытаются контролировать возникающие у них теплые чувства, поскольку знают, как взрослые могут злоупотреблять своей властью.

— Вспышки негативного поведения могут быть частью процесса отреагирования утраты кровной семьи, ребенок может тосковать и злиться.

— Дети таким образом могут демонстрировать, чему они научились в родной семье, их представления о том, как надо себя вести.

— Проверяют, до каких пределов они могут дойти в своем плохом поведении, сохраняя принятие со стороны взрослых.

• У таких детей очень много оснований для того, чтобы вести себя «плохо», и это становится дополнительной нагрузкой для воспитателя, осложняющей появление у него привязанности к ребенку. Поэтому очень важно для воспитателя:

Не ждать быстрых «результатов»;

Сосредоточиться на изменениях к лучшему, замечать и ценить их;

Обращаться за помощью к социальным работникам и специалистам, не боясь, что вас сочтут «некомпетентными».

• Необходимо сказать, что, в отличие от начальной стадии, в это время воспитатели уже больше знают ребенка, начинают лучше понимать его, и чувствуют себя более уверенными. Ребенок, в свою очередь, начинает дорожить семьей, уже не думает всерьез об уходе, и больше доверяет воспитателям. Ощущение контакта с ребенком, взаимное понимание и теплые чувства – все это появляется по мере решения проблем.
• Главное достижение этой стадии, длящейся чуть более полугода – взаимное доверие и субъективное ощущение постоянства отношений, появляющееся у обеих сторон, которые начинают воспринимать себя как целостность. У многих возникает понимание того, что патронатная семья – это особый тип семьи, отличающийся от кровной, но не менее реальный.
• Таким образом, наступает некое «Равновесие», которое представляет собой третью стадию адаптации в патронатной семье. В этот период семья становится достаточно самостоятельной, реже обращается за помощью к специалистам. Дети обычно начинают активно интересоваться своим прошлым, много вспоминают и даже сочиняют, беря за основу настоящее – «А мы с мамой тоже в цирк ходили, каждый месяц!», «А у нас тоже машина была», и т. п. Желаемое и действительное, помноженное на особенности детского восприятия, смешиваются в этих рассказах, суть которых сводится к следующему: ребенок нуждается в создании приемлемого варианта своего прошлого. В обычных семьях этой цели служат устные «предания», воспоминания родственников, фотоальбомы и т.п. Особенность прошлого детей из неблагополучных семей состоит во фрагментарном характере, «выпадении» целых периодов жизни – некоторые из них дети не помнят в силу раннего возраста, а некоторые «вытеснены», как что-то ужасное. Патронатная семья может помочь ребенку, воссоздавая «линию жизни» в специальном альбоме воспоминаний. Там могут быть сохранившиеся или добытые у родственников ребенка фотографии, записи рассказов самого ребенка и других лиц о нем, рисунки, иллюстрирующие какие-то события, лист с наложенными одна на другую «обводками» контура руки ребенка в разных возрастах, и т.п. Важны любые сведения о прошлом, факты – и комментарии патронатных воспитателей к ним — о чувствах самого ребенка в связи с этими фактами и их личном отношении, сопереживании ребенку в связи с тем, что излагается. Обычно дети с большим интересом и благодарностью воспринимают составление такой «Книги жизни», и это укрепляет их положительное отношение к патронатным воспитателям.

Центр образования — Адаптация детей в детском саду

Адаптация детей в детском саду

Итак, настало время отдавать ребёнка в детский сад. Многие родители думают о надвигающихся переменах , а больше всего пугает неизвестность. Как правило у родителей о детских садах нет никаких представлений, кроме смутных воспоминаний из детства. Что-же происходит сегодня? Как проходит адаптация ребёнка в детском саду? Не все дети приходят в детский сад сразу. Поступление малышей осу-ществляется постепенно. Делается это в целях лучшей адаптации детей к дет-скому саду. Первые дни родители приводят малыша в сад всего на 1-2 часа. В это время ребёнок успеет позавтракать и поиграть. Не нужно кормить ребёнка дома, пусть он привыкает есть в саду. Затем ребёнок будет оставаться до сна(до 12:00)!В это время малыш успеет сделать зарядку, позавтракать, поиграть, сходить на прогулку, пообедать. Может быть не всё у ребёнка будет получаться, не стоит расстраиваться ,ведь ему нужно время, чтобы адаптироваться к новой обстановке. Затем ребёнок будет оставаться до 16:00.Ему необходимо привыкнуть спать с остальными детьми. Первое время ребёнок, скорее всего, будет плакать, ведь он не привык спать без мамы. Всё это со временем пройдёт и ребёнок привыкнет жить в коллективе и освоит необходимые навыки и умения. Адаптация каждого ребёнка индивидуальна. Воспитатели сами посоветуют, когда оставить ребёнка до обеда, на сон. Обязательно прислушивайтесь к их советам. Конечно,в основном дети первые недели плачут и родителям приходится уходить от рыдающего ребёнка, но постарайтесь не волноваться, ведь дети очень чутко чувствуют состояние взрослых, особенно мамы. Воспитатели всегда смогут позаботиться о вашем малыше: и обнимут, и пожалеют, и на руки возьмут. Самый драматичный момент-это расставание с мамой. Тяжело его переносит как ребёнок, так и мама. Идя в детский сад, ребёнок должен знать, что идёт не по прихоти родителей, а по очень веской причине. Ребёнок должен понимать значимость своей неоценимой помощи близким. Но хотя малыш теперь понимает, что его не бросают на произвол судьбы, а возлагают на него ответственную задачу, расставаться с родителями всё равно не хочется. Чтобы облегчить этот процесс, придумайте с ребёнком ритуал прощания. Обязательно выделяйте на ритуал прощания с ребёнком время с запасом. Чтобы не нервничали вы, опаздывая на работу, и не волновался ваш ребёнок. Сложнее тем родителям, чей малыш начинает плакать заблаговременно. Что делать в такой ситуации? Самое главное-не ругайте ребёнка, а попробуйте отвлечь его. Задача родителей-сохранять спокойствие, держать себя руках. А вот идти на поводу у ребёнка нельзя. Если ребёнок поймёт, что слёза-это верный способ не ходить в детский сад, то плач прекратится очень не скоро. Примеры облегчающие ребёнку утренние расставания: 1.Научитесь прощаться с ребёнком быстро. 2.Положите в карман памятную вещицу, которая будет напоминать о вас. 3.Никогда не пытайтесь незаметно ускользнуть от ребёнка, если хотите, чтобы он вам доверял. 4.Придумайте ритуал прощания и строго придерживайтесь его. 5.Не пытайтесь подкупить ребёнка 6.Чётко давайте понять ребёнку, на какие бы ухищрения он не шёл, всё равно пойдёт в детский сад. Родителей всегда интересует вопрос о сроках адаптации. Единственно неоспоримой закономерностью является удлинение адаптации по мере взрос-ления детей. Длительность адаптации так же зависит и от уровня развития ребёнка. Если с ним систематически занимались дома и рос он человеком общительным и самостоятельным, то с таким уровнем развития привыкнет к детском саду в течении 10-12 дней. Ребёнок, находящийся дома на попечении родителей, фактически переходит из рук в руки-от мамы к воспитателю и наоборот. Адаптация такого ребёнка, может длиться 3 месяца, а то и больше. Наиболее эмоционально уязвимы при поступлении в детский сад дети с сильной привязанностью к матери и малым социальным опытом. Так же проблемой является: недостаточные знания у родителей возрастных особенностей психического и физического развития ребёнка. Очень многие дети испытывают трудности в привыкании к детскому саду. Причины: 1.Нарушения режима дня (домашний режим сильно отличается от режима детского сада) 2.Проблемы в развитии элементарных навыков самообслуживания(не научен родителями самостоятельно одеваться-раздеваться, пользоваться горшком, сам- но есть и т.п.) 3.Отсутсвие речи. 4.Отсутсвие навыков общения со сверстниками и взрослыми. Если взрослым удалось сформировать у ребёнка навыки самообслуживания, научить играть, общаться со сверстниками, если домашний режим дня совпадает с детсадовским и есть эмоциональный контакт ребёнка с воспитателем и со сверстниками, то адаптационный период будет безболезненным и коротким. Факторы, от которых зависит течение адаптационного периода. 1.Возраст. 2.Состояние здоровья. 3.Уровень развития. 4.Умение общаться с окружающими. 5.Сформированность предметной и игровой деятельности. 6.Соответствие режима дня дома и в детском саду. Рекомендации родителям по подготовке ребёнка к детскому саду. Гото-вить буквально с самого рождения систему адаптационных механизмов у ре-бёнка и приучать его заранее к таким условиям и ситуациям, в которых ему надо менять формы поведения. Не обсуждать при малыше волнующие вас проблемы, связанные с дет-ским садом. 1.Устранить факторы риска, связанные с условиями социальной среды. 2.В детский сад отправлять только здорового ребёнка. 3.Не отдавать ребёнка в детский сад в кризис трёх лет. 4.Заранее узнать режим дня в детском саду и соблюдать его дома. 5.Повысить роль закаливающих мероприятий. 6.Как можно раньше познакомить малыша с детьми в детском саду и с воспитателями группы. 7.Стараться отдать его в группу детского сада, где у ребёнка есть знакомые ровесники, с которыми он раньше играл дома или во дворе. 8.Настроить малыша на положительный лад. 9.Раскрыть секреты ребёнку возможных навыков общения с детьми и взрослыми людьми. 10.Учить ребёнка дома всем необходимым навыкам самообслуживания. 11. Не угрожать ребёнку детским садом ,как наказанием за детские грехи, а так же за непослушание. 12.Готовить ребёнка к временной разлуке с вами и дать понять ему, что это неизбежно лишь потому, что он уже большой. 13.Не показывать свою тревогу накануне поступления в детский сад. 14.Планировать время так, чтобы при поступлении в детский сад была бы возможность оставлять его там не на целый день. 15.Всё время говорить ребёнку, что вы его по-прежнему любите. 16.Настроить ребёнка на мажорный лад. 17.Не оставлять в дошкольном коллективе на целый день. 18.Создать спокойный, бесконфликтный климат для него в семье. 19.Щадить его ослабленную нервную систему. 20.Уменьшить нагрузку на нервную систему (на время прекратить посещение развлекательных мероприятий, походы в гости, сократить просмотр телепередач). 21.Сообщить воспитателям о личностных особенностях малыша. 22.Одежда ребёнка должна соответствовать температуре. 23.В воскресные дни режим должен быть как в детском саду. 24.Не реагировать на выходки ребёнка и не наказывать за детские капризы. 25.При выраженных невротических реакциях, оставить малыша на не-сколько дней дома и выполнять все предписания специалиста. 26.Научите ребёнка играть. 27.Разработайте с ребёнком систему прощальных знаков. 28.Убедитесь в собственной уверенности в том, что вашей семье детский сад необходим именно сейчас. 29.Ребёнок привыкает тем быстрее, ++чем с большим количеством детей и взрослых сможет построить отношения. Помогайте ему в этом. 30.В присутствии ребёнка избегайте критических замечаний в адрес до-школьного учреждения. Как родители могут помочь своему ребёнку в период адаптации к ДОУ. 1.Расширить круг общения ребёнка, помочь ему преодолеть страх перед незнакомыми людьми. 2.Развивать у ребёнка игровые навыки: использовать сюжетный показ, совместные действия, вовлекать ребёнка в игру. 3.Развивать подражательность в действиях:”полетаем, как воробуш-ки”,”летаем как самолёт”. 4.Учить общаться со взрослыми и со сверстниками, делиться игрушками, жалеть других детей. 5.Не высказывать сожаления о том, что приходиться отдавать ребёнка в детский сад. 6.Приучать к самообслуживанию. Ребёнок должен уметь: — самостоятельно кушать, пользоваться столовыми приборами. -самостоятельно садиться на стул. -самостоятельно одеваться, раздеваться. -самостоятельно умываться. Наглядным примером для детей всегда служат родители. Важно постоянно поощрять ребёнка и давать положительную оценку хотя бы за попытку выполнения просьбы. Нужно соразмерять собственные ожидания с индивидуальными возможностями ребёнка. Как быть, если ребёнок уже начал ходить в детский сад? 1.Установите тесный контакт с работниками детского сада. 2.Приучайте ребёнка к детскому саду постепенно. 3.Не оставляйте ребёнка в саду более чем на 8 часов. 4.Сообщите воспитателю о привычках и склонностях ребёнка, об индивидуальных особенностях развития. 5.С 4-ого по 10 день лучше сделать перерыв в посещении детского сада. 6.Поддерживайте дома спокойную обстановку. 7.Не перегружайте ребёнка игровой информацией. 8.Будьте внимательны к ребёнку, заботливы и терпеливы. Итак, теперь вы имеете хотя бы малейшее представление о том, что происходит с вашим малышом во время адаптации в детском саду. Теперь вы знаете, что всё то, что видите вы — это всего-навсего издержки адаптации, её “цена” и “плата” для ребёнка. От вас зависит, чтобы эта “плата” была минимальной.

Теория когнитивного развития Пиаже

Адаптация — это способность приспосабливаться к новой информации и опыту. Обучение — это, по сути, адаптация к нашей постоянно меняющейся среде. Благодаря адаптации мы можем принять новое поведение, которое позволяет нам справляться с изменениями.

В теории когнитивного развития швейцарского психолога и генетического эпистемолога ХХ века Жана Пиаже выделены четыре стадии, через которые проходят дети. Эти этапы включают сенсомоторную (от 0 до 2 лет), предоперационную (от 2 до 7 лет), конкретную операционную (от 7 до 12 лет) и формальную операционную (от 12 лет и старше) — тем не менее, возраст, в котором началась каждая стадия, мог отличаться.

Согласно теории Пиаже, адаптация была одним из важных процессов, управляющих когнитивным развитием. Сам процесс адаптации может происходить двумя способами: через ассимиляцию и аккомодацию.

Схемы и обучение Пиаже

Схемы — это когнитивные или ментальные структуры, сформированные на основе прошлого опыта. Эта концепция была изобретена в 1932 году Фредериком Бартлеттом, и Пиаже включил этот термин в свою теорию когнитивного развития.

Люди используют эти ментальные категории для информации, которая помогает понять окружающий их мир. Схемы влияют на формирование восприятия новой информации и упрощают ее организацию. Таким образом, схемы могут играть важную роль в обучении.

Примером того, как схема будет работать в реальной жизни, может быть ребенок, увидевший собаку и узнав, что это такое. В следующий раз, когда ребенок увидит собаку, он сможет идентифицировать ее по существующей схеме.

Адаптация — это одна из схем, описывающих, как люди изучают и понимают новую информацию.Здесь мы рассмотрим два способа, которыми это может произойти, согласно теории Пиаже, и то, как они связаны непосредственно со схемой, более подробно.

Адаптация через ассимиляцию

При ассимиляции люди получают информацию из внешнего мира и преобразовывают ее, чтобы соответствовать своим существующим идеям и концепциям. При обнаружении новой информации ее иногда легко ассимилировать в существующую схему.

Думайте об этом как о ментальной базе данных.Когда информация попадает в существующую категорию, ее можно быстро и легко ассимилировать в базе данных.

Однако этот процесс не всегда работает идеально, особенно в раннем детстве. Вот один классический пример: представьте, что очень маленький ребенок впервые видит собаку. Если ребенок уже знает, что такое кошка, но не собака, он может подумать, что это кошка. В конце концов, это вписывается в их существующую схему для кошек, поскольку они оба маленькие, пушистые и имеют четыре лапы.

Исправление этой ошибки происходит с помощью следующего процесса адаптации, называемого аккомодацией.

Адаптация через приспособление

В аккомодации люди обрабатывают новую информацию, изменяя свои мысленные представления, чтобы соответствовать этой новой информации. Когда люди сталкиваются с информацией, которая является совершенно новой или бросает вызов их существующим идеям, им часто приходится формировать новую схему, чтобы приспособить информацию или изменить свои существующие ментальные категории.

Это очень похоже на попытку добавить информацию в компьютерную базу данных только для того, чтобы обнаружить, что не существует ранее существовавшей категории, которая подходила бы для данных.Чтобы включить его в базу данных, вам нужно будет создать новое поле или изменить существующее.

Неудивительно, что процесс адаптации оказывается намного сложнее, чем процесс ассимиляции. Люди часто сопротивляются изменению своих схем, особенно если это связано с изменением глубоко укоренившихся убеждений.

Ребенок из предыдущего примера, который изначально думал, что собака — это кошка, может начать замечать ключевые различия между двумя животными.Один лает, а другой мяукает. Один любит играть, а другой хочет спать весь день. Через некоторое время ребенок приспособится к новой информации, создав новую схему для собак и в то же время изменив существующую схему для кошек.

Адаптация в когнитивном развитии

Процесс адаптации — важная часть когнитивного развития. Согласно теории Пиаже, именно этот процесс способствует росту на каждой из четырех стадий развития.

Схемы продолжают меняться с течением времени по мере того, как люди испытывают новые вещи. Благодаря адаптивным процессам ассимиляции и приспособления люди могут воспринимать новую информацию, формировать новые идеи или изменять существующие, а также принимать новые формы поведения, которые делают их более подготовленными к взаимодействию с окружающим миром.

факторов, связанных с родительской адаптацией детей с недиагностированным заболеванием

Abstract

Мало что известно об адаптивном процессе и опыте родителей, воспитывающих ребенка с недиагностированным заболеванием.Настоящее исследование направлено на оценку того, как неуверенность, надежда, социальная поддержка и эффективность выживания способствуют адаптации родителей детей с недиагностированным заболеванием. Шестьдесят два родителя ребенка, страдающего недиагностированным заболеванием в течение как минимум двух лет, прошли электронное самоуправление. Описательный анализ показал, что у родителей в этой популяции были значительно более низкие показатели адаптации по сравнению с другими родителями детей с недиагностированными заболеваниями и родителями детей с диагностированной интеллектуальной и / или физической инвалидностью.Точно так же родители в этой популяции имели значительно меньшие надежды, воспринимаемую социальную поддержку и эффективность выживания по сравнению с родителями детей с диагностированным заболеванием. Множественная линейная регрессия использовалась для выявления взаимосвязей между независимыми переменными и областями адаптации. Положительная реакция на стресс отрицательно связана с эмоциональной поддержкой (B = -0,045, p ≤ 0,05) и положительно связана с эффективностью совладания с ситуацией (B = 0,009, p ≤ 0,05).Адаптивная самооценка была отрицательно связана с неуверенностью в отношении социальной поддержки (B = -0,248, p ≤ 0,05) и положительно связана с эффективностью совладания (B = 0,007, p ≤ 0,05). Адаптивная социальная интеграция отрицательно связана с неуверенностью в отношении социальной поддержки (B-0,273, p ≤ 0,05) и положительно связана с неуверенностью в отношении здоровья ребенка (B = 0,323, p ≤ 0,001) и ласковой поддержкой (B = 0,110, p ≤ 0.001). Наконец, адаптивное духовное благополучие было отрицательно связано с неуверенностью в отношении своей семьи (B = -0,221, p ≤ 0,05). Результаты этого исследования выявили области, в которых, по мнению родителей, требовалась дополнительная поддержка, и предоставили представление о факторах, способствующих адаптации родителей.

Ключевые слова: Адаптация, недиагностированный, родители, неопределенность, надежда, социальная поддержка, эффективность преодоления

Введение

Коллективно редкие болезни составляют 6–10% болезней человека, это составляет примерно 2 миллиона человек в Австралии и 25 миллионов человек в США (Guillem et al.2008; Кирби 2012; Зуринский и др. 2008 г.). Несмотря на достижения в области геномной медицины и технологий, многие люди, страдающие редкими заболеваниями, остаются недиагностированными в течение многих лет, а некоторым так и не ставят диагноз. Для родителей, у которых нет диагноза состояния здоровья их ребенка, неопределенность, связанная с отсутствием диагноза, пронизывает многие аспекты их жизни, оставляя родителей с ограниченными вариантами лечения и неопределенным будущим (Graungaard and Skov 2007; Lewis et al.2010 ; Розенталь и др.2001). Родители сообщили о ряде практических и психосоциальных преимуществ диагноза болезни их ребенка, в том числе: предоставление направления и разъяснение потребностей ребенка в лечении, ясность прогноза, ярлык с описанием состояния их ребенка, оценка рисков рецидива, принятие другими людьми, и доступ к установленным сетям поддержки (Кармайкл и др. 2014; Граунгаард и Сков 2007; Керр и Хаас 2014; Льюис и др. 2010; Макела и др. 2009; Розенталь и др. 2001).

Неопределенность в теории болезни Мишеля определяет неопределенность как «неспособность структурировать значение событий, связанных с болезнью» (Mishel 1988). Это происходит, когда человек не может присвоить определенные значения объектам и событиям или не может точно предсказать результаты из-за отсутствия достаточных сигналов. Исследования определили, что неопределенность является основным психологическим фактором стресса для пациентов и их семей. Для родителей последствия неуверенности в болезни ребенка включают: психологический стресс и тревогу, депрессию и когнитивные нарушения, все из которых влекут за собой значительные затраты на здоровье (Jessop and Stein 1985; Stewart and Mishel 2000; Tackett et al.2016).

Транзакционная модель стресса и преодоления трудностей Лазаруса и Фолкмана (TMSC) (Lazarus and Folkman 1984) обеспечивает концептуальную основу для понимания процесса адаптации к стрессовым жизненным событиям, таким как недиагностированное состояние (Lazarus and Folkman 1987; Lazarus and Folkman 1984) . Столкнувшись с фактором стресса, например, воспитывая ребенка с недиагностированным заболеванием, человек оценивает личную значимость события, чтобы определить, является ли оно угрозой или возможностью (первичная оценка), а также оценивает, что можно сделать с этим. ситуация (вторичная оценка).Вместе эти оценки влияют на копинг, который опосредует взаимосвязь между оценками и адаптацией. TMSC предсказывает, что эффективное совладание со временем приводит к адаптации, причем большая адаптация связана с психологическим благополучием (Folkman and Greer 2000; Lazarus and Folkman 1987). Адаптация к хроническому заболеванию или инвалидности — это многомерный и динамичный процесс, который представляет собой долгосрочный результат угрозы здоровью (Biesecker and Erby 2008).

Madeo et al. (2012) исследовали факторы, влияющие на неуверенность родителей в недиагностированном состоянии своего ребенка.Результаты показывают, что родители с более высоким уровнем неуверенности чаще сообщают о более низком восприятии контроля, меньшем оптимизме и большей серьезности состояния своего ребенка. Исследователи предположили, что эти родители могут использовать менее эффективные стратегии выживания и, следовательно, иметь более низкую адаптацию к состоянию своего ребенка. Совсем недавно результаты исследования матерей детей с отклонениями в развитии и интеллектуальными нарушениями выявили повышение качества жизни матерей после уточнения диагноза, что позволило глубже понять влияние неопределенности на материнское благополучие (Lingen et al.2016).

Надежда была предложена в качестве вторичной оценки, которая может повлиять на адаптацию родителей (Truitt et al. 2012). Снайдер и др. (1991) определяют надежду как поведение, движимое целями, основанное на чувстве успешной деятельности (восприятие того, что можно достичь своих целей) и путей (планирование способов достижения своих целей). Снайдер и его коллеги выдвинули гипотезу, что люди с большей надеждой будут не только формулировать планы, в которых они уверены, но также будут иметь альтернативные методы достижения своих целей, обладая гибкостью для изменения своих планов в случае необходимости. Предыдущие исследования выявили, что надежда положительно связана с повышением качества жизни, удовлетворенности жизнью и психологическим благополучием (Bailey et al. 2007; Folkman and Greer 2000). Воспитатели детей с синдромом Дауна и аутизмом описали чувство надежды после начального периода стресса и подчеркнули важность пересмотра целей после предполагаемой потери желаемого здорового ребенка (King et al. 2006; Poehlmann et al. 2005; Truitt et al. al.2012). Дальнейший анализ выявил высокую корреляцию между надеждой, неуверенностью и адаптацией у лиц, ухаживающих за детьми с синдромом Дауна (Truitt et al.2012). Truitt et al. обнаружили, что люди, у которых была большая неопределенность, сообщали о меньшей надежде и более низкой адаптации, предполагая, что надежда является важным фактором в адаптации к неопределенности, связанной с состоянием ребенка.

Социальная поддержка широко признана в качестве важного адаптивного ресурса для родителей детей с ограниченными возможностями и хроническими заболеваниями, при этом родители, которые сообщают о более низком уровне поддержки, имеют более высокий уровень психологического стресса (Bromley et al. 2004; Patterson et al. 1997; Sloper и Тернер 1992).Однако для родителей детей с недиагностированным заболеванием получение соответствующей поддержки часто затруднено, поскольку отсутствие диагноза не позволяет им найти подходящие услуги. Родители выражали разочарование по поводу трудностей с доступом к социальной поддержке, и многие полагали, что она была бы более доступной, если бы их ребенку был поставлен диагноз (Lewis et al. 2010; Rosenthal et al. 2001).

Эффективность совладания, также известная как совладание с собой, определяется как воспринимаемая способность человека успешно справляться с данной ситуацией (Bandura 1997).Исследования показали, что высокий уровень эффективности совладания может улучшить личные достижения и адаптацию, поскольку люди с более высокой воспринимаемой эффективностью совладания подходят к трудным задачам как к вызовам, которые необходимо преодолеть, а не как к угрозам, которых следует избегать (Cudré-Mauroux 2011). Предыдущие исследования выявили четыре источника влияния на эффективность совладания с собой: опыт мастерства (предыдущий опыт), косвенный опыт (видение успеха других, похожих на вас), позитивные социальные убеждения и психологическое состояние (Bandura 1997). Хотя эффективность совладания не оценивалась у родителей детей с недиагностированным заболеванием, исследования в других популяциях показывают, что более высокая эффективность совладания, вероятно, будет связана с большей адаптацией родителей.

В настоящее время существует ограниченное количество исследований, посвященных опыту родителей, воспитывающих ребенка с недиагностированным заболеванием. Это исследование направлено на оценку взаимосвязи между неуверенностью, надеждой, социальной поддержкой и эффективностью совладания с адаптацией в соответствии с данными TMSC (Lazarus and Folkman 1984).Мы предполагаем, что i) большая адаптация связана с увеличением надежды, социальной поддержки и эффективности совладания с трудностями; и ii) повышенная неопределенность связана с более низкой адаптацией.

Методы

Участники

Право на участие имели лица в возрасте 18 лет и старше и родитель (биологический или приемный) ребенка или детей, страдающих недиагностированным заболеванием. Недиагностированное заболевание определялось как включающее две или более аномалии, которые казались генетическими по своей природе, для которых не была установлена ​​основная причина или диагноз.

Исследование было одобрено Комитетом по этике исследований на людях Университета Гриффита (BPS / 16/12 / HREC).

Участников набирали через группы защиты интересов и поддержки пациентов, онлайн-форумы и родительские блоги. Группы были идентифицированы посредством онлайн-поиска с использованием таких ключевых слов, как «не диагностирован», «нет диагноза» и «синдром без имени». Перед тем, как опубликовать информацию об исследовании, были проверены интернет-форумы и блоги на предмет их соответствия. Участники были набраны из групп, базирующихся в Австралии, Новой Зеландии и Великобритании.Приемлемым участникам было предложено заполнить анкету без идентификации. Набор проводился в период с июня 2013 г. по декабрь 2013 г.

Инструменты

Демографические характеристики

Участники сообщили о своем возрасте, поле, семейном статусе, общем количестве детей и общем количестве детей с недиагностированным заболеванием. Кроме того, были собраны данные о возрасте ребенка, порядке рождения недиагностированного ребенка и возрасте, в котором родители впервые заметили у своего ребенка проблемы со здоровьем (пренатально, при рождении, младше 5 лет, 6 лет и старше).Участники также кратко рассказали о проблемах со здоровьем своих детей.

Родительская адаптация

«Шкала психологической адаптации из 20 пунктов (PAS) измеряет четыре конструкта адаптации: самооценку, положительную реакцию на стресс, социальную интеграцию и духовное / экзистенциальное благополучие (Biesecker et al. 2013). Участники оценивают свой уровень согласия по каждому пункту по пятибалльной шкале от 1 (категорически не согласен) до 5 (полностью согласен). Например, «Быть ​​родителем ребенка с недиагностированным заболеванием означает….»« Помогло мне принять то, как все складывается »(положительная реакция на стресс),« помогло мне научиться справляться с трудностями »(самооценка),« помогло мне узнать, на кого я могу рассчитывать в трудные времена »(социальная интеграция) , и помог мне понять, что моя жизнь более значима »(духовное благополучие). Дополнительную информацию о разработке шкалы можно найти в оригинальной публикации шкалы (Biesecker et al. 2013). Оценка для каждой подшкалы и общая шкала — это средний ответ по каждому пункту, дающий баллы от одного до пяти, причем более высокие баллы указывают на большую адаптацию.PAS использовался для измерения родительской адаптации в различных условиях, включая родителей детей с синдромом Дауна (Truitt et al. 2012), мышечной дистрофией (Peay et al. 2016), синдромом Ретта (Lamb et al. 2016), и недиагностированные медицинские состояния (Мадео, А.С., Бернхардт, Б.А., и Бизекер, Б. (Неопубликованная рукопись). Родительская адаптация к недиагностированному медицинскому состоянию их ребенка). Средний балл адаптации для этих исследований варьировался от 3,5 до 4,23. В этой популяции альфа Кронбаха была равна 0.92. »

Неопределенность

Неопределенность родителей была измерена с использованием новой шкалы родительской неопределенности относительно шкалы здоровья ребенка (PUCHs). Шкала из 22 пунктов была разработана на основе результатов обзора литературы и предыдущих исследований (Madeo et al. 2012). PUCHs измеряет четыре измерения неопределенности среди родителей детей с недиагностированными заболеваниями: детский, репродуктивный, семейный и социальный. PUCHs был разработан, чтобы деконструировать размеры неопределенности, связанной со здоровьем, и оценить их по важности.Участников просят оценить степень своего согласия по каждому пункту от одного (полностью согласен) до пяти (категорически не согласен), например: «отсутствие диагноза ограничений моего ребенка оставляет меня»… «не знаю, как думать об этом». состояние моего ребенка »; «Не знаю, куда обратиться за лечением от болезни моего ребенка»; и «недостаток информации для принятия решений о том, чтобы иметь больше детей». Затем участники оценивают важность каждого пункта от одного (не важно) до пяти (очень важно). Окончательный балл рассчитывается путем взвешивания элементов неопределенности по их важности и затем деления на сумму элементов важности. Баллы варьируются от одного до пяти, причем более высокие баллы указывают на более высокий уровень неопределенности. В этой популяции альфа Кронбаха для PUCH была 0,90.

Надежда

Шкала надежды взрослого, состоящая из 12 пунктов (AHS), основанная на когнитивной модели надежды Снайдера, оценивает две области надежды: действие и направление мышления (Снайдер и др., 1991). Участников просят ответить на каждый вопрос по восьмибалльной шкале от одного (определенно неверно) до восьми (определенно верно). Подшкала и общая шкала оцениваются путем расчета среднего ответа по каждому пункту, причем более высокие баллы указывают на больший уровень надежды.Альфа Кронбаха, измеренная в этой популяции, составила 0,89.

Социальная поддержка

Шкала исследования медицинских результатов — шкала социальной поддержки (MOS-SSS) — это шкала из 19 пунктов, которая оценивает четыре аспекта социальной поддержки: эмоциональное (выражение чувств, руководство или совет), материальное (оказание материальной помощи). или помощь), ласковое (выражение любви и привязанности) и позитивное социальное взаимодействие (наличие других людей, с которыми можно весело провести время) (Sherbourne and Stewart 1991).Оценка для каждой подшкалы определяется путем суммирования соответствующих пунктов, а общая оценка рассчитывается путем суммирования всех пунктов. Общая сумма баллов варьируется от 19 до 95, причем более высокие баллы указывают на более высокий уровень социальной поддержки. В этой популяции альфа Кронбаха составляла 0,96.

В дополнение к шкале MOS-SSS участников также попросили оценить уровень поддержки, которую они получили при уходе за ребенком с недиагностированным заболеванием, из 1 (нет поддержки), 2 (некоторая поддержка) и 3 (хорошо поддерживается). ).

Эффективность преодоления

Шкала самоэффективности преодоления (CSE) была разработана для измерения уверенности в своей способности справляться с проблемами или угрозами (Chesney et al. 2006). По этой шкале из 26 пунктов участникам задается вопрос: «Если у вас что-то не получается, насколько вы уверены, что сможете…». Затем участники оценивают степень, в которой, по их мнению, они могут выполнять то или иное поведение, от 0 (не может делать вообще), от 5 (умеренно определенно может делать) до 10 (определенно может). Общая оценка эффективности преодоления рассчитывается путем суммирования всех пунктов шкалы.Баллы варьируются от 26 до 260, причем более высокие баллы указывают на более высокий уровень эффективности выживания. Альфа Кронбаха, измеренная в этой популяции для CSE, составила 0,94.

Важность диагноза

Респондентов попросили оценить, насколько важно для них иметь диагноз состояния здоровья их ребенка, от 1 (совсем не важно) до 5 (очень важно).

Открытые вопросы

Чтобы лучше понять потребности участников в поддержке, в анкету были включены открытые вопросы.Участников спросили: «опишите, пожалуйста, поддержку, которую вы получили при воспитании ребенка с невыявленным заболеванием», «есть ли какие-либо области, в которых, по вашему мнению, требуется дополнительная поддержка» и «кто был для вас самым большим источником поддержки». При желании участники также имели возможность предоставить дополнительные комментарии в конце опроса.

Анализ данных

Количественный анализ

Статистический анализ проводился с использованием статистического пакета для социальных наук 23.0 (SPSS). Каждая шкала оценивалась в соответствии с опубликованными инструкциями. Первичным результатом была адаптация к тому, чтобы быть родителем ребенка с недиагностированным заболеванием. Статус взаимосвязи и важность диагностических переменных, которые изначально были категориальными, впоследствии были дихотомированы из-за непропорционального распределения по категориям. Переменные были дихотомизированы следующим образом: статус взаимоотношений (преданные отношения против не преданных отношений) и важность диагноза (важные против неважных).Остальные демографические переменные (возраст респондента, общее количество детей, возраст, в котором родители впервые заподозрили заболевание, и очередность рождения самого старшего не диагностированного ребенка) были сохранены в своих исходных категориальных значениях. Кроме того, поскольку почти все респонденты были женщинами (53/54) и имели одного недиагностированного ребенка (51/54), пол и количество недиагностированных детей были исключены из анализа.

Ключевые независимые переменные (неуверенность, надежда, социальная поддержка и эффективность совладания) оставались непрерывными переменными в анализе.Двумерные отношения между всеми областями адаптации и каждой переменной были проанализированы с использованием корреляции Пирсона или ANOVA в зависимости от ситуации, при этом p <0,05 считались значимыми.

Множественная линейная регрессия была проведена для определения силы взаимосвязи между независимыми переменными и областями адаптации. Переменные были включены в эту модель, если у них была значимая двумерная связь с областью адаптации при p ≤ 0,2. Модель регрессии была построена путем ввода переменных и последующего обратного исключения с p ≤ 0.05 как отсечка для включения в модель.

Чтобы максимизировать объем данных в каждом анализе, в анализе использовались частично заполненные опросы. Требования были установлены для каждой количественной меры таким образом, чтобы было заполнено не менее 75% каждой шкалы, при этом точное пороговое значение зависело от количества вопросов. Недостающие данные были вменены после достижения этого порогового значения. Если участник заполнил только определенные шкалы и выполнил требования к заполнению этих шкал, данные включались в соответствующий анализ.

Качественный анализ

Ответы на открытые вопросы обрабатывались с помощью NVivo 10. Предварительная кодовая книга была разработана на основе предыдущих исследований (Lewis et al. 2010; Madeo et al. 2012; Rosenthal et al. 2001) и первых ответов к опросу. Исходная кодовая книга включала следующие темы: потребность в поддержке, неопределенность и забота о себе. Данные были закодированы первым автором (TY) и просмотрены всеми авторами. Два новых кода, общение с другими людьми и опыт работы с медицинским работником, были добавлены, поскольку соответствующие коды не были идентифицированы. Одна из исходных тем (неопределенность) была удалена, поскольку для нее не было выявлено никаких данных. Благодаря этому анализу была разработана окончательная кодовая книга. Ответы участников, как правило, были краткими и охватывали ограниченный круг тем. Буквальный характер ответов исключил необходимость во втором кодировщике.

Результаты

Участники

Из 108 человек, которые начали опрос, двое указали, что они не соответствуют критериям, двое указали, что он / она соответствует критериям, но ответ на открытый вопрос показал иное, а 42 указали, что они соответствовали критериям, но завершили ни один опрос.Таким образом, ответы 62 участников были включены в окончательный анализ. Из них только 53 человека заполнили анкету полностью.

Характеристики участников

показывает социально-демографические данные по выборке. Участниками были в основном женщины (52/53), в возрасте от 30 до 49 лет (41/53), с двумя детьми (24/53) и состоявшими в постоянных отношениях (45/53). Дети участников, которым не был поставлен диагноз, были в основном в возрасте пяти лет или младше (21/53). Только у двух участников было двое или более детей с недиагностированным заболеванием.

Таблица 1

Демографическое описание окончательной выборки ( n = 54)

1,9 Всего 9018 9018 9018 9018 9018 9018 9018 9018 9018 9018 3,1 Возраст самого старшего не диагностированного ребенка

Переменная	n	%
Пол
	Женский	98,4
Мужской	1	1,6
Возраст
18–29 лет	4	7. 5
30–39 лет	21	39,6
40–49 лет	20	37,7
50–59 лет	7	6017 и старше	1	1,9
Статус отношений
В браке	40	75,5
Фактические отношения	5
Холост / не состоял в браке	4	7,5
Разведены / разведены	3	5,7
Вдовы	1
1	10	18,9
2	24	45,3
3	14	26,4
или более4
Число детей с недиагностированным диагнозом
1	50	94,3
2	1	1,9
0–5 лет	21	39,6
6–10 лет	15	28. 3
11–15 лет	8	15,1
16–20 лет	5	9,4
21 год и старше	4	7,5 для самого старшего ребенка без диагноза
Старший	23	43,4
Средний	7	13,2
Самый младший	4
Возраст, у родителей которого впервые возникло подозрение на заболевание
До рождения	5	10,2
При рождении	16	32,7
24	49,0
6–10 лет	4	8,2
Недиагностированное состояние
Психологические и физические симптомы	45187		4	7. 5
Прогрессирующие симптомы	4	7,5

Подавляющее большинство участников (45/53) описали своего ребенка как имеющего интеллектуальные и физические симптомы, в первую очередь глобальную задержку развития, тяжелую умственную отсталость, множественные врожденные аномалии и различные физические симптомы. Некоторые участники (4/53) описали своего ребенка как имеющего только физические симптомы; эти родители описали мультисистемные симптомы, влияющие на сердечную, респираторную и иммунологическую системы.Кроме того, некоторые из участников (4/53) описали наличие недиагностированного неврологического дегенеративного заболевания.

Описательные результаты

Распределение ответов на психологические переменные показано в. За исключением PUCH, все измерения, использованные в этом исследовании, ранее были зарегистрированы в аналогичных популяциях. Результаты одного образца t-теста, сравнивающего средние показатели адаптации, надежды, социальной поддержки и эффективности выживания с результатами, полученными от родителей детей с диагностированным или недиагностированным заболеванием, показаны в.

Таблица 2

Средние значения, диапазон, стандартные отклонения независимых переменных и первичные результаты

± 5 –5,0087 53 124186 ± 40,128

Переменная (диапазон шкалы)	n	Среднее ± стандартное отклонение.	Диапазон отклика
Адаптация (1–5)	62	2,899 ± 0,790	1,00–4,75
Неопределенность (1–5)	07
Надежда (1–8)	58	5. 312 ± 1,262	2,38–8,00
Социальная поддержка (19–95)	59	58,17 ± 17,972	19–95
Эффективность преодоления (26–260)
45,00–226,00

Таблица 3

Один образец t-теста, сравнивающий средние показатели адаптации, надежды, социальной поддержки и эффективности выживания с показателями родителей детей с диагностированным или недиагностированным заболеванием

Переменная	Опубликованные баллы ± SD	t-тест для одного образца
Адаптация (PAS)	4. 23 ± 0,593 a	t (61) = −13,252, p = ≤0,001
	3,74 ± 0,760 b	t (61) = −8,372, p = ≤0,001
	3,5 ± 0,9 c	t (61) = −5,983, p = ≤0,001
	3,804 ± 0,78 d	t (61) = −9,010, p = ≤0,00
Хоуп (AHS)	6,63 ± 0,875 a	t (57) = −7. 948, p = ≤0,001
Социальная поддержка (MOS-SSS)	73,01 ± 20,62 e	t (58) = −6,342, p = ≤0,001
Самоэффективность CSE )	156,5 ± 51,6 c	t (52) = −5,811, p = ≤0,001

Когда их спросили, насколько важен для них диагноз состояния здоровья их ребенка, большинство респонденты (44/54) считали диагноз важным или очень важным.Только 11,1% респондентов (6/54) считают, что диагноз для них не важен, а 7,5% (4/54) не уверены. Кроме того, на вопрос о том, какой уровень поддержки был получен при уходе за своим ребенком, 32% (17/53) респондентов сочли, что они не получали поддержки, 54% (29/53) считали, что они получали некоторую поддержку и 13% (7/53). 10) чувствовали, что их хорошо поддержали.

Двумерный анализ

Анализ коэффициентов корреляции Пирсона выявил значимые связи между независимыми переменными и областями адаптации (см.).Положительная реакция на стресс отрицательно коррелировала с эмоциональной ( p = 0,041) и материальной поддержкой ( p = 0,003). Более высокая адаптивная самооценка коррелировала с большей надеждой ( p = 0,038) и эффективностью совладания с ситуацией ( p = 0,006), а также с более низкой семьей ( p = 0,025) и социальной неопределенностью ( p = 0,004). Адаптивная социальная интеграция положительно коррелировала с двумя областями социальной поддержки: эмоциональной ( p = 0,029) и нежной ( p = 0.002) и положительно коррелировал с детской неопределенностью ( p = 0,029). Также была обнаружена значимая отрицательная корреляция между адаптивным духовным благополучием и семейной неуверенностью ( p = 0,017). Только одна демографическая переменная, статус отношений ( p = 0,048), имела значительную связь с областью адаптации, духовным благополучием. Остальные демографические переменные имели значение значимости p <0,2 и поэтому не были включены в дальнейший многомерный анализ.

Таблица 4

Двумерные связи между первичными исходами, независимыми переменными и социально-демографической переменной

		Переменная исхода Родительская адаптация
		Духовное благополучие
Корреляция Пирсона
Неопределенность здоровья ребенка ( n 6 907 907) r —	—	0.298	—
	p -значение	—	—	0,029	—
Семейство неопределенностей ( n = 54)	r	−0,213	-0,304	—	-0,326
	p -значение	0,122	0,025	—	0.016
Неопределенность социальной поддержки ( n = 54)	r	—	-0,388	0,195	—
	p -значение	—	0,004	0,158	—
Hope Agency ( n = 58)	r	—	0,273	—	0.185
	p — значение	—	0,038	—	0,165
Эмоциональная поддержка ( n = 59)	r	-0,267	—	0,279	0,168
	p -значение	0,041	—	0,032	0.198
Материальная опора ( n = 59)	r	-0,382	—	0,245	—
	p -значение	0,003	—	0,066	—
Ласковая поддержка ( n = 59)	r	—	—	0,392	—
	p -значение	—	—	0.002	—
Положительные социальные взаимодействия ( n = 59)	r	−0,202		0,228	—
	p -значение	0,125		0,083	—
Эффективность преодоления ( n = 53)	r	0,266	0,370	—	—
	p -значение	0.055	0,006	—	—
ANOVA
Родственный статус (обязательные отношения против незавершенных отношений)	F (d.f)	1.771 (1)	(1)	—	—	3,652 (1)
	p -значение	0,189	—	—	0.048
Диагностика важности (важно или неважно)	F (d.f)	—	—	—	1,875 (1)
	p -значение	—	—	—	0,164

Мы обнаружили статистически значимую связь между двумя независимыми переменными надежды и неопределенности. Неуверенность ребенка была значимо связана с обеими областями действия надежды ( p <0.001) и путь ( p > 0,001). Точно так же семейная область неопределенности была тесно связана с обеими областями надежды ( p = 0,002) и пути ( p = 0,002). Наконец, была выявлена ​​слабая связь между социальной неопределенностью и агентской сферой надежды ( p = 0,051).

Многофакторный регрессионный анализ

Положительная реакция на стресс

В этой популяции люди с меньшей эмоциональной поддержкой и более высокой эффективностью совладания сообщили о значительно более выраженной положительной реакции на стресс ().Вместе эти две переменные объясняют 20% общей дисперсии положительной реакции на стресс (скорректировано R ² ). В этом анализе не было выявлено мультиколлинеарности между эффективностью совладания и положительной реакцией на стресс (VIF = 1,077, толерантность = 0,929) (Menard 1995; Myers 1990).

Таблица 5

Множественная линейная регрессия, прогнозирующая адаптацию

9018 Эффективность преодоления 9018

5

9018 = 0,328 p = <0,001 9018 = 0,129 p = 0,011

Переменная	B	CI	P
Положительный ответ на стресс
9018 9018	9018 = 0.197 p = 0,002
Эмоциональная поддержка	−0,045	−0,074 — −0,017	0,002
0,0015 0,0015
Самоуважение
R 2 = 0,212 p = 0,001
	Социальная поддержка Unce248	−0,437– −0,059	0,011
Эффективность преодоления	0,007	0,001–0,013	0,019
Социальная интеграция
Неопределенность здоровья ребенка	0,323	0,129–0,517	0,002
Неопределенность	Социальная поддержка 9018.273	-0,468 — -0,079	0,007
Ласковая поддержка	0,110	0,045–0,175	0,001
Духовное благополучие
Семья неопределенности	−0,221	−0,412 — −0,030	0,014
9018 Статус отношения607	-0,062 — 1,276	0,074

Адаптивная самооценка

Лица, у которых была большая неуверенность в социальной поддержке и более низкие уровни эффективности совладания, сообщили о более низкой адаптивной самооценке (). Вместе эти две переменные объясняют 21% вариации адаптивной самооценки (скорректировано R ² ).

Адаптивная социальная интеграция

Было обнаружено, что люди, которые сообщили о большей ласковой поддержке, большей неуверенности в отношении здоровья своего ребенка и меньшей неуверенности в своей социальной поддержке, имели большую адаптивную социальную интеграцию.В этом анализе 33% (скорректированный R ² ) различий в оценках социальной интеграции могут быть объяснены этими тремя переменными ().

Адаптивное духовное благополучие

В последней модели неуверенность в отношении своей семьи и статус отношений респондента объясняли 13% (скорректированный R ² ) дисперсии в духовном благополучии (). Большая семейная неуверенность в значительной степени ассоциировалась со снижением духовного благополучия. Однако в этой модели статус отношений не был статистически значимым ( p = 0.074).

Качественный анализ

Пятьдесят девять участников ответили на открытые вопросы о своем опыте воспитания ребенка с недиагностированным заболеванием. В результате анализа были выявлены четыре темы, а именно: потребность в поддержке, забота о себе, общение с другими и опыт работы с профессионалами в области здравоохранения.

Потребность в поддержке включала области, в которых участники считали, что требуется дополнительная поддержка в сферах образования, эмоциональной, финансовой, передышки, социальных услуг и конкретных групп поддержки.Участники описали чувство «потери поддержки» из-за того, что их ребенку не поставили диагноз. Как сказала одна мать:

«Если вы не можете ответить на вопрос, каков диагноз, люди / государственные учреждения отключаются… вы должны поместиться в ящик, чтобы получить поддержку».

Некоторые родители отстаивали необходимость наличия координатора по уходу, который помогал бы им ориентироваться в системе, а некоторые участники описывали услуги поддержки как «лабиринт ». Координатор по уходу рассматривался как человек, который избавит родителей от некоторой неуверенности, которую они испытывали в отношении услуг, к которым они имели право получить доступ, из-за отсутствия диагноза по состоянию здоровья их ребенка.Как описал один из родителей:

«Если вы не знаете, что случилось, как узнать, какой помощи вам не хватает?»

Самопомощь, относящаяся к различным стратегиям, которые родители использовали, чтобы справиться с невыявленным заболеванием своего ребенка и адаптироваться к нему. Участники подробно описали ряд стратегий, включая позитивное мышление, понимание того, когда им нужна помощь, и изучение способов защиты интересов своего ребенка. Например:

«Когда люди вокруг вас считают, что проблемы нет, и вы знаете, что она есть, вы, как правило, перестаете искать поддержки и просто сами садитесь и поддерживаете ребенка.Выберите важные сражения, чтобы получить основные услуги, в которых нуждается ребенок, и постарайтесь самостоятельно заполнить пробелы »

Один из родителей описал важность надежды при воспитании ребенка с ограниченными возможностями. Однако для этого участника отсутствие диагноза состояния здоровья его ребенка повлияло на их способность испытывать надежду и принесло неуверенность в отношении будущего:

«Если у вас нет диагноза, у вас нет пути к решению или поддержке.Когда у вас нет пути, вы остаетесь в тупике. Если у вас есть поддержка и путь вперед, у вас есть надежда. Без диагноза или четкого плана лечения нет никакой надежды на то, что все будет хорошо. Трудно представить себе хороший результат, когда все вокруг, включая профессионалов, не могут указать вам правильное направление. Отсутствие финансирования также является огромным препятствием для доступа к услугам — отсутствие диагностики означает отсутствие финансирования ».

Общение с другими включало незнание того, как описать состояние здоровья своего ребенка и опыт общения с семьей и друзьями.Некоторые родители описывали семью и друзей, которые отказывались верить в потребности своего ребенка в отношении здоровья, поскольку у них не было диагноза, описывающего состояние здоровья их ребенка, например:

«Самое трудное — заставить других поверить тебе. Когда нет диагноза, люди предполагают, что проблемы нет и что родитель должен быть невротиком или некомпетентным ».

При описании своего взаимодействия с медицинскими работниками родители часто описывали негативный опыт, такой как отсутствие сочувствия и поддержки:

«Педиатрам и врачам все равно».

Это часто приводило к тому, что родители чувствовали, что их опасения игнорируются или принимаются всерьез. Родители также чувствовали, что делается недостаточно для постановки диагноза их ребенку, и были разочарованы необходимостью постоянно защищать своего ребенка, часто с ограниченной поддержкой.

«Я не думаю, что кто-то очень старался диагностировать состояние моего сына. Я думаю, что социальные службы предпочитают так: если бы ему поставили диагноз физического недуга, мы могли бы потребовать большей поддержки, точно так же, если бы ему поставили диагноз РАС »(расстройство аутистического спектра).

Кроме того, родители выразили разочарование по поводу недостаточной осведомленности медицинских работников о медицинских потребностях их ребенка, как описал один из родителей:

«Специалисты довольно часто, кажется, не понимают даже основных проблем с вашим ребенком и, кажется, не хотят читать свои записи, что расстраивает, когда ваш ребенок сложен с медицинской точки зрения, и у вас нет общего термина, чтобы примерно объяснить его состояние в целом.

Обсуждение

Адаптация к состоянию здоровья относится к процессу примирения с последствиями угрозы здоровью и наблюдаемыми результатами этого процесса (Biesecker and Erby 2008; Lazarus and Folkman 1984).В этом исследовании измерялись переменные, выявленные из литературы, которые могли повлиять на адаптационный процесс у родителей детей с недиагностированным заболеванием. По сравнению с другими родителями детей с недиагностированными заболеваниями (Мадео, А.С., Бернхардт, Б.А., и Бизекер, Б. (Неопубликованная рукопись). Родительская адаптация к недиагностированному заболеванию у их ребенка) и родителями детей с диагностированным интеллектуальным и интеллектуальным заболеванием. / или физическая инвалидность (Lamb et al., 2016; Peay et al.2016; Truitt et al. 2012), у родителей в этой популяции были значительно более низкие показатели адаптации. Точно так же родители в этой группе населения имели значительно меньшие надежды, воспринимаемую социальную поддержку и эффективность выживания по сравнению с родителями детей с диагностированным заболеванием (Lamb et al., 2016; Manuel et al. 2003; Peay et al., 2016; Truitt et al. 2012 г.).

В многомерном анализе неопределенность в отношении социальной поддержки, семьи и здоровья ребенка была в значительной степени связана с конкретными областями адаптации, однако не все отношения были в предполагаемом направлении.В отличие от нашего прогноза, родители, которые чувствовали большую неопределенность в отношении состояния здоровья своего ребенка, имели большую адаптивную социальную интеграцию. Это похоже на открытие (Madeo, AC, Bernhardt, BA, & Biesecker, B. (Неопубликованная рукопись). Родительская адаптация к недиагностированному заболеванию у своего ребенка), которые выявили укрепление родительских отношений с друзьями и семьей в лицо предполагаемой неуверенности в здоровье своего ребенка. В соответствии с нашей гипотезой, родители с большим восприятием неопределенности, связанной с доступностью социальной поддержки, имели более низкую адаптивную самооценку и социальную интеграцию.Наконец, родители с более высоким восприятием неопределенности в отношении своей семьи имели более низкое адаптивное духовное благополучие. Эти результаты демонстрируют важность того, чтобы консультанты-генетики выявляли источники неуверенности родителей и разрабатывали стратегии для уменьшения их неуверенности и улучшения адаптации. Например, генетические консультанты могут предоставить родителям информацию об услугах поддержки, доступных для родителей, и изучить семейные отношения, чтобы определить членов семьи, которые могут оказать дополнительную поддержку.

Вопреки нашей гипотезе, ни общая оценка надежды, ни ее области не были связаны с адаптацией в многомерном анализе. Этот результат не согласуется с данными Truitt et al. (2012), которые выявили положительную связь между надеждой и адаптацией у родителей детей с синдромом Дауна. Возможно, наш относительно небольшой размер выборки привел к недостаточной мощности для выявления взаимосвязи. Важно отметить, что в этом исследовании была выявлена ​​связь между неопределенностью и надеждой, поэтому также возможно, что в этой популяции надежда связана с неопределенностью, но связана с различными результатами, такими как удовлетворенность жизнью и благополучие (Folkman and Грир 2000; Ллойд и Гастингс 2009).Дальнейшие исследования должны быть нацелены на включение более крупного размера выборки и изучение альтернативных исходов.

Было показано, что создание систем поддержки и возобновление социальных контактов является важной частью успешной адаптации ребенка к хроническому заболеванию (Canam 1993; Taylor 1983). В многомерном анализе адаптивная социальная интеграция была связана с одной областью социальной поддержки — «ласковой». Это была положительная ассоциация, показывающая, что по мере того, как родители получают больше привязанности, они испытывают большую уверенность в своей способности успешно интегрироваться в жизнь семьи и друзей.Ласковая поддержка определяется как выражение любви и привязанности, включая поведенческие проявления любви, такие как объятия кого-то (Sherbourne and Stewart 1991). Широко сообщается, что ласковая поддержка улучшает ряд психологических результатов, таких как адаптация, качество жизни и реакция на стресс (Floyd et al. 2010; Han et al. 2014; Leung et al. 2014). В целом наши результаты показывают, что генетические консультанты могут облегчить адаптационный процесс у родителей детей без диагноза, побуждая родителей определять источники любви и привязанности.Например, генетический консультант может попросить родителей определить тех, кого они чувствуют в своей жизни, например, объятия, или кого-то, кто заставляет их чувствовать себя любимыми и поддерживаемыми.

В этом исследовании было обнаружено, что у родителей с большей эффективностью совладания с собой была повышена положительная реакция на стресс и повысилась самооценка. Важно отметить, что эффективность совладания и самооценка — взаимосвязанные, но разные понятия. Эффективность преодоления относится к воспринимаемой способности достигать целей, в то время как самооценка определяется как общее восприятие собственного достоинства и ценности (Bandura 1997; Folkman 1984; Folkman and Greer 2000; Taylor 1983).Это открытие предполагает, что генетическим консультантам следует изучить убеждения родителей в эффективности совладания с детьми, воспитывающих ребенка с недиагностированным заболеванием. Например, генетические консультанты могут предложить родителям изучить периоды, когда они успешно справлялись с трудной ситуацией (опыт мастерства), и предоставить положительное подкрепление того, что родители способны достичь своих целей, связанных с состоянием их ребенка (словесные убеждения) (Bandura (Bandura 1997) Кроме того, существует множество исследований, в которых описываются вмешательства и стратегии, направленные на улучшение ощущения эффективности преодоления трудностей, включая Chesney et al.(2003), Folkman and Greer (2000) и Sofronoff и Farbotko (2002), чей однодневный семинар, как было показано, увеличивает убеждения в эффективности совладания родителей детей с синдромом Аспергера.

В этом исследовании участники в подавляющем большинстве оценили получение диагноза для своего ребенка как важное или самое важное. Предыдущие качественные исследования показали, что желание родителей поставить диагноз со временем уменьшилось, поскольку родители стали принимать состояние своего ребенка и переориентировали свое внимание на повседневные действия (Lewis et al.2010; Rosenthal et al. 2001). Измерения в этом исследовании не позволяют провести дальнейшее исследование, чтобы определить, связано ли желание получить диагноз с длительностью отсутствия диагноза. Кроме того, в этом исследовании не изучались напрямую причины желания поставить диагноз; однако некоторые родители представили это в своих ответах на открытые вопросы. Родители в этом исследовании описали диагноз как ярлык, позволяющий им объяснять проблемы своего ребенка другим.Этикетка рассматривалась как способ доказательства того, что их ребенок действительно страдает каким-либо заболеванием, и, следовательно, подтверждал потребности как родителя, так и ребенка. Кроме того, родители в этом исследовании описали диагноз как способ получить ясность в отношении лечения и ухода за своим ребенком. Кроме того, родители не знали, к каким услугам они имеют право обращаться, и считали, что отсутствие диагноза мешает им принимать информированные решения о лечении. Эти результаты коррелируют с ранее опубликованными исследованиями, включая исследования Rosenthal et al.(2001), Lewis et al. (2010) и Makela et al. (2009).

Одна из многих функций генетических консультантов — помочь своим пациентам получить доступ к соответствующим услугам и поддержке. Результаты этого исследования выявили области, в которых, по мнению родителей, требовалась дополнительная поддержка, многие из которых были ранее описаны в литературе, включая образовательные, эмоциональные, финансовые, временные, социальные услуги и специальные группы поддержки (Lewis et al.2010; Madeo et al. al.2012; Makela et al.2009; Rosenthal et al. 2001). В этом исследовании родители также выразили разочарование в навигации по системам инвалидности, здравоохранения и образования и выступили за добавление консультанта или координатора по уходу, чтобы помочь им ориентироваться в этих системах. Предыдущее исследование, проведенное в Великобритании, подчеркнуло важность координаторов по уходу за родителями детей с ограниченными возможностями и хроническими заболеваниями (Lewis et al. 2010). Это исследование показало, что родители, имевшие доступ к профессиональной поддержке, имели менее травматичный опыт доступа к услугам, чем те, кто этого не делал.

Многие родители в этом исследовании широко выражали неудовлетворенность медицинскими работниками, включая плохое общение, отсутствие адекватной поддержки, игнорирование родительских опасений и недостаток знаний. Родители чувствовали ответственность за защиту своего ребенка и управление его потребностями в лечении, и поэтому хотели, чтобы их признали авторитетом в вопросах здоровья своего ребенка. Кроме того, некоторые родители не верили, что медицинские работники прилагают достаточно усилий для постановки диагноза их ребенку.Этот негативный опыт привел к тому, что некоторые родители почувствовали разочарование и не доверяли медицинским работникам. Граунгаард и Сков (2007) описали важность позитивных отношений между родителями и медицинскими работниками во время диагностического процесса. В своем исследовании Граунгаард и Сков (2007) обнаружили, что родители, которые считали, что медицинские работники проявляют сочувствие и могут сотрудничать в диагностическом процессе, были более удовлетворены предоставленной информацией, даже если диагноз был более серьезным.Результаты этого исследования еще раз подчеркивают важность для медицинских работников проявлять сочувствие и использовать эффективные коммуникативные стратегии при общении с родителями детей с хроническими заболеваниями и ограниченными возможностями. Для медицинских работников важно учитывать потребности родителей и обеспечивать поддержку своих пациентов, даже если диагноз недоступен.

Ограничения

Это исследование было ограничено небольшим размером выборки и социально-демографической изменчивостью, что ограничивало нашу способность исследовать связь между адаптацией и измеряемыми переменными.Также было невозможно рассчитать точный коэффициент отклика, поскольку общее количество лиц, которые имели доступ к веб-ссылке, но предпочли не участвовать, неизвестно.

Участники этого исследования выбирали сами, и поэтому не могут быть истинным отражением всех родителей в этой популяции. Кроме того, набор происходил через группы поддержки и форумы для родителей, связанные с проблемами, связанными с воспитанием ребенка с ограниченными возможностями или хроническим заболеванием, что могло внести предубеждения в выборку.Родители, которые не принадлежат к таким группам поддержки или активно не ищут диагноз, могут по-другому взглянуть на представленные проблемы.

Кроме того, большинство родителей с недиагностированными детьми описали их как имеющих как интеллектуальную, так и физическую инвалидность, не оставляя возможности для статистических сравнений между типами условий и оценками адаптации. Хорошо известно, что потребности родителей зависят от состояния здоровья их ребенка. Например, возможно, что для родителей, дети которых страдают более серьезно или страдают прогрессирующими симптомами, адаптация может быть более низкой, но также цикличной.В будущих исследованиях следует оценить, как медицинские потребности ребенка влияют на адаптацию родителей в популяции с недиагностированным заболеванием.

Практическое значение

Консультантам-генетикам важно понимать факторы, влияющие на адаптационный процесс родителей, поскольку это повысит их способность поддерживать своих клиентов и внедрять меры, способствующие преодолению трудностей и, в конечном итоге, адаптации. Результаты этого исследования показывают, что разные оценки связаны с конкретными областями адаптации.Таким образом, вмешательства должны включать оценку различных областей адаптации и определение стратегий для улучшения этой области адаптации. Например, родители с более низкой адаптивной самооценкой выиграют от стратегий, направленных на улучшение их убеждений в эффективности совладания и выявления источников поддержки. Кроме того, генетический консультант может помочь родителям с более низкой адаптивной социальной интеграцией, выявив источники нежной поддержки, исследуя неопределенности в отношении здоровья их ребенка и облегчая доступ к дополнительной поддержке.Консультанты-генетики могут дополнительно поддерживать своих пациентов, помогая им ориентироваться в службах поддержки и, где это возможно, защищая родителей и их детей, чтобы обеспечить доступ к соответствующим услугам на основе потребностей, а не диагноза. При этом есть надежда, что генетические консультанты будут способствовать процессу адаптации родителей.

Рекомендации для исследований

Необходимо больше подумать о взаимосвязи между независимыми переменными и областями адаптации, возможно, с помощью лонгитюдных исследований и с большим размером выборки.В будущих исследованиях можно было бы рассмотреть возможность использования дополнительных источников найма, в частности, служб генетического здравоохранения. Исследования могут также изучить взаимосвязь между неуверенностью и надеждой и роль дополнительных результатов, таких как качество жизни. Также было бы целесообразно подтвердить, остается ли ценность диагноза высокой в ​​других популяциях родителей детей без медицинского диагноза и связано ли это с длительностью отсутствия диагноза.

Помогаем детям адаптироваться к изменениям

Поскольку дети постоянно борются с большим количеством новой информации, понятно, что чем больше времени они проводят в местах и ​​с вещами, ритуалами и людьми, с которыми они уже хорошо знакомы, тем в большей безопасности и контроле. своего мира они будут чувствовать, и тем меньше вероятность, что они будут подавлены.

Дети любят и преуспевают в рутине , ритме и обычно проводят время, делая то, что они уже освоили. И в то же время дети по своей природе стремятся продолжать учиться и исследовать новые территории и приспосабливаться к изменениям. Тем не менее, им нравится исследовать мир из безопасного и надежного места, чего они в основном достигают, когда чувствуют, что за ними ухаживает кто-то, кто, как они знают, сосредоточен на их благополучии. Вот почему очень важно быть мостом, который поможет вашему ребенку наладить связь и доверие с новым человеком в новой среде.

Ваш ребенок получает от вас сигналы о том, кто в безопасности, а кто нет , поэтому вместо того, чтобы ожидать, что ваш ребенок сделает всю работу по формированию новых связей самостоятельно, будьте рядом с ним (при необходимости), помогая поток общения, помогая вашему ребенку делиться своими мыслями и чувствами, помогая другому человеку узнать вашего ребенка. Маленькие дети должны быть с личностями привязанности, с кем-то, кто ясно дает понять, что они хотят по-настоящему сблизиться. Важно, чтобы ваш ребенок чувствовал уверенность в удовлетворении своих потребностей, он хотел чувствовать заботу со стороны тех, кто, как он обнаружил, действительно настраивается на них, заботится о них и терпеливо помогает им адаптироваться к новой среде или занятиям.

Независимость вырастает из прочной основы удовлетворения зависимых потребностей ребенка. Во времена перемен ребенок будет пытаться черпать все, что ему нужно, от человека и людей, которые любят и заботятся о них больше всего. Принятие более высоких потребностей ребенка, чем обычно, в том числе более эмоциональной уязвимости и уверенности в том, что удовлетворение дополнительных потребностей ребенка в общении, близости, теплоте, поддержке и выслушивании — вот что нужно в основном.

Мы, взрослые, приобрели столько знаний и навыков, что не можем не принимать их как должное, потому что нам не нужно беспокоиться о том, что уже известно, это просто так, как есть.Но что касается наших детей, то каждый день их окружает столько всего, даже в скучных взрослых разговорах, которые они слышат, что им еще не знакомо или даже не понятно. Изучение нового и примирение с ним требует много энергии и может вызвать много разочарований. Неудивительно, что им нужно спать гораздо больше, чем нам!

Некоторые типичные изменения, с которыми сталкиваются многие дети: Рождение нового брата или сестры, да и вообще дети ощущают изменения даже с того момента, когда их мать беременеет.Еще есть старая пословица, что во время беременности человек либо переезжает, либо ремонтирует, либо и то, и другое. Я могу поднять руку на обоих, мы переезжали каждый раз, когда я была беременна! И, конечно же, переезд в любой момент может стать огромным изменением для ребенка, к которому он может адаптироваться. Болезнь приносит изменения, в основном временно, к счастью, но все же большие изменения в распорядке дня и часто в настроении родителей, ребенка или обоих! Другие общие изменения, через которые проходят многие, если не большинство семей; когда родитель возвращается к работе, отлучение от ночного кормления или грудного вскармливания, усиление конфликта между родителями, новый опекун или ситуация в раннем детстве, начало или изменение школы, половое созревание и так далее.Затем есть действительно серьезные проблемы, такие как развод, серьезная болезнь, эмиграция, несчастные случаи или смерть члена семьи. Впереди всегда будут новые перемены, перемены иногда неожиданные, иногда волнующие, иногда приносящие облегчение, но почти всегда сложные, они могут быть несколько дестабилизирующими, а иногда и травмирующими.

Во времена перемен многие дети могут чувствовать себя менее защищенными и испытывать больший стресс. И когда ребенок чувствует себя неуверенно и в стрессе, ему может быть труднее справиться со всем и вся.Печаль о прощании с мамой или папой, когда их забирают в школу, или печаль по окончании игрового свидания может вызвать более глубокие чувства горя, связанные с грядущими более серьезными изменениями. Я помню, как друг рассказывал мне о своей дочери, которая была совершенно вне себя от горя и горя, потому что, когда они вернулись в библиотеку за карточкой, она оставила там раньше, но библиотека была закрыта. Мать той же девочки умерла несколькими годами ранее, небольшие потери затронули ее большие чувства горя, и каждый крик был частью ее процесса горя (когда она чувствовала поддержку).С любовью выслушивая все эти чувства, ребенок укрепляется.

Изменение всегда подразумевает отпускание того, что было в той или иной степени. Стресс перемены может проявляться по-разному у разных детей. Многие дети становятся слишком навязчивыми и ищут больше объятий, больше рассказов перед сном и больше внимания в целом. Для детей также не редкость регресс в такие периоды. Четырехлетний ребенок, который давно приучен к горшку, может попасть в несколько несчастных случаев.Трехлетняя девочка, которая счастливо спала в собственной постели, хочет спать со своими родителями. Голоса больших мальчиков и девочек переходят в пронзительное нытье. Семилетняя девочка толкает своих друзей, когда злится.

Вы можете особенно ожидать увеличения неповиновения или даже агрессии в периоды дополнительного стресса, связанного с изменениями. Важно обозначить границы, которые отражают, что мы не можем допустить деструктивного поведения, но это не поможет их поведению или их эмоциональному благополучию, если мы будем жесткими или карательными.Даже когда мы выражаем ограничения или напоминаем им о стоящих перед ними задачах, именно наше сочувствие и понимание больших чувств, которые движут их склонностью к оппозиции, позволяют им чувствовать себя в безопасности и в конечном итоге преодолевать тяжелые чувства, которые приносит изменение. . Поскольку ребенок, который испытывает тлеющие чувства, связанные с ожидаемыми или недавними изменениями, с меньшей вероятностью будет идентифицировать и выразить свои чувства красноречиво и с большей вероятностью проявит эти чувства в общем антиобщественном поведении, очень важно, чтобы мы оказали ему дополнительную эмоциональную теплоту и поддержку в такие моменты, вместо того, чтобы чрезмерно сосредотачиваться на их сварливом поведении.

Это может помочь вспомнить, что дети не хотят увеличивать нашу и без того стрессовую нагрузку, усложняя нам жизнь, они просто не могут справиться с большими чувствами без нашей эмоциональной поддержки.

Изменения могут сделать ребенка очень сварливым. и родители могут чувствовать, что они ходят по яичной скорлупе, избегая просьб или исправлений в надежде избежать нервного срыва. Но на самом деле то, что часто приносит ребенку облегчение, — это когда мы перестаем пытаться умиротворить их и контролируем свое желание чрезмерно реагировать на них, но вместо этого придерживаемся какого-либо определенного ограничения, например «нет».v., сладкая еда, посещение друзей, все, на чем они зациклились, а затем уделите нам все внимание, поскольку неизбежный срыв позволяет их сварливым чувствам начать выплескиваться наружу.

Дети пытаются избежать неприятных ощущений, цепляясь за то, что, по их мнению, сделает их счастливыми. Но в такие моменты есть разница между тем, что они хотят, и тем, что им нужно. Хотя хорошо, что у детей есть много возможностей для переговоров и решения проблем, в те моменты, когда они содержат много разочарований, им нужна наша помощь, чтобы получить некоторое эмоциональное высвобождение, и они действительно не подходят для сложного общения и принимать решение.Только вы как родитель можете настроиться на то, что действительно нужно вашему ребенку. Поэтому, когда вы понимаете, что ваш ребенок полон разочарования, сдерживание предела с любовью и сочувствием дает ему возможность безопасного выхода из разочарования, чувствуя, что о нем заботятся.

Удерживайте предел, не торгуясь и не ведя переговоров, а вместо этого повторяйте предел со спокойной уверенностью; «Нет, мой мальчик, я не собираюсь ставить телевизор. сегодня », но оставайся присутствующим и уделяй им все свое внимание и сочувствие», и я действительно могу видеть, насколько ты разочарован, и мне это не безразлично.Я здесь, я слушаю «. Если показать ребенку, что вы понимаете его чувства и заботитесь о них, он может помочь ему преодолеть свои чувства и избавиться от разочарования и горя.

Устранение стресса, слезы и вентиляция. Наш ребенок может извлечь максимальную пользу из нашей эмоциональной поддержки, и это часто вызывает стресс, высвобождая слезы, которые помогают ему избавиться от множества разочарований в их организме. Часто после большого кризиса дети находят новую энергию, чтобы принять новые вызовы.Например, выслушивание и позволение огромных протестов и расстройств ребенка по поводу новорожденного может быть душераздирающим, но часто после того, как все это выяснится, тот же ребенок явно проявляет повышенную привязанность и терпение к своему младшему брату или сестре.

Когда дети переживают большие изменения, мы можем помочь им, сделав процесс изменений как можно более постепенным. Помогает, если мы можем помочь им ознакомиться с новым до того, как это произойдет, посещениями, чатами, книгами, рассказами, клипами на YouTube.Перед тем, как приехать в Лондон с моей дочерью, когда ей было семь лет, мы пошли к турагентам и получили пару брошюр, мы искали на сайтах и ​​в книгах о Лондоне, смотрели видео и разговаривали с моей сестрой по скайпу, чтобы помочь моей дочери развить чувство связи и знакомство. Хотя для нее все это было захватывающе, я хорошо знала, что будет также очень сложно быть вдали от дома, ее отца и старшего брата и пережить весь этот опыт.

Полезно помнить, что «это тоже пройдет».

Оглядываясь назад, мне жаль, что я больше не осознавал важность как можно более плавных изменений, когда мы эмигрировали из Ирландии в Новую Зеландию, когда нашему сыну только исполнилось три года. С таким же успехом мы могли перенести его на другую планету. Если бы я больше подумал о том, как получить поддержку для себя, я мог бы найти себя на более твердой почве немного быстрее, зная, что смириться с изменением будет легче, когда он сможет почувствовать счастье своей мамы и ее уверенность в себе. наш новый мир.В конце концов мы добрались до цели. Я рекомендую родителям искать дополнительную физическую и эмоциональную поддержку во время перемен ради своего ребенка, а также ради себя.

Адаптация к потребностям детей — MS Families for Kids

Многие поставщики услуг по уходу за детьми работают с детьми с ограниченными возможностями или особыми потребностями. Помните, что дети с особыми потребностями — это в первую очередь дети, и у них больше общего, чем отличий от детей без инвалидности.Каждый ребенок обладает уникальной индивидуальностью и особыми навыками. Сосредоточьтесь в первую очередь на сильных сторонах и способностях каждого ребенка, работая над внесением изменений и корректировок.

Адаптация к детям с особыми потребностями

Каждый ребенок индивидуален, и каждая задержка или инвалидность потребуют различных изменений. Поставщики услуг по уходу за детьми должны собрать как можно больше информации о ребенке и инвалидности, а также узнать о типичных изменениях, которые можно внести.Родители ребенка и специалисты, работающие с ним, могут быть огромным ресурсом. Не бойтесь задавать вопросы или вносить предложения.

Многие изменения, которые вы вносите в свою программу ухода за детьми, будут простыми. Часто изменения также приносят пользу другим детям в вашей программе ухода за детьми.

Общие изменения для детей с особыми потребностями

• Планируйте вместе. Родители, консультанты и опекуны должны вместе ставить цели.Попросите присоединиться к команде, которая разрабатывает и отслеживает индивидуальный учебный план ребенка (IEP), чтобы вы могли обсудить действия, упражнения и поддержку, необходимые для достижения целей. Цели должны быть простыми и соответствовать способностям ребенка. Всегда обсуждайте свои идеи и планы с семьей.
• Модифицируйте игрушки и оборудование. В обычные игрушки часто можно вносить простые изменения. Например, вы можете помочь ребенку, которому сложно складывать кольца, просто снимая все остальные кольца.Для ребенка, которому трудно держать бутылку, накройте бутылку тканевым носком, чтобы маленькие ручки могли лучше ее схватить.
• Внесите небольшие изменения в среду ухода за ребенком. Небольшие изменения в вашей среде ухода за ребенком могут сделать время, которое ребенок с особыми потребностями проводит с вами, легче и приятнее для всех. Тихое уединенное место для игр может помочь сверхактивному ребенку. Ребенку с плохим зрением может пригодиться дополнительная лампа в игровой зоне. Удаление скользящего коврика поможет ребенку, у которого проблемы с ходьбой.
• Смоделируйте соответствующее поведение. Дети с особыми потребностями иногда боятся играть с другими. Вы можете показать им, как это сделать, если сами будете партнером по игре. Вы можете поиграть с ребенком в игру или притвориться, что ходите по магазинам вместе. Когда ребенку станет удобнее, вы можете пригласить других детей присоединиться к вашей игре.
• Обучайте конкретным словам и навыкам, которые покажут, как найти товарища по играм и как стать товарищем по играм. Научиться смотреть прямо на другого ребенка, когда он говорит, или говорить: «Можно мне поиграть?» большие шаги для некоторых детей.
• Обучайте типично развивающихся детей разговаривать и играть с детьми-инвалидами. Поговорите с детьми о том, что им делать. Например, легкое прикосновение к плечу ребенка с нарушением слуха или прямой взгляд на него во время разговора — эффективные способы привлечь внимание ребенка.
• Ищите сильные стороны, а также потребности. Не зацикливайтесь на детской инвалидности. Относитесь к каждому ребенку как к единому человеку. Предложите занятия, которые поддержат сильные стороны ребенка.Каждый ребенок должен чувствовать себя успешным и способным.
• Проконсультируйтесь с родителями, медицинскими работниками и специалистами по дошкольному воспитанию. Родители и специалисты могут предоставить конкретную информацию и предложения по работе с ребенком-инвалидом. Не бойтесь задавать вопросы. Иногда родители считают само собой разумеющимся, что воспитатели знают, что им делать.

Факты адаптации для детей

Адаптация — это эволюционный процесс, при котором организм становится лучше приспособленным к своей среде обитания.Этот процесс происходит на протяжении многих поколений. Это одно из основных явлений биологии.

Когда люди говорят об адаптации, они часто имеют в виду «особенность» (черту), которая помогает животному или растению выжить. Примером может служить приспособление лошадиных зубов к измельчению травы. Трава — их обычная еда; он стирает зубы, но у лошадей зубы продолжают расти в течение жизни. Лошади также приспособились к быстрому бегу, что помогает им убегать от хищников, таких как львы. Эти особенности продукта процесса адаптации.

Изображение птичьих клювов является очевидным признаком их различного образа жизни. Однако употребление другой пищи также означает наличие другой пищеварительной системы, кишечника, когтей, крыльев и, прежде всего, другого унаследованного поведения. Для основных адаптаций меняется не одна черта, а целая группа функций.

Адаптация происходит потому, что у более адаптированных животных больше шансов выжить и успешно размножаться. Этот процесс известен как естественный отбор; это основная причина эволюционных изменений.

Роль в окружающей среде

Все приспособления помогают организмам выжить в их экологических нишах (средах). Это подразумевает повышение биологической пригодности.

Эти адаптивные черты могут быть структурными, поведенческими или физиологическими. Структурные адаптации — это физические особенности организма (форма, покрытие тела, вооружение; а также внутренняя организация).

Поведенческие адаптации состоят из унаследованных цепочек поведения и / или способности к обучению: поведение может быть унаследовано через базовый инстинкт, или тенденция к обучению может быть унаследована (см. Нейропсихология).

Длинная шея жирафа приносит пользу, но имеет свою цену: длинная шея тяжелая и увеличивает массу тела животного, требуя дополнительной энергии для наращивания шеи и переноса его веса.

Физиологические адаптации позволяют организму выполнять особые функции, например, производить яд, выделять слизь, фототропизм; а также более общие функции, такие как рост и развитие, регулирование температуры, ионный баланс и другие аспекты гомеостаза. Таким образом, адаптация влияет на все аспекты жизни организма.

Важные приспособления не приходят по отдельности. Они объединяются в группы, которые работают вместе, чтобы сделать животное или растение успешным в своей нише или образе жизни.

Зеленый дятел: обратите внимание на клюв, лапы и хвост Адаптация

Woodpecker — хороший пример того, как для успешного образа жизни нужна целая группа функций;

1. Счетчик с острием имеет долотообразную форму и самозатачивается за счет клевания по дереву. Птица использует его, чтобы ловить личинок под корой, расширять отверстие, чтобы сделать гнездо, и сигнализировать о своей территории барабанным бойом.Многие виды поведения дятлов в поисках пищи, размножении и подаче сигналов включают в себя удары в барабан и удары молотком с использованием клюва.
2. Длинные липкие язычки, используемые для захвата личинок насекомых, обитающих под корой.
3. За миллисекунду до контакта с деревом закрывается утолщенная мигательная мембрана, защищая глаз от летящих осколков. Ноздри тоже защищены; они часто имеют форму щелей и покрывают их специальными перьями.
4. Чтобы предотвратить повреждение мозга от быстрого и повторяющегося замедления, дятлы выработали ряд приспособлений, которые защищают мозг, в том числе небольшой размер мозга, неодинаковую длину верхней и нижней части клюва (нижняя часть длиннее).Это направляет силу удара вниз, от мозга. Мозг дятла заключен в череп с неровными губчатыми пластинами, поглощающими удары.

У дятлов есть особая подъязычная кость, которая выходит из их клюва, петли над черепом и полностью окружает их мозг. Это помогает удерживать мозг на месте. Сотрясение мозга вызывает не столько сам удар, сколько движение мозга внутри черепа во время удара. Если мозг удерживается на месте, риски травм значительно снижаются.

1. У дятлов зигодактильные лапы. У этих ступней четыре пальца: первый и четвертый обращены назад, а второй и третий обращены вперед. Такое расположение ног хорошо подходит для захвата конечностей и стволов деревьев. Члены этого семейства могут подниматься по стволу дерева вертикально. Помимо сильных когтей и лап, у дятлов короткие сильные лапы. Это характерно для птиц, кормящихся на стволах.

Дятлы приспособились подниматься по стволу дерева вертикально в поисках корма.

1. Хвосты дятлов жесткие, и когда птица садится на вертикальные поверхности, хвост и лапы работают вместе, чтобы поддерживать ее.

1. Всей системе помогают изменения в мозге, нервной системе, мышцах и связках по сравнению с тем, что было обычным для их предков.

Древние дятлы, перешедшие на лазание по стволам деревьев, имели наследственное строение стопы и хвоста. Это говорит о том, что изменение поведения, возможно, чтобы найти лучший источник пищи, было одним из первых событий, произошедших в цепи событий. То, как начинаются эволюционные изменения, — важная тема.

Функции приспособлений

Признаки без функции

Не все особенности организма являются адаптациями.Возможно, потребуются полевые исследования или эксперименты, чтобы выяснить, играет ли это роль в жизни вида.

Адаптации обычно отражают прошлую жизнь вида. Если вид недавно изменил свой образ жизни, некогда ценная адаптация может перестать функционировать в ходе эволюции. Животные, обитающие в темных пещерах, часто на долгое время теряют цвет и зрение.

Причины этого могут быть разными. Утрата структуры и функции может быть положительной адаптацией, которая экономит энергию и материалы.Но это может быть просто побочный продукт генов, выбранных для других функций (плейотропия). Или структура может быть связана в процессе развития и затронута выбором какой-либо другой структуры.

По общему правилу любые адаптации, которые больше не используются, либо становятся рудиментарными органами (см. Червеобразный отросток), либо могут быть выбраны и адаптированы для других функций (см. Слуховые косточки).

Многофункциональные приспособления

Многие приспособления выполняют несколько функций.Это часто является причиной того, что некоторые черты становятся настолько заметными, что почти определяют рассматриваемый вид.

Ноги лошади также являются главной защитой: удар лошади очень разрушителен. Рога оленей служат не только для защиты от хищников, но и для половой жизни.

Большой мозг человека служит не только для речи, но также для мышления и решения проблем.

Перья птиц используются не только для полета; они являются основой его сохранения тепла, регулирования температуры и сигнализации.

Компромисс и конфликт между приспособлениями

Лошадиные ноги отлично подходят для бега, но они не могут почесать спину.

Адаптации никогда не бывают идеальными. Всегда есть компромиссы между различными функциями и структурами тела. Это организм в целом, который живет и размножается, следовательно, это полный набор приспособлений, который передается будущим поколениям.

У всех приспособлений есть обратная сторона: лошадиные ноги отлично подходят для бега по траве, но они не могут почесать спину; Волосы млекопитающих помогают регулировать температуру, но создают нишу для эктопаразитов.Часто встречаются компромиссы и временные решения, а не совершенство. Давление отбора тянет в разные стороны, и возникающая адаптация — это своего рода компромисс.

Изменение функции с течением времени

Некоторые динозавры развили перья для термоизоляции и демонстрации.

Функция признака может со временем меняться и часто меняется. Для описания этого использовалось несколько терминов: преадаптация , эксаптация , коопция .«Предварительная адаптация» — это наиболее распространенный термин, используемый, когда уже существующая структура или признак, унаследованный от предка, развивает другую функцию.

Один из примеров преадаптации — у динозавров, которые развили перья с функцией термоизоляции и демонстрации задолго до того, как они стали использоваться для полета ранними птицами.

Пингвин выпрыгивает из воды

Потовые железы млекопитающих позже трансформировались в молочные железы. Другой пример — долгий путь слуховых косточек млекопитающих, который начался с жаберных крышек древних рыб, затем стал частью нижней челюсти рептилий, а затем стал частью внутреннего уха млекопитающих.

Крылья пингвинов. Когда-то они использовались для полета, теперь они используются для «полета» под водой.

Изменение функций органов и структур чрезвычайно распространено в эволюции.

Определения

Эволюция слуховых косточек млекопитающих была эволюционным событием, в ходе которого кости челюсти рептилий стали частью слухового аппарата млекопитающих.

Следующие определения в основном принадлежат Феодосию Добжанскому;

1. Адаптация — это эволюционный процесс, в результате которого организм становится более способным жить в своей среде обитания или в местах обитания.
2. Адаптивность — это состояние адаптации: степень, в которой организм может жить и воспроизводиться в данном наборе сред обитания.
3. Адаптивный признак — это аспект модели развития организма, который повышает вероятность выживания и размножения этого организма.

Связанные страницы

Картинки для детей

• Typhleotris madgascarensis — пещерная слепая рыба

• Насекомые-опылители адаптированы совместно с цветковыми растениями

• Камуфляж, предотвращающий обнаружение, уничтожается, когда во время вязки отображаются яркие цвета.Здесь риск для жизни уравновешивается необходимостью воспроизводства. Орнаментальный шлейф павлина — это знаменитая адаптация

  .

• Пчелы и цветы эволюционировали вместе, поэтому их адаптации подходят друг другу: совместная эволюция

• Укус осы с каплей яда

Все готовы? Три шага к успешной адаптации к детской

В течение первого года жизни ребенка он устанавливает основную связь с ближайшими членами семьи (обычно с матерью и отцом).Отношения с близким взрослым дают детям чувство безопасности, позволяют им заниматься новыми задачами и рисковать. Это означает, что для того, чтобы ребенок мог открыться социальным контактам и новым людям, он или она должны быть в подходящих условиях и в нужное время, чтобы создать вторичную связь — привязанность к опекуну.

Невозможно заранее предсказать, сколько времени потребуется конкретному ребенку, чтобы адаптироваться к условиям ECEC. В среднем на это уходит около 2 недель.Но может случиться так, что ребенок на третий день махнет маме «до свидания» и охотно останется в группе. Также может случиться так, что через три недели ребенка потребуется сопровождать родителем. Это зависит от темперамента ребенка, его или ее опыта в новых ситуациях, типа отношений с родителем, чувствительности и компетентности воспитателей и группы детей, частью которой он или она является. [1,2].

Многие родители и опекуны разделяют «народное поверье», что в начале пребывания в учреждении ребенок будет плакать, затем остановится и каким-то образом привыкнет к новому контексту.Этот плач — «нормальное явление». Такая адаптация не приносит пользы детям, она вызывает у многих из них много стресса, она также затруднительна для опекунов и родителей, беспокойство которых часто способствует стрессу ребенка.

Каким образом все стороны — родители, опекуны и дети — могут мягко пройти процесс адаптации?

Что говорят исследования?

Исследования показывают [3], что дети в период адаптации в течение 2-3 недель более раздражительны, чем обычно, и их общее настроение хуже (уровень кортизола — гормона стресса — выше), поэтому присутствие родителей очень важно. для них [4].Дети постарше (старше одного года) дольше испытывают стресс, больше протестуют, особенно на второй неделе адаптации, когда любопытство к новому проходит, и они особенно чувствительны к тому, как происходит адаптация. Оставление ребенка в яслях на длительное время с самого начала (в исследовании указывается на пребывание более 4 часов с первого дня) вызывает не только значительное ухудшение его настроения, но и влияет на качество его жизни. отношения с матерью — есть ограниченное чувство безопасности.Легкая адаптация детей к яслям (то есть краткосрочное пребывание — первоначально по 2-3 часа в день) не приводила к ослаблению безопасной связи между детьми и их матерями, хотя они также были связаны с сильными колебаниями настроения.

Другое исследование [5], проведенное с 70 детьми в возрасте 11–20 месяцев, показало, что уровень кортизола значительно повысился у детей с внезапным / ранним разлучением с матерью (на 75–100% выше, чем дома) и оставался на сбалансированном уровне ( хотя и выше, чем дома), когда матери проводили время с ребенком в яслях, т.е.е. когда фаза адаптации перед отрывом была длиннее.

Процесс разлуки включает не только физическое отсутствие, но и чувство одиночества. Для детей нормально чувствовать дискомфорт и стресс, когда они разлучаются со своими близкими. Исследования показывают, что в первую, а иногда и вторую неделю разлуки уровни стресса достаточно высоки, чтобы проявлять признаки стресса в течение дня (максимальное значение — примерно через час после разлуки) [6]. К тому же у детей самая сильная реакция на разлуку на первом этапе (в первые дни).Со временем стресс постепенно уменьшается и стабилизируется примерно на 4-й неделе адаптации. Однако помните, что стресс — это не только грусть или потеря, это также волнение, радость и новые проблемы.

Признаки недовольства уходом родителей встречаются довольно часто. Исследования показывают, что даже дети с «сильной личностью», с надежной связью (привязанностью) со своими родителями и со своим опекуном и заинтересованные в том, что предлагает учреждение, часто расстраиваются в первую неделю разлуки [5 ].Но со временем чувство дискомфорта проходит.

Три этапа адаптации детской комнаты

Адаптация — это процесс, который обычно длится около 10 дней (но его продолжительность всегда должна быть адаптирована к потребностям ребенка!) И состоит из нескольких этапов, которые можно обозначить как «Первая встреча», «Доверие» и «Доверие» [6 ].

Первая встреча

На этом этапе ребенок узнает о новой среде (например,пространство, люди, звуки, запахи, привычки, вкусы), родители знакомятся с учреждением и его функционированием, лица, осуществляющие уход, знакомятся с ребенком и родителями. Вот несколько практических советов, как беспрепятственно реализовать этот этап:

• Обмен информацией об обстановке — письменная информация для родителей о том, как работает учреждение (часы работы, время приема пищи, виды деятельности, условия отдыха, миссия и видение учреждения и развития ребенка).
• Индивидуальные встречи в сочетании с визитами родителей в учреждение — полезны формы интервью с открытыми вопросами о привычках, потребностях и любимых играх ребенка.
• Проведение семинара — встреча с группой родителей новых детей незадолго до начала года (знакомство, обсуждение потенциальных проблем родителей, напоминание родителям о правилах их пребывания в учреждении).
• Первые пребывания детей с родителями в учреждении — в небольшом количестве групп (если группа многочисленная, в период адаптации она может разделиться — одни дети могут приходить с родителями утром, другие в полдень, третьи во время чаепития).В некоторых учреждениях в Польше есть правило, согласно которому в неделю рождается не более пяти новых детей — это означает, что адаптация длится несколько недель.
• В первые дни дети не должны оставаться в помещении дольше нескольких часов (в течение этого времени воспитатель должен познакомиться с ребенком, выслушать его / ее, понаблюдать за его / ее любимой игрой, отреагировать на сложные ситуации и проверить как он реагирует на попытки включить его в ритм групповой жизни).

Доверие

Дети и родители, опираясь на положительный первоначальный опыт (первая фаза), начинают чувствовать себя в безопасности в учреждении.Дети приобретают доверие к своим опекунам, готовы играть, получать помощь и, как следствие, устанавливать с ними безопасные отношения.

8 советов по поддержанию отношений между опекуном и ребенком:

3. Дайте ребенку время понаблюдать, создайте условия, чтобы ребенок мог присоединиться к занятиям самостоятельно в любое время (например, вы можете оставить пустой стул у стола, дополнительную подушку на ковре).
4. Приспособьте программу и пространство к свободе действий и автономии ребенка — возможность самостоятельного приема пищи, дидактические пособия, игрушки (не должно быть слишком много), полотенца и салфетки в пределах досягаемости детей.
5. Ограничьте количество визуальных стимулов и шума (это тоже стрессоры!) — например, проводите как можно больше времени в саду.
6. Предлагайте привлекательные, малоизвестные игры и дидактические пособия, например изготовление тортов, построение горки для машинок, строительство башни из больших блоков, детские полосы препятствий (туннели, препятствия, игрушки-качалки), заливка воды в сенсорный уголок (столик или миска с водой на террасе).
7. Инициируйте контакт: визуально, на уровне ребенка, используя язык тела.Затем опишите, что делает ребенок («о, я вижу, вы наливаете бобы в большую чашку, может, вам нужна ложка?», «Я вижу, вы строите башню, я принес вам больше кубиков») .
8. В сложных ситуациях — выразите понимание, обозначьте чувства (грусть, разочарование, гнев, трудности с ожиданием и т. Д.). Согласитесь с родителями, что постепенно опекун будет более активно помогать ребенку и что мать или отец будут просто рядом.
9. Не заставляйте ребенка есть или пить.Время приема пищи — болезненный момент для многих детей, особенно на втором году их жизни.
10. В первый и второй день родитель более активен и сопровождает ребенка в осмотре комнаты, туалета, еды и т. Д. Затем желательно показать родителю удобные места для сидения в комнате, что позволит ребенку ребенок понимает: «Я сижу здесь, я не выхожу, если хочешь, можешь поиграть. Я буду здесь». Такая информация дает ребенку чувство безопасности, но также дает свободу выбора.

Доверие

Доверие подразумевает отделение от ближайшего родителя (ей). Только на этом этапе ребенок будет готов оставаться в учреждении без присутствия родителей — сначала на короткий период времени, затем на более длительный период.

Как родители могут помочь своему ребенку научиться ходить в яслях самостоятельно? Они могут делать следующее:

• График оставления ребенка на короткое время («Я хочу пойти по магазинам прямо сейчас, вернусь через 15 минут.Ты будешь играть с детьми »).
• Расскажите ребенку об изменениях: «Кася, мне нужно на работу через десять минут. Я тебя поцелую и уйду. Я вернусь после… » Не уходи тайком!
• Проведите прощальный ритуал, например целовать в ухо, махать руками в окно, обнимать любимого талисмана, петь песню.
• Не оставлять ребенка надолго первые несколько недель.
• Вместо того, чтобы сказать «Отпусти маму на работу», необходимо конкретное сообщение: «Мама идет на работу и вернется через 4 часа».

Педагоги могут помочь родителям, которым трудно расстаться с ребенком, например, отправив текстовое сообщение с информацией о том, как ребенок играет. Ведь отдать кому-то ребенка, даже если доверие уже есть, — очень сложная ситуация.

Мы можем сделать вывод, что ребенок адаптировался, когда, помимо прочего, он / она:

• нетерпеливо входит в комнату, приветствует опекуна,
• знает, где его личные вещи (его собственная чашка, талисман),
• участвует в играх, инициированных опекуном и / или другими детьми,
• смотрит на воспитателя и принимает от него помощь, тянется за своими любимыми игрушками,
• частей с родителем без плача.

Грачьяна Возняк

Этот пост основан на 2 сообщениях в блоге Моники Росцишевской-Возняк:

Adaptacja a nie separacja — o processing akceptowania łobka przez maluchów

Zaufanie i powierzenie — filary dobrej adapacji. Wskazówki dla wychowawców i rodziców

Источники:

1. https://www.zerotothree.org/resources/67-temperament-intensity-of-reaction
2. https: // www.Psyologytoday.com/us/blog/insight-therapy/201710/nonparental-daycare-what-the-research-tells-us
3. H.Rauch, U Ziegenhain, et al. (1996). «Дневной уход за младенцем и матерью», материал , представленный на 16-м ежегодном заседании ISSBD, 1996 г., Квебек, Канада.
4. https://www.practicalresearchparenting.com/2016/07/24/daycare-when-to-start-are-there-risks-to-starting-too-early/
5. Л. Альмерт, М. Р. Гуннар и др. (2004). Переход к уходу за детьми: ассоциации с привязанностью младенца к матери, младенческими отрицательными эмоциями и повышением уровня кортизола , Развитие ребенка, май-июнь 2004 г.Том 75.

Следите за нами и ставьте лайки:

Обзор литературы

Автор

Включено в список:

• Кристин Маккарти

  (Колумбийский университет)

Abstract

За последние несколько лет, по мере того как новые волны иммигрантов продолжали прибывать в Соединенные Штаты, последствия иммиграции для национальной экономики и общества стали предметом горячих споров. Однако в дебатах по большей части игнорируется благополучие детей иммигрантов.Мало что известно о процессе адаптации, который должны пройти эти дети, или об уникальных медицинских, образовательных и психосоциальных последствиях, которые возникают по мере того, как они изучают новую культуру, новое сообщество и часто новый язык. Недавние исследования подтверждают, что иммиграция создает для детей огромный стресс. Стресс может быть вызван уходом из знакомого социального контекста и расширенной семейной сети, переездом в новое место, новое место в культуре и языке или из-за суровых условий, перенесенных до или во время переходного путешествия.Многие дети иммигрантов борются за то, чтобы обосноваться и вновь обосноваться в Соединенных Штатах? пересмотр своих ролей в семье, а также их отношения к новому обществу? без поддержки прочных систем родства или дружбы, которые у них были дома, и часто без удовлетворения их основных потребностей. Для иммигрантов-подростков стресс может быть еще более сильным. Конфликт между поколениями может тяжелейшим образом сказаться на подростках, когда родители начинают замечать более быструю аккультурацию своих детей и возмущаться тем, что они воспринимают как неприятие собственной этнической культуры семьи.Этим подросткам приходится балансировать между двумя разными мирами и плавно перемещаться между ними. Эксперты сходятся во мнении, что связь и принятие — важный компонент развития подростка. Дети, которые не имеют значимых связей со своими сверстниками, семьей или школой, подвергаются повышенному риску самоубийства, злоупотребления психоактивными веществами, неуспеваемости и отсева из школы, проблем со здоровьем и преступной деятельности. В некоторых случаях дополнительные нагрузки процесса аккультурации могут усугубить эти риски. В частности, дети-иммигранты могут быть отчуждены от школы и отвергнуты их сверстниками по рождению из-за того, что они не владеют английским языком или имеют разные культурные обычаи.Исследования обычно сосредоточены на «проблемах». и? неадаптивное поведение? детей иммигрантов. Эта негативная ориентация способствует возникновению идеи о том, что отдельные дети виноваты в плохой адаптации или плохой успеваемости, и часто игнорирует влияние институционального расизма или, в более широком смысле, конкретных социально-экономических, политических и исторических условий принимающей и принимающей стран. В дополнение к этим внешним факторам, негативный подход также имеет тенденцию упускать из виду решающую роль этнических групп сверстников, социальных сетей и отношений между родителями и детьми в процессе адаптации к новой среде при сохранении традиционных ценностей и убеждений.Недавние исследования показали, что «позитивист»? подход к иммиграции и аккультурации дает важную информацию не только о рисках, но и о сильных сторонах иммиграционного опыта. Например, двухкультурная компетенция? способность успешно функционировать как в семейной («традиционной»), так и в школьной («мейнстримной») культурах? могут возникнуть в результате конфликта детей иммигрантов. Хотя это дает повод для оптимизма, исследование также ясно, что у детей иммигрантов есть уникальные потребности, и что школы должны решать эти потребности активно.Многие студенты-иммигранты преодолевают свои препятствия и преуспевают в учебе. Но как это сказывается на их психическом здоровье? Как они адаптируются психосоциально? Часто, казалось бы, компетентных студентов оставляют в одиночестве управлять умственным и эмоциональным стрессом, что чревато серьезными последствиями для их дальнейшего качества жизни. Другим студентам-иммигрантам трудно преодолеть препятствия. Как лучше поддержать испытывающих трудности учащихся, чтобы они оба могли лучше учиться и адаптироваться в долгосрочной перспективе? Школы, в которых вводятся и укрепляются основные культурные нормы и ценности, часто являются контекстом, в котором происходят процессы адаптации и аккультурации.Несмотря на то, что в последние несколько лет были предприняты усилия по улучшению усвоения английского языка и образовательных результатов среди детей иммигрантов, эти инициативы только поверхностны; они не оказали всесторонней поддержки этим детям, поскольку они подвергаются не только обычным стрессам детства, но и дополнительному бремени серьезного семейного перехода и изменений в жизни в результате иммиграции. Литература предполагает необходимость изучения индивидуальных, групповых и внешних сил, действующих в семьях, общинах и школах, где дети иммигрантов находят свое место и закладывают фундамент для своего будущего.Усилия по разработке надлежащих, эффективных и действенных мероприятий по поддержке детей-иммигрантов будут зависеть от всестороннего теоретического и практического понимания проблем, с которыми сталкиваются дети-иммигранты, а также от тщательного анализа практики и политики, которые были реализованы на сегодняшний день.

Предлагаемое цитирование

Кристин Маккарти, 1998. « Адаптация детей иммигрантов в США: обзор литературы », Рабочие бумаги 995, Принстонский университет, Школа общественных и международных отношений, Центр исследований благополучия детей..

Обозначение: RePEc: pri: crcwel: wp98-03-mccarthy.pdf

Скачать полный текст от издателя

Самые популярные товары

Это элементы, которые чаще всего цитируют те же работы, что и эта, и цитируются в тех же работах, что и эта.

1. repec: pri: crcwel: wp98-03-mccarthy отсутствует в списке IDEAS

Исправления

Все материалы на этом сайте предоставлены соответствующими издателями и авторами.Вы можете помочь исправить ошибки и упущения. При запросе исправления укажите идентификатор этого элемента: RePEc: pri: crcwel: wp98-03-mccarthy.pdf . См. Общую информацию о том, как исправить материал в RePEc.

По техническим вопросам, касающимся этого элемента, или для исправления его авторов, заголовка, аннотации, библиографической информации или информации для загрузки, обращайтесь:. Общие контактные данные провайдера: https://edirc.repec.org/data/ccprius.html .

Если вы создали этот элемент и еще не зарегистрированы в RePEc, мы рекомендуем вам сделать это здесь.Это позволяет привязать ваш профиль к этому элементу. Это также позволяет вам принимать потенциальные ссылки на этот элемент, в отношении которых мы не уверены.

Если CitEc распознал библиографическую ссылку, но не связал с ней элемент в RePEc, вы можете помочь с этой формой .

Если вам известно об отсутствующих элементах, цитирующих этот элемент, вы можете помочь нам создать эти ссылки, добавив соответствующие ссылки таким же образом, как указано выше, для каждого ссылочного элемента. Если вы являетесь зарегистрированным автором этого элемента, вы также можете проверить вкладку «Цитаты» в своем профиле службы авторов RePEc, поскольку там могут быть некоторые цитаты, ожидающие подтверждения.

По техническим вопросам, касающимся этого элемента, или для исправления его авторов, названия, аннотации, библиографической информации или информации для загрузки, обращайтесь: Bobray Bordelon (адрес электронной почты указан ниже). Общие контактные данные провайдера: https://edirc.repec.org/data/ccprius.html .

Обратите внимание, что исправления могут занять пару недель, чтобы отфильтровать различные сервисы RePEc.