Кроха программа воспитания и развития детей раннего возраста: Программа ‘Кроха’ — воспитание, обучение и развитие детей до 3 лет

Содержание

Программа воспитания И развития детей раннего возраста

Цели и задачи реализации рабочей программы.

Цели и задачи реализации рабочей программы. Цель создать каждому ребенку в детском саду возможность для развития способностей, широкого взаимодействия с миром, активного практикования в разных видах деятельности

Подробнее

КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ учебный год.

КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ Основная образовательная программа дошкольного образования муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детский сад 38 муниципального образования Тимашевский район

Подробнее

УЧЕБНЫЙ ПЛАН НА УЧЕБНЫЙ ГОД

УЧЕБНЫЙ ПЛАН НА 2018-2019 УЧЕБНЫЙ ГОД Пояснительная записка Учебный план муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения города Ростова-на-Дону «Детский сад 8», реализующий Образовательную

Подробнее

КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ учебный год.

КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ Образовательная программа дошкольного образования муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детский сад 38 муниципального образования Тимашевский район 2017-2018

Подробнее

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА «МАЛЫШОК»

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования детей Центр творческого развития и гуманитарного образования г. Красноярск, пр. Мира, 44 www.24centre.ru e-mail: [email protected]

Подробнее

Аналитическая справка

Аналитическая справка по результатам мониторинга воспитанников младшей подгруппы МБДОУ детский сад «Петушок» Белгородской области Ивнянского района с.хомутцы освоения программы «От рождениядо школы» под

Подробнее

ФГОС ДО, ЕГО СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ

ФГОС ДО, ЕГО СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ ФГОС Единство образовательного пространства Зона ближайшего развития Индивидуализация образования Образовательная область Педагогическая диагностика

Подробнее

Краткая презентация программы

Краткая презентация программы Основная образовательная программа МБДОУ детский сад 1 «Огонек» города Рудни обеспечивает разностороннее развитие детей от 1года 6 месяцев до 8лет с учетом их возрастных и

Подробнее

Пояснительная записка

Пояснительная записка Учебный план разрабатывается в соответствии с: Федеральными документами: — Федеральным Законом «Об образовании в Российской Федерации» от 29. 12.2012 года 273-ФЗ; — Порядком организации

Подробнее

Описание образовательной программы Целью

Описание образовательной программы Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного отделения Государственного бюджетного образовательного учреждения Школа 1238 разрабатывалась в соответствии

Подробнее

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

Содержание 1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ 1.1. Пояснительная записка 1.1.1 Цели и задачи реализации Программы 4-5 1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы 5-6 1.1.3 Значимые для разработки и реализации Программы

Подробнее

МДОУ «Детский сад 3 Золотая рыбка»

МДОУ «Детский сад 3 Золотая рыбка» Нормативно-правовая база ООП ДО Федеральный закон от 29 декабря 2012 года 273- ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»; Федеральный закон от 24 июля 1998 года 124-ФЗ

Подробнее

ОПИСАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

ОПИСАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ Основная образовательная программа дошкольного образования (далее Программа) Государственного бюджетного общеобразовательного учреждения Школа 1434 разработана в соответствии:

Подробнее

Учебный план на учебный год

Принято на педагогическом совете МОБУ НОШ 85 Утверждаю Директор МОБУ НОШ 85 Белова Л.

М. Протокол 1 «30» августа 2018г «30» августа 2018г. Учебный план на 2018-2019 учебный год муниципального общеобразовательного

Подробнее

КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ ВОСПИТАТЕЛЕЙ

КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ ВОСПИТАТЕЛЕЙ С 1 января 2014 г. вступил в силу приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного

Подробнее

Аннотация к рабочим программам педагогов

Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение Новоаннинский детский сад 2 Новоаннинского муниципального района Волгоградской области (МКДОУ Новоаннинский д/с 2) 403958, Россия, Волгоградская

Подробнее

МБДОУ «Детский сад 22»

От рождения до школы // под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой М.А. Васильевой. М.: Мозаикасинтез, 205. Парциальных программ, выбранных педагогическим коллективом для построения педагогического процесса,

Подробнее

2 от г. Ю.С.Батуева «31» августа 2018 г

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением социальноличностного направления развития воспитанников 10 Родничок» Принято

Подробнее

Аннотация к рабочим программам.

Аннотация к рабочим программам. Рабочие программы педагогов являются частью Основной общеобразовательной программы МБДОУ 94 «Аистёнок» г. Симферополя. Рабочая программа это нормативный документ, структурная

Подробнее

Пояснительная записка

Пояснительная записка Основанием для планирования и осуществления образовательного процесса в МБДОУ «Детский сад 0 с. михайловское» служат следующие нормативные документы: Федеральный закон от 9.1.01г.

Подробнее

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА К УЧЕБНОМУ ПЛАНУ

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА К УЧЕБНОМУ ПЛАНУ Нормативно- правовая база для учебного плана: — Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации». — Приказ

Подробнее

(Краткая презентация)

ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ образовательной программы дошкольного образования Государственного бюджетного общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы 619 Калининского района Санкт-Петербурга

Подробнее

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Нормативно правовое обеспечение учебного плана: 1. Федеральный закон от 29 декабря 2012 года 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»; 2. Федеральный государственный стандарт

Подробнее

Реализуемые образовательные программы.

Реализуемые образовательные программы. Социально коммуникативное развитие Коломийченко Л.В. «Дорогой света и добра» Программа социальнокоммуникативного развития детей 3-7 лет. Тимофеева Л.Л. Программа

Подробнее

ИНДИВИДУАЛЬНАЯ КАРТА РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА

МБДОУ детский сад комбинированного вида «Рябинка» ИНДИВИДУАЛЬНАЯ КАРТА РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА ФИО ребенка Дата рождения Лист данных 1 Общие сведения Фамилия, имя Дата рождения Д ата поступления в детский сад

Подробнее

Тема методического диалога:

Тема методического диалога: «Реализация ФГОС в образовательном пространстве дошкольной образовательной организации» в рамках недели федерального государственного образовательного стандарта дошкольного

Подробнее

Карта наблюдений за детьми 6-го года жизни

Карта наблюдений за детьми 6-го года жизни Социальнокоммуникативное усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной

Подробнее

г.

Наро-Фоминск 2018 г.

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад общеразвивающего вида 1 УЧЕБНЫЙ ПЛАН ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МАДОУ детский сад общеразвивающего вида 1 на 018-019

Подробнее

Программа воспитания и развития детей раннего возраста «Кроха» Г. Г. Григорьевой

Содержание деятельности МАДОУ «Детский сад №5» по реализации основных общеобразовательных программ.

Соотношение объёмов обязательной и формируемой учреждением частей программы:

1 часть: (обязательная)


  1. комплексная ФГО программа В.И.Логиновой «Детство» — 80%

Цель: обеспечение необходимого и достаточного уровна развития ребёнка для успешного освоения им ООП начального общего образования в школе.

  1. Программа воспитания и развития детей раннего возраста «Кроха» Г.Г. Григорьевой.


Цель: воспитание детей с учетом знаний общих закономерностей развития и природной индивидуальности ребёнка.

  1. Программа «Подготовка к школе детей с задержкой психического развития» С.Г. Шевченко.

Цель: повышение уровня психического развития ребёнка: интеллектуального, эмоционального, социального.

2 часть: парциальные программы – 20 %


  1. Программа музыкального образования детей раннего и дошкольного возраста Э.П. Костиной.

Цель: разностороннее и полноценное музыкальное образование детей от рождения до 7 лет, соответствующее их возрастным возможностям.

  1. «Программа развития двигательной активности и оздоровительной работы с детьми 4- лет.» В.Т.Кудрявцевой

Цель: формирование двигательной сферы и создание психолого-педагогических условий развития здоровья детей на основе их творческой активности.

  1. «Программа развития речи у детй дошкольного возраста в детском саду» О. С.Ушаковой

Цель: формирование речевых и коммуникативных способностей детей.

  1. «Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет» И.А.Лыковой

Цель: формирование у детей раннего и дошкольного возраста эстетического отношения и художественно-творческих способностей в изобразительной деятельности.

  1. Программа «Музыкальные шедевры» О.П. Радыновой

Цель: формирование основ музыкальной культуры у детей дошкольного возраста.

  1. Программа «Ритмическая мозаика» А.И. Бурениной

Цель: развитие ребёнка: формирование средствами музыки и ритмических движений разнообразных умений, способностей, качеств личности.

  1. «Программа логопедической работы по преодолению фонетико-фонематического недоразвития детей» Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина

Цель: формирование правильного произношения и развитие фонематического слуха у детей старшего дошкольного возраста.

  1. Коррекционное обучение и воспитание детей 5-летнего возраста с общим недоразвитием речи» Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина

Цель: обеспечение условий для устранения речевых недостатков у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.

  1. Программа психолого-педагогических занятий для дошкольников «Цветик-семицветик» Н.Ю. Куражевой.

Цель: создание условий для естественного психологического развития ребёнка.

Программа «Первые шаги»

Содержание

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

Пояснительная записка

Цели и задачи Программы «Первые шаги»

Принципы построения Программы «Первые шаги»

Характеристика особенностей развития детей раннего возраста

Ситуативность как отличительная особенность ребёнка раннего возраста

Развитие предметной деятельности

Предметная деятельность и развитие общения ребёнка со взрослым

Предметная деятельность и развитие познавательной сферы ребёнка

Развитие речи в раннем возрасте

Становление игровой деятельности

Формирование потребности в общении со сверстниками

Физическое развитие в раннем детстве

Развитие личности ребёнка и кризис трёх лет

Планируемые результаты освоения Программы «Первые шаги»

 

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

Содержание образовательных областей Программы «Первые шаги»

Познавательное развитие: предметная деятельность и познавательные способности

Социально-коммуникативное развитие: общение со взрослыми и сверстниками, социальные навыки, игра

Взаимодействие педагогов с детьми

Становление общения со сверстниками

Развитие игровой деятельности

Речевое развитие

Художественно-эстетическое развитие

Формирование эстетического отношения к окружающему миру

Приобщение детей к изобразительной деятельности

Приобщение детей к музыкальной культуре

Приобщение детей к театрализованной деятельности

Физическое развитие

 

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

Организация режимных моментов

Организация развивающей предметно-пространственной среды

Организация и оформление групповых помещений для детей раннего возраста

Перечень материалов и оборудования для групп раннего возраста

Планирование педагогической работы

Организация совместной работы педагогов и родителей

Задача совместной работы педагогов и родителей и проблемы в работе с семьёй

Выявление запросов родителей

Информирование родителей о работе ДОО

Обратная связь.

Консультирование родителей

Формы участия родителей в жизни ДОО

Организация совместной работы педагогов и родителей в период адаптации ребёнка в ДОО

Трудности адаптационного периода

Факторы, определяющие характер адаптации

Как помочь ребёнку адаптироваться к условиям ДОО

Общение воспитателя с ребёнком в период адаптации

Участие матери в процессе адаптации

Педагогический мониторинг развития детей в ходе реализации Программы «Первые шаги»

Методическое оснащение Программы «Первые шаги»

Читать всю программу…

Пояснительная записка

Комплексная образовательная программа для детей раннего возраста «Первые шаги» адресована воспитателям и специалистам-педагогам, работающим с детьми раннего возраста в дошкольных образовательных организациях (группах раннего возраста в детских садах, организациях дополнительного образования).

Программа «Первые шаги» основана на современных научных представлениях о закономерностях психического развития ребёнка в раннем возрасте, ведущей роли предметной деятельности и общения со взрослым. Исходными теоретическими позициями Программы являются положения концепции о генезисе коммуникативной деятельности, разработанной выдающимся детским психологом М.И. Лисиной.

Программа «Первые шаги» построена на гуманистических принципах личностно ориентированной педагогики, предполагающих признание самоценности каждого возрастного периода жизни человека, уважение к личности ребёнка, создание условий для развития его активности, инициативности, творческого потенциала. При её разработке авторы стремились использовать богатое наследие народной педагогики, опыт отечественных и зарубежных педагогов в области воспитания детей раннего возраста.

Программа «Первые шаги» является комплексной, так как охватывает все образовательные области, представленные в ФГОС ДО: познавательное, речевое, социально-коммуникативное, художественно-эстетическое и физическое развитие.

Программа «Первые шаги» может использоваться как самостоятельная, так и интегрироваться в другие образовательные программы.

 

Читать всю программу…

Современные программы воспитания и обучения детей раннего возраста

Содержание и методы педагогической работы с детьми раннего возраста

Определение 1

Ранний возраст – это возрастной период от одного года до трех лет, характеризующийся интенсивным ростом и развитием органов и систем ребенка, а особенно функций его головного мозга.

В настоящее время на первый план выходит потребность в воспитании активной и творческой личности. В связи с чем, организуемый педагогами и родителями воспитательно-образовательный процесс, опирается на индивидуальные возможности и потребности ребенка, учет темпа его развития и врожденных способностей.

Если до реформы системы образования все дошкольные учреждения работали по одной типовой программе, то современные требования вынуждают разрабатывать и внедрять программы нового поколения, ориентирующиеся на современные требования воспитания и обучения детей раннего возраста. Многообразие образовательных программ удовлетворяет принцип вариативности дошкольного образования и позволяет педагогам выбрать наиболее подходящую и эффективную программу воспитания и обучения.

Современные программы нового поколения по воспитанию и обучению детей раннего возраста представлены следующими типами:

  1. Комплексные программы – направлены на всестороннее развитие ребенка раннего возраста.
  2. Парциальные программы – направлены на развитие определенного вида детской деятельности.

Несмотря на обширность программ, педагогика раннего возраста значительно уступает в развитии педагогики дошкольного возраста. В настоящее время ребенок раннего возраста по-прежнему выступает в качестве объекта воздействия взрослого человека. Это связано с тем, что педагогика раннего возраста до сих пор базируется на устаревших принципах учебно-дисциплинарной модели воспитания.

Такое отставание вызвано почти полным уничтожением системы воспитания в 90-е годы прошлого века. Практически по всей стране были ликвидированы ясли, которые являлись начальной ступенью воспитания и обучения детей раннего возраста в общей системе образования. В настоящее время ясли возрождаются, а воспитание и обучение детей раннего возраста осуществляется с опорой на современные программы, имеющие обновленное инновационное содержание.

Характеристика основных программ воспитания и обучения детей раннего возраста

Замечание 1

В настоящее время разработано большое количество программ по воспитанию и обучению детей раннего возраста, разного содержания, направленности и методического сопровождения.

Краткая характеристика современных программ воспитания и обучения детей раннего возраста:

«Программа воспитания и обучения в детском саду» — это программа, разработанная в 1985 году, рекомендуемой в ней формой обучения являются индивидуальные и групповые занятия, построенные в основном с использованием игровых методов.

Основные акценты в программе сделаны на том, что воспитательно-образовательный процесс должен быть ориентирован на индивидуальность каждого воспитанника, используемые метод и средства разнообразны и позитивны.

Программа «Истоки» — разработана коллективом сотрудников Центра «Дошкольное детство» им. А.В. Запорожца.

Основная цель программы – комплексное и разностороннее развитие ребенка раннего возраста, направленное на формирование у него универсальных знаний и умений, в соответствии с его возрастными возможностями и потребностями.

Ведущие линии развития ребенка раннего детства, в соответствии с программой являются: познавательное развитие, социальное развитие, эстетическое развитие и физическое развитие.

Программа включает в себя разработанные авторами пособия и методики по организации и проведению игр, занятий, прогулок, общения и т.д.

Программа «Кроха» — это программа, разработанная для воспитания и обучения детей в возрасте до 3-х лет. Авторами программы являются специалисты дошкольного образования г. Нижний Новгород.

Программа «Кроха» разработана и адресована не только воспитателям ДОУ, но и родителям, которые могут использовать ее с целью воспитания и обучения ребенка в условиях семьи.

Программа охватывает период развития ребенка от рождения и до 3-х лет, а также включает в себя подготовку матери к рождению ребенка. Основой программ являются идеи гуманизма и семейного воспитания. Важным принципом выступает деятельностный подход к воспитанию и обучению детей.

Основные цели Программы:

  1. Развитие у детей раннего возраста общения и предметной деятельности, как ведущих видов деятельности детей до 3-х лет.
  2. Построение субъект-субъектных взаимоотношений между ребенком и взрослым в разных видах взаимодействия.
  3. Установление взаимосвязи между разными видами детской деятельность, для решения основных воспитательно-образовательных задач.

Программа воспитания и развития детей раннего возраста «Первые шаги» (1-3 года) – разработана коллективом лаборатории психического развития детей дошкольного возраста Психологического института РАО.

Программа содержит:

  • основные психологические и физиологические характеристики ребенка раннего возраста;
  • особенности и закономерности развития в ранний период детства;
  • научные представления об особенностях становления разнообразных видов детской деятельности на данном возрастном этапе;
  • особенности взаимодействия ребенка раннего возраста со взрослыми и сверстниками.

В программе описываются методы и содержание работы педагога с детьми по каждому из направлений развития, особое внимание в ней уделяется актуальным способам личностно-ориентированного взаимодействия взрослых с детьми.

Содержание программы способствует формированию эмоционально-комфортной атмосферы в группе, развитию свободной целеустремленной творческой личности каждого ребенка.

Замечание 2

Таким образом, при выборе программы необходимо опираться на кадровый потенциал ДОУ, наличие у него материально-технических условий, запросы родителей и самое главное – соответствие выбранной программы и методических разработок личностно-ориентированной модели образования.

Педагогический колледж!

Фамилия, имя, отчество преподавателя

Адрес сайта
Алексеев Василий Сергеевич, преподаватель естественно-математических дисциплин  https://www. vas-sergeevich.ru   
Душкина Наталья Сергеевна, преподаватель филологических дисциплин

https://nsportal.ru/dushkina-natalya-sergeevna

Ярко Елена Александровна, преподаватель психолого-педагогических дисциплин

https://nsportal.ru/yarko-elena-aleksandrovna

Васильева Елена Александровна, преподаватель детской литературы

https://nsportal.ru/vasileva-elena-aleksandrovna-2

Каба Анастасия Геннадьевна, социальный педагог

https://nsportal.ru/kaba-anastasiya-gennadevna

Поповиченко Татьяна Николаевна, преподаватель психолого-педагогических дисциплин

https://nsportal.ru/popovichenko-tatyana-nikolaevna

Морковкина Елена Владимировна, преподаватель частных методик дошкольного образования

https://nsportal. ru/morkovkina-elena-vladimirovna

Вергаскина Любовь Васильевна, преподаватель истории и социально-политических дисциплин

https://nsportal.ru/vergaskina-lyubov-vasilevna

Постникова Ольга Ивановна, преподаватель естественно-математических дисциплин

https://nsportal.ru/postnikova-olga-ivanovna

 Рыженкова Елизавета Сергеевна, преподаватель английского языка

https://nsportal.ru/ryzhenkova-elizaveta-sergeevna
Попова Наталья Николаевна, заведующий отделением, преподаватель педагогических дисциплин и частных методик дошкольного образования  https://natalia02101972.wixsite.com/website

 

Программа высокого качества для вашего ребенка

Ваш ребенок воркует и пинается, когда вы мягко говорите с ним. Ее глаза следят за твоими движениями. С каждым вашим взаимодействием с малышом его развивающийся мозг устанавливает множество новых связей. Ваш ребенок может не использовать слова, чтобы сказать вам, что он голоден или нуждается в смене подгузников, но он наверняка находит другие способы — иногда очень громкие! — для общения. Она издает звуки и двигает лицом и телом, чтобы рассказать вам, что она чувствует.

Вы можете подумать, Ей нужно многому научиться! Но не волнуйтесь — постепенно она разовьет навыки и получит необходимые знания.В рамках высококачественной программы для младенцев воспитатели помогают вашему младенцу вырасти здоровым и готовым учиться новому.

Воспитатели следят за тем, чтобы детям было комфортно и безопасно. Они создают близкие доверительные отношения с младенцами и семьями. Они понимают, насколько уникальны ваш ребенок и семья, и уважают культуру каждой семьи.

У вас, вероятно, есть вопросы о том, является ли программа лучшей для вашего ребенка и вашей семьи. В этой брошюре есть много информации, которую вы можете использовать, чтобы найти лучшее место.Вы узнаете, как младенцы учатся и развиваются, как воспитатели поддерживают их обучение и развитие и что вы хотите видеть в высококачественной программе. Давайте начнем!

Как младенцы развиваются и учатся

Младенцы — от рождения до 18 месяцев — многому учатся за короткое время. Хотя каждый ребенок развивается с разной скоростью, вот несколько проверенных практик, которые помогают всем младенцам лучше учиться.

Через отношения с заботливыми взрослыми. Вашему ребенку важно поддерживать заботливые отношения со взрослыми, которые о нем заботятся.Основной (основной) воспитатель работает с одними и теми же детьми. Она хорошо их узнает и устанавливает с ними близкие отношения, чтобы малыши чувствовали себя уверенно и безопасно.

За счет активной практической игры. Хватать пластиковые кольца, кататься по мягкому одеялу, пищать игрушкой — как весело! Младенцы смотрят, обоняют, слышат, пробуют на вкус и прикасаются к пониманию окружающего мира. Свободно перемещаясь в безопасном месте, младенцы могут дотянуться до предметов и исследовать их, что является ключом к обучению. Воспитатели предлагают младенцам безопасные и интересные материалы, которые пробуждают их любопытство и приглашают детей узнать, что они могут делать со своим телом и с вещами вокруг них.

Соединяя новые идеи с тем, что младенцы уже знают и могут делать. Все мы учимся лучше всего, когда можем связать новую информацию с тем, что мы уже знаем. Воспитатели помогают младенцам в этом, чтобы они накапливали знания. Воспитатели также связывают обучение со всем, что интересует вашего ребенка, будь то колеса, музыка или лица!

Изучая и осмысливая их мир d . Качественные программы дают младенцам достаточно времени для игр и исследований.Младенцам нужно много опыта с объектами и людьми, чтобы начать их понимать. Воспитатели помогают, называя младенцам названия предметов и описывая, что делает ваш ребенок. Со временем ваш младенец начинает понимать, что такое вещи и как они работают.

При поддержке опекунов. Работа с младенцами — это гораздо больше, чем просто забота об их физических потребностях. Воспитатели взаимодействуют с детьми и предлагают им приятные занятия, которые закладывают основу для обучения.Некоторые из способов, которыми они поддерживают младенцев, —

.
  • Обращение к сигналам вашего ребенка, чтобы узнать, что он говорит, через его звуки и действия
  • Укрепление доверия за счет быстрого реагирования на потребности младенцев
  • Составление расписания и следование знакомым распорядкам (например, после обеда или бутылок обычно следует сон). Младенцы лучше учатся, когда чувствуют себя в безопасности и знают, чего ожидать.
  • Разговор с вашим ребенком во время ухода за ним, например, кормление и смена подгузников.Это заставляет вашего ребенка чувствовать, что его ценят, и помогает ему укрепить связь с опекуном.
  • Описание вашему младенцу того, что происходит в течение дня. Регулярное общение помогает ему на протяжении всей жизни развивать языковые навыки.
  • Создание безопасного пространства для вашего ребенка, чтобы он мог свободно и комфортно передвигаться, с использованием интересных материалов, которые он может изучить
  • Спросить о том, чем вы занимаетесь дома с ребенком, чтобы воспитатели могли делать то же самое в программе
  • Держать вас в курсе того, что знает и изучает ваш ребенок, чтобы вы ничего не пропустили
  • Предлагает много активного времени для игр.Воспитатели предоставляют младенцам достаточно места для игр и развивают их мускулы и координацию.
  • Предоставить младенцам возможность каждый день гулять на свежем воздухе, если это возможно. Проведение времени на свежем воздухе помогает здоровью детей и развитию мозга. Воспитатели берут младенцев на прогулки, а также позволяют им свободно передвигаться в безопасном открытом пространстве.

Что вы хотите видеть в высококачественной программе для младенцев

Мы описываем некоторые особенности отличных программ для младенцев, такие как поддерживающая физическая среда и позитивные отношения.Что еще нужно искать? Вот несколько примеров того, что вы хотите увидеть.

Время для детей исследовать и играть. Воспитатели предоставляют интересные материалы, которые бросают младенцам небольшой вызов. Они позволяют младенцам исследовать в течение длительного времени. Сиделки

  • Наблюдайте за тем, что делают дети, и комментируйте их игры. «Матео, я вижу, ты смотришь на радужный шар. Тебе нравятся все яркие цвета? »
  • Играйте в игры, например в пикабу, с младенцами.Очень маленькие дети учатся лучше всего, когда взрослые присоединяются к их игре.
  • Держите младенцев на коленях, чтобы вместе почитать книгу. Воспитатели рассказывают о фотографиях и истории. «Посмотри на этих кроликов. Они прыгают на кровать! »
  • Предложите игровые предметы, которые младенцы могут держать, глотать и обращаться с ними безопасно, — например, деревянные ложки, кусочки ткани разной текстуры и контейнеры разных размеров.

Процедуры, учитывающие потребности детей. Распорядок дня — например, прием пищи, сон и смена подгузников — обеспечивает удовлетворение потребностей вашего ребенка.Они помогают младенцам чувствовать себя в безопасности и начинают понимать, что будет дальше. Сиделки

  • Объясните, что происходит во время рутины, и побудите младенцев помочь. «Таниша, давай наденем носки. Пожалуйста, дайте мне ногу ».
  • Держите младенцев, когда даете им бутылочку. По возможности, младенцев кормит их основной опекун. «Хулио, пришло время для твоей бутылки. Я собираюсь забрать тебя, чтобы мы могли прижаться к тебе, пока ты пьешь.
  • Поощряйте детей кормить себя, даже если у них это не получается идеально.Каждый ребенок решает, сколько есть. Воспитатели делают время приема пищи счастливым.
  • Попробуйте указать предпочтения семьи. «Хлоя, мама хочет, чтобы ты научился кормить себя. Вот ложка, с помощью которой можно есть йогурт ».
  • Следуйте специальным ритуалам прощания с членами семьи, чтобы облегчить переходный период. «Ладно, Оливер, папе пора на работу, пора прощаться. Вы знаете, что делать: поцеловать и обнять, а потом мы подойдем к окну. Смотрите — когда папа подойдет к машине, он развернется и помахает вам рукой.”
  • Используйте время смены подгузников как личное общение один на один. «Надира, я вижу, как у тебя шевелятся пальцы на ногах. Вы хотите, чтобы я их пощекотал? Сейчас я расстегну твои штаны. Ты поможешь мне сегодня? »

Политика в поддержку здоровья и безопасности детей. В высококачественных программах здоровье и безопасность превыше всего, чтобы защитить детей и персонал, а также убедиться, что младенцы готовы учиться.

  • Лица, осуществляющие уход, соблюдают правила техники безопасности и охраны здоровья, например правильные методы мытья рук. Эти процедуры четко вывешены в комнате.
  • Помещение создано с учетом требований здоровья и безопасности. Например, лица, ухаживающие за больными, используют легко чистящуюся краску. У них есть отдельные зоны для приготовления еды и для смены подгузников. У каждого ребенка свое место для личных вещей.
  • Воспитатели прошли обучение по вопросам развития и ухода за младенцами, и им нравится работать с младенцами.
  • Работает достаточно взрослых, поэтому воспитатели могут проводить некоторое время с каждым младенцем индивидуально.У младенцев есть основной опекун, и программа обеспечивает непрерывность ухода — младенцы остаются с одним учителем как можно дольше, а не переходят из комнаты в комнату (и к другому учителю) каждые несколько месяцев.

Предупреждающие знаки

Когда вы посещаете детские программы, как можно сказать, что ваш ребенок может не развиваться и не получить там поддержки? Хотя ни одна программа не является идеальной, вы должны внимательно следить за признаками того, что программа может не использовать передовые методы. Вот несколько.

Отношения не подчеркнуты. Воспитатели не имеют значимого взаимодействия с младенцами. Вместо того, чтобы формировать прочные отношения с одним или двумя основными опекунами, младенцы взаимодействуют со многими взрослыми в течение дня. Детей можно переводить из одной комнаты в другую в зависимости от их возраста или навыков.

Среда не поддерживает потребности младенцев. Пространство слишком красочное, загроможденное игрушками или шумное, так что оно переполняет детей. Многие игрушки электронные или их можно использовать только одним способом.В комнате нет отдельных зон для разных занятий.

У младенцев мало времени на исследования и игры. Младенцы проводят много времени в таких устройствах, как качели или надувные сиденья, где они не могут свободно перемещаться. Они не проводят много времени на полу, двигаясь и исследуя самостоятельно. От младенцев старшего возраста можно ожидать, что они будут заниматься групповыми занятиями, например, кружком, которые больше подходят для дошкольников. Детям не разрешается ежедневно исследовать окрестности.

Семьи не входят в число партнеров. Воспитатели не регулярно информируют семьи о том, что происходит, не спрашивают их мнения и не уважают то, что они хотят для своего ребенка. У семей не так много возможностей участвовать.

Здоровье и безопасность не являются приоритетами. Руководства по охране труда и технике безопасности явно не отображаются. Игрушки, ковры и оборудование выглядят старыми, грязными или сломанными. Процедуры подгузников, чистки, хранения и приготовления пищи не записываются.

Вопросы, которые стоит задать

Вам важно знать, что о вашем ребенке будут хорошо заботиться.Когда вы разговариваете с опекуном или директором программы для младенцев, которую вы рассматриваете, задайте эти вопросы, чтобы узнать, соответствует ли программа потребностям вашей семьи:

  • Каким образом программа будет включать мою семью и наши предпочтения в повседневный уход?
  • Как долго мой ребенок будет находиться в этой комнате и с этими опекунами?
  • Как долго каждый воспитатель участвует в программе? Какую подготовку проходят эти воспитатели?
  • Какой график у каждого воспитателя?
  • Каковы правила в случае болезни моего ребенка или опекуна?
  • С какими игрушками и материалами играют младенцы? Сколько времени у моего ребенка будет на их изучение?
  • Как программа будет общаться с моей семьей?

Первые несколько лет жизни вашего ребенка — такие важные годы обучения. Общение с теплыми, заботливыми взрослыми с самого начала помогает вашему ребенку общаться с другими на протяжении всей его жизни. Вместе вы и опекуны вашего ребенка сможете сделать правильный выбор, который станет отличным началом для вашего ребенка!

младенцев (0–1 год) | CDC

Психическое здоровье подростков и школьников CDC
Узнайте, как связь является ключом к хорошему психическому здоровью подростков.

Информация для родителей CDC (подростки 12–19)
На этом сайте есть информация, которая поможет вам узнать, как помочь подростку обезопасить себя и стать здоровым и продуктивным взрослым.

Информация о здоровом весе CDC.
Советы для родителей — Идеи, которые помогут детям поддерживать здоровый вес.

Рекомендации CDC по физической активности для молодежи
На этом сайте есть информация о том, как помочь детям быть активными и играть.

Профилактика беременности для подростков CDC.
Советы и информация, специально предназначенные для подростков и разработанные с участием подростков.

БАМ

CDC! Body and Mind
CDC’s BAM! Body and Mind — это веб-сайт, предназначенный для детей от 9 до 13 лет, чтобы дать им информацию, необходимую им для выбора здорового образа жизни.Сайт посвящен темам, которые, по словам детей, важны для них, таким как стресс и физическая подготовка, с использованием удобного для детей жаргона, игр, викторин и других интерактивных функций.

Информация CDC о здоровье молодежи лесбиянок, геев, бисексуалов и трансгендеров
Узнайте о физическом и психическом здоровье молодых лесбиянок, геев, бисексуалов и транссексуалов

Американская академия детской и подростковой психиатрииexternal icon
Американская академия детской и подростковой психиатрии имеет множество информационных бюллетеней для родителей о здоровье и развитии детей и подростков.

My Plate — Teeneexternal icon
Министерство сельского хозяйства США предоставляет информацию о здоровье и питании подростков.

HealthyChildren. orgexternal icon
Веб-сайт «Здоровые дети» AAP предоставляет информацию о кормлении, питании и физической форме на всех этапах развития от младенчества до юношеского возраста.

Just in Time Parentingexternal icon (JITP)
Качественная, основанная на исследованиях информация для семей в то время, когда она может быть наиболее полезной.

Национальная администрация безопасности дорожного движения внешний значок (NHTSA)
NHTSA содержит информацию об отзыве и советы по безопасности для детей, которые едут в автомобилях, гуляют, едут на велосипеде, играют на улице, ждут на остановках школьного автобуса и т. Д.

Национальный институт психического здоровьяtheexternal icon
Национальный институт психического здоровья располагает информацией о психических расстройствах у детей и подростков, включая тревогу и депрессию.

StopBullying.govexternal icon
StopBullying.gov предоставляет информацию от различных государственных органов о том, как дети, родители, педагоги и другие члены общества могут предотвратить или остановить издевательства.

«KnowBullying» от SAMHSA: внешний значок.
Бесплатное приложение для родителей, которое помогает предотвратить издевательства. Оно создано Агентством по борьбе с наркотиками и психическим здоровьем (SAMHSA).

Управление служб психического здоровья и наркозависимости (SAMHSA) external icon
SAMHSA работает над повышением качества и доступности услуг по профилактике токсикомании, лечения алкогольной и наркотической зависимости, а также услуг по охране психического здоровья.

Teens Healthexternal icon
Посетите этот сайт, чтобы получить информацию о здоровом питании и физических упражнениях для детей и подростков.

Понимание истинной стоимости ухода за детьми грудного и раннего возраста

Введение и резюме

Тамуотер, Вашингтон, небольшой пригород Олимпии в тени горы Рейнер, является домом для Жанны и Эндрю Райана и их трехлетнего сына Эллиотта.Жанна и Эндрю каждый день ездят в Олимпию по работе, работая на правительство штата. В течение многих лет они изо всех сил пытались найти качественные и доступные услуги по уходу за ребенком для своего маленького сына.

Подписаться на

InProgress

Хотя в штате Вашингтон был принят закон об оплачиваемом отпуске в 2017 году, Эллиот родился в 2016 году, и поэтому Жанна и Эндрю взяли в основном неоплачиваемый отпуск, чтобы ухаживать за ним в течение первых нескольких месяцев его жизни.С ростом расходов на такие предметы, как подгузники и детское оборудование, отцовство Райанов началось в финансовом кризисе из-за их возросших расходов и снижения доходов. Зная, что возможности по уходу за младенцами ограничены, Жанна и Эндрю попали в список ожидания задолго до рождения Эллиота и смогли найти для него место, когда ему было 6 месяцев, в центре по уходу за детьми по соседству. Тем не менее, они быстро обнаружили, что уход за детьми является их крупнейшими ежемесячными расходами, превышающими их ежемесячную арендную плату. Несмотря на то, что обе они работали полный рабочий день, доход их семей был чуть выше среднего по штату, Райаны изо всех сил пытались управлять своим семейным бюджетом. В конце месяца у них больше не оставалось денег, чтобы накопить на первоначальный взнос за дом.

Хотя плата за обучение по уходу за ребенком была самой большой ежемесячной статьей расходов Райана, вскоре у них возникли опасения по поводу качества программы. Хотя учреждение было чистым и новым, политика, связанная с общением с родителями и протоколами безопасности, либо отсутствовала, либо не соблюдалась последовательно, в результате чего Райанов беспокоило благополучие своего сына.Жанна часами занималась поиском альтернативных вариантов, и ей приходилось брать отпуск для экскурсий. Ограниченная доступность ухода за младенцами и малышами поставила Жанну и Эндрю перед необходимостью принятия решения о неизбежных компромиссах, на которые им пришлось бы пойти. Им нужна была надежная учебная программа, опытный и способный персонал, а также удобное расположение дома и на работе, но при этом у них был ограниченный бюджет. В сентябре 2017 года Эллиот перешла в программу ухода за детьми, которую очень любят Жанна и Эндрю. Программа действует уже 30 лет, укомплектована опытными учителями и ориентирована на обучение сочувствию и принятию.К сожалению, Райаны недавно узнали, что он закрывается, потому что арендодатель центра не продлевает договор аренды, а эксплуатационные расходы слишком высоки. В результате Жанна и Эндрю снова вернулись в поисках доступного ухода за детьми. Тем временем они откладывают планы на второго ребенка. Они действительно хотели бы, чтобы у Эллиотта был брат или сестра, но стоимость ухода за двумя детьми слишком велика.

Такова реальность системы дошкольного образования в Соединенных Штатах сегодня.Для семей с одним доходом или для тех, кто работает на минимально оплачиваемой работе, борьба становится еще более острой. Семьи по всей стране изо всех сил пытаются позволить себе расходы по уходу за детьми, и то, что они платят за обучение, не обязательно приводит к качественному уходу за детьми или приемлемой заработной плате для учителей раннего детства. Как сказала Жанна, это «похоже на гигантское математическое уравнение, которое не совсем складывается».

Высокая стоимость ухода за детьми в сочетании с низкой заработной платой учителей и проблемами качества сбивает с толку как родителей, так и политиков.Чтобы понять, что является причиной разрыва между тем, что платят родители, и тем, что зарабатывают учителя, важно понимать финансы программ для детей младшего возраста и причины их высоких затрат.

На основе данных Центра американского прогресса «Куда уходят ваши доллары по уходу за детьми?» инструмент и новый анализ, который оценивает стоимость домашнего ухода за детьми в семье, в этом отчете рассматривается это «гигантское математическое уравнение», особенно в том, что касается ухода за младенцами и детьми ясельного возраста. В отчете приводятся оценки затрат по уходу за детьми в соответствии с минимальными стандартами лицензирования штата, а также затраты на предоставление высококачественных услуг по уходу за детьми, когда воспитатели дошкольного образования получают зарплату, сопоставимую с зарплатой воспитателей детских садов. Данные показывают, что уход за детьми грудного и раннего возраста значительно дороже, чем уход за детьми дошкольного возраста. Более того, проанализировав предполагаемые затраты по отношению к среднему семейному доходу, становится ясно, что стоимость ухода за детьми грудного и раннего возраста превышает то, что может себе позволить большинство семей. Аналогичным образом, обзор государственного финансирования, помогающего семьям получить доступ к услугам по уходу за детьми, показывает, что эта помощь по уходу за детьми распространяется только на небольшую часть семей, имеющих на это право, и ее недостаточно для покрытия реальной стоимости ухода за младенцами и детьми ясельного возраста.

Ключевые выводы этого анализа включают:

Лицензированные услуги по уходу за детьми младшего и младшего возраста недоступны для большинства семей:

  • Средняя стоимость услуг центра по уходу за младенцем в США составляет 1230 долларов в месяц. В семейном детском доме средняя стоимость составляет 800 долларов в месяц.
  • В среднем, семья, имеющая средний доход по штату, должна будет тратить 18 процентов своего дохода на оплату ухода за младенцем и 13 процентов на ребенка ясельного возраста.
  • Ни в одном штате стоимость центра по уходу за младенцами и детьми ясельного возраста не соответствует федеральному определению доступности — не более 7 процентов годового дохода семьи. В 12 штатах стоимость ухода за ребенком только для одного младенца превышает 20 процентов среднего дохода штата.

Текущие государственные инвестиции в уход за детьми грудного и раннего возраста недостаточны:

  • В среднем уход за младенцем обходится на 61 процент дороже, чем за дошкольником, однако размер субсидий по уходу за ребенком только на 27 процентов выше для младенцев, чем для дошкольников.
  • Субсидии по уходу за детьми покрывают только среднюю стоимость ухода за младенцем в трех штатах — Гавайях, Индиане и Южной Дакоте.
  • Разрыв между размером субсидии по уходу за ребенком и стоимостью лицензированного ухода за младенцами превышает 400 долларов в месяц почти в половине всех штатов.

Для рассмотрения этих выводов политики могут предпринять некоторые немедленные действия, такие как проведение полного исследования стоимости качества и обновление политики помощи по уходу за детьми, но они также должны искать более долгосрочные решения, такие как повышение оплаты труда младенцев и детей ясельного возраста. учителей и проведения комплексной реформы системы ухода за детьми.

Этот отчет начинается с объяснения моделей затрат, разработанных CAP, и представляет данные моделей о средних затратах для предоставления услуг по уходу за детьми младшего и раннего возраста в соответствии со стандартами государственного лицензирования, а также по уходу за детьми, которые соответствуют стандартам более высокого качества. . После этого в отчете рассматриваются текущие потоки доходов, доступные поставщикам. Используя данные о среднем доходе штата, в отчете рассчитывается процент среднего дохода, который семьи должны были бы потратить, если бы рыночные ставки отражали истинную стоимость предоставления лицензированных услуг по уходу за младенцами и детьми ясельного возраста; и анализируется достаточность текущих ставок субсидий по уходу за детьми. Наконец, в отчете представлены шесть рекомендаций по вопросам политики, касающихся доступности услуг по уходу за детьми грудного и раннего возраста.

Преимущества качественного ухода за детьми грудного и раннего возраста

Дети начинают учиться с рождения. Каждое взаимодействие маленьких детей с опекуном дополняет их опыт, что, в свою очередь, влияет на быстрое развитие мозга, которое происходит в первые несколько лет жизни, и закладывает основу для успеха на протяжении всей жизни. Хотя иногда может показаться, что младенцы просто едят, спят и нуждаются в смене подгузников, они также воспринимают окружающий мир и реагируют на голоса и выражение лица опекунов.После родителей учителя играют наиболее важную роль в использовании возможностей развития детей, которые возникают в раннем возрасте. Таким образом, возможность семей получить доступ к программам ухода за детьми, укомплектованным высококвалифицированными и опытными учителями, может иметь большое влияние на когнитивное развитие детей.

К сожалению, почти каждый пятый младенец и ребенок ясельного возраста в Соединенных Штатах живет в бедности, в результате чего миллионы детей рискуют отстать еще до того, как смогут ходить.Токсический стресс, связанный с бедностью, может ограничивать подверженность маленьких детей положительным взаимодействиям и вредить развитию мозга. У цветных детей дела обстоят еще хуже: примерно каждый третий ребенок афроамериканского и латиноамериканского происхождения живет в бедности. Неудивительно, что разрыв в когнитивных способностях детей в зависимости от дохода проявляется уже в 9 месяцев и значительно увеличивается к 2 годам. Обеспечение всем семьям доступа к недорогим и качественным услугам по уходу за детьми может помочь смягчить некоторые последствия бедности и подготовить детей к успеху в школе и за ее пределами

Преимущества высококачественного лицензированного ухода за детьми также распространяются на родителей и общество в целом. Доступ к недорогим и качественным услугам по уходу за детьми может помочь родителям продолжить свою карьеру, работать дольше или посещать школу и может иметь долгосрочное влияние на экономическую безопасность семей. Когда семьи имеют доступ к надежным услугам по уходу за детьми, родители работают более продуктивно, а матери с большей вероятностью будут работать. По оценкам экономистов, если бы расходы на уход за детьми были ограничены 10 процентами дохода семьи, в Соединенных Штатах прирост валового внутреннего продукта (ВВП) составил бы 210 долларов.2 миллиарда и соответствующее ежегодное увеличение доходов федерального налога на 70 миллиардов долларов — оба из-за увеличения прибыли.

Исследователи обнаружили, что помимо непосредственного воздействия недорогих и качественных услуг по уходу за детьми, доступ к ним дает значительную социальную экономию на десятилетия вперед. У участников с большей вероятностью улучшатся показатели здоровья, увеличатся будущие доходы и снизится уровень преступности, что означает, что каждый доллар, потраченный на программы для детей младшего возраста, окупается в несколько раз.

Стоимость качественного ухода за детьми грудного и раннего возраста

Не секрет, что уход за детьми может быть дорогостоящим, особенно это касается ухода за младенцами и детьми ясельного возраста. Ежегодный уход за ребенком часто превышает годовые расходы на обучение в колледже и является одной из самых больших расходов в семейном бюджете. Однако высокие ставки за обучение по уходу за детьми редко покрывают все расходы, которые несут воспитатели, а скорее отражают то, что родители могут позволить себе заплатить и что может выдержать местный рынок. Например, помимо платы за обучение, провайдеры могут полагаться на пожертвования в натуральной форме, сниженную или бесплатную арендную плату или обширный сбор средств для покрытия своих расходов.

При наличии почти 250 000 лицензированных поставщиков услуг по уходу за детьми в Соединенных Штатах операционные расходы сильно различаются, что делает оценку стоимости ухода за детьми неточной наукой. Однако процесс моделирования затрат может помочь понять общую экономику ухода за детьми и влияние государственной политики на предприятия по уходу за детьми и доступность семьи. При разработке модели необходимо сделать несколько предположений относительно гипотетической программы. Они могут основываться на данных, а также полагаться на профессиональное суждение экспертов, имеющих опыт в этой области.

В среднем уход за ребенком в детском центре в Соединенных Штатах обходится в 1 230 долларов в месяц, или почти 15 000 долларов в год.

Чтобы проиллюстрировать разрыв между текущими ценами на услуги по уходу за детьми и реальными затратами на предоставление высококачественных услуг по уходу за детьми, Центр американского прогресса разработал модель затрат на 50 штатов для программ на базе центров. В дополнение к этому инструменту CAP создала модель для оценки стоимости ухода за детьми на дому в семье. Базовые допущения, используемые в этих моделях, основаны на положениях о лицензировании штата, данных Калькулятора стоимости качества для поставщиков услуг и Национального исследования по уходу и образованию в раннем возрасте.Базовая модель представляет собой затраты на осуществление программы, которая соответствует правилам лицензирования каждого штата и выплачивает учителям среднюю зарплату учителя по уходу за детьми для этого штата. В таблице 1 подробно описаны основные допущения, включенные в эту модель.

На основе этого анализа, в среднем, уход за ребенком в детском центре в Соединенных Штатах обходится в 1 230 долларов в месяц, или почти 15 000 долларов в год. На рисунке 1 показана разница в стоимости на одного ребенка в зависимости от возраста, с данными о стоимости дошкольного образования, включенными в качестве сравнения.

Заработная плата и льготы учителей и внештатных сотрудников являются расходами № 1, определяющими эти расходы, составляя от 56 до 68 процентов расходов по программе. Как показано на Рисунке 2, в классах, обслуживающих самых маленьких детей, заработная плата и пособия составляют большую долю расходов из-за меньшего размера классов и более низкого соотношения взрослых и детей.

Таблица 6 в Приложении содержит список затрат по штатам в разбивке по возрасту и условиям проживания ребенка.

Куда уходит ваш доллар по уходу за ребенком?

Для многих семей тратить 1230 долларов в месяц на уход за детьми младшего возраста в центрах — это значительная нагрузка для их бюджета или совершенно недоступная. Однако даже из-за такой высокой ежемесячной стоимости детские сады не могут покрыть свои расходы. Пример бюджета в таблице 2 ниже использует данные модели затрат CAP, чтобы проиллюстрировать разбивку расходов в классе дошкольного учреждения детского сада:

Как показано выше, даже если детская классная комната заполнена — и все восемь детей платят за обучение полностью и вовремя — имеется чуть менее 74000 долларов в год для выплаты заработной платы двум учителям в классе и для покрытия доли учащихся. не преподавательский персонал, такой как директор или помощник по административным вопросам.

В программе семейного ухода за детьми проблема аналогична. В небольших программах на дому всю программу по уходу за детьми в семье можно рассматривать как один класс. Примерный бюджет семейного ухода за детьми в Таблице 3 ниже показывает, что даже если семьи платят 800 долларов в месяц, поставщику почти не остается средств для покупки пособий или реинвестирования в свою программу. Если предположить, что воспитатель наберет шестерых детей, его доход составит всего около 33000 долларов в год.

Глядя на данные таким образом, становится очевидным, что система не работает: родители сильно растянуты, учителям недоплачивают, а программы изо всех сил пытаются оставаться платежеспособными.

Влияние качества программы на стоимость ухода за детьми грудного и раннего возраста

Хотя указанные выше затраты представляют собой программу, отвечающую минимальным стандартам лицензирования штата, многие поставщики предлагают более низкое соотношение учителей и учеников или размеры групп, чем требуется по лицензированию, особенно в штатах, где это соотношение особенно велико и не согласуется с передовой практикой с точки зрения развития. Кроме того, использование средней заработной платы по уходу за ребенком включает в себя текущую низкую заработную плату в модели, производя оценку затрат, которая зависит от недоплачиваемой рабочей силы.

Учителя дошкольного образования давно недооцениваются, а уход за детьми — одна из самых низкооплачиваемых профессий в Соединенных Штатах; средний учитель раннего детства зарабатывает всего 10,72 доллара в час. Учителя младенцев и детей ясельного возраста живут еще хуже, зарабатывая в среднем на 2 доллара в час меньше, чем учителя, обслуживающие детей в возрасте от 3 до 5 лет, даже если у них такая же квалификация. Кроме того, гендерное и расовое неравенство, существующее в более широкой рабочей силе США, находит отражение в сфере раннего детства: 40 процентов рабочей силы составляют цветные женщины, а афроамериканские учителя непропорционально чаще работают с младенцами и детьми ясельного возраста.

Более высокая заработная плата имеет решающее значение для удержания опытных и квалифицированных педагогов дошкольного образования, которые могут способствовать позитивному взаимодействию с маленькими детьми и обеспечивать структурированную среду обучения. От учителей, которые беспокоятся о том, как они собираются обеспечивать свою семью, нельзя ожидать, что они полностью сосредоточатся на детях, о которых они заботятся. Более высокая заработная плата также снижает текучесть учителей, что может быть особенно неприятным для маленьких детей. Постоянный опекун может помочь младенцам и малышам выстраивать доверительные отношения и развивать отношения, что, в свою очередь, обеспечивает фундаментальную безопасность, позволяющую маленьким детям уверенно исследовать окружающий мир.

Чтобы лучше понять стоимость высококачественной программы ухода за младенцами и детьми ясельного возраста, авторы создали модель высококачественного центра по уходу за детьми и семейного дома по уходу за детьми, в которой заработная плата и льготы согласованы с компенсацией воспитателя детского сада и в которой соотношения и размеры групп приведены в соответствие с передовой практикой, соответствующей возрасту, как это определено Национальной ассоциацией образования детей младшего возраста. В таблице 4 подробно описаны допущения, использованные в этой модели высококачественной помощи.

Как показано на Рисунке 3, среднемесячная стоимость услуг по уходу за младенцами в центрах увеличивается почти на 1000 долларов с учетом этих улучшений качества.

Выплата более высокой заработной платы также увеличивает разрыв в стоимости ухода за детьми младшего и дошкольного возраста. Уход за младенцами в модели высококачественного ухода стоит почти на 1000 долларов больше, чем уход за дошкольником, по сравнению с разницей в 500 долларов в модели, которая учитывает только стандарты лицензирования. Повышение заработной платы в модели высококачественного ухода ведет к увеличению затрат, при этом компенсация составляет от 68 до 76 процентов общих расходов в этой модели, как показано на Рисунке 4.

Таблица 7 в Приложении суммирует результаты модели высококачественной помощи для каждого штата.

Влияние характеристик программы на стоимость ухода за детьми грудного и раннего возраста

Помимо соотношения учителей и учеников и заработной платы учителей, размер программы и возраст зачисленных детей также влияют на финансы программы по уходу за детьми. Как и любой другой бизнес, поставщики услуг по уходу за детьми получают выгоду от эффекта масштаба. В более крупной программе больший доход от обучения покрывает фиксированные расходы, такие как плата за лицензирование, коммунальные услуги и администраторов программы, которые не зависят от количества зачисленных детей.Однако, поскольку почти две трети детских дошкольных учреждений обслуживают менее 75 детей, многие из них не могут выйти на уровень безубыточности.

Обслуживание младенцев и детей ясельного возраста вместе с дошкольниками также является ключом к финансовой состоятельности. Чтобы компенсировать высокую стоимость ухода за младенцами, поставщики могут использовать доходы от детей более старшего возраста для субсидирования затрат, связанных с уходом за младенцами. Например, модель авторов предполагает, что программы должны взимать плату в размере 2260 долларов за младенца и 1320 долларов за дошкольника, чтобы обеспечить высококачественный уход за ребенком.Однако, чтобы сделать уход за младенцами более доступным для семей, программа могла бы вместо этого распределить расходы по возрастным группам, взимая 1800 долларов за младенца и 1500 долларов за дошкольника, при этом получая при этом ту же сумму дохода.

По соображениям безопасности, когда младенцев зачисляют в семейные детские дома, в большинстве штатов ограничивается общее количество детей, за которыми могут ухаживать поставщики. Например, поставщик может иметь лицензию на обслуживание до восьми детей; но если они зачисляют только одного младенца, они могут обслуживать только пятерых дополнительных детей.В результате, набирая младенцев, поставщики услуг по уходу за детьми ограничивают общую сумму дохода, которую они могут получить, что может служить препятствием для принятия любых младенцев.

Непредвиденные последствия дошкольной инициативы

По мере того, как все большее число штатов и городов вкладывают необходимые средства в дошкольное образование, им следует учитывать влияние, которое эти инициативы могут оказать на доступ к услугам по уходу за детьми младшего и младшего возраста. Если инициативы поддерживают доступ к дошкольным учреждениям только в программах государственных школ, организациям по уходу за детьми на базе сообществ будет сложно удержаться на плаву из-за потери доходов от зачисления в дошкольные учреждения. Это может иметь разрушительные последствия для и без того ограниченного количества услуг по уходу за младенцами и детьми ясельного возраста.

Политики могут смягчить это воздействие, разработав инициативы, которые включают программы на уровне сообществ. Например, Западная Вирджиния требует, чтобы по крайней мере 50 процентов классных комнат, финансируемых в рамках универсальной программы дошкольного образования, предлагалось в сотрудничестве с партнерами по сообществу. А в Нью-Йорке 60 процентов дошкольников, зачисленных в рамках городской инициативы «Pre-K for All», посещают общественные программы.

Альянсы по предоставлению общих услуг

Альянсы по предоставлению общих услуг или сети семейных детских садов, укомплектованные персоналом, представляют собой зарождающуюся стратегию поддержки мелких поставщиков услуг и семейных детских домов. Эти союзы или сети могут поддерживать операции программы, помогая повысить эффективность программы и централизовать административные услуги, такие как сбор платежей и администрирование субсидий, тем самым освобождая директоров программ, чтобы они могли сосредоточиться на педагогической поддержке. Хотя существует множество различных способов организации альянса или сети, эти стратегии обычно включают центральную организацию, которая обеспечивает и координирует поддержку членов.Сетевой концентратор финансируется либо за счет членских взносов, либо за счет благотворительной или другой внешней поддержки.

В рамках альянса поставщики также могут повысить свою покупательную способность, закупать расходные материалы оптом, заключать совместные контракты на вспомогательные услуги, такие как техническое обслуживание, и совместно использовать административный персонал, чтобы сократить расходы на персонал, не являющийся учителем. Таким образом, альянсы по предоставлению общих услуг могут помочь поставщикам максимизировать доход и сократить расходы, а также помочь учителям и директорам сосредоточиться на своей основной миссии — обучении детей.

Оплата ухода за младенцами и детьми ясельного возраста

Ограниченное государственное финансирование вынуждает семьи брать на себя большую часть бремени по оплате ухода за детьми. Высокая стоимость ухода за младенцами и детьми ясельного возраста возникает в то время, когда семьи меньше всего могут себе это позволить. Новые родители вряд ли смогут полностью реализовать свой потенциал заработка к тому времени, когда у них появятся дети, и они столкнутся с новыми расходами, связанными с рождением ребенка. Поэтому неудивительно, что из всех возрастных групп дети младше 3 лет чаще всего живут в бедности: 44 процента детей младше 3 лет живут в семьях с низким доходом по сравнению с 29 процентами работающих. возраст взрослых.

В среднем родителям необходимо тратить 18 процентов своего годового дохода только на приобретение детских садов, соответствующих стандартам лицензирования.

Настоящая стоимость качественного ухода за детьми младшего и младшего возраста недоступна для большинства семей

В то время как Министерство здравоохранения и социальных служб США определяет уход за детьми как доступный, если он не превышает 7 процентов дохода семьи, данные моделей CAP показывают, что если бы рыночные ставки отражали реальную стоимость оказания такой помощи, семьи в каждом штате платят гораздо более высокую долю своего дохода, чтобы получить доступ к услугам по уходу за младенцами и малышами в соответствии с минимальными государственными стандартами лицензирования. Реальная стоимость качественного ухода за младенцами и детьми ясельного возраста недоступна для большинства семей

Таблица 5 показывает, сколько в среднем родители должны будут потратить, чтобы покрыть истинную стоимость ухода за детьми, отвечающую требованиям государственного лицензирования, и сколько им придется потратить, чтобы покрыть расходы на более качественную программу. В среднем родителям нужно будет тратить 18 процентов своего годового дохода только на приобретение детских садов, соответствующих стандартам лицензирования.

Субсидий по уходу за детьми недостаточно для покрытия реальной стоимости ухода за детьми младшего и младшего возраста

Блочный грант по уходу за детьми и их развитию (CCDBG) — это федеральный источник финансирования, помогающий семьям оплачивать уход за детьми.Однако отсутствие финансирования означает, что только 1 из 6 имеющих на это право детей фактически получает субсидию по уходу за ребенком, что ограничивает воздействие программы. Кроме того, высокая стоимость ухода за младенцами и детьми ясельного возраста редко покрывается за счет субсидий, получаемых поставщиками услуг, что потенциально мешает поставщикам принимать детей грудного и раннего возраста, имеющих право на субсидию.

Стоимость ухода за младенцем в среднем на 61 процент выше, чем стоимость обслуживания дошкольника. Однако размер субсидии младенцам в среднем только на 27 процентов выше, чем размер субсидии дошкольного образования.

Хотя во всех штатах предусмотрены более высокие выплаты субсидии по уходу за детьми младшего возраста, в большинстве случаев этой более высокой ставки недостаточно для покрытия разницы между стоимостью обслуживания младенцев и детей старшего возраста. Согласно моделям CAP, стоимость ухода за младенцем в среднем на 61 процент выше, чем стоимость обслуживания дошкольника. Однако размер субсидии младенцам в среднем только на 27 процентов выше, чем размер субсидии дошкольного образования. Только в восьми штатах увеличение размера субсидии соответствует увеличению затрат. В Таблице A3 в Приложении представлены эти данные для каждого штата.

На рисунке 5 дан количественный анализ финансового разрыва, с которым сталкиваются поставщики услуг при обслуживании младенцев через систему субсидирования ухода за детьми, ранжируя все 50 штатов и Вашингтон, округ Колумбия, по размеру разрыва между их ставкой субсидий по уходу за детьми (по состоянию на 2016 год) и реальными затратами предоставления лицензированных центров по уходу за детьми. Самый большой разрыв существует в Мэриленде, где стоимость ухода за младенцем более чем на 900 долларов в месяц больше, чем ставка возмещения субсидии.Только в трех штатах — Индиане, Южной Дакоте и Гавайях — ставка возмещения покрывает предполагаемую стоимость ухода за младенцами, которая соответствует государственным стандартам лицензирования, но все же намного ниже стоимости высококачественной программы. Недавнее 80-процентное увеличение дискреционного федерального финансирования программы субсидий по уходу за детьми — хорошая возможность для штатов повысить ставки возмещения, чтобы начать устранять эти пробелы.

Политические решения, помогающие семьям получить доступ к высококачественным услугам по уходу за детьми младшего и младшего возраста. U.С. Система раннего детства сегодня. Хотя Соединенные Штаты не спешат инвестировать в дошкольное образование, по сравнению со многими другими развитыми странами, недавние опросы показывают, что избиратели хотят, чтобы политики действовали. Около 80 процентов респондентов недавнего национального опроса CAP высказались за повышение качества ухода за детьми и обеспечение их доступности для родителей, и почти 70 процентов заявили, что они с большей вероятностью проголосуют за кандидата, который поддерживает эти политические идеи.

Есть несколько ответных мер политики, которые государства и сообщества могут предпринять для удовлетворения этой потребности:

Проведите исследование стоимости качества, чтобы полностью понять истинную стоимость ухода за детьми

В данных, представленных в этом отчете, используются средние значения по штатам и стране, полученные из различных источников. Хотя это помогает проиллюстрировать значительный разрыв между текущими потоками доходов и истинной стоимостью качества, проведение полного исследования стоимости качества позволит штатам и общинам лучше оценить конкретные затраты на предоставление высококачественных услуг по уходу за детьми в их районе.

Принять политику субсидирования младенцев и детей ясельного возраста

Государствам следует использовать результаты тщательного анализа затрат и качества для определения ставок возмещения субсидий, отражающих истинную стоимость качества.Это должно включать разные ставки для каждой возрастной группы, основанные на реальной разнице в стоимости предоставления ухода для каждой группы. Государства могут также изучить способы использования системы субсидий для стимулирования поставщиков услуг для обслуживания младенцев и детей ясельного возраста, например заключение договоров на предоставление мест для младенцев и детей ясельного возраста.

Используйте стимулы QRIS для поддержки младенцев и детей ясельного возраста

Системы оценки и улучшения качества (QRIS) — это способ для государств измерить и поддержать качество в своей системе раннего детства. Многие QRIS предлагают финансовые бонусы, награды за качество и повышенные ставки возмещения субсидий программам, получившим наивысший рейтинг в системе. Однако политика штата должна помогать всем поставщикам услуг достичь минимального уровня качества, предоставляя ресурсы для выполнения требований государственного лицензирования и предлагая поддержку для улучшения качества, а не просто вознаграждение поставщиков после того, как они достигли более высокого качества. Государства могут разработать дополнительные стимулы для поощрения высококачественных поставщиков услуг по обслуживанию младенцев и детей ясельного возраста и для обеспечения того, чтобы финансовые стимулы были достаточными для покрытия фактических затрат на предоставление высококачественной помощи для младенцев и детей ясельного возраста.

Поддержка поставщиков во всех настройках

В то время как большинство детей младшего возраста в лицензированных детских учреждениях посещают программу на базе центра, многие семьи, особенно семьи младенцев и детей ясельного возраста, выбирают поставщика услуг по уходу за детьми на дому. К сожалению, количество лицензированных поставщиков услуг по уходу за детьми в семейных условиях значительно сократилось в последние годы, что привело к сокращению и без того ограниченного предложения услуг по уходу за детьми младшего и младшего возраста. Государства должны оказывать поддержку, чтобы уход на дому мог быть финансово устойчивым бизнесом.Один из способов, которым государства могут это сделать, — это поддержка развития сетей семейных детских садов, укомплектованных персоналом. Эти сети объединяют группы поставщиков семейных услуг по уходу за детьми, объединяют ресурсы и создают сообщество и являются многообещающей стратегией для реализации некоторой экономии от масштаба для небольших семейных предприятий по уходу за детьми. Государства могут оказывать финансовую и нефинансовую поддержку, чтобы помочь запускать новые сети, в том числе предлагая стартовые гранты и техническую помощь организациям, развивающим сети.

Повышение заработной платы учителям дошкольного и младшего возраста

Штраф к заработной плате, с которым сталкиваются многие учителя при работе с младшими детьми, означает, что в классах для младенцев и малышей с меньшей вероятностью будут работать учителя со степенью бакалавра или многолетним опытом преподавания. Чтобы решить проблему общей низкой заработной платы в секторе детей младшего возраста, штаты могут создавать советы по заработной плате, которым поручено давать рекомендации по лестнице заработной платы, а также стандарты компенсации, основанные на опыте и квалификации.Кроме того, штаты могут разработать целевые инициативы для поддержки учителей младенцев и детей ясельного возраста. Например, увеличение субсидий может быть назначено специально для компенсации рабочей силы учителям грудного и раннего возраста, а штаты могут обратиться к целевым инициативам по повышению заработной платы или налоговым льготам учителей. Государства также могут стремиться уменьшить препятствия для получения высшего образования учителями, работающими с младенцами и детьми ясельного возраста, в том числе путем обеспечения возможности повышения квалификации там и тогда, когда учителя в этом нуждаются, а также путем предоставления стипендий.

Провести комплексную реформу дошкольного образования

Значительные государственные инвестиции — это, в конечном счете, единственный способ решить проблему отсутствия доступных и качественных услуг по уходу за детьми в системе раннего детства. В штатах губернаторы и законодательные органы штатов могут определить приоритетность финансирования раннего детства, чтобы внести существенные изменения в свои системы субсидий, увеличив количество семей, имеющих право на получение помощи, и увеличив размер компенсации, которую получают поставщики, чтобы фактически покрыть стоимость высококачественной программы.

На федеральном уровне Закон об уходе за детьми для работающих семей, представленный Конгрессом в 2017 году, представляет собой комплексную модель прогрессивной системы раннего детства. В случае его принятия закон резко расширит право на получение субсидий по уходу за детьми, чтобы охватить большинство работающих семей, и ограничит взносы семьи не более чем на 7 процентов от семейного дохода, гарантируя, что все семьи будут выплачивать свою справедливую долю. Законопроект также увеличит ставки субсидий, чтобы покрыть истинную стоимость качественной программы, гарантируя, что поставщики могут проводить высококачественную программу и чтобы учителям выплачивалась приемлемая для жизни заработная плата. В 2018 году Конгресс внес первоначальный взнос по этому закону, увеличив федеральное финансирование помощи по уходу за детьми, но необходимы дополнительные инвестиции для решения проблемы хронически низкого финансирования системы ухода за детьми.

Заключение

Опыт Жанны и Эндрю Райан в поисках ухода за детьми не уникален. Наличие лицензированной программы ухода за детьми, которая отвечает потребностям работающих семей, маленьких детей и учителей дошкольного образования, обходится дорого. Тем не менее, эта высокая стоимость недоступна для большинства работающих семей, а нынешний уровень государственных инвестиций недостаточен, чтобы ликвидировать разрыв между тем, что родители могут позволить себе платить, и реальной стоимостью качественной программы.В долгосрочной перспективе очевидно, что «гигантское математическое уравнение» может быть решено только при значительном увеличении государственных инвестиций в дошкольное образование, особенно для младенцев и детей ясельного возраста. Учитывая быстрое развитие мозга, которое происходит в первые три года жизни ребенка, и влияние, которое ранний опыт оказывает на будущий успех, важно, чтобы эти вложения делались как можно раньше, а для усилий по сокращению разрыва в достижениях не дожидаться, пока дети войдут детский сад. Ближайшие и долгосрочные выгоды для детей, их семей и общества делают образование детей младшего возраста стоящим вложением, которое имеет решающее значение для будущего процветания Соединенных Штатов.

Благодарности

Авторы выражают благодарность Жанне, Эндрю и Эллиоту Райан за то, что они поделились своей историей для этого отчета; Энн Митчелл за ее советы и рекомендации по разработке моделей затрат, на основе которых были получены данные, используемые в этом отчете; и Кэти Хэмм за ее обзор и отзывы.

Об авторах

Саймон Уоркман — заместитель директора отдела политики в отношении детей младшего возраста в Центре американского прогресса.

Стивен Джессен-Ховард — научный сотрудник Центра по вопросам политики в отношении детей младшего возраста.

Приложение

Примечания

Родительские знания среди родителей, впервые обратившихся к детям раннего возраста

Повышение осведомленности родителей о развитии своих детей и поощрение здорового воспитания детей являются общими целями программ и услуг для семей с маленькими детьми. Отчасти это связано с доказательством тесной связи между тем, что знают родители, и тем, как они ведут себя со своими маленькими детьми. По сравнению с родителями с ограниченными знаниями о развитии ребенка, те, у кого больше знаний, участвуют в более качественном взаимодействии между родителями и детьми, используют более эффективные стратегии воспитания и участвуют в более благоприятных для развития мероприятиях со своими детьми.Знающие родители также имеют более соответствующие возрасту ожидания от своих детей и используют менее жесткие и более эффективные стратегии воспитания. Исследования также показывают, что первые родители маленьких детей могут извлечь значительную пользу из программ и услуг и что инвестиции в младенческий и ранний возраст могут привести к лучшим экономическим, социальным и медицинским результатам для детей и общества. Период, связанный с рождением ребенка, также может предоставить критическое окно для первичной профилактики жестокого обращения и пренебрежения, поскольку практика воспитания детей еще не получила прочного развития.

Тем не менее, исследователи редко изучали, что родители знают и хотят знать о воспитании и развитии ребенка, о том, как они предпочитают получать такую ​​информацию и как их знания и предпочтения могут различаться в разных группах родителей. Чтобы восполнить этот пробел, Child Trends провела исследование родительских знаний, которое включало два компонента: (1) всесторонний обзор литературы по родительским знаниям; и (2) фокус-группы с родителями из разных расовых, этнических и экономических слоев.Мы уделяли особое внимание восприятию родителями своих знаний о социально-эмоциональном и физическом развитии детей, поскольку ранние отношения между родителями и детьми формируются в основном благодаря интенсивным усилиям опекунов по удовлетворению социально-эмоциональных и физических потребностей своих младенцев и детей ясельного возраста.

В этом практическом обзоре представлены результаты исследования Child Trends, посвященного первым родителям детей младшего возраста (до 3 лет), а также их знания о воспитании детей и развитии ребенка.

Родительские навыки: программы поддержки родителей на базе местных сообществ

Декабрь 2014 г., 3 от изд.

Введение

Программы поддержки родителей на уровне сообществ отличаются от традиционных программ для родителей в сфере социальных услуг как по форме, так и по функциям 1 Для целей настоящего обзора программы поддержки родителей определяются как инициативы на уровне сообществ, предназначенные для содействия потоку ресурсов и поддержки для родителей. которые укрепляют функционирование и способствуют росту и развитию маленьких детей.

Основная цель программ поддержки родителей — предоставить поддержку и информацию таким образом, чтобы помочь родителям стать более способными и компетентными. 2,3 В настоящее время исследования показывают, что для достижения этой цели необходимо, чтобы персонал использовал методы, ориентированные на семью, а не на профессиональную ориентацию, и на укрепление потенциала, а не на формирование зависимости. 4,5,6,7 Ключевые характеристики семейно-ориентированных практик включают: достойное и уважительное отношение к семьям; предоставление индивидуальной, гибкой и отзывчивой поддержки; обмен информацией, чтобы семьи могли принимать обоснованные решения; обеспечение выбора семьи в отношении вариантов вмешательства; и предоставление родителям необходимых ресурсов и поддержки, чтобы они могли заботиться о своих детях таким образом, чтобы добиться оптимальных результатов для родителей и детей. 8,9,10,11

Программы посещения на дому и программы поддержки родителей по месту жительства — это два разных подхода к повышению способности родителей поддерживать развитие своих детей. 12 В этом обзоре изучаются данные об эффективности программ поддержки родителей на уровне общины. Программы поддержки родителей, использующие посещения на дому для оказания родительских услуг, описаны в другом месте. 2,13

Тема

Программы поддержки родителей направлены на поддержку и укрепление существующих родительских способностей и содействие развитию новых навыков, чтобы родители обладали знаниями и навыками, необходимыми для выполнения обязанностей по воспитанию детей, и предоставляли своим детям опыт и возможности, способствующие обучению и развитию детей. 14 Программы поддержки родителей обычно включают в себя следующие функции: всеобщий доступ для семей, ранняя поддержка семей и участие семьи на всех уровнях работы программы 15 Программы родительской поддержки часто включают в себя различные виды родительской деятельности, включая, помимо прочего, , родительские и детские игровые группы, родительские информационные классы и группы поддержки, материалы для родителей и индивидуальная поддержка родителей, предоставляемая в ответ на конкретные проблемы воспитания детей или конкретные вопросы родителей. Предоставление или помощь родителям в получении доступа к другим типам поддержки и ресурсов, таким как медицинские ресурсы или ресурсы по уходу за детьми, также является важной особенностью этих программ. 16,3

Программы поддержки родителей на уровне сообществ основаны на убеждении, что когда родители получают родительскую поддержку, а также другую поддержку и ресурсы, они с большей вероятностью будут лучше относиться к себе и своим родительским способностям и, в свою очередь, будут взаимодействовать со своими детьми в ответ и вспомогательные средства, способствующие развитию их детей. 3 Bronfenbrenner, 16 Cochran, 17 и другие 18,19 отметили, что родительские знания и навыки приобретаются и укрепляются с помощью видов помощи и помощи, предоставляемых неформальными и формальными членами сети социальной поддержки. Степень, в которой помощь и содействие усиливает или подрывает родительскую компетентность и уверенность, в значительной степени зависит от способов, которыми предлагается и оказывается помощь. 20,3,21,6 Следовательно, усилия по оказанию поддержки и ресурсов родителям должны осуществляться таким образом, чтобы усиливать, а не уменьшать родительские способности.Повышение родительской компетентности и уверенности — одна из основных целей практики оказания помощи по наращиванию потенциала.

Вместимость Здание Практики оказания помощи.

Персонал программы поддержки родителей на уровне общины использует методы оказания помощи по наращиванию потенциала для оказания поддержки родителям. Практикующие специалисты по оказанию помощи в наращивании потенциала помогают членам семьи приобретать навыки для получения ресурсов, поддержки и услуг. Практика наращивания потенциала поддерживает и повышает компетентность и уверенность родителей в целях содействия развитию их маленьких детей, включая их социальное и эмоциональное развитие. 22,5

Существуют два аспекта практики оказания помощи по наращиванию потенциала: помощь в отношениях и совместная помощь. 23,24,25,6 Практика взаимоотношений включает поведение, обычно связанное с эффективным оказанием помощи (сострадание, активное слушание и т. Д.), И положительное отношение персонала к возможностям участников программы. Практика совместного оказания помощи включает в себя поведение, которое предполагает выбор участника программы и принятие решений, и которое существенно вовлекает участников в активный поиск или получение желаемых ресурсов или поддержки.

Проблема

Расширение и укрепление родительского потенциала, а также социального и эмоционального развития маленьких детей являются важными результатами программ воспитания детей на уровне общины. Взаимосвязь между тем, что делают сотрудники программы, и тем, как родители способствуют социальному и эмоциональному развитию своих маленьких детей, часто неявно, а неявно указывается разработчиками программ поддержки родителей. Этот документ включает информацию об эмпирических данных о взаимосвязи между практикой оказания помощи по наращиванию потенциала, родительской компетентностью и уверенностью, а также поведением и развитием маленьких детей, включая их социальное и эмоциональное развитие.

Контекст исследования

По замыслу, большинство программ поддержки родителей предлагают родителям индивидуальные, многогранные «вмешательства» в ответ на их меняющиеся проблемы и потребности. Хотя большинство исследований не было разработано для того, чтобы разобрать и раскрыть эффекты этих вмешательств, это можно сделать, уделив пристальное внимание характеристикам методов оказания помощи, чтобы определить наиболее важные характеристики практик программ поддержки родителей.

Ключевые вопросы исследования

Необходимо ответить на следующие вопросы исследования:

  1. Укрепляет ли оказание поддержки родителям в рамках укрепления потенциала семьи чувство уверенности и компетентности родителей в своих родительских способностях?
  2. Повышают ли программы поддержки родителей способность родителей взаимодействовать со своими маленькими детьми таким образом, чтобы это способствовало их положительному социальному и эмоциональному развитию?

Недавние исследования

Был опубликован ряд обзоров и обобщений исследований, в которых изучалась взаимосвязь между практикой оказания помощи, ориентированной на семью, и результатами для родителей, семьи и детей. 26,22,27,5,28,29,30,31 В исследованиях, включенных в эти обзоры и обобщения, использовались различные меры помощи по созданию потенциала, ориентированной на семью, многие из которых оценивали либо практику оказания помощи на основе отношений и участия, либо и то, и другое. Результаты исследований для родителей, детей и семьи в исследованиях, включенных в эти обзоры и обобщения, включали удовлетворенность участников помощником и его или ее программой, полезность программы, социальную поддержку и ресурсы, функционирование родителей и семьи, родительские способности, а также поведение и развитие ребенка.Некоторые из этих синтезов включали измерения убеждений в самоэффективности, где исследователи изучали степень, в которой взаимосвязь между практикой оказания помощи и результатами исследования опосредована оценками убеждений. 22,5

Практика оказания помощи в наращивании потенциала

Результаты большинства исследований показывают, что практика оказания помощи по наращиванию потенциала связана с множеством положительных результатов для родителей, семьи, родителей-детей и детей. 22,27,5 Было обнаружено, что практика оказания помощи на основе отношений и участия связана с удовлетворенностью участников программой и поддержкой практикующего специалиста, ресурсами программы, неформальной и формальной поддержкой, благополучием родителей и семьи, функционированием семьи, а также поведением и развитием ребенка. . Характер связи между практикой оказания помощи и как родительскими способностями, так и социально-эмоциональным поведением ребенка помогает выяснить, как программы поддержки родителей влияют на эти результаты.

Уверенность, компетентность и удовольствие родителей

В нескольких обобщающих исследованиях изучалось, каким образом практика оказания помощи по наращиванию потенциала связана с различными аспектами родительского поведения. 26,22,27,5 Показатели родительского поведения включали родительскую компетентность, родительскую уверенность и удовольствие от воспитания. Были изучены как прямые, так и косвенные эффекты оказания помощи на поведение родителей, где косвенные эффекты были определены с использованием убеждений в самоэффективности в качестве посредника.Результаты показали, что практика оказания помощи оказывает как прямое, так и косвенное влияние на уверенность, компетентность и удовольствие родителей, где сила отношений была наиболее сильной из-за косвенных эффектов, опосредованных убеждениями в самоэффективности. Кроме того, совместная (по сравнению с родственной) практика оказания помощи оказала более сильное прямое и косвенное влияние на поведение родителей.

Социально-эмоциональное поведение и развитие

Результаты того же исследования также демонстрируют взаимосвязь между практикой программ поддержки родителей и социальным и эмоциональным развитием маленьких детей. 26,22,27,5,28,29 Измерения поведения детей включали усиление положительного социально-эмоционального поведения ребенка и ослабление отрицательного социально-эмоционального поведения ребенка. Практика оказания помощи как на основе отношений, так и на основе участия оказывает прямое и косвенное влияние на различные результаты поведения детей. Косвенное влияние практики оказания помощи на социально-эмоциональное поведение ребенка опосредовано убеждениями родителей в самоэффективности.

Выводы

В настоящее время имеется большое количество убедительных доказательств того, что программы поддержки родителей на уровне общины, осуществляемые с учетом интересов семьи, повышают у родителей чувство родительской уверенности и компетентности.Практика совместного оказания помощи, которая активно вовлекает родителей в решение, какие знания важны для них и как они хотят получать необходимую информацию, оказывает наибольшее положительное влияние на чувство компетентности и уверенности родителей. 22,5 Имеющиеся данные исследований также показали, что на социальное и эмоциональное развитие маленьких детей влияют способы, которыми сотрудники программы оказывали родительскую поддержку. 24,32

Последствия

Программы поддержки родителей могут иметь важные положительные последствия как для родительского поведения, так и для социального и эмоционального развития маленьких детей.Одной из ключевых особенностей этих программ является не только то, что предлагается, но и то, как предоставляется поддержка. Практика оказания помощи по наращиванию потенциала, которая составляет основу взаимодействия между персоналом и семьями, обеспечивает повышение способностей родителей, что, в свою очередь, придает им компетентность и уверенность, необходимые для взаимодействия с их детьми и содействия их социальному и эмоциональному развитию.

Список литературы

  1. Weissbourd B. Семейные ресурсы и программы поддержки: изменения и проблемы в сфере социальных услуг. Профилактика в сфере социальных услуг 1990; 9 (1): 69-85.
  2. Comer EW, Fraser MW. Оценка шести программ поддержки семьи: насколько они эффективны? Семьи в обществе 1998; 79 (2): 134-148.
  3. Dunst CJ. Ключевые характеристики и особенности программ поддержки семьи на уровне сообщества. Чикаго, штат Иллинойс: Коалиция за семейные ресурсы, проект передовой практики; 1995.
  4. Аллен Р.И., Петр К.Г. К разработке стандартов и критериев для семейной практики в программах поддержки семьи.В: Singer GHS, Power LE, Olson AL, ред. Семья, сообщество и инвалидность: новое определение поддержки семьи. Инновации в государственно-частном партнерстве . Балтимор, Мэриленд: Паб Пола Х. Брукса. Co; 1996: 57-85.
  5. Dunst CJ, Trivette CM, Hamby DW. Обобщение исследований и метаанализ исследований семейных практик . Эшвилл, Северная Каролина: Winterberry Press; 2008. Серия монографий Винтерберри.
  6. Trivette CM, Dunst CJ. Укрепление потенциала оказания помощи, ориентированной на семью Эшвилл, Северная Каролина: Winterberry Press; 2007: 1-10.Отчеты об исследованиях Winterberry.
  7. Уэйд К.М., Милтон Р.Л., Мэтьюз Дж. М.. Предоставление услуг родителям с ограниченными интеллектуальными возможностями: семейно или профессионально? Журнал прикладных исследований в области умственной отсталости 2007; 20 (2): 87-98.
  8. Dunst CJ. Концептуальные и эмпирические основы семейной практики. В: Illback RJ, Cobb CT, Joseph H Jr, ред. Комплексные услуги для детей и семей: возможности психологической практики .Вашингтон, округ Колумбия: Американская психологическая ассоциация; 1997: 75-91.
  9. Dunst CJ. Семейные практики: от рождения до старшей школы. Журнал специального образования 2002; 36 (3): 139-147.
  10. Кинг Г., Кинг С., Розенбаум П., Гоффин Р. Уход и благополучие родителей детей с ограниченными возможностями, ориентированные на семью: увязка процесса с результатом. Журнал детской психологии 1999; 24 (1): 41-53.
  11. Shelton TL, Smith Stepanek J. Ориентированный на семью уход за детьми, нуждающимися в специализированных услугах по охране здоровья и развитию .3 рд изд. Bethesda, MD: Ассоциация по охране здоровья детей; 1994.
  12. Коалиция за семейные ресурсы. Руководство по поддержке семьи . Чикаго, штат Иллинойс: Коалиция за семейные ресурсы, проект передовой практики; 1996.
  13. Zercher C, Spiker D. Программы посещения на дому и их влияние на маленьких детей. В: Tremblay RE, Barr RG, Peters RDeV, eds. Энциклопедия развития детей младшего возраста [онлайн]. Монреаль, Квебек: Центр передового опыта в области развития детей младшего возраста; 2004: 1-8.Доступно по адресу: http://www.child-encyclopedia.com/Pages/PDF/Zercher-SpikerANGxp.pdf. По состоянию на 20 апреля 2009 г.
  14. Kagan SL, Weissbourd B, ред. Семья превыше всего: движение в поддержку семьи в Америке и вызов перемен . Сан-Франциско, Калифорния: Джосси-Басс; 1994.
  15. Канадская ассоциация программ помощи семье. Поддержка родителей и семьи: вместе выйти за рамки риторики . Оттава, Онтарио: Канадская ассоциация программ помощи семьям; 2001 г.Доступно по адресу: http://www2.frp.ca/PDFDocuments/positionpaper2001.PDF. По состоянию на 20 апреля 2009 г.
  16. Бронфенбреннер У. Экология человеческого развития: эксперименты по природе и замыслу . Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета; 1979.
  17. Кокран М. Воспитание и личные социальные сети. В: Lustre T, Okagaki L, ред. Воспитание: экологическая перспектива . Хиллсдейл, Нью-Джерси: Лоуренс Эрлбаум Ассошиэйтс; 1993: 149-178.
  18. Bornstein MH, ed. Статус и социальные условия воспитания детей .Хиллсдейл, Нью-Джерси: Лоуренс Эрлбаум Ассошиэйтс; 1995. Справочник по воспитанию детей ; Том 3.
  19. Шонков JP, Филлипс Д.А., ред. От нейронов к окрестностям: наука о раннем развитии ребенка . Вашингтон, округ Колумбия: Национальная академия прессы; 2000.
  20. Caplan PJ. Новое «Не обвиняй мать: исправление отношений матери и дочери» . Нью-Йорк, Нью-Йорк: Рутледж; 2000.
  21. Hewlett SA, West C. Война против родителей: что мы можем сделать для осажденных мам и пап Америки .Бостон, Массачусетс: Хоутон Миффлин; 1998.
  22. Dunst CJ, Trivette CM, Hamby DW. Качество программы поддержки семьи и пособия для родителей, семьи и ребенка . Эшвилл, Северная Каролина: Winterberry Press; 2006. Монография Винтерберри, серия
  23. Dunst CJ, Trivette CM. Расширение прав и возможностей, эффективная помощь и забота о семье. Педиатрический уход 1996; 22 (4): 334-337, 343.
  24. Dunst CJ, Trivette CM. Измерение и оценка качества программ поддержки семьи. Эшвилл, Северная Каролина: Winterberry Press; 2005 г.Серия монографий Винтерберри.
  25. Trivette CM, Dunst CJ. Практика оказания помощи, ориентированная на семью. Документ представлен на: 14-й Ежегодной Международной конференции Отдела по работе с детьми младшего возраста, посвященной детям с особыми потребностями. Декабрь 1998 года: Чикаго, Иллинойс.
  26. Демпси И., Кин Д. Обзор процессов и результатов семейно-ориентированных услуг для детей с ограниченными возможностями. Темы специального образования для детей младшего возраста 2008; 28 (1): 42-52.
  27. Dunst CJ, Trivette CM, Hamby DW.Метаанализ исследования практики оказания помощи, ориентированной на семью. Обзоры исследований в области умственной отсталости и нарушений развития 2007; 13 (4): 370-378.
  28. King S, Teplicky R, King G, Rosenbaum P. Семейно-ориентированное обслуживание детей с церебральным параличом и их семей: обзор литературы. Семинары по детской неврологии 2004; 11 (1): 78-86.
  29. О’Брайен М., Дейл Д. Услуги, ориентированные на семью в отделении интенсивной терапии новорожденных: обзор исследований. Журнал раннего вмешательства 1994; 18 (1): 78-90.
  30. Розенбаум П., Кинг С., Ло М., Кинг Дж., Эванс Дж. Служба, ориентированная на семью: концептуальная основа и обзор исследования. Физическая и производственная терапия в педиатрии 1998; 18 (1): 1-20.
  31. Шилдс Л., Пратт Дж., Дэвис Л. М., Хантер Дж. Уход за детьми в больнице, ориентированный на семью. Кокрановская база данных систематических обзоров 2007; 1: 4811.
  32. Лайзер Дж. И., Гудсон Б. Д., Бернштейн Л., Прайс К. Национальная оценка программ поддержки семьи: Заключительный отчет .Кембридж, Массачусетс: Abt Associates; 2001. Мета-анализ ; том A

Три принципа развития детей младшего возраста для улучшения результатов ребенка

Основные принципы разработки могут помочь нам изменить политику и практику

Последние достижения в области науки о развитии детей в раннем возрасте предоставляют нам беспрецедентную возможность решить некоторые из наиболее сложных проблем общества, от увеличения неравенства в успеваемости и экономической производительности до дорогостоящих проблем со здоровьем на протяжении всей жизни.Понимание того, как опыт младенцев, малышей и беременных женщин может повлиять на результаты на протяжении всей жизни — в сочетании со знаниями об основных способностях, которые необходимы взрослым для процветания в качестве родителей и на рабочем месте — обеспечивает прочную основу, на которой политики, поставщики услуг и общественные лидеры могут разработать общую и более эффективную повестку дня.

Наука о развитии ребенка и основные способности устойчивых взрослых указывают на набор «принципов проектирования», которые политики и практики во многих различных секторах могут использовать для улучшения результатов для детей и семей.Чтобы быть максимально эффективными, политики и услуги должны:

  1. Поддерживайте отзывчивые отношения для детей и взрослых.
  2. Усиление основных навыков планирования, адаптации и достижения целей.
  3. Уменьшить источники стресса в жизни детей и семей.

Принципы указывают на ряд ключевых вопросов: Какие текущие политики, системы или практики делают для реализации каждого принципа? Что можно сделать, чтобы лучше их решить? Какие препятствия мешают решать их более эффективно?

Основанные на науке, эти три принципа могут направлять лиц, принимающих решения, при выборе среди политических альтернатив, разработке новых подходов и изменении существующей практики, чтобы наилучшим образом способствовать формированию здорового мозга и тела.Принципы указывают на ряд ключевых вопросов: Какие текущие политики, системы или практики делают для реализации каждого принципа? Что можно сделать, чтобы лучше их решить? Какие препятствия мешают решать их более эффективно?

Более того, эти принципы могут побудить политиков задуматься об изменениях на всех уровнях, которые могут привести к лучшим результатам для маленьких детей. На индивидуальном уровне услуги могут быть сосредоточены на активном развитии навыков как у детей, так и у взрослых. На уровне социальных услуг системы могут быть сосредоточены на критической роли взаимоотношений в содействии здоровому развитию, поддерживающему родительскому воспитанию и экономической производительности.На системном уровне политика может уменьшить структурное неравенство и институциональные источники стресса, такие как неравный доступ к высококачественному медицинскому обслуживанию и уходу за детьми, неравенство в финансировании школ и предвзятость в кредитовании. Эти и другие давние проявления неравенства продолжают создавать проблемы для детей на протяжении всей жизни и чрезвычайно затрудняют взрослым возможность процветать в качестве родителей и кормильцев. Эта основанная на научных данных структура предлагает руководство по генерированию новых идей для решения этих проблем — и, в конечном итоге, для достижения значительных улучшений в результатах для детей и семей, которые являются основой наших сообществ и нашего общего будущего.

Наука, лежащая в основе принципов

Ученые обнаружили, что опыт, полученный детьми в раннем возрасте, и среда, в которой они находятся, не только формируют архитектуру их мозга, но также влияют на то, как и когда инструкции развития, содержащиеся в их генах, выражаются в нескольких биологических системы. Вот как межличностные отношения маленьких детей со взрослыми опекунами (внутри и вне семьи) проникают «внутрь тела» и влияют на обучение, поведение, физическое и психическое здоровье на протяжении всей жизни — в лучшую или в худшую сторону.На протяжении всей жизни на нашу способность процветать влияют наши отношения, опыт и взаимодействие с нашей физической и искусственной средой (включая, например, доступ к питательной пище и воздействие токсичных химикатов). Степень, в которой эта среда способствует укреплению здоровья, поддержке и отзывчивости — или нет — напрямую влияет на пренатальное развитие, благополучие ребенка и семейную жизнь. И все эти условия формируются политикой, поддержкой и структурным неравенством, которые создают условия, в которых живут семьи.

Биология активации стресса объясняет, почему значительные лишения, угрозы или травмы (например, из-за жестокого обращения, пренебрежения, крайней бедности, системного расизма или межличностной дискриминации) могут привести к физиологическим и поведенческим нарушениям, которые могут иметь длительные последствия. Однако не все стрессы вредны — детям необходимо пережить управляемое количество невзгод с помощью поддерживающих взрослых, чтобы развить навыки совладания и здоровые системы реагирования на стресс. Но частые или продолжительные переживания, вызывающие чрезмерную стрессовую активацию, могут быть токсичными для архитектуры развивающегося мозга детей и других биологических систем.Этот опыт также может перегружать способность взрослых продуктивно участвовать в работе, в семье и в обществе. Дети, чья среда взаимоотношений включает в себя заботливых опекунов, расширенных семей или друзей , которые сами не слишком обременены чрезмерным стрессом , могут быть защищены от потенциального вреда и развить строительные блоки устойчивости, которые ведут к более здоровой и продуктивной жизни.

Переживание серьезных невзгод в раннем возрасте может привести к тому, что системы нашего организма станут более восприимчивыми к стрессу на протяжении всей жизни, что влечет за собой долгосрочные негативные последствия для физического и эмоционального здоровья, успеваемости, экономической производительности, социальных отношений и общего благополучия.Для взрослых, которые с детства пережили нагромождение невзгод, дополнительный вес нынешних невзгод, например, из-за бедности, расизма или небезопасных сообществ, может перегрузить их способность обеспечивать стабильные, отзывчивые отношения, в которых нуждаются их дети, и постоянно удовлетворять потребности детей. требования современного рабочего места. Таким образом, эти научные выводы имеют отношение к выбору политики в самых разных областях — от традиционных сфер, ориентированных на детей, таких как педиатрия, уход и образование в раннем возрасте, отпуск по уходу за ребенком и питание, до сфер, ориентированных на взрослых, таких как занятость, приемные родители, здравоохранение. уход, поддержка доходов и жилье.Даже политика, относящаяся к коммерческому зонированию, банковской практике, минимальной заработной плате, экологическим нормам, общественным местам и реформам уголовного правосудия — все это влияет на условия и среду, в которых живут семьи из поколения в поколение.

К началу

Содержание

Принцип 2: Повышение основных навыков

Принцип 3: Уменьшение источников стресса

Как взаимодействуют принципы политики и практики

Примечание об обновлении этого документа до 2021 года

Для детей чуткие отношения со взрослыми имеют двойную пользу: способствуют здоровому развитию мозга и обеспечивают буферную защиту, необходимую для предотвращения возникновения токсической реакции на стресс в очень сложных ситуациях.Для взрослых здоровые отношения также повышают благополучие, предоставляя практические советы и эмоциональную поддержку, которые укрепляют надежду и уверенность, необходимые для преодоления стрессовых ситуаций. Когда государственная политика и эффективные услуги для семей поддерживают отзывчивое взаимодействие между взрослыми и детьми по принципу «обслужить и вернуть», а также прочные отношения между поставщиками услуг и их взрослыми клиентами, — они могут способствовать здоровому развитию детей и , укрепляя основные навыки взрослых, в конечном итоге помогая детям стать здоровыми и отзывчивыми родителями.

Почему?

Отзывчивые отношения в раннем возрасте — самый важный фактор в построении прочной архитектуры мозга. Подумайте о строительстве дома: фундамент создает основу, на которой построено все остальное. То же самое и с развивающимся мозгом. Архитектура мозга состоит из триллионов соединений между миллиардами нейронов в различных областях мозга. Эти связи обеспечивают молниеносную связь между нейронами, которые специализируются на различных функциях мозга.

Основным активным ингредиентом этого процесса развития является взаимодействие между детьми и их родителями, а также с другими опекунами в семье или сообществе. Когда младенец или маленький ребенок лепетает, жестикулирует или плачет, а взрослый соответствующим образом реагирует зрительным контактом, словами или объятиями, в мозгу ребенка строятся и укрепляются нейронные связи. Учитывая фундаментальную важность первых нескольких лет жизни, невозможно переоценить потребность в чутких отношениях в самых разных условиях, начиная с младенчества.

Наиболее распространенным защитным фактором для детей и подростков, которые развивают способность преодолевать серьезные трудности, является наличие хотя бы одного стабильного и преданного отношения с поддерживающим родителем, опекуном или другим взрослым.

Поддерживающие отношения также помогают заложить основу устойчивости в детстве и во взрослом возрасте. Наиболее распространенным защитным фактором для детей и подростков, которые развивают способность преодолевать серьезные трудности, является наличие хотя бы одного стабильного и преданного отношения с поддерживающим родителем, опекуном или другим взрослым.Эти персонализированные, чуткие отношения защищают детей от нарушений в развитии и моделируют способности, которые позволяют людям преуспевать в школе, на работе и поддерживать стабильное домашнее хозяйство.

Отзывчивые отношения помогают детям и взрослым справляться со стрессом, регулировать эмоции и поведение и укреплять надежду на будущее. Напротив, социальная изоляция, с которой сталкиваются многие семьи, сталкивающиеся с проблемами психического здоровья или злоупотребления психоактивными веществами, и связанная с ними стигма также разрушают отношения и усиливают изоляцию.Государственная политика и программы социальных услуг, специально разработанные для поддержки навыков и среды, которые способствуют развитию чутких отношений между детьми и теми, кто о них заботится, поддерживают здоровое развитие и улучшают результаты детей. Точно так же поставщики услуг, которые чутко слушают и относятся к клиентам с уважением, с большей вероятностью будут эффективны в содействии позитивным изменениям.

Вот несколько примеров способов применения ответных отношений поддержки Принцип проектирования к политике :

  • Не позволяйте детям ездить на велосипеде в программы и выходить из них.Потеря субсидии по уходу за ребенком, нестабильность жилья или участие в системе социальной защиты детей — все это может нарушить стабильность отношений. Мы можем предотвратить эти сбои, предоставив достаточные льготы, чтобы помочь семьям постоянно удовлетворять свои основные потребности, и с помощью более гибких программных рекомендаций, которые позволяют семьям оставаться на постоянной связи с поставщиками услуг.
  • Ввести политику, позволяющую семьям сохранять и укреплять свои отношения. Например, поощрять частые контакты между детьми, находящимися вне дома, и их родителями, братьями и сестрами, сводить к минимуму изменения в размещении детей, получающих внебрачный уход, и способствовать вовлечению родителей, которые находятся в заключении или сталкиваются с неопределенным жилищным статусом.
  • Обеспечьте, чтобы работники программ обслуживания получали адекватную компенсацию и льготы, профессиональное развитие, социально-эмоциональную поддержку и контроль, чтобы снизить высокий уровень текучести кадров на этих должностях, который нарушает отношения между персоналом, детьми и семьями.
  • Предлагайте услуги через доверенные организации и отдельных лиц в сообществе, которые уже установили прочные отношения с семьями.

Далее приведены примеры возможностей применения этого принципа в практике :

  • Обучите взрослых опекунов взаимодействию с детьми в различных условиях, включая педиатрию, уход за детьми в раннем возрасте и образовательные программы, посещения на дому и даже программы обучения трудоустройству.
  • Разработать практику найма, направленную на выявление и отбор персонала, который отражает культурную / расовую / этническую принадлежность обслуживаемых семей, а также лиц, которые заинтересованы в построении прочных отношений с семьями, имеющими различное культурное происхождение и различные потребности. Например, используйте процесс собеседования, в ходе которого можно наблюдать за отношением кандидатов к другим.
  • Уменьшите количество обращений и размер классов, чтобы у поставщиков услуг было достаточно времени для развития отношений с людьми, которым они должны помогать.Разрешите взаимодействие достаточной продолжительности, частоты и последовательности и уменьшите административные требования, которые могут привести к тому, что сотрудники будут тратить слишком много времени на формы и слишком мало — на людей, которых они обслуживают.
К началу

Содержание

Принцип 1: Поддерживайте отзывчивые отношения

Принцип 3: Уменьшение источников стресса

Как взаимодействуют принципы политики и практики

Примечание об обновлении этого документа до 2021 года

Существует набор основных навыков, которые помогают людям успешно управлять жизнью, работой и отношениями в обществе, которые вознаграждают за способность сосредотачиваться, планировать и достигать целей, адаптироваться к меняющимся ситуациям и противостоять импульсивному поведению.Никто не рождается с этими навыками; они развиваются с течением времени через практику и обратную связь, причем некоторым детям требуется больше времени и поддержки, чем другим, чтобы их построить. Политика, которая помогает детям и взрослым укреплять эти основные навыки, влияет не только на их успехи в школе и на работе, но и на способность родителей поддерживать развитие этих способностей в следующем поколении.

Почему?

Ученые называют эти способности исполнительной функцией и навыками саморегуляции.Подобно тому, как система управления воздушным движением в загруженном аэропорту безопасно управляет прибытием и вылетом многих самолетов на нескольких взлетно-посадочных полосах, мозгу необходим этот набор навыков, чтобы фильтровать отвлекающие факторы, определять приоритеты задач, запоминать правила и цели и контролировать импульсы. Эти навыки имеют решающее значение для обучения и развития. Они также заставляют нас делать выбор в пользу здорового образа жизни для себя и своих семей.

Дети могут развить эти навыки — а взрослые могут их укрепить — когда политика, программы и квалифицированные опекуны или социальные работники создают среду, которая обеспечивает «основу» для усилий по их использованию.Строительные леса — это соответствующая возрасту и контексту поддержка, которая помогает людям начинать и вмешиваться по мере необходимости, позволяя практиковать постепенно меньшую поддержку. Взрослые могут способствовать развитию у ребенка управляющих навыков, устанавливая распорядок дня, моделируя соответствующее социальное поведение, а также создавая и поддерживая поддерживающие и надежные отношения.

Наука показывает, что мозг продолжает приспосабливаться к опыту на протяжении всей жизни и что взрослые тоже могут укреплять эти навыки с помощью практики и обратной связи.Большинство людей развивают ряд основных навыков, которые в высшей степени приспособлены к среде, в которой они живут. Например, тайм-менеджмент — это набор навыков, на которые сильно влияет контекст — в некоторых культурах пунктуальность высоко ценится и в центре внимания находятся навыки. -строительство, а в других считается менее важным. Недавние исследования показывают, что некоторые дети, которые растут в суровых условиях, развивают улучшенные навыки решения проблем в угрожающих обстоятельствах — например, более быструю когнитивную обработку или способность отслеживать новую информацию и гибко реагировать на нее под давлением.Использование существующих сильных сторон и направление их продуктивного использования, а также отработка новых навыков в различных ситуациях могут стать ключом к укреплению потенциала, который необходим и ценится в различных условиях.

В первые три года после рождения младенцы и малыши могут начать учиться использовать эти основные способности основными способами — например, научиться концентрировать свое внимание, реагировать на установление ограничений и следовать простым правилам. В возрасте от 3 до 5 лет большинство детей добиваются огромных успехов в использовании этих навыков посредством творческой игры, обучения гибкости адаптации к различным правилам для разных контекстов и сопротивления импульсивному поведению.

Основные навыки имеют решающее значение для обучения и развития. Они также заставляют нас делать выбор в пользу здорового образа жизни для себя и своих семей.

К более позднему детству и подростковому возрасту, благодаря опыту, способствующему росту, и поддержке, наш мозг готов развить эти базовые навыки, чтобы справляться с более сложными ситуациями — противостоять давлению сверстников, ставить долгосрочные цели и планы и продуктивно справляться с ними. неудачи. Хотя гораздо легче начать развивать эти навыки в раннем возрасте, никогда не поздно их улучшить.Даже в зрелом возрасте люди все еще могут осваивать новые навыки и укреплять других, но это требует гораздо больших усилий, если фундамент слаб.

Ниже приведены примеры способов применения принципа для усиления основных навыков Принцип дизайна в политике :

  • Обеспечить финансирование программ, которые прямо сосредоточены на навыках саморегуляции и исполнительных функций и включают возможности для участников программы практиковать эти навыки.
  • Увеличить стимулы для программ для двух поколений, направленных на активное развитие основных навыков у детей и взрослых, от которых они зависят.
  • Разработать политику в области образования и раннего обучения, которая признает важность управляющих функций и саморегуляции как важных звеньев в «плетеной веревке» навыков, которые необходимы детям для академического успеха.
  • Ищите и устраняйте структурную предвзятость в политике, которая мешает цветным людям достигать своих целей. Чувство собственной эффективности имеет решающее значение для укрепления этих навыков, и постоянные препятствия на пути к успеху, которые находятся вне контроля, могут помешать мотивации продолжать попытки.

А вот примеры возможностей применения этого принципа в практике :

  • Применяйте модели коучинга, которые помогают людям определять, планировать и достигать своих целей. Формируйте развитие навыков с помощью таких инструментов, как шаблоны постановки целей, текстовые напоминания, временные шкалы и планировщики.
  • Смоделируйте действия, которые увеличивают успех в достижении цели, сосредотачиваясь на небольших, постепенных шагах с частой обратной связью.
  • Создавать регулярные возможности для изучения и применения новых навыков в соответствующих возрасту, значимых контекстах, таких как игровые подходы в раннем детстве; планирование долгосрочных школьных проектов в подростковом возрасте; и разыгрывание трудного разговора с начальником в зрелом возрасте.
  • Признавайте, цените и развивайте уже имеющиеся у людей навыки, которые помогли им выживать и процветать в своей среде, — навыки, которые привели их туда, где они есть сегодня.
К началу

Содержание

Принцип 1: Поддерживайте отзывчивые отношения

Принцип 2: Повышение основных навыков

Как взаимодействуют принципы политики и практики

Примечание об обновлении этого документа до 2021 года

Умение справляться со стрессом — важная часть развития, но непрекращающийся стресс, который испытывают миллионы детей и семей, испытывающих глубокую бедность, системный расизм, межпоколенческие травмы, насилие в обществе, межличностную дискриминацию, злоупотребление психоактивными веществами и / или психические заболевания родителей, может: без лечения вызывают длительные проблемы у детей и взрослых, которые за ними ухаживают.Уменьшение скопления потенциальных источников стресса защитит детей напрямую (т. Е. Их реакция на стресс срабатывает реже и мощнее) и косвенно (т. Е. Взрослые, от которых они зависят, лучше способны защищать и поддерживать их, тем самым предотвращая нанесение длительного вреда. ). Дети могут лучше развиваться, когда мы облегчаем нагрузку на их родителей, чтобы они могли удовлетворить основные потребности своих семей, когда учителя и социальные работники имеют эффективную подготовку и регулируемые размеры классов / количество слушателей, а также когда стратегии и программы структурированы и реализуются таким образом, чтобы уменьшить стресс, а не усилить его.

Почему?

Чрезмерная активация систем реакции на стресс во многих отношениях влияет на мозг и другие системы органов. Когда мы чувствуем угрозу — в том числе состояние «повышенной готовности» или бдительности, которое приходит с пребыванием в остро угрожающей среде или даже в той, которая чувствовала угрозу в прошлом, — наше тело подготавливает нас к ответным действиям, увеличивая частоту сердечных сокращений, кровяное давление. , уровень сахара в крови и гормоны стресса, такие как кортизол. Когда системы реакции на стресс активируются в среде поддерживающих отношений, эти физиологические эффекты смягчаются и возвращаются к исходному уровню.Однако, если реакция на стресс является экстремальной и продолжительной, а поддерживающие отношения недоступны, это может привести к токсическому стрессу, который нарушает здоровое развитие архитектуры мозга и других биологических систем. Подобно запуску автомобильного двигателя в течение нескольких дней или недель подряд, постоянная активация стрессовой реакции оказывает изнашивающее действие на мозг и другие биологические системы.

Постоянный стресс также истощает драгоценную энергию, необходимую мозгу: в детстве — для здорового развития; и в зрелом возрасте, чтобы иметь дело с вытекающими из этого решениями, многие из которых предназначены для родителей, имеющих дело со структурным неравенством, связанным с экономической нестабильностью, системным расизмом или другими проблемами.Хаотические, угрожающие и непредсказуемые ситуации и окружения, которые активируют реакцию «сражайся или беги», могут затруднить использование управляющих навыков — основных способностей, которые нам необходимы для планирования, сосредоточения, адаптации и противодействия импульсивному поведению. И хотя практиковать эти навыки полезно, постоянная и интенсивная потребность справляться с постоянно стрессовыми ситуациями может истощить их — так же, как упражнения полезны для физической подготовки, но попытка пробежать несколько марафонов в неделю приведет к физическому истощению.

Постоянный стресс истощает драгоценную энергию, необходимую мозгу: в детстве — для здорового развития; и в зрелом возрасте, чтобы иметь дело с вытекающими из этого решениями, многие из которых предназначены для родителей, имеющих дело со структурным неравенством, связанным с экономической нестабильностью, системным расизмом или другими проблемами.

Кроме того, люди, которые пережили серьезные ранние невзгоды, хроническую личную дискриминацию или межпоколенческую травму, с большей вероятностью будут осознавать и сосредотачивать внимание на потенциальных угрозах на протяжении всей жизни.Часто возникающие обстоятельства, которые кажутся не зависящими от нас, также могут снизить наше чувство самоэффективности (веру в то, что мы можем что-то сделать, чтобы изменить и улучшить нашу собственную жизнь), что является ключом к нашей способности планировать и участвовать в целенаправленном поведении. .

По всем этим причинам многопоколенческий подход к уменьшению внешних источников стресса в семьях имеет двойную пользу: он открывает взрослым возможность для создания гибких отношений и стабильной среды для детей, а также помогает детям развивать здоровые системы реагирования на стресс. и прочная мозговая архитектура, чтобы сосредоточиться на обучении и получить пожизненную пользу от этих ранних строительных блоков устойчивости.

Ниже приведены примеры возможностей применения принципа уменьшения источников напряжения к политике :

  • Создайте условия, в которых семьи могут удовлетворить основные потребности, такие как доступное и полноценное питание, безопасное жилье, медицинское обслуживание и психиатрические услуги, а также иметь возможности для создания финансовых активов, чтобы противостоять неожиданным потерям или чрезвычайным ситуациям.
  • Сосредоточить особое внимание на потребностях детей в периоды тяжелых лишений, например, бездомности.
  • Установите упрощенные и оптимизированные правила для определения права на получение льгот и услуг и повторной сертификации, при этом сведя к минимуму карательные правила, которые усугубляют и без того сложные ситуации.
  • Активно уменьшать источники стресса на уровне сообществ в районах с концентрированным неблагоприятным воздействием, таких как повторяющееся насилие, воздействие токсичных веществ из окружающей среды, пищевые пустыни, а также отсутствие услуг и экономических возможностей.
  • Обеспечить постоянное и адекватное финансирование для предотвращения непредвиденной потери услуг, которая является источником стресса как для поставщиков услуг, так и для семей, чтобы обеспечить стабильность, позволяющую взрослым сосредоточиться на отзывчивом уходе.

Наконец, вот примеры способов применения этого принципа в практике :

  • Помогите семьям достичь экономической стабильности и укрепить навыки, необходимые для создания благоприятной домашней атмосферы с помощью последовательных и предсказуемых распорядков.
  • Регулярно спрашивайте и реагируйте на основные факторы стресса, влияющие на семьи, в рамках процесса оценки, проводимого во многих типах программ обслуживания.
  • Предоставлять услуги в спокойной, организованной и гостеприимной обстановке.
  • Предоставлять работникам программ обслуживания необходимую им поддержку, такую ​​как разумная нагрузка / размер класса, чуткий надзор и развитие навыков, чтобы справляться со своим стрессом, чтобы они могли эффективно помогать своим клиентам.
К началу

Содержание

Принцип 1: Поддерживайте отзывчивые отношения

Принцип 2: Повышение основных навыков

Принцип 3: Уменьшение источников стресса

Примечание об обновлении этого документа до 2021 года

Эти три принципа не работают изолированно.Фактически, они сильно взаимосвязаны и во многих отношениях усиливают друг друга. Во-первых, прогресс по любому из трех пунктов более вероятен по двум другим. Например, уменьшение источников стресса облегчает доступ и использование управляющих функций и навыков саморегуляции; это также высвобождает время и энергию для участия в ответных взаимодействиях. Точно так же помощь родителям и опекунам в улучшении управляющих функций поддерживает их способность взаимодействовать с детьми, находящимися под их опекой, и возвращать их, а также создавать более стабильную и предсказуемую среду ухода.

Использование этих принципов проектирования для содействия позитивным изменениям во всех трех измерениях — наш лучший шанс помочь взрослым обеспечить безопасный и отзывчивый уход и помочь детям встать (и оставаться) на пути к здоровому развитию.

Во-вторых, функционирование каждого человека оказывает важное влияние на всех остальных членов семьи. Он создает самоходный цикл выгод для всех. Например, когда взрослый воспитатель создает спокойную, упорядоченную и предсказуемую среду, дети, вероятно, будут меньше испытывать стресс, что способствует их здоровому развитию.Улучшение поведения детей, в свою очередь, снижает стресс для лиц, осуществляющих уход, предоставляя взрослым больше возможностей для развития собственных навыков саморегуляции и управляющих функций.

К сожалению, верно и обратное: серьезные проблемы в любой из этих областей могут привести к проблемам в других. Использование этих принципов проектирования для содействия позитивным изменениям во всех трех измерениях — наш лучший шанс помочь взрослым обеспечить безопасный и отзывчивый уход, а также помочь детям встать (и оставаться) на пути к здоровому развитию.

Принципы дизайна в действии

Понимание основных факторов, влияющих на развитие ребенка, а также того, как взрослые развивают и используют основные навыки, а также признание воздействия чрезмерного стресса на оба аспекта, имеет решающее значение для улучшения результатов для отдельных лиц и всего общества. Основываясь на общем понимании того, как здоровое развитие может быть продвинуто или сорвано, практические работники и политики могут по-новому взглянуть на то, как мы можем лучше поддерживать семьи, воспитывающие маленьких детей, и более эффективно устранять «исходные» источники проблем.

Ниже приведены три предложения о том, как политики, руководители систем и практики могут применять эти принципы проектирования в своих собственных контекстах.

  1. Опрос, оценка и улучшение текущих политик и операций . В какой степени текущая политика и операции способствуют (или препятствуют) отзывчивым отношениям и развитию основных возможностей? В какой степени они уменьшают (или увеличивают) источники стресса? Что мешает нам стать лучше? Чтобы найти ответы на эти вопросы, руководители могут провести серию наблюдений и бесед с «передовыми» работниками, которые лично взаимодействуют как с детьми, так и со взрослыми.Это может дать важную информацию о том, как все работает сейчас, и предложения о том, как они могут работать лучше в будущем.
  2. Тест предложил изменения в политике или системных операциях. Когда предлагаются изменения в законах и / или постановлениях, они обычно оцениваются на предмет их потенциального экономического и бюджетного воздействия. Три принципа проектирования в этом документе обеспечивают дополнительную основу для анализа таких предложений. По сравнению с текущими операциями, как предлагаемые изменения могут повлиять на перспективы создания отзывчивых отношений, развития основных способностей как у взрослых, так и детей, а также на сокращение источников стресса? С учетом этих вероятных воздействий, насколько сильны аргументы в пользу (или против) изменений, которые предполагаются в настоящее время? Как можно изменить предложения, чтобы добиться большего положительного эффекта и / или меньшего количества отрицательных последствий, особенно для семей, живущих в районах концентрированной бедности или имеющих дело с системным расизмом или другими источниками травм, передаваемых между поколениями?
  3. Используйте организационную структуру для разработки новой политики или программных стратегий . Иногда оценки и изменения текущей политики недостаточно. Используя то, что было извлечено из наблюдений и бесед с работниками и клиентами, руководители могут задавать такие вопросы, как: Предположим, мы хотим, чтобы наша система максимально эффективно сокращала источники значительного стресса, испытываемые опекунами, детьми и воспитателями раннего детства. Сервисы. Как бы мы переделали систему для этого? Какие изменения мы можем принять в ближайшее время, чтобы начать работу, и какие более крупные и сложные изменения мы могли бы достичь со временем? Как система может помочь наиболее обремененным и малообеспеченным семьям создать свои активы, чтобы предотвратить нестабильность?
К началу

Узнать больше

Хотите использовать три принципа дизайна, чтобы изменить политику или практику? Прочтите о наших семинарах по Science X Design и технической поддержке .

Примечание об обновлении этого документа до 2021 года

Процесс обновления этого документа начался задолго до вспышки пандемии COVID-19, широкомасштабного социального протеста против системного расизма и масштабного экономического коллапса, который затронул большинство тех, кто уже пострадал в наименьшей степени. Это было предпринято в ответ на многие комментарии, которые мы получили с тех пор, как мы впервые опубликовали этот документ в 2017 году и запустили серию семинаров по Science X Design, чтобы помочь политикам и руководителям систем применять эти научные принципы в своих контекстах и ​​секторах.В течение 2020 года, когда внимание общественности к давнему структурному неравенству возросло, обновление этого документа стало еще более актуальным.

Многие изменения в этом документе более четко указывают на растущий объем доказательств, которые были «скрыты у всех на виду» — свидетельства, связывающие различия в результатах в области здравоохранения и образования со способами построения государственных структур, систем и услуг. (сознательно или нет) на протяжении многих поколений систематически отказывать в возможностях цветным людям.Чтобы добиться наибольшего воздействия, попытки политиков и руководителей систем использовать науку о раннем развитии детей для улучшения результатов в наших сообществах должны включать больше внимания к этим «исходным» источникам стресса.

Другие обновления отражают наше собственное путешествие по более внимательному прислушиванию к голосам людей, лично переживающих различные формы невзгод. Мы пришли к лучшему пониманию того, что «управляющие функции и навыки саморегуляции», которые продолжают оставаться в центре внимания обширных исследований, на самом деле являются «основными навыками» для конкретного культурно-специфического контекста, которые поощряют целенаправленное планирование, импульс контроль и отложенное удовлетворение — в то время как в других обстоятельствах может быть более адаптивным и эффективным в краткосрочной перспективе развитие навыков, которые позволяют быстро выживать.Биология говорит нам, что человеческое развитие связано с адаптацией, поскольку наш мозг (и остальные части нашего тела) адаптируются к условиям, в которых мы живем. По мере того, как мы начали более целенаправленно думать о широком разнообразии этих контекстов, становилось все более очевидным, что навыки, которые мы называем «ключевыми» — хотя и по-прежнему важны — должны рассматриваться как важные только тогда, когда они соответствуют определенной цели в определенный набор контекстов.

Наконец, когда мы указываем на будущее, которое потребует восстановления систем и социальной инфраструктуры, разрушенных во время пандемии COVID-19 и связанных с ней экономических потрясений, мы извлекаем несколько уроков.

  • Во-первых, необходимость основывать государственную политику на здравых научных концепциях как никогда остро стоит. Наука не дает ответов на все вопросы, но научно обоснованные идеи в сочетании с жизненным опытом семей и сообществ, опытом поставщиков услуг и разнообразием точек зрения среди политиков и гражданских лидеров могут стимулировать новое мышление и более эффективные действия.
  • Во-вторых, научно обоснованные принципы проектирования, представленные в этой статье, остаются актуальными в разгар всеобъемлющего кризиса, который затрагивает всех (хотя и неравномерно), и будет оставаться обоснованным и крайне необходимым в будущем.Основные концепции развития ребенка не меняются: отзывчивые отношения по-прежнему строят прочную мозговую архитектуру и помогают взрослым справляться с трудностями; основные навыки по-прежнему составляют основу здорового принятия решений и устойчивости перед лицом невзгод; и чрезмерная активация реакции на стресс по-прежнему нарушает как здоровое развитие, так и способность родителей и других лиц, обеспечивающих уход, обеспечивать стабильную, благоприятную среду для маленьких детей.
  • В-третьих, часто шаткие и в некоторых случаях несуществующие «системы», которые существовали для поддержки семей до пандемии (особенно в США.S.) необходимо не просто восстанавливать, а переосмысливать и перестраивать, чтобы в будущем стать сильнее и эффективнее.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.