Так как же организовать игру с плюшевым мишкой? Именно взрослый должен наглядно показать различные способы игры с мишкой и превратить его в настоящего друга для малыша, так как ребенку раннего возраста трудно этому научиться самостоятельно. Малыш, которому не показали, как можно играть с сюжетной игрушкой, перенесет на нее те элементарные предметные действия, которые он освоил, играя с погремушками. Скорее всего, он потрясет мишку, переложит его из одной руки в другую, бросит, потом вновь возьмет и т. д. Подобные манипуляции нельзя назвать полноценной игрой, это всего лишь игровые действия, которые осваивает малыш, ведомый исследовательским интересом. Чтобы ребенок начал воспринимать мишку как живое существо, необходимо максимальное участие взрослого. Нужно не только показать мишку ребенку, но и продемонстрировать возможные его действия:
мишка ест, спит, пьет из чашки, плачет… Ребенок должен понять, что мишку можно кормить, укладывать спать, утешать и т. д. Предлагаю вашему вниманию некоторые варианты игр, которые помогут познакомить вашего малыша с этой замечательной игрушкой.
ИГРА «ЗДРАВСТВУЙ, МИШКА!»
Покажите малышу мишку, предоставьте возможность его потрогать, погладить; покажите ребенку, где у мишки глазки, ротик, ушки, побуждая его внимательно рассмотреть игрушку.
Пусть мишка походит перед ним, порычит, потанцует, спрячется под платочек и вновь покажется, а потом упадет, протянет малышу лапы.
Показывая малышу действия с игрушкой, рассказывайте ему стишок:
Мишка милый,
Мишка славный,
Неуклюжий и забавный.
Весь из плюша мишка сшит,
Ватой пышною набит.
ИГРА «МИШКА СПРЯТАЛСЯ»
Спрячьте игрушку за спину,
сказав: «Ой! Нет мишки, спрятался».
Покажите ее из-за своего плеча,
воскликнув: «Вот, вот мишка!» Вновь продемонстрируйте,
как мишка «ходит», «падает», «дает лапку».
Посадите мишку недалеко от ребенка и прикройте его платочком, сказан: «Нет мишки, спрятался. Где мишка? Найди мишку!« Каждый раз прячьте игрушку на глазах малыша, но в разные места, побуждая его потянуться, чтобы найти игрушку.
ИГРА « МИША НА МАШИНЕ»
Вам понадобятся игрушечный грузовик и плюшевый мишка.
Привезите игрушечный грузовик и попросите малыша посадить мишку в машину и покатать его. Вначале помогите малышу, а потом побуждайте его подражать вам, сажая мишку в кузов. Катайте мишку вместе с малышом, приговаривая:
Мишка едет на машине, би-би!.
ИГРА «МИШКА ИДЕТ»
Возьмите мишку за лапки и водите его, приговаривая:
Вперевалочку идет Косолапый мишка. Он принес в подарок мед И большую шишку.
Топ—топ—топ—топ,
Топ—топ—топ—топ,
Вот как мишка идет! Бах! Упал! Уроните мишку, а потом пожалейте его, продолжая:
Вот как мишка идет!
Топ-топ, топ-топ,
Топ-топ, топ-топ!
дайте мишку малышу, пусть он попробует выполнить первые сюжетные действия: водить, ронять, жалеть игрушку.
ИГРА «МИШКА МИЛЫЙ»
Если ваш малыш до этого много раз играл с куклой, кошкой, мишкой, то эти игрушки ему уже знакомы.
Высыпьте из коробки на пол игрушки, среди которых будет находиться и знакомый малышу мишка. Расскажите малышу стишок и попросите среди
игрушек найти мишку. Если малыш не может найти игрушку, помогите ему, перебирая и рассматривая вместе с ним все игрушки.
Не забывайте спрашивать малыша: Это миша? Если вы взяли в руки другую игрушку, скажите,
покачав головой: Нет, не миша. Где миша?». Учите малыша самостоятельно находить одну знакомую игрушку на полу среди других предметов и игрушек.
ИГРА «МИШКА С КУКЛОЙ»
Сделайте из стульев ширму, накрыв их покрывалом. Приготовьте для игры куклу и мишку. Разыграйте перед малышом сценку, сопровождая ее стихотворением :
Мишка с куклой бойко топают,
Бойко топают, посмотри!
И в ладоши звонко хлопают,
Звонко хлопают: раз, два, три!
Вертит мишенька головой.
Кукле весело, тоже весело,
Ой, как весело, ой, ой, ой!
Передайте одну из игрушек малышу, попросив его вам помочь. Научите вначале малыша выполнять игровые действия с одной из игрушек, не прячась за ширму. А уже потом разыграйте эту сцену за ширмой.
Самыми благодарными зрителями станут папа, бабушка и дедушка.
ИГРА «МИШКА КРУЖИТСЯ»
Возьмите двух мишек для себя и вашего ребенка. Крепко прижмите к себе мишку и кружитесь с ним. Попросите малыша покружиться, прижимая к себе мишку. Рассказывайте стишок, действуя в соответствии с его содержанием, и пусть малыш повторяет за вами действия:
Я кружусь, кружусь, кружусь, А потом остановлюсь.
Быстро-быстро покружусь,
Тихо-тихо покружусь.
Я кружусь, кружусь, кружусь
И на землю повалюсь!
ИГРА «АХ, ВЫ СЕНИ…»
Вам понадобятся два мишки. Напевайте веселую плясовую мелодию, приподнимая и опуская мишку: «Мишка пляшет! Вот как пляшет!.
Ах вы, сени, мои сени,
Сени новые мои,
Сени новые, кленовые,
Решетчатые.
(Русская
народная песня)
ИГРА «НАКОРМИМ МИШКУ»
Для этой игры понадобятся игрушечная посуда (ложка, тарелка, чашка) и мишка. Объясните, что мишка проголодался и нужно его накормить. Принесите посуду и вместе с ребенком накройте на стол. Не спеша кормите мишку игрушечной ложкой, одновременно причмокивая за мишку, разговаривайте с ним по поводу еды, поблагодарите за обед от его имени.
Предложите малышу повторить ваши действия, а сами продолжайте озвучивать мишку. А теперь сообщите, что мишка хочет пить. Подождите немного, вдруг ваш ребенок сам потянется за чашкой. А если ребенок не проявит инициативу, сами возьмите чашку и дайте мишке попить. Ребенок с интересом повторит ваши действия.
Медвежаток я взяла,
Посадила у стола:
Ешьте мед хороший, сладкий!
А они себе сидят
И ни капли не едят:
Хоть они и любят мед, Но раскрыть не могут рот.
ИГРА «НАЙДИ МИШКУ»
Покажите малышу, что еще можно делать с мишкой: водить на прогулку, в гости, укладывать спать, причесывать, умывать, купать, лечить. По мере освоения малышом новых игровых действий сюжеты таких игр можно усложнять, постепенно включая в игру все новые и новые предметы.
ИГРА «МИШКА СПИТ»
для игры понадобятся кроватка или коробка, игрушечное постельное белье и мишка. Возьмите мишку и скажите, что он долго гулял, устал и хочет спать. Предложите малышу уложить игрушку в кроватку. Если ребенок затрудняется выполнить просьбу, возьмите мишку, покачайте его немного на руках, положите в кроватку, накройте одеялом и спойте колыбельную песенку:
Баю-баю, баю-бай, Спи, мой мишка, засыпай. Гулен ьки — гул ен ь ки, Сели к мишке в люленьку, Стали люленьку качать, Стали мишку величать.
ИГРА «МИШКА НА КАРТИНКЕ»
Найдите картинку с изображением мишки (размером не менее 30х20 см). Покажите малышу игрушечного мишку, а затем спрячьте его. После этого обратите внимание малыша на картинку: Где мишка на картинке?) Выдержите паузу и, если малыш не пытается сам искать игрушку, поводите его пальчиком по картинке, указан на мишку.
Спрячьте картинку и вновь покажите игрушку, спросив: Где мишка? Эта игра поможет вам научить малыша соотносить игрушку и картинку с ее изображением.
ИГРА «МИШКА НА ПРОГУЛКЕ»
Сообщите малышу, что мишка хочет погулять. Возьмите мишку за лапки и поводите его по комнате, приговаривая: «Топ—топ—топ. Топ— топ—топ». Предложите малышу сделать и проговорить то же самое. С помощью комментариев (например, «Вот как ты хорошо водишь мишку, как мама«) помогите малышу осознать его роль в данной игре- роль мамы или папы
и наделить ролью игрушку. Мишка будет малышом. Когда он устанет, посадите его в коляску и покатайте вместе с малышом по комнате, рас сказывая, что интересного встретилось им по пути.
Потом в контекст игры можно вводить сезонную одежду (шапочку и кофточку, сарафан и панамку). Также «на прогулк» мишке можно дать формочки, мячик, совочек и ведерко (вместо реальных игрушек можно использовать и предметы-заместители). Можно возить мишку на санках или в коляске. Предложите малышу одеть мишку на прогулку, собрать для него игрушки. В игре можно инсценировать различные ситуации, часто происходящие на площадке: мишка и кукла не могут поделить лопатку, не хотят вовремя уходить домой, отбирают игрушки друг у друг а. В такой игре могут использоваться две игрушки: пусть одна будет у малыша, а другая у вас; старайтесь озвучивать и свою игрушку, и игрушку ребенка.
Игру можно начинать с того, что мишка гулял, не слушаясь маму, ходил по лужам, промочил ноги и заболел. давай мишку лечить! Разденьте и уложите мишку в постель, повяжите на шею шарф, укройте потеплее одеялом. К больному мишке обязательно нужно вызвать врача. Помогите ребенку взять на себя роль врача и наделить ролью больного мишку. Позвоните по игрушечному телефону и попросите, чтобы доктор (ваш малыш) срочно приехал к больному. Покажите, как надо пользоваться градусником, как послушать мишку, посмотреть ему горлышко, положить холодный компресс на голову. Предложите ребенку приготовить для мишки теплый чай.
Если вашего малыша увлекла роль доктора, то тогда больными могут по очереди становиться кукла, у которой болит живот, зайка с больной лапкой, кошка с больным ушком и другие игрушки.
Можно приглашать игрушки в поликлинику, к доктору на профилактический осмотр, и тогда доктор будет задавать игрушкам вопросы, осматривать их горлышки, лапки, ушки и хвосты, каждого по очереди слушать фонендоскопом, измерять температуру и прописывать витамины.
А возможно, в игрушечной стране раз- разится эпидемия игрушечного гриппа.
Все будут кашлять и чихать. И тогда придется развернуть настоящий полевой госпиталь.
Старайтесь направлять игру малыша таким образом, чтобы в ней отражались последовательность реальных событий его жизни, его пока еще не большой прошлый опыт, например, посещения поликлиники, пребывания в больнице или прихода доктора к вам на дом. Обязательно адресуйтесь в игре к этому опыту малыша: «Помнишь, как доктор прикладывал к тебе фонендоскоп, говоря «дыши — не дыши!», а теперь ты доктор, и нужно обязательно послушать, как мишка дышит.
Помните, ребенок еще не умеет планировать свою деятельность. Его действия сиюминутны, они диктуются обстоятельствами и теми предметами, которые попадаются малышу на глаза: взял ложку — начал кормить мишку, увидел машину—стал катать в ней мишку и другие игрушки. Поэтому обязательно перед началом игры договаривайтесь с ребенком о том, как вы будете играть. Если малыш примет ваше предложение, помогите ему придерживаться той последовательности действий, о которой вы договорились. Однако не надо жестко настаивать на том, чтобы ребенок обязательно следовал вашим указаниям.
ИГРА «БОЛЬШАЯ СТИРКА»
Принесите малышу коробку с одеждой для мишки и скажите, что вчера мишка гулял и испачкал свою одежду. Предложите малышу постирать, высушить и погладить вещи мишки. Завяжите ребенку фартук, предложите ему найти подходящий тазик, запастись кусочком мыла, взять кувшин и понарошку влить в него воду. Стирая вместе с малышом белье, приговаривайте:
Ай, сколько пены!
Забрызганы стены,
Тазик пи щит,
Вода болтается,
Катюша пыхтит,
Табурет качается.
Красные лапки
Полощут тряпки,
Над водою мыльной
Выжимают сильно-пресильно — И в воду снова!
Готово!
,‚
ИГРА «У МИШКИ ДЕНЬ РОЖДЕНИЯ»
Объявите малышу, что у мишки сегодня день рождения. Напомните ему, что нужно приготовить мишке подарок (это может быть конфетка, бантик и т. п.). Говорите за мишку, как он рад подарку. На празднике танцуйте вместе с мишкой, напевайте песенки, веселитесь. А в конце праздника поблагодарите ребенка за чудесный день рождения. Затем усложните сюжет игры: можно наряжать мишку, позвать гостей. Каждый гость может прийти с подарком (обсудите это с ребенком). Заранее можно приготовить для гостей праздничное угощение, рассадить кукол, мишек, зайчиков за столом, обдумать, как все будут веселиться и что делать.
Играя с ребенком, старайтесь вводить в игру предметы-заместители, предлагайте малышу использовать вместо кусочков торта кубики или кирпичики из строительного набора, вместо пирожного — ватный диск с цветным ватным шариком сверху, вместо печенья — собранные на прогулке каштаны, вместо ножа и ложки — деревянные шпатели. Не забывайте включать в игру условные действия с отсутствующим предметом, ведь ваш малыш уже готов понять смысл действия взрослого, который протягивает кукле щепотку, объясняя, что это конфетка. Ребенок обязательно повторит подобные действия в игровой ситуации, когда игрушки-гости будут дарить подарки, а мишка- хозяин — угощать их конфетами. Но помните, что ваша помощь в подборе предметов-заместителей не должна быть навязчивой.
Предоставляйте ребенку возможность самому находить замещение недостающему
предмету и называть его. Не настаивайте, если малыш не принимает ваше предложение; может быть,
он воспользуется вашей подсказкой позже, а возможно, самостоятельно подберет нужный предмет-заместитель.
ИГ РА «МАГАЗИН ИГРУШЕК»
Устройте для ребенка магазин игрушек — для этого можно использовать стол или несколько стульев в виде длинного прилавка, а если у малыша есть игрушечный пластиковый домик, то прилавок можно сделать у окна домика. Заранее определите роли: пусть малыш будет продавцом, для этого сделайте ему бейдж, а вы с мишкой будете покупателями. Подберите для продажи» ассортимент небольших игрушек, а для мишки-покупателя найдите кошелек, где у него будут лежать деньги, и корзинку или сумку для покупок, Начните игру с вывешивания таблички с надписью «Открыто» и со стихотворения:
Вот открыл я магазин игрушек:
Ленты, куклы, маски, мишура.
Я заморских плюшевых зверушек
Завожу в витрине с раннего утра.
И с утра толпятся у окошка
Старички, старушки, детвора…
(В. Ходасевич)
От имени мишки придирчиво выбирайте игрушки, расспрашивайте продавца об их качествах (большие, маленькие, их цвет) и игровых возможностях, просите завести ключиком курочку или зайчика, показать, как катается и прыгает мяч, и т. д. Обязательно расплатитесь и, уходя из магазина, попрощайтесь с продавцом.
Расширяйте сюжет за счет прихода в магазин других покупателей. Вот вслед за мишкой в магазин приходит кукла, здоровается с продавцом и начинает выбирать мячик, а затем просит продавца показать, как можно завести юлу; потом приходит Пятачок, ему нужны воздушные шарики для подарка Ослику, а вслед за ними прилетает Сова, ей срочно нужны ленты и т. д. Привносите в сюжет элементы неожиданности и новизны: например, в магазин возвращается мишка, он плачет — у него сломалась игрушечная машина, которую он только что купил; у Пятачка улетел шарик, а Сова никак не может привязать ленту к колокольчику. Всем им нужны помощь, поддержка и сочувствие малыша. Заканчивать игру можно определенным ритуалом: малыш закрывает платком прилавок с игрушками, вешает табличку Закрыто, говоря: Магазин закрыт.
Через некоторое время, когда малыш хорошо освоит роль продавца, можно попытаться поменяться ролями. Тогда уже малыш станет покупателем и будет действовать от своего имени или от имени игрушек, а вы будете приветливым и учтивым продавцом.
Когда интерес к игре в магазин игрушек начнет угасать, откройте кондитерскую, в которой будут печь> пирожные, торты, пирожки, печенье и даже хлеб и тут же продавать все это покупателям.
ИГРА «САМОЛЕТ»
Сделайте самолет с кабиной летчика и салоном для пассажиров из подручного материала: коробок, стульев или подушек. Распределите роли:
конечно же, ваш малыш захочет стать летчиком, Вы будете стюардессой, а пассажирами станут игрушки. Летчик будет осуществлять взлет, пилотирование и посадку самолета, стюардесса — разносить воду, интересоваться самочувствием пассажиров. Летчик сообщит пассажирам о месте их при- лета, температуре воздуха за бортом и наборе высоты самолетом. Сюжет игры обязательно соотносите с интересами и опытом самого ребенка. Возможно, первый полет ваш самолет совершит в Африку, где путешественники посмотрят на слона, льва или крокодила, а потом полетят на север в гости к белым медведям. Возможно, вы полетите в гости к бабушке или дедушке — все будет зависеть от вашего умения актуализировать прошлый опыт ребенка и умения привнести его в игровое пространство:
Самолеты загудели, На полянку тихо сели,
Самолеты полетели, да и снова полетели.
Число сюжетов для игры ребенка практически безгранично. Важно дать ему почувствовать, что неожиданный поворот игры, новый персонаж способны до неузнаваемости изменить ее первоначальны вариант, придан ей неповторимую новизну. Так постепенно, исподволь вы будете демонстрировать ребенку безграничные возможности игры.
Еще немного о развитие речи ребенка от 1 до 2 лет
Автор: Бересневич А.В.
«Ходьба, как и речь — это два чуда из чудес, к которым мы настолько привыкли, что оцениваем их по достоинству лишь в случае их отсутствия.»
Глен Доман
Ваш малыш недавно отпраздновал свой первый день рожденья. Наступает новый этап в его, да и в вашей жизни. В литературе по психологии и педагогике обычно подробно рассказывается о первом годе жизни, поскольку именно тогда происходят самые значительные изменения в развитии ребенка, а потом – о трехлетках, ведь именно в три года происходит знаменитый психологический кризис. Но период от года до двух лет не менее важен в развитии личности.
Малыш уже многое может понять, но пока ему очень сложно выразить словами свои мысли и желания. А как много хочется сказать! Помогите ему. Для этого нужно целенаправленно заниматься развитием речи своего карапуза. Чем лучше вы будете понимать друг друга, тем меньше у малыша останется поводов для капризов и истерик.
Давайте разберемся, как развивается речь в этом возрасте.
Стадия первая: первые слова
От года до полутора малыш начинает очень активно передвигаться в пространстве и накапливать новый опыт. Этот опыт обязательно отражается и в речевом развитии.
Обычно первые слова появляются в возрасте 9,5 месяца – 1 год 6 месяцев. Чаще всего они обозначают самых близких людей: мама, папа, баба, дядя, тетя. Легко малыш воспроизводит и звукоподражательные слова: ав-ав (собака), тик-так (часы), му-му (корова) и т.д. Нередко вместо целого слова ребенок произносит начальный или ударный слог (ко вместо кошка или бура вместо Чебурашка). Но поскольку эти «слова» обозначают конкретные вещи и произносятся в определенной ситуации (при виде кошки или Чебурашки), мы можем назвать их словами, а не случайными слогами.
Замечено, что одни дети больше «любят» существительные, обозначающие предметы и людей, а другие – предпочитают глаголы, связанные с социальным взаимодействием – «уходи», «хочу», «дай» и т.д.
Первые слова имеют широкое обобщенное значение. Однако это совсем не то обобщение, к которому мы привыкли, называя куклу, мишку и мячик игрушками. Ребенок пока выделяет какой-нибудь один признак, и объединяет по нему самые разные вещи. Так, словом «ням-ням» годовалый ребенок называет всякую еду, а также посуду, из которой его кормят. Проголодавшись, он тоже кричит «Ням-ням!» (=хочу есть!), а, увидев на улице подростка, жующего жвачку, комментирует: «ням-ням» (=ест).
Маленькая Лиза словом «уна» (луна) называла все предметы округлой формы – оладьи, круглые пятнышки на оконном стекле, круги в книгах, почтовые штемпели на конвертах, круглые тисненые рамки на книжных переплетах, букву «О». А Федя решил обобщить звучащие предметы. Словом «ко-ко», которое сперва в его словаре обозначало кукарекающего петуха, Федя стал называть звуки скрипки, пианино, аккордеона, любую музыку и музыкальные игрушки. Обобщающим принципом может стать и текстура: словом «гав-гав» Катюша называла не только собаку, но и всех пушистых животных, мягкие домашние тапочки и даже фотографию старика в меховой шубе.
«Ы?»
В этот же период дети очень любят показывать пальчиком на интересующий их предмет с вопросительным словом «Ы?». Нередко родителей это раздражает, они считают, что так вести себя неприлично. Но такой жест очень важен для развития речи! Ни в коем случае не запрещайте это делать, и, более того, помогите крохе освоить такой жест, если в этом есть необходимость.
Известный российский психолог Л. С. Выготский считал, что указательный жест изначально был просто неудавшимся или незаконченным хватательным движением. «Ребенок пытается схватить слишком далекий предмет; его руки, протянутые к предмету, остаются висеть в воздухе… Здесь есть движение, объективно указывающее на предмет, и только. Но когда мать приходит на помощь ребенку и осмысливает его движение как указание, ситуация существенно изменяется. Указательный жест становится жестом для других».
Таким образом малыш делает удивительное открытие: все вокруг имеет свое название – каждый, каждый предмет! «Ы?» с указательным жестом – это жадный вопрос: «Что это?» Это – кошка, а это – дом, а это – большой самосвал… Пассивный словарь (т.е. слова, которые ребенок понимает, но не может воспроизвести сам) с каждым разом становится все богаче, и когда-нибудь непременно из пассивного превратится в активный (активный словарь – это те слова, которые ребенок произносит).
Тактика ваших действий
Как и прежде, главное – общайтесь со своим малышом! Поймав его заинтересованный взгляд или указательный жест, называйте предметы, которые вас окружают, комментируйте свои действия. Не стесняйтесь говорить вслух и на улице – вашему крохе очень важно услышать от вас, что происходит в песочнице, куда торопятся прохожие и какого цвета платье у той красивой тети.
Постарайтесь, чтобы ваши комментарии не оставались только звуком, а имели какое-то подкрепление в телесных ощущениях, движении. Малыш гораздо лучше запомнит слово «дерево», если потрогает ладошкой шершавую кору, слово «платочек» – когда сам попытается завязать платок на кукле, слово «колокольчик» – если позвенит настоящим колокольчиком.
Старайтесь «представить» ребенку новое слово в разнообразных сочетаниях с другими словами и предметами. Например, показывая молоко, покажите, как оно выглядит в стакане или в кастрюле, в которой вы собираетесь варить кашу. Комментируйте свои действия: «Мама наливает молоко в стакан», «белое молоко, вкусное», «выпей молоко» и пр.
Полезно рассматривать и обсуждать не только различные предметы, но и картинки с их изображением. Ведь к этому возрасту малыши уже достаточно неплохо идентифицируют предмет и его образ. Сравнивайте реальные вещи с картинками. Что общего, чем они отличаются? Например, увидев в журнале фотографию девочки в красной шапке, найдите шапочку своего крохи и сравните: «У девочки шапка, и у Алеши шапка. У девочки шапка красная, а у Алеши – желтая» и т.д.
Первые обобщения
Постепенно малыш устанавливает связь не только между конкретным предметом и словом, но и между другими такими же предметами и этим словом. Как это происходит?
Вот, например, эксперимент, который был проведен психологами с маленькими детьми.
В эксперименте участвовали две группы детей в возрасте от 1 года до года и 3-х месяцев. В первой группе каждому ребенку в течение двух месяцев почти каждый день 10 раз на пять секунд показывали незнакомый ему предмет – книгу и говорили: «Книга! Книга!» Дети каждый раз обращали взгляд и поворачивали голову в сторону предмета. За время наблюдения эта реакция была повторена 500 раз.
С детьми второй группы также применяли одну книгу, но ребенок под руководством взрослого производил с ней разнообразные действия. «Вот книга!», «Открой книгу!», «Закрой книгу!» и т.д. Малышам давалось всего 20 различных команд; в каждую из них входило слово «книга», и каждая требовала определенной двигательной реакции. Эти двигательные реакции повторялись лишь 50 раз за все время наблюдений.
Затем в обеих группах были проведены контрольные испытания. Во время этих испытаний перед ребенком раскладывалось много различных предметов: кубики, куклы, игрушечные звери, несколько книг, отличающихся по величине, толщине, цвету обложки и пр. Взрослый обращался к ребенку со словами: «Дай книгу!» Важно было выяснить, какую книгу выберет ребенок. Лишь ту, которую он видел раньше, или любую другую, объединив предметы понятием «книга»? Дети из первой группы брали только одну книгу – ту, которую они видели в течение двух предыдущих месяцев, и отдавали ее экспериментатору. Когда их просили взять еще книгу, то они или брали первый попавшийся предмет (это могла быть кукла, заяц и т.д.) или же не делали ничего. Значит, для детей этой группы слово «книга» осталось названием одного конкретного предмета и обобщающего значения не приобрело. Так что большое число повторений, даже с одновременным показыванием соответствующего предмета, еще не способствует развитию обобщения.
И поэтому – учите кроху действовать с различными предметами, обязательно называя вслух эти действия. Ту же книжку можно принести, показать кукле, открыть, закрыть, пролистать, положить на стул, найти в ней интересную картинку и пр. Почаще обращайтесь к малышу с различными простыми просьбами. Он будет очень рад помочь вам, а заодно обогатит свой словарный запас и получит первый опыт обобщения.
Потешки и прибаутки
Разнообразные потешки и прибаутки в каком-то смысле – идеальные первые художественные тексты, которые ребенок воспринимает буквально с молоком матери. Ведь в них описывается реальный жизненный опыт, окружающий мир, комментируются различные природные явления и пр. При этом четкий ритм и напевность потешек помогают малышу легко усвоить новые понятия и порой сделать то, что не очень хочется, но необходимо. Например, умываться можно под такую потешку:
Водичка, водичка, умой Ване (Маше) личико,
Чтобы щечки краснели, чтобы глазоньки блестели,
Чтоб смеялся роток, чтоб кусался зубок.
Заодно проведем и первый урок по строению тела и покажем, где у нас личико, щечки, глазки, роток и зубок. Потом, после умывания, можно еще раз повторить потешку, на этот раз изображая, как нужно умываться, не забывая ни про глазки, ни про щечки.
Ваш малыш – малоежка, и накормить его – целая проблема? Возможно, придет на помощь другая потешка:
Пышка, лепешка в печке сидела, на нас глядела, – в рот захотела.
Или такая:
Уж я Танечке пирог испеку,
Уж я внученьке румяненький.
На нем корочка пшеничная,
А начиночка яичная,
А помазочка медовая,
Моя внученька бедовая.
Эти потешки можно читать во время еды.
Надевая на кроху рубашечку, приговаривайте:
Тетка Агашка, сшей мне рубашку:
Надо нарядиться, еду прокатиться!
Рассказывают потешки и о природных явлениях. Например, о дождике:
Дождик, дождик, пуще!
Дадим тебе гущи,
Дадим тебе ложку:
Хлебай понемножку!
А затянувшийся дождь попробуйте «прогнать» такой потешкой:
Дождик-дождик,
Полно лить,
Малых детушек мочить!
В потешках подчеркиваются и новые умения малыша: например, овладение ходьбой:
Катя, Катя, маленька,
Катенька удаленька,
Пройди по дороженьке,
Топни, Катя, ноженькой.
Или:
Заинька, походи,
Серенький, походи,
Вот так, вот сяк походи
Вот так, вот сяк походи!
Первые шаги, конечно, невозможно представить без многочисленных падений и ушибов. Погладьте ушибленное место, приговаривая:
У кошки боли,
У собаки боли,
А у Андрюши не боли,
У Андрюши боль на березку улети.
В такого рода потешках есть, кроме всего прочего, и глубокий психотерапевтический смысл. Они позволяют отвлечься от боли, а значит – снять напряжение, которое связано с болью. Такое психологическое лечение вполне действенно для малыша.
Кстати, знаете ли вы, что самая, пожалуй, известная пальчиковая игра «Сорока-сорока», не заканчивалась покачиванием бездельника-мизинца:
Ты дров не рубил,
Воды не носил,
Не будет тебе каши.
Игра имеет продолжение. Взрослый говорит:
Пошел сам искать:
Здесь водичка холодненькая (поглаживая запястье малыша),
Здесь тепленькая (поглаживая локоток),
Здесь горяченькая(поглаживая плечо),
А здесь – кипяток, кипяток, щекоток! (взрослый щекотит ребенка под мышкой)
Ведь смысл этой потешки не только в развитии мелкой моторики. Она дает ребенку радость телесного контакта, возможность почувствовать свои пальчики, локоть, плечо, в конечном итоге – сформировать представление о своем теле.
Есть особые потешки и для того, чтобы уложить ребенка спать. Они могут стать частью вашего ритуала, который готовит малыша ко сну. Например, в кроватку можно положить пушистого игрушечного котенка, который будет «баюкать» своего маленького хозяина:
Приди, котенька-коток,
Приди, серенький хвосток,
Приди, котик, ночевать,
Приди с Дашенькой играть.
Уж как я тебе, коту,
За работу заплачу:
Шубку новую сошью
И сапожки закажу.
Стадия вторая: первые фразы
На самом деле, первые фразы, как ни странно это звучит, были заключены уже в одиночных словах. Ведь одиночные слова для малыша – это целый комплекс различных идей. Так, слово «мама», произнесенное в различных ситуациях, с меняющейся интонацией и в сопровождении разных жестов, может означать: «Я хочу к маме», «Мама, завяжи мне шнурок» или «Вот моя мама». Ребенок нашел на полу красивую пуговку, поднял ее и приглашает маму полюбоваться: «Мама! Мама!» А когда он упал, то в его жалобном хныканье тоже звучит: «Ма-ма-а-а!»
Однако после того, как вашему малышу исполнится полтора года, вы, скорее всего, услышите от него первую «настоящую» фразу: «Мама, дай!» или «Папа, иди!» и пр. Примерно в 1 год 8 месяцев – 1 год 10 месяцев кроха хорошо усваивает повелительное наклонение глагола и формы множественного числа, а к двум годам – падежные формы существительных (хотя окончательно этот процесс закончится к 3-4 годам).
У девочек соединение слов во фразы происходит несколько раньше, у мальчиков – на два-три месяца позже. После того, как будет произнесена первая фраза, развитие речи обычно идет очень бурно. Почти каждый день можно услышать от малыша все новые и новые фразы. Однако имейте в виду, что кроха, как и прежде, нуждается в вашем внимании и ответе. Если же ответа нет или он односложный и не эмоциональный, то интерес к речевой деятельности теряется, и развитие затормаживается.
Очень важно показывать ребенку, что вы его понимаете, и «переводить» его первые неуклюжие словечки на обычный, правильный взрослый язык.
Вот пример. Мама на кухне готовит обед. Малыш наблюдает за ней, сидя на высоком детском стульчике.
«Но!» – говорит кроха, увидев нож, которым мама собирается резать овощи. «Да, это нож», – соглашается мама.
«Болёй!» – добавляет ребенок.
«Большой нож» – «переводит» мама, незаметно соединяя оба слово в словосочетание, и добавляет: «Большим ножом будем резать капусту». Такой «перевод» будет способствовать более быстрому и успешному соединению слов в предложение.
Не бойтесь «неправильных» младенческих слов, они обязательно когда-нибудь превратятся в «настоящие». Оцените попытку ребенка, пусть пока еще не очень удачную, поделиться с вами жизненным опытом. Это придаст ему уверенность в своих силах и ощущение, что его понимают.
Сюжетная игра и речь
Бывает, что малыш в возрасте от года до двух не разговаривает и при этом никак не играет. В этом случае, прежде всего, постарайтесь научить его играть.
На первый взгляд кажется, что сюжетная игра никак не связана с развитием речи. Однако, на самом деле это не совсем так. Годовалый ребенок с помощью речи не только сообщает о своих желаниях и проблемах, он еще и пытается поделиться со взрослым своими впечатлениями. Так, когда малыш показывает пальчиком на машину, он хочет сказать: «Я увидел машину, посмотри и ты на нее!» Но для того, чтобы назвать какие-нибудь объекты, ребенку необходимо их запомнить. Причем, запомнить не как отвлеченные понятия, а как пережитые на собственном опыте. И в этом ему поможет простейшая сюжетная игра – покормить куклу, уложить ее спать, спеть ей колыбельную песенку, погулять с ней по дорожке. С помощью реальных, простых действий малыш в игре прорабатывает свой опыт, а в речи этот опыт закрепляется. Если раньше ребенок как бы не замечал, что он делает, то теперь он обращает на действия особое внимание. И поэтому сюжетные игры, повторяющие действия самого малыша, нужно обязательно комментировать: «Зайка гуляет, прыгает, копает лопаткой». Покажите ребенку, как можно играть с той или иной игрушкой, и вскоре он начнет повторять ваши игровые сюжеты.
Вы можете сочинять и показывать малышу простые и короткие сценки с игрушками. Например, мишка упал и заплакал, или кукла потеряла мячик и ищет его. Попросите ребенка помочь своим маленьким друзьям.
Те же потешки и прибаутки, о которых мы говорили выше, можно разыгрывать и с игрушками. Например, так:
Большие ноги шли по дороге:
То-о-оп, то-о-оп, то-о-оп, то-о-оп (произносится медленно, низким голосом).
Маленькие ножки бежали по дорожке:
Топ-топ-топ, то-о-оп (произносим высоким голосом и быстро).
Сравните ножку малыша и ногу взрослого, покажите, как кто ходит. А теперь найдите две похожие игрушки разного размера (двух мишек, зайчиков или кукол), постройте для них из кубиков разные дорожки (широкую и узкую) и пусть ваши игрушечные герои ходят то медленно, то быстро. Смотрите, сколько понятий усвоит ребенок из такой немудреной забавы: большой, маленький, медленно, быстро, широкий, узкий!
Ловкие пальчики
Тренировка тонких движений пальцев оказывает большое влияние на развитие активной речи ребенка. Этот феномен давно известен психологам и логопедам. И они не устают повторять, как важно развивать мелкую моторику рук. В этом помогут и разнообразные пальчиковые игры, и манипуляции с бумагой (ее можно рвать на мелкие кусочки, мять, комкать), и откручивание-закручивание крышек на банках и бутылках.
Как всегда, неисчерпаемый ресурс в этом отношении – обычная кухня. Моему ребенку, например, очень понравилось прятать маленькие игрушки из киндер-сюрпризов в миску с сухим горохом или чечевицей, а потом отыскивать их на ощупь (будьте внимательны, в киндер-сюрпризах нередко попадаются мелкие детали, которые, разумеется, малышу давать нельзя). Горошинки мягко массажируют маленькие пальчики, и кроха получает множество приятных тактильных ощущений. Попробуйте сами!
Можно рисовать пальчиками на подносе, на котором тонким слоем насыпана мука или манка. Можно поиграть с ватными палочками, по одной вытаскивая их из баночки, а потом засовывая обратно. Можно цеплять разноцветные прищепки на пластмассовую банку или коробку, а потом отцеплять их и бросать в ту же банку.
Оглянитесь вокруг, и, возможно, вы найдете новую интересную и полезную забаву для своего крохи.
Малыш не говорит. Что делать?
В разговоре о развитии речи от 0 до 12 месяцев мы уже говорили о том, что нужно быть осторожным с модным ныне ранним обучением. Это касается и возраста от года до двух лет. Подчас родители буквально с пеленок начинают знакомить своего малыша с геометрическими фигурами, буквами, цифрами, забывая при этом о реальных, жизненных предметах и ситуациях, окружающих ребенка. Ведь буквы и цифры – это абстракция, которая возможна только в результате большого опыта, а его у ребенка нет, как и нет физиологической возможности для абстракций такого уровня.
Его мозг пока не созрел для подобных действий. В результате такого раннего обучения речевое развитие малыша сбивается с заложенного природой курса. В этом случае стоит на время отвлечься от многочисленных кубиков и сложных интеллектуальных программ. Гуляйте, играйте, пусть ваше общение будет живым и эмоциональным. Для малыша сейчас это гораздо важнее, чем все новомодные методики раннего интеллектуального развития.
Если к двум годам ваш ребенок не начал говорить, прежде всего, постарайтесь выяснить, пытается ли он общаться какими-то другими способами – с помощью жестов, интонаций, «тарабарского» языка. В этом случае первые «настоящие» слова, скорее всего, вот-вот появятся. Если же малыш никак не пытается установить контакт с окружающим миром, нередко родители замечают и другие особенности ребенка: он играет в одни и те же шаблонные игры, повторяет стереотипные движения, не всегда откликается на свое имя, не смотрит в глаза, не отвечает на множество обращенных к нему вопросов, не чувствует вашего состояния. Зачастую у таких детей речь развивается трудно и поздно. Особое внимание нужно обратить, если раньше ребенок пытался общаться с вами и другими детьми, а потом внезапно перестал это делать.
В этом случае, не откладывая, обратитесь за помощью к хорошему психологу.
Удачи вам и терпения, и совсем скоро вы будете вести со своим малышом вполне полноценные диалоги.
развитие речи у детей от 1 года до 2 лет
Чем ближе второй день рождения вашего малыша, тем стремительнее происходит развитие речи у детей. От 1 года до 2 лет – период постоянных исследований, новых впечатлений и открытий.
Именно на этом этапе своей жизни карапуз отличается особенной любознательностью. Он уже готов к тому, чтобы каждый день, каждый час узнавать и учиться чему-то особенному, незнакомому раньше, удивляя и радуя папу с мамой.
Дети этого возраста прекрасно понимают, что говорит им собеседник.
Более того, они уже способны и сами выражать свои желания с помощью жестов и нескольких слов.
Как правило, свои первые слова ребенок произносит в 9-15 месяцев жизни.
Разумеется, это лишь приблизительный диапазон, а темп, в котором происходит развитие речи у детей от 1 года до 2 лет, индивидуален для каждого малыша.
Так дети, увлеченные тем, что учатся держаться на ножках, ходить и бегать без маминой поддержки, часто относятся к развитию речи с гораздо меньшим рвением.
Все просто – для такого карапуза умение говорить не настолько важно.
Он обязательно произнесет свое первое «Мама» немного позже, но пока, путешествовать по квартире, удерживаясь за мебель, ему намного интереснее ??
В период между первым и вторым годом жизни дети могут уже знать десятки слов, которые не всегда легко разобрать.
Повторяя то, что они слышат вокруг, сыночки и дочки путаются, смешивая одни слова с другими, коверкая их и пропуская сложные буквы – «мапа» вместо «мама» и «папа», «ися» вместо «мишка», «сундук» вместо «индюк» и т.д.
Нередко, те или иные слова становятся обозначением целой группы различных предметов, эмоций, действий или всего вместе.
Так, настойчиво лепеча «Ням-Ням», ребенок может требовать заслуженного завтрака, показывать, что в зоне видимости есть обедающий человек или просто обращать ваше внимание на тот или иной продукт питания.
А любимым словом знакомой девочки Манечки было «Тёйто», с помощью которого задавался любой вопрос, касающийся предмета или непонятного действия, а также выражалось желание привлечь внимание родителей к чему-то заинтересовавшему ребенка.
Развитие речи у детей от 1 года до 2 лет предполагает, что справив свой второй день рождения, малыш уже будет иметь в своем словарном запасе около 50-ти слов и фраз, а также научится составлять простенькие рассказы из двух-трех трехсложных предложений.
Впрочем, как и в других ситуациях, касающихся развития детей, это – не правило.
Можно сказать с уверенностью лишь одно, в 20-24 месяца, независимо от того, когда карапуз сказал свои первые слова, он уже должен понимать все, что вы говорите и уметь выполнять ваши просьбы – «Подай мячик маме», «Возьми эту ложку», «Положи карандаш на стол» и так далее. Также двухлетнему ребенку уже известны имена всех членов семьи и названия знакомых объектов.
Он быстро реагирует на вопрос «Где машина?», «Где папа?», «Где братик?» и другие «Где?».
Как стимулировать развитие речи у детей от 1 года до 2 лет?
В этом возрасте малыш, как губка впитывает любую информацию и внимательно слушает, что и как вы говорите, запоминая новые слова с невероятной скоростью.
Вместо того чтобы использовать в общении с подросшим карапузом детский сленг и «сюсюкание», называйте вещи, места и людей правильно.
Произносите слова медленно и четко, при этом, выбирая для разговора самые простые их синонимы.
В период от 1 до 2 лет, ребенок все еще использует в общении жесты, чтобы имитировать определенное действие, поиграть или выразить свои желания.
Помните, что жесты – важная часть в развитии речи.
Свяжите жесты и язык между собой, так вашему малышу будет гораздо легче запомнить новые незнакомые ему слова.
Если малыш указывает на холодильник, спросите его: «Ты хочешь пить?» и подождите ответа.
«Что ты хочешь? Молоко? Хорошо, давай попьем молочка» – такой способ ведения диалога стимулирует детей к принятию непосредственного участия в беседе.
Стоит отметить, что словарный запас ребенка растет очень быстро, а вот произношение развивается куда медленнее.
В возрасте двух лет, большинство детей говорит лишь половину слов правильно, понятно для постороннего человека, однако быстро улавливает правильное произношение взрослого. Ни в коем случае не исправляйте каждое неправильное слово ребенка – сейчас процесс обучения интересен и увлекателен для карапуза, однако если мама или папа постоянно недовольны тем, что делает кроха, ребенок может разочароваться.
Вот несколько советов, которые помогут вам ускорить или инициировать развитие речи вашего карапуза:
- Общайтесь с ребенком всегда и везде. Вам кажется, что вы выглядите глупо? Глупо выглядит тот, кто игнорирует самого близкого, самого дорогого человека, заботясь о мнении окружающих. Ваш малыш еще не проявляет интереса к умению говорить, но поверьте, он готов к освоению любых новых навыков, а чем чаще мама или папа разговаривают с ребенком, тем быстрее он увлекается процессом. Обязательно обсуждайте с малышом то, что читает тетя на соседнем кресле в автобусе, какого цвета любимый мячик крохи, как «делают» машинки за окном и чем занимается старшая сестричка.
- Не забывайте о других органах восприятия информации. В своем возрасте малыш говорит и слушает не только ушками и языком, а еще и пальчиками, носиком, глазами и другими средствами контакта с источником информации. Слово «вкусный» понятно ребенку, когда он облизываете леденец. Слово «работа», когда он видит, что папа с серьезным видом сидит за компьютером, а слово «телефон», когда в трубке реально бабушка с дедушкой.
- «Переводите» речь ребенка на «взрослый» правильный язык. Если ваш малыш не выговаривает сложные буквы, это не значит, что понять он сможет только аналогичное коверкание слов и «сюсюкание». Повторяя то, что говорит кроха правильно, вы не только учите ребенка, как нужно говорить те или иные слова, но и показываете, что вам интересно участие в разговоре с ним.
- Читайте детские книги вместе. Как уже говорилось выше, визуальное восприятие информации крайне важно для малыша. И красочные детские книжки – лучший для этого «инструмент». Тем более, что петух в современных книжках не только нарисован как живой, но и умеет «кукарекать» через динамики и даже сам «говорить» с маленьким «читателем».
Стоит ли беспокоиться?
Как правило, развитие речи у детей от 1 года до 2 лет характеризуется тем, что дети учатся или уже умеют:
- говорить несколько слов в 15-18-месячном возрасте
- указывать на знакомых им людей, предметы и части тела в 18 месяцев
- говорить более 50-ти слов в 2 года
- складывать слова в фразы, а фразы в предложения после 2-х лет
В свою очередь, признаками, которые указывают на задержку развития речи в 1-2 года, может быть то, что кроха:
- не лепечет на своем языке, хотя бы один раз в течение дня
- не пытается общаться с помощью знакомых ему слов
- играет молча
- не отвечает, когда вы говорите с ним и не реагирует на вашу речь
- не в состоянии указать на объекты, которые называет мама или папа
- использует жесты, знаки и речевые сигналы только тогда, когда хочет чего-то
При этом опять же, не забывайте, что все дети разные и развиваются в различном темпе.
Тем не менее, не стесняйтесь обсуждать любые, волнующие вас моменты со специалистом, особенно если вам кажется, что действительно есть некоторые проблемы, связанные с речью ребенка его коммуникативными навыками или слухом.
Главное выбрать для консультации действительно компетентного и грамотного врача, знающего все про развитие речи у детей от 1 года до 2 лет.
Этапы развития собственной/экспрессивной речи ребенка.
Этапы развития собственной речи ребенка:
Крики — возникают с рождения
Гуление – протяжное произнесение гласных и слогов с горловыми согласными (гу, агу, гы) с 2 до 5-7 месяцев.
На фоне певучего гуления появляются слоги с губными и переднеязычными звуками, которые потом трансформируются в лепет.
Лепет – многократное повторение слогов, с губными и переднеязычными согласными (ма-ма-ма, бу-бу-бу) начало с 4-7,5 месяцев
Слова — переход осуществляется на фоне продолжающегося лепета: лепетные слова (мама, папа, бобо, бах, ам, дай) с 11-12 месяцев
Появление слов взрослого лексикона (молоко –моко, мами – возьми, мака – маленькая, титики –часики) начало с 1 года 7/ 9 месяцев. Сосуществование слов, правильно и неправильно произносимых, — основная закономерность начальных этапов становления речи у детей.
Рост словаря ребенка от года и старше
1год -5-9 слов
1,5 года от 20 до 40 ( у разных авторов)
2 года от 50 до 200 слов
3 года от 800 до 1000 слов
3,5 года — 1100
4 года 1600 — 1900
5 лет 1900 — 2200
Развитие фразовой речи
Появление словосочетаний из двух лексических единиц (Ляля бах, папа ам) — начало с 1 года 9 месяцев до двух лет
Появление и развитие предложений — с двух лет
К трем годам начинает употреблять сложные придаточные предложения, появляются вопросы «почему?» «когда?», использует практически все части речи, предлоги и союзы.
Использует единственное и множественное число
К четырем годам речь оформлена грамматически правильно, используются суффиксы, более сложные фразы.
Дальнейшее развитие речи оценивается, в основном, не по количеству слов, а по умению отвечать на вопросы, наличию инициативы в разговоре, построение логических цепочек, умение составить рассказ по картинке, рассказать о событии, пересказать сказку.
Параллельно оценивается понимание сложных грамматических конструкций.
Некоторые закономерности развития речи детей раннего возраста
Показателем дальнейшего (после года) развития детской речи является не правильное звукопроизношение, как почему-то думают родители, а своевременное развитие у ребенка способности использовать слова своего лексикона в различных сочетаниях друг с другом, т.е. развитие способности соединять слова в предложения.
***
Характерной особенностью детской речи вплоть до 3 лет является то, что многие звуки родного языка опускаются или замещаются близкими по звучанию или артикуляции. Это происходит потому, что артикуляция звуков вырабатывается не сразу, а постепенно, а также восприятие речи далеко не совершенно. Дети говорят слова, состоящие из доступных звуков:
а) раннего онтогенеза речи: гласные а, о, у, и, согласные м, п (б), т (д), н’, к, г, х, с, -йот;
б) среднего онтогенеза речи: гласный ы, дифференциация по мягкости, твердости, озвончение всех согласных, л’;
в) позднего онтогенеза речи: р, р’, ш, ж, ч, щ (требующие поднятия передней части языка), л, ц.
***
Первые слова детей характеризуются полисемантизмом: одно и то же звукосочетание в различных случаях служит выражением разных значений, и эти значения становятся понятными только благодаря ситуации и интонации.
***
Чем меньше слов в лексиконе ребенка, тем больший процент составляют слова, правильно произносимые. Чем больше слов в лексиконе ребенка, тем больший процент составляют слова контурные и искаженные, что можно объяснить как физиологической неподготовленностью речевого аппарата ребенка к воспроизведению вновь усваиваемых им трудных слов,
***
После появления 5-6 слов возможна остановка развития словаря на 4-6 месяцев.
Звукопроизношение
Звукопроизношение ребенка вызывает много вопросов и тревог родителей.
Сначала малыш говорил 10-20 слов и все было понятно. Баба, мама, биби — бах — все эти слова были понятны окружающим. И вот, с расширением словаря речь стала смазанной и непонятной. Что значит «тутите мутити» или
» дати ляпака». Совсем не просто догадаться, что ребенок просит включить музыку или хочет яблоко. Особенно смущает родителей то, что кто-то из соседских детей начал говорить сразу и правильно.
Еще раз напомню, все дети разные. Быстрое увеличение словаря (лексический взрыв) мешает малышу справиться с правильным произношением. Кто-то чисто произносит звуки, но у него нарушена слоговая структура, например, вместо собака бака, кто-то количество слогов выдерживает, но произносит бабака, иногда уже умея говорить звук «с» ребенок может говорить «басака»
Что с этим делать? Во-первых отнестись к этому спокойно. Во-вторых старайтесь говорить не очень быстро. Не нужно исправлять малыша, лучше правильно повторить его просьбу и выполнить ее. Например, ребенок просит макако, вы говорите: «молоко? сейчас дам»
Напомню, что есть звуки простые и сложные в артикуляционном плане. Я уже писала о звуках раннего, среднего и позднего онтогенеза. Но это совсем не значит, что у малыша звук «С» обязательно должен появиться до двух лет. Шипяшие (ш, ж) свистящие (с и з) африкаты/сдвоенные согласные (ц, ч, щ), сонорные (р, л) многими детьми усваиваются не сразу. Например, в 2,5— 3 года вместо звука с ребенок сначала может произносить звуки ть, т (там, тям вместо сам), в 3 — 4 года — звук сь (сям) к 4 — 5 годам он может усвоить этот звук и правильно его произносить. То же самое происходит при усвоении других сложных в произношении звуков.
Таким образом, усвоение правильного звукопроизношения может формироваться довольно долго и у всех детей по-разному. Если один ребенок может правильно произносить все все звуки к 3 — 4 годам, то другой может усвоить их к 5-6 годам.
Нужны ли ребенку занятия с логопедом нужно решать на очной очной консультации.
О диагнозе ЗРР — задержка речевого развития.
Ключевое слово ЗАДЕРЖКА. Не нарушение, а задержка. Могут поставить ребенку в два года.
По старым нормам к двум годам требовали 200 слов, поэтому детям иногда при 50 словах и ставят ЗРР, но я уже писала, что это временный диагноз, при отсутствии проблем, он в 4-5 лет снимается автоматически.
По новым данным, хорошее понимание ребенком обращенной речи, наличие в словаре 50 слов, включая лепетные и звукоподражания, их активное использование, а также появление двухсоставных конструкций (ляля бах, мама ди) говорит о том, что речь развивается нормально. Но необходимость обратить внимание на речь ребенка — есть. В частности, важно, чтобы с ребенком разговаривали ,а не просили повторять слова.
Помните, что длительные просмотры телевизора, постоянный звуковой фон (аудио аппаратура) снижают активность собственной речи ребенка.
Речь возникла и развивается для общения, перекос в сторону слушания, мешает ребенку «разговориться»
СТИМУЛЯЦИЯ РЕЧИ РЕБЕНКА
Уважаемые родители, вы познакомились с этапами развития собственной речи ребенка. Возникает вопрос, что делать, если малыш не укладывается в приведенные нормы? Прежде всего, вы должны сказать о своих опасениях своему педиатру. Возможно, врач сочтет нужным назначить дополнительные обследования малыша. Безусловно, одним из первых должно быть обследование слуха. Если врачи сочтут, что проблем с развитием ребенка нет, вы можете сами предпринять некоторые меры по стимуляции речи ребенка. Все, что я опишу ниже, интуитивно делает каждая мама, но эти рекомендации помогут вам действовать более целенаправленно.
Примечание: После полугода у ребенка начинает развиваться понимание речи окружающих (импрессивная речь). Эта сторона развития речи, тесно связанная с мышлением, игрой, предметной деятельностью и социализацией ребенка, вместе с активной/экспрессивной речью обслуживает общение ребенка с окружающими. А это значит, что развивать речь нужно в процессе общения и совместной игры ребенка и взрослого.
Стимуляция гуления
Привлекайте внимание ребенка к своему лицу. Позовите его, подуйте, поцокайте малышу, дожидаясь его взгляда.
Разговаривайте с малышом, ведя с ним своеобразный диалог. Издавая звуки, напоминающие гуление, воркование, делайте паузы, давая возможность малышу ответить вам. Повторяйте звуки, которые произносит ваш малыш. Помните, что «говорящее лицо» является самым сильным стимулом для привлечения внимания ребенка. В этом возрасте детям нравится плавная певучая речь. Они внимательно вслушиваются в интонацию, еще не понимая смысла речи.
Будьте внимательны к сигналам ребенка, возможно, он тоже хочет с вами пообщаться. Об этом свидетельствуют его взгляд, улыбка, воркующие звуки.
Разговаривая с малышом, пощекочите его, погладьте. Ваша речь и ваша улыбка в сочетании с тактильно-двигательной стимуляции поможет малышу улыбнуться именно вам. Кроме того, подобное «тормошение» стимулирует комплекс оживления.
Если ребенок отвел взгляд, отвернулся, закинул руки за голову – это сигнал о том, что он устал и вам нужно сделать перерыв в общении.
Стимуляция лепета
Играйте с малышом, сидя лицом к лицу. Для этого вы можете использовать специальное кресло с наклонной спинкой (детский шезлонг, автомобильное кресло). Сидя с комфортом, ребенок с удовольствием будет играть с вами.
Повторяйте за ребенком звуки, которые он произносит. Делайте паузы, давая ему возможность ответить вам.
В то время, когда малыш произносит протяжные гласные звуки, положите свой указательный палец под нижнюю губу и помогите ему сомкнуть губы. Повторите эти движения так, чтобы у ребенка, произносящего а_________, получились слоги ба-ба-ба.
Поощряйте малыша брать в рот удобные для этого игрушки. Они создают во рту дополнительные смычки, что тоже стимулирует появление слогов с согласными звуками.
Используйте сочетание цепочек движений с цепочками слогов: произнося слоги, например, ба-ба-ба, ма-ма-ма, совершайте с ребенком подпрыгивания. Для этого можно посадить ребенка на большой мяч, другую пружинящую поверхность, или просто к себе на колени.
Тормошите, подкидывайте малыша, обычно это вызывает у него смех, громкие возгласы.
Имитируйте лепет младенца. Старайтесь полностью сохранять темп, тембр и высоту детской речи. Произнося губные звуки и слоги, привлекайте внимание ребенка к своему рту. Делайте паузы, давая ребенку время повторить звуки.
Если есть такая возможность, запишите лепетную речь другого ребенка и давайте ее прослушать вашему малышу. Если у вашего ребенка есть периоды активной вокализации, обычно это бывает по утрам, запишите «речь» своего ребенка и давайте ему для прослушивания.
От лепета к лепетным словам
Ниже приводится пример работы по стимуляции экспрессивной речи от года до 2-х, 2,5 лет. Если вам кажется, что малыш отстает в развитии собственной (экспрессивной) речи, можно попробовать следующие приемы приемы стимуляции.
ШАГ1
Внесение смысла в лепет: если ребенок говорит «мама» — положительная реакция мамы (мама, папа, баба, дррр(машина) аааа (спать) бах(упал) —
Шаг 2. стимуляция использования первых 5-7 слов. Задавайте вопросы: «Кто пришел, кто это, позови маму». Сами используйте лепетные слова и звукоподражания наряду с полными словами «Как Ваня упал? Бах!» Ориентировочный возраст — с года до полутора лет
Шаг 3.
Наблюдая за за игрой ребенка, запишите его «речевую продукцию»
1. Имеющиеся слова (любые звуки, слоги и звукоподражания, несущие смысл)
2. имеющиеся лепетухи ( различные звуки и слоги, не несущие смысла)
Проделайте анализ артикуляционных возможностей ребенка, например ребенок в словах и лепетухах использует следующие буквы и слоги.:
МА, па, ба, ааа да-да-да, ва-ва-ва, ка-ка, у, га-га
Шаг 4. Составление предположительного словаря с использованием лепетных слов
Слово звукоподражание
Барабан бам-бам-бам
Упал бах, бабах
Качаться, качели кач-кач
Дождик кап-кап
Гусь га-га-га
лягушка ква-ква
Дай, дать? дай
Собака ав-ав
Ворона кар-кар
Спать а-а-а, бай-бай
Возможно ваш ребенок будет почти одинаково называть дождик, ворону и качели (ка-ка), но это будет три слова. И если вы прислушаетесь, то говорить малыш их будет по-разному.
Шаг 3 и 4 — приблизительно в полтора года
Шаг 5 Появление слов взрослого лексикона:
Бабака (собака)
Титики (часики)
Моти (смотри)
Появление галофразы, например, ребенок говорит «папа» в ответ на предъявление молотка, что означает «папа стучал этим молотком»
Появление двухсловных конструкций: яя бах (Ляля упала)
Приблизительный возраст начала этого этапа -год 8 месяцев.
Для появления слов взрослого лексикона предлагаем поиграть в игру «Повторялки»*
Все дети разные. Одни слышат, как говорят родители и повторяют как могут, то есть у них как бы есть умение упрощать слово и произносить его. Например, слышит «Большая», говорит «аяя» и все довольны, вместо слова «трактор», говорит «такта», или «тата» и опять это хорошо. Это уже взрослые слова, ребенок говорит их неправильно, но это допустимо для этого возраста.
Есть дети, которых я бы назвала максималистами «или все или ничего». Похоже, что они думают так:
» Я не умею говорить «большая», и не буду говорить, я отрицательно покачаю головой, если меня об этом попросят или попрошу сказать взрослого, используя указательный жест и вопросительную интонацию».
Что делать? Мы не можем попросить «скажи «аяя», предлагая пример искаженной речи. Звукоподражания говорить взрослый может (ко-ко, га-га-га), а искаженные слова нет. Поэтому можно попробовать играть в повторялки со слогами. Они ничего не значат. Просто веселая игра. Но ребенок учится повторять осознанно (!) разные сочетания звуков и слогов. Кроме того, что это развивает слуховое внимание и расширяет произносительные возможности, это помогает ребенку сказать «кусочек взрослого слова.
Предполагает осознанное повторение ребенком звуков, слогов и их сочетаний, предлагаемых взрослым.
• Всегда начинайте с одного и того же: Например, со звука «А». Это позволит ребенку настроиться на игру, а также сказать вам о том, что он хочет поиграть в повторялки. Малышу достаточно подойти к вам и сказать «а!»
• Говорите только те звуки и слоги, которые есть в репертуаре ребенка
• Используйте один-три повторяющихся слога (это среднее количество слогов в словах русского языка. Например, па, папа, папапа.
• Если ребенок произносит не те слоги, например, вместо «га-га», говорит «па-па» не поправляйте его, не говорите «нет», просто еще раз повторите «Га-га»
• Когда ребенок будет легко повторять за вами цепочки одинаковых слогов, начинайте учить его переключаться с одного слога на другой: па-пу (смена гласного) па-та (смена согласного)
• Если и здесь вы достигли успехов, можно предложить простые слова, состоящие из слогов, хорошо произносимых ребенком: пока, иди, нога, кукла (ребенок скажет «кука»), трава (тава). Всегда говорите слова правильно, но принимайте любое произнесение слов ребенком.
• Постепенно расширяйте репертуар ребенка, предлагая ему слоги, которые он пока еще не начал сам произносить. Делайте это в таком порядке:
1. Знакомый слог
2. новый слог
3. новый слог (тот же)
4. знакомый слог
5. Знакомый слог.
Знакомые слоги могут быть разными, важно, что ребенок легко повторяет их.
* Часто бывает так, что ребенок повторяя какое- либо слово/звук/слог спонтанно, на высоте эмоционального подъема не может повторить его по просьбе взрослого. Это значит, что произвольного повторения еще нет и нужно создавать эмоционально насыщенные ситуации, когда у ребенка слово «вылетит» непроизвольно. Со временем ребенок научится повторять по вашей просьбе, то есть произвольно.
Помните, что все это должно быть интересно и привлекательно для ребенка. Удачи.
__________________
ПРАГМАТИКА или социально-психологический аспект развития речи
Поняла, что нужно поговорить еще об одном важном аспекте развития речи.
О нем часто забывают, считая его само собой разумеющимся, по этой же причине не сразу написала и я. Это так называемая прагматика речи или ее социально-психологический аспект. Все это в полной мере относится и ко взрослым, но говорить мы будем только о начале формирования речи.
Прежде всего вспомним о том, что речь возникла и развивается в общении, то есть в диалоге. В диалоге обычно участвуют двое, один из которых говорит, другой слушает и потом отвечает, то есть существует некая очередность обмена сигналами.
Внимание: когда один просит другого повторить за ним что-то — это уже не диалог!!!
Итак, что нужно, чтобы ребенок заговорил:
У ребенка должна возникнуть потребность/заинтересованность/необходимость в общении. Все помнят анекдот про мальчика, который в 7 лет сказал, что каша не досолена и не говорил раньше, потому что все было в порядке.
Оба собеседника должны быть настроены на одну волну, то есть сосредоточены на одной теме. Если ребенок принес мяч, чтобы поиграть, а мама спрашивает не хочет ли он на горшок — это яркий пример того, что может мешать ребенку вновь обратиться ко взрослому. ( я пишу мама, потому что папы в этом случае обычно более адекватны, если им приносят машину они играют в машину, а не начинают вытирать ребенку нос )
То, о чем идет речь должно быть в поле интересов ребенка Речь ребенка развивается в деятельности, обычно совместной со взрослым. Если это игра, которая интересна ребенку, например, бросать мяч в мусорную корзину и кричать «Бах!», то есть больше шансов на собственную речевую активность ребенка, чем в том случае, когда он по настойчивой (очень настойчивой просьбе ) сортирует предметы.
Очень важно не упускать из виду значимость неречевых средств общения: взгляда, паузы, мимики, жестов, движений, темпа, тембра и громкости голоса. Взрослый и сам должен активно использовать их и принимать их от ребенка в качестве ответа. Если на ваш вопрос о том, чем бы вам заняться, ребенок принес книгу — это и есть его ответ. «Будем читать?» уточняете вы и садитесь за книгу.
Важна благожелательность слушающего взрослого, его способность к пониманию и правильной интерпретации любых сигналов ребенка. Например, малыш принес лопатку, с которой он ходит гулять. Если понятно и доброжелательно прокомментировать его просьбу и ответить ребенку он снова и снова будет инициировать общение.
Взрослый собеседник должен ясно представлять себе речевые возможности ребенка: с одной стороны — уровень понимания им речи, а с другой — представлять себе, как ребенок сможет ответить, то есть знать его экспрессивный словарь. Если взрослый знает, что в словаре ребенка нет нужного слова, то он должен предложить ребенку другие формы ответа.
Например, вопрос «Что ты хочешь: яблоко или грушу?», в том случае, когда у ребенка в словаре нет этих слов, не только не имеет смысла, но и ставит ребенка в позицию неуспеха. Если же вы держите в руках яблоко и грушу, то малыш с радостью ответит вам жестом,а значит диалог состоится. Вы может в дополнение прокомментировать его выбор и дать ему желаемое.
Все, о чем я написала, можно коротко охарактеризовать, как наличие у ребенка ОТЗЫВЧИВОГО собеседника и АДЕКВАТНОЙ ситуации.
Понимание речи/ развитие импрессивной речи
Уважаемые родители. Появилось много вопросов по развитию понимания обращенной речи.
Что такое понимание речи?
Это соотнесение субъекта, объекта, качества, действия итд со словами их обозначающими.
Последовательность работы над пониманием речи
Основное правило, которое совершенно необходимо соблюдать для успешного развития понимания речи: соотнесение слова и того, что оно означает, должно быть максимально очевидным для ребенка.
Начинаются занятия с того, что ребенка учат понимать слово в определенной ситуации. Обычно это слова -существительные, затем глаголы, затем простые признаки, например большой и маленький.
Знакомство происходит постепенно, лучше в специально организованной игре, потом закрепляется в быту.
Самая удобная и интересная игра — это прятки. Во время этой игры происходит многократное появление и исчезновение объекта например, игрушки с одновременным называнием. Все это помогает малышу соотнести слово и предмет/члена семьи/ домашнего любимца.
Опишу последовательность накопления словаря:
Существительные
• Предмет предъявляется и называется.
• Ребенка знакомят с назначением предмета.
• Организуется игра, во время которой предмет называется неоднократно, например, прятки. (Вот мячик! Спрятали мячик. Нет мячика! Где мячик? Вот мячик! Бросай маме мячик)
• Ребенок по слову находит предмет при выборе из двух.
• Ребенок находит предмет по просьбе, выбирая его из большего количества предметов.
• Для формирования понятия, ребенку предъявляются аналогичные, но отличающиеся по цвету, величине, текстуре предметы и их изображения.
• Название предмета включается в игры, песенки, начинается работа над включением слова в активный словарь малыша.
Глаголы
• Знакомство ребенка с действием, или с изображающей действие картинкой. Например, знакомство с глаголом «ест».
• Организуется игра, во время которой это действие многократно обыгрывается и называется (мишка ест, зайка ест, мальчик ест) .
• Ребенок выбирает одно из двух действий (мишка ест – мишка спит). Обычно проводится по простым лаконичным сюжетным картинкам.
• Выбор из большего количества вариантов.
• Включение слова в быт и игры.
• Включение слова в активный словарь.
Знакомство с другими частями речи происходит по аналогичной методике.
Предложения
Виды простых предложений:
Инструкции: Дай мне мишку.
Описания: Дай мне большого мишку.
Вопросы: Ты хочешь мишку?
Отрицания: Это мишка? (показываете зайку)
Примеры возможных вопросов:
• Хочешь…?
• Что ты хочешь? (выбор из двух)
• Где …?
• Какой…? (большой или маленький)
• Кто не спит?
Уровни сложности предложений.
Сложность предложений зависит от количества слов, влияющих на понимание (так называемые, ключевые слова).
1 уровень:
Оборудование: мишка и зайка.
Варианты просьб: «где зайка», «Где мишка»
Примечание: здесь и далее подчеркнуты слова несущие информацию.
2 уровень:
Оборудование: зайка, мишка, расческа, ложка.
Варианты инструкций: «Причеши зайку», «Причеши мишку», «Покорми зайку», «Покорми мишку».
3 уровень:
Оборудование: зайка большой и зайка маленький, мочалка, полотенце
Инструкции типа: «Вытри ручки большому зайке».
4 уровень:
Оборудование: зайки и мишки двух размеров, коробки двух цветов.
Инструкции типа: «Положи большого мишку в красную коробку».
Усложнять предложения можно только после того, как ребенок будет легко справляться с предыдущим уровнем. Новый уровень дается на специальном занятии, а уже знакомый используется в бытовых ситуациях.
Аналогичная работа проводится по картинкам и фотографиям.
Уровни те же, только вместо выполнения действий ребенок выбирает одну из предложенных картинок.
1 уровень:
Предъявляются картинки: «Мишка -собачка»,
ребенку постарше можно предлагать эти слова в предложении
« Мишка ест», «Зайка ест».
Вопросы: «Покажи: Мишка ест».
2 уровень предполагает два ключевых слова.
Предъявляются картинки: «Мальчик ест», «Девочка ест», «Мальчик причесывается».
Инструкции направлены на выбор ожной картинки, например, «Мальчик ест»
3 уровень:
Предъявляются картинки: «Мальчик надевает шапку», «Девочка надевает шапку», «Мальчик вешает шапку», «Мальчик надевает куртку».
Инструкции направлены на то, чтобы найти: «Мальчик надевает куртку».
4 уровень:
Предъявляются картинки: «Мальчик надевает синие ботинки»,
« Девочка надевает синие ботинки», «Мальчик чистит синие ботинки», «Мальчик надевает синие сапоги», «Мальчик надевает желтые ботинки».
Инструкция предлагает найти картинку: «Мальчик надевает синие ботинки».
Работая над освоением каждого уровня необходимо использовать предложения разных типов, слова в них должны выполнять разные функции. Например:
• Принадлежность: «Помой папину тарелку».
• Перемещение объекта: «Положи ложку в коробку», «Поставь тарелку на стол».
• Передача предмета: «Дай мяч Коле»
• Действие, совершаемое над субъектом или объектом: «Причеши папу», «Погладь куклу».
• Вопросы: «Где стоит сумка?»
• Отрицания: «Покажи девочку, которая не спит».
__________________
2-3 года — это время стремительного развития ребенка во всех сферах. Происходит такое же активное развитие речи. Она меняется и обогащается буквально каждый месяц.
Взрослый должен контролировать речь малыша и в случае выявления отклонений самостоятельно их устранить или обратиться к специалисту.
Нормы у детей от 2 до 3 лет
Начиная с двух лет, у малыша формируется речевая база, поэтому в этом возрасте важно уделить особое внимание развитию его речи.
Нормами речи у детей 2-3 лет можно считать:
- После исполнения малышу двух лет его словарный запас составляет не менее 200 слов. Причем после двухлетнего рубежа запас начинает стремительно расти и уже спустя шесть месяцев должен равняться 1000 слов. Основная часть запаса — существительные, чуть меньше должно быть глаголов. В три года ребенок должен активно включать в свою речь местоимения, предлоги, союзы, прилагательные, а также наречия.
- Ребенок с двух лет строит предложения из трех слов, может уже объяснить свои желания и элементарные потребности, легко общается со сверстниками. Большая часть предложений повествовательные, реже встречаются восклицательные. Вопросительные предложения зачастую состоят из одного-двух слов.
- Дети с двух с половиной лет начинают характеризовать предметы: называют из размер, цвет, вкус, высказывают впечатление о событиях или предметах (но еще односложными предложениями).
- В речи наблюдаются обобщающие слова. Например, помидор и огурец — это овощи; сапоги и туфли — это обувь.
- Слова из двух или нескольких повторяющихся слогов (например, «ту-ту» или «би-би») уже не должны присутствовать в речи.
- Речь взрослого должна уже полностью восприниматься ребенком. Кроме этого, малыш начинает высказывать свою реакцию на обращение старших.
- В два года еще допускаются ошибки в склонении слов, согласовании родов и чисел. В трехлетнем возрасте эти ошибки устраняются.
- Возможно замена букв или целых слогов в словах (допускается «копатка» вместо «лопатка»).
- В два года нет ничего страшного в замене шипящих букв на свистящие, а также твердых на мягкие. Но уже в три года много малышей произносят даже самые трудные звуки — р и л.
СПРАВКА! Самое важное в развитии речи малыша — это общение со взрослыми.
Также отметим, что у девочек словарный запас больше, чем у мальчиков. Это не считается отклонением. Малыши легко учат небольшие стишки, умеют рассказать их с эмоциями.
Развивающие упражнения и занятия дома
Прежде чем приступить к занятиям по развитию речи, рекомендуем ознакомиться с простыми и при этом эффективными правилами:
- Общение с ребенком начинается еще до момента его рождения.
- Чтобы обеспечить эмоциональную стабильность малыша, во время занятий нужно смотреть на него с улыбкой.
- Обращать внимание ребенка на движение мышц взрослых. Так ему будет проще соотнести движение и полученный звук.
- Приготовьтесь, что ребенку в возрасте двух и трех лет нужно повторить все 10, а то и 20 раз. Это нормально, поэтому не стоит нервничать.
- Слова проговариваются четко, медленно и громко.
- Все старания детей должны поощряться, даже если у малыша в этот раз ничего не получилось.
- Занятия должны быть ежедневными, но не дольше 20 минут. Оптимальный график — 2-3 раза в день по 10 минут.
- Читайте малышу как можно больше. В чтении важную роль играет эмоциональность.
Дыхательная гимнастика
Дыхательные упражнения способствуют формированию правильного дыхания, положительно влияют на сердечно-сосудистую и нервную системы. Кроме этого, при активном дыхании мозг насыщается кислородом, а значит, и лучше развивается.
СПРАВКА! Упражнения проводятся через полчаса после приема пищи или за час до него.
Упражнения и рекомендации:
- Даже на прогулке не забывайте об упражнениях. Дуйте на одуванчики, наблюдайте за ветром и сами попробуйте с ребенком подуть на листочки, чтобы они зашевелились. Обратите внимание ребенка на силу воздуха (на примере движения листочка).
- На столе раскладываются кусочки ваты или салфетки. Малышу нужно сдуть все кусочки со стола.
- Учите ребенка вдыхать носом и выдыхать ртом.
- Приобретите малышу дудку или губную гармошку. Это не только отличная дыхательная гимнастика, но и развития слуха.
- Каждый день давайте поиграть мыльными пузырями.
- Можно набрать в емкость воды и запустить по ней кораблики и бумаги. Пусть ребенок управляет ими силой своего дыхания.
Артикуляционная гимнастика
Следующие простые — отличная профилактика нарушений звукопроизношения:
- Попросите малыша достать кончиком языка до носа.
- Повторите с ребенком, как цокает лошадка, пусть он оближет «варенье» с губ.
- Разминка для губ — растянуть их в улыбке или в трубочке.
- Перед зеркалом можно покорчить смешные рожицы, каждую рожицу желательно задержать на 2-3 секунды.
Упражнения, направленные на развитие речи
- Изучение новых слов рекомендуется начать по группам: животные, фрукты, ягоды и так далее. Каждое слово произносится четко, при этом показывается иллюстрация. Малыш обязательно должен повторять за взрослым. Желательно добавить к предмету описание, а еще лучше сравнение (например, этот мяч большой, а тот — маленький).
- После этого малыш называет предмет самостоятельно, взрослый только указывает на него. Если ребенок допустил ошибку, поправляют его мягко и доброжелательно.
- В таком возрасте дети могут отгадывать самые простые загадки.
- Читайте малышу стихотворения, а после нескольких дней прочтения попросите его самого закончить фразы.
- В два года дети должны заканчивать не фразы, а хотя бы слова (например, мага- …зин).
Попросите ребенка создать уменьшительно-ласкательную форму слов (начинать рекомендуется с животных и их детенышей). - Задайте деткам элементарные вопросы, пусть дадут на них развернутый ответ. Примеры вопросов: зачем нужна вилка? зачем нужна вода?
Игры для развития речи
- Имитирование звуков животных. Сначала ребенку нужно дать послушать эти звуки (для этого есть много разных книг и игрушек), потом их повторяет взрослый и в последнюю очередь ребенок.
- Предложите ребенку угадать животное по звуку. Это упражнение не только развивает речь, но и память и внимание.
- Разыграйте сценки с животным.
- Посоревнуйтесь, кто дольше протянет один звук.
Развитие моторики
Важно развивать как мелкую, так и крупную моторику. В два года можно самому разминать ребенку пальчики, при этом обязательно проговаривать стишки.
После 2,5 лет малыши должны уже уметь выполнять пальчиковые игры. Родитель рассказывает стишок, а ребенок показывает это руками. Можно даже сделать самому или приобрести шапочки на каждый пальчик, так занятия станут еще увлекательнее.
Не забывайте о пользе рисования и лепки. Начинайте занятия с рисования элементарных предметов: шар, солнце или радуга. Можно вместе прочитать сказку и нарисовать главного героя.
Рисовать можно не только карандашами или красками, но и пальчиками. Хорошее упражнение — сортировка мелких предметов. Это могут быть пуговицы, горох или фасоль. Не забывайте о пользе игр с песком.
Крупную моторику развивает конструктор с большими деталями. Также хорошо влияет на развитие малыша приобщение его к домашним делам: протирание пыли, развешивание белья.
Игры на развитие фонематического слуха
Фонематический слух — это способность человека слышать, различать и распознавать звуки. Эта способность также помогает развивать речь.
Возможны следующие простые игры:
- Взрослый включает самые простые и часто встречающиеся звуки: пение птиц, звук дождя или грома, шум поезда. Задача ребенка — угадать услышанное.
- Ребенок закрывает глаза, а взрослый ходит по комнате с колокольчиком в руках. Малышу нужно найти взрослого на слух. Ходить с закрытыми глазами не стоит в целях безопасности малыша. Достаточно назвать, где находится взрослый.
- Взрослый показывает картинку с изображением бытовых ситуаций. Ребенок называет звуки, которые подходят к ситуациям на картинке. Например, на изображении девочка укладывает куклу спать, а ребенок должен пропеть колыбельную.
- Логоритмика — это сочетание движения, речи и звуков. Логоритмикой легко заниматься и дома: включить детскую песню, танцевать под нее и воспроизводить строки из песен. Желательно не просто танцевать, а изображать ситуацию, о которой поется.
Заключение
В трехлетнем возрасте речь ребенка развивается стремительно. Главная задача родителей — не упустить момент и активно заниматься развитием речи малыша. Помните, что делать это нужно регулярно, но при этом не перегружать ребенка. Все занятия должны проходить в доброжелательной обстановке.
Этапы нормального речевого развития у ребёнка.
Не забудьте отметить в соцсети , если статья оказалась полезной 
I период. Подготовительный (от 0 до 1 года).
II период. Преддошкольный (от 1 до 3 лет).
III период. Дошкольный (3 – 7 лет).
IV период. Школьный (от 7 до 17 лет).
I период. Подготовительный (от 0 до 1 года).
Крик новорожденного является его первой голосовой рефлекторной реакцией.
К двум месяцам первые голосовые реакции ребенка (крик, плач, кряхтение) приобретают коммуникативное значение, появляются отчетливые голосовые модуляции (радость, повизгивание, хныканье).
К 3 месяцам у ребенка начинает формироваться слуховое внимание, появляются первые подражательные мимические и голосовые реакции. В этот период у ребенка появляются первые, чаще гортанные согласные звуки. В этих звуках отсутствует напевность, произносятся они тихо, часто с закрытым ртом.
К концу 3-го мес. у ребенка появляется гуление – напевное произнесение звуков (гласных и гортанных согласных). Гуление возникает спонтанно, но может быть вызвано и по подражанию. 3 – 4,5 месяца считается периодом «истинного гуления»: ребенок начинает гулить в ответ на положительные эмоциональные раздражители. Вне «комплекса оживления», без эмоциональной стимуляции гуление возникает уже с 3,5 мес. (Е.М. Мастюкова).
Гуление – это непроизвольное воспроизведение ребенком звуковых комплексов. Гуление у всех народов мира протекает одинаково. Трудно переоценить значение данного явления для ребенка, т.к. в процессе гуления ребенок тренирует органы речевого аппарата: органы артикуляционного аппарата, дыхания, голосового, слухового аппарата. Ребенок не только воспроизводит звуковые комплексы, но и все время себя слушает!!!
После 5-ти месяцев гуление переходит в лепет. С 5 до 12 месяцев считается периодом лепета. Гулить начинают все дети, но, к сожалению, не у всех детей гуление переходит в лепет. Так у детей с нарушенным слухом гуление затухает – нет слухового контроля.
Лепет — адекватное воспроизведение слогов. Эти слоги соотносятся с предметами, действиями, признаками (ба-ба-ба – бабушка; би-би- машина). Лепет («лепетные» слова) это начало собственной речи ребенка. К 1 году ребенок говорит 5-10; 10-15 «лепетных» слов (мама, папа, баба, деда, дядя и т.д.) (Аркин, Штерн). По данным Бюллера – от 3 до 45 слов. Понимает больше — до 30 -50слов.
С 3-х мес. Отмечается «глазное общение», фиксация взора, слежение за движущейся игрушкой.
С 3-6 мес. ребенок поворачивает головку в направлении источника звука.
С 7 мес. – узнает голоса окружающих его родных и близких;
В 8-9 – реагирует на свое имя.
После 9 мес. Выполняет элементарные словесные просьбы: «Похлопай в ладоши – ладушки», «Помаши ручкой – до свидания».
На 2-ом году жизни начинается период различения фонем. Наибольшие сдвиги в развитии фонематического восприятия происходят в 1г.7мес. — 1г. 8 мес. Считается, что к 2-м годам первичный ФС у детей оказывается сформированным (показывает игрушку – Мишка-мышка).
II период. Преддошкольный (от 1 до 3 лет).
Для этого периода характерно появление предложений из отдельных аморфных слов-корней (1г. 3м. – 1г.8 м.) — однословная фраза (бах).
1г.8м. — 1г. 10 м. – двухсловная фраза
Баба — ди (Бабушка, иди!).
Кука — бух (Кукла упала!).
Да яба — Дай яблоко.
В это время быстро наращивается предметный и глагольный словарь.
По данным А.Н. Гвоздева, дети имеют в активном запасе:
в 1.8 – 1.9 мес. — 80-100 слов.
в 2 года – 200-400 слов.
к 3 годам – 1000-1100 слов.
Ребенок объединяет эти слова в короткие предложения. В 2- 2.2 мес. выделяют период «физиологического aграмматизма». Ребенок объединяет слова в предложения, без соответствующего грамматического оформления. Но при нормальном речевом развитии период «физиологического аграмматизма» длится недолго. Дeти сами начинают правильно употреблять основные грамматические конcтрукции.
В преддошкольном периоде начинается активное формирование произносительной сторoны речи. Формируются гласные и простые согласные звуки (м, мь, нь, н, д, дь,п,пь,б,бь,т,ть и др.).
К 3 годам дети пользуются простыми распространенными предложениями из 3-4 и более слoв, употребляя наиболее простые грамматические конструкции (ед. и мн. ч. Сущ, вин. падеж.). Дети пользуются словами 2-3-х сложной структуры.
Вывод. Если ребенок в возрасте 2,5 – 3 лет находится на уровне только лепетных слов (их количество может доходить до 70 и более слов): уто-ухо; аёк – потолок; но – нос; тити- часы; по – пол; тути – туфли; ако-окно и т.д. и никак не объединяют их в предложение, это должно стать настораживающим симптомом для родителей, логопеда. Таких детей необходимо направлять на занятия в логопедические ясли.
Таким образом, в возрасте 1.5 до 2- х лет происходит переход от паcсивного приобретения слов от окружaющих его людей, к активному расширению словаря ребенка в период использования вопросов, типа «Что это?», «Как это назывaется?»
В возрасте двух лет они хотят знать, как зовут пробежавшего мимо мальчика, залаявшую где-то вдaлеке собаку. Если взрослые не могут удовлетворить интерес ребёнка, то дети порой сами придумывают имя тому или иному предмету. Это является показателем и одновременно следствием развития у маленьких детей болeе высоких степеней обобщения воспринимаемых предметов и явлений окружaющего мира.
К двум годам появляются прилагaтельные, чаще всего в форме именительного падежа мужского или жeнского рода, но без согласования с существительными.
Таким образом, в речи ребенка начинают обозначаться первые грамматические отношения между словами: сoгласование существительных в именительном падеже единственного числа с глаголом изъявительного наклонения (матик играет), некоторые формы управления глаголом (дай кисю). Однако в речи ребенка имеeтся большое количество аграмматизмов.
В это же время начинается процесс формирования фразовой речи. Сначала это проcтые фразы из двух – трех слов, затем отмeчается расширение структуры предложения до 3-4 слов. Например, «Таня игает кука». Постепенно, к трeм годам, они усложняются. В возрасте 2.3 – 3 лет появляются служебные слова.
III период. Дошкoльный (3 – 7 лет). Речевой период.
Это период интенсивного речевого развития, когда у ребенка наблюдается бурный рост словаря, формируется более дифференцированное употребление слов в соответствии с их знaчениями. В это время активный словарь детей достигает 3000-4000 слов. Идет дальнейшее формирование граммaтических категорий, систематизация некоторых грамматических форм. Дети овладевают навыками словоизменения и словообразования. Речь такого ребенка еще ситуативная, первые их высказывания в объеме 2-3 предложений.
В возрасте 3 лет у детей наблюдается активное фoрмирование произносительной стороны речи. Дети не только правильно произносят ряд звуков (гласные, согласные раннего и среднего онтогенеза), но и начинают их постепенно различать в своей и чужой речи. Выдeляется несколько этапов формирования фонетической стороны речи. Выделяется 4 этапа:
1 этап (от 3 до 4 лет).
В возрасте от 3-х до 4-х лет выделяется период наличия физиологических недостатков произношения «физиологического косноязычия». Они являются результатом возрастных осoбенностей строения речевого аппарата, когда дети правильно произносить все звуки не могут, но они исчезают самостоятельно без логопедической помощи. Для этого периода характерно:
- смягченное произношение согласных звуков ;
- замены свистящих и шипящих звуков на Т-ТЬ, Д-ДЬ.
- еще не сформированы сонорные звуки Л, Р,РЬ (пропуски, замены) и аффрикаты Ц,Ч=ТЬ (цапля=тяпля, мамочка=мямитька).
- К,Г,Х = Т и Д (хлеб = тлеб).
2 этап ( от 4 до 5лет).
В этом периоде:
- к 4 годам исчезает смягченное произношение;
- появляется дифференциация звуков ЛЬ-J;
- формируются свистящие, появляются шипящие;
- недифференцированное употребление свистящих и шипящих звуков;
— еще могут быть несфомированными сонорные звуки; Ц,Ч.
3 этап (от 5 до 6 лет).
В 5 лет дети:
- уверенно пользуются свистящими и шипящими звуками, аффрикатами;
- формируются сонорные звуки Р, Рь и Л и их дифференциация;
- пользуются структурой сложносочиненных и сложноподчиненных предложений (Потом, когда мы пошли домой, нам подарки дали: конфеты, яблоки.).
К 5-6 годам дети не только правильно произнoсят, но и различают все фонемы родного языка.
4 этап (от 6 до 7 лет).
К 7 годам, если у ребенка нет отклонений в строении органов , нeт отклонений в психическом и интеллектуальном развитии, то речь ребенка формируется как полноценное средство общения. Дети не только правильно произносят, но и различают на cлух все фонемы родного языка. А это свидетельствует о том, что у детей сформирована готовность к звуковому анализу и синтезу, что является необходимым условием для успешного овладения грамотой.
Дети овладевают умением воспроизводить слова различной слоговой структуры и звуконaполняемости. Возможны отдельные ошибки, как правило, в наиболее трудных для воспроизведения, малоупотребительных или незнакомых детям словах. При этом достаточно всего один-два раза поправить ребенка, дать образец правильного произнoшения и организовать небольшую «речевую практику» в нормативном произнесении cлова, как ребенок достаточно быстро введет новое слово в свою самостоятельную речь.
В дошкольном периоде процесс усвоения языка протекает столь динамично, что после трeх лет дети с хорошим уровнем речевого развития свободно общаются не только при помощи грамматически правильно построенных простых предложений, но и некоторых видов сложных предложений; речевые высказывания уже строятся с использованием союзов и союзных слов (чтобы, потому что, если, тот..,. который и т.д.):
―Сегодня мы пойдем гулять на участок, потому что на улице тепло и нет дождика.
—Мы все превратимся в сосульки, если подует злой и сердитый ветер.
Развивающийся навык речеслухового восприятия помогает контролировать собственное произношение и слышать ошибки в рeчи окружающих.
В этот период у детeй формируется «чувство языка» (интуитивное чувствование языковой нормы употребления единиц языкa), что обеспечивает правильное употребление в самостоятельных высказываниях всех грамматических категорий и форм слов.
Как отмечает Т.Б.Филичева, «…Если в этом возрасте ребенок допускает стойкий аграмматизм (играю батиком – играю с братиком; мамой были магазине – с мамой были в магазине; мяч упал и тоя – мяч упал со стола и т.д.), сокращения и перестановки слогов и звуков, уподобления слогов, их замены и пропуcк – это является важным и убедительным симптомом, свидетельствующим о выраженном недоразвитии речевой функции. Такие дети нуждаются в систематических логопедических занятиях до поступления их в школу».
К 7 годам, если у ребенка нет отклонений в строении органов , нет отклонений в психическом и интеллектуальном развитии, то речь ребенка формируется как полноценное средство общения.
Таким образом, к школьному возрасту ребенок овладевает в основном всей сложной системой практической грамматики. Этот уровень практического владения языком является очень высоким, что позволяет ребенку в школьном возрасте перeйти к осознанию грамматических закономерностей при изучении русского языка.
IV период. Школьный (от 7 до 17 лет).
В этот период cовершенствуется связная речь и формируется письменная речь.
Многие исследователи отмечают что, усвоение языка нормально развивающимся ребёнком протекает спонтанно, естеcтвенно и без видимых усилий с его стороны. Особенности становления языка и речи у детей связаны с процессами физиологического созревания центральной нервной системы и с определённой её пластичностью. Это с одной стороны.
В свою очередь, нормальное формирование психофизиологических систем, обеспечивающих освоение речи, требует своевременной их стимуляции речевыми сигналами. При недоcтаточности такой стимуляции (например, в связи с нарушением слуха) процессы освоения речи задерживаются.
Возрастной период, на протяжении которого речь осваивается «без усилий», в психологии принято называть критическим периодoм, поскольку за пределами этого периода ребёнок, не имеющий опыта речевого общения, становится неспособным к обучению.
Протяжённость критического периода разными исследователями определяется по-разному: наиболее часто выделяют два варианта – от рождения и до 9-11 лет или: от двух лет до периода полового созревания.
Необходимо отметить, что в период от года до 12 лет хорошо «укладывается» динамика основных показателей становления языка и речи – за этот период устраняются «ненормативные» особенности индивидуальной артикуляции, осваивается правильное употребление антонимов, происходит понимание многозначных слов и идиом, имеющих как конкретный, так и социально-психологический смысл. В этот же возрастной период наблюдаются и отклонения в речевом развитии различной этиологии, в том числе связанные с заиканием.
Так же для вас может быть интересным:
- Критические периоды развития ребёнка.
- Развитие ребёнка от 0 до года.
Должен ли я быть обеспокоен тем, что мой 2-летний не говорит много слов и его трудно понять?
Ответ от Джей Л. Хокер, М.Д.Если вы способны понять лишь несколько слов или ни одного из слов вашего двухлетнего ребенка, поговорите с врачом вашего ребенка о назначении оценки. Задержка речи может быть ранним признаком других проблем развития.
Хотя каждый ребенок растет и развивается в своем собственном темпе, развитие речи у малышей имеет тенденцию идти по довольно предсказуемому пути.Например, к 2 годам большинство детей могут:
- Используйте простые фразы, такие как «больше молока»
- Задайте вопросы, состоящие из одного-двух слов, такие как «До свидания?»
- Следуйте простым командам и понимайте простые вопросы
- Говорите о 50 или более словах
- Быть понятым как минимум половину времени родителями или другими лицами, обеспечивающими основной уход
В возрасте от 2 до 3 лет большинство детей:
- Говорить в двух- и трехсловных фразах или предложениях
- Используйте не менее 200 слов и не более 1000 слов
- Укажите свое имя
- Называйте себя местоимениями (я, я, мой или мой)
- Большую часть времени может понять семья или близкие друзья.
Врач вашего ребенка, вероятно, рассмотрит возможные причины задержки речи, от проблем со слухом до нарушений развития.При необходимости он или она может направить вашего ребенка к логопеду, аудиологу или педиатру в области развития.
Варианты лечения для развития речи малыша зависят от причины задержки речи и ее тяжести. Однако при раннем лечении задержки и нарушения речи и языка, как правило, со временем улучшаются.
12 марта 2019 г. Показать ссылки- Kliegman RM, et al. Нарушения языкового развития и общения.В кн .: Нельсонский учебник педиатрии. 20-е изд. Филадельфия, Пенсильвания: Elsevier; 2016. https://www.clinicalkey.com. По состоянию на 14 февраля 2019 года.
- От одного до двух лет: что должен делать мой ребенок? Американская ассоциация речевого и языкового слуха. http://www.asha.org/public/speech/development/12.htm. По состоянию на 14 февраля 2019 года.
- McInerny TK, et al., Eds. Речь и языковые проблемы. В кн .: Американская академия педиатрии. Учебник педиатрической помощи. 2-е изд. Elk Grove Village, Ill .: Американская академия педиатрии; 2017.https://www.ebscohost.com/ebooks. По состоянию на 19 февраля 2019 года.
- Hay WW, et al., Eds. Развитие ребенка и поведение. В кн .: Современная диагностика и лечение: педиатрия. 24-е изд. Нью-Йорк, Нью-Йорк: McGraw-Hill Education; 2018. https://accessmedicine.mhmedical.com. По состоянию на 14 февраля 2019 года.
- Kliegman RM, et al. Второй год. В кн .: Нельсонский учебник педиатрии. 20-е изд. Филадельфия, Пенсильвания: Elsevier; 2016. https://www.clinicalkey.com. По состоянию на 14 февраля 2019 года.
- Hoecker JL (мнение эксперта).Клиника Майо, Рочестер, штат Миннесота, 22 февраля 2019 года.
,
этапов от 1 до 8 лет
Перейти к:
От восхитительных бульканов и прохладительных напитков до гуси-гу-га-газа и «дада» и «мама», ваш ребенок будет учить и использовать новые слова, такие как она растет. Развитие языка у детей — это увлекательный переход, которым вы, как родитель, будете наслаждаться.
Это также аспект, по которому у вас могут возникнуть несколько вопросов, поскольку он играет решающую роль в общем развитии вашего ребенка. Если вам интересно, справляется ли ваш ребенок с языковыми навыками для своего возраста, Momjunction поможет вам в этом.Здесь мы расскажем вам об этапах развития языка у детей, связанных с этим проблемах и некоторые советы.
Развитие языка у детей
Основа для развития языка закладывается в течение первых 12 месяцев, в то время как первые три года жизни имеют решающее значение для приобретения языковых и речевых навыков (1). Эти навыки развиваются в обстановке, полной зрелищности, звука и подверженности чужой речи и языку. Дети младше трех лет могут лучше усваивать язык, что делает изучение языка на этом этапе еще более важным.Развитие языка тесно связано с количеством слов, которые дети слышат в первые месяцы и годы.
Младенцы общаются, плача, когда им нужна еда, комфорт или общение с родителями. Когда они растут, они учатся слушать и понимать звуки языка и могут выражать себя в односложных словах и, в конце концов, в коротких, разбитых предложениях. Тем не менее, этапы развития и этапы развития могут значительно отличаться от одного ребенка к другому.
Продолжайте читать, чтобы узнать больше об этапах языкового развития детей в возрасте от трех лет и старше.
Вернуться к началу
[Читать: Стадии развития раннего ребенка ]
Стадии овладения языком у детей
Предъязыковая стадия:
На этой стадии дети учатся общаться с другими (2). Большинство детей начинают общаться со своими родителями или опекунами к 12 месяцам. К тому времени они понимают большую часть того, что им говорят, и могут выражать свои потребности, указывая на конкретные объекты.
Обратите внимание, что не все дети следуют одинаковой последовательности развития навыков.
3-4 года:
В этом возрасте у детей растет словарный запас, они лучше понимают основные правила грамматики и могут много говорить.
Вот еще несколько показателей развития языка на данном этапе (2).
i. Быстро выучивает новые слова
ii. Использует множественное число, такое как «собаки», но допускает ошибки с временами, такими как «нарисованный» вместо «нарисованный».
iii. Трехлетние дети обычно говорят на языке, который имеет смысл для незнакомца, по крайней мере, в 75% случаев:
- составляют предложения с четырьмя или более словами
- знают и понимают всю детскую комнату рифмы
- Многие.но не все, правильно используйте местоимения
iv. Речь четырехлетнего ребенка, как правило, полностью понятна, с некоторыми неправильными употреблениями здесь и там. Кроме того, ребенок четырех лет:
- может использовать более длинные и сложные предложения
- может рассказывать длинные истории с правильной последовательностью событий
- может задавать вопросы; задает много вопросов и имеет внятную речь, без множества ошибок.
Когда ваш ребенок является дошкольником, вы можете ожидать более продолжительных и сложных разговоров с ним.
5-8 лет:
К пяти годам ваш ребенок будет говорить более грамматически правильные предложения и иметь больший словарный запас (2). В шесть лет дети могут писать простые истории и понимать, как звуки объединяются в слова.
i. К пяти, предложения ребенка, как правило, являются правильными, но иногда могут быть грамматически неправильными.
ii. пятилетний ребенок:
- имеет более обширный словарный запас
- может предложить свое мнение в дискуссиях
iii. К шести годам дети понимают около 13 000 слов.
iv. Шестилетний ребенок правильно использует все местоимения и понимает противоположности.
против Семь детей понимают от 20 000 до 26 000 слов и могут распознавать ошибки в речи других людей (2).
vi. В восемь детей делают очень мало ошибок в грамматике. Они могут вести содержательные беседы со взрослыми и следовать сложным инструкциям, не нуждаясь в повторении. Они могут читать любой возрастной текст и писать простые композиции.
Это основные языковые вехи растущих детей. Тем не менее, некоторые дети могут достичь вехи раньше, а некоторые позже, чем обычно. Вам не нужно беспокоиться, пока есть прогресс в их обучении.
Однако иногда, если ребенок сталкивается с трудностями в понимании того, что ему говорят другие, и в выражении своих мыслей или чувств через речь, это может быть связано с языковым расстройством.
Хотя языковые расстройства вызывают беспокойство, они также поддаются лечению.
Вернуться к началу
[Читать: Логопедия для детей ]
Языковые расстройства у детей
Чтобы развить языковые навыки, ребенок должен уметь слышать, понимать и запоминать. Ребенок также должен иметь физическую способность структурировать речь. Когда этого не происходит, это может быть связано с нарушением языка развития.
У каждого из двадцати детей наблюдаются симптомы языкового расстройства.Одним из таких языковых расстройств является специфическое языковое нарушение или SLI, которое замедляет способность ребенка изучать язык и может ухудшить его образование.
Языковые расстройства у детей отличаются от речевых расстройств. Нарушение речи — неспособность ребенка произносить звуки речи. Но при языковом расстройстве дети издают звуки, и их речь понятна.
Дети с нарушениями языка сталкиваются с трудностями в понимании того, что говорят другие (восприимчивый язык) или в выражении себя (выразительный язык) (3).
Вернуться к началу
Как определить языковые проблемы у вашего ребенка?
Дети с рецептивным языковым расстройством могут испытывать трудности:
- понимают, что говорят другие
- организуют свои мысли
Дети с выраженным языковым расстройством сталкиваются с трудностями в выражении своих мыслей и потребностей.
- Их предложения будут короткими и простыми, а структура их слов нечетной
- Имеют значительно меньший словарный запас по сравнению с детьми того же возраста
- Трудности в поиске нужных слов и часто используют слова-заполнители, такие как «гм ”,“ Ах ”
- Повторно используйте определенные фразы
Конкретные языковые нарушения являются одной из наиболее распространенных проблем в обучении детей (4).
- Дети с SLI часто опаздывают, и могут не издавать звуки до трехлетнего возраста.
- Через три года они могут говорить, но неразборчиво.
- Им трудно использовать глаголы, что является отличительной чертой SLI.
- Они задают вопросы без привычного глагола «делать или быть».
- Отбрасывание «s» с конца глаголов настоящего времени является обычной чертой. «Он едет на лошади» вместо «Он едет на лошади».
- Имеет тенденцию пропускать прошедшее время — «Он съел печенье» вместо «Он съел печенье».
Вернуться к началу
Причины языкового расстройства
Дети развивают языковые навыки естественным путем, если у них есть способность формировать речь: видеть, слышать, понимать и помнить. Иногда они не могут развить эти навыки по разным причинам (3).
- Меньше контакта ребенка с ежедневным слухом (4).Чем больше знание языка, тем быстрее ребенок может его выучить.
- Некоторые дети сталкиваются с трудностями только в развитии языка, тогда как другие процессы развития происходят в нормальном темпе (5).
- Причина выраженного языкового расстройства у многих детей неизвестна. Но иногда выраженное языковое расстройство может быть связано также с нарушениями развития.
- Рецептивное языковое расстройство может возникнуть по генетическим причинам.
- Нарушения смешанного языка могут быть вызваны травмой головного мозга.
- Языковые расстройства могут возникать у детей с проблемами развития, расстройствами аутистического спектра и потерей слуха.
- Одно языковое расстройство, известное как афазия, может произойти из-за повреждения центральной нервной системы.
Ваш врач будет оценивать развитие языка вашего ребенка при всех посещениях хорошего ребенка и определять, требуется ли дальнейшая оценка.
Вернуться к началу
[Читать: Этапы когнитивного развития у детей ]
Диагностика и лечение языковых расстройств
- Врач изучит историю болезни семьи, чтобы узнать, были ли у членов семьи ребенка языковые расстройства.
- Ребенок может проходить последовательные рецептивные и выразительные языковые тесты, проводимые логопедом.
- Аудиометрия, также проводится проверка слуха для выявления глухоты.
Лечение:
Речевая и языковая терапия — лучший способ лечения языкового расстройства. Также может быть рекомендована психотерапия или консультирование, поскольку проблемы с общением могут быть связаны с поведенческими и эмоциональными трудностями.
Вернуться к началу
Как помочь ребенку: советы и упражнения для развития языка
Вот несколько советов, которые помогут вашему ребенку говорить уверенно.
- Поговорите со своим ребенком: Поговорите с ребенком как можно больше об общих вещах.Начните разговор, задав такие вопросы, как, «Теперь мы собираемся прогуляться на улице. Ты видишь летящих птиц? Ты чувствуешь запах прекрасных цветов?
- Прочитайте ребенку: Никогда не рано читать ребенку. Вы можете начать с настольных книг, а затем перейти к книжкам с картинками и рассказам по мере роста вашего ребенка.
- Избегайте использования телевизора или компьютеров. : Ограничьте доступ маленьких детей к компьютерам и телевизору., Дети должны слушать и взаимодействовать, чтобы развить речь, чего не бывает, когда они смотрят чрезмерное телевидение.
- Выйти на улицу: Поездка в парк, музей или заповедник откроет вашему ребенку новый мир. Чем больше они сталкиваются с внешним миром, тем более любопытными они становятся и задают вопросы. Вы также можете побудить их поделиться своим опытом, рассказав об экскурсии.
- Будь хорошей моделью: Повернись лицом к своему ребенку и говори с ним четко и медленно.Если они говорят что-то не так, не выговаривайте их, а исправляйте, повторяя слово правильно. Таким образом, ваш ребенок будет знать, как правильно произносить слова и учиться.
- Запомните свой уровень языка: При использовании слов или предложений, которые ваш ребенок может не понимать, объясните, что они значат.
- Следуйте их примеру: Если они начнут беседу, пусть говорят и объясняют. Похвала за инициативу может также укрепить их уверенность в себе.
- Говорите и повторяйте: Если ваш ребенок произносит слово успешно, повторите это слово несколько раз в предложении, чтобы помочь вашему ребенку лучше его понять.
- Иллюстрированные книги: Приобретите несколько простых иллюстрированных книг для своего ребенка и помогите им произнести простые слова, такие как шарик, дерево и т. Д. Посмотрите на книгу вместе и поговорите о картине.
- Введите новые слова. Даже если ваш ребенок не понимает на практике, он научится правильно использовать это слово.
- Поощряйте их рассказывать о происходящем: Используйте каждую возможность для изучения языка. Если вы находитесь в парке и найдете что-то, что волнует вашего ребенка, опишите им это.
- Спойте песни и стихотворения: Песни и стихотворения имеют как ритм, так и слова, что помогает детям быстрее подбирать слова.
Если вы живете в месте, где говорят на нескольких языках, вы можете попробовать более одного языка одновременно.
Вернуться к началу
[Читать: Этапы интеллектуального развития у детей ]
Увеличивает ли говорение на двух языках риск речевых и языковых расстройств?
Нет. Раньше родителей просили не говорить на двух языках, полагая, что это может помешать ребенку овладеть языком. Считалось также, что язык, который является наиболее доминирующим в растущей среде ребенка, является тем, который ребенок изучает быстрее и лучше.Тем не менее, нет никаких научных обоснований для таких предположений (6). Многие маленькие дети растут, слушая два или более языков, и могут легко выучить их.
Если ваш ребенок испытывает задержки в развитии, обратитесь за профессиональной помощью для оценки языковых расстройств.
Вернуться к началу
Каким был ваш опыт преподавания языка вашему ребенку? Поделитесь своими взглядами и идеями с нами в разделе комментариев ниже.
Рекомендуемые статьи:
Была ли эта информация полезной? ,Развитие речи у детей | HealthDirect
начало содержания2-минутное чтение
Развитие языка значительно различается между детьми, даже в пределах одной семьи. Тем не менее, дети, как правило, следуют естественному прогрессу в освоении языковых навыков, и существуют определенные вехи, которые можно определить как грубое руководство к нормальному развитию.
Как со временем развивается речь?
Дети должны выучить, как звучит язык, прежде чем научиться говорить.
Хотя отдельные дети развиваются по-своему, есть некоторые общие закономерности:
- От 1 до 3 месяцев дети плачут и кричат.
- В возрасте от 4 до 6 месяцев дети вздыхают, ворчат, булькают, визжат, смеются и издают разные плачущие звуки.
- Между 6 и 9 месяцами дети лепечут в слоги и начинают имитировать тоны и звуки речи.
- К 12 месяцам обычно появляются первые слова ребенка, а к 18 месяцам и 2 годам дети используют около 50 слов и начинают складывать два слова в короткие предложения.
- С 2-3 лет предложения доходят до 4 и 5 слов. Дети могут распознавать и идентифицировать почти все общие объекты и картинки, а также использовать местоимения (я, я, он, она) и некоторые множественные числа. Незнакомцы могут понять большинство слов.
- С 3-5 лет разговоры становятся более длинными, абстрактными и сложными.
- К тому времени, когда ребенку исполняется 5 лет, у него, как правило, есть словарный запас в 2500 слов, и он говорит полными, грамматически правильными предложениями. Они задают много вопросов «почему?», «Что?» И «кто?».
Как родители могут помочь с развитием речи?
Вы можете побудить своего ребенка начать говорить по:
- Создание лиц и шумов и говорить о вашей деятельности со дня их рождения.
- Играем в интерактивные игры, такие как пикабу и поющие детские стишки.
- Глядя на книги с раннего возраста — вам не нужно читать слова, просто говорите о том, что вы видите.
- Говорите медленно и четко, используя короткие, простые предложения — если ваш ребенок уже говорит, попробуйте использовать предложения, которые являются словом или более длинным, чем предложения, которые они используют сами.
- Избегайте тестирования, например, спрашивайте «Что это?», Так как дети учатся лучше без давления.
- Не критиковать неправильные слова и вместо этого произносить слово правильно — например, если ваш ребенок указывает на кошку и говорит «Ca!», Скажите: «Да, это кошка».
- Позвольте вашему ребенку вести беседу и помогите им расширить свои мысли.
- Предоставление вашему ребенку много возможностей для общения, и у вас будет достаточно времени, чтобы ответить на ваши вопросы.
- Снижение фонового шума, такого как телевизор, и ограничение просмотра телепередач для детей старшего возраста.
Обратитесь к врачу или медсестре, если:
- К 12 месяцам ваш ребенок не пытается общаться с вами (используя звуки, жесты и / или слова), особенно когда ему нужна помощь или что-то нужно
- К 2 годам ваш ребенок не говорит около 50 слов или не начал сочетать слова.
Узнайте больше здесь о разработке и обеспечении качества контента HealthDirect.
Последнее изменение: февраль 2019
,Что нормально, что следует оценивать
Типичный 2-летний может сказать около 50 слов и говорить в предложениях из двух и трех слов. К 3 годам их словарный запас увеличивается примерно до 1000 слов, и они говорят в предложениях из трех и четырех слов.
Если ваш малыш не прошел эти этапы, возможно, у него задержка речи. Основные этапы развития помогают оценить прогресс вашего ребенка, но это всего лишь общие рекомендации. Дети развиваются по-своему.
Если у вашего ребенка задержка речи, это не всегда означает, что что-то не так.У вас может просто быть покойный расцветший, который быстро отговорит ваше ухо. Задержка речи также может быть вызвана потерей слуха или неврологическими расстройствами или нарушениями развития.
Многие виды задержки речи можно эффективно лечить. Продолжайте читать, чтобы узнать признаки задержки речи у малышей, ранние вмешательства и как вы можете помочь.
Как различаются речевые и языковые задержки
Несмотря на то, что эти два слова трудно отличить друг от друга — и их часто называют вместе — существуют некоторые различия между задержкой речи и языка.
Речь — это физический акт создания звуков и произнесения слов. Малыш с задержкой речи может попытаться, но у него возникают проблемы с формированием правильных звуков для произнесения слов. Задержка речи не предполагает понимания или невербального общения.
Языковая задержка подразумевает понимание и общение, как в устной, так и в невербальной форме. Малыш с задержкой языка может издавать правильные звуки и произносить некоторые слова, но они не могут составлять фразы или предложения, которые имеют смысл. Им может быть трудно понять других.
Дети могут иметь задержку речи или языковую задержку, но эти два условия иногда пересекаются.
Если вы не знаете, какой из них может иметь ваш ребенок, не беспокойтесь. Нет необходимости проводить различие, чтобы пройти оценку и начать лечение.
Речевые и языковые навыки начинаются с воркования младенца. Шли месяцы, казалось бы, бессмысленное лепетание переходит в первое понятное слово.
Задержка речи — это когда малыш не встретил типичные вехи речи.Дети прогрессируют по собственной шкале времени. Немного опоздание с беседой не обязательно означает, что есть серьезная проблема.
Что характерно для 3-летнего ребенка?
Типичный трехлетний ребенок может:
- использовать около 1000 слов
- называть себя по имени, называть других по имени
- использовать существительные, прилагательные и глаголы в предложениях из трех и четырех слов
- образуют множественное число
- задают вопросы
- рассказывают историю, повторяют детские стихи, поют песню
Люди, которые проводят больше всего времени с малышом, склонны понимать их лучше.Приблизительно от 50 до 90 процентов 3-летних могут говорить достаточно хорошо, чтобы незнакомцы понимали большую часть времени.
Если ребенок не курит или не издает других звуков в течение 2 месяцев, это может быть самым ранним признаком задержки речи. К 18 месяцам большинство детей могут использовать простые слова, такие как «мама» или «дада». Признаки задержки речи у детей старшего возраста:
- Возраст 2: не использует как минимум 25 слов
- Возраст 2 1/2: не использует уникальные словосочетания или сочетания существительных и глаголов
- Возраст 3: не использует по крайней мере 200 слов, не просит названия вещей, трудно понять, даже если вы живете с ними
- Любой возраст: не может произнести ранее выученные слова
Задержка речи может означать, что их расписание немного отличается, и они наверстают упущенное.Но задержки речи или языка также могут что-то сказать об общем физическом и интеллектуальном развитии. Вот несколько примеров.
Проблемы со ртом
Задержка речи может указывать на проблемы со ртом, языком или нёбом. В состоянии, называемом анкилоглоссия (язык-галстук), язык соединен с дном рта. Это может затруднить создание определенных звуков, в частности:
Галстук также может затруднить кормление грудных детей.
Речевые и языковые расстройства
Трехлетний ребенок, который может понимать и невербально общаться, но не может сказать, что многие слова могут иметь задержку речи.Тот, кто может сказать несколько слов, но не может выразить их в понятных фразах, может испытывать задержки с языком.
Некоторые речевые и языковые расстройства включают функцию мозга и могут указывать на неспособность к обучению. Одной из причин задержки речи, языка и других задержек в развитии является преждевременные роды.
Апраксия речи у детей — это физическое расстройство, из-за которого трудно формировать звуки в правильной последовательности и формировать слова. Это не влияет на невербальное общение или понимание языка.
Потеря слуха
У малыша, который плохо слышит или слышит искаженную речь, скорее всего, будут трудности с формированием слов.
Одним из признаков потери слуха является то, что ваш ребенок не распознает человека или предмет, когда вы называете его, но делает, если вы используете жесты.
Однако признаки потери слуха могут быть очень незначительными. Иногда задержка речи или языка может быть единственным заметным признаком.
Отсутствие стимуляции
Мы учимся говорить, чтобы войти в разговор.Трудно уловить речь, если с тобой никто не занимается.
Окружающая среда играет решающую роль в развитии речи и языка. Злоупотребление, пренебрежение или отсутствие словесной стимуляции могут помешать ребенку достичь вех в развитии.
Расстройство аутистического спектра
Проблемы с речью и языком очень часто наблюдаются при расстройстве аутистического спектра. Другие признаки могут включать:
- повторяющиеся фразы (эхолалия) вместо создания фраз
- повторяющиеся поведения
- нарушение вербального и невербального общения
- нарушение социального взаимодействия
- речевая и языковая регрессия
Неврологические проблемы
Некоторые неврологические расстройства могут влияет на мышцы, необходимые для речи.К ним относятся:
В случае церебрального паралича потеря слуха или другие нарушения развития также могут повлиять на речь.
Интеллектуальные нарушения
Речь может быть отложена из-за интеллектуальных нарушений. Если ваш ребенок не говорит, это может быть когнитивная проблема, а не неспособность формировать слова.
Поскольку дети младшего возраста развиваются по-разному, может быть сложной задачей провести различие между задержкой и нарушением речи или языка.
От 10 до 20 процентов детей в возрасте 2 лет опаздывают с освоением языка, причем мужчины в три раза чаще попадают в эту группу.Большинство из них не имеют речевых или языковых расстройств, и их обнаруживают к 3 годам.
Ваш педиатр задаст вопросы о речевых и языковых возможностях вашего малыша, а также о других этапах развития и поведении.
Они изучат рот, вкус и язык вашего ребенка. Они также могут захотеть проверить слух вашего малыша. Даже если ваш ребенок кажется чувствительным к звуку, может быть потеря слуха, из-за которой слова звучат нечетко.
В зависимости от первоначальных результатов, ваш педиатр может направить вас к другим специалистам для более тщательной оценки.Сюда могут входить:
- аудиолог
- речевой языковой патолог
- невролог
- услуги раннего вмешательства
логопедическая терапия
Первым направлением лечения является логопедическая терапия. Если речь является единственной задержкой развития, это может быть единственным необходимым лечением.
Предлагает отличный прогноз. При раннем вмешательстве у вашего ребенка может быть нормальная речь к тому времени, когда он пойдет в школу.
Логопедическая терапия также может быть эффективной в рамках общего плана лечения при наличии другого диагноза.Логопед будет работать непосредственно с вашим ребенком, а также научит вас, как помочь.
Услуги раннего вмешательства
Исследования показывают, что задержки речи и языка в возрасте от 2,5 до 5 лет могут привести к трудностям с чтением в начальной школе.
Задержка речи также может привести к проблемам с поведением и социализацией. С диагнозом доктора, ваш 3-летний может получить право на услуги раннего вмешательства, прежде чем они пойдут в школу.
Лечение основного состояния
Когда задержка речи связана с базовым состоянием или возникает с сосуществующим расстройством, важно также решить эти проблемы.Это может включать в себя:
Вот несколько способов поощрить речь вашего малыша:
- Поговорите непосредственно со своим малышом, даже если просто рассказать, что вы делаете.
- Используйте жесты и указывайте на объекты, как вы говорите соответствующие слова. Вы можете сделать это с частями тела, людьми, игрушками, цветами или вещами, которые вы видите на прогулке вокруг квартала.
- Читайте вашему малышу. Поговорите с фотографиями по ходу дела.
- Спойте простые песни, которые легко повторять.
- Уделите все свое внимание при разговоре с ними.Будьте терпеливы, когда ваш малыш пытается поговорить с вами.
- Когда кто-то задает им вопрос, не отвечайте за него.
- Даже если вы предвидите их нужды, дайте им возможность сказать это самим.
- Повторяйте слова правильно, а не прямо критикуйте ошибки.
- Пусть ваш малыш общается с детьми, которые имеют хорошие языковые навыки.
- Задайте вопросы и дайте выбор, предоставляя достаточно времени для ответа.
Вполне может быть, что в этом нет ничего плохого, и ваш ребенок доберется туда в свое время.Но иногда задержка речи может сигнализировать о других проблемах, таких как потеря слуха или другие задержки развития.
В таком случае раннее вмешательство лучше. Если ваш ребенок не встречает вехи речи, запишитесь на прием к вашему педиатру.
Тем временем продолжайте говорить, читать и петь, чтобы поддержать речь вашего малыша.
Задержка речи для малыша означает, что они не достигли вехи в речи для определенного возраста.
Иногда задержка речи обусловлена основным состоянием, которое требует лечения.В этих случаях речевая или языковая терапия может использоваться в сочетании с другими методами лечения.
Многие малыши говорят раньше или позже среднего, поэтому это не всегда вызывает беспокойство. Если у вас есть вопросы по поводу речевых или языковых способностей вашего ребенка, обратитесь к педиатру. В зависимости от своих выводов они могут направить вас к соответствующим ресурсам.
Раннее вмешательство по поводу задержки речи может привести к тому, что ваш 3-летний ребенок вовремя пойдет в школу.