Мультики для развитие речи от 1 года до 3 лет: полезные мультфильмы для детей

полезные мультфильмы для детей

Многие родители спрашивают меня, какие мультики, помимо приятного времяприпровождения, дадут ребенку дополнительную опору для развития русского языка.

Данный список основан на моем личном опыте, впечатлениях и на личных наблюдениях за моими детьми, которым сейчас 4.5 и 3 года.

Итак:

1. ФИКСИКИ. Расчитан на детей от 4 лет. Словарный запас каждого эпизода мультсериала достаточно обширен, что позволяет детям развивать свой словарный запас в различных областях. https://www.youtube.com/channel/UC89DEXlHNduvLIK1_US9DbQ

2. БАРБОСКИНЫ. Также будет интересен детям 4 лет и старше. Помимо правильной речи и четкого произношения, в мульфильме уделяется особое внимание воспитанности и уважению. https://www.youtube.com/channel/UC7bG8BZLoYN9nQTGzCy1AjA

3. МИ-МИ-МИШКИ. Рекомендую детям от 3 лет. Очень добрый мультсериал, в котором отмечается не слишком быстрая речь и очень четкая дикция, что нашим деткам-билингвам очень важно. https://www.youtube.com/watch?v=qev7TvH9UYQ

4. ГРУЗОВИЧОК ЛЁВА. Понравится самым маленьким деткам (от 2 лет). Большой плюс мультфильма заключается в том, что детки получают возможность выражать различные эмоции и реакции по-русски (например, «Ой!», а не «uy» ?) https://www.youtube.com/watch?v=SYBXm361eu4

5. ЧЕТЫРЕ МАШИНКИ. Также предназначен для самых маленьких, но не менее интересен детям постарше. Результат — дети повторяют небольшие и простые фразы. https://www.youtube.com/watch?v=nbN3-FMZdPA

6. ЛУНТИК. Еще один приятный мультсериал, который прививает в детях уважение и заботу о друзьях, а также станет дополнительным источником новых слов на всевозможные темы. https://www.youtube.com/show/luntik

7. СМЕШАРИКИ. Мультфильм будет интересен детям постарше (от 6 лет). Скорость речи немного быстрее обычного, а темы «повзрослее». https://www.youtube.com/show/smeshariki

8. МАША И МЕДВЕДЬ. Не могу не включить в список один из известнейших мультсериалов, чтобы не посыпались соответствующие комментарии ?. Но лично для меня этот мультфильм не особо способствует развитию речи у детей, т.к. диалога как такового в эпизодах мало. Несмотря на это, мультик российского производства поможет детям ощутить соответствующую атмосферу и прикоснуться к традициям и обычаям нашего детства. https://www.youtube.com/channel/UCanMlG7rfyRokLPmVDet3cw

Не бойтесь «крутить» один и тот же мультик по нескольку десятков раз. Детям свойственно желание пересматривать одно и то же бесконечно (пока не надоест). Они любят чувство «предсказуемости» — знать, что произойдет в мультике через минуту, а повторение одного и того же набора слов помогут ребенку закрепить новые слова в памяти.

В настоящее время существует множество мультфильмов и мультсериалов, многие из которых также могут поспособствовать развитию речи наших детей. Наверняка, у каждой мамы имеется собственный список, но перечислить все просто невозможно.

Надеюсь, данный список поможет вашим деткам в освоении Могучего и Великого! ?? А мы всегда ждем вас в Студии УМКА на развивающих занятиях! http://umkagetafe.com/

Мультфильмы и развитие речи | Советы Логопеда

Поводом для написания этой статьи стали комментарии некоторых подписчиков к статье о задержке речевого развития. В комментариях было написано, что просмотр мультфильмов не только не мешает речевому развитию, но и стимулирует его.
Я подумала, возможно, я что-то упустила или моё мнение устарело, и, действительно, просмотр мультфильмов оказывает благотворное влияние на речь ребёнка. По этому поводу я, конечно, обратилась к специальной литературе. Изучив много различных статей и публикаций на эту тему, я сделала определённые выводы, которыми хочу поделиться с вами.

1. Дети до 1,5 лет.
Дети в возрасте до полутора лет произносят звуки, ожидая ответной реакции от окружающих. Если в ответ на детский лепет вы улыбаетесь и повторяете за крохой, это послужит хорошим стимулом для формирования речи. Мультфильмы не могут обеспечить малышу подобную обратную связь, потому от них не будет никакой пользы.
Если вы будете постоянно называть окружающие предметы и действия в присутствии малыша, это будет значительно полезней для развития вашего малыша.

2. Дети от 1,5 до 3 лет.

В этом возрасте главным видом речевой деятельности у ребёнка становится диалог с окружающими его взрослыми или детьми старшего возраста. Малыш не только произносит случайные звуки, но и начинает использовать речь, чтобы близкие могли понять его. Так как телевизор не может быть собеседником для малыша, просмотр мультфильмов в этом возрасте не поможет в развитии речи ребёнка.

3. Дети от 3 до 5 лет.
В этот период ребёнок впитывает любые слова и целые фразы, как губка. Следовательно, просмотр мультфильмов способствует пополнению словарного запаса, учит правильному построению предложения.
Но, необходимо учитывать, что ребёнок в этом возрасте запоминает большую часть информации, даже не осознавая её смысла. Поэтому до 5 лет очень важно обсуждать мультфильмы с ребёнком после просмотра, объяснять сложные слова и фразы.

4. Дети 5 лет.
У детей пятилетнего возраста хорошо развита познавательная активность, поэтому мультфильмы благотворно влияют на их речевое развитие. После просмотра ребёнок 5 лет, как правило, задаёт много вопросов, его интересует значение некоторых слов и выражений. Таким образом, у малыша пополняется словарь, а также он получает полезную информацию.

Итак, мы выяснили с какого возраста можно детям смотреть мультфильмы. Теперь хотелось бы познакомить вас с правилами, которые позволят уберечь ваших детишек от негативных последствий просмотра телевизора.

• Разрешайте ребёнку смотреть не более одного мультфильма в день.
Для начала позвольте ребёнку находиться перед экраном 20-30 минут и постепенно увеличивайте время до 1 часа в день.

• Создайте условия для просмотра.
Лучше смотреть мультфильмы днём или вечером, но комната должна быть хорошо освещена. Дело в том, что при резких перепадах яркости глаза ребёнка быстро устают. Находиться ребёнок должен на расстоянии не менее 2,5-3 метров.

• Обратите внимание на качество изображения.
Изображение на экране должно быть чётким, не размытым, чтобы не было раздражающего мерцания или каких-нибудь других дефектов.

• Подбирайте мультфильмы с позитивным сюжетом.
Просмотр мультфильмов влияет на эмоциональную сферу ребёнка, поэтому важно следить за тем, что смотрит ваш ребёнок.  Выбирайте мультфильмы, которые учат дружбе, сопереживанию, правильному поведению.

• По возможности смотрите мультфильмы вместе с ребёнком.
После совместного просмотра у вас будет общая интересная тема для разговора. Можно будет описать героев мультфильма, ответить на вопросы по сюжету, придумать продолжение истории.
Всё это, несомненно, будет способствовать развитию не только речи, но внимания, воображения, памяти.

Важно всё же помнить, что телевизор не лучший помощник для развития ребёнка. Живое, эмоционально окрашенное общение даст намного больше для развития вашего малыша, чем озвученные диктором герои.

Интересная статья?

Жмите палец вверх, подписывайтесь на канал, и вы узнаете, что могут сделать родители, чтобы помочь ребёнку с речевыми проблемами, а также много полезных и интересных советов для развития ваших детишек.

Оставляйте комментарии, делитесь своими мыслями и идеями. Буду очень вам признательна!

Запуск речи у неговорящих детей. Программа коррекции задержки речевого развития детей 2-3х лет.

Программа коррекции задержки речевого развития детей 2-3 лет.

 

Подготовили:

  учитель- логопед  Кочка Н.В.,                       

   педагог- психолог Пронина С.А.,                               

       воспитатель Щеренкова О.А.                                                                          

    муз. руководитель Шемчук Л.В.

   старший воспитатель Чуприна А.В.

          

                2019г.

 

 Содержание:

 

1. Пояснительная записка.  ————————————————————————     -2-

1. Особенности речевого развития детей с ЗРР.  ———————————————     -5-
2. Цели и задачи программы.  ———————————————————————    -9-
3. Структура программы.  —————————————————————————   -12 —

1. Ожидаемые результаты.—————————————————————————  — 13-
2. Перспективный план занятий для детей 3 года жизни.————————————  — 14-
3. Диагностический инструментарий для детей 3 года жизни.——————————   -21 —

1. Литература.——————————————————————————————- -28-

 

 ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Развитие речевых навыков – основная задача развития ребенка и одна из самых трудных.  В настоящее время количество детей с задержкой речевого развития растет. Очень важно своевременно их выявлять и как можно раньше начинать оказывать коррекционную помощь.

Речь — тонкий психологический процесс, который формируется в первые годы жизни. Процесс становления речи очень индивидуален и зависит от многих факторов: социальная среда, пол ребенка (принято считать, что мальчики начинают говорить гораздо позже девочек), психологический контакт с матерью, физиологическое развитие, функционирование головного мозга и т.д. Необходимо следить за формированием речи, провоцировать ребенка на произношение звуков и слогов, именно в процессе общения с взрослыми формируется потребность в речевом развитии.

Проблема развития речи дошкольника является основополагающей в свете оценки развития детей дошкольников, особенно детей младшего дошкольного возраста.

Особенностям развития детей с нарушениями речи посвящены работы С.Д. Забрамной, И.Ю. Левченко, В.И. Лубовского, Е.М. Мастюковой, В.Г. Петровой, Е.А. Стребелевой, У.В. Ульенковой, О.Н. Усановой, Т.Б. Филичевой и др.

Развитие речи детей осуществляется на основе и в процессе ознакомления с окружающим. Освоение речи позволяет ему активно осваивать окружающий мир, знакомясь с новыми вещами, ребенок учится обобщать, анализировать. При разработке занятий предпочтение отдается интегрированным занятиям, включающим речь, музыку, движение.

У.В. Ульенков отмечает, что развитие речи ребенка связанно с постепенным овладением языком:

• развитие фонематического слуха и формирование навыков произнесения фонем родного языка
• овладение словарным запасом и правилами синтаксиса
• активное овладение лексическими и грамматическими закономерностями начинается у ребенка в 2-3 года и к 7 годам заканчивается
• овладение смысловой стороной речи.

В своих занятиях для развития речи детей младшего дошкольного возраста мы используем игровую форму занятий, ввели музыкальные игры, слушанье музыкальных произведений, музыка сопровождает все действия и речь взрослого и детей.

Внимание к развитию речи ребенка на первых возрастных ступенях особенно важно потому, что в это время интенсивно растет мозг ребенка и формируются его функции. «Для речи, — пишет проф. М. М. Кольцова, — таким «критическим» периодом развития являются первые три года жизни ребенка: к этому сроку в основном заканчивается анатомическое созревание речевых областей мозга, ребенок овладевает главными грамматическими формами родного языка, накапливает большой запас слов. Если же в первые три года речи малыша не было уделено должного внимания, то в дальнейшем потребуется масса усилий, чтобы наверстать упущенное».

Самым тяжелым последствием задержки развития речи является постепенное замедление темпа интеллектуального развития ребенка. Все психические процессы у ребенка – память, внимание, воображение, мышление, целенаправленное поведение – развиваются с прямым участием речи. Задержка речевого развития при отсутствии своевременно начатых коррекционных занятий будет тормозить и искажать весь дальнейший ход психического развития ребенка.

Таким образом, речь является одним из важнейших средств развития личности ребенка в целом. Понимание речи окружающих и собственная активная речь сопровождают всю деятельность ребенка. Речевое развитие ребенка в первые годы жизни оказывает значение на всю его последующую жизнь, поэтому речевое развитие необходимо начинать с первых дней жизни ребенка. Своевременное и полноценное овладение речью является первым важнейшим условием становления (появления) у ребенка полноценной психики и дальнейшего правильного развития ее. Своевременное — значит начатое с первых же дней после рождения ребенка; полноценное — значит достаточное по объему языкового материала и побуждающее ребенка к овладению речью в полную меру его возможностей на каждой возрастной ступени.

ОСОБЕННОСТИ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ С ЗРР

      Термин задержка речевого развития (ЗРР) широко применяется в логопедической практике. Этот диагноз уместен по отношению к детям раннего возраста. Примерно до пяти лет остается надежда на доразвитие нервных структур, ответственных за речь.

Задержка речевого развития у ребенка – это отставание от возрастной нормы речевого развития в возрасте до 4 лет. Дети с задержкой речевого развития овладевают навыками речи также как и другие дети, однако возрастные рамки значительно сдвинуты. Задержка в развитии речи отражается на формировании всей психики ребенка. Она затрудняет общение ребенка с окружающими, препятствует правильному формированию познавательных процессов, влияет на эмоционально-волевую сферу.

Т.Б. Епифанцева выделяет причины возникновения задержки речевого развития:

• невостребованность речи. Если с ребенком никто не разговаривает или наоборот, угадывает все его желание, и говорит с ним, не формируя потребность ребенка выражать свои требования и эмоции словами.
• замедленный темп созревания нервных клеток, отвечающих за речь (чаще обусловлено генетически).
• заболевания и поражения головного мозга (гипоксия, травмы и инфекционные заболевания, перенесенные внутриутробно, в период родов и в первый год жизни).
• нарушения слуха. Речь формируется на основе услышанного, если у ребенка есть проблемы со слухом, то возникают проблемы с воспроизведением слов, то есть с речью.
• различные заболевания впервые годы жизни.
• наследственные факторы. В этих случаях нарушения речи могут составлять лишь часть общего нарушения нервной системы и сочетаться с интеллектуальной и двигательной недостаточностью.
• неблагоприятные социально-бытовые условия, приводящие к педагогической запущенности, нарушения эмоционально — волевой сферы и дефициту в развитии речи.

О.Е. Грибова перечисляет следующие признаки значительной задержки речевого развития:

• Если ребенок в 4 месяца эмоционально не реагирует на жесты взрослых и не улыбается, не оживляется, когда к нему обращается мамочка.
• Если ребёнку уже 8-9 месяцев, а так и нет лепета (повторяющихся ба-ба-ба, па-па-та и т.п. сочетаний), а в год это на редкость тихий ребёнок, мало издающий звуки.
• Если ребёнку уже полтора, а простых слов, например «мама» или «дай» он не говорит и не понимает простых слов — своего имени или названий окружающих предметов: не способен выполнить простейшие просьбы типа «иди сюда», «сядь».
• Если у ребёнка есть трудности с сосанием или жеванием. Например, если полуторагодовалый ребёнок не умеет жевать и давится даже кусочком яблока.
• Если в два года ребёнок использует только несколько отдельных слов и не пытается повторять новые слова.
• Если в 2,5 года активный словарный запас менее 20 слов и словоподражаний. Не знает названий окружающих предметов и частей тела: не может по просьбе показать на знакомый предмет или принести что-либо, находящееся вне поля зрения. Если в этом возрасте не умеет составлять фразы из двух слов (например, «дай воды»)
• Если трёхлетний малыш говорит настолько непонятно, что его с трудом понимают даже родные. Он не говорит простых предложений (подлежащее, сказуемое, дополнение), не понимает простых объяснений или рассказов о событиях в прошлом или будущем.
• Если трёхлетний ребёнок «тарахтит», то есть говорит слишком быстро, глотая окончания слов или, наоборот, крайне медленно, растягивая их, хотя дома примера такой речи нет.
• Если в три года ребёнок говорит в основном фразами из мультиков и книжек, но не строит собственные предложения – это признак серьёзного отклонения в развитии.. Если в три года малыш зеркально повторяет то, что говорят при нём взрослые, пусть даже и к месту – это причина срочного обращения к специалисту, причём психиатру!
• Если у малыша любого возраста постоянно приоткрыт рот или наблюдается повышенное слюноотделение без явных причин (не связанное с ростом зубов)

Общая характеристика детей с первым уровнем речевого развития             

   (по Р. Е. Левиной)

Активный словарь детей с тяжелыми нарушениями речи находится в зачаточном состоянии. Он включает звукоподражания, лепетные слова и небольшое количество общеупотребительных слов. Значения слов неустойчивы и недифференцированы.

Звуковые комплексы непонятны окружающим (пол — ли, дедушка — де), часто сопровождаются жестами. Лепетная речь представляет собой набор речевых элементов, сходных со словами (петух —уту, киска — тита), а также совершенно непохожих на произносимое слово (воробей — ки).

В речи детей могут встречаться отдельные общеупотребительные слова, но они недостаточно сформированы по структуре и звуковому составу, употребляются в неточных значениях. Дифференцированное обозначение предметов и действий почти отсутствует.

Дети с тяжелыми нарушениями речи объединяют предметы под одним названием, ориентируясь на сходство отдельных частных признаков. Например, слово лапа обозначает лапы животных, ноги человека, колеса машины, то есть все, с помощью чего живые и неживые предметы могут передвигаться; слово лед обозначает зеркало, оконное стекло, полированную крышку стола, то есть все, что имеет гладкую блестящую поверхность.

Исходя из внешнего сходства, дети с ТНР один и тот же объект в разных ситуациях называют разными словами, например, паук — жук, таракан, пчела, оса и т. п.

Названия действий дети часто заменяют названиями предметов (открывать — дверь) или наоборот (кровать — спать).

Небольшой словарный запас отражает непосредственно воспринимаемые детьми предметы и явления. Слова, обозначающие отвлеченные понятия, дети с ТНР не используют. Они также не используют морфологические элементы для выражения грамматических значений. У детей отмечается преобладание корневых слов, лишенных флексий, или неизменяемых звуковых комплексов. Лишь у некоторых детей можно обнаружить попытки грамматического оформления с помощью флексий (акой — открой).

Пассивный словарь детей с первым уровнем речевого развития шире активного, однако понимание речи вне ситуации ограничено.

На первый план выступает лексическое значение слов, в то время как грамматические формы детьми не учитываются. Для них характерно непонимание значений грамматических изменений слова: единственное и множественное число существительных, прошедшее время глагола, мужской и женский род прилагательного и т д., например, дети одинаково реагируют на просьбу «Дай карандаш» и «Дай карандаши». У них отмечается смешение значений слов, имеющих сходное звучание (например, рамка — марка, деревья — деревня).

Фразовая речь у детей первого уровня речевого развития почти полностью отсутствует. Лишь иногда наблюдаются попытки оформления мысли в лепетное предложение: Папа туту — папа уехал

 

 ЦЕЛЕВАЯ АУДИТОРИЯ ПРОГРАММЫ:  дети  2-3 лет, родители.

В группу принимаются дети с ЗРР, ЗПР.

Противопоказания: дети с аутистическим спектром.

ЦЕЛЬ ПРОГРАММЫ:
создать условия для запуска спонтанного речевого развития у неговорящих детей 2-3х лет.

ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ:

— развить общие речевые умения;
—  расширить пассивный и активный словарный запас ребенка;
— способствовать повышению мотивации к общению;

— улучшить коммуникативные навыки.
Организация занятий: совместные детско- родительские групповые занятия 2 раза в неделю. Каждое занятие состоит из двух частей: 1 часть занятие логопеда, 2 часть – занятие психолога или логоритмиста. 

Сроки реализации: 8 месяцев

Сроки	Количество логопедических занятий	Количество занятий с психологом	Количество занятий
8 месяцев	60	30	30

В системе коррекционно-развивающей работы с детьми с ЗРР используют игровые упражнения:

• с элементами логоритмики;
• на развитие артикуляционной моторики;
• на развитие тонких движение пальцев рук и общей моторики;
• на развитие дыхания;
• на развитие эмоциональной сферы ребенка;
• на расширение пассивного и активного словаря
• на развитие психических процессов.

Направления работы логопеда

— развитие у детей познавательной активности, интереса к окружающей действительности

— формирование когнитивных предпосылок речевой деятельности (восприятия, внимания, памяти, мышления).
— преодоление речевого негативизма; развитие языкового чутья;

-формирование элементарных общих речевых умений;

-формирование навыков взаимодействия «ребенок – взрослый», «ребенок – ребенок» с использованием невербальных и вербальных (речевых) средств общения.
Направления работы психолога:

— сенсомоторная коррекция,

-развития навыков игровой деятельности «ребенок – взрослый», «ребенок – ребенок»,

-овладение психомоторными навыками,

 — улучшение функционирования высших психических функций и развитие межполушарного взаимодействия;

-снятие психологических барьеров.

Направления работы музыкального руководителя на логоритмических занятиях:

— развитие темпа и ритма речевого дыхания,

-развитие темпо-ритмических и методико-интонационных характеристик речи,

-развитие умения сочетать движения и речь, координировать их, подчинять единому ритму,

— формирование пространственных представлений у детей.

    Принцип целостного построения коррекционно-развивающей работы предполагает такую организацию, при которой отработка определенных умений и навыков проводится во всех видах детской деятельности.

 В игровой форме дети осваивают и закрепляют словарь, понятие величины, формы, цвета, предметов, овладевают движениями общей и мелкой моторики, выполняют артикуляционные упражнения, знакомятся с элементарными приемами самомассажа.

 Комплексно игровой метод наиболее целесообразен для развития познавательных процессов и соответствует детским психофизическим данным. Такое восприятие занятий позволяет добиться устойчивого внимания на протяжении всего занятия и соответственно поднимает результативность усвоения знаний.

Каждое занятие включает в себя пальчиковые игры, подвижные, артикуляционные упражнения,  дидактические игры. Речевой материал доступен в лексическом отношении, включает малые формы русского фольклора и стихи современных поэтов. Сюжеты занятий основаны на знакомых сказках, окончание которых дети стараются придумать сами.

Все упражнения проводятся по подражанию. В процессе повторений дети заучивают тексты и движения.

 

 СТРУКТУРА ПРОГРАММЫ

Структура логопедических  занятий:

— Приветствие, разминка.

— Артикуляционная, пальчиковая гимнастика.

— Развитие речевого дыхания.

— Речевые игры, логоритмические упражнения.

— Продуктивная деятельность по теме: рисование, лепка и т.д.

— Рефлексия.

Структура цикла:

1. Диагностический этап. Проводится на предварительной встрече психолога и логопеда и на заключительном занятии. Следящая диагностика (заполнение дневников речевого развития).

Задача: диагностика уровня речевого развития ребенка, стиля семейного воспитания, особенностей межличностных отношений в семье, уровня коммуникативных навыков детей.

 

2. Практические (совместные) занятия для родителей и детей.

Основные задачи:

1. Знакомство участников, формирование в группе атмосферы доверия и безопасности.
2. Обучение навыкам сотрудничества родителя и ребенка.
3. Снятие у детей барьеров в общении со взрослыми и другими детьми.
4. Развитие навыков рефлексии у родителей.
5. ИОбучение родителей навыкам эффективного общения с детьми.
6. Апробация и освоение новых способов общения и взаимодействия, рефлексия полученного опыта.
7. Создание условия для запуска спонтанного речевого развития у детей,
8. Развитие общих речевых умений у детей,
9. Расширение пассивного и активного словарного запаса ребенка.
10. 
    Завершающий этап.

Основные задачи:

1. Подведение итогов.
2. Подтверждение эффективности программы посредством диагностики участников.

 

 ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:

— расширение коммуникативных навыков в диаде «взрослый- ребенок», «ребенок- ребенок»,

-расширение пассивного и активного словаря детей,

-овладение новыми формами и видами игровой деятельности в диаде «взрослый- ребенок», «ребенок- ребенок»,

-развитие высших психических процессов.

   Планирование Программы коррекции задержки речевого развития детей 2-3 лет

   составлено с учетом возраста детей на основе современных коррекционно-развивающих программ Министерства Образования РФ и методических пособий: «Программа развития и обучения дошкольника. От 1 до 3 лет. Мой первый словарь» Герасимова А. С., «Ранняя диагностика речевых нарушений у детей младенческого возраста» Жарова В.А.,«Методика формирования начального детского лексикона» Громова О.Е «Программа по преодоление задержки речевого развития у детей 2-3 лет»,  Шемякина О.В., «Расти, малыш! Образовательная программа дошкольного образования для детей раннего дошкольного возраста (с 2 до 3 лет) с расстройствами речевого и интеллектуального развития. ФГОС» Нищева Н., Гавришева Л., Кириллова Ю. «Психолого-педагогическая  диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста» Стребелева Е.А. и др.  

Исходной методологической основой программы являются положения, разработанные в отечественной  логопедии Л.С. Выготским, Р.Е. Левиной, В.И. Лубовским и др.

 

 Календарно -тематическое планирование

работы учителя- логопеда в группе  на 2018- 2019 учебный год

 

Сроки	Лексическая тема	Цели  занятия	Программное содержание
Сентябрь 1 – 4 неделя	Обследование
I период обучения
Октябрь 1 неделя	Игрушки	1.Формировать знания об игрушках. 2.Вввести в активный словарь детей названия игрушек,  их цвет, форму. 3.Развивать мелкую моторику. 4.Формировать правильную артикуляцию.	Двигательное упражнение  «Мы едем на машине».              Дидактическая  игра « Какая  у тебя игрушка».  Дыхательное упражнение «Ветерок».                         Дидактическая  игра «Какая игрушка спряталась».
Октябрь 2 неделя	Части тела	1.Формировать знания о частях тела. 2.Вввести в активный словарь детей названия частей тела. 3.Развивать мелкую моторику. 4.Формировать правильную артикуляцию.	Двигательное упражнение  «Девочки и мальчики», «Топаем и хлопаем»             Дидактическая  игра «Покажи», «Умоем куклу»,  Дыхательное упражнение «Ветер».   Пальчиковая игра  «Прятки».
Октябрь 3 неделя	Семья	1.Формировать представления о членах семьи. 2.Расширять  активный словарь по данной теме. 3.Развивать мелкую моторику. 4.Формировать правильную артикуляцию.	Дидактическая  игра «Моя семья», «Кто ушел?».   Пальчиковая игра  «Моя семья». Русская народная сказка «Курочка Ряба».
Октябрь 4 неделя	Осень	1.Упражнять детей в умении  договаривать слова песенок, сопровождая их движениями.    2.Учить различать и называть цвета.           3.Формировать правильную артикуляцию.	Массаж бедер «Дождик».         Мимическое упр. «Тучка улыбается и сердится»                Двигательное упражнение «Осенние листочки»                    Танец- игра с листьями.
Ноябрь 1 неделя	Овощи	1.Формировать знания об овощах. 2.Вввести в активный словарь детей названия овощей,  их цвет, форму, вкус. 3.Развивать мелкую моторику. 4.Формировать правильную артикуляцию.	Дидактическая игра  «Что  в корзинке». Пальчиковая игра «Зайцы». Русская народная сказка «Колобок».             Подвижная игра «Огород». Сказка о веселом язычке. Ритмическая игра «Дождик».
Ноябрь 2 неделя	Фрукты	1.Активизировать словарь детей по теме «Фрукты». 2.Формировать умение соотносить  муляж с картинкой. 3.Развивать координацию движений. 4.Формировать правильную артикуляцию.	Дидактическая игра»Угостим  гостей фруктами». Музыкальная игра «Собери в корзинку». Ритмическая игра «Дождик веселей». Пальчиковая игра «Этот пальчик».
Ноябрь 3 неделя	Посуда	1.Ввести  в активный словарь детей названия посуды и действия с ней. 2. Учить строить предложения.         3.Формировать правильное дыхание, чувство ритма.	Дид. игра « Помоги кукле купить посуду».                         Дыхательное упражнение «Горячий чай».        Пальчиковая игра «Ладушки».
Ноябрь 4 неделя	Одежда	1.Ввести  в активный словарь детей названия одежды и действия с ней.     2. Учить строить предложения.         3.Формировать правильное дыхание, чувство ритма.	Дидактическая игра «Выбери одежду», «Что купили кукле», «Где чья одежда». Мимическая гимнастика «Дети удивляются». Логоритмическая игра «Споем вместе».
Ноябрь 5 неделя	Обувь	1.Ввести  в активный словарь детей названия обуви и действия с ней.     2. Учить строить предложения.         3.Формировать правильное дыхание, чувство ритма.	Дидактическая игра «Выбери обувь», «Собери картинку», «Где чья обувь». Мимическая гимнастика «Дети удивляются». Игра «Споем вместе».
II период обучения
Декабрь 1 неделя	Мебель	1.Ввести  в активный словарь детей названия мебели и действия с ней.     2. Учить строить предложения.         3.Формировать правильное дыхание, чувство ритма.	Дидактическая игра «В гостях у Маши», «Где лежат игрушки, одежда, посуда». Логоритмическая игра «Оркестр» Сказка «Три медведя»
Декабрь 2 неделя	Дом	1.Расширять активный  словарь  по теме. 2. Учить строить предложения.         3.Формировать правильное дыхание, чувство ритма.	Дидактическая игра «В гостях у Зайчика», «Подарки зайчику». Логоритмическая игра «Оркестр»
Декабрь 3 неделя	Новый год	1.Закреплять умение договаривать предложения, отбирая нужное слово.                 2. Формировать умение соотносить слова и движения.                                    3.Формировать правильную артикуляцию.	Игра «Снежинки и Дед мороз» Музыкальная  игра «Как у дедушки  мороза». Дидактическая  игра «Что принес Дед Мороз».    Пальчиковая игра «Наряжаем елку».
Каникулы
Январь 2 неделя	Зима	1.Развивать умение договаривать стихотворения.    2.Учить соотносить слова и движения.                                     3.Формировать артикуляцию, правильно брать дыхание.	Дыхательные упр. «Снежинки».   Чтение стихотворения о зиме, сопровождая его движениями.  Музыкальная игра «Игра в снежки»
Январь 3 неделя	Зимние забавы	1. Формировать артикуляцию, правильно брать дыхание  2. Развитие игровых действий с мячом. 3. Учить понимать формы единственного и множественного числа. 4. Расширять глагольный словарь.	Дидактическая игра «Собери картинку»,  «Что в мешке», «Слепим снеговика». Мимическая гимнастика «Дети удивляются». Пальчиковая гимнастика «Весело зимой» Логоритмическая игра «Зимние забавы».
Январь 4 неделя	Зимняя одежда	1.Ввести  в активный словарь детей названия одежды и действия с ней.     2. Учить строить предложения.         3.Формировать правильное дыхание, чувство ритма.	Дидактическая игра «Выбери одежду», «Снежок», «Где,  чья одежда». Мимическая гимнастика «Дети удивляются». Пальчиковая игра «Весело зимой».
Февраль 1 неделя	Домашние животные	1.Развивать умения детей соотносить голоса животных  и образ, называть их. 2. Ввести в активный словарь детей названия домашних животных.       3. Вызвать желание договаривать  слова в стихотворениях. 4.Учить  выражать в движениях образ животных. 5. Развивать умение координировать слово и движение.                                 6.Формировать правильную артикуляцию.	Музыкально-дидактическая игра «Пастушок» Рассказывание сказки «День рождение у кошки». Изображение животных под соответствующие мелодии. Пальчиковая я игра «Расскажи про кошку» Русская народная потешка «Кисонька – мурысонька» Танец котят Игра «Киса и мышка» Показ движений – котенок улыбается Логоритмическая игра «Котенок и щенок» Музыкально- дидактическая игра «Кошка и котенок».            Слушание стихотворений о животных и их малышах
Февраль 2 неделя	Домашние птицы	1.Развивать умения детей соотносить голоса птиц и образ, называть их. 2. Ввести в активный словарь детей названия домашних птиц.       3. Вызвать желание договаривать  слова в стихотворениях. 4.Учить  выражать в движениях образ птиц. 5. Развивать умение координировать слово и движение.                                 6.Формировать правильную артикуляцию.	Дидактическая игра «Кто пришел?», «Чей голосок?», «Кто спрятался», «Зернышки для курочки» Логоритмическая игра «Петушок» Пальчиковая игра «Курочка»
Февраль 3 неделя	Дикие животные	1.Активизировать в речи детей названия обитателей леса и их детенышей.                                  2.Развивать умение координировать слово и движение.                                 3. Формировать правильную артикуляцию.	Двигательное упражнение «Поезд».   Песня –инсценировка «Случай в лесу»                                                        Дидактическая  игра «Поможем белочке».               Подвижная игра «Зайцы и волк». Упр. на дыхание «Гудок».                  Русская народная сказка «Теремок».       Пальчиковая игра  «Есть у каждого свой дом».
Февраль 4 неделя	23 февраля	1.Формироать умение выражать словами признаки предметов.               2.Развивать умение соотносить текст и движения.                        3.Развивать умение переключаться с одного движения на другое.	Дидактическая игра «Подарок для папы», «Наведи порядок» Дыхательное упражнение «Погреем руки» Пальчиковая игра  «Семья» Беседа по картинке «Что делает папа, мама?»
III период обучения
Март 1 неделя	Мамин праздник	1.Формироать умение выражать словами признаки предметов.               2.Развивать умение соотносить текст и движения.                        3.Развивать умение переключаться с одного движения на другое.	Дидактическая  игра «Что любит мама».      Пальчиковая игра  «Мамочка».          Музыкально – ритмическое упражнение  «Красивое движение»
Март 2 неделя	Транспорт	1.Ввести в активный словарь детей названия и назначение различного вида транспорта.       2.Учить строить предложения.             3.Развивать чувство ритма.	Фонопедическое упражнение «Машины».             Дидактическая игра «Кто на чем едет».     Музыкально-дидактическая  игра «Едем, летим, плывем».
Март 3 неделя	Птицы	1.Закрепить умение отражать в речи признаки весны.                               2.Развивать умение согласовывать слова и движения 3.Формировать правильную артикуляцию.	Мимическое упражнение «Солнышко  веселое и грустное» Дидактическая  игра «Расскажем мишке о весне».     Массаж пальцев «Воробьи».
Март 4 неделя	Весна	1.Активизировать словарь детей  о весенних явлениях.      2.Формировать умение  строить предложения.             3.Развивать  умение согласовывать речь и движения.	Ритмическая игра «Капель».   Упражнение  «Солнышко» Двигательное упражнение «Солнечные зайчики».               Двигательное упр. «Поездка в парк». Рассматривание картинок о занятиях детей в парке весной. Песня «Весна»
Апрель 1 неделя	Весенняя одежда	1.Ввести  в активный словарь детей названия одежды и действия с ней.     2. Учить строить предложения.         3.Формировать правильное дыхание, чувство ритма.	Дидактическая игра «Одеваем куклу», «Какая одежда», «Где,  чья одежда», «Подбери заплатки». Пальчиковая игра «Шьем штанишки для мишки».
Апрель 2 неделя	Деревья	1.Ввести в активный словарь детей названия деревьев, их частей. 2.Закрепить знания о природных явлениях  весной  и отразить  в речи. 3.Развивать мелкую моторику.	Двигательные упр. «Дерево». Дидактическая игра «Собери листочки», «Дети потерялись», «Посади дерево». Беседа по картинке «В лесу». Пальчиковая игра «Деревья и кусты». Дыхательное упражнение «Ветерок»
Апрель 3 неделя	Рыбы	1.Ввести в активный словарь детей названия рыб, частей тела. 2.Закрепить знания о природных явлениях  весной  и отразить  в речи. 3.Развивать мелкую моторику.	Двигательные упражнение «Рыбки плавают в пруду». Дидактическая игра «Поймай рыбку», «Собери картинку». Пальчиковая игра «Рыбка». Дыхательное упражнение «Кораблик»
Апрель 4 неделя	Сад-огород	1.Ввести в активный словарь детей названия деревьев, их частей. 2.Закрепить знания о природных явлениях  весной  и отразить  в речи. 3.Развивать мелкую моторику.	Двигательные упражнение «Огород». Дидактическая игра «Посади овощи». Беседа по картинке «В саду». Пальчиковая игра «Деревья и кусты». Дыхательное упражнение «Ветерок»
Апрель 5 неделя	Цветы	1.Ввести в активный словарь детей названия цветов, их частей. 2.Закрепить знания о природных явлениях  весной  и отразить  в речи. 3.Развивать мелкую моторику.	Двигательные упражнение «Дети на полянке». Дидактическая  игра «Прогулка куклы Кати». Пальчиковая игра «Цветок». Дыхательное упражнение «Одуванчик»
Май 1 неделя	День Победы	1.Формироать умение выражать словами признаки предметов.               2.Развивать умение соотносить текст и движения.                        3.Развивать умение переключаться с одного движения на другое.	Логоритмическое упражнение «Солдаты на параде» Дидактическая игра «стром дорогу», игры с кубиками. Дыхательное упражнение «Салют» Пальчиковая игра  «Флажок» Беседа по картинке «Парад»
Май 2 неделя	Насекомые	1.Активизировать словарь детей  о насекомых. 2.Воспитывать бережное отношение к природе. 3.Формировать правильную артикуляцию.	Дидактическая игра «Где спрятался жук», «Бабочка ищет цветочек».  Подвижная игра «Жуки». Пальчиковая игра «Цветы». Дыхательное упр. »Бабочка».
Май 3 неделя	Лето	1.Учить отвечать на вопросы. 2.  Учить проговаривать и заучивать двустишия и простые потешки. 3. 3.Формировать правильную артикуляцию. 3.Развивать мелкую моторику.	Двигательное упражнение «Загораем на солнце». Дидактическая игра «На грядке и на клумбе», «Куда села бабочка», «Соберем букет» Дыхательное упражнение «Бабочка» Беседа по картинке «На речке»
Май 4 неделя	Заключительная диагностика

 

 

 Приложение 1.

Речевое обследование детей 2 – 3 лет.

Фамилия, имя ребенка, возраст________________________________

1. Слуховое внимание

1. Дифференциация звучащих игрушек

Инструкция: «Посмотри, у меня есть дудочка, послушай, как она звучит, скажи, что это? (также обыгрываются барабан, погремушка). А теперь, давай поиграем: я буду играть на какой-то игрушке, а ты будешь называть (показывать) на чем я играла» Ребенок отворачивается или взрослый играет за ширмой.

Предлагаемый материал	Ответы
	Начальный этап	Завершающий этап
Барабан
Дудка
Погремушка

2. Определение звучания игрушки.

Инструкция: «А сейчас мы поиграем в игру: «Угадай где звенит». Ты закроешь глазки, и будешь показывать, где звенит погремушка (колокольчик)»

Направление звучания	Ответы
	Начальный этап	Завершающий этап
Вверху
Внизу
Справа
Слева
Сзади

1. Ручная моторика.

1. Лепка

Инструкция: в таблице записываем – владеет, выполняет с помощью взрослого, не владеет

Навыки лепки	Ответы
	Начальный этап	Завершающий этап
«Колбаска»
Шарик
Сплющивание шарика
Отрывание кусочка
Соединение 2 форм

1. Навыки самообслуживания

Инструкция: в таблице записываем, что конкретно может ребенок сам, с помощью взрослого или ничего не умеет.

Начало заезда
Конец заезда

1. Воспроизведение звукоподражания.

Инструкция: «Скажи мне, пожалуйста, как…»

Предлагаемый материал	Ответы
	Начальный этап	Завершающий этап
Машина гудит
Молоток стучит
Кошка мяукает
Собачка лает
Самолет гудит

1. Связная речь.

1. Сопровождение речью игрового и бытового действия (приборматывание).

Инструкция: указываем – сопровождает свои действия речью или нет.

Начальный этап	Завершающий этап

1. Использование речи, как средства общения со сверстниками и взрослыми

Инструкция: указываем – общается ли ребенок , выполняет ли это с удовольствием или обращается только по необходимости.

Начальный этап	Завершающий этап

1. Рассказывание знакомых сказок.

Инструкция: Предложить ребенку рассказать знакомую сказку, используя настольный театр, игрушки и т.п. («Репка», «Колобок», «Теремок»).

Указать в таблице качество речи ребенка – лепет, отдельные слова, фразы из 2 – 3 слов; самостоятельный пересказ, с помощью взрослого, отказ.

Начальный этап	Завершающий этап

 

 

 

1. Предметный словарь.

1. Игрушки.

Инструкция: «Посмотри и скажи, что это». Если ребенок не разговаривает, просим показать – где мяч, …

Предлагаемый материал	Ответы
	Начальный этап		Завершающий этап
	пассивный	активный	пассивный	активный
Машина
Кукла
Мяч
Книга
Кубики

2. Части тела.

Инструкция: «Посмотри на куклу и скажи, что у нее есть». Если ребенок не разговаривает, просим показать на кукле —  где у неё глазки,

Предлагаемый материал	Ответы
	Начальный этап		Завершающий этап
	пассивный	активный	пассивный	активный
Глаза
Нос
Спина
Голова
Живот

3. Животные.

Инструкция: «Посмотри на картинку (игрушку) и скажи, кто это». Если ребенок не разговаривает, просим показать – где …

Предлагаемый материал	Ответы
	Начальный этап		Завершающий этап
	пассивный	активный	пассивный	активный
Кошка
Собака
Корова
Заяц
Медведь

4. Посуда.

Инструкция: «Посмотри на картинку и скажи, что это». Если ребенок не разговаривает, просим показать – где …

Предлагаемый материал	Ответы
	Начальный этап		Завершающий этап
	пассивный	активный	пассивный	активный
Тарелка
Чашка
Ложка
Кастрюля
Вилка

5. Одежда.

Инструкция: «Посмотри на картинку и скажи, что это». Если ребенок не разговаривает, просим показать – где …

Предлагаемый материал	Ответы
	Начальный этап		Завершающий этап
	пассивный	активный	пассивный	активный
Майка
Носки
Рубашка
Платье
Колготки

1. Словарь действий.

Инструкция: «Посмотри на меня и скажи, что я делаю». Если ребенок не разговаривает, просим выполнить действия.

Предлагаемый материал	Ответы
	Начальный этап		Завершающий этап
	пассивный	активный	пассивный	активный
Хлопаю (в ладоши)
Топаю (ногами)
Улыбаюсь
Иду, шагаю
Прыгаю

VII.Словарь определений.

Инструкция: «Посмотри на картинку (игрушку) и скажи, какая (какой) предмет». Если ребенок не разговаривает, просим показать – где …

 

 

Предлагаемый материал	Ответы
	Начальный этап		Завершающий этап
	пассивный	активный	пассивный	активный
Красный(ая)
Большой(ая)
Маленький(ая)
Веселый(ая)
Сладкий(ая)

VIII. Грамматический строй.

1. Единственное и множественное число .

Инструкция: «Посмотри на картинку и скажи, что на ней нарисовано». Если ребенок не разговаривает, просим показать – где …

Предлагаемый материал	Ответы
	Начальный этап		Завершающий этап
	пассивный	активный	пассивный	активный
Мяч – мячи
Стол – столы
Рука – руки
Книга – книги
Игрушка — игрушки

2. Существительные родительного падежа.

Инструкция: «Сейчас мы будем играть в игру: «Чего не стало?»».

Предлагаемый материал	Ответы
	Начальный этап	Завершающий этап
Нет кубика
Нет шарика
Нет карандаша
Нет лопатки
Нет машины

3. Уменьшительно — ласкательная форма существительных.

Инструкция: «Давай сейчас будем говорить ласковые слова: тебя зовут Маша, а ласково – Машенька. А как ласково назвать …»

Предлагаемый материал	Ответы
	Начальный этап	Завершающий этап
Мама – мамочка
Сын – сыночек / дочь — доченька
Рука – ручка
Дом – домик
Стол – столик

 

 Приложение 2

Примерные темы консультаций для родителей

1. «Ранний возраст – это серьезно».
2. «Когда следует обратиться за помощью к логопеду».
   3.  «Сотрудничество логопеда с родителями детей раннего возраста».
3. «Почему ребенок говорит неправильно».
   5.  «Как воспитать у ребенка навыки правильного звукопроизношения».
   6.  «Обогащаем словарь детей».
   7.  «Роль родителей в формировании грамматически правильной речи у детей».
   8.  «Развитие связной речи детей в семье».
   9.  «Играем пальчиками и развиваем речь».
   10. «Совершенствуем внимание и память ребенка».
   11. «Игровая школа мышления».
   12. «Профилактика речевых нарушений, стимуляция речевого развития в условиях семьи»

 

 ЛИТЕРАТУРА:

 

1. Алябьева Е. А. Психогимнастика в детском саду.-М.:ТЦ «Сфера», 2003.
2. Битова А. Л. Формирование речи у детей с тяжёлыми речевыми нарушениями: начальные этапы работы// Особый ребёнок: исследования и опыт помощи: Научно-практический сборник. –М.: Центр лечебной педагогики,1999. –Вып.2
3. Винарская Е. Н. Раннее речевое развитие ребёнка и проблемы дефектологии: Периодика раннего развития. Эмоциональные предпосылки освоения языка.- М.: Просвещение, 1987.
4. Грибова О. Е. Что делать если ваш ребёнок не говорит. — М.: Айрис-пресс,2004.
5. Громова О. Е. Методика формирования начального детского лексикона.- М.: ТЦ Сфера, 2005 г.
6. Дедюхина Г. В., Кирилова Е. В. Учимся говорить. 55 способов общения с неговорящим ребёнком.- М.: Издательский центр «Техинформ» МАИ,1997.
7. Картушин М. Ю. Конспекты логоримических занятий с детьми 2-3 лет.- М.: ТЦ Сфера, 2007 г.
8. Кузьмина Н. И., Рождественская В. И. Воспитание речи у детей с моторной алалией. — М, 1977 8. Нестерюк Т. В. Психосоматическая гимнастика. — М.: Книголюб,2006.
9. Нищева Н., Гавришева Л.,Кириллова Ю. «Расти, малыш! Образовательная программа дошкольного образования для детей раннего дошкольного возраста (с 2 до 3 лет) с расстройствами речевого и интеллектуального развития. ФГОС»- СПб.: Детство- Пресс, 2018 г.
10. 10. Полякова М. А. Как правильно учить ребёнка говорить /стимулирование развития речи детей, предупреждение и коррекция речевых нарушений, постановка речи у неговорящих детей. М.:ЛОГО ЭЙДОС, 2014

10. Шемякина О.В. Преодоление задержки речевого развития у детей 2-3 лет.- М.: Гном, 2014 г.

«Речевое развитие детей 3 — 4 лет»

2. Информация
3. Родителям
4. «Речевое развитие детей 3 — 4 лет»

«Речевое развитие детей 3 — 4 лет»

                                                   «Речевое развитие детей 3 — 4 лет»

Характерные особенности развития речи детей в 3 – 4 года
1. Ребенок 3х лет практически не допускает аграмматизмов в речи.
2. Почти не использует звукоподражаний и облегченных вариантов слов.
3. Связь слов в предложении выражена с помощью окончаний и предлогов. Ребенок начинает употреблять союзы и использует почти все основные части речи.
4. Правильно применяет приставочные глаголы – приехал, уехал, выехал и т.п.
5. Звукопроизношение еще не полностью соответствует норме. В речи ребенка практически отсутствуют шипящие и сонорные звуки, но твердые и мягкие дифференцируются большинством детей.
6. Слова со сложной слоговой структурой и со стечениями согласных детьми могут произноситься искаженно.

7. В словарном запасе появляются не только слова чисто бытовой тематики, а уже встречаются слова оценочного значения, слова-обобщения (теперь не тарелка и ложка, а посуда, а так же одежда, игрушки и пр.), синонимы (весёлый, радостный). Ребенок уже оперирует некоторыми родовыми понятиями.
8. Появляется словотворчество – ребёнок пробует сам образовывать нужные ему слова (кататься на карусели – каруселиться, копаем лопаткой, значит она — копатка). 
9. Замечает неправильное произношение в речи других детей, даже если сам эти звуки произносит неправильно.
10. Если у ребёнка сформировано положительное отношение к книгам, то он любит слушать знакомые сказки и стихи. Хорошо запоминает текст и практически дословно воспроизводит его, хотя свободно пересказать своими словами сказку он еще не может.
11. Ребенок хорошо понимает содержание несложных сюжетных картинок.

Нормы речевого развития детей 3 – 4 лет

Несмотря на то, что все показатели очень индивидуальны, существуют нормы речевого развития детей 3 — 4 лет.
1. Ребёнок должен знать и проговаривать собственные имя, отчество и фамилию.
2. Называть имена близких родственников и друзей.
3. Воспринимать образы и описывать увиденную ситуацию.
4. Говорить простыми предложениями, постепенно переходя на более сложные.
5. Распределять в своей речи предметы по группам: посуда (сковорода, стакан, тарелка, чашка), одежда (платье, куртка, юбка, штаны).
6. Находить признаки предмета: окно прозрачное, стул деревянный, лимон кислый.
7. Называть действия: мальчик ест, кошка мяукает, дети кричат.
8. Точно повторять услышанное, пересказывать (допуская непоследовательность).
9. Разговаривать громко и тихо.

Отклонения в речевом развитии ребёнка 3 – 4 лет.
Вас должны насторожить следующие показатели:
1. Ребёнок часто проявляет беспокойство, раскачивает туловище из стороны в сторону. 

2. Наблюдается сильное течение слюны.
3. Говорит слишком быстро («взахлёб») или медленно (словно нарочито растягивая слова).
4. Речь ребёнка не разборчива.
5. Нет элементарных предложений с подлежащими, сказуемыми, дополнениями.
6. Не выполняет простые словесные команды (открой шкаф и возьми книгу, пойди на кухню и принеси чашку и т.п.).
7. Не играет с другими детьми или не кормит куклу из тарелки, а ставит куклу в тарелку и т.д.
8. Говорит «ма» вместо «мама» или относит слово «мама» к другим лицам. Вместо «девочка» говорит «де», «зайчик» — «за», «иди» — «ди», «смотри» — «апи». 
9. Употребляет слова-фрагменты, т.е. такие в которых сохранены только части слова: «ако» — «молоко», «дека» — «девочка».
10. «Глотает» окончания слов.
11. Произносит фразы исключительно из книг или мультфильмов.
12. Не строит собственные предложения, только повторяя фразы за взрослыми.

Методы развития.
Приведенные ниже рекомендации помогут родителям развить и улучшить речевые навыки детей. Данные приёмы просты и эффективны, их нетрудно освоить самостоятельно.

1. Постепенно увеличивайте словарный запас ребенка. Учите с ним новое слово и закрепляйте его в лексиконе на протяжении нескольких дней.
2. Общайтесь на разные темы, доступные возрасту ребёнка.
3. Знакомьте ребёнка с новыми предметами и явлениями и их характеристиками, рассказывайте что и как, зачем и почему происходит.
4. Говорите не только как называются сами предметы, но и их составные части (платье – воротник, рукава, карман, пояс…).
5. Обращайте внимание на правильность произносимых слов. Поправляйте ребёнка корректно.
6. Обучайте ребёнка говорить правильные окончания в словах.
7. Знакомьте с предлогами и учите правильно их употреблять.
8. Читая сказку, уделяйте внимание голосу, интонации, тембру, выразительности. 
9. Рассматривайте и комментируйте картинки в книгах, задавайте вопросы к ним.
10. Рассказывайте на прогулке обо всём, что видите.
11. Спрашивайте о прошедшем дне, услышанной истории, просмотренном мультике. Обсуждайте героев сказок, сюжет. Задавайте наводящие вопросы.
12. Читайте стихи, отгадывайте загадки, пойте песенки.
13. Не забывайте о мелкой моторике, работайте с мелкими деталями (пазлы, конструктор, песок, глина, пластилин). Научитесь завязывать шнурки, застегивать пуговицы.
14. Играйте в словесные игры: «Кто говорит?», «Что где лежит?», «Это съедобное или нет?», «Чем отличаются предметы?», «Опиши предмет», «Какой, какая, какое» и т.д. (см. приложение).
15. При любых успехах и достижениях не забывайте хвалить и поощрять ребёнка.

Речевые игры.

«Кто как разговаривает?»
Цель: расширение словарного запаса.
Ход игры: родитель называет животное, ребёнок отвечает, как то или иное животное подаёт голос:
Корова мычит
Тигр рычит
Змея шипит
Комар пищит
Собака лает
Волк воет
Утка крякает
Свинья хрюкает
Вариант 2. Родитель спрашивает: «Кто рычит?», «А кто мычит?», «Кто лает?», «Кто кукует?» и т.д.

Можно играть с мячом.

«Что где лежит?»
Цель: расширение словарного запаса, ориентировка в пространстве.
Ход игры: родитель называет предмет и предлагает ребёнку ответить, куда его можно положить. 
— Мама принесла хлеб и положила его в … (хлебницу).
— Маша насыпала сахар … Куда? (В сахарницу).
— Вова вымыл руки и положил мыло …Куда? (В мыльницу).

«Это съедобное или нет?»
Цель: расширить словарный запас, тренировать речевое внимание.
Ход игры: родитель бросает ребенку мяч и называет любое слово (существительное), ребенок должен решить: поймать его (значит съесть) или нет. 

«Чем отличаются предметы?»
Цель: учить различать предметы по характерным признакам, расширять словарный запас.
Ход игры: родитель предлагает рассмотреть две игрушки (сначала разные, потом всё более похожие). Ребенок перечисляет отличия.
Два медведя, один большой черный, другой маленький коричневый. 

— Назови, кто это и чем они отличаются.
— Это медведи. Один медведь большой и черный, а второй маленький и коричневый.

«Опиши предмет»
Цель: расширять словарный запас, развивать логическое мышление.
Ход игры: родитель предлагает ребенку описать какой-либо знакомый ему предмет. Сначала используются предметы, находящиеся перед глазами ребёнка (игрушки, мебель, одежда). В ходе игры родитель учит ребёнка давать развернутую характеристику предмета (сначала называем класс предмета, его составные части, потом форму, цвет, размер, материал, функции предмета). Необходимо использовать предметы и слова, доступные пониманию ребёнка, наглядно демонстрировать всё, о чём рассказывается. Задавать наводящие вопросы, помогать (в случае затруднения) с ответом. Игру можно организовать в форме сказки.
СКАЗКА О СТУЛЕ
Жил-был стул. Это был совсем старый стул. Вместе с другими стульями он стоял около стола. Однажды мимо проезжал зайка на детской машинке. Он ехал так неосторожно, что стукнулся о ножку стула. Потерев шишку на голове, малыш возмутился: «Ты кто? Чего ты дерешься?»

«Я — мебель, — ответил стул, — и вовсе я не дерусь! Это ты о мою ножку стукнулся». «Ничего себе ножка! Целый столб! Да еще и не один!» — воскликнул зайка. «Конечно, — ответил стул, — у меня их целых четыре штуки».
«А зачем тебе столько ножек? — поинтересовался зайчик, — ты же не ходишь!» «Да, к сожалению, я не хожу, — грустно согласился стул, — но мне надо крепко стоять на ногах, чтобы люди, которые на меня садятся, не падали». «Гляди-ка! — изумился заяц, — на тебя еще и садятся?» «Конечно, ведь для этого я и нужен, — важно пояснил стул, — у меня есть широкое сиденье, на котором удобно сидеть, и высокая спинка, чтобы не упасть». «Вот ты какой полезный, — восхитился зайка. — А я думал, что ты как стол, только меньше. Ведь Ваня всегда кладет на тебя игрушки или книжки. А Ванина мама забирается на тебя с ногами, когда ей надо достать что-нибудь с верхней полки. А ты, оказывается, такой же, как кресло и табурет, ведь на них тоже сидят!»

«Какой, какая, какое»
Цель: расширять словарный запас.
Ход игры: родитель предлагает ребёнку поиграть со словами.
— Я назову предмет, а ты скажи какой он.
— Яблоко какое?
— Круглое, красное, большое, вкусное и т.д.
Сначала используются предметы, находящиеся перед глазами ребёнка (игрушки, мебель, одежда). Взрослый задает наводящие вопросы.

Практические занятия для развития речи детей 2 – 3 лет в домашних условиях.

Всестороннее развитие детей – это естественное желание всех ответственных родителей. С первыми шагами у малышей появляются и первые трудности. Они начинают изучать мир и пробуют говорить. С двух лет словарный запас увеличивается, и активизируется познавательный интерес, чему способствуют различные занятия. Именно в этот период родители могут замечать у детей различные речевые нарушения: они путают звуки, переставляют их местам, не выговаривают окончания или пропускают слоги. Уже с этого возраста можно начинать эффективные логопедические занятия для детей 2-3 лет.

Такое состояние обусловлено гиперактивностью. То есть, малыш пытается сказать или описать увиденное как можно быстрее и эмоциональнее. Некоторые нарушения устраняются самостоятельно. Дети смотрят мультфильмы, слушают и пересказывают сказки, события. Это и оказывает благоприятное влияние на развитие речи.

Каждый логопед посоветует родителям воспомогательные знания в домашних условиях. Для этого разговаривайте с малышом, просите его рассказать о том, что интересного он увидел и узнал, чему он научился, какие книжки вы читали. Очень важно в этот момент не перебивать ребенка и дать ему высказаться. Весь материал для занятий с детками должен преподноситься только в виде игры, так как это делает логопед. Только таким способом у детей не пропадет желание заниматься дальше.

Профессиональный логопед проводит занятия не более 20-30. Дома с детьми нужно работать осторожно, не следует их переутомлять. По истечении этого времени ребенок устает и его внимание рассеивается.

Материал для занятий с детьми от 2 до 3 лет включает: стишки, распевки, мультфильмы, уроки рисования, скороговорки, логические упражнения, задания на развитие памяти. Предлагаем основные и эффективные из них, которые легко можно выполнить в домашних условиях.

Детские логопедические распевки

Чем чаще выполняются распевки, тем быстрее у детей проходят комплексы относительно того, что они неправильно выговаривают какие-либо слова или звуки.

Когда выполняется задание, главный акцент делается на правильность произношения и четкость. Эффективнее распевки сопровождать характерными движениями (отображать суть того, о чем поет ребенок). Подбор логопедических распевок:

https://www.youtube.com/watch?v=rIZy6lP8hCo https://www.youtube.com/watch?v=VhPoowel4oQ https://www.youtube.com/watch?v=zN5czDUFxqY https://www.youtube.com/watch?v=E33mA5PaYj4 https://www.youtube.com/watch?v=FKRLOIPWbpk

Обучающие и развивающие мультфильмы

У малышей особая любовь к мультфильмам. Современная логопедия включает в себя такое направление, как корректирующие мультфильмы. Подобный материал находится в свободном доступе. Мультфильмы можно скачать в интернете или посмотреть по телевидению.

Многие родители с недоверием относятся к подобной форме коррекции речи. Но вот лишь несколько аргументов:

1. Мультфильмы, а именно красочная картинка и разговор на доступном для малышей языке, детей увлекают в процесс. Они гораздо лучше запоминают увиденный материал.

2. Во время просмотра у детей начинает развиваться воображение, они вместе с героем полностью погружаются в историю.

3. Мультфильмы построены так, чтобы в процессе просмотра ребенок мог не только повторять звуки и слова, но и развивал логическое мышление (память).

Конечно, не желательно чтобы ребенок днями напролет просиживал у компьютера или около телевизора, но 30 минут просмотра обучающего материала под контролем взрослого принесут много пользы.

Логопедические уроки

Задания для развития речевого или фонематического слуха в логопедии применяются для того, чтобы дети научились правильно слышать, различать и понимать разнообразные звуки. Для этого разработано несколько типов упражнений.

• Ушки-слушки – проводятся для детей, которым необходимо научиться различать звуки и развить слуховое внимание;

• Кто сказал мяу – необходимы для закрепления умений дифференцировать звуки животных;

• Кто стоит у светофора – дети в процессе обучения развивают слуховое внимание путем определения вида транспортного средства;

• Где звенит – помогает детям научиться ориентироваться в пространстве без помощи зрения.

Корректирующие стишки

Детки 2-3 лет с легкостью повторяют предложения за взрослыми, с удовольствием учат короткие стишки. Такие задания могут быть в виде скороговорок или четверостиший. Они способствуют:

• увеличению словарного запаса;

• постановке дикции;

• развитию речевого слуха.

Вот несколько скороговорок:

Испугались медвежонка

Ёж с ежихой и с ежонком,

Стриж с стрижихой и стрижонком.

У четырех черепашек четыре черепашонка.

На опушке в избушке

Живут старушки-болтушки.

У каждой старушки лукошко,

В каждом лукошке кошка,

Кошки в лукошках шьют старушкам сапожки.

Два щенка, щека к щеке,

Щиплют щетку в уголке.

За развития речевых способностей ребенка полную ответственность несут родители. Они должны понимать, что, если не помочь исправить незначительные дефекты в раннем возрасте, потом они будут лишь усугубляться. Чтобы этого не случилось, необходимо вовремя диагностировать и при необходимости скорректировать речевые нарушения.

Автор: Наталья Николаевна Рогозина,
логопед

Что подарить малышу на 1, 2 или 3 года?

Обзоры, 26 Июня 2020

Мультики — это, конечно, беспроигрышный вариант, чтобы отвлечь ребенка дома, в гостях или в путешествии. Но малышам нужны игры, с помощью которых они учатся, развиваются и познают мир. Чем полезным и одновременно веселым занять кроху? Есть вариант, полюбившийся миллионам детишек во всем мире. Как вы понимаете, речь пойдет о книжках — но не простых, а очень особенных.

Хорошая книжка, даже для малышей до 3 лет, — это лучший подарок. Посмотрите, сколько у него полезных функций:

1. Развитие речи. Совместное чтение — само по себе важное занятие, которое прививает любовь к книгам с самого раннего возраста. Еще лучше, если вы читаете короткие ритмичные стишки. Пока родитель читает вслух (конечно, с выражением), малыш учится чувствовать динамику речи и понимать сочетание звуков. К тому же так развиваются слуховая память и концентрация внимания.

2. Развитие моторики. Этот пункт напрямую связан с предыдущим: давно известно, что наша речь находится на кончиках пальцев. Окошки, клапаны, колесики и другие подвижные элементы в детских книжках — это веселая игра, которая между делом способствует развитию пальчиков, а значит, и мышления. Моторика напрямую влияет на запуск речи, поэтому малышам обязательно нужны такие тактильные игрушки.

3. Познание мира. Едва ли не самый важный пункт из списка. Ребенок активно изучает целый мир удивительных предметов и явлений, и лучший помощник в этом — книжка с яркими картинками и развивающими заданиями.

Сегодня существует бесконечное множество вариантов книжек для самых маленьких. Мы расскажем об одном из самых популярных.

Серия «Тяни, толкай, крути, читай»

«Тяни, толкай, крути, читай» — серия-хит, и это не случайно. Как понятно из названия, компактные картонные книжки с безопасными скругленными уголками таят в себе множество полезностей.

Главная фишка — это клапаны, окошки, колесики и рычажки, скрытые на каждой страничке. Чтобы узнать ответ на вопрос, увидеть спрятанную картинку или помочь персонажам, малышу нужно потянуть, покрутить или открыть подвижный элемент.

В таких книжках совсем мало текста: на каждой страничке есть короткие стишки, которые легко повторить и выучить. Чтение будет сопровождаться простыми заданиями для развития речи и внимания: повторить новое слово, найти и показать на страничке знакомый предмет.

В серии «Тяни, толкай, крути, читай» выходят книжки о том, что больше всего интересно малышам в этом возрасте: зверушки, машинки, тело человека, а также более интригующие — космос, динозавры, волшебные феи. Посмотреть их все можно здесь.

«Жизнь с аутизмом»: разговор фразами из мультфильмов

• Анна Кук
• для bbcrussian.com

26 октября 2016

Автор фото, Teremok TV YouTube

Подпись к фото,

«Опять суп, что ли? Опять каша?», — это была фраза из мультика про царевну

Детей с аутизмом эхолалия сопровождает годами. Автоматическое повторение услышанного помогает Лизе постигать мир, и наблюдать за этим безумно интересно.

«Это — мое», — с восторгом выдыхает, растягивая слова, моя младшая дочка, двухлетняя Зоя.

«Ма-а-й-о-о», — Зоя прижимает к себе любимую игрушку, собачку по имени Скай из мультфильма «Щенячий патруль».

«Я — Скай, ты — Роки», — распределяет роли Зоя.

«Я — Роки, а ты — Скай, правильно?» — уточняю я, и малышка утвердительно кивает головой в ответ.

Я в очередной раз удивляюсь, как без малейшего напряжения в процессе игры обычный, или, говоря более научным языком, нейротипичный ребенок учится оперировать местоимениями, постигает концепцию принадлежности, обозначает свое и чужое.

Все это происходит на уровне подсознания: Зоя не задумывается о правилах, определяющих, когда «мое» становится «твоим» или «его», когда «я» меняется на «ты» и наоборот.

Автор фото, Anna Cook

Подпись к фото,

«Я — Скай, ты — Роки», — распределяет роли Зоя, но Лиза так не может

В очередной раз мое сердце сжимается при мысли о том, насколько сложны и неочевидны эти понятия для моей старшей дочки Лизы, которая в два года еще не говорила ни слова, и конечно же не тыкала пальчиком в «мое» и » твое», а сейчас, в свои почти семь лет, выражается весьма своеобразно.

Отраженная речь

«Что ты хочешь: яблоко, банан или грушу?» — вкрадчиво спрашивает меня Лиза.

Нет, она вовсе не угощает меня. Наоборот, таким образом она дает понять, что непрочь подкрепиться, и приглашает меня задать ей этот вопрос.

«Что ты хочешь, Лиза: яблоко, банан или грушу?» — включаюсь я в наш ежедневный ритуал.

«Яблоко!» (на самом деле это звучит как «Ма-а-ба») — радуется Лиза, и сама бежит доставать себе яблоко из фруктовой корзины.

«Что ты хочешь: порезать или так будешь есть,» — опять «интересуется» у меня Лиза, и я повторяю ее вопрос.

«Порезать», — подскакивает она от радости.

«Лиза, скажи: «Порежь мне яблоко», — я пытаюсь исправить ее манеру просить.

«Лиза, скажи «порежь мне яблоко», — отзывается на мою просьбу дочка.

Это называется «эхолалия» — «отраженная речь», автоматическое повторение услышаных слов и фраз, а также звуков окружащей среды (например, рева пожарной сирены).

Вообще-то эхолалия — типичная стадия речевого развития, но обычные дети «проскаивают» ее в нежные годы практически незаметно, поэтому многие родители могут и не знать о таком явлении.

Немедленное и отсроченное повторение

Автор фото, Lars Klinting

Подпись к фото,

Лиза месяцами просит читать ей одно и то же и впитывает все, что говорят герои

Детей с аутизмом эхолалия сопровождает годами, а некоторых — всю жизнь. Она может быть немедленной — когда человек с аутизмом сразу повторяет только что услышанное, и отсроченной — в этом случае повторение происходит спустя несколько часов, дней и даже недель.

С помощью эхолалии Лиза во многом постигает мир. Наблюдать за этим мне безумно интересно. Я заметила, что сразу она повторяет услышанное, когда волнуется или слышит что-то новое. Такое ощущение, что она еще раз «проговаривает» фразу, чтобы лучше ее понять.

С отсроченной эхолалией еще любопытнее. Лучшие учителя Лизы — книги, аудиосказки, мультфильмы и детские передачи. Месяцами она просит читать ей одни и те же книги (уже больше полугода наш лучший друг — бобер Кастор, который печет пироги, шьет фартуки и выращивает фасоль).

Лиза — как губка — впитывает все, что говорят герои ее любимых мультфильмов и передач. Видимо, многократный повтор позволяет ей не только запомнить фразы, но и проанализировать, в каком контексте они произносятся.

Часто услышанные ранее тексты «всплывают» в Лизиной речи, чтобы заполнить паузу. Когда обычные люди ведут непринужденный разговор, мы с Лизой, по ее инициативе, разыгрываем сценки из книжек и мультиков, поем песни, вспоминаем стихи.

Звучание знакомых последовательностей слов и звуков успокаивают дочку. Часто она просит ей подпевать или декламировать текст в очереди в магазине, перед тем, как я оставляю ее с няней, недавно нам пришлось петь за минуту до ее выступления на школьном концерте (и сразу же после него).

«Опять суп, что ли? «

Несколько месяцев назад заученные Лизой фразы стали появляться, что называется, «к месту».

Садимся обедать. Я ставлю перед Лизой тарелку с супом и через секунду чуть не падаю от неожиданности, потому что Лиза интересуется с хитрым видом:

— Опять суп, что ли? Опять каша?

Я понимаю, что это фраза из мультика «Жила-была Царевна» — несколько минут назад Лиза пересмотрела его в 110-й раз. Она запомнила оттуда фразу и ввернула ее в подходящий момент! И если бы не слова про кашу, можно было бы и не догадаться, что это эхолалия.

«Не хочу есть суп», — кривится моя средняя дочка Катя.

«Не хочешь — как хочешь, ходи голодный!», — парирует Лиза фразой из аудиосказки «Приключения в стране Мульти-Пульти», которую мы слушаем в машине.

После долгого дня в школе Лиза внезапно выдала на английском: «I’m tired» ( «Я устала»). «Ты устала, Лиза», — не могу поверить я.

«Me too» ( «Я тоже»), — тут же скорбно добавляет она уже от имени другого мультгероя.

Я очень рада, что хотя бы таким образом Лиза стала больше общаться и даже учиться что-то рассказывать о себе. Развивается ее словарный запас и понимание ситуаций, в которых произносятся какие-то конкретные слова.

«Я — Лиза»

Автор фото, Irina Krasnikova

Подпись к фото,

Понимание того, что такое «я», пришло к Лизе внезапно

Хуже всего ей до сих пор дается употребление и понимание местоимений. С младенчества Лиза слышала, что к ней обращаются во втором и третьем лице ( «Ты хочешь гулять?», «Лиза идет гулять?»), и когда, наконец, она научилась немного отвечать на вопросы, то стала говорить в той же манере: «Хочешь!», «Лизина очередь!»

Понимание того, что такое «я», внезапно пришло к Лизе этим летом, и тоже благодаря мультфильму. Во время летнего отдыха из-за отсутствия в нашей съемной квартире в Греции интернета, Лиза со скуки бесконечно пересматривала сохраненный на планшете мультик «Приключения пчелки Майи», где эта самая пчелка эмоционально говорит какому-то зануде-шмелю: «Я — Майя, я живу на лугу».

На вторую неделю каникул, качаясь после моря на качелях, дочка внезапно выдала: «Я -Лиза!»

Для пущей убедительности она стала тыкать себя в грудь и чудом не свалилась с качелей.

Так мы стали разучивать: «Я — Лиза, ты — мама, это — Катя, она — Зоя».

Теперь Лиза говорит про себя во всех трех лицах, по-прежнему отдавая предпочтение второму и третьему. Я пытаюсь хитростью — призвав на помощь эхолалию — переучить дочку.

«Лиза, дать тебе айпад?», — спрашиваю я. Чтобы перебить знакомый ответ «Дать айпад», торопливо сама себе отвечаю: «Дай мне айпад».

«Дай мне айпад», — нетерпеливо повторяет Лиза, протягивая руки к вожделенному планшету.

Я заметила, что, ко всему прочему, Лиза не понимает, что не все вопросы обращены к ней, особенно если в них присутствует слово «ты».

«Катя, пойдем делать домашнее задание», — обращаюсь я к средней дочке.

«Не будешь домашнее задание, не будешь», — возмущается Лиза.

Если же вопрос перефразировать как «Катя будет делать домашнее задание», Лиза не станет возражать.

Мозг и местоимения

Американский журнал Sience News несколько лет назад опубликовал результаты исследования, в котором утверждается, что путаница с местоимениями у людей с аутизмом носит более глубинный характер, чем просто неверный выбор слова.

Оказывается, за определение себя как отдельного человека, этакого «Я» с большой буквы, отвечают сразу два участка головного мозга — один в переднем отделе и один в заднем.

Сравнивая работу мозга нейротипичных людей и людей с высокофункциональным аутизмом, ученые обнаружили, что у последних значительно слабее синхронизация между участками мозга, отвественными за употребление местоимений. Особенно, если им приходилось отвечать на вопрос, содержащий местоимение «ты» или «вы» (когда участников эксперимента спрашивали об их мнении по какому-то вопросу).

Лиза, хоть и поняла уже концепцию слова «я», до сих пор не вполне усвоила, что значит «мое», и уж тем более момент, очевидный для двухлетнего ребенка, — когда про «мое» говорят «твое» и наоборот.

Играем в лото.

«У кого банан?», — спрашиваю я, протягивая карточку с нарисованным бананом.

«У Лизы!», — радостно кричит Лиза.

Я не отдаю ей карточку. Повторяю свой вопрос и шепотом ей подсказываю: «У меня».

«У меня!» — радуется Лиза.

«Правильно, у тебя», — я даю Лизе карточку.

«У тебя? Не хочешь «у тебя», не хочешь», — кричит растерянная Лиза.

Я понимаю, что еще рано, играть в лото «как положено», она еще не готова. Вздыхаю, возвращаюсь к привычному: «У кого яблоко?»

«У кого шапка?» — у мамы.

Но мозг человека способен к обучению. Я верю, что с помощью постоянных упражнений мы улучшим эту необходимую синхронизацию отделов головного мозга. К тому же, имея сестер, которые постоянно твердят «это мое», «это не твое», «это тебе», «отдай мне», «забирай себе», у Лизы просто нет шансов со временем не выучить эти важные в жизни понятия.

Влияние телевидения на развитие речи: мешает ли оно?

© 2009-2020 Гвен Дьюар, доктор философии, все права защищены

Борьба с влиянием телевидения на изучение языка

Исследования показывают связь между телевидением и развитием речи у младенцев. Чем больше дети проводят перед телевизором, тем медленнее они учатся говорить. Что происходит?

Некоторые люди считают, что влияние телевидения на детей прямое и отрицательное.Согласно этой точке зрения, телевидение вредно, как сигаретный дым. Но в то время как сигареты вредят легким, телевидение вредит разуму. Просмотр телевизора делает вас (в буквальном смысле) тупым.

Но корреляция не является причинно-следственной связью, и более детальный анализ проблемы подтверждает совершенно другой вывод:

Телевидение связано с более медленным овладением языком, потому что время телевизора имеет тенденцию смещать время разговора между младенцами и взрослыми.

Что на самом деле показывают данные

Телевидение — это просто средство передачи информации.Конечно, важна информация, а не сама среда.

Действительно, эксперименты показали, что дети, которые смотрят соответствующие возрасту образовательные программы, такие как Blues Clues, , сразу же улучшают свои способности вспоминать информацию и решать задачи, смоделированные в шоу (Crowley et al 1999; Geist et al 2000).

Возможно, определенные аспекты телевидения, такие как быстрый темп или быстрая смена сцен, могут способствовать развитию короткой продолжительности концентрации внимания.Эта тревожная идея получила поддержку в нескольких исследованиях, в том числе недавнем эксперименте, в котором сравнивали эффекты «быстрого редактирования» и «медленного редактирования» телевидения на школьников от 4 до 7 лет (Cooper et al 2009).

Однако ни одно из этих доказательств того, что телевизор делает детей глупыми.

Кажется вероятным, что младенцам относительно трудно научиться говорить, просматривая и слушая телепрограммы. Чтобы научиться говорить, младенцы извлекают пользу из социального взаимодействия.

Когда дело доходит до обучения речи, ничто не может сравниться с живым разговором

Патрисия Куль, ведущий исследователь в области языка приобретение, продемонстрировал этот момент в некоторых элегантных экспериментах на младенцы.

Куль и ее коллеги подарили 9-месячных американских младенцев с незнакомым языком — китайским. В одном эксперименте младенцы им разрешили взаимодействовать с настоящим живым говорящим на мандаринском диалекте. После 12 сеансов эти младенцы продемонстрировали повышенную способность различать определенные звуки речи, распространенные в мандаринском языке.

Но когда эксперимент был повторен с другой группой младенцев которые смотрели только репетиторов по телевидению, результаты были другими. Младенцы, получившие мандарин через телевидение, были не более вероятными, чем контрольные младенцы, чтобы различать звуки мандаринской речи (Kuhl et al, 2003).

В обоих экспериментах носители китайского языка смотрели прямо на младенцев, обсуждали игрушки и использовали этот особый, «дружественный к ребенку» стиль говорение, известное как «речь направленная младенцем».

Разница между эксперименты были социальным фактором.Как отмечает Куль, «младенцы очевидно, не вычислительные автоматы — скорее, им может понадобиться социальная репетитор при изучении естественного языка »(Kuhl 2004).

Исследования показывают, что разговор, а не прослушивание историй или просмотр телевизора, оказывает сильнейшее положительное влияние на раннее языковое развитие

Эта идея подтверждается недавним исследованием детей младшего возраста, в возрасте от 0 до 4 лет, с записывающими устройствами (Christakis et al 2009).

Приборы позволили исследователям объективно измерить, сколько взрослых беседы и телевидения пережил каждый ребенок.

Результаты были интригующий.

Исследователи обнаружили, что социальный разговор — один на один, беседа между взрослыми и их детьми — была связана с лучшим языковым развитием. Чем больше младенцы и малыши были вовлечены в разговоры со взрослыми, тем быстрее улучшались их языковые навыки.

Напротив, прослушивание взрослых монологов, включая рассказывание историй, слабо коррелировало с развитием речи. Эффект от двустороннего разговора был почти в 6 раз больше, чем от простого прослушивания разговоров взрослых.

А телевизор?

Когда исследователи контролировали количество времени, которое дети проводят в разговоре, влияние телевидения на детей не было ни положительным, ни отрицательным.

Другие, более поздние исследования дали аналогичные выводы.

Когда исследователи наблюдали за развитием маленьких детей, они обнаружили что дети, которые проводят больше времени за разговорами со взрослыми, в конечном итоге словари. Простое подслушивание чужой речи не помогает (Шнейдман и Goldin-Meadow 2012; Шнейдман и др., 2013; Weisleder and Fernald 2013).

И действительно экспериментирует с технологией видеочата. доводит дело до конца.

Младенцы могут учиться в онлайн-видеочате, но только если у них была возможность узнать, как работает видеочат.

Сара Розберри и ее коллеги случайным образом назначили группа малышей (24-30 месяцев), чтобы испытать один из двух типов разговора взрослых: взрослый, разговаривающий с ними вживую, по Skype, или взрослый, который оказался общались по скайпу, но кто действительно был записан заранее.

В обоих случаях малыши пытались общаться с взрослый, но только «живой» взрослый адекватно отреагировал на детское комментарии, вопросы или выражения лица.

Предварительно записанные взрослые говорили в манера ведущего телевизионного ток-шоу — кажется, чтобы заинтересовать аудиторию, но очевидно, неспособный реагировать условно на что-либо, что дети делали или говорили.

После этих занятий малышей проверяли на если бы они выучили незнакомое слово, которое использовал взрослый.Только дети, которые участвовал в реальном живом общении, освоил новый словарный запас (Roseberry 2014).

Совсем недавно исследователи провели аналогичный тест на даже младших детях (12-25 месяцев) и получили аналогичные результаты: младенцы, которые участвовали в интерактивных онлайн-чатах, извлекли уроки из своего опыта (Myers et al 2017).

Итак, маленькие дети могут учиться в видеочатах, но и здесь есть ограничения.

В обоих исследованиях дети не просто наблюдали, как незнакомец учит их лексике.Видеочаты начинались с периода разминки, во время которого взрослые приветствовали их по имени и просили ответить на личные вопросы об их недавних действиях (например, «Вам понравилось играть с блоками?»).

Эти предварительные задания могли помочь детям понять, что они разговаривают с живым человеком. И это могло иметь решающее значение.

Когда исследователи пытались тестировать детей, не предпринимая этих шагов, дети не могли учиться в живом видеочате (Troseth et al 2018; Strouse et al 2018).

Так что же в итоге?

Нас должны беспокоить последствия телевидение о детях, которые учатся говорить. Но исследования по овладение языком не говорит нам о том, что телевидение является прямой причиной задержек в обучении.

Вместо этого более полезное сообщение состоит в том, что младенцы извлекайте выгоду из искренних, взаимных разговоров. Возможно родители следует меньше беспокоиться о времени на телевидении и больше о времени, проведенном в содержательный разговор со своими детьми.

Помощь младенцам в изучении языка: дополнительные советы

Узнайте больше о развивающихся языковых навыках вашего ребенка из этих статей Parenting Science:

И если вам интересно, о чем ваш ребенок может думать, когда смотрит телевизор, ознакомьтесь с этими статьями о том, как младенцы реагируют на социальное взаимодействие другие:

---

Авторские права © 2006-2021 Гвен Дьюар, доктор философии; все права защищены.
Только для образовательных целей. Если вы подозреваете, что у вас проблемы со здоровьем, обратитесь к врачу.

---

Ссылки: Влияние телевидения на детей, которые учатся говорить

Cooper NR, Uller C, Pettifer J и Stolc FC. 2009. Кондиционирование навыки внимания: изучение влияния темпа телевидения редактирование на внимание детей. Acta Paediatr. 2009 4 июня [Epub впереди печати].

Кристакис Д.А., Гилкерсон Дж., Ричардс Дж. А., Циммерман Ф. Дж., Гарнизон ММ, Сюй Д., Грей С. и Япанель У. 2009. Звуковое телевидение и уменьшение Взрослые слова, младенческие вокализации и разговорные повороты: A Популяционное исследование.Arch Pediatr Adolesc Med. 163 (6): 554-558.

Кроули А.М., Андерсон Д.Р., Уайлдер А., Уильямс М. и Сантомеро А. 1999. Эффекты многократного воздействия на один эпизод телевизионная программа Blue’s Clues о поведении зрителей и понимание дошкольников. J Educ Psychol. 91: 630-638.

Geist EA, Гибсон М. 2000. Влияние сети и общественности образовательные телевизионные программы о способности детей четырех и пяти лет заниматься образовательными задачами. J Instructional Psychol.27: 250-261.

Kuhl PK. 2004. Раннее овладение языком: взлом речевого кода. Nature Neuroscience 5: 831-843.

Куль П.К., Цао FM и Лю Х.М. 2003. Иностранный опыт. в младенчестве: влияние кратковременного воздействия и социального взаимодействия на фонетическое обучение. Proc Natl Acad Sci U S. A. 100 (15): 9096-101.

Myers LJ, LeWitt RB, Gallo RE, Maselli NM. 2017. Малышка FaceTime: могут ли малыши учиться в онлайн-видеочате? Dev Sci. 20 (4).

Розберри С., Хирш-Пасек К. и Голинкофф Р.2014. Skype Me! Социально Случайные взаимодействия помогают малышам выучить язык. Child Dev. 85 (3): 956–970.

Шнейдман Л.А., Голдин-Мидоу С. 2012. Языковой ввод и приобретение в деревне майя: насколько важна направленная речь? Dev Sci. 15 (5): 659-73.

Шнейдман Лос-Анджелес, Арройо Я, Левин SC, и Голдин-Луг S. 2013. Что считается эффективным вкладом в изучение слов? J Child Lang. 40 (3): 672-86.

Troseth GL, Strouse GA, Verdine BN, Saylor MM. 2018. Давай Чат: социальной активности на экране недостаточно для поддержки малышей Слово обучение из видео.Front Psychol. 9: 2195.

Вайследер А и Фернальд А. 2013. Разговор с детьми имеет значение: ранний язык опыт усиливает обработку и расширяет словарный запас. Psychol Sci. 24 (11): 2143-52.

Последнее изменение содержимого 20.06.

---

ПОЛИТИКА КОНФИДЕНЦИАЛЬНОСТИ

Мультфильмов «Влияние на психологическую реакцию и поведение детей»

Открытый журнал социальных наук Vol.03 № 09 (2015), Идентификатор статьи: 59815,16 стр.
10.4236 / jss.2015.39033

Эффект мультфильмов в изменении психической реакции и поведения детей

Халед Хабиб, Тарек Солиман

Jilam Studios PMO, Александрия, Египет

Электронная почта: [email protected]

Авторские права © 2015 авторов и Scientific Research Publishing Inc.

Эта работа находится под лицензией Creative Commons Attribution International License (CC BY).

http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/

Поступила 4 августа 2015 г .; принято 20 сентября 2015 г .; опубликовано 23 сентября 2015 г.

РЕЗЮМЕ

Факторы, влияющие на образ мышления детей, чаще всего встречаются в среде, в которой они растут. К ним относятся ежедневные события, незабываемые впечатления и пиковые ощущения. Мультфильмы — одна из повседневных привычек наших детей; Исследования доказали, что средний ребенок, у которого дома есть телевизор и спутниковая связь, смотрит около 18 000 часов телевидения от детского сада до окончания средней школы.Как этот опыт влияет на умы наших детей? Есть ли у него положительные или отрицательные эффекты? Какие виды контента доставляют нашим детям в мультяшном шоу? Все ли шоу заслуживают доверия, или родители должны уделять телепередачу контролирующее внимание? Как мозг нашего ребенка в первую очередь поглощает и анализирует информацию? Ответы на эти и другие вопросы будут даны в ходе данного обзора экспериментального исследования [1] [2].

Ключевые слова:

Дети, поведение, СМИ, мультфильм, насилие, секс, психика, воспитание

1.Введение

Мультфильмы были частью истории кино с тех пор, как в конце 1800-х годов были сняты первые фильмы. Мультфильм — это фильм, созданный с использованием анимации вместо живых актеров, особенно юмористический фильм, предназначенный для детей (Thompson, 2010). Мультфильмы также можно охарактеризовать как создание фильмов путем съемки последовательности слегка изменяющихся рисунков или моделей, так что они кажутся движущимися и изменяющимися при показе последовательности. Это элементы, которые удерживают зрителей (в основном детей) на своих местах.Изначально мультфильмы были такими короткими, потому что люди смотрели эти короткометражки в кинотеатрах перед их полнометражным фильмом. Когда карикатуристы смогли показывать свои шоу по телевидению, они стали становиться длиннее, создавая получасовые блок-шоу, которые сегодня транслируются на Nickelodeon, Cartoon Network и Disney Channel. Кроме того, мультфильмы должны были стать более «семейными», чтобы их шоу смотрело больше людей (Kapelian, 2009).

Цель: Цель статьи — определить влияние карикатуры на изменение менталитета и поведения школьников, а также выявить недостатки некоторых критериев, используемых в текущих телепередачах с мультфильмами, которые следуют [3].

2. Время мультфильмов в расписании наших детей

В исследовании, проведенном исследователем Кайлой Бойс и Брэдом Бушманом «Университет штата Мичиган», они суммировали содержание мультфильмов в расписании для детей следующим образом:

・ 2–5 лет дети смотрят мультфильм 32 часа. Еженедельно.

・ Дети от 6 до 11 лет смотрят мультфильм 28 час. Еженедельно.

И они заявили, что:

・ 71% людей в возрасте от 8 до 18 лет имеют телевизор в своих комнатах.

・ 53% детей в возрасте от 7 до 12 лет не имеют родительского контроля за тем, что смотрят по телевизору.

・ 51% домов: телевизор включен большую часть времени.

Другое исследование, проведенное исследователем Шармином из «Университета BRAC», пришло к выводу:

・ Большинство родителей предпочитают оставлять своих детей перед телевизором, чтобы закончить работу или отдохнуть.

・ Поставить ребенка перед телевизором — лучший способ для родителей заставить ребенка есть их пищу.

3. Как развивается и работает мозг ребенка?

В исследовании, опубликованном на официальном сайте ЮНИСЕФ, говорится, что в развитии детского мозга во всем мире есть 3 фактора:

1) Между генами и развитием мозга существует тесная связь; однако окружающий опыт — это то, что определяет, как будет функционировать мозг.

2) Мышление и воображение являются наиболее важными факторами, влияющими на функциональность мозга до 12 лет.

3) Ранняя установка мышления — это секрет. После того, как это сделано, дети могут предсказать будущие действия.

Он пришел к выводу, что человеческий мозг «растет» и «работает» на ранней стадии, как показано в Таблице 1 ниже.

Когда-то считалось, что развитие мозга предопределено генами, и что его рост идет по уже определенному пути> современные исследования доказывают, что опыт в раннем возрасте влияет на развитие мозга и влияет на то, как внутренние цепи мозга соединяются друг с другом, а это означает, что мозг ребенка все еще находится в стадии развития.

Шон Бразерсон говорит: «Детский мозг подобен только что построенному дому. Стены подняты, двери навешены. Затем вы идете в магазин и покупаете электропроводку, выключатели, блок предохранителей и другие электроприборы, вы приносите эти принадлежности в новый дом и устанавливаете их на пол. Они будут работать? Возможно нет. Сначала вы должны натянуть проводку и подключить все соединения. Это очень похоже на то, как формируется наш мозг ».

Нервные клетки мозга, которые рождаются у человека, в 10 раз превышают количество звезд в Галактике Млечный Путь или в 20 раз больше количества людей на Земле, несмотря на это, мы не будем расти больше, чем это.Но до дня рождения эти клетки еще не связаны между собой и не образуют связи [1] (Рисунок 1).

Нейроны — процессор мозга; нейрон — это разветвленное клеточное тело. Эти отрасли получают химикат

Таблица 1. Мифы и факты исследований человеческого развития [1].

Рисунок 1. Плотность нейронов головного мозга человека в разном возрасте.

сигналов через мозг, и импульс проходит через аксон. У каждого аксона на конце есть пакет с нейротрансмиттерами.Электрический импульс высвобождает передатчик нейрона, который стимулирует близлежащие ветви.

Каждая ячейка может соединяться примерно с 15 000 другими ячейками. Эта сеть получила научное название «Схема мозга» или «проводка мозга». Опыт помогает сформировать эту сеть. Заметное развитие синапсов происходит в течение первого года после рождения. Затем мозг развивает архитектуру за счет увеличения этих синапсов, о которых Шон Бразерсон упоминает в своем исследовании: «Например, если родитель неоднократно называет ребенка определенным именем, то образуются связи, которые позволяют ребенку со временем узнавать это имя как относящееся к нему и он научится отвечать.С рождения »[1].

Эти связи, которые формируются мозгом, создают наши привычки, образ мышления, воспоминания и разум. В возрасте 3 лет мозг малыша создал бы около тысячи триллионов синапсов, что почти вдвое больше, чем у него, когда он станет взрослым.

Связи, которые создаются в детском мозгу, либо укрепляются повторением опыта, либо ослабевают, если ими не пользуются. С 11 лет дети начинают терять неиспользуемые связи.Те, которые навязаны повторяющимся опытом, действительно влияют на структуру мозга ребенка и формируют его образ мышления.

Из приведенных выше фактов мы заключаем, что:

Первый опыт имеет обязательный отпечаток в структуре мозга ребенка и, следовательно, в образе мышления и поведения ребенка.

Любой опыт, даже реже, он все же оказывает влияние на структуру мозга, однако повторные действия до 12 лет очень эффективны и оставляют свой жизненный эффект.

Опыт для ребенка — это то, что он смотрит глазами, слышит ушами и переживает своими чувствами.

В заключение этих трех фактов и того факта, что до 12 лет ребенок смотрел бы около 18 000 часов мультфильмов; это означает, что мультфильм является одним из основных факторов, формирующих человеческий мозг, что приводит к предопределенному набору образа мышления и поведения.

4. Почему мультфильмы влияют на детей? … До какой степени?

Что лучше и актуальнее, что ребенок будет учиться, из академических книг и учителя или из мультсериала?

В исследовании, проведенном Шармин в «Университете Мичигана», она сказала, что детям больше нравится содержание мультфильмов, чем традиционные академические способы обучения, из-за хорошо написанных сценариев, аудио- и визуальных эффектов и цветов.Этих факторов достаточно, чтобы ребенок усваивал информацию в десятки раз лучше, чем та, которую усваивает учитель в классе [3].

Детский мозг в раннем возрасте всегда ищет новых впечатлений, поэтому то, что изображено в мультфильме, заставляет малышей приклеиваться к своим стульям во время просмотра анимационных сериалов. Хорошо написанный сценарий, правильные звуковые и визуальные эффекты, а также персонаж, выглядящий как нисходящий, — все это основные факторы, по которым ребенок застрянет на пути к герою мультфильмов, и достаточно, чтобы его мозг начал автоматически следовать его пути и пытаться подражать даже на мельчайшие детали, включая манеру говорить, мышление, язык тела… и даже способ переодевания [4].

Это факторы, которых не хватает традиционным школам при доставке академического содержания, даже когда учитель пытается объяснить часть, которую дети не понимают, он использует выражение лица, актерское мастерство и голосовые эффекты, чтобы дети вообразили содержание. В анимационных сериалах это основа шоу, поэтому дети гоняются за своими лучшими сериалами среди каналов и могут часами сидеть неподвижно перед телевизором … легко впитывая включенный контент [4].

Даже среди детей вы можете представить, что смотрите документальный фильм с академическим содержанием на канале National Geographic, вы можете легко вспомнить сцены и ситуации, которые вы смотрели, гораздо лучше, чем ситуация, о которой рассказали без визуальных или голосовых сообщений. эффекты.

Следовательно, дети, которые смотрят образовательные программы, с большей вероятностью будут иметь более высокие оценки, читать больше книг, больше ценить достижения и проявлять больше творческих способностей, чем дети, которые смотрят более жестокие или чисто «развлекательные» телепередачи (Diehl and Toelle, 2011, p. .3) [5].

Итак, пока дети смотрят мультики, происходит определенный процесс обучения. Что бы дети ни изучали во время просмотра мультфильмов, они, как правило, разыгрывают, тем самым влияя на их способ общения с другими детьми и с миром в целом. Баран и Дэвис (2009, с. 217).

5. Эксперименты по измерению эффекта мультипликации на мозг малышей

5.1. Эксперимент 1

Статья опубликована:

・ Влияние Cartoon Network на поведение школьников (на примере города Гуджрат) проводников.

・ Д-р Захид Юсуф.

・ Мунхам Шехзад.

・ Сайед Али Хассан (М. Фил).

Расположение:

, Индия, город Гуджрат.

Цель:

・ Определить влияние конкретных мультсериалов (Бен Тен и Дорамаан) на поведение школьников.

・ Определите время, которое дети проводят за просмотром этих сериалов.

・ Определите усиление агрессии у детей после просмотра этих сериалов.

Методология:

Идет в школу Дети в возрасте от 7 до 12 лет были отобраны из разных школ города для участия в опросе и помощи в заполнении анкеты.

Размер выборки:

100 Школьники мужского и женского пола.

Результаты:

Q1. Детей спросили об их любимом мультсериале?

А. Бен Тен Б. Доремон С. Покемон Д. Все

Рисунок 2 показывает, что почти 60% детей предпочитают Бен Тен среди других вариантов.

2 кв. Какова ваша дневная почасовая оплата за просмотр мультфильмов?

A. 1–2 часа B. 2–3 часа C. 3–4 часа D. Более 4 часов

На рисунке 3 показано, что более 30% образцов проводят более 4 часов просмотра телесериалов. Хотя считается, что мультфильм — излюбленное развлечение детей.

3 кв. Как вы думаете, герои мультфильмов оказывают психологическое воздействие на детей?

A. Да B. Нет C. Некоторое время

Рисунок 4 показывает, что почти 80% детей подверглись психологическому воздействию после просмотра мультфильмов.

4 кв. Дети по-другому ведут себя после просмотра мультфильмов?

A. Да B. Нет C. Некоторое время

Рисунок 5 показывает, что 60% детей ведут себя по-другому после просмотра мультфильмов, насколько дети уделяют внимание мультфильму и персонажам, их поведение меняется.

5 квартал. Меняют ли дети свой разговорный язык или акцент после просмотра мультфильма?

A. Да B. Нет C. Некоторое время

Рисунок 6 показывает, что более 60% детей меняют язык и акцент после просмотра мультфильмов.Это потому, что дети увлекаются мультипликационным персонажем и начинают подражать им всеми возможными способами, включая манеру речи.

Q6. Вы заметили рост драк между детьми после просмотра мультфильмов?

A. Да B. Нет C. Некоторое время

На рисунке 7 показано, что более 60% детей изменилось после просмотра мультфильмов, когда они начали драться друг с другом, используя те же навыки и приемы, которые применялись героями мультфильмов.

Q7. Дети предпочитают смотреть мультфильмы подвижным играм?

A. Да B. Нет C. Иногда

Рисунок 8 показывает, что почти 60% детей предпочитают смотреть мультфильмы подвижным играм, а это означает, что мультипликация приносит гораздо больше удовольствия, чем физическое развлечение, которое дети получают от игры на свежем воздухе. играем или собираемся на пикник.

Заключение:

Проводники эксперимента пришли к выводу, что мультсериал имеет большое влияние на детей.Мультфильм привлекает больше внимания и времени детей, чем любое другое действие, которое ребенок выполняет. В современной жизни, когда родители заняты своей работой, гораздо меньше времени уделяется их

Рис. 3. Часы ежедневного просмотра детьми мультфильмов.

Рисунок 4. Психологическое влияние мультфильма на детей.

Рисунок 5. Влияние мультфильма на поведение детей.

Рисунок 6.Влияние мультфильма на разговорный язык детей.

Рисунок 7. Агрессивное поведение детей после просмотра мультфильмов.

Рисунок 8. Предпочтение детей между мультфильмами и подвижными играми.

детей, поэтому в основном это время проходит перед мультсериалом. Исследование также подтверждает большое влияние мультфильмов на поведение детей. Мультики не только меняют поведение детей, но и меняют их разговорный язык, поскольку они намереваются проникнуть в героя мультфильмов.

5.2. Эксперимент 2

Проводники:

・ Hassan & Danial.

Место нахождения:

, Пакистан.

Образец:

・ 300 Детский (6-13 лет).

Методология:

Детям раздали анкеты, основанные на работах Клары и Мэриан (1980).

Работа и исследователь также объяснили все вопросы, заданные в анкете. Данные были проанализированы с помощью непараметрического теста в пакете статистических данных для социальных наук (SPSS) версии 15.

Гипотеза:

・ h2: На поведение школьников в классе влияет частота просмотра мультфильмов.

・ h3: Насилие, представленное в мультфильмах, влияет на поведение детей.

Результат:

1) Для проверки первой гипотезы мы использовали критерий хи-квадрат ассоциации, чтобы измерить силу взаимосвязи между поведением детей в классе и частотой просмотра мультфильмов. Исследование показало, что результат значим при уровне достоверности 5%, поскольку p <0.05 (таблица 2).

2) Для проверки второй гипотезы о том, что на поведение детей влияет насилие, представленное в мультфильмах, использовался критерий ассоциации хи-квадрат. Исследование дало значимый результат при p <0,05, поэтому мы можем сделать вывод, что насилие, представленное в мультфильмах, имеет сильную связь с поведением детей (Таблица 3).

Заключение:

Вывод эксперимента, о котором упоминали проводники, заключается в том, что в нынешнюю эпоху мощных средств массовой информации на детей также влияет их самая любимая программа на телевидении i.е. мультфильмы. Подводя итог недавнему исследованию, мы можем сказать, что Cartoon Network оказывает сильное влияние на школьников, что можно увидеть по их образу жизни, одежде, агрессивному и жестокому поведению и их языку. В ходе нашего исследования мы обнаружили, что большинство детей, то есть 80 процентов, часто проводят время за просмотром мультфильмов, а Cartoon Network — это самый любимый канал мультфильмов среди 84 процентов детей. Большинство студентов, то есть 65,2%, в свободное время ежедневно проводят от 1 до 3 часов за просмотром мультфильмов по телевизору.Таким образом, с учетом вышеизложенного можно сказать, что просмотр мультфильмов — самое любимое хобби детей. Исследование также показало, что Том и Джерри и Loony Tunes оценивают детей 1 и 2 со средним значением 35,8 процента и 23

Таблица 2. Результат исследования по критерию хи-квадрат.

Таблица 3. Результат исследования по критерию хи-квадрат.

процента соответственно. Самый любимый мультипликационный персонаж школьников — 41-летний Джерри.2 процента.

5.3. Эксперимент 3

Дирижер:

・ Технологический университет Тхонбури Сирипена Ямураи-короля Монгкута, Бангкок, Таиланд.

Расположение:

, Таиланд.

Образец:

・ 200 учеников начальной школы.

Цель:

・ Проверить влияние положительного содержания мультфильмов на детей и их поведение в школе и в учебе.

Методология:

Предварительный тест образцов, затем применяется обработка с использованием положительного содержимого картонной коробки, которое побуждает детей вести себя достойно и быть готовыми учиться у своих учителей в школе, после чего проводится итоговый тест. образцы после лечения … затем, наконец, проводится интервью.

Дизайн исследования:

Тип исследования — экспериментально-обзорный.

Идентификационная переменная:

В этом исследовании используются переменные двух типов:

Независимая переменная: образец позитивной мультипликационной анимации.

Зависимая переменная: изменение поведения детей.

Результаты (Таблица 4):

・ Младшая группа (1-2 классы) может изменить поведение больше, чем другие группы.

・ Менее всего можно изменить среднюю группу (3-4 класс).

・ Дети, которым нравится лечение, имеют возможность изменить поведение более чем.

・ Нелюбимые дети.

・ В основном это сэмплы, такие как обработка (образец мультипликационной анимации).

Заключение:

Как отметили проводники эксперимента Медиа, особенно мультфильм, оказывает сильное влияние на детей, что может быть положительным, если используется правильный контент мультфильма.

6. Каковы плюсы и минусы (секс и насилие) содержания мультфильмов

Что касается приведенных выше фактов, то оказалось, что в нашем ежедневном расписании детей много места для мультфильмов, и они имеют большое значение в первых опытах, связанных с лепкой детей. мозг.

Таблица 4. Перекрестная таблица изменения поведения сорта *.

Теперь возникает вопрос, имеет ли это содержание положительное или отрицательное влияние на детский мозг?

Сильный инструмент, такой как мультфильм, может быть обоюдоострым оружием, его можно положительно использовать для создания персонажа, совершающего добрые дела, чтобы научить ребенка позитивно мыслить об обществе и его окружении и правильно развлекаться даже для худшие действия [6] [7].

6.1. Положительный эффект

Положительное влияние картонных коробок на ребенка можно проанализировать в длинных статьях, которые следует упомянуть здесь ниже по нескольким ключевым моментам.

В социальном плане позитивный мультфильм можно использовать, чтобы научить ребенка контролировать свой характер, слушаться родителей, говорить вежливо, помогать бедным, помогать старым, помогать молодым и работать в группе без чувство ненависти или зависти со стороны своих коллег.

Говоря о навыках, позитивный контент из мультфильмов может научить малыша, как быть лидером, как анализировать проблемы с научной точки зрения, как управлять рисками, думать о действиях и даже побуждать ребенка любить спорт.

Что касается жизненного опыта, хорошо продуманный карикатурный сценарий может научить ребенка опасностям окружающей среды, таким как высота, пожар в духовке, опасность электричества, переход улицы также может научить его навыкам скаутов, например, как действовать в условиях опасности. дикий, залечить рану, разобраться со сломанной рукой, узнать направление ветра, сделать компас, построить небольшую лодку, установить палатку и правильно запутать веревку.

Все это и многое другое — навыки, которые можно было бы воплотить в мультфильме и усвоить детским мозгом, если бы он был представлен правильно и привлекательно.Герой мультфильма мог бы годами быть образцом для ребенка.

Герой мультфильма создается иллюстратором, а также сценарием, поэтому все негативные побочные эффекты, которые могут возникнуть в реальной жизни ―, которые могут быть представлены в персонаже или в ситуации ―, можно избежать, в результате чего ребенок получит чистое содержание добрых дел и сообщений для правильной скульптуры его мозга [3] [4].

6.2. Отрицательный эффект

С другой стороны, мультфильм может быть намного опаснее любого другого опыта, свидетелем которого может быть ребенок до двенадцати лет.Он может содержать контент, который сбивает ребенка с толку с тем, что он переживает в реальной жизни, может содержать указания, противоречащие приказам родителей. Некорректный рисунок может привести к тому, что ребенок будет иметь другую нежелательную точку зрения на своих родителей, друзей, учителя и даже своего господина [8].

Негативное содержание ― намеренно или неправильно может заставить ребенка усомниться в своем воспитании, своих способностях, образе мышления, образе жизни, в соответствии с которым он вырос, или своей религии. Персонаж с негативным отношением и манерами, который появляется на экране как герой, может показать ребенку, наоборот, его понимание своей жизни и окружения, и изобразить его действия агрессивным или чрезмерно действующим образом в ситуациях, в которых он раньше действовал положительно из-за своего правильное понимание тогда [8] [9].

В этом исследовании мы сосредоточимся на двух наиболее опасных факторах, которые могут быть включены в мультфильм для показа ребенку, и исследования доказали их прямое опасное воздействие на ребенка … это сексуальность и насилие.

6.2.1. Сексуальное содержание

Одним из наиболее нежелательных факторов, которые могут присутствовать в мультипликационном шоу, является наличие сексуального содержания. Как это могло быть представлено в мультсериале? И каковы его побочные эффекты?

Давайте вкратце рассмотрим человеческий мозг. Человеческий мозг разделен на две основные части. Первая — это сознательный разум, который просто называется «человеческий мозг». Это та часть мозга, которую вы в настоящее время используете для чтения этого предложения.Эта часть отвечает за анализ, расчет и логическое мышление, и эта часть предназначена для человека, а не для любого другого живого организма. Другая часть — это бессознательное, называемое «Мозг животного», оно названо так потому, что это общая часть мозга человека и животных, эта часть отвечает за ряд целей, две из этих целей: во-первых, это память, и вторая цель — поддержание действий и привычек, которые гарантируют преемственность вида, не подвергаясь вымиранию, эти действия в основном являются «сексом и едой».

Вот почему эти два действия «секс и еда» доставляют человеческому организму высшую радость. Эта радость ощущается благодаря производству специальных химикатов. Это происходит из-за химического процесса, происходящего внутри мозга, один из этих гормонов называется допамин, который хорошо известен среди ученых как «молекула зависимости».

Так какие же методы записи в мозг? Человеческий мозг будет анализировать поступающие данные от всех органов чувств человеческого тела, включая визуальные эффекты, видимые глазом, и аудио, слышимые ушами.Эти данные передаются через каналы от глаза и уха к человеческому мозгу посредством электрических импульсов, проходящих между нейронами, как только эти данные содержат сексуальное содержание, мозг животного запускается, вызывая этот особый химический процесс и гормоны, вызывающие Радость человеческому телу производится.

Возникает другой вопрос: какие сексуальные отношения, если их увидеть человеческим глазом, могут вызвать эти химические реакции? По своей природе мозг Животного каждого Человеческого пола привлекает анатомия и органы другого пола.Таким образом, в случае мужчины-человека его привлекают черты тела, которые присутствуют в женском человеческом теле, включая неуплощенную грудь, изогнутые бедра, ягодицы и репродуктивный орган. В то время как в случае женщины-человека мозг животного естественным образом привлекает тело и волосы на лице, растянутые мышцы и репродуктивный орган. Если эти части будут замечены глазом соблазнительным образом, это вызовет химические реакции.

Другой факт, связанный с человеческим мозгом, заключается в том, что он не различает виртуальное и реальное.Другими словами, если сцену увидят по телевизору, человеческий мозг отреагирует на нее, как если бы это было на самом деле. Это объясняет, почему мы чувствуем голод, когда видим рекламу сэндвичей по телевизору, почему мы боимся, глядя на пугающую сцену, и почему нас, людей, тыкают, когда мужчина видит красивую соблазнительную девушку на экране. Хотя наш сознательный разум «Человеческий мозг» действительно понимает, что это всего лишь картинка, а то, что он видит, является просто электронным дисплеем, наше «подсознание» не анализирует этот сигнал таким образом, вместо этого оно начинает реагировать на то, что он только что стал свидетелем, как если видел настоящую девушку.

Сложив эти две части информации вместе, когда мужчина-человеческий глаз видит девушку по телевизору в привлекательном положении, человеческий мозг начнет реагировать на поступающую информацию, он начинает отдавать приказ остальным органам тела. будьте готовы к оплодотворению и будьте готовы к рождению детей, и наоборот, происходит с женщиной-человеком. Именно так работает человеческий мозг, наблюдая за противоположным полом.

Как эта информация используется в мультипликационном шоу? В последнее время мультипликационный контент имел свойство включать привлекательный сексуальный контент под названием комедии и боевика.Эта запись имеет гораздо больше побочных эффектов для детского мозга, чем рисование улыбки на их лицах. Частью современных комедийных мультфильмов является сексуальная комедия, представленная в «Соблазнении и домогательствах». Режиссеры уделяют особое внимание анатомии человека, чтобы сделать его продукт уникальным или повысить уровень комедии или боевика, представленных в сериале.

Этот сексуальный контент побуждает детей раннего возраста быть привлеченными к анатомии противоположного пола. Несколько сексуальных материалов в мультфильме вызывают психологический случай под названием «Новизна», в котором допамин «Молекула зависимости» запускается и вырабатывается непрерывно без ограничений, что приводит к дисфункции мозга, поскольку процесс оплодотворения всегда активен и запускается несколько раз за короткий промежуток времени время и из разных записей.

Здесь мы прилагаем некоторые из примеров включенного сексуального контента, присутствующего в известных шоу и транслируемых на популярных телевизионных каналах мультфильмов.

6.2.2. Примеры сексуального соблазнения в современных мультфильмах

Пример 1

Шоу: Симбиотические титаны.

Канал: Cartoon Network.

В этой сцене девушка красиво танцует, чтобы убедить мужчину сделать домашнее задание вместо нее, она включает DVD и начинает танцевать около минуты, сосредотачиваясь на нижней части своего тела (рис. 9).

Пример 2

Показать: Hercules.

Канал: Nickelodeon.

В этой сцене девушки этой концепции известны своей динамичной талией ― в сопровождении очень тонкого тела ― которые почти двигаются с каждой эмоцией и захватом камеры, эта мобилизация — то, что бросается в глаза из-за отсутствия движений остальных органов тела с этот вид оснастки (рисунок 10).

Пример 3

Показать: Digimon.

Канал: TV Kids и другие.

Это несколько женских персонажей из разных сезонов Digimon; женские органы явно видны в большинстве эпизодов (рис. 11).

Рисунок 9. Кадры из телешоу Symbiotic Titans.

Пример 4

Показать: Покемон.

Канал: Cartoon Network и другие.

На представленных фотографиях женские персонажи показывают женские органы в любое время года в форме для комедии или нормальной культуры (рис. 12).

Пример 5

Выше показаны случайные сцены из различных аниме и мультфильмов, которые содержат обнажение половых органов женского и мужского тела (Рисунок 13).

Все это и многое другое является откровенно сексуальным содержанием, которое присутствует в карикатурном контенте ― намеренно или по ошибке ―, но, согласно вышеупомянутым результатам, все же оказывает влияние на человеческий мозг.

6.2.3. Контент с насилием

Другой недостаток мультфильма, который мы рассматриваем здесь в исследовании, — это жестокое содержание мультфильма. В нашей памяти хорошо известно, что мы вспоминаем персонажа мультфильма, который держится за бейсбольную клюшку и бьет другого персонажа несколько раз на голове, затем обиженный персонаж начинает комедийно чувствовать головокружение, и птицы окружают его голову, а через несколько секунд он становится нормальным! Как мультфильм, который должен быть показан для детей, как это повлияет на их поведение, термины и понимание их окружения? [9].

В исследовании, проведенном доктором Хейсманом из «Мичиганского университета», упоминается, что этот тип насилия в отношении детей может иметь один из двух возможных последствий для ребенка. Во-первых, случай, называемый десенсибилизацией, означающий, что ребенок теряет логическое мышление о результате своих действий. Он становится неспособным предсказать правильный исход своих действий, он начинает заменять героев мультфильмов на себя и своих друзей, затем он хотел бы повторить те ситуации, которые заставили его смеяться ― как взрослый, который повторяет речь из фильма или телешоу с другом, чтобы вспомнить, как он смеялся mind тогда его разум неправильно начинает убеждать ребенка, что ударить друга твердым предметом — это не то, что могло бы причинить вред.Постепенно и со сценами чрезмерного насилия поведение ребенка запрограммировано на бурную реакцию на большинство действий и ситуаций окружения [9] [10].

Вторая возможность — страх и колебания. Эти действия, которые ребенок смотрит по телевизору, он считает, что их результат не поддается логике. Несколько раз ударить по голове твердым телом должно причинить серьезный вред, как это почти не причиняет вреда в шоу? Это заставляет ребенка колебаться, прежде чем предпринять действие в своей реальной жизни, его мозг больше не в состоянии предсказать правильный результат действия, будет ли оно приемлемым или может причинить серьезный вред.

Другое исследование, проведенное Томасом А. Коймансом «Технологический институт Рочестера», пришло к выводу, что насилие, которое чрезмерно и беспричинно появляется в телешоу, вызывает чрезмерное увеличение производства адреналина, что вызывает нестабильное состояние ума. Затем ребенок начинает действовать нервно и агрессивно по отношению к нормальным ситуациям или во время игры со своими товарищами [11].

Ниже приведены некоторые образцы мультфильмов о насилии, снятых из различных всемирно известных мультфильмов: (Рис. 14).

Рисунок 14. Кадры из разных сериалов, разоблачающих насилие.

Стивен Дж. Кирш, Департамент психологии, SUNY-Geneseo, Geneseo, NY 14454, США. в статье «Мультяшное насилие и агрессия в молодости» обобщены исследования и эксперименты, проведенные разными психологами на разных возрастных группах детей.

7. Лабораторные эксперименты насильственных программ, влияющих на поведение детей

Эксперимент, проведенный Ловассом, 1961 год.Сделайте вывод, что дети, просматривающие анимацию, в которой изображены человекоподобные фигуры, которые ударяют и кусают друг друга, предпочитают играть агрессивной игрушкой (т. Е. Ударяющей куклой), а не неагрессивной игрушкой (т. Е. Мячом в клетке). больший процент, чем дети, смотрящие ненасильственные мультфильмы.

Бандура, Росс и Росс (1963) провели эксперимент, в ходе которого пришел к выводу, что дети, которые смотрели жестокие мультфильмы, проявляли более высокую агрессию в своем поведении, заметную при ударах и ударах по кукле Бобо.С другой стороны, малыши, которые смотрели ненасильственные мультфильмы, испытали гораздо меньше агрессии в своем поведении.

Хотя есть опасения, что когда дошкольники смотрят комедийное насилие, они узнают, что насилие — это смешно (Nathanson & Cantor, 2000), тем самым усиливая свои агрессивные тенденции, но исследования еще не подтвердили эту озабоченность.

8. Полевые эксперименты по влиянию насильственных программ на поведение детей

Полевые эксперименты с детьми в раннем детстве не проводились широко.Фридрих и Штайн (1973) показали детям дошкольного возраста 20-минутную демонстрацию Бэтмена и Супермена или серию нейтральных фильмов с живыми боевиками. Три раза в неделю в течение четырех недель.

Затем их действия отслеживали, чтобы оценить влияние программы на поведение детей. Молодежь, смотрящая жестокие мультфильмы, была более непослушной и менее терпимой. Кроме того, молодые люди, которые испытали высокий уровень агрессии до эксперимента, становились более агрессивными, если они смотрели жестокие мультфильмы, чем если бы они смотрели ненасильственные мультфильмы [7].

Точно так же Стойер, Эпплфилд и Смит (1971) в своем исследовании пришли к выводу, что 11 ежедневных 10-минутных сеансов просмотра телепрограмм с насилием привели к большей физической агрессии по отношению к сверстникам по сравнению с маленькими детьми, смотрящими серию ненасильственных мультфильмов.

Силверн и Уильямсон (1987) провели полевой эксперимент, чтобы оценить влияние жестоких комедийных мультфильмов на поведение детей. 28 мальчиков и девочек дошкольного возраста были отобраны случайным образом.

Эксперимент проводился в течение трех дней, включал оценку базовой агрессии во время диадической игры с одноклассником после просмотра жестокого мультфильма «Бегущий по дороге»; и после игры в классическую аркадную игру Space Invaders, которая считается жестокой видеоигрой [7] [9].

В первый день эксперимента оценивали исходную агрессию во время перерыва.

Во второй день дети были разделены на две группы: первая половина детей играла в видеоигру в течение шести минут, а другая половина смотрела 6-минутный мультфильм.

Затем за детьми наблюдали в режиме свободной игры с игрушками, которые были доступны во время исходных условий. В течение третьего дня две группы обменивались мероприятиями: молодежь, которая накануне смотрела жестокий мультфильм, играла в видеоигру, а молодежь.

, игравшие в видеоигры, смотрели жестокий мультфильм.

И снова игра со знакомыми игрушками потребовала игры. Просоциальное поведение и фэнтезийные игры оценивались во время каждой из трех сессий свободной игры [11].

Результаты показали, что по сравнению с исходным уровнем реагирования после просмотра комедийного мультфильма о насилии у дошкольников были более высокие показатели агрессивного поведения и более низкие показатели просоциального поведения.

9. Выводы

По итогам всех исследований / обзора литературы:

1) Мультфильм — один из сильных факторов, который действительно влияет на детство человека, и отнимает много времени от расписания малышей.

2) Мультик — оружие обоюдоострое; он может разрушить детство человека из-за чрезмерного воздействия материалов сексуального характера и насилия или может помочь в воспитании уравновешенного ребенка с надлежащим психическим состоянием.

3) Мультфильм может выступать в качестве домашней школы, чтобы научить ребенка жизненному опыту, который не получен от родителей или в школе из-за того, что условия отсутствуют в обычном учебном процессе или по распоряжению родителей.

Цитируйте эту статью

Халед Хабиб, Тарек Солиман, (2015) Эффект мультфильмов в изменении психической реакции и поведения детей. Открытый журнал социальных наук , 03 , 248-264. doi: 10.4236 / jss.2015.39033

Ссылки

1. 1. Brotherson, S. (2015) Понимание развития мозга у детей раннего возраста. Специалист по семейным наукам, Консультационная служба NDSU.


2. 2. Алес, Д. (1998) Лучшие мозги для младенцев. Публикации №№ FACS 01-1, 01-2, 01-4, 01-6 и 01-7. Колледж семейных и потребительских наук Университета Джорджии.


3. 3. Дженсен, Э. (1998) Обучение с помощью мозга в уме.Ассоциация по надзору и разработке учебных программ, Александрия.


4. 4. Бьоркквист К. и Лагерспец К. (1985) Детский опыт трех типов мультфильмов на двух возрастных уровнях. Международный журнал психологии, 20, 77-93. http://dx.doi.org/10.1002/j.1464-066X.1985.tb00015.x


5. 5. Бандура, А., Росс, Д. и Росс, С.А. (1963) Заместительное подкрепление и имитационное обучение. Журнал аномальной и социальной психологии, 67, 601-607. http://dx.doi.org/10.1037/h0045550


6. 6.Хеллер, М. и Польский, С. (1976) Исследования насилия и телевидения. Американская радиовещательная компания, Нью-Йорк.


7. 7. Кирш, С.Дж. (2006) Мультфильмы о насилии и агрессии среди молодежи. Агрессия и агрессивное поведение, 11, 547-557. http://dx.doi.org/10.1016/j.avb.2005.10.002


8. 8. Алуйя-Фабрегат, А. и Торрубия-Бельтри, Р. (1998) Анализ насилия в СМИ, восприятие насилия, Личность и академическая успеваемость. Личность и индивидуальные различия, 25, 973-989.http://dx.doi.org/10.1016/S0191-8869(98)00122-6


9. 9. Гюнтер Б. (1985) Размеры телевизионного насилия. Гауэр, Олдершот.


10. 10. Ямураи, С. (2009) Позитивная мультипликационная анимация для изменения поведения детей в начальной школе.


11. 11. Septiadi (2007) Televisi dan Parubahan. Unmuh Press, Суракарта.

3 вещи, которые вы должны знать об эхолалии

Лорен Лоури
Сертифицированный Hanen SLP и клинический штатный писатель

Многие дети с расстройством аутистического спектра (РАС) используют эхолалию , что означает, что они повторяют чужие слова или предложения.Они могут повторять слова знакомых людей (родителей, учителей) или предложения из любимого видео.

Когда дети повторяют слова сразу после того, как они их слышат, это называется немедленной эхолалией . Когда они повторяют слова позже, это называется отсроченной эхолалией. В результате временной задержки отложенная эхолалия может показаться очень необычным, поскольку эти предложения используются вне контекста. Например, ребенку может понравиться песня, которую его учитель спел во время кружка, а затем попросить спеть ее дома, сказав: «Время по кругу», вместо того, чтобы произносить название песни.

Хотя может быть сложно понять, что ребенок пытается сказать, когда он или она использует эхолалию, небольшое изучение этого типа речи может помочь вам понять смысл его или ее сообщения. Вот три вещи, которые вам нужно знать об эхолалии.

1. Дети с РАС используют эхолалию, потому что они по-разному изучают язык

Обычно развивающиеся дети, как правило, начинают изучать язык, сначала понимая и используя отдельные слова, а затем они постепенно соединяют их вместе, чтобы составить фразы и предложения.

Дети с РАС часто идут другим путем. Их первыми попытками овладеть языком могут быть более длинные «куски» языка (фразы или предложения), которые они не могут разбить на более мелкие части. Эти фрагменты грамматически сложнее, чем они могли бы составить сами, и они не понимают, что означают отдельные слова.

Например, ребенок может говорить: «Пора принять ванну» каждый раз, когда слышит, как его отец наполняет ванну. Он знает, что эти слова как-то связаны со временем принятия ванны, но он не знает, что индивидуально означают «это», «время», «для», «твое» и / или «ванна», и он не может использовать эти слова в других предложениях.Поскольку он не понимает всех слов, он неправильно использует местоимение (используя «твоя ванна» вместо «моя ванна»).

Мы можем помочь детям, использующим эхолалию, помочь им научиться разбивать более длинные фрагменты языка и понимать, что означают отдельные слова, чтобы они могли использовать их более гибко.

Есть много причин, по которым дети могут использовать эхолалию в коммуникативных целях.

2. Эхолалия часто имеет цель или сообщение

Бывают случаи, когда дети используют эхолалию, чтобы успокоить себя, когда они расстроены, или что-то репетировать, и в этих случаях эхолалия не может быть предназначена для того, чтобы послать кому-то сообщение.Но есть также много причин, по которым дети используют эхолалию в коммуникативных целях, например [1,2]:

• Чтобы попросить что-то s (например, ребенок может сказать: «Вы хотите cookie?», Чтобы попросить cookie, поскольку он слышал, что другие предлагают cookie таким образом раньше)
• Чтобы начать взаимодействие или продолжить его (например, ребенок может начать игру в прятки, произнеся фразу из игры, например «Готов или нет, я иду!»)
• Чтобы привлечь чье-то внимание к чему-либо (e.грамм. ребенок может привлечь внимание к чему-то, что он заметил, используя фразу, которую он слышал раньше, чтобы привлечь внимание к чему-то еще, например: «Это птица, это самолет, это Супермен!»)
• Чтобы возразить против чего-то (например, если ребенок имитирует «Ты не хочешь носить эти штаны?», Когда его родители достают его одежду, он действительно мог иметь в виду «Я не хочу носить эти штаны»)
• Чтобы ответить «да» (например, если ребенок имитирует «Хочешь йогурт?» Сразу после того, как ему задали этот вопрос, он на самом деле может захотеть немного йогурта и на самом деле имеет в виду «да»)

Понять значение эхолалии может быть непросто! Очень важно смотреть на контекст, и может помочь размышление о том, когда ребенок изначально его услышал.Немного поработав детективом, можно выяснить, что он пытается вам сказать.

3. Эхолалия — это ступенька к гибкости языка

Исследователи, изучающие эхолалию, заметили закономерности в ее развитии у детей с РАС [1]:

• Вначале дети повторяют «куски» языка, не понимая, что они означают
• Затем дети начинают изменять эти фрагменты языка. Они смешивают и перекомпоновывают использованные слова и фразы (это называется «смягченная эхолалия»).
• По мере того, как они начинают больше понимать язык, некоторые дети используют более короткие предложения или просто используют одно или два слова, чтобы выразить себя.
• Постепенно язык становится более спонтанным и гибким. Иногда можно использовать эхолалию, особенно когда ребенок устал, сбит с толку или расстроен. Но больше слов и фраз используется правильно и гибко, как только ребенок станет лучше понимать.

Эхолалия может сбивать с толку. Но если вы поймете, почему дети используют его и как он служит мостом к более гибкому языку, вы будете лучше подготовлены, чтобы помочь ребенку, который использует эхолалию.

Следите за обновлениями в нашей следующей статье с советами, которые помогут детям, которые используют эхолалию для общения.

Список литературы

1. Призант Б. (1983). Приобретение языка и коммуникативное поведение при аутизме: к пониманию «всего» этого. Журнал нарушений речи и слуха, 48 , 296-307.
2. Стиглер Л. Н. (2015). Изучение литературы по эхолалии: где стоят речевые патологи? Американский журнал патологии речи и языка, 24 , 750-762.

Эхолалия и дети с аутизмом

Эхолалия описывает точное повторение или эхо слов и звуков. Эхолалия может быть симптомом различных заболеваний, включая афазию, деменцию, черепно-мозговую травму и шизофрению, но чаще всего она связана с аутизмом.

Эхолалия — это уникальная форма речи, и если у вашего ребенка аутизм, она может быть одним из первых способов общения вашего ребенка с помощью речи. Таким образом, хотя это можно описать как симптом аутизма, это также может быть отличным местом для родителей или логопеда, чтобы начать работать с вашим ребенком.Взаимодействие с другими людьми

С другой стороны, в некоторых случаях эхолалия вообще не имеет коммуникативного значения; это может быть просто средство для самоуспокоения, которое ваш ребенок использует так же, как он может махать руками или раскачивать.

Эхолалия в развитии ребенка

На самом деле эхолалия — нормальная часть развития ребенка: по мере того, как малыши учатся говорить, они имитируют звуки, которые слышат. Однако со временем обычно развивающийся ребенок начинает использовать язык, чтобы сообщать о своих желаниях, потребностях и идеях с помощью нити. вместе звуки и слова по-новому.

К 3 годам большинство детей (даже если они запомнили отрывки из телешоу) общаются с другими, подбирая слова или составляя фразы, используя свои собственные уникальные голоса и интонации.

К 4 или 5 годам они могут задавать вопросы и отвечать на них, вести беседы и иным образом использовать язык по-своему для общения с другими.

Эхолалия у людей с аутизмом

Многие дети с аутизмом действительно используют слова (иногда очень сложные и взрослые), но их слова произносятся в том же порядке и обычно в том же тоне, что и те, которые они слышали в телешоу, в книге, из своих учитель, или из другого источника.

Эхолалия при аутизме может иметь одну из нескольких целей, или ее цель может меняться со временем. Также человек может использовать эхолалию для нескольких целей одновременно.

Некоторые дети с аутизмом (и взрослые тоже) имитируют человеческую речь, не понимая смысла этих звуков. Они могут использовать эхолалию как сенсорную отдушину — способ успокоить себя, когда они обеспокоены или справляются с непреодолимыми сенсорными проблемами. В этом случае эхолалия — это форма самостимуляции или «стимуляции».»

Другие люди в спектре аутизма используют «заранее подготовленные» фразы и сценарии для передачи идей, когда им слишком сложно сформулировать свои собственные новые модели речи.

Для многих детей с аутизмом эхолалия — важный первый шаг к более типичным формам разговорного общения. Например, ребенок с аутизмом может повторять фразу учителя (например, «сказать спасибо») точно так же, как учитель говорит это, вместо того, чтобы на самом деле сказать «спасибо».»

Заученные фразы также могут быть инструментом для «разговора с самим собой». Например, ребенок может обсудить сложный процесс, используя фразы, которые он слышал от родителей, учителей или по телевидению.

Немедленная и отсроченная эхолалия

Иногда эхолалия является мгновенным эхом. Например, мама говорит: «Джонни, хочешь выпить?» и Джонни отвечает: «Хочешь выпить».

В этом случае Джонни может правильно ответить на вопрос мамы и вполне может захотеть выпить.Но вместо того, чтобы использовать новую фразу, такую ​​как «да, пожалуйста» или «я хочу лимонад», он повторяет ее точный язык.

Так же часто откладывается эхолалия: ребенок смотрит серию «Улицы Сезам», а позже в тот же день слышно, как он произносит диалоги Берта и Эрни или поет отрывок из музыкальной темы.

У детей с аутизмом могут быть необычные слуховые воспоминания, и в некоторых случаях они могут даже рассказывать большие отрывки из любимых фильмов с интонациями и акцентами.Иногда ребенок может использовать слова Эрни в собственных целях; иногда слова — это просто повторяющиеся звуки.

Функциональная и нефункциональная эхолалия

Для некоторых детей с аутизмом эхолалия — это просто повторение бессмысленных звуков. Это нефункциональное повторение реальных слов в логическом порядке может ввести родителей в заблуждение, так как это звучит так, будто их ребенок использует осмысленный язык, хотя на самом деле это не так. дело.

Ребенок может процитировать весь сценарий эпизода с Губкой Бобом, но не имеет представления о персонажах, о чем они говорят или о том, что означает эта история.Возможно, повторение заученных звуков успокаивает некоторых детей с аутизмом.

Функциональная эхолалия, однако, представляет собой правильное использование заученных фраз для реальных целей. Например, ребенок слышит по телевизору строчку типа «получил молока?» а позже, когда захочет пить, может сказать «есть молоко?» в том же тоне и с акцентом, что и реклама по телевизору.

Опять же, в этом случае ребенок использует заученную или повторяемую фразу, но на этот раз он использует ее функционально.Он просит выпить, и его просьбу понимают, но он не придумывает собственной фразеологии.

Может быть трудно отличить функциональную эхолалию от нефункциональной, потому что заученные фразы могут звучать уместно или правильно, когда это не так (и наоборот).

Например, ребенок может ответить «арахисовое масло и желе» на вопрос «Что вы ели на обед?» даже если он действительно ел бутерброд с ветчиной — не из желания ввести в заблуждение, а потому, что он запомнил «арахисовое масло и желе» как подходящий ответ на конкретный вопрос.

Точно так же ребенок может использовать неподходящую фразу, например «отступить, лейтенант», когда злится, потому что он слышал, как ее использовал разгневанный персонаж в фильме; в этом случае ребенок использует фразу функционально, чтобы выразить идею, но использует ее в неправильном контексте.

Что делать

Люди, которые бродят вокруг и повторяют слова и фразы, часто становятся предметом шепота и пристальных взглядов; в результате может показаться разумным попытаться ограничить эхолалию вашего ребенка.Но реальность такова, что эхолалия может выполнять ценную функцию и может быть очень позитивным поведением в определенных обстоятельствах.

Пытаться «погасить» эхолалию — почти всегда плохая идея.

Когда эхолалия функционирует, это повод для радости: ваш ребенок разработал инструмент для вербальной коммуникации своих желаний и потребностей. Тот факт, что он это сделал, означает, что он может сделать гораздо больше с помощью логопеда.

Даже когда эхолалия менее функциональна, она обычно является хорошей отправной точкой для речевой и / или игровой терапии.

Например, ребенок может запоминать целые фрагменты любимого видео и повторять их снова и снова. Целью чтения ребенком может быть успокоение самого себя или уменьшение беспокойства, но чтение может также указывать на настоящее увлечение некоторыми аспектами видео.

В любом случае игровая терапия, такая как Floortime, и логопедия с терапевтом, знакомым с практической логопедией, могут помочь вашему ребенку все более и более правильно использовать свои языковые навыки.

В конечном итоге эхолальная речь вашего ребенка почти наверняка станет более типичной и функциональной.Даже если у вашего ребенка никогда не развиваются типичные коммуникативные навыки, использование слов для самоуспокоения всегда лучше, чем агрессивное поведение.

младенцев, малышей и телевидение | Городской детский институт

Телевидение играет центральную роль в повседневной жизни детей.

Почти все американские семьи имеют по крайней мере один телевизор, а половина — три или более. ¹ Две трети детей в возрасте шести лет и младше смотрят телевизор каждый день, обычно около двух часов. ² Но влияние телевидения не прекращается, когда заканчивается любимое детское шоу.Даже когда он занимается другими делами, например, играет в одиночестве или проводит время с родителями, вероятно, что поблизости будет телевизор. ^3,4

Большое количество исследований показывает, что слишком много телевидения может отрицательно сказаться на поведении, успеваемости и здоровье детей. ^5,6 Другое исследование показало, что то, что смотрят дети, не менее важно, чем то, сколько они смотрят. Например, некоторые исследования показывают, что дошкольники, которые смотрят такие образовательные программы, как «Улица Сезам», имеют лучшие академические результаты в начальной школе. ⁷

А как насчет детей младшего возраста? В большинстве исследований, посвященных детям и телевидению, участвуют дошкольники и дети старшего возраста, но недавно исследователи начали изучать влияние телевидения на детей младше трех лет. Результаты неизменно показывают, что очень маленькие дети воспринимают телевизор иначе, чем дети старшего возраста, и они могут по-разному влиять на них. ⁸

Младенцы и малыши смотрят телевизор больше, чем когда-либо прежде.

Первые три года жизни — самый важный период в развитии ребенка, особенно для мозга, который растет быстрее, чем любая другая часть тела.В это время мозг ребенка более восприимчив к положительным влияниям и более уязвим к отрицательным, чем в последующие годы.9,10 ^9,10 лет.9,10 В конце 1990-х, как ранний мозг. Развитие стало широко обсуждаемой темой, исследователи начали спрашивать о роли телевидения в жизни младенцев и детей ясельного возраста.

Примерно в то же время начали появляться первые видеоролики и телевизионные программы, предназначенные для младенцев. ^11,12 В результате за последние 15 лет количество просмотров телевидения младенцев и малышей резко возросло:

• Почти все младенцы и дети дошкольного возраста ежедневно смотрят телевизор или видео, обычно в течение 1-2 часов. ^12,13
• Около двух третей матерей трехлетних детей сообщают, что их ребенок смотрел два или более часа в день. ¹⁴
• Если включить фоновое телевидение, очень маленькие дети могут смотреть телевизор в среднем четыре часа в день. ⁴

Ранний просмотр телевизора может поставить под угрозу здоровое развитие.

Помимо сообщения о том, что дети младшего возраста все чаще смотрят телевизор, эти исследования также обнаружили, что телевидение в первые три года жизни может оказывать негативное влияние на здоровое развитие:

• Телевидение младенцев связано с задержкой языкового развития и навыками подготовки к детскому саду. ^15,16
• Раннее знакомство с телевизором также было связано с нарушениями внимания и проблемами со сном. ^17,18
• Использование телевидения в возрасте трех лет было связано с проблемами поведения и долгосрочным воздействием на социальное развитие, участие в классе и успеваемость. ^14,19,20

Телевидение, видео и DVD — неэффективные учителя.

Защитники программ и видеороликов, ориентированных на младенцев, утверждают, что эти продукты могут принести пользу детям.Большинство из них продаются как образовательные инструменты, способствующие развитию мозга и когнитивным навыкам. ¹¹ При опросе более 1000 семей родители поделились своими причинами, по которым их младенцы и дети дошкольного возраста могут смотреть телевизор и видео. Наиболее распространенной причиной было убеждение, что «теле- и видеопрограммы, которые я прошу моего ребенка смотреть, учат его / ее чему-то или полезны для его / ее мозга». ¹³

Однако подобные утверждения не подтверждаются исследованиями. Исследования обычно показывают, что для детей младше трех лет телевидение, видео и DVD не являются эффективными учителями. ^21-23 Что еще хуже, они могут вытеснить более здоровые занятия и подготовить почву для более частого использования телевизора в детстве. ¹²

Исходя из этих опасений, Американская академия педиатров (AAP) рекомендует детям младше двух лет не смотреть телевизор, а детям старшего возраста смотреть только один или два часа качественных программ. ²⁴

Мозги младенцев не готовы к телевидению.

Почему телевидение влияет на совсем маленьких детей иначе, чем на детей старшего возраста? Ответ связан с замечательными изменениями, которые происходят в мозге в течение первых трех лет жизни.Когда ребенок рождается, в его мозгу есть все нейроны (или нервные клетки), которые когда-либо будут в нем. Но работа по установлению связей между ними все еще продолжается. Это особенно верно в отношении областей мозга, которые поддерживают продвинутые способности, такие как память и абстрактное мышление. ¹⁰

Хотя просмотр телевизора — это пассивное занятие, понимание телевидения требует определенных навыков. В первые несколько лет жизни многие из этих навыков только начинают развиваться. Для ребенка телевидение — это поток двухмерных изображений, которые меняются примерно каждые 6 секунд и не имеют очевидной связи друг с другом, со звуками, исходящими с того же направления, или с реальными людьми и объектами.Прежде чем ребенок сможет учиться на телевидении, он должен уметь соединить эти образы в одно значимое целое. ²⁵

Первые шесть месяцев ребенок мало понимает то, что видит на экране. Цвета и звуки телевизора могут привлекать его внимание на короткое время, но ему не хватает способности обрабатывать то, что он смотрит, или долго обращать внимание. ¹²

Позже, в первый год, когда его когнитивные и перцептивные способности продолжают улучшаться, ребенок может узнавать людей и объекты на экране.Однако он вряд ли сможет понять, как изображения соотносятся друг с другом и с реальными объектами, которые они представляют. ²⁶

Большинство исследователей сходятся во мнении, что осмысленное обучение с помощью телевидения маловероятно до трехлетнего возраста, когда дети начинают понимать взаимосвязь между телевизором и реальностью. ^12,26

Дети не должны смотреть телевизор, чтобы на них это повлияло.

Во многих семьях с детьми телевизор включен большую часть или все время, независимо от того, смотрит кто-то или нет.Половина телеэкранов детей состоит из фонового телевидения — телевидения, которое ребенок может видеть или слышать, даже если он не смотрит активно. ^2,4,26

Повседневные занятия, такие как пение, игры и исследования, помогают младенцам и малышам оттачивать их когнитивные способности и моторику, но частые отвлечения, вызванные фоновым телевизором, могут помешать этому процессу. Маленькие дети менее способны сосредоточиться на активных, практических играх, когда включен телевизор. Фон ТВ может угрожать когнитивному и языковому развитию и может быть связан с проблемами внимания в более позднем детстве. ^17,28

Младенцы и дети ясельного возраста учатся в обществе.

Хотя мозг ребенка не приспособлен для восприятия телевидения, он хорошо приспособлен к тому, чтобы учиться на социальных взаимодействиях. При рождении сети мозга, поддерживающие интерактивное обучение, уже начали развиваться. Новорожденный может распознавать лица и голоса и чувствителен к социальным сигналам, таким как зрительный контакт, мимика и тон голоса. ²⁹ Эти подсказки являются учебными пособиями, которые помогают младенцам и малышам понимать свое окружение.

Многочисленные исследования показали, что младенцы лучше учатся у людей, чем по картинкам. Например, младенцы и малыши, которые видят живую демонстрацию простой задачи, с большей вероятностью запомнят ее, чем те, кто смотрел видео с той же задачей. Этот «дефицит видео» продолжается примерно до трех лет и, возможно, старше. ²⁶ Позитивное взаимодействие с родителями и опекунами обеспечивает социальный и эмоциональный контекст, необходимый ребенку для эффективного обучения.

Когда включен телевизор, страдает качество времени.

Многие образовательные программы и видеоролики для младенцев и детей ясельного возраста утверждают, что приносят пользу детям, предоставляя возможности для взаимодействия родителей и детей. Исследования показывают несколько причин, почему это маловероятно:

• Даже в первые три года обучения дети составляют лишь половину того, что они смотрят. ¹³
• Когда телевизор включен, даже на заднем плане, родители реже разговаривают и играют со своими младенцами. Когда они это делают, они менее внимательны и вовлечены. ^4,15
• Даже когда дети смотрят программы и DVD, предназначенные для поощрения взаимодействия, родители смотрят вместе с ними меньше половины времени. ^8,13

Позитивное взаимодействие — лучший способ обучения, который может получить ребенок.

Прошло более десяти лет с тех пор, как Американская академия педиатрии издала рекомендацию о том, чтобы дети младше двух лет не смотрели телевизор, а дети постарше смотрели только один или два часа в день. В то время было мало исследований о влиянии телевидения на младенцев и детей ясельного возраста.Однако исследования, появившиеся за последнее десятилетие, подтверждают позицию Академии.

Сильная диета, состоящая из телевидения, обеспечивает растущий мозг ребенка только пустыми калориями. Активные, практические игры и теплое, отзывчивое воспитание способствуют раннему развитию детей. Поскольку больше времени перед экраном означает меньше времени для игр и совместных занятий, растущее присутствие телевидения в повседневной жизни маленьких детей имеет ужасные последствия. Факты очевидны: родители и опекуны младенцев и детей ясельного возраста могут способствовать обучению, успеваемости и здоровью, исключив телевизор из меню.

Итак, что мы, как опекуны, можем делать?

Включение телевизора может показаться простым решением, но правда в том, что даже самые занятые члены семьи могут развлечь наших детей другими способами…

• Поговорите со своим ребенком; расскажите ему или ей историю о вашем дне, о погоде, о воображаемом мире, о чем угодно!
• Пойте своему ребенку; тона, высота и шумы — все новые и захватывающие!
• Укажите на новые предметы, сосчитайте их и позвольте малышу прикоснуться к ним.Вы не поверите, но младенцы могут начать изучать основные математические концепции, просто наблюдая, как вы что-то считаете!

Хотите больше идей? Выезд:

http://toosmall.org/

http://www.zerotothree.org/

Развитие речи и языка — чего ожидать 1–3 года

Повторение очень важно для овладения языком. Младенцы и маленькие дети должны слышать слова снова и снова. Некоторые исследования показывают, что детям младшего возраста необходимо услышать слова от четырех до 250 раз, прежде чем они смогут правильно использовать их в своей речи.

Дети, родители которых часто разговаривают с ними, обладают лучшими языковыми и словарными навыками, чем те, кто редко с ними разговаривает. Исследования показали, что словарный запас малышей, родители которых разговорчивы, значительно больше, чем словарный запас тех, кто предлагает меньше языковой стимуляции.

В первые несколько лет жизни детям необходимо научиться и приобрести множество навыков. В основном они усваиваются в процессе взаимодействия между младенцем или ребенком и его опекуном. Навыки включают:

• по очереди
• ожидание
• предвкушение
• слушаю
• внимание
• понимание и знание окружающего мира
• общение с другими

Возраст 1-2 года: чего ожидать

Большинство детей ясельного возраста:

• использование указателя для направления взгляда другого человека (наряду с вокализацией или попыткой произнести слово)
• пытается подобрать несколько слов, которые узнают знакомые люди (а некоторые начнут объединять слова примерно в два года)
• показывает удовольствие, когда они получают обратную связь при успешном названии или идентификации объекта, человека или изображения
• может следовать простой инструкции, например «достань обувь», «положи бумагу в корзину».
• начинает творчески играть, например притворяться говорящим по игрушечному телефону

1-2 года: показатели для концерна

• ребенок демонстрирует очень слабое намерение общаться и не использует значимые слова
• непонимание коротких повседневных инструкций.Постоянно нуждается в визуальных или дополнительных подсказках для понимания повседневной лексики, например, проявляет волнение только тогда, когда слышен звук бегущей в ванне, или требует, чтобы вы указали, чтобы указать, что вы выходите на улицу
• Отсутствие интереса к социальной игре и взаимодействию с членами семьи

2-3 года: чего ожидать

Большинство детей 2-3 лет:

• составляют короткие фразы, например «папа машина» или «школа Эван сейчас»
• имеют расширяющийся словарный запас и могут спотыкаться о словах, когда их фразы расширяются
• может быть сложно понять, поскольку их звуковая система речи все еще находится в стадии разработки
• показать более продолжительную ролевую игру (укладывать куклу или плюшевого мишку в постель, стирать тедди)

2-3 года: показатели для концерна

• ребенок имеет ограниченный словарный запас, состоящий в основном из отдельных слов
• ребенок не демонстрирует четкого понимания (мотивирующих) инструкций или вопросов, например, «ты можешь взять еще одно печенье из коробки», «Иди и надень пальто и ботинки.”
• Отсутствие реакции на начало социального взаимодействия взрослым
• Отсутствие зрительного контакта при взаимодействии

Доступ к местным службам логопедии и языковой терапии можно получить через терапевта или патронажного врача, и они также принимают прямые направления, поскольку существует открытая система направлений.

Согласно оценке качества общения 3 Королевского колледжа речевых и языковых терапевтов a «Проблемы с речью, языком и общением могут повлиять на будущее обучение и успеваемость, грамотность, поведение, социально-эмоциональное функционирование и независимость.’

Служба логопедии и языковой терапии может играть важную роль в:

• содействие развитию речи, языка, общения в целевых группах риска, например, у детей дошкольного возраста в районах с высокими социально-экономическими лишениями
• обучение и расширение прав и возможностей родителей, опекунов, образовательных / социальных служб и других значимых лиц в поддержке и развитии речи, языка и коммуникативных навыков детей ».

А также:

• «Максимальное развитие речи, языка, общения и навыков приема пищи и питья у направленных детей.’

Семьям может быть полезна поддержка и руководство в развитии коммуникативных навыков своих детей в повседневных играх и общении.

6 мультфильмов для изучения английского с детьми

Один из эффективных и увлекательных способов выучить английский — смотреть детские программы или анимационные фильмы на английском языке.

Это идеальный способ обучения не только для самых маленьких, но и для студентов всех возрастов.

---

Почему выбирают английские мультики?

• слова произносятся медленно и четко , поскольку это программы, разработанные для детей с относительно простым уровнем владения языком.

• Иногда есть несколько сложных слов , но их значение объясняется в эпизоде.

• В мультфильмах для маленьких детей есть различных повторов, которые помогают с запоминанием .

• Структура проста и легка для понимания , способствует пониманию слов и диалогов.

• Обычно они короткие по длине , не превышающие 30 минут. Это идеально, учитывая небольшую продолжительность концентрации внимания наших малышей.

• Это развлечение не только для детей, но и для родителей.

Это 6 наших любимых телешоу для изучения английского языка с малышами. Приступим!

---

1. Свинка Пеппа

Пеппа — самая известная поросенок в сети.

Шоу идеально подходит для самых маленьких детей и может быть полезным подспорьем для взрослых на начальных этапах изучения английского языка. Кроме того, язык очень простой и полон повторений.

Программу можно легко найти в Интернете, а иногда и с субтитрами.

Где это найти: YouTube

---

2.Клуб Микки Мауса

Анимация Disney всегда была фаворитом всех возрастных групп, в том числе старых и молодых. Они увлекательные и познавательные!

Кого ни разу не тронула и не развлекала классика Диснея или одна из их последних работ, например, знаменитая «Холодное сердце»?

Специальный телеканал создан именно с целью блестящей передачи английского языка малышам в компании персонажей Диснея.Каждый выпуск длится всего 35 минут и содержит определенную тему, а структура проста и повторяется.

Disney Junior изображает анимационное шоу на английском языке, такое как Mickey Mouse Clubhouse, Little Einsteins и Special Agent OSO, переплетенное с учебными и образовательными моментами. В начале и в конце каждой серии группа детей, говорящих на родном языке, развлекает аудиторию, повторяя темы и слова из серии. Наконец, акустическая практика помогает аудитории глубже понять, как звучат английские слова, а также улучшает их произношение.

Эта программа, как и Peppa Pig, идеально подходит для тех, кто все еще находится на начальной стадии изучения английского языка.

Где это найти: Youtube

---

3. Говорит Марта

«Говорит Марта» — это мультфильм, в котором рассказывается история маленькой собачки Марты, которая пьет суп, который вместо того, чтобы попасть ей в желудок, отправляет ее в чудесное путешествие по ее мозгу и дает ей способность говорить.Каждый выпуск посвящен определенной теме, проиллюстрированной ключевыми словами. Как правило, словарь объясняется в начале и в конце каждого эпизода. Повторение ключевых фраз помогает при запоминании. Это анимационное шоу подходит для всех возрастов и отличается интеллектуальным и образовательным содержанием.

Где это найти: Youtube

---

4. Doki Adventures

Доки — семилетний любопытный пес.Он исследователь с множеством вопросов, ответы на которые он находит, путешествуя по миру со своими лучшими друзьями: Ото, Мунди, Фико, Аннабеллой и Габи.

Как и Martha Speaks, «Доки» — это анимационное шоу, которое полезно для изучения английского языка, и в то же время оно познавательно и весело.

Подходит для детей, которые уже хорошо понимают язык.

Где это найти: Youtube

---

5.Удар ошибок

Beat Bugs — это приключения пяти маленьких насекомых, которые живут в саду дома в пригороде США.

В диалоге используется американский акцент и смешиваются музыкальные моменты, основанные на известных песнях Beatles в интерпретации современных исполнителей. Иногда выбранные песни связаны с жизненными уроками, извлеченными маленькими героями.

Особенность этой анимации заключается в сочетании двух ценных источников: диалогов и песен.

Где это найти: Netflix

---

6. Финес и Ферб

«Финес и Ферб» — это мультсериал от Disney Channel, рассказывающий о приключениях двух сводных братьев, которые проводят свои летние дни, изобретая невероятные и зрелищные изобретения.

Некоторые персонажи, например их сестра, не ценят их изобретения и пытаются усложнить им задачу.

Финес и Ферб учит нас, что мы всегда должны пытаться превзойти наши пределы. Эта истина драгоценна для тех, кто готовится выучить новый язык!

Практически во всех эпизодах есть одна или несколько оригинальных песен в исполнении главных героев.

Этот динамичный и веселый мультфильм отлично подходит для тех, кто уже хорошо знает английский, но хочет улучшить свое понимание и расширить свой словарный запас.

Где это найти: Youtube