Урок технологии 3 класс лепка из пластилина: Урок технологии в 3 классе по теме: «Лепка. Композиция

Содержание

Урок технологии в 3 классе по теме: «Лепка. Композиция

Автор: учитель начальных классов, Сагдеева надежда Александровна.

МБОУ г. Пскова «СОШ№17»

Урок технологии в 3 классе

Тема: «Композиция: Космос»

Цель урока: Повторение и закрепление материала о свойствах пластилина, развивать умения и навыки работы с ним; совершенствовать умение работать по плану; развивать фантазию детей с помощью самостоятельной работы по оформлению изделия.

Задачи урока:

1.Повторить основные сведения о космосе; закрепить технику работы с пластилином.

2.Развивать умения самостоятельно выполнять изделия; совершенствовать технику работы с пластилином.

Планируемые результаты

Личностные: формирование нравственных качеств (добросовестное отношение к делу).

Предметные: составлять композицию с использованием пластилина по теме урока, оформлять изделие по задуманному плану.

Оборудование: Пластилин,инструменты для работы с пластилином, ножницы, цветной картон, учебная презентация.

1.

Организационный момент

1 мин.

— Здравствуйте, ребята! Посмотрите друг на друга, улыбнитесь. Настройтесь на интересную работу. Сегодня на урок к нам пришли гости, посмотрите на них и улыбнитесь. Пусть сегодня на уроке у всех будет хорошее настроение.

Л:Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу

2.

Сообщение темы и задач урока.

3 мин.

Проверяет готовность детей к уроку.

Сегодня на уроке будем работать с пластилином, проверьте готовность на парте.

-Я вам предлагаю просмотреть фрагмент занимательного мультфильма и попробовать догадаться, о чем мы сегодня будем говорить на уроке. (фрагмент)

— О чем говорили главные герои в данном фрагменте? ( о космосе).

-Как вы думаете, какова тема сегодняшнего урока? ( Космос)

-Речь на уроке сегодня пойдёт о космосе. А тема урока «Что может показать изобретателю природа?» Подумайте, какие задачи мы поставим перед началом работы на уроке? (варианты детей)

-Сегодня на уроке мы вспомним, какие объекты существуют в космическом пространстве, и научимся лепить объекты космоса из пластилина. Вспомним о Дне космонавтики и о первом космонавте нашей страны.

П: поиск и выделение необходимой информации, умение структурировать знания.

3.

Подготовительная работа.

15 мин.

Сегодня, ребята вы будет работать в группах, а точнее в команде.

Давайте вспомним правила работы в группе.

— Что можно увидеть на небе? (Звезды, Солнце, Луну, планеты).

Ночью на небе мы видим Луну и множество звёзд

А днём мы видим – солнце.

Наблюдаемые нами на небе звезды, Солнце, Луна называются небесными или космическими телами.

— Как вы думаете, для чего люди изучают космические тела? (чтобы знать какое влияние они оказывают на человека; на его здоровье; для развития наук; чтобы уметь ориентироваться в пространстве. )

-Ребята, а вы знаете какой день в году посвящен космосу? ( 12 апреля).

-Как называется праздник, который мы празднуем 12 апреля? Что произошло в этот день?

Cообщение ученика о Ю.А. Гагарине.

( День космонавтики. Много лет назад, в 1961 году 12 апреля первый космонавт Юрий Алексеевич Гагарин полетел в космос на ракете).

Его ракета сделала вокруг Земли всего один круг, но это было великим достижением. До этого момента ни один человек не мог увидеть родную планету из космоса.

Ребята как вы думаете, какие обьекты мы будем с вами лепить?

Научимся лепить из пластилина объекты космического пространства: звезды, луну, и космонавта.

Л: учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу;

4.

Словарная работа.

4 мин.

(Детям предлагается небольшой текст, в котором нужно найти определение понятиям: Луна, Солнце, звезда)

Объект — предмет, явление, процесс или их отдельные стороны, существующие в реальной действительности.

предмет деятельности.

Звезда — небесное тело (раскаленный газовый шар), ночью видимое как светящаяся точка.

Солнце — тоже звезда, Солнце – это раскаленный газовый шар.

ЛУНА — единственный естественный спутник Земли. Влияние сил гравитации между Луной и Землей сопровождается интересными эффектами, среди которых наиболее очевидный – приливы и отливы. Сила гравитации действует со стороны Луны и с этой стороны земная поверхность, особенно вода, вытягивается к Луне

Р: принимать и сохранять учебную задачу.

5.

Объяснение нового материала.

Планирование предстоящей деятельности.

3 мин.

Каково значение изделия? (можно подарить, украсить комнату…)

Простое изделие или сложное? (простое)

Из какого количества деталей состоит изделие? (5 )

Какова форма? ( круглая, прямоугольная, овальная)

Каким способом заготовлены детали изделия? ( способом лепки)

Ребята сейчас мы с вами будем создавать/лепить космическое пространство, а для этого нам нужно подготовить рабочее место.

Уберите все лишнее и оставьте на парте только необходимые материалы для работы. Давайте с вами вспомним технику безопасности на уроке технологии при работе с пластилином.

( сначала ребята называют правила, а итог на слайде)

  1. Выделить место для работы с пластилином.

  2. Аккуратно пользоваться пластилином, не пачкать стол, одежду, лепить на дощечке, не брать пластилин в рот; засучивать рукава перед работой.

  3. Использовать в работе стеки только под руководством учителя.

  4. После работы с пластилином привести в порядок рабочее место; очистить от пластилина доски, протереть стол мокрой тряпочкой.

  5. По окончании работы дети должны сначала тщательно вытереть руки бумажной салфеткой, а затем вымыть руки теплой водой с мылом, насухо вытереть полотенцем.

  1. Хранить пластилин в специальных коробках, в строго отведенном месте.

Молодцы! Давайте начнем делать нашу работу.

Приемы лепки звезд:

  1. Скатать из желтого пластилина шарики

  2. Концы четырехконечной звезды вытянуть из шарика

  3. Пятиконечную звезду нужно сначала нарисовать на расплющенном шарике, а затем вырезать стекой

Приемы лепки космонавта:

1.Скатать большой шарик, средний, чуть меньше среднего и два маленьких.

2. Из большого шара раскатать толстый жгут- это туловище. Чтобы сделать ноги, жгут внизу надрезают стекой.

3.Из среднего шара слепить скафандр, из чуть меньше среднего –голову.

4. Из одного маленького шарика раскатать 2 жгутика для оформления костюма, из второго слепить антенну.

5.Оформить космическое пространство.

К: выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью

Л: установление связи между целью учебной деятельности и ее мотивом;

6.

Фмзминутка.

1 мин.

Физминутка с музыкальным сопровождением.

Л: нравственно-этическая ориентация(нормы поведения, исходя из социальных личностных ценностей, обеспечивающие личностный моральный выбор).

7.

Самостоятельная работа.

18 мин.

Работа по данному алгоритму.

П: овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления

Р: умение действовать по плану и планировать свою деятельность;

П: понимать информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме.

8.

Итог урока.

2 мин.

Ребята, давайте сделаем выставку работ.

Дети, поднимите руки, кому было интересно работать на уроке?

Продолжите предложение: Сегодня на уроке я научился…….

Мне хотелось бы повторить….

Сегодня на уроке я узнал….

К: выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью

Технологическая карта урока технологии в 3 классе по теме «Лепка по сюжету басни И.

А.Крылова «Обезьяна и зеркало»».

Технологическая карта

Класс:3
Студент:
Худоногова Н.А., студентка 4 курса
Предмет:
Технология.
Тема урока:
Лепка по сюжету басни И.А. Крылова «Зеркало и обезьяна»

Цели и задачи:
— формирование мыслительной деятельности при составлении плана изготовления поделки, анализа изделия.  растений; познакомить  учащихся с приёмами лепки.
— развивать фантазию, воображение; формировать интерес к творчеству.

— развивать интерес к лепке, умению планировать работу; коррекция и развитие мелкой моторики кистей рук, коррекция мыслительной деятельности.

— воспитания трудолюбия, аккуратности,художественно-эстетического вкуса.

Форма урока: индивидуальная, фронтальная.

Материалы и оборудование:

для учителя: проектор, презентация, пластилин, доска, стека, салфетка.

для учащегося: пластилин, доска, стеки, салфетки.

Планируемые результаты:

Личностные:

проявлять интерес и внимательное отношение к формам и образам природы, стремление к изучению ее форм и конструкций; чувствовать и понимать красоту и гармонию природных объектов; проявлять воображение, ассоциативно-образное мышление, художественный вкус.

Метапредметные:

Познавательные:

создать содержательные и организованные условия для развития умения анализировать сравнивать выделять главное; формировать умения формулировать ответ на вопросы учителя;

Регулятивные:

обеспечить формирование умения ставить цель и планировать свою деятельность; содействовать развитию осуществлять самоконтроль, самооценку;

Коммуникативные:

содействовать развитию у детей умению общаться; обеспечить развитие диалогической и монологической речи.

Предметные:

ознакомить с приемами лепки, со способами уборки рабочего места; упражнять в лепке из целого куска пластилина; формировать коммуникативные умения, умение работать с учебником; развивать тонкую моторику, творческое воображение, ассоциативно-образное мышление; создавать изделие в технике лепки, отображая его типичные черты.

Этапы урока. Методы и приемы

Время

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

УУД

1.

Организационный момент.
Цель: психологический настрой детей на плодотворную работу на уроке.

2 мин

Приветствие
Приём «Здороваемся глазами»
— Ребята, сейчас я с каждым из вас поздороваюсь, но поздороваюсь не словами, а молча -глазами. При этом постарайтесь глазами показать, какое у вас настроение.

Приветствуют учителя, настраиваются на урок, проверяют готовность рабочих мест.

Личностные: создать положительный настрой на работу.

Коммуникативные: общение со сверстниками, с учителем.

2.

Актуализация опорных знаний.
Цель:
выявить полученные знания у детей при прочтении литературного произведения.

3 мин

Вводный инструктаж.

— Ребята, сегодня вы будете работать с пластилином, напомню вам о том, что пластилин делают из глины с добавлением красок и специальных масел, пластилин бывает разных видов: восковой, флуоресцентный, моделирующая масса. Из пластилина можно делать объёмные поделки, аппликации, изразцы.

— Важными инструментами для лепки являются доска, стека, которой можно разрезать бруски на кусочки, использовать для проработки образа.

— Давайте вспомним о мерах предосторожности при работе с пластилином.

1. При работе с пластилином следует следить, чтобы он не падал на пол.

2. Нельзя брать пластилин в рот, а во время лепки не следует трогать руками лицо, глаза и одежду.

3. После работы с пластилином следует тщательно вымыть руки с мылом и вытереть их сухим полотенцем. Не стоит трогать тетради, книги и другие принадлежности грязными от пластилина руками, так как на предметах останутся жирные пятна.

Личностные:
имеют желание учиться новому и способны к организации своей деятельности (планированию, контролю, оценке).

Познавательные: находить информацию в учебнике; делать выводы, оперируя с предметами и их образами.

Регулятивные: совместно с учителем определять цель действий, проговаривать план, предлагать версии, работать по предложенному плану.

5.

Анализ и оценка работы.
Цель:
выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению.

3 мин

Учитель контролирует правильность приемов работы, объем и качество выполненного изделия, соблюдение норм безопасности во время работы. Помогает учащимся, испытывающим трудности в процессе деятельности.

Представляют свои работы, и оценивают.

Личностные: имеют желание работать, понимают значимость правильной организации рабочего места, знают правила поведения на уроке.

Коммуникативные:задают вопросы для уточнения последовательности работы и техники исполнения ее.

Регулятивные: контролируют свои действия.

6.

Подведение итогов. Рефлексия.
Цель:
создание условий для рефлексии и оценки собственной деятельности.

2 мин

— А сейчас давайте с вами узнаем, как вы оцениваете свою работу на нашем занятии. На доске я изображены несколько смайликов, которые изображают несколько эмоций. Выберите смайлик, который описывает вашу работу на уроке.

Выбирают картинку.

Личностные:ориентация на понимание предложений и оценок учителя.

Познавательные: рефлексия способов и условий действий.

Коммуникативные: умение открыто общаться с учителем и сверстниками

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/282641-tehnologicheskaja-karta-uroka-tehnologii-v-3-

Конспект урока по технологии на тему «Лепка из теста» (3 класс).

Цель урока: Формировать умений работы с тестом как с поделочным материалом.

проявлять интерес и уважение к народным культурным народным традициям, правилам, потребность в расширении культурного кругозора и творческом самовыражении, уважительное отношение к творчеству мастеров; проявлять старательность и добросовестное отношение к работе, художественный вкус.

Регулятивные: принимать учебную задачу, понимать смысл предлагаемой информации, действовать в соответствии с ним; руководствоваться правилами при выполнении работы; планировать умственные и практические действия; осуществлять поэтапный и итоговый контроль; производить оценку выполненной работы.

Познавательные: воспринимать и анализировать текстовую и зрительную информацию, расширять знания о народных традициях и их отражение в изделии; творчески использовать полученные знания и умения в практической работе.

Коммуникативные: вступать в общение (при обсуждении образцов, технологий работы) и творческое взаимодействие, соблюдая правило общении, тактично выражать свою точку зрения; проявлять доброжелательность и такт, слушая другого. А также в оценке работы товарищей.

Пополнять знания и представления о культурных традициях и их отражение в предметах рукотворного мира, о средствах и способах отражения историко- культурной информации в вещах; Обсуждать возможные варианты творческого выполнения работ; Выполнять эскизы пряников в соответствии с традиционными правилами; Изготавливать фигурный пряник из теста или пластилина на основе традиционных канонов.

Тип урока: объяснение нового материала.

Форма работы: фронтальная, индивидуальная, групповая работа,

По источнику передачи информации: словесный/рассказ, беседа, объяснение, демонстрация; наглядный; практический.

Для учителя: презентация, классная доска, дидактический материал, учебник, образец изделия.
Для учащихся: клеенки, соленое тесто, шаблоны, пуговицы, фольга, клей.

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

УУД

1.Орг. момент

Цель: Создать эмоциональный настрой.

(2 мин.)

Приветствует детей.

Начинает урок словами: я улыбнусь вам, а вы улыбнитесь друг, другу и подумайте: как хорошо, что мы сегодня с вами вместе. Глубоко вдохните в себя свежесть раннего утра и выдохните обиду и злость. Я желаю вам хорошего настроения и удачи в работе.

Выполняют

Личностные:умение общаться со сверстниками и учителем; Коммуникативные:

умение настроить себя на предстоящую работу на уроке.

2.Погружение в тему.

Цель: настроить обучающихся на работу.

(2 мин.)

Ребята, вспомните, какие изделия изготавливали на уроках? Какие материалы использовали? (бумага, пряжа, пластилин, природный материал).

-Сегодня мы свами познакомимся с новым поделочным материалом. Учитель выставляет муку, воду.

-Назовите эти продукты? (мука, вода).

-Что получиться при их смешивании? (тесто) — достает тесто.

Что делают из теста?

(пекут хлеб, пироги, печенье).

СЛАЙД 1 — Русские люди издавна отметили пластические свойства теста и лепили из него самые разные фигурки.

СЛАЙД 2 — фигурки из теста.

Самые известные из них — русские пряники.

СЛАЙД 3- пряники.

Русские, сладкие, мятные

К чаю ароматному

Угощенье знатное

Слушают.

Отвечают

Обращают внимание на представление презентации.

Личностные:умение выражать свою точку зрения, и умение её отстаивать.

Регулятивные:принимать учебную задачу, понимать смысл предлагаемой информации, действовать в соответствии с ней.

Коммуникативные:проявлять доброжелательность и такт, слушая другого.

Предметные:пополнять знания и представления о культурных традициях и их отражение в предметах рукотворного мира,

3.Постановка проблемы.

Цель: узнать, какие бывают виды пряников;

(3 мин. )

-Вы можете предложить, чем мы будем заниматься на уроке?

-Правильно тема нашего урока «Лепка из теста» «Праздничный пряник»

СЛАЙД 4 – ТЕМА

-Какие цели поставим перед собой? СЛАЙД 5.

Ответы детей

Личностные:проявлять интерес и уважение к народным культурным народным традициям, правилам.

Регулятивные:совместно с учителем определить цель действий, проговаривать план, предлагать версии.

4.Изложение учебного материала.

Цель: научиться лепить из теста праздничные пряники.

(3 мин.)

-Что такое пряник?

Учитель выставляет на доску слово « лакомство»

-Знаете ли вы, почему это лакомство так назвали? (Первые пряники называли «медовым хлебом», позже в него стали добавлять разные пряности (душистые травы, коренья)- гвоздика, мята. Корица, душистый перец и др. Вот из-за этих пряностей медовый и приобрел название «пряник».

-Мастера готовили их по – разному: печатали с резных досок, вырезали с помощью специальных форм, лепили, как игрушки.

-По способу изготовления их так и назвали: печатные, вырезные, лепные.

Слайд 6 – Виды пряников

— На Руси пряники были обязательно на многих праздничных застольях.

— Как вы думаете, к каким праздникам пекли пряники?

— Каким должен быть праздничный пряник?

Для этого пряничную поверхность украшали разноцветной сахарной глазурью.

— Но пряники были не только любимым лакомством. Они имели совсем неожиданное применение: они были предметами игры. Во время ярмарок и базаров люди собирались в группы и кидали пряники. Выигрывал тот, чей пряник летел дальше всех и, падая, не разбивался. Учитель выставляет на доску слово Игра

— Когда главным символом рождества стала ёлка, бедные люди изготавливали из хлебного теста рождественские украшения, сувениры. Чем только не украшали: и тополиным пухом, и перьями, даже зубьями от расчёски делали борозды.

Учитель выставляет на доску слово Украшение, сувенир.

Но в тесто стали добавлять большое количество соли.

-Как вы думаете, для чего? (Чтобы поделки надолго сохранились. Соль защищает изделия от грызунов и вредных насекомых).

— Вот почему эти фигурки нередко называли очень просто — «мукосольки». Учитель выставляет на доску слово «мукосольки».

Считалось, что любая поделка из соленого теста, находящаяся в доме, — символ богатства и благополучия в семье. И хлеб с солью будут всегда на столе.

-Поделкам из этого материала находится место и в современном мире, потому что сейчас ценится все экологически чистое и сделанное своими руками. Современные мастера усовершенствовали технику лепки и стали создавать картины. Учитель выставляет на стол картины из солёного теста.

Искусство лепки из соленого теста называют тестопластикой. Учитель выставляет на доску слово «тестопластика».

Ответы детей.

Ко дню рождения, свадьбе, на Новый год или Рождество, Пасха.

Нарядным, ярким, красиво украшенным.

Глазурь- оболочка из подкрашенного сахара, сахара и шоколада, сахара и яйца.

Личностные:проявлять старательность и добросовестное отношение к работе, художественный вкус.

Регулятивные:планировать умственные и практические действия.

Коммуникативные:соблюдать правила общения, тактично выражать свою точку зрения.

5. Постановка творческого задания.

(Создание творческих групп).

Цель: созданий условий для творческих работ. (2 мин). Постановка творческого задания (Создание творческих групп) – (2 мин) Постановка творческого задания (Создание творческих групп) – (2 мин)

— Наши пряники в отличие от настоящих тоже будут из соленого теста и есть их, конечно, будет нельзя. Тогда как их можно будет использовать? (подарить, поиграть)

— Сейчас наш класс превращается в мастерские, а вы, ребята — в мастеров – пряничников, которые продемонстрируют нам своё творчество и умение. Договоритесь, кто из вас будет главным мастером. Главный мастер будет контролировать работу всех мастеров пряничного дела и подведёт итог совместной работы.

— Назовите правила работы в группе.

Слушают учителя.

Помогать друг другу, прислушиваться к мнению товарищей и т.д.).

Личностные:проявлять старательность и добросовестное отношение к работе, художественный вкус.

Коммуникативные:соблюдать правила общения, тактично выражать свою точку зрения.

6.Самоопределение к деятельности

Цель: постановка на работу.

(5 мин.)

Чтобы получить удовольствие от работы в мастерской у всех должно быть хорошее настроение, мы должны помогать друг другу во время работы и тогда наши изделия будут излучать тепло и доброту. Для того, чтобы настроение чуть-чуть улучшилось, попробуйте на счёт “раз” хлопнуть в ладоши, а на счёт “два” хлопнуть ладошкой по ладошке соседей. Приготовились? “РАЗ”, “ДВА”! Молодцы!

Личностные:проявлять старательность и добросовестное отношение к работе, художественный вкус.

7.Инструктаж деятельности.

Цель: объяснение учебного материала.

(30 сек.)

В каждой мастерской на столе лежат конверты. В жёлтых находится рисунок, разрезанный на части. Сложив его, вы узнаете, какую форму будет иметь ваш пряник.

-Главный мастер возьмите конверты.

Время -30 сек.

Проверка. Ответы: мастерская№1- форма рыбки, мастерская№2- форма цветка, мастерская№3- форма звёздочки.

Форму пряников вы узнали. Что ещё необходимо знать для изготовления пряника?(Какой формы пряник будем изготавливать, как его сделать)

-В синих конвертах находятся этапы работы по изготовлению пряника. Ваша задача расположить по порядку этапы работы.

— Вы составили инструкцию по изготовлению пряника. Проверим.

— На экране будут появляться этапы работы в правильной последовательности.

Если вы в таком же порядке расположили этапы, хлопните 1 раз в ладоши.

— Мы будем изготавливать праздничный пряник, тогда какого этапа нет? (Украсить пряник) Украсим пряник.

— Ещё раз прочтите внимательно инструкцию.

— Кто догадался, какой вид пряника вы будете изготавливать? (вырезной) Слайд – виды.

— Какой инструмент нам потребуется для вырезания пряника? (стек)

— Назовите правила безопасной работы со стеком.

(Нельзя подносить стеки близко к глазам, чесать ими уши или грызть их.)

Работа в группах.

Личностные:умение выражать свою точку зрения, и умение её отстаивать.

Коммуникативные:соблюдать правила общения, тактично выражать свою точку зрения.

8.Самостоятельная работа. (Изготовление пряника).

Цель: создание условий для выполнение изделия.

(20 мин.)

-Приступим к работе.

— Мастерская 1 –назовите 1-й этап — «Разомните тесто».

Для этого поднимите салфетку. Посмотрите, с каким красивым тестом мы будем работать!

Возьмите понравившейся вам кусочек и разомните. Почувствуйте, какое тесто мягкое, эластичное.

— Мастерская 2 – назовите 2-й этап – «Раскатайте тесто в лепёшку».

При помощи какого инструмента раскатывают тесто? (скалки). Что делать? Как раскатать тесто в лепёшку без скалки? (слегка придавить ладошкой) Для этого положите кусочек теста на фольгу и слегка придавите ладошкой. Старайтесь, чтобы толщина лепёшки была равномерной.

-Мастерская 3- назовите 3-й этап. – «Приложить трафарет».

А трафареты находятся в синих конвертах. Главные мастера раздайте шаблоны своим рабочим. Приложите шаблон к лепёшке, не вдавливая его в тесто.

-Мастерская 1 – назовите 4-й этап.- «Вырежем пряник, используя стек.»

— Пряники вырезали, что дальше? (будем украшать) Украшать будем бисером и пуговицами. Что нельзя делать, при работе с этими материалами? (брать в рот, засовывать в нос, уши)

— Каждый из вас должен придумать свой узор для пряника.

— А для хорошего настроения украшать будем под русскую народную мелодию.

— Какие красивые пряники у вас получились!

— Обратимся ещё раз к целям урока. Что ещё не сделали? Слайд – цели.

— 1. Какие существуют виды пряников?

2. Какой вид пряника вы изготавливали, при помощи чего вырезали?

Создание картин.

— Вы сейчас будете создавать картины.

Я предлагаю

мастерской 1 – Отпустить пряничных рыбок в море

мастерской 2 – Чтобы ваши цветы не завяли, заполните ими корзину.

Мастерская 3- Чтобы ваши звёзды сверкали ярче, расположите их на ночном небе.

— Для этого аккуратно снимите фольгу с пряника. Смажьте место на заготовке клеем и приложите пряник.

— У каждого произведения искусства есть своё название. Придумайте и вы самое оригинальное название своей картине и оцените свою работу в мастерской по плану-шпаргалке. Время – 2 мин.

Приступают к выполнению работы.

Слушаю анализ выполнения работы.

Личностные:проявлять интерес и уважение к народным культурным народным традициям, правилам.

Коммуникативные:умение соблюдать правила общения, тактично выражать свою точку зрения.

Регулятивные:совместно с учителем определить цель действий, проговаривать план, предлагать версии.

9.Представление работ. Рефлексия.

Цель: создание условий для рефлексии и оценки собственной деятельности.

(3 мин.)

— Я хочу пригласить вас на выставку пряничных картин. Слово предоставляется …..

Главный мастер представляет работу мастерской с анализом деятельности по плану:

Творение нашей мастерской мы назвали_______________________

Мы считаем, что нам удалось_________________________________

Сегодня мы узнали______________________________________

Мы попробуем___________________________________

Наша картина называется _________________________________

Мы сегодня научились___________________________________

Нам было интересно____________________________________

Нам очень захотелось___________________________________

Мы представляем работу нашей творческой мастерской _____________________________(название)

Теперь мы можем______________________________________

Больше всего нам понравилось_______________________________

Нам пригодятся ____________________________________

— Вам нравятся ваши картины? Где бы вы их хотели разместить?

— Оказывается, вы тоже можете быть художниками и мастерами своего дела, вы можете творить и создавать вот такую красоту. Но этому, конечно, нужно учиться.

Самооценка деятельности

Оцените свою работу на уроке сами. Кто считает, что сегодня хорошо поработал, узнал много нового, вылепил красивый пряник – ВСТАНЬТЕ.

— Посмотрите на правую ладонь и мысленно положите на неё те знания и умения, с которыми вы пришли на урок; на левую – те, что получили на уроке. Хлопком объедините эти знания. Скажите «Спасибо» себе и окружающим за работу на уроке.

— Ребята, вы сегодня все потрудились отлично. Этому способствовала ваша дружная и слаженная работа в мастерских.

Мне было интересно с вами работать. Всем спасибо. Урок окончен. До свидания.

Урок технологии во 2 классе «Объёмная лепка из пластилина» | Начальная школа

Урок технологии во 2 классе «Объёмная лепка из пластилина»

Автор: Пустовая Ольга Александровна

Организация: МОУ «Ближнехуторская СОШ»

Населенный пункт: Приднестровье, Слободзейский район, с. Ближний Хутор

ПРЕДМЕТ: ТЕХНОЛОГИЯ

КЛАСС: 2

4 четверть

Урок № 31(5)

Тема: «Объёмная лепка из пластилина».

Основная цель урока: Изготовить объёмную поделку из пластилина.

Ссылка на видео:

1) Как делают пластилиновые мультфильмы – https://www.youtube.com/watch?v=bp2HDIy6fPk

2) Телефон – https://www.youtube.com/watch?v=WzPIOzFyS9M

3) Пчёлка – https://www.youtube.com/watch?v=yaXEjw3N0to

4) Сладости – https://www.youtube.com/watch?v=0NjeQTSd2l0

5) Фрукты – https://www.youtube.com/watch?v=4BNlp3onliQ

6) Овощи – https://www.youtube.com/watch?v=XcBmRnaJn8c

7) Смайлики – https://www.youtube.com/watch?v=5NcEWw4-5Iw

 

Конспект урока

На этом уроке мы начнём работу с интересным, податливым, мягким, умеющим принимать любую форму, материалом – пластилином.

Пластилин – это материал, который используют для лепки различных изделий. Название «пластилин» произошло от итальянского слова «plastilina», а это слово образовано от древнегреческого слова «plastos», обозначающего «лепной».

Пластилин изобрёл в 1897 году художник и преподаватель лондонской Школы искусств Вильям Харбутт. Студенты его школы занимались лепкой, а для лепки использовалась глина, с которой сложно работать. Харбутт хотел обеспечить своих студентов таким материалом, который не высыхал бы при создании скульптур и мог быть использован многократно. Вначале Вильям Харбутт использовал своё изобретение только для занятий со студентами, но увидев какое удовольствие от пластилина получали его собственные дети, он решил продавать пластилин, чтобы и другие дети могли ему радоваться. В 1900 году Вильям Харбутт открыл свою фабрику по производству пластилина.

А вот в Германии считают, что пластилин изобрёл в 1880 году немецкий фармацевт Франц Колб. И в наше время пластилин, изготовленный точно по его рецептуре, продают под названием «Мюнхенский художественный пластилин». С тех пор дети, студенты, художники, скульпторы, архитекторы и инженеры использовали огромное количество пластилина для создания самых разных вещей.

Изготавливают пластилин из очищенной и измельченной в порошок глины. А для того чтобы пластилин не засыхал на воздухе, в порошок из глины добавляют воск, животное сало, вазелин и другие вещества. Сначала производили пластилин только серого цвета (тот, который изобрёл Вильям Харбутт), потом стали добавлять краску, и появилось четыре основных цвета. Сегодня же можно купить пластилин различных цветов и оттенков.

Пластилин отличается от других материалов для лепки тем, что он имеет различные оттенки, остается мягким и не твердеет на воздухе, почти не липнет к рукам. В зависимости от температуры этот материал имеет разную степень мягкости. Пластилин практически безвреден и не имеет срока годности.

Хорошим считается пластилин, который легко режется пластмассовым ножичком (стекой), быстро согревается в руках и становится мягким, держит форму, хорошо липнет к самому себе, но не к рукам, не трескается и не крошится, не пачкает руки и легко смывается тёплой водой. В основном пластилин используется для детского творчества и изготовления различных макетов. Также пластилин используют для создания мультфильмов: ему легко придать нужную форму, он достаточно гибкий, чтобы персонаж мог двигаться, хорошо держит форму, особенно если использовать арматуру. В видеосюжете № 1 мы узнаем, как делают пластилиновые мультфильмы.

Сегодня на уроке мы с вами научимся изготавливать объёмные поделки из пластилина, узнаем о правилах безопасной работы с этим материалом, узнаем об основных формах, которые используют в лепке. Не забываем приготовить для работы необходимые материалы, инструменты и своё рабочее место. Для работы нам понадобятся: пластилин, клеёнка или газеты, подкладная доска, различные стеки (специальные пластмассовые ножи), пластмассовая скалочка (для раскатывания и расплющивания деталей), мягкие тряпочки. После завершения работы необходимо убрать своё рабочее место, аккуратно сложить инструменты и материалы, вытереть стол, если на пол упали кусочки пластилина, то пол нужно сразу же очистить, затем тщательно вымыть руки тёплой водой с мылом.

 

Правила работы с пластилином

 

  1. Нельзя брать пластилин в рот.
  2. Во время лепки не трогай руками лицо, глаза, одежду.
  3. Выбери для работы нужный цвет пластилина.
  4. Отрежь стекой нужное количество пластилина.
  5. Согрей кусочек пластилина теплом своих рук, чтобы он стал мягким, а затем приступай к лепке.
  6. Для лепки используй клеёнку, подкладную доску, специальные стеки.
  7. Не выбрасывай даже маленькие кусочки пластилина, разложи их по цвету в коробку – они пригодятся для других поделок.
  8. Поделку, которая не получилась, не нужно сминать в один комок; аккуратно разбери её по цветам, ведь чистые цвета тебе пригодятся для другого изделия.
  9. После окончания работы хорошо вытри руки сухой мягкой тряпочкой или салфеткой и только потом вымой их тёплой водой с мылом.

 

Конечно, вы сегодня не в первый раз работаете с пластилином и уже знаете, что при лепке из пластилина пользуются такими основными формами: цилиндр, шар, конус. На уроке мы будем их лепить и научимся преобразовывать в другие фигуры, которые затем превратятся в интересные поделки. Также мы познакомимся с технологией лепки весёлой улитки и забавного осьминога.

Технология лепки цилиндра и его преобразование:

1. Отрезаем стекой кусочек пластилина, согреваем в руках.

2. Раскатываем пластилин продольными движениями «вперёд-назад».

3. Можно раскатать одной ладонью по дощечке такими же движениями.

4. Если нужен тонкий жгутик, раскатываем его между кончиками пальцев.

5. Цилиндр можно преобразовать в кольцо, спираль, сплющить в ленту, свить между собой несколько жгутиков, раскатать в конус.

Технология лепки шара и его преобразование:

1. Отрезаем стекой кусочек пластилина, согреваем в руках.

2. Раскатываем пластилин между ладоней круговыми движениями.

3. Раскатываем пластилин одной ладонью по дощечке круговыми движениями.

4. Для получения маленьких шариков раскатываем пластилин круговыми движениями между большим и указательным пальцами, или указательным пальцем по дощечке.

5. Шар можно слегка вытянуть с обеих сторон и раскатать в эллипс; оттянуть с одной стороны и получить грушевидную форму; раскатать в конус; сплющить между ладонями в диск; сплющить с одной стороны в полусферу; сделать углубление пальцами или карандашом.

 

Технология лепки конуса:

1. Отрезаем стекой кусочек пластилина, согреваем в руках.

2. Раскатываем пластилин в цилиндр или шар.

3. Шар или цилиндр кладут на доску и перекатывают одну половину в направлении «вперёд-назад», постепенно сужая к концу фигуры.

Используя основные формы для лепки, мы сегодня научимся делать объёмные поделки из пластилина в технике конструирования – это соединение отдельно слепленых элементов в одно целое изделие.

Технология лепки улитки:

1. Отрезаем кусочек пластилина для туловища улитки, согреваем в руках, разминаем и скатываем один большой шар (тело) и два маленьких (рожки).

2. Большой шар раскатываем в «колбаску» и дважды изгибаем под прямым углом, получаем голову и ножку, которую нужно немного приплюснуть.

3. Из маленьких шариков скатаем рожки и прикрепим их к голове.

4. Из белого и чёрного пластилина сделаем глазки, которые можно прикрепить к голове с помощью кусочка проволоки.

5. От пластилина другого цвета отрезаем кусочек для домика-раковины улитки, согреваем в руках, разминаем и скатываем большой шар.

6. Шар раскатываем в «колбаску», которую закручиваем в спираль.

7. Изготовленную ракушку прикрепляют к плоской части туловища.

 

Технология лепки осьминога:

1. Брусок пластилина разделим на 2 части, из одной части скатаем шар, затем его сделаем продолговатым с расширенной верхней частью – это голова.

2. Вторую часть пластилина разделим на 8 равных частей и скатаем из них 8 не очень тонких жгутов-лапок. Соединим голову и лапки осьминога.

3. Из белого и голубого пластилина слепим глазки, из розового или красного пластилина сделаем ротик, прикрепим детали к голове.

4. На голову и лапки прикрепим небольшие точки-крапинки из пластилина другого цвета. Каждую точку-крапинку проткнём спичкой или стержнем от пустой шариковой ручки. Все щупальца немного изогнём, тогда наш осьминог будет похож на настоящего морского жителя.

Вопросы для самоконтроля и задания:

 

  1. Кто и когда изобрёл пластилин?
  2. Посмотри видеосюжеты об изготовлении различных объёмных поделок из пластилина, сделай поделки из пластилина.

 

Идеи для поделок из пластилина можно посмотреть по этому адресу: Яндекс. Видео. Картинки. Поделки из пластилина.

 

Приложения:

  1. file0.docx.. 417,5 КБ
Опубликовано: 10.03.2021

Презентация — Пластилиновые скульптуры -Демонстрационный материал к уроку технологии

Текст этой презентации

Слайд 1

УМК «Школа России»
демонстрационный материал к уроку технологии 3 класс Авторская программа «Технология» Е. А. Лутцевой, Т. П. Зуевой
Пластилиновые скульптуры
Автор работы: Сизикова Светлана Дмитриевна Учитель начальных классов Школа при Посольстве РФ в Республике Куба

Слайд 2

Урок 6 (3), урок – практика. Тема урока: Статуэтки. Пластилиновые скульптуры. Планируемые результаты:
Предметные: -знакомство с понятием «статуэтка»; -сюжеты статуэток, назначение, материалы, из которых они изготовлены; -средства художественной выразительности, которые использует скульптор; -мелкая скульптура России, художественные промыслы; -отображение жизни народа в сюжетах статуэток.
Личностные: -знакомить с профессиями, поощрять у учащихся уважительное отношение к труду мастеров; -поддерживать мотивацию и интерес учеников к декоративно-прикладным видам творчества; -поддерживать и стимулировать высокий уровень самооценки и самоуважения учащихся к своим знаниям и умениям в рамках учебного предмета «Технология».
Метапредметные: Самостоятельно: -анализировать образцы изделий с опорой на памятку; -организовывать рабочее место в зависимости от конструктивных особенностей изделия; -планировать практическую работу и работать по собственному плану; отбирать необходимые материалы для изделий, обосновывать свой выбор; обобщать то новое, что освоено; оценивать результаты своей работы и работы одноклассников.
С помощью учителя: -наблюдать и сравнивать различные рельефы, скульптуры по сюжетам, назначению, материалам, технологии изготовления изделий из одинаковых материалов; отделять известное от неизвестного; -открывать новые знания и умения, решать конструкторско-технологические задачи через наблюдения и рассуждения, пробные упражнения; -изготавливать изделия с опорой на рисунки, инструкции, схемы;
Метапредметные: С помощью учителя: -проверять изделия в действии, корректировать конструкцию и технологию изготовления; -искать информацию в Приложении учебника, книгах, энциклопедиях, журналах, Интернете; -знакомиться с профессиями, уважительно относиться к труду мастеров.

Слайд 3

Деревенская красавица

Слайд 4

Иду к подружке

Слайд 5

Барыня – россиянка и её кавалер

Слайд 6

Пора на ярмарку за обновками

Слайд 7

По дороге на ярмарку

Слайд 8

Возвращаюсь домой

Слайд 9

А меня уже ждут.

Слайд 10

Пройдусь по Абрикосовой, сверну на Виноградную…

Слайд 11

Приятная беседа

Слайд 12

Вышла на прогулку

Слайд 13

Где бы встретить рыцаря?

Слайд 14

Верный защитник

Слайд 15

Ссылки:фонминус «Пластилиновая ворона» работы выполнены учащимися 3 классашколы при Посольстве РФ в Республике Куба(все фигурки сделаны из пластиковых бутылок,покрытых пластилином) слайд 1 фото из учебника «Технология», авторы Е. А. Лутцева, Т. П. Зуева, М.: Просвещение, 2014 г.

1 класс ПНШ. Урок технологии по теме: «Лепка грибов из пластилина»

Тема урока: «Лепка грибов из пластилина»

Тип урока: урок повторения.

Технология: компьютерная, информационная, здоровьесберегающая

Методы: по организации и осуществления учебно – познавательной деятельности — объяснительно – иллюстративный;

по источнику информации и характеру деятельности – практический;

по назначению и дидактическим задачам — формирование умений и навыков.

Цель урока: создать готовое изделие.

Задачи урока:

— Обучающая:

— овладение приёмами лепки из пластилина.

— Развивающая:

— развивать воображение, пространственное мышление, мелкую моторику.

— Воспитательная:

— формировать умение планировать работу по реализации замысла, предвидеть результат и уметь достигнуть его;

формировать познавательную активность, самостоятельность, интерес к предмету, умение работать в паре.

Связь с предметами: чтение, природоведение.

Оборудование для учителя: пластилин, доска для пластилина (картон), стека, салфетка для рук, образец изделия, презентация «Грибы»

Оборудование для учащихся: пластилин, доска для пластилина (картон), стека, салфетка для рук, оценки (фигурки человечков)

Планируемые результаты:

Личностные:

— художественное и эстетическое развитие;

— воспитание познавательного интереса к предмету, способность к самооценке учебной деятельности;

— обеспечить систему оценок и представлений о себе, своих качествах и возможностях, о нормах поведения;

— освоить роли ученика;

— формирование личного, эмоционального отношения к себе и окружающему миру.

Предметные:

— составлять композицию с использованием пластилина, оформлять изделие по задуманному плану.

Метапредметные:

Регулятивные:

— организовывать свое рабочее место под руководством учителя, использовать речь для регуляции своего действия, определять цель выполнения заданий на уроке;

 использовать в своей деятельности простейший инструмент – стеку.

Познавательные:

— обеспечить самостоятельное формулирование познавательной цели;

— организовывать осознанное построение речевого высказывания в устной форме.

Коммуникативные:

— участвовать в диалоге на уроке, отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу;

 соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить.

Этапы урока, методы и приёмы

Время

Содержание Деятельность учителя

Деятельность ученика

0.

Подготовка к уроку.

Перемена.

Контроль за подготовкой рабочих мест.

Учащиеся рационально размещают на рабочем месте материалы, инструменты.

1.

Организацион-

ный момент.

1 мин.

Здравствуйте, ребята!

А) Приветствие гостей.

— У нас на уроке присутствуют гости, давайте поприветствуем их доброй улыбкой

Б) Психологическая поддержка:

Мы — умные!

Мы – дружные!

Мы – внимательные!

Мы – старательные!

Мы отлично учимся!

Всё у нас получится!

— Итак, настроились все на работу, нам предстоит сегодня сделать много.

Учащиеся взаимодействуют со сверстниками и взрослыми, слушают учителя.

Учащиеся повторяют слова.

2.

Формулировка темы и цели урока.

4 мин.

— Начинаем урок технологии. Посмотрите на рабочие места. Что мы приготовили к уроку?

— Кто догадался, и сможет рассказать, чем мы будем заниматься сегодня на уроке?

— Мы будем закреплять навыки работы с пластилином.

— А кто может вспомнить, что означает слово «пластилин»?

— Правильно! Пластичный материал для лепки, состоящий из глины и воска с добавлением жиров, вазелина и других веществ, препятствующих высыханию.

— Чтобы узнать, что мы будем лепить из пластилина,

отгадайте загадку:

  — Под сосною у дорожки

      Кто стоит среди травы?

      Ножка есть, но нет сапожка,

      Шляпка есть — нет головы.

— Кто скажет, что мы будем лепить из пластилина?

— Так какая тема нашего урока?

— Какую цель мы поставим?

Учащиеся слушают, отвечают на вопросы, формируют тему урока и ставят цели урока, учатся вступать в диалог.

— Пластилин, доску, стеку, тряпочку.

— Лепить из пластилина.

— Материал для лепки.

— Гриб. (Слайд №1)

— Лепить грибы.

— « Лепка грибов из пластилина»

— Освоить виды лепки, создать готовое изделие.

3.

Подготовка к практической

работе.

5-7 мин.

— К нам на урок Машенька пришла и лукошко принесла. Отправимся вместе с Машей в лес по грибы?

— Какие грибы вы знаете?

На какие 2 группы можно разделить грибы?

— Какие грибы относятся к съедобным?

— Какие грибы относятся к несъедобным?

— Машенька не знает, как выглядят грибы, давайте расскажем ей про грибы.

-Рассмотрим строение гриба.

— Из каких частей он состоит?

— Какая по форме шляпка?

-Какая по форме ножка?

— Но у всех грибов разные по форме ножки и шляпки. — Отгадайте загадку:

— Смотрите, вот растёт грибок:

Плотный, крепкий, статный,

В шляпе бурой и нарядной.

Настоящий царь грибов.

— Этот гриб съедобный или несъедобный? Посмотрите на картинку, опишите его форму и цвет.

— А вот еще одна загадка:

— Посмотри, какой хороший:

Шляпка красная в горошек,

Кружевной воротничок. 

Он в лесу не новичок.

— Какой это гриб: съедобный или ядовитый? — Опишите его форму и цвет.

— На предыдущих уроках вы научились работать с пластилином и познакомились с некоторыми приёмами обработки пластилина. Назовите мне их.

— Молодцы, хорошо запомнили пройденный материал. На уроке он нам пригодится.

— Скажите, а какой инструмент вам понадобится для работы?

Кто-нибудь знает, что такое стек?

— Так как стек острый, как нужно с ним обращаться?

— Работу надо выполнять не только правильно, но и аккуратно.

— Какие правила личной гигиены вы будете соблюдать при работе с пластилином?

— Еще есть некоторые правила, которые следует соблюдать:

— не бросайся пластилином, следи, чтобы он не упал на пол;

— научился сам – научи товарища;

— и ни в коем случае не ломать чужих поделок.

Слушают, отвечают на вопросы, соотносят то, что уже известно и то, что еще предстоит узнать.

— Да! ( Слайд №2)

Ответы детей.

-Съедобные, несъедобные (Слайды № 3-4).

— Белый гриб, опята, лисички

— Мухомор, поганка.

Учащиеся рассматривают схему строения гриба (Слайд №5 (1))

– Из шляпки, ножки, грибницы.

— Ответы детей.

Рассматривают слайды № 3-4

— Белый гриб. Слайд №6

— Съедобный

Описывают белый гриб.

— Мухомор Слайд №7

— Ядовитый.

Ответы детей.

— Прищипывание, отщипывание, вытягивание,

раскатывание, сплющивание,

примазывание.

— Стек.

— Стек – это резец, используемый при лепке.

— Аккуратно, подавать друг другу «тупой» стороной.

— Не брать пластилин в рот;

-не трогать грязными руками лицо и одежду;

— не трогать тетради, книги — останутся жирные пятна.

Внимательно слушают правила.

4.

Физкультурная минутка.

1 мин.

Перед тем как приступить к работе, давайте сделаем разминку для ваших пальчиков.

-Пальцы делают зарядку

Чтобы меньше уставать,

А потом работать будут,

Все красиво выполнять.

В гости к пальчику большому

Приходили прямо к дому

Указательный и средний,

Безымянный и последний

Сам мизинчик-малышок

Постучался об порог.

Вместе пальчики-друзья,

Друг без друга им нельзя.

Саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию и к преодолению препятствий.

Учащиеся разминают пальчики.

Слайд № 5

5.

Постановка творческой задачи.

1-2 мин

— Ребята, какие задачи мы поставим перед собой при выполнении этой работы?

Учащиеся формируют и высказывают свои мысли, критерии оценивания работы, задают вопросы.

— Будем работать по плану;

— соблюдать аккуратность в работе;

— постараемся слепить красивые грибы

6.

Практическая работа.

20мин.

— Сегодня мы с вами будем лепить из пластилина мухомор, лисичку и белый гриб. Приступим к работе. Я уверена, что вы выполните её правильно, аккуратно.

— Начнем с белого гриба. Посмотрите на него.

— Какого цвета пластилин будем брать?

— Из каких деталей он состоит?

— 1) Сначала сделаем шляпку. Возьмем кусок

коричневого пластилина и раскатаем его в руках до состояния шарика. Затем из шарика сделаем шляпку, сплюснув его. Отложим шляпку в сторону.

— 2) Теперь делаем ножку. Из белого пластилина, раскатаем шарик и из него вытянем, толстую ножку.

— 3) Теперь соединим шляпку и ножку. Отложим в сторону.

(По ходу работы учитель проводит индивидуальный инструктаж)

— Теперь делаем мухомор

— Какой цвет пластилина возьмем для шляпки?

— Из каких деталей он состоит?

— 1) Берем красный пластилин и из него катаем шарик. Из шарика делаем шляпку. Затем берем маленькие кусочки белого пластилина и придаем им шарообразную форму. Затем на шляпку прилепляем эти шарики.

— 2) Делаем ножку из белого пластилина. Выкатываем колбаску и из неё придаем форму ножки.

— 3) Выкатываем маленькую полоску, изогнем эту полоску волной. И прилепим ее к ножке пластилина.

— 4) Соединяем шляпку и ножку.

— А дальше проявите свое творчество в парах по созданию вашей грибной поляны.

(По ходу работы учитель проводит индивидуальный инструктаж)
— Пока мы лепили, Машенька собрала целое лукошко грибов.

Звучит песня: «Ой, грибы — грибочки»

Учащиеся слушают, отвечают на вопросы, наблюдают за выполнением работы учителя и анализируют.

Учащиеся рассматривают рисунок белого гриба. Слайд № 6

— Белый и коричневый.

— Из шляпки и ножки.

Учащиеся выполняют практическую работу с опорой на слайд.

Слайд № 7

— Красный.

— Из шляпки и ножки.

Учащиеся выполняют практическую работу с опорой на слайд.

— Учащиеся самостоятельно (с опорой на слайд № 8) лепят лисички.

Оформляют полянку грибов

Учащиеся слушают песню

7.

Физкультурная минутка.

— Проведём физкультурную минутку.

— Как же долго мы сидели,
Наши руки онемели,
Наши ноги затекли,
Ими топнем: раз, два, три!
Руки в сторону, дружок,
Раз, два, три, четыре.
Раз, два, три, четыре.
Со здоровьем всё в порядке,
Если делаешь зарядку!

Выполняют движения по показу учителя.

8.

Выставка готовых работ.

Оценка проделанной работы.

3-5 мин.

— Сейчас, ребята, все внимательно смотрим, какие же грибочки получились у вас!

— А сейчас мы будем выбирать самый лучший гриб – лисичку у наших пар!

— А теперь, каждый из вас покажет оценку, которую вы поставили своему соседу по парте:

Учащиеся демонстрируют свои работы, рассказывают о грибах.

Выбирают лучший гриб, высказывают уважение к результатам труда товарища.

Учащиеся поднимают соответствующий смайлик.

9.

Подведение итогов урока.

Рефлексия.

3 мин.

— Ребята, какие мы ставили цели?

— Что у нас получилось выполнить?

— Поднимите руки, кто доволен своей работой?

— Что было легкого на уроке?

— Где вы испытывали трудности при выполнении работы?

— Но вы ведь смогли с ними справиться?!

— Все молодцы! Урок закончен!

Подводят итог.

Проводят контроль в форме способа действий и его результата с заданным эталоном и целью

обнаружения отклонений и отличий.

10.

Уборка рабочего места.

2 мин.

Ребята, убираем пластилин и приводим рабочее место в порядок.

Уборка рабочих мест.

Урок технологии 4 класс — презентация на Slide-Share.ru 🎓

1

Первый слайд презентации: Урок технологии 4 класс

Изображение слайда

2

Слайд 2

Что может пластилин?

Изображение слайда

3

Слайд 3: 1.Из каких материалов можно слепить скульптуры?

Изображение слайда

4

Слайд 4: 2. Какой материал для лепки является самым древним?

Глину можно смело назвать одной из самых распространённых горных пород. Глина отличается различными оттенками. Глину так и называют по цветам — красная, голубая, белая.  Использование глины в быту стало возможным благодаря ее пластичности, возможности деформироваться и удерживать приданную ей форму. Вследствие обжига глиняные предметы становятся водостойкими, прочными и легкими. Современные технологии позволяют создавать из глины дорогостоящие фаянс и фарфор.

Изображение слайда

5

Слайд 5: 2. Кого называют гончарами?

Что интересно гончарное ремесло является одним из немногих, которое почти не изменилось с древних времён, когда оно только появились. Представьте только, гончарное искусство уходит своими корнями в эпоху неолита! Уже тогда древние люди поняли, что обожженная глина легче камня и ей легче придать требуемую форму. До сих пор гончар использует гончарный круг и свои руки. Но поначалу глиной обмазывали плетеную корзину и скорее всего первыми начали этим заниматься женщины, ведь на них было возложено обязательство сохранности продуктов питания.

Изображение слайда

6

Слайд 6

Пластилин – э то искусственно созданный пластический материал. Он создан из сочетания глины, воска, масел и красителей. Виды пластилина: парафиновый, восковой, флуоресцентный. Свойства: мягкость, пластичность, клейкость, способность размягчаться под воздействием тепла, непрочность и способность сохранения придаваемой формы, водонепроницаемость.

Изображение слайда

7

Слайд 7

Изображение слайда

8

Слайд 8

Подготовка пластилина к работе 1. Отрезать от бруска нужного цвета необходимый для работы кусок пластилина. 2. Если кусок мягкий и податливый, легко гнется и вытягивается, долго сохраняет приданную ему форму, не пачкает руки и от их тепла сильно не размягчается, то он готов для работы. 3.   Одним из свойств пластилина является его способность затвердевать при охлаждении, поэтому, если кусок слишком размягчился и не держит форму, его можно привести в рабочее состояние, охладив в холодной воде или в холодильнике. 4.Если пластилин твердый, разрезать кусок на более мелкие, размять их по отдельности и сложить вместе. 5.Из слишком мягкого пластилина, форма которого не сохраняется, или слишком твердого, который не разминается, лепить нельзя.

Изображение слайда

9

Слайд 9

1.Замазывать швы лучше мокрым пальцем — так но пластилине не остаётся шероховатостей. 2.Если вам нужно сделать длинную тонкую колбаску, то пальцы должны двигаться по ней вверх. В противном случае колбаска порвётся. 3.Перед тем. кок что-то делать из белого пластилина, лучше вымыть руки. Иначе но нём останутся невесть откуда взявшиеся пылинки и волосики. 4.Чтобы сохранить фигурку в целости и  сохранности, положите её в холодильник но 30-40 минут. 5.Если вы купили очень жёсткий пластилин, поместите его на пару дней в морозилку. 6.Если в закромах вы случайно наткнулись на коробку пластилина, купленную лет 20 назад. — не спешите её выбрасывать. Пластилин не имеет срока годности, «советский» лепится не хуже современного импортного. 7.Получить нужный оттенок нетрудно. Для этого достаточно смешать основные цвета — полностью (для однородного тона) или частично (для живописных разводов).

Изображение слайда

10

Слайд 10: Разгадайте ребус

Изображение слайда

11

Слайд 11: Работа с пластилином КУКЛА

Поэтапное выполнение и описание работы

Изображение слайда

12

Слайд 12: Правила подготовки рабочего места перед началом урока

1. Достань принадлежности лепки. 2. Надень рабочую одежду. 3. Положи на стол рабочую доску, коробки с пластилином и принадлежностями. О ткрой их. Положи коробку для изделий. 4. Тряпку для рук держи в кармане рабочей одежды.

Изображение слайда

13

Слайд 13

Изображение слайда

14

Слайд 14

Изображение слайда

15

Слайд 15

Изображение слайда

16

Слайд 16

Изображение слайда

17

Слайд 17: Правила уборки своего рабочего места

1. Положи готовое или неготовое изделие, выполненное в коробку для изделий. 2. Собери со стола и с пола пластилин по цветам и убери в коробку. 3. Стеком почисти рабочую доску, крышку стола, если там остались следы от пластилина. Соскреби прилипший к полу пластилин – грязный выброси в мусор, чистый убери в коробку. 4. Протри стек и крышку стола тряпкой. Стек и принадлежности убери в коробку. 5. Тщательно вытри руки тряпкой и вымой их с мылом. 6. Сними рабочую одежду. 7. Все принадлежности убери.

Изображение слайда

18

Слайд 18: Творческие работы учащихся

Изображение слайда

19

Слайд 19: Творческие работы учащихся

Изображение слайда

20

Слайд 20: Оцените свою работу на уроке

Изображение слайда

21

Последний слайд презентации: Урок технологии 4 класс: Источники:

Последовательность изготовления куклы: https :// multiurok.ru/files/prezentatsiia-k-uroku-tekhnologii-s-poetapnym-vypo.html П ластилин и стека на 1слайде: https://zhenskie-uvlecheniya.ru/chem-polezna-lepka-iz-plastilina-i-kak-osvoit-xobbi.html Фигурка зайчика из мастики: https ://www.stranamam.ru/post/5689468 / Барыня: https:// www.toysew.ru/lepim/dymkovskuyu-igrushku-barynya-baryshnya-loshadka.html Скульптура из глины: http ://usenkomaxim.ru/2012/09/21/philippe-faraut-skulptura-iz-glinyi / Фигурки из соленого теста: https:// kulinarenok.ru/solenoe-testo-dlya-lepki Фарфоровая посуда: https://www.allwomens.ru/38700-farforovaya-posuda-gramotnyy-vybor-i-uhod.html Ребус: https ://resh.edu.ru/subject/lesson/5595/train/221911/

Изображение слайда

Урок письма и искусства: лепка фигурок из глины

Партнер EducationWorld Cre8time поделился этим ресурсом от Sargent, ведущего поставщика качественных художественных материалов на образовательные и розничные рынки США. Центр поддержки учителей искусства Sargent Art стремится сделать преподавание и изучение искусства более увлекательным и познавательным, предоставляя планы уроков и интересные продукты для класса. См. Полную библиотеку планов уроков Sargent Art для классов K-12.

Субъекты

Искусство английского языка
— Написание
— Фольклор
Изобразительное искусство

Марка

4

Краткое описание

После прочтения книги Мирры Гинзбург «Глиняный мальчик » учащиеся узнают, как лепить фигурки из глины для написания рассказов.

Цели

Студенты будут

  • Напишите рассказ, включающий главного героя, сюжет и сеттинг.
  • Создайте главного героя своей истории.
  • Разработайте сюжет для рассказа: Кто что сделал, где, когда и почему.
  • Сформируйте фигуру / фигурки в их рассказе, используя пластилин.
  • Узнайте, что глиняная анимация используется для создания кинофильмов, манипулируя глиняными формами от позы к позе, делая серию снимков, а затем объединяя их в быстром темпе, кадр за кадром, для создания анимационного фильма.


Ключевые слова

Language Arts, письмо, рассказ, персонаж, сюжет, установка, искусство, лепка, глина, анимация


Для материалов, необходимых, плана урока и оценки :

Загрузите полный урок здесь.


План урока Источник

Cre8time, в партнерстве с EducationWorld


Отправлено

Сарджент


Национальные стандарты

Изобразительное искусство
Марки К-4
Стандарт содержания №1: Понимание и применение средств массовой информации, методов и процессов
Стандарт содержания № 3: Выбор и оценка ряда предметных материалов, символов и идей
Стандарт содержания № 6: Установление связей между изобразительным искусством и другими дисциплинами

CRE8TIME помогает людям восстановить свои творческие способности.Сообщество org — это место, где можно поделиться и получить вдохновение. Эти «качественные» занятия для семей и школьных аудиторий усиливают ценность и награды ремесла.


Education World®
Авторское право © 2014 Education World

Глина для лепки

: идеальный инструмент для обучения!


Новая книга делает работу с пластилином так же просто, как 1-2-3. Простые пошаговые инструкции позволят детям (и учителям) создавать самых крутых существ, людей, здания, мебель, транспортные средства и многое другое! Ключ: несколько простых идей, которыми поделилась иллюстратор по пластилину Барбара Рид.Отличный ресурс для урока изобразительного искусства или для расширения учебной программы по литературе или истории!

Вы, наверное, уже видели работы Барбары Рид раньше. Ее иллюстрации для лепки из глины, которые появились во многих детских книгах, привлекли ее внимание. Теперь Рид делится своими секретами в новой книге « Fun With Modeling Clay (Kids Can Press)» — настоящее практическое руководство по игре из глины!

Рид открывает книгу с небольшой историей о лепке из глины. Она знакомит с некоторыми основными концепциями (от смешивания цветов до очистки) и инструментами торговли (от карандашей, гребней и зубных щеток до чесночных прессов).Рид также делится некоторыми секретами искусства … Вы когда-нибудь задумывались, как художник по глине заставляет эту длинную ветку на дереве оставаться неподвижной? Рид использует зубочистки в качестве «скелета» для длинных тощих глиняных форм, таких как ветки деревьев и собачьи хвосты!

Второй разворот в Fun With Modeling Clay знакомит с наиболее важными формами лепки из глины — простыми формами шара, блина, конуса, змеи, цилиндра, коробки и ленты. Именно из этих базовых форм из глины можно создать практически все! Эта концепция станет кристально ясной даже для самых маленьких учеников, когда они будут следовать указаниям по созданию слона:

  1. Начните с толстого яйца для тела и четырех толстых цилиндров для ног.Для головы и туловища скатайте шарик и зажмите его небольшую часть между пальцами.
  2. Сверните и потяните этот ствол до нужной длины. Карандашом нарисуйте ноздри на конце. Прикрепите голову.
  3. Добавьте два больших блинных ушка, два маленьких бивня и крошечный хвостик.

Простые фотографии и иллюстрации сопровождают пошаговые инструкции по созданию зоофула животных. Сделайте около двадцати разных животных, следуя простым инструкциям и иллюстрациям; делать змей и жуков, черепах и крокодилов, уток и лебедей, кошек и мышей, свиней и тюленей, лису или енота.Затем научитесь создавать человеческое тело, одежду, мебель, автомобили, здания и многое другое!

Адреса специальных разделов; например, «Face It!» предлагает несколько техник для создания мимики людей.

Дети могут практиковать свои навыки лепки из глины, подражая существам и декорациям, которые показывает Рид, или могут экспериментировать с представленными навыками. На протяжении всей книги Рид предлагает идеи и предлагает детям взять то, что они узнали, и применить это для создания своих собственных уникальных глиняных животных, персонажей и фигурок.И как только дети поработают над этими основами, они будут готовы к лучшей части Fun With Modeling Clay . Они могут взять эти навыки и использовать их для создания глиняных иллюстраций, подобных тем, которые появляются в детских книгах Рида. Последние два разворота посвящены глиняным диорамам и трехмерным иллюстрациям.

Fun With Modeling Clay (мягкая обложка, 5,95 долл. США) — прекрасное дополнение к любой классной библиотеке. Детям он понравится за его простоту. Даже самые маленькие дети смогут взять в руки книгу и, используя простые и понятные иллюстрации, научиться основам лепки из глины.

Учителям тоже понравится эта книга! Это идеальный ресурс для мини-урока по искусству . Обучите своих учеников базовым навыкам. (Не бойтесь. Четкие указания Рида делают и легкими! Ваши ученики будут поражены вашими навыками. Они подумают, что вы эксперт!) Тогда отпустите их … Скоро ваши ученики будут использовать их новообретенные навыки глины, чтобы оживить их изучение истории! И разве не станет победителем показ глиняных диорам любимых рассказов ваших учеников?

Все, что нужно учителю, есть в Fun With Modeling Clay … Дать ему шанс. Что тебе терять? В конце концов, если вам не нравится то, что вы создали, просто «раздавите и попробуйте еще раз!»

Fun With Modeling Clay , написанный и иллюстрированный Барбарой Рид, опубликован издательством Kids Can Press. Если вы не можете найти копию книги, попросите продавца заказать ее для вас или обратитесь в Kids Can Press, 85 River Rock Drive, Suite 202, Buffalo, NY 14207. В Канаде свяжитесь с Kids Can Press по адресу 29 Birch Avenue , Торонто, ON M4V 1E2.

Статья Гэри Хопкинса
Главный редактор Education World®
Copyright © 1998 Education World

Статьи по теме из Education World

05.10.1998

МОДЕЛИРОВАНИЕ

Используйте сканирование QR-кода, чтобы скопировать ссылку и поделиться ею

НАЗВАНИЕ: УРОК ПРИМЕЧАНИЕ О КУЛЬТУРНО-ТВОРЧЕСКОЕ ИСКУССТВО

ТЕМА: КУЛЬТУРНЫЙ И ТВОРЧЕСКОЕ ИСКУССТВО

СРОК: ВТОРОЙ СРОК

НЕДЕЛЯ: НЕДЕЛЯ 1

КЛАСС: ОСНОВНОЙ 3

ИМЯ УЧИТЕЛЯ:

ДАТА:

ВОЗРАСТ УЧАЩИХСЯ:

СОСТАВ КЛАССА: Ученики медленно и быстро.

ПЕРИОД:

ВРЕМЯ: 40 МИНУТ

ТЕМА: МОДЕЛИРОВАНИЕ

ЕДИНИЦ:

  1. Определение моделирования
  2. Определение из глины
  3. моделирующие предметы
  4. методы глиняной подготовки

ХАРАКТЕРИСТИКА ЗАДАЧИ

В конце этой темы ученики должен уметь:

  1. Определить Лепка и глина
  2. упоминание не менее пяти объектов моделирования
  3. Они напишите, что они понимают в глине
  4. Они напишите два метода приготовления глины

ОБУЧЕНИЕ / ОБУЧЕНИЕ РЕСУРСЫ / СПИД

  1. Глина
  2. Деревянный доска
  3. Тупой нож
  4. Струна
  5. Вода
  6. Формы

МЕТОДЫ ПРЕПОДАВАНИЯ И ОБУЧЕНИЯ

  • Объяснение
  • Обсуждение
  • Вопросы и ответьте

СПРАВОЧНЫЕ МАТЕРИАЛЫ

  • Лагосская государственная программа работы в области культуры и творчества.
  • Учебный план всеобщего базового образования.
  • Программа базового образования NERDC для начальных школ
  • Интернет
  • Edudelight Учебники по культуре и творческому искусству для начальных школ

ВСТУПИТЕЛЬНОЕ ПОВЕДЕНИЕ / ПРЕДЫДУЩИЙ УРОК : учащиеся знакомы с создание шаблона.

ФАЙЛ СЛОВА: цемент , Моделирование.

СОДЕРЖАНИЕ ТЕМЫ

ЗНАЧЕНИЕ МОДЕЛИРОВАНИЯ

Модели — это объекты, имеющие форму или сформированный из глины или цемента e.грамм. горшок, местный светильник, тарелка, ваза для цветов, чашка.

Глина это тяжелая или толстая почва, которая становится тверже при сушке или запекании.

ОБЪЕКТЫ МОДЕЛИРОВАНИЯ

  • Горшок
  • местный светильник
  • тарелка
  • чашка и
  • Ваза для цветов.

МЕТОДЫ ПОДГОТОВКИ ГЛИНЫ

  1. мокрый метод
  2. сухой метод

ИНСТРУКЦИЯ ПРОЦЕДУРА

УРОК ОЦЕНКА

  • Определите моделирование и пластилин
  • укажите не менее пяти объектов моделирования
  • напишите то, что вы понимаете о глине
  • напишите два метода готовим пластилин

ВЫВОД: учитель подводит итоги урока .

ПРЕДЫДУЩИЙ УРОК: СОЗДАНИЕ УЗОРА

СЛЕДУЮЩЕЕ ЗАНЯТИЕ: МЕТОДЫ МОДЕЛИРОВАНИЯ

Используйте сканирование QR-кода, чтобы скопировать ссылку и поделиться ею

планов уроков по лепке из глины

ЗАБАВНЫЕ ДИЗАЙНЫ: Каждый тематический набор для рукоделия включает в себя 1 пакет глиняной нитки для лепки, глиняный инструмент, картон с подставкой для дисплея и инструкцию. Когда дело доходит до Clay Week, мне нравится иметь тему. Этот проект понравится и ученикам старших классов, которые никогда не использовали глину.Художественные изделия; Проекты; Наша история; Каталог; Кэсси Стивенс; Искать: Искать. Обсудите искусство использования глины и рассмотрите правильные методы работы с глиной (как набивать, скользить, скользить и разглаживать; добавление текстуры; толщина глины не более ½ дюйма). При резке с помощью инструментов для резьбы этот удобный для детей продукт не испытывает большого сопротивления; таким образом, вероятность проскальзывания инструмента значительно снижается, а безопасность является оптимальной, поскольку результаты детализированы. 1.4 Учащийся будет создавать произведения искусства… Грязевые работы: творческая глина, тесто и обзор опыта моделирования — методы строительства из глины: (все они могут использоваться) 1.3 класс: замки из плиточной глины. Планы уроков … лепка, мелки, фломастеры, цветные карандаши и клей. Это также помогает, когда мы собираем арт-шоу, поскольку все это дает реальную целостность. Планы уроков искусства Планы уроков здоровья Планы уроков физического воспитания. Студенты будут опираться на прошлые знания, чтобы создать оригинальные трехмерные произведения искусства. Создан на основе формулы на основе воска и масел, что делает его водостойким. Вы найдете уникальное сочетание товаров для искусства и ремесел, образования, здравоохранения, сельского хозяйства и многого другого! 4-8 КЛАССЫ ПЛАН УРОКА ФОНАРЬ — ЛЕПКА ИЗ ГЛИНЫ Информация о плане урока Уровень: 4-8 Предмет: Искусство (Изобразительное искусство) Наука и техника (Понимание материи и энергии) Продолжительность: 2 часа Обзор плана урока и цели Учащиеся будут конструировать и строить пластилин. фонарь, основанный на их понимании электричества и электрических устройств с использованием глины.Художественные маркеры; Мелки; Мелки; Цветные карандаши . Например, задание можно выполнять по одному часу в день пару раз в неделю, пока не будет завершена работа над иллюстрацией. преподаватель искусства особенно горячо относится к ресурсам для повышения грамотности, потому что художественная грамотность является неотъемлемой частью большинства видов искусства. C. Для надлежащей прочности глина должна быть толщиной примерно 1,2 мм (размер набора картонных полос). Они идеально подходят для использования в классе и даже дома. Этот продукт был взят из наших популярных наборов планов уроков по искусству от дошкольного до 5-го класса.В этом продукте все элементы искусства (рисунок, живопись, печать, глина, трехмерная форма и текстиль) были исследованы в рамках серии планов уроков, которые позволили развить навыки в течение всех классов. Следующее предложение Предварительные условия: Доступно успешное завершение курса искусства 1 кому: Первокурсникам, Второкурсникам, Юниорам, Пенсионерам Это начальный урок керамики и гончарного дела для индивидуальных студентов, которые заинтересованы в приобретении знаний и навыков работы с глиной. Керамику наряду с другими ремеслами называли функциональным искусством или прикладным искусством, потому что они «применялись» для повседневных нужд.Посмотрите этот объект на нашем сайте коллекций. Глина для лепки (26) Тесто для лепки (39) Материалы для лепки (24) Фильтр по Нажмите Enter, чтобы свернуть или развернуть меню. Разделите класс на небольшие рабочие группы по четыре-шесть студентов в каждой и раздайте каждой группе карту среды обитания насекомых и набор принадлежностей для рисования. Поместите «Мини-блюда», тарелку и все остальное в духовку с очень низкой температурой на 2–3 часа, чтобы они высохли. Обязанности: обучать знаниям и навыкам в области искусства, включая рисование, живопись, лепку из глины и историю искусства, цифровое искусство и цифровую анимацию.Найдите в нашей коллекции идеи лепки из глины для взрослых, такие как глиняные цветы, украшения из полимерной глины и другие поделки из глины. Благодаря гладкой поверхности глины можно создавать мелкие детали. Кажется, всем моим ученикам нравятся глиняные проекты. Пошаговый урок рисования для детей, как сделать из глины питомца. В Blick мы любим те «лампочки», когда идея вдохновляет и творческие соки начинают течь. Политика доставки школьных товаров по специальности. Креативные домики из глины. Нет необходимости в стрельбе. Превратите обычную лепку из глины в блестящий снежный сюрприз! Совет учителя: приготовьте пластилин для лепки или другие художественные принадлежности для более динамичного и трехмерного занятия.2. дать источники глины. Планы уроков саксофонного искусства — издание 2011 года. Чтобы создать рельеф из пластилина и уметь определять различия между передним планом, средним планом и фоном в ландшафте. УРОК 3: Углы и узоры УРОК 4: Практика с транспортиром УРОК 5: Тайна мини-гольфа — Использование транспортира УРОК 6: Столкновение математики и искусства — Использование транспортира УРОК 7: Рисование углов УРОК 8: Создание из глины — Моделирование углов УРОК 9: Складывание углов УРОК 10: Оценка угла УРОК 11: Жилет Little Bears — Урок по симметрии Изучите методы лепки и использование инструментов и отделки посредством демонстраций и практических проектов.Наши незатвердеющие глины идеально подходят для лепки от руки, глиняной лепки и реалистичной лепки. Будь то глиняные минибары, хитрая белка или даже глиняный лист, мир — их устрица. Следующие ниже изображения идей проекта ручного строительства керамики сделаны в нашей студии, чтобы создать планы уроков для наших классов. Глиняные фигурки из школы Кемпенфельт-Бэй. Выскажите свое мнение о работах. Соберите чудесные мандарины Halos; Распечатайте карточку таблицы испытаний (необязательно — см. Ссылку на PDF-файл ниже). Положите все принадлежности на стол и предложите ребенку построить конструкцию, используя не менее 15 палочек, чтобы поддерживать мандарина.И, как и многие другие инструкции, они подходят и для глины. Определите и примените 3 основных типа… Sargent Art®, доступный в наших стандартных пакетах из незатвердеющей глины и в наших новых профессиональных незатвердеющих глинах, предлагает множество цветов и оттенков кожи. На чистой сухой поверхности разгладьте горсть глины. Обручение. Решения… Как сделать глиняные лица на стволах деревьев. Это руководство предназначено для того, чтобы помочь всем учителям искусства (и энтузиастам искусства) принять наилучшее решение при работе без печи, но при этом сохранить страсть и желание познакомить своих учеников с качественным опытом работы с глиной.БЛОК: Изготовление шекспировских марионеток, 5 класс, два урока по 45 минут. Главная / Проекты / Планы уроков. 1.3 Учащийся определит и использует линии и вариации линий, текстуру и форму. Студенты создадут плитку с трехмерными элементами, образующими изображение. Исследуйте и изобретайте техники и подходы к созданию искусства. Керамические совы — Урок по методу большого пальца: мы использовали технику глины для большого пальца (с некоторыми модификациями), используемую на Глиняных совах Artsmudge и Глиняных совах для большого пальца у самых умных художников миссис Найт, чтобы создать нашу собственную версию совы для большого пальца. Выбор.Планы урока; Клей Хау Тос; Craft How Tos; Оборудование How Tos; Наслоение; Блог; Словарь терминов; Рекламные объявления; Глазури и подглазурки. Урок искусства в мастерской с детьми и мужчиной, обучающим их лепке из глины: стоковые видеоролики и видеоматериалы без лицензионных отчислений. Как и множество действительно отличных инструкций по лепке … эта не предназначена специально для пластилина. Скачать PDF-файл для печати: Планы уроков саксофонного искусства — издание 2010 г. Студенты распечатают свои штампы. В рамках нашей серии дошкольного обучения алфавиту в HappyandBlessedHome.com, мы творим из глины. Не каждый ученик — художник, и не всем ученикам нравятся уроки, в которых используются эти подходы. Купите Modeling Clay — Cream, SB33498 в Nasco. Учителя могут планировать дошкольные занятия с вулканами и поделки в качестве дополнений к планам уроков естественных наук для детей младшего возраста. Благодаря наблюдению, исследованию и дисциплине учащиеся создадут арт-объект, демонстрирующий использование элементов и принципов дизайна. Ваш блог и подкаст подогрели мое волнение к преподаванию, и мне очень понравилась ваша книга о глиняной лаборатории.Это помогает в обучении, поскольку я могу ссылаться на одни и те же наглядные материалы. У каждого ребенка должен быть свой кусок глины, чтобы он мог раскатывать его толщиной в… Примеры были созданы на учениках в возрасте 7-8 лет. Сравните и сопоставьте рельефную скульптуру и двухмерный пейзаж. Уровень класса: Искусство 1. Все, что нужно — это два основных ингредиента. Ее иллюстрации для лепки из глины, которые появлялись во многих детских книгах, завоевали ее все виды… Планы уроков по искусству, представленные ниже, включают вводные занятия, лепку и лепку: Планы уроков рисования с использованием глины: африканские глиняные маски.Дидактические ресурсы — планы уроков 1. Обзор Если вы любите заниматься декоративно-прикладным искусством со своими учениками, этот план урока для вас! Мотыльки Мы находимся по адресу: 1222 State St. Ste # 250 Santa Barbara, CA 93101 Этот план урока изобразительного искусства знакомит студентов с техникой плиточного использования глины. Если бы я превратил этот глиняный шар [подержите] в блин [разгладьте его], это все та же глина! Искусство, уровень: Детский сад Опубликовано в пятницу, 4 февраля, 19:52:31 PST 2005, автор samreen ([email protected]). Составленные преподавателем планы уроков Обзор серии «Окружающая среда и экология» Планы уроков с белохвостым оленем Планы уроков по лесным пожарам Из серии «Вудс» Из серии «Вудс» В классе просмотрите математические шаблоны, используя страницу обзора IXL (см. Ресурсы).«Моделирование животных из глины: простые в использовании проекты в простых шагах», автор Бернадет Куксарт, показывает читателям, как сделать более 50 различных фигурок из глины и других материалов. Подготовка к урокам и занятиям по крафтингу. Спланируйте 60-минутный урок естествознания или биологии / естествознания с помощью полезных советов от Эшли Купер. Вы можете создавать мелкие детали благодаря гладкой поверхности глины. Планы уроков рисования для дошкольников — ГЛИНА. Планы урока; Изучение искусства, созданного для загробной жизни; Изучение искусства, созданного для загробной жизни.(ссылка больше не работает) Это то, что я мог бы назвать скорее рецептом соленого теста. Достичь более глубокого понимания образовательных и эмоциональных концепций с помощью арт-проектов; Создавайте и воплощайте свои идеи с помощью миллиметровой бумаги Pacon® и плотной доски для этикеток, плотной бумаги Riverside 3D ™, ремесленных и умных палочек Creativity Street®, стеблей синели, пластилина и бумажных тубусов Artstraws®. СТАНДАРТЫ ОБУЧЕНИЯ ДЛЯ ИСКУССТВ 1. Сделать копии окаменелостей с помощью Crayola® Air-Dry Clay очень просто.Исследуйте форму, форму и пространство на этом уроке трехмерного искусства. Наслаждайтесь быстрой и бесплатной доставкой соответствующих заказов, отсутствием налога с продаж и отличным обслуживанием клиентов. Super Easy Apple Pinch Pots — детям понравится эта легкая осенняя поделка! Этот пакет уроков можно использовать, чтобы познакомить детей с концепцией скульптуры как трехмерного моделирования. Изготовление горгулий из глины — один из тех планов уроков рисования в средней школе, которые «разожгут» интерес ваших учеников к искусству! Я только что закончил свой глиняный блок для учащихся 5–5 классов…. Обновите до Премиум, чтобы зарегистрироваться в планах и проектах уроков искусства. Он научит студентов базовым техникам и лексике, в том числе: щипать горшок, счет, скольжение, бисквит, клин, замешивание, глазурь и огонь. Многие глиняные керамические художественные проекты с использованием техник и методов строительства из глины: плита, катушка, оттиск и текстура глины, резьба, сграффито и лепка. Обручение. Искусство инкапсуляции и сохранения: 5–12 классы: на самом деле проект очень прост и его легко успешно завершить. Возьмите подсказку из географических целей штата Мэриленд для детского сада…… Поделки из глины Художественные занятия в домашних условиях для детей Кемпинг Искусство Художественные проекты из глины Искусство керамики Художественные занятия из глины Проекты детского творчества. На чистой сухой поверхности разгладьте горсть глины. Дополнительные ресурсы для учителей КЛАСС 4–8 ПЛАН УРОКА ФОНАРЬ — ЛАПКА ИЗ ГЛИНЫ Информация о плане урока Уровень: 4–8 Предмет: Искусство (Изобразительное искусство) Наука и техника (Понимание материи и энергии) Продолжительность: 2 часа Обзор плана урока и цели Студенты будут разрабатывать и построить глиняный фонарь, основываясь на своем понимании электричества и электрических устройств с использованием глины.В этом году я преподавал его двум 7 классам, и оба раза это было очень успешно. Программа Home Art Studio повысит способность ребенка решать проблемы, творчески мыслить и по-настоящему видеть мир вокруг себя. 1. Адресованные стандарты: SOL 1.3, 1.8, 1.10. Это отличный способ повеселиться! Скульптура ручной работы должна отражать экономическое и социальное развитие культуры. Если глина слишком липкая, можно взять шар из глины и обвалять его в сухой «Микро» глине. К 1903 году студия Салли на Бродвее 1947 года в Нью-Йорке была внесена в список журнала «Искусство Америки»… Расскажите им об энергии, электричестве и схемах, пока они строят светящиеся скульптуры, используя то, с чем они все знакомы, — лепешку! 3.производить предметы, найденные в окружающей среде, из глины.

Промокод Oakley Military, Антропология морали и этики, Подчеркнуть определение, Фискальный орган должен быть эффективным и прозрачным, Дельта Тайдс Дискавери Бэй, Миро Изменить цвет фона рамки, Билеты на England V Croatia 2021,

Развитие творческих навыков в классах с помощью 3D-моделирования

Почему важно развивать творческие навыки в классах с помощью 3D-моделирования

Кроме того, если мы откроем для себя то, что можно считать искусством, перед каждым, особенно учащимся школьного возраста, появится «золотая жила» новых знаний.

Как искусство помогает развивать мозг

Обучение искусству играет жизненно важную роль в развитии человека и улучшении когнитивных функций. В частности, согласно статье PBS Parents, у маленьких детей искусство может улучшить следующее:

Двигательные навыки

Движения, связанные с искусством, такие как удерживание и манипулирование инструментами, оборудованием и материалами, необходимы для развития мелкой моторики у маленьких детей. Фактически, существуют связанные с искусством «вехи», которые указывают на то, что у детей развиваются моторные навыки, необходимые для дальнейшего обучения и выполнения более сложных задач, таких как письмо.

Развитие речи

По мере того, как учащиеся взаимодействуют с цветами и формами, например, они учат новые слова. По мере продвижения они начнут использовать более описательные слова и фразы, чтобы рассказать о своих творениях.

Принятие решений

Художественное образование позволяет студентам уникальным образом развивать свои мыслительные способности; принятие решений и решение проблем, требующих их навыков критического мышления. Искусство также побуждает детей проявлять творческий подход и новаторский подход при принятии решений.

Визуальное обучение

Лепка из глины и нанизывание бусинок на нитку, например, развивают зрительно-пространственные навыки. Художественное образование также помогает студентам интерпретировать визуальную информацию. Это жизненно важный навык, особенно когда граждане мира продолжают получать постоянно растущее количество подобной информации.

Культурная осведомленность

По мере того, как студенты углубляются в различные формы искусства, они сформируют более глубокое понимание и оценку нашего разнообразного глобального сообщества, особенно когда они будут стремиться относиться к концепциям или взглядам на мир, которые художник пытается передать.

Майкл Познер, почетный профессор факультета психологии Университета Орегона, в статье, озаглавленной «Как обучение искусству улучшает внимание и познание», соглашается: «С нашей точки зрения, становится все более очевидным, что при достаточном внимании, обучение искусству вероятно, дает познавательные преимущества, выходящие за рамки «искусства ради искусства». Или, говоря другими словами, вид искусства, который вы действительно любите изучать, может также привести к улучшению других функций мозга ».

Другие льготы для здоровья

Согласно статье, опубликованной в журнале Paste Magazine, искусство приносит пользу для здоровья.Например, искусство может снизить стресс, улучшить когнитивные способности и улучшить внимание, память и общение. Конечно, эти преимущества будут полезны для всех возрастов.

Что касается ухода за пациентами, изобразительное искусство может иметь огромное влияние на выздоровление. В 2010 году Американский журнал общественного здравоохранения опубликовал обзор, озаглавленный «Связь между искусством, исцелением и общественным здоровьем», в котором рассматривалась именно эта тема. Как указано в статье Huffington Post, исследователи описали влияние участия в художественных тренингах на пациентов следующим образом:

  • «Профессиональные пустоты, заполненные искусством, отвлеченные мысли о болезни»
  • «Улучшение самочувствия за счет уменьшения негативных эмоций и увеличения позитивных»
  • «Улучшение медицинских результатов, тенденции к снижению депрессии»
  • «Снижение стресса и тревожности; повышение положительных эмоций»
  • «Снижение стресса и отрицательных эмоций»
  • «Улучшение потока и спонтанности, выражения горя, позитивной идентичности и социальных сетей»

Преимущества развития творческих навыков в классе

Само собой разумеется, что искусство в классе принесет множество преимуществ.В самом деле, рисование, рисование и лепка не делаются просто ради этого. В одном из отчетов Национальной ассамблеи государственных художественных агентств, озаглавленном «Как искусство способствует достижениям учащихся», говорится: «Растущий объем исследований, в том числе в исследовательском сборнике« Критические ссылки », представляет убедительные доказательства, связывающие обучение студентов искусству с широкий спектр академических и социальных льгот ».

Эти льготы относятся к таким областям, как чтение и язык, математика, навыки мышления, социальные навыки, мотивация к обучению и благоприятная школьная среда.Именно по этой причине образование на основе искусства и творческих навыков всегда было и остается основой учебных программ во всем мире.

Как 3D-моделирование вписывается в это?

3D-моделирование может быть не первым делом, которое приходит на ум, когда вы думаете об художественном образовании. Однако на самом деле это всего лишь цифровой подход к рисованию, живописи и скульптуре. И, как и любой другой вид искусства, это отличный выход для художественного творчества. Кроме того, с ростом доступности 3D-принтеров и простого в использовании программного обеспечения для 3D-дизайна, во многом похожего на осязаемую живопись или скульптуру, учащиеся могут воплотить свои 3D-творения в жизнь.

Однако 3D-моделирование не ограничивается только более художественными произведениями. Возможно, вы слышали такие термины, как «дизайнерское мышление» или «мышление создателя», которые используются в образовательном контексте. Согласно одному определению Interaction Design Foundation, в основе идеи лежит то, что творческие дизайнерские навыки являются ключом к основанному на решениях подходу к решению реальных проблем. «Дизайн-мышление» включает «создание множества идей в ходе мозгового штурма и применение практического подхода к прототипированию и тестированию», а также «постоянные эксперименты: наброски, создание прототипов, тестирование и опробование концепций и идей».

3D-моделирование способствует «дизайнерскому мышлению» в том смысле, что оно поддерживает творческие процессы, сопровождающие его, как упоминалось выше. Действительно, выражение может выходить за рамки простого создания произведений искусства; он может предоставить решения реальных проблем.

Кто может получить выгоду?

Таким же образом учащиеся всех возрастов могут извлечь выгоду из художественного образования, они могут извлечь выгоду из 3D-моделирования и печати. В статье для правительства открытого доступа Вин Гриффитс, старший преподаватель Мидлсекского университета, объясняет, что 3D-печать «обладает огромным потенциалом не только в STEM-отраслях, но и в школах… Короче говоря, это революционный поворотный момент огромных масштабов. может принести отличную пользу как преподаванию, так и обучению «.

Помните также, что растет потребность в обученных специалистах в области 3D-печати. Гриффитс соглашается: «Несмотря на то, что им меньше десяти лет, 3D-принтеры готовы полностью изменить способ, которым мы производим товары. Творческие и дизайнерские профессии легко воспользуются технологиями, в то время как новые и инновационные технологии появятся в секторах STEM. … Предоставление учащимся возможности освоить инструмент, который они, вероятно, будут использовать во взрослой жизни, имеет огромное значение «.Таким образом, обучение с помощью 3D-дизайна может принести студентам больше пользы, чем один, особенно с точки зрения трудоустройства.

Действительно, студенты и взрослые всех возрастов получат значительную пользу от художественного образования, включая 3D-моделирование и печать. Помимо огромных познавательных преимуществ и преимуществ для здоровья, это позволит им творчески самовыражаться, улучшить свое цифровое образование и подготовить их к многочисленным возможностям, которые их ждут. Доступно множество программ, разработанных для всех возрастов и классных комнат, которые уже помогают многим школам развивать творческие навыки.

Полное руководство по покадровой анимации в художественной комнате

Впервые я был вдохновлен исследовать покадровую анимацию, когда встретил влиятельного арт-художника Марка Джонса. Он — гений, стоящий за одними из лучших видеороликов с покадровой анимацией, разработанными, написанными и созданными детьми. Мне посчастливилось увидеть его на моей государственной конференции по искусству несколько лет назад. Если вы не смотрели эти видео — посмотрите их, прежде чем идти дальше!

См. Дополнительную информацию на канале г-на Джонса на YouTube.

Увидев потенциал, я спросил себя: Как мне сделать это с МОИМИ детьми?

Как и во многих других случаях сотрудничества, я сначала работал с одним из моих коллег, чтобы воплотить эту идею в жизнь. Ниже приведены документы и адаптации, которые хорошо зарекомендовали себя в моем классе. Каждый год я что-то подправляю или меняю, чтобы сделать проект более успешным для моих учеников. Я призываю вас опираться на фундамент, который я здесь закладываю! Пошли!

Подготовка учителей

Примечание: многие из перечисленных ресурсов доступны для загрузки ниже в этом посте!

Ниже приведены шаги, которые вы можете предпринять, если хотите попробовать этот проект со своими учениками.

Конечно, это только отправная точка. Измените и адаптируйте эти шаги, чтобы они соответствовали вашему стилю преподавания, расписанию и учащимся.

1. Подготовьте PowerPoint, чтобы представить проект.

2. Выбирать тему… или нет.
В зависимости от ваших предпочтений вы можете сузить тему до чего-то вроде «теории цвета» или «трансформации». Но имейте в виду … некоторые из лучших видео были получены без каких-либо параметров!

3. Создайте плейлист с примерами покадрового видео для своих учеников.
Используйте YouTube, Pinterest или папку закладок для упорядочивания!

4. Сделайте и распечатайте рабочие листы, чтобы помочь студентам в процессе.

5. Составьте список материалов, которые вы сделаете доступными для студентов.
Подумайте о повседневных материалах, таких как маркеры, мелки, ножницы и клей. Я также раздаю своим ученикам плакат, плотную бумагу и пластилин.

6. Развивайте группы учеников с классными руководителями.

7. Ознакомьтесь с iMotion и подготовьте мини-урок, в котором вы сделаете короткое демонстрационное видео для своих учеников.

8. Представляем и запускаем проект!

Подготовительный курс для студентов

Рабочие листы, на которые я ссылаюсь в списке ниже, сгруппированы в пакеты для загрузки. Я рекомендую печатать большое количество каждой страницы. Каждый ученик и группа будут использовать разное количество этих рабочих листов на протяжении всего модуля.Мои ученики проверяют меня после каждого шага, чтобы я мог убедиться, что они на правильном пути. Прежде чем они смогут начать создавать свои декорации, они предлагают мне свою идею фильма! Этот шаг представляет собой интересную контрольную точку.

Вот шаги моих учеников на протяжении всего проекта.

  1. Мозговой штурм рассказы по отдельности
  2. Мозговой штурм в группах
  3. Придумайте историю всей группой и предложите ее мне
  4. Строительные наборы и реквизит
  5. Съемка фильма
  6. Доработать и экспортировать
  7. Поделиться с другими
  8. Заполните рубрику

Полезные советы

Создание покадровой анимации в художественной комнате — серьезное дело.Вот несколько полезных советов, которые я узнал за долгие годы.

1. Держите своих учеников в курсе с помощью слайда PowerPoint с ежедневной целью.

2. Освободите место для хранения дополнительных материалов, которые у вас будут и созданы в этом проекте.

3. Вдохновляйтесь невероятно удивительными постами Ник Хан о технологиях и анимации в ее блоге Mini Matisse.

4. Будьте готовы удерживать одни группы в большей степени, чем другие.

5. Проведите день изучения iMotion, чтобы учащиеся могли ознакомиться с приложением и процессом покадровой анимации.

6. В этом году мы решили устроить кинопремию. Это было забавным дополнением к процессу. Студенты смогли попрактиковаться в критических навыках и узнать работы друг друга.

Загрузки / ресурсы

Подготовка учеников и удержание их в курсе — ключ к успеху этого проекта. Ниже приведены 3 ресурса, которые я создал, чтобы помочь. Надеюсь, они работают и в вашей комнате!

1. Презентация Power Point
Вы можете загрузить презентацию PowerPoint, которую я использую для введения в урок, щелкнув изображение ниже.Он содержит краткий обзор покадровой анимации, ключевые слова и многое другое!

Нажмите, чтобы скачать бесплатно PowerPoint!

2. Пакет
Вот пакет, который включает в себя рабочие листы, инструменты раскадровки и рубрики. Скачай!

Нажмите, чтобы загрузить бесплатный пакет покадровой анимации!

3. Примеры покадровой анимации

Ниже приведен список моих любимых примеров покадровой анимации для моего класса. Как всегда, просмотрите их сами, чтобы определить, подходят ли они вашим ученикам.Следите за боковыми панелями YouTube.

Как и любой другой проект, он будет наиболее успешным, когда вы сделаете его своим и адаптируете к потребностям и интересам ваших учеников. Не стесняйтесь использовать и корректировать документы, которые я включил, для реализации вашего собственного модуля покадровой анимации. Студенты очень взволнованы этим модулем. Настолько, что многие начинают делать эти анимации вне художественной комнаты. Поощряйте их делиться ими. Кто знает? Может быть, вы преподаете нового Уолта Диснея!

Делаете ли вы анимацию со своими учениками? Каковы ВАШИ полезные советы?

Какие видео вы бы добавили в список примеров? У вас есть чем поделиться видео ваших учеников ?!

Начальных уроков и идей — CITE Journal

«Как бы вы включили 3D-моделирование и печать в свои учебные программы и инструкции?» Мы задали этот вопрос группе студентов колледжа, которые готовились к участию в учебной части своей программы получения лицензии учителя истории / социальных наук.Озадаченная вопросом, группа промолчала. «Разве 3D-печать не предназначена для учителей математики и естественных наук?» один кандидат в учителя наконец спросил, добавив: «Я действительно не понимаю, как я могу использовать его на уроках мировой истории и истории США».

Чтобы продолжить обсуждение, мы сказали кандидатам в учителя, что область, широко известная как STEM (наука, технология, инженерия и математика), теперь называется STEAM (наука, технология, инженерия, искусство и математика). Добавление искусств в STEM было заявлением о том, что учителя истории и гуманитарных наук должны вдохновлять учащихся на обучение, используя цифровые инструменты и основанные на запросах учебные мероприятия, чаще связанные с естествознанием и математикой.

Вдохновленные мыслить шире, кандидаты в учителя начали рассматривать возможности 3D-моделирования и печати для обучения истории / обществоведению. Один из учеников прокомментировал: «Представление исторических событий с помощью физического объекта может помочь учащимся лучше понять и запомнить эти события». Другой сказал: «3D-печать может быть способом применить историю к реальной жизни». Все согласились, что им нужны примеры того, как учителя и ученики используют 3D-моделирование и печать в классах.

В этой статье мы представляем результаты четырех тематических исследований, в которых описывается, как команды учителей истории и социальных наук на уровне средней школы включали 3D-моделирование и печать в планирование уроков и учебные практики. Тематические исследования включали занятия по мировой географии, истории США и американскому правительству / гражданскому праву. В этих тематических исследованиях 3D-моделирование и печать использовались как часть изучения следующих обязательных тем учебной программы: Нефть и вода в странах и экономиках Центральной и Южной Азии; взаимодействие между коренными жителями и европейскими поселенцами в колониальной Америке; использование мемориалов и памяти в построении гражданского понимания; и события, приведшие к американской революции.

Эти тематические исследования предлагают в классе примеры использования 3D-технологий в преподавании истории / социальных наук. Ни один из участников — учителя или студенты — не имел опыта работы с 3D-моделированием или 3D-печатью до исследования, поэтому их реакция не зависела от прошлого опыта. Хотя 3D-задания были непродолжительными (т.е. составляли части из 2-3-недельных учебных часов), они предлагают уроки и идеи для классных учителей и преподавателей учителей, использующих эту новую технологию в своих школах и программах подготовки учителей.

3D-принтеры и 3D-модели

Трехмерные принтеры — это машины, которые создают физические объекты из цифрового 3D-контента (Johnson, Adams Becker, Estrada, & Freeman, 2015). Чтобы создать физическую 3D-модель, учитель или ученик должны сначала спроектировать, импортировать или изменить цифровую модель с помощью программного обеспечения для 3D-моделирования, такого как Tinkercad, SketchUp или Autodesk 123D. Онлайн-репозитории предоставляют доступ к бесплатным 3D-моделям (например, Thingiverse, National Institute of Health 3D Print Exchange и Smithsonian X 3D), которые может распечатать или изменить кто угодно.Эти онлайн-репозитории способствуют распространению 3D-печати (Johnson et al., 2015).

После создания цифровой 3D-модели ее необходимо поместить в программное обеспечение для нарезки, такое как Cura, чтобы подготовить к печати. Программное обеспечение для нарезки используется для калибровки настроек 3D-принтера (например, установки температуры и скорости экструзии) и определения параметров для печати объекта (например, размера заполнения, толщины стенок и размера объекта).

Когда цифровая 3D-модель готова к печати, пользователь должен подключить принтер к компьютеру, а затем выбрать функцию печати в программном обеспечении для нарезки.Большинство потребительских 3D-принтеров работают, нагревая пластиковую (PLA или ABS) нить до определенной температуры, а затем нанося ее слой за слоем на печатную платформу или пластину. Таким образом, 3D-печать по-прежнему является относительно медленным процессом. Печать чего-то такого маленького, как пенни, может занять 5–10 минут, в то время как печать большого объекта, такого как 6-дюймовая скульптура, может занять несколько часов, в зависимости от заполнения (т. Е. Процента материала, используемого для заполнения пустот в модели). и скорость печати.

Технологические достижения и снижение затрат на закупку позволяют использовать 3D-принтеры во все большем числе школ K – 12.Машины, которые несколько лет назад стоили более 20 000 долларов каждая, теперь можно приобрести менее чем за 2 000 долларов, а бюджетные модели доступны по цене от 300 долларов. В результате начальные, средние и старшие школы по всей стране спешат покупать 3D-принтеры для компьютерных лабораторий и индивидуальных классов. MakerBot, ведущий производитель 3D-принтеров, поставил перед собой цель внедрить 3D-технологии в каждую школу в США (Franzen, 2013).

Неопределенности в отношении 3D-технологий в классах истории / обществознания

У учителей сложные отношения с технологиями в школах.Некоторые преподаватели истории и социальных наук используют мгновенный доступ к онлайн-ресурсам, в то время как другие учителя обеспокоены тем, что технологии снижают способность учащихся к глубокому мышлению и критическому анализу (Hicks, Lee, Berson, Bolick, & Diem, 2014). В целом учителя считают, что технологии сделают их обучение более эффективным, мотивируют учащихся к обучению, будут способствовать позитивному поведению в классе и научат важным практическим навыкам (Schaffhauser & Nagel, 2016). Однако учителя в основном используют технологии для ведения учета, выставления оценок, профессионального общения и доставки академического контента через PowerPoint и видео (Hartshorne & Waring, 2015; Swan & Hofer, 2008).Во многих классах учащиеся в основном «ежедневно используют технологии для упражнений и проверок, а не для выполнения проектных или совместных заданий» (Rebora, 2016, para. 7). Многие учителя говорят, что они менее уверены в том, что технология приведет к более высоким академическим достижениям, измеряемым по результатам стандартизированных тестов (Pressey, 2013).

Даже с компьютерами в классе учителя истории / социальных наук могут неохотно использовать 3D-технологии, предпочитая продолжать давние методы обучения, такие как «лекция, обсуждение в группе, работа в малых группах, использование учебника и рабочих листов, домашнее задание, и тесты »(Кубан, 2016).Уиггинс (2015) подсчитал, что половина всех учителей истории / социальных наук в старших классах читает лекции в течение трех четвертей большинства уроков. Новые технологии, такие как 3D-принтеры, могут способствовать более открытому и ориентированному на учащихся опыту обучения. В среде, ориентированной на учащихся, «учащиеся несут значительную ответственность за то, что преподают и как это изучается» (Кубан, 2008 г., стр. 6). Многим учителям трудно представить, чтобы дать ученикам время в классе, чтобы они могли разрабатывать проекты 3D-дизайна.

Другие причины, по которым учителя истории / социальных наук могут не рассматривать возможность использования 3D-технологий, включают убеждение, что 3D-моделирование и печать подходят только для занятий математикой и естествознанием. Они не понимают, как можно напрямую связать 3D-технологии с изучением прошлого.

Другие педагоги, как отмечают Коллинз и Халверсон (2009), считают, что новые цифровые технологии «усложняют жизнь учителям» (стр. 6). Они могут чувствовать себя напуганными, пытаясь изучить новую технологию или программный инструмент, в котором мало места для ошибки.Как и большинство усилий по интеграции технологий в местных школах, учителя могут не иметь поддержки или обучения использованию 3D-принтеров в своих классах. Некоторые также обеспокоены тем, что их авторитет в классе будет подорван, если ученики будут знать о технологии больше, чем учитель.

Наконец, весь процесс 3D-производства требует обучения (Oropallo & Piegl, 2016). Создание цифрового объекта с помощью инструмента 3D-моделирования (например, Tinkercad, SketchUp или Maya) является сложной задачей, и, как отметили Оропалло и Пигл, «программное обеспечение САПР, которое в настоящее время используется для 3D-печати, не было разработано с использованием 3D-печати. в уме »(стр.137). Они определили 10 проблем, связанных с 3D-печатью, включая оптимизацию формы, дизайн для 3D-печати, предварительную и постобработку, методологии печати, контроль ошибок, а также проблемы с оборудованием и обслуживанием.

Поскольку потребительские 3D-принтеры все еще находятся на ранней стадии разработки, пользователи часто сталкиваются с множеством проблем, самая трудоемкая из которых — неудачная печать. Печать не выполняется, если она неправильно спроектирована или если в процессе печати 3D-принтер дает сбой.Несмотря на то, что 3D-принтеры могут предложить учителям, казалось бы, неограниченные возможности, крутая кривая обучения и высокая скорость неудачной печати могут отговорить учителей, у которых и так не хватает времени для обучения и преподавания.

Learning by Making

3D-печать напрямую связана с двумя другими развивающимися образовательными концепциями: производственным пространством и дизайнерским мышлением. Производственное пространство было определено как «творческое пространство для самостоятельной работы [сделай сам], где люди могут собираться, чтобы творить, изобретать и учиться» (Kroski, 2013, para.1). Обучение на основе дизайна (DBL) — это открытый процесс проб и ошибок, инноваций и итераций (Doppelt, Mehalik, Schunn, Silk, & Krysinski, 2008). Makerspaces и мероприятия DBL предназначены для поощрения обучения, ориентированного на студентов, посредством исследования и создания артефактов. Эти занятия помогают учащимся развивать творческое мышление, исследовательское обучение и навыки решения проблем.

Опытное обучение уже давно является целью прогрессивных педагогов. Более века назад Джон Дьюи (1916) призывал учителей «давать ученикам что-то делать, а не чему-то учиться; а действие имеет такую ​​природу, что требует размышлений; естественные результаты обучения »(стр.154). В начале компьютерной революции конца 20-го века Сеймур Паперт посоветовал учителям сместить уроки с «инструкционизма» на «конструкционизм» (Harel & Papert, 1991, пункт 17). По словам Харела и Паперта, «конструкционизм сводится к требованию, чтобы все понималось через построение» (пункт 3). То есть обучение — это процесс создания и конструирования знаний, а не получения информации. Makerpaces и мышление, основанное на дизайне, распространяют видение Дьюи и Паперта на школы, где ученики «активно участвуют в собственном обучении, а учитель играет роль партнера, руководящего фактора» (Fleming, 2015, стр.3).

В своем отчете Horizon: 2015 K – 12 Edition Консорциум New Media рассматривает внедрение 3D-моделирования и печати в школах как неотъемлемую часть растущего движения «учиться на практике», когда учащиеся изучают академический материал. «Посредством акта создания, а не потребления контента» (Джонсон и др., 2015, стр. 14). По их словам, возможности 3D-моделирования и печати безграничны, что позволяет проводить исследовательское и открытое обучение во всех предметных областях (стр.40).

В отчете также говорится, что 3D-печать может «помочь студентам визуализировать графики и математические модели» и «лучше понять геологические образования в масштабе» (Johnson et al., 2015, стр. 40-41). Тем не менее, он предложил несколько реальных примеров того, как эта технология использовалась в преподавании истории / социальных наук.

Учитывая, что внедрение 3D-моделирования и печати в школах может предложить новый опыт обучения, который может переопределить классные комнаты истории / социальных наук, мы попытались изучить, как учителя истории / социальных наук внедрили эту новую технологию в свои уроки.В основе нашего исследования лежали следующие вопросы:

  • Как учителя истории / обществознания используют 3D-принтеры в своих классах?
  • С какими проблемами сталкиваются учителя истории / обществознания при использовании 3D-принтеров на уроках?

Методы

Мы изучили данные первоначального исследования, в котором 13 штатных преподавателей из разных дисциплин, уровней обучения и школ объединились с 10 учителями, прошедшими предварительную подготовку, чтобы узнать, как интегрировать 3D-печать и моделирование в свои классы.Общая цель проекта заключалась в том, чтобы задокументировать опыт учителей и учеников, когда они реализовали свои первые учебные занятия в 3D.

В начале этого проекта 23 учителя участвовали в двух полнодневных субботних семинарах, где они (а) получили обзор 3D-печати и моделирования и (б) начали концептуализировать идеи для проектов учебных программ. Семинары были организованы таким образом, чтобы участники могли познакомиться с процессами дизайнерского мышления и создания, которые являются фундаментальными компонентами 3D-печати и моделирования.

На первом семинаре участники провели мозговой штурм по использованию 3D-моделей в учебных и учебных целях, участвовали в открытой деятельности в творческом пространстве, где они конструировали физические объекты, и получили представление о Tinkercad, программе для 3D-моделирования. На втором семинаре учителя более активно работали с методами 3D-моделирования, проверяя одну из идей плана урока, предложенную участниками.

Участники использовали различные практические инструменты проектирования, такие как строительные блоки, зубочистки, скотч, бумагу и пластилин пластилина, чтобы создать физическую версию жилища коренных американцев.Они записали шаги своего процесса проектирования, а затем использовали эти шаги для создания 3D-цифровой модели в Tinkercad. Затем команды преподавателей / учителей, работающих без отрыва от производства, совместно разработали идеи для своих собственных планов уроков по 3D-печати, которыми они поделились с другими членами группы, чтобы получить отзывы о том, как интегрировать технологии дизайна в планы уроков по нескольким предметным областям.

Участники

Девять участников сосредоточились на темах учебной программы по истории / обществознанию.Трое из этих участников были учителями preservice, которые были зачислены на программу подготовки учителей. Трое участников были учителями истории / обществознания, работавшими в средних школах, расположенных в пригородах. Остальные три участника были штатными учителями по специальным предметам: один был учителем технологии, один — школьным библиотекарем, а третий — учителем рисования.

Педагогический стаж участников без отрыва от производства варьировался от менее 1 до 18 лет, в среднем 9 лет.5 лет. Все участники сообщили о готовности опробовать новые технологии в классе, но ни один из них не использовал 3D-моделирование и печать до этого исследования. Двое учителей (учитель рисования и учитель истории / обществознания в средней школе), которые работали в одной школе, сообщили, что у них есть доступ к 3D-принтеру в их школе.

Сбор данных

В ходе исследования, продолжавшегося год, было собрано несколько наборов данных. В начале первого семинара участники заполнили предварительный опрос о своих знаниях, навыках, взглядах и идеях в области 3D-печати (e.г., «Считаете ли вы, что 3D-принтеры — это полезные учебные пособия? Почему или почему нет?» и «Какие темы учебной программы или стандарты содержания, по вашему мнению, могут особенно поддержать и улучшить 3D-печать?»). Мы собрали данные наблюдений во время семинаров и призвали участников заполнить анкеты после семинара, чтобы узнать, как учителя научились использовать 3D-печать и моделирование в своих уроках.

Мы собрали данные наблюдений, когда участники проводили уроки 3D-печати в своих классах, а затем провели 30-60-минутные интервью с каждым из участников.Во время интервью участников попросили описать, поразмыслить и оценить свой урок 3D-печати. Их попросили поделиться тем, что они узнали, с какими проблемами они столкнулись и какие советы они могли бы дать другим учителям, которые могут быть заинтересованы в использовании 3D-принтеров в своих классах.

Мы провели фокус-группы для студентов двух классов по истории / обществознанию (например, «Технологии сохранения воды» и «Настольная игра« Американская революция »)». Два других проекта были реализованы в конце учебного года, и мы не смогли проводить фокус-группы с учащимися этих проектов из-за сроков.

Мы провели тематический анализ (Braun & Clarke, 2006) данных, чтобы выявить сходства и закономерности в наборах данных. Мы рассмотрели данные отдельно и записали наши первые впечатления (Saldaña, 2015). Затем мы встретились, чтобы обсудить наши первые впечатления и определить общие темы. Мы еще раз проанализировали данные и совместно определили семь важных уроков и идей для преподавателей, которые заинтересованы в использовании 3D-принтеров в классах истории / социальных наук.

Проекты 3D-печати в классах средней школы

После семинаров каждая команда учителей разработала проект учебной программы, связывающий 3D-печать с необходимыми стандартами обучения в их школьной программе.Четыре группы учителей средней школы разработали уникальные уроки, которые охватывали различные стандарты учебной программы для восьмого класса истории США (таблица 1). Каждый проект подробно описан в следующем разделе.

Таблица 1
Проекты 3D-печати

Участники Проект Уровень и тема Связь с учебной программой и учебная программа Water Conservation Technologies 8-й класс География мира Нефть и вода в странах и экономиках Центральной и Южной Азии
Учитель технологий без отрыва от производства, школьный библиотекарь и учитель по обслуживанию Жилища коренных американцев 8-е классы сорт U.S. История Взаимодействие между коренными народами и европейскими поселенцами в колониальной Америке
Учитель без отрыва от производства и учитель искусств Скрытые истории и пропавшие памятники Правительство и гражданские организации 8-го класса США Использование мемориалов и памяти в построение гражданского понимания
Учитель без отрыва от производства и учитель по предварительному обслуживанию Настольная игра «Американская революция» 8-й класс История США События, приведшие к американской революции

Проект 1: Технологии сохранения воды

Команда учителей седьмого класса включила 3D-моделирование и печать в свой отдел водных ресурсов.Подразделение сосредоточилось на доступе и использовании нефти и воды в Центральной и Южной Азии. На протяжении всего подразделения 73 ученика средней школы в четырех отдельных классах изучали такие вопросы, как влияние человека на воду, доступ к чистой воде, водный след, климат и водосбережение.

В конце раздела этой школы ученики традиционно продемонстрировали свое понимание темы, создав научно-популярную книгу с картинками. Однако, когда один из студентов спросил, можно ли использовать воду, оставшуюся после мытья рук, для наполнения туалета, преподаватель обнаружил возможность использования 3D-печати.Текущий учитель изменил урок, чтобы дать ученикам возможность выбрать для своей окончательной оценки: (а) разработать документальную книжку с картинками или (б) создать 3D-модель, связанную с сохранением воды. В общей сложности 15 студентов, работая поодиночке или в группах, разработали 3D-модели в качестве своего последнего единичного проекта.

Студентам было предложено набросать свои дизайнерские идеи на бумаге, используя несколько перспектив, прежде чем пытаться создать трехмерную цифровую модель с помощью Tinkercad. Одна из учениц сказала, что каждый член ее группы пошел домой, набросал идеи для модели, а затем собрался во время урока на следующий день, чтобы выбрать дизайн.

После того, как дизайн был выбран, эта ученица рассказала, как она и члены ее группы нарисовали дизайн с разных точек зрения, чтобы помочь в разработке 3D-модели, а затем работали в Tinkercad над созданием цифровой 3D-модели. В то время как некоторые студенты следовали этому пошаговому процессу проектирования, другие решили «пустить в ход», сразу приступив к построению 3D-модели в Tinkercad. Однако, размышляя о процессе проектирования, те, кто не создавал рисунки с несколькими ракурсами или не пользовался учебными пособиями Tinkercad, сказали, что они боролись гораздо больше, чем другие ученики.

Хотя один студент сообщил, что использовать Tinkercad было легко, потому что он смотрел обучающие видео дома, остальные студенты сочли программу 3D-моделирования сложной задачей. Создание цифровой 3D-модели для печати требует использования 2D-интерфейса (например, компьютера или интеллектуального устройства) для создания 3D-цифрового объекта. Некоторые студенты сказали, что перемещаться в трехмерном пространстве с помощью компьютерной клавиатуры или мыши было сложно. Другие сказали, что учебники Tinkercad не предоставили им достаточно информации для построения их подробных проектов.

Преподаватель попросил поддержки у нашей проектной группы. Мы смогли набрать студентов, прошедших курс репетиторства, чтобы помочь ученикам средней школы создавать свои проекты в Tinkercad. Хотя студенты сочли Tinkercad сложным и разочаровывающим, все они смогли построить 3D-модель для печати с помощью преподавателей.

В проектах учащихся основное внимание уделялось способам более эффективного и менее расточительного использования воды, включая опреснение морской воды для использования людьми и разработку более эффективных систем фильтрации воды (рис. 1).Учитель preservice сказал: «Я был действительно впечатлен тем, что они разработали, и насколько хорошо они были [созданы], и насколько они в этом преуспели. Они сказали: «Это действительно круто. Я никогда не делал ничего подобного ».

Рис. 1. Трехмерная цифровая модель фильтра для воды.

Проект 2: Настольная игра «Американская революция»

Во втором проекте 3D-печати по истории / общественным исследованиям участвовали восьмиклассники, работавшие в группах по три или четыре человека, чтобы разработать элементы для настольной игры под названием «Дорога к революции».Проект настольной игры был организован вокруг ключевых событий, приведших к американской революции, включая Бостонскую резню, Бостонское чаепитие, битвы при Лексингтоне и Конкорде, поездку Пола Ревира и битву при Банкер-Хилле. Акцент на этой конкретной теме был особенно актуален, потому что Американская революция является ключевой темой в рамках учебной программы штата Массачусетс по истории и общественным наукам.

В начале проекта студенты совместно провели исследование своего события «Американская революция», а затем придумывали идеи, как представить это событие как кусок настольной игры.Ученики работали со школьным учителем по интеграции искусств, чтобы превратить свои эскизы в физические модели.

Студенческим группам была предоставлена ​​возможность создать трехмерную цифровую модель своей конструкции. Используя Tinkercad, 10 студентов создали трехмерные объекты для игры, создавая профессиональные игровые элементы, одновременно разрабатывая отчеты об их важности в революционную эпоху. Студенты сказали, что создание трехмерной цифровой модели позволило им создавать более подробные проекты, чем при использовании традиционного картона и глины.

Однако, как и ученики проекта по экономии воды, эти ученики испытывали трудности с использованием Tinkercad. Некоторые студенты сочли это слишком простым для их проектов, в то время как другим студентам было предложено выяснить, как сделать свои проекты пригодными для печати. Один из преподавателей этого проекта отметил, что у студентов «действительно были действительно хорошие идеи, но было действительно сложно воспроизвести некоторые из созданных ими дизайнов в физической форме». Преподаватель preservice работал один на один со студентами, помогая им вносить изменения в свои проекты, чтобы обеспечить их структурную прочность.Учителя также поощряли студентов, знакомых с 3D-моделированием, обучать и поддерживать своих одноклассников в процессе проектирования 3D-моделирования.

В целом, проект длился более 3 недель, в общей сложности более 12 часов аудиторных занятий. Преподаватель объяснил,

[Потребовался один день, чтобы объяснить проект со всеми параметрами, 2-3 дня [для студентов] для исследования, день для набросков и планирования, а затем остаток этой недели для построение 3D модели. И затем день на следующей неделе для решения всех технических проблем, а затем два дня на то, чтобы поиграть в игру.

Хотя штатный учитель считал, что проект необходимо улучшить, с точки зрения сокращения времени, проводимого в классе, его также воодушевили результаты проекта. Он сказал: «Это определенно заставляет меня вывести на передний план больше проектов, проектов, которые будут вызывать интерес у детей и попытаться задействовать их творчество».

Рисунок 2. Трехмерная цифровая модель Бостонского чаепития.

Проект 3: Скрытые истории и пропавшие памятники

Класс обществоведения / государственного управления среднего класса разработал свой проект 3D-печати в связи с ежегодной поездкой школы в столицу страны в Вашингтоне, округ Колумбия.Готовясь к поездке, студенты обсудили памятники и мемориалы, которые они будут посещать или читать, в том числе памятник Вашингтону, Мемориал Линкольна, Мемориал Джефферсона, Мемориал Мартина Лютера Кинга-младшего, Мемориал ветеранов Вьетнама и Мемориал ветеранов корейской войны. Они также узнали о некоторых других исторических достопримечательностях города, включая Белый дом, Капитолий США, Здание Верховного суда и Смитсоновский институт.

Отметив важность публичного чествования важных людей и событий, учитель спросил учеников: «Что означают нынешние памятники и кого, по вашему мнению, не хватает среди мемориалов и достопримечательностей Вашингтона, округ Колумбия?» Посетив исторические места по всей стране, Лёвен (1999) обнаружил преобладающий расизм в том, кого и как чтят, заявив, что «американцы по-прежнему живут и работают в условиях белого превосходства» (стр.2). Анализируя, кого увековечивают, а кого упускают из виду, Лёвен обнаружил несколько примеров, посвященных коренным народам, женщинам или геям и лесбиянкам. По мнению Лёвена, «ландшафт страдает амнезией не в отношении всего, а в отношении многих важных событий и проблем нашего прошлого» (стр. 4).

Обсудив тему книги Лёвена и важность раскрытия «скрытых и пропавших без вести историй», ученики приступили к выявлению людей, которые существенно повлияли на историю, но которые были исключены из учебников истории и не удостоены памятников и мемориалов. подробно описывая свои достижения.

После обсуждения и дебатов студенты выбрали следующих людей: Соджорнер Истина, Сакагавеа, Суфражистки, Хеди Лемарр, Бетси Росс, Билл Гейтс, Гарриет Табман, Морис Хиллеман, Хелен Келлер, Рози Клепальщик, Маргарет Сэнджер, Мэй Джемисон, и Майя Анджелоу. Они приступили к разработке и печати исторических памятников, посвященных борьбе и достижениям этих людей (рис. 3-4).

Рис. 3. Трехмерная модель памятника, спроектированная для Гарриет Табман.

Студенты изучили влиятельных мужчин и женщин на страницах истории на вики-сайте resourcesforhistoryteachers ( http://resourcesforhistoryteachers.wikispaces.com ) перед тем, как выбрать свою тему. Студенты также должны были создать мемориальную доску, чтобы обеспечить контекст для своего памятника. На вики-странице ресурсов для учителей истории учащимся были представлены даты, ключевые достижения и длительное влияние влиятельных мужчин и женщин в истории. Эта информация позволила студентам написать краткую доску, чтобы увековечить память и почтить память своего человека.

Перед тем, как приступить к проектированию с помощью Tinkercad, ученики должны были набросать свои идеи, чтобы помочь им визуализировать свои памятники (например, рисунок 4). Этот шаг вызвал некоторое беспокойство у студентов, которым было неудобно иллюстрировать. Однако участие в иллюстрации побуждало студентов переносить идеи из головы на бумагу.

Рис. 4. Набросок 3D-модели «Голосуйте за женщин», слоган суфражисток.

Студенты были взволнованы, но опасались проекта, узнав, что они будут создавать свой собственный 3D-дизайн, поскольку ни у кого из них не было опыта создания цифровых объектов любого типа.Обучающие программы в Tinkercad позволяли студентам работать над процессом проектирования продуктов в своем собственном темпе. Учебники были ключевыми, так как некоторым студентам требовалось больше поддержки, чем другим. По мере того, как студенты работали с учебными пособиями и привыкли к программированию, они с радостью помогали друг другу, выступая в качестве экспертов в классе.

У студентов было восемь 60-минутных классных встреч, чтобы завершить разработку своего дизайна. После того, как рисунки были напечатаны, студенты устроили памятную прогулку друг другу.Таблички, написанные студентами, были помещены перед их памятниками. Мемориальная доска, написанная студенткой для первой афроамериканской женщины, которая отправилась в космос, частично гласила: «Мэй Джемисон — поистине выдающаяся женщина, которая одновременно преодолела барьеры и при этом была сама собой». Студенты ходили вокруг памятников, узнавая друг от друга скрытые истории и восхищаясь работами друг друга.

Проект 4: Жилища коренных американцев

В рамках Месяца наследия коренных американцев учащиеся восьмого класса U.На уроке истории С. создавались трехмерные модели различных типов жилищ коренных американцев, в том числе типи, пуэбло, вигвамы, длинные дома, глинобитные дома, хоганы, дома из дерна и иглу. Использование 3D-технологий позволило учащимся сосредоточить внимание на огромных различиях во взглядах европейцев и коренных жителей на владение землей и общественную жизнь. Учитель preservice разработал урок «Жилища коренных американцев», чтобы, по ее словам, «объединить новую технологию со старым проектом, чтобы создать новое представление о том, как традиционный проект в стиле« искусства и ремесел »мог бы выглядеть в меняющемся мире образования. технологии.”

Целью проекта было использование трехмерных моделей, разработанных учащимися, для сравнения культур и образов жизни. Поселенцы, прибывающие в колониальную Новую Англию, стремились воссоздать образцы традиционного европейского общества. Они строили бревенчатые домики в небольших деревнях и рассматривали землю как частную собственность, принадлежащую отдельным лицам и семьям. Напротив, коренные народы Северной Америки «строили дома в соответствии со своими потребностями и окружающей средой» (Schwartz, n.d., para. 1). Земля принадлежала племенной общине и использовалась для удовлетворения коллективных нужд.Возможность проектировать жилища давала учащимся возможность активно исследовать наследие коренных американцев.

Чтобы продемонстрировать, как коренные американцы жили по всей Северной Америке, группы студентов создали трехмерные изображения различных жилищ, а затем рассказали о культуре и образе жизни людей, которые жили в них. Процесс проектирования состоял из трех этапов. На первом этапе студенты узнали, какую нацию коренных американцев они будут представлять через свою модель. Студенты создавали модели, используя в основном очистители труб и палки, чтобы проиллюстрировать структуры, которые они будут использовать в цифровом дизайне.На втором этапе студенты изучили инструмент 3D-моделирования Tinkercad и спроектировали жилище на компьютере. Наконец, студенты посетили инновационный центр MakerBot в библиотеке местного университета, где они смогли увидеть, как печатаются их проекты.

Три этапа проходили в течение 6 месяцев. Студенты работали над своими исследованиями и физическими моделями во время уроков, а затем собирались в составе клуба после школы, чтобы использовать компьютеры в библиотеке для создания своих моделей.В то время как preservice учитель считал, что было сложно «постоянно вовлекать студентов в долгосрочный проект», она отметила, что этот тип проекта (который студенты часто не испытывают до колледжа) дает возможность научить студентов тайм-менеджменту и общению. , сотрудничество и инициативные исследовательские практики. Учитель preservice сказал, что проект предлагает студентам «автономию и свободу действий, с которыми они редко сталкиваются в годы обучения в старшей школе».

Проект также побуждал студентов рисковать и учиться через эксперименты.Как объяснила учительница preservice,

[Учащиеся] узнали, что делать ошибки — это нормально и что есть места, где они могут практиковаться в том, чтобы делать ошибки в школе. Я думаю, что слишком часто студенты чувствуют давление, чтобы либо дать только проверяемый «истинный» ответ, либо хранить молчание, потому что они могут не знать достаточно для существенного объяснения или не хотят рисковать «знанием». Я хотел побудить их использовать это пространство для исследования и неудач в дополнение к успеху; успех без неудач — это не настоящий успех.

В отличие от подхода «один правильный ответ», применяемого во многих классах, этот практический проект создал пространство для учащихся, чтобы разрабатывать проекты, опробовать их и пересматривать свои работы на основе результатов.

В этом проекте также интегрированы академические концепции из нескольких предметных областей. В поддержку междисциплинарной модели обучения этот проект объединил темы истории с математическими расчетами и моделированием САПР (компьютерное моделирование) из науки и техники.Учитель сообщил, что многие из студентов проявили интерес к областям STEM для их будущей карьеры, которая будет включать технологию 3D-печати, отчасти из-за того, насколько комфортно они себя чувствовали с программным обеспечением для 3D-моделирования.

Рис. 5. Студенты 3D-модели жилищ коренных американцев.

Уроки и идеи

Проект обучения и обучения «3D-печать 4» был разработан для документирования возникающих взглядов, знаний и практики нынешних и будущих учителей, а также учащихся государственных школ в то время, когда появляются новые динамичные технологии. интегрированы в школьные классы K – 12.Поскольку 3D-моделирование и печать чаще всего связаны с математикой и естественнонаучным образованием, мы решили сосредоточиться на недостаточно изученной области: ответах учителей истории / социальных наук и учащихся средней школы. Нам было интересно, как они будут использовать эту технологию и с какими проблемами они столкнутся, интегрируя ее в преподавание и обучение в классе.

На основе результатов предварительных опросов учителей до начала работы и без отрыва от производства, интервью, наблюдений в классе, фокус-групп студентов и результатов проектов 3D-дизайна, ниже представлены идеи об использовании 3D-моделирования и печати в классах истории / социальных исследований. :

1.Учителям и студентам было сложно представить, как использовать напечатанные на 3D-принтере физические объекты для представления исторических событий или концепций социальных наук. Хотя и учителя, и ученики нашли идею 3D-моделирования и печати интригующей, они изначально не знали, как подключить эту технологию к темам учебной программы, утвержденным школьным округом и основанным на стандартах. Потребовалось время, чтобы сделать выбор в отношении того, как должны выглядеть конструкции и что они будут представлять, когда они исследовали вопросы сохранения водных ресурсов, событий Войны за независимость, жилищ коренных американцев или достижений людей, которых пренебрегли историческими учебниками и общественными мемориалами.

Как прокомментировал один из учителей: «Одна из самых больших [проблем] только начиналась. Знаете, с точки зрения дизайна, как он должен выглядеть, каковы идеи? » Чтобы поддержать творческое мышление, учителя призвали учеников провести углубленное исследование по теме, провести мозговой штурм и обсудить идеи со сверстниками, а также зарисовать свои идеи на бумаге. Некоторые студенты также исследовали онлайн-хранилища 3D-моделей, такие как Thingiverse, чтобы найти идеи для своего проекта. Эти проекты увенчались успехом, так как учащиеся в каждом классе создали интересные проекты, основанные на творческих идеях, которые учителя затем могли связать с основным содержанием учебной программы.

2. Для некоторых студентов проекты 3D-печати были позитивным, полноценным способом продемонстрировать свои идеи, выходящие за рамки разговоров и написания о ситуациях и концепциях. На большинстве уроков истории / социальных наук учащиеся выражают свои мысли, используя устные и письменные слова. Для некоторых учащихся это ожидание делает историю или обществоведение одним из наименее любимых занятий — им не нравится вставлять свои идеи в обсуждения и взаимодействия в классе. Напротив, с помощью 3D-моделирования и печати у студентов была возможность создать материальный объект, который передал их мысли.Создание объекта, а не письмо или разговор в классе, было вдохновляющим изменением в обучении в классе, способом естественного выражения своего воображения и творческих способностей. Преподаватель сказал: «Я думаю, что для некоторых детей, я думаю, действительно полезно создать что-то физическое, чтобы представить их идею». Учитель preservice прокомментировал: «Когда вы дойдете до восьмого класса, [общественные науки] начнут больше писать, больше читать. Некоторым студентам действительно помогает проектирование и физическое создание некоторых фактических вещей, которые мы изучаем.Короче говоря, 3D-печать в этом проекте, по-видимому, позволяет учителю привлекать учеников с различными стилями обучения, предлагая им другой способ самовыражения и изучения содержания.

3. Учителя и студенты сначала сочли программу 3D-моделирования Tinkercad сложной в использовании. На семинарах для преподавателей учителя, особенно те, кто никогда не выражал дизайнерские идеи с помощью компьютерных изображений, изо всех сил пытались использовать то, что для них было незнакомой цифровой технологией.Несколько студентов были откровенно разочарованы и нуждались в заверении и поддержке, чтобы продолжить использование программного обеспечения для моделирования.

Студенты также выразили разочарование, но были более заинтересованы в изучении технологии. Некоторые студенты, которые считали уроки Tinkercad скучными или не относящимися к их проектам, пропускали уроки и пытались разобраться во всем самостоятельно. Другие считали Tinkercad слишком простым и не позволяли им достичь желаемого уровня детализации в своих 3D-проектах. Многие студенты предложили выделить дополнительное время на то, чтобы поиграть с Tinkercad и изучить руководства, прежде чем начинать дизайн-проект.

Учителя могут смягчить эти опасения, создав низкотехнологичное производственное пространство, где ученики конструируют физические объекты для представления своих проектов перед использованием программы Tinkercad. Мы использовали аналогичный подход на семинарах для учителей, где участники использовали строительные блоки (CitiBlocs), пластилин, блоки K’NEX, бусины Perler и другие практические материалы для создания конструкций. Переход от практического творчества к компьютерному дизайну позволил учителям сосредоточиться на своих идеях, а не разочаровываться в незнании программного обеспечения и технологий.В то же время создание физических объектов с последующим 3D-моделированием на компьютере позволило участникам обрести уверенность в своих дизайнерских навыках. Включение низкотехнологичного производственного пространства в план урока может помочь учащимся преодолеть некоторые проблемы, с которыми они сталкиваются при первом использовании 3D-моделирования.

Учителя, участвовавшие в нашем исследовании, также предложили учащимся улучшить возможности 3D-моделирования. Обсудив проекты 3D-печати и моделирования, большинство учителей в нашем исследовании рекомендовали предоставить студентам время для игр и исследований в Tinkercad, прежде чем начинать свои проекты, чтобы они могли освоиться с этим инструментом.Более того, они предложили разрешить студентам использовать более продвинутое программное обеспечение для 3D-моделирования, такое как Google SketchUp или Autodesk 123D. Один из учителей также рекомендовал иметь компьютерные мыши для студентов, которые используют ноутбуки, потому что использовать трекпад было слишком сложно.

4. 3D-моделирование и печать изменили отношения учитель-эксперт / ученик-новичок. В классах истории / социальных наук учитель является признанным экспертом, обладающим обширными предметными знаниями и многолетним опытом преподавания.Предполагается, что учителя знают об учебном материале больше, чем ученики. Однако в 3D-дизайне иерархия «учитель-эксперт / ученик-новичок» была менее заметной. Несмотря на то, что ни один из учителей или учеников ранее не занимался 3D-моделированием и печатью, ученики были более довольны и в целом осведомлены о технологиях, используемых в процессе моделирования и печати.

Большинство студентов были готовы включить компьютер и начать изучение программного обеспечения Tinkercad, в то время как многие учителя хотели заранее пройти обучение и подготовиться.Знакомство учеников с технологиями было тревожной реальностью для учителей — один преподаватель сетовал на то, что ученики могут научиться пользоваться инструментами быстрее, чем он.

В этом проекте, в отличие от почти любого другого учебного мероприятия в течение учебного года, и учителя, и ученики были новичками, выходя на новые арены, не имея опыта для руководства. В результате учителя и ученики работали вместе больше как партнеры, чем как взрослые эксперты и начинающие ученики. Учитель preservice сказал: «Я не только учил [студентов], но они учили меня вещам.Вы действительно можете превратить тех учеников, которые делают все возможное, в учителей ».

Одна из учителей сказала, что, когда она представила проект 3D-печати и моделирования, она сказала ученикам, что они будут учиться вместе: «Мы были честны, сказав:« Это ново для всех нас, и это новая технология ». . Это просто будет нашей жизнью, и мы должны адаптироваться и работать, преодолевая неудобства ». Это новое измерение отношений учитель / ученик представляет собой плодотворную область для дальнейших исследований, особенно, может ли это изменение изменить другие аспекты того, как преподавание и обучение проводится в классах истории / обществознания.

5. 3D-моделирование и печать изменили способ преподавания и обучения в классах истории / социальных наук. Сосредоточившись на активном обучении, решении проблем, дизайнерском мышлении и совместной групповой работе, 3D-дизайн изменил давние шаблоны презентаций, ориентированных на преподавателя, для студентов, которые должны были пассивно получать и запоминать информацию. Студенты одобрили опыт моделирования и печати, отметив, что создание дизайнов и объектов помогает им более точно запоминать людей и события.Несколько студентов сказали, что печать объектов позволяет им визуализировать причины и последствия событий. Студенты также сообщили, что они узнали, что могут проявлять творческий подход в школьных проектах, и многие даже выступили с инициативой использовать 3D-печать и в других школьных проектах. Учителя также увидели преимущества процесса проектирования, в меньшей степени с точки зрения запоминания учащимися конкретной информации и больше с точки зрения того, как он активизирует индивидуальное творчество, позволяя учащимся заниматься сферами личного интереса и самовыражения.

6. Учителя извлекли пользу из поддержки со стороны экспертов по содержанию и технических специалистов. В каждом из проектов один из авторов, координирующий университетскую программу лицензирования учителей истории, выступал в качестве тренера по содержанию для групп учителей истории / обществознания. Он предложил идеи, как связать 3D-моделирование и печать с соответствующими стандартами исторического содержания. Он встретился с командами, исследовал каждую из тем, посвященных истории, географии и правительству, и участвовал в текущих обсуждениях проектной деятельности.Учителя также получили доступ к ресурсам для учителей истории — вики-странице, разработанной одним из авторов, которая связывает онлайн-ресурсы с государственными и национальными стандартами изучения истории.

В родственной, но тоже важной связи, преподаватели из университета помогли учителям и ученикам одной из средних школ освоить программу моделирования Tinkercad. В рамках проекта «Жилища коренных американцев» учитель по предварительному обучению сотрудничал со школьным библиотекарем и учителем технологий в вопросах содержания и технической поддержки.Выявление местной поддержки, включая специалистов по содержанию и технических специалистов, может быть важным ингредиентом для интеграции 3D-технологий в учебные классы.

7. Некоторые учителя изменили свое мнение о ценности использования 3D-печати на уроках истории / социальных наук. Во время нашего второго семинара, после обсуждения урока 3D-печати «Жилища коренных американцев», учителя выразили неуверенность или двойственность в отношении того, насколько 3D-моделирование может добавить к опыту студентов.Как сказал один учитель: «Ничего нельзя было получить от использования технологии, чего нельзя было бы получить от использования реальных материалов». Тем не менее, проект продемонстрировал учителям, что включение 3D-печати и моделирования в учебную программу имеет множество преимуществ, включая преобразование учебного опыта учащихся, позволяющее учащимся выражать свои знания и идеи по-новому, обучение учащихся новым навыкам и изменение преподавателя / студенческие отношения. Один из учителей отметил: «В будущем [студенты] не будут так плохо знакомы с технологией, поскольку 3D-печать станет более распространенной.Они будут больше ценить и понимать, как работает этот процесс ».

Учитывая, что учителя могут скептически относиться к 3D-печати, пока не увидят ее в действии, преподаватели колледжей и университетов, а также разработчики школьной системы должны обсудить, как 3D-печать и моделирование могут повысить ценность обучения учащихся по всем дисциплинам, включая обществознание / история. Посредством таких разговоров и диалога учителя — как новые, так и опытные — могут быть более склонны использовать эту инновационную новую технологию в своих классах.

Заключение

Изучив закономерности постоянства и изменений в американском образовании с 1890 по 1990 год, историк Ларри Кубан (1993) заявил, что на протяжении того столетия практика обучения, ориентированная на учителя, «казалась необычайно стабильной на всех уровнях школьного образования» (стр. 5). ). Несмотря на обновление своего исследования, он пришел к аналогичным выводам в своей книге 2016 года Преподавание истории, тогда и сейчас . В школах K-12, особенно в средних и старших классах, учителя истории в основном представляют информацию через лекции и электронные слайд-шоу, в то время как ученики делают заметки и заполняют рабочие листы для отзыва информации.

Кубинец не одинок в своей оценке. Несмотря на развитие исторической науки и появление новых технологий, учащиеся многих школ анализируют несколько источников, читают мало исторической литературы и участвуют в ограниченных моделированиях или проектах в своих классах (Barton & Levstik, 2008; Parker, 2015).

Подходы к обучению, ориентированные на учителя, противоречат современным исследованиям науки об обучении. Это исследование, известное как конструктивизм, было представлено в основополагающем отчете Как люди учатся: мозг, разум, опыт и школа, и последующих исследованиях, посвященных преподаванию и изучению математики, естественных наук и истории (Донован & Bransford, 2000, 2005a, 2005b, 2005c).

Конструктивисты утверждают, что учащиеся должны быть умственно и физически задействованы, чтобы изучать новые идеи и концепции; в противном случае академическая информация вскоре будет заброшена, и молодежь вернется к ранее существовавшим предположениям и заблуждениям (Costa & Kallick, 2014; Dean, Hubbell, Pitlier, & Stone, 2012). Учителям необходимо применять метакогнитивные подходы к обучению, включающие действия, основанные на запросах, которые дают учащимся возможность определять направление и выбор в процессе обучения, при этом обеспечивая основу для базовых знаний по различным дисциплинам (Zemelman, Daniels, & Hyde, 2012).Как резюмировали Вайнбург, Мартин и Монте-Сано (2013) из Стэнфордской исторической образовательной группы, обучение на основе запросов, сосредоточенное на вопросах, важных для студентов, может функционировать как «альтернатива порочному кругу обучения студентов фактам, которые скоро испарится. разреженный воздух »(стр. ix).

Ответы учителей и студентов на проект «3D-печать 4« Обучение и обучение »предполагают, что если студенты будут моделировать, проектировать и печатать 3D-объекты, связанные со стандартными историческими темами, это может создать основу для активного, заинтересованного обучения истории и социальной жизни». учебный класс.Каждый из исторических проектов включал 3D-технологии в учебные программы школ. Каждый проект предлагал студентам выступать в качестве исследователей, дизайнеров и распространителей информации. Каждый проект включал групповую работу и практическую деятельность, которая является противоположностью пассивного получения информации от учителя или книги.

3D-проекты, подобные представленным в этой статье, предоставляют студентам то, что Ларсон (2017) охарактеризовал как важнейшие элементы образования в области истории и социальных наук — знания, навыки и предрасположенности.Знания относятся к фактам и концепциям учебной программы по истории, и каждый проект ориентирован на важную историческую и современную информацию о людях, местах и ​​событиях. Навыки — это способности, которым студенты должны овладеть; каждый проект давал студентам возможность практиковаться не только в исторических исследованиях, но и в использовании 3D-технологий. Диспозиции — это привычки ума, которым ученики должны учиться в школе; в каждом проекте подчеркивалась важность самовыражения через дизайн, а также настойчивость в обучении использованию 3D-инструментов.

На основе результатов проекта «Обучение и обучение 3D-печать 4», посвящение часов классного времени 3D-проектам, когда есть так много материала для преподавания и так мало времени для преподавания, кажется стоящим компромиссом. Посредством исследования и разработки студенты накапливали исторические знания для себя и делились своими идеями со сверстниками. Объекты, созданные с помощью 3D-печати, служили маркерами этих знаний, создавая осязаемые визуальные точки входа для изучения исторических закономерностей и сил.Таким образом, одна из новейших технологий может создать новые способы познания прошлого.

Ссылки

Бартон К. Э. и Левстик Л. С. (2008). История преподавания для общего блага . Махва, Нью-Джерси: Лоуренс Эрлбаум Ассошиэйтс.

Браун В. и Кларк В. (2006). Использование тематического анализа в психологии. Качественные исследования в психологии, 3, 77–101. DOI: 10.1191 / 1478088706qp063oa

Collins, A., & Halverson, R. (2009). Переосмысление образования в эпоху технологий: цифровая революция и школьное образование в Америке . Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: издательство Teachers College Press.

Коста, А. Л., и Каллик, Б. (2014). Переосмысление преподавания и обучения . Таузенд-Оукс, Калифорния: Corwin Press.

Кубан, Л. (1993). Как преподавали учителя: постоянство и перемены в американских классах 1890–1990 . Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: издательство Teachers College Press.

Кубан, Л. (2008). Обнимая середину: как учителя преподают в эпоху тестирования и подотчетности .Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: издательство Teachers College Press.

Кубан, Л. (2016). История преподавания тогда и сейчас: история стабильности и перемен . Кембридж, Массачусетс: издательство Harvard Education Press.

Дин, К. Б., Хаббелл, Э. Р., Питлиер, Х., и Стоун, Б. Дж. (2012). Классная инструкция, которая работает: основанные на исследованиях стратегии повышения успеваемости учащихся (2-е изд.). Александрия, Вирджиния: Ассоциация по надзору и разработке учебных программ.

Дьюи, Дж. (1916). Демократия и образование .Нью-Йорк, Нью-Йорк: Свободная пресса.

Донован, М. С., Брансфорд, Дж. Д. (ред.). (2000). Как люди учатся: мозг, разум, опыт и школа. (Расширенная ред.). Вашингтон, округ Колумбия: Национальная академия прессы.

Донован, М. С., Брансфорд, Дж. Д. (ред.). (2005a ). Как люди учатся: математика в классе . Вашингтон, округ Колумбия: Национальная академия прессы.

Донован, М. С., Брансфорд, Дж. Д. (ред.). (2005b). Как люди учатся: наука в классе. Вашингтон, округ Колумбия: National Academies Press.

Донован, М. С., Брансфорд, Дж. Д. (ред.). (2005c). Как люди учатся: история на уроках . Вашингтон, округ Колумбия: Национальная академия прессы.

Доппельт Ю., Мехалик М. М., Шунн К. Д., Силк Э. и Крысински Д. (2008). Вовлеченность и достижения: тематическое исследование обучения на основе дизайна в научном контексте. Журнал технологического образования, 19 (2), 22–39.

Флеминг, Л. (2015). Worlds of Making: передовой опыт создания рабочего пространства для вашей школы.Таузенд-Оукс, Калифорния: Корвин.

Франзен, К. (12 ноября 2013 г.). MakerBot стремится установить 3D-принтер в каждой школе и хочет, чтобы вы помогли за него заплатить. Грани . Получено с http://www.theverge.com/2013/11/12/5096918/makerbot-academy-aims-for-3d-printer-in-every-school

Harel, I., & Papert, S. ( 1991). Конструктивизм: исследовательские отчеты и очерки, 1985–1990 . Вестпорт, Коннектикут: Praeger.

Хартсхорн Р., Уоринг С. М. (2015). Комментарий: Возвращение к «Руководству по использованию технологий для подготовки учителей социальных наук».” Современные проблемы технологий и педагогического образования, 15 , 201–208. Получено с https://citejournal.org/volume-15/issue-2-15/social-studies/commentary-revisiting-guidelines-for-using-technology-to-prepare-social-studies-teachers

Hicks, D ., Ли Дж., Берсон М., Болик К. и Дием Р. (2014). Руководство по использованию технологий для подготовки учителей социальных наук, 2014 г. Современные проблемы технологий и педагогического образования, 14 , 433–450. Получено с https: // citejournal.org / volume-14 / issue-4-14 / social-Studies / Guide-for-using-technology-to-prepare-social-studies-teacher /

Johnson, L., Adams Becker, S., Estrada, V ., & Фриман, А. (2015). Горизонтальный отчет NMC: выпуск 2015 K – 12. Остин, Техас: Консорциум новых средств массовой информации.

Кроски, Э. (12 марта 2013 г.). Справочник библиотекаря по makerspaces: 16 ресурсов . Получено из открытой образовательной базы данных: http://oedb.org/ilibrarian/a-librarians-guide-to-makerspaces/

Larson, B.Е. (2017). Учебные стратегии для средних и старших классов общеобразовательных школ: методы, оценка и управление классом . Нью-Йорк, Нью-Йорк: Рутледж.

Лёвен, Дж. У. (1999). Ложь по всей Америке: что наши исторические памятники ошибаются . Нью-Йорк, Нью-Йорк: Саймон и Шустер.

Оропалло, В., и Пигл, Л. А. (2016). Десять проблем в 3D-печати. Компьютерная инженерия, 32 , 135–148. DOI: 10.1007 / s00366-015-0407-0

Parker, W.С. (Ред.). (2015). Социальные науки сегодня: исследования и практика . Нью-Йорк, Нью-Йорк: Рутледж.

Пресси Б. (2013). Сравнительный анализ национальных опросов учителей . Нью-Йорк, Нью-Йорк: Центр Джоан Ганц Куни в Sesame Workshop.

Ребора, А. (6 июня 2016 г.). По данным опроса, учителя все еще пытаются использовать технологии для преобразования обучения. Неделя образования. Получено с http://www.edweek.org/ew/articles/2016/06/09/teachers-still-struggling-to-use-tech-to.html? intc = EW-TC16-TOC

Салдана, Дж. (2015). Руководство по кодированию для качественных исследователей (3-е изд.). Лондон, Англия: Sage.

Schaffhauser, D., & Nagel, D. (2016, сентябрь). Обучение с помощью технологий: история любви (и ненависти). Журнал, 43 (5), 6–15.

Schwartz, S. (нет данных). Жилье коренных американцев. Получено с веб-сайта Института американской истории Гилдера Лермана: https://www.gilderlehrman.org/history-by-era/american-indians/resources/native-american-housing

Swan, K.О., & Хофер, М. (2008). Технологии и социальные исследования. В L. S. Levstik & C. A. Tyson (Eds.), Справочник по исследованиям в области образования в области социальных наук (стр. 307–326). Нью-Йорк, Нью-Йорк: Тейлор и Фрэнсис.

Уиггинс, Г. (24 апреля 2015 г.). Почему так много учителей истории HS так много читают лекции? [Сообщение блога]. Получено с https://grantwiggins.wordpress.com/2015/04/24/why-do-so-many-hs-history-teachers-lecture-so-much/

Wineburg, S., Martin, D., И Монте-Сано, К. (2013). Чтение как историк: обучение грамоте в средних и старших классах школы. Нью-Йорк, Нью-Йорк: издательство Teachers College Press.

Земельман С., Дэниэлс Х. и Хайд А. (2012). Передовой опыт: воплощение стандартов в жизнь в американских классах (4-е изд.). Портсмут, Нью-Хэмпшир: Хайнеманн.

Всего просмотров 5,497, сегодня 2 просмотров

.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *