Урок технологии 3 класс лепка из пластилина: Белый лебедь, лепка из пластилина | Презентация к уроку по технологии (3 класс) на тему:

Цели:

1. Закреплять умения работать по чертежу, приемы работы с пластилином, закреплять умения поэтапно вести работу, планировать свою деятельность. Закреплять знания об изменениях в живой и неживой природе осенью, о природном материале, об использовании природного материала на уроках труда. Закреплять знания правил рабочего человека, правил личной гигиены при работе с пластилином.
2. Развивать мелкую моторику пальцев рук, чувство объема и форму, умение ориентироваться в пространстве, логическое мышление, творческие способности.
3. Воспитание коллективизма, ответственности за порученное дело, аккуратности, бережливости, дисциплинированности, культуры труда, эстетического вкуса.

I. Организационный момент

Здравствуйте, дети. Садитесь.
А сейчас проверь, дружок,
Ты готов начать урок?
Все ль на месте,
Все ль в порядке,
Ручка, книжка и тетрадка?
Все ли правильно сидят,
Все ль внимательно глядят?
Каждый хочет получать
Только лишь оценку «5».

– Ребята, какую оценку любят получать ученики?

– А кто из вас хочет получить сегодня 5? Поднимите руки.

– А за что ученики получают оценку 5?

– Как мы называем людей, которые хорошо работают?

– Вы тоже рабочие люди, а ваша работа – это учеба. У каждого рабочего человека есть свои правила, и у нас тоже есть правила рабочего человека. Давайте вспомним эти правила:

1. Каждый работает на своем рабочем месте.
2. Внимательно слушать объяснение учителя.
3. Прежде чем начать работу, правильно приготовь свое рабочее место.
4. На уроке соблюдай тишину, не отвлекай товарища.
5. Во время работы содержи рабочее место в порядке.
6. Научился сам – помоги товарищу.
7. Работать надо дружно.
8. Закончил работу – убери свое рабочее место.

– С какими материалами мы сегодня будем работать на уроке? (Пластилин и природный материал. )

– Вспомните, пожалуйста, правила работы с пластилином:

1. Работать пластилином на клеенке.
2. Руки вытирать тряпкой.
3. Стеком пользоваться осторожно.

– А сейчас проверим готовность к уроку. Я буду называть предметы, которые понадобятся вам для работы, а вы глазками проверяйте.

II. Изложение нового материала

1. Вводная беседа.

Итак, у всех все готово и мы с вами продолжаем наше путешествие по осеннему лесу. На прошлом уроке мы приготовили полянку. Скажите, а почему мы сделали листья желтыми? (Ответы детей.) Сегодня наша задача сделать зверей и птиц, которые в последний раз собрались вместе, чтобы поиграть перед расставанием на долгую зиму. А каких животных мы пригласим на полянку вы узнаете, если отгадаете загадки:

1. Зверь лесной встал как столбик под сосной.
И стоит среди травы, уши больше головы. (Заяц.)

2. Лесом катится клубок, у него колючий бок.
Он охотится ночами за жуками и мышами. (Еж.)

3. Посмотри она какая, вся горит, как золотая,
Ходит в шубке дорогой, хвост пушистый и большой. (Лиса.)

4. По деревьям скок да скок мелькает рыжий огонек. (Белка.)

5. Летом бродит без дороги между сосен и берез,
А зимой он спит в берлоге, от мороза прячет нос. (Медведь.)

6. На овчарку он похож, что ни зуб – то острый нож.
Он бежит, оскалив пасть, на овцу готов напасть. (Волк.)

7. А как мы называем лесного поросенка? (Кабан.)

8. Кто в беретке ярко-красной в черной курточке атласной?
На меня он не глядит, все стучит, стучит, стучит. (Дятел.)

9. Носит серенький жилет, но у крыльев черный цвет.
Видишь: кружат 20 пар и кричат: «Карр-карр-карр-карр!»

Молодцы! Вы правильно отгадали все загадки и теперь знаете, какие животные будут на нашей полянке. А кто знает другие загадки про этих животных и птиц? Как можно назвать этих животных одним словом? Почему их называют дикими животными?

2. Анализ образца.

Каждый из вас получил технологическую карту, где показано в какой последовательности надо делать изделие. Мы с вами уже знаем основные приемы работы с пластилином.

3. Технология изготовления изделия.

– Вспомните, как из куска пластилина скатать шарик для головы?
– Как сделать туловище? (Прием вытягивания.)
– Каким приемом скрепляем детали головы и туловища? (Примазывание.)
– Какие еще детали примазываем к туловищу?
– Каким приемом сделать на голове ушки? (Прищипыванием.)
– Как из целого куска пластилина вылепить птицу? (Прием вытягивания.)
– Как будем прикреплять лапки и крылья к туловищу? (Примазывать.)

Обратите внимание, у вас у каждого на технологической карте показана последовательность выполнения работы.

4. Cловарная работа.

Скажите, какой инструмент вам понадобится для работы? (Стек, учитель объясняет лексическое значение слова стек.)

5. Повторение правил техники безопасности.

– Какие правила техники безопасности вы должны соблюдать при работе со стеком? (Дети повторяют правила техники безопасности.)

6. Повторение правил личной гигиены.

– Работу надо выполнять не только правильно, но и аккуратно.

– Какие правила личной гигиены вы будете соблюдать при работе с пластилином?

7. Критерии оценок.

Я уверена, что вы все выполните работу правильно, аккуратно и получите хорошую оценку.

III. Самостоятельная работа.

Учитель проводит текущий индивидуальный инструктаж.

Физминутка.

Во время работы звучит музыка (звуки осеннего леса).

IV. Анализ и оценка работ.

Оценка работы всего класса в целом.

Оценка отдельных работ учащихся.

Выставка работ учащихся на лесную поляну.

Вспомнить вместе с детьми об охране окружающей среды.

Обратить внимание на результат коллективной работы.

V. Уборка рабочих мест.

Каждый ученик убирает свое рабочее место, дежурные наводят порядок в классе.

Рисунок 1
Рисунок 2
Рисунок 3
Рисунок 4
Рисунок 5
Рисунок 6
Рисунок 7

Конспект урока Технология 1 класс. Тема: Пластилин. Приемы работы с пластилином

Тип урока: ознакомление с новым материалом.
Педагогические задачи: познакомить с материалом для лепки – пластилином, его свойствами (цвет, пластичность, состав – воск, глина, краски), с инструментами, используемыми при работе с пластилином; формировать навыки работы с пластилином (приемы работы, использование инструментов), развивать творческие способности.
Планируемые результаты образования:
Предметные: знают свойства пластилина, приёмы работы с ним, используемые при этом инструменты и приспособления.
Мета предметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД):
Регулятивные: при помощи учителя  определяют и формулируют цель деятельности на уроке; отличают при сопоставлении с образцом учителя или показом в учебнике верно выполненное задание от неверного; контролируют свои действия, ориентируясь на данный образец.
Познавательные: ориентируются в своей системе знаний – отличают новое от уже известного с помощью учителя; добывают новые знания – находят ответы на вопросы, используя учебник, иллюстрации, свой жизненный опыт; анализируют и делают выводы.

Коммуникативные: умеют слушать и слышать, достаточно полно и точно выражать свои мысли, умеют вести дискуссию, уважая при этом позиции всех участников диалога; эффективно сотрудничают как с учителем, так и со сверстниками.
Личностные УУД: имеют мотивацию к учебной деятельности, творческому труду, принимают и осваивают роль обучающегося, понимают важность овладения трудовыми навыками, проявляют интерес к предмету.
методы и формы обучения: объяснительно-иллюстративный, практический; индивидуальная, фронтальная.
Образовательные ресурсы:
http://allforchildren.ru/poetry/plastilin14.php
http://www.ahtme.edu.ee/files/4c/12.html
Оборудование: пластилин, картон, стеки; магнитофон; музыкальный ряд: аудиозапись песни С. Никитина и Н. Матвеевой «Я леплю из пластилина».
Наглядно-демонстрационный материал: таблица «Приёмы работы с пластилином».
Основные понятия и термины: пластилин, стека; отрезать, скатать, прищипнуть, размять, раскатать, вдавить, слепить, вытянуть, сплющить, перекрутить.
организационная структура (сценарий) урока
I. Подготовка к восприятию нового материала.
Сообщение темы и целей урока.
Звучит аудиозапись песни С. Никитина и Н. Матвеевой  «Я леплю из пластилина».
– Что хотите сказать? Как вы думаете, ребята, почему наш урок начался с этой песенки?
– Вы правы, потому что сегодня на уроке мы будем учиться работать с пластилином. Как вы считаете, почему у девочки не получались игрушки?
– Какие качества надо проявлять, чтобы ваша поделка была красивой и аккуратной?
– Сегодня на уроке я познакомлю вас с разными приёмами работы с пластилином. Только после того, как вы их освоите, мы перейдём к выполнению различных изделий из пластилина.
II. Открытие новых знаний.
– А кто из вас, ребята, может сказать, что такое пластилин? (Ответы учащихся.)
– Пластилин – это специальный материал, который используется для… (лепки).
– Знаете ли вы другие материалы для лепки? (Глина.)
– Глина – это природный материал, а пластилин – материал, созданный человеком. Он также состоит из глины, но в него добавляют специальные вещества, которые делают его более мягким, пластичным. Поэтому из пластилина лепить несколько  легче, чем из глины. И мы на уроках будем использовать пластилин. Как вы думаете, существуют ли специальные инструменты для работы с пластилином?
– Откройте учебники на странице 17.
Далее учитель или хорошо читающий ребёнок читает текст.
– Как называется инструмент для работы с пластилином? (Стека.)
– Откройте ваши коробочки с пластилином. Найдите в них стеки. Что заметили? Почему они имеют разную форму? Правильно, каждая из них играет свою роль.
– Существуют разные приёмы работы с пластилином. Некоторые из них вы знаете, с другими познакомитесь сегодня.
Учитель вывешивает на доску плакат «Приёмы работы с пластилином».
– Рассмотрите внимательно плакат. Что хотите сказать? Какие из данных приёмов вам знакомы? Какие не известны?
– После физкультурной минутки мы с вами будем учиться этим приёмам лепки.

А теперь, ребята, встали.
Быстро руки вверх подняли,
В стороны, вперёд, назад.
Повернулись вправо, влево,
Тихо сели, вновь за дело.
III. Первичное закрепление знаний.
Практическая работа.
Учащиеся под руководством учителя с опорой на плакат или с. 18 учебника выполняют данные приёмы работы  с пластилином:
а) при помощи стеки отрезают кусочки  пластилина,
б) разминают один кусочек,
в) раскатывают (в виде колбаски),
г) слепливают концы (в виде кренделька),
д) сплющивают,
е) вдавливают,
ж) скатывают,
з) перекручивают,
и) прищипывают,
к) вытягивают.
Работа строится следующим образом:
– учитель разбирает один из изображённых приёмов на плакате,
– показывает его выполнение детям,
– дети выполняют приём самостоятельно, контролируя друг друга в парах.
После того как дети самостоятельно выполнили все приёмы, можно провести работу, выявляющую, насколько они усвоили тот или иной приём.
Данную работу можно построить так:
I вариант: учитель показывает изображённый на плакате приём и просит детей назвать его.
II  вариант: учитель называет приём и просит детей изобразить его с помощью пластилина (вылепить).
IV. Итоги урока. Рефлексия.
– Чему научил сегодняшний урок? Какие открытия сделали? Где могут пригодиться полученные сегодня знания? Оцените свою работу.
– Кто считает, что трудился сегодня в полную силу? У кого всё удалось?
– Кому нужно ещё поупражняться, чтобы работа получилась качественной?
– Хотели бы вы кому-то передать знания, полученные сегодня на уроке?
Дополнительный материал к уроку
В ПАЛЬЦАХ ТЕПЛЫЙ ПЛАСТИЛИН…*
В пальцах теплый пластилин…
В нем плетенье летних листьев,
Виноград в янтарных кистях
И гуляющий павлин.
В нем серебряный цветок
И зверек, прижавший ушки,
В нем яйцо в гнезде кукушки
И любви живой росток.
В нем…
Ольга-Мария Нехорошева
ПЛАСТИЛИН
Мне купили пластилин,
Чтобы я сидел один.
Чтобы маме не мешал
И сестру не обижал.
Я помял его немножко,
Лапки, хвост – похоже, кошка.
Взял еще один кусок,
Ушки, нос… готов щенок.
Я полдня зверей лепил
И во двор не выходил.
Подарю сестре и маме,
Пусть они увидят сами,
Как я сильно их люблю,
Что зверей для них леплю!
Ирина Винникова
ЛЕНИВЫЙ ПЛАСТИЛИН
Трудно мнётся, туго гнётся,
Он лепиться не даётся!
Вот вам и нелепица –
Пластилин не лепится!
То ли мальчик нерадивый,
То ли пластилин ленивый…
Анастасия Орлова
ПЛАСТИЛИН
Пластилин я в руки взял,
Мял, давил, крутил, слеплял.
Перемазал им все руки,
Своей воле покорял.
Вроде бы всё так легко,
Взял кусок, потом ещё,
Вместе их соединил,
Вот и что-то получил.
Гладил, форму улучшал,
Где неровно – поправлял,
Руки вытер, оценил,
Наконец-то завершил.
Лена Серебрякова
Я ЛЕПЛЮ ИЗ ПЛАСТИЛИНА…
Я леплю из пластилина
Всё, что только захочу:
Захочу – слеплю машину,
Мне такое по плечу.
Вылеплю из пластилина
Разноцветных лошадей
И на их широких спинах
Рассажу богатырей.
Вылеплю из пластилина
Моря синего залив.
Там весёлые дельфины
Разрезвились, к нам приплыв.
На деревьях фрукты зреют…
Я любуюсь на красу:
Пластилиновые звери
В пластилиновом лесу.
Владимир Полторжицкий
Я ЛЕПЛЮ ИЗ ПЛАСТИЛИНА…
Я леплю из пластилина
Шарик, мячик и пингвина…
А вот это – бегемотик.
У него большой животик.
Пластилиновые ушки
Шевелятся на макушке,
Пластилиновые ножки –
Топа-топа-топаножки.
Глазки хитрые блестят,
Зубки травкою хрустят.
Ешь побольше, бегемотик, –
Будет больше твой животик.
Тата Софинская
РАЗНОЦВЕТНЫЙ ПЛАСТИЛИН
Мама Поле подарила
Разноцветный пластилин.
Поля из него слепила
Волка, зайца рядом с ним.
А потом ещё лисицу
И колючего ежа,
Слоника, медведя, птицу –
То ль синицу, то ль чижа.
Их на столик посадила,
Папу с мамой позвала.
Ну и звери, что за диво,
Чудеса… Ну и дела!
Хвост зелёный у лисицы,
Жёлтый носик у ежа,
Клюв оранжевый у птицы –
То ль синицы, то ль чижа.
Синий мишка с красным зайцем,
Рыжий слон среди зверей.
Ну чему ж тут удивляться?
Так, конечно, красивей.
Е. Болдырева
ПЛАСТИЛИН
Я леплю гиппопотама –
Получается медведь.
Он упрям, и я упряма,
И меня не одолеть.
Пластилин в руках стремится
Сделать всё наоборот.
Я леплю как будто птицу –
Получился бегемот.
Вот!
М. Казаринов

Скрытые свойства пластилина

Скрытые свойства пластилина

1МАОУ «Лицей № 97 г. Челябинска»

1МАОУ «Лицей № 97 г. Челябинска»

Текст работы размещён без изображений и формул.
Полная версия работы доступна во вкладке «Файлы работы» в формате PDF

Введение

Все дети с младшего возраста знают, что такое пластилин. Из него лепят абсолютно все, от простейших шариков, до человечков и зверушек. Я тоже много с ним занимаюсь не только в школе, но и дома. Пластилин используют и взрослые. Мне стало интересно чем же привлекает пластилин и детей, и взрослых. Поэтому я решила изучить свойства пластилина более серьезно. Особое внимание решила уделить не только прямому назначению пластилина, а его дополнительным скрытым свойствам. Ведь часто говорят, что работа руками развивает мозг.

Гипотеза: пластилин можно использовать в школе не только для лепки.

Цель: показать дополнительные свойства пластилина, которые можно использовать в начальной школе.

Задачи работы:

Выяснить какой пластилин бывает;

Выяснить, как сейчас используется пластилин в начальной школе;

Показать, как можно использовать пластилин в начально школе.

Методы исследования, используемые в работе:

Наблюдение,

Сбор данных,

Анализ,

Практический опыт.

Основная часть:

Использование пластилина в школе

Каким бывает пластилин?

Пластилин — это материал для лепки, продукт промышленной переработки нефти с искусственными красителями [1].

Пластилин изобрели в 1880 году и первоначально он имел только один цвет – серый. С ростом популярности начали выпускать пластилин в четырех цветах [2]. Первоначально пластилин изготавливался из очищенного и размельченного порошка глины с добавлением воска, животных жиров и других веществ, препятствующих высыханию [3].

Сейчас пластилин можно купить во многих магазинах и их много разных. Пластилин можно разделить по свойствам:

многоразовый или засыхающий,

смешивающийся или постоянного цвета,

однородный или с добавками,

съедобный или не съедобный,

простой или с дополнительными свойства.

Упаковка пластилина тоже бывает разной:

герметичная или открытая,

несколько цветов (6, 8, 10, …) или монотонный,

только пластилин или с дополнительным инструментом (стек, доска, …).

Производят пластилин как в России, так и за границей. Наиболее известные: Луч, Гамма, BRAUBERG, Jovi.

Разнообразие пластилина представлено в Приложении рисунок 1.

Свойства пластилина определяют его применение:

широкого назначения,

для детей младшего возраста с участием взрослых,

профессиональный.

Использование пластилина в начальной школе (2-3 класс)

При использовании пластилина в школе надо помнить, что дети на уроках выполняют задания самостоятельно, в том числе и на уроках технологии. Помощь учителя на уроке технологии консультативно-разъяснительная, а не совместная деятельность с каждым учеником. К этому ребенок должен быть готов. И задача родителей обеспечить ребенка наиболее удобными для уроков технологии материалами и инструментами, в том числе и пластилином.

Лучше всего, чтобы у всех учеников класса был пластилин одного производителя с одинаковым количеством цветов.

Для организации рабочего места для работы с пластилином в школе у каждого ученика должна быть доска или жесткая клеенка. А также инструмент – стек (пластиковый короткий ножик). Для более старших классов можно дополнительно использовать трубочки, палочки, проволоку.

Так как после работы с пластилином руки обязательно необходимо мыть с мылом, то в школе должна быть обеспечена такая возможность.

Наличие одинакового пластилина и инструмента для работы позволит каждому ученику добиться наилучшего результата по заданию учителя, так как учителю не придется проверять и учитывать подготовку рабочего места каждого ученика.

Памятка для родителей представлена в Приложении рисунок 2.

1.3. Деление и смешивание с пластилином

В школе кроме уроков технологии есть и урок математики, на котором изучают деление. Для наглядного представления процесса деления можно использовать пластилин.

Для этого можно провести урок.

Материалы для урока:

— пластилин трех цветов: синий, красный, желтый,

— стек,

— линейка.

Цель урока: научить делать равные части разных цветов и получать новый цвет из имеющихся.

Задание первое: от каждого бруска пластилина получить 5-7 одинаковых частей.

Ход выполнения:

Сначала от каждого бруска отрезать значительный кусок и скатать жгут. Жгуты каждого цвета могут быть разной длины, но должны быть одинаковой толщины.

Приложить все жгуты к краю линейки к 0 и на всех трех жгутах стеком сделать отметки через каждый сантиметр.

Разделить жгуты и по отметкам стеком нарезать каждый на одинаковые кусочки. Последняя часть будет неодинаковая, ее отложить и дальше не использовать.

Результат первого задания: получены одинаковые части одинаковое количество частей трех разных цветов.

Задание второе: получить три новых цвета, используя результат первого задания.

Ход выполнения:

Написать или показать ученикам схему сколько каких цветов брать для получения нового цвета:

2 синих + 3 желтых = зеленый,

4 желтых + 1 красный = оранжевый,

2 синих+ 3 красных = фиолетовый.

Взять необходимое количество частей пластилина нужных цветов для первого нового цвета и аккуратно смешывать до получения однородного нового цвета.

Аналогично повторить для второго и третьего новых цветов.

Результат второго задания: получены кусочки пластилина трех новых цветов.

Инструкция для проведения первого урока записана как видеоурок, кадр представлен в Приложении рисунок 3.

1.4. Командообразование при работе с пластилином

Каждый класс — это группа учеников. Для более эффективной учебы необходимо выстраивать дружеские отношения между учениками и формировать групповое мышление.

Для повышения уровня вовлеченности учеников в учебный процесс необходимо менять привычный режим проведения урока. Наиболее легко это можно делать на уроке технологии.

Для этого можно провести урок в игровой соревновательной форме.

Материалы для урока:

— пластилин любых цветов,

— стек,

— листы бумаги с черно-белой картинкой (одинаковой сложности).

Цель урока: разукрасить картинку пластилиновыми шариками.

Ход выполнения:

Сначала разделить учеников в классе на несколько команд (не более 7). Каждая команда выбирает капитана, который будет получать задание и сдавать результат.

Капитан каждой команды выбирает себе один лист с черно-белой картинкой.

Задание командам: разукрасить картинку шариками из пластилина, кто быстрее. Шарики должны быть одинакового размера и круглой формы (отклонения допускаются, в зависимости от подготовки учеников).

Результат задания: побеждает команда, у которой количество пластилиновых шариков будет больше, и они будут более ровные. Если претендентов несколько, то решающую роль имеет время сдачи результата.

Инструкция для проведения второго урока записана как видеоурок, кадр представлен в Приложении рисунок 4.

1.5. Результаты

В ходе первого урока важна аккуратность и усидчивость, как обычно при работе с пластилином. Кроме этих навыков, на физическом уровне ученики осознают, как от целого отделить часть, затем несколько частей и потом, как из нескольких частей получить одно целое. При этом свойство пластилина — цвет в начале урока и в конце изменился только усилиями самих учеников.

В ходе второго урока важно помочь командам организовать взаимодействие и наиболее эффективно распределить задания. Например, кто-то режет кусочки одинакового размера, следующий катает шарики из готовых кусочков и следующий заполняет картинку готовыми шариками. Такой урок можно проводить периодически, усложняя условия и меняя составы команд и капитанов. При этом обязательно, после определения команды-победителя, необходимо разобрать как у них было организовано выполнение и что помогло им стать победителем.

Таким образом, используя простой и доступный материал (пластилин) в игровой форме можно развивать дополнительные навыки и умения учеников.

Заключение

В результате работы были выполнены все поставленные задачи и достигнута цель.

При выполнении работы был изучен пластилин разных производителей и подготовлены видеоуроки по использованию пластилина в школе для дополнительного развития учеников.

Основной вывод по работе:

Пластилин, не только привычный материал для лепки, но и инструмент для развития дополнительных навыков и умений учеников.

Если мои видеоуроки помогут учителям на уроках технологии, то планирую и дальше заниматься данным направлением.

Список литературы

Пластилин. [Электронный ресурс]: Большой энциклопедический словарь – [сайт]. – Режим доступа: https://dic.academic.ru/dic.nsf/enc3p/235386

История пластилина [Электронный ресурс]: статья – 2017 – [сайт]. – Режим доступа: https://lepka-iz-plastilina.ru/istoriya-plastilina

Пластилин. [Электронный ресурс]: Википендия. Свободная энциклопедия – [сайт]. – Режим доступа: https://ru.wikipedia.org/wiki -.

П

I

риложение А

Рисунок 1. – Пластилин в магазине

Рисунок 2. – Памятка родителям

Рисунок 3. – Из урока первого

III

Рисунок 4. – Из урока второго

Просмотров работы: 12

Корзина с овощами из пластилина презентация. Урок технологии «лепка из пластилина фруктов». Хвостик длинный получился

Чтобы пользоваться предварительным просмотром презентаций создайте себе аккаунт (учетную запись) Google и войдите в него: https://accounts.google.com

Подписи к слайдам:

Марченко Е.В. МОУ СОШ №3 Г. Красный Сулин Ростовская обл. Лепка Часть 1 «Овощи»

Нам потребуется: Салфетка Стека Доска для лепки Пластилин

О с н о в н ы е п р и ё м ы л е п к и Разминание В руки я комок возьму, Хорошо его помну, Чтоб он тёплым, мягким стал, Но к рукам не прилипал.

О с н о в н ы е п р и ё м ы л е п к и Скатывание На комок я посмотрю, Что хочу, то и слеплю. Шарик я сейчас скатаю, С ним немножко поиграю.

О с н о в н ы е п р и ё м ы л е п к и Раскатывние Шарик в руки я возьму И раскатывать начну- Вот и столбик получился, Столбик в жгутик превратился…

О с н о в н ы е п р и ё м ы л е п к и Скручивание Жгутик я в спираль скручу И ракушку получу.

О с н о в н ы е п р и ё м ы л е п к и Сплющивание Чтобы с ней случилось что-то, Сплющить мне её охота. Ну и что же получилось? Она в блинчик превратилась.

О с н о в н ы е п р и ё м ы л е п к и Прищипывание Блинчик в трубочку сверну И прищипывать начну.

О с н о в н ы е п р и ё м ы л е п к и Вдавливание Можно снова шар скатать, Чтобы пальцем протыкать.

О с н о в н ы е п р и ё м ы л е п к и Вытягивание Я кусочек прищипну И вытягивать начну. Хвостик длинный получился, Шарик в репку превратился.

О с н о в н ы е п р и ё м ы л е п к и Разминание Скатывание Раскатывание Скручивание Сплющивание Прищипывание Вдавливание Вытягивание

О с н о в н ы е п р а в и л а л е п к и 3 . Для присоединения мелких элементов воспользуйтесь стекой. 4. Крупные элементы надо плотно прижимать друг к другу и замазывать место скрепления. 5. По окончании работы нужно убрать рабочее место, вымыть руки и вытереть их полотенцем. Подготовьте рабочее место и разомните пластилин, чтобы он стал послушным. 2.Изготовление поделки начните с лепки самой крупной части, затем лепите мелкие.

О в о щ и В огороде все в порядке- Огурцы лежат на грядке, Помидоры тоже зреют; Баклажаны все синеют, Тыква жёлтая растёт, Да вовсю ещё цветёт. И круглеют кабачки- Вот такие толстячки!

Огурец Скатайте столбик. закруглите с одной стороны. С другой стороны слегка заострите и сгладьте. 4. Сделайте стекой отверстие и вставьте черенок, примажьте.

Помидор Скатайте шар и слегка прижмите с двух сторон, придав ему форму плода. 2. Слепите черенок из жгутика. 3. Слепите чашелистик из жгутиков: раскатайте два жгутика, расплющите и наложите крест-накрест. 4. Сделайте углубление в центре помидорки, с помощью стеки вставьте в это отверстие чашелистик и черенок, примажьте.

Баклажан Сделайте толстый столбик. Закруглите с двух сторон. С одной стороны немного заузьте. Вылепите лепёшку, придайте ей прищипыванием форму чашелистика и прилепите к зауженной части.

Луковица Слепите шарик. Вытяните с одной стороны. Слепите жгутики-пёрышки лука и прилепите к вытянутой части, предварительно сделав в ней отверстие стекой.

Свёкла Скатайте шарик. Вытяните хвостик. Слепите листья: скатайте столбики, расплющите их, заострите. 4. Продавите в свекле сверху отверстие стекой, вставьте листья и примажьте.

Перец Слепите столбик, придайте ему заострённую форму с одой стороны и закруглённую с утолщением- с другой. 2. Слепите из жгутика черенок. 3. Сделайте углубление стекой, вставьте скрепленный черенок и примажьте.

Презентация выполнена по книге «Мама, я умею лепить», Л.В. Куцакова (серия «Учимся играя»), М.: Мой мир, 2008 г.

Лепка с детьми из пластилина овощей – обязательная тема для занятий в школе и детском саду. Обычно лепят овощи осенью, да это и понятно. Осень – время сбора урожая. Побеседуйте с ребятами (особенно с городскими), как растут разные овощи, что из них можно приготовить. До начала лепки рассмотрите с детьми овощ, который собираетесь лепить, проанализируйте его форму, цвет.
Мы предлагаем простые методы лепки, но дополняем модели деталями, позволяющими сделать работу интересной для старших ребят. Наряду с традиционными для лепки из пластилина овощами (огурчики, помидорчики, морковка) вы можете слепить с ребятами и не столь популярные, но не менее интересные модели – редис, репу, горох. Лепка овощей из пластилина подойдет для детей от 4 до 8-9 лет.
Возможно, вас так же заинтересует . Все модели там рассчитаны так же на детей от 4 до 9 лет.
Мы старались подробно проиллюстрировать все этапы лепки, но если вам будет непонятно, как слепить шар, конус или что такое «примазать» детали, обратитесь к статье .

Огурцы из пластилина – лепка овощей с детьми

Очень простой или очень сложный для лепки овощ – как посмотреть. Для малышей достаточно просто вылепить зеленую колбаску и условный огурчик готов.
Но для того, чтобы он действительно напоминал огурец, нужно постараться.

Для старших ребят предлагаем такой вариант – на один конец огурца-колбаски наносим более темный зеленый пластилин и размазываем его пальцем, стремясь втянуть в полоски.
На противоположный конец огурчика налепим маленький кусочек желтого или белого пластилина. Так же размажем его, но не сильно, чтобы высветлить огурец с одной стороны.
Зубочисткой нанесем рельеф, чтобы огурец получился «пупырчатый». Из маленького кусочка пластилина слепив валик и прилепим «хвостик» к огурцу. Эти операции можно сделать и с малышами.

Помидор из пластилина – лепка овощей с детьми.

Слепить узнаваемый помидор намного проще. Из красного пластилина скатаем шар. Сделаем углубление, надавив пальцем.
В углубление можно поместить немного желтого пластилина и затем размазать его пальцем, но это совершенно необязательная процедура.
Чтобы не спутать помидор с яблоком ему нужно придать характерные листочки. Это «звездочка» из пяти узких листочков. Можно вырезать их стеком из пластилиновой лепешки. А можно просто слепить пять колбасок, расплющить их и прилепить в углубление.
Сеньор-помидор из пластилина.

Морковка из пластилина – лепка овощей с детьми

Морковь из пластилина, также как огурцы и помидоры, уверенно входит в число самых популярных овощей, которые лепят дети.

Для того чтобы вылепить морковь скатаем из пластилина конус.

На конус нанесем зубочисткой штрихи-насечки.
Теперь нужно сделать ботву. Если вы лепите с малышами. То вполне достаточно скатать маленький зеленый конус и прилепить его к морковке. Но можно сделать шикарные листья – красу и гордость всего морковного царства. И это очень несложно! Скатаем колбаску и расплющим ее. Затем стеком нарежем «лапшу» по двум сторонам пластилиновой полоски.
Нарежем два таких листика, прилепим и морковка из пластилина готова.

Редиска из пластилина – лепка овощей с детьми

Очень интересно и просто слепить из пластилина редис. Он не является хитом на занятиях лепкой, а зря! Ведь при этом выглядит очень эффектно, а лепится немного сложнее морковки.

Итак, наш редиска состоит из двух частей: шарика темно-розового цвета и небольшого конуса из белого пластилина.
Примажем конус к шарику и редиска из пластилина готова!

Ботву можно не делать вовсе или скатать две колбаски и расплющить их.

Репка из пластилина – лепка с детьми овощей

Репку, конечно, можно слепить как редиску.

Но интереснее будет из шара «вытянуть» репке хвостик. Такой способ лепки поможет освоить . Здесь этот прием выполнить довольно просто, но в дальнейшем он пригодиться ребятам для решения более сложных и интересных художественных задач.

Горошек из пластилина – лепка с детьми овощей.

Совсем редко лепят горошек. А овощ тоже простой и интересный.

Скатайте из пластилина светло-зеленую колбаску, слегка приплюсните ее и согните полумесяцем – это стручок.
Теперь слепим горошку «шапочку». Из темно-зеленого пластилина скатаем колбаску, расплющим ее в ленточку и обернем вокруг стручка. Вверх вытянем стебелек.
Вот какой получился горошек из пластилина.

Все родители стараются накормить ребенка полезными овощами, ведь они богаты всевозможными микроэлементами, которые важны для растущего организма. Но не всегда чадо поддается на уловки, иногда ребенка нужно уговаривать отведать уготованное ему лакомство.

Процесс приема пищи можно превратить в увлекательную игру. Отличный способ сделать это – лепка различных овощей из пластилина. Такая работа будет интересна для малыша, ведь мягкая податливая масса завораживает своей текстурой и яркими оттенками.

Подготовив целый набор кукольной еды, ребенок будет с удовольствием кормить свою любимую игрушку. А в это время мама или папа могут кормить его настоящими овощами, рассказывая об их пользе. Кроме того, создание таких плодов из пластилина позволит быстро выучить, какие именно дары природы объединены под общим названием «овощи».

Как лепить овощи из пластилина своими руками:

1. Возьмите набор пластилина для работы и подумайте, какие именно овощи вы бы хотели слепить вместе с ребенком. В зависимости от этого и будут подбираться оттенки.

2. Для лепки капусты возьмите зеленый брусочек и разделите его на несколько маленьких порций. Из каждого кусочка скатайте шарик, а затем примните пальцами до плоской лепешки круглой формы. Один шарик оставьте без изменений. Это будет сердцевина капусты.

3. Соберите головку сочного овоща и расскажите ребенку, какие вкусные блюда можно приготовить из капусты.

4. Для формирования морковки понадобится оранжевый и зеленый пластилин.

5. Скатайте из оранжевых кусочков продолговатые конусы, сделайте мелкие насечки стекой. Из продолговатых овальных лепешек зеленого цвета сформируйте листья, узор на них также сделайте стекой.

6. Прикрепите листья к более широкой части. Хрустящий овощ готов. Обязательно спросите у малыша, какие животные просто обожают морковку.

7. Для лепки перца можно взять разные оттенки пластилина, которые подходят для работы, например, красный, желтый и зеленый. Таким образом удастся получить овощи разных сортов.

8. Сформируйте продолговатые цветные детали и прикрепите зеленые плодоножки. Ребенку обязательно нужно знать, что красные перец бывает острым.

9. Слепить тыкву можно из тех же оттенков, что и морковку.

10. Сформируйте сначала оранжевый шарик, сделайте стекой вертикальные надрезы, затем прикрепите зеленый хвостик. Не упустите возможность рассказать ребенку, почему полезна тыква.

11. Еще один важный овощ – лук. Для его создания подойдет зеленый и желтый пластилин. К желтому кусочку даже можно добавить немного зеленого, чтобы он был не таким ярким.

12. Слепите репчатую часть в виде шариков, прикрепите к ней зеленые перья. Ребенок должен знать, что этот овощ – первый помощник при простуде.

Овощи из пластилина готовы. Теперь ребенок может накрывать на стол и угощать свою любимую куклу полезной едой.

Хотя многим кажется, что лепка — занятие сложное и не всем под силу, на самом деле это не так. Каждый может смастерить чудесные предметы, следуя простым рекомендациям и выполняя инструкцию шаг за шагом. В статье дано несколько простых примеров, как лепить овощи и фрукты из пластилина.

Зачем лепить?

Как разнообразить досуг ребенка, сделать его не только интересным, но и полезным? Можно читать, складывать мозаику и пазлы, собирать конструктор, рисовать или лепить человечков, зверей, овощи и фрукты из пластилина.

Вообще, лепка — очень полезное занятие для всех детей. Она расширяет кругозор, развивает фантазию и воображение, раскрывает творческие способности. Когда ребенок изготавливает фигурки, например овощи или фрукты, из пластилина, задействована мелкая моторика рук, которая отвечает за речь, мышление, внимание. Также сам процесс доставит немалое удовольствие и взрослым. Мама и ребенок чудесно проведут время в обществе друг с другом, мастеря забавного тигренка или смешариков.

Одним из самых простых вариантов творчества является лепка овощей и фруктов из пластилина. С этой задачей легко справятся и новички.

Бананы

Слепить из желтого пластилина бананы — это очень просто! Сначала нужно скатать две толстенькие удлиненные колбаски, слегка согнуть их. Затем острым предметом (например, зубочисткой) провести по ним несколько продольных неглубоких бороздок. Теперь сделать колбаску потоньше и покороче с небольшим отростком посередине. К этому отростку прилепить два банана — получилась гроздь.

Если вы все сделали правильно, ваши пластилиновые бананы будут такими же, как на картинке выше.

Морковка

Чтобы смастерить морковку, понадобится два кусочка пластилина — оранжевого и зеленого цвета. Сначала лепим заготовки:

• корнеплод — катаем оранжевую колбаску, зауженную с одного конца. Более широкий кончик нужно пальчиком немного приплюснуть. Чем-то острым (зубочисткой, например) проводим по корнеплоду короткие поперечные полосочки;
• стебель — катаем зеленый шарик, сплющиваем его пальчиками с двух сторон, после один конец немного заужаем. Зубочисткой проводим глубокие широкие борозды в направлении от широкого края к узкому (как показано на картинке).

Теперь осталось самое простое — собрать морковку из заготовок. Для этого нужно прилепить стебелек узкой стороной к широкому краю корнеплода. Пластилиновый овощ готов! У вас получился такой же, как на картинке?

Помидор

Нет ничего проще, чем слепить помидорчик! С этой задачей справятся даже трехлетние малыши.

Опять же начать нужно с заготовок. Сначала мастерим плод, для чего катаем шарик из пластилина красного цвета. Теперь в два этапа делаем зеленый стебелек с листиками: сначала из материала соответствующего цвета нужно скатать шарик, потом двумя пальчиками вытянуть из него пять коротеньких колбасок-листиков.

Последний шаг — собираем нашу помидорку, то есть просто на красный шарик крепим зеленый стебелек с листиками. Если все сделать правильно, получится овощ, как на картинке ниже.

Виноградная гроздь

Виноград — это ягода, а не овощ или фрукт. Но для разнообразия узнаем, как слепить виноградную гроздь. Тем более что сделать это не сложнее, чем смастерить помидорку. Для начала готовим детали: ягодки и листики.

Для этого из сиреневого пластилина накатаем 12-15 небольших шариков, каждый из которых слегка сплюснем пальчиками, придав им неправильную форму. Далее слепим три объемных овала (по форме они должны напоминать яйцо) и хорошенько сдавим их с обеих сторон, чтобы они стали плоскими.

Следующий этап — скрепить все ягодки (сиреневые шарики) вместе в виде конуса, а сверху (на широкую часть) прилепить три зеленых листика. Виноградная гроздь готова!

Теперь вы убедились, что лепка овощей и фруктов из пластилина — это простое и интересное занятие? Вот что в итоге мы научились делать — бананы, морковку, помидор и виноградную гроздь.

Проявив немного фантазии, можно смастерить любые овощи и фрукты из пластилина: яблоки, груши, сливы, арбуз, капусту, горох, лук, редиску, баклажаны и другие.

Во всем должна быть эстетика. Поэтому изготовленные овощи и фрукты из пластилина нельзя просто бросать в коробку, их нужно красиво уложить, например, в корзинку или на тарелочку. Ребенок сделает это с удовольствием.

Вот на тарелочке лежат, как настоящие, баклажаны.

Еще одна тарелка заполнена разнообразными пластилиновыми овощами. На ней мы видим редиску, морковку, капусту и даже маленькую тыквочку в центре композиции.

А здесь умельцы все свои изделия сложили в корзинку. Тоже очень интересное решение. Попробуйте сами, и вы убедитесь, что лепка фруктов из пластилина (и овощей, конечно) — занимательное дело.

Обучение технологическому моделированию / Младший: 1–6 годы / Обучающие кадры / Ресурсы / Добро пожаловать в Technology Online

младших школьников узнали о важности моделирования для проверки своих дизайнерских идей в программе обучения, основанной на компоненте технологического моделирования в области технологических знаний. Они использовали отзывы своих моделей при разработке медалей или украшений.

Учителя Те Кура о Отангареи Карен Кросби и Нгапоко Эшфорд были относительно новичками в технологиях обучения.Нгапоко говорит, что ее предшествующий опыт адаптации моделей в шитье одежды и изучение планов строительства придали ей больше уверенности в преподавании технологического моделирования в ее классе 2–3 года.

Изучение технологического моделирования за 2–3 годы

Нгапоко представила технологическое моделирование, рассказав своему классу о том, как смотреть на планы дома при строительстве нового дома и укладывать выкройки на пол при шитье.

Она продолжила эту тему, прочитав историю Три поросенка и обсудив различные типы домов.

• Какая из них была самой сильной?
• Почему свиньи сделали это из этого материала?
• Для чего дом?
• Если бы вы строили дом, что вам могло бы понадобиться?

Она расширила обсуждение до другого контекста. Одна ученица рассказала, что ее бабушка использовала выкройки при изменении размера одежды. Студенты рассказали о различных видах моделирования, которые можно использовать для проверки дизайнерских идей при разработке одежды.

Нгапоко подчеркнул, что основное внимание в программе обучения уделяется моделированию. Она объяснила цель технологического моделирования и то, что студенты будут моделировать свои проекты, чтобы увидеть, подходят ли они, когда они разработают результат. Они обсудили, как можно использовать функциональные модели для принятия решений.

Изготовление визуальной модели

Учащиеся подумали о том, что они хотели создать, и смоделировали свой рисунок в виде рисунка.У некоторых был довольно простой дизайн, например, крестик или простой браслет. Другие создавали украшения с большим количеством деталей, таких как цветы или сердца.

Изготовление модели из картона

Для своей следующей модели ученики скопировали свой рисунок на картон и вырезали его. В этот момент те, у кого был более сложный дизайн, осознали, сколько им нужно вырезать: «Это слишком сложно, Ваэа Нгапоко!»

Студенты сразу увидели ценность лепки из картона, прежде чем перейти к другим материалам.Многие студенты изменили свои проекты в результате моделирования. Все они начали понимать, что цель функционального моделирования — выяснить, будет ли дизайн работать. Несколько студентов были полны решимости реализовать свой первоначальный замысел. Они кропотливо вырезали множество фигур из картона и тратили время на создание маленьких фигур на каждом этапе моделирования.

Когда дети говорили друг с другом о своих рисунках и моделях, они связали формы, которые они использовали, с работой, которую они проделали по математике в предыдущем семестре.

Изготовление пластилина, модель

Моделирование кольца с пластилином.

Студенты сделали третью модель из пластилина, чтобы продолжить тестирование своей конструкции. Нгапоко обнаружил, что у многих в классе был ограниченный опыт работы с этим материалом.В следующий раз она даст им время сначала поиграться с тестом. Несколько человек, сделавших свою модель, сложив вместе отдельные части, обнаружили, что модель разваливается, когда пластилин высыхает.

Нгапоко заметил, что многие ученики не подумали сделать отверстие для подвешивания кулона. Она использовала это в качестве учебного пособия, чтобы обсудить, как функциональное моделирование позволяет людям видеть, будет ли их продукт работать, и принимать решения об изменении своего дизайна. Это дало возможность укрепить студентам цель функционального моделирования.Когда эти ученики обсуждали свои модели с Нгапоко, она спросила, как они будут их носить. Некоторые ответили, что можно наклеить липкую ленту, приколоть или приклеить горячим клеем. Некоторые попробовали использовать липкую ленту или булавку и обнаружили, что это нереальные варианты, поэтому они изменили свою конструкцию, добавив отверстие.

Нгапоко говорит, что студенты также говорили о моделях друг друга. «Было много разговоров о процессе и о том, что они узнали о функциональном моделировании». Функциональное моделирование показало, что украшение нельзя носить, если в нем нет отверстия.

Приготовление соленого теста модель

Затем ученики сделали и испекли модели из соленого теста для проверки своих проектов. Студенты могли оценить, насколько хорошо их дизайн работал, когда это было сложно. Некоторые тоже раскрасили свою модель. Моделирование конструкции снова показало себя полезным для некоторых студентов.Одна девушка поняла, что ей придется сделать свой браслет больше, потому что модель из соленого теста не поместится на ее руке. Другому нужно было сделать ожерелье больше, потому что оно не подходило. Во время этих бесед Нгапоко обсуждал концепцию «функции» — если что-то не подходило, значит, это не работало, значит, это нужно было изменить. Некоторые студенты, по ее словам, были немного расстроены, когда их модель не подходила, но они знали, что могут улучшить ее на следующем этапе моделирования.

Нгапоко также использовал эту возможность, чтобы развить у студентов понимание техники работы с тестом.Студенты будут работать с полимерной глиной для лепки, материалом, который требует аналогичных навыков манипуляции, для их окончательного прототипа. Это включало равномерное раскатывание материала. Одна ученица обнаружила, что ее браслет сломался, и сказала, что в следующий раз ей нужно будет раскатывать тесто более равномерно, чтобы оно не было слишком толстым или тонким в разных частях.

Подведение итогов

Бусинки из пластилина.

Студенты сделали окончательный результат из полимерной глины для лепки. Его запекают в духовке, чтобы оно было твердым. Поначалу этот материал был сложной задачей, потому что он довольно твердый по сравнению с соленым тестом. Студентам пришлось некоторое время поработать с ним, чтобы он стал мягким и податливым. Нгапоко сказал им сначала поиграть с материалом и дал им небольшой кусочек. Это привело к тому, что ученики стали более осторожно катать глину, чтобы она не была слишком толстой для их целей.Эта практика, в сочетании с повышенными навыками учеников в манипулировании материалом, привела к большему успеху с этой моделью.

Результаты студентов были разными. Кто-то сделал одну модель из полимерной глины, кто-то сделал одно, два или три кольца, а кто-то сделал такой предмет, как ожерелье с большим количеством бус.

В конце концов, все студенты узнали о функциональном моделировании гораздо больше. Они понимали разнообразие инструментов моделирования, которые можно использовать для изучения их дизайна, чтобы убедиться, что их последнее украшение будет работать.Все они могут описать, что такое функциональная модель и ее цель.

Изучение технологического моделирования в 3–4 годы

Моделирование дизайна медалей.

В качестве контекста для изучения технологического моделирования Карен спросила своих учеников 3-4 классов, не хотят ли они создать медали для представления на школьных мини-олимпийских играх.Класс решил сделать это, но по мере того, как программа обучения развивалась и включала больше форм моделирования, у них не хватило времени, чтобы представить свои окончательные результаты. Однако, по словам Карен, студенты были полностью вовлечены во все аспекты своего моделирования. Первоначальная конечная цель не имела значения — ни один из студентов не упомянул мини-олимпиаду.

Изготовление наглядной модели

Студенты загрузили изображения медалей из Интернета. Они обсуждали, что они хотят на своих медалях, например, название школы или изображения, характерные для этой школы.Они набросали свои рисунки и рассказали о деталях своей медали. Карен говорит: «Они поняли, что эта форма визуального моделирования говорит им разные вещи об их дизайне».

Изготовление картонной модели

Затем ученики смоделировали свою конструкцию из картона. Они могли ясно понять смысл этого: «Моя картонная модель позволяет мне увидеть, правильный ли размер».

Изготовление модели из соленого теста.

Затем ученики сделали свою модель из соленого теста. Это позволило им протестировать свой дизайн в 3D и подумать о возможном весе своей медали.

Ученики обнаружили, что сложно совместить детали их дизайна с соленым тестом. Они поняли, что функциональное моделирование или моделирование своих идей с использованием соленого теста повлияло на их дизайнерские решения. Некоторые рисунки включали слова, но ученики не могли написать их на тесте. Одна студентка, Леоне, сконструировала свою медаль в форме человека, но обнаружила, что ее слишком сложно сделать из соленого теста. Она изменила дизайн и разработала круглую медаль с фигуркой сверху.

Ученики нарисовали свои модели из соленого теста после того, как они были выпечены, чтобы увидеть, как может выглядеть конечный продукт.На этом этапе некоторые студенты также осознали, что им следовало проделать отверстие в своей модели, чтобы ее можно было носить, а некоторым нужно было изменить другие аспекты своего дизайна.

Студент с медалями из соленого теста.

«Было весело лепить модель из соленого теста.Это показало мне, что не хватило места для дырочки наверху моей медали. Я узнал, что мне нужно больше места для дыры, потому что кто-то легко ее сломал. Если бы я проделал еще одну, я бы проделал отверстие ниже «.

Модификации, связанные с моделированием

По мере того, как студенты работали над своими моделями, они максимально упростили их конструкцию. Они поняли, что более детализированный дизайн труднее реализовать. Карен говорит: «Они внесли множество изменений в модели по мере их прохождения, а некоторые вернулись к своей картонной модели при разработке окончательного результата.”

Они поняли, что разные функциональные модели позволяют им узнавать разные вещи о своей медали. В результате они смогли понять цель функционального моделирования. Студенты осознали, как это позволяет им вносить изменения и принимать решения на основе того, что они узнали.

Модель против прототипа

Карен много говорила со своим классом о разнице между назначением функциональной модели и прототипа. Она сказала студентам, что когда они разрабатывали свой прототип из полимерной глины, им нужно было сделать это таким образом, чтобы представить, как должен выглядеть их конечный продукт (что они определили на основе своего предыдущего функционального моделирования).

Класс обсудил подходящие материалы для подвешивания медалей, и Карен купила шнуры и ленты в соответствии с индивидуальными предпочтениями. На этом этапе, изучая прототипы, они оценили свои медали.

Повышение грамотности с помощью технологий

Учащиеся написали о процессе моделирования и изменениях, которые они внесли в свои проекты в результате моделирования, сначала в черновой форме, а затем в окончательной версии. Чтобы помочь с письмом, Карен написала на доске начальные предложения:

• Первая часть процесса была.

  планов уроков лепки из глины

  Глиняные фигурки из школы Кемпенфельт-Бэй. Бесплатная доставка. Участвующие товары. Все, включая искусство, лучше в меру. Скульптура ручной работы должна отражать экономическое и социальное развитие культуры. Урок искусства в мастерской с детьми и мужчиной, обучающим их лепке из глины: стоковые видеоролики и видеоматериалы без лицензионных отчислений. Обручение. Представьте правила занятия: Примеры созданы с учениками 7-8 лет.Для каждого рисунка попросите учащихся художественно объяснить или продемонстрировать этот рисунок, используя кубики, эскиз или пластилин. Этот проект понравится и ученикам старших классов, которые никогда не использовали глину. Вам понравится наш большой выбор материалов для моделирования! Купите Modeling Clay — Cream, SB33498 в Nasco. Используйте инструменты моделирования, чтобы добавить текстуру, линии и т. Д. Не сохнущая / не затвердевающая глина для моделирования. Вы можете сделать животное или… мотыльков. В лесу много природных материалов, которые мы можем использовать для урока рисования в лесной школе…. Сарджент Арт (3) Сарджент Арт (3) Показать все ЦЕНА. Обручение. Класс 1: Эксперимент с лепкой глиняной печати. Лиза Д. Хинц | 25 мая 2017 г. | Исследования Джошуа Кинман — зарегистрированный арт-терапевт, который живет и работает в Гонконге. Неотвердевающие моделирующие глины. Необходимые материалы: натуральная глина (или пластилин, если вы работаете в помещении). В 1960-х Уорхол создал несколько серийных изображений из фотографий знаменитостей, таких как Мэрилин Монро, Элвис Пресли и Джеки Онассис. Учителям нравятся наши бесплатные планы уроков по рассказу историй для дошкольников, и мы думаем, что вы тоже! Представлено: Марсией Лавери — Средняя школа Линкольна, Скоки, Иллинойс Тема / подразделение: Архитектура — Керамика Уровень класса: 6 (адаптируется для классов с 4 по 8) Время: примерно семь 50-минутных уроков Концепции искусства: Архитектура Художественные процессы и методы: Плита строительство, декорирование добавками катушек и щипцов, насечка, резьба, роспись.Неотвердевающие моделирующие глины. Для создания более качественного искусства может потребоваться несколько недель. Некоторые из самых ранних работ пришли с Ближнего Востока и датируются 5000 годом до нашей эры. Креативные домики из глины. Планы уроков, созданные преподавателем. Планы уроков, созданные преподавателем. Найдите в нашей коллекции идеи лепки из глины для взрослых, такие как глиняные цветы, украшения из полимерной глины и другие поделки из глины. Пошаговый урок рисования для детей, как сделать из глины питомца. Глиняная экспозиция всегда есть в моей художественной комнате. Посмотрите больше идей об уроках из глины, глиняных, глиняных проектах.Студент определит и использует. АРТ: Спасибо, что присоединились к нам на Art on Art. Они предназначены для холодного фарфора и делают хорошие мелкозернистые глины для лепки. 11. Купите набор для лепки и моделирования NE20046 в Nasco. РУКОВОДСТВО ПО ИСТОРИИ ГЛИНЫ: Уровень: Может быть адаптирован для уровней от K до 12 Материалы: 5 фунтов глины на ученика. Дети на уроке искусства в начальной школе рисуют и лепят из глины стоковые видеоролики и видеоматериалы без лицензионных отчислений. Определите и примените 3 основных типа… Дети с учителем на уроке в классе…. являются одними из самых известных форм древнего искусства. В этом продукте все элементы искусства (рисунок, живопись, печать, глина, трехмерная форма и текстиль) были исследованы в рамках серии планов уроков, которые позволили развить навыки для всех классов. Следуя предложению Чаши Осеннего Листа — мы любим эти чаши и сделали их МНОГО раз. Статья посвящена версии этих чаш в ПЕЧИ, но ПОСМОТРИТЕ ВИДЕО, где мы используем глину, высыхающую на воздухе. Следующие ниже изображения идей проекта ручного строительства керамики сделаны в нашей студии, чтобы создать планы уроков для наших классов.Blick предлагает широкий выбор глины для слабого и сильного пламени для профессиональных художников, учителей и студентов. Искать в нашем искусстве… Узнайте больше о модельной магии, глиняных проектах, искусстве для детей. Самоотверждающаяся глина / глина без обжига и акриловые краски или обожженная в печи красная глина и шликер или ангоб. Войти Зарегистрироваться БЕСПЛАТНО Цены и планы загрузки … Детская лепка из пластилина. 2. дать источники глины. Расскажите им об энергии, электричестве и схемах, пока они строят светящиеся скульптуры, используя то, с чем все они знакомы — пластилин! Сегодня.4-8 КЛАССЫ ПЛАН УРОКА ФОНАРЬ — ЛЕПКА ИЗ ГЛИНЫ Информация о плане урока Уровень: 4-8 Предмет: Искусство (Изобразительное искусство) Наука и техника (Понимание материи и энергии) Продолжительность: 2 часа Обзор плана урока и цели Учащиеся будут конструировать и строить пластилин. фонарь, основанный на их понимании электричества и электрических устройств с использованием глины. Планы урока; Как … развлечься с лепкой Барбары … 3-D доисторическое место встречи динозавров — и многое другое! В идеале каждый ученик будет использовать свою глину для создания трех или четырех разных вещей во время урока.Оловянная фольга / бумага предназначены для работы детей. Расскажите им об энергии, электричестве и схемах, пока они строят светящиеся скульптуры, используя то, с чем все они знакомы — пластилин! Руки анонимной девочки, делающей фигурки из пластилина, концепция искусства и ремесла Домашнее обучение: милый дошкольник лепит из глины животных во время урока искусства дома. Поместите такое же количество кубиков льда рядом с пластилином во вторую коробку так, чтобы они лежали на дне емкости. Исследуйте и изобретайте техники и подходы к созданию искусства.Часы работы офиса: с 8:00 до 17:00 (по восточному времени). Скачать PDF-файл для печати: Планы уроков саксофона — издание 2010 г. Керамические совы — Урок по методу большого пальца: мы использовали технику глины для большого пальца (с некоторыми модификациями), используемую на глине Artsmudge’s Clay. Совы и «Глиняные пальцы» самых умных художников миссис Найт Совы создают нашу собственную версию больших сов. Когда дело доходит до «Глиняной недели», мне очень нравится иметь тему. ПРЕДМЕТЫ НЕОБХОДИМЫЕ ПРЕДМЕТЫ: Глина для лепки. И получите свою копию этого проекта бесплатного воздушно-сухого глиняного ленивца, загрузив его здесь.МАТЕМАТИКА В ИСКУССТВЕ ПРОГРАММА ERASMUS + 2016–2018 ДИДАКТИЧЕСКИЕ РЕСУРСЫ 2. … Вы можете использовать любой вид глины — глину для лепки, которая не затвердевает, или глину для воздушной сушки, если у вас нет печи для обжига обжиг глины или фарфора для изготовления керамической посуды. Каждому ученику понадобится рабочий лист «Изобретите насекомое». ЗАБАВНЫЕ ДИЗАЙНЫ: Каждый тематический набор для рукоделия включает в себя 1 упаковку глиняной веревки, глиняный инструмент, картон с подставкой для дисплея и инструкцию. Дети могут использовать легкую альтернативу глине для лепки, чтобы делать забавные поделки своими руками самостоятельно или в группе, используя индивидуально упакованные пакеты.Принадлежности для творчества: глина для лепки, глиняные инструменты или карандаши, приспособления для выравнивания глины (скалки, пустые бутылки из-под сока, твердые пластиковые стаканы), бумага для рисования; Раздаточные материалы с изображениями древних монет и находящихся в обращении монет США; Книги, содержащие информацию о монетах и ​​их изготовлении, например:

  База данных бейсбольной статистики Excel, Мобильный номер Аббаса Сиддики, Интервал замены цепи привода ГРМ Ford Fusion 2012, Игровой автомат грязных танцев, Что лучше всего в покере, Номер телефона для кредитования по всей стране, Победители Filly Triple Crown, Символ Usp на этикетке с диетической добавкой указывает, что Мел пастель против мягкой пастели,

  Глиняные лодки — Деятельность — Инженерное дело

  (1 Рейтинг)

  Быстрый просмотр

  Уровень оценки: 7 (6-8)

  Требуемое время: 1 час

  Расходные материалы на группу: 0 долларов США.75

  Размер группы: 1

  Зависимость действий: Нет

  Associated Sprinkle: Глиняные лодки (для неформального обучения)

  Тематические области: Химия, Измерение, Физические науки

  Ожидаемые характеристики NGSS:

  ---

  Резюме

  Студенты используют небольшое количество пластилина, чтобы сделать лодки, которые плавают в ванне с водой.Цель состоит в том, чтобы построить лодки, которые выдерживали бы как можно больший вес, но не тонули бы. В процессе проектирования и тестирования своих прототипов учащиеся открывают для себя некоторые из основных принципов проектирования лодок, получают непосредственный опыт работы с такими понятиями, как плавучесть и плотность, и проходят этапы процесса инженерного проектирования. Эта инженерная программа соответствует научным стандартам нового поколения (NGSS).

  Инженерное соединение

  Плотность — важное свойство во многих приложениях в области материаловедения.Построение глиняных лодок, способных выдержать как можно больший вес, — это классическая проблема инженерного проектирования.

  Цели обучения

  После этого занятия студенты смогут:

  • Опишите способ создания плавучего материала, более плотного, чем вода (пластилин).
  • Опишите этапы процесса инженерного проектирования, используемые для создания плотного, но плавающего объекта.

  Образовательные стандарты

  Каждый урок или задание TeachEngineering соотносится с одним или несколькими научными дисциплинами K-12, образовательные стандарты в области технологий, инженерии или математики (STEM).

  Все 100000+ стандартов K-12 STEM, охватываемых TeachEngineering , собираются, обслуживаются и упаковываются сетью стандартов достижений (ASN) , проект D2L (www.achievementstandards.org).

  В ASN стандарты иерархически структурированы: сначала по источникам; например , по штатам; внутри источника по типу; например , естественные науки или математика; внутри типа по подтипу, затем по классу, и т. д. .

  NGSS: научные стандарты нового поколения — наука

  Ожидаемые характеристики NGSS
  MS-ETS1-4. Разработайте модель для генерации данных для итеративного тестирования и модификации предлагаемого объекта, инструмента или процесса, чтобы можно было достичь оптимального дизайна.(6-8 классы) Вы согласны с таким раскладом? Спасибо за ваш отзыв!
  Щелкните здесь, чтобы просмотреть другие учебные программы, соответствующие этим ожиданиям.
  В этом упражнении основное внимание уделяется следующим аспектам трехмерного обучения NGSS:
  Наука и инженерная практика	Основные дисциплинарные идеи	Сквозные концепции
  Разработайте модель для генерации данных для проверки идей о разработанных системах, включая те, которые представляют входы и выходы. Соглашение о выравнивании: Спасибо за ваш отзыв!	Для тестирования решений важны всевозможные модели. Соглашение о выравнивании: Спасибо за ваш отзыв! Итерационный процесс тестирования наиболее многообещающих решений и модификации того, что предлагается на основе результатов тестирования, приводит к большей доработке и, в конечном итоге, к оптимальному решению. Соглашение о выравнивании: Спасибо за ваш отзыв!

  Международная ассоциация преподавателей технологий и инженерии — Технология
  • Студенты разовьют понимание атрибутов дизайна.(Оценки К — 12) Подробнее

    Посмотреть согласованную учебную программу

    Вы согласны с таким раскладом? Спасибо за ваш отзыв!

  • Студенты разовьют понимание инженерного дизайна.(Оценки К — 12) Подробнее

    Посмотреть согласованную учебную программу

    Вы согласны с таким раскладом? Спасибо за ваш отзыв!

  • Дизайн включает в себя набор шагов, которые можно выполнять в разной последовательности и повторять по мере необходимости.(Оценки 6 — 8) Подробнее

    Посмотреть согласованную учебную программу

    Вы согласны с таким раскладом? Спасибо за ваш отзыв!

  • Моделирование, тестирование, оценка и модификация используются для преобразования идей в практические решения.(Оценки 6 — 8) Подробнее

    Посмотреть согласованную учебную программу

    Вы согласны с таким раскладом? Спасибо за ваш отзыв!

  • Идеального дизайна не бывает.(Оценки 6 — 8) Подробнее

    Посмотреть согласованную учебную программу

    Вы согласны с таким раскладом? Спасибо за ваш отзыв!

  ГОСТ Предложите выравнивание, не указанное выше

  Какое альтернативное выравнивание вы предлагаете для этого контента?

  Список материалов

  • незатвердевающая глина для лепки, 1/2 палки (~ 2 унции или 50-60 граммов) на ученика, плюс немного на случай, если какая-то из них станет слишком влажной для формования
  • ванна с водой глубиной не менее 6 дюймов для четырех или пяти студентов
  • Более 100 больших шайб для использования в качестве груза для испытаний лодки, например 1.5-дюймовые шайбы крыльев; в хозяйственных магазинах
  • бумажные полотенца (десятки)
  • Рулон вощеной бумаги
  • малярная или прозрачная лента

  Рабочие листы и приложения

  Посетите [www.teachengineering.org/activities/view/duk_float_mary_act], чтобы распечатать или загрузить.

  Больше подобной учебной программы

  Что плавает ваша лодка?

  Студенты используют глину для лепки, материал, который плотнее воды и поэтому обычно тонет в воде, чтобы открыть принцип плавучести.Они начинают с проектирования и строительства лодок из глины, которые будут плавать в воде, а затем совершенствуют свои конструкции так, чтобы их лодки выдерживали такую ​​же большую нагрузку (m …

  Поплавки и грузила

  Студенты знакомятся с важным понятием плотности с упором на более понятные плотности твердых тел.Учащиеся используют различные методы для определения плотности твердых объектов, включая вытеснение воды для определения объемов объектов неправильной формы. Сравнивая ден …

  Плавучие лодки

  Учащиеся проводят простой эксперимент, чтобы увидеть, как изменяется уровень воды в стакане, когда кусок глины опускается в воду и когда тот же кусок глины формируется в чашу, которая плавает в воде.

  Капиллярность — измерение поверхностного натяжения

  Студентам предлагается краткий урок о разнице между силами сцепления (силами, которые удерживают молекулы воды вместе и создают поверхностное натяжение) и силами сцепления (силами, которые заставляют воду «прилипать» к твердым поверхностям.Студенты также знакомятся с примерами капиллярного действия …

  Введение / Мотивация

  Для этого веселого занятия не требуется вводных. Фактически, это упражнение является хорошим введением к соответствующему уроку. Однако, если учащиеся еще не выполнили часть упражнения «Определение плотности» урока «Плавуны и грузила», начните это упражнение, показав классу половинку лепки из пластилина и спросив, думают ли они, будет ли она плавать или тонуть в стакане с водой.

  После того, как студенты сделают свои прогнозы, бросьте глиняную палочку в стакан с водой, чтобы продемонстрировать, что глина тонет. Затем напишите на доске: «Задача инженерного дизайна 1: создать из глины плавающий объект». (Затем продолжайте действие, как описано в разделе «Процедуры».)

  Процедура

  Со студентами: задание 1 (5-10 минут)

  1. Попросите каждого ученика приклеить лист вощеной бумаги (длиной ~ 18 дюймов) на поверхность своего рабочего места.Это значительно упрощает уборку, поскольку мокрая глина становится очень грязной.
  2. Если вы еще этого не сделали, напишите на доске: «Задача инженерного проектирования 1: создать объект из глины, который плавает». Обратите внимание, что формулировка определяет создание объекта, а не лодки. Фактически, ученики, которые пытаются слепить из глины формы уже знакомых корпусов лодок, быстро поймут, что эти формы далеко не идеальны — по крайней мере, для глины.
  3. Раздайте каждому ученику половинку пластилина для лепки и расставьте несколько ванн с водой по всему классу.Сообщите учащимся, что они могут тестировать свои объекты сколько угодно раз, но посоветуйте им промокнуть глину насухо после тестирования и перед тем, как придать ей новый дизайн.

  Со студентами: задание 2 (15-20 минут)

  1. По мере того, как учащиеся успешно завершают часть 1, поставьте перед ними новую цель. Напишите на доске: «Задача инженерного проектирования 2: спроектировать предмет из глины, способный выдержать как можно большую нагрузку стиральных машин». Покажите учащимся шайбы, которые будут использоваться для создания нагрузки.
  2. По мере того, как учащиеся работают, поощряйте их продолжать улучшать работу каждый раз, когда их лодки тонут. Студенты могут стать конкурентоспособными и захотят объявить победителя, и вполне возможно, что количество поддерживаемых шайб станет равным. В этом случае используйте весы для определения фактической массы удерживаемых шайб, поскольку массы отдельных шайб могут незначительно отличаться.

  Словарь / Определения

  плавучесть: способность плавать в жидкости (или подниматься в газе).

  Плотность: масса единицы объема вещества при заданном давлении и температуре.

  Оценка

  Отражение процесса проектирования : Попросите учащихся написать абзац, описывающий своими словами этапы процесса инженерного проектирования, которым они следовали, создавая что-то новое и уникальное — глиняный объект, который плавает в воде.

  Making Sense: Попросите учащихся поразмышлять над научными концепциями, которые они изучали, и / или научными и инженерными навыками, которые они использовали, выполняя оценку «Making Sense».

  Вопросы для расследования

  Проведите обсуждение в классе, задавая вопросы, относящиеся к опыту учащихся при конструировании своих плавающих глиняных объектов. Примеры вопросов:

  • Что вы заметили при постройке своих лодок?
  • Почему вы внесли изменения?
  • Какие конструкции лодок кажутся наиболее подходящими? Что в этих дизайнах сделало их успешными?
  • Какие конструкции лодок не подошли? Что в этих проектах сделало их менее успешными или неудачными?
  • Как менялся дизайн вашей лодки на протяжении всего мероприятия?
  • Какие этапы процесса инженерного проектирования вы использовали при решении этих проектных задач? (Поймите проблему> проведите мозговой штурм> выберите лучший дизайн> составьте план> создайте прототип> протестируйте прототип> улучшите дизайн, пока он не удовлетворит вас.Если учащимся требуется какое-то руководство для ответа на этот вопрос, укажите, что каждый дизайн, который они тестировали, отражал дизайнерскую идею о том, как глину можно заставить плавать; каждое испытание давало данные, лодка либо тонула, либо плыла; результаты теста предоставили новую информацию, которую они использовали для улучшения и модификации конструкции, которая была протестирована повторно и т. д.)

  Советы по поиску и устранению неисправностей

  Если учащиеся не сушат свою глину должным образом между тестами на «мореходность», глина может стать слишком влажной для работы.Имейте под рукой немного глины, чтобы дать ученикам, если их первоначальные порции станут неработоспособными.

  Расширения деятельности

  Ожидайте, что студенты сделают ряд наблюдений о форме успешных лодок и проявят интерес к «настоящим» лодкам и их конструктивным особенностям. Поручите учащимся провести библиотечные и Интернет-исследования, чтобы узнать о конструкции лодок и о том, как они влияют на производительность. Информация по этому вопросу также содержится в разделе «Предпосылки и концепции урока для учителей» соответствующего урока.

  Авторские права

  © 2013 Регенты Университета Колорадо; оригинал © 2004 Duke University

  Авторы

  Мэри Р. Хебранк, автор проекта и консультант

  Программа поддержки

  Техническая программа K-PhD, Инженерная школа Пратта, Университет Дьюка

  Благодарности

  Этот контент был разработан программой MUSIC (Понимание математики через науку, интегрированную в учебный план) в Pratt School of Engineering в Университете Дьюка в рамках гранта GK-12 Национального научного фонда.DGE 0338262. Однако это содержание не обязательно отражает политику NSF, и вам не следует предполагать, что оно одобрено федеральным правительством.

  Это задание было первоначально опубликовано в слегка измененной форме Центром обучения на основе запросов (CIBL) Университета Дьюка. Посетите http://ciblearning.org/, чтобы получить информацию о CIBL и других ресурсах для школьных учителей естественных наук и математики.

  Последнее изменение: 23 июня 2021 г.

  Погодные мероприятия для класса

  Весна на горизонте, а вместе с ней ливни и солнечные лучи, заставляющие цвести цветы.Это идеальный сезон, чтобы изучить погоду и вывести своих учеников на улицу для практических занятий. От изучения грома и молнии до создания ветроуказателя и термометра — вот 25 увлекательных погодных занятий в классе, которые помогут вашим ученикам заниматься и учиться.

  1. Начните с журнала погоды.

  Что вам потребуется: Строительная бумага, ножницы, клей, этикетки с печатью, мелки, страницы для записей.

  Что делать: Попросите учащихся сложить большой кусок плотной бумаги пополам, чтобы получилась обложка книги.Скрепите стопку страниц с записями (см. Образцы) посередине. Ножницами вырежьте облака, солнце и капли дождя и приклейте их на обложку. Рисуем в снегу и тумане. Приклейте этикетки к крышке, как показано на рисунке. Затем дайте учащимся несколько минут каждый день записывать погоду на улице.

  2. Пусть идет дождь.

  Что вам потребуется: Прозрачный пластиковый стаканчик или стеклянная банка, крем для бритья, пищевой краситель.

  Что делать: Наполните чашку водой. Сверху нанесите крем для бритья для облаков.Объясните: когда облака становятся действительно тяжелыми из-за воды, идет дождь! Затем нанесите синий пищевой краситель поверх облака и наблюдайте, как идет «дождь».

  Подробнее: Счастливая домохозяйка

  3. Создайте свой собственный миниатюрный круговорот воды.

  Что вам потребуется: Сумка на молнии, вода, пищевой краситель синий, ручка Sharpie, лента.

  Что делать: Налейте в пакет 1/4 стакана воды и несколько капель синего пищевого красителя. Плотно закройте и приклейте пакет к стене (желательно на южной стороне).Когда вода нагревается на солнце, она испаряется в пар. Когда пар остынет, он начнет превращаться в жидкость (конденсацию), как облако. Когда вода конденсируется в достаточной степени, воздух не сможет удерживать ее, и вода упадет в виде осадков.

  Подробнее: Playdough to Plato

  4. Лед и жара вызывают дождь.

  Что вам понадобится: G девушка баночка, тарелка, вода, кубики льда

  Что делать: Нагрейте воду, пока она не закипит, затем перелейте в банку, пока она не заполнится примерно на 1/3.Поместите тарелку, полную кубиков льда, на верхнюю часть банки. Наблюдайте, как образуется конденсат и вода начинает стекать по стенкам банки.

  Подробнее: Я могу научить своего ребенка

  5. Смотрите, как накатывает туман.

  Что вам понадобится: Стеклянная банка, ситечко, вода, кубики льда.

  Что делать: Полностью наполните банку горячей водой примерно на минуту. Вылейте почти всю воду, оставив в банке около 2,5 см. Поместите ситечко поверх банки.Положите в ситечко 3-4 кубика льда. Когда холодный воздух из кубиков льда сталкивается с теплым влажным воздухом в бутылке, вода конденсируется и образуется туман.

  Подробнее : Weather Wiz Kids / Fog Experiments

  6. Сделайте плакат с облаком.

  Что вам понадобится: 1 большой лист плотной бумаги или небольшой плакат, ватные шарики, клей, маркер

  Что делать: Используя прилагаемое информационное руководство, создавайте различные типы облаков, манипулируя ватными шариками.Затем приклейте их к плакату и наклейте.

  Подробнее: Science Spot

  7. Отразите радугу.

  Что понадобится: Стакан воды, лист белой бумаги, солнечный свет.

  Что делать: Заполните стакан водой до конца. Поставьте стакан с водой на стол так, чтобы он был наполовину на столе, а наполовину — на столе (убедитесь, что стакан не упал!) Затем убедитесь, что солнце может светить через стакан с водой.Затем положите белый лист бумаги на пол. Отрегулируйте лист бумаги и стакан с водой, пока на бумаге не образуется радуга.

  Как это происходит? Объясните студентам, что свет состоит из многих цветов: красного, оранжевого, желтого, зеленого, синего, индиго и фиолетового. Когда свет проходит через воду, он распадается на все цвета радуги.

  Подробнее: Воспитание для новичков

  8. Прогнозируйте дождь.

  Что вам потребуется: Шишки и журнал.

  Что делать: Сделайте метеостанцию ​​из сосновой шишки! Ежедневно наблюдайте за сосновыми шишками и погодой. Учтите, что в сухую погоду шишки остаются открытыми. Когда идет дождь, сосновые шишки закрываются! Это отличный способ поговорить со студентами о прогнозе погоды. Сосновые шишки открываются и закрываются в зависимости от влажности, что способствует распространению семян.

  Подробнее: Science Sparks

  9. Создайте свою собственную молнию.

  Что вам понадобится: Алюминиевая форма для пирога, шерстяной носок, пенополистирол, карандаш с ластиком, канцелярская кнопка.

  Что делать: Протолкните канцелярскую кнопку через центр формы для пирога снизу. Наденьте конец карандаша с ластиком на канцелярскую кнопку. Отложите банку в сторону. Положите пенополистирол на стол. Быстро потрите блок шерстяным носком в течение нескольких минут. Возьмите алюминиевую форму для пирога, используя карандаш в качестве ручки, и поместите ее на пенополистирол. Коснитесь пальцем алюминиевой формы для пирога — вы должны почувствовать шок! Если вы ничего не чувствуете, попробуйте снова потереть пенополистирол.Как только вы почувствуете шок, попробуйте выключить свет, прежде чем снова дотронуться до сковороды. Вы должны увидеть искру, похожую на молнию!

  Что происходит? Статическое электричество. Молния возникает, когда отрицательные заряды (электроны) в нижней части облака (или в этом эксперименте ваш палец) притягиваются к положительным зарядам (протонам) в земле (или в этом эксперименте на алюминиевой посуде для пирога). Образовавшаяся искра похожа на миниатюрную молнию.

  Подробнее: UCAR

  10.Создайте молнию во рту.

  Что вам понадобится: Зеркало, темная комната, зеленая зелень LifeSavers.

  Что делать: Выключите свет и попросите учащихся подождать, пока их глаза не привыкнут к темноте. Откусите грушаную конфету, глядя в зеркало. Жуйте ртом, и вы увидите, что конфеты вспыхивают и блестят. Что происходит? Фактически вы создаете свет с помощью трения: триболюминесценции. Когда вы раздавливаете конфету, напряжение создает электрические поля, подобные электричеству во время грозы.Когда молекулы рекомбинируют со своими электронами, они излучают свет. Почему грушаная конфета? Он преобразует ультрафиолетовый свет в видимый синий свет, что делает «молнию» ярче для восприятия. Если учащиеся не видят этого на собственном рту, предложите им посмотреть видео выше.

  Подробнее: Exploratorium

  11. Отследить грозу.

  Что понадобится: Гром, секундомер, журнал.

  Что делать: Дождитесь вспышки молнии и сразу же включите секундомер.Остановитесь, когда услышите звук грома. Попросите учащихся записать свои числа. Каждые пять секунд шторм длится одну милю. Разделите их число на 5, чтобы узнать, на каком расстоянии находится молния! Свет распространялся быстрее звука, поэтому для того, чтобы услышать гром, потребовалось больше времени.

  Подробнее: Weather Wiz Kids / Thunderstorm

  12. Сделайте грозовой фронт.

  Что вам понадобится: Прозрачный пластиковый контейнер (размером с обувную коробку), красный пищевой краситель, кубики льда на воде и синий пищевой краситель.

  Что делать: Наполните пластиковый контейнер на две трети теплой водой. Дайте воде отстояться на минуту, чтобы она остыла до температуры воздуха. Поместите синий кубик льда в одну из емкостей. Капните 3 капли красного пищевого красителя в воду на противоположном конце емкости. Смотрите, что происходит! Вот объяснение: голубая холодная вода (представляющая холодную воздушную массу) тонет, а красная теплая вода (представляющая теплую нестабильную воздушную массу) поднимается. Это называется конвекцией, теплый воздух заставляет подниматься приближающимся холодным фронтом, и образуется гроза.

  Подробнее: Неделя наук о Земле

  13. Поднимите торнадо.

  Что вам потребуется: Две 2-литровые прозрачные пластиковые бутылки (пустая и чистая), вода, пищевой краситель, блестки, изолента.

  Что вы делаете: Наполните одну из бутылок водой на две трети. Добавьте пищевой краситель и немного блесток. Скрепите два контейнера вместе изолентой. Убедитесь, что скотч заклеен плотно, чтобы вода не вытекала, когда вы переворачиваете бутылки.Переверните бутылки так, чтобы бутылка с водой оказалась сверху. Покрутите бутылку круговыми движениями. Это создаст вихрь, и в верхней бутылке образуется торнадо, когда вода устремляется в нижнюю.

  Подробнее: Discovery Express

  14. Сделайте теплый и холодный фасад модели.

  Что вам понадобится: Два стакана, красный и синий пищевой краситель, стеклянная миска, картон

  Что делать: Наполните один стакан холодной водой и парой капель синего пищевого красителя.Другой наполните горячей водой и красным пищевым красителем. Отрежьте кусок картона так, чтобы он плотно вошел в стеклянную миску, разделив ее на две части. Налейте горячую воду в одну половину миски, а холодную — в другую. Быстро и осторожно вытяните картонный разделитель. Вода закружится и осядет вместе с холодной водой внизу, горячей водой вверху и фиолетовой зоной, где они смешались посередине!

  Дополнительные сведения: Пакеты дошкольного обучения Powol

  15.Вырастите снежинку.

  Что вам понадобится: Нить, широкогорлая банка, белые средства для чистки труб, синий пищевой краситель, кипяток, бура, карандаш.

  Что делать: Разрежьте белое устройство для очистки труб пополам. Скрутите три части вместе в центре так, чтобы получилась форма, напоминающая шестигранную звезду. Убедитесь, что звезды одинаковой длины, обрезав их до одинаковой длины. Привяжите хлопья к карандашу ниткой. Аккуратно залейте банку кипятком (взрослая работа).На каждый стакан воды добавьте 3 столовые ложки буры, добавляя по 1 столовой ложке за раз. Перемешивайте, пока смесь не растворится, но не беспокойтесь, если часть буры осядет на дне банки. Добавьте пищевой краситель. Повесьте снежинку в банку. Оставьте на ночь; Удалить.

  Подробнее: Марта Стюарт

  16. Делайте волшебные снежные шары.

  Что вам понадобится: Замороженная пищевая сода, холодная вода, уксус, бутылочки для шприцевания.

  Что делать: Начните с смешивания двух частей пищевой соды с одной частью воды, чтобы получились пушистые лепные снежки.Затем налейте уксус в бутылочки для шприцев и дайте детям возможность выплеснуть свои снежки. В результате реакции пищевой соды и уксуса снежки будут шипеть и пузыриться. Для снежной лавины налейте уксус в ванну, а затем бросьте в нее снежок!

  Подробнее: Выращивание украшенной драгоценностями розы

  17. Лови ветер.

  Что вам потребуется: Бумага, нарезанная на квадраты 6 ″ x 6 ″, деревянные шпажки, клеевой пистолет, маленькие бусины, швейные булавки, канцелярская кнопка, плоскогубцы, ножницы.

  Что делать: Сделайте вертушку из бумаги! Следуйте простым пошаговым инструкциям здесь.

  18. Обратите внимание на силу ветра.

  Что вам понадобится: Один большой синий мешок для вторсырья, один пустой пластиковый контейнер, например тазик для йогурта или сметаны, прозрачная упаковочная лента, веревка или пряжа, ленты или ленты для украшения.

  Что делать: Сделать ветроуказатель. Начните с обрезания края пластиковой ванны. Оберните край пакета вокруг края и закрепите лентой.С помощью дырокола проделайте отверстие в пакете чуть ниже пластикового кольца. Если у вас нет дырокола, вы можете использовать карандаш. Проденьте веревку через отверстие и прикрепите к столбу или перилам.

  Подробнее: Хаос и беспорядок

  19. Определите, в какую сторону дует ветер.

  Что вам понадобится: Бумажный стаканчик, карандаш, соломка, булавка, бумажная тарелка, обрезки цветной бумаги.

  Что делать: Вы создадите флюгер для определения направления ветра! Проткните дно бумажного стаканчика заостренным карандашом.Вставьте булавку через середину трубочки для питья в ластик карандаша. Сделайте надрезы глубиной примерно 1 дюйм на каждом конце соломинки, следя за тем, чтобы они проходили через обе стороны соломинки. Вырежьте из плотной бумаги небольшие квадраты или треугольники и проденьте по одному в каждый конец соломинки. Поместите флюгер на бумажную тарелку или лист бумаги с отмеченными направлениями.

  Подробнее: Education.com/Wind Vane

  20. Измерьте скорость ветра.

  Что вам понадобится: Пять по 3 унции.бумажные стаканчики, 2 трубочки для питья, булавка, дырокол, ножницы, степлер, острый карандаш с ластиком.

  Что делать: В этом проекте вы создадите анемометр! Возьмите 1 бумажный стаканчик (который будет центром вашего анемометра) и с помощью дырокола пробейте 4 отверстия на одинаковом расстоянии примерно на полдюйма ниже обода. Протолкните заостренный карандаш через дно чашки так, чтобы ластик находился посередине чашки. Протолкните 1 соломинку для питья через отверстие в одной стороне чашки и вытащите ее из другой стороны.Вставьте другую соломинку в противоположные отверстия так, чтобы они образовали крест-накрест внутри чашки. Вставьте булавку в ластик через пересечение соломинок. Для каждой из остальных 4 чашек проделайте отверстие на противоположных сторонах чашки примерно на полдюйма вниз.

  Для сборки: Наденьте по 1 чашке на конец каждой соломинки, убедившись, что все чашки смотрят в одном направлении. Анемометр будет вращаться вместе с ветром. Для использования не нужно указывать на ветер. Чтобы узнать, как рассчитать скорость ветра, щелкните здесь.

  21. Измерьте объем дождя.

  Что вам понадобится: Одна 2-литровая бутылка, шарпи, камни, вода, ножницы, линейка, лента.

  Что делать: Создайте дождемер! Начните с отрезания верхней трети 2-литровой пластиковой бутылки и отложите ее в сторону. На дно бутылки положите несколько камней. Налейте воду чуть выше уровня камней. С помощью линейки нарисуйте шкалу на куске малярной ленты и приклейте ее сбоку бутылки, чтобы можно было начать отсчет чуть выше текущей линии воды.Переверните верхнюю часть бутылки и поместите ее в нижнюю половину, чтобы она действовала как воронка. Оставьте бутылку снаружи, чтобы не пропустить дождь.

  Подробнее: News24

  22. Откройте для себя силу солнца.

  Что вам потребуется: Фоточувствительная бумага, различные предметы, такие как листья, палочки, скрепки и т. Д.

  Что делать: Делай солнечные отпечатки! Поместите бумагу ярко-синей стороной вверх в неглубокую ванночку. Поместите на бумагу предметы, которые хотите «распечатать», и оставьте на солнце на 2-4 минуты.Удалите предметы из бумаги и бумагу из ванны. Замочите бумагу в воде на 1 минуту. По мере высыхания бумаги изображение будет повышаться.

  Подробнее: Steve Spangler Science

  23. Измерьте атмосферное давление.

  Что вам понадобится: Сухая, пустая банка из-под замороженного сока или банка из-под кофе со снятой крышкой, латексный баллон, резинка, скотч, 2 соломинки для питья, картон.

  Что делать: Этот барометр своими руками начинает с отрезания жесткой ленты воздушного шара.Натяните шарик над банкой для сока. Оберните резинку вокруг шара, чтобы надежно удерживать его. Приклейте конец соломинки для питья к центру поверхности воздушного шара, убедившись, что он свисает с одной стороны. Сложите карточку пополам по вертикали и сделайте отметки через каждые четверть дюйма. Установите барометр рядом с измерительной картой. При изменении внешнего давления воздуха воздушный шар изгибается внутрь или наружу в центре. Кончик соломинки будет двигаться вверх или вниз соответственно.Измеряйте давление 5-6 раз в день.

  Подробнее: проектов Science Fair

  24. Сделайте термометр.

  Что вам потребуется: Прозрачная пластиковая бутылка, вода, медицинский спирт, прозрачная пластиковая трубочка для питья, глина для лепки, пищевой краситель.

  Что делать: Заполните бутыль примерно на 1/4 наполнением равными частями воды и медицинского спирта. Добавьте несколько капель пищевого красителя. Поместите соломинку внутрь бутылки, не позволяя ей касаться дна.Закройте горлышко бутылки пластилином, чтобы соломинка оставалась на месте. Возьмитесь руками за дно бутылки и наблюдайте, как смесь поднимается через соломинку! Почему? В тепле расширяется.

  Подробнее: Education.com/Homemade Thermometer

  25. Продемонстрируйте огненный смерч.

  Что вам понадобится: A Lazy Susan, проволочная сетка, маленькая стеклянная тарелка, губка, жидкость для зажигалок, зажигалка

  Что делать: Только работа учителя! Сделайте цилиндр примерно 2.5 футов высотой от проволочной сетки экрана и отложите ее в сторону. Поставьте стеклянную тарелку в центр Ленивой Сьюзан. Бисквит нарезать соломкой и выложить в миску. Смочите губку жидкостью для розжига. Зажгите огонь и поверните Ленивую Сьюзен. Огонь закружится, но торнадо не будет видно. Теперь поместите цилиндр проволочного экрана на Ленивую Сьюзен, создав периметр вокруг огня. Прокрутите его и посмотрите, как танцует торнадо.

  Подробнее: Steve Spangler Science

  Plus, ознакомьтесь с 50 легкими научными экспериментами, которые дети могут проводить дома с тем, что у вас уже есть.

  И чтобы получить больше идей для практических занятий, не забудьте подписаться на наши информационные бюллетени!

  Проект по глине в Вальдорфе, класс 3

  Каждый понедельник у меня хороший длинный двойной урок в классе, который я посвятил искусству. Иногда в это время мы занимаемся другими делами — это хорошее время для самых разных проектов, — но я стараюсь рисовать вместе со своим классом не реже двух раз в месяц.

  Пару лет назад я начал планировать свою картину на год, рисуя маленькие эскизы в своей книге планирования, и это имело огромное значение! Изобразительное искусство определенно не моя сила, и рисование всегда казалось «еще одним делом», которое нужно планировать на неделю.У меня есть коллеги, которые очень любят рисовать, и они без труда придумывают фантастический акварельный проект на лету. Я так отношусь к музыке и грамматике, но рисовать намного сложнее. Я благодарен за то, что нашел эту небольшую хитрость в планировании, особенно в этом году на уроках рисования в понедельник.

  Глина вместо живописи

  Но в те выходные дни мне иногда трудно найти хороший проект. Мы сделали оконные звезды, лепили из пчелиного воска, занимались рукоделием произвольной формы, и это всегда идеальное время для благодарственных открыток, но до сих пор я никогда не лепил из глины со своими учениками.

  Несколько лет назад я наткнулся на книгу Артура Ауэра по лепке из глины под названием «Изучение мира через моделирование», и я помню, что мне она понравилась. Самый первый урок лепки из глины, который я когда-либо делал, был взят из этой книги, и к нему было действительно легко вернуться, основываясь на этом воспоминании.

  Целостное моделирование

  Одна из вещей, с которыми я помню, как бывшие студенты боролись, когда дело дошло до моделирования, заключалась в том, что они хотели разделить кусочки глины и снова прикрепить их. Это работает намного лучше, и учащиеся гораздо более довольны своим результатом, если они начнут с целого куска глины и будут толкать, тянуть и перемещать глину, чтобы создать желаемую форму.В конце концов, к концу проекта у вас может возникнуть необходимость добавить глину, но основная форма объекта должна исходить из целого.

  Итак, для этого первого урока лепки из глины я сформулировал несколько основных правил.

  1. Не отрывайте от глины кусочки. Пальцами толкайте и вытягивайте глину.
  2. Вы можете использовать только свои руки. Ваш стол не подходит для этого упражнения с глиной.
  3. Если ваша глина начинает сохнуть, вы можете окунуть пальцы в воду, но не погружайте ее в воду.(Я слышал, как один студент сказал: «Немного — важно!»)

  После всего этого мы начали работу с глиной.

  Упражнение для одной руки

  Для начала мы взяли кусок глины размером с горсть (убедитесь, что вы не даете кусок, который слишком велик для рук ваших учеников) и перемещали его в одной руке. Как только они немного расслабились, я сказал им сжать, а затем посмотреть, как выглядит их «отпечаток кулака».

  После этого они обрабатывали глину, продолжая одной рукой, и придавали ей «форму, которой она хотела стать.«Мы поделились некоторыми наблюдениями, а затем повторили процесс другой рукой — тоже поделившись этими наблюдениями.

  Все это мы сделали молча. Я сказал им, что хочу, чтобы они могли слушать свою глину и «побыть с ней наедине». Мои ученики всегда хотят поделиться своими проектами со своими одноклассниками. Их мотивация совершенно безобидна — они хотят поделиться своим опытом. Но конечным результатом часто бывает сравнение. Мы много работаем над тем, как ценить работу других. и ценят нашу собственную работу, но я просто хотел, чтобы их первый опыт с глиной был индивидуальным.

  Кстати, это еще одна вещь, о которой я много думаю. У меня большой класс, и очень часто я хочу, чтобы мои ученики «побыли наедине» со своей работой. Вам знакомо это чувство, когда вы настолько погружены в свою работу, что даже не замечаете окружающих? Я действительно хочу, чтобы они время от времени испытывали этот эффект погружения, особенно когда они пишут или занимаются творчеством.

  Но такой опыт ТАК трудно создать в большом, очень социальном классе. Это требует дисциплины, и я об этом регулярно говорю с ними.Я счастлив сказать, что, как бы это ни было сложно, мы иногда справляемся. Как раз сегодня утром у нас было задание на сочинение, и студенты были так заняты рассказом, который они писали, что могли услышать, как упала булавка!

  Сфера

  Затем я освободил их, чтобы они использовали обе руки для создания сферы. Мой наставник по подготовке учителей всегда подчеркивал, что мы должны использовать слово «сфера», потому что мяч — это то, что нужно бросить. Меньше всего мы хотим, чтобы ученики разбрасывались своей глиной!

  Они работали и гладили свою глину, пока они не были довольны своей сферой.

  Яйцо

  Затем они должны были превратить свою сферу в яйцо. Я показал им, как поместить сферу между большим и указательным пальцами, обхватить их пальцами и аккуратно удлинить один конец, чтобы получился узкий конец яйца.

  Хотел бы я потратить больше времени, чтобы насладиться этим этапом процесса, потому что, когда я ходил по комнате, я был поражен тем, насколько по-разному выглядели их яйца. Если бы у нас был более короткий период, мы могли бы остановиться прямо здесь и полюбоваться яйцами друг друга.

  Птица

  Но поскольку у нас было больше времени, мы продолжили упражнение по созданию птиц. Я показал студентам, как потянуть за узкий конец яйца, чтобы создать голову и клюв птицы. Затем мы потянули за более тяжелый конец яйца, чтобы создать перья на хвосте.

  С помощью этих основных инструкций я позволил студентам продолжить работу со своими птицами. Они вытащили небольшой клюв, некоторые пальцами сделали небольшие углубления для глаз, а другие нарисовали линию, где крыло касается тела.Они были такими милыми.

  Во время работы я слышал, как они называли своих маленьких птичек и ценили в них очаровательные мелочи. Меня обрадовало то, что я предупредил их, что мы не собираемся оставлять эти проекты — они возвращаются в мусорное ведро. (Но на самом деле мне очень жаль, что я купил глину специально для этой цели, чтобы они могли держать своих маленьких птичек.)

  Связанные

  Расширение интерактивного письма до 2–5 классов

  Стандартные стандарты штата (Национальные стандарты) Центр передового опыта Ассоциации губернаторов [Центр NGA] и Совет директоров школ штата [CCSSO], 2010) разъясняют, какие типы письма студенты должны выпускать каждый год.Это включает в себя написание мнений и аргументов с текстовыми доказательствами, информационных статей, в которых рассматриваются сложные идеи и темы, а также повествования, наполненные деталями и хорошо структурированными последовательностями (стр. 18). Эта ясность в отношении того, «что» писать, дает практикующим возможность с уверенностью планировать учебные блоки и ежедневные уроки. Однако в стандартах Common Core не рассматривается вопрос «как» написания инструкций. Как должны учителя подходить к обучению письму, чтобы соответствовать строгим письменным ожиданиям, заложенным в Common Core? Какие ключевые методы преподавания в конечном итоге улучшат самостоятельное письмо? В этом заключается возможность.По мере того, как школы переходят к полной реализации стандартов Common Core, становится все более важным разработать четкие, ясные и действенные методы поддержки самостоятельного письма учащихся.

  Интерактивное письмо, метод обучения, который широко считается эффективным и наиболее подходящим для очень молодых писателей (Brotherton & Williams, 2002; Button & Furgerson, 1996; McCarrier, Pinnell, & Fountas, 2000; Roth & Guinee, 2011), недавно получил хорошие отзывы. — заслуженное внимание как успешная стратегия поддержки развивающихся писателей (Fisher & Frey, 2013; Patterson, Schaller, & Clemens, 2008; Wall, 2008; Williams, Sherry, Robinson, & Hungler, 2012).В частности, было высказано предположение, что интерактивное письмо может быть «успешно адаптировано для использования вне начальных классов» (Wall, 2008, p. 152).

  В недавнем выпуске журнала The Reading Teacher , Фишер и Фрей (2013) связали интерактивное письмо с дисциплинарным обучением, отметив, что оно «способствует размышлениям учащихся о содержании и развивает их навыки сочинения» (стр. 99).

  В этой статье мы утверждаем, что интерактивное письмо действительно является мощным подходом к обучению, который стоит пересмотреть и усовершенствовать, чтобы поддержать писателей со 2 по 5 класс.Более того, мы считаем, что требования Общих основных стандартов к письму требуют четких и эффективных инструкций по обучению, которые лежат в основе интерактивного письма. Имея это в виду, мы начнем с определения интерактивного письма, а затем рассмотрим четыре конкретных способа, которыми учителя могут адаптировать эту практику при работе с детьми старшего возраста, которые являются более развитыми писателями. Эти изменения позволяют практике реагировать на уникальные потребности и сложности свободно владеющих писателями. Затем мы определяем четыре универсальных принципа интерактивного письма для всех классов.Наконец, мы предлагаем способы начать интерактивное письмо в старших классах начальной школы.

  Интерактивное письмо: быстрое определение

  Интерактивное письмо — это динамический метод обучения, в ходе которого учитель и ученики работают вместе, чтобы построить осмысленный текст, обсуждая детали процесса письма. Каждый день на коротком уроке студенты собираются вместе со своим опытным писателем (учителем), чтобы создавать и писать тексты в различных жанрах. «Интерактивная» часть включает в себя как совместную работу в группе при написании текста посредством управляемой беседы, так и уникальную технику «совместного использования пера», при которой студенты сами пишут.Во время интерактивного письма часто возникают возможности дифференцировать обучение, чтобы удовлетворить индивидуальные потребности учащихся. Например, учитель выборочно выбирает, как каждый ученик будет участвовать в уроке, и согласовывает ключевые моменты обучения на основе учебной ценности для своих учеников в данный момент времени.

  Основные части интерактивного урока письма

  Интерактивное письмо следует предсказуемой последовательности, которая отражает процесс письма (т.е., планирование, составление, редактирование, редактирование и публикация). Хотя урок организован и структурирован (McCarrier et al., 2000, стр. 72), он имеет как динамические, так и органические аспекты. Учителя адаптируют интерактивное письмо к своему стилю и письменным потребностям своих учеников. Рекомендуемая последовательность следующая:

  очков опыта

  Материал, который будет написан, мотивирован и основан на общем опыте в классе. Этому требованию отвечает множество мероприятий, таких как совместное чтение книги, содержание урока естественных или социальных наук, математическая процедура, над которой работает класс, или экскурсия в класс или школьное собрание.

  Предварительная запись

  Учитель и ученики рассматривают форму и функцию письма. Вместе они думают о том, кто является аудиторией, какое сообщение они хотят донести, и почему это важно. Например, в ответ на экскурсию они могут решить написать письмо, чтобы поблагодарить хозяев, пересказ, чтобы поделиться своим опытом, или отчет, чтобы поделиться тем, что они узнали.

  Составить

  Учитель и ученики обсуждают конкретное содержание письма.Студенты делятся своими идеями, пока учитель помогает классу согласовать точный язык текста. На этом этапе она дает инструкции, чтобы поддержать развитие письменной речи учащихся, синтезируя идеи, которые она слышит от учащихся, предлагая словарный запас или язык, который продвигает идеи, и, в некоторых случаях, в конечном итоге предлагает окончательное предложение на основе их обсуждения. Учитель может также использовать функцию «мыслить вслух», чтобы смоделировать для учащихся, почему это предложение наиболее уместно.

  Поделиться ручкой

  Текст написан на полосках с предложениями или на листе бумаги с использованием инновационной техники, уникальной для интерактивного письма, когда учитель и ученики по очереди используют ручку (или маркер).Учитель пишет часть сообщения, а затем выбирает учеников, которые будут писать в пунктах, имеющих большую учебную ценность. Студенты могут вводить отдельные буквы, группы букв, целые слова или знаки препинания. Редактирование условных обозначений выполняется либо в момент ошибки, либо в конце, часто с использованием корректирующей ленты, чтобы скрыть ошибки, чтобы финальный фрагмент был в «публикуемой» форме. Как и на этапе сочинения, учитель может часто использовать «умные мысли», чтобы смоделировать конкретные моменты написания, возникающие на уроке.Это может быть связано с формированием букв, орфографией, интервалом или другими важными аспектами.

  Обзор

  После того, как сообщение закончено, учитель помогает ученикам еще раз вернуться к некоторым указанным моментам. Учитель просит учеников продолжать взаимодействовать с сообщением, чтобы найти примеры принципов, явно изложенных во время урока. Она может попросить кого-нибудь подойти и найти слово, оканчивающееся на звук -ing или слово с большой буквы.Обзор часто заканчивается тем, что учитель кратко резюмирует то, что узнал о ремесле и правилах письма; например: «Сегодня мы использовали вопрос в качестве подсказки. Это был хороший выбор, потому что он сразу же заинтересует нашу аудиторию нашим сочинением. Мы также сосредоточились на добавлении -ed к словам, чтобы показать, что история уже произошла ». Учитель использует возможность владения текстом, которым владеют все ученики, чтобы закрепить ключевые принципы письма, которые ученики будут использовать в своем собственном письме.

  Удлинить

  Класс продолжает использовать законченное письмо в качестве учебного пособия. Например, учитель может установить письмо, чтобы сделать классный учебник или фреску, которую студенты могут регулярно перечитывать, или она может поделиться написанным с семьями в информационном бюллетене. Студенты также могут писать подобные произведения самостоятельно. Студенты часто иллюстрируют финальные работы коллажами, фотографиями или другими видами искусства, соответствующими стилю письма.

  Интерактивное письмо: почему и как это работает

  Интерактивное письмо — это основанный на фактах подход к обучению, который, как было показано, повышает уровень владения письмом для участвующих учащихся (Roth & Guinee, 2008) .Он основан на теориях о языке и обучении грамотности и преподавании (e.г., Клей, 1991; Выготский, 1978). Интерактивное письмо уникально тем, что предлагает высокий уровень поддержки, одновременно вовлекая студентов на протяжении всего процесса. Однако он не предназначен для использования в качестве единственной формы обучения письму в классе начальных классов, а скорее предназначен для использования в качестве ценной части всеобъемлющей системы грамотности, которая предлагает множество возможностей для обучения и самостоятельного решения проблем (Button et al. , 1996). Этот метод дополняет и усиливает другие письменные приемы (например,g, семинар по письму, совместное письмо и ведение дневника), явно направляя студентов через конструктивный опыт письма. Каждый урок многогранен и укрепляет знания учащихся в нескольких областях одновременно (например, ремесло, организация, аудитория, условности) по мере того, как текст обретает форму. Урок всегда связан с собственным письмом учеников. Таким образом, управляемое общегрупповое взаимодействие поддерживает и продвигает самостоятельное письмо. Этот подход также полезен, потому что он объединяет общую программу обучения грамоте, включая работу по развитию языка, чтения и письма.Более того, эффективно спланированный интерактивный урок письма экономичен и по времени; его можно реализовать с очень небольшим количеством материалов и за относительно короткое время.

  Интерактивное письмо может использоваться для ряда аутентичных целей, таких как написание письма, запись научного эксперимента, обобщение или расширение рассказа, прочитанного вслух, или обозначение диаграммы. Поскольку учащиеся активно участвуют в написании текста и читают его много раз в процессе, они создают текст, который не только доступен и удобочитаем, но также использует обычную орфографию и пунктуацию.Многие элементы интерактивного письма становятся образовательными ресурсами с постоянной обучающей ценностью, помогая детям продолжать больше узнавать о чтении или письме (McCarrier et al., 2000). Однако, хотя письменные продукты, созданные во время интерактивного письма, важны, наиболее ценным считается процесс (McCarrier et al., 2000).

  Интерактивное письмо: выше начальных классов

  Интерактивное письмо помогает маленьким детям добиться прогресса в собственном письме, приглашая их участвовать, при поддержке , в процессе письма (McCarrier et al., 2000). Теоретически это имеет смысл и для писателей старшего возраста. Учителя продолжают показывать старшеклассникам, как работает письмо, а учащиеся участвуют в программе при поддержке . Однако остается вопрос: Как, учителя адаптируют интерактивное письмо для наших более старых и более беглых писателей? В частности, какие изменения необходимо внести, чтобы методика подходила для детей 2–5 классов с точки зрения развития?

  Четыре ключевые смены во 2–5 классах

  Хотя основные компоненты интерактивного урока письма остаются неизменными на протяжении всех классов, есть четыре ключевых изменения, которые следует учитывать по мере того, как писатели становятся более беглыми и зрелыми: (1) последовательность уроков более плавная и динамичная; (2) Элементы Share the Pen изменены; (3) Уроки уменьшаются по частоте, а их продолжительность увеличивается; (4) Точки обучения расширяются и распространяются по жанрам.

  Урок Поток: плавность и динамика

  В начальных классах интерактивный формат урока письма является линейным. Из-за возраста и навыков читателей и писателей класс обычно каждый раз пишет одно предложение. Фактическое письмо идет медленнее, и учащиеся больше всего извлекают выгоду из простых текстов. Они согласовывают одно предложение на этапе создания, а затем пишут его, деля перо. Они редактируют свой текст по ходу, а затем переходят к рецензированию своей работы, когда предложение завершено.Хотя они часто тратят несколько дней на работу над целым произведением, они обычно завершают одно предложение на каждом уроке интерактивного письма.

  Когда учащиеся научатся писать более свободно, между этапами «Составить» и «Поделиться пером» будет больше потока. В зависимости от целей учителя, временных рамок и навыков писателей они могут написать несколько предложений или целых абзацев за один интерактивный урок письма. Для этого класс будет перемещаться между этапами составления и построения.Они обсуждали точное сообщение предложение за предложением, а затем делили перо после того, как каждое предложение было принято. Затем они сочиняют, а затем снова пишут. Например, второклассник вернулся с экскурсии и написал информационный бюллетень о городе, который они посетили (см. Рис. 1). Текст, состоящий из семи предложений, был написан за два дня.

  Рис. 1. Интерактивное письмо для 2-го класса. Информационный текст о древнем городе, который вы посетили во время экскурсии.

  Поделитесь пером: изменения темпа, обсуждения и среды

  Во 2–5 классах этап «Поделись пером» сдвигается по трем ключевым направлениям.Сохраняется критическая особенность вовлечения студентов в написание сообщения на бумаге; тем не менее, темп и обсуждение изменяются, и даже способ письма может измениться. В дошкольном и первом классе учитель и ученики используют ручку и пишут послание слово за словом или даже букву за буквой. Они говорят о каждом слове на ходу и перечитывают сообщение после того, как заканчивают каждое слово. Это помогает им запомнить следующее слово, которое нужно написать, и убедиться, что их написание по-прежнему имеет смысл.

  По мере того, как писатели становятся более беглыми, темп их написания увеличивается. Ко второму классу один ученик может подойти и написать несколько слов или целую фразу. В качестве альтернативы учитель может написать значительную часть произведения, если этого требует темп урока. Например, если есть строка часто встречающихся слов, которые понятны учащимся, учитель быстро записывает их все или выбирает для этого одного автора-учащегося. Условные обозначения обсуждаются в тот момент, когда пишутся буквы, слова или знаки препинания.Однако адресованы не все буквы и слова. Точки обучения всегда тщательно выбираются учителем.

  В 3–5 классах учитель может помочь ученикам рассказать об условных обозначениях всего предложения перед тем, как передать ручку. Это особенно верно, когда один ученик напишет целое предложение. Учитель может обращаться к условностям, пока ученик пишет, но большая часть этого обучения проводится до фактического написания в качестве быстрого напоминания для этих беглых писателей.Например, после того, как предложение было составлено, учитель может спросить: «Есть ли какие-нибудь сложные слова для написания?» или «Что нам нужно подумать, чтобы акцентировать внимание на этом предложении?» Писатели, умеющие свободно писать, которые привыкли к процессу «Поделиться пером», могут перейти от этапа создания к разделу «Поделиться пером», задав простой общий вопрос: «Есть ли что-то, о чем нам нужно подумать особенно тщательно при написании этого предложения?» Учитель может использовать небольшую доску для сухого стирания, чтобы выделить некоторые моменты обучения перед классом; однако это можно сделать до того, как предложение будет написано в тексте всего класса, или пока один студент пишет.

  Еще одна модификация Share the Pen — это включение набора текста или клавиатуры. По мере того как грамотность и технологии продолжают сливаться и развиваться, возможность писать с помощью клавиатуры или сенсорного экрана может обеспечить более быстрое написание текста, эффективное редактирование и уникальные возможности презентации. Хотя технология не требуется для реализации на высшем уровне, она может быть эффективной и увлекательной. Например, на рисунке 2 показан класс для третьего класса, где учитель использовал клавиатуру со своими учениками на каждом уроке, в то время как текст отображался на интерактивной доске в передней части класса.Этот класс изучал Калифорнийскую золотую лихорадку в области социальных исследований. Во время серии интерактивных уроков письма класс написал повествовательный текст для изучения жанра исторической фантастики. Заключительная часть их истории, показанная на рисунке 3, была написана в ходе одного интерактивного сеанса письма. Учитель печатал, а также выбирал учеников для набора и редактирования, как если бы ученики делились ручкой или маркером.

  Рис. 2. Интерактивное письмо в 3-м классе. Учащиеся «совместно используют клавиатуру» при составлении повествовательного текста
  Рисунок 3.Интерактивное письмо в 3-м классе. Раздел «Разрешение» исторического художественного текста

  Частота и продолжительность уроков: все меньше и больше

  Третье отличие в применении этого метода обучения к старшим школьникам — это частота и продолжительность уроков. Для учащихся любого возраста интерактивные уроки письма должны проходить в быстром темпе и требовать высокого уровня вовлеченности. Как и ожидалось, время уроков необходимо скорректировать в соответствии с потребностями взрослеющих писателей.

  Интерактивное письмо рекомендуется в качестве ежедневной практики в младших классах (Roth & Guinee, 2011). Молодым студентам предстоит многое узнать о том, как работает печать, поэтому очень важны частые уроки. Детям старшего возраста ежедневные занятия не нужны. В начале года, когда учителя запускают блок обучения грамоте, они могут начать с использования интерактивного письма три раза в неделю. Затем, по мере продвижения учебной программы по письму, можно периодически использовать интерактивное письмо, чтобы выделить ключевые принципы письма, особенно в отношении особенностей разных жанров.Начиная с третьего класса, учителя могут выбрать этот поддерживающий уровень управляемой практики в течение нескольких дней подряд, а затем перейти к другим типам письменной практики.

  Чтобы упростить это различие, можно подумать о том, как учитель изначально готовит то, чему учить во время интерактивного письма: учителя дошкольного возраста через учителей первого класса часто начинают планирование, спрашивая себя: «О чем мы будем писать сегодня в интерактивном письме?» Примерно с середины второго класса до начала третьего класса вопрос меняется, когда учителя задают себе вопрос: «Что мне нужно научить своих учеников письму сегодня, на этой неделе или в рамках этой единицы обучения, и как интерактивное письмо помогает поддерживать этот принцип письма? »

  Кроме того, хотя уроки могут проводиться реже в течение года в классах старших классов начальной школы, каждый урок может быть более продолжительным, чем в классе начинающих писателей.В то время как урок может в среднем 10–15 минут в день в классе для первого класса (Roth & Guinee, 2011), в 2–5 классах уроки обычно длятся от 20 до 30 минут. По мере того, как учащиеся растут и развиваются, их концентрация внимания увеличивается, и они могут усвоить больше за один урок. Они также могут создать больше текста за один урок, потому что они более свободно пишут. Уроки становятся все более глубокими по мере того, как писатели продвигаются вперед, и, следовательно, интерактивные уроки письма потребуют больше времени.

  Очков обучения: расширять и расширять вокруг жанра

  Четвертый и последний важный сдвиг в использовании интерактивного письма в старших классах начальной школы — это расширение и расширение обучения жанрам. Для учащихся любого класса письмо, выполненное во время интерактивного урока письма, должно иметь подлинную цель. Он создается вокруг темы, которая актуальна и интересна для всего класса. В течение учебного года учащиеся всех классов могут изучать различные жанры, используя интерактивное письмо.Учащиеся всегда рассматривают свои идеи, организацию, выбор слов, голос и структуру предложения, работая на этапе сочинения урока. Они также считают, что лучший способ донести свое сообщение до целевой аудитории. Таким образом, жанр играет важную роль на всех уровнях. Однако во 2–5 классах акцент на жанре расширяется и становится центральной целью урока.

  Интерактивное письмо особенно хорошо работает в классах, где учащиеся работают над письмом через жанровую единицу.Например, его можно использовать на ранних этапах модуля как метод обучения студентов самому жанру. По мере продолжения раздела интерактивное письмо можно снова использовать, чтобы стратегически выделить конкретный аспект жанра, который учащимся необходимо практиковать, чтобы расширить свое понимание этого жанра.

  В старших классах начальной школы готовые интерактивные письменные работы могут служить образцом для учащихся. Например, когда класс четвертого класса закончил свое произведение под названием «Как написать рэп», учитель повесил его на стену (см. Рис. 4).Затем контрастным цветом (красным) она пометила текст, поскольку ее класс помогал определить важные особенности этого жанра. Образец отметил, что тексты с практическими рекомендациями должны начинаться со списка материалов и использовать слова действия для каждого шага. Учительница использовала интерактивное письмо с этим методом выявления особенностей, чтобы начать изучение каждого жанра в своем классе. В течение года стены в ее классе были заполнены образцами письма. Поскольку ученики совместно создавали эти части, у них было глубокое понимание текста.Таким образом, эти образцы стали мощным студенческим ресурсом, который повлиял и поддержал их самостоятельное письмо.

  Рис. 4. Интерактивное письмо для 4-го класса. Пояснительный текст, выделяющий основные особенности жанра «Как сделать»

  Стандарт Common Core State Standards определяет три общих жанра письма. В частности, студенты должны уметь писать (1) мнения, основанные на фактах; (2) пояснительные части с использованием фактов, определений, деталей и точного языка; и (3) хорошо продуманные повествования, включающие описательные детали.В таблице 1 показано, как написание мнения в соответствии со стандартами Common Core продвигается во 2–5 классах. Во втором классе учащиеся должны изложить свое мнение с обоснованием. В третьем классе они должны организовать эти причины. В четвертом классе ученики должны писать ясно, сгруппировать свои идеи в соответствии с их общей целью и иметь заключительное утверждение или раздел, который ссылается на их мнение. В конечном итоге в пятом классе учащиеся усиливают написание мнений с помощью «логически сгруппированных идей» и «логически упорядоченных причин, подкрепленных фактами и деталями» (NGA Center & CCSSO, 2010, стр.19–20).

  Таблица 1. Расширение и расширение написания мнений в 2–5 классах

  ОБЩИЕ ОСНОВНЫЕ ГОСУДАРСТВЕННЫЕ СТАНДАРТЫ: ВЫРАЖЕНИЕ МНЕНИЯ
  2 класс	Представьте тему или книгу, о которой они пишут Вынести заключение
  2 и 3 классы	Причины предложения, подтверждающие мнение Соединить мнение и причины с помощью слов-ссылок Предоставить заключительное заключение
  3 класс	Представьте тему или текст, о котором они пишут, изложите свое мнение и создайте организационную структуру, в которой перечислены причины
  4 класс	Четко изложите тему или текст, изложите мнение и создайте организационную структуру, в которой сгруппированы связанные идеи для поддержки цели автора Укажите причины, подтверждаемые фактами и подробностями Свяжите мнения и причины, используя слова и фразы
  4 и 5 классы	Предоставить заключительное заявление или раздел, относящийся к представленному мнению
  5 класс	Четко изложите тему или текст, изложите мнение и создайте организационную структуру, в которой связанные идеи логически сгруппированы для поддержки цели автора Укажите логически упорядоченные причины, подтверждаемые фактами и деталями Свяжите мнение и причины, используя слова, фразы и статьи

  Интерактивное письмо — идеальный метод для решения этого широкого взгляда на написание мнений, потому что он может предоставить четкие инструкции и рекомендации для студентов на каждом из этих сдвигов в развитии, и каждый новый нюанс жанра может быть представлен при поддержке учителя.Например, в рамках урока учитель может выделить ключевой аспект жанра, спросив что-то вроде: «Как мы можем включить факты и детали, чтобы поддержать наше мнение?» Таким образом, учащиеся могут понять конкретные жанровые особенности с по , которые, как ожидается, они будут применять в своем собственном письме.

  Универсальные элементы интерактивного письма: четыре принципа, применимые для всех классов

  Помимо четырех различных смен, существует четыре универсальных принципа интерактивного письма для всех классов: (1) цените каждый шаг урока; (2) сбалансировать запланированные и незапланированные возможности обучения; (3) принимать осознанные обучающие решения по мере развития учащихся; и (4) установить четкую связь между уроком для всего класса и собственными текстами учащихся.

  Ценность каждого шага в уроке

  Исследования показывают, что хорошее преподавание грамотности является плотным с точки зрения преподавания, так что один урок включает несколько целей (Wharton-McDonald, Pressley, & Hampston, 1998). Интерактивное письмо служит примером этого принципа, поскольку каждый компонент урока (например, опыт, предварительная запись, сочинение, совместное использование пера, обзор, расширение) играет важную роль в предоставлении бесчисленных учебных возможностей. Например, на этапе составления урока учитель и ученики работают вместе, чтобы согласовать сообщение, которое они напишут.Во время этого процесса учитель работает над развитием навыков письма учащихся, включая идеи, организацию, беглость предложений, выбор слов и голос. Когда класс работает вместе над составлением сообщения, пользуясь пером или клавиатурой, и когда они снова возвращаются к своему письму в конце урока, учитель сосредотачивается на правилах письма, включая орфографию, пунктуацию, грамматику, почерк и макет текста.

  Таблица 2, основанная на работах Pinnell and Fountas (2011), Spandel (2005) и Common Core State Standards, предоставляет сокращенное меню возможных пунктов обучения для писателей 2–5 классов.Многочисленные возможности для обучения ремеслу и условности могут быть реализованы только тогда, когда каждый шаг урока тщательно спланирован и реализован. Таким образом, учителя должны избегать исключения каких-либо шагов в интерактивном письме, поскольку это исключит ценные и уникальные возможности обучения.

  Таблица 2. Возможные пункты обучения интерактивному письму в 2–5 классах

  РЕМЕСЛЕННЫЕ ЭЛЕМЕНТЫ
  Организация	Организуйте текст различными способами для различных целей (последовательности, категории, инструкции, сравнение и противопоставление, проблема и решение и т. Д.) Используйте различные отведения, чтобы зацепить и привлечь читателя (т. Е. Прямые, привлекательные, целеустремленные) Используйте различные закрытия (неожиданные, круглые), чтобы удовлетворить читателя. Используйте продуманные заголовки, заголовки и / или оглавление
  Идеи	Напишите на темы, которые лично важны Включите подробные сведения (вспомогательную информацию или примеры), которые являются точными, актуальными и полезными и расширяют смысл Соберите информацию, затем запишите ее своими словами
  Язык	Используйте запоминающийся язык (т.е., яркий, поразительный или неожиданный) Показывать язык вместо того, чтобы говорить Цитируйте идеи или предложения других авторов / тексты Используйте как простые, так и сложные предложения, чтобы усилить движение куска.
  Выбор слов	Измените написание, выбирая альтернативы для часто используемых слов (например, счастливый , весело , как , сказал ) Используйте как простые, так и сложные переходные слова для обозначения потока времени (например,г., затем , после , из-за этого , на следующий день , наконец ) Используйте сильные глаголы Включайте сложные слова, выходящие за рамки правописания на уровне класса
  Голос	Уникальное и удивительное изложение идей / информации Используйте знаки препинания (эллипсы, тире, конечные знаки и т. Д.), Чтобы заинтересовать и заинтересовать читателя. Используйте голос, чтобы повлиять на смысл и вызвать сильную реакцию читателя

  КОНВЕНЦИИ
  Макет текста	Расположите отпечаток (и иллюстрации) для подтверждения смысла Используйте подчеркивание, полужирный или курсивный шрифт и / или заглавные буквы, чтобы помочь читателю заметить важную информацию, заголовки, заголовки и подзаголовки Рассмотрите оптимальный выбор макета, интервала и размера отпечатка
  Грамматика	Используйте ряд полных предложений (простых, сложных и сложных) Включить грамматические правила для уровня своего класса: согласование подлежащего / глагола; соглашение существительное / местоимение; правильное употребление предложных фраз, прилагательных, наречий и множественного числа (простого и сложного) Выберите подходящее время (прошедшее, настоящее или будущее)
  Капитализация	Используйте заглавные буквы для первого слова предложения, дней недели, месяцев, городов, штатов, имен людей и конкретных мест, названий, заголовков, первого слова приветствия в письме и т. Д.
  Пунктуация	Подумайте, как знаки препинания помогают читателю понять текст Используйте точки, восклицательные и вопросительные знаки в качестве конечных знаков Используйте кавычки надлежащим образом Используйте запятые для обозначения серии или введения статей Используйте многоточие, чтобы показать паузу или ожидание Используйте тире и многоточие для выделения или замедления текста для читателей Используйте точки после сокращений Используйте апострофы в сокращениях и притяжательных числах
  Орфография	Правильное написание часто встречающихся слов, соответствующих классу, при необходимости консультируясь со справочными материалами Используйте правильное написание притяжательных слов, сокращений, составных слов, изученных слов (списки правописания) или соответствующей лексики
  Рукописный ввод / обработка текстов	Эффективное формирование прописных и строчных букв Начать и развить эффективные навыки игры на клавиатуре Использование технологий для планирования, разработки, корректировки, редактирования и публикации

  Сбалансируйте запланированные и внеплановые возможности обучения

  Хорошо спланированный интерактивный урок письма учитывает, где находятся студенты-писатели и какие навыки или стратегия письма больше всего необходимы для их дальнейшего продвижения.Планирование урока происходит до интерактивного сеанса письма и основывается на данных ученика (как формальных, так и неформальных образцах письма), а также на планах учителя для отдельных классов или классов. Однако во время интерактивного урока всегда есть незапланированные возможности для обучения. Самые эффективные учителя ухватываются за эти возможности и используют их, чтобы поднять обучение на новый или более высокий уровень. Например, учитель спланировал обучение в рамках определенного жанра и заранее продумал ключевые принципы, которые следует выделить.Разговоры во время Prewriting и Composing тщательно облегчаются, так что ключевые принципы написания включены. Тем не менее, будут спонтанные и органические аспекты этого опыта, которые будут уникальными и подлинными для взаимодействия. Никогда заранее не известно, какую формулировку студенты выберут для своего текста, и поэтому не всегда можно предвидеть условности и конкретные аспекты ремесла, которым будет уместно учить.

  Например, учительница четвертого класса запланировала для своих учеников урок по написанию пояснительного текста.В преддверии урока она определила четыре важные особенности текстов с практическими рекомендациями, которым она хотела научить студентов: начинать работу с заголовка, включать список материалов, нумеровать шаги и начинать каждый шаг со слова действия. Она также заранее спланировала конкретную тему, о которой будет писать класс (например, как писать рэп). Студенты работали над этой темой в своем музыкальном классе, поэтому она знала, что каждый сможет принять участие в уроке. Кроме того, она рассмотрела концепции изучения слов, которые изучали ее ученики, условности, которые были для них непростыми, и то, как чтение их текста вслух может помочь процессу редактирования.Она была готова рассмотреть эти концепции по мере необходимости. Наконец, она планировала начать урок с того, что попросила учеников подумать о своей аудитории, так как это повлияет на голос, который они использовали в своих письмах. Даже при таком тщательном планировании урока она не могла предугадать, какие именно слова ученики выберут в своем сочинении. Итак, когда класс создавал произведение, ей нужно было решить в тот момент, что выделить (см. Рис. 4).

  Найти баланс между продуманным планированием и органичным обучением может быть непросто.Однако учителя могут овладеть этим навыком, когда они станут более опытными в использовании этого метода. В результате они максимально увеличат потенциальные возможности обучения для своих учеников. Основная цель интерактивного письма — научить студентов методам письма, которые они могут использовать сами. Именно умелое уравновешивание планирования на будущее и обучения в данный момент позволяет учителям достичь этой цели.

  Принимайте преднамеренные обучающие решения по мере развития писателей

  Хотя интерактивное письмо предлагает четкую структуру урока, следование этой структуре само по себе не гарантирует обучения учащихся.Более того, вдумчивое интерактивное обучение письму не означает, что ученики пишут каждую букву каждого слова или уделяют внимание каждой возможности обучения, которая возникает. Реальная сила исходит от принятия учебных решений, касающихся уникальных сильных сторон и потребностей учащихся в конкретный момент времени. Самые эффективные учителя принимают стратегические решения в отношении каждого ребенка-писаря и очень целенаправленно подходят к каждому пункту обучения, чтобы максимизировать обучение учащихся (Roth, 2008). Корни этих учебных решений, которые способствуют эффективному и результативному уроку, берут начало в анализе учителем формальных и неформальных оценок навыков грамотности учащихся.Учитель использует эти данные, чтобы выбрать наиболее подходящие навыки письма и стратегии для учащихся. Таким образом, уроки соответствуют потребностям учащихся, а не концепции, которая, возможно, уже усвоена или слишком сложна.

  Одновременно учителя вдумчиво корректируют свои интерактивные инструкции по письму в течение года и между классами по мере того, как учащиеся развиваются как читатели и писатели. Они создают подходящий для развития градиент текста для учеников в их классе, начиная с осени, внося корректировки в течение года на основе данных и, в конечном итоге, становясь более сложными к весне.После рассмотрения уникальных потребностей студентов также полезно ознакомиться с меню возможных учебных пунктов (см. Таблицы 1 и 2). Более того, континуум письма, такой как континуум, написанный Пиннеллом и Фунтасом (2011) и Спанделем (2005) в дополнение к стандартам Common Core, может служить ориентиром для долгосрочного планирования обучения.

  Делайте явные ссылки на собственные работы учащихся

  Конечная цель интерактивного письма — улучшить навыки самостоятельного письма учащихся. Учителя, наиболее эффективно использующие этот метод, обсуждают со студентами то, как применить то, что они изучают во время интерактивных уроков по письму для всего класса, в своем самостоятельном письме (Roth, 2008).Некоторые студенты будут устанавливать эти связи самостоятельно, в то время как другим требуется четкое указание. Например, учитель может сказать: «То, как мы ставим запятые между словами в списке, который мы написали сегодня, — это то, что вам всегда нужно делать в вашем собственном письме» или «Как мы обдумывали лучшие слова, чтобы описать веселье, которое мы во время нашей производственной поездки вы, как писатели, должны подумать, выбирая собственные слова, когда пишете ». Эта явная ссылка на самостоятельное письмо учащихся встречается на каждом интерактивном уроке письма.

  Начало работы с интерактивным письмом (2–5 классы): семь баллов для подготовки

  Часы наставничества и наблюдения за учителями 2–5 классов, эффективно применяющими интерактивное письмо, дали как конкретные, так и общие рекомендации, которые помогут другим начать работу. Сформулированные более общие предложения особенно важны для интерактивного подхода к письму, потому что это сложный метод обучения, требующий от учителей вдумчивого подхода к привлечению всего класса учеников на разных уровнях.Однако существуют некоторые конкретные стратегии интерактивного письма, которые могут помочь учителям в выполнении многих принципов качественного обучения грамоте, обеспечивая основу для обучения, которая побуждает их рассмотреть возможность обучения навыкам и стратегиям более высокого уровня.

  Сначала программы обучения

  На первых уроках выделите время, чтобы разбить процедуры до мельчайших деталей, например, как ученикам нужно быстро подойти к мольберту, когда настала их очередь, и отойти в сторону, когда они используют указатель, чтобы направить класс при повторном чтении.В это время также важно подумать о том, как эффективно организовать материалы (например, белую ленту, маркеры, указатели, технологии). Например, использование липкой ленты для прикрепления маркера к мольберту гарантирует, что маркер всегда будет доступен. Знакомство с рутинными процедурами освободит учителя и учеников от других отвлекающих факторов и побудит их сосредоточиться на важных делах преподавания и обучения.

  Тщательно продумайте время дня, чтобы преподать урок

  Обдумайте, в какое время дня делать интерактивное письмо.Интерактивное письмо требует от учащихся высокого уровня внимания, поэтому важно, чтобы учащиеся приходили на каждый урок внимательными. Первое, что нужно сделать утром, после перерыва или обеда, или после активности, требующей движения, — вот несколько хороших вариантов.

  Создайте удобное пространство рядом с письменными ресурсами

  Интерактивное письмо — это опыт сообщества, когда учителя и ученики работают вместе как группа для создания письменного текста. Имеет значение близость друг к другу и место написания.Физическая среда важна для того, чтобы объединить всех и поддержать общий характер задачи.

  Используйте хорошо видимые материалы

  Учителя обнаружили, что некоторые типы материалов (например, бумага, письменные принадлежности) могут отвлекать от потенциальных возможностей обучения интерактивного урока письма (Roth, 2008). Например, диаграмма без линий проблематична, потому что учащимся трудно сосредоточиться на почерке без четких линий, которыми они могли бы руководствоваться.Кроме того, разноцветные сообщения трудно читать, а выбор маркера может отвлекать. Молодые студенты лучше всего справляются с полосками с предложениями с линиями почерка (Roth, 2008). Научите старшеклассников использовать для печати две линии, при этом средняя линия указывает среднюю точку для «высоких» и «коротких» букв. Это единообразие помогает в удобочитаемости сообщения. В дополнение к бумаге в линейку самым четким инструментом для письма является острый черный маркер, потому что цвет жирный и однородный.Для более красочной презентации предложите студентам иллюстрировать написание после того, как оно будет завершено, используя различные техники, такие как коллаж, живопись или рисунок.

  Приготовьтесь принимать вдумчивые решения на уроке

  Как было сказано ранее, наиболее эффективными интерактивными уроками письма являются хорошо спланированные. Это означает чтение и анализ написания учеников, чтобы определить, что у них хорошо получается и где им нужна поддержка. В то же время учителя должны помнить об общих требованиях к письму, которые требуются в соответствии со стандартами Common Core, школьной или школьной программой, а также любыми конкретными жанрами письменной речи, которые они могут реализовать.Интерактивное письмо — это метод обучения, который может одновременно способствовать как индивидуальным потребностям писателей, так и достижению любых целей на уровне класса. При продуманном предварительном планировании решения по обучению будут наиболее эффективными и стратегическими.

  Обеспечить вовлеченность всех учащихся

  Интерактивные уроки письма должны быть быстрыми и относительно короткими. Очень важно поддерживать вовлеченность студентов, что означает вовлечение не только студента, который сидит за мольбертом или печатает, но и студентов, которые сидят и смотрят.Некоторые упражнения для сидящих студентов включают письмо в воздухе или написание слов вслух. Кроме того, пока один ученик пишет, класс может практиковать определенную конвенцию или ремесло на отдельных досках для сухого стирания. Это может быть написание сложного слова, использование новой формы пунктуации или поиск синонимов для часто используемых слов (например, сказал или весело ). Студенты также могут быстро «повернуться и поговорить» с одноклассником, чтобы спокойно обсудить сообщение, аспект ремесла или условностей или перечитать сообщение.Написание предложений на этом уровне также должно происходить быстро, и студенты постоянно перечитывают сообщение в группе, чтобы проверить беглость предложений, отредактировать свою работу и сохранить смысл, когда они добавляют к тексту, который они пишут.

  Будьте терпеливы!

  Обычно классу требуется несколько недель, чтобы найти естественный ритм в интерактивном письме. Планирование, темп и управление часто корректируются по мере того, как учителя становятся более удобными. По мере того, как порядок в классе становится более безопасным, учителя могут сосредоточиться на своих инструкциях, улучшая их, чтобы лучше соответствовать потребностям своих учеников.

  Заключение

  Стандарт Common Core State Standards дает четкое руководство по типам письма для преподавания. Кроме того, они требуют, чтобы студенты участвовали в процессе письма и писали регулярно. Стандарты также увеличили ожидания, потребовав от студентов писать кратко, глубоко и, следовательно, более авторитетно. Теперь дело за вдумчивыми практиками — пересмотреть и усовершенствовать передовые методы обучения, чтобы ответить на вопрос, как преподавать письмо в эпоху Общего Ядра.Все больше голосов призывают использовать интерактивное письмо, мощную и содержательную педагогическую практику, связанную с более сильными независимыми писателями (например, Fisher & Frey, 2013; Mermelstein, 2013; Wall, 2008; Williams et al., 2012). Обдуманные и преднамеренные сдвиги, о которых говорилось выше, расширяют успешное внедрение интерактивного письма далеко за пределы первого класса. Ясность и эффективность интерактивного письма делают его особенно эффективным методом обучения, который может помочь как начинающим, так и беглым писателям.

  Помощь детям в достижении успеха с помощью различных стилей обучения

  По мере того, как вы наблюдаете, как дети растут и учатся, быстро становится очевидным, что у каждого ребенка свой способ обучения и взаимодействия с окружающим миром. Один ребенок может часами сидеть, свернувшись клубочком, с книгой, в то время как другой использует любой предлог, чтобы выйти на улицу. Один ребенок умоляет пойти в музей, а другой не может перестать разбирать предметы, чтобы узнать, как они работают вместе.

  Теория множественного интеллекта

  В начале 1980-х годов психолог развития и исследователь в области образования Говард Гарднер подтвердил то, что многие родители интуитивно знают: разные дети учатся по-разному.Он заметил, что, хотя все люди в группе казались одинаково умными, план урока, который сработал для одних детей, не сработал и для других.

  Наблюдения Говарда Гарднера побудили его опубликовать в 1983 году «Фреймы разума: теория множественного интеллекта», в которых он утверждал, что разные люди подходят к обучению по-разному и что дети лучше учатся в школе, когда их индивидуальные стили обучения признаются и поддерживаются. Он выделил семь различных стилей обучения: слуховой, визуальный, кинестетический, межличностный, внутриличностный, лингвистический и логико-математический.

  Образование традиционно было сосредоточено на лингвистическом и логико-математическом стилях обучения, однако модели обучения, ориентированные на учащихся, такие как метод Монтессори и программа Международного бакалавриата, оказались успешными, помогая детям учиться так, как им лучше всего.

  Давайте взглянем на три стиля обучения, о которых часто забывают, чтобы помочь вам определить, является ли ваш ребенок учеником: слуховым, визуальным или кинестетическим. Мы также поделимся советами, как помочь вашему ребенку добиться успеха, если он является одним из этих стилей обучения.

  Более пристальный взгляд на звуковые, визуальные и кинестетические стили обучения

  1. Слуховой стиль обучения:

  Слушатели лучше всего обучаются через слух. Это означает, что они лучше запоминают и понимают новые концепции, когда их объясняют вслух, даже если они говорят сами. Они могут даже лучше запоминать знания, когда новые идеи сочетаются с невербальными звуками, такими как музыка, удары барабана или хлопки.

  Как распознать слушателей

  Дети, обучающиеся на слух, часто любят музыку и могут запоминать слова песен, которые они слышат.Они могут легко следовать голосовым указаниям и, если они чего-то не понимают, часто говорят: «Скажи мне еще раз». Слушатели любят читать вслух, а не молча, даже когда они одни. Они скорее предпочли бы, чтобы кто-нибудь прочитал им историю, чем прочитал ее про себя. Понимание слухового ученика намного сильнее, когда его учитель что-то объясняет классу, а не когда ему дается задание по чтению.

  Как помочь слушателям, слушающим слух, Excel

  Если вы думаете, что у вас есть слуховой ученик, поощряйте ребенка говорить что-то вслух.Например, маленькая орфографическая пчела может помочь вашему ребенку попрактиковаться в написании слов, произнося буквы, а не записывая их. Вы также можете помочь своему ребенку попрактиковаться в чтении, взяв несколько книг на пленку и предложив им читать вместе с произнесенными словами истории.

  Если вашему ребенку предстоит выучить урок, попробуйте записать его, читая урок вслух, и дайте ему аудиозапись, чтобы послушать его позже. Когда они озадачены новой концепцией, начните разговор об этом и позвольте ребенку разобраться в логике проблемы, поговорив с вами о ней.Когда они пытаются что-то запомнить, предложите сочинить об этом глупую песню. Слушателей также часто заинтриговали игра слов и языковые модели. Для ранних читателей попробуйте книги Шел Сильверстайн и доктора Сьюза.

  2. Визуальный стиль обучения

  Как следует из названия, визуальные ученики лучше всего учатся, когда задействовано их зрение. Они быстро проявляют тягу к книгам и чтению, начиная с книжек с картинками и быстро переходя к книгам с текстом. Их привлекают яркие цвета и четкие диаграммы, и они могут учиться на видео, демонстрациях и раздаточных материалах в классе.Из трех различных стилей обучения визуальное обучение наиболее близко соответствует традиционным методам обучения в классе. Учащиеся, обучающиеся наглядно, могут почерпнуть информацию, читая задания, делая и просматривая рукописные заметки, а также с флипчартов, диаграмм и других наглядных пособий, которые используют многие учителя.

  Как распознать визуальных учеников

  Зрительных учеников часто можно найти в передней части класса, они впитывают все, что видят их учителя, написанные на доске. Они очарованы яркими цветами и движением и часто используют плакаты и мобильные телефоны, чтобы украсить свои комнаты.Им нравится рисовать и раскрашивать. Прочитав историю, они могут пересказать ее до мельчайших деталей. Они часто говорят: «Покажи мне», когда пытаются узнать что-то новое и хотят увидеть, как кто-то другой выполняет задание, прежде чем они попробуют его сами.

  Как помочь визуальным учащимся Excel

  Если ваш ребенок учится наглядно, окружите его или ее книгами. Вы заметите, что еще до того, как он научится читать, ваш ребенок заинтересуется яркими картинками и рассказами, которые они представляют.Визуальный ученик, вероятно, также является начинающим художником. Чтобы помочь им лучше запоминать информацию, запаситесь художественными принадлежностями, которые они могут использовать для создания визуальных представлений о том, что они изучают. Ученики, обучающиеся наглядно, могут создавать рисунки, чтобы помочь запомнить важные факты, определить основные элементы сюжетной линии и закрепить значение новых слов в своей голове.

  Другие хорошие учебные пособия для наглядных учеников включают маркеры для заметок и заданий по чтению, небольшую белую доску для быстрого создания концептуальных набросков и карточки.Поскольку зрительные ученики могут легко отвлечься, если слишком много видов и цветов конкурируют за их внимание, создайте тихое, не отвлекающее пространство, чтобы они могли поработать над своим домашним заданием.

  3. Кинестетический стиль обучения

  Кинестетические обучающиеся, обладающие наиболее физическими способностями к обучению, лучше всего усваивают информацию через прикосновения, движения и движения. Слово кинестетика относится к нашей способности ощущать положение и движение тела. Это означает, что чтобы действительно что-то понять, им нужно прикоснуться к этому, почувствовать это и пошевелить.

  Как распознать кинестетиков

  Если ваш ребенок имеет в виду «Дайте мне подержать то», всякий раз, когда он говорит: «Дайте мне увидеть то», он, скорее всего, кинестетический ученик. Это дети, которым нравятся конструкторы, модельные наборы и интерактивные экспонаты в детском музее. Они часто разрывают предметы, чтобы узнать о них. Если изучающим кинестетику предлагается выбор на уроке искусства, они предпочтут лепку из глины, а не карандаши или краски. С раннего возраста они будут тянуться к книгам, которые поощряют взаимодействие: всплывающие окна, маленькие двери, которые открываются и закрываются, или книги с текстурой, которую можно потрогать или погладить.

  Как помочь учащимся, изучающим кинестетику, Excel

  По возможности предлагайте своему кинестетику ученику подержать в руках что-нибудь. Физические математические манипуляторы, такие как блоки шаблонов и базовые десять блоков, могут помочь учащимся, изучающим кинестетику, усвоить новую математическую концепцию. Помогите ребенку попрактиковаться в правописании: дайте ему магниты в форме букв, которые они могут перемещать на холодильнике. Дайте учащимся, изучающим кинестетику, текстурированную бумагу для письма и различные карандаши и ручки разных размеров на выбор.

  Вы можете добавить движения к сидячим домашним заданиям, дав ребенку велотренажер или большой упругий мяч для упражнений, на котором он может сидеть вместо рабочего стула. В Whitby мы также обнаружили, что стоячие парты — это хороший способ помочь суетливым детям сосредоточиться в наших классах. Вы можете создать его дома, позволив своему ребенку работать за прилавком или сложив книги стопкой, чтобы создать рабочее место выше традиционного стола.