История PEKiP | Первый год
Программа Родители и дети — первый год основана на Пражской программе «Родители и дети» (PEKiP = Prager Eltern Kind Programm), чрезвычайно популярной в Германии, Австрии, Швейцарии.
Начало пути
В конце 60-х годов доктор психологии Ярослав Кох разработал в Пражском Институте матери и ребенка двигательные игры для детей первого года жизни. Кох считал, что современным младенцам не хватает движения. Малыши проводят много времени в кровати и коляске, и их свободные движения ограничены одеждой. Движение является одной из форм выражения физического и психического развития грудного ребенка. Дети, с которыми Кох и его сотрудники регулярно играли, быстро вырабатывали устойчивый режим сна и бодрствования, они были чаще в хорошем настроении и реже болели.
Рождение программы
В 70-х годах немецкие ученые профессор Евангелистской высшей школы в Бохуме Криста Руппельт и профессор Вуппертальского института Ханс Руппельт заинтересовались исследованиями Коха. Результатом их совместной работы с социальными работниками и педагогами стала Пражская программа «Родители и дети». Не прошло и нескольких лет, как группы распространились по всей территории ФРГ, а затем появились и в других европейских странах под названием «Пражских родительско-детских групп» – PEKiP.
Сайт PEKiP в Германии (на немецком языке)
Одной из родоначальниц PEKiP стала Лизель Полински – ныне практикующая в Германии ведущая групп PEKiP, супервизор и педагог.
Сайт Лизель Полински (на немецком языке)
История PEKiP в России
История PEKiP в России началась с перевода и выхода в 2006 году в издательстве Теревинф книги Лизель Полински «PEKiP: игра и движение. Более 100 развивающих игр для детей первого года жизни».
Заказать книгу в интернете
Книгу перевела Ольга Попова, психолог, сертифицированная ведущая групп PEKiP. Ольга несколько лет вела группы PEKiP в Берлине (сначала под супервизией Лизель Полински, а потом самостоятельно). Ольга много рассказывала сотрудникам Центра лечебной педагогики об этой замечательной программе, очень близкой по духу подходам ЦЛП, в основе которых — уважение к личности ребенка и поддержание его собственной активности, и по просьбе Романа Дименштейна (председателя правления ЦЛП) вместе с Л.Полински стала искать возможности для подготовки ведущих PEKiP в России.
В 2009-10 гг. в Москве на базе РБОО «Центр лечебной педагогики» Ольга провела первый курс обучения ведущих групп. Весной 2010 года в Москве, Красноярске и Великом Новгороде были открыты первые группы для родителей и малышей.
Параллельно Ольга подготовила специалистов Центра лечебной педагогики Иму Захарову и Елену Моржину на роль преподавателей, проводящих обучение, и с 2013 г. на базе ЦЛП начала работать программа обучения ведущих.
Наша программа — не копия немецкого PEKiPа, а адаптация его к российским условиям специалистами ЦЛП, имеющими большой опыт работы с детьми и родителями и ведения различных групп. В частности, программа по сравнению с немецким оригиналом существенно дополнена в двигательной части кинезиотерапевтом Леонидом Зельдиным.
Координатор программы — Мария Дименштейн, ведущая групп «Родители и дети — первый год», старший педагог ЦЛП.
История развития программы PEKiP — МегаЛекции
Пражский психолог Ярослав Кох (1910–1979) разработал упражнения и развивающие игры, способствующие гармоничному развитию младенца.
Кох родился в Вене, где впоследствии изучал психологию. До конца своих дней он работал в Институте матери и ребенка в Праге. В 1950-х годах он изучал развитие детей в яслях и убедился в том, что первый год жизни ребенка имеет особое значение для его развития. Кроме этого, он занимался вопросами развития детей в условиях детского дома или семьи.
В результате многолетних исследований в 1969 году на конгрессе психологов в Тюбингене он представил свой доклад «Влияние двигательной стимуляции на моторное и психическое развитие младенцев».
Если мы хотим пробудить в ребенке скрытые возможности развития, начинать нужно уже с первых дней его жизни. Чем младше ребенок, тем больше вероятность того, что удастся реализовать его потенциальные возможности. Побуждение ребенка к двигательной и познавательной активности имеет чрезвычайно большое значение для его развития: формирования личности, способностей и накопления опыта. От этого зависит, реализуются ли потенциальные возможности развития или же они останутся невыявленными и постепенно исчезнут, утратив свою силу ([6], с. 414).
Областью своих исследований Кох выбрал влияние двигательной стимуляции и проследил моторное и психическое развитие детей, с которыми он занимался в течение первого года их жизни.
По мнению Ярослава Коха, в наше время младенцам не хватает движения. Если родители сразу же после рождения ребенка надолго оставляют его в кроватке или коляске, туго пеленают или надевают на него слишком тесную одежду, то это затрудняет движения новорожденного. Кох пришел к выводу, что голенький ребенок более подвижен, чем одетый.
К идее двигательной стимуляции, лежащей в основе программы «Развивающих игр», Кох пришел, исходя из так называемой «гипотезы совместного перемещения», которую он излагал следующим образом:
Люди из примитивных цивилизаций были вынуждены таскать младенцев повсюду за собой; матери редко оставляли ребенка где-нибудь полежать (…). Переноска детей представляла собой интенсивную двигательную стимуляцию с самых первых дней жизни. Подъемы, повороты, движения вперед, смена положений тела и т. д. обеспечивали ребенку всю полноту физических упражнений. Кажется, что для новорожденных ситуация, когда их носят, является более приятной и адекватной, нежели лежание в кровати. Переноска, наряду с кормлением – это ситуации тесного контакта ребенка со взрослыми, они представляют больше возможностей для проявления ориентировочных реакций, чем какие-либо другие ситуации ([6], с. 416).
Поэтому Кох работу с детьми до трех месяцев основывал на воспроизведении ситуации совместного перемещения (надо отметить, что сам Кох не использовал идею ношения ребенка в платке).
Во вторые три месяца жизни ребенка Кох предлагал в основном игры, развивающие реакции захвата и опоры.
После шести месяцев дети учатся ползать, а затем – стоять, ходить и бегать.
Неотъемлемой составной частью воспитания движения является развитие тонкой моторики.
Развивающие и стимулирующие игры – это не просто выполнение движений; они – составная часть ориентирования (ребенок поворачивает голову, чтобы что-то увидеть), или средство достижения какой-либо цели (ребенок ползет за игрушкой), или в них встраиваются привлекательные социальные ситуации.
Мы можем полагаться на те движения, при которых ребенок проявляет активность. Мы исключаем упражнения, где ребенок остается пассивным и ведомым без проявления какой-либо активности» ([6], с. 415).
В развивающих играх следует сменять одну игру другой, общение с матерью – общением с отцом. Кох считал, что любая негативная реакция ребенка во время игры – сигнал к ее немедленному прекращению.
Кох играл ежедневно во всё время бодрствования (около 30–60 минут) с теми детьми, которые по социальным причинам жили в Доме ребенка. После того, как они просыпались, их кормили, а затем раздевали и переходили к играм. В помещении было тепло.
В 1969–1972 гг. Кох провел исследования с тремя группами детей.
Первая группа состояла из десяти детей, которые жили в Доме ребенка и с которыми Кох играл ежедневно.
Вторая группа состояла из детей, живущих в семье. В Чехословакии уже тогда работающим матерям была предоставлена возможность ухаживать за ребенком в течение года, поскольку стала понятной важность того, чтобы в это время при ребенке находился один и тот же человек, постоянно ухаживающий за ним. Матери получали пособие на ребенка, если выполняли определенные условия. Так, например, некоторые матери обязаны были регулярно посещать Институт матери и ребенка. Там Кох с ними занимался, учил их, как они должны играть дома с детьми и одновременно обследовал детей, изучал развитие их движений.
Кроме того, регулярно обследовалась группа детей, чьим матерям Кох не давал специальных указаний.
Результаты обследований показали, что дети, с которыми играли систематически, развивались значительно быстрее.
Основным результатом исследований Коха было вывод о том, что систематическая целенаправленная, научно обоснованная ранняя стимуляция развития движений и тонкой моторики положительно влияет на развитие ребенка на первом году его жизни (по [7]).
Дети, с которыми играли регулярно, быстро включались в четкий ритм сна и бодрствования. У них было ровное, спокойное настроение, во время игры они были активны и довольны. Они также болели меньше других детей.
С 1969 по 1975 год работы Ярослава Коха стали известны общественности. Он опубликовал много научно-популярных статей, брошюр и монографий. Кроме того, было отснято несколько короткометражных фильмов для телевидения.
Начало PEKiP в ФРГ
В 1964 году Криста Руппельт познакомилась с доктором Кохом в Вене на одном из конгрессов. В 1969 году на конгрессе психологов и Тюбингене Кох представил результаты своих исследований ранней двигательной стимуляции. По опыту своей работы Криста Руппельт знала, насколько важна профилактика, т. е. работа с детьми еще до того, как проблема станет настолько серьезной, что придется обращаться в консультационный центр.
Работа Коха давала идеальную возможность установить контакт с семьями, где есть маленькие дети. Дальше Руппельт продолжила работу как преподаватель евангелистского университета в Бохуме (с 1970 г.), занимаясь психологией развития, и получила результаты, ставшие продолжением исследований Коха. Она наладила контакт с семейными образовательными организациями. Родители, посещавшие курсы по уходу за младенцами, а также беременные, ходившие на курсы гимнастики, после родов были приглашены на совместные встречи.
В начале 1973 года Криста Руппельт в сотрудничестве с Эрикой Рох организовала первые курсы для молодых родителей, которые вскоре стали очень популярными.
На одной из встреч бывших студентов Криста Руппельт предложила автору этой книги принять участие в работе. Пройдя практику в ее группе, автор сама открыла первые курсы под названием «Игра в движении» при семейной учебной организации в Бохуме.
Одновременно образовалась группа из шести социальных педагогов, социальных работников и учителей, которые согласились организовать работу групп «Родители и дети» при специальной высшей школе. В результате наблюдений в группах мы убедились, как важно для родителей уделять время ребенку, наблюдать за ним, обмениваться опытом с другими родителями. И дети в группе с удовольствием общаются друг с другом. Таким образом, возникла новая форма групповой педагогической работы с родителями и детьми первого года жизни.
Название Prager-Eltern-Kind-Programm – PEKiP (Пражская программа «Родители и дети») появилось на одной из многодневных рабочих встреч.
PEKiP – это специальная групповая работа для родителей
и их детей на первом году жизни с акцентом на то, чтобы:
– поддерживать детей в их развитии;
– активизировать взаимосвязь мать/отец-ребенок;
– улучшать взаимоотношения мать-отец;
– поощрять общение между детьми.
Эти четыре основных положения одинаково важны, утверждал доктор Ганс Руппельт (1935-J987), профессор педагогических наук Общеобразовательной Высшей Школы Вупперталь в первой статье о PEKiP ([10]). Он провел несколько научных исследований PEKiP (например, о взаимоотношениях детей – в 1985 г.). Доктор Дана Кубани в своей диссертации (1998) описала результаты исследований, которые провела, основываясь на видеозаписях в группах PEKiP, об отношениях матери и ребенка и сделала вывод о том, что с течением времени матери начинали лучше чувствовать своих детей.
Популярность групп PEKiP постоянно росла, и инициативная группа в 1978 году решила продолжить подготовку руководителей групп PEKiP через профсоюз социальных работников Германии. В 1988 году группа основателей PEKiP в связи с сильно растущей потребностью в руководителях групп PEKiP инициировала создание курсов специальной подготовки в своей собственной организации.
До сих пор в подготовке руководителей групп PEKiP принимала участие общественная организация PEKiP, а также различные общественные организации и некоторые государственные структуры Германии.
Подготовлено было свыше 2300 специалистов по социальной педагогике, 1600 из которых на данный момент руководят группами в 860 учреждениях.
Обучение проходит в несколько этапов, при этом преподаются теория и практика PEKiP и в широком объеме даются сведения о детях
на первом году их жизни и об особенностях детско-родительских отношений. Кроме того, предусматривается проведение занятий в разных группах PEKiP, включая практику под руководством опытных преподавателей. После обучения руководители групп получают диплом PEKiP.
Гарантия
В 1992 г. название PEKiP было запатентовано.
Если вы принимаете участие в группе PEKiP, то можете быть уверены в том, что руководитель группы получил соответствующее образование и может квалифицированно сопровождать вас и вашего ребенка на первом году его жизни.
Руководители групп, не имеющие соответствующего образования, не могут использовать название PEKiP (Prager-Eltern-Kind-Programm).
Литература
1. Bodenburg, Inga:Entwicklung, in: Speichert, Horst; SchOn, Bernhard: Das rororo Elternlexikon. Reinbek 1988 (rororo 7981) 2. Fortbildungsmaterialien des PEKiP e.V. 3. Kirkilionis, Evelin:Ein Baby will getragen sein, Munchen 1999 4. Klaus, Marshall; Klaus, Phyllis:Das Wunder der ersten Lebenswochen, Munchen 2000 5. Koch, Jaroslav:Total Baby Development, New York 1978 6. Koch, Jaroslav:Der Einfluss derfruhen Bewegungsstimulation auf die motorische und psychische Entwicklung des Sauglings. Bericht uber den 26. Kongress der deutschen Gesellschaft fur Psychologie, Gottingen 1969 7. Koch, Jaroslav:Unveroffentlichtes abschliefiendes Protokoll: Einfluss der fruhen Bewegungssituation auf die motorische und psychische Entwicklung des Sauglings (1976) 8. Kubani, Dana:Mutterliches Verhalten als abhangige Variable im Prager-Eltern-Kind-Programm. Dissertation im Fachbereich Psycholo gie an der Karlsuniversitat zu Prag (1997) 9. Papousek, Mechthild:Vom ersten Schrei zum ersten Wort, Bern 1994 10. Kuppelt, Hans:Das Prager-Eltern-Kind-Programm, in: Der Sozialarbeiter, 1/78 11. Kuppelt, Hans:Interaktionen in fru_ster Kindheit, in: Biermann/ Wittenbruch, Soziale Erziehung, Heinsberg 1986 12. Stemme, Gisela; Eickstedt v., Doris:Die fruhkindliche Bewegungsent-wicklung, Dusseldorf 1998 13. Video zum Tragetuch: Hilsberg, Regina:So trage ich mein Kind richtig. Didymos Erika Hoffmann GmbH, Alleenstr. 8, 71638 Ludwigsburg, Tel.: 071 / 4L 92 1024, Fax: 071/4L 92 1026, E-Mail: [email protected], Internet: www.didymos.de
Примечания
1. Prager-Eltern-Kind-Programm
Лизель Полински
PEKiP. Игра и движение. Более 100 развивающих игр для детей первого года жизни
PЕKiP: Spiel und Bewegung mit Babys: Mehr als 100 Anregungen fur das erste Jahr
Издательство: Теревинф, 2008 г.
Мягкая обложка, 240 стр.
ISBN 978-5-901599-67-9, 3-499-60972-X
Тираж: 2000 экз.
Формат: 70×90/16 Мелованная бумага
Переводчик: О. Попова
Рекомендуемые страницы:
Воспользуйтесь поиском по сайту:
Читать книгу PEKiP: игра и движение. Более 100 развивающих игр для детей первого года жизни Лизель Полински : онлайн чтение
Лизель Полински
PEKiP: игра и движение
Введение
Дорогие читательницы, дорогие читатели!
Мне бы хотелось, чтобы эта книга вдохновила вас на то, чтобы осознанно и полноценно участвовать в развитии ребенка, чтобы вы вместе проживали трудности, росли и набирались опыта. При этом я обращаюсь не только к мамам, на которых главным образом ложатся заботы по уходу и воспитанию детей, но также и к папам, бабушкам, дедушкам и ко всем, кто близок к младенцу в этот период его жизни. Мне хотелось бы, чтобы все они чувствовали себя вовлеченными в воспитание малыша.
Вероятно, вы уже заметили, что каждый ребенок развивается по-своему, в своем собственном темпе. Возможно, путь вашего ребенка отличается от тех описаний, которые вы встретите в моей книге. Или вы заметите, что соседский ребенок развивается иначе, чем ваш. Это совершенно нормально.
Моя книга – это стремление побудить вас вступить в полноценное общение с вашим ребенком, поддерживать естественный ход его развития, не утратив при этом его своеобразия и уникальности.
Желаю вам и вашему ребенку ежедневно находить друг для друга как минимум 15 минут, не предназначенных для ухода за ним и прочих необходимых дел. Просто для того, чтобы порадоваться друг другу, подурачиться и испробовать предлагаемые мною игры и занятия.
Уже 25 лет я занимаюсь с грудными детьми и их родителями и не перестаю заново восхищаться тем, как точно младенцы умеют показать, что хорошо для их развития и чего они хотят достичь, – при условии, разумеется, что у них есть возможность это выразить.
Благодаря многолетнему общению с семьями, где есть маленькие дети, я научилась целенаправленно наблюдать за малышами и устанавливать отношения с ними и их родителями Не всегда бывает просто понять, что нужно грудному ребенку, но если вы будете внимательно наблюдать за ним, то вне всякого сомнения довольно скоро освоите «язык» младенца.
Структура книги соответствует этапам развития ребенка и приобретения взрослыми родительского опыта. Вначале вы встретите описание реальных ситуаций из жизни семей, где недавно родился ребенок, а также некоторые сведения о развитии и потребностях младенцев. Затем я попыталась наметить пути поиска гармонии между потребностями ребенка и родителей. О самых главных задачах речь пойдет во 2-й и 3-й главах. Я предлагаю вам различные варианты того, как вы можете сопровождать и поддерживать развитие новорожденного с помощью совместной игры и занятий в повседневной жизни. Благодаря этим играм вы лучше узнаете своего ребенка, а он – вас. В результате можно ожидать, что все разрозненные элементы вашей новой жизни с малышом постепенно придут в гармоничное соответствие, так что игры, общение и повседневные дела составят единое целое.
Пражская программа «Родители и дети» (PEKiP1
Prager-Eltern-Kind-Programm
[Закрыть]) рассчитана на работу в группах, состоящих из родителей и их детей первого года жизни. Моя книга предоставляет родителям, посещающим PEKiP-группы, возможность восстановить в памяти игры с детьми, о которых они узнали на занятиях. Но так как спрос на группы часто превышает предложение, можно воспользоваться этой книгой для самостоятельных занятий. Начинается книга с теоретической части. Возможно, вы просто пролистаете ее, посмотрите картинки, обратите внимание на выделенные замечания, прочтете описание тех или иных развивающих игр, помеченных эмблемой PEKiP, и попробуете поиграть со своим ребенком или привнесете что-то новое в ежедневный уход за ним. Я искренне желаю, чтобы общение с малышом доставляло вам радость!
Я хочу поблагодарить профессора доктора Кристу Руппельт, от которой я многое узнала о развитии грудных детей и о том, как сопровождать и поддерживать их и помогать родителям. Профессор доктор Ханс Руппельт (1935–1987) оказывал поддержку при работе с PEKiP, сопровождая ее соответствующими научными исследованиями, касавшимися, например, темы общения детей друг с другом, а также многочисленными публикациями, относящимися к работе PEKiP.
Я была рада возможности ускорить распространение этой концепции вместе с группой приглашенных педагогов. Из их числа мне хочется особо отметить Кристину Кронер-Гроберт и Эрику Рох, участие и ценные советы которых придали мне мужества для написания этой книги.
Я хотела бы поблагодарить и моего помощника Бернарда Шие-на, проводившего практические занятия, за то, что он предоставил мне возможность ознакомиться с последними изданиями самых новейших разработок PEKiP, а также весьма помог мне с подбором иллюстраций. Хочется от души поблагодарить фотографа Хорста Лихте, который работал буквально в поте лица. В частности, ему пришлось немало попотеть на съемках в теплом помещении в Пиннеберге, где он фотографировал группу семей, участвовавших в занятиях. Мою особую благодарность я приношу группе PEKiP, которая собиралась по утрам в выходной день, что и позволило сделать снимки, необходимые для этой книги. Сердечно благодарю также руководителя семинаров, специализированного педагога Марен Кон и руководительниц PEKiP-групп евангелического семейного образования Кристину Гарниш-Эк-керт, Пию Томсен-Пот, Мартину Краутц и Андрею Серенсен за то, что они способствовали организации съемок в своих группах.
Совершенно особую благодарность выражаю моим детям: с их помощью я смогла многому научиться; общаясь с их детьми, смогла многое понять о детях вообще. Именно они пробудили во мне интерес к совсем крошечным детям и научили испытывать радость от общения с ними. Я очень благодарна и моему мужу, который неизменно подбадривал меня во время работы над книгой, вопреки всем моим сомнениям и большой нагрузке на основной работе, связанной с новыми публикациями, повышением квалификации групп PEKiP, а также ведением моей собственной группы.
Лизель Полински
PEKiP: Пражская программа «Родители и дети»
Расцвет популярности программы «Родители и дети» в Германии пришелся на 1973 год. К 2000 году было подготовлено более 2300 руководителей групп PEKiP, из которых более i600 и по сей день активно работают, проводя групповые занятия, в которых родители играют и развиваются вместе со своими детьми. Спрос на PEKiP-группы столь велик, что не все желающие могут принять в них участие.
В этой книге я рассказываю о целях и методах PEKiP и предлагаю свыше i00 развивающих игр, чтобы родители могли поддерживать своих маленьких детей в развитии независимо от какой-либо группы. Программа PEKiP предлагает ситуации, в которых у детей появляется возможность испробовать новое, расширив сферу своих действий и движений. Основные «инструменты» в нашей работе – это наблюдение за детьми, общение детей и родителей между собой, возможность для детей свободно двигаться, устройство помещения и подбор развивающих заданий.
Родители познакомятся с различными играми и занятиями, которые помогут им полноценно общаться с ребенком. Будут показаны пути, которые родители могут пройти вместе, встречаясь и обсуждая сложные ситуации, возникающие в повседневной жизни с малышом и в его развитии.
В 4-й главе вы найдете информацию о том, как работают группы PEKiP. Работа в официально зарегистрированных группах базируется на стандартах и принципах, опирающихся на многолетний опыт и научные исследования профессора д-ра Ханса Руппельта и д-ра Даны Кубани.
Цели Пражской программы «Родители и дети»
1. Способствовать позитивному развитию взаимоотношений родителей и ребенка. PEKiP создает условия для построения позитивных отношений между родителями и детьми через совместные переживания, игры, движение, радость общения. Благодаря целенаправленному наблюдению за своими детьми родители будут лучше понимать потребности детей и правильно реагировать на их поведение.
Практическое применение научных знаний и опыта способствует правильному обращению с детьми, а также проявлению способностей самих родителей. Работа в группах начинается уже с 4-6-й недели жизни ребенка и сопровождает развитие младенца в течение всего первого года жизни.
2. Поддерживать развитие ребенка. Грудной ребенок может сам показать родителям, в каком ритме, темпе и направлении идет его развитие. Подвижные игры – это активные формы обучения, из которых младенец «формирует» собственную игровую программу в зависимости от своих возможностей и потребностей.
Движение и игра с самого раннего возраста становятся посредниками между ребенком и необходимыми ему для полноценного развития способностями, растущими душевными и физическими силами.
3. Способствовать обмену опытом между родителями. PEKiP предоставляет шанс взрослым участникам групп заложить фундамент для создания многих важных воспитательных принципов. В группах происходит интенсивный обмен опытом в области взаимоотношений и развития детей. На основе этого обмена и проживания многих конкретных ситуаций совершенствуются возможности самих родителей.
4. Поддерживать общение детей друг с другом. PEKiP предоставляет детям первого года жизни возможность быть вместе со своими сверстниками и впервые налаживать социальные связи в присутствии родителей. Благодаря регулярным встречам возникает доверие не только к родителям, но и к другим взрослым.
Стандарты, определяющие работу в PEKiP-группах
PEKiP-группа состоит из 6–8 взрослых и их детей, по возможности одного возраста. Работа в группе начинается с младенцами в возрасте 4–6 недель.
Можно начинать и с детьми более старшего возраста. Развитие детей необходимо сопровождать и поддерживать в течение всего первого года их жизни. Встречи происходят один раз в неделю и длятся 90 минут – до или после обеда; при этом одевание и раздевание младенцев является частью занятий. Всё игровое время дети проводят голенькими. Работу групп следует проводить в достаточно просторном, теплом и чистом помещении. Развивающие игры PEKiP – основное содержание работы группы.
Они позволяют сопровождать и поддерживать развитие детей, а также передавать знание взрослым деятельно и позитивно, в конкретных ситуациях. В качестве пособия для демонстрации используется кукла. Работа с родителями в PEKiP-группах может быть продолжена: родительские вечера, встречи отцов, встречи в выходные дни.
Вести группу имеет право только специалист, получивший соответствующий PEKiP-сертификат.
Первая глава
Новая жизненная ситуация
Я часто слышу от родителей новорожденных детей: «Наша жизнь полностью изменилась, она стала совсем не такой, какой была прежде. Я не могла даже представить себе этого».
Криста (28лет, зубной техник) рассказывает о себе на одном из занятий в группе: «Мы давно хотели ребенка и были счастливы, когда я наконец забеременела. Но сейчас, спустя несколько дней после рождения ребенка, я совершенно растерялась и уже не знаю, то ли это, к чему я так стремилась. Всё оказалось совсем не так, как мне представлялось».
Подобные высказывания, равно как и исторический анализ, показывают, что материнская любовь не всегда появляется как некая природная данность; женщины часто внутренне сопротивляются устоявшемуся мифу, что они «прирожденные матери».
Не все могут реально представить себе, каково это – жить с грудными детьми. Может быть, до появления на свет собственного ребенка человеку никогда не приходилось иметь дело с новорожденными. Понимание и родительская отзывчивость приходят к таким людям постепенно, вырастая из повседневного интенсивного общения с ребенком.
Современные родители, к сожалению, часто чувствуют себя одинокими перед лицом ответственности за детей. Так, Ева (32 года) печально рассказывает:
До появления нашей дочки и моему мужу, и мне самой было совершенно ясно, что он захочет принять в занятиях с ребенком и его воспитании такое же участие, как я. На первые недели он взял отпуск, и мы вместе перестраивали нашу жизнь. Однако, вернувшись к работе, он стал всё больше и больше отдаляться. Теперь он предпочитает заниматься покупками, а не маленькой Сабриной.
Рождение ребенка, как правило, ведет к традиционному распределению ролей, так как матери преимущественно прекращают или прерывают на время свою профессиональную деятельность. Даже в семьях, где супруги прежде поровну делили хозяйственные обязанности, происходит изменение представлений о традиционном распределении ролей. Многие отцы считают своей первоочередной обязанностью обеспечение семье достатка.
Если женщина решает не прекращать трудовую деятельность, то это значит, что ей придется нести двойную нагрузку. При этом дефицит времени приводит, конечно, и к ограничениям в реализации ее собственных интересов.
Гизела (34 года, социальный работник) как-то высказалась на одном из родительских вечеров: «Было бы идеально, если бы и отец, и мать были в равной мере в ответе за ребенка и отпуск по уходу за ним могли бы брать пополам. Тогда и работодатели не были бы столь уверены, что, взяв на работу мужчину, гарантируют себе стабильную профессиональную деятельность своего сотрудника. А для женщин в репродуктивном возрасте при таком раскладе появилось бы больше возможностей занять ведущие позиции в своей специальности.
Это пока лишь мечты о неопределенно далеком будущем. Мы еще далеки от этого, и иногда у меня возникает впечатление, что молодые отцы снова стали меньше ориентироваться на семью и берут на себя всё меньше обязанностей, меньше даже, чем это было в последние годы».
Многие неработающие матери ощущают дискомфорт от монотонности повседневной домашней работы и непродуктивности собственного труда, они страдают от дефицита общения, от финансовой зависимости, от того, что не готовы видеть себя лишь домохозяйкой и матерью семейства. Они считают, что могли бы легче сблизиться с ребенком и лучше заботиться о нем, будь у них больше независимости, возможностей самореализации, шире круг общения.
Для многих родителей невозможность свободно распоряжаться своим временем обременительнее финансовых ограничений. Ведь им необходимо часто и подолгу заниматься маленькими детьми, и их образ жизни сильно меняется.
Раньше, особенно по выисодным., мы редко бывали дома. Мы оба занимались спортом, иногда вместе, иногда – порознь. Мы также часто ходили в кино или в гости к друзьям. Наши друзья, у большинства из которых нет детей, не понимают, что теперь по вечерам мы просто не можем куда-нибудь пойти» (Эвелин, 31 год, страховой агент).
Встречи с друзьями становятся для родителей не столь частыми, как раньше. Теперь им хотелось бы, чтобы с друзьями можно было делиться заботами, опасениями, повседневными происшествиями и радостями, связанными с ребенком.
С рождением ребенка в отношениях мужа и жены появляется нечто новое. Непонимание того, что происходит, часто выражается в недовольстве или ощущении полной потерянности, порождает состояние, которое называют «беби-шок».
Особенно тяжело вхождение ребенка в жизнь семьи происходит в семейных парах, которые прежде вели уединенный образ жизни. Им слишком непривычно, что кто-то постоянно нарушает их покой.
Опыт показывает: эти переживания могут послужить основой для создания более прочных и близких отношений и возрастания чувства самоценности.
Раньше уикенды принадлежали нам одним. Мы подолгу отсыпались и потом делали только то, что доставляло нам удовольствие. Сегодня всё по-другому. Младенец, конечно, желает, чтобы и по субботам, и по воскресениям, и ночью, и утром его непременно кормили бы грудью, пеленали, качали, словом, ухаживали бы за ним, как и во все другие дни. Из-за этого все наши выгодные начинаются уже не так безмятежно и спокойно. Мне лично это очень мешает. (Герд, 33 года, специалист по информатике).
Бывает, что, став родителями, люди поначалу испытывают разочарование. Интимность в их отношениях как-то вынужденно отступает на второй план, хотя в это время близкие отношения особенно важны. Но женщина большую часть времени ощущает близость и тепло младенца (ведь он совсем недолго может обходиться без ее внимания), и физическая близость с мужем в этот период становится не столь важной.
Воспринимают ли родители ребенка как сокровище, чудо, как благо или только как помеху? Это зависит от многого.
Был ли ребенок долгожданным, действительно «запланированным»? Принимают ли взрослые то, что теперь они еще и родители? Как сложилось их собственное детство? Возникали ли в ходе беременности неожиданные осложнения?
Многие будущие родители думают, что с появлением ребенка их жизнь изменится незначительно. И поначалу им приходится нелегко, ведь нужно учиться жить в новой реальности.
Работающая мама
Желательно, чтобы за младенцем ухаживал кто-то из близких: это важно и давно общепризнанно в странах Восточной Европы. Многие дети в яслях очевидно испытывают эмоциональный дефицит, поэтому в Чехословакии, например, еще в 6о-е годы XX века для матерей был введен годичный отпуск по уходу за ребенком. В Германии также с 1980-х годов по закону полагается соответствующий декретный отпуск для тех матерей (или отцов), которые выразили желание сидеть дома со своим ребенком.
С одной стороны, это шаг вперед. Но при этом некоторые матери теряли после декретного отпуска свой профессиональный статус. Или же, сидя дома с ребенком, они с самого начала чувствовали неудовлетворенность и предпочли бы выйти на работу. Другие матери просто вынуждены были работать, чтобы обеспечить семье соответствующий доход. Само понятие «декретный отпуск», употреблявшееся до последнего времени, всегда претило мне, поскольку повседневную жизнь с грудным ребенком едва ли можно сравнить с отпуском. В 2000 году это понятие заменили другим – «родительское время».
Тот факт, что мать выходит на работу, еще ничего не говорит о качестве и характере ее отношений с ребенком. И наоборот – само по себе постоянное пребывание дома не свидетельствует о высоком уровне их близости. Решающее значение имеет внутренняя связь, которая сближает обоих родителей с новорожденным.
С тех пор как моему сыну Томасу исполнилось полгода, я снова начала по выходным, дням руководить семинаром. В это время с Томасом оставался муж. Поначалу я не была уверена в том, что они оба справятся с этой ситуацией. Но постепенно у меня появилось ощущение, что связь между отцом и сыном стала гораздо крепче и глубже. Я могу спокойно оставлять их одних, а придя домой, я счастлива оттого, что могу с полной отдачей и радостью посвятить себя ребенку. (Лизель, 30 лет, социальный работник.)
Не сама по себе длительность физического присутствия матери возле ребенка, а характер их отношений, степень их близости – решающий фактор социального и психического развития ребенка. Чуткое отношение матери к малышу и настрой на материнство больше говорят об отношениях матери и ребенка, чем внешние, поддающиеся измерению признаки семейной ситуации, такие, например, как профессиональная занятость родителей.
Если за ребенком должен будет ухаживать какой-то посторонний человек (например, няня), нужно, чтобы он знакомился с ребенком постепенно, обретя уверенность прежде, чем мама оставит их одних.
Если вам предстоит решать, стоит ли возвращаться к профессиональной деятельности, необходимо продумать вместе с вашим мужем следующие вопросы:
– Сможете ли вы совмещать материнство и профессиональную деятельность?
– Как отнесется ваш муж к вашему желанию вернуться на работу?
– Готов ли он и сможет ли взять на себя часть нагрузки по ведению хозяйства и воспитанию ребенка?
– Доверите ли вы мужу решение этих задач и принесет ли это вам обоим удовлетворение?
– Как повлияет ваша профессиональная деятельность на семейные отношения?
– Готовы ли вы ограничить свои личные потребности или хотя бы отодвинуть их на задний план?
– Можете ли вы доверить дальнейший уход за ребенком какому-то надежному человеку?
Роль отца
До 1970-х годов при рассмотрении психологического аспекта развития ребенка на первый план выдвигались отношения матери и ребенка, во всяком случае – в начале его жизни. Но в последнее время положение стало меняться. Исследования показали, сколь важно для развития маленького ребенка общение с отцом.
Между тем роль отца в семье стала пониматься и реализовывать-ся по-разному. Особенно после того, как само традиционное представление об отцовской строгости и мужественности стало приниматься не всюду. В наше время часто говорят о так называемых «новых отцах». Роль отца в прежнем понимании не имеет уже превалирующего значения для всё большего числа мужчин. Важной частью жизненного опыта отцов часто становится сопереживание при рождении ребенка и дальнейший уход за ним. По мере возможности многие отцы стали принимать участие и в PEKiP-группах.
Новое понимание роли отца пробивается в нашем обществе с большим трудом, потому что в этой области заложено еще слишком мало теоретических основ и едва ли имеется достаточный практический опыт.
В старших поколениях всё еще живы стереотипы представлений о роли отца в семье, несовместимые с новыми взглядами. Прежде в научных исследованиях упоминалось о мужчинах лишь как об «отсутствующих отцах». Между тем у грудного ребенка есть реальная потребность в общении с отцом.
С 1970 года взаимоотношения между отцом и ребенком стали предметом наблюдения и анализа. Вскоре выяснилось, что матери и отцы относятся к новорожденному по-разному.
На первый взгляд, отцы внимательнее и больше ориентированы на игру с младенцем. Они больше разговаривают с ним, подражая ему, раньше начинают играть, тиская и обнимая его, легче вовлекают его в игру. Вместе с тем кормлением детей и уходом за ними они заняты намного меньше, чем женщины.
Культурологические и социологические исследования показывают, что дети, с которыми в младенчестве много времени проводили не только мамы, но и папы, легче привыкают к новым ситуациям и незнакомым людям.
Обычно отцы предлагают свою помощь после какого-нибудь праздничного вечера или в свободное время. В часы после ужина и до отхода ко сну они охотно играют с детьми.
Пражская программа «Родители и дети» — Мегаобучалка
Аннотация
Опора на двигательную и познавательную активность младенца в первый год его жизни – ключевое положение Пражской программы «Родители и дети» (PEKiP), которая с середины 70-х годов XX века широко распространилась и по сей день успешно применяется в разных странах. Первое издание книги «PEKiP: игра и движение» появилось в 1993 г. и стало бестселлером в Германии.
В книге, иллюстрированной многочисленными фотографиями, представлены двигательные и сенсорные игры, которые способствуют гармоничному развитию младенца. Описываемый в ней подход поможет родителям лучше понимать своего ребенка, преодолевать возникающие трудности, сделает отношения между ними более близкими и теплыми.
Для родителей детей первого года жизни, а также педиатров, психологов и других специалистов, причастных к работе с детьми раннего возраста.
PEKIP: ИГРА И ДВИЖЕНИЕ Более 100 развивающих игр для детей первого года жизни
Liesel Polinski PЕKiP: Spiel und Bewegung mit Babys: Mehr als 100 Anregungen fur das erste Jahr Издательство: Теревинф 2008 г.
Введение
Дорогие читательницы, дорогие читатели!
Мне бы хотелось, чтобы эта книга вдохновила вас на то, чтобы осознанно и полноценно участвовать в развитии ребенка, чтобы вы вместе проживали трудности, росли и набирались опыта. При этом я обращаюсь не только к мамам, на которых главным образом ложатся заботы по уходу и воспитанию детей, но также и к папам, бабушкам, дедушкам и ко всем, кто близок к младенцу в этот период его жизни. Мне хотелось бы, чтобы все они чувствовали себя вовлеченными в воспитание малыша.
Вероятно, вы уже заметили, что каждый ребенок развивается по-своему, в своем собственном темпе. Возможно, путь вашего ребенка отличается от тех описаний, которые вы встретите в моей книге. Или вы заметите, что соседский ребенок развивается иначе, чем ваш. Это совершенно нормально.
Моя книга – это стремление побудить вас вступить в полноценное общение с вашим ребенком, поддерживать естественный ход его развития, не утратив при этом его своеобразия и уникальности.
Желаю вам и вашему ребенку ежедневно находить друг для друга как минимум 15 минут, не предназначенных для ухода за ним и прочих необходимых дел. Просто для того, чтобы порадоваться друг другу, подурачиться и испробовать предлагаемые мною игры и занятия.
Уже 25 лет я занимаюсь с грудными детьми и их родителями и не перестаю заново восхищаться тем, как точно младенцы умеют показать, что хорошо для их развития и чего они хотят достичь, – при условии, разумеется, что у них есть возможность это выразить.
Благодаря многолетнему общению с семьями, где есть маленькие дети, я научилась целенаправленно наблюдать за малышами и устанавливать отношения с ними и их родителями Не всегда бывает просто понять, что нужно грудному ребенку, но если вы будете внимательно наблюдать за ним, то вне всякого сомнения довольно скоро освоите «язык» младенца.
Структура книги соответствует этапам развития ребенка и приобретения взрослыми родительского опыта. Вначале вы встретите описание реальных ситуаций из жизни семей, где недавно родился ребенок, а также некоторые сведения о развитии и потребностях младенцев. Затем я попыталась наметить пути поиска гармонии между потребностями ребенка и родителей. О самых главных задачах речь пойдет во 2-й и 3-й главах. Я предлагаю вам различные варианты того, как вы можете сопровождать и поддерживать развитие новорожденного с помощью совместной игры и занятий в повседневной жизни. Благодаря этим играм вы лучше узнаете своего ребенка, а он – вас. В результате можно ожидать, что все разрозненные элементы вашей новой жизни с малышом постепенно придут в гармоничное соответствие, так что игры, общение и повседневные дела составят единое целое.
Пражская программа «Родители и дети» (PEKiP) рассчитана на работу в группах, состоящих из родителей и их детей первого года жизни. Моя книга предоставляет родителям, посещающим PEKiP-группы, возможность восстановить в памяти игры с детьми, о которых они узнали на занятиях. Но так как спрос на группы часто превышает предложение, можно воспользоваться этой книгой для самостоятельных занятий. Начинается книга с теоретической части. Возможно, вы просто пролистаете ее, посмотрите картинки, обратите внимание на выделенные замечания, прочтете описание тех или иных развивающих игр, помеченных эмблемой PEKiP, и попробуете поиграть со своим ребенком или привнесете что-то новое в ежедневный уход за ним. Я искренне желаю, чтобы общение с малышом доставляло вам радость!
Я хочу поблагодарить профессора доктора Кристу Руппельт, от которой я многое узнала о развитии грудных детей и о том, как сопровождать и поддерживать их и помогать родителям. Профессор доктор Ханс Руппельт (1935–1987) оказывал поддержку при работе с PEKiP, сопровождая ее соответствующими научными исследованиями, касавшимися, например, темы общения детей друг с другом, а также многочисленными публикациями, относящимися к работе PEKiP.
Я была рада возможности ускорить распространение этой концепции вместе с группой приглашенных педагогов. Из их числа мне хочется особо отметить Кристину Кронер-Гроберт и Эрику Рох, участие и ценные советы которых придали мне мужества для написания этой книги.
Я хотела бы поблагодарить и моего помощника Бернарда Шие-на, проводившего практические занятия, за то, что он предоставил мне возможность ознакомиться с последними изданиями самых новейших разработок PEKiP, а также весьма помог мне с подбором иллюстраций. Хочется от души поблагодарить фотографа Хорста Лихте, который работал буквально в поте лица. В частности, ему пришлось немало попотеть на съемках в теплом помещении в Пиннеберге, где он фотографировал группу семей, участвовавших в занятиях. Мою особую благодарность я приношу группе PEKiP, которая собиралась по утрам в выходной день, что и позволило сделать снимки, необходимые для этой книги. Сердечно благодарю также руководителя семинаров, специализированного педагога Марен Кон и руководительниц PEKiP-групп евангелического семейного образования Кристину Гарниш-Эк-керт, Пию Томсен-Пот, Мартину Краутц и Андрею Серенсен за то, что они способствовали организации съемок в своих группах.
Совершенно особую благодарность выражаю моим детям: с их помощью я смогла многому научиться; общаясь с их детьми, смогла многое понять о детях вообще. Именно они пробудили во мне интерес к совсем крошечным детям и научили испытывать радость от общения с ними. Я очень благодарна и моему мужу, который неизменно подбадривал меня во время работы над книгой, вопреки всем моим сомнениям и большой нагрузке на основной работе, связанной с новыми публикациями, повышением квалификации групп PEKiP, а также ведением моей собственной группы.
Лизель Полински
PEKiP: Пражская программа «Родители и дети»
Расцвет популярности программы «Родители и дети» в Германии пришелся на 1973 год. К 2000 году было подготовлено более 2300 руководителей групп PEKiP, из которых более i600 и по сей день активно работают, проводя групповые занятия, в которых родители играют и развиваются вместе со своими детьми. Спрос на PEKiP-группы столь велик, что не все желающие могут принять в них участие.
В этой книге я рассказываю о целях и методах PEKiP и предлагаю свыше i00 развивающих игр, чтобы родители могли поддерживать своих маленьких детей в развитии независимо от какой-либо группы. Программа PEKiP предлагает ситуации, в которых у детей появляется возможность испробовать новое, расширив сферу своих действий и движений. Основные «инструменты» в нашей работе – это наблюдение за детьми, общение детей и родителей между собой, возможность для детей свободно двигаться, устройство помещения и подбор развивающих заданий.
Родители познакомятся с различными играми и занятиями, которые помогут им полноценно общаться с ребенком. Будут показаны пути, которые родители могут пройти вместе, встречаясь и обсуждая сложные ситуации, возникающие в повседневной жизни с малышом и в его развитии.
В 4-й главе вы найдете информацию о том, как работают группы PEKiP. Работа в официально зарегистрированных группах базируется на стандартах и принципах, опирающихся на многолетний опыт и научные исследования профессора д-ра Ханса Руппельта и д-ра Даны Кубани.
Читать книгу PEKiP: игра и движение. Более 100 развивающих игр для детей первого года жизни Лизель Полински : онлайн чтение
PEKiP Ребенок проползает под предметамиМы создаем для малыша специальные препятствия, которые он может преодолеть, проползая под ними или сквозь них. Мы побуждаем его заползти под стол, чтобы достать мяч. Затем он сможет проползать под стульями, низким журнальным столиком, через коробку или ведро без дна и крышки.
Мы присматриваем за ребенком, пока он «путешествует», и подстраховываем его, чтобы он, выпрямившись, не ударился головой о массивные предметы. Если же он все-таки захочет встать, придержите голову сверху, чтобы он не ушибся.
Таким образом, играя, дети обучаются, приноравливаются к высоте. Ребенок радуется, когда, встретив на своем пути что-то новое и преодолев препятствие, видит, наконец, маму или папу.
Для приобретения нового опыта детям всё время нужны разнообразные впечатления и ощущения.
PEKiP Игра в догонялкиМалыш радуется, когда мы ползаем по полу так же, как он. Если он уже хорошо умеет ползать, можно поиграть с ним в догонялки. Ребенок издает ликующие крики, когда мы ползем за ним. Игра побуждает малыша к еще более быстрым движениям. Он ощущает чередование быстрого темпа игры и спокойствия во время отдыха. И, кроме этого, такого рода общение с нами доставляет малышу особую остроту переживаний.
PEKiP Ребенок достает игрушку с возвышенияНа этом возрастном этапе ребенок много и от души смеется – возможно, чаще и интенсивнее, чем в любом другом возрасте.
Если ребенок уже уверенно ползает, мы можем положить игрушку так, чтобы, поднявшись, малыш смог достать ее. Он встает на колени и, опираясь на одну руку, другой тянется к игрушке. В этом положении ему приходится балансировать, чтобы не потерять равновесие.
PEKiP Ребенок играет на небольшом возвышенииПоложите в комнате чемодан или ящик высотой примерно 15 см. Ребенок может забраться на него, а затем попробует спуститься с другой стороны.
PEKiP Ребенок ползает по ступенькамИтак, ребенок научился ползать. Но тут перед ним возникают новые, всё более сложные задачи. Если у него есть такая возможность, он пытается залезть на ступеньку.
Сначала он тянется к ступеньке или к приподнятой плоскости, а затем крепко упирается руками о ступеньку и становится перед ней на коленки.
Малыш заносит ногу над ступенькой, переносит на эту ногу весь вес и подтягивает другую.
Некоторые дети ложатся всем туловищем на ступеньку, продвигаются вперед и затем подтягивают ноги.
Важно, чтобы ребенок научился безопасно для себя спускаться с приподнятой плоскости или ступеньки.
Мы показываем ребенку, что ни в коем случае нельзя ползти вниз головой вперед, а нужно повернуться спиной и спускаться так, чтобы в первую очередь ноги коснулись пола. Мы направляем ребенка: слегка придерживая его за бедро, разворачиваем в нужном направлении.
Когда ребенок учится спускаться, мы используем любую возможность, чтобы показать ему правильный способ, например когда он забирается на диван или детский стульчик.
Моя Леония всё время хотела залезть куда-нибудь наверх. Сначала я ей это запрещала, но она всё равно лезла, и я стала сажать ее в манеж. Она становилась всё надоедливее и постоянно просилась на руки, хотя была уже достаточно тяжелая. Тогда я спустила ее на пол – пусть сама набирается опыта. Сначала она ударялась об обеденнъй стол, но всегда бъстро успокаивалась. Если она взбиралась на стулья, я стояла сзади и показывала, как надо сползать со стула. Теперь она у меня настолько ловкая, что я уже за нее не боюсь, она очень редко ушибается (Бриджит, 32 года, коммунальная служащая).
Мама сначала очень боялась, но затем повела себя совершенно правильно – так, что ребенок смог научиться довольно ловко и уверенно осваивать окружающее пространство.
Выделите время, чтобы дать возможность малышу научиться забираться на лестницу и спускаться с нее. Стойте позади, пусть он сам набирается опыта. Каждый раз показывайте ребенку, что по лестнице следует спускаться ногами вперед, чтобы не удариться головой.
Ребенок, который не имел возможности набраться такого опыта, рискует упасть, если вдруг окажется один на лестнице.
Научившись ползать, ребенок переходит к освоению следующей задачи – он учится садиться, о чём уже говорилось в предыдущей главе (с. 160).
Вставать и садиться ребенок тоже может научиться практически самостоятельно. Развиваясь, он всё увереннее противостоит силе тяжести. Сначала он привстает, держась за взрослого. Не прижимайте его к себе слишком крепко, а лишь поддерживайте, чтобы он не упал. Очень хорошо, если ребенок с самого начала научится самостоятельно удерживать равновесие. Тогда он, двигаясь, сможет рассчитывать на себя и быть в должной степени осторожным.
PEKiP Ребенок встает с опоройМы кладем игрушку на стул. Ребенок подползает к нему, кладет руки на стул, опирается на него, тянется на коленках вверх и одновременно выпрямляет ноги. Сначала он неуверенно балансирует, стараясь удержать равновесие.
Потом он становится всё увереннее и сначала встает на одну ногу, затем на другую и принимает вертикальное положение.
Штефан научился вставать. Он всё время тянется вверх и хорошо удерживает равновесие. Но он не умеет садиться – плачет или просто падает назад. Если ему повезет, он падает на попку, и подгузник смягчает падение. А иногда он падает даже на спину.
Мне приходится постоянно быть рядом, чтобы поймать его при падении. Даже если ему надо спать, он всё равно встает и плачет, хотя слишком устал. Я его снова укладываю, а он опять встает, и эта игра возобновляется (Ева, 31 год, чертежница).
Для ребенка это, безусловно, интересная игра, когда мама стоит сзади и ловит его при падении. Но при этом не поддерживается развитие самостоятельности малыша.
На этой стадии я всегда подкладывала моему сыну подушку сзади, чтобы он не ушибся. Но я заметила, что он всякий раз находит себе другой способ оказаться на полу и не полагается на меня (Анна, 27лет, лаборантка).
Есть способ помочь ребенку научиться вставать и снова садиться.
PEKiP Ребенок встает и снова садитсяЕсли ребенок встал, держась за взрослого, и выпрямился, мы протягиваем ему руки и даем возможность постепенно сползти вниз так, чтобы он снова встал на корточки, а затем сел на пол.
Можно также положить на пол рядом со стоящим ребенком интересную игрушку. Некоторые дети могут самостоятельно опускаться на корточки, чтобы поднять предмет, а потом подняться или поползти.
Многие дети, стоя, так сильно напрягают ноги, что им трудно согнуть ноги в коленях. Помогите им, слегка надавив на коленки с внутренней стороны. Ребенок согнет ноги и сядет на корточки. У одних детей это получится сразу, а другим такая помощь будет требоваться еще долго.
Попробуйте как-нибудь сами проделать следующее: встаньте и сильно напрягите колени, как это часто делают младенцы, и вы поймете, что очень трудно выйти из этого напряженного состояния и снова расслабить коленки.
PEKiP Ребенок переносит вес с одной ноги на другуюЕсли ребенок стоит около дивана или столика, положите на его поверхность игрушку (примерно в 15 см от ребенка). Ребенок попытается боком продвинуться к игрушке и перенесет вес своего тела с одной ноги на другую.
PEKiP Ребенок забирается на возвышениеТеперь ребенок может заползти на поверхность высотой 30 см от пола. Дети в группе PEKiP проделывают это на специальном кубе.
PEKiP Ребенок встает, опираясь о стенуЕсли ваш ребенок научился подниматься, держась за стул, он скоро будет пытаться вставать, опираясь о гладкую стенку. Он подползает к стене, упирается в нее и пытается встать. Он не держится за стенку, а только облокачивается на нее.
PEKiP Табуретка с перекладинойМы кладем игрушку на кухонную табуретку с перекладинами. Ребенок выпрямляется и наклоняется вперед. Если у него есть желание, то, подбадриваемый нашими словами, он попробует забраться на перекладину ногами и дотянуться до игрушки.
Важно не упустить момент, когда ребенку понадобится помощь.
PEKiP Ребенок стоит с поддержкойЕсли ребенок научился стоять и ему уже не нужно сосредотачиваться на том, как сохранить равновесие, протяните ему руку или игрушку. Он протягивает одну руку и берет игрушку.
Если малыш чувствует себя при этом уверенно, то хватается обеими руками и слегка наклоняется вперед. Малыш может стоять таким образом недолго, он наклоняется сильнее и опирается руками об пол.
Некоторые дети ходят таким образом и снова встают, отталкиваясь руками от пола. Этот вид движения вперед многие дети используют, если пол неудобен для ползанья (например, вымощен керамической плиткой).
В конце третьей четверти года дети встают, если могут держаться за что-нибудь. Сначала они стоят прямо, не двигая ни туловищем, ни руками, ни ногами. Через некоторое время, обретя сноровку и уверенность, они начинают переносить вес тела с одной ноги на другую. Дети делают первые шаги боком, например вдоль дивана. Освоив движение боком, они поворачиваются и, крепко держась одной рукой, идут в другую сторону.
В годовалом возрасте некоторые дети уже делают первые неуверенные шаги, широко расставляя ноги, руки приподняты и распростерты в стороны. Так легче удерживать равновесие.
PEKiP Водите ребенка за ручкуЕсли малыш уже некоторое время ходит (например, держась одной рукой за кушетку), протяните ему руку. Если он достаточно подготовлен, то пойдет по комнате, держась за вашу руку. Держите ее на уровне груди ребенка. Тогда ему будет удобно самому удерживать равновесие. Чтобы проверить, готов ли ребенок к такому движению, протяните ему, например, палку: если малыш еще не может справиться с этим заданием, то взявшись за палку, он сразу же сядет на корточки.
В этой игре, как и во многих других, важно развивать обе стороны тела ребенка. Сначала протяните ему правую руку, а в следующий раз ведите его левой рукой.
PEKiP Первые самостоятельные шагиМы садимся на пол перед ребенком, который крепко держится за мебель, и зовем его к себе.
Сначала садитесь близко, чтобы ему приходилось делать самостоятельно всего один шаг. Постепенно увеличивайте расстояние.
Такие игры доставляют малышу большую радость, особенно если мама и папа сидят недалеко друг от друга и попеременно зовут его к себе.
Для детей важную роль играет обучение путем подражания. В группах PEKiP малыши уже в 4–5 месяцев начинают подражать друг другу и тем самым побуждают друг друга к движению. Иногда образцом для подражания служат старшие братья и сестры или взрослые.
PEKiP Игры, побуждающие ребенка хватать, удерживать и отпускать предметы. Игры для развития речиМелкая моторика ребенка становится всё более развитой. Умение уверенно манипулировать с предметами во многом связано с обретением более устойчивого положения тела, при котором ребенок может свободно двигать кистями рук и играть с мелкими предметами (например, нитками, крошками, бахромой). Он берет их кончиками вытянутых указательного и большого пальцев (пинцетный захват).
До года дети чаще всего берут предметы согнутыми указательным и большим пальцам (клещевой захват).
Теперь ребенка интересуют емкости – шкатулки, банки, стаканы, выдвижные ящики стола, которые он опустошает, а затем снова заполняет. Он с удовольствием играет с ключами, вынимая их из замочной скважины и вставляя обратно.
В конце первого года жизни ребенок начинает подражать нашим действиям. Он вытирается полотенцем, причесывается расческой и пытается есть, как взрослые.
PEKIP Садитесь за стол все вместеВо второй половине года жизни ребенку следует как можно чаще принимать участие в семейных трапезах, а к году – регулярно есть за столом вместе с родителями. В этом возрасте ребенок учится есть то же, что и родители (за некоторыми исключениями). Предлагайте малышу не более одного нового блюда за раз, чтобы, если понадобится, можно было установить, что явилось причиной кожной сыпи, боли в животе или проблем с кишечником. Дня через три снова предложите ребенку на обед что-нибудь новое.
Малыш сидит за обеденным столом на высоком стульчике, поначалу недолго, затем всё дольше. Он находится на одной высоте со взрослыми, ему всё хорошо видно. В четвертой четверти года ребенок самостоятельно берет с тарелки хлеб и ест его. Но не следует оставлять малыша в стуле дольше, чем длится обед, потому что дети любят двигаться и им движение необходимо. Никогда не оставляйте ребенка в стульчике одного, поскольку на этой стадии развития он особенно подвижен и может попытаться вылезти из стула.
Место для еды следует выбирать так, чтобы его было легко мыть. Если пол у вас покрыт ковром, закройте его полиэтиленовой пленкой или бумагой в том месте, куда ребенок может уронить пищу. Пусть малыш сам наполняет ложку и подносит ее ко рту. Первое время он, скорее всего, будет проносить ее мимо рта, но, поупражнявшись таким образом, довольно быстро научится.
Золотое правило:
частые замечания во время еды портят аппетит!
Если вы заставляете ребенка съедать до конца всё, что лежит в тарелке, он перестает понимать, сколько еды ему необходимо.
В этом возрасте дети с удовольствием пачкают всё, что попадется под руку. И во время еды они тоже сначала это делают. Например, ребенок проверяет, как льется на пол какао, и не происходит ли то же самое с кашей. Оказывается, каша на ощупь совсем другая, чем какао. Всё, что малыш видит, он хочет прочувствовать досконально, узнать, каково это на вкус, запах, на ощупь, какими обладает свойствами. Рис ощущается в руках иначе, чем сыр, масло мягкое и скользкое, если его раздавить между пальцами.
Если ребенок не ест, а только играет с едой – значит, он уже сыт, и можно убирать со стола.
Ребенку не нужен особенный столовый прибор. Он с удовольствием учится пользоваться теми же приборами, что и вы сами. Он непременно научится осторожно обращаться с чашками и стаканами, когда наберется опыта.
Дайте ребенку детскую чашку. Когда ребенок научится уверенно пить из нее, можно предложить ему стакан без ручки.
Я заметила, что моей дочке было очень трудно взять чашку со стола, и она не сразу наклоняла ее, чтобы поднести ко рту. Теперь я ставлю чашку на стул, и она пьет, не расплескивая, потому что видит содержимое и может держать чашку так, как надо (Дани, 32 года, продавец книжного магазина).
Ребенок наблюдает, как мать выливает молоко из бутылки в чашку. Он берет бутылку с молоком и хочет сделать то же, что и мама, но в результате просто выливает молоко из бутылки. Почему маме можно выливать, а ему нет, хотя он просто повторяет то, что она только что сделала? Объясните ребенку, в чём его ошибка, и налейте молоко в чашку вместе.
Дети с удовольствием подражают родителям и скоро, достигнув соответствующего уровня развития, смогут аккуратно и правильно есть за столом.
Ребенок с удовольствием принимает участие во всём, что мы делаем, и хочет поскорее стать полноправным участником всех семейных событий.
Ребенок всё больше участвует в одевании и раздевании, особенно если вы при этом говорите с ним, например: «Дай мне ручку, я надену на тебя свитер». Теперь малышу больше нравится стоять или сидеть во время одевания.
Занимаясь консервированием овощей, я дала своему сыну Томасу поиграть резинками крышек от консервных банок. Больше я не обращала на него внимания, потому что он хорошо играл один. Потом я шла по квартире и заметила, что он повесил кольца на ручки двери изнутри и снаружи. Причем не забыл ни одной двери, даже у двери в квартиру он навесил на ручку резиновое кольцо. Мне очень нравится его изобретательность, радует внимательность и упорство (Лизель, 31 год, социальный работник).
Для развития ребенка важно, чтобы:
– он мог свободно обращаться с предметами;
– он мог наблюдать за действиями окружающих и подражать им;
– ему показывали, как используют те или иные предметы. Верно и то, что не всё следует преподносить ребенку «в готовом виде»,
иначе он ничему не сможет научиться сам.
Не удивляйтесь, если ребенок возьмет щетку для мытья унитаза и начнет ею мыть кастрюли. Перед этим он видел, как мама убиралась в туалете. Со временем он научится различать такие «тонкости» в применении предметов домашнего обихода.
Естественно, если малыш слишком активен, это может помешать вашим неотложным делам. Ничего страшного не случится, если он заметит, что вы не всегда одобряете его действия. Дети должны постепенно усвоить границы дозволенного. Смысл некоторых ограничений детям нужно научиться понимать, другие же просто принимать на веру.
PEKiP Ребенок играет с предметами домашнего обиходаРебенок чрезвычайно активно проявляет интерес к предметам домашнего обихода. Если эти предметы не хрупки и не опасны (как нож, ножницы или вилка), дайте малышу поиграть, например, с ложками, кастрюлями, пустыми банками, крышками.
Каждый предмет требует «особого» обращения. Ложку можно полностью обхватить одной рукой, кастрюлю надо держать двумя руками, а маленькие баночки можно взять двумя пальцами – большим и указательным.
Теперь эти предметы гораздо интереснее для ребенка, чем «настоящие» игрушки. Ребенок пытается разными способами активно воздействовать на предметы. Он пробует вкладывать кастрюли одну в другую или накрыть их крышками, он колотит ложкой по кастрюле, издавая громкие звуки. Это доставляет ребенку огромную радость, и он совсем не понимает, почему мы сердимся или не вполне разделяем его чувства.
Дайте ребенку вдоволь поэкспериментировать с предметами. В подобных играх будет развиваться фантазия, к тому же, пошумев в свое удовольствие, ребенок вернется к состоянию внутреннего равновесия, которое он утратил, долго играя в тихой квартире.
Самостоятельная игра очень важна, но не менее важно показывать и объяснить, как и для чего мы пользуемся разными предметами. Ребенок многому может научиться, просто наблюдая за нами. Даже если у ребенка есть отдельная комната, где он может безопасно играть один, в этом возрасте он по большей части хочет быть рядом с нами. Малышу приятно быть рядом с близкими ему людьми, следить за тем, чем мы занимаемся, и подражать нам. Если ребенок видит, что нас радуют его старания, ему еще больше нравится повторять за нами.
Позволяйте ребенку играть с предметами домашнего обихода, но следите, чтобы он не поранился. У вас дома наверняка имеется много предметов, с которыми ребенок может поиграть:
– пустые пластиковые бутылки;
– банки с завинчивающимися крышками;
– коробки.
Занимаясь домашними делами, старайтесь всё время слышать ребенка и, даже не видя его, так или иначе «держать в поле зрения». Научившись этому, вы всегда будете в курсе интересов малыша, его новых любимых игр.
PEKiP Называйте предметыЧтобы ребенок научился различать предметы домашнего обихода, называйте их при каждом удобном случае. Садитесь за стол и говорите: «Это ложка. Вот я кладу ложку в банку». Производите простые действия, сопровождая их простыми словами. Точно так же разговаривайте с ребенком, когда делаете что-либо или играете вместе. Со временем его можно будет попросить: «А теперь ты дай мне ложку», и ребенок поймет вас.
PEKiP Ребенок рвет бумагуДайте ребенку бумагу, например старый иллюстрированный журнал. Он будет перелистывать страницы, рассматривать картинки. Потом он, наверное, начнет мять бумагу, попробует порвать ее. Ему нужно всё проверить на ощупь и познакомиться со свойствами бумаги.
PEKiP Ребенок наполняет водой разные емкостиВ ванне дайте ребенку стаканы. Он наполняет стакан и переливает воду в другой. Эта игра повторяется вновь и вновь со всё большим воодушевлением. Предоставьте ребенку как можно больше разных возможностей играть с водой.
PEKiP Ребенок наполняет и опустошает мискиПоложите в пластмассовую миску бельевые прищепки. Сначала ребенок будет просто высыпать содержимое. Затем он начнет вынимать прищепки по одной, а через некоторое время научится класть обратно. Этим действиям ребенок обучается последовательно. Не оставляйте ребенка играть с прищепками одного: он может сделать себе больно.
Можно положить в миску несколько ложек. Обратите внимание, как по-разному держит ребенок ложки, вынимая их из миски.
PEKiP Ребенок играет с ключамиЕсли ребенок заинтересуется ключами, покажите ему выдвижной ящик стола с замком и ключом.
Сначала он будет то и дело вынимать ключ из замочной скважины, потом научится вставлять его. В возрасте одного года малыш может попытаться отпереть закрытый ящик.
PEKiP Ребенок играет с половникомВо второй половине года ребенок начинает приноравливать свою руку к предметам. Понаблюдайте за ним, когда протягиваете ему половник.
Если вы держите половник по-разному (вертикально/горизонтально/наклонно), ребенок, чтобы взять его в руку, будет по-разному ее поворачивать. Сначала он вращает раскрытой ладошкой, чтобы потом как следует ухватить половник.
Читать книгу PEKiP: игра и движение. Более 100 развивающих игр для детей первого года жизни Лизель Полински : онлайн чтение
PEKiP Ребенок строит башню из двух кубиковНам, взрослым, кажется простым и естественным ставить предметы один на другой. Для ребенка же поставить один кубик на другой – это очень сложное дело. Оно требует от него такого уровня развития координации движений, которого малыш достигает только к концу четвертой четверти года.
Ребенок учится:
1. Держа в руке игрушку, протягивать руку точно к определенной цели (например, к другому кубику, который лежит на полу).
2. Держа в руке предмет, разворачивать руку так, чтобы этот предмет в точности подходил к другому.
3. Прекращать движение, когда цель достигнута (кубики поставлены один на другой).
4. В нужное время раскрывать ладонь и отпускать кубик.
5. Убирать руку, не коснувшись кубика.
Каждое из этих действий само по себе достаточно сложно, и ребенок учится до тех пор, пока не освоит все пять.
PEKiP Ребенок бросает предмет в отверстиеВырежьте в коробке отверстие, по размеру соответствующее кубикам или другим игрушкам, которые есть у вашего ребенка. Покажите ему, как вы бросаете предметы в коробку, и пусть малыш попробует проделать то же самое.
Ребенок держит предмет над отверстием, но часто не разжимает ладонь: возможно, он еще не научился это делать или не хочет расстаться с игрушкой. Попробуйте научить его разжимать руку, но окончательное решение пусть остается за ним.
Постепенно ребенок начнет получать удовольствие от бросания игрушек в коробку. Следите за тем, чтобы он кидал кубики то правой, то левой рукой.
Детям доставляет удовольствие просто греметь кубиками, лежащими в коробке.
PEKiP Ребенок вставляет палочку в отверстиеДайте ребенку пластиковую бутылку с широким горлышком и небольшую палочку или бельевую прищепку. Сначала подождите и понаблюдайте за тем, что будет делать ребенок. Потом покажите ему, как можно вставить палочку в отверстие. Трудность заключается в том, что ребенок должен взять палочку за один конец, а второй направлять в отверстие, держа палочку вертикально. Придется немного потренироваться, чтобы освоить эту игру.
PEKiP Ребенок вкладывает предметы в отверстия соответствующей формыМы видоизменяем описанную ранее игру с отверстием в коробке. Теперь в крышке коробки вырезаны отверстия, соответствующие квадратным, прямоугольным или круглым фигурам.
Сначала вырежьте круглое отверстие: в него легче всего просунуть шарик.
Так вы учите ребенка действовать руками. Если ему не терпится, а ничего не получается, поощряйте его, поговорите с ним, предложите повторить действия. Но не стремитесь к моментальному результату. В какой-то момент ребенок сам поймет, что ему надо делать.
PEKiP Ребенок вставляет емкости одна в другуюВ четвертой четверти года ребенок особенно интересуется пустыми емкостями. В этом возрасте ему нравится засовывать пальцы или руки в коробки и банки.
Это значит, что теперь ребенок после длины и ширины овладевает и третьим измерением, – глубиной. Дайте ему круглые миски, и ребенок попытается вставить одну в другую. Стаканчики одинаковой величины (например, от йогурта) тоже легко вставляются друг в друга.
Если вы дадите малышу две миски разной величины, он сможет вкладывать меньшую в большую, но никак не наоборот. Если у него есть полые кубики различной величины, то он учится вкладывать их друг в друга не только по размеру, но и определять параллельные стороны. Чтобы вставить кубики друг в друга, нужно, чтобы руки работали асимметрично. Одна рука делает вспомогательное движение, а другая – основное. Одна рука держит большой кубик, другая – вкладывает маленький.
При этом совершенно всё равно, делает ребенок основное движение правой или левой рукой. Школьников, которые пишут левой рукой, сейчас уже не переучивают писать правой. «Переориентация» требует
большой затраты энергии и искажает развитие ребенка настолько, что зачастую у него возникают трудности в обучении чтению и письму. В последнее время взрослые левши, которых в детстве приучили писать правой рукой, часто возвращаются к «детскому левшеству». Оказывается, что писать левой рукой им намного удобнее.
PEKiP Ребенок играет с пустой коробкойПоощряйте ребенка к разнообразным движениям; при этом он должен сам выбирать, какой рукой ему пользоваться для решения различных задач
Коробки подходят для того, чтобы ребенок научился определять глубину. Он берет коробку в руки, наполняет ее, вынимает из нее предметы, надевает коробку себе на голову, залезает, садится в нее. Особенно понравится малышу, если вы повозите его в коробке по комнате. Он также порадуется, если вы привяжете к коробке веревку. Малыш будет тянуть коробку за веревку к себе, а если он уже научился ходить, то за собой.
PEKiP Ребенок узнаёт, как обращаться с бьющимися предметамиВ этом возрасте ребенок учится обращаться с различными предметами по-разному. Мяч бросают, чашку осторожно ставят на стол. Дети бывают счастливы, если им удается поиграть предметами, которыми взрослые пользуются в повседневной жизни.
Подводя итоги, можно сказать:
1. В пять месяцев ребенок трогает разные предметы, хватает и обследует их – это период неспецифического обращения с предметами.
2. Затем ребенок начинает обращаться с предметами в соответствии со своими возможностями и способностями – это период специализированного обращения с предметами.
3. В последней четверти года ребенок довольно часто начинает обращаться с предметами так, как это делают взрослые, – так начинается этап социализированного обращения с предметами.
PEKiP Ребенок учится брать и отдаватьМы протягиваем ребенку игрушку, называем ее и говорим малышу: «Вот, пожалуйста, возьми». Ребенок берет игрушку. Если мы просим вернуть игрушку, он с возрастом научится протягивать ее нам. Первое время ребенок будет тянуть руку с игрушкой назад, и только примерно в 10 месяцев научится отдавать игрушку. Мы можем говорить о значительном продвижении в интеллектуальном развитии ребенка, когда он научится произвольно, исходя из своего собственного намерения, протягивать нам игрушку и выпускать ее из руки. Скажите ему «спасибо» и возвратите игрушку. Такую игру дети с удовольствием повторяют много раз. Ребенку особенно интересно, если мы сопровождаем игру словами «спасибо» и «пожалуйста».
PEKiP Ребенок надевает на палку различные предметы с отверстиямиДайте ребенку ложку с длинной ручкой, на которую можно нанизывать кольца от занавесок.
Позднее ребенок начнет играть сам, надевая на палку кольца, диски, шарики или кубики с отверстиями.
При этом он совершает для себя открытие: несколько предметов можно соединить воедино и, наоборот, один предмет можно разделить на части, не ломая его.
Это начало конструктивной игры.
PEKiP Ребенок строит из кубиковСначала дети строят одноэтажные сооружения. Они кладут кубики не один на другой, а соединяют их, ставя рядом.
Часто дети выстраивают друг за другом все стулья в квартире, бутылки или другие вещи. При этом ребенок, естественно, сам того не ведая, приобретает первые практические сведения в области геометрии и физики и постигает причинно-следственные связи. Например, если сильно ударить по пальцу кубиком, всегда бывает больно. А от удара подушкой боль не возникает.
PEKIP Ребенок играет с пескомПредоставьте малышу возможность набраться опыта в игре с песком. Свойства песка существенно отличаются от свойств предметов, с которыми ребенок имел дело раньше. Сухой песок просачивается между пальцами. Влажный – склеивается и прилипает.
Со временем, когда ребенок научится наполнять песком формочки и делать «куличики», его игра станет по-настоящему созидательной.
PEKiP Ребенок подражаетВ последней четверти года ребенок начинает подражать всему, что делают другие.
Машите малышу на прощание рукой. Пойте вместе с ним песенки-потешки или рассказывайте стихи, сопровождая слова движениями рук. Возможно, ребенок начнет повторять ваши жесты, будет следить за выражением вашего лица. Дети радуются песенкам и стишкам, играм с пальчиками, хотят слушать и играть снова и снова.
Одни дети с удовольствием повторяют за нами, другим нравится, когда взрослые рассказывают и показывают что-то руками, но сами они подражать не хотят.
Теперь наступило подходящее время, чтобы начать приучать малыша ухаживать за собой. Мы покупаем маленькую зубную щетку и предлагаем ему самому почистить зубки. Мы даем ему махровую мочалку, чтобы он сам вымыл лицо. Всё больше и больше ребенок принимает участие в одевании, и мы радуемся вместе, когда ему удается сделать что-то самостоятельно.
Когда мы сидим с ребенком на полу, мы прячем игрушку под платок или накрываем ее миской, подушкой, кладем за ножку стола или позади себя. Если ребенок захочет находить и снова прятать игрушку, значит, он уже понял, в чём заключается игра.
PEKiP Ребенок вытягивает платок из банкиМы вырезаем отверстие в крышке банки, кладем в банку платок или ленту так, чтобы высовывался только краешек. Ребенок начнет вытягивать платок.
Девочка на фотографии радуется тому, что платок, вытягиваясь, становится всё длиннее и длиннее.
PEKiP Ребенок рисует каракулиДайте ребенку большой лист бумаги и карандаш и понаблюдайте, как он будет рисовать.
В конце первого года жизни ребенок начинает мыслить более конструктивно. Игрушку можно подтянуть к себе за веревочку. Если потянуть за кончик скатерти, можно дотянуться до вещей, стоящих на столе. Познание этих взаимосвязей и выстраивание соответствующего поведения требуют от ребенка высокой степени концентрации внимания и интеграции всех сенсорных впечатлений.
PEKiP Ребенок повторяет слова и «играет» слогамиПонаблюдайте, какие звуки издает теперь ваш ребенок. В его голосе появилось больше разнообразных звуковых оттенков, он более точно может выразить свои чувства, передать вам требование или просьбу. Теперь он уже может обратиться к вам, например, так: «Мамамама, дададада».
Развитие речи предполагает всё более тонкую дифференциацию звуков. Иногда некоторые звуки на какое-то время «пропадают», потому что ребенок слишком занят, к примеру, освоением какого-то нового движения. Подобное случается и во время болезней, когда мы замечаем, что звуков и движений стало меньше, но после выздоровления они «возвращаются» и продолжают совершенствоваться.
Ребенок понимает нас задолго до того, как сам начинает разговаривать. Он понимает интонацию наших слов, мимику, жесты. В первые годы жизни он понимает нашу речь только в соответствующем контексте. Если вы сидите за столом на кухне, он знает, что вы имеете в виду, говоря: «Открой рот пошире». Ребенку до года понятны слова, когда они включены в определенную ситуацию, сопровождаются жестами и мимикой.
Разговаривайте с ребенком много и часто!
1. Выбирайте простые предложения, избегайте «цветистых» выражений. С возрастом ребенок будет всё лучше понимать вас.
2. Полезно придавать смысл звукам, которые произносит ребенок, – это, с одной стороны, способствует развитию речи, а с другой стороны, организует представления ребенка об окружающем мире (связывая их в сознании ребенка с определенными звуками).
3. Ребенок постепенно устанавливает связи между словами. Например, ребенок связывает слова «гав, гав» со словом «собака», когда у него уже сформировалось представление о собаке. Ребенок начинает говорить слова, составленные из ранее освоенных им слогов. Первые активные слова чаще всего связаны с самыми близкими людьми или именами домашних животных.
4. Взрослые часто помогают ребенку складывать слова из слогов, которые уже произносит ребенок. Например, из множества «ма-ма-ма» получается «ма-ма», и ребенок впервые произносит это слово на радость маме.
Анке сидела на машинке и во время прогулки всё время повторяла: «Дульда». Я спросила ее: «Это значит „дома“?». Нет, не дома. Как я ни пыталась, не могла понять, что значит слово «дульда». Позднее, уже дома, она стояла у окна, выглядывала наружу и снова четко сказала: «Дульда». Я посмотрела в том же направлении и поняла: так она называла телевизионные антенны на домах. Я перенесла Анке в другую комнату, посмотрела вместе с ней в окно и сама сказала: «Дульда». Она очень обрадовалась, просияла, ведь я наконец-то ее поняла. И потом долгое время мы антенны называли «дульда» (Лизель, 31 год, социальный работник).
Взрослые произносят звуки, означающие определенные вещи или действия (например, «бай-бай» означает спать, а «ам-ам» – есть). Ребенок вскоре научится понимать эти слова и будет произносить их так же, как взрослые, или изменит в соответствии с речевыми возможностями.
Сначала вы приспосабливаетесь к такой форме речи. Когда ребенок становится старше, наряду с «детскими» словами мы называем понятия «взрослым» языком, так что со временем ребенок учится говорить правильно, например: «Да, собака лает, она говорит „гав-гав“».
PEKiP Ребенок рассматривает книжку с картинкамиПокажите вашему ребенку книжку с картинками. Расскажите, что нарисовано на картинках, полайте как собака, побибикайте как автомобиль. Вскоре ребенок начнет вам подражать.
Желательно, чтобы на странице книжки было не более одной картинки. Рисунки должны быть простыми, ярко раскрашенными и изображать вещи, которые ребенок хорошо знает (например, стул, дом, собака или яблоко).
Лучше, если на каждой странице расположено не больше одного крупного изображения какого-то персонажа или предмета. Для маленьких детей больше подходят книжки небольшого размера из картона, дерева или пластика, с закругленными краями. Ребенок может их пощупать и попробовать на вкус. В этом возрасте дети всё еще с удовольствием тянут предметы в рот.
PEKiP Ребенок берет предметы размером с горошинуПоложите на ладонь несколько горошин или кукурузных зерен. Ребенок попробует взять их двумя пальчиками. Если он захочет сунуть горошины в рот, объясните, что лучше этого не делать.
ЗАГЛЯНЕМ ВО ВТОРОЙ ГОД ЖИЗНИ РЕБЕНКА
После того, как ребенок сделает первые самостоятельные шаги, ему понадобится еще довольно много времени, чтобы научиться ходить. Предоставьте малышу возможность длительное время упражняться в ходьбе в большой комнате или на улице, где есть много свободного пространства.
Теперь малышу нужна обувь. Это время наступает, когда ребенок начинает ходить на улице. Обувь защитит ножки от холода, сырости, грязи и травм. Понаблюдайте за ногами ребенка, когда он ходит. Малыш балансирует, преодолевая неровности, перекатывает ступни с пятки на носок, двигаясь вверх, и шевелит пальцами при каждом движении ступни. Если ребенка обувают слишком рано, он лишается возможности задействовать все двигательные возможности стопы во время ходьбы.
Покупая обувь, измерьте длину и ширину стопы, проверьте, не мешает ли обувь свободным движениям во время ходьбы.
Следите за тем, чтобы ребенок не носил тесную обувь. Не приобретайте ношеную обувь, потому что только в новой обуви стопа малыша может «устроиться» оптимальным для дальнейшего формирования образом. Ребенку нужна обувь по ноге, даже если она дорогая: это избавит его от неприятностей в будущем.
Если при ходьбе на пути встречаются препятствия, покажите их малышу и постарайтесь сделать так, чтобы он преодолел их сам. Помогите ему только тогда, когда он может ушибиться или если он в растерянности – не знает, что делать, или просто боится.
1. Не опекайте ребенка излишне, убирая все препятствия с его пути. Напротив, сначала предоставляйте ему возможность самостоятельно преодолевать их.
2. Но и не оставляйте его один на один с непреодолимыми трудностями. Вовремя окажите ему помощь, если он в ней нуждается и просит вас об этом.
В начале второго года жизни ребенок будет учиться перешагивать через препятствия, отбивать ногой мяч, ходить по неровной поверхности. Он научится также носить предметы при ходьбе и тянуть их за собой.
Дайте ребенку достаточно времени на раздумья, когда он надолго останавливается или возвращается назад.
Если вы, например, осенью гуляете с ребенком по лесу, пусть он поиграет с опавшими листьями.
Если ребенок еще не умеет ходить, посадите его в опавшую листву. Большинству детей это нравится, и они с удовольствием играют. Если ребенок еще не готов к такой самостоятельности, сядьте с ним рядом и поиграйте вместе.
Очень важно и полезно ребенку на втором году жизни общаться с детьми его возраста, играть с ними; дети учатся друг у друга и с удовольствием «болтают».
Когда вы видите, что малыш не хочет от вас отдаляться, оставайтесь рядом с ним. Чем активнее вы будете пытаться «отделить» его от себя, тем сильнее он будет за вас «цепляться».
Когда-нибудь (может быть, даже очень скоро) он сможет отпустить вас. Не торопите события. Этот момент наступит тогда, когда ребенок почувствует, что он вполне независим и вы вовсе не хотите его бросить.
В первые годы жизни для многих детей чрезвычайно важен постоянный контакт с близкими.
Множество примеров игр и занятий на втором году жизни ребенка вы найдете в моей книге «Маленькие дети открывают мир».
Пока ребенок мал, помогите ему твердо встать на ноги; когда подрастет – дайте ему взлететь.
Четвертая глава
Занятия в группах PEKiP
Что дает группа родителям
PEKiP проводит групповую педагогическую работу с родителями и их детьми первого года жизни. Эти группы имеются в различных учреждениях и организациях, таких как образовательные учреждения по защите семьи, евангелические и католические церковные общины, окружные отделения Общества Красного Креста, различные общественные союзы, акушерские центры, больницы, центры ранней помощи и др. Занятия проводят руководители групп PEKiP. Это люди, имеющие социально-педагогическое образование, окончившие профессиональные курсы повышения квалификации.
На занятиях групп родители под их руководством играют с детьми, беседуют друг с другом и при этом занимаются упражнениями по программе, разработанной PEKiP.
В рамках группы PEKiP молодые семьи общаются с другими семьями, делятся опытом.
Рассказывает Ингрид, 24 года, до рождения ребенка – работавшая: «С тех пор, как у нас родилась Катарина, мы с мужем чувствовали себя оторванными от общества. У наших знакомых нет детей, и они нас совсем не понимают. Родственники живут далеко. В группе PEKiP я познакомилась с молодыми мамами, которым, тоже было нелегко. На встречи родителей приходили и папы. Сейчас мы подружились с двумя парами с детьми, и нам стало намного интереснее жить».
Родители приходят на занятия и для того, чтобы научиться играть со своими детьми, и для обсуждения своих конкретных повседневных проблем, таких как кормление, сон и развитие ребенка. В группе родители учатся новому, а дома пробуют применять полученные знания на практике.
Рассказывает Ангелина, 34 года, замужем, первый ребенок: «Я не решалась ходить на занятия в группу PEKiP, потому что мой сын часто плачет. Это меня очень огорчает. Руководительница группы PEKiP очень внимательно выслушала меня и посоветовала: „Может быть, присутствие других детей и взрослыис отвлечет Филиппа, и он станет спокойнее, а если нет, то и это не страшно“. Когда я принесла своего ревушку в группу и раздела его в теплом помещении, он расслабился, начал активно двигать ножками и перестал хныкать. Иногда он на занятиях покрикивает, но это он просто хочет обратить на себя внимание других участников занятий и руководительницы группы. Дома я приобрела дополнительный обогреватель и после еды раздеваю Филиппа догола, если он начинает плакать. Я много играю с ним, плакать он стал гораздо меньше».
В группах PEKiP всегда открытая, доверительная, спокойная атмосфера, участники группы настроены дружелюбно, ведь разговор всегда идет о самом важном – о воспитании малышей. Мамы обсуждают между собой свои трудности, и такие разговоры помогают им победить неуверенность в себе, избавиться от чувства вины или обиды, настроившись на более позитивный лад.
Рассказывает Клаудия, замужем, 30 лет, первый ребенок: «Мою дочь Клару очень беспокоили колики в животе. Я спрашивала себя, почему всё так происходит? Иногда мне казалось, что это оттого, что не сразу после рождения мне удалось дать ей грудь. Ее положили туда, где, как мне показалось, было холодно. Не знаю, почему я не попросила, чтобы мне дали ее и она пососала бы грудь».
Когда матери делятся такими мыслями в группе, им часто становится легче, например в ответ на эту историю другая мама рассказала, что ей дали ребенка сразу же после рождения и он сосал грудь, но теперь тоже часто кричит.
В группах PEKiP часто обсуждается проблема смешанных чувств родителей по отношению к ребёнку, например, когда ребенок нарушает их покой, постоянно просыпаясь по ночам. Обсуждение таких ситуаций в группе помогает родителям осознать, что, злясь на своего ребенка, они не перестают его любить.
Часто на занятиях обсуждают, в чём пары расходятся во мнениях и каким образом они приходят к согласию, а также различное понимание роли отца и матери. К сожалению, многие папы не могут посещать занятия, поэтому для отцов иногда устраивают занятия по субботам. Некоторые руководители групп PEKiP организуют семейные занятия по субботам или воскресеньям. Там родители и дети вместе играют, пьют чай и обсуждают повседневные вопросы.
Часто интенсивные групповые занятия приводят к повышению социальной активности родителей.
Сейчас нашим детям почти три года, но со времени занятий в группе PEKiP мы всегда вместе. Мы, мамы с детьми, встречаемся каждую неделю. Когда мы захотели определить наших детей
в детский сад, нам ответили, что в этом году ни одного свободного места нет. А мы уже были готовы выйти на работу. И тогда мы написали письмо бургомистру, пошли в ратушу и сказали ему, что, начиная с лета, мы каждый день будем к нему ходить, пока он не обеспечит нас местами в детском саду. Сама я бы ничего не смогла предпринять, а только возмущалась бы по этому поводу. Эта акция нашла отклик в прессе, которая начала дискуссию, не пора ли открыть второй детский сад. Надеюсь, что так и будет (Биргита, 33 года, чертежница).
Часто в группах участницы объединяются для решения повседневных проблем: например, если одна мама заболевает, другие матери заботятся о ее ребенке.
В группах PEKiP руководитель стремится к тому, чтобы участники чувствовали себя комфортно и более раскованно. Это в равной степени относится ко взрослым и к детям.
Руководители групп стремятся вникнуть в обстоятельства жизни и быта взрослых и детей. А они бывают очень разными.
Эльке, 36 лет, замужем, один 4-месячеыйребенок, на последнем занятии группы сказала: «Мы сегодня ужасно устали, лучше нам идти спать». Я посмотрела на обоих. У Эльке были синие круги под глазами, она выглядела изможденной. Мирко сиял от радости, был бодр, и я спросила: «Так кто же из вас устал»? Эльке посмотрела на своего Мирко и сказала: «Ты права, Мирко не устал, только я, потому что он сегодня ночью четыре раза меня будил.
Я чувствую себя так, как будто по мне колесом проехались». «Тогда оставь Мирко, пусть он на других детей посмотрит, а сама пойди отдохни немного».
Мирко радовался, лежа на животе голышом, и с удовольствием рассматривал других детей. А когда Эльке немного отдохнула, она снова начала активно играть со своим сыном.
В спокойной атмосфере группы родители лучше чувствуют, чего хотят их дети, чем дома, где, помимо всего прочего, им приходится заниматься другими делами. Игры взрослых с детьми помогают родителям и детям лучше понимать друг друга.
Руководитель группы PEKiP стремится к тому, чтобы развивать способности и навыки каждого ребенка.
Играя со своим ребенком, мама начинают увереннее обращаться с ним и больше верить в способности ребенка. Только когда ребенок
чувствует себя защищенным в эмоциональном плане, он может научиться чему-то новому. Ребенок на фотографии (с. 223) проверяет, рядом ли мама, и поддерживает с ней зрительный контакт.
В этом возрасте очень важна близость родителей. Если мама встает, ребенок это сразу замечает и успокаивается только тогда, когда слышит ласковый голос и видит, где она находится.
Родители сравнивают детей группы со своим ребенком. Они гордятся своим малышом, если видят, что он проявляет хорошую двигательную активность и, значит, хорошо развит. Других успокаивает то, что их ребенок развивается «нормально». Некоторых родителей тревожит, когда они замечают, что их малыш менее подвижен, чем другие дети. У каждого ребенка есть свои «достоинства» и «недостатки». Руководительница группы PEKiP вместе с матерью наблюдает за малышом, она может понять, что этот ребенок уже «хорошо говорит», или у него достаточно развита мелкая моторика, или он особенно хорошо и долго концентрирует внимание на одном предмете.
Некоторые дети развиваются медленнее, потому что у них более спокойный характер и, возможно, их родители тоже спокойные люди.
Замедленное развитие или нарушение развития могут иметь различные причины. Руководитель группы PEKiP обычно советует матери проконсультироваться с детским врачом.
Иногда мама очень расстраивается, видя, что ее ребенок не во всём и не всегда самый лучший. Но родители, которые рано узнают и стараются понять своеобразие своего ребенка, могут лучше принимать его и в дальнейшем – со всеми его особенностями и слабостями, не оказывая на него давления.
В группе родителей радуют успехи развития не только своего ребенка, но и других детей.
Марианна, 34 года, социальный работник, занятая неполный день, мать двоих детей, отвечает на вопрос, почему она со вторым, ребенком снова пошла в группу PEKiP: «Дома мне для Йенса просто не хватает времени, я боюсь, что старший ребенок будет ревновать, если я слишком много времени буду посвящать Йенсу. И я нашла золотую середину. Теперь в среду утром приходит моя мама и занимается с Николя, а я могу полностью посвятить себя Йенсу. К тому же он встречается в группе со своими ровесниками, как это раньше было с Николя. Кроме того, мне раньше настолько был приятно общаться с другими женщинами, что теперь я с удовольствием снова хожу в группу».
Руководительница группы PEKiP показывает матерям, какие игры можно предложить детям на соответствующей ступени развития и как они способствуют развитию подвижности, чувств и восприятия мира. Она подходит к каждой маме индивидуально, и это помогает им в занятиях и играх. После того, как они обе понаблюдали за ребенком, она объясняет матери, как лучше в этот момент поддержать его индивидуальное развитие и избавиться от неуверенности.
Только благодаря повторению ребенок может усвоить полученный опыт.
Хорошо, если мать уже знает, каким образом можно побуждать ребенка к активности. Для детей повторение не менее важно, чем разнообразие, потому что оно необходимо для развития мозга.
Читать книгу PEKiP: игра и движение. Более 100 развивающих игр для детей первого года жизни Лизель Полински : онлайн чтение
Что дает группа детям
Малыши очень радуются, когда находятся в группе PEKiP, особенно если они выспались. Поэтому, если ребенок устал, лучше немного опоздать на занятия или, наоборот, прийти пораньше. При регулярном посещении группы дети через некоторое время начинают узнавать помещение, других детей и взрослых.
Если занятия группы проходят раз в две недели, некоторым малышам приходится снова привыкать к обстановке. То же происходит с детьми, посещающими группу нерегулярно.
Большинство малышей чувствуют себя особенно хорошо, когда занимаются голышом. В этом случае они дольше и активнее двигаются.
Какое значение имеют развивающие игры для ребенка? Я бы хотела это показать на примере игр, в которых мама носит ребенка
Уже в конце первых трех месяцев жизни ребенок демонстрирует своим радостным настроением и смехом, что ему нравится быть в группе. Он тянется к детям своего возраста. Дальнейшим направлением работы группы PEKiP является общение детей между собой.
Исследование контактов между детьми ([11] с. 115–126) выявили:
1. Дети с интересом рассматривают друг друга.
2. Они следят за тем, что делают другие.
3. Один ребенок смотрит на другого и, общаясь с ним, двигает головой или телом, протягивает к нему руки. Чуть позже они начинают подползать друг к другу.
4. Дети протягивают руки друг к другу, а позднее хватают друг друга руками.
5. Дети смотрят друг на друга и «разговаривают», издавая различные звуки.
6. Если ребенок плачет, другой часто из «солидарности» начинает плакать тоже.
7. Дети улыбаются друг другу или общаются посредством мимики.
8. Дети наблюдают друг за другом, начинают подражать друг другу и радуются этому.
9. Дети касаются друг друга руками или всем телом. Поскольку иногда прикосновения бывают слишком резкими, взрослые помогают детям сделать их движения более осторожными.
10. Дети играют рядом, иногда передают друг другу игрушки, отбирают, стараются удержать их у себя – и снова отдают.
Интересно наблюдать, как легко малыши идут на контакт и насколько позитивно их общение друг с другом.
Что такое PEKiP-курс?
В группах PEKiP занимаются дети первого года жизни. Как правило, занятия подразделяются на два-четыре курса. Один курс составляет около пятнадцати встреч родителей и детей и, кроме того, организуются одно или несколько вечерних занятий только для родителей. Обычно
группа работает в течение всего первого года жизни ребенка. Группа состоит максимально из восьми взрослых и их детей. Больше шестнадцати человек в группе – это слишком большая нагрузка на каждого ребенка. Небольшая группа дает возможность руководителю индивидуально позаниматься с каждой матерью и каждым ребенком.
Начинают курс занятий дети в возрасте 4–6 недель после трехкратного медицинского обследования. Уже с первых занятий родители получают помощь в уходе за малышами и общаются с другими родителями.
Занятия на курсах PEKiP проводятся раз в неделю, длительность каждого занятия – полтора часа. Прежде всего учитываются индивидуальные особенности малышей, поэтому занятия не начинаются и не заканчиваются одновременно. Сначала предлагается понаблюдать за детьми, дать им время узнать друг друга и освоиться в помещении.
Заниматься с детьми следует по возможности во время бодрствования – утром или после обеда. Если малыш во время занятий заснет, не стоит его будить. Мама спящего ребенка за это время познакомится с предлагаемыми играми и потом поиграет с ним дома.
Повторение этих игр дома очень полезно для ребенка.
Помещение, в котором занимаются группы PEKiP, должно быть настолько теплым, чтобы дети могли заниматься голышом.
Дети с задержкой развития тоже могут посещать занятия в группе PEKiP, но только после согласования с врачом. Для родителей таких детей эти занятия тоже полезны, на них можно обсуждать с доброжелательными людьми свои проблемы.
Но, с другой стороны, родителям бывает тяжело видеть ограниченные успехи своего ребенка, в то время как другие дети стремительно развиваются.
Если поблизости нет группы PEKiP
Группы PEKiP широко распространены в Германии, в других странах их пока единицы.
Но можно пойти другим путем: родители могут сами использовать достижения этих групп и работать по уже разработанной программе.
Познакомьтесь с родителями, у которых дети примерно такого же возраста, как ваши. Это можно сделать во время гуляния, на игровой площадке, в магазине. Поговорите с ними и узнайте, не хотят ли они поиграть вместе с вами.
Хейдрун, 31 год, продавец книжного магазина, мать двухлетнего ребенка, рассказывает подруге: «Почти год назад я разговорилась с одной женщиной из соседнего дома, и она пригласила меня заниматься вместе с ней в игровой группе. Я считаю, что это великолепно. Мы встречаемся раз в неделю – четыре матери и их дети, у каждой дома (по очереди). Мы, мамы, хорошо понимаем друг друга. Дети уже хорошо знакомы, играют вместе с самого начала. Теперь они не так часто ссорятся друг с другом. Моя дочка Каролина без этой группы была бы более застенчивой».
Если вы стесняетесь заговаривать с незнакомыми людьми, спросите детского врача или продавца в киоске, аптеке или магазине детских вещей, нельзя ли у них оставить записку для мам, у которых дети такого же возраста, как ваш ребенок, с приглашением познакомиться и гулять вместе. Можно также обратиться в местную газету. Опубликуйте заметку о том, что вы прочли в этой книге, и о ваших пожеланиях и предложениях.
Дайте объявление в газету или журнал, которые читают молодые родители, что вы хотели бы познакомиться с молодыми семьями. Читайте сами информационные бюллетени и колонки объявлений.
Если вы встречаетесь с другими мамами (папами), важно,
чтобы правила, предложенные вами, были приняты и постоянно совершенствовались. Они могут быть сформулированы так:
– все члены группы несут равную ответственность;
– цели группы должны быть ясными: будет ли это игровая группа или группа общения для родителей;
– встречи должны быть регулярными и проводиться на нейтральной территории (например, в детском саду, в школе, доме молодежи или в других организациях).
Задавайте вопросы в группе, и вы увидите, что родители открыто делятся друг с другом своими проблемами.
История развития программы PEKiP
Пражский психолог Ярослав Кох (1910–1979) разработал упражнения и развивающие игры, способствующие гармоничному развитию младенца.
Кох родился в Вене, где впоследствии изучал психологию. До конца своих дней он работал в Институте матери и ребенка в Праге. В 1950-х годах он изучал развитие детей в яслях и убедился в том, что первый год жизни ребенка имеет особое значение для его развития. Кроме этого, он занимался вопросами развития детей в условиях детского дома или семьи.
В результате многолетних исследований в 1969 году на конгрессе психологов в Тюбингене он представил свой доклад «Влияние двигательной стимуляции на моторное и психическое развитие младенцев».
Если мы хотим пробудить в ребенке скрытые возможности развития, начинать нужно уже с первых дней его жизни. Чем младше ребенок, тем больше вероятность того, что удастся реализовать его потенциальные возможности. Побуждение ребенка к двигательной и познавательной активности имеет чрезвычайно большое значение для его развития: формирования личности, способностей и накопления опыта. От этого зависит, реализуются ли потенциальные возможности развития или же они останутся невыявленными и постепенно исчезнут, утратив свою силу ([6], с. 414).
Областью своих исследований Кох выбрал влияние двигательной стимуляции и проследил моторное и психическое развитие детей, с которыми он занимался в течение первого года их жизни.
По мнению Ярослава Коха, в наше время младенцам не хватает движения. Если родители сразу же после рождения ребенка надолго оставляют его в кроватке или коляске, туго пеленают или надевают на него слишком тесную одежду, то это затрудняет движения новорожденного. Кох пришел к выводу, что голенький ребенок более подвижен, чем одетый.
К идее двигательной стимуляции, лежащей в основе программы «Развивающих игр», Кох пришел, исходя из так называемой «гипотезы совместного перемещения», которую он излагал следующим образом:
Люди из примитивных цивилизаций были вынуждены таскать младенцев повсюду за собой; матери редко оставляли ребенка где-нибудь полежать (…). Переноска детей представляла собой интенсивную двигательную стимуляцию с самых первых дней жизни. Подъемы, повороты, движения вперед, смена положений тела и т. д. обеспечивали ребенку всю полноту физических упражнений. Кажется, что для новорожденных ситуация, когда их носят, является более приятной и адекватной, нежели лежание в кровати. Переноска, наряду с кормлением – это ситуации тесного контакта ребенка со взрослыми, они представляют больше возможностей для проявления ориентировочных реакций, чем какие-либо другие ситуации ([6], с. 416).
Поэтому Кох работу с детьми до трех месяцев основывал на воспроизведении ситуации совместного перемещения (надо отметить, что сам Кох не использовал идею ношения ребенка в платке).
Во вторые три месяца жизни ребенка Кох предлагал в основном игры, развивающие реакции захвата и опоры.
После шести месяцев дети учатся ползать, а затем – стоять, ходить и бегать.
Неотъемлемой составной частью воспитания движения является развитие тонкой моторики.
Развивающие и стимулирующие игры – это не просто выполнение движений; они – составная часть ориентирования (ребенок поворачивает голову, чтобы что-то увидеть), или средство достижения какой-либо цели (ребенок ползет за игрушкой), или в них встраиваются привлекательные социальные ситуации.
Мы можем полагаться на те движения, при которых ребенок проявляет активность. Мы исключаем упражнения, где ребенок остается пассивным и ведомым без проявления какой-либо активности» ([6], с. 415).
В развивающих играх следует сменять одну игру другой, общение с матерью – общением с отцом. Кох считал, что любая негативная реакция ребенка во время игры – сигнал к ее немедленному прекращению.
Кох играл ежедневно во всё время бодрствования (около 30–60 минут) с теми детьми, которые по социальным причинам жили в Доме ребенка. После того, как они просыпались, их кормили, а затем раздевали и переходили к играм. В помещении было тепло.
В 1969–1972 гг. Кох провел исследования с тремя группами детей.
Первая группа состояла из десяти детей, которые жили в Доме ребенка и с которыми Кох играл ежедневно.
Вторая группа состояла из детей, живущих в семье. В Чехословакии уже тогда работающим матерям была предоставлена возможность ухаживать за ребенком в течение года, поскольку стала понятной важность того, чтобы в это время при ребенке находился один и тот же человек, постоянно ухаживающий за ним. Матери получали пособие на ребенка, если выполняли определенные условия. Так, например, некоторые матери обязаны были регулярно посещать Институт матери и ребенка. Там Кох с ними занимался, учил их, как они должны играть дома с детьми и одновременно обследовал детей, изучал развитие их движений.
Кроме того, регулярно обследовалась группа детей, чьим матерям Кох не давал специальных указаний.
Результаты обследований показали, что дети, с которыми играли систематически, развивались значительно быстрее.
Основным результатом исследований Коха было вывод о том, что систематическая целенаправленная, научно обоснованная ранняя стимуляция развития движений и тонкой моторики положительно влияет на развитие ребенка на первом году его жизни (по [7]).
Дети, с которыми играли регулярно, быстро включались в четкий ритм сна и бодрствования. У них было ровное, спокойное настроение, во время игры они были активны и довольны. Они также болели меньше других детей.
С 1969 по 1975 год работы Ярослава Коха стали известны общественности. Он опубликовал много научно-популярных статей, брошюр и монографий. Кроме того, было отснято несколько короткометражных фильмов для телевидения.
Начало PEKiP в ФРГ
В 1964 году Криста Руппельт познакомилась с доктором Кохом в Вене на одном из конгрессов. В 1969 году на конгрессе психологов и Тюбингене Кох представил результаты своих исследований ранней двигательной стимуляции. По опыту своей работы Криста Руппельт знала, насколько важна профилактика, т. е. работа с детьми еще до того, как проблема станет настолько серьезной, что придется обращаться в консультационный центр.
Работа Коха давала идеальную возможность установить контакт с семьями, где есть маленькие дети. Дальше Руппельт продолжила работу как преподаватель евангелистского университета в Бохуме (с 1970 г.), занимаясь психологией развития, и получила результаты, ставшие продолжением исследований Коха. Она наладила контакт с семейными образовательными организациями. Родители, посещавшие курсы по уходу за младенцами, а также беременные, ходившие на курсы гимнастики, после родов были приглашены на совместные встречи.
В начале 1973 года Криста Руппельт в сотрудничестве с Эрикой Рох организовала первые курсы для молодых родителей, которые вскоре стали очень популярными.
На одной из встреч бывших студентов Криста Руппельт предложила автору этой книги принять участие в работе. Пройдя практику в ее группе, автор сама открыла первые курсы под названием «Игра в движении» при семейной учебной организации в Бохуме.
Одновременно образовалась группа из шести социальных педагогов, социальных работников и учителей, которые согласились организовать работу групп «Родители и дети» при специальной высшей школе. В результате наблюдений в группах мы убедились, как важно для родителей уделять время ребенку, наблюдать за ним, обмениваться опытом с другими родителями. И дети в группе с удовольствием общаются друг с другом. Таким образом, возникла новая форма групповой педагогической работы с родителями и детьми первого года жизни.
Название Prager-Eltern-Kind-Programm – PEKiP (Пражская программа «Родители и дети») появилось на одной из многодневных рабочих встреч.
PEKiP – это специальная групповая работа для родителей
и их детей на первом году жизни с акцентом на то, чтобы:
– поддерживать детей в их развитии;
– активизировать взаимосвязь мать/отец-ребенок;
– улучшать взаимоотношения мать-отец;
– поощрять общение между детьми.
Эти четыре основных положения одинаково важны, утверждал доктор Ганс Руппельт (1935-J987), профессор педагогических наук Общеобразовательной Высшей Школы Вупперталь в первой статье о PEKiP ([10]). Он провел несколько научных исследований PEKiP (например, о взаимоотношениях детей – в 1985 г.). Доктор Дана Кубани в своей диссертации (1998) описала результаты исследований, которые провела, основываясь на видеозаписях в группах PEKiP, об отношениях матери и ребенка и сделала вывод о том, что с течением времени матери начинали лучше чувствовать своих детей.
Популярность групп PEKiP постоянно росла, и инициативная группа в 1978 году решила продолжить подготовку руководителей групп PEKiP через профсоюз социальных работников Германии. В 1988 году группа основателей PEKiP в связи с сильно растущей потребностью в руководителях групп PEKiP инициировала создание курсов специальной подготовки в своей собственной организации.
До сих пор в подготовке руководителей групп PEKiP принимала участие общественная организация PEKiP, а также различные общественные организации и некоторые государственные структуры Германии.
Подготовлено было свыше 2300 специалистов по социальной педагогике, 1600 из которых на данный момент руководят группами в 860 учреждениях.
Обучение проходит в несколько этапов, при этом преподаются теория и практика PEKiP и в широком объеме даются сведения о детях
на первом году их жизни и об особенностях детско-родительских отношений. Кроме того, предусматривается проведение занятий в разных группах PEKiP, включая практику под руководством опытных преподавателей. После обучения руководители групп получают диплом PEKiP.
Гарантия
В 1992 г. название PEKiP было запатентовано.
Если вы принимаете участие в группе PEKiP, то можете быть уверены в том, что руководитель группы получил соответствующее образование и может квалифицированно сопровождать вас и вашего ребенка на первом году его жизни.
Руководители групп, не имеющие соответствующего образования, не могут использовать название PEKiP (Prager-Eltern-Kind-Programm).
Литература
1. Bodenburg, Inga: Entwicklung, in: Speichert, Horst; SchOn, Bernhard: Das rororo Elternlexikon. Reinbek 1988 (rororo 7981)
2. Fortbildungsmaterialien des PEKiP e.V.
3. Kirkilionis, Evelin: Ein Baby will getragen sein, Munchen 1999
4. Klaus, Marshall; Klaus, Phyllis: Das Wunder der ersten Lebenswochen, Munchen 2000
5. Koch, Jaroslav: Total Baby Development, New York 1978
6. Koch, Jaroslav: Der Einfluss derfruhen Bewegungsstimulation auf die motorische und psychische Entwicklung des Sauglings. Bericht uber den 26. Kongress der deutschen Gesellschaft fur Psychologie, Gottingen 1969
7. Koch, Jaroslav: Unveroffentlichtes abschliefiendes Protokoll: Einfluss der fruhen Bewegungssituation auf die motorische und psychische Entwicklung des Sauglings (1976)
8. Kubani, Dana: Mutterliches Verhalten als abhangige Variable im Prager-Eltern-Kind-Programm. Dissertation im Fachbereich Psycholo gie an der Karlsuniversitat zu Prag (1997)
9. Papousek, Mechthild: Vom ersten Schrei zum ersten Wort, Bern 1994
10. Kuppelt, Hans: Das Prager-Eltern-Kind-Programm, in: Der Sozialarbeiter, 1/78
11. Kuppelt, Hans: Interaktionen in fru’hester Kindheit, in: Biermann/ Wittenbruch, Soziale Erziehung, Heinsberg 1986
12. Stemme, Gisela; Eickstedt v., Doris: Die fruhkindliche Bewegungsent-wicklung, Dusseldorf 1998
13. Video zum Tragetuch: Hilsberg, Regina: So trage ich mein Kind richtig. Didymos Erika Hoffmann GmbH, Alleenstr. 8, 71638 Ludwigsburg, Tel.: 071 / 4L 92 1024, Fax: 071/4L 92 1026, E-Mail: [email protected], Internet: www.didymos.de