Мультики для детей развивающие до 1: Мультфильмы для детей от 1 года смотреть онлайн

Научные мультфильмы, что показывать детям без вреда для них? / Хабр

Объяснение закона гравитации из мультфильма «Физика для самых маленьких»

У меня растет два очень любознательных сына в возрасте три и пять лет. Они очень любят научные мультики, особенно по физике и астрономии, как только в их руки попадает планшет, маленькие пальчики начинают быстро перебирать видеоролики из YouTube в поисках интересного контента. И что же они там находят? Поскольку я не только отец двоих детей, но еще и существенную часть жизни посвятил методике преподавания физики для маленьких детей, я знаю, что показывают детям учителя, а также заботливые родители и добрые бабушки. Скажу сразу, не все из этого стоит показывать детям.

Это не стоит видеть ребенку

Уже не первый год принимаются законы, цель которых «спасти детей от пагубного влияния интернета», однако я считаю, что гораздо больший ущерб психике и развитию ребенка, во отличии от того контента, который он и так никогда не просмотрит, могут нанести псевдообучающие мультфильмы.

Как самый яркий и красочный пример, рассмотрим мультфильм “Физика для самых маленьких” Это мультфильм от известного и многими очень уважаемого режиссера Роберта Саакянца. Мультфильм получил огромную популярность и признание среди родителей бабушек и даже учителей. Так что же на самом деле он из себя представляет?

На протяжении 45-и минут пытливый заяц ведет диалог с умным роботом, который на примерах поясняет ему что такое физика, и зачем она нужна. Вполне хороший сюжет для детского мультфильма, однако за это время робот совершает около пятидесяти грубейших ляпов и ошибок! И я не вижу смысла все их перечислять. Но одно из высказываний робота настолько сильно задело мое сердце, что я решился таки на публикацию этой статьи. А именно фрагмент, когда уже загоревшийся наукой заяц спрашивает робота:

-Ну, может быть, я тогда тоже какой нибудь закон открою?
—Да тот же откроешь, который уже открыли, так что лучше не рисковать.

Таким образом автор доносит до сознания детей, что лучше даже не пытаться открывать что-то свое. Это идет в полный разрез с тем, как видится развитие и становление ребенка мной и, наверное, большинством из читателей этого поста.

Вот собственно и сам мультик. Самый сок начинается с 9:06, дольше трех минут лучше не смотреть.

Данные ролики очень популярны, они первыми выскакивают в родительских поисковых запросах типа: «мультфильм физика для маленьких», на них часто попадают мои дети гуляя по тематическим ссылкам от YouTube, а также этот мультфильм иногда показывают в школе учителя. В последнее с трудом верится, но я раньше каждый месяц проводил занятия с учителями физики со своей области и задавал вопрос, что они показывают детям? Ответы меня иногда огорчали.

Стоит добавить, что Роберта Саакянца решил познакомить детей не только с физикой, но и с математикой, астрономией, биологией и т.д., эти мультфильмы получили не меньшую популярность и вышли с подобными названиями «… для самых маленьких».

Это стоит увидеть ребенку

Рекомендованное видео:

1. Фиксики
2. Семейство почемучек
3. Почемучки

Предлагаю дополнить черный и белый список в комментариях.

Программы и ссылки:

1. Google планета Земля – Кроме того, что дети смогут увидеть нашу планету из космоса, программа позволяет посмотреть панорамы Луны и Марса с мест миссий, а также совершить виртуальный прогулки по их поверхностям.
2. Stellarium и его «планшетные» аналоги – Этим приложением можно пользоваться не только ночью при звездном небе. С особым интересом дети ищут планеты. Еще детям нравятся красочные модели Солнечной системы.
3. Посты от Zelenyikot – Просто открыть пост и оставить его на ознакомление шестилетнему ребенку – дело бессмысленное, а вот если показывать изображения и пересказывать, то глаза сразу загораются тягой к космическим путешествиям. Я не раз использовал материалы Виталия Егорова у себя на кружке астрономии.

Самое важное

Лучше всего ребенок познает мир, если прикасается к нему руками, поэтому если Вы действительно хотите вызвать у ребенка неугасимый интерес к науки – делайте с ним эксперименты:

1. Сходите с ним в музей науки.
2. Соберите обычный фонарик.
3. Заставьте парить шарик для пинг-понга в воздушном потоке от фена.
4. Сделайте микроскоп из капли на стекле.
5. Соберите униполярный двигатель.
6. Изготовьте компас из намагниченной иголки на воде.
7. Создайте свой калейдоскоп.
8. Покажите ночное небо и млечный путь (за городом).
9. Покажите Сатурн и Луну через телескоп.
10. Продемонстрируйте, как построить изображение линзой (обычной лупой).
11. Соберите камеру-обскура.
12. Наэлектризуйте воздушный шарик и прилепите его к стенке.
13. Купите ультрафиолетовый фонарик и выключите в комнате свет.
14. Купите плазменный светильник и зажгите люминесцентную лампу в руках ребенка (не оставляйте наедине со светильником).
15. Купите мыльные пузыри.
16. …

Я могу долго перечислять этот список, разные опыты подходят для детей разного возраста. Не поленитесь найти и провести пару экспериментов, которые наиболее подойдут для вашего. Желаю вам увлекательных экспериментов!

UPD: Спасибо комментаторам, которые обратили мое внимание на то, что я неправильно понял диалог зайца и робота. Например, замечание от demchuk13:

В мультфильме же:
— … хоть поймёшь отчего падает предмет сверху…
— А ещё, как высоко я смогу бросить камень.
— И с какой силой он упадет на твою голову.
— Ну, может быть, я тогда тоже какой-нибудь закон открою?
— Да тот же откроешь, который уже открыли, так что лучше не рисковать.
Следовательно, автор доносит до сознания детей, что лучше даже не пытаться бросать камни вверх, так как есть риск повредить голову упавшим камнем. А это, на мой взгляд, не так уж плохо.

Таким образом, одну из главных претензий к мультфильму я снимаю.

Как мотивировать ребенка к изучению английского языка

Чтобы мотивировать ребенка изучать английский, вспомните свое детство. Каким был ваш учитель английского? Скучные преподаватели способны уничтожить все желание узнавать что-то новое, в любой сфере. Закладывать мотивацию ребенку нужно, демонстрируя, насколько интересным и занимательным могут быть как сам язык, так и процесс обучения.

Ребенок будет заинтересован и мотивирован, если вы:

Будете вовлечены в процесс обучения, проявите энтузиазм, подадите положительный пример.
Сделаете обучение игровым и веселым.
Составляя программу обучения, будете учитывать индивидуальность и интересы ребенка.

Не стоит вынуждать ребенка заниматься самостоятельно. Вовлекайте его в англоязычную среду: смотрите совместно мультфильмы и фильмы на английском, позволяйте общаться с ровесниками из други стран. И не забудьте о поддержке. Достижения ребенка необходимо отмечать и поощрять, а не относиться как к должному. Это относится как к домашним занятиям, так и к школьным.

В составлении индивидуальной обучающей программы могут помочь:

Развивающие игры для изучения языка: карточки, настольные, интерактивные.
Изучение песен, поговорок, чтение сказок на английском языке.

Онлайн-приложения на планшет или смартфон, обучающие в игровой форме.

Родителям лучше всего известно, что увлекает их детей. Отталкиваться нужно от индивидуальности ребенка, его персональных интересов. Если ему нравится петь — учите и переводите песни. Если не оторвать от мультфильмов — приучите смотреть на английском (а анимацию на другом языке — с английскими субтитрами). А ребенку, который обожает играть в компьютерные и мобильные игры предложите приложение.

Помочь в мотивации может и вовлечение ребенка в организацию обучающей программы. Совместно выбирайте книги для чтения и фильмы для просмотра, интересуйтесь тем, что ему было бы интересно узнать в процессе обучения английскому языку. Он почувствует себя важным участником процесса, на равных с вами.

Чтобы привить желание заниматься английским и узнавать новое, нужно также правильно подбирать время для занятий. Дети, у которых плохое настроение, не будут воспринимать обучение как что-то положительное. Появятся негативные ассоциации, затрудняющие учебный процесс. Вовлекать в учебу ребенка стоит тогда, когда он открыт для новых знаний. В таком случае обучение языку будет ассоциироваться с положительным занятием.

ПочеМуха 1 сезон смотреть онлайн на 1+1 video

Квадратные зверюшки

Мультфильмы, Лучшее для детей

Губка Боб Квадратные Штаны

Мультфильмы, Лучшее для детей

Фокстер и Макс

Магазин фильмов и сериалов, Украинские фильмы и сериалы

Пингвины шпионы

Мультфильмы, 1+1 video

В гостях у Фроси

Сніданок з 1+1, Лучшее для детей

Пин Пингвин

Мультфильмы, ПЛЮСПЛЮС

Маричкин кинозал

Развлекательные шоу, Лучшее для детей

Мишо и Робин

Мультфильмы, 1+1 video

Шиммер и Шайн

Мультфильмы, Лучшее для детей

Как козаки

Мультфильмы, Лучшее для детей

(PDF) Влияние мультипликационных программ на язык и поведение детей

www. sienajournals.com

114

2. Какую группу мультфильмов ваш ребенок предпочитает смотреть?

3. Какая особенность мультфильма наиболее впечатляет вашего ребенка?

4. Какова степень имитации просмотренного мультипликационного персонажа?

5. Если да, то каким образом вы, ребенок, имитируете любимого мультипликационного персонажа?

6. Идеализирует ли он какого-нибудь мультипликационного персонажа?

7.Ваш ребенок фантазирует в реальной жизни?

8. Ваш ребенок просит вас купить ему аксессуары, связанные с его любимым персонажем из мультфильма

? (Сумки, пенал, журналы, плакаты и т. Д.)

9. Вы когда-нибудь замечали, что ваш ребенок относит себя к имени своего любимого персонажа из мультфильма

, играя с другими братьями, сестрами и друзьями?

10. Замечали ли вы, что ваш ребенок овладевает другими языками?

11. Есть ли гендерные различия среди детей?

12.Заметили ли вы изменение нравственных ценностей вашего ребенка из-за мультфильмов?

13. Управляете ли вы своим ребенком, пока он смотрит мультики?

14. Нечувствителен ли он к боли или печали?

15. Ваш ребенок проявляет антиобщественное поведение?

16. Считаете ли вы, что мультфильмы, которые сейчас каждый день, достаточно зрелые и непристойные, чтобы их можно было показать

детям?

17. Ваш ребенок предпочитает оставаться дома или на улице?

18. Влияет ли просмотр мультфильмов на когнитивные способности ребенка?

19.Насколько ваш ребенок склонен к агрессивному или агрессивному поведению?

Анализ данных

В ходе нашего исследования мы обнаружили, что большинство детей склонны проводить свободное время

за просмотром телевизора, а не за другими занятиями. Тем не менее, некоторые дети по-прежнему предпочитают игры на открытом воздухе

, особенно если у них есть братья, сестры или сверстники, с которыми они могут играть. Дети смотрят мультфильмы и

других программ, связанных с мультфильмами, по телевизору, наблюдение за этими программами влияет на поведение и когнитивное развитие

. Детям больше всего нравится смотреть на Тома и Джерри, Дораэмона,

Огги и особенно на тараканов. Другие также смотрят Бен Тен, Dragon Ball Z и т. Д.

Пять способов, которыми мультфильмы полезны для развития детей

Многие родители с маленькими детьми обеспокоены тем, что их дети проводят слишком много времени перед экраном. Тем не менее, телевидение может сыграть полезную роль в развитии ребенка, если родители внимательно следят за тем, что смотрят их дети, и контролируют количество экранного времени, которое дети получают каждый день.

Решить, что ваши дети должны смотреть по телевизору и сколько они могут смотреть, — нелегкая задача для любого родителя. Но правильный контент в модерации может быть полезен для интеллектуального, социального и эмоционального развития детей, на самом деле контент стал настолько сложным и ориентированным на исследования, что такой бренд, как Cartoon Network, доминировал в номинациях на премию Emmy Awards в категории выдающихся короткометражных анимационных программ. года, получив четыре из пяти номинаций в категориях для эпизодов следующих шоу:

Adventure Time — Good vs Evil анимация

Вселенная Стивена — фантастические волшебные существа, назначенные хранителями вселенной

Юные Титаны, вперед! — Смешные супергерои

Bare Bears — как три медведя пытаются интегрироваться в человеческий мир

Cartoon Network также была удостоена звания детского канала номер один по результатам опроса Sunday Times Generation Next за 2018 год, поэтому они явно дают детям то, что они хотят.По словам Ваннелла, некоторые из положительных способов, которыми соответствующие возрасту качественные мультфильмы могут влиять на детей, включают следующее:

Преподавание жизненных уроков: Хорошие детские рассказы, напечатанные или показанные на экране, предлагают детям ценные моральные и жизненные уроки — от важности совместной работы и сотрудничества до развития позитивного самооценки и до того, почему они должны есть здоровую пищу до конструктивных. способы разрешения конфликта или таких чувств, как гнев и печаль.

Знакомство детей с людьми и местами, выходящими за рамки их повседневной жизни: Одно из основных преимуществ телевидения заключается в том, что оно может переносить детей в разные места и время, показывая им людей, части мира и опыт, который они не имеют доступа к ним в повседневной жизни. Это может дать им представление о животных Амазонки или, например, о том, как люди живут в Китае или Франции.

Пробуждает творческий потенциал: Хорошее детское телевидение — это не просто пассивное занятие, оно интерактивное и может пробудить детское воображение и стимулировать их интерес к широкому кругу тем.Это может быть как вдохновением на рисование своих любимых персонажей, так и придумыванием собственных историй до занятия спортом или хобби, которые они видели в программе.

В то же время производители контента также уделяют внимание местным условиям. Cartoon Network запустила новую инициативу — Cartoon Network Africa Creative Lab — которая направлена ​​на поощрение африканских талантов, включая авторов, писателей, художников-графиков и студентов-аниматоров, к подаче работ.

Их просят создать короткометражный анимационный комедийный фильм на английском языке продолжительностью от одной до трех минут, предназначенный для детей от шести до 12 лет.

Поощрение здоровых ролевых моделей: Наблюдение за персонажами, которых они связывают с решением проблем и конфликтов, может помочь укрепить уверенность детей в себе. Они могут извлечь уроки доброты и стойкости на примере позитивных мультфильмов для подражания. Одним из первых послов в реальной жизни была Тойя Делази, которую объявили африканской крутой девушкой, а совсем недавно — футбольным клубом SuperSport United. и полузащитник Бафана Бафана, Ренеилве «Йее» Летсолоняне, который стал послом Бен 10. Реальные и мультяшные образцы для подражания сливаются воедино, оживляя персонажей.

Обеспечение возможности для игр и смеха: Время для игр и смеха с друзьями и семьей очень важно. Детям также необходимо расслабиться и снять стресс, особенно если они проводят большую часть дня вне дома в школе или детском саду.

• Чтобы дети получали от телевидения максимальную пользу, родители могут:
• Время от времени сидите и смотрите вместе с детьми и обсуждайте содержание. Это отличный способ помочь им научиться аналитически мыслить о СМИ и поведении других людей.
• Воспитывайте положительный интерес с помощью телевидения — если ребенок увлечен динозаврами или историей Рима из шоу, вместе исследуйте некоторые факты в Интернете или возьмите соответствующие книги из библиотеки.
• Поощряйте детей смотреть в умеренных количествах — многие эксперты говорят, что час экранного времени в день должен быть пределом — и поощряйте баланс между просмотром телевизора, играми на улице и физическими упражнениями.

Экранное время — это влияние, которого трудно избежать в современном мире.Но родители могут формировать это влияние к лучшему, помогая своим детям принимать мудрые решения и понимать то, что они видят.

---

Чарли Ваннелл — руководитель отдела маркетинга Mediamark, представитель по продажам средств массовой информации Cartoon Network и Boomerang, каналов TURNER Kids, которые транслируются на DStv.

---

Хотите продолжить этот разговор на платформах The Media Online? Оставьте комментарий в Twitter @MediaTMO или на нашей странице в Facebook. Присылайте нам свои предложения, комментарии, вклады или подсказки по электронной почте на адрес [email protected].

Поддержка борющихся читателей: использование словаря мультфильмов в переходные времена (голоса)

Мысли о статье | Дебра Мерфи, Voices Исполнительный редактор

Маленькие моменты. Об обучении написано так много, что легко забыть то, что знает каждый учитель: обучение состоит из небольших моментов. Статья Хайди об использовании мультфильмов в качестве увлекательного средства для пополнения словарного запаса испытывающих трудности читателей делает то же, что и исследовательские статьи учителей — дает нам представление о небольших моментах ее практики в качестве учителя интервенции при чтении.

Как педагог-педагог, я был привлечен к исследованиям учителей из-за их способности сделать так, чтобы голоса учителей и детей были услышаны. Однако реальная сила проистекает из , почему так важно. Как пояснила Синтия Балленджер, автор книги « загадочных моментов», «Моменты для обучения: практические исследования учителей в городских классах », исследования учителей привносят в класс демократию и равенство, придавая значение идеям каждого. Статья Хайди отражает ту же цель с группой детей, которые в противном случае могли бы быть невидимыми.Она не только смотрела; она их видела. Она не только слушала; она их слышала. Это настоящий посыл исследований учителей. Это находит отклик у других учителей — по одному учителю за раз, по одному маленькому моменту за раз.

Как учитель по чтению в начальной школе, я обязан выявить знания и навыки, которые испытывающие трудности читатели еще не освоили, и предложить целевые инструкции для удовлетворения их потребностей. Дети обычно добиваются значительного — даже меняющего жизнь — прогресса в чтении, когда используются вмешательства, основанные на исследованиях (Slavin et al.2009 г.).

После 10 лет работы с молодыми, испытывающими трудности читателями, я понял, что плохо развитый словарный запас, по-видимому, является фактором, ограничивающим их способность получать доступ к более сложным текстам. Вмешательства по чтению, которые я использовал, были хорошо структурированы и не обеспечивали систематического обучения лексике, а ограничения по расписанию не позволяли дополнительному времени урока включать ежедневную работу с лексикой. Тем не менее, я был полон решимости найти способ пополнить словарный запас студентов.

Идея начала формироваться, когда я заметил, что первоклассники, с которыми я работал, были очень вовлечены в разговоры, которые мы вели во время переходов между их классами и моей комнатой для вмешательств.Я старался сделать эти беседы поучительными, чтобы каждый момент давать возможность учиться. Например, я дал детям подсказки, чтобы помочь им расшифровать загадочное слово, приклеенное к моей двери. Или я мог бы сыграть в рифмовую игру или заняться фонематической деятельностью по осознанию, например, устно сегментировать слово и просить их определить это слово. Хотя эти взаимодействия казались случайными социальными обменами, я имел в виду очень сознательные академические цели. Я решил найти способ извлечь выгоду из нашего переходного времени, чтобы улучшить словарный запас студентов.

В поисках новых стратегий я обнаружил книгу Словарные мультфильмы (Burchers, Burchers, & Burchers, 1998) и был очарован идеей авторов использовать рифмующий текст с глупыми изображениями для поддержки развития словарного запаса. Мультфильмы сочетают в себе преимущества юмора, рифмованной мнемоники и изображения, чтобы помочь учащимся связать словарное слово со своим значением. Я решил изучить использование словарных мультфильмов во время переходного периода, чтобы увеличить словарный запас учащихся, и надеялся ответить на следующие вопросы:

• Как первоклассники отреагируют на вмешательство карикатурной лексики в коридоре?
• Поможет ли им использование словарных мультфильмов во время переходного периода в приобретении словарного запаса?
• Заметят ли учителя, что дети используют словарные слова в своих классах, и поддержат ли их вмешательство?

Обзор литературы

Знание словарного запаса важно для понимания прочитанного (National Reading Panel 2000; Lervåg & Aukrust 2010), а обширное использование печатных материалов в значительной степени способствует увеличению словарного запаса (Cunningham & Stanovich 1991).Следовательно, испытывающие трудности читатели, которым трудно согласовывать текст, не так сильно выигрывают от взаимной связи между знанием словарного запаса и опытом чтения, как их сверстники, которые являются опытными читателями. Читатели, испытывающие трудности, обычно меньше читают и выбирают меньше текстов с богатым словарным запасом из-за сложности задания (Cain & Oakhill, 2011). Тем не менее вполне разумно ожидать, что маленькие дети выучат более сложные слова (Beck & McKeown 2007).

Мнемоника — это стратегии, которые помогают учащимся запоминать (Lombardi & Butera 1998).Словарные мультфильмы похожи на метод обучения словарному запасу, называемый мнемонической стратегией ключевых слов, который использует парную ассоциацию образов и акустическую связь, чтобы помочь учащимся запоминать новые слова (Wolgemuth, Cobb, & Alwell, 2008). Исследования показывают, что мнемонический подход к ключевым словам может быть эффективным в развитии словарного запаса для учащихся с ограниченными возможностями обучения и без них (Condus, Marshall, & Miller 1986; Mastropieri, Scruggs & Fulk 1990; Lombardi & Butera 1998).

Юмор также помогает учащимся учиться, поскольку он может повысить их интерес и вовлеченность в представленный материал (Weimer 2011). Использование юмора в классе — например, мультфильмов и забавных фотографий, иллюстрирующих различные концепции — может помочь учащимся начальной и средней школы в чтении, письме и критическом мышлении (Ivy 2013). Ученики младшего возраста также получают пользу, как отмечалось в предыдущей статье Voices of Practitioners , в которой обсуждались когнитивные и психологические преимущества смеха в дошкольном классе (Smidl 2014).Комбинируя мнемонику и юмор в коридоре, я надеялся создать краткое и эффективное словарное вмешательство для моих первоклассников во время переходного периода.

Обстановка и участники

Начальная школа в этом исследовании была расположена в небольшом сообществе на Среднем Западе. В то время как студенчество (примерно 430 детей) долгое время было преимущественно белым и средним классом, в последнее время в школу начали поступать все больше детей из семей латиноамериканского происхождения, принадлежащих к рабочему классу.Это растущее разнообразие заслуживает внимания, потому что наша школа не была полностью подготовлена ​​для предоставления высококачественного, подтвержденного исследованиями образования для учащихся, изучающих два языка. Родные англоговорящие дети, чьи родители не учились в колледже, вероятно, также нуждаются в дополнительных занятиях по словарю.

В мое учебное расписание входили две группы вмешательства по чтению для первоклассников, которые были сформированы на основе рекомендаций классных учителей и данных оценки. Восемь первоклассников, испытывающих трудности, с самыми низкими показателями, которые не были определены для получения услуг специального образования, были зачислены в мои группы вмешательства, а затем приглашены для участия в моем исследовании действий.Я получил согласие родителей и детей для всех восьми участников (трех девочек и пяти мальчиков).

Методология

Перед тем, как вмешаться в работу с детьми в коридоре, я повесила словарную карикатуру на дверь своей комнаты для вмешательств. Мультфильмы со словарем были созданы и опубликованы Максом, Брайаном и Сэмом Берчерсом (1998). Я получил разрешение использовать карикатуры для этого исследования (и любых последующих публикаций). Хотя многие из них ориентированы на более старшую аудиторию, я выбрал 10 с изображениями и словами, которые, на мой взгляд, подходят для первоклассников, основываясь на моем опыте работы с этой возрастной группой.В этих мультфильмах были слова: устойчивый, , , столкновение, , , умаляющий , лад, , совместимый , , миниатюрный , , восхитительный, , возмущенный, , , населяют , и , вершина .

При выборе мультфильмов я рассматривал следующие вопросы:

• Какие слова подходили для первоклассников и из тех, с которыми дети вряд ли столкнулись?
• Какие рифмы с ключевыми словами в мультфильмах понравятся учащимся?
• Какие мультфильмы привлекут их внимание?

После выбора словарных мультфильмов, которые, как я думал, будут стимулировать любопытство и разговор, я создал и провел предварительный тест, чтобы определить, были ли слова, выбранные для вмешательства, знакомы учащимся. Баллы восьми учеников варьировались от нуля до 20 процентов, в среднем 8 процентов. Эти результаты убедили меня в том, что студенты мало знакомы со словарными словами, которые будут использоваться во время вмешательства.

Чтобы провести вмешательство в коридоре, я обсудил с детьми одно из словарных слов, когда сопровождал их из классных комнат первого класса в комнату для вмешательств. У дверей комнаты для интервенций мы ненадолго остановились, чтобы просмотреть мультфильм и обсудить его в группе. Лексический разговор в коридоре занимал не более двух минут на группу каждый день.Я менял словарный запас каждый третий школьный день, пока не были введены все 10 словарных слов.

На протяжении 30-дневного вмешательства в коридоре я документировал комментарии и поведение студентов (указывающие на положительную или отрицательную реакцию) на вмешательство словаря. (Образец см. Ниже в разделе «Полевые заметки: 9 апреля 2015 г.».) ​​После последней карикатуры со словарным запасом я повторно провела оценку словарного запаса в качестве посттеста. Я также взял интервью у детей и их учителей, чтобы собрать их отзывы о мультфильмах и выступлении.На этапе анализа данных исследования я искал закономерности или общие темы, выявленные путем перекрестного сравнения данных.

---

Полевые заметки: 9 апреля 2015 г.

Я попросил студентов назвать свои любимые и наименее любимые мультфильмы. Их комментарии дали мне представление об их уровне понимания.

Какой мультфильм вам больше всего нравится?
S1: Summit , потому что у них есть флаг США, и вы можете подняться на гору!
S3: Обитаем , потому что кролик смотрит в телевизор! Это забавно!
S4: Обитаю , потому что мне нравится кролик в кресле, как мне нравится расслабляться.

Какой мультфильм вам меньше всего нравится?
S4: Miniscule , потому что я не люблю смотреть на глаза вблизи.
S5: Прочный . Мне не нравится мужчина на крыше автобуса, потому что он выглядит голым, голым.
S6: Принижайте , потому что люди злы по отношению к вам.

---

Выводы

Вывод 1: Все восемь учеников указали, что словарные мультфильмы были увлекательными, и они выразили заинтересованность в продолжении вмешательства.

На основании моих полевых заметок и интервью со студентами было получено 42 положительных и 17 отрицательных комментариев и реакций студентов. Дети единодушно сообщили, что им понравилась анимация со словарным запасом, и выразили заинтересованность в дальнейшем участии. Юмор, присущий этому подходу, казался важной чертой.

Юмор должен был стать сильным элементом преднамеренных разговоров в коридоре. Часто это работало хорошо, но не идеально. На следующий день после представления , например, крепкого , мы с детьми прошли по холлу и обсудили, кто, по нашему мнению, настолько крепок, что они могут «грести на автобусе».«Большинство учеников думали, что наш директор по тяжелой атлетике был самым крепким человеком в школе. Подойдя к моей комнате для интервенций, мы поиграли мускулами и спросили друг друга, можем ли мы «грести на автобусе». Дети не могли не хихикать, когда у меня отвисла челюсть от их крошечных бицепсов, и я указал на человека из мультфильма и спросил: «Это ты ?!» Хотя в целом мультфильм казался эффективным, я заметил, что некоторых детей немного смутила обнаженная грудь героя и крошечный купальник.Учитывая то, что большинство студентов сталкивается в повседневной жизни с освещением в средствах массовой информации, я не ожидал, что им будет неудобно смотреть на торс мультяшного человечка. Я бы определенно снабдил мультяшного человечка футболкой и шортами для будущих выступлений.

Иногда не удавалось начать вмешательство в коридор с юмора. В день, когда я представил карикатуру на номер perturb , испаноязычный студент плакал, когда я прибыл, чтобы проводить его группу в мою комнату. Он был расстроен, потому что никто не понял, о чем он говорил во время перемены.Выслушав его рассказ, я сказал: «Вы расстроены, я могу сказать! Другое слово для обозначения расстройства — возмущение . Подойди посмотри карикатуру на мою дверь. Этот мальчик побеспокоил шершней, бросив камень в их гнездо. Возмутились шершни! Как вы думаете, что случилось? » Студенты посмотрели на рисунок и завизжали: «Они его ужалиют!» К этому моменту все смеялись (включая ранее обезумевшего студента), когда мы вошли в комнату для вмешательств.

Иногда юмор полностью отсутствовал.Двум детям мультфильм не понравился, так как принижают . Они проходили тренинг по предотвращению издевательств в своем классе и были расстроены ситуацией в мультфильме. Их сочувствие к маленькому мальчику, которого принижали, было страстным. Я понял, что подверженные риску читатели могут легче понять этого конкретного персонажа из мультфильма благодаря личному опыту. Мультфильм должен был быть забавным и заставлять учеников улыбаться. Студентов и меня как учителя расстраивало то, что они восприняли это как негативное.Эмоциональная реакция детей на мультфильм предоставила возможность для обучения укрепить позицию нашей школы в отношении издевательств.

Хотя юмор может быть случайным, детям, кажется, неизменно нравились рифмы и чувство слов на их языках. Например, они с явным энтузиазмом сказали бы «кроличий обитатель». Студентам нравилось воображать себя персонажами глупого мультфильма. Например, в карикатуре на слово восхитительный используется ключевая фраза «лизать миску.На нем изображена семья, включая их собаку, за обеденным столом, слизывающих последние кусочки пудинга со своих мисок. Студентам нравилось произносить слово восхитительный , и их особенно волновала мысль о том, что их собственные семьи находятся в подобной ситуации.

В целом студентам понравились мультфильмы, в которых изображены безобидные животные, азарт и глупые ситуации. Казалось, дети с нетерпением ждут мультфильмов. Я встретил одного из студентов в холле и сказал ему: «У меня сегодня новый мультфильм.Он ответил: «Я знаю, я видел это, когда пришел в школу!» Я заметил, что учащиеся старшего возраста, участвующие в программе чтения, которые не участвовали в исследовании, также интересовались карикатурами.

Вывод 2: оценка словарного запаса выявила улучшение словарного запаса.

Оценки учащихся улучшились с 8 процентов на предварительном тесте до 58 процентов на итоговом. Хотя я надеялся на лучшие результаты после тестирования, я нашел эти результаты многообещающими для краткого и беззаботного вмешательства.

Исходя из моих наблюдений, словарный запас, по которому студенты набрали высокие баллы, не вызывает удивления. Устойчивый , принижающий , восхитительный и возмущение — все это слова, с которыми они связаны эмоционально.

Слова, которые дети не набрали на , сначала удивили. Но поразмыслив, я понял, что не учел типичные трудности с артикуляцией у первоклассников. Например, лад часто неверно истолковывался как угроза первоклассниками, которые еще не могли артикулировать звук / th /.Как сказал один студент: «Мой брат меня раздражал!» Miniscule многим первоклассникам было трудно сказать; они казались более сосредоточенными на попытке произнести это слово, чем на понимании его значения.

Я не могу объяснить, почему ученики не получили хороших результатов по слову , столкнуться с . На перемене я часто наблюдал, как ученики «наезжают на горку», и много раз обходил правило игровой площадки, согласно которому «на горке только один ученик». Я был уверен, что карикатура будет им интересна, поэтому низкие баллы для collide меня озадачили.

Вывод 3: Интервью с учителями показали, что дети не использовали словарные слова самостоятельно во время взаимодействия в классе. Однако учителя поддержали продолжение анимационного выступления.

Я ожидал, что ученики не могут спонтанно использовать словарные слова в своих классах. Для первоклассников использование недавно введенных, необычных слов в классных комнатах, руководимых учителем, было бы нетипичным, особенно потому, что учителя не использовали и не требовали от учеников ответственности за эти слова.Поскольку ни один из их одноклассников не участвовал в лексическом вмешательстве, дети слышали новые слова только во время наших разговоров в коридоре.

Несмотря на то, что учащиеся самостоятельно не использовали новые слова в классе, учителя расценили карикатуры как положительные и поддержали дальнейшее внедрение словарного вмешательства. Один учитель посоветовал мне создать мультфильмы, чтобы помочь студентам выучить словарные слова, общие для стандартных тестов. В нескольких комментариях указывалось, что учителя почувствовали бы большую ответственность за вмешательство в лексику, если бы они участвовали в подборе слов, и они, вероятно, усилили бы использование этих слов в классе.

Отзывы моих коллег заслуживают внимания. В будущем я буду сотрудничать с учителями в выборе мультфильмов для слов, которые они считали наиболее полезными для детей и которые они с большей вероятностью подкрепили бы. Для этого выступления я выбрал словарные карикатуры из книги Берчерса, а не разрабатывал их самостоятельно, потому что я не художник. Кроме того, я полагал, что использование слов, которые студенты не должны были учить, поможет сохранить случайный социальный обмен, которым наслаждались студенты.

Последствия

Хотя улучшение показателей словарного запаса детей предполагает, что мультфильмы с мнемонической лексикой можно использовать, чтобы помочь учащимся выучить новые слова во время переходного периода, мультфильмы были лишь введением к этим словам. Уверенное и надлежащее использование новых слов требует глубокой обработки слов, такой как понимание и использование слов в различных контекстах и ​​взаимодействие с их значениями (Stahl & Fairbanks 1986). Аналогичным образом, исследования овладения словарным запасом показали, что дети «реагировали на инструкции, которые требовали от них принятия решений о соответствии контекстов для вновь выученных слов, разработки способов использования новых слов и объяснения того, почему их использование имело или не имело смысла» (Beck & McKeown 2007, 264).Таким образом, хотя учащимся нравились разговоры о мультфильмах и они получали некоторые вводные знания новых терминов, они не приобрели глубокого понимания всего диапазона употребления слов.

По мере продвижения исследования я задавался вопросом, были ли успехи детей в словарных знаниях получены в основном благодаря особенностям словарных мультфильмов или же они были в значительной степени результатом наших разговоров. Я понял, что беседы, которые мы со студентами давали, предоставили естественную возможность для моделирования языка и побудили студентов критически осмыслить значения слов.Мультфильмы со словарным запасом были интригующим центром для стимулирования студенческого любопытства, социального взаимодействия, юмора и игры с языком. Они предложили платформу для эффективных стратегий обучения, таких как моделирование продвинутого языка, обеспечение обратной связи и поощрение естественного общения, в котором используются различные слова для связи идей (Pianta, La Paro, & Hamre 2007). Вмешательство, которое я планировал для увеличения словарного запаса, также подготовило почву для значимого взаимодействия со мной и среди детей.

Оглядываясь назад, если бы я разместил карикатуры во многих частях школы, было бы больше возможностей для обмена идеями, поскольку ученики обращали на них внимание, пока они ждали в очереди к обеду или в туалет. Я мог бы попросить учителей и других школьных сотрудников использовать словарные мультфильмы, чтобы вовлечь учащихся в беседу и отметить их усилия по использованию словарного запаса. Простое обращение к учителям с просьбой записать, как дети используют слова, не включает в себя силы сотрудничества. Кроме того, я мог бы структурировать предварительный тест, чтобы помочь детям увидеть, что у них есть возможность учиться, вместо того, чтобы заставлять их признаваться «Я действительно не знаю» несколько раз подряд, чтобы установить, что они мало знают словарный запас. слова представлены. В будущем любые оценки, которые я создаю, будут тщательно продуманы, чтобы помочь учащимся положительно относиться к обучению.

Это практическое исследование заставило меня понять, что мы должны использовать юмор ответственно. Юмор может быть громоздким инструментом.«Отдельные дети не всегда находят одни и те же ситуации забавными. Попытка пошутить может быть очень неловкой, провоцирующей тревогу или обидной, когда смех направлен против них, а не против их »(Smidl 2014, 13). Не все из нас умеют использовать юмор, особенно с учетом различных индивидуальных и культурных различий среди детей, которые могут привести к различиям в том, что воспринимается как юмор. Однако исследования могут помочь учителям найти способы правильно использовать юмор с детьми.

После десяти лет обучения учеников начальных классов я решил, что довольно хорошо понимаю эту возрастную группу. Открытия, выявленные в ходе этого исследования, заставили меня признать, что я лишь поверхностно знаю о детях, о том, как они учатся и как их учить. Осознание того, что мои знания — это крошечных , побуждает меня уделять больше внимания тому, как дети находят волшебство в игре с языком. Необходимы дальнейшие исследования, чтобы изучить потенциал использования словарных мультфильмов в качестве метода вмешательства, чтобы помочь детям получить словарный запас и выстроить язык с помощью разговоров.

---

Каталожные номера

Бек, И.Л., и М.Г. МакКаун. 2007. «Расширение устного словарного запаса детей из малообеспеченных семей с помощью подробного и целенаправленного обучения». Журнал начальной школы 107 (3): 251–71.

Берчерс, С., Б. Берчерс, и С. Берчерс. 1998. Мультфильмы со словарем: Упрощенная сила слов . Пунта Горда, Флорида: Новые монические книги.

Каин К. и Дж. Окхилл. 2011. «Эффекты Мэтью у молодых читателей: понимание прочитанного и развитие словарного запаса на основе опыта чтения.» Журнал нарушений обучаемости 44 (5): 431–43.

Condus, M.M., K.J. Маршалл и С. Миллер. 1986. «Влияние стратегии мнемоники ключевых слов на пополнение и поддержание словарного запаса обучающимися детьми с ограниченными возможностями». Журнал нарушений обучаемости 19 (10): 609–13.

Каннингем, A.E., & K.E. Станович. 1991. «Отслеживание уникальных эффектов воздействия печати на детей: ассоциации со словарным запасом, общими знаниями и орфографией». Журнал педагогической психологии 83 (2): 264–74.

Айви, Л.Л. 2013. «Использование юмора в классе». Журнал адвентистского образования 75 (3): 39–43. http: // circle.adventist.org/files/jae/en/jae201375033905.pdf.

Lervåg, A., & V.G. Аукруст. 2010. «Знание словарного запаса является критическим фактором, определяющим разницу в росте понимания прочитанного между изучающими первый и второй языки». Журнал детской психологии и психиатрии 51 (5): 612–20.

Lombardi, T., & G. Butera.1998. «Мнемоника: укрепление мыслительных навыков учащихся с особыми потребностями». Информационный центр 71 (5): 284–86.

Мастропиери, M.A., T.E. Скраггс и Б.Дж. Фулк. 1990. «Обучение абстрактной лексике с помощью метода ключевых слов: влияние на запоминание и понимание». Журнал нарушений обучаемости 23 (2): 92–107.

Национальная комиссия по чтению. 2000. Обучение детей чтению: Доказательная оценка научно-исследовательской литературы по чтению и ее значение для обучения чтению .Отчет Национальной комиссии по чтению. www.nichd.nih.gov/publications/pubs/nrp/Documents/report.pdf.

Pianta, R.C., K.M. Ла Паро и Б.К. Хамре. 2007. Система выставления оценок в классе: Учебное пособие Pre-K . Балтимор, Мэриленд: Брукс.

Славин Р.Э., К. Лейк, Б. Чемберс, А. Чунг и С. Дэвис. 2009. «Эффективные программы чтения для младших классов: обобщение лучших доказательств». Обзор исследований в области образования 79 (4): 1391–466.

Смидл, С.L. 2014. «Мой папа носит отважное, утонченное нижнее белье: открытие значения смеха в дошкольном классе». Голоса практикующих 9 (1): 1–16. www.naeyc.org/files/naeyc/images/voices/11_Smidl%20v9-1.pdf.

Stahl, S.A., & M.M. Фэрбенкс. 1986. «Эффекты словарного запаса: метаанализ на основе моделей». Обзор исследований в области образования 56 (1): 72–110.

Веймер, М. 2011. «Юмор в классе: 40 лет исследований». Профессор-преподаватель 25 (10): 3.

Вольгемут, Дж. Р., Р. Б. Кобб и М. Алвелл. 2008. «Влияние мнемонических вмешательств на академические результаты молодежи с ограниченными возможностями: систематический обзор». Нарушения обучаемости: исследования и практика 23 (1): 1–10.

---

Фотографии: с. 64 (справа), 66, любезно предоставлены автором; С. 70, 71, © iStock; стр. 64 (слева), 68, 69, 71, любезно предоставлено Burchers et al. и с разрешения New Monic Books

Эмоциональная регуляция у детей.

Регулирование эмоций — это не навык, с которым мы рождены.Настроение малышей может колебаться как маятник. Одна из самых важных задач родителей — помочь нашим детям научиться саморегулированию. В этой статье мы рассмотрим, как развивается эмоциональная саморегуляция и как мы можем помочь нашим детям овладеть этим важнейшим навыком.

Что такое эмоциональная регуляция

Эмоциональная регуляция или саморегуляция — это способность контролировать и модулировать, какие эмоции у человека есть, когда они у вас есть, а также как вы их испытываете и выражаете.

Обучение саморегулированию — ключевая веха в развитии ребенка, основы которого закладываются в самые ранние годы жизни.

Способность ребенка контролировать свои эмоции влияет на его семью и сверстников, успеваемость, психическое здоровье в долгосрочной перспективе и их способность процветать в сложном мире.

Отношения с семьей и сверстниками

Ребенок, который не может управлять собой и устраивает истерики, постоянно создает напряжение в отношениях между родителями и детьми. Это может повлиять на климат всего дома, включая братьев и сестер или всех вокруг них, и привести к негативной спирали.

То же и для дружбы: детям, не способным контролировать свои чувства или поведение, труднее заводить или поддерживать друзей. Неспособность саморегулировать эмоции может привести к появлению таких черт, как гнев, агрессия, отстраненность или беспокойство.

Все это может привести к дальнейшим негативным последствиям: дети, которых отвергают их сверстники, подвергаются повышенному риску отсева из школы, правонарушений, злоупотребления психоактивными веществами и других поведенческих проблем. ¹ .Те, кто отвергнут и отвергнут коллегами, также с большей вероятностью станут жертвами издевательств ² .

Производительность и успех

Напротив, хорошее эмоциональное регулирование у детей не только положительно влияет на отношения, но также является сильным предиктором академической успеваемости и успеха ³ . Эффективное управление эмоциями позволяет студенту сосредоточиться на успеваемости во время тестов и экзаменов, а не беспокоиться.

Учащиеся, способные к саморегулированию, также лучше внимательны и способны решать проблемы, и они лучше справляются с задачами, связанными с отложенным удовлетворением, сдерживанием и долгосрочными целями.

Этот эффект сохраняется на протяжении всей жизни. Взрослый, который не может справиться с эмоциональной регуляцией, получает меньше удовлетворения от работы, психического здоровья или общего благополучия ⁴ .

Устойчивость и психическое здоровье

Между тем, дети, которые научились контролировать свои эмоции, также могут лучше справляться с травмами или невзгодами и оправляться от них: у них более высокая терпимость к стрессу и большая устойчивость.

Многие клинические расстройства у детей тесно связаны с эмоциональной регуляцией или, скорее, с ее отсутствием.Например, эмоциональная дисрегуляция связана с поведенческими проблемами, такими как оппозиционно-вызывающее расстройство, и может подвергать ребенка значительному риску развития тревожных расстройств, расстройства пищевого поведения и клинической депрессии ⁵ , многочисленных клинических расстройств и развития психопатологии ⁶ .

Учитывая все это, неудивительно, что эксперты считают навыки регулирования эмоций или навыки саморегуляции необходимыми для развития детей. Взгляните на это видео из Центра развития ребенка при Гарвардском университете.

Как развивается эмоциональная регуляция у детей

Так как же детям развить этот критически важный навык? И как мы, родители, можем им помочь?

Чтобы ответить на эти вопросы, давайте начнем с изучения того, что означает эмоциональная регуляция.

Примечание. Для саморегулирования нам необходимо замечать, контролировать и распознавать чувства — и соответствующим образом адаптировать их к каждой ситуации. Учтите, что это не всегда означает уменьшение негативных чувств и усиление позитивных.Подавление негативных чувств и принуждение себя не выражать их — плохой процесс саморегуляции.

Некоторым детям легче научиться регуляции эмоций, чем другим?

Если кажется, что некоторым детям труднее овладеть навыками эмоциональной регуляции, в то время как другим это дается естественным образом, вы ничего не воображаете. Исследователи обнаружили, что темперамент некоторых детей от природы более способен к саморегулированию, чем темперамент других ⁷ .

Но хотя генетика важна, среда, в которой растет ребенок, не менее важна, если не больше.Способность к саморегулированию не высечена на камне: все дети могут научиться управлять своими чувствами в соответствующей среде.

Исследование, проведенное в приюте для сирот в Румынии, демонстрирует важность окружающей среды. В ходе исследования некоторые сироты были случайным образом распределены в приемные семьи с качественным уходом, а другие остались в приюте. У приемных детей наблюдалось значительное улучшение эмоциональной регуляции по сравнению с оставшимися ⁸ .

Почему жизненный опыт детства имеет значение в обучении навыкам саморегуляции

Когда дети рождаются, их мозг еще недостаточно развит.Мы можем думать о развитии их мозга как о строительстве дома.

Архитектурный план может придать дому форму, но результат будет сильно различаться, если дом будет построен из соломы, дерева или кирпича. Точно так же генетика определяет базовый план развития мозга ребенка, но их жизненный опыт, как и строительные материалы дома, может существенно повлиять на результат ^9,10 .

И так же, как легче воздействовать на дом на этапе строительства, чем изменять его позже, так и человеческий мозг может лучше или легче приобретать некоторые навыки в определенные периоды жизни.Эти оптимальные времена называются чувствительными периодами или критическими периодами.

После того, как прошел чувствительный период обучения навыку, способность стать профессионалом постепенно снижается. Приобрести новый навык по-прежнему можно, но это займет больше времени, иначе у человека будет меньше шансов добиться в нем действительно хороших результатов.

Например, исследования показывают, что чувствительный период, чтобы выучить второй язык и стать по-настоящему двуязычным, обычно приходится на период до полового созревания ¹¹ .

В румынском эксперименте по приютам сироты, усыновленные приемными семьями в возрасте до двух лет, развили навыки эмоциональной регуляции, сравнимые с детьми, которые никогда не были помещены в учреждения. Таким образом, чувствительный период эмоциональной саморегуляции наступает до того, как ребенку исполнится два года. Важность детского жизненного опыта невозможно переоценить, как это доказано наукой.

Однако это не означает, что, преодолев этот возраст, дети упускают возможность научиться саморегуляции.Это только означает, что это будет сложнее и потребует больше времени и терпения. Так что лучше сделать это правильно в первый раз, когда дети еще маленькие, чем потом исправлять.

Если ваш ребенок постарше, не отчаивайтесь. Никогда не поздно начать помогать детям научиться саморегуляции. Вам нужно начать прямо сейчас — чем раньше, тем лучше.

С другой стороны, это также не означает, что процесс обучения саморегулированию заканчивается к двум годам — ​​это далеко не так. Детский мозг не успевает развиваться до двадцати пяти лет.

Роль родителей в помощи детям в приобретении навыков регулирования эмоций

Наш мозг регулируется через две части нашей нервной системы.

Во-первых, это система аварийного или быстрого реагирования — «педаль газа». Его основная задача — активировать реакцию организма «бей или беги». Думайте об этом как о педали газа в машине. При активации эта система позволяет нашему телу двигаться быстро, учащая пульс, останавливая пищеварение и повышая уровень сахара в крови для получения быстрой энергии.Когда младенец или ребенок действительно взволнован, эта система работает на полную мощность, и эмоции набирают обороты.

Во-вторых, есть успокаивающая или демпфирующая система — «тормоз». Эта система активируется медленнее, но когда это происходит, она замедляет частоту сердечных сокращений, улучшает пищеварение и сохраняет энергию. Эта успокаивающая часть нашей нервной системы может противодействовать эффекту «высокой скорости», создаваемому системой борьбы или бегства, и имеет решающее значение для управления функциями нашего тела и эмоционального благополучия.

Когда эти системы действуют в равновесии, наши тела работают нормально, и мы контролируем свои эмоции. Но когда системы не сбалансированы, нам нужно использовать наши методы саморегуляции, чтобы вернуть их в здоровое состояние.

Поскольку реакция «бей или беги» имеет решающее значение для выживания человека, неслучайно «педаль газа» развивается еще до рождения. Каждый родитель знает, что новорожденные вполне способны заплакать, чтобы предупредить родителей об их потребностях или предполагаемой опасности.

«Тормозная» система, однако, не так хорошо развита при рождении. У младенцев есть некоторые ограниченные возможности саморегуляции, такие как сосание большого пальца, избегание зрительного восприятия и отстранение. Но они могут успокоиться только до определенного момента, особенно если они чрезвычайно возбуждены или если все, что их расстраивает, не прекращается.

Что еще хуже, «педаль газа» может вызвать выброс гормона стресса для подавления «тормоза».

Когда младенцы безудержно плачут, они едут без тормозов на безудержной машине, которая уводит с ума! Мы, родители, должны помочь им регулировать свои эмоции .Их нервная система еще не справилась с этой задачей.

Как помочь ребенку контролировать свои эмоции

Хотя многие факторы, в том числе учителя, школы, соседство, сверстники, культура и генетика, могут влиять на способность ребенка регулировать, родители и семья играют центральную роль.

Давайте рассмотрим следующие основные факторы, которые влияют на способность ребенка контролировать свои эмоции.

Есть проблемы с мотивацией вашего ребенка? Посмотрите этот онлайн-курс:
Самостоятельный ученик

1.Родители моделируют навыки регулирования эмоций

Моделирование давно признано важнейшим механизмом обучения детей. Дети наблюдают за каждым шагом своих родителей, усваивая, а затем подражая их поведению.

Способность их родителей практиковать саморегуляцию — одна из первых, которые видят дети в моделировании эмоций. Дети учатся «правильной» реакции в разных ситуациях. Они наблюдают, как родители контролируют сильные чувства и импульсы и борются с ними ¹² .

Исследования показывают, что дети родителей, которые борются с эмоциональной регуляцией, с большей вероятностью будут иметь нарушение регуляции ¹³ .

Если родитель реагирует, кричит или кричит, когда что-то идет не так, ребенок учится реагировать и плохо себя вести, когда что-то идет не так. Если родитель спокоен и критически относится к решению проблем, ребенок учится сохранять спокойствие и искать решения, а не обвинять. Чем младше ребенок, тем сильнее эффект имитации ¹⁴ .

Помимо активного наблюдения, дети также учатся через эмоциональное заражение — когда дети бессознательно ощущают эмоции своих родителей и реагируют аналогичными чувствами ¹⁵ .

Например, когда родители хмурятся, повышают голос или делают гневные жесты, дети тоже становятся злыми. Когда родители повышают голос, дети также увеличивают громкость.

Родительское моделирование — это способ номер один научить детей саморегуляции. Эмоциональная регуляция у детей происходит из эмоциональной регуляции родителей.

Упражнения или инструменты для регулирования эмоций, предназначенные для детей, следует использовать только в качестве дополнения или последнего средства для детей, у которых нет хорошего образца для подражания в регулировании эмоций, на котором можно было бы учиться. Их не следует использовать в качестве замены хорошему родительскому моделированию.

По мере взросления ребенка влияние сверстников начинает присоединяться к родительскому влиянию: дети старшего возраста узнают о саморегуляции, наблюдая и подражая своим сверстникам. Однако качество отношений между родителями и подростками по-прежнему играет важную роль в саморегуляции подростка ¹⁶ .

Родители могут научить детей эффективному контролю над эмоциями.

• работать над улучшением стратегий регулирования эмоций
• моделировать положительные эмоции и эмоциональную регуляцию
• знакомить детей с положительной средой и людьми с хорошими навыками саморегулирования

2.

Родители принимают отзывчивый, теплый и принимающий стиль воспитания

Отзывчивые, теплые и принимающие методы воспитания могут помочь детям развить хорошее эмоциональное саморегулирование.

Когда родители отзывчивы, их дети ассоциируют их с утешением и избавлением от стресса. Исследования показывают, что дети, родители которых реагируют на их плач, перестают плакать при виде или звуке родителя — они ждут, что их заберут. Если родитель не выполняет ожидаемого комфорта, младенец возвращается в состояние стресса ¹⁷ . Дети отзывчивых родителей, как правило, имеют в своем распоряжении более широкий спектр навыков эмоциональной регуляции.

Также важна вера родителей в управление эмоциями. Родители, которые замечают, принимают, сопереживают и подтверждают негативные чувства своих детей, как правило, оказывают на них положительное влияние. Затем они могут научить детей говорить о своих чувствах и побудить их решать проблемы.

Но если родители пренебрежительно или неодобрительно относятся к выражению эмоций, особенно отрицательных, у детей появляются деструктивные методы эмоциональной регуляции ¹⁸ . Этим родителям обычно неудобно выражать эмоции, и они склонны учить детей подавлять свои чувства.

Родители, которые отрицательно реагируют или наказывают детей за их эмоции, могут еще больше возбудить их, активизируя нервную систему «бей или беги» и усложняя их успокоение. ¹⁹ .

Когда это происходит, может показаться, что ребенок ведет себя более вызывающе, хотя на самом деле его система чрезмерно стимулируется. Сказать ребенку в разгар истерики «успокоиться» или угрожать последствиями может стимулировать их системы до такой степени, что они буквально срываются.Эти дети, по сути, имеют более слабые навыки саморегуляции, чтобы успокоить более возбужденную систему. Таким образом, карательные методы воспитания контрпродуктивны при обучении эмоциональной регуляции.

Некоторые родители используют скрытый подход, когда дело касается отрицательных эмоций. Они чувствуют, что если вы не видите этого, значит, его не существует или он рано или поздно исчезнет. К сожалению, эмоции так не работают. Дети, родители которых не обращают внимания на эмоции и не говорят о них в поддержку, менее способны управлять своими эмоциями и вниманием в социальных ситуациях ²⁰ .

Для эффективного обучения саморегулированию родители могут использовать следующий подход к воспитанию детей:

• быть теплым, принимать и реагировать на эмоциональные потребности своего ребенка
• говорить об эмоциях
• принимать, поддерживать и проявлять сочувствие, чтобы подтвердить свои негативные чувства,
• быть терпеливым
• не игнорировать, отклонять, обескураживать, наказывать или реагировать отрицательно эмоциям, особенно отрицательным

3. Содействие позитивному эмоциональному климату в семье

Общий «климат» семьи является хорошим показателем способности ребенка к саморегулированию. ²¹ .Факторы, влияющие на эмоциональный климат, включают отношения родителей, их личности, их стиль воспитания, отношения между родителями и детьми, отношения братьев и сестер и представления семьи о выражении чувств.

Когда эмоциональный климат положительный, отзывчивый и постоянный, дети чувствуют себя принятыми и защищенными.

Когда эмоциональный климат отрицательный, принудительный или непредсказуемый, дети, как правило, более реактивны и неуверенны.

Родители, которые ежедневно выражают положительные эмоции, создают позитивный климат.Родители, которые выражают чрезмерный или постоянный уровень негативных эмоций, таких как грусть, гнев, враждебность или критика, способствуют возникновению негативной ситуации и ухудшению саморегуляции у детей.

Одна из самых частых причин неблагоприятного семейного климата — семейные конфликты. Дети из этих семей учатся неконструктивным способам управления межличностными конфликтами и эмоциями. У этих детей также меньше шансов развить социальную компетентность ²² .

Для создания благоприятного семейного климата родители могут:

• выражать искренние положительные эмоции
• обращаться за помощью, чтобы лучше справляться с семейными конфликтами или отрицательными личностями в семье
• работать над улучшением отношений между родителями и детьми и взаимоотношений между братьями и сестрами

4.Взрослые обучают саморегулирующимся навыкам и методам

До сих пор мы говорили о трех различных способах, которыми родители могут помочь своим детям в саморегулировании. Если похоже, что родителям нужно делать больше, чем детям, чтобы контролировать свои эмоций, вы правы.

Дети младшего возраста полагаются на взрослых при обучении саморегулированию. По мере взросления исполнительная функция детей школьного возраста будет играть более важную роль ²³ . Затем родители могут научить их методам самопомощи.

Согласно модели процесса регуляции эмоций, предложенной Джеймсом Гроссом и его коллегами, существует пять стадий в генерации эмоций ²⁴ .На разных этапах можно применять разные стратегии для регулирования эмоций человека.

Этап 1: Выбор ситуации — Это относится к приближению или избеганию кого-то или некоторых ситуаций в зависимости от их вероятного эмоционального воздействия.

Этап 2: Изменение ситуации — Изменение окружающей среды для изменения ее эмоционального воздействия.

Этап 3: развертывание внимания — Перенаправление внимания в данной ситуации для воздействия на свои эмоции.

Этап 4: когнитивные изменения — Оценка ситуации для изменения ее эмоционального значения.

Этап 5: Модуляция ответа — Влияние на эмоциональные тенденции и реакции, когда они возникают.

Для детей большинство стратегий совладания касается последних трех стадий, потому что они менее способны избегать или изменять окружающую среду. Также они не понимают связи между ситуацией и эмоциями ²⁵ .

Вот список техник, которым родители могут научить старших детей:

• Этап 3: Перенаправление внимания (например,грамм. смотри, вот красный кролик!)
• Этап 4: Переоценка путем переосмысления ситуации ²⁶ (например, мы можем превратить это в ракету)
• Этап 5: Навыки преодоления (например, биологическая обратная связь ²⁷ , сосчитайте до 10, сделайте глубокий вдох, дыхательная гимнастика)

5. Уход за собой

Для детей старшего возраста, особенно подростков и подростков, забота о себе в повседневной жизни важна для укрепления их внутренних ресурсов для регулирования эмоций. Мероприятия, улучшающие самообслуживание, включают:

• Упражнения, такие как бег, плавание и другие аэробные упражнения
• Осознанность ²⁸ , например, медитация и йога
• Достаточный сон и хорошая гигиена сна
• Расслабляющее лечение, например прослушивание музыки

Заключительные мысли об эмоциональной регуляции у детей

Если информация о помощи детям в развитии саморегуляции кажется тяжелой, то это так.Это напоминание о том, что наша работа как родителей имеет первостепенное значение в формировании будущего наших детей.

Однако никто из нас не может обеспечить идеальный дом, генетику или моделирование. Ожидание совершенства от самих себя может на самом деле увеличить напряжение и негатив.

Что нам нужно делать, так это продолжать работать над нашими собственными эмоциональными мышцами и стремиться создать благоприятную среду. И начать никогда не поздно.

Так что сделайте глубокий вдох, примите себя и свою семью такими, какими вы находитесь, и погрузитесь в них.Это того стоит.

Для получения дополнительной помощи по успокоению истерики ознакомьтесь с этим пошаговым руководством

У вашего ребенка проблемы с истерикой

Истерики не ограничиваются детьми ясельного возраста. Дети школьного возраста тоже могут иметь проблемы с самообладанием. (Даже у взрослых бывают истерики!)

Если вы ищете советы и действительный пошаговый план, наш «Спокойный истерик» — отличное место для начала.

Он дает вам шаги, необходимые для успокоения приступов истерики малышей, обучения их саморегуляции и содействия развитию их мозга.

В этом руководстве по истерике для малышей вы найдете три основных способа избежать истерики, стратегии, позволяющие родителям сохранять спокойствие, и лучший способ справиться с ударами.

Узнав, как научить детей регулированию эмоций, вы окажетесь на пути в счастливый и мирный дом.

---

Список литературы

1. 1.

   Паркер Дж.Г., Ашер С.Р. Отношения со сверстниками, а затем и личная адаптация: подвержены ли дети с низким уровнем риска? Психологический бюллетень .Опубликовано в сети 1987: 357-389. DOI: 10.1037 / 0033-2909.102.3.357

2. 2.

   Perry DG, Kusel SJ, Perry LC. Жертвы агрессии со стороны сверстников. Психология развития . Опубликовано онлайн 1988: 807-814. DOI: 10.1037 / 0012-1649.24.6.807

3. 3.

   Грациано П.А., Реавис Р.Д., Кин С.П., Калкинс С.Д. Роль регуляции эмоций в ранней успеваемости детей. Журнал школьной психологии . Опубликовано онлайн, февраль 2007: 3-19.DOI: 10.1016 / j.jsp.2006.09.002

4. 4.

   Côté S, Morgan LM. Продольный анализ связи между регулированием эмоций, удовлетворенностью работой и намерениями бросить курить. Дж. Организационное поведение . Опубликовано онлайн 19 ноября 2002 г.: 947-962. DOI: 10.1002 / job.174

5. 5.

   Thompson RA. Эмоциональная регуляция и эмоциональное развитие. Educ Psychol Rev . Опубликовано в Интернете, декабрь 1991: 269-307. DOI: 10.1007 / bf01319934

6. 6.

   Бакхолдт К.Э., Парра Г.Р., Джоби-Шилдс Л. Передача дисрегуляции эмоций из поколения в поколение посредством родительской недействительности эмоций: последствия для подросткового интернализующего и экстернализирующего поведения. J Детский Fam Stud . Опубликовано онлайн 25 июня 2013 г.: 324-332. DOI: 10.1007 / s10826-013-9768-4

7. 7.

   Schore AN. Регулирование влияния и происхождение самости . 1-е изд. Рутледж; 2015.

8. 8.

   Маклафлин К.А., Шеридан М.А., Тибу Ф., Фокс Н.А., Зеана С.К., Нельсон Калифорния III. Причинно-следственные эффекты среды раннего ухода за детьми на развитие систем реакции на стресс у детей. Proc Natl Acad Sci USA . Опубликовано онлайн 20 апреля 2015 г.: 5637-5642. DOI: 10.1073 / pnas.1423363112

9. 9.

   Саарни К., Кампос Дж. Дж., Камрас Л.А., Уизерингтон Д. Эмоциональное развитие: действие, общение и понимание. Справочник по детской психологии . Опубликовано в Интернете 1 июня 2007 г.DOI: 10.1002 / 9780470147658.chpsy0305

10. 10.

    Fox SE, Levitt P, Nelson III CA. Как время и качество раннего опыта влияют на развитие архитектуры мозга. Развитие ребенка . Опубликовано онлайн, январь 2010: 28-40. DOI: 10.1111 / j.1467-8624.2009.01380.x

11. 11.

    Johnson JS, Ньюпорт EL. Эффекты критического периода в изучении второго языка: влияние состояния зрелости на усвоение английского как второго языка. Когнитивная психология . Опубликовано в Интернете, январь 1989 г.: 60-99. DOI: 10.1016 / 0010-0285 (89)
    -0

12. 12.

    Бун Тим, Рейли Энтони Дж., Сашкин М. ТЕОРИЯ СОЦИАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ Альберт Бандура Энглвуд Клиффс, Нью-Джерси: Прентис-Холл, 1977. 247 стр., В бумажном переплете. Групповые и организационные исследования . Опубликовано в Интернете, сентябрь 1977 г.: 384-385. DOI: 10.1177 / 105960117700200317

13. 13.

    Carrère S, Bowie BH. Как родитель, как ребенок: нарушение регуляции эмоций родителей и детей. Архив психиатрической помощи . Опубликовано онлайн в июне 2012 г .: e23-e30. DOI: 10.1016 / j.apnu.2011.12.008

14. 14.

    Parke RD. Прогресс, парадигмы и нерешенные проблемы: комментарий к недавним достижениям в нашем понимании эмоций детей. Ежеквартальный отчет Merrill-Palmer . 1994; 40 (1): 157-169.

15. 15.

    Hatfield E, Cacioppo JT, Rapson RL. Эмоциональное заражение. Curr Dir Psychol Sci . Опубликовано в Интернете, июнь 1993 г ​​.: 96-100.DOI: 10.1111 / 1467-8721.ep10770953

16. 16.

    Фарли Дж. П., Ким-Спун Дж. Развитие подростковой саморегуляции: анализ роли родителей, сверстников, друзей и романтических отношений. Журнал подросткового возраста . Опубликовано онлайн, июнь 2014 г .: 433-440. DOI: 10.1016 / j.adolescence.2014.03.009

17. 17.

    Tronick EZ. Эмоции и эмоциональное общение у младенцев. Американский психолог . Опубликовано онлайн 1989: 112-119.DOI: 10.1037 / 0003-066x.44.2.112

18. 18.

    Лункенхаймер Э.С., Шилдс А.М., Кортина К.С. Коучинг родительских эмоций и увольнение в семейном взаимодействии. Социальное развитие . Опубликовано онлайн в мае 2007 г .: 232-248. DOI: 10.1111 / j.1467-9507.2007.00382.x

20. 20.

    Эйзенберг Н., Камберленд А., Спинрад Т. Родительская социализация эмоций. Психол Инк . 1998; 9 (4): 241-273. DOI: 10.1207 / s15327965pli0904_1

21. 21.

    Моррис А.С., Силк Дж. С., Стейнберг Л., Майерс СС, Робинсон Л. Р.. Роль семейного контекста в развитии регуляции эмоций. Социальное развитие . Опубликовано в Интернете в мае 2007 г.: 361-388. DOI: 10.1111 / j.1467-9507.2007.00389.x

22. 22.

    Петридес К.В., Сангаро Ю., Фернхэм А., Фредериксон Н. Черта эмоционального интеллекта и отношения детей со сверстниками в школе. Социальное развитие . Опубликовано в Интернете в августе 2006 г .: 537-547. DOI: 10.1111 / j.1467-9507.2006.00355.x

23. 23.

    Rothbart MK, Sheese BE, Rueda MR, Posner MI. Развитие механизмов саморегуляции в раннем возрасте. Обзор эмоций . Опубликовано онлайн, апрель 2011: 207-213. DOI: 10.1177 / 17540737943

24. 24.

    Брутто JJ. Новые области регулирования эмоций: комплексный обзор. Обзор общей психологии . Опубликовано в Интернете, сентябрь 1998 г .: 271-299. DOI: 10.1037 / 1089-2680.2.3.271

25. 25.

    Харрис PL. Понимание детьми связи между ситуацией и эмоциями. Журнал экспериментальной детской психологии . Опубликовано в Интернете, декабрь 1983 г.: 490-509. DOI: 10.1016 / 0022-0965 (83)

    -6

26. 26.

    Голдин П.Р., Макрей К., Рамел В., Гросс Дж. Дж. Нейронные основы регуляции эмоций: переоценка и подавление отрицательных эмоций. Биологическая психиатрия . Опубликовано онлайн, март 2008: 577-586. DOI: 10.1016 / j.biopsych.2007.05.031

27. 27.

    Дэвидсон Р.Дж., Шварц Г.Е. Паттерны церебральной латерализации во время сердечной биологической обратной связи по сравнению с саморегуляцией эмоций: половые различия. Психофизиология . Опубликовано в Интернете, январь 1976: 62-68. DOI: 10.1111 / j.1469-8986.1976.tb03339.x

28. 28.

    Feldman G, Hayes A, Kumar S, Greeson J, Laurenceau JP. Осознанность и регуляция эмоций: разработка и первоначальная проверка пересмотренной шкалы когнитивной и эмоциональной внимательности (CAMS-R). J Оценка психопатологического поведения .Опубликовано в Интернете 7 ноября 2006 г.: 177-190. DOI: 10.1007 / s10862-006-9035-8

Исследование Губки Боба: Ухудшают ли быстро развивающиеся мультфильмы детское мышление?

Мама и папа предупреждали, что телевидение разрушит ваш мозг, и новое исследование показывает, что это правда — по крайней мере, из некоторых безумных мультфильмов.

Дети, которые смотрели динамичный детский мультфильм «Губка Боб Квадратные Штаны» всего за девять минут, потом хуже справлялись с задачами, требующими сосредоточенности и самоконтроля, чем дети, которые смотрели медленный мультфильм, и дети, развлекавшие себя раскрашиванием.

Исследование было небольшим, и ученые не знали, как долго сохраняется эффект утечки мозгов. Но исследование подчеркивает важность не только того, сколько телевизор смотрит ребенок, но и какого типа, сказал Дмитрий Кристакис из Сиэтлского детского исследовательского института при Вашингтонском университете. Кристакис не принимал участия в исследовании, но написал сопроводительную редакционную статью, опубликованную сегодня (12 сентября) в журнале Pediatrics.

«Не только телевидение вызывает дефицит внимания», — сказал Кристакис LiveScience.«На самом деле имеет значение время выполнения программы, то, что мы называем« формальными функциями »».

Дети и мультфильмы

Предыдущие исследования дали неоднозначные результаты о влиянии телевидения на развитие ребенка, но было достаточно тревожных сигналов, чтобы обеспокоить исследователей. Например, в исследовании, опубликованном в 2009 году в Архиве педиатрии и подростковой медицины, Кристакис обнаружил, что телевизионное время уменьшает словесные обмены между родителями и маленькими детьми, что потенциально затрудняет речь детей и их социальное развитие.[11 фактов, которые родители должны знать о мозге своего ребенка]

Новое исследование, проведенное психологом Анджелины Лиллард из Университета Вирджинии, стремилось выяснить, имеет ли значение тип телевизора, который смотрят дети. Исследователи набрали 60 4-летних детей (через их родителей) и назначили им одно из трех условий. В первом дети просто раскрашивали девять минут. Во втором они посмотрели девять минут «очень популярного фантастического мультфильма о анимированной губке, которая живет под водой».«Третья группа детей посмотрела девять минут« реалистичного мультфильма Службы общественного вещания о типичном американском мальчике дошкольного возраста ».

Лиллард не был доступен для интервью, чтобы подтвердить использованные шоу, но описания соответствуют мультфильму« Губка Боб » SquarePants »и шоу PBS« Caillou ».

Шоу были выбраны из-за их очень разного темпа.« Губка Боб »подвергался полной смене сцены каждые 11 секунд, с большим количеством неистовых движений между ними, сообщили исследователи.Шоу PBS было медленнее, со сменой сцены каждые 34 секунды или около того.

Детские шоу с годами становятся все более быстрыми темпами, несмотря на то, что дети все больше смотрят телевизор, — сказал Кристакис. В 1970-х годах дети начали смотреть телевизор в возрасте 4 лет. Сегодня средний возраст начала смотреть телевизор составляет 4 месяца. По оценкам Фонда семьи Кайзера, две трети младенцев и детей ясельного возраста проводят в среднем два часа в день перед телевизором или другим экраном. Беспокойство заключается в том, что чрезмерная стимуляция из-за гиперактивных шоу перегрузит мозг, что впоследствии приведет к проблемам с концентрацией внимания.

Тестирование самоконтроля

После того, как дети закончили смотреть телевизор или раскрашивать, исследователи предлагали им выполнить ряд задач, чтобы измерить исполнительный контроль или умственную способность сосредотачиваться, избегать отвлечения и контролировать себя. Дети выполняли тест на следование указаниям, включающий перемещение дисков с одного колышка на другой, играли в игру, похожую на «Саймон говорит», в которой их просили касаться головы, пальцев ног или других частей, и они практиковались в обратном повторении последовательности чисел.

Исследователи также предложили детям пройти знаменитый «зефирный тест» — обычное испытание для самоконтроля детей.Исследователи потушили зефир или крекеры «Золотая рыбка» (в зависимости от того, что ребенок предпочитал) и вышли из комнаты. Перед отъездом они сказали детям, что они могут позвонить в колокольчик и немедленно съесть два зефира или крекера. Но если бы они стали ждать возвращения экспериментаторов, они могли бы съесть 10 зефира или крекеров.

Было показано, что этот тест силы воли позволяет предсказать, насколько самоконтроль будет у детей во взрослом возрасте. Это важно, потому что самоконтроль и откладывание удовлетворения считаются ключами ко всему, от поддержания хорошего здоровья до построения успешной карьеры.

Эффект от груди

Исследователи подсчитали и поместили оценки детей по стандартной шкале, чтобы сравнить, насколько хорошо справились каждая группа. Они обнаружили, что зрители «Губки Боба» получали более низкие оценки по всем направлениям. Например, средний стандартизированный балл для ребенка, который смотрел программу PBS в тесте на зефир, составил около 0,2. Для ребенка, который смотрел безумный мультфильм, он был близок к минус 0,5.

Дети, которые смотрели медленный мультфильм, показали себя на том же уровне, что и дети, которые раскрашивали время, что указывает на то, что дефицит вызван не просмотром телевизора, а типом телевизора.

«Было бы неправильно, если бы люди слишком обобщали это и говорили, что« Губка Боб »- плохое шоу, а« Кайю »- хорошее шоу», — сказал Кристакис. «Дело не в конкретных шоу. Речь идет об особенностях этих шоу».

По словам Кристакиса, такое шоу, как «Улица Сезам», имеет более естественный темп. Теоретически это означало бы, что «Улица Сезам» не так сильно нагружает детские мозги, но эта теория не была проверена. В исследовании 1977 года, опубликованном в журнале «Исследования и разработки образовательных технологий», сравнивалось когнитивное воздействие быстрых и медленных эпизодов «Улицы Сезам», и не было обнаружено никакой разницы между ними.Но исследование 2004 года, опубликованное в журнале Perceptual & Motor Skills, отметило, что сама «Улица Сезам» набирает обороты с 1970-х годов, и никто не изучал современные эпизоды.

Исследователи еще не уверены, как долго продолжается борьба с управляющими функциями или как это влияет на детей младше и старше, чем в этой выборке, но Кристакис сказал, что наблюдательные исследования показывают, что длительное воздействие средств массовой информации может иметь долгосрочные последствия. По его словам, для ответа на эти вопросы необходимы все новые и более масштабные исследования, но текущие исследования должны вызвать тревогу у родителей.

«Как минимум, я думаю, что родители должны извлечь из этого исследования, что я не рекомендовал бы им смотреть« Губку Боба »непосредственно перед экзаменом в детском саду», — сказал Кристакис.

Вы можете следить за LiveScience старшим писателем Стефани Паппас в Twitter @sipappas . Следите за последними научными новостями и открытиями LiveScience в Twitter @livescience и на Facebook .

Преимущества просмотра телевизора с маленькими детьми

Как родители, мы пришли к выводу, что экранное время плохо для маленьких детей — или, может быть, это неизбежное зло. Мы чувствуем себя виноватыми из-за того, что позволяем им смотреть то, чего мы слишком боимся, или неподходящий телевизор и другие электронные средства массовой информации. Но появляется все больше свидетельств того, что если вы действительно смотрите вместе со своим ребенком дошкольного или младшего школьного возраста, экранное время может быть не так уж и плохо. Напротив, пока вы являетесь активным участником, это может иметь множество положительных эффектов.

Улучшение обучения, не выходя за рамки экранного времени

Обучение детей младшего возраста определяется человеческим взаимодействием, — объясняет Шелли Пасник, директор Центра детей и технологий. Она возглавляет команду, изучающую, как продуманное использование технологий может улучшить обучение. «Маленьким детям нужно много опыта, основанного на непредвиденных обстоятельствах, поэтому ребенок что-то делает, а взрослый что-то говорит в ответ. Это движение вперед и назад, — говорит она. Важно, чтобы дети знали, что они делают.«И они получат ответ».

Этот вид взаимодействия называется условным взаимодействием, и это то, что может случиться с экраном, если в нем участвует родитель. В результате Американская академия педиатрии отменила свою политику «без экранов» для очень маленьких детей. «Но, — говорит Пасник, — дело не только в том, что теперь все позволяют вашим детям смотреть телевизор, ну, без социальной составляющей. Именно эти социальные отношения так важны. Это не столько отношения между ребенком и экраном, сколько ребенок и родитель.

Исследование Пасника показало, что, когда дети смотрят такие шоу, как PBS Peg + Cat, , которые обучают математическим навыкам в раннем возрасте, с родителями или опекунами они сохраняют значительно больше, чем когда смотрят в одиночку. «Чем больше родителей были вовлечены и использовали стратегии, тем больше вероятность, что дети испытают на себе преимущества средств массовой информации», — отмечает она.

Совместное просмотр медиа также дает родителям и детям общий язык, на котором они могут общаться, когда они не смотрят, — объясняет Мэтт Роуз, клинический психолог из Института детского разума.«Если вы действительно будете вовлечены, вы сможете извлечь больше пользы из этих уроков и адаптировать их и использовать в повседневной жизни».

По той же причине психологи, занимающиеся когнитивно-поведенческим тренингом с маленькими детьми, включают родителей. «У нас есть родители, которые присоединяются к нашим занятиям, поэтому они используют одни и те же термины для обозначения вещей», — говорит доктор Роуз. «Тогда они смогут использовать этот язык за пределами мира, чтобы все стало проще».

Поощрение активного просмотра

Взрослые, по словам Пасника, могут играть важную роль в моделировании «активного просмотра», то есть побуждении детей активно взаимодействовать с контентом, который они видят на экранах.«Важным может быть разговор родителей о том, что они видят во время опыта или после него. Мы постоянно переводим и интерпретируем то, что видим на экране или на конкретном устройстве, поэтому, чем больше взрослый может поощрять обсуждение этого опыта, тем глубже становится этот опыт ».

S Стратегии, которые активно вовлекают маленьких детей в экранное время, включают в себя вопросы открытого типа. «Для начала просто побуждаю к разговору, — объясняет она, — а также умение приостанавливать игру, например, чтобы задать вопросы, чтобы дети задумались об увиденном.

Связано: зачем смотреть телевизор с подростком или подростком

Доктор Роуз фактически предписал «активный просмотр» бейсбольных игр как способ установления более тесных связей в одной из семей, с которыми он работает. «Обычно вы не думаете о просмотре телевизора как о« качественном »времени, — говорит доктор Роуз, — но здесь мы ищем возможности для этого отца, чтобы просто побольше времени проводить один на один со своим сыном». Дети не обязательно хорошо реагируют, если родитель говорит: «Хорошо, выключите телевизор.Давай проведем немного времени вместе ». Но, говорит доктор Роуз, «он мог бы использовать это как возможность присоединиться к ребенку в том, что он делает, — сделать это активным процессом, когда вы вместе комментируете вещи или даже задаете вопросы, например:« О, привет , поймать меня. Что здесь происходит? »» Таким образом, речь идет не столько о том, что показывают на экране телевизора, сколько о взаимодействии между родителем и ребенком.

Это явление было настолько тщательно изучено, что у клиницистов есть термин для обозначения просмотра телевизора с вашим ребенком: это называется совместным просмотром.«Совместный просмотр означает, что вы смотрите одно и то же шоу. Ваши глаза находятся на одном экране », — объясняет Кэтрин Штайнер-Адэр, клинический психолог, школьный консультант, автор книги The Big Disconnect и научный сотрудник Гарвардской медицинской школы. «Если вы записали это на DVR или что-то еще, вы можете нажать на паузу и сказать, почему она только что это сделала? Или скажите: «Как вы думаете, это то, что нужно, чтобы стать популярным? Если бы кто-то сказал вам это, как вы думаете, что бы вы сделали? Я бы испугалась », — говорит она.

Др.Штайнер-Адаир отмечает, что очень важно не читать лекции. «Вы не хотите говорить:« Никогда не позволяйте никому так с вами разговаривать! »Вы не можете быть слишком агрессивными. Вместо этого доктор Штайнер-Адэр предлагает родителям поиграть с детьми в ролевые игры:

«Что бы вы сказали?»

«Что бы вы сказали?»

«Что она должна была сказать?»

«Надеюсь, ты придешь и расскажешь нам, если что-нибудь подобное случится».

«Она не могла сказать своим родителям. Надеюсь, ты нам скажешь.

Все это является частью стратегии совместного просмотра с открытыми вопросами.«Вы просто хотите вставить эти сообщения», — советует доктор Штайнер-Адэр. «Ничего из этого не происходит, если они находятся в своей комнате и смотрят это сами».

Помогать детям научиться саморегуляции

Еще один веский аргумент в пользу совместного просмотра — это следить за тем, чтобы ваш ребенок смотрел программы, которые преподают те уроки, которые вы хотите, чтобы ваш ребенок усвоил. По словам Пасника, когда дети становятся немного старше, они начинают задумываться о поведении и решениях персонажей в сериалах, которые они смотрят.«Если вернуться к Peg + Cat, например, , то дело не только в том, что дети учат порядковые числа и распознают формы. Они также видят, как главная героиня, Пег, справляется с разочарованием, когда ей бросают вызов ее подход к проблеме. Она считает в обратном порядке, ну, вы знаете, 5, 4, 3, 2, 1. ».

Пег демонстрирует эмоциональную саморегуляцию, моделируя для детей, как управлять сильными чувствами. «Мы получили ответ от родителей, что дети относятся к этому персонажу не только на математическом уровне, но и осваивают ту же самую технику саморегуляции.”

Когда родители смотрят вместе со своими детьми, они могут использовать стратегии реальных шоу, чтобы научить детей регулированию эмоций. Родителям и ребенку хорошо работать по одному и тому же сценарию. Программа PBS для детей разрабатывается, добавляет доктор Роуз, «сорок лет исследований развития ребенка и влияния различных видов медиа на развитие ребенка».

Указывая на стереотипы

Джеффри Перри, учитель пятого класса школы Далтон на Манхэттене, застенчиво признает, что он и его муж Гэри позволяли своему сыну Энтони смотреть мультфильмы на своем iPad с самого детства.«Нам пришлось очень рано приступить к работе, и его было действительно сложно мотивировать, одеться и накормить, прежде чем мы должны были отвести его в детский сад, а затем в детский сад и школу», — объясняет Перри. «Итак, темный договор, который мы заключили с дьяволом, заключался в том, чтобы позволить ему смотреть мультфильм на своем iPad, и это было похоже на его утреннюю чашку кофе. И поэтому я наблюдаю с ним, пока готовлю завтрак и пью кофе ».

Тайным пороком Энтони был мультфильм Барби. «Они как бы подшучивают над всем этим Барби.Они высмеивают тот факт, что они никогда не смогут носить балетки, что у нее было около 75 000 карьер, и никто не знает ее возраста », — говорит Перри. Но Перри также обнаружил, что может поговорить с Энтони о сообщениях в шоу. «Я всегда задаю вопросы, чтобы он увидел некоторые стереотипы и некоторые сексистские высказывания. Некоторая мягкая реплика сексизма, которую он мог неосознанно уловить ».

В наши дни Энтони перешел на комедийные сериалы — в основном, как говорит Перри, диснеевские, где можно «в значительной степени достать стандартных персонажей с полки».Есть чокнутый ботаник — обычно азиат или индиец — всегда есть какая-нибудь нахальная черная девушка, всегда есть какая-то веселая блондинка. И мы говорим об этих вещах. Вы знаете, «Почему умный всегда индиец и азиат?» Энтони не разрешается смотреть в его комнате или одному, если на то пошло. «Пока он смотрит, всегда происходит взаимодействие, — говорит Перри.

Совместное просмотрение в относительно молодом возрасте также создает прецедент того, что экранное время — это то, что разделяют дети и родители — прецедент, который может быть ценным, когда дети приближаются к подростковому возрасту, и может сопротивляться внезапному вмешательству родителей в их программы.

Далее: Зачем смотреть телевизор с подростком или подростком.

Влияние агрессивных мультфильмов на межличностную игру детей в JSTOR

Abstract

60 детей второго класса были случайным образом распределены по однополым парам, и каждая пара была случайным образом распределена по 1–3 группам лечения: агрессивная карикатура, неагрессивная карикатура и отсутствие карикатуры. Результаты показали, что не было различий между группами по показателям межличностной агрессии, хотя мальчики проявляли значительно большую агрессию, чем девочки (стр.

Информация о журнале

В качестве ведущего журнала Общества исследований в области развития ребенка с 1930 года публикуются статьи, эссе, обзоры и учебные пособия по различным темам в области развития ребенка.Журнал охватывает множество дисциплин и предоставляет новейшие исследования не только для исследователей и теоретиков, но и для детских психиатров, клинических психологов, социальных психиатров, специалистов по дошкольному образованию, педагогических психологов, учителей специального образования и других исследователей.

Информация для издателя

Wiley — глобальный поставщик решений для рабочих процессов с поддержкой контента в областях научных, технических, медицинских и научных исследований; профессиональное развитие; и образование.Наши основные направления деятельности выпускают научные, технические, медицинские и научные журналы, справочники, книги, услуги баз данных и рекламу; профессиональные книги, продукты по подписке, услуги по сертификации и обучению и онлайн-приложения; образовательный контент и услуги, включая интегрированные онлайн-ресурсы для преподавания и обучения для студентов и аспирантов, а также для учащихся на протяжении всей жизни. Основанная в 1807 году компания John Wiley & Sons, Inc. уже более 200 лет является ценным источником информации и понимания, помогая людям во всем мире удовлетворять свои потребности и воплощать в жизнь их чаяния.