Ментальная школа: Курсы ментальной арифметики для детей

Содержание

Школа для педагогов по ментальной арифметике

Главная / Школа для педагогов по ментальной арифметике

Обучиться ментальной арифметике — с нами легко!

 

 

Ментальная арифметика – это волшебный ключик открывающий потенциал ребенка. Попробуйте умножить 2435×3753, это кажется невероятно сложным, но имея навыки умственного счета, вы сможете вычислить результат буквально за пару секунд. Ментальная арифметика — эффективный комплекс методик развития умственных способностей при помощи  математических вычислений. И главный инструмент, с которым происходит работа и обучение знакомыми всеми счеты (абакус, сарабан). Счеты называют «древним калькулятором» — их придумали наши предки еще 2500 лет назад. Абакус нужен для того, чтоб закрепить  его образ, в сознании и в дальнейшем  вы  будете использовать его виртуальный образ, удивляя скоростью решения задач. При этом вы не только учитесь считать быстро но и проводите полноценную тренировку мозга.

Ментальная арифметика способствует:

— развитию совместной работы правого и левого полушарий мозга;

— наиболее полному раскрытию интеллектуального и творческого потенциала;

— развитию уверенности в собственных силах;

— улучшению внимательности и концентрации;

— развитию способностей к изучению иностранных языков.

 

Сам «ментальный счет» — это упражнения для мозга, которые развивают концентрацию внимания, память, логику, воображение и скорость мышления. То есть ментальный счет — это упражнение, наряду со струп-тестом, таблицами Шульца, упражнением «полета мухи» и тому подобных упражнений.

 

В программе курса:

Методический тренинг «Сложение и вычитание»

    16 часов

«Умножение и деление»

    14 часов

 

 

Преимущества дистанционного обучения:

► индивидуальный подход

► в любое удобное время

► в любом удобном месте

► в своем привычном темпе

 

 

После прохождения курса, вы получаете удостоверение повышения квалификации и право преподавать ментальную арифметику в любом образовательном учреждении!

МБОУ «Сеяхинская школа–интернат» | Ментальная арифметика

 

Ментальная арифметика – зарядка для разума.

Воспитание личности, способной быть адекватной требованиям современного общества и его социальному запросу – первостепенная задача школы. В связи с этим, от учителей требуется применение новых нетрадиционных методик. На сегодняшний день все большую известность приобретает Ментальная арифметика.

С 2018 года  35 обучающихся  Сеяхинской школы – интерната посещают занятия по программе «Ментальная арифметика», составленной  на основании авторской методики Песоцкого М.В. и его УМК «IAma». Для ребят подготовлен красивый и уютный кабинет.

С помощью технологии ментальной арифметики можно улучшить скорость восприятия, переработки информации, и её обмена за счет активной работы левого и правого полушария. Как известно, левое полушарие отвечает за логическое, а правое – за творческое мышление. При использовании левой руки во время проведения вычислений на счетах начинает работать правое полушарие, если задействовать правую руку, начинает функционировать левое. Так применяя обе руки при подобных вычислениях, развиваются оба полушария головного мозга, что способствует значимому развитию ребенка. Таким образом, обучение быстрому счету заключается в активной работе ребенка на счетах – абакус (соробан).

Занятия строятся по определённому плану:

  1. Скоропись– это специальное упражнение, созданное для того, чтобы дети научились максимально быстро писать. Засекаем время (1—2 минуты) и ученики на время и на скорость пишут цифры. Например, строчками от 0 до 9, от 0 до 100, от 100 до 0 и т. д.
  2. Флэш-карты 
    – это карточка с изображением спиц абакуса с набранными на них числами. С этими флэш-картами проводят много игр, их демонстрируют деткам, с максимальной скоростью, и дети должны успеть понять какое число они увидели. Преподаватель очень быстро чередует флеш карты перед учениками. Ученики, не опуская головы, записывают числа с флеш карт. Даже если записи получаются неаккуратными – главное успеть (еще и весело). Данное упражнение тренирует внимательность, зрительную память, скорость, также ученики быстрее запоминают изображение числа на абакусе. Далее обмен тетрадями и взаимопроверка.
  3. Устный диктант– диктант во время которого дети считают на абакусе под диктовку учителя, а ответы фиксируют в тетради. Учитель диктует примеры придерживаясь плана и немного ускоряясь чем могут решать дети. При диктовке нужно учитывать возможность детей, у которых максимальная скорость, а не на медленных. Стремится к максимальной скорости обязательно с первого занятия: 10 примеров за 30 секунд.
  4. Ментальный диктант– это диктант, во время которого дети решают примеры на воображаемом абакусе (ментально) под диктовку учителя. Нужно вспомнить, как выглядит абакус. А за воспроизведения образов как раз и отвечает правое полушарие нашего мозга. А вот выдавание ответа – это уже забота полушария левого, отвечающего за подсчеты и логику. Поэтому, получается, что в работе задействованы оба полушария.
  5. Пальчиковые игры и рисование обеими руками.
  6. Решение примеров на абакусе.
  7. Для отдыха между занятиями дети играют в интеллектуальные игры с использованием карточек МЕМО, УНО и другие.

Таким образом, ментальная арифметика ориентирована на быстрое достижение целей и задач, а, значит, ребенок, овладевший основами ментальной арифметики, может улучшить свою успеваемость в школе не только по математике, но и по другим предметам. Ребята, нашей школы постоянные участники различных конкурсов и олимпиад.

Буклет

Программа 1 ступени

 

Ментальная арифметика | IT-школа Орбита

Ментальная арифметика

При взгляде со стороны ребёнок, владеющий ментальной арифметикой, кажется настоящим вундеркиндом. Он проделывает математические операции с многозначными цифрами с такой легкостью и скоростью, что окружающие просто диву даются! Именно этих детей вы видели на различных телешоу и передачах, в которых ученые пытаются выяснить, в чем же состоит секрет их гениальности.

 

Ментальная арифметика – это система устного счета, которая производится в уме, без использования калькулятора, компьютера или бумаги. Автором методики является турецкий исследователь Халит Шен. Сейчас ментальная арифметика используется в 52 странах, а в Японии и Китае является частью обязательной программы школьного образования.

Что даст ментальная арифметика вашему ребенку?

  1. Всестороннее развитие интеллекта, обоих полушарий мозга

Ментальная арифметика — это не только умение складывать в уме многозначные числа. Ментальная арифметика – это основа, которая помогает нам улучшить коэффициент полезного действия мозга, за счет которого появляется возможность быстрее и эффективнее обрабатывать информацию во многих областях.

 

  1. Усидчивость, концентрация, выдерживание больших нагрузок

Благодаря ментальной арифметике мы улучшаем фотографическую память, ускоряем и упрощаем усвоение материала. Дети лучше учатся, быстрее запоминают стихи, проявляют большую любознательность и усидчивость.

 

  1. Метапредметность, всестороннее развитие человека 

Ментальная арифметика – это некая ступень, которая помогает человеку стать лучше в выбранной профессиональной деятельности. Полученный навык можно перенести на другие сферы, изучение которых будет более легким, быстрым и качественным. После ментальной арифметики рекомендуем переходить, к примеру, на изучение программирования или иностранных языков.

Как проходит обучение:

  • На начальных этапах обучения используется абакус (специальные счеты). Впоследствии счеты убираются и дети считают в уме, создавая мысленный образ.
  • Набор на курсы ментальной арифметики производится с 4-5 до 12 лет.
  • Занятия проводятся 1 раз в неделю по 2 академических часа, также даются ежедневные домашние задания по 15 минут.

 

4 причины изучать ментальную арифметику в it-школе “Орбита”

  • Лучшие преподаватели – мы в числе первых привезли ментальную арифметику в Россию, поэтому наши учителя одни из самых опытных в стране. Преподавание ведется в соответствии с международными стандартами.
  • Низкая стоимость обучения – мы являемся частным центром, ориентированным прежде всего на развитие детей, и считаем, что у каждого должна быть возможность получить достойное образование.
  • Интеграция с вашей школой – вам не нужно тратить время и деньги на то, чтобы отвезти ребенка, оставьте заявку и наши преподаватели с удовольствием начнут проводить занятия прямо в вашей школе.
  • Собственная дополненная программа обучения ментальной арифметике. Мы улучшили традиционную программу быстрого устного счета специальными развивающими упражнениями “брейн-фитнеса” (гимнастики ума).

Каждый родитель стремится развить интеллектуальные возможности ребенка, дать ему все самое лучшее. Развивайте своих детей вместе с it-школой “Орбита”, создавайте прочный фундамент для успешной карьеры ребенка в будущем!

Узнайте больше о программе, задайте интересующие вопросы и запишитесь на занятия по номеру: 8 (347) 266-35-38.

Ментальная арифметика. Возведение числа в степень. Извлечение корня из чисел

Форма проведения :

Дистанционная с автоматической проверкой

Краткое описание:

В процессе обучения Вы: — узнаете историю возникновения ментальной арифметики; — познакомитесь с целями и задачами методики; — изучите методику по теме «Возведение числа в степень. Извлечение корня из чисел», освоите технологию преподавания, используя подробный поурочный план; — научитесь выполнять арифметические действия на счётах Абакус и в уме с большей скоростью; — научитесь вести занятия с использованием дистанционных образовательных технологий и ресурсов на сайте УМИУС; — получите все необходимые пособия для успешной работы. В результате прохождения курса слушатели улучшат собственные навыки скорого устного счета, смогут проводить обучение по данной методике. Для этого мы предоставляем планы уроков, методические материалы (рабочие тетради, сборники примеров, тексты, задания).

Для кого этот курс:

методист, педагог дополнительного образования, учитель математики, учитель начальных классов

Преподавательский состав:

Кокина Марина Викторовна

Занятия проводятся по дням:

дистанционно

Адрес и место обучения:


ул. Бутлерова, дом 17 Б
Рекомендовано Экспертным советом ДПО
ФИО Место работы Рекомендация Рейтинг ОО
Рыдзе Оксана Анатольевна ФГБНУ «ИСРО РАО» рекомендовано не участвует в рейтинге
Рощина Наталья Леонидовна ГБОУ Школа № 37 не рекомендовано не участвует в рейтинге
Старостина Мария Евгеньевна ГБОУ Школа № 508 рекомендовано 281

Ментальная арифметика. Школа Шерлока Холмсаг. Набережные Челны

МЕНТАЛЬНАЯ АРИФМЕТИКА — это уникальная методика развития умственных способностей детей, основанная на системе устного счета. Обучаясь этой методике ребенок может решить любые арифметические задачи за несколько секунд (сложение, вычитание, умножение, деление) в уме быстрее, чем с помощью калькулятора. Это программа развивает не только математические способности, но  и творческий потенциал ребенка. При обучении используются уникальные счеты (абакус) при работе с ними задействованы обе руки и соответственно развиваются оба полушария мозга. 

ДЛЯ ЧЕГО НЕОБХОДИМО РАЗВИВАТЬ ОБА ПОЛУШАРИЯ МОЗГА

Каждое полушарие выполняет конкретную  функцию. В левом полушарии доминируют последовательное мышление, навыки слушания, логический анализ и языковые навыки. Тогда как правое полушарие отвечает за фотографическую память, креативность, концентрацию внимания, ориентацию в пространстве, и за другие навыки.  В правом полушарии мозга скрыт колоссальный потенциал. Люди с высоким уровнем развития обоих полушарий мозга обречены быть гениями. Из них получаются великие изобретатели, талантливые хирурги, архитекторы и другие выдающиеся личности.  Убедительными примерами данному явлению служат Альберт Эйнштейн и Леонардо Да Винчи.

КАК РАБОТАЕТ НАША МЕТОДИКА


Сперва дети учатся решать арифметические операции используя физический абакус, вскоре после этого они могут представлять абакус в уме, и начинают решать задачи перемещая косточки в уме при этом не используя сам физический абакус. Таким способом дети учатся решать сложные арифметические операции на высокой скорости, в то же самое время для них это остается лишь игрой.

Все стимулы выраженные числами воспринимаются либо обрабатываются в левом полушарии мозга. В большинстве случаев многие люди, которые не развили в себе правое полушарие мозга решают любые арифметические операции используя левое полушарие мозга, ведь именно на его развитие направлена современная система образования. В отличие от этого у ребенка, который тренировался по программе нашей Школы Шерлока Холмса, будет активированы оба полушария мозга одновременно. В течение милисекунды ребенок отправляет числовую информацию от левого полушария мозга в правое полушарие. Таким образом числовые стимулы преобразуются в образы, то есть в уме представляется образ абакуса для того, чтобы производить арифметические операции. Образ сформированный в конце операции возвращается обратно в левое полушарие, где он будет переведен в «числовой язык».

 

РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ 

  • рост  успеваемости в школе по ВСЕМ предметам

  • самостоятельность и уверенность в себе

  • концентрация внимание

  • фотографическая память

  • творческое мышление

  • воображение

  • аналитическое мышление

  • быстрая реакция

Многочисленными научными исследованиями доказано положительное воздействие ментальной арифметики на детей, которые усилили развитие своега мозга решая арифметические задачи с помощью абакуса. Этот процесс обеспечивает стимуляцию навыков правого полушария мозга, которые в противном случае остались бы не задействованными.

Дети обучающиеся по этой программе добиваются высоких результатов не только в математике, но и в других сферах благодаря  тому, что повышается уверенность в себе и ребенок справляется любыми трудностями, возникающими в учебе.

Курсы ментальной арифметики для детей в Ново-Переделкино

Курсы подходят детям разного возраста и уровня подготовки

Ментальной арифметикой именуется особая методика обучения не просто быстрому, а практически мгновенному счету. Такие занятия подойдут детям в возрастном диапазоне от 4 до 14 лет. Благодаря ежедневным 15-минутным домашним работам на нашей онлайн платформе, ребёнок может развить невероятную скорость счёта.

      Ментальная арифметика — это обучающая методика, при помощи которой можно освоить особые техники счета в уме, проводимого не просто быстро, а практически мгновенно. В основе метода лежит программа обучения на основе системы арифметических действий, осуществляемых при помощи старинных счетов, изобретенных еще в давние времена в Японии и Китае. Эти приспособления носят названия “соробан” и “абакус”.

      Названная методика, теперь ставшая доступной и в нашей стране, уже давно применяется для обучения счету детей в Китае, причем там ее вводят буквально с начальной школы. Оценить плоды применения данного подхода несложно: достаточно обратить внимание на то, каких высочайших результатов достигли китайцы во всевозможных международных олимпиадах по точным наукам.

      Историки говорят, что изобрели ментальную арифметику еще в Древней Турции. Особенность этой методики в том, что она помогает осознать пространственность и состав чисел. Освоив такой подход к счету, ученики в дальнейшем показывают гораздо более высокие результаты в изучении всех сфер математики.

      Способ ментальной арифметики подходит и для детей дошкольного возраста, облегчая знакомство с числами. Конечно, не все дети, занимавшиеся по данному методу, становятся гениальными в математике. Однако способ однозначно дает свои положительные плоды во всех случаях. После знакомства с ментальной арифметикой ребенок начнет понимать суть операций с числами более наглядно, точно, что отразится на дальнейшем изучении точных наук, сделает работу ума быстрее. Систематические занятия позволят довести навыки до автоматизма, демонстрируя практически мгновенное выполнение действий с числами в уме.

      Чтобы открыть для своего ребенка волшебный мир математики, обучить его осознанному и быстрому счету, приводите его на занятия по ментальной арифметике в iQ-школу в Ново-Переделкино!

 

Ментальная арифметика

Уважаемые родители!

С сентября в лицее «Москвич» в рамках дополнительного образования введена программа обучения «Ментальная арифметика».

СЕКРЕТ КОРОЛЯ МАТЕМАТИКИ

Вы слышали про Карла Фридриха Гаусса? Его называют королем математики. Уже в начальной школе он мгновенно мог сосчитать сумму чисел от 1 до 100. До самой старости он производил большую часть вычислений в уме. К чему привели эти интеллектуальные способности?

Гаусс оставил после себя фундаментальные знания в математике, механике, физике, астрономии и геодезии. А еще он свободно владел несколькими иностранными языками. Любил латинский язык и значительную часть своих трудов написал на латыни; любил английскую, французскую и русскую литературу. В возрасте 62 лет Гаусс начал изучать русский язык, чтобы ознакомиться с трудами Лобачевского, и вполне преуспел в этом деле.

Возможно ли стать гением сегодня?

Выучить более 1 иностранного языка, иметь хорошую память и быть внимательным к деталям? Традиционная система образования в основном направлена на развитие левого полушария, пошагово логического мышления. 

Если Вас интересует возможность наиболее полного раскрытия потенциал Вашего ребенка, мы предлагаем метод, которым пользуются в 56 странах мира 5 миллионов вундеркиндов (от США до Японии, от Канады до Австралии). Речь идет о ментальной арифметике.

ЧТО ТАКОЕ МЕНТАЛЬНАЯ АРИФМЕТИКА?

Ментальная арифметика – это готовая оригинальная система развития интеллекта. Обучение ментальной арифметике формирует умственные и творческие способности вашего ребенка.

Такие как:
  • УМСТВЕННЫЕ СПОСОБНОСТИ
  • Память
  • Внимание
  • Быстрый счет
  • Межполушарное взаимодействие
  • Скорость мыслительных процессов
  • ТВОРЧЕСКИЕ СПОСОБНОСТИ
  • Смекалка
  • Интуиция (6-е чувство)
  • Нестандартные способы решения проблем
  • Творческие, познавательные и интеллектуальные способности
  • Что еще дает ментальная арифметика:
  • Повышение успеваемости в школе
  • Уверенность и самостоятельность
  • Успешность
КАК ЭТО РАБОТАЕТ

Основной инструмент, применяемый во время обучения – это счеты. В Китае их называют «абак», в Японии – «соробан». 

На первом этапе ребенок использует счеты, на втором – начинается визуализация, а далее происходит магия – ребенок считает в уме (ментально), представляя счеты перед собой. Только представьте силу воображения и скорость мышления такого ребенка! Благодаря такой системе счета у детей развиваются синхронная работа обоих полушарий мозга.

СРОК ОБУЧЕНИЯ

Полный курс программы ментальной арифметики составляет 2-3 года. Первые результаты видны уже через 2 месяца занятий.

ФОРМАТ ЗАНЯТИЙ и стоимость

Занятия проходят 1 раз в неделю по  астрономических часа по субботам. Также ежедневно 15 минут в день будут необходимы для выполнения домашних заданий.

Занятия проходят в увлекательной форме – с играми и физической активностью. А также обучение снабжено изобретательной системой мотивации, что не дает детишкам скучать и стремиться учиться и заниматься!

Занятия проходят на территории школы преподавателем, аккредитованным и сертифицированным по одной из лучших методик мира.

Стоимость одного занятия будет составлять 2000 р.

ВОЗРАСТ

Для максимального эффекта начинать занятия следует в возрасте 6-12 лет. Можно начать и в 16 лет, тогда заниматься придется чуть больше. Кстати, по этой программе можно заниматься даже взрослым. В Америке она используется для профилактики старческого слабоумия.

ЗАПИСЬ

Если Вас заинтересовала данная программа, просим заполнить предварительную форму записи ниже. Это очень пригодится нам, чтобы определить заинтересованность, а также определить примерное количество учеников в группе.

Контакты

Если у Вас возникли вопросы, пожалуйста, обращайтесь:

Егор

[email protected]

Психиатрическая служба в школах

Психически здоровые дети более успешны в школе и в жизни. Хорошее психическое здоровье имеет решающее значение для успешной учебы и жизни детей. Исследования показывают, что учащиеся, получающие социально-эмоциональную поддержку и поддержку психического здоровья, лучше учатся. Также улучшается школьный климат, поведение в классе, обучение по заданию, а также чувство единства и благополучия учащихся. Психическое здоровье — это не просто отсутствие психических заболеваний, но также включает в себя социальное, эмоциональное и поведенческое здоровье и способность справляться с жизненными проблемами.При отсутствии решения проблемы психического здоровья связаны с дорогостоящими негативными последствиями, такими как академические и поведенческие проблемы, отсев и правонарушения.

Существует растущая и неудовлетворенная потребность в психиатрических услугах для детей и молодежи. По данным Министерства здравоохранения и социальных служб США, каждый пятый ребенок и подросток испытывает проблемы с психическим здоровьем в школьные годы. Примеры включают стресс, беспокойство, издевательства, семейные проблемы, депрессию, нарушение обучаемости, а также злоупотребление алкоголем и психоактивными веществами.Серьезные проблемы психического здоровья, такие как самоповреждение и самоубийства, растут, особенно среди молодежи. К сожалению, по оценкам, до 60% студентов не получают необходимого лечения из-за стигмы и отсутствия доступа к услугам. Из тех, кому помощь оказывается, почти две трети получают ее только в школе.

Школы — идеальное место для оказания психиатрических услуг детям и молодежи. Практически в каждой общине есть школа, и большинство детей проводят в ней не менее 6 часов в день.Школы предлагают идеальные условия для профилактики, вмешательства, позитивного развития и регулярного общения между школой и семьями. Работающие в школе специалисты, такие как школьные психологи, школьные консультанты, школьные социальные работники и школьные медсестры, знают учеников, родителей и других сотрудников, что способствует доступности услуг. Фактически, исследования показали, что учащиеся с большей вероятностью обратятся за консультацией, когда услуги доступны в школах. В некоторых случаях, например, в сельской местности, школы предоставляют единственные услуги в области психического здоровья в общине.

Школьные службы охраны психического здоровья поддерживают миссию и цель школы: обучение. Все услуги, предоставляемые в школах, должны соответствовать учебной среде; те, которые не рискуют оказаться неэффективными или даже контрпродуктивными. Так же, как дети — это не просто маленькие взрослые, школы — это не просто частные клиники с классными досками. Чтобы быть эффективными (и рентабельными), необходимо пройти обучение работе в рамках этой культуры.

Работающие в школе специалисты в области психического здоровья проходят специальную подготовку для оказания услуг в контексте обучения. Школьные консультанты, школьные психологи и школьные социальные работники предоставляют подавляющее большинство школьных услуг. Они проходят специальную подготовку по вопросам функционирования и обучения школьной системы, а также тому, как поведение и психическое здоровье учащихся влияют на их способность добиваться успехов в школе. Области знаний включают, но не ограничиваются: закон об образовании, учебные программы и инструкции, классное и поведенческое управление, индивидуальное и групповое консультирование, неспособность к обучению, безопасность в школе и кризисное реагирование, эффективная дисциплина, культурная компетентность и консультации с педагогами, семьями и сообществом. провайдеры.

Школьные услуги по охране психического здоровья необходимы для создания и поддержания безопасных школ. Расширенный доступ к услугам в области психического здоровья и поддержке в школах имеет жизненно важное значение для повышения физической и психологической безопасности наших учеников и школ, а также их успеваемости и навыков решения проблем. Поддержка психического здоровья в школе, которая включает социально-эмоциональное обучение, психическое благополучие, устойчивость и позитивные связи между учениками и взрослыми, имеет важное значение для создания школьной культуры, в которой учащиеся чувствуют себя в безопасности и имеют возможность сообщать о проблемах безопасности, которые, как доказано, являются одними из самых важных. эффективные стратегии школьной безопасности.Кроме того, после кризиса работающие в школе специалисты в области психического здоровья оказывают поддержку, которая способствует возвращению к нормальной жизни, является устойчивой и может помочь выявить учащихся с более серьезными или постоянными потребностями и работать с ними.

Обеспечение непрерывного набора школьных услуг по охране психического здоровья имеет решающее значение для эффективного удовлетворения всех потребностей учащихся. Комплексные услуги по охране психического здоровья наиболее эффективны, когда они предоставляются через многоуровневую систему поддержки (MTSS), но с привлечением специалистов в области психического здоровья, работающих в школе.MTSS охватывает весь спектр потребностей, позволяя школам способствовать психическому здоровью всех учащихся, выявлять и решать проблемы до того, как они перерастут или станут хроническими, и по мере необходимости предоставлять все более интенсивные услуги на основе данных для отдельных учащихся. Доступ к адекватному персоналу работающих в школе специалистов в области психического здоровья имеет важное значение для качества и эффективности этих услуг.

Сотрудничество школы и сообщества имеет решающее значение для предоставления полного спектра услуг в области психического здоровья. Удовлетворение всех потребностей учащихся также зависит от сотрудничества между школами и местными поставщиками психического здоровья. Обычно местные поставщики предлагают дополнительные или интенсивные услуги, выходящие за рамки возможностей школы. Подход MTSS способствует эффективному сотрудничеству, гарантируя, что услуги, предоставляемые в школе, соответствуют контексту обучения, а те, которые предоставляются после уроков, должным образом связаны с школьной обстановкой и поддерживаются в ней.Партнерские отношения наиболее эффективны, когда их координируют работающие в школе специалисты в области психического здоровья, они определяются четкими меморандумами о взаимопонимании и усиливают признательность за уникальный вклад каждой группы в создание более беспрепятственного и комплексного предоставления услуг. Это не только сокращает пробелы, избыточность и конфликты, но также снижает нагрузку на семьи и поддерживает их роль в качестве основных опекунов и лиц, принимающих решения в отношении развития своего ребенка.

© 2016, Национальная ассоциация школьных психологов, 4340 East West Hwy.# 402; Bethesda, MD 20814, www.nasponline.org, телефон (301) 657-0270, факс (301) 657-0275, телетайп (301) 657-4155

Скрытый кризис, затрагивающий миллионы студентов: NPR Ed: NPR

Часть первая в серии изданий NPR Ed по психическому здоровью в школах.

Можно назвать это тихой эпидемией.

Примерно каждый пятый ребенок, проживающий в США, демонстрирует признаки или симптомы психического расстройства в течение определенного года.

Итак, в школьном классе из 25 учеников пятеро из них могут бороться с теми же проблемами, с которыми сталкиваются многие взрослые: депрессия, тревога, злоупотребление психоактивными веществами.

И все же большинство детей — почти 80 процентов — которые нуждаются в психиатрических услугах, не получают их.

Вне зависимости от того, проходят ли лечение дети, они ходят в школу. И проблемы, с которыми они сталкиваются, могут быть связаны с серьезными проблемами, встречающимися в школах: хронические прогулы, низкая успеваемость, дурное поведение и отсев.

Эксперты говорят, что школы могут сыграть роль в выявлении учащихся с проблемами и помочь им добиться успеха.Тем не менее, многие школы не готовы к этой роли.

Педагоги сталкиваются с тем простым фактом, что часто из-за нехватки ресурсов просто не хватает людей для выполнения работы. А те, кто над этим работают, часто тонут в огромных количествах дел. Нуждающиеся дети могут провалиться сквозь щель.

«Меня никто никогда не спрашивал»

Кэти — одна из тех детей.

Ей сейчас 18.Когда ей было 8 лет, в середине года ей пришлось перейти в другую школу в округе Принс-Джордж, штат Мэриленд.

«На перемене у меня не было друзей, с которыми можно было бы поиграть», — вспоминает она. «Я бы нашел предлог, чтобы остаться дома с учителями и закончить дополнительную работу или сделать дополнительную оценку».

Мы не используем фамилию Кэти, чтобы защитить ее конфиденциальность. Ей поставили диагноз булимия и депрессия.

Она говорит, что за несколько месяцев из списка почета она превратилась в неудачницу.Она поправилась; другие дети называли ее «толстой». Она начала каждый день резаться бритвой. И она пропустила массу занятий в школе.

«Мне казалось, что каждый день был плохим», — говорит она. «Я чувствовал, что никто не хочет мне помогать».

Кэти говорит, что учителя вели себя так, будто ей наплевать на учебу. «Я был таким невидимым для них».

Каждый год в средней школе, по ее словам, был «ужасным». Она сказала терапевту, что хочет умереть, и была помещена в больницу.

За все это время, по ее словам, ни один директор, учитель или консультант не задавал ей одного простого вопроса: «Что случилось?»

Если бы кто-нибудь спросил, говорит она, она бы им ответила.

Кто должен был спрашивать?

Мы разговаривали с педагогами, правозащитниками, учителями и родителями по всей стране. Вот как, по их словам, будет выглядеть комплексный подход к психическому здоровью и образованию.

Семья

Роль: Первым местом, где можно обнаружить проблему, является дом, будь то злоупотребление психоактивными веществами, снижение успеваемости или ребенок, который слишком много спит. Взрослые дома — родители, братья и сестры, другие родственники — часто первыми замечают, что что-то происходит.

Реальность: Многие семьи не знают, что искать. Иногда серьезную проблему можно упустить как «всего лишь фазу». Но именно эти внезапные изменения — вспышки гнева, снижение успеваемости, изменения в сне или еде — могут сигнализировать о проблемах.Когда случается что-то необычное, семьи могут поддерживать тесную связь со школой.

Учитель

Роль: В течение недели многие ученики видятся со своими учителями даже чаще, чем со своими семьями. Учителя всегда замечают изменения в поведении. Они читают эссе, видят, как ученики относятся к другим детям, и замечают, когда они не обращают внимания.

Реальность: У учителей уже есть тонна на своих тарелках.Их заставляют повышать баллы за тесты, а не только готовить уроки и оценивать задания. Кроме того, многие учителя проходят минимальную подготовку по вопросам психического здоровья. Но когда они видят что-то опасное, они могут поднять флаг.

Социальный работник

Роль: Социальные работники действуют как мост. Если учителя приходят к ним с беспокойством — возможно, ребенок ведет себя замкнутым — первое, что они сделают, — это позвонят домой. Они видят каждого ребенка через призму своей семьи, школы и сообщества.Они могут узнать, что семья переживает развод или бездомность.

Реальность: Их мало. Согласно одной модели, в каждой школе должен быть один социальный работник на каждые 250 учеников. Реальность такова, что в некоторых школах социальные работники несут ответственность за многое другое.

Консультант

Роль: В некоторых школах консультанты сосредотачиваются исключительно на учёных: помогают ученикам выбрать уроки и подать заявление в колледж.Но в других случаях они также действуют во многом как социальные работники, выступая в качестве связующего звена с семьями и работая со студентами, которые нуждаются в поддержке.

Реальность: Как и у школьных социальных работников, консультантов просто не хватает. В среднем по стране на каждого консультанта приходится около 500 студентов. Американская ассоциация школьных консультантов рекомендует почти вдвое меньшую нагрузку.

Учитель специального образования

Роль: Учителя специального образования могут начать работать с учениками, когда проблема психического здоровья влияет на способность выполнять школьную работу.Они в первую очередь отвечают за развитие академических навыков.

Реальность: Опять же, их не хватает. Почти каждый штат сообщил о нехватке учителей специального образования. Половина всех школьных округов заявляют, что испытывают проблемы с набором высококвалифицированных кандидатов.

Школьный психолог

Роль: Вот одна работа, которая на бумаге действительно посвящена психическому здоровью учащихся. Школьные психологи играют ключевую роль в кризисных ситуациях и могут направить учащихся к помощи извне, например к психиатру.

Реальность: Если вы чувствуете здесь закономерность, вы правы. Согласно последним данным Национальной ассоциации школьных психологов, в США на каждые 1400 учеников приходится только один школьный психолог.

Школьная медсестра

Роль: Любая школьная медсестра скажет вам, что физическое и психическое здоровье сложно разделить. Таким образом, медсестры могут вовремя выявлять проблемы. Например: ребенок, который часто приходит к медсестре с жалобами на головную боль или проблемы с желудком? Это может быть признаком беспокойства, способом избежать хулигана или неприятностями дома.

Реальность: Министерство здравоохранения и социальных служб США рекомендует как минимум одну медсестру на каждые 750 студентов, но фактическое соотношение по стране может быть намного выше.

Директор школы

Роль: Директора школы, будучи лучшими в школе, принимают важные решения о приоритетах. Они могут внедрить социально-эмоциональные программы, программы борьбы с издевательствами и предотвращения самоубийств.

Реальность: У директоров также много дел: повседневное управление поведением учеников, школьная культура и поддержка учителей.

Получение помощи и «радость на всю жизнь»

Кэти говорит, что все начало меняться для нее, когда она встретила медсестру в Национальной системе здравоохранения детей в Вашингтоне, округ Колумбия, которая, наконец, проявила интерес к тому, что случилось.

Сейчас она поступила в колледж и хочет стать педиатрической медсестрой.

«Сейчас мне намного лучше», — говорит она. «Очевидно, я имею в виду, что я намного счастливее. Я рад поступить в школу. Я очень рад ее окончить. Я взволнован на всю жизнь.«

задач в школе | Ассоциация психического здоровья детей

Дети и молодежь с проблемами психического здоровья иногда испытывают трудности в школе по разным причинам. В ACMH часто звонят родители, чьи дети пытаются добиться успеха, а иногда им даже не разрешают оставаться в школе из-за нерешенных проблем психического здоровья. Доступ к услугам, которые могут потребоваться детям и молодежи, чтобы помочь им лучше управлять своими потребностями в области психического здоровья и поддерживать их в школе, может быть довольно сложной задачей.Надеемся, этот раздел поможет.

Почему психическое здоровье важно в школах?

Удовлетворение потребностей в области психического здоровья в школе критически важно, потому что каждый пятый ребенок и молодежь страдает диагностируемым эмоциональным, поведенческим или психическим расстройством, а каждый десятый молодой человек имеет проблемы с психическим здоровьем, которые настолько серьезны, что нарушают их домашнее функционирование. школа или община . 1

Многие оценки показывают, что, хотя психические заболевания поражают очень многих наших детей в возрасте от 6 до 17 лет, по крайней мере половина, а многие оценивают, что до 80% из них не получают необходимой им психиатрической помощи. 2

Возможность распознавать и поддерживать психическое здоровье детей в школах имеет значение, потому что:

  • Проблемы с психическим здоровьем распространены и часто развиваются в детстве и подростковом возрасте
  • Они излечимы!
  • Стратегии раннего обнаружения и вмешательства работают. Они могут помочь повысить устойчивость и способность преуспевать в школе и в жизни.

Кроме того, у молодежи с эмоциональными и поведенческими расстройствами самый низкий показатель выпуска из всех учащихся с ограниченными возможностями.На национальном уровне только 40 процентов учащихся с эмоциональными, поведенческими и психическими расстройствами оканчивают среднюю школу по сравнению со средним показателем по стране — 76 процентов ; 3 и, более 50% учащихся с эмоциональными и поведенческими отклонениями в возрасте от 14 лет и старше бросают школу. Это самый высокий показатель отсева из любой группы инвалидности! 4

Очевидно, мы должны работать лучше! В этом разделе веб-сайта будут представлены предложения о том, как вы можете решить проблемы, с которыми вы можете столкнуться, пытаясь получить доступ к поддержке, необходимой вашему ребенку в школе.

Как расстройства психического здоровья влияют на детей и молодежь в школе?

Психические расстройства могут повлиять на обучение в классе и социальное взаимодействие, которые имеют решающее значение для успеваемости учащихся. Однако, если созданы соответствующие службы для поддержки психического здоровья молодых людей, мы часто можем добиться максимального успеха и свести к минимуму негативные последствия для учащихся.

Одна из проблем, с которой часто сталкиваются семьи, — это заставить школу признать роль психических расстройств в связи с трудностями, с которыми сталкивается их ребенок.Иногда столь же сложно добиться согласия о разработке стратегий решения проблем психического здоровья и помощи молодежи в управлении симптомами психического здоровья в школе.

Психическое здоровье детей в школьной среде может влиять на молодых людей разными способами и в разной степени. Симптомы одного ребенка могут быть очень сложными в школе, в то время как другой ребенок с таким же заболеванием может не испытывать особых затруднений. Кроме того, как и у всех нас, у детей с проблемами психического здоровья бывают хорошие и плохие дни, а также периоды, когда они чувствуют себя очень хорошо, и времена, когда с симптомами психического здоровья становится труднее справиться.

При определении типов поддержки и услуг, которые следует предоставить, важно помнить, что все дети уникальны с разными потребностями и механизмами преодоления. Выбранные меры вмешательства в области психического здоровья должны основываться на индивидуальных потребностях каждого ребенка и иметь возможность гибкости для оказания большей или меньшей поддержки по мере необходимости.

Детям с психическими расстройствами часто требуется разнообразная поддержка в школе, чтобы добиться успеха. Например, ребенку с гиперактивностью может быть полезно поработать с какой-либо деятельностью в повседневной жизни в классе.Ребенку с оппозиционно-вызывающим расстройством может быть полезно, если его учителя будут обучены взаимодействовать с ним определенным образом. Молодому человеку, который борется с дезорганизацией, может помочь обучение навыкам планирования. Детям, которые могут стать агрессивными, и тем, кто чрезмерно тревожится, может быть полезно изучить, что приводит к этим чувствам, и научить их стратегиям распознавания, когда это происходит, и действиям, которые необходимо сделать, чтобы проблема не обострилась.

Иногда для удовлетворения потребностей в области психического здоровья в школах может потребоваться специальный инструктаж и / или практика.Например, если вашему ребенку нужна помощь в связи с трудностями в социальном взаимодействии или коммуникативными трудностями, это может помочь научить его новым навыкам и попрактиковаться в их использовании, играя в ролевые игры или пробуя их в небольших группах.

Также полезно посмотреть, как симптомы психического здоровья могут повлиять на ребенка в классе, и какие условия могут помочь. Например, дети и молодежь с тревожными расстройствами могут часто испытывать трудности в школе, потому что они настолько заняты своими «заботами», что им трудно обращать внимание.У них могут быть физические жалобы, такие как боли в животе и головные боли, и они могут часто отсутствовать. У них также могут быть проблемы с началом или завершением работы, потому что они опасаются, что это будет неправильно. Иногда их страх смутиться или сделать что-то не так, или их страх перед взаимодействием с другими может побудить их избегать групповых и социальных мероприятий и, возможно, школы в целом.

Возможные приспособления или стратегии, которые могут помочь, включают:

  • Предоставление гибких сроков или предоставление студентам возможности переделывать работу, чтобы они чувствовали себя более уверенно, сдавая ее.
  • Помочь учителю распознать нарастающую тревогу у ребенка и снабдить его инструментами вмешательства и помочь ребенку реализовать стратегии, которые помогут справиться с тревогой.
  • Предварительное планирование групповых обсуждений, чтобы помочь уменьшить их беспокойство по поводу того, что они поделятся или скажут.
  • Составьте план, что делать, если они не могут сосредоточиться из-за беспокойства.
  • Делайте перерывы или возможности для снятия стресса.

Вы можете скачать список вариантов размещения, которые могут помочь здесь: Размещение и стратегии обучения

Как решать проблемы в школе:

То, как вы, как родитель, решаете проблемы в школе для вашего ребенка, будет зависеть от множества факторов, включая характер самой проблемы и от того, нуждается ли ваш ребенок в специальных услугах или нет.

Одна стратегия, которая всегда будет полезна, независимо от того, как вы пытаетесь решить проблемы, — это работать над построением прочных рабочих отношений со школой вашего ребенка и людьми в ней. Поначалу это иногда может показаться сложной задачей, особенно если вы чувствуете, что школа еще не готова делать то, что, по вашему мнению, необходимо вашему ребенку для достижения успеха. Но помните, что у вас и у школьных профессионалов действительно есть общая цель — помочь вашему ребенку добиться успехов в школе.Для получения дополнительной информации о том, как успешно отстаивать потребности вашего ребенка в школе, загрузите список советов, которые могут вам помочь, здесь: Справочная листка для родителей Успешная защита интересов в школе

Если вы считаете, что проблемы с психическим здоровьем вашего ребенка не позволяют ему учиться и прогрессировать в школе, он может иметь право на специальное образование или поддержку согласно Разделу 504. Для получения дополнительной информации о процессе проверки того, имеют ли они право на участие в любой из этих программ, нажмите здесь , чтобы получить обзор процесса.

Независимо от того, получает ли ваш ребенок услуги специального образования, вы можете сотрудничать со школой, чтобы попытаться получить некоторую поддержку для удовлетворения его потребностей.

Если у вашего ребенка проблемы в классе, лучше сначала встретиться с учителем и сообщить ему, что вас беспокоит. У них могут быть какие-то идеи, и они захотят выработать стратегии, чтобы помочь вашему ребенку.

Если это не решит проблему, вы также можете попытаться привлечь других сотрудников школы, например директора школы, социального работника и т. Д.Кроме того, если ваш ребенок получает частные или государственные психиатрические услуги, может быть полезно попросить психотерапевта вашего ребенка также принять участие в встрече, так как они могут предоставить некоторые столь необходимые сведения о том, что может помочь вашему ребенку.

Перед любой из этих встреч всегда полезно выделить время, чтобы подготовиться, перечислив свои проблемы, включая то, с чем, по вашему мнению, ваш ребенок борется в школе, и то, что, по вашему мнению, поможет им. Вам также может быть полезно подумать о вещах, которые могут ухудшить состояние вашего ребенка или ухудшить его психическое здоровье.

Когда вы встретитесь и поделитесь своими проблемами, будь то неформальная или официальная встреча, профессионалы вашей школы смогут предложить стратегии, которые, по их мнению, могут помочь. Опять же, вам может быть полезно рассмотреть возможные варианты адаптации до встречи со школой и выбрать те, которые, по вашему мнению, могут быть особенно полезны для вашего ребенка.

После встречи со школой, на которой вы обсудили потребности вашего ребенка, школа может захотеть провести некоторые наблюдения в классе, чтобы лучше понять потребности вашего ребенка.Затем вы можете вместе со школой согласовать некоторые стратегии, которые помогут вашему ребенку добиться большего успеха. Важно помнить, что первая попытка не всегда бывает удачной. Вы и школа можете обнаружить, что вам нужно вернуться к чертежной доске и придумать новые стратегии.

Если вы не можете убедить школу внедрить стратегии или скорректировать их, если они не работают, просьба обращаться за помощью в ACMH.

В дополнение к приведенным выше предложениям ACMH также имеет предварительно записанную презентацию веб-семинара: Удовлетворение потребностей учащихся с проблемами психического здоровья в школах , размещенную на веб-сайте Michigan Alliance for Families (MAF), которую вы можете прослушать, нажав здесь , которые могут помочь вам в защите интересов вашего ребенка.

На сайте

Michigan Alliance есть несколько других видеороликов, которые могут быть вам полезны, и у них есть наставники для родителей в каждом регионе штата, которые могут помочь вам лучше понять процесс специального образования и сотрудничать с вашей местной школой.

Поведенческие проблемы в школе

Для получения информации о том, как решать поведенческие проблемы в школе и создавать планы поддержки позитивного поведения, если ваш ребенок получает услуги специального образования или имеет план 504, щелкните здесь , чтобы изучить Обзор системы специального образования.

Если ваш ребенок не получает специального образования, вы все равно можете вместе со школой разработать план решения проблем с поведением.

Часто, если вы можете убедить школу рассмотреть вопрос о предоставлении некоторых приспособлений или модификаций, описанных выше, для поддержки вашего ребенка, когда на него влияют симптомы психического здоровья, это уже само по себе может помочь уменьшить проблемы с поведением.

Иногда, однако, у некоторых детей и молодежи есть постоянные поведенческие проблемы, которые могут нуждаться в дополнительной поддержке.Вы можете сотрудничать со школой, чтобы разработать план поддержки вашего ребенка и научить его новым навыкам, чтобы уменьшить проблемы с поведением и помочь вашему ребенку и школе справиться с ними, когда они это сделают.

Планы

должны быть сосредоточены на том, чтобы помогать детям распознавать вещи, которые могут вызвать поведенческие проблемы, а также обучать новому поведению и навыкам и предоставлять учащимся возможности их применять.

Помните, что ваш вклад может иметь решающее значение при разработке плана успешного поведения для вашего ребенка, поскольку вы знаете своего ребенка лучше всего!

Приостановление и исключение

Если вашего ребенка исключают из школы из-за того, что его отправили домой или отстранили от занятий, нажмите здесь и прокрутите вниз, чтобы узнать больше о дисциплинарных проблемах в школе, включая отстранение и исключение.Если ваш ребенок имеет право на специальное образование и / или если школа вашего ребенка знает, что он или она имеет инвалидность, существуют ограничения на право школы отстранить или исключить вашего ребенка из школы за поведение, связанное с инвалидностью вашего ребенка. Для получения дополнительной информации о школьной дисциплине, отстранении от занятий, отчислении и гарантиях для учащихся с ограниченными возможностями и лиц, получающих специальное образование, щелкните здесь: http://www.michiganallianceforfamilies.org/education/discipline/.

Получение формальной помощи в разрешении разногласий со школой

Когда вы ищете услуги специального образования для своего ребенка или когда школа предоставляет эти услуги, иногда возникают проблемы или разногласия по поводу того, что должно происходить для поддержки вашего ребенка.При возникновении разногласий всегда лучше попытаться решить проблему, поговорив со своей школьной командой и поделившись своими опасениями. Однако, если вы не можете решить проблемы таким образом, есть другие формальные и неформальные варианты разрешения разногласий, включая продвижение по «вертикали подчинения» в вашей школе, обращение за посредничеством для решения проблемы и подача жалоб.

Для получения дополнительной информации о вариантах разрешения споров посетите:

Michigan Alliance for Families по адресу:

http: // www.michiganallianceforfamilies.org/education/disputes/

или,

Программа посредничества в специальном образовании штата Мичиган по телефону:

http://msemp.cenmi.org.

Последние мысли:

Если вы изо всех сил пытаетесь помочь школе вашего ребенка приспособиться к потребностям вашего ребенка в области психического здоровья, обратитесь в ACMH, и специалист по семейным ресурсам попытается предоставить вам необходимую информацию.

Примечания:

1 Кесслер Р.С., Берглунд П., Демлер О. и др. (2005). Распространенность расстройств DSM-IV в течение жизни и распределение по возрасту начала в тиражировании национального обследования сопутствующих заболеваний. Архив общей психиатрии 62 , 593-602.

2 Kataoka, S .; Zhang, L .; И Уэллс, К. (2002). Неудовлетворенная потребность в психиатрической помощи среди детей в США: различия в зависимости от этнической принадлежности и страхового статуса. Американский журнал психиатрии, 159 (9), стр. 1548-1555.

3 Министерство образования США, Двадцать третий ежегодный отчет Конгрессу о выполнении Закона об образовании лиц с ограниченными возможностями, Вашингтон, округ Колумбия.С., 2001.

4 Центр ресурсов данных по здоровью детей и подростков. (2005/2006). Национальное обследование детей с особыми потребностями в медицинской помощи. Портленд, Орегон: Инициатива по измерению здоровья детей и подростков (CAHMI). childhealthdata.org/browse/survey/results?q=1099&r=1

учеников средней школы Меррилла предпринимают шаги, чтобы положить конец стигматизации психического здоровья

Меррил, штат Висконсин (WSAW) — Группа учеников средней школы Меррилла обращает внимание на психическое здоровье, пытаясь положить конец стигматизации, окружающей его.

Май — месяц осведомленности о психическом здоровье, и группа студентов планирует мероприятия на неделю 2-7 мая, чтобы подчеркнуть их важность.

«Мы считаем, что в обществе, где все меняется, необходимо изменить и разговор о психическом здоровье», — сказала Николь Зёлльнер, председатель Social Media Club средней школы Merrill Raise Your Voice Club.

Часто трудно начать разговор о психическом здоровье, и ученики средней школы Меррилла надеются решить эту проблему. В воскресенье, 2 мая, они планируют ознакомительную прогулку по психическому здоровью в качестве основного мероприятия.

«От кого-то, кого мой отец скончался, когда я был маленьким и хотел, чтобы психическое здоровье повлияло на мою жизнь, это очень много значит, что мы проводим эту прогулку для осознания и что мы идем, чтобы положить конец стигме», — Зёлльнер. сказал.

Прогулка организована клубом Raise Your Voice, который представляет собой группу студентов Национального альянса по психическим заболеваниям (NAMI), выступающих за повышение осведомленности о психическом здоровье.

«Вся идея прогулки состоит в том, чтобы просто поговорить и открыть, что психическое заболевание реально и что люди борются с ним, и поэтому это действительно отличный способ просто признать это», — средняя школа Меррилла. Сказал советник Элли Либби.

Прогулка начинается в парке Миниатюр в Меррилле. Это стоит 20 долларов для взрослых и 10 долларов для детей. Все вырученные средства идут на NAMI и Tyler’s Playground, парк, названный в честь ребенка Меррилла, который умер в результате самоубийства.

По состоянию на вечер понедельника на прогулку зарегистрировано 130 участников.

«Осведомленность о психическом здоровье действительно важна, поэтому наша главная цель — поддерживать общий язык со сверстниками и людьми, живущими в обществе», — сказал Дрю Полак, президент клуба Raise Your Voice.

Группа также планирует на этой неделе в школе привлечь внимание к различным занятиям, таким как мелочи, раскрашивание камней, покраска окон и признание учителей.

«Психическое здоровье так же важно, как и физическое, поэтому, если у вас здоровое тело, вам действительно следует поработать и над своим психическим здоровьем», — сказал Захари Кригель из Raise Your Voice Club.

Основная цель — научить молодых людей понимать, что такое психическое здоровье. Либби сказала, что многие подростки обращаются за помощью к своим сверстникам, а не к взрослым.

«Если молодые люди понимают, что это за ресурсы, и что это нормально, что все в порядке, и мы можем вести такие разговоры, они могут лучше поддерживать друг друга», — сказала Дебби Моэллендорф, преподаватель по расширению UW-Madison, которая помогает с клубом.

Начало прогулки в 13:00. в воскресенье, 2 мая, участники могут пройти пешком одну или две с половиной мили. Ссылку для регистрации можно найти здесь.

Авторские права 2021 WSAW. Все права защищены.

школ, COVID и психическое здоровье

Призываем учащихся вернуться

В независимом школьном округе Сомерсет к югу от Сан-Антонио, штат Техас, школы вновь открылись в сентябре.Тем не менее, каждый пятый учащийся округа, в основном обслуживающего детей из числа меньшинств, выбрал виртуальное образование, сказал суперинтендант Саул Инохоса.

В этом учебном году в округе удвоилось количество оценок самоубийств; Когда сотрудники узнают о потенциально суицидальном поведении учащегося, они обычно предупреждают группу специалистов по психическому здоровью, чтобы те оценили ребенка. По словам Инохоса, количество прогулов и разобщенности увеличилось «в геометрической прогрессии», а количество обращений за психиатрическими услугами увеличилось вдвое.Эти увеличения сконцентрированы среди студентов, обучающихся виртуально, 75% из которых не учатся, говорится в сообщении округа.

Округ призывает студентов вернуться. «Мы разговариваем с родителями и говорим им, что можно брать их в школу, это безопасно», — сказал Инохоса.

При поддержке Community Labs, некоммерческой организации Сан-Антонио, округ запустил программу стоимостью 2 миллиона долларов по еженедельной проверке примерно 85% своих 2166 сотрудников и студентов на COVID. Каждую неделю около половины процента дают положительный результат.По данным округа, 10 или менее человек, вероятно, заразились вне школы.

Некоторым родителям по-прежнему неудобно отправлять своих детей в школу, и они говорят, что не зря.

Мэри Вильянуэва, у мужа которой диабет и повреждение легких в результате предыдущего приступа пневмонии, сказала, что риск все еще кажется слишком высоким. С марта прошлого года она оставила дома свою 14-летнюю дочь и 7-летних внуков-близнецов. Она сказала, что в целом они хорошо справляются, хотя пандемия усугубила беспокойство ее внука.«Он не будет носить маску. У него клаустрофобия, и у него будет приступ паники », — сказала она.

Терри Уайт, американский учитель истории в Сомерсет-Хай, этой осенью оставил своего сына-первокурсника в виртуальном образовании, потому что его жена страдает аутоиммунным заболеванием, которое подвергает ее высокому риску заражения COVID-19. После того, как они пропустили футбол и несколько месяцев не общались вне дома, их сын потерял интерес к занятиям и стал замкнутым.

После нескольких недель тестирования и отслеживания контактов, которые показали, что COVID не распространяется в школах, белые отправили его обратно в класс.«У нас вернулся наш старый сын, он смеется и шутит», — сказал Уайт.

Задолго до COVID Объединенный объединенный школьный округ Модок на северо-востоке Калифорнии боролся с неустойчивой экономикой, злоупотреблением психоактивными веществами и безнадзорностью детей, сказал суперинтендант Том О’Мэлли, пожизненный житель.

Потом школы закрылись. Когда они это сделали, отдел службы защиты детей Modoc зафиксировал снижение количества сообщений о жестоком обращении с детьми на 30%.

О’Мэлли беспокоился о жестоком обращении за закрытыми дверями. Через месяц после начала занятий в сентябре ученики начали рассказывать персоналу об эмоциональном, физическом или сексуальном насилии, которое они, по их словам, испытывали во время изоляции.

Прошлой осенью за три недели сотрудники вмешались в 12 случаев потенциально суицидальных студентов, по сравнению с одним-двумя студентами, которых они обычно видят за год. В каждом случае школьный персонал оценивал, нужно ли им связываться с полицией или искать другие ресурсы, чтобы помочь семьям с едой, одеждой или медицинской и психиатрической помощью.

«Мы были поражены», — сказал О’Мэлли.

Без регулярного надзора со стороны школы и когда родители работают или борются со своими собственными тревогами, многие ученики остаются одни.Это может быть рецептом для неприятностей.

С тех пор, как в прошлом году уроки стали виртуальными, Джейми Бэнкс, заместитель начальника отдела профилактики, вмешательства и травм школьного округа Филадельфии, почти каждую неделю получал от полиции отчет о студентах, включая стрельбу, автомобильные аварии и аресты. По данным Управления финансового контролера Филадельфии, число случаев гибели молодых людей в городе увеличилось с 55 в 2019 году до 87 в 2020 году, а число случаев несмертельного исхода увеличилось на 72% по сравнению со средним показателем за предыдущие четыре года — с 309 до 534 случаев.Если бы учащиеся были в школах, полагают некоторые преподаватели, было бы меньше случаев.

В каждой ситуации округ работает с учителями и консультантами, чтобы помочь учащимся вернуться в класс и найти терапию и общественные программы.

Помощь учащимся справиться с подобными травматическими событиями может быть тяжелым бременем для учителей. «Это тяжелый подъем», — сказал Бэнкс.

Для других ежедневная борьба за виртуальное обучение и работу с уходящими учениками становится невыносимой.

Персонал банка обращается к преподавателям, которые кажутся перегруженными, и помогает им связаться с терапевтами и другими системами поддержки. В одном случае, по словам Бэнкс, она и ее команда вмешались, чтобы помочь учителю, которого коллеги сочли склонным к самоубийству.

«Это как жевательная резинка с подтяжками».

«Такие парни, как я, не имеют значения … Если ты не спортсмен, ты не имеешь значения».

Виртуальная школа может нанести вред психическому здоровью детей, согласно исследованию CDC

Родители, чьи дети получали виртуальное обучение или сочетание виртуального и личного обучения, чаще сообщали о повышенном риске по 11 из 17 показателей благополучия детей и родителей. согласно новому исследованию CDC.Исследователи агентства изучили ответы на опрос 1290 родителей с детьми в возрасте от 5 до 12 лет за октябрь и ноябрь 2020 года.

Около 25% родителей, чьи дети получали виртуальное или комбинированное обучение, сообщили об ухудшении психического или эмоционального здоровья своих детей, по сравнению с 16% родителей, чьи дети обучались очно.

Они также чаще говорили, что их дети менее физически активны, меньше времени проводят на улице и меньше времени проводят с друзьями.

«Разница такая же, как день и ночь, особенно для моих детей», — сказала Стефани Кокинос, мать двоих детей из Нью-Йорка. «Я думаю, что мы нормализовали этот удаленный способ обучения, и в этом нет ничего нормального».

У Кокинос две дочери 5 и 7 лет. В настоящее время она не работает, а ее муж работает из дома.

«Я даже не могу подумать, работала ли я в это время», — сказала она. «Это действительно была работа на полный рабочий день, просто чтобы убедиться, что их потребности удовлетворяются с академической точки зрения, но более конкретно с точки зрения эмоционального состояния и благополучия.»

С начала пандемии ее детям пришлось столкнуться с четырьмя отдельными закрытыми школами и снова вернуться лично 19 марта.

» Это очень, очень разрушительно — то, что туда и обратно с детьми — особенно в этом возрасте. На самом деле сложно представить себя взрослым с полностью функционирующей лобной долей (на их месте) с тем, что они испытывают и как действуют », — сказал Кокинос.

« Потому что вы видите это по-разному (в каждом ребенке). ). Некоторые дети отступают, некоторые дети как бы потеряли свою искру, они потеряли свой дух.Некоторые дети больше не любят учиться, — сказала она. — Они перегорели, у них болит голова, болят глаза. Они не получают социального взаимодействия. Их потребности не удовлетворяются — точка ».

Родители тоже ощущают последствия

Эта тенденция сохранялась, когда родители отвечали на вопросы о собственном благополучии.

Около 54% ​​родителей, чьи дети получали виртуальные инструкции, сообщили эмоциональный стресс по сравнению с 38% родителей, чьи дети обучались очно.Родители детей, получающих виртуальное обучение, также чаще сообщали о потере работы, опасениях по поводу стабильности работы, проблемах с уходом за детьми, конфликтах между работой и уходом за детьми, а также о проблемах со сном.

Родители детей, получивших комбинированное обучение, чаще, чем родители детей, прошедших очное обучение, сообщали о потере работы и конфликте между работой и уходом за детьми. Около 43% сообщили об эмоциональном стрессе.

Лорен Довер из Брайтона, штат Иллинойс, мать четырех детей 11, 6, 4 и 2 лет.С самого начала пандемии она решила заниматься дистанционным обучением со своими двумя старшими детьми, Брэди в пятом классе и Беном во втором классе.

«Я домохозяйка, и я думаю, что для нашей семьи было лучше делать это дома, особенно потому, что я знаю, что у многих родителей нет возможности оставаться дома. Итак, Я хотела, чтобы они могли занять это место в здании », — сказала она.

Хотя Брэди изо всех сил пытался упустить социальный аспект очного обучения из-за того, что в их семье они называют «большим зародышем», Бену пришлось еще труднее.

«(Бен) в значительной степени экстраверт. Когда он учился в Pre-K, он был руководителем класса. Он был просто социальной бабочкой — все хотели поговорить с Беном», — сказала она. «У него так много энергии, и ему трудно быть дома».

Решение особых проблем в области психического здоровья в этом году

Небелые родители и те, у кого есть дети в государственной школе, чаще сообщали, что их дети получали виртуальное обучение. Почти 66% латиноамериканских родителей и 55% чернокожих родителей сообщили, что их дети получили виртуальное обучение, по сравнению с примерно 32% белых родителей.

Стефани Берроу-Карпентер преподает третьеклассникам в начальной школе Frayser в Луисвилле, Кентукки, которые только что вернулись к очным занятиям.

«Я думаю, что это определенно зависит от ученика и ситуации. У нас есть дети, которые пережили гораздо больше травм, чем другие», — сказала она.

В частности, ей пришлось обратить особое внимание на расовые травмы, которые некоторые из ее учеников испытали, потому что они находятся в Луисвилле, где в марте 2020 года полиция застрелила Бреонну Тейлор.

Из-за этой травмы, помимо неопределенности, вызванной пандемией, и перехода от дистанционного обучения к очному, она уделяла особое внимание психическому здоровью своих учеников.

Это появляется во время «обеденного набора» ее студентов с консультантом по психическому здоровью. Студенты также еженедельно встречались с консультантом, где им предоставляли онлайн-форму, чтобы попросить о помощи, не говоря об этом вслух.

Дети, которые не получают личного инструктажа, и их родители «могут столкнуться с повышенным риском негативных психических, эмоциональных или физических последствий для здоровья», и им может потребоваться дополнительная поддержка для смягчения последствий пандемии, пишут исследователи.

«Действия сообщества по снижению заболеваемости COVID-19 и поддержке стратегий смягчения последствий в школах критически важны для поддержки возвращения учащихся к личному обучению», — пишут исследователи.

Не все готовы к очередным изменениям

Администрация президента Джо Байдена настаивала на повторном открытии школ во время пандемии, а недавно CDC выпустил руководство для школ K-12 о том, как безопасно открыть для себя очное обучение.

Джош Фагундес, отец 8-летнего Гидеона и 6-летнего Джоэла из Палм-Кост, Флорида, больше всего беспокоится о том, что будет дальше.Недавно выпущенные новые правила CDC являются скорее негативным, чем позитивным явлением в его семье, где живет 81-летняя бабушка его жены.

Теперь школы его детей переходят на гибридную систему, где, по его словам, один учитель будет одновременно обслуживать два класса, виртуальный и личный.

«Я сижу здесь, пытаясь уравновесить, мы пытаемся бросить кости и отправить наших детей в школу? Рискуя всем? Или мы идем на это, зная, что неизменно, это будет только труднее. Последний рывок до конца года? Будет только труднее », — сказал Фагундес.

Эксперты говорят, что возвращение в очную школу не пойдет на пользу психическому здоровью каждого ребенка. Некоторые дети, которых дразнили или издевались в школе или которые чувствовали себя более свободными, чтобы выразить себя дома вне социальной иерархии своей школы, не обязательно захотят вернуться.

Ленор Скенази, президент Let Grow и основатель движения Free-Range Kids, говорила с CNN в начале пандемии о том, почему некоторые дети испытывают положительные улучшения, связанные с их настроением во время дистанционного обучения.

Некоторые из этих преимуществ, которые дети, возможно, увидели в начале пандемии, все еще остаются в игре — например, повышение независимости и улучшение навыков, таких как управляющая функция: способность планировать, решать проблемы и доводить их до конца.

«То, что мы привыкли к тому, что дети ходят в школу лично пять дней в неделю, а затем проводят большую часть своего времени в организованных взрослыми мероприятиях под руководством взрослых, не означает, что это было единственное — или лучший способ провести детство для детей «, — сказал Скенази.

Родителям, пытающимся пережить это трудное время, Скенази рекомендует вспомнить собственное детство и сосредоточить внимание на дополнительном времени, которое у их детей может быть вне удаленных классов.

«Когда дети объясняют игры или придумывают новые, они развивают свои коммуникативные навыки. Выпечка? Базовые математические навыки. Помощь по дому учит ответственности, без которой трудно добиться успеха в школе или где-либо еще», — она сказал.

«Итак, я бы хотел, чтобы родители были довольны« временем простоя »этого странного года и признали рост, который переживают их дети, даже когда все кажется несвязным и немного сумасшедшим, а часть дистанционного обучения не идет это здорово.»

Школьные программы, помогающие улучшить психическое здоровье учащихся

Главный вход в Cambridge Rindge & Latin School. Предоставлено: Альфонсо Серрано для доклада Хечингера.

КЕМБРИДЖ, Массачусетс. — Ава всегда чувствовала себя комфортно в маленькой частной школе K-8, которую она посещала к северу от Бостона. Но в старшей школе все изменилось.

Впервые Ава начала испытывать беспокойство и депрессию после развода родителей, когда она еще училась в начальной школе. Эти проблемы усилились по мере того, как она вступила в подростковый возраст, и стали еще более серьезными в девятом классе, когда она поступила в Cambridge Rindge & Latin School, обширный кампус с почти 2000 учениками.Столкнувшись с большими шумными классами, Ава застыла от страха. На втором курсе она чувствовала себя неспособной справиться. Когда однажды утром ее мать высадила ее, Ава посмотрела на здание школы, но не смогла открыть дверцу машины, чтобы войти внутрь.

Она начала пропускать два или три дня в школе. В апреле того же года она вообще перестала посещать.

«Иногда я даже не могла встать с постели», — сказала Ава, 17-летняя девушка со светло-каштановыми волосами. «Я нашел бы что-нибудь, за что можно держаться физически, поэтому мне не пришлось бы двигаться.(Фамилии учащихся, представленных в этой истории, не разглашаются, чтобы защитить их конфиденциальность.)

Врач Авы посоветовал ей изучить BRYT, или «Мост для устойчивой молодежи в переходный период», который помогает учащимся вернуться в школу после длительных прогулок по психическому здоровью. Ава, которая сейчас учится, поначалу была настроена скептически. Но в конце концов она согласилась вернуться в школу, проводя один урок в день в специальном классе программы, где она получала эмоциональную и психологическую поддержку и помощь, чтобы наверстать упущенное из учебы, которую она пропустила.

«Иногда я даже не могла встать с постели. Я нашел бы что-нибудь, за что можно было бы держаться физически, поэтому мне не пришлось бы двигаться ».

Аве повезло. Каждому пятому ребенку требуется помощь при психическом заболевании, таком как тревога или депрессия. У этих учащихся часто возникают проблемы с обработкой информации или сосредоточением внимания, что может способствовать возникновению цикла повышенной тревожности, снижения оценок и пропусков занятий, говорят эксперты. Однако школам обычно не хватает денег и персонала, чтобы помочь учащимся справиться с тем, что эксперты называют эпидемией психического здоровья.Одно исследование показало, что почти 80 процентов учащихся не смогли получить необходимую им психиатрическую помощь, а более 50 процентов учащихся в возрасте 14 лет и старше с эмоциональными и поведенческими расстройствами бросают школу.

«В округах с меньшими ресурсами может быть один психолог на весь школьный округ или один психолог, который отвечает за 3000 детей», — сказала Келли Вайланкур Стробах, директор по политике Национальной ассоциации школьных психологов (NASP).«Когда у вас есть такая нехватка этих профессионалов, вы действительно можете обслуживать только тех детей, которые находятся в экстремальном кризисе».

В отсутствие национального плана помощи учащимся справиться с психическими расстройствами, штаты изо всех сил пытаются определить потенциальные прототипы. Программа BRYT, которая была основана и впервые реализована в одной из школ Бостона в 2004 году некоммерческим Бруклинским центром общественного психического здоровья, стала успешной моделью, помогающей детям вернуться в школу после кризиса психического здоровья.* Brookline Center работает со школьными округами, чтобы помочь им в планировании и реализации программ BRYT, в которых работают школьные сотрудники. Хотя центр не финансирует программы, он помогает школам определять потенциальные источники финансирования.

Художественные работы в комнате BRYT школы Rindge & Latin в Кембридже. Предоставлено: Альфонсо Серрано для доклада Хечингера.

Девяносто процентов студентов BRYT остаются на пути к выпуску, а их посещаемость увеличилась с 52 процентов до начала обучения до более 80 процентов после.Сама программа расширяется. Директор BRYT Пол Хайри-Дермит сказал, что 137 школ в Массачусетсе сейчас используют эту программу, а пилотные проекты начинают внедряться в Род-Айленде, Нью-Йорке и Нью-Гэмпшире. Также налаживаются партнерские отношения со школьными округами в штатах Вашингтон и Орегон.

По теме: Еще один инструмент для улучшения психического здоровья учащихся? Дети разговаривают с детьми

В Cambridge Rindge & Latin, этнически разнообразной школе, которая в 2018 году отправила 82 процента своих выпускников в колледж, класс BRYT спрятан в конце тихого коридора.Синий пергамент покрывает люминесцентные потолочные светильники, наполняя пространство ласковой лазурью. В углу стоит кресло-качалка, окрашенное в ореховый цвет, с вышитой подушкой с надписью «Be Kind». В другом углу шумовая машина манит к себе внимания, прежде чем о ней скоро забывают.

Каждому пятому ребенку требуется помощь в связи с психическим заболеванием

Одиннадцать студентов проводят здесь один установленный период в день, где они болтают с консультантами, готовятся и работают над домашними заданиями с академическим представителем программы или просто отдыхают и расслабляются .Студентам также рады в любой момент, когда они чувствуют себя перегруженными.

«Многие дети, участвующие в нашей программе, выходят из психиатрической больницы», — сказала Эшли Ситкин, клиницист / руководитель программы BRYT в Rindge & Latin. «Некоторые дети не были госпитализированы, но они много пропускали школу, потому что застряли в этом цикле избегания, который действительно характерен для детей, которые борются с тревогой и депрессией».

В Rindge & Latin Ситкин и ее коллега, научный координатор Нкрума Джонс, нарушают этот цикл с помощью трех-четырехмесячного плана реинтеграции, который включает в себя эмоциональную поддержку и координацию психиатрической помощи.Это включает в себя клинический диагноз студентам до того, как они поступят на программу, и постоянный контакт с внешними поставщиками медицинских услуг, которые также оказывают помощь каждому студенту. Ситкин и ее сотрудники также обращаются к родителям и информируют их. Академическая координация также имеет решающее значение. И координаторы BRYT, и учителя признают, что нереально ожидать, что ученики, пропускающие недели в школе, будут выполнять всю классную работу, поэтому координаторы по уходу служат связующим звеном между учеником и учителем, определяя ключевые задания и составляя план макияжа.

Эли, транс-студент в Rindge & Latin, начал бороться с депрессией в восьмом классе, состояние, которое ухудшилось в следующем году, когда он поступил в среднюю школу. К его второкурснику терапия и лекарства оказались бесплодными. Эли перестал ходить в школу. Он зарегистрировался в психиатрической больнице, опыт, который, по словам его матери, возродил надежду Эли и помог ему отказаться от лекарств. Но мысль о возвращении в школу мучила Эли. Не имея возможности войти в здание, он встретил Ситкина и Джонса у дверей школы, прежде чем его отвели в безопасное место.

«У меня было довольно сильное беспокойство и депрессия. Я буду скучать по школе, что сделает меня более напряженным, а это значит, что я захочу пропустить еще одну школу, — сказал Эли. По его словам, до участия в BRYT Эли, теперь уже старший, посещал всего три или четыре занятия в день. Постепенно с помощью Ситкина он вернулся к занятиям на полную ставку. «Перед отъездом я отстала от школьных заданий, поэтому академическая координация, когда кто-то другой работал с моими учителями, была действительно очень полезной.”

В Rindge & Latin проблемы с психическим здоровьем, с которыми сталкиваются учащиеся, в последние годы стали более серьезными. Студенческое самоубийство вызывает растущее беспокойство. По словам преподавателей и сотрудников, в этом семестре несколько студентов пытались покончить жизнь самоубийством. «Сегодня у меня была ученица, которая сказала мне, что она склонна к самоубийству», — сказал Ситкин.

Это часть национального тренда. По данным Министерства здравоохранения и социальных служб, уровень самоубийств среди детей и молодых людей в возрасте от 10 до 24 лет вырос на 56 процентов по сравнению с 2007 и 2017 годами и в настоящее время является второй ведущей причиной смерти среди подростков.Около 3000 старшеклассников в США каждый день совершают попытки самоубийства.

«У меня было довольно сильное беспокойство и депрессия. Я буду скучать по школе, из-за чего у меня будет больше стресса, а это значит, что я захочу пропустить еще одну школу ».

Дункан МакЛори, учитель истории на четвертом курсе Rindge & Latin, сказал, что часто видит, как ученики борются с депрессией и склонны к суициду идея. Ибрагим Дагер, преподающий арабский язык в школе, также видит симптомы, хотя часто их трудно обнаружить.

«У меня есть студент, который пережил очень травматический опыт», — сказал Дагер. «В этом году она пыталась покончить жизнь самоубийством, и я понятия не имел, то есть не видел никаких признаков. Она была в классе в тот день, и это меня по-настоящему шокировало ».

Художественная работа Ташина, ученика средней школы Rindge & Latin и выпускника BRYT. Предоставлено: Альфонсо Серрано для доклада Хечингера.

Эксперты указывают на рост использования смартфонов и социальных сетей как на вероятную причину всплеска подростковых самоубийств за последнее десятилетие.По их словам, новые технологии заставляют детей сидеть перед экранами вместо того, чтобы общаться лицом к лицу со своими сверстниками, что ведет к усилению изоляции. Это также может вызвать у них чувство незащищенности, кибер-домогательств и издевательств.

Социальные сети усугубили эмоциональные проблемы 17-летнего Ташина, ученика Rindge & Latin. Впервые она начала испытывать беспокойство после того, как подверглась насилию в семье, но ее депрессия ускорилась, когда она была в восьмом классе, после того, как ученики начали издеваться над ней в Интернете.Они создавали групповые чаты в Instagram, издеваясь над ней, а затем отправляли ей сообщения. Социальное издевательство продолжалось, когда Ташин училась на втором курсе Rindge & Latin и начала пропускать школу. Вскоре после этого она попала в больницу после того, как начала порезаться.

«Это осталось со мной», — сказал Ташин, теперь младший и выпускник BRYT, об издевательствах в социальных сетях. «Многие люди говорили мне, что я ничего не добьюсь в жизни».

Связано: Новое движение за обращение с детьми как с «грустными, а не плохими»

Дорчестер, к югу от Бостона, переживает невзгоды.Доход на душу населения составляет всего 26 292 доллара США, что является вторым самым низким показателем в Бостоне и почти более чем на 10 000 долларов меньше, чем в среднем по городу. Лишь 14% жителей имеют степень бакалавра. 460 студентов Бостонской академии искусств отражают это экономическое бремя: две трети происходят из экономически неблагополучных семей, а одна треть поступила в девятый класс по показателям ниже уровня своего класса.

Учащиеся Академии, единственной государственной школы искусств Бостона, несут на себе бремя стресса и насилия в обществе, сказала Чармейн Джекман, декан школы по здоровью и благополучию.Студенты воплощают эти факторы стресса в повышенном уровне депрессии и травм. Расстройства мышления, такие как шизофрения и бредовые расстройства, тоже здесь, и все они усугубляются, сказал Джекман, недавней смертью любимого учителя.

Это оказало давление на школьную психиатрическую службу и ее программу Bridge, которая похожа на модель BRYT, используемую в Rindge & Latin. Программа, начатая в 2014 году, не только помогает учащимся вернуться в школу после пропуска занятий по психическому здоровью, но и направлена ​​на то, что директора называют упреждающей помощью.Если координаторы программы замечают, что ученик подвергается повышенному риску — чрезмерные пропуски занятий или опоздания, — они вмешиваются.

Выделенный программный зал «Мост» в Бостонской академии искусств в Дорчестере. Предоставлено: Альфонсо Серрано для доклада Хечингера.

Специальная классная комната здесь крошечная, примерно 12 на 15 футов, заполненная несколькими партами длиной 5 футов и двумя компьютерами. Доска приветствует девять участников программы и помогает координаторам отслеживать приход и уход студентов.

Несмотря на свои узкие размеры, комната служила домом для Дашона, старшего здесь, в то время, когда он отчаянно нуждался в убежище.На втором курсе Дашон потерял отца. Опустошенные члены семьи разошлись. Мать Дэшон впала в депрессию, усугубляемую ее неспособностью платить за квартиру после смерти мужа; она переехала в Грузию, чтобы начать новую жизнь. Без гроша в кармане и одна, Дэшон дрейфовала от дома друга к дому друга. Неизбежно его попросили уйти через несколько недель. Иногда он спал в коридорах.

80 процентов студентов, которым нужна помощь с умственными или эмоциональными проблемами, не получат ее

«Снаружи это типа:« Черт, где я буду спать сегодня вечером? », — сказал Дашон, которому сейчас 19.«Поход в школу — это та часть, где:« Хорошо, сейчас ты в порядке »».

Дашон считает, что Бридж предоставил ему пространство, где он мог быть уязвимым и дать волю своим эмоциям. По его словам, Сара Николс, координатор программы «Мост», и Джекман помогли, просто будучи там и заверив его, что он сможет пережить тяжелый период своей жизни. Программа также помогла ему общаться с учителями и составлять задания. Координаторы программы вручили ему подарочные карты на питание и помогли заполнить заявки на получение жилья.Но они также дали ему место, чтобы сесть и собраться с мыслями.

«У меня была напряженность в отношениях с учителями, потому что они думали:« О, вы не работаете, у вас недостаточно хорошие навыки », — сказал Дашон, который сейчас живет с дядей в стабильной обстановке.

«Трудно оправдать эти ожидания, когда вы много переживаете за пределами школы», — сказал он, отметив, что Бридж помог ему вырасти во взрослую жизнь. «Я начинаю ходить, и я просто благодарен».

Главный вход в Бостонскую академию искусств в Дорчестере.Предоставлено: Альфонсо Серрано для доклада Хечингера.

Boston Arts Academy не имеет ресурсов, которыми располагает Rindge & Latin. Студенты шаркают по темным коридорам. Импровизированная школьная библиотека перетекает из отдельной классной комнаты в соседний коридор. Злоупотребление психоактивными веществами растет среди студентов, 90 процентов из которых — цветные, в основном латиноамериканцы и черные. Джекман, которая сказала, что ее утро заполнено учениками, стоящими «один за другим», описала Академию как городскую школу с большим стрессом и ограниченными ресурсами.

«Каждый школьный персонал, с которым я разговаривал, говорил о повышенном стрессе и беспокойстве учащихся в целом», — сказал Джекман. «Сейчас это беспощадно».

Но сотрудники обеих школ сказали, что одно из их самых больших разочарований заключается в том, что, хотя беспокойство широко распространено, у них есть время только для учеников с самыми острыми проблемами.

«Раннее вмешательство намного эффективнее, чем ожидание, пока ребенок не окажется в кризисной ситуации, и именно это происходит во многих школах, в которых нет соответствующего персонала психиатрической помощи», — сказал Вайланкур Стробах из Национальной школьной ассоциации. Психологи.«Есть целая группа студентов, которые действительно не получают должного ухода, или это перекладывает ответственность на сообщество, где также наблюдается значительный дефицит».

Ситкин из Rindge & Latin подчеркнул, что BRYT — это модель краткосрочной стабилизации. Она согласна с Вайланкур Штробахом: школы должны быть лучше оборудованы, чтобы помогать учащимся справляться с социально-эмоциональными проблемами, когда они моложе, до того, как проблемы нарастут. По ее словам, нецелесообразно сосредотачиваться только на учащихся в условиях кризиса.

Ситкин, говоря о себе, сказала: «Десять Эшли могут помочь еще 100 ученикам, но это не решит проблему. Но как мы можем помочь большинству студентов, у которых тоже есть трудности? Эти студенты всегда будут ».

Но для учащихся, испытывающих трудности, таких как Ава из Rindge & Latin, помощь, которую они получают в школе, может изменить ход их жизни.

«BRYT — в некотором роде чудотворец. Я не собиралась заканчивать школу, — сказала Ава. «Речь идет о том, чтобы выйти из машины.Речь идет о том, чтобы быть здесь и быть в порядке ».

* Исправление: это предложение было обновлено, чтобы исправить название Бруклинского центра общественного психического здоровья и количество школ, в которых он был открыт.

Этот рассказ о психическом здоровье учащихся был подготовлен The Hechinger Report , некоммерческой независимой новостной организацией, занимающейся вопросами неравенства и инноваций в образовании. Подпишитесь на информационный бюллетень Hechinger .

Статьи по теме

Отчет Хечингера предоставляет подробные, основанные на фактах, объективные отчеты об образовании, которые бесплатны для всех читателей.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *