Книги детские для развития: Азбуки в Интернет-магазине Лабиринт. Книги для изучения букв, знакомство с буквами. Развитие ребенка.

Начинающие читатели знакомятся с жанром детективных детективов в этих книгах по главам. Идеально подходит для Common Core, дети могут решать проблемы с Нейтом, используя логическое мышление для решения загадок! У Нейта Великого новый случай! Его подруга Энни потеряла фотографию.Она хочет, чтобы Нейт помог ей найти его. Нейт Великий должен собрать все факты, задать правильные вопросы и сузить список подозреваемых, чтобы разгадать тайну.

Возраст: 4-8

36. Дракон моего отца с картины Рут Стайлз Ганнетт

Когда Элмер Лифт узнает о тяжелом положении переутомленного и недооцененного летающего дракончика, он упаковывает свой рюкзак с припасами и укладывается на корабль, направляющийся к Дикому острову. Ничто не помешает Элмеру спасти дракона!

Классическая фантастическая трилогия о лифте Элмера и летающем дракончике восхищала детей и их родителей на протяжении многих поколений.За «Книгой почета Ньюбери» и «Известной книгой ALA» за «Драконом моего отца» следуют Элмер и Дракон («богатый, юмористический и полностью удовлетворяющий» *) и «Драконы Блюленда» («гениальный и правдоподобный, хорошо обоснованный фэнтези» * ).

Каждая история стоит особняком, но, прочитанная подряд, они оставят незабываемые впечатления.

Возраст: 4-8

35. Пингвины мистера Поппера Ричарда и Флоренс Этуотер

Попперы неожиданно завладевают пингвином, а затем получают пингвина из зоопарка, который спаривается с первым пингвином, у которого родилось 10 пингвинов.Вскоре нужно что-то сделать, прежде чем они съедят Попперс из дома и дома! Классика американского юмора, эта история о нежном маляре и его высоких шагающих пингвинах восхищала детей на протяжении многих поколений.

Возраст: 4-8

34. Мисс Нельсон пропала! Гарри Аллард и Джеймс Маршалл

«Дети в комнате 207 снова плохо себя вели. Шары прилипли к потолку. В воздухе летят бумажные самолетики. Они были самым плохим классом во всей школе.
Так начинается эта причудливая классика, впервые опубликованная в 1977 году и актуальная сегодня как беззаботное напоминание о том, что мы ценим тех, кого мы ценим. Студенты не выражают ни малейшего уважения к своей добродушной учительнице мисс Нельсон, но когда на сцене появляется волшебная заменитель мисс Виола Свамп, они начинают сожалеть о своих порочных поступках.

Рисованные мультяшные полноцветные иллюстрации Джеймса Маршалла и размытые туши просто веселые. Многолетнее растение, возвращающееся в школу!

Возраст: 4-8

33.Мисс Биндергарден готовится к детскому саду Джозеф Слейт

Это первый день в детском саду, и мисс Биндергарден усердно готовит класс для своих двадцати шести новых учениц. Тем временем просыпается Адам Крупп, Бренда Хит чистит зубы, а Кристофер Бикер находит свою кроссовку. Мисс Биндергарден вовремя завершает отделку комнаты, и ученики прибывают. Теперь самое интересное!

Эта рифмующаяся, ярко иллюстрированная книга — идеальный способ попрактиковаться в алфавите и познакомить маленьких детей с детским садом.

Возраст: 3-6

32. Майк Маллиган и его паровая лопата, Вирджиния Ли Бертон

Современная классика, которую не должен пропустить ни один ребенок.

С момента первой публикации в 1939 году «Майк Маллиган и его паровая лопата» восхищали поколения детей. Майк и его верная паровая лопата Мэри Энн роют глубокие каналы для лодок, прорезают горные перевалы для поездов и вырубают подвалы для городских небоскребов — самого символа индустриальной Америки.Но с прогрессом появляются новые машины, и вскоре неразлучный дуэт оказывается без работы. Майк считает, что Мэри-Энн может выкопать за день столько, сколько сотня человек может выкопать за неделю, и у двоих есть последний шанс доказать это и спасти Мэри-Энн из кучи металлолома. То, что происходит дальше в маленьком городке Поппервиль, является свидетельством их дружбы, а также старомодного усердия и изобретательности.

Возраст: 3-6

31. Гарольд и фиолетовый мелок Крокетта Джонсона

Однажды ночью, подумав некоторое время, Гарольд решил прогуляться при лунном свете.Так начинается эта нежная история, которая показывает, насколько далеко может завести ваше воображение. Вооруженный только большим фиолетовым мелком, юный Гарольд рисует себе пейзаж, полный красоты и волнения. Но это не бредовый импульсивный полет фантазии.

Херувимский, круглоголовый Гарольд ведет свое приключение с величайшей осторожностью, позволяя своему воображению бежать, но все время не теряя ума. Он принимает необходимые меры предосторожности с помощью пурпурных мелков: рисует ориентиры, чтобы не заблудиться; рисует лодку, когда оказывается на большой глубине; и устраивает пикник с пурпурным пирогом, когда чувствует первые приступы голода.

Возраст: 4-10

30. Мадлен, Людвиг Бемельманс

В старинном, увитом виноградом доме в Париже живут 12 маленьких девочек. Они носят шляпы с широкими полями и сочетаются с желтыми нарядами и ходят двумя идеальными рядами. Мэдлин — самая маленькая и самая смелая девочка. Она не боится прикоснуться к мышке или подойти к тигру в зоопарке.

Но однажды ночью она просыпается от боли, и мадам Клавель, хозяйка дома, слышит, как Мадлен плачет из ее спальни.Мадам Клавель вызывает врача, и в мгновение ока Мадлен срочно отправляют в больницу, чтобы ей удалили аппендикс. Все в доме скучают по Мадлен, и мадам Клавель решает отвезти 11 девочек навестить их маленькую подругу в больнице. Они берут ее цветы и находят Мадлен на ее больничной койке, счастливо окруженную игрушками и конфетами, которые она получила от доброжелателей.

Людвиг Бемельманс был награжден медалью Кальдекотта за свой классический рассказ, первой в его широко известной и любимой серии книг о Мадлен.Его стихи просты и забавны, их приятно читать. Его иллюстрации, изображающие знаменитые парижские достопримечательности, такие как Опера и Вандомская площадь, столь же очаровательны и живы, как и 12 маленьких девочек, в том числе не по годам развитая Мадлен, в основе его истории.

Возраст: 3-8

29. Сказка о кролике Питере Беатрикс Поттер

Типичный поучительный рассказ, Кролик Питер предупреждает непослушных детей о серьезных последствиях плохого поведения. Когда миссис Кролик умоляет своих четверых пушистых детей не заходить в мистера Кролика.МакГрегора, озлобленный Питер, естественно, воспринимает это как открытое приглашение причинить вред. Он быстро забирается у него над головой, когда его замечает сам фермер МакГрегор. Любой ребенок с искрой нахальства найдет приключения Питера удивительно знакомыми. И они увидят в Флопси, Мопси и Коттон-Хвосте проклятие своего существования: «хорошего» брата и сестры, который всегда поступает правильно. Один зарабатывает на ужин хлеб, молоко и ежевику, а упрямая глупость другого требует лекарств и раннего отхода ко сну.

Возраст: 3-7

28. Не позволяй голубю водить автобус, автор: Мо Виллемс

Когда водитель автобуса делает перерыв в маршруте, на его место появляется очень маловероятный доброволец — голубь! Но такого вы еще не встречали. Когда он умоляет, подбадривает и умоляет пройти по книге, детям понравится возможность ответить и решить его судьбу.

В своей веселой дебютной книге с картинками популярный карикатурист Мо Виллемс прекрасно запечатлел истерику дошкольника.

2-6 лет

27. Сбежавший кролик, Маргарет Уайз Браун

Книга, иллюстрированная Клементом Хёрдом («Спокойной ночи, Луна»), и постоянно публикуемая с 1942 года, рассказывает историю безусловной любви матери к своему ребенку.

Пока ее маленький кролик рассказывает ей о своих планах сбежать, пара участвует в воображаемой игре в погоню, в которой она превращается в различные формы и персонажей (крокус и альпинист), чтобы найти его, неважно. как далеко он едет

Многие дети могут задаться вопросом, как бы это было выглядеть самостоятельно, но редко представляют себе это так красиво, как маленький кролик в этой классической сказке.Маленький кролик мечтает стать рыбой, птицей и даже «крокусом в потаенном саду». С каждым новым воплощением, которое представляет кролик, его мать обещает стать рыбаком, деревом и садовником, чтобы она все еще могла присматривать, направлять и защищать своего маленького кролика. Понимая, что любовь его матери непоколебима, маленький кролик признает поражение и решает, что поступит мудро, если останется дома и останется самим собой. Это издание прекрасной басни в виде книжки с картинками подойдет даже самому маленькому слушателю.Клемент Херд, черно-белый и

Возраст: 6 мес. — 5 лет

26. Свисток для Вилли Эзры Джек Китс

Если бы Питер только научился свистеть, тогда его собака, Вилли, услышала бы его и прибежала. Но кажется, что Питер ничего не делает. Он пытается кружиться, но от этого у него только кружится голова. Он рисует длинную линию цветным мелом; он идет по трещине на тротуаре. Он даже носит шляпу своего отца и пытается убежать от собственной тени! Только когда Питер меньше всего этого ожидает, его желание сбудется, и он свистит в свисток, и Вилли убежит.

Эзра Джек Китс рассказывает свою восхитительную историю простым, понятным письмом и с его смелыми красочными иллюстрациями — желто-розовых кирпичных зданий, шестов для парикмахерских и девушек, прыгающих через скакалку — он прекрасно запечатлел. летний день в городе глазами ребенка

Возраст: 3-7

25. Бурый медведь, бурый медведь, что вы видите? Билл Мартин младший

Красиво и смело иллюстрированный Эриком Карлом («Очень голодная гусеница»), эта классическая книжка с картинками легка для ушей благодаря своим рифмам и повторениям.Формат вопросов и ответов приглашает юных слушателей принять участие в «чтении» книги.

Четыре десятилетия и 7 миллионов копий назад, Бурый медведь, Бурый медведь, что вы видите? впервые появился в книжных магазинах. Первое сотрудничество Билла Мартина-младшего и Эрика Карла получило похвальные отзывы, но никто не ожидал, что оно разовьется со скоростью лесного пожара.

Теперь издатель отмечает эту классическую книгу с картинками юбилейным изданием, которое включает аудио-компакт-диск, содержащий полный текст, а также комментарии Мартина и Карла.

Возраст: 2-5

24. Колеса на автобусе, Раффи

Родители и дети могут поучаствовать в повторяющихся словах и движениях (шуршание дворников и звуковой сигнал) этой классической детской песни в форме книжки с картинками из сборника Раффи «Songs to Read». На иллюстрациях изображен покосившийся старый автобус, который перемещает группу причудливых пассажиров через деревню. Включены традиционные нотные записи и тексты песен.

Пение и чтение для ребенка считаются двумя наиболее важными способами, с помощью которых родители могут стимулировать развитие мозга ребенка в первые годы жизни.Песни Раффи для чтения объединяют ритм, рифму и повторение, что помогает заложить основу для последующих навыков речи, аудирования и чтения. Здесь со свежим дизайном обложек представлены некоторые из самых известных песен Раффи. С очаровательными иллюстрациями они создают книги, которые являются естественным мостом между музыкой и чтением.

Возраст: 2-8

23. Погладить кролика, Дороти Кунхардт

Уже более семидесяти лет Пол и Джуди из Пэта Банни развлекают детей, играют в пикабу и нюхают цветы с поколениями благодарных читателей и будущих читателей.Теперь эта классическая игра на ощупь приглашает вас погладить кролика.

Милая интерактивная книга, которая побуждает детей нюхать (цветы), прикасаться (мягкий кролик), чувствовать (чешущееся лицо папы) и играть (подглядывать с Полом). Книга, впервые опубликованная в 1940 году, по-прежнему пользуется популярностью.

Возраст: от новорожденных до 3 лет

22. Пора одеваться! по Эливии Савадье,

Маленький Соломон настаивает на том, чтобы одеться, но делает все неправильно (рубашка на ногах и штаны на голове), пока папа не смотрит на часы и не входит, чтобы помочь.Родители и малыши будут относиться к яростной независимости этого малыша, который кричит «МЕНЯ!» Каждым предметом одежды.

Савадье еще раз демонстрируют дар к экономии и юмору, а ключевые слова (например, носки, обувь) выделены жирным четким шрифтом. Ее состав из двух мужчин вдохновлен: папа, хорошо обтянутый мужчина с редеющими волосами и терпением, столь же забавен в своих изгибах и выражениях лица, как и его упрямый отпрыск (с такой же недоразвитой макушкой).Рисунки Савадье, выполненные акварелью и тушью, источают ту же элегантную плавность, что и в ее предыдущей книге, но здесь работа кажется более плотной, ее наблюдения более прочно привязаны к внутренней реальности. Смех читателей будет таким же обильным, как и ликование финального триумфа Соломона, пропитанного зерном.

1–4 года

21. Снежный день, Эзра Джек Китс

Эта классическая книжка с картинками, удостоенная медали Калдекотта, изображает чудо и восторг, которые может испытать ребенок, когда его мир покрывает снежный покров, лепит снежки (один из которых он приносит домой в кармане!), Снежных ангелов, снеговика и много веселья.

Ни одна книга не передала магию и ощущение возможности первого снегопада лучше, чем «Снежный день». Универсальная по своей привлекательности, эта история стала фаворитом миллионов, поскольку она раскрывает детское удивление нового мира и надежду запечатлеть и сохранить это чудо навсегда.

Это приключения маленького мальчика в городе в очень снежный день.

Возраст: от новорожденных до 3 лет

20. Пик-ку! Автор: Роберта Гробель Интратер

В этой настольной книге из серии «Детские мордашки» фотографии крупным планом младенцев запечатлевают их разные настроения, от смеха до зевоты, надутых губ и плача.Очаровательные фотографии очаруют малышей, а родители будут очарованы милыми выражениями лиц, которые книга вызывает у их собственного малыша.

Младенцы очарованы другими младенцами и будут любить держать эти маленькие крепкие книжки в руках и рассматривать откровенные и привлекательные фотографии всех видов детских лиц. Каждая книга из этой серии посвящена разным видам деятельности и исследует концепции, которые могут понять младенцы и дети ясельного возраста. Они содержат 10 страниц больших ярких цветных портретов с характерным черным фоном и простой рифмующий текст, подходящий для самых маленьких.Их прочная глянцевая поверхность и закругленные углы делают их безопасными для младенцев и малышей. Это идеальные книги для первого чтения вслух, а их небольшой удобный размер — как раз то, что нужно брать с собой.

Возраст: 1-3

19. Люблю тебя вечно Роберт Мюнш

Милая, заставляющая слезы история о развивающихся отношениях между мальчиком и его матерью. Он следует за парой от младенчества до его взрослой жизни, поскольку их роли меняются, а ответственность за других переходит от матери к сыну, который к концу книги стал отцом собственной маленькой девочке.Не пытайтесь читать без бумажных салфеток под рукой.

Молодая мать держит своего новорожденного сына и с любовью смотрит на него. Она тихо поет ему: «Я буду любить тебя вечно, я буду любить тебя всегда». Это нежное подтверждение любви, которую родители испытывают к своему ребенку — навсегда.

Необычайно необычная история Роберта Мунша — это нежное подтверждение любви, которую родители испытывают к своему ребенку — навсегда. Мягкие и красочные пастели Шейлы МакГроу идеально дополняют настроение книги, которую будут читать неоднократно в течение

Возраст: 3-7

18.Первое полнолуние котенка, Кевин Хенкес,

В этой книге, удостоенной медали Калдекотта, черно-белые иллюстрации отражают борьбу Киттен, которая, увидев свое первое полнолуние, принимает ее за миску с молоком и отправляется на поиски ее. Хотя молоко в небе ускользает от нее, история благополучно заканчивается, когда Котенок возвращается домой после своих приключений и обнаруживает настоящую миску с молоком, ожидающую ее. Популярная в стране книга с картинками о котенке, луне и миске молока, написанная известным писателем и иллюстратором Кевином Хенкесом, была награждена медалью Кальдекотта.

Возраст: 3-8

17. Ты моя мама? Автор: P.D. Истман

Эта классическая сказка рассказывает о птенце, который пытается найти свою мать после падения из гнезда. Он спрашивает котенка, курицу, собаку, корову, самолет и фырканку (на самом деле паровую лопату), являются ли они его матерью, прежде чем, в конце концов, воссоединиться с ней в гнезде.

Эта замечательная книга рассказывает очень простую историю для детей, которые только начали читать. их младшие братья или сестры тоже захотят последовать за птенцом, когда он спрашивает всех и всех, кого встречает: «Ты моя мама?».Еще в 1957 году Теодор Гейзель ответил на статью в журнале Life, в которой сетовал на использование скучных букваров для чтения в школах. Используя псевдоним «Dr. Сьюз »(Сьюз — второе имя Гейзеля) и всего двести двадцать три слова, Гейзель создал замену этим скучным буквам:« Кот в шляпе ». Мгновенный успех книги побудил Гейзеля и его жену основать Beginner Books, и Гейзель написал много популярных книг из этой серии, в том числе «Hop on Pop», «Fox in Socks» и «Green Eggs and Ham.”

Возраст: 1-3

16. Спокойной ночи, Горилла, Пегги Ратманн

Эта умная сказка на ночь повествует о озорной горилле, которая выхватывает ключи у смотрителя зоопарка и отпускает всех своих друзей-животных, чтобы тайно провести ночь в доме смотрителя зоопарка. С минимальным количеством текста повествование передается в основном с помощью картинок, предлагая родителям и детям описать происходящее и придумывать детали истории.

Пегги Ратманн использует свои выразительные, богато раскрашенные картинки, как и в своих удостоенных медали Калдекотта «Офицере Бокле» и «Глории», чтобы юные читатели с радостью посмотрели на то, что могут делать животные, когда люди повернуты спиной.Наблюдательные дети найдут дополнительное удовольствие в изучении иллюстраций, чтобы проследить за продвижением выпущенного воздушного шара в небо, посмеяться над доблестными усилиями Мауса перенести один из бананов Гориллы из клетки в клетку в дом, найти животных на семейных фотографиях смотрителя зоопарка, и отметьте, с какими игрушками должно играть каждое животное (это кукла Бабар в клетке для слона?). Неудержимое развлечение в любое время дня, Good Night, Gorilla — это жемчужина книги с картинками от отмеченного наградами автора и иллюстратора.

Возраст: 1-4

15. В высокой высокой траве Дениз Флеминг

Яркие, красочные иллюстрации показывают животных и насекомых, обитающих на заднем дворе ребенка, с точки зрения гусеницы, когда они хрустят, жевают, застегивают молнии и потягивают глоток в течение дня.

Детям понравится искать желто-оранжевую гусеницу на каждой странице и считать насекомых, слушая простой рифмующийся текст.

2-6 лет

14.Дорогой зоопарк Рода Кэмпбелла

Классическая книжка с открытыми дверьми. История начинается с письма ребенка в зоопарк с просьбой завести домашнее животное. Прибывает серия животных — под откидными крышками, чтобы их мог раскрыть читатель, — и обнаруживает, что они не совсем правильные (слишком тяжелые, слишком страшные, слишком непослушные), пока, наконец, не появляется идеальное домашнее животное.

Отпразднуйте 25-ю годовщину восхитительной классической игры Рода Кэмпбелла с откидными створками с этой прочной книжной версией доски для малышей. Обложка была обновлена, чтобы придать ей новый вид, но очаровательная сюжетная линия осталась неизменной: ребенок пишет письмо в зоопарк с просьбой завести домашнее животное.Зоопарк отправляет обратно парад животных, все они по тем или иным причинам непригодны. На каждом красочном развороте изображен контейнер (корзина, ящик, клетка и т. Д.), В котором раскрывается ровно столько загадочного содержимого, что можно увлекательно гадать. Но настоящее удовольствие — наблюдать за восторгом на лицах детей, когда прибывает последняя партия с (та-да!) Идеальным питомцем. Многолетний любимец семьи.

Возраст: от ребенка до 4 лет

13. Gossie, Оливье Данреа

Познакомьтесь с Госси, маленьким желтым гусенком, который любит носить ярко-красные ботинки каждый день.Однажды утром Госси не может найти свои любимые сапоги. Она ищет их везде: под кроватью, через стену, даже в сарае. Дошкольникам понравится помогать Госси найти ее красные сапоги и получать удовольствие от того, где Госси, наконец, их находит.

Госси — гусянка, которая любит носить ярко-красные сапоги каждый день, чем бы она ни занималась, и поэтому она убита горем в тот день, когда сапоги пропали, и она не может их нигде найти.

4-6 лет

12. «Еще, еще больше», — сказала Младенец: 3 любовные истории Веры Б.Уильямс

Книга, написанная в увлекательном музыкальном ритме, знакомит читателей с историями из разных рас и поколений о трех малышах (Маленькая Птичка — американка азиатского происхождения, Маленькая Тыква — афроамериканка, а Маленький Парень — белый) и их опекунах. Ровный текст и веселые яркие иллюстрации успешно передают идею универсальности любви. Книга чести Калдекотта.

Из-под щекотки, поцелуев и неограниченной привязанности, осыпавшейся на них взрослыми, дети в книге взывают о большем, еще и еще! Звезды трех маленьких любовных историй — малыши с прозвищами вроде «Маленькая тыква» — хихикают, пока их не подхватят обожающие взрослые, чтобы их развернули, поцеловали и, наконец, уложили в постель.

Причудливые акварельные рисунки и красочный текст изображают многоэтнические семьи, и юные читатели будут рады видеть в центре всего внимания: извивающихся, пухлых, неотразимых малышей.

Возраст: от новорожденных до 3 лет

11. Занятые пингвины, Джон Шиндель

В этой книге с фотографиями простые рифмующиеся пары слов (плещущиеся пингвины / стремительные пингвины и свисающие пингвины / какающие пингвины) знакомят с повседневной жизнью пингвинов. Автор Джон Шиндель сотрудничал с множеством фотографов в создании более десятка других книг из серии «Занятые книги», включая «Занятые собачки», «Занятые обезьяны», «Занятые панды» и «Занятые лошадки».

Так много дел, когда ты пингвин, не так ли? Присоединяйтесь к веселью! Рифмующий текст и восхитительные фотографии в этой красочной настольной книге предлагают крупным планом вид пингвинов, которые мчатся, плещутся, прыгают, натыкаются и занимаются своей занятой жизнью пингвинов.

Возраст: 3 новорожденных

10. Угадай, как сильно я тебя люблю, Сэм Макбрэтни

Молодой кролик и его отец сладко пытаются уравновесить друг друга тем, насколько велика их любовь к друг другу в этой милой сказке, иллюстрированной великолепными акварельными красками.Это прекрасная история о безусловной любви, идеально подходящая для малышки, которую вы любите, «до луны — и обратно».

Возраст: 3-5

9. Пять маленьких обезьянок, прыгающих на кровати Эйлин Кристелоу

Продолжая известную песню, в этой книге с картинками изображены пять маленьких обезьянок, готовящихся ко сну, когда они купаются, надевают пижамы, чистят зубы и затем прыгают на кровать, падая одна за другой. Детям понравится повторение и рифмование, а родителям полностью понравится измученная мама-обезьяна.

«БОЛЬШЕ НЕ ПЫТАЮТ ОБЕЗЬЯНЫ НА КРОВАТЬ!» Детский стишок «Пять маленьких обезьян» долгое время был любимой песней и игрой пальчиков в дошкольном наборе, но Эйлин Кристелоу дает ему новую жизнь в виде веселой книжки с картинками. В ее выразительных карандашных и акварельных иллюстрациях запечатлены ликования и шутки этих непослушных обезьян. Эта ритмичная игра, несомненно, станет хитом в час рассказов, а также уроком счета, поскольку пять прыгунов, прыгающих с кровати, ударяются головой и одного за другим тянут к доктору.(Премия «Выбор детей IRA / CBC», 1990 г.)

Возраст: 3-8

8. Чарли и шоколадная фабрика, Роальд Даль

В этой вневременной классике безумный шоколатье Вилли Вонка впервые открывает двери своей шоколадной фабрики для пяти счастливчиков, случайно купивших желанные плитки шоколада с золотым билетом. Помимо пожизненного запаса шоколада, у детей есть возможность совершить поездку по загадочной фабрике со своим гидом Вилли Вонкой.На протяжении всего путешествия по фабрике Вонки дети сталкиваются со всевозможными глупостями, а также с этическими дилеммами.

Роальд Даль представляет читателям четырех коварных, корыстных детей, Августа Глупа, Веруку Солт, Вайолет Борегард и Майка Тиви, в то время как Чарли Бакет представляет собой контраст в характере. Эгоистичные поступки четырех других детей приводят их в забавные странные ситуации, в результате которых определяется их собственная судьба, в то время как характерные для Чарли порядочность, честность и общая мягкость дают ему возможность осуществить его мечты.Эта фантазия позволяет читателям интересно и творчески исследовать, как характер и определенно поведение могут повлиять на течение жизни. Это вечная классика, которой продолжают наслаждаться читатели, от мала до велика.

Возраст: 9-12

7. Закройте глаза, Кейт Бэнкс

Тигрица-мать побуждает своего беспокойного детеныша усыпить, описывая сны, которые ему могут присниться, убеждая его, что она будет рядом, когда он проснется, и что «Тьма — это просто другая сторона света.Это то, что предшествует мечтам «. Ой.

Пышные картины Георга Халленслебена («И если бы луна могла заговорить») запечатлели необычный мир снов и красоту мира природы, поскольку сцены перемещаются между реальностью и фантазией.

Возраст: 3-6

6. Моя самая первая мать-гусь, под редакцией Ионы Опи

Веселые иллюстрации, изображающие стилизованных животных Розмари Уэллс (известная как «Макс и Руби»), сопровождают более 60 детских стишков, как знакомых, так и малоизвестных, и помогают познакомить юных слушателей с удовольствиями языка пения.

Для маленького ребенка слова волшебны. И самые волшебные из всех — это любимые, почтенные слова Матушки Гусыни. Фольклористка Иона Опи собрала более шестидесяти заветных стихотворений в их самой совершенной, честной форме. От «Hey Diddle, Diddle» и «Pat-a-Cake» до «Little Jack Horner» и «Pussycat, Pussycat» — это знакомые стихи, которые передавались от родителей к детям из поколения в поколение; это рифмы, которые принадлежат каждому ребенку по рождению. С акварельными красками Розмари Уэллс, которые могут оказаться столь же долговечными, «МОЯ ОЧЕНЬ ПЕРВАЯ МАТЬ ГУСЬ» передает простую радость и хитрый юмор, которые являются сущностью «Матушки Гусыни».Родители и дети будут вместе изучать этот том, смакуя восхитительные подробности и забавные сюрпризы на каждой странице.

Возрастной диапазон: 2-8

5. Очень голодная гусеница, Эрик Карл

Голодная гусеница проедает разнообразную и очень большую порцию пищи, пока, наконец, сытая, она образует вокруг себя кокон и засыпает.

«Очень голодная гусеница», одна из самых продаваемых детских книг всех времен, радует юных читателей уже более тридцати лет.Эта классическая книга продолжит знакомить новые поколения детей с волшебным миром Эрика Карла.

классы К-2

4. Полное собрание рассказов и стихотворений Винни-Пуха А.А. Милн

В 1926 году в Англии и Америке был издан сборник рассказов о довольно толстом, несколько растерянном медведе «Винни-Пух». Очаровательные сказки о Пухе, Пятачке, Иа-Иа, Кристофере Робине и других сразу же имели успех и прочно закрепили за А.А. Милн, уже известный драматург, как крупный автор детских книг. Вслед за Винни-Пухом в 1928 году вышла вторая коллекция, The House At Pooh Corner, которая продолжила приключения из 100-акрового леса и представила бодрого милого Тигра.

Возраст: Читатели ВСЕХ возрастов

3. Кот в шляпе, доктор Сьюз

Присоединяйтесь к Коту в шляпе, который делает обучение чтению радостью! День дождливый, Дику и Салли нечем заняться. . .пока неожиданно не появится Кот в шляпе и превратит их унылый день в веселую феерию! Эта любимая книга для начинающих доктора Сьюза, в которой также представлены вечные персонажи доктора Сьюза, такие как Рыба и Вещь 1 и Вещь 2, интересно читать вслух и легко читать в одиночку. Написанный с использованием 236 различных слов, которые может прочесть любой первоклассник, он является неотъемлемой частью домашних и школьных библиотек и любимцем родителей, начинающих читателей, учителей и библиотекарей.

Возраст: 3-7

2.Гадкий утенок, Ганс Христиан Андерсен,

Гадкий утенок проводит несчастный год, подвергаясь остракизму со стороны других животных, прежде чем превратиться в прекрасного лебедя.

Родители должны знать, что дети будут привлечены к подробным иллюстрациям и сочувствуют несчастной птице. Положительных сообщений о принятии предостаточно, и здесь нет ничего, с чем дети не справились бы.

Возраст: 4-8

1. Спокойной ночи, Луна, Маргарет Уайз Браун

Возможно, странный выбор для номера 1 в нашем списке.Но… подумай об этом. Это признанная классическая закуска для малышей. Шедевр, который навсегда вызовет у детей любовь к чтению.

Это классический рассказ о маленьком кролике перед сном с иллюстрациями Клемента Херда. И такой красивый язык: в большой зеленой комнате был телефон, и красный воздушный шар, и фотография… Корова, прыгающая через луну.

Лучшее для детей до 2 лет.

лучших книг для развития навыков чтения у детей

Вы прижимаетесь к своему малышу, пора спать, какие книги лучше всего читать? Рифмующиеся книги с их повторением и ритмом успокаивают детей.

Но знаете ли вы, что книги по рифмам полезны для развития мозга даже больше, чем их успокаивающие ритмы и рифмы?

Когда вы вместе читаете рифмующиеся книги, мозг вашего ребенка сопоставляет звуков со слогами, из которых состоят слова.

Это называется фонологической осведомленностью и является навыком, необходимым для дальнейшего развития чтения.

Тем не менее, повествовательные книги хороши для изучения частей рассказа и для распознавания слов.Итак, какие книги лучше всего помогут вашему ребенку развить навыки чтения?

Чтение и мозг

Чтение — это навык, который со временем приобретается медленно. Даже когда ребенок начинает читать, ему еще предстоит много развития.

То, как мозг ребенка обрабатывает слова на странице, становится более зрелым и меняется с возрастом и опытом.

Исследования изменений мозга и чтения буквально умопомрачительные (вот резюме):

• Навыки чтения развиваются в течение длительного периода времени. Исследователи отслеживали изменения в левых корковых отделах головного мозга в возрасте от 6 до 22 лет !!!!
• Активность левой корковой области мозга связана с фонологической осведомленностью детей — способностью понимать, что речь состоит из единиц звуков (фонем), представляющих письменные символы (буквы).
• По мере развития мозг становится более взаимосвязанным, что позволяет детям сопоставлять печатные слова со звуками. Фонологическая осведомленность — необходимый навык для способности читать слова, а выполнение младшими дошкольниками простых фонологических задач является надежным предиктором ранних достижений в чтении.
• Исследования, которые отображают области активности мозга, показывают, что дети старшего возраста (7-8 лет) используют значение слова , чтобы распознать отпечаток, тогда как дети младшего возраста могут использовать , «озвучивая» , чтобы распознать отпечаток. распознавать печать (фонологическая осведомленность).

Итак, что все это значит?

У детей ясельного и дошкольного возраста область мозга, связанная с чтением, незрелая и плохо связана . Я считаю, что период раннего детства — это чувствительный период для развития простой фонологической осведомленности — как звучат слова и как слова разбиты на сегменты.

Чувствительный период — это время, когда мы, родители, можем больше влиять на развитие — мозг открыт для изменений.

Сколько книг мы читаем, как часто мы читаем нашим детям и книг, которые мы читаем , напрямую влияют на развитие мозга нашего ребенка.

Итак, какие книги выбрать?

Лучшие книги для развития навыков чтения

Исследования показывают, что лучший способ воспитания фонологической осведомленности у маленьких детей — это чтение книг по рифмам.

Фактически, исследования показывают, что дети, у которых есть больше возможностей разучивать детские стишки и участвовать в игре слов, обладают большей фонологической осведомленностью, чем те, кто этого не делает.

Как мы, родители, можем лучше всего воспользоваться этим деликатным периодом? Вот три моих главных правила чтения с ребенком.

Три главных правила чтения, чтобы ускорить развитие мозга

По сути, вовлеките ребенка в книгу. Прочтите большую часть предложения и опустите последнее слово, подождите, пока они его заполнят.

• Задайте вопросы по иллюстрациям.
• Расскажите историю о том, что вы недавно сделали в своей жизни.
• Спросите, что, по их мнению, будет дальше, или почему главный герой чувствует то же, что и они.

Рассказы важны для изучения всех частей рассказа. Истории — это также то, как мы придаем смысл нашей жизни, поэтому чтение историй помогает детям овладеть этим когнитивным навыком.

Чтение рифмующихся книг может быть особенно важно для детей ясельного и дошкольного возраста, потому что исследования показывают, что рифмование приводит к лучшему фонологическому восприятию. Это важный навык для предварительных читателей.

Вот некоторые из наших любимых книг по рифмам:

Каждая персиковая груша Слива Джемберри По всему мируМедведь храпит в двадцати больших грузовиках посреди улицы Веселый почтальон

Книги с крупным шрифтом, повторяющимся текстом и шрифтом, встроенным в рассказ, отлично подходят для того, чтобы помочь детям сопоставить звук с буквами.

Кроме того, когда родители указывают на заметный текст (большие контекстные слова в книге), это увеличивает количество раз, когда дети 3-5 лет смотрят на слова на странице, что помогает им выучить слова. Когда родители не указывают на текст во время чтения, дети тратят менее 2% времени на просмотр слов.

Это помогает детям выучить печатные слова в отличие от их звучания (фонологическая осведомленность).

По мере развития мозг начинает преобразовывать звук в печатные слова. Таким образом, в детстве дети осваивают разные навыки, которые к 8 годам начинают объединять и организовывать эти навыки.

Книги, в которых есть несколько крупных слов или слов разного цвета, отлично подходят для предварительных читателей, которые начинают развивать понимание печати. Книга без картинок — отличный пример яркого текста, и большинство книг Мо Виллемса ( Не позволяй голубю и Джеральду и Свинке г.) отлично подходят для этого.

Вперед! Идти! Идти! Стоп! Книга без картинокЭто куча книг о голубях! Слон и Пигги Бигги!

Приятного чтения!

Понравился этот пост? Поделись с другом!

Лучшие книги по развитию ребенка и воспитанию детей для родителей

Развитие ребенка

Возраст и этапы: Руководство для родителей по нормальному развитию ребенка Чарльз Э. Шефер, Тереза ​​Фой Диджеронимо Написано в увлекательном практическом стиле, Возраст и этапы предлагает вам преимущества самых последних исследований в области развития ребенка, а также полезные советы и методы, способствующие взрослению вашего ребенка.

Правила мозга для ребенка: как вырастить умного и счастливого ребенка от нуля до пяти Автор Джон Медина В этих книгах, написанных уважаемым ученым, который также является родителем, содержатся практические советы о том, как помочь вашему ребенку чувствовать себя безопасные, развивайте соответствующие возрасту навыки и уверенность в себе, и это лишь некоторые из них. Несмотря на то, что Медина является «молекулярным биологом развития» по профессии, он остроумный писатель, избегающий большого количества жаргона, который сделал бы книгу непонятной для неподготовленного обывателя, такого как я.Книга разделена на пять четких и тематических разделов: — Беременность (как помочь вашему ребенку развиваться во внутриутробном периоде) — Отношения (как избежать ошибок в отношениях, с которыми сталкиваются многие пары в послеродовой период) — Умный ребенок (как оптимизировать развитие мозга вашего ребенка и интеллекта) — Happy Baby (как вырастить счастливого, уравновешенного ребенка) — Moral Baby (как помочь вашему ребенку развить и воспитать его моральный компас)

Вы первый учитель вашего ребенка, третье издание: поощрение вашего ребенка Естественное развитие от рождения до шестилетнего возраста Нахима Болдуин Дэнси В этой легкой для чтения и понимания книге авторы объясняют различные этапы обучения, которые проходят дети от рождения до шестилетнего возраста, давая вам мудрость и понимание, чтобы обогатить естественные способности вашего ребенка. развитие правильным образом в нужное время.

Растущий ум вашего ребенка: развитие мозга и обучение от рождения до подросткового возраста Джейн Хили Эта недавно обновленная классическая книга открывает окно в увлекательный процесс развития мозга и обучения. Он исследует корни эмоций, интеллекта и творчества, переводя самые последние научные исследования в практические предложения для родителей и учителей.

NurtureShock: Новое мышление о детях По Бронсон, Эшли Мерриман Бестселлер, основанный на серьезных исследованиях в области развития ребенка. Эта книга является «одной из самых влиятельных книг о детях из когда-либо изданных. о детях, которые меняют общепринятые представления о библиотеке.С помощью безупречного повествования и точного анализа авторы демонстрируют, что многие стратегии современного общества по воспитанию детей на самом деле имеют обратный эффект — потому что ключевые изгибы в науке были упущены из виду. Ничего подобного пособию для родителей, NurtureShock раскрывает суть того, как мы растем, учимся и живем »(обзор издателя).

Что там происходит? : Как мозг и разум развиваются в первые пять лет жизни Лиз Элиот Эта замечательная книга написана исследователем развития ребенка с точки зрения матери и показывает родителям бесчисленные способы, с помощью которых они действительно могут помочь своим детям развить мозг лучше. .

Эйнштейн никогда не использовал карточки: как наши дети на самом деле учатся — и почему им нужно больше играть и меньше запоминать Роберта Михник Голинкофф, Кэти Хирш-Пасек, Дайан Эйер Эти детские психологи предоставляют столь необходимую точку зрения на то, как дети были предназначены для обучения и развития. Он учит родителей, как помочь своему ребенку раскрыть свое естественное любопытство и учиться, исследуя свое окружение и взаимодействуя с ним. Авторы предлагают родителям 40 игр для творчества, соответствующих возрасту.Эти простые, веселые, но эффективные упражнения работают так же или даже лучше, чем дорогие высокотехнологичные устройства, чтобы научить ребенка тому, чему его постоянно активный игривый ум стремится научиться.

Поведение ребенка: классическое руководство по уходу за ребенком от Института человеческого развития Гезелла Фрэнсис Л. Илг, Луиза Бейтс Эймс, Сидни М. Бейкер «С момента первой публикации« Поведение детей »стало классическим чтением для родителей и профессионалов. по всему миру. Это авторитетное руководство предлагает основы развития ребенка и точно описывает, как тело ребенка может повлиять на его поведение.Авторы не только обсуждают, что делать для лечения конкретных поведенческих проблем, но на самом деле советуют родителям, как во многих случаях они могут предотвратить многие общие и более серьезные проблемы »(обзор издателей).

Воспитание

Как говорить, чтобы дети слушали и слушали, чтобы дети говорили Адель Фабер, Элейн Мазлиш Это одна из моих любимых книг, которые я рекомендую родителям. Общение очень важно для установления и развития отношений сотрудничества и любви.Совет поможет вам развить крепкую связь с ребенком, а также взаимное уважение. Это определенно воспитание 101.

Ребенок с полным мозгом: 12 революционных стратегий для развития развивающегося ума вашего ребенка Дэниел Дж. Сигел, Тина Пейн Брайсон Эта книга основана на последних исследованиях мозга и проста в использовании стратегии, способствующие здоровому развитию мозга, ведущие к более спокойным и счастливым детям. Авторы объясняют и делают доступными новую науку о том, как устроен мозг ребенка и как он созревает.

Воспитание эмоционально интеллигентного ребенка — сердце воспитания Доктор философии Джон Готтман, Джоан Дейллайр Есть много навыков, которые необходимо развивать ребенку. Умению управлять эмоциями можно научиться. Такой подход помогает ребенку научиться понимать и принимать свои чувства, а также правильно их выражать. Это меняет родительскую игру с того, как контролировать своего ребенка, на обучение его самоконтролю.

Взрывоопасный ребенок: новый подход к пониманию и воспитанию легко разочарованных, хронически негибких детей Росс У.Грин, доктор философии. Эта книга отлично подходит для родителей, которые воспитывают трудного ребенка. Это поможет вам обнаружить отстающие навыки развития, которые стоят за неспособностью вашего ребенка справляться и надлежащим образом взаимодействовать в различных ситуациях. Вы узнаете, как помочь им приобрести эти навыки при разрешении конфликтов и решении общих проблем. Я часто рекомендую эту книгу родителям в своей практике.

1-2-3 Magic: Эффективная дисциплина для детей 2-12 Томас У. Фелан Хорошо написанная книга, которая дает основы создания позитивных отношений между родителями и детьми с инструментами, побуждающими детей овладеть базовыми навыками общения. , решение проблем и поведенческие навыки, необходимые для успеха дома, в школе и в обществе.Вы найдете инструменты, которые можно использовать практически в любой ситуации, в том числе советы по общим проблемам, таким как: • нытье • соперничество между братьями и сестрами • нежелание выполнять работу по дому • отказ ложиться спать или вставать посреди ночи • отвечать на вопросы • упрямство

SOS: Помощь родителям, третье издание Линн Кларк Отличный набор инструментов, помогающих родителям работать с маленькими детьми (3–7), чтобы овладеть искусством самоконтроля, сотрудничества и мотивации для участия в соответствующих их возрасту занятиях .Я использую эту книгу вместе с родителями с момента выхода первого издания. Вы узнаете, как улучшить поведение ребенка и уменьшить стресс в своей жизни. Вы узнаете основные правила воспитания детей, как избежать четырех распространенных ошибок воспитания детей, основные методы повышения хорошего поведения, основные методы прекращения плохого поведения, активное игнорирование, правило бабушек, как избежать девяти распространенных ошибок, связанных с тайм-аутом, тайм-аутом для игрушки, которые плохо себя ведут, как обращаться с детьми, которые восстают против тайм-аута, использование пунктов и контрактов, логические следствия, естественные последствия, наказание за поведение и помощь вашему ребенку в выражении чувств.

Справочник для родителей: систематическое обучение для эффективного воспитания

Воспитание подростков: систематическое обучение для эффективного воспитания подростков Дон Динкмайер-старший, доктор философии, Гэри Маккей, доктор философии, Джойс Л. Маккей, Дон Динкмейер-младший. Родители знают, как воспитывать подростков. Это популярное руководство STEP (Систематическое обучение для эффективного воспитания детей) наполнено простыми для понимания и применения навыками, которые помогают родителям общаться с подростками и решать их «проблемы». Из программы STEP / teen, с практическими рекомендациями по социальному давлению, свиданиям, оценкам, карьерным планам и профилактике злоупотребления алкоголем, табаком и наркотиками.Это руководство — отличный выбор для родителей, которые хотят улучшить свои отношения с подростками.

Я выбрал несколько книг по детской психологии, чтобы помочь родителям понять и поддержать своего ребенка в его развивающиеся годы. Я также выбрал несколько книг для детей и подростков, которые помогают им приобрести полезные навыки совладания и развить позитивную самооценку. Вы найдете больше полезных книг на других вкладках на этой странице.

Дети

Как говорить, чтобы дети слушали и слушали, чтобы дети говорили Адель Фабер, Элейн Мазлиш Это одна из моих любимых книг, которые я рекомендую родителям.Общение очень важно для установления и развития отношений сотрудничества и любви. Совет поможет вам развить крепкую связь с ребенком, а также взаимное уважение. Это определенно воспитание 101.

Ребенок с полным мозгом: 12 революционных стратегий для развития развивающегося ума вашего ребенка Дэниел Дж. Сигел, Тина Пейн Брайсон Эта книга основана на последних исследованиях мозга и проста в использовании стратегии, способствующие здоровому развитию мозга, ведущие к более спокойным и счастливым детям.Авторы объясняют и делают доступными новую науку о том, как устроен мозг ребенка и как он созревает.

Как воспитывать в детях уверенность в себе и своих способностях Эта книга поможет вам узнать, как у детей развивается самооценка. Он также даст вам пошаговые инструкции, как естественным образом повысить самооценку вашего ребенка. Конечная цель этой книги — помочь вам развить и поддерживать самооценку вашего ребенка, а также помочь поднять его самооценку, если она упала до рекордно низкого уровня.

Быть собой: Руководство для детей по повышению уверенности и самооценки Книга доктора Мосса, ориентированная на детей, предлагает стратегии, направленные на то, чтобы научиться любить себя и как справляться с повседневными проблемами взросления. Темы, варьирующиеся от преодоления «трудностей» и знакомства с новыми детьми до самоутверждения перед взрослыми, представлены в виде коротких привлекающих внимание сегментов. Дети и родители могут использовать это руководство, чтобы помочь сориентироваться в бурных водах взросления. [Для детей от 9 лет]

Подростки

Подростковый мозг: Руководство по выживанию для подростков и молодых людей нейробиолога Опираясь на свои исследовательские знания и клинический опыт, всемирно уважаемый невролог и мать двух мальчиков — Фрэнсис Э.Дженсен, доктор медицины, предлагает революционный взгляд на науку о мозге подростка, предлагая замечательные идеи, которые превращаются в практические советы как для родителей, так и для подростков.

25 детских книг о развитии мышления, которые превратят Я НЕ МОГУ в НЕ МОГУ! — Happily Ever Elephants

Если и есть одна истина, которую я узнал о воспитании детей, это такая:

Мой ребенок столкнулся с проблемой намного раньше, чем средний ребенок… которая потрясла меня, мою семью и все наше сообщество до глубины души.

У моего ребенка случился инсульт, когда ему было всего 10 дней.

Таким образом, мой милый мальчик с самого начала столкнулся с множеством проблем, и когда ему было всего три недели, он начал физиотерапию, трудотерапию и логопед. Сейчас у него все прекрасно — настоящее чудо — но он всегда будет сталкиваться с проблемами, которых нет у других детей (хотя да, у других детей будут свои собственные препятствия, которые нужно преодолеть!)

Зная, что Бо будет труднее достичь определенные вехи и задачи побудили меня учить его силе настойчивости с самого раннего возраста. Всякий раз, когда я слышал, как он говорит «Я не могу», мы брали тайм-аут, говорили о значении продолжения попыток и обсуждали, как переформулировать его «Я не могу» в «Я не могу еще ». ”

Поэтому установка на рост стала главным приоритетом в моем доме — не только для Бо, но и для нас с Пиклом.

В последнее время вы, вероятно, часто слышали термин «установка на рост», особенно если вы работаете с детьми. И не зря.

Почему в наши дни так много детских книг об установке на рост?

Феномен установки на рост покорил образовательный мир! Психолог Кэрол Двек подробно исследовала, что установка на рост относится к идее о том, что ученик, верящий, что он может стать умнее, с большей вероятностью поймет, что усилия и упорный труд улучшат его академическую успеваемость .Это представление о том, что интеллект человека можно развить, и ученик, которому аплодируют больше за его усилия, чем за его интеллект, будет лучше работать в будущих проектах.

Очаровательно, да?

Дети с установкой на рост более склонны рисковать, преодолевать трудности и учиться на своих ошибках. Так что это значит? Для меня это означает, что у наших детей должны быть неудачи. Иногда им нужно терпеть неудачу.

Детям так важно понимать, что все делают ошибки, что они могут учиться и значительно расти на таких ошибках, и что их усилия — это ВСЕ!

Излишне говорить, что детские книги о росте мышления процветают!

Авторы и иллюстраторы придерживаются концепции установки на рост.

В последние годы было опубликовано несколько невероятных детских книг об установке на рост, книги, которые действительно воплощают представления о том, что усилия и смелость являются наиболее важными качествами, которые могут воплотить наши дети — не только в классе, но и в связи с хобби, отношениями и т. Д. даже страхи тоже.

Нетрудно понять почему.

Детские книги по установке мышления роста дают ценные уроки глубоко укоренившимся детским мозгам. Эти истории не только помогают научить наших малышей ценить тяжелый труд, но и…

детских книг об установке на рост помогают детям осознать, что при каждом очевидном препятствии можно найти так много возможностей и отбросить их назад.

Если дети поймут, насколько важно принять вызов, каким бы ошеломляющим, трудным или пугающим он ни казался, мы пройдем долгий путь к воспитанию уверенных и стойких детей.

Дети, которые понимают, что они полностью способны расти и развиваться, — это те, кто распознает красоту в настойчивости. Они также первыми поймут, что неудача — это не то, что стоит осуждать, а вместо этого бесплатный билет на повторную попытку — на этот раз даже тяжелее.Чтобы продолжать идти вперед, нужно мужество, но результаты невероятно полезны.

Так чего же вы ждете? Давайте сделаем так, чтобы наши дети процветали с помощью этих выдающихся детских книг по установке мышления, рассказов, которые иллюстрируют понятия настойчивости, упорства и непоколебимой решимости преодолеть все препятствия и трудности!

Границы | Роль элементов книги в передаче детьми младшего возраста информации из книжек с картинками в реальные контексты

На книжной полке устройства для предварительного чтения можно найти сборники рассказов, которые переносят детей в волшебные миры с фантастическими персонажами, в далекие страны с уникальными животными и обычаями, или держать их поближе к дому, рассказывая им о задних дворовых хулиганах или походах к дантисту.Наряду с этим можно найти фактические книги о космосе, подводных существах или доисторических динозаврах. Эти книги могут отличаться друг от друга по ряду характеристик, в том числе по жанру, наличию фантастических элементов, живописному реализму и использованию фактического языка. Ожидается, что дети узнают факты, концепции или ценности и будут применять их в реальной жизни. Имеющиеся данные о том, могут ли дети учиться и передавать новый контент из книжек с картинками, говорят о том, что важно учитывать как аспекты, по которым книги различаются, так и развивающие способности детей.В этом обзоре мы суммируем существующие данные о влиянии книжных элементов на обучение и передачу знаний маленькими детьми и выделяем три развивающие способности, которые могут влиять на то, повлияет ли на обучение детей наличие или отсутствие этих книжных элементов.

Большинство прошлых исследований книжек с картинками было сосредоточено на характере взаимодействия между взрослыми и детьми при обмене книгами (например, Fletcher and Reese, 2005). Это обширное исследование демонстрирует, что различные особенности книжки с картинками формируют взаимодействия, происходящие между диадами; например, пояснительные тексты приводят к большему обучению матери во время чтения, чем повествовательные тексты (Pellegrini et al., 1990), менее конкретным языком (Nyhout and O’Neill, 2014) и большей материнской обратной связью (Moschovaki and Meadows, 2005), тогда как высококачественные иллюстрации приводят к тому, что рисунки чаще маркируются детьми (Potter and Haynes, 2000). Матери с большей вероятностью будут указывать и маркировать буквы для своих маленьких детей при взаимодействии с простой книгой, чем с книгой с манипулятивными функциями, и дети также чаще всего озвучивают буквы и изображения в простой книге (Chiong and DeLoache, 2012). Таким образом, некоторые аспекты книги могут изменить то, на чем сосредоточены и родители, и дети.В последнее время влияние книжных элементов непосредственно на обучение детей с помощью печатных книжек с картинками также привлекает все большее внимание в исследованиях развития. Два недавних обзора содержали целевые обзоры функций, которые поддерживают изучение словарного запаса (Wasik et al., 2016) и обучение с помощью вымышленных СМИ в более широком смысле (Hopkins and Weisberg, 2017). Эти обзоры показывают, что дети избирательны в своем обучении и что свойства средств массовой информации могут влиять на обучение детей. В текущем обзоре мы уделяем особое внимание обучению по книжкам с картинками с целью обрисовать, как три ключевых фактора развития (символическое развитие, аналогичные рассуждения и рассуждения о фантазии) могут влиять на обучение маленьких детей и переход из книг, которые различаются по разным параметрам. .Мы сосредоточимся на областях обучения, в которых большая часть исследований характеристик книжек с картинками до сих пор проводилась с предварительными читателями: изучение слов и букв, научные концепции, решения проблем и мораль.

Одна из целей образовательных взаимодействий по обмену книгами — помочь детям накопить обобщаемые знания, которые они могут выучить, и перенести их за пределы сборников рассказов в повседневные ситуации. Под , изучающим , мы имеем в виду способность ребенка распознавать или повторять информацию, представленную в книге.Под передачей мы понимаем способность, выходящую за рамки такого обучения: способность применять вновь полученную информацию к новым образцам или контекстам. Под книгами с картинками мы понимаем книги, предназначенные для предварительного чтения, которые содержат изображения, а также могут содержать текст. Сначала мы представляем три фактора развития, которые могут препятствовать обучению и передаче из книжек с картинками. Они были выбраны из-за их важности для поддержки передачи информации в разных контекстах, что является предметом исследований, которые мы рассматриваем здесь.Затем мы приводим краткое изложение исследований, в которых изучается, как особенности книжек с картинками влияют на обучение детей и их передачу в различных областях образования, либо подкрепляя, либо работая против представленных процессов развития. В заключение мы приводим идеи для новых исследований и способы, с помощью которых родители и педагоги могут помочь детям в обучении и передаче знаний из книжек с картинками.

Факторы развития, влияющие на обучение детей по книжкам с картинками

Способность детей передавать знания из книжек с картинками в реальный мир может быть ограничена развитием их символического понимания, рассуждений по аналогии и их понимания фантазии и реальности.Хотя мы обсуждаем их отдельно, эти области развития взаимосвязаны. Как мы увидим, эти факторы развития можно использовать для объяснения экспериментальных данных об обучении детей и передачи их из книжек с картинками, а также для определения областей для будущих исследований.

Символическое развитие

Одна особая проблема, с которой дети могут столкнуться при изучении и применении реальной информации из книжек с картинками, — это проблема символического озарения (DeLoache, 1991). То есть детям необходимо иметь возможность гибко мыслить о книгах как о самих себе, а также как о символических источниках информации о мире.Например, при чтении информационной книги о новых животных, таких как южноамериканская кавалерия, дети должны понимать, что они читают книгу со страницами, которые можно переворачивать, и картинками, рассказывающими историю о двумерных кавалерах. Им также необходимо понимать, что икры на странице предназначены для обозначения животных в реальном мире, которые имеют то же имя («морские свинки») и особенности. Понимание того, что картинка в книге — это объект, представляющий другую сущность, является символической задачей.Это может быть непростой задачей для детей, тем более что рисунки в детской книге могут различаться в зависимости от характера их отношения к референту, то есть от того, представляет ли рисунок реальный конкретный (например, кот) или абстрактный (например, буквы и цифры). ) сущности или воображаемые сущности (например, говорящие кошки, говорящие горшки, единороги; Ganea and Canfield, 2015). Помимо базового понимания того, что картинки являются символическими и обозначают их референт, дети должны будут выяснить, какова природа референта.

Маленькие дети часто борются с задачами, требующими символического мышления. Например, двухлетние дети изо всех сил пытаются использовать информацию из видео и изображений комнаты, чтобы помочь им найти объект, спрятанный в реальной версии комнаты (Troseth and DeLoache, 1998). Несмотря на то, что эти малыши могут легко указывать и маркировать соответствующие объекты на картинках и в комнате, они не передают информацию от одного к другому. Предположительно это связано с тем, что они думают о картине и комнате как об отдельном объекте и не делают связи, что скрытый объект на картинке также представляет собой объект в натуральную величину, прячущийся за подушкой в ​​комнате в натуральную величину.Кроме того, изображения в книгах «беднее» по сравнению с информацией, представленной в реальной жизни, потому что они обеспечивают только одну визуальную перспективу, не имеют признаков глубины, таких как параллакс движения и меняющиеся тени, и могут иметь низкое разрешение. Симкок и ДеЛоуч (2006) утверждают, что различия в восприятии между изображениями в книжках с картинками и объектами в реальном мире представляют собой препятствие для способности детей использовать книжки с картинками символически, как источник информации о мире. Эта проблема не является специфической для использования детьми младшего возраста информации из книжек с картинками, но также и из других символических средств массовой информации, таких как видео (Anderson and Pempek, 2005; Barr, 2013).Есть некоторые свидетельства того, что трудности с переносом схожи для разных носителей (книги и видео; Brito et al., 2012), хотя есть также свидетельства различий в переносе, специфичных для среды (книги и сенсорные экраны; Strouse and Ganea, 2017) . В оставшейся части этого обзора мы сосредоточимся конкретно на факторах, влияющих на переход детей младшего возраста из книжек с картинками.

Различные свойства книжек с картинками могут по-разному влиять на способность детей воспринимать информацию символически.Например, изображения, которые более четко представляют объекты, которые они изображают, могут помочь детям распознать связь между книжными изображениями и реальным миром (Ganea et al., 2008; Ganea and Canfield, 2015). Таким образом, нереалистичные изображения, такие как карикатуры, фантастические декорации и изображения животных с человеческими характеристиками, могут представлять особые проблемы для детей и будут рассмотрены ниже. Тактильные особенности могут создавать аналогичную проблему, поскольку они могут выделять книгу как объект, а не как символ с информацией, которую необходимо передать о реальном мире.Эти взаимодействия между символическим пониманием и особенностями книги будут рассмотрены в различных областях обучения ниже.

Рассуждения по аналогии

Для успешной передачи сложной информации и концепций детям может потребоваться нечто большее, чем символическое понимание. Чтобы перенести основную информацию, такую ​​как имя нового животного из книжки с картинками, детям необходимо активировать изображение животного в книге и запомнить детали его внешнего вида, чтобы правильно нанести этикетку на реальное животное.Чтобы передать более сложные концепции, такие как способность животных (в целом) использовать цветной камуфляж, чтобы спрятаться от хищников, дети также должны распознавать абстрактные особенности изображенного примера и применять их к новым экземплярам. Передача концептуальной информации из одной области в другую — в данном случае из книжки с картинками в реальный мир — требует от детей распознавания абстрактной структуры отношений между двумя областями (Gentner, 1989).

Способность детей рассуждать по аналогии в некоторой степени зависит от сложности задачи и имеющихся у них знаний об отношениях, используемых в аналогии (Goswami, 1991).Когда у них есть опыт работы в какой-либо области, дети в возрасте 1-2 лет могут использовать глубокие, а не поверхностные особенности для решения аналогичных задач (например, Brown, 1990; Chen et al., 1997). Однако, когда знание предметной области ограничено, дети без предварительных концептуальных знаний могут полагаться на особенности поверхностного уровня, которые помогают им искать общие черты в аналогичных случаях (Brown, 1989). Одно из преимуществ книжек с картинками как образовательных ресурсов заключается в том, что они могут предоставить детям доступ к контенту, который они не увидят в повседневной жизни.Однако именно эта особенность книжек с картинками может сделать аналогичный перенос особенно трудным. Например, если понимание детьми цветного камуфляжа связано с конкретными иллюстрациями в книжке с картинками (например, лягушка) и особенностями поверхности этого примера (например, зеленоватым оттенком), они, скорее всего, не смогут передать эту концепцию другим животным или контекстам.

Как и в случае с символическим рассуждением, различные особенности книжек с картинками могут по-разному влиять на способность детей аналогично передавать концептуальную информацию в книгах.Например, учитывая, что перцептивное сходство между контекстами передачи облегчает аналогичные рассуждения (Crisafi and Brown, 1986; Brown, 1989), передача детьми нового содержания из книг с фантастическими контекстами и персонажами должна быть затронута в большей степени, чем передача из книг с реалистичными контекстами и персонажами. (Richert et al., 2009). Если мы ожидаем, что дети будут изучать и переносить новое содержание из книжек с картинками в контекст реального мира, детям будет легче использовать истории, которые по структуре поверхности более похожи на реальный мир.Взаимодействие между функциями книги и аналогичными рассуждениями будет рассмотрено ниже.

Рассуждения о фантазиях и реальности

Дети также сталкиваются с проблемой определения того, какую информацию из книжек с картинками следует передавать. Антропоморфизм или животные с атрибутами, характерными для людей, могут быть особенно запутанными, когда некоторая информация предназначена для обобщения, а другая информация предназначена только для истины в мире рассказов. Например, если кавалеры в рассказе говорят и носят одежду, дети должны отделить эту антропоморфизацию кавалеров от фактической информации, препятствовать передаче нереалистичных атрибутов и выборочно передавать только представленную фактическую информацию.Обучение детей по книжкам с картинками должно быть избирательным, поскольку они должны отделять вымышленную информацию от того, что может быть правдой в действительности, что обычно называют «дилеммой читателя» (Potts et al., 1989; Gerrig and Prentice, 1991 ).

Процесс отделения реальных знаний от вымышленной или ложной информации, встречающейся в контексте рассказа, может быть особенно трудным в раннем детстве, потому что дети в возрасте от 3 до 8 только начинают различать фантазии и реальность (Woolley and Cox, 2007). ).Согласно Woolley and Ghossainy (2013) маленькие дети являются «наивными скептиками», когда дело доходит до оценки реального статуса вымышленной информации. Вместо того, чтобы чрезмерно включать фантастическую информацию в свои представления о реальном мире, дети ошибаются, отвергая представленную фактическую информацию. Например, дети в возрасте от 4 до 8 лет с большей вероятностью утверждали, что невероятное событие невозможно, чем принимали невозможное событие как возможное (Shtulman and Carey, 2007). Склонность к скептицизму может препятствовать передаче образовательной информации, поскольку дети, как правило, не передают детали, которые, в их сомнении, «реальны».”

Способность точно различать реальность и фантазию также может быть связана с репрезентативным развитием детей. Корриво и Харрис (2015) обнаружили, что дети в возрасте от 3 до 4 лет точно различают исторических и фантастических персонажей в повествованиях в то же самое время, когда они начинают выполнять задания на ложные убеждения и ложные знаки, предполагая, что понимание репрезентации (как ментального, так и символического) ) может лежать в основе способности отличать фантазию от реальности. Книжки с картинками, как с точки зрения прозы, так и с точки зрения иллюстраций, могут быть созданы для представления реальности или для представления вымышленных.Корриво и Харрис (2015) утверждают, что детям может быть трудно решить, какую из двух функций может выполнять конкретная история. Таким образом, способность детей отделять фантазии от реальности может зависеть как от их осознания того, что история означает что-то , так и от их способности судить, что это за что-то (реальность или воображение). Кроме того, собственный опыт детей и базовые знания могут влиять на аспекты историй, которые они считают реалистичными, а не фантастическими (Corriveau et al., 2015).

Книги с нереалистичным содержанием, такие как невозможные события или антропоморфные изображения животных, могут стать проблемой для детей при определении того, какие аспекты книги относятся к реальному миру, а какие принадлежат только книге. Поэтому мы снова ожидаем, что книги с реалистичным содержанием будут в большей степени способствовать передаче знаний, особенно при изучении концептуальной информации, такой как научные факты и концепции. Хотя эти особенности книги взаимодействуют с двумя другими факторами развития, о которых говорилось выше, — символическим развитием и аналогическими рассуждениями, — мы также ожидаем, что развивающаяся способность рассуждать о том, что реально, а что фантастическое, ограничивает или делает возможным обучение и передачу.

В следующих разделах дается обзор того, как отдельные аспекты книжек с картинками (такие как жанр, реализм и наличие манипулятивных функций) взаимодействуют с тремя факторами развития, которые мы предложили, чтобы повлиять на переход детей из книжек с картинками. Мы решили не представлять этот обзор как систематический или окончательный, поскольку исследования во многих областях находятся на начальной стадии (см. Таблицу 1). Скорее, мы представляем информацию о том, как выявленные нами факторы развития влияют на наше понимание обучения детей с помощью различных книжных статей и областей для дальнейшего рассмотрения в исследовании книжек с картинками.Мы ориентируемся преимущественно на предварительных читателей, которые слушают, как взрослый читает, пока они просматривают изображения книги.

Таблица 1 . Краткое изложение влияния функций книги на обучение и передачу в каждой области обучения.

Области обучения

Конкретные особенности книжек с картинками, такие как конкретное содержание, которое они включают, или способ его представления могут влиять на склонность детей к обучению и переносить образовательный контент в реальные ситуации.Ниже мы рассмотрим исследования, в которых изучаются некоторые из этих функций, сгруппированные по областям, в которых представлен учебный контент. Мы выбрали эту организацию, потому что определенные функции могут иметь большее влияние в одних областях обучения, чем в других. Например, визуальные особенности могут быть важны при изучении словарного запаса, когда дети могут быть довольно успешными в передаче на основе сопоставления перцептивных характеристик объектов. Однако контекстная информация может быть более важной в научных областях, где передача часто происходит на концептуальном уровне.Выбранные нами домены — это в первую очередь те области, в которых изучается влияние функций книжки с картинками на передачу информации, представленной в книгах. В каждом разделе мы обращаемся к особенностям книги, которые были изучены в этой области, с учетом трех факторов нашего развития. В будущем необходимо изучить, как особенности книги влияют на передачу в других областях, таких как математика и искусство, а также как дополнительные функции книги влияют на передачу.

Обучение словам и буквам

Книжки с картинками открывают детям богатый язык.Например, книжки с картинками содержат большее разнообразие слов (Montag et al., 2015) и большее количество редких грамматических конструкций (Cameron-Faulkner and Noble, 2013), чем речь, ориентированная на детей. Кроме того, при чтении лица, осуществляющие уход, используют большее количество и более разнообразный набор слов, чем при других занятиях (Hoff-Ginsberg, 1991). Поэтому неудивительно, что совместное чтение было связано с множеством более поздних языковых результатов, включая рост словарного запаса и ранние навыки грамотности, такие как знание букв (e.г., Bus et al., 1995). Здесь нас интересуют определенные особенности книг, которые могут поддерживать процесс изучения языка по книжкам с картинками в менее продолжительном масштабе — слова и буквы, заученные в ходе индивидуальных занятий по чтению. Мы ожидаем, что символическое понимание играет особенно важную роль в этой области, поскольку перенос нового слова в новый контекст во многом зависит от распознавания помеченного предмета в книге как представляющего объекты в реальном мире, к которым этот ярлык также применяется (Прейсслер и Кэри, 2004 г .; Ganea et al., 2008, 2009). Таким образом, особенности книг, которые делают связь между изображенными объектами и реальными референтами более ясными или легкими для различения, должны поддерживать перенос, тогда как особенности книг, которые затрудняют распознавание этих ссылок, могут затруднять перенос. Особенности книги, наиболее изученные в этой области, включают изобразительный реализм, манипулятивные особенности и фантастические контексты.

Живописный реализм

Книжки с картинками различаются по степени отражения реальности в картинках: от фотографий до иллюстраций и карикатурных штриховых рисунков.Изображение, которое является очень знаковым или визуально очень похоже на его референт, может подчеркивать связь между изображением книги с картинками и реальными экземплярами. Таким образом, мы можем предсказать, что фотографии будут самым полезным средством передачи детьми знаний из книг в реальность.

Новорожденные младенцы воспринимают размерную природу картинок и отличает их от реальных предметов. Если им представлен сложный объект и его фотография, они явно предпочтут реальный объект (Slater et al., 1984).Однако, когда им представлены одни фотографии, 9-месячные дети взаимодействуют с ними так же, как они взаимодействуют с реальным объектом, который они представляют, — ударяя, потирая и хватая фотографии (Pierroutsakos and DeLoache, 2003). Их поведение предполагает, что они еще не осознали символическую функцию изображений.

Когда младенцы достигают середины второго года жизни, они начинают относиться к изображениям референциально, указывая и маркируя изображенные объекты (DeLoache et al., 1998). Исследования также показывают, что на втором году жизни дети понимают репрезентативный статус изображений (Preissler, Carey, 2004; Ganea et al., 2009). Тем не менее, в этом возрасте на передачу детьми новых слов из книжек с картинками референт из реального мира может повлиять изобразительный реализм. Ganea et al. (2008) показали 15- и 18-месячные книжки с картинками, в которых представлены как знакомые, так и новые объекты в виде фотографий, реалистичных цветных рисунков, которые очень похожи на фотографии, или цветных мультфильмов, которые были менее подробными и более искаженными по внешнему виду.После того, как исследователь прочитал книгу (назвал имена изображенных объектов), дети обоих возрастов смогли распознать помеченный объект, который они видели в книге, независимо от типа изображения. Однако дети, которые читали книгу мультфильмов, не делали обобщения на изображение нового экземпляра, отличного по цвету. Восемнадцатимесячные дети перенесли этикетку на референт в реальном слове во всех трех условиях, а пятнадцатимесячные сделали это только в условиях фотографии и рисунка.Взятые вместе, эти результаты позволяют предположить, что перевод с фотографий был для детей самым легким, а с мультфильмов — самым трудным. С возрастом у детей лучше получается переходить от несхожих по восприятию изображений к реальным объектам, хотя есть свидетельства того, что иконичность изображений продолжает играть роль в некоторых задачах передачи изображений даже в трехлетнем возрасте (Callaghan, 2000; Mareovich and Peralta, 2015). Влияние значимости на обучение детей по книжкам с картинками также было обнаружено с помощью других мер, таких как имитация (Simcock and DeLoache, 2006).Таким образом, в раннем возрасте, когда дети только начинают мыслить символически, их понимание того, что картинки означают реальные объекты, взаимодействует с типом изображений в книгах.

Манипулятивные функции

Термин «манипулятивные функции» использовался для обозначения функций, которые «предназначены для улучшения физического взаимодействия детей с книгой», таких как откидывающаяся откидная створка, царапина и обнюхивание и другие трехмерные дополнения. ons (Таре и др., 2010, с. 396). Эти функции могут быть интересными для детей, но исследования показывают, что они не могут быть оптимальными для обучения.Одна из причин, по которой они могут быть неоптимальными для обучения, заключается в том, что они могут отвлекать внимание от связей между книгой и реальным миром. Для маленьких детей, которые все еще учатся использовать картинки в книгах в качестве «обозначения» реальных объектов, это может отвлекать от понимания, необходимого для передачи усвоенной информации.

Используя книги, предназначенные для обучения детей названиям животных, Tare et al. (2010) протестировали помогающее или препятствующее влияние манипулятивных функций на обучение и передачу имен животных у детей в возрасте от 18 до 22 месяцев.Детям была прочитана книга исследователя, изображающая 9 животных, либо с использованием коммерчески представленной книги-манипулятора (с клапанами и язычками), либо отсканированной копии книги (без манипулятивных функций). Во время теста дети, которые видели копию книги без каких-либо манипуляций, правильно обобщили новое имя животного на новые картинки и копию животного. Дети, которые читали книгу с манипулятивными особенностями, не преуспели. В другом исследовании исследователи сравнили заучивание 30–36-месячными буквами из учебника алфавита с ручками, откидными створками и текстурой с книгой без этих функций (Chiong and DeLoache, 2012).Дети выучили больше букв из простого алфавитного пособия, чем из манипулятивного. Авторы утверждали, что значимость манипулятивных функций может сделать их больше похожими на сами объекты, а не на символы, обозначающие другие объекты, чем на их двумерные аналоги. Таким образом, затруднения детей с переносом этикеток с книг, предназначенных для манипуляций, могут возникать из-за того, что они не могут «увидеть прошлое», чтобы понять, что содержание является репрезентативным, значимым и применимым в других контекстах.

Другая возможность состоит в том, что умственные усилия детей связаны с взаимодействием с особенностями, а не с содержанием. Например, если потянуть за вкладку в алфавитном справочнике, чтобы грузовик двинулся с места, это не поможет подчеркнуть соответствие между буквой Т и первым звуком в слове «грузовик». Есть и другие свидетельства того, что функции, требующие дополнительных умственных усилий, такие как наличие нескольких больших изображений на каждой странице, могут привести к когнитивной перегрузке, нарушая обучение (Flack and Horst, 2017).Флэк и Хорст (2017) читают книги для детей от 3 до 5 лет с одной или двумя иллюстрациями обычного размера на каждом развороте или одним большим изображением на разворот. Новые объекты на картинках при чтении были помечены новыми словами. Во время теста детей просили идентифицировать референт этикеток, указывая на правильные объекты на странице книги. Дети добивались большего успеха, когда видели одну иллюстрацию, независимо от размера, что указывает на то, что две иллюстрации могли привести к когнитивной перегрузке. Исследователи не оценивали передачу обучения.В последующем исследовании жест рукой, который указывал детям на правильную иллюстрацию, способствовал обучению по книге с двумя картинками на разворот. В свете этих эффектов когнитивной перегрузки на обучение детей необходимы дополнительные исследования, чтобы определить, являются ли манипуляторы особенно разрушительными для символического понимания, приводят ли они к когнитивной перегрузке или и того, и другого.

Исследования показывают, что не все манипулятивные функции вредны для обучения детей. Исследователи мультимедиа утверждали, что дополнительные функции книги, которые привлекают детей к учебному содержанию книг (называемые «внимательными», Labbo and Kuhn, 2000), могут способствовать обучению.Недавний метаанализ исследований, в которых использовались электронные книги с такими значительными улучшениями, как анимированные картинки, музыка и звуковые эффекты, способствовал изучению словарного запаса детей дошкольного и младшего школьного возраста (Takacs et al., 2015). Хотя нам не известно об аналогичных результатах с манипулятивными функциями печатных книг, одно исследование предполагает, что манипуляторы, предназначенные для привлечения внимания к учебному содержанию, в данном случае форме букв, не отвлекали трехлетних детей от изучения названий букв ( Chiong и DeLoache, 2012).

Для обучения как по словам, так и по буквам, манипулятивные функции, традиционно встречающиеся в печатных книгах, по-видимому, не способствуют обучению и передаче, а в случаях, когда функции не имеют отношения к учебному содержанию книги, могут даже мешать ему. Манипуляторы с центральным содержанием, которые выделяют образовательный контент, такие как выделение визуальной формы буквы — решающий компонент для переноса названия буквы в новые экземпляры буквы — могут обещать облегчить символическое понимание и, следовательно, передачу.Исследования в этой области станут особенно важными, поскольку функции, доступные в цифровых книгах, продолжают расширяться.

Фантастические контексты

В фантастических и реалистичных книжках с картинками дети могут встретить новый и необычный словарный запас. Однако мы можем предсказать, что реалистичные контексты рассказов дают детям больше подсказок, которые они могут использовать, чтобы сопоставить сюжетные изображения и контексты с ситуациями реального мира. Сходство между контекстами обучения и передачи может обеспечить поддержку символического понимания — признания сходства между символом и его референтом — а также для передачи по аналогии.В недавнем исследовании с участием дошкольников с низким доходом было исследовано влияние фантастического или реалистичного содержания на усвоение детьми слов (Weisberg et al., 2015). Детям был подарен набор реалистичных или фантастических коммерческих книжек с картинками и игрушек. Исследователи измерили восприимчивость понимания детьми слов, представленных в книгах и игрушках, и попросили их рассказать все, что они знали о проверяемом слове (например, «Что такое сорняки?»). В обоих условиях дети показали одинаковые успехи в идентификации тестируемых объектов.Однако дети в фантастическом состоянии могли предоставить больше информации об объектах, когда им давали открытые подсказки. Это исследование предполагает, что дети узнали больше о целевых объектах в фантастических контекстах. Однако важно отметить, что это исследование не оценивало какой-либо тип переноса в реальный мир, и не делалось различия между фантастической и реалистичной информацией в объяснениях, данных детьми. Каким образом фантазия может влиять на способность детей переносить ярлыки на новые образцы или референты из реального мира, еще предстоит исследовать.Рассмотрение факторов развития, которые мы здесь определили — символическое озарение, аналогичный перенос и рассуждения о фантазии и реальности — может привести к предсказанию, что детям будет труднее переносить ярлыки с фантастических, чем реалистичных книг, на референтные книги.

Резюме: иллюстрированные книги и обучение слов и букв

Книжки с картинками — богатый источник нового языка. Поскольку младенцы и малыши только учатся использовать изображения символически для обозначения других объектов, функции, которые поддерживают это понимание, а не отвлекают от него, являются наиболее полезными.Если цель состоит в том, чтобы научить детей новым словам или буквам, оказывается, что книги с реалистичными изображениями лучше всего, особенно для самых маленьких. Если выбраны книги с манипулятивными функциями, они должны привлекать внимание к учебному содержанию, а не отвлекать от него. Необходимы дополнительные исследования, чтобы определить влияние реалистичного и фантастического контекстов на передачу детьми новых слов, которые они выучили, в другие контексты, а также на то, как эти контексты взаимодействуют с развивающимися способностями детей различать фантазию и реальность.В будущих исследованиях можно будет рассмотреть не только разнообразие расположения изображений на странице (Flack and Horst, 2017), но также тип фона, на котором отображаются изображения, и тип расположения объектов (отображается ли объект с объектами из той же категории. или другая категория). Проницательный анализ структуры детских книг для детей от 0 до 3 лет был предоставлен Kummerling-Meibauer and Meibauer (2011), и в будущих исследованиях его можно использовать в качестве руководства для экспериментальной проверки того, какие типы книжных структур наиболее благоприятны для слов детей младшего возраста. и буквенное обучение.

Изучение биологических фактов и концепций

Изучение детьми других животных, не относящихся к человеку, было в центре внимания большинства исследований детской биологии, изучающих книжки с картинками. Дети естественно интересуются животными с раннего возраста (DeLoache et al., 2011), и животные широко представлены в книгах, предназначенных для маленьких детей (Marriott, 2002). Таким образом, эта область обучения включает в себя наибольший объем исследований влияния характеристик книги с картинками на передачу. В подгруппе исследований изучались биологические концепции, которые применимы как к людям, так и к животным, не относящимся к человеку, включая питание (Gripshover and Markman, 2013) и адаптацию путем естественного отбора (Kelemen et al., 2014). Другой, рассматриваемый здесь, был посвящен обучению детей новой биологической причинно-следственной связи (Walker et al., 2014).

Как и в случае изучения соответствия между словами и буквами и их референтами, символическое понимание также может играть важную роль в изучении и передаче биологических фактов и концепций. Однако для передачи концептуального знания требуется нечто большее, чем просто символическое сопоставление изображения с реальным референтом; он часто включает более сложные рассуждения о сходстве между ситуациями и выбор правильных деталей для передачи.Следовательно, рассуждения по аналогии и различение между фантазией и реальностью должны играть гораздо более важную роль в усвоении детьми биологической информации из книжек с картинками, чем при обучении слов и букв. Особенности книги, которые были изучены в этой области, включают манипулятивные особенности, фантастические контексты, антропоморфизм и жанр.

Манипулятивные функции

Опасения по поводу использования манипулятивных функций в изучении биологии отражают опасения по поводу обучения словам.Когда дети учатся символически связывать книжки с картинками и реальный мир, отвлекающие элементы в книгах могут нарушить эту связь. В одном исследовании с участием детей в возрасте от 27 до 39 месяцев детям читали либо всплывающую книгу, либо книгу с реалистичными изображениями, либо книгу с рисунками (Tare et al., 2010, исследование 2). Во время обмена книгами экспериментатор рассказал ребенку четыре факта о диетических предпочтениях животных, изображенных в книгах (например, цыплята любят есть червей). Дети, которые читали всплывающую книгу, узнали из нее меньше фактов, чем дети, которые читали книги без всплывающих окон.Это исследование не оценивало перенос этих фактов в новый контекст, но демонстрирует, что особенности, которые отвлекают или затемняют базовое соответствие между изображениями и их референтом, действуют на уменьшение обучения в биологической области, как в случае обучения слов и букв.

Фантастические контексты

Хотя фэнтези может быть очень любимым и увлекательным жанром, что нарушения реальности, присущие этому жанру, означают для обучения и передачи детей? Фантастические книги могут сильно различаться, смешивая персонажей, обстановку и события, которые различаются по своей реалистичности.Книги с фантастическими аспектами могут быть особенно хорошим выбором для маленьких детей, потому что они могут вовлечь детей в образное мышление. Воображаемая игра может способствовать лучшему причинному рассуждению (Walker and Gopnik, 2013), лучшему дедуктивному мышлению (Dias and Harris, 1988), а также повышению сочувствия и понимания других (Mar and Oatley, 2008). Паркер и Леппер (1992) предполагают, что фэнтезийные контексты также могут быть очень образовательными, поскольку они привлекают и мотивируют детей (см. Также Hopkins and Weisberg, 2017).Однако в фантастических контекстах детям может быть труднее увидеть связи между книгами и реальностью, будь то символические или аналогичные. В фантастических контекстах детям также может быть труднее определить, какая информация в книгах является реальной и должна быть передана.

В исследовании причинного обучения детей по реалистичным и фантастическим книжкам с картинками Walker et al. (2014) представили 3-, 4- и 5-летним детям одну из двух художественных книжек и проверили их обобщение вымышленной целевой биологической причинно-следственной связи: цветы мака вызывают икоту, когда их нюхают.Целевые отношения были сформулированы либо в реалистичном мире (например, мальчик залезает на дерево), либо в фантастическом мире (например, мальчик разговаривает с деревом). В обеих книгах мальчик нюхает цветок мака и начинает икать. Затем детей попросили решить, «могут ли события в истории действительно произойти» или «не могут действительно произойти, и они просто притворяются». Затем экспериментатор сказал детям, что раньше она нюхала цветок мака, и спросила, думают ли они, что у нее икота или нет.Когда мир вымышленных историй был более реалистичным, дети с большей вероятностью воспринимали целевое отношение как нечто, что «действительно могло произойти», и предсказывали, что экспериментатор икнет от самого запаха цветка. Тенденция к передаче целевой информации из более фантастического мира уменьшалась с возрастом, так как у детей формировалась способность различать фантазии и реальность. Это исследование показывает, что когда детей просят передать информацию из рассказа в предполагаемую реальную ситуацию (реальный человек нюхает цветок мака), они полагаются на контекстную информацию, представленную в рассказе, чтобы решить, следует ли передавать эту информацию или нет. .В случае фантастической истории контекст мира истории и реального мира были менее похожи, чем в случае реалистической истории, что уменьшало вероятность передачи по аналогии. Кроме того, как отмечалось ранее, когда дети не уверены в фантастическом статусе информации, они, как правило, настроены скептически и проявляют осторожность при определении того, что является реальным. Фантастические контексты могут указывать детям, что информация в рассказе не имеет отношения к их ситуации, и, таким образом, уменьшать их склонность применять информацию в реалистичных контекстах.

Антропоморфизм

Проведя анализ 1064 современных книжек с картинками, Марриотт (2002) пришел к выводу, что в книжках с картинками царство животных и его естественная среда обычно неточно и вводят в заблуждение, включая тенденцию к антропоморфизму. Предоставление животным среды обитания и черт, которые реалистичны для человека, может быть особенно трудным видом фантазии для детей, чтобы распознать, поскольку эти черты могут комфортно соответствовать их собственному личному опыту в мире.Например, может показаться правдоподобным, что животные плачут, когда грустят, или спят с одеялом, потому что это часть повседневной жизни детей. Недавние данные показывают, что дети могут с трудом различать антропоморфные характеристики, изображенные в рассказах, и настоящие характеристики животных. Эта борьба может повлиять на информацию, которую дети передают из рассказов в реальный мир.

В одном исследовании Ganea et al. (2014) создали два типа книжек с картинками о новых животных: один с фактическим языком, а другой с антропоморфным языком.Оба типа книг содержали реалистичные изображения и предоставляли факты о каждом целевом животном. В обоих типах книг дети от 3 до 5 лет, которые читали книги исследователем, узнали целевые факты, представленные в книжках с картинками. Однако важно то, что дети, которые слышали антропоморфные истории о новых животных, чаще приписывали антропоморфные характеристики (например, чувство гордости, наличие друзей) реальным животным на фотографиях, чем те, кто слышал истории без антропоморфного языка.Таким образом, дети иногда неправильно переносили антропоморфные признаки на реальных животных.

Во втором исследовании Ganea et al. (2014) исследовали влияние антропоморфных образов на усвоение детьми фактов и их склонность к антропоморфизации. Они представили новой группе детей 3 и 5 лет книги о новых животных, содержащие либо фактический, либо антропоморфный язык. В данном случае оба типа книг включали антропоморфные иллюстрации (например, животные, которые едят за обеденным столом).Дети в полном антропоморфном состоянии (антропоморфные изображения + язык) правильно ответили на меньшее количество фактических вопросов, чем дети в состоянии только антропоморфных изображений (с фактическим языком). Дети в полном антропоморфном состоянии также приписывали более антропоморфные характеристики реальным животным. Эти данные показывают, что антропоморфный язык может сбивать с толку детей.

Используя сборники рассказов с более тонкими формами антропоморфизма, Geerdts et al.(2015) исследовали влияние антропоморфизма на знания детей в возрасте от 3 до 6 лет о маскировке. В своих антропоморфных книгах животные изображались с человеческими лицами и позами, но в их естественной среде обитания. Дети читают книжку с картинками на фактическом или антропоморфном языке в сочетании с реалистичными или более тонкими антропоморфными картинками. В целом передача была низкой — только группа мальчиков, ознакомившихся с книгой с антропоморфными изображениями, передала информацию о маскировке в реалистичные ситуации во время теста, и не было никаких различий в психологических свойствах, которые дети приписывали животным.В исследовании участвовало только 12 детей на одно заболевание, поэтому можно сделать ограниченные выводы об отсутствии эффектов состояния. В будущих исследованиях необходимо будет выяснить, влияет ли стиль антропоморфных изображений на то, что дети узнают и передают из рассказов.

Другое недавнее исследование предлагает понимание того, как антропоморфные изображения влияют на биологическое мышление и обучение детей. Waxman et al. (2014) рассказали пятилетним детям новый факт либо о собаках, либо о людях (т. Е., «У собак / людей есть андро внутри»). Затем они читают детям несколько страниц из антропоморфной книги (Медведи Беренштейна) или реалистической книги (статья из энциклопедии животных). После реалистической книги дети рассуждали, что у медведей есть андро, независимо от того, говорили им это о людях или собаках. После антропоморфной книги дети рассуждали, что у медведей есть андро, только если им рассказали правду о людях. Это исследование предполагает, что антропоморфные изображения могут заставить детей думать об этих животных как о более похожих на людей, и даже очень краткое знакомство с изображениями животных в книжках с картинками (антропоморфными или реалистичными) может повлиять на то, как они рассуждают о животных. как имеющие человеческие черты.

Антропоцентрические предубеждения детей могут также влиять на формат книг, в которых они встречаются с новыми животными. Мы знаем, что дети из сельских общин, которые, вероятно, имели больший опыт общения с природой, менее склонны придерживаться антропоцентрической точки зрения, чем городские дети (Waxman and Medin, 2007), возможно, потому, что у них больше непосредственного опыта, который позволяет им точно идентифицировать антропоморфные изображения как фантастические. С другой стороны, городские дети, не имеющие непосредственного опыта общения с различными животными, могут вместо этого получить антропоморфные рассуждения, подкрепленные другими источниками, такими как изображения в средствах массовой информации (например.г., иллюстрированные книжки) и беседы (Herrmann et al., 2010). Эти различные антропоцентрические предубеждения могут повлиять на то, в какой степени дети передают информацию, с которой они сталкиваются в фантастической книге о животных, при этом сельские дети реже передают антропоморфную информацию, а городские дети — в большей степени. Антропоморфные изображения животных в книжках с картинками могут, в свою очередь, усилить склонность детей рассматривать животных как человекоподобных, особенно для детей, которые имеют ограниченный непосредственный опыт общения с другими видами.По мере того, как исследователи работают над изучением потенциально положительных ролей, которые могут играть антропоморфные персонажи, родители и учителя могут работать, чтобы развеять биологические заблуждения, обсуждая со своими детьми, какие характеристики реальны, а какие нет (McCrindle and Odendaal, 1994; Marriott, 2002; Гебхард и др., 2003). Таким образом, поддержка различения детских фантазий и реальности посредством обсуждения может помочь детям, которые еще не полностью развили эту способность, должным образом изучать и применять информацию из книг в реальном мире.

Жанр

Дети также могут использовать жанр книги как подсказку, чтобы определить, следует ли переносить информацию в новый контекст или применима только к сказочным мирам. Детские книги можно разделить на художественные (как правило, повествовательные) и научно-популярные (информационные, как правило, не повествовательные) жанры. Информационные тексты — это реалистичные научно-популярные книги, предназначенные для передачи информации о естественном и социальном мирах (Duke, 2000). Информационные книги играют важную роль в классных комнатах; представьте, что вы изучаете органическую химию или алгебру без учебника! Несмотря на их распространенность в классах продвинутого уровня, информационные тексты редко встречаются в классах младшего и начального возраста (Pressley et al., 1996; Герцог, 2000). Хотя продажи в жанре информационных книг выросли в последние годы, продажи детской художественной литературы остаются примерно в четыре раза выше (Milliot, 2015). Традиционное отсутствие информационных книг в контексте раннего детства может быть результатом широко распространенного предположения, что повествование является более эффективным жанром для вовлечения детей (Донован и Смолкин, 2001; Дюк и др., 2003; Манцикопулос и Патрик, 2011). Однако недавнее исследование показало, что дошкольники на самом деле предпочитают информационные книги художественным, а учителя считают, что их содержание больше подходит для реальной жизни (Kotaman and Tekin, 2017).

Отличительной чертой информационных книг является то, что они содержат более общий язык, чем повествовательные книги (Gelman et al., 2012). Лабораторные исследования показали, что трех- и четырехлетние дети чувствительны к языковым различиям и расширяют свойства до более крупных категорий, когда слышат родовой язык (Cimpian and Markman, 2008). Из-за различий в стилях языка, используемого в книгах, мы можем ожидать, что дети будут более охотно передавать информацию из информационных книг. Например, повествовательная книга о кавалере может содержать утверждение: «Дэйв, икра ест фрукты», а в информационной книге может быть сказано: «Кэви едят фрукты.«Основываясь на выводах Симпьяна и Маркмана (2008), мы можем предсказать, что общий характер второго утверждения может действовать как сигнал о том, что все кавалеры едят фрукты, а не конкретная икра по имени Дэйв. Однако может случиться так, что детское обобщение устойчиво к различиям в жанровой и языковой специфике, когда тип контента применяется на уровне категории (например, о диете). Когда матери делятся книжками с картинками с детьми, они предоставляют как общий, так и конкретный язык, предлагая естественные факты о животных, предполагая, что обобщающие факты не всегда присутствуют в общем языке (Nyhout and O’Neill, 2014).

Нет исследований, посвященных изучению биологической информации на основе ненастной информации в сравнении с повествовательной литературой; однако в одном исследовании сравнивались две книги, в которых некоторые из языков различались по специфике. Трех- и четырехлетним детям была прочитана одна из двух повествовательных книжек с картинками, предназначенных для обучения концепции цветного камуфляжа (Ganea et al., 2011). Фактическая книга содержала комбинацию общих утверждений о лягушках, перемежающихся рассказом о конкретной птице и лягушке, которые назывались «птица» и «лягушка».В преднамеренной книге лягушка была названа «Сэмми», а общие утверждения о лягушках были заменены конкретными утверждениями о Сэмми. В преднамеренную книгу также входили утверждения, антропоморфизирующие намерения животных, например, «Сэмми обманул птицу». Трех- и четырехлетние дети успешно переносили информацию о маскировке в новые ситуации, представленные с помощью фотографий лягушек и других животных, независимо от того, какую книгу они читали. Четырехлетних детей также переводили живым животным в резервуары.Исследование показывает, что дети могут передавать биологическую информацию из книг в реальный мир, когда используются оба типа языка. Потребуются дальнейшие исследования, чтобы установить, дает ли общий язык, используемый в книгах, сигнал детям о переводе, как можно было ожидать от других исследований, и влияют ли другие жанровые особенности книги на обучение детей.

Резюме: иллюстрированные книги и изучение биологии

Различия в характеристиках книг, по-видимому, существенно влияют на способность детей извлекать и передавать биологическую информацию в реальный мир.Фантастические контексты, используемые в рассказах, могут указывать детям, что информация, представленная в книгах, не может быть перенесена в контекст реального мира. Поскольку дети склонны ошибаться в сторону осторожности, рассуждая о том, какие события действительно могут произойти, дети могут не применять точную биологическую информацию, представленную в фантастических историях, считая ее нереальной. Напротив, антропоморфные детали в рассказах, по-видимому, подталкивают детей к рассуждениям в противоположном направлении — заставляя детей рассуждать о животных как сходных с людьми и потенциально мотивируя их принимать неточную биологическую информацию о животных.Это может быть опосредовано опытом; дети, не имеющие большого опыта общения с животными, могут использовать свой личный (человеческий) опыт, чтобы помочь им понять, что является реалистичным. Взрослые могут помочь развеять неправильные представления о животных, поговорив с детьми о характеристиках, изображенных в рассказах. В любом случае реалистичные книги могут с большей готовностью поддерживать аналогичный перенос, изображая контексты, аналогичные реальному миру, и характеристики, подходящие для передачи.

Наконец, книжный жанр может поддерживать передачу за счет использования стилистических особенностей, таких как язык и тип изображения.Необходимы дополнительные исследования, чтобы определить, в какой степени специфика используемого языка или других связанных с жанром особенностей способствует получению детьми биологической информации из книжек с картинками. Контексты, которые более явно напоминают реальность, могут поддерживать как символическое понимание, необходимое для обучения при передаче в раннем детстве биологических фактов из книг (например, цыплята едят червей), так и аналогичные рассуждения, необходимые для более позднего усвоения научных концепций (например, маскировка).

Физика

Задача изучения физических концепций во многом схожа с задачей изучения биологических концепций. Во-первых, информация может потребовать концептуальной абстракции помимо выстраивания элементов поверхности — например, как естественный отбор, так и центробежная сила применяются в ситуациях, которые сильно различаются по контексту. Таким образом, функции книги с картинками, основанные на визуальном сходстве (например, изобразительный реализм), могут быть менее важны для поддержки передачи, чем функции, поддерживающие понимание аналогичных контекстов.Однако необходимые несоответствия между фантастическими деталями в рассказах и контекстами реального мира могут затруднить распознавание детьми сходства между контекстами, тем самым нарушая аналогичный перенос. Во-вторых, реалистичная и нереалистичная информация как о биологии, так и о физике часто смешивается в детских рассказах, что особенно затрудняет различие между фантазией и реальностью. Например, в сериалах «Волшебный школьный автобус» и «Поездка на электрическом поле » детям рассказывают об электричестве посредством повествования, в котором школьный автобус сжимается до размера электрона, что нарушает определенные законы физики и намеревается учить других.Необходимые несоответствия между фантастическими деталями в рассказах и контекстами реального мира могут затруднить распознавание детьми сходства между контекстами, тем самым нарушая аналогичный перенос. Однако, несмотря на их сходство, есть основания ожидать, что дети будут по-разному относиться к информации о биологии и физике. Собел и Вайсберг (2014) обнаружили, что у четырехлетних детей, которые построили историю, больше шансов включить события, связанные с физическими нарушениями (например, прохождение сквозь стену), чем с биологическими (например.g., старение в обратном направлении), указывая на то, что дети находили в своих рассказах физические события и контексты, нарушающие реальность, более приемлемыми, чем биологические события, нарушающие реальность.

Два недавних исследования показывают, что книги кажутся хорошими инструментами для обучения детей переносимым понятиям физики. Ganea et al. (2017) обнаружили, что шестилетние и семилетние дети с неправильными представлениями о балансе показали лучшее понимание баланса при выполнении реальной задачи, независимо от того, читали ли они реалистичную или фантастическую книгу о балансировке качелей.У большинства детей это улучшение сохранялось при последующем посещении после 1-недельной задержки. В другом исследовании дети 4 и 5 лет одинаково хорошо изучали и передавали информацию о гравитации и падающих объектах из информационной или повествовательной книжки с картинками, которую им читал исследователь (Venkadasalam and Ganea, 2017). Судя по имеющимся немногочисленным свидетельствам, перенос концепций физической науки, похоже, нелегко прервать манипуляциями с фантастическим контекстом или жанром, как в других областях, хотя необходимы дополнительные исследования с использованием более широкого круга концепций.Кроме того, в обоих рассмотренных здесь исследованиях участвовали дети, изучающие точную физическую информацию из реального мира по книгам. Дальнейшие исследования фантастических контекстов должны выяснить, способны ли дети отличать точную физическую информацию от нарушений реальности (например, уменьшение размеров автобусов) и надлежащим образом применять реальную, но не фантастическую информацию к ситуациям реального мира.

Решение проблем

Решение проблем происходит, когда кто-то хочет достичь цели, а решающий проблему не видит очевидного решения (Mayer and Wittrock, 1996).Решающий проблемы использует свои собственные знания и навыки для разработки решения. Когда решенная проблема отличается от проблем, с которыми ранее сталкивались, это включает в себя процесс передачи. Как и в случае со всеми проблемами передачи, решатель проблем должен распознавать сходство между тем, что было изучено изначально, и новым контекстом — в данном случае — схожие черты проблем. Ребенок также должен распознавать решение в рассказе как представление решения проблемы, которое потенциально имеет отношение к событиям, выходящим за рамки книжного контекста.Символическое рассуждение может помочь детям осознать, что информация является символической и передаваемой, а навыки рассуждения по аналогии могут помочь детям определить потенциально релевантные контексты для передачи. Таким образом, мы можем ожидать, что навыки детей в этих областях будут особенно важны при переносе решений проблем из рассказов в реальный мир.

Интересной особенностью передачи «проблема-решение» является то, что он часто может происходить после значительной задержки. Ребенок может столкнуться с реальной проблемой только через несколько дней, недель или даже месяцев после прочтения рассказа.Ребенок должен вспомнить и распознать абстрактное сходство между проблемой рассказа и проблемой, с которой он сталкивается, которая выходит за рамки поверхностных черт двух проблем. Например, герой рассказа может извлечь застрявший в балке мяч с помощью метлы. Позже ребенок может использовать аналогичную стратегию, чтобы подобрать мяч, застрявший в дереве, с помощью хоккейной клюшки.

Как мы более подробно обсудим ниже, способность детей различать фантазии и реальность также может влиять на то, как они понимают решения проблем.Решения проблем, представленные в фантастических рассказах, могут иметь отношение к реальному миру, и дети с лучшим пониманием возможностей могут лучше применять решения из фантазий в реальном мире. Дети, которые скептически относятся к фантастическим событиям, вряд ли перенесут решения из этих историй.

Живописный реализм

При решении задач, которые можно решить с некоторой опорой на визуальное сходство, изобразительный реализм может повлиять на передачу детей младшего возраста.Книги, в которых есть изображения, которые больше похожи на реальные объекты, например фотографии, помогают детям выровнять книжные объекты с их реальными референтами и передать навыки, которые они узнали из книги. Simcock и DeLoache (2006) показали 18, 24 и 30-месячным детям книжку с картинками, в которой изображено, как шар, банка и палка собираются в погремушку. После некоторой задержки им выдали реальные версии объектов и попросили проверить, собирают ли они из этих частей погремушку. Дети всех возрастов собирали погремушку, когда читали книгу с цветными фотографиями предметов.Дети двух старших возрастных групп переносили решение из цветных штриховых рисунков, и только дети старшей группы переносили решение из книги с карандашными рисунками. Это исследование показывает, что изобразительный реализм картинок в книге повлиял на то, как дети передали сборку погремушек, и что эта функция книги взаимодействует с развитием. Когда используются реалистичные фотографии, даже 13-месячные дети могут использовать информацию, представленную в книге с картинками, чтобы делать индуктивные выводы о неочевидных свойствах реальных объектов и пытаться выявить эти свойства с помощью определенных действий, описанных в книге (Keates et al. al., 2014; см. также Khu et al., 2014 для исследования с использованием той же задачи).

Фантастические контексты

Задача Simcock и DeLoache (2006) требовала передачи решения, в котором контексты обучения и передачи были хорошо визуально согласованы. Однако, как и в случае передачи научных концепций, передача решений проблем часто требует учета глубинных особенностей, а не характеристик на уровне поверхности. Это требует умения рассуждать по аналогии. Есть также важные различия между передачей научных концепций и решениями проблем.В случае биологии и физики детям ставят задачу отделить реалистичную информацию от нереальной и передать только то, что применимо к реальному миру. В случае биологии детям это часто бывает трудно, так как они не умеют различать эти две вещи и склонны ошибаться, отвергая все, что может показаться нереальным. Однако для тех, кто умеет правильно различать, отсутствие реализма может выступать в качестве полезной подсказки о том, что конкретная информация не должна передаваться.

Однако при решении проблем способность различать реалистичную и нереалистичную информацию может быть менее важной, потому что решения фантастических проблем часто применимы к реальным ситуациям, если рассматриваются глубокие особенности. Даже дети, которые могут должным образом различать фантастические образы, могут испытывать трудности с оптимальным применением решений проблем, потому что их скептицизм в отношении применения фантастической информации может привести их к отклонению решений, представленных в фантастических контекстах, даже если решение проблемы применимо к проблемам реального мира.

В одном исследовании детям от 3 до 6 лет были прочитаны две истории о «социальном взаимодействии» (присоединение к группе друзей и рассмотрение точки зрения другого) и две истории о «физическом решении» (упаковка и складывание) с участием либо людей, либо фантастических персонажей ( Richert et al., 2009). Дети охотнее переносили решения реальных социальных и физических проблем из рассказа с реальными персонажами, чем из рассказа с фантастическими персонажами.

Точно так же Richert and Smith (2011) сравнили способность 3–5-летних детей передавать решения для новых типов проблем, представленных в полноформатных коммерческих книжках с картинками, когда их читает исследователь.Детям была предложена проблема точки зрения, в которой персонаж мог спрятаться от человека, стоя позади него, и задача тянуть, в которой решение состояло в том, чтобы прикрепить присоску, прикрепленную к веревке, к веревке. переместить объект. Опять же, дети с большей вероятностью перенесли решение в реальный мир, когда проблемы были представлены в реалистичной версии книжки с картинками, чем в фантастической.

Подобно образцу, наблюдаемому в биологической области, фантастические контексты, кажется, затрудняют перенос решений проблем в реальные ситуации для детей.В задачах решения проблем детям необходимо определить аналогичные сходства между проблемой, представленной в книге, и проблемой, с которой сталкиваются в лаборатории. Навыки различения между фантазией и реальностью могут помочь детям понять, что решения проблем в фантастических контекстах могут применяться к проблемам реального мира. В поддержку этой интерпретации Richert and Schlesinger (2016) обнаружили, что дети от 3 до 6 лет с лучшим пониманием различия между фантазией и реальностью лучше учились и переносили решения проблем из видеоисторий, когда присутствовали фантастические элементы. и имеет отношение к представляемому решению.Случайные фантастические элементы, казалось, отвлекали детей и мешали передаче. Необходимы дополнительные исследования, чтобы определить другие особенности книг, которые влияют на передачу детьми стратегии решения проблем.

Моральное обучение

Многие популярные детские персонажи сталкивались с хулиганами, лгали или видели плохие сны. Взрослые могут выбирать эти книги в надежде, что они научат детей информации, которую они могут использовать в своей повседневной жизни. Однако взрослые не должны предполагать, что предварительные читатели легко извлекают моральные послания, задуманные авторами.Даже в третьем классе детям трудно определить моральные темы устных историй, когда их просят подробно описать их (Narvaez et al., 1998). Эти исследователи сообщают, что дети часто выбирают ответы, которые имеют поверхностные характеристики, общие с рассказом, а не соответствующие тематические ответы.

Как и при обучении естествознанию и решению проблем, дети не могут полагаться на поверхностные особенности для извлечения моральных тем. Таким образом, мы можем ожидать, что аналогичные рассуждения и различие между фантазией и реальностью сыграют важную роль в изучении моральных посланий.Как и в случае с решением проблем, хотя мораль, представленная в нереалистичном контексте, может быть применима к ситуациям реального мира, даже дети, способные различать фантазии и реальность, могут не переносить моральные уроки.

Помимо проблем, обсуждаемых в других областях, изучение тематических сообщений из книг может быть еще более сложной задачей, потому что дети должны научиться связывать воедино отношения и события, которые происходят в нескольких сюжетных событиях. По данным van den Broek et al.(2005), эта способность возникает в конце последовательности развития: во-первых, маленькие дети, слышащие истории, начинают с установления связей между физическими событиями, которые происходят близко друг к другу в рассказе. Затем они переходят к установлению связей между более далекими и абстрактными событиями, за которыми следует кластеризация событий по темам. Как только дети научатся устанавливать эти связи, они могут использовать их, чтобы извлечь из рассказа мораль или урок, а эта способность требует аналогичных рассуждений. Эта последовательность развития постепенно разворачивается на протяжении всего раннего детства, что, возможно, делает передачу моральных посланий в реальный мир одной из самых сложных областей для обучения по книжкам с картинками.В результате мы могли бы ожидать, что передача морали будет легче нарушена книжными особенностями, но, к сожалению, в этой области мало исследований.

Larsen et al. (2017) проверили, подходят ли персонажи-животные с человеческими характеристиками для обучения переносимой морали лучше, чем персонажи-люди, используя книги, предназначенные для поощрения обмена. Детям в возрасте от четырех до шести лет читали либо коммерческую книжку с картинками об антропоморфизированном еноте, который узнает, что общение заставляет ее чувствовать себя хорошо, либо версию книги, в которой персонажи-еноты были заменены людьми.И до, и после чтения детям были даны наклейки и возможность поделиться некоторыми наклейками с другим ребенком, у которого не было бы возможности получить их. Дети, которые читали историю с человеческими персонажами, делились значительно большим количеством наклеек после публикации книги, чем до нее. Те, кто читал книгу об антропоморфизированном еноте, делились значительно меньшим количеством наклеек после, чем до публикации книги. Интересен вывод о том, что дети, которые считали антропоморфизированных животных более похожими на людей (в задаче категоризации с использованием стимулов, не связанных с основными книжками с картинками в исследовании), были теми, кто с наибольшей вероятностью поделился своими впечатлениями после того, как услышал историю антропоморфизированных животных, что позволяет предположить, что отсутствие отождествления с персонажами могло способствовать отсутствию передачи моральной темы.Кроме того, воспринимаемое сходство с персонажами рассказа может повысить вероятность того, что ребенок поймет смысл рассказа и применит его в своей жизни. Истории создаются с намерением что-то сообщить, и для взрослых коммуникативное намерение, стоящее за историей, может быть простым, однако детям может потребоваться дополнительная поддержка, чтобы они смогли определить предполагаемое сообщение рассказа.

Есть дополнительные свидетельства того, что человеческие персонажи могут помогать детям определять и извлекать сюжетные темы.Другое исследование, которое не включало задачу передачи, показало, что дети в возрасте 4 и 5 лет с большей вероятностью опознают тему рассказа, который они читают (спрашивают разрешения присоединиться к игре), если в нем фигурируют человеческие персонажи, чем если они читали ту же историю с персонажами-кроликами (Kotaman, Balci, 2017). Дети, которым была прочитана человеческая история, также получили более высокие баллы по общему пониманию рассказа.

Доступные исследования показывают, что персонажи, которые похожи или воспринимаются как похожие на ребенка, могут способствовать извлечению морали из рассказа и их переносу в реальные ситуации.Как и в других областях, передача моральных тем зависит от способности детей видеть сходство между ситуацией в книгах и ситуациями реального мира. Реалистичные персонажи могут быть одним из способов поддержать эту связь. Кроме того, персонажи и контексты, которые сильно отличаются от контекстов реального мира, могут заставить детей задаться вопросом, какая информация в рассказах реалистична и должна быть передана.

Заключительные комментарии

Взрослые и дети регулярно занимаются совместным чтением с разными целями.В этом обзоре мы сосредоточились на использовании книг для обучения детей передаваемой информации о словах, буквах, науке, решениях проблем и уроках морали. Этот обзор позволил выявить несколько важных тем.

Во-первых, обучение детей по данной книжке с картинками, по-видимому, является результатом взаимодействия между отдельными элементами книги, типом информации, которую необходимо усвоить, и ограничениями на развитие детей в областях, которые мы обозначили. Как мы видели, некоторые особенности (например,g., фэнтези) может быть более разрушительным в одних областях (например, решение проблем и уроки морали), чем в других (например, изучение слов и физики). Детский возраст и, следовательно, стадия развития также влияют на то, чему и учатся ли они. Например, изобразительный реализм и манипулятивные особенности могут быть особенно разрушительными для детей младшего возраста при изучении слов и букв, когда передача может происходить на основе выравнивания таких поверхностных элементов, как форма и цвет. В этой области развитие символического понимания может помочь в тех случаях, когда несоответствие между картинками и реальностью или отвлекающие особенности мешают переносу между книжным и реальным контекстами.Такое же взаимодействие между книжными особенностями и развитием может быть не так важно в таких областях, как решение проблем и нравственность, где детям необходимо понимать и передавать более глубокие черты в разных ситуациях, а не полагаться на особенности поверхностного уровня. В качестве другого примера, фантастические контексты могут быть более вредными для ребенка, который еще не понял, как надежно отделить возможное от невозможного, потому что он / она вряд ли точно выберет передаваемую информацию из фантастических историй.Однако, когда дети лучше понимают это различие, фантастические истории могут не представлять такого большого препятствия для обучения в тех областях, где фантазия служит хорошим сигналом для отсутствия возможности передачи.

Во-вторых, мы еще многого не знаем о том, какие функции поддерживают обучение по книгам. Каждая функция была протестирована всего несколько раз в небольшом количестве контекстов. Хотя некоторые особенности, такие как реалистичное изображение животных, могут быть оптимальными для обучения биологии, обратное может быть верным для поощрения сочувствия к животным и природе.Например, дети часто используют антропоморфные рассуждения, чтобы объяснить, почему деревья и другие элементы природы должны быть защищены (Gebhard et al., 2003). Различные модели воздействия антропомориев на обучение детей также могут проявляться в разном возрасте (Geerdts, 2016; Severson and Lemm, 2016). В таблице 1 показаны обсуждаемые области и особенности книги, а также указаны области, которые не были изучены.

И, наконец, самая полезная вещь, которую взрослые могут сделать, чтобы помочь детям учиться, даже больше, чем выбор качественных книг, — это разговаривать с ними во время чтения.Взрослые, читающие книги с манипулятивными функциями, будь то традиционные или электронные, могут поддерживать детей, уделяя меньше внимания практическим функциям и возвращая внимание к разговорам, связанным с содержанием. Когда дело доходит до выбора информации для передачи, взрослые могут использовать общий язык, чтобы сообщить детям, что конкретная информация верна в разных контекстах (Gelman et al., 2012). В более общем плане эффективные методы поддержки детей в переносе концептуальной информации из одного контекста рассказа в другой — это обсуждение с детьми основной структуры рассказа (Brown et al., 1986), попросите их научить этому кого-нибудь (Crisafi and Brown, 1986) или попросите их объяснить (Walker and Lombrozo, 2017). Другие методы диалогового чтения, такие как задавание детям вопросов, помощь им в извлечении тем и их помощь в пересказе истории посредством повторных чтений, также могут способствовать переносу. Родители и учителя могут использовать наш обзор, чтобы выбрать потенциально образовательные книги, но совместное чтение и общение могут сделать любой сеанс чтения книг познавательным и приятным.

Авторские взносы

Все авторы разработали структуру и содержание рукописи. Г.С. и А.Н. составили рукопись. Все авторы предоставили правки и отзывы.

Финансирование

Это исследование было поддержано грантом Insight Grant от Совета социальных и гуманитарных исследований правительства Канады и премией раннего исследователя от Министерства исследований и инноваций Онтарио для PG.

Заявление о конфликте интересов

Авторы заявляют, что исследование проводилось при отсутствии каких-либо коммерческих или финансовых отношений, которые могут быть истолкованы как потенциальный конфликт интересов.

Список литературы

Андерсон Д. Р. и Пемпек Т. А. (2005). Телевидение и очень маленькие дети. Am. Behav. Sci. 48, 505–522. DOI: 10.1177 / 0002764204271506

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Барр Р. (2013). Ограничения памяти при обучении младенцев с помощью книжек с картинками, телевизора и сенсорных экранов. Child Dev. Перспектива. 7, 205–210. DOI: 10.1111 / cdep.12041

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Брито, Н., Барр, Р., Макинтайр, П., и Симкок, Г. (2012). Долгосрочная передача обучения по книгам и видео в раннем детстве. J. Exp. Child Psychol. 111, 108–119. DOI: 10.1016 / j.jecp.2011.08.004

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Браун, А. Л. (1989). «Аналогичное обучение и перенос: что развивается», в Сходство и рассуждение по аналогии , ред. С. Восниаду и А. Ортони (Кембридж: издательство Кембриджского университета), 369–412.

Google Scholar

Браун, А.Л. (1990). Принципы, зависящие от предметной области, влияют на обучение и передачу знаний у детей. Cogn. Sci. 14, 107–133.

Google Scholar

Браун А. Л., Кейн М. Дж. И Эчолс К. Х. (1986). Ментальные модели детей младшего возраста определяют перенос по аналогии между проблемами с общей структурой целей. Cogn. Dev. 1, 103–121. DOI: 10.1016 / S0885-2014 (86) 80014-4

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Автобус А.Г., Ван Эйзендорн М.Х. и Пеллегрини А.Д. (1995). Совместное чтение книг способствует успеху в обучении чтению: метаанализ передачи грамотности от поколения к поколению. Rev. Educ. Res. 65, 1–21. DOI: 10.3102 / 00346543065001001

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Каллаган, Т. К. (2000). Факторы, влияющие на использование детьми графических символов на третьем курсе: язык, сходство и иконичность. Cogn. Dev. 15, 185–214. DOI: 10.1016 / S0885-2014 (00) 00026-5

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Кэмерон-Фолкнер, Т., и Нобл, К. (2013). Сравнение текста книги и детской речи. Первый яз. 33, 268–279. DOI: 10.1177 / 0142723713487613

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Чен, З., Санчес, Р. П., и Кэмпбелл, Т. (1997). Из-за пределов их досягаемости: рудименты решения аналогичных задач у 10- и 13-месячных детей. Dev. Psychol. 33, 790–801. DOI: 10.1037 / 0012-1649.33.5.790

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Chiong, C., и ДеЛоач, Дж. С. (2012). Изучение азбуки: какие книжки с картинками облегчают обучение маленьких детей? J. Грамотность в раннем детстве 13, 225–241. DOI: 10.1177 / 1468798411430091

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Корриво, К. Х., и Харрис, П. Л. (2015). Осознание детьми того, что некоторые истории правдивы: ссылки на понимание верований и знаков. Cogn. Dev. 34, 76–87. DOI: 10.1016 / j.cogdev.2014.12.005

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Корриво, К.Х., Чен, Э. Э., и Харрис, П. Л. (2015). Суждения детей религиозного и нерелигиозного происхождения о фактах и ​​вымыслах. Cogn. Sci. 39, 353–382. DOI: 10.1111 / винтики.12138

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Крисафи, М.А., и Браун, А.Л. (1986). Аналогичный перенос у очень маленьких детей: объединение двух отдельно изученных решений для достижения цели. Child Dev. 57, 953–968. DOI: 10.2307 / 1130371

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

ДеЛоаш, Дж.С., Пикард М. Б., Лобуэ В. (2011). «Как маленькие дети думают о животных», в Как животные влияют на нас: изучение влияния взаимодействия человека и животного на развитие ребенка и здоровье человека , ред. П. Маккардл, С. МакКьюн, Дж. А. Гриффин и В. Махолмс ( Вашингтон, округ Колумбия: Американская психологическая ассоциация), 85–99.

ДеЛоаш, Дж. С., Пьерроутсакос, С. Л., Утталь, Д. Х., Розенгрен, К. С., и Готтлиб, А. (1998). Понимание природы картинок. Psychol.Sci. 9, 205–210. DOI: 10.1111 / 1467-9280.00039

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Диас, М. Г., и Харрис, П. Л. (1988). Влияние выдуманной игры на дедуктивное мышление. Brit. J. Dev. Psychol. 6, 207–221. DOI: 10.1111 / j.2044-835X.1988.tb01095.x

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Донован, К. А., Смолкин, Л. Б. (2001). Жанр и другие факторы, влияющие на выбор книг учителями для преподавания естественных наук. Читать.Res. Q. 36, 412–440. DOI: 10.1598 / RRQ.36.4.4

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Герцог, Н. К. (2000). 3,6 минуты в день: дефицит информационных текстов в первом классе. Читать. Res. Q. 35, 202–224. DOI: 10.1598 / RRQ.35.2.1

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Дюк, Н. К., Беннет-Армистед, В. С., и Робертс, Э. (2003). «Преодоление разрыва между обучением чтению и чтением, чтобы учиться», в Грамотность и маленькие дети: научно-исследовательские практики , ред.М. Барон и Л. М. Морроу (Нью-Йорк, Нью-Йорк: Гилфорд Пресс), 226–242.

Google Scholar

Флэк, З. М., и Хорст, Дж. С. (2017). Две стороны каждой истории: дети лучше учат слова по одной странице сборника рассказов. Infant Child Dev. DOI: 10.1002 / icd.2047. [Epub перед печатью].

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Флетчер К. и Риз Э. (2005). Чтение книжек с картинками с маленькими детьми: концептуальные основы. Dev.Ред. 25, 64–103. DOI: 10.1016 / j.dr.2004.08.009

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Ганеа П. А., Аллен М. Л., Батлер Л., Кэри С. и ДеЛоач Дж. С. (2009). Референтное понимание картинками малышей. J. Exp. Child Psychol. 104, 283–295. DOI: 10.1016 / j.jecp.2009.05.008

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Ганеа П. А. и Кэнфилд К. (2015). «Обучение по книжкам с картинками: от младенчества до первых школьных дней», в Learning from Picturebooks: Perspectives from Child Development and Literacy Studies , eds B.Куммерлинг-Мейбауэр, Дж. Мейбауэр, К. Нахтигаллер и К. Рольфинг (Нью-Йорк, Нью-Йорк: Рутледж), 33–50.

Ганеа П. А., Кэнфилд К. Ф., Симонс-Гафари К. и Чжоу Т. (2014). Говорят ли кавалеры? Влияние антропоморфных книжек с картинками на знания детей о животных. Фронт. Psychol. 5: 283. DOI: 10.3389 / fpsyg.2014.00283

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Ганеа, П. А., Ма, Л., и ДеЛоаш, Дж. С. (2011). Обучение детей младшего возраста и передача биологической информации из книжек с картинками реальным животным. Child Dev. 82, 1421–1433. DOI: 10.1111 / j.1467-8624.2011.01612.x

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Ганеа П. А., Пикард М. Б. и ДеЛоач Дж. С. (2008). Переход между книжками с картинками и реальным миром совсем маленькими детьми. J. Cogn. Dev. 9, 46–66. DOI: 10.1080 / 15248370701836592

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Ганея П. А., Уокер К. М. и Симонс-Гарафи К. (2017, апрель). Взвешивание доказательств, способствующих пересмотру убеждений, с помощью сборников рассказов. Документ, представленный Обществом исследований в области развития детей . Остин, Техас.

Google Scholar

Гебхард, У., Неверс, П., Бильманн-Махеча, Э. (2003). «Морализующие деревья: антропоморфизм и идентичность в отношениях детей с природой», в «Идентичность и естественная среда: психологическое значение природы, », редакторы С. Клейтон и С. Опотов (Кембридж: MIT Press) 91–112.

Google Scholar

Гердтс, М.С.(2016). (Не) Настоящие животные: антропоморфизм и раннее знание животных. Child Dev. Перспектива. 10, 10–14. DOI: 10.1111 / cdep.12153

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Гердтс, М. С., Ван де Валле, Г. А., Лобуэ, В. (2015). Ежедневное воздействие на животных и биологические концепции детей. J. Exp. Child Psychol. 130, 132–146. DOI: 10.1016 / j.jecp.2014.10.001

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Гельман, С.А., Уэр, Э. А., Манчак, Э. М., и Грэм, С. А. (2013). Чувствительность детей к знаниям, выраженная в педагогическом и непедагогическом контекстах. Dev. Psychol. 49, 491–504. DOI: 10.1037 / a0027901

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Гентнер Д. (1989). «Механизмы обучения по аналогии», в Сходство и рассуждение по аналогии , ред. С. Восниаду и А. Ортони (Кембридж: Издательство Кембриджского университета), 199–241.

Герриг, Р.и Прентис Д. (1991). Представление вымышленной информации. Psychol. Sci . 2, 336–340. DOI: 10.1111 / j.1467-9280.1991.tb00162.x

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Госвами, У. (1991). Рассуждения по аналогии: что развивается? Обзор исследований и теории. Child Dev. 62, 1–22. DOI: 10.2307 / 1130701

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Грипсховер, С. Дж., И Маркман, Э. М. (2013). Обучение детей младшего возраста теории питания: концептуальные изменения и потенциал увеличения потребления овощей. Psychol. Sci. 24, 1541–1553. DOI: 10.1177 / 0956797612474827

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Херрманн П., Ваксман С. Р. и Медин Д. Л. (2010). Антропоцентризм — не первый шаг в детских рассуждениях о мире природы. Proc. Natl. Акад. Sci. США 107, 9979–9984. DOI: 10.1073 / pnas.1004440107

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Хопкинс, Э. Дж., И Вайсберг, Д. С. (2017). Дилемма самых маленьких читателей: обзор обучения детей по художественным источникам. Dev. Ред. 43, 48–70. DOI: 10.1016 / j.dr.2016.11.001

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Китс, Дж., Грэм, С., и Ганея, П. А. (2014). Младенцы передают неочевидные свойства изображений объектам реального мира. J. Exp. Child Psychol. 125, 35–47. DOI: 10.1016 / j.jecp.2014.02.003

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Келемен Д., Эммонс Н. А., Сестон Скиллачи Р. и Ганея П. А. (2014). Маленьких детей можно научить основам естественного отбора с помощью сборника рассказов с картинками. Psychol. Sci. 25, 893–902. DOI: 10.1177 / 0956797613516009

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Котаман, Х., Бальчи, А. (2017). Влияние типа сборника рассказов на понимание сборника рассказов детсадовцами. Early Child Dev. Уход 187, 1771–1781. DOI: 10.1080 / 03004430.2016.1188297

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Котаман, Х., Текин, А. К. (2017). Информационные и художественные книги: книжные предпочтения маленьких детей и точки зрения учителей. Early Child Dev. Уход 187, 600–614. DOI: 10.1080 / 03004430.2016.1236092

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Куммерлинг-Мейбауэр, Б., Мейбауэр, Дж. (2011). К когнитивной теории книжек с картинками. Внутр. Res. Ребенок. Лит . 6, 142–160. DOI: 10.3366 / ircl.2013.0095

CrossRef Полный текст

Лаббо, Л. Д., и Кун, М. Р. (2000). Плетение цепочек аффектов и познания: понимание маленьких детей говорящих книг на компакт-дисках. J. Literacy Res. 32, 187–210. DOI: 10.1080 / 10862960009548073

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Ларсен, Э. Н., Ли, К., и Ганеа, П. А. (2017). Сборники рассказов с антропоморфизированными персонажами животных не способствуют просоциальному поведению маленьких детей. Dev. Sci. DOI: 10.1111 / desc.12590. [Epub перед печатью].

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Манцикопулос П. и Патрик Х. (2011). Чтение книжек с картинками и изучение естественных наук: привлечение маленьких детей к информационному тексту. Теория Практ. 50, 269–276. DOI: 10.1080 / 00405841.2011.607372

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Мар, Р. А., Оатли, К. (2008). Функция художественной литературы — абстракция и симуляция социального опыта. Перспектива. Psychol. Sci. 3, 173–192. DOI: 10.1111 / j.1745-6924.2008.00073.x

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Мареович, Ф., Перальта, О. (2015). Раннее референциальное понимание: изучение слов через картинки с разным уровнем значимости. Psykhe 24, 1–11. DOI: 10.7764 / psykhe.24.1.661

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Марриотт, С. (2002). Красный цвет в зубах и когтях? Образы природы в современных книжках с картинками. Детская литература. Educ. 33, 175–183. DOI: 10.1023 / A: 1019677931406

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Майер Р. Э. и Виттрок М. С. (1996). «Перенос решения проблем», в справочнике по педагогической психологии , ред. Д. К. Берлинер и Р.К. Калфи (Нью-Йорк, Нью-Йорк: Рутледж), 47–62.

Google Scholar

МакКриндл, К. М. и Одендаал, Дж. С. (1994). Животные в книгах для детей дошкольного возраста. Anthrozoös 7, 135–146. DOI: 10.2752 / 089279394787001998

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Миллиот, Дж. (2015). 20 лет книготорговли на Amazon.com. Publishers Weekly , 262, 4–5.

Монтэг, Дж. Л., Джонс, М. Н., и Смит, Л. Б. (2015). Слова, которые дети слышат в книжках с картинками, и статистические данные по изучению языка. Psychol. Sci. 26, 1489–1496. DOI: 10.1177 / 0956797615594361

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Moschovaki, E., and Meadows, S. (2005). Спонтанное участие детей младшего возраста во время чтения книг в классе: различия по разным типам книг. Early Childhood Res. Практик. 7, 1–17. Доступно в Интернете по адресу: http://ecrp.uiuc.edu/v7n1/moschovaki.html

Google Scholar

Нарваез, Д., Бентли, Дж., Глисон, Т., и Сэмюэлс, Дж. (1998). Понимание нравственной темы третьеклассниками, пятиклассниками и студентами колледжей. Читать. Psychol. 19, 217–241. DOI: 10.1080 / 02702719801

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Найхаут, А., О’Нил, Д. К. (2014). Сборники рассказов предназначены не только для развлечения: повествовательные и не повествовательные книжки с картинками способствуют одинаковому общему языку во время обмена книгами между матерью и малышом. Фронт. Psychol. 5: 325. DOI: 10,3389 / fpsyg.2014.00325

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Пеллегрини, А. Д., Перлмуттер, Дж. К., Галда, Л., и Броуди, Г. Х. (1990). Совместное чтение детей Black Head Start и их матерей. Child Dev. 61, 443–453. DOI: 10.2307 / 1131106

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Пьерроутсакос, С. Л., и ДеЛоаш, Дж. С. (2003). Ручное исследование младенцами изобразительных объектов разной степени реализма. Младенчество 4, 141–156.DOI: 10.1207 / S15327078IN0401_7

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Поттс, Г. Р., Сент-Джон, М. Ф., и Кирсон, Д. (1989). Включение новой информации в существующие мировые знания. Cogn. Психол . 21, 303–333. DOI: 10.1016 / 0010-0285 (89) -X

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Прейсслер, М.А., и Кэри, С. (2004). Работают ли и картинки, и слова как символы для 18- и 24-месячных детей? J. Cogn. Dev. 5, 185–212.DOI: 10.1207 / s15327647jcd0502_2

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Прессли М., Рэнкин Дж. И Йокои Л. (1996). Обзор педагогической практики учителей начальных классов, признанных эффективными в повышении грамотности. Элемент. Sch. J. 96, 363–384. DOI: 10.1086 / 461834

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Рихерт Р. А., Шлезингер М. А. (2016). Роль разграничения фантазии и реальности в обучении дошкольников по учебному видео. Infant Child Dev. 26, 1–17. DOI: 10.1002 / icd.2009

CrossRef Полный текст

Ричерт Р. А., Шобер А. Б., Хоффман Р. Э. и Тейлор М. (2009). Учимся у фантастических и реальных персонажей в дошкольном и детском саду. J. Cogn. Dev. 10, 41–66. DOI: 10.1080 / 15248370

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Северсон, Р. Л., Лемм, К. М. (2016). Дети тоже видят человека: адаптация меры антропоморфизма индивидуальных различий для выборки детей. J. Cogn. Dev. 17, 122–141. DOI: 10.1080 / 15248372.2014.989445

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Штульман А., Кэри С. (2007). Невероятно или невозможно? Как дети рассуждают о возможности чрезвычайных событий. Child Dev. 78, 1015–1032. DOI: 10.1111 / j.1467-8624.2007.01047.x

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Симкок, Дж., И ДеЛоуч, Дж. (2006). Получите картину? Влияние культовой символики на реконструкцию малышей из книжек с картинками. Dev. Psychol. 42, 1352–1357. DOI: 10.1037 / 0012-1649.42.6.1352

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Слейтер А., Морисон В. и Роуз Д. (1984). Восприятие новорожденными сходства и различия двух- и трехмерных стимулов. Brit. J. Dev. Psychol. 2, 287–294. DOI: 10.1111 / j.2044-835X.1984.tb00936.x

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Собель, Д. М., Вайсберг, Д. С. (2014).Расскажите мне историю: как развивающиеся у детей знания в предметной области влияют на построение их рассказов. J. Cogn. Dev. 15, 465–478. DOI: 10.1080 / 15248372.2012.736111

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Страус, Г. А., и Ганеа, П. А. (2017). Обучение и перенос слов малышей из электронных и печатных книг. J. Exp. Child Psychol. 156, 129–142. DOI: 10.1016 / j.jecp.2016.12.001

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Такач, З.К., Сварт, Э. К., Бус, А. Г. (2015). Преимущества и недостатки мультимедийных и интерактивных функций в усовершенствованных сборниках рассказов и метаанализе. Rev. Educ. Res. 85, 698–739. DOI: 10.3102 / 0034654314566989

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Таре, М., Чионг, К., Ганеа, П., и ДеЛоаш, Дж. (2010). Лучше меньше, да лучше: как манипулятивные функции влияют на обучение детей по книжкам с картинками. J. Appl. Dev. Psychol. 31, 395–400.DOI: 10.1016 / j.appdev.2010.06.005

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Troseth, G. L., и DeLoache, J. S. (1998). Средство может скрыть сообщение: понимание видео маленькими детьми. Child Dev. 69, 950–965. DOI: 10.1111 / j.1467-8624.1998.tb06153.x

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

van den Broek, P., Kendeou, P., Kremer, K., Lynch, J., Butler, J., White, M. J., et al. (2005). «Оценка понимания прочитанного у детей младшего возраста», в Children’s Reading Computing and Assessment , ред.Шталь и С. Пэрис (Махва, Нью-Джерси: Эрлбаум), 107–130.

Google Scholar

Venkadasalam, P. V., and Ganea, P. A. (2017, апрель). «Дошкольники могут узнать о гравитации из повествовательных информационных книг», — в плакате , представленном в Обществе исследований в области развития детей (Остин, Техас).

Google Scholar

Уокер, К. М., Гопник, А. (2013). «Причинность и воображение», в Оксфордский справочник по развитию воображения , изд М.Тейлор (Оксфорд: издательство Оксфордского университета), 342–358.

Google Scholar

Уокер К. М., Гопник А. и Ганеа П. А. (2014). Учимся учиться по рассказам: развивающаяся у детей чувствительность к причинной структуре вымышленных миров. Child Dev. 86, 310–318. DOI: 10.1111 / cdev.12287

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Васик Б. А., Хиндман А. Х. и Снелл Е. К. (2016). Чтение книг и развитие словарного запаса: систематический обзор. Early Childhood Res. Q. 37, 39–57. DOI: 10.1016 / j.ecresq.2016.04.003

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Ваксман, С. Р., Херрманн, П., Вудринг, Дж., И Медин, Д. Л. (2014). Люди (на самом деле) — животные: чтение книжек с картинками влияет на то, как пятилетние городские дети строят отношения между людьми и животными. Фронт. Psychol. 5: 172. DOI: 10.3389 / fpsyg.2014.00172

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Ваксман, С., и Медин, Д. (2007). Опыт и культурные модели имеют значение: жесткие ограничения на детский антропоцентризм. Hum. Dev. 50, 23–30. DOI: 10.1159 / 000097681

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Вайсберг, Д. С.