Дневник достижений дошкольника: «Дневник достижений ребенка» для взаимодействия специалистов ДОУ и родителей при коррекции нарушений речи

Содержание

«Дневник достижений ребенка» для взаимодействия специалистов ДОУ и родителей при коррекции нарушений речи

«Дневник достижений ребенка»

для взаимодействия специалистов ДОУ и родителей

при коррекции нарушений речи

Просвирнина Александра Петровна, учитель-логопед

Пояснительная записка

«Дневник достижений ребенка» разработан для отслеживания результатов проведенной работы с детьми, имеющими нарушения развития речи учителем-логопедом, воспитателями, родителями. «Дневник достижений ребенка» составляется по результатам диагностики, в виде план работы специалистов (учителя-логопеда, воспитателей, музыкального руководителя, инструктора по физкультуре) и родителей на каждую неделю на 1-2 листах формата А4 (не больше чем на разворот, для наглядности). Заполняется в 2 экземплярах для педагогов и родителей.

«Дневник достижений ребенка», хранится в группе, в свободном доступе для логопеда, родителей и воспитателей группы. (Возможно ведение «дневник достижений» в электронном виде).

Каждую неделю содержание работы может меняться, в зависимости от успешности ребенка в выполнении заданий. «Дневник достижений ребенка» составляется индивидуально для каждого ребенка. Желательно заносить результаты в дневник ежедневно совместно с ребенком.

Специалисты ДОУ и родители имеют свой значок для обозначения планируемых и проведенных упражнений с ребенком, так же взрослые оценивают выполненные ребенком задания, раскрашивая свой значок цветом или поставив в своем значке или возле него букву обозначающую цвет. Это информирует педагогов о закреплении навыка или об отсутствии интереса ребенка к упражнению, которое необходимо заменить подобным.

Описание дневника: «Дневник достижений» — это таблица (см. Приложение 1)

В первой строчке перечислены дни недели, во второй даты этой недели.

В первом столбике перечислены направления работы и/или приемы, если это необходимо, так чтобы родителям и педагогам было понятно какие задания необходимо выполнять.

Каждый день, все направления работы поделены на 2 строчки, верхняя (план) для планирования работы, нижняя (факт) для отметки о выполнении плана или перевыполнении плана.

В соответствии с планом занятий, специалисты ДОУ заносят в строчки планирования свой значок, для наглядности кто, что и когда собирается проводить, на неделю вперед. Родители, так же планируют занятия с ребенком дома, делая отметку в тех же строчка (для планирования), но в другие дни (родители могут отмечать только факт выполнения упражнений, не планируя свою деятельность).

В нижней строчке выполнение запланированных мероприятий отмечается воспитателями и логопедом, по мере выполнения, в течение дня или вечером. Так же в запланированных направлениях работы, педагоги отмечают отсутствие ребенка в детском саду, поставив букву Н.

Родители заполняют «дневник достижений» находящийся в группе, утром за предыдущий день, перенося данные из своего экземпляра.

Условные обозначения:

Логопед ФИО________________________________________________

Воспитатель 1 ФИО___________________________________________

Воспитатель 2 ФИО____________________________________________

Музыкальный руководитель ФИО_________________________________

Инструктор по физкультуре ФИО_________________________________

(если на группе работает 2 воспитателя, каждый отмечает за свою смену)

Родители (все кто занимаются воспитанием ребенка и проводят развивающие игры и упражнения):

ФИО _____________________________________________________

ФИО______________________________________________________

ФИО _____________________________________________________

Обозначения цветом:

Зеленый (З) – выполнял задания усердно, допускал незначительные ошибки, самостоятельно исправлял их, задание не вызывает сложности.

Синий (С) – выполнял задания усердно, допускал ошибки, самостоятельно исправить ошибки пока не может, задание вызывает незначительные сложности.

Желтый (Ж) – на занятии отвлекается, допускает ошибки, самостоятельно исправлял их, задание не вызывает сложности.

Оранжевый (О) – на занятии отвлекается, допускал ошибки, самостоятельно исправить ошибки пока не может, задание вызывает незначительные сложности.

Красный (К) – не может выполнить задание.

В приложении 1 приведен пример заполнения дневника достижений на одного ребенка, на одну неделю, с ребенком занимается логопед, в группе работает 2 воспитателя в 2 смены, занятия с ребенком дома проводят 2 взрослых.

Из дневника видно что: один из родителей обозначает свой значок не цветом, а буквой. Один родитель не планирует свою деятельность с ребенком, другой, планирует и регулярно проводит, так же выполняет запланированную воспитателем деятельности при не посещении ребенком детского сада (не по болезни ребенка).

Артикуляционную гимнастику ребенок начал выполнять правильно со вторника, следовательно, через несколько занятий можно вводить другие упражнения, которые еще для ребенка сложные.

При проведении мимической гимнастики ребенок еще не выполняет некоторые упражнения и отвлекается на занятиях с воспитателями и с учителем-логопедом, но дома он более собран.

При проведении дыхательной гимнастики, еще не может самостоятельно исправлять свои ошибки.

При проведении игр на мелкую моторику, самостоятельно исправляет свои ошибки, но не всегда ребенок сосредоточен при выполнении упражнений.

В заданиях на определение позиции звука в слове, в некоторых словах допускает ошибки, на занятиях в детском саду отвлекается, дома выполняет задания без ошибок, не отвлекается.

Выполняя игры на автоматизацию звуков, выполняет все без ошибок. Составление рассказа в группе отвлекается и не исправляет свои ошибки, дома с одним родителем допускает ошибки и не отвлекается, с другим, не отвлекается и не допускает ошибок, которые бы сам не исправил.

Рассказывая стихотворение, с логопедом допускает ошибки, не отвлекается, в группе допускает ошибки и отвлекается, на музыкальном занятии отвлекается и опускает ошибки, дома не отвлекается и не допускает ошибок.

Дневник достижений ребенка позволяет контролировать коррекционный процесс, всеми специалистами, а так же, позволяет логопеду обратить пристальное внимание на те, задания, которые вызывают у ребенка затруднения. Найти причину затруднения и провести дополнительную консультацию родителей или педагогов.

Страница из «Дневника достижений ребенка» Приложение 1

ФИО ребенка ____________________________________________________

Вторник

Среда

Четверг

Пятница

Суббота

Воскресенье

Дата

Проведение артикуляционной гимнастики

План






Факт

С

З

З

Н З

З

Проведение мимической гимнастики

План





Факт

О


С

О

О

С

Проведение дыхательной гимнастики

План







Факт

С

О

С

С

С

С

Игры на развитие мелкой моторики

План





Факт

Ж

З

Ж

З

Игры на определение позиции звука в слове

План





Факт

О

О

О

З

Игры на автоматизацию поставленных звуков

План





Факт

З

З

З Н

З

Игры, развивающие умение составлять рассказ

План




Факт

О

Ж

ЗН

З

Автоматизация звуков в речи (стихи скороговорки)

План






Факт

С

О

С

О

З

З

Дневник успеха.

Создание ситуация успеха у старших дошкольников.

ЧАСТНОЕ дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад №180 ОАО РОССИЙСКИЕ ЖЕЛЕЗНЫЕ ДОРОГИ»

Дневник успеха. Создание ситуация успеха у старших дошкольников.

Подготовила:

Гончарова О.В.

воспитатель 1 квалификационной категории

В настоящее время слово «успех» — одно из наиболее употребляемых в обстоятельствах, когда люди хотят пожелать друг другу что-либо позитивное.

Успех-это результат деятельности человека, которая преобразует его самого и окружающую действительность.

При этом важно обратить внимание на сущностные характеристики этого понятия. Во-первых, в него включаются только те достижения человека, которые могут быть охарактеризованы как положительный результат его деятельности. Во-вторых, из понятия « успех» исключаются все случаи, связанные с везением, свалившимся на человека без приложения им самим каких-либо усилий.

Что значит «успех» для ребенка дошкольного возраста?

Применительно к дошкольникам, с социальной, психологической, педагогической точек зрения, успех-это оптимальное соотношение между ожиданиями личности ребенка и людей, входящих в его непосредственное окружение, и результатами его деятельности. Когда ожидания и результаты совпадают или результаты превосходят ожидания, можно говорить об успехе.

В дошкольном возрасте ребенок очень чувствителен к оценке его деятельности со стороны значимых взрослых (родителей, воспитателей). На разных этапах психического развития он по-разному реагирует на нее.

Выделяют разновидности успеха дошкольника, но все они могут быть сведены к двум видам:

Признание конкретного результата ребенка, в т.ч. и в случае преодоления им каких-либо трудностей;

Признание личности ребенка в целом.

При организации и осуществлении образовательной деятельности педагогу важно помнить, что на основе состояния успешности у дошкольника формируются новые, более сильные мотивы деятельности, меняются уровни самооценки и самоуважения.

А.Белкин отмечает, что если ситуация успеха становится для ребенка постоянной, может начаться своего рода реакция, высвобождающая огромные, скрытые до поры возможности личности.

Напротив, эмоциональная неустойчивость, ощущение неуспешности мешают общению ребенка, формированию его взаимодействия в детском сообществе и отношениям со взрослыми, могут провоцировать робость, застенчивость, некоммуникабельность или, наоборот, агрессию, неадекватность реакции.

Обоснование ситуации успеха как педагогического средства позволяет максимально развить способности ребенка, его физические и духовные силы. В.Питюкова, Н.Щуркова под успехом понимают субъективное переживание личностью удовольствия от процесса и результата самостоятельно выполненной работы.

Какие условия и приемы помогут создать ситуацию успеха?

Формировать успешную личность ребенка нужно начинать с создания поля успеха. А это:

Диагностическое исследование сфер жизнедеятельности ребенка;

Анализ возможностей;

Прогноз на успех и поражение;

Проектирование.

Выделяя условия для создания ситуации успеха, ученые на первое место ставят создание атмосферы одобрения, радости, которая может быть обеспечена с помощью вербальных и невербальных средств.

В.Питюков предлагает следующие педагогические приемы, которые целесообразно использовать для создания ситуации успеха:

Снятие страха перед деятельностью, которую надо выполнить, — осуществляется с целью преодоления ребенком неуверенности в собственных силах, в положительном конечном результате.

Внесение мотива – вместе с целью и описание предполагаемого результата педагог объясняет ребенку, ради чего или кого это делается. Именно в направленности выражаются цели, во имя которых действует личность, ее мотивы, отношения к разным сторонам действительности.

Авансирование успешного результата с помощью фраз.

Скрытая инструкция как помощь ребенку.

Педагогическое внушение – эмоционально окрашенное влияние воспитателя на сознательную и подсознательную сферу ребенка, результатом чего является появление состояния уверенности, чувство подъема, желание действовать.

Оценка полученного благодаря детским усилиям результата, при котором ребенок почувствует радость успеха.

Давая возможность переживать ребенку удовольствие от успеха, взрослые тем самым способствуют формированию у него мотивации достижения, в т.ч. достижение успеха. Как обнаружили ученые, она не присуща человеку с рождения, а приобретается в процессе жизни, причем уже с детского возраста становится относительно устойчивой в 5-6 лет.

Приобретенная потребность в достижении успеха в последующих периодах жизни почти не меняется. Она оказывает значительное влияние на социальное поведение человека, на его психическое развитие и жизнь в целом.

Дети с развитой потребностью достижения успеха чаще имеют нормальную самооценку, нормальный уровень притязаний, показывают низкий уровень тревожности и развиваются более быстро по сравнению с детьми с низкой потребностью достижения успеха.

С педагогической точки зрения ситуация успеха – это такое целенаправленное, организованное сочетание условий, при которых создается возможность достичь значительных результатов в деятельности, это результат продуманной тактики педагога на получение запрограммированных результатов.

Создание ситуации успеха каждому ребенку должно рассматриваться как результат спроектированной стратегии, предполагающей:

1) создание комфортных психолого-педагогических условий каждому ребенку, в обязательный перечень которых входят:

мотивация благополучия через создание ситуаций успеха в целях самоутверждения ребенка и высвобождения скрытых, потенциальных возможностей;

положительная оценка достижений ребенка (не сравнивая его с другими детьми), подкрепляемая публичными поощрениями;

недопущение отрицательной оценки интеллектуальной деятельности ребенка, индивидуальное обсуждение неудач и недочетов;

уважение к идеям и мыслям ребенка;

обеспечение терпеливой поддержки и внимания и т. д.;

2) выработку индивидуальных эталонов или относительных норм, по которым педагог оценивает достижения в интеллектуальном развитии и информирует о них детей;

3) индивидуализацию степени трудности заданий посредством предоставления детям возможности их выбора;

4) включение внутренних активизаторов ребенка;

5) осуществление оценки деятельности с точки зрения внутренних изменчивых фак торов – усилий;

6) обеспечение внешнего подкрепления на основе индивидуальных относительных норм.

Такая организация развивающего процесса может оказывать длительное воздействие на развитие мотивов. На базе этого состояния формируются устойчивые чувства удовлетворения, меняется уровень самооценки, самоуважения ребенка, иными словами, активизируется его внутренний потенциал.

Педагог должен помнить, что любая интеллектуально-познавательная деятельность детей должна быть связана с получением радости и удовольствия. А поскольку радость – это социальное свойство, ребенок, как правило, несет свою радость другим. Очень важно, чтобы именно его успех или радость были замечены и публично одобрены. Поощрение вселяет уверенность, повышает статус личности, чувство собственного достоинства.

Педагогам необходимо помнить, что:

успех открытия надо долго и терпеливо готовить, открывая ребенку возможные связи, отношения между тем, что он достиг, и тем, что ему пока достичь не удается;

ребенку следует постоянно внушать, что он может достичь недоступного, что в нем хватит сил, желания и ума;

ребенок должен быть убежден, что успехом он обязан прежде всего самому себе.

Нами была предпринята попытка создания дневника успеха группы. Этот опыт мы начали с детьми старшего дошкольного возраста, поскольку считаем, что в среднем возрасте не является возможным его использование в том виде, в каком его создали мы вместе с родителями.

Мы постарались задействовать все режимные моменты, все сферы жизни ребенка в ДОУ, обозначив разными цветами фишки для дневника. Вы можете по – своему его оформить, выделив свои критерии.

Какие рекомендации хочется дать педагогам? Работу нужно проводить каждый день обязательно! Следить за тем, чтобы каждый ребенок поставил все фишки. В конце каждой недели, в пятницу мы проводили предварительный анализ достижений вместе с детьми, или, правильнее сказать, дети сами его проводили, что способствовало усилению желания исправить что – либо на следующей неделе или стремлению сделать что- то еще лучше!

Теперь о результатах. О них стоит говорить исходя из целей создания ситуации успеха или создания дневника успеха группы. Если мы говорим, что на основе состояния успешности у дошкольника формируются новые, более сильные мотивы деятельности, меняются уровни самооценки и самоуважения, что такие дети чаще имеют нормальную самооценку, нормальный уровень притязаний, показывают низкий уровень тревожности и развиваются более быстро по сравнению с детьми с низкой потребностью достижения успеха. Это ли не результат! Мы все это увидели на практике, сами убедились в эффективности создания этого воздействия.

«Дневник достижений» помогает ребенку повысить уверенность в себе | Экономно и полезно для семьи!

Добрый день!

Рис: Расстроенный маленький человек. Источник: Яндекс.Картинки.

Рис: Расстроенный маленький человек. Источник: Яндекс.Картинки.

Мозг всех людей, а детей в первую очередь устроен так, что мы больше запоминаем отрицательные моменты жизни, неудачи,ошибки. Они накапливаются…. По этой причине, дети начинают недооценивать себя, уверенность в себе маленькой несформированной личности страдает.

Я постоянно работаю, над самооценкой ребенка, его самоощущением, стараюсь раскрыть положительные стороны своих детей. Кто, кроме родителей, сможет подарить им веру в себя?

Причин, этому явлению много, каждый день, на «каждом шагу»:

Так вот, что -то в школе не получилось,так как хотел сын, просто кто-то сказал и обидел не подумав, не удалось что-то на тренировке, секции — результат страдает неустойчивая психика ребенка. Что же делать, чтобы вера в себя наших детей не покидала?

Я предложила сыну вести «Дневник достижений». Договорились записывать в тетрадь, те события дня которые особо удались, те моменты в которых сын преодолел себя, сделал шаг вперед, или просто то, что получилось хорошо!

Купили толстую, с картонной обложкой тетрадь — ведь достижений в жизни будет много!

Как вести «Дневник достижений»?

1. Пишем ручкой в своем дневнике каждый день.

2. Предложите ребенку записывать 3-5 важных вещей за день.

3. Заполняем лучше перед сном, так ребенок проанализирует день, все что происходило с ним. Лучшее «запечатлит», тем самым успокоится , уравновесится перед сном.

Рис: Страница «Дневника достижений сына». Источник: Личное фото автора.

Рис: Страница «Дневника достижений сына». Источник: Личное фото автора.

Зачем же нужен «Дневник достижений» ребенку?

1. У ребенка повысится мотивация к чему-либо. Ведь когда человек видит хотя бы маленький свой успех, желание достигать и преодолевать у него повышается! У нас это работает и в обучении, видит свой результат — двигается дальше.

2. «Дневник достижений» наглядно показывает результат. Пролистывая его страницы через время, сын читает и смеется: «А что я раньше боялся мусор сам выносить???». Самооценка от своего «маленького успеха растет, конечно,- держать в руках множество страниц собственных достижений!

3. «Дневник достижений» — дарит положительные эмоции. Сын гордится своими успехами, поступками и горд и рад за себя. (А я то как рада!)

Предлагаю и Вам со своими детьми сесть и отметить их успехи за сегодня, Ваш ребенок будет горд за себя, ведь ему или ей что-то сегодня особенно удалось!

Всем желаю успеха!

И помним — наши дети самые лучшие! У нас все — получится!

Если статья вам понравилась, ставьте лайк! Подписывайтесь на мой канал, будем рассуждать, размышлять и делиться опытом вместе!

Ведение дневника достижей ний в старшем дошкольном возрасте | Материал (подготовительная группа):

Тематика

Рефлексивные техники в дошкольном образовании

Название проекта

 «Дневника достижений»

Целевая группа

Данная разработка предназначена для воспитателей детских садов и детей старшего дошкольного возраста.

Актуальность

Когда ребенок приходит в детский сад, педагог должен создать условия для развития у него интереса к познанию окружающего мира, уверенности в себе и научить его адекватно оценивать свои знания, умения и навыки уже в дошкольном возрасте. Это является одним из требований ФГОС ДО где говорится о необходимости формирования и поддержки положительной самооценки ребенка, уверенности в собственных возможностях и способностях.

В исследованиях последнего десятилетия рефлексия определяется, как новообразование дошкольного возраста (Н.И. Люрья, Н.Г. Салмина и др.). Поэтому использование рефлексии является важнейшей составляющей современных образовательных технологий.

Рефлексия способов действия и его следствий – очень важный момент при обучении детей приемам эффективной деятельности, и поэтому на каждом этапе, какой любо деятельности происходит рефлексия: мы с детьми обсуждаем, зачем это делается, что получается, что – нет. В результате у ребенка складывается новый опыт осознанных и ответственных действий по отношению к своим проблемам.

Основная идея

Работая в дошкольном образовательном учреждении, мы ежедневно сталкивается с рефлексией: закончилась образовательная деятельность, коллективно-творческое дело, тематический день или неделя. Как он прошел? Что узнал нового? Что получилось? Но не всегда удается услышать мнение каждого ребенка и даже если дети в группе включаются в обсуждение итогов информация об их достижениях не всегда доходит до родителей. И на вопрос родителей: «Что вы делали в детском саду?», они отвечают: «Играли». Как помочь детям увидеть свои успехи и достижения и рассказать о них?

Современные педагоги все чаще используют технологию портфолио дошкольника. Апробируя данную технологию, мы столкнулись с проблемами в ее реализации:

— ведение портфолио в таком виде в каком оно представлено в большинстве источников занимает очень много времени и больше подходит для использование родителями (родители могут подробно описать своего ребенка и при желании следить за особенностями его развития), но к сожалению не все родители могут найти время для этой деятельности;

— в портфолио ребенок не может увидеть свои ежедневные достижения и не всегда видит достижения значимые для него.

Исходя из этого, мы решили адаптировать эту технологию под потребности детей и свои возможности и предложили детям вести «Дневники достижений».

 Цель создания «Дневника достижений»: создать условия для развития умения детей адекватно оценивать свою деятельность,  развития их познавательной и творческой активности.

С помощью «Дневников достижений» мы решаем следующие задачи:

— создать для каждого воспитанника ситуацию переживания успеха;

— поощрять его активность и самостоятельность;

— развивать умение адекватно оценивать результаты своей деятельности;

— создавать условия для становления целенаправленности и саморегуляции собственных действий;

— укреплять взаимодействие с семьей воспитанника, повышать заинтересованность родителей (законных представителей) в результатах развития ребенка и совместной педагогической деятельности с ДОУ.

 «Дневник достижений» отличается от традиционного портфолио тем, что в нем ежедневно с помощью печатей и разных обозначений отмечаются достижения детей, собираются материалы практической деятельности, созданные ребенком и значимые для него.

Этапы реализации

Подготовительный 

Данный этап направлен на реализацию двух направлений: методическое оснащение и мотивация детей и родителей к предстоящей деятельности.

1 направление.  Цель: определение проблемного поля и поиск ресурсов, подготовка к реализации.

Содержание:

Мониторинг достижения детьми планируемых результатов освоения ООП.

Анализ предметно-развивающей среды.

Изучение литературы (журналы, книги, Интернет).

Подбор иллюстративного материала для ознакомления детей с разнообразием форм ведения дневников.

2 направление Цель: побуждение интереса детей и родителей к предстоящей деятельности.

Содержание:

Проблемная ситуация (Как рассказать родителям о своих достижениях?).

Введение в проблему (Рассматривание разных дневников, иллюстраций и фотографий о разных формах их ведения).

Разработка сетевой паутинки проекта по технологии Л.В. Свирской совместно с детьми (Что мы знаем? Что хотим узнать? Где будем искать информацию?)

Планирования 

Содержание:

  1. Разработка схемы последовательных действий совместно с детьми.
  2. Организация деятельности родителей — ознакомление родителей с возможностями ведения портфолио и «Дневника достижений» дома и в детском саду.

Основной

Создание предметно-развивающей среды

Прежде чем мы приступили к созданию дневников, вместе с детьми мы установили, какие центры детской активности, будут у нас в группе, как они будут называться, каким цветом будут обозначаться, соответственно цветом были обозначены разные виды деятельности детей в этих центрах.

В группе была изготовлена доска выбора с соответствующими цветовыми обозначениями центров.

 Мы приобрели печати разных цветов для обозначения деятельности детей в течении дня, папки скоросшиватели для хранения дневников, файлы для размещения детских работ.

Рассмотрели разные виды «Портфолио» и выбрали разделы, которые дети хотели бы самостоятельно заполнять.

Структура «Дневника достижений»:

-титульный лист:

— мое имя, мая фамилия, автопортрет;

— расписание занятий и обозначение печатей;

— листы – календарь;

— «Мои фантазии»;

— «Грани таланта»;

— «Мои награды».

Вместе с детьми мы решили, что каждый месяц в дневнике будет появляется новая страничка – календарь с цветовым обозначением дней недели и чисел месяца, на которой дети печатями будут отмечать свои достижения. В течении работы с дневниками у нас появлялись новые обозначения для обозначения разных достижений.

Дети самостоятельно выбрали варианты оформления дневника (листы —  раскраски), проявили творчество в их оформлении.

Организация деятельности родителей

 На родительском собрании родители познакомились с технологией «Портфолио дошкольника», принципом ведения дневника и возможными вариантами работы с ним. Для удобства в ознакомлении с дневниками в них предусмотрен лист с условными обозначениями разных видов деятельности детей.

Алгоритм ведения «Дневника достижений».

Каждое утро с детьми мы планируем предстоящий день, чем мы будем заниматься вместе, чем дети хотят заняться самостоятельно, после этого на доске выбора дети обозначают, в каком центре они хотят организовать свою деятельность.

В течении дня в детском саду ребенок включается в разные виды деятельности. Все это может быть отмечено как достижение в дневнике.

В конце каждого дня на общем сборе ребята озвучивают каких успехов и в какой деятельности они добились в течении дня и ставят печать за эту деятельность.

«Произведения искусства» появившиеся в течении дня располагаются на страничке «Грани таланта». Рассказы, записанные с помощью схем, рисунки – фантазии («Мир динозавров», «превращения» и т. п.) помещаются на страничку «Мои фантазии». Грамоты, дипломы, сертификаты, детей можно найти в разделе «Мои награды».

Нам как педагогам «Дневник достижений» помогает увидеть к каким центрам дети проявляю больший интерес, а какие остаются не востребованными и над ними надо поработать. Через него можно увидеть индивидуальные особенности ребенка, его способности интересы и затруднения, что помогает простаивать индивидуальную работу с каждым ребенком, найти помощников, которые начат своих товарищей делать то, что у них лучше получается.

Мы не сравниваем успехи детей, но всегда обращаем внимание даже на незначительную динамику детей, испытывающих в чем-то затруднение, учим детей радоваться не только своим успехам, но и успехам товарищей.

Родители интересуются успехами детей, расспрашивая их, за что они получили ту или иную печать, тем самым контролируя развитие своего ребенка и стимулируя его активность. С помощью «Дневника наблюдений» мы можем обратить внимание родителей, на трудности, которые возникают у ребенка и вмести найти возможности для помощи ему.

Анализ результативности работы 

  1. Анкетирование родителей с целью получения обратной связи для последующей доработки (положительные, отрицательные моменты в работе).
  2. Наблюдение за деятельностью детей в ходе создания и ведения «Дневника достижений» с фиксацией результатов в карте наблюдения (взаимодействие ребёнка со сверстниками, проявление детьми самостоятельности и инициативы, активность детей).
  3. Анализ частоты организации детьми разных видов деятельности.

Ресурсное обеспечение проекта

Информационные ресурсы:

  1. Интернет;
  2. Библиотека методического кабинета ДОУ.

Кадровые ресурсы:

  1. Два воспитателя группы (Дойкова Прасковья Афанасьевна и Ерошенко Наталья Юрьевна), работающие в тесном взаимодействии по организации ведения «Дневников достижений».

Родительская помощь:

  1. В поддержании интереса детей к ведению «Дневника достижений».
  2. В приобретении материалов для оформления дневников.

Планируемые и полученные результаты

Мы считаем, что ведения «Дневника достижений» позволяет ребенку достичь следующих результатов:

— он стремится активно познавать действительность, не боясь неуспеха и неудач, уверен в своих силах, потому что у каждого ребенка есть та деятельность, в которой он успешен и дневник это показывает;

— сознательно и добровольно руководит собственными действиями — ребенок стремится добиться результата и рассказать о нем товарищам и родителям;

—  способен оказать помощь и принять её от другого, потому что совместное обсуждение планов и результатов учат детей чувствовать себя одним коллективом радоваться своим успехам и успехам окружающих;

— адекватно, критически оценивает конкретные результаты собственных действий, видя результаты своих товарищей он видит к чему ему можно стремиться и чем он может им помочь;

— ребенок проявляет способность и готовность принимать на себя ответственность за собственные действия и дневник помогает ему понять, что, не прикладывая усилий наедается получить положительный результат.

Наблюдения за детьми показывают наличие у старших дошкольников потребности «увидеть» свой успех, и привлечь внимание родителей к нему. С его помощью нам удалось расшевелить «лентяев» (дети с низким уровнем освоения ООП в конце года показали положительную динамику), показать успехи «молчунов» и вселить в них уверенность в себе (дети освоили программу на высоком уровне), научили детей видеть трудности товарищей и помогать им.

Ценность «Дневника достижений» мы видим в том, что в нем все достижения  видны самому воспитаннику, они становятся предметом его гордости, служат средством, повышающим мотивацию познавательной и творческой деятельности. Дневник может стать для ребенка инструментом самопознания, точкой соприкосновения во взаимодействии «ребенок — родители».

Дальнейшее развитие проекта

Опыт ведения «Дневников достижений» заинтересовал педагогов нашего города, и мы презентовали его на XII педагогической конференции работников муниципальных образовательных организаций г. Канска и групп восточных районов красноярского края «Инновационный опыт – основа системных изменений».

        В дальнейшем планируем использовать этот опыт в работе с детьми старшего дошкольного возраста в качестве дополнения к «Портфолио дошкольника».

Наблюдения за детьми показывают наличие у старших дошкольников потребности «увидеть» свой успех, и привлечь внимание родителей к нему.

«Дневника достижений» показывает успехи воспитанника, они становятся предметом его гордости, служат средством, повышающим мотивацию познавательной и творческой деятельности. Дневник может стать для ребенка инструментом самопознания, точкой соприкосновения во взаимодействии «ребенок — родители».

30 минут в день, чтобы вырастить успешных детей

Таисия Кудашкина – владелица образовательной платформы для предпринимателей websarafan.ru. 3 года назад она начала записывать успехи своих детей в специальный дневник:

У меня двое детей – мальчик и девочка. Когда я начала вести их Дневники успеха, Клаше было 4 года, а Кузе 6. Мы вместе прослушали книгу Бодо Шефера, которая называется «Мани, или Азбука денег». В ней собака по кличке Мани объясняла 12-тилетней девочке, как зарабатывать деньги и как нужно относиться к ним. Некоторые моменты были понятны моим маленьким детям, некоторые не очень. Но мысль, что нужно писать дневник успеха, мы все четко уловили. Собака неоднократно объясняла, зачем это делать. Мы уже более 3 лет пишем дневник.

Самый главный принцип этой истории – вестись дневник должен регулярно.

Бодо Шефер утверждает, что если вести дневник успеха каждый день, то через 90 дней доход гарантированно увеличится минимум на 90%. Но это, конечно, не единственный результат. Вот что происходит ещё. Улучшается самооценка, ты начинаешь видеть хорошее. К тебе притягивается хорошее, и твои успехи умножаются. Одна из важнейших особенностей этой методики в том, чтобы не «соскочить», а постоянно писать, не только о своих достижениях, но и обо всем подряд.

Для меня было удивительным: то, что кажется мне успехом у своих детей, кажется совсем других для них. У нас с ними разные понятия об успехе. И естественно, если они пишут дневник успеха, это должны быть их успехи, то, что они сами считают успехами. Я только записываю за ними. Сейчас Кузя сам уже пишет, а за Клашей я записываю до сих пор. В первую очередь это должно быть собрание их произведений, их успехов, то место, где им хочется творить, у нас у каждого есть своя тетрадка, со своими рисунками и она выглядит только так, как они хотят. У Кузи это звездные войны, у Клаши кошка.

Как вести дневник успеха

1. Записи должны вестись регулярно. Мы их делаем вечером, для меня это приоритет. Это занимает минимум 30 минут.

2. Пунктов должно быть не меньше пяти. Один пишет, второй слушает, потом меняемся. Потом Клаша еще рисует рисунок, разрисовывает, ставит сердечки, эмоционально раскрашивает. В это время Кузя пишет свои успехи.

3. Дневник нужно временами перечитывать, это очень классно, когда временами что-то не получается.
Его можно просто открыть и читать, – оказывается, мы столько всего забываем. Через неделю уже свои успехи не помним. А то, что успехи записаны в дневнике, – это невероятное вдохновение, даже крылья вырастают.

Если вы куда-то уехали, необязательно вести дневник в той же самой тетрадке, можно писать на листе, а потом вклеивать в тетрадку. Дети еще добавляют свои рисунки.

Бодо говорит, что должно быть не меньше 5 событий в день. Сначала их тяжело сделать, ты их буквально высасываешь из пальца, а потом появляется навык. Дети вообще очень быстро придумывают.

Поначалу, если не удаются эти успешные успехи, можно говорить фразу «зато». Например, «Я не смог сделать вот то-то, зато сделал вот это».

Писать дневник стало основным совместным временем с детьми. Потому что во время написания я узнаю, что у них вообще произошло за день, об их отношениях.

Они начинают рассказывать, и порой бывают такие мимишные записи. Например, Клаша, когда ей было 3 года, придумала сосульке имя. Если бы мы не вели такие записи, то очень многое я бы не знала, что творится у моих детей. Сейчас они взрослеют и еще интереснее наблюдать за этим ростом вместе с ними. Дети же сами очень любят за собой наблюдать, читать, что у них было 3 года назад. Это вообще восторг, одна из самых кайфовых практик. Я ее всем советую делать, она очень классная, главное – делать регулярно.

 

ЗДОРОВЫЙ РЕБЁНОК — УЛЫБАЮЩИЙСЯ РЕБЁНОК. СЕМЕЙНЫЙ ДНЕВНИК ДЛЯ ДЕТЕЙ 6–7 ГОДА ЖИЗНИ И ИХ РОДИТЕЛЕЙ. АВТ.-СОСТ. С.С. ПРИЩЕПА.

Здоровый ребёнок — улыбающийся ребёнок. Семейный дневник для детей 6–7 года жизни и их родителей.

Пролистать книгу

Автор-составитель:

Прищепа Светлана Семёновна — кандидат педагогических наук, доцент кафедры дошкольного образования ГБОУ ВО МО «Академия социального управления»

Данное пособие посвящено проблеме формирования у детей 6–7 года жизни привычки к здоровому образу жизни в условиях семьи, ДОО и разработано в виде дневника для детей и их родителей.

Цель пособия — расширить объём элементарных педагогических знаний и практических умений у родителей по проблеме здоровьесбережения, физического воспитания дошкольников.

На страницах дневника, входящего в ПМК «Мозаичный ПАРК», родители найдут полезные рекомендации, а также увлекательные задания для себя и ребёнка, которые помогут укрепить физическое и психическое здоровье.

Какой режим дня лучше подойдёт старшим дошкольникам? Какие упражнения и подвижные игры дома и на улице лучше всего способствуют физическому развитию и укреплению мышц? Как правильно и эффективно проводить закаливание? Как составить сбалансированное меню? Ответы на эти и многие другие вопросы родители получат в ходе работы с дневником, в котором также можно отмечать показатели физического развития своего ребёнка, следить за их динамикой, фиксировать умения и достижения дошкольника.

В основу содержания дневника легли 8 тематических разделов:

  • Наша семья.
  • Анатомо-физиологические особенности развития ребёнка.
  • Рациональный режим дня ребёнка в семье.
  • Закаливание ребёнка.
  • Физические упражнения в семье.
  • Основы сбалансированного питания ребёнка.
  • Гигиеническое воспитание ребёнка.
  • Психологический микроклимат в семье.

Большое внимание в дневнике уделяется разделу «Физические упражнения в семье».

В нём представлены игры с мячом и пальчиковая гимнастика, которые способствуют психофизической подготовке детей к школе.

Ребёнка ждут занимательные интерактивные задания.

Дневник поможет реализовать одну из задач ФГОС ДО, которая заключается в повышении компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

Пособие адресовано родителям, педагогам ДОО для занятий с детьми старшего дошкольного возраста.

Купить в интернет-магазине

Код товара – 42730

Создание ситуации успеха у детей дошкольного возраста


Дневник успеха. Создание ситуация успеха у старших дошкольников.

ЧАСТНОЕ дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад №180 ОАО
РОССИЙСКИЕ ЖЕЛЕЗНЫЕ ДОРОГИ»
Дневник успеха. Создание ситуация успеха у старших дошкольников.

Подготовила:

Гончарова О.В.

воспитатель 1 квалификационной категории

В настоящее время слово «успех» — одно из наиболее употребляемых в обстоятельствах, когда люди хотят пожелать друг другу что-либо позитивное.

Успех-это результат деятельности человека, которая преобразует его самого и окружающую действительность.

При этом важно обратить внимание на сущностные характеристики этого понятия. Во-первых, в него включаются только те достижения человека, которые могут быть охарактеризованы как положительный результат его деятельности. Во-вторых, из понятия « успех» исключаются все случаи, связанные с везением, свалившимся на человека без приложения им самим каких-либо усилий.

Что значит «успех» для ребенка дошкольного возраста?

Применительно к дошкольникам, с социальной, психологической, педагогической точек зрения, успех-это оптимальное соотношение между ожиданиями личности ребенка и людей, входящих в его непосредственное окружение, и результатами его деятельности. Когда ожидания и результаты совпадают или результаты превосходят ожидания, можно говорить об успехе.

В дошкольном возрасте ребенок очень чувствителен к оценке его деятельности со стороны значимых взрослых (родителей, воспитателей). На разных этапах психического развития он по-разному реагирует на нее.

Выделяют разновидности успеха дошкольника, но все они могут быть сведены к двум видам:

Признание конкретного результата ребенка, в т.ч. и в случае преодоления им каких-либо трудностей;

Признание личности ребенка в целом.

При организации и осуществлении образовательной деятельности педагогу важно помнить, что на основе состояния успешности у дошкольника формируются новые, более сильные мотивы деятельности, меняются уровни самооценки и самоуважения.

А.Белкин отмечает, что если ситуация успеха становится для ребенка постоянной, может начаться своего рода реакция, высвобождающая огромные, скрытые до поры возможности личности.

Напротив, эмоциональная неустойчивость, ощущение неуспешности мешают общению ребенка, формированию его взаимодействия в детском сообществе и отношениям со взрослыми, могут провоцировать робость, застенчивость, некоммуникабельность или, наоборот, агрессию, неадекватность реакции.

Обоснование ситуации успеха как педагогического средства позволяет максимально развить способности ребенка, его физические и духовные силы. В.Питюкова, Н.Щуркова под успехом понимают субъективное переживание личностью удовольствия от процесса и результата самостоятельно выполненной работы.

«Роль «ситуации успеха» в развитии познавательной активности у детей дошкольного возраста»

Автор: Тюрина Валентина Фёдоровна

В развитии ребенка чрезвычайно велика роль познавательной активности. Она является основой усвоения им культурного опыта человечества, важнейшим условием обучения в школе, а также будущего творчества. С одной стороны познавательная активность зависит от развития интеллекта, а с другой – развитие всех психических процессов зависит от познавательной активности ребёнка. Таким образом, получается замкнутый круг и выход из этого круга в профессионализме педагогов. Обучающая деятельность педагога в дошкольном учреждении должна быть направлена на формирования у ребёнка потребностей получения новых знаний и новой информации, что в работе с детьми с ЗПР очень сложно.

На сегодняшний день невозможно решать задачи развития познавательных интересов, любознательности, исследовательской инициативы детей без использования передовых педагогических технологий.

Выявленная современной психологией главная функция психики – функция непосредственного управления конкретными процессами человеческой деятельности, лежит в основе построения структуры любой деятельности, в том числе и познавательной.

Изучив материалы, представленные в научной и методической литературе, для развития познавательной активности детей с ЗПР целенаправленное, систематическое использовала следующих технологии:

— создание ситуации успеха(А. С. Белкин)

;

— технология проблемного обучения;

— технология развивающих игр(Б. П. Никитин)

;

— использование метода экспериментирования (О. В. Дыбина)

.

Для детей данной категории важную роль играет эмоциональная поддержка. Дети с ЗПР испытывают трудности активной адаптации, что мешает их эмоциональному комфорту и равновесию нервных процессов: торможения и возбуждения. Эмоциональный дискомфорт снижает активность познавательной деятельности, побуждает к стереотипным действиям. Изменения эмоционального состояния и вслед за этим познавательнойдеятельности доказывает единство эмоций и интеллекта. Изучение особенностей развитияинтеллектуальной и эмоциональной сферы позволило увидеть, что симптомы ЗПР очень резко проявляются в старшем дошкольном возрасте, когда перед детьми ставятся учебные задачи. Непросто, но желательно установить добрые отношения с такими детьми. Основным приёмом, помогающим наладить эти отношения, являются «эмоциональные поглаживания»

: обращение к ребёнку только по имени, похвалы, одобрение, добрый, ласковый тон, ободряющее прикосновение и т. п. С. Л. Рубинштейн подчёркивал, что «легче бывает делать своё дело в доброжелательном, чем недоброжелательном окружении. Недоброжелательность … сковывает, сковывает, парализует, особенно чувствительных и неустойчивых людей. Почувствовав доброжелательную атмосферу, они сразу находят себя с самой положительной стороны».

В решении данной проблемы помогает использование технологии А. С. Белкина. Данная технология, разработанная автором для детей школьного возраста, была адаптирована для дошкольников с нарушением психического развития. Данная категория детейполностью зависит от взрослого, это дети со слабо развитой эмоционально-волевой сферой, дети нуждающееся в постоянной педагогической поддержке взрослого. Самооценка ребёнка формируется на основе мнения о нём взрослых людей, воспитателей. Он смотрит на воспитателя«как на совесть, ум и честь»
(Белкин А. С.)
.

Задача педагога — дать каждому из своих воспитанников возможность пережить радость достижения, осознать свои возможности, поверить в себя.

Переживание ребёнком ситуации успеха:

— Формирует мотивацию познавательной деятельности и, как результат развивает познавательные интересы, которых ребёнка с ЗПР катастрофически не хватает.

— Позволяет дошкольнику почувствовать удовлетворение от умственного труда.

— Стимулирует к высокой результативности труда.

— Корректирует личностные особенности такие, как тревожность, неуверенность, самооценку.

Развивает инициативность, креативность, активность;

— Поддерживает благоприятный психологический климат.

Технологически ситуация успеха обеспечивается рядом операций, которые осуществляются в психологической атмосфере радости и одобрения, создаваемые вербальными и не вербальными средствами. Подбадривающие слова и мягкие интонации, мелодичность речи и корректность обращений, так же как открытая поза и доброжелательная мимика, создают в сочетании благоприятный психологический фон, помогающий ребенку справиться с поставленной перед ними задачей.

В работе с детьми придерживаюсь основных принципов:

1. Эмоциональная вовлеченность взрослого в познавательную деятельность. Только в том случае, если взрослый сам с интересом включается в какую-либо деятельность, может происходить передача личностных смыслов деятельности ребенку. Ребёнок видит, что можно получать удовольствие от интеллектуальных усилий, переживать «красоту решения»

проблемы. Он погружён в
«ситуацию успеха»
, здесь нет других вариантов, ведь он ищет решение проблемы вместе с
воспитателем и не важно кем он выступает в даннойситуации инициатором или помощником.
2. Передача инициативы от взрослого ребенку.

Важно не только заинтересовать ребенка, но и научить его ставить себе цели в процессепознавательной деятельности и самостоятельно находить способы их осуществления. В данной ситуации ребёнок всегда«молодец»

, здесь необходимо отметить его старания, его
успехи, даже если они не видны на первый взгляд.
3. Безоценочность.

Оценка взрослого (как положительная, так и отрицательная)

может способствовать фиксации ребенка на собственных
успехах, достоинствах и недостатках, то есть развитию внешней мотивации. Я стремилась к развитию внутренней мотивации познавательной деятельности, и поэтому акцентировала внимание на самой деятельности и ее эффективности, а не на достижениях дошкольника.
4. Поддержка детской активности, исследовательского интереса и любопытства. Взрослый стремился не только передать инициативу ребенку, но и поддержать ее, то есть помочь воплотить детские замыслы, найти возможные ошибки, справиться с возникающими трудностями.

В своей работе использовала следующие технологические операции создания ситуаций успеха: (Белкин)

1. Снятие страха – помогает преодолеть неуверенность в собственных силах, робость, боязнь самого дела и оценки окружающих. “Мы все пробуем и ищем, только так может что-то получиться”.

2. Авансирование успешного результата – помогает педагогу выразить свою твердую убежденность в том, что ребёнок обязательно справится с поставленной задачей. Это, в свою очередь, внушает ребенку уверенность в свои силы и возможности.

3. Внесение мотива – показывает ребенку ради чего, ради кого совершается эта деятельность, кому будет хорошо после выполнения. “Без твоей помощи не справиться…”

4. Персональная исключительность – обозначает важность усилий ребенка в предстоящей или совершаемой деятельности. “Только ты и мог бы….”. “Только тебе я и могу доверить…”.

5. Мобилизация активности или педагогическое внушение – побуждает к выполнению конкретных действий. “Так хочется поскорее увидеть…”

6. Высокая оценка детали – помогает эмоционально пережить успех не результата в целом, а какой-то его отдельной детали. “Тебе особенно удалось…”. “Больше всего мне в твоей работе понравилось…”.

«Ситуация успеха»

потому и
«ситуация»
, она не может быть постоянной, бесконечна и, в общем-то, не заслуженна. В таком случае ребёнок не поймёт её, не сможет прочувствовать, и более того, он привыкнет постоянно находиться в данной
ситуации. В школьной жизни, при малейших неудачах ребёнку трудно будет понять, что же от него хотят, ведь он не привык работать, ему требуется постоянная похвала не за что, просто так. Тогда какой жеактивности от него ждать. Совсем другое дело, когда воспитатель сам создаёт«ситуацию успеха»
, вроде бы и не за что. Такой приём у Белкина называется
«авансированная похвала»
. Но, в данной
ситуации, педагог даёт ребёнку возможность прочувствовать радость от успеха, что в дальнейшем ребёнок САМ стремился к этому чувству, трудился, чтобы испытать его ещё и ещё раз.
Стремление к постижению мира заложено в ребенке на биологическом уровне, но это стремление нужно развивать. И повезет тому ребенку, если живущие рядом с ним взрослые, пробудят в нем познавательный интерес к окружающему миру.

Данная проблема является очень важной и в то же время очень сложной задачей дошкольной педагогики и специальной психологии. Чтобы правильно подойти к решению необходимо иметь понятие о проблеме и обязательно обращаться за помощью к специалистам; психологам, дефектологам, психиатрам, нейропсихологам. В связи с этим уместно привести рассуждения Н. П. Вайзмана о стратегии педагога в работе с аномальнымребенком: «. в настоящее время наука дает ответ, как помочь труднообучаемому и трудновоспитуемому, но рецепта нет. Рецепт составляет сам педагог и воспитатель. В этом ему помогают его эрудиция, культура, гуманизм, одним словом — профессионализм».
comments powered by HyperComments

Долгосрочные эффекты участия родителей, ожиданий и качества помощи

по вопросам, связанным со школой. Мы подчеркиваем, что только 16% дисперсии учащихся первых классов

и 19% отклонений учащихся третьего класса в учащихся родительских классов

учитывались в этой модели. Очевидно, что многие

других факторов, помимо достижений детей и ожиданий родителей, влияют на общие уровни и изменения в вовлечении родителей в школу.Из-за характера нашей выборки с низким доходом, многие семьи испытали нестабильность в течение этого периода

(например, жизненный стресс, мобильность, изменение статуса занятости и

изменений в школе ребенка), что могло повлияли на участие родителей

в школе их детей. Кроме того, было обнаружено, что отношения

между учителем и родителями, график работы родителей, транспортные проблемы и школьный климат

влияют на участие родителей с течением времени (Christenson & Sheridan, 2001; Fantuzzo, Tighe,

). & Childs, 2000; Hoover-Dempsey & Sandler, 1997).Вероятно,

, что эти факторы оказали некоторое влияние на участие родителей в

школах в нашей выборке.

Поскольку выборка была относительно небольшой, различные модели

, основанные на поле или этнической принадлежности, не могли быть исследованы. В будущих исследованиях

следует попытаться включить более крупную выборку, чтобы можно было дополнительно изучить пол и этнические различия. Кроме того, хотя выборка была разнообразной в этническом отношении, она была с низким SES из крупного города на Среднем Западе.

Следует изучить другие образцы, чтобы определить, обнаруживаются ли аналогичные эффекты

на разных уровнях дохода.

Требуются дополнительные исследования, изучающие возможное влияние участия родителей

в школе на восприятие и взаимодействие учителей

с детьми. Взаимодействие учителя и ребенка действительно влияет на успеваемость детей (см., Например, Burchinal, Peisner-Feinberg, Pianta,

& Howes, 2002). На эти взаимодействия может частично повлиять восприятие

учителями детей и их родителей.Эти

восприятия могут быть частично сформированы взаимодействием учителей с

родителями. Кроме того, необходимо изучить долгосрочное влияние факторов раннего воспитания

на более позднюю успеваемость в средней школе. Longi-

tudinal исследование может отделить те факторы раннего воспитания

, которые важны для более поздних достижений, от тех, которые являются случайными.

Ссылки

Эллисон, П. Д. (2002). Потерянная информация.Таузенд-Оукс, Калифорния: Сейдж.

Боббетт, Г.С., Френч, Р.Л., Ахиллес, К.М., и Боббетт, Н.С. (1995 г.,

ноябрь). Анализ табелей успеваемости Невады об окончании средней школы. Документ

, представленный на ежегодном собрании Ассоциации исследований в области образования Среднего Юга

, Билокси, Мичиган.

Бурчинал, М. Р., Пейснер-Фейнберг, Э., Пианта, Р., и Хоус, К. (2002).

Развитие академических навыков от дошкольного до второго класса:

Семейные и классные предикторы траекторий развития.Журнал

школьной психологии, 40, 415–436.

Кристенсон, С. Л., Раунды, Т., и Горни, Д. (1992). Семейные факторы и успеваемость учащихся

: путь к повышению успеваемости учащихся. Школа

Psychology Quarterly, 7, 178–206.

Кристенсон, С. Л., и Шеридан, С. М. (2001). Школы и семьи:

Создание необходимых связей для обучения. Нью-Йорк: Guilford Press.

Коннелл, К. М., и Принц, Р. Дж. (2002). Влияние ухода за детьми и взаимодействия родителей и детей

на готовность к школе и развитие социальных навыков —

для афроамериканских детей из малообеспеченных семей.Журнал школы

Психология, 40, 177–193.

Deslandes, R., Royer, E., Turcotte, D., & Bertrand, R. (1997). Школа

успеваемость на уровне средней школы: влияние стиля воспитания и участие родителей

в обучении. Журнал образования Макгилла, 32,

191–207.

Фан, X. (2001). Участие родителей и успеваемость учащихся:

Анализ моделирования роста. Журнал экспериментального образования, 70,

27–61.

Фан, X., & Чен, М. (2001). Участие родителей и академическая успеваемость учащихся

: метаанализ. Обзор педагогической психологии, 13,

1-22.

Фантуццо, Дж., Тайге, Э., и Чайлдс, С. (2000). Вопрос о вовлечении семьи —

анкета: многомерная оценка участия семьи в обучении детей младшего возраста

. Журнал педагогической психологии, 92, 367–376.

Fehrmann, P. G., Keith, T. Z., & Reimers, T.М. (1987). Влияние дома

на школьное обучение: Прямые и косвенные эффекты участия родителей

на успеваемости в средней школе. Журнал исследований в области образования, 80, 330–337.

Гилл С. и Рейнольдс А. Дж. (1999). Образовательные ожидания и школьные достижения

городских афроамериканских детей. Журнал школы

Психология, 37, 403–424.

Гольденберг, К., Галлимор, Р., Риз, Л., и Гарнье, Х. (2001). Причина или

следствие? Лонгитюдное исследование стремлений и ожиданий родителей-иммигрантов-латиноамериканцев

, а также успеваемости их детей в школе.Американский

Образовательный исследовательский журнал, 38, 547–582.

Грэм, Дж. У., и Шафер, Дж. Л. (1999). О выполнении множественного вменения

с многомерными данными при небольшом размере выборки. В Р. Х. Хойл

(ред.), Статистические стратегии для исследования малых выборок (стр. 1-27). Thou-

Sand Oaks, CA: Sage.

Галле, Т. Г., Курц-Костес, Б., и Махони, Дж. Л. (1997).

Семья влияет на успеваемость в школе афроамериканских детей с низким доходом.Jour-

nal of Educational Psychology, 89, 527–537.

Гувер-Демпси, К. В., и Сандлер, Х. М. (1997). Почему родители

участвуют в обучении своих детей? Обзор образовательных

Research, 67 (1), 3–42.

Иззо, К. В., Вайсберг, Р. П., Каспроу, В. Дж., И Фендрих, М. (1999). Лонгитюдная оценка восприятия учителей и участия родителей

в образовании детей и успеваемости в школе. Американский журнал

Психология сообщества, 27, 817–839.

Кейт Т. З., Кейт П. Б., Куирк К. Дж., Коэн-Розенталь Э. и Францезе,

Б. (1996). Влияние участия родителей на успеваемость учащихся

, посещающих школу в сельских районах Америки. Journal of Research in Rural

Education, 12, 55–67.

Кейт, Т. З., Кейт, П. Б., Куирк, К. Дж., Спердуот, Дж., Сантильо, С., и Киллингс,

S. (1998). Продольные эффекты участия родителей в средней школе

класса: сходства и различия между полами и этническими группами.

Журнал школьной психологии, 36, 335–363.

Кейт Т.З., Реймерс Т.М., Ферманн П.Г., Поттебаум С.М. и Обей,

Л.В. (1986). Участие родителей, домашнее задание и время на телевидении: прямое и косвенное влияние

на успеваемость в средней школе. Образовательный журнал

Психология, 78, 373–380.

Маруяма Г. М. (1998). Основы моделирования структурными уравнениями. Thou-

Sand Oaks, CA: Sage.

Miedel, W. T., & Reynolds, A.Дж. (1999). Участие родителей в раннем вмешательстве

для детей из неблагополучных семей: имеет ли это значение? Журнал

Школьная психология, 37, 379 — 402.

Милиотис, Д., Сесма, младший, А., и Мастен, А.С. (1999). Воспитание как защитный процесс

для школьной успеваемости детей из бездомных семей.

Раннее образование и развитие, 10, 111–133.

Национальный центр статистики образования. (1998). Отчет о статистическом анализе:

Участие родителей в образовании детей — Усилия государственных элементов —

средних школ.Получено 17 июля 2002 г. с сайта http://nces.ed.gov/pubs98/

98032.html

National Education Goals Panel. (1999). Отчет о национальных целях в области образования

: Создание нации учащихся, 1999. Вашингтон, округ Колумбия: Государственная типография США

.

Окагаки Л. и Френш П. А. (1998). Воспитание и детская школа

достижения: мультиэтническая перспектива. American Educational Re-

search Journal, 35, 123–144.

Окпала, К.О., Окпала, А. О., и Смит, Ф. Э. (2001). Вовлеченность родителей,

729

ДОСТИЖЕНИЕ ДЕТЕЙ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

Дошкольники. Точность приблизительной системы счисления для детей дошкольного возраста позволяет прогнозировать успеваемость по математике в дальнейшей школе

Заявление об этике

Описанные ниже исследовательские процедуры были выполнены в соответствии с одобрением Институционального наблюдательного совета Университета Джонса Хопкинса. Письменное согласие было получено от родителей всех участников до тестирования.

Участники

Мы протестировали 17 детей (7 девочек, 10 мальчиков), которые в дошкольном возрасте участвовали в поперечном исследовании точности ВНС у детей от 3 до 6 лет [7]. Двумя годами позже этих детей пригласили вернуться для последующего обследования, если они были зачислены в детский сад (n = 5), первый класс (n = 11) или второй класс (n = 1) во время последующего набора. Средний возраст детей при обеих оценках и интервал между сессиями тестирования указаны в таблице 1.

Набор проводился по почте и телефону. Большинство участников были белыми (n = 14), и у всех 17 были родители со средним социально-экономическим статусом, получившие хотя бы некоторое высшее образование.

Меры и процедуры

На дошкольном и последующем тестировании детей наблюдали индивидуально в течение одного занятия в исследовательской лаборатории. Оценка, проводимая, когда участники были в дошкольном учреждении, ограничивалась одним показателем. При контрольном тестировании было проведено несколько мероприятий в установленном порядке.

Мы использовали результативность выполнения задачи численного распознавания ВНС в качестве предиктивного критерия точности ВНС дошкольного возраста (более подробно описанного в другом месте [7]). Вкратце, дети сидели перед большим видеоэкраном, на котором появлялись два массива. Каждый массив содержал от 1 до 14 изображений идентичных знакомых объектов (например, блоков, карандашей, фургонов и т. Д.) Различного размера, которые появлялись в фоновых кадрах, разграничивающих «Большие птицы (объекты)» и «Гровера (объекты)» (см. Рисунок 1 ). Экзаменатор и родитель или опекун сидели позади ребенка, чтобы не повлиять на успеваемость.Тестирование началось с записи женского голоса: «Давай сыграем в игру», после чего последовали четыре практических испытания. На тренировочных испытаниях компьютер сначала отображал объекты Большой Птицы, сопровождаемые фразой: «Вот [мелки] Большой Птицы». Затем компьютер отобразил предметы Гроувера, сопровождаемые фразой: «Вот [мелки] Гроувера». Наконец, оба массива появились одновременно, сопровождаемые фразой: «У кого больше [мелков]?» с началом метки, синхронизированным с визуальным началом объекта. Дети ответили клавиатурой с цветовой кодировкой, нажав желтую клавишу, чтобы указать, что у Большой Птицы было больше предметов, и синюю клавишу, чтобы указать, что у Гроувера было больше предметов.

Рис. 1. Пример испытания, использованный для оценки точности ANS как функции числового соотношения между массивами.

Мы измерили точность ВНС у детей, попросив детей оценить, есть ли у Большой Птицы или Гровера больше предметов (например, цветных карандашей), при этом предметы вспыхивали слишком быстро, чтобы их можно было словесно считать.

https://doi.org/10.1371/journal.pone.0023749.g001

Несколько элементов управления обеспечивали сосредоточение внимания детей на количестве объектов на протяжении всего задания — в отличие от других измерений, таких как размер объекта.Отображение контролировалось либо по среднему размеру объекта (испытания с корреляцией по площади), либо по суммированной непрерывной протяженности (испытания с антикоррелированной площадью). Для каждого из представленных соотношений в половине испытаний более крупная численность имела большую общую площадь поверхности (испытания с корреляцией площадей), а в другой половине испытаний меньшая численность имела большую общую площадь поверхности (испытания с коррелированной площадью поверхности). Испытания с антикоррелированием площади уравняли общий суммарный периметр объектов Биг Бёрд и Гровера и антикоррелировали их общую площадь поверхности — два измерения непрерывной протяженности, в которых младенцы проявляли чувствительность [17], [18].Размеры отдельных объектов также варьировались в пределах каждого дисплея в каждом испытании (рис. 1). Таким образом, только ответы, основанные на количестве объектов, приведут к точному выполнению всей задачи.

Последовали шестьдесят шесть тестовых испытаний. Они были структурированы так же, как и одновременная часть практических испытаний: объекты Большой Птицы и Гровера появлялись одновременно (синхронно с фразой «У кого больше [мелков]?») И оставались видимыми в течение фиксированного интервала (либо 1200 (n = 12 ) или 2500 мс (n = 5) в зависимости от возраста детей на момент тестирования).После того, как объекты исчезли, изображения Большой Птицы, Гровера и пустые фоновые рамки оставались на экране до тех пор, пока дети не ответили.

В каждом испытании отображалось количество объектов, взятых из широкого диапазона числовых соотношений. Неравное количество испытаний каждого соотношения было представлено, чтобы сосредоточить внимание на более сложных соотношениях. Каждый ребенок был протестирован с двумя испытаниями на интервал отношений для соотношений 1∶2, 2∶3, 3∶4 и 4∶5, с десятью испытаниями на интервал соотношений для соотношений 5∶6, 6∶7 и 7∶. 8, и с 14 попытками на ячейку отношения для отношений 8∶9 и 9∶10, с абсолютным числом объектов в каждом массиве от 1 до 14.(Испытания одного и того же соотношения могут включать разное абсолютное количество объектов (например, 5∶10 и 7∶14)). В испытаниях соотношение, количество объектов в каждом массиве и тип объекта варьировались случайным образом для каждого ребенка с ограничением, что каждый ребенок получил одинаковое количество испытаний от каждого соотношения. Записанный голос давал положительную или отрицательную обратную связь после того, как ребенок ответил. Вся процедура длилась примерно 5 минут.

Показатели точности ANS могут быть получены для групп или отдельных участников.Объединив всех испытуемых в одну группу, точность этой задачи ВНС как функцию отношения можно смоделировать психофизически, чтобы определить наиболее сложное соотношение, которое все же приводит к точному различению (то есть фракция Вебера, w ). Текущая выборка из 17 детей внесла свой вклад в этот тип группового анализа и психофизического моделирования, как сообщается в другом месте [7]. Напротив, в настоящем исследовании мы сосредоточились на измерении индивидуальных различий в точности ВНС у детей. Это потребовало альтернативного подхода, поскольку характеристики психофизической модели были довольно нестабильными при подборе данных от отдельных субъектов (которые были протестированы только в нескольких испытаниях, в которых были представлены более простые соотношения).Поэтому мы сосредоточились на проценте правильных ответов каждого ребенка в различных диапазонах соотношений как на интересующей нас переменной. Фракция Вебера ( w ) — это психофизическое описание того, как процент правильных ответов ребенка должен изменяться вместе с соотношением. Таким образом, при использовании процента правильных ответов в качестве менее изменчивого прокси для и очень важно, чтобы каждый ребенок проходил тестирование по одним и тем же соотношениям, потому что общий процент правильных ответов будет скомпрометирован, если некоторые дети получат более высокий процент проблем с более сложными соотношениями относительных соотношений. другим участникам.Наш метод гарантировал, что каждый ребенок получил одинаковые коэффициенты и одинаковое количество испытаний в каждом соотношении. По этой причине общий процент правильных ответов в нашей задаче можно использовать в качестве менее изменчивого прокси для w . В более поздней работе [19] мы определили количество испытаний, соотношения и время отображения, которые снижают волатильность против для детей этого возраста (см. Также www.panamath.org).

Когда дети вернулись в возрасте 6 лет, мы использовали стандартные тесты для оценки их математических и общих когнитивных способностей.Во-первых, мы провели тест на ранние математические способности — третье издание (TEMA-3 [20]) в качестве нашей основной переменной результата. Мы выбрали ТЕМА-3, потому что в нашей более ранней работе мы показали, что показатели ТЕМА-3 отражают большую вариативность успеваемости по математике среди дошкольников по сравнению с другими стандартизированными показателями математики [21]. ТЕМА-3 предназначен для использования с детьми в возрасте от 3 до 8 лет. Типичные задания ТЕМА-3, которые вводят шестилетние дети, включают в себя подсчет, чтение или запись двузначных чисел, сложение или деление величин с помощью манипуляторов, определение относительной величины символических чисел, символические арифметические факты, оценку предложений сложения чисел и мысленное сложение. с однозначными слагаемыми.Надежность повторного тестирования для ТЕМА-3 составляет 0,93 [20]. Нашей интересующей переменной была нормативная оценка с привязкой к возрасту, основанная на среднем значении 100 (SD = 15).

Мы использовали сокращенную шкалу интеллекта Векслера (WASI [22]) для измерения глобальных когнитивных способностей. WASI предназначен для использования с детьми и взрослыми и включает вербальные и невербальные субтесты. Субтест «Словарный запас» — это мера выразительного словарного запаса и вербальных знаний; в целом подтесты по словарю считаются относительно хорошими оценками общего интеллекта [23].Подтесты «Блочный дизайн» и «Матричное мышление» позволяют измерить организацию восприятия и способности к пространственному мышлению. Блочный дизайн, который также включает в себя зрительно-моторную координацию, требует воспроизведения двухмерных геометрических узоров в условиях ограниченного времени. Матричное рассуждение, бессистемная мера классификации визуальных паттернов, требует невербальной способности рассуждать, чтобы идентифицировать недостающую часть матричной сетки из множества вариантов. Каждый субтест WASI дает стандартный балл с привязкой к возрасту, который вносит вклад в общий балл FSIQ.Краткосрочная (2–12 недель) надежность результатов субтестов WASI является хорошей, с сообщаемыми коэффициентами стабильности у детей от 0,76 до 0,85 [22]. Для каждого подтеста интересующей нас переменной результата был T-балл с привязкой к возрасту (среднее значение = 50, SD = 10).

Наконец, мы провели три подтеста теста Rapid Automatized Naming (RAN), временной меры лексического поиска [24], чтобы различать обработку числовых и нечисловых стимулов. Во время RAN дети как можно быстрее называют стимулы, которые появляются в линейном массиве 5 × 10 слева направо.Экзаменатор измеряет скорость детей, чтобы сообщить о пятидесяти экземплярах отдельных букв (a, d, o, p, s), цветных квадратов (синий, зеленый, желтый, красный, черный) или цифр (2, 4, 6, 7, 9). ) представлены в разном порядке. Для каждого подтеста интересующей нас переменной результата было время отклика (RT) в секундах, измеренное с помощью ручного секундомера.

Мы предположили, что точность ANS может предсказать формальные математические навыки (TEMA-3), но не другие аспекты когнитивной деятельности. Следовательно, мы предсказали значительную связь между точностью ANS и TEMA-3, но не подтестами WASI.Более того, мы предположили, что точность ANS будет связана только с подтестом Numbers RAN.

7 увлекательных заданий для детей — Big Life Journal

Обычно в списке перечислены достижения, опыт или достижения, которые кто-то хочет иметь в течение своей жизни.

Чтобы научить своих детей постановке целей — и получать от этого удовольствие — вы можете создать ЕЖЕГОДНЫЙ список желаний.

У вас есть подростки? Поощряйте их создать цифровую семью или личный список желаний.Это дает им возможность осмысленно использовать свои технические знания и творческий потенциал. Они могут поделиться своими списками с семьей и помочь отслеживать все в Интернете. Это отличный способ включить детей старшего возраста в семейный проект и построить связи .

Вот что делать:

  1. Соберите свою семью, возьмите лист диаграммы и несколько маркеров и начните мозговой штурм.
  2. Обсудите всей семьей, что вы хотели бы сделать, испытать и достичь в следующие 12 месяцев.
  3. После того, как вы закончите мозговой штурм, поместите список где-нибудь так, чтобы каждый мог его часто видеть (например, у кухонного стола).

    Ваша семья будет получать массу удовольствия, выполняя задания из списка и проверяя их в течение года.

    По мере того, как год идет, и вы заметите, что осталось несколько пунктов, вы можете обсудить, хотите ли вы по-прежнему достичь каждой из этих целей или цели вашей семьи изменились. Если вы все еще хотите их достичь, как вы можете это сделать? Какие шаги вам нужно будет выполнить?

    Исследования показывают, что дети не только учатся через игру, но и эффективно учатся на собственном опыте .Отслеживание и планирование целей будет ценным опытом для вашего ребенка, а — увлекательным способом для вашей семьи объединить !

    В конце года вы можете оглянуться на все, чего достигла ваша семья. Вы даже можете сделать создание годового списка задач по постановке целей в новой семейной традицией !

    Нужны идеи? Ознакомьтесь с набором упражнений для установки мышления роста ! Эти упражнения и игры для развития мозга включают движение, искусство, поделки, музыку и дыхание.Они задействуют несколько органов чувств, чтобы приспособиться к разным стилям обучения. Он включает в себя такие мероприятия, как My Big Life Bucket List и Big Life Adventure Calendar !

    2. Нарисуйте колесо фортуны

    Идея «колеса фортуны » была создана Деннисом Уэйтли, автором и авторитетом в области личного развития.

    Вот что делать:

    1. Помогите ребенку нарисовать колесо, разделенное на СЕГМЕНТЫ .В каждом сегменте ваш ребенок напишет важные категории в своей жизни: Семья, Друзья, Школа, Теннис и т. Д.
    2. Затем ваш ребенок выберет одну категорию, на которой он хотел бы сосредоточиться в первую очередь. Для этой категории они выпишут каждой цели, которую они хотят достичь за установленный период времени (например, в этом году). Например, если выбрана категория «Теннис», ваш ребенок может написать, что он хотел бы практиковать как минимум три раза в неделю, улучшить свой удар справа и научиться подавать.
    3. Затем поговорите с вашим ребенком о шагах, которые он предпримет , чтобы достичь этих целей и с какими препятствиями они могут встретиться на своем пути. Если они столкнутся с этими препятствиями, что они сделают, чтобы их преодолеть?
    4. Пусть ваш ребенок раскрасит и украсит колесо, как ему нравится, а затем повесьте его на видном месте.

    Когда ваш ребенок достигнет своих целей в одном сегменте колеса, сделайте что-нибудь для CELEBRATE , затем повторите описанный выше процесс для каждого дополнительного сегмента.

    Со временем ваш ребенок будет совершенствоваться во многих аспектах своей жизни, при этом научившись ставить цели и достигать их.

    Набор «Растущий образ мышления» для печати «Набор » включает красочные, веселые и простые в использовании листы для постановки целей, а также другие вдохновляющие задания и печатные формы, которые идеально подходят для этого шага.

    3. Создайте доску технического зрения

    Доска визуализации — отличный способ помочь вашему ребенку визуализировать свои цели. Вашему ребенку понравится этот содержательный проект декоративно-прикладного искусства.

    Вот что делать:

    1. Возьмите несколько старых журналов и попросите ребенка вырезать картинки, отражающие его надежды и мечты. Если у вашего ребенка есть что-то конкретное, что он не может найти, вы можете распечатать картинки из Интернета.
    2. Затем ваш ребенок наклеит эти картинки на плакат. Также их можно украсить красками, блестками, перьями и т. Д.
    3. Когда все будет готово, повесьте доску визуализации где-нибудь в спальне вашего ребенка, где ему часто будут напоминать об их стремлениях.

      Создание доски для визуализации помогает вашему ребенку обдумывать свои цели, а также служит мощным визуальным напоминанием обо всем, чего он хотел бы достичь.

      Часто пересматривайте идею доски визуализации. Спросите своего ребенка, что представляют собой разные картинки и как они планируют осуществить свои мечты .

      Если цель большая, помогите разбить ее на простые части. Какие небольшие шаги они могут предпринять сейчас для достижения своих долгосрочных целей в будущем?

      Ваш ребенок научится ставить цели, мыслить критически и планировать наперед.Они также разовьют понимание того, что то, что они делают сейчас и на протяжении всей своей жизни, имеет значение и может положительно повлиять на их будущее.

      Ищете вдохновляющие и красивые цитаты, чтобы добавить их на доску визуализации? Набор вдохновляющих цитат — это тщательно подобранная коллекция из более чем 40 прекрасно иллюстрированных вдохновляющих цитат для детей, родителей и учителей. Эти цитаты как обнадеживающие, так и заставляющие задуматься идеально подходят для дома и учебы.

      4.Сыграть в 3 звезды и желание

      3 звезды и желание — это увлекательный способ заставить детей задуматься о своих целях, а также дать положительного подтверждения.

      Вот что делать:

      1. Во-первых, ваш ребенок придумывает 3 «звездочки» или вещи, которые у него уже хорошо получается. Это может быть что угодно: от быстрого бега до решения математических задач до утешения друзей, когда им грустно.
      2. Расскажите своему ребенку о том, КАК они стали так хороши в этих «звездах».«Приходилось ли им тренироваться? Потребовалось ли время, чтобы выучил ? Или они волшебным образом приобрели эти навыки в одночасье?
      3. Затем попросите ребенка придумать «Желание». «Желание» — это то, что вашему ребенку нужно или над чем он хочет работать (цель).
      4. Спросите своего ребенка, ЧТО он может сделать, чтобы его желание сбылось. Объясните им, что это не случайно; это выбор. Они могут выбрать шаги, которые приведут к исполнению их желания.

      Убедитесь, что вы или ваш ребенок все записываете.Если ваш ребенок достаточно взрослый, было бы неплохо попросить его при случае написать о своем прогрессе в реализации своего желания.

      Профессор психологии Гейл Мэтьюз обнаружила, что , регулярно записывающая свои цели , повышает вероятность их достижения на 42%.

      Если ваш ребенок поделится с вами своими надеждами и мечтами, он с большей вероятностью их осуществит. Доктор Мэтьюз обнаружил, что у людей еще больше шансов достичь своих целей, если они поделятся ими с другом (или родителем), который верит, что они добьются успеха.

      The Big Life Journal — отличное место, чтобы записывать сны вашего ребенка, задавать важные вопросы и вести содержательные беседы. Вы также можете узнать, как другие воплощают свои мечты в реальность. Темы включают: Мечтайте по-крупному, Действуйте и прилагайте усилия .

      5. Задавайте забавные вопросы

      Задавать своему ребенку вопросы о том, чего он хотел бы достичь, является стандартным компонентом процесса постановки целей.

      Однако вы можете проявить творческий подход и сделать процесс более увлекательным, задав такие забавные вопросы, как:

      • Что бы вы сделали, если бы выиграли в лотерею?
      • Какая у вас самая большая мечта?
      • Если бы у вас была сверхдержава, как бы вы ее использовали?
      • Если бы вы нашли джинна и могли бы попросить три желания, чего бы вы пожелали?

      Конечно, некоторые из этих вопросов могут вызвать у вашего ребенка нереалистичные ответы, но вы можете помочь своему ребенку настроить их, чтобы сделать их более доступными.

      Затем обсудите, что они могут не выиграть в лотерею или найти волшебного джинна, но они могут взять свою судьбу в свои руки, составив план для достижения своих надежд, целей и мечтаний.

      6. Используйте карты интересов

      Дети постарше могут многое узнать о себе, уделяя внимание своим интересам. Им нравится искусство, наука, писательство или спорт? Запишите все их любимые интересы.

      Затем посмотрите, могут ли они найти закономерности в том, что им нравится делать.Им нравится работать с людьми? Животные? Сами? Как только они увидят, что их интересы обозначены, они могут ставить цели.

      В журнале Big Life Journal для подростков есть карта интересов и подробная информация о том, как использовать этот метод для определения будущих целей. Идеально подходит для детей от 11 лет.

      7. Создайте ступенчатые цели (или лестницы)

      Используя наглядное пособие по ступеням для постановки целей , подростки могут разбить свои цели на выполнимые шаги.

      Следуйте этому простому методу:

      1. Запишите свою МЕЧТУ наверху лестницы.
      2. Запишите вашу ПЕРВУЮ ЦЕЛЬ в самом низу лестницы и первое действие для достижения этой цели.
      3. Создайте вторую цель и первое действие для ее достижения.
      4. Создайте свою третью цель и первые действия по ее достижению.
      5. Продолжайте «подниматься» по лестнице. Добавьте свидания, рисунки и все, что поможет вам мотивировать!

        Например, ваш ребенок выбрал «баскетбол» в качестве интереса.Теперь они могут создавать ступенчатые цели на основе своих интересов, например:

        • Практика каждый день по 30 минут
        • Бег на 1 милю 5 дней в неделю
        • Наберите 50 очков в этом сезоне
        • Сделать 25 подборов
        • Поощряйте товарищей по команде

        Подросток или подросток может попрактиковаться в построении ступенчатых целей или целевых лестниц в журнале Big Life Journal — Teen Edition .

        Занятия по постановке целей вызывают интерес

        Дети часто не заинтересованы в постановке целей и еще более не заинтересованы в их достижении.Вы можете попробовать изменить это, сделав процесс более увлекательным с помощью следующих действий:

        1. Составьте семейный список , отмечая элементы по ходу дела.
        2. Помогите своему ребенку нарисовать и украсить собственное «Колесо фортуны».
        3. Пусть ваш ребенок создаст доску визуализации из журнальных картинок и повесит ее в своей спальне.
        4. Попросите ребенка придумать «3 звезды и желание».
        5. Задайте ребенку забавные вопросы, чтобы помочь определить его надежды, мечты и цели .

        Если вы сможете заинтересовать своего ребенка постановкой и достижением целей , вы вырастите решительного и успешного человека!

        Раннее деструктивное поведение, IQ, а затем школьная успеваемость и делинквентное поведение

      6. Берк Р.А. (1983). Введение в систематическую ошибку выборки в социологических данных. Американский социологический обзор, 48 , 386–398.

        Google Scholar

      7. Брэдли Р.Х. и Колдуэлл Б. М. (1977). Домашнее наблюдение для измерения окружающей среды: исследование эффективности экрана. Американский журнал психической недостаточности, 81 , 417–424.

        PubMed Google Scholar

      8. Коннерс, К. К. (1969). Шкала оценки учителей для использования в изучении наркотиков с детьми. Американский журнал психиатрии, 126 , 884–888.

        PubMed Google Scholar

      9. Коннерс, К.К. (1970). Типы симптомов у гиперкинетических, невротических и нормальных детей. Развитие ребенка, 41 , 667–682.

        Google Scholar

      10. Элли, У. Б. и Рид, Н. А. (1969). Пособие для учителя: Понимание прочитанного, словарный запас при чтении . Веллингтон: Совет Новой Зеландии по исследованиям в области образования.

        Google Scholar

      11. Фергюссон, Д.М. (1988). Продольное исследование содержания свинца в дентине, когнитивных способностей и поведения в когорте новорожденных новозеландских детей. Неопубликованная докторская диссертация, Университет Отаго.

      12. Фергюссон Д. М., Даймонд М. Э., Хорвуд Л. Дж. И Шеннон Ф. Т. (1984). Использование дошкольных медицинских и образовательных услуг. Социальные науки и медицина, 19 , 1173–1180.

        PubMed Google Scholar

      13. Фергюссон, Д.М., Фергюссон, Дж. Э., Хорвуд, Л. Дж., И Кинцетт, Н. Г. (1988). Продольное исследование уровней свинца в дентине, интеллекта, успеваемости и поведения в школе. Часть II: Дентин-свинец и когнитивные способности. Журнал детской психологии и психиатрии, 29 , 793–809.

        PubMed Google Scholar

      14. Фергюссон Д. М. и Хорвуд Л. Дж. (1992). Дефицит внимания и успеваемость. Журнал детской психологии и психиатрии, 33 , 375–385.

        PubMed Google Scholar

      15. Фергюссон, Д. М., Хорвуд, Л. Дж., И Лоутон, Дж. М. (1990). Уязвимость перед проблемами детства и социальным положением в семье. Журнал детской психологии и психиатрии, 31 , 1145–1160.

        PubMed Google Scholar

      16. Фергюссон Д. М., Хорвуд Л. Дж. И Лински М. Т. (1992). Смена семьи, разлад родителей и ранние правонарушения. Журнал детской психологии и психиатрии, 33 , 1059–1075.

        PubMed Google Scholar

      17. Фергюссон Д. М., Хорвуд Л. Дж. И Лински М. Т. (1993). Влияние расстройства поведения и дефицита внимания в среднем детстве на правонарушения и школьные способности в 13 лет. Journal of Child Psychology and Psychiatry, 34 , 899–916.

        PubMed Google Scholar

      18. Фергюссон, Д.М., Хорвуд, Л. Дж., Шеннон, Ф. Т., и Лоутон, Дж. М. (1989). Исследование развития ребенка в Крайстчерче: обзор эпидемиологических данных. Детская и перинатальная эпидемиология, 3 , 278–301.

        PubMed Google Scholar

      19. Фергюссон Д. М. и Ллойд М. (1991). Курение во время беременности и влияние на когнитивные способности детей в возрасте от 8 до 12 лет. Детская и перинатальная эпидемиология, 5 , 189–200.

        PubMed Google Scholar

      20. Фрик, П., Кампхаус, Р. В., Лахи, Б. Б., Лёбер, Р., Крист, М. Г., Харт, Э., и Танненбаум, Л. Е. (1991). Академическая неуспеваемость и расстройства деструктивного поведения. Журнал консалтинговой и клинической психологии, 59 , 289–294.

        PubMed Google Scholar

      21. Хокинс, Дж. Д., и Лишнер, Д. М. (1987).Обучение и правонарушения. В Э. Х. Джонсоне (ред.), Справочник по преступности и предупреждению правонарушений (стр. 179–221). Вестпорт, Коннектикут: Greenwood Press.

        Google Scholar

      22. Хокинс, Дж. Д., и Вайс, Дж. Г. (1985). Модель социального развития: комплексный подход к профилактике правонарушений. Журнал первичной профилактики, 6 , 73–97.

        Google Scholar

      23. Хиншоу, С.П. (1992). Экстернализация поведенческих проблем и неуспеваемости в детстве и подростковом возрасте: причинно-следственные связи и основные механизмы. Психологический бюллетень, 111 , 127–155.

        PubMed Google Scholar

      24. Хирши, Т. (1969). Причины правонарушений . Беркли: Калифорнийский университет Press.

        Google Scholar

      25. Йореског, К.Г. и Сорбом Д. (1989). LISREL 7: Справочное руководство пользователя . Мурсвилл, В: Научное программное обеспечение.

        Google Scholar

      26. Лони Дж., Крамер Дж. И Милич Р. С. (1981). Гиперактивный ребенок растет: предикторы симптомов преступности и достижения при последующем наблюдении. В К. Д. Гадоу и Дж. Лони (ред.). Психосоциальные аспекты медикаментозного лечения гиперактивности (стр. 381–415). Боулдер, Колорадо: Westview Press.

        Google Scholar

      27. Магуин, Э., Лёбер, Р., и ЛеМайё, П. Г. (1993). Имеется ли связь между плохим чтением и правонарушением для мужчин разного возраста и этнических групп? Журнал эмоциональных и поведенческих расстройств, 1 , 88–100.

        Google Scholar

      28. Макги, Р., & Шари, Д. Л. (1988). Синдром дефицита внимания — гиперактивность и академическая неуспеваемость: что первично и что следует лечить? Журнал Американской академии детской и подростковой психиатрии, 27 , 318–325.

        PubMed Google Scholar

      29. Моффитт Т. Э. и Сильва П. А. (1988). Самооценка правонарушений: результаты инструмента для Новой Зеландии. Австралийский и новозеландский журнал криминологии, 21, , 227–240.

        Google Scholar

      30. Ольвеус Д. (1983). Низкая успеваемость в школе и агрессивное поведение мальчиков-подростков. В Д. Магнуссоне и В.Л. Аллен (ред.), Человеческое развитие: интерактивная перспектива (стр. 353–365). Нью-Йорк: Academic Press.

        Google Scholar

      31. Паттерсон, Г. Р., ДеБарише, Б. Д., и Рэмси, Э. (1989). Взгляд на антиобщественное поведение с точки зрения развития. Американский психолог, 44 , 329–335.

        PubMed Google Scholar

      32. Рид, Н. А., & Хьюз, Д.С. (1974). Пособие для учителя: математика . Веллингтон: Совет Новой Зеландии по исследованиям в области образования.

        Google Scholar

      33. Рид Н. А., Джексон П. Ф., Гилмор А. и Крофт К. (1981). Тест на школьные способности . Веллингтон: Совет Новой Зеландии по исследованиям в области образования.

        Google Scholar

      34. Раттер, М., Тизард, Дж., И Уитмор, К. (1970). Образование, здоровье и поведение . Лондон: Лонгман.

        Google Scholar

      35. Спивак, Г. (1983). Поведение высокого риска, указывающее на уязвимость к правонарушению в обществе и школе: 15-летнее продольное исследование . Филадельфия, Пенсильвания: Департамент наук о психическом здоровье, Университет Ганемана.

        Google Scholar

      36. Трейси, П.Э., Вольфганг М. Э. и Фиглио Р. М. (1990). Преступные карьеры в двух когортах рождения . Нью-Йорк: Пленум Пресс.

        Google Scholar

      37. Tremblay, R.E., Masse, B., Perron, D., Leblanc, M., Schwartzman, A.E., & Ledingham, J.E. (1992). Подрывное поведение в раннем возрасте, плохая успеваемость в школе, делинквентное поведение и делинквентная личность: лонгитюдный анализ. Журнал консалтинговой и клинической психологии, 60 , 64–72.

        PubMed Google Scholar

      38. Векслер Д. (1974). Руководство по детской шкале интеллекта Векслера — редакция . Нью-Йорк: Психологическая корпорация.

        Google Scholar

      39. Уэрри, Дж. С., Элкинд, Г. С., и Ривз, Дж. К. (1987). Нарушения внимания, поведения, оппозиционные и тревожные расстройства у детей: III. Лабораторные отличия. Журнал аномальной детской психологии, 15 , 409–428.

        PubMed Google Scholar

      40. Сроки получения семейного дохода, ограничения по займам и успеваемость детей

        Автор

        Abstract

        В этой статье я исследую влияние распределения доходов семьи на уровень успеваемости детей. Подробные административные данные, дополненные результатами тестов PISA в возрасте 15 лет, используются для анализа влияния времени получения семейного дохода на успеваемость ребенка. В отличие от многих более ранних исследований, тесты на ранние заимствования показывают, что родители не ограничены в ранних инвестициях в достижения своих детей, и, таким образом, время получения дохода не имеет значения для долгосрочных результатов ребенка.Это разумный результат, учитывая обстановку в скандинавском государстве всеобщего благосостояния с щедрыми субсидиями на детей и образование. Фактически, более поздний доход семьи (возраст 12-15 лет) является более важным фактором, определяющим успеваемость ребенка, чем более ранний доход.
        (Этот реферат был заимствован из другой версии этого материала.)

        Предлагаемое цитирование

      41. Мария Хумлум, 2011 г. « Время получения семейного дохода, ограничения по займам и успеваемость детей ,» Журнал экономики народонаселения, Springer; Европейское общество экономики народонаселения, т.24 (3), страницы 979-1004, июль.
      42. Обозначение: RePEc: spr: jopoec: v: 24: y: 2011: i: 3: p: 979-1004
        DOI: 10.1007 / s00148-010-0309-9

        Скачать полный текст от издателя

        Поскольку доступ к этому документу ограничен, вы можете поискать другую версию ниже или найти другую версию.

        Другие версии этого продукта:

        Список литературы по IDEAS

        1. Джеймс Хекман и Флавио Кунья, 2007.« Технология формирования навыков ,» Американский экономический обзор, Американская экономическая ассоциация, т. 97 (2), страницы 31-47, май.
          • Джеймс Хекман, Педро Карнейро и Флавио Кунья, 2004. « Технология формирования навыков ,» Документы встречи 2004 г. 681, Общество экономической динамики.
          • Флавио Кунья и Джеймс Хекман, 2007. « Технология формирования навыков ,» Рабочие документы NBER 12840, Национальное бюро экономических исследований, Inc.
          • Кунья, Флавио и Хекман, Джеймс Дж., 2007. « Технология формирования навыков ,» Документы для обсуждения IZA 2550, Институт экономики труда (ИЗА).
        2. Стивен Хейдер и Гэри Солон, 2006 г. « Изменение жизненного цикла в связи между текущими и пожизненными доходами «, Американский экономический обзор, Американская экономическая ассоциация, т. 96 (4), страницы 1308-1320, сентябрь.
        3. Ааквик Арильд и Вааге Кьелл и Сальванес Кьелл Г., 2005. « Уровень образования и семейное положение ,» Обзор экономики Германии, De Gruyter, vol. 6 (3), страницы 377-394, август.
        4. Джон Эрмиш и Марко Франческони и Дэвид Дж. Певалин, 2004 г. « Родительское партнерство и безработица в детстве и их влияние на результаты жизни молодежи », Журнал Королевского статистического общества, серия A, Королевское статистическое общество, т. 167 (1), страницы 69-101, февраль.
        5. Кристофер Дж. Рум, 2004. « Родительская занятость и когнитивное развитие ребенка », Журнал людских ресурсов, University of Wisconsin Press, vol.39 (1).
        6. Карнейро, Педро и Хекман, Джеймс Дж., 2003. « Политика в области человеческого капитала ,» Документы для обсуждения IZA 821, Институт экономики труда (ИЗА).
        7. Элизабет Кокатт и Лэнс Лохнер, 2004 г. « Ранние и поздние инвестиции в человеческий капитал, кредитные ограничения и семья », Документы встречи 2004 г. 129, Общество экономической динамики.
        8. Роберт Хавеман и Барбара Вулф, 1995. « Детерминанты достижений детей: Обзор методов и результатов «, Журнал экономической литературы, Американская экономическая ассоциация, т.33 (4), страницы 1829-1878, декабрь.
        9. Гордон Б. Даль и Лэнс Лохнер, 2005 г. « Влияние семейного дохода на успеваемость детей ,» Рабочие документы NBER 11279, Национальное бюро экономических исследований, Inc.
        10. Ханушек, Эрик А., 1986. « Экономика школьного образования: производство и эффективность в государственных школах «, Журнал экономической литературы, Американская экономическая ассоциация, т. 24 (3), страницы 1141-1177, сентябрь.
        11. Дэвид М. Блау, 1999. « Влияние дохода на развитие ребенка ,» Обзор экономики и статистики, MIT Press, vol.81 (2), страницы 261-276, май.
        12. Кунья, Флавио и Хекман, Джеймс Дж. И Лохнер, Ланс, 2006. « Интерпретация доказательств формирования навыков жизненного цикла », Справочник по экономике образования, в: Эрик Ханушек и Ф. Велч (ред.), Справочник по экономике образования, издание 1, том 1, глава 12, страницы 697-812, Эльзевир.
          • Кунья, Флавио и Хекман, Джеймс Дж. И Лохнер, Лэнс Джон и Мастеров, Дмитрий В., 2005. « Интерпретация доказательств формирования навыков жизненного цикла », Документы для обсуждения IZA 1675 г., Институт экономики труда (ИЗА).
          • Флавио Кунья и Джеймс Дж. Хекман, Ланс Лохнер и Дмитрий В. Мастеров, 2005. « Интерпретация доказательств формирования навыков жизненного цикла », Рабочие документы NBER 11331, Национальное бюро экономических исследований, Inc.
        13. Йованович, Боян, 1979. « Соответствие должностей и теория текучести кадров «, Журнал политической экономии, University of Chicago Press, vol. 87 (5), страницы 972-990, октябрь.
        14. Дженкинс, Стивен П. и Шлютер, Кристиан, 2002.« Влияние семейного дохода в детстве на дальнейший жизненный путь: данные из Германии », Документы для обсуждения IZA 604, Институт экономики труда (ИЗА).
        Полные ссылки (включая те, которые не соответствуют элементам в IDEAS)

        Цитаты

        Цитаты извлекаются проектом CitEc, подпишитесь на его RSS-канал для этого элемента.


        Цитируется по:

        1. Педро Карнейро и Итало Лопес Гарсия и Кьель Г.Сальванес и Эмма Томини, 2021 год. « Мобильность между поколениями и время получения дохода от родителей », Журнал политической экономии, University of Chicago Press, vol. 129 (3), страницы 757-788.
          • Карнейро, Педро и Лопес Гарсия, Итало и Сальванес, Кьелл Г. и Томини, Эмма, 2015. « Мобильность между поколениями и время получения дохода от родителей », Документы для обсуждения IZA 9479, Институт экономики труда (ИЗА).
          • Карнейро, Педро и Лопес Гарсия, Итало и Сальванес, Кьель Гуннар и Томини, Эмма, 2015 г.« Мобильность между поколениями и время получения дохода от родителей », Серия дискуссионных документов по экономике 23/2015, Норвежская школа экономики, Департамент экономики.
          • Педро Карнейро и Итало Лопес Гарсия и Кьелл Г. Сальванес и Эмма Томини, 2015 г. « Межпоколенческая мобильность и время получения родительского дохода ,» Рабочие документы CeMMAP CWP66 / 15, Центр методов и практики микроданных, Институт фискальных исследований.
          • Педро Карнейро и Итало Лопес Гарсия и Кьель Г.Сальванес и Эмма Томини, 2015. « Мобильность между поколениями и время получения дохода от родителей », Документы для обсуждения 15/20, экономический факультет Йоркского университета.
        2. Руна В. Леснер, 2016. « Долгосрочные последствия детской бедности «, Рабочие документы по экономике 2016-08, Департамент экономики и экономики бизнеса, Орхусский университет.
        3. Гэри Н. Маркс, 2017. «Семейный доход имеет только слабое влияние на когнитивные показатели в Австралии: комментарий к Ханаму и Нгиэму », Демография, Springer; Ассоциация народонаселения Америки (PAA), т.54 (2), страницы 801-807, апрель.
        4. Руна В. Леснер, 2018. « Долгосрочные последствия детской бедности ,» Журнал экономики народонаселения, Springer; Европейское общество экономики народонаселения, т. 31 (3), страницы 969-1004, июль.
        5. Якобсен, Кристиан Тор и Карсен, Николай и Васильева, Кристина, 2016. « Ухудшает ли сокращение денежного пособия результаты обучения детей-беженцев? ,» Бумага MPRA 72008, Университетская библиотека Мюнхена, Германия.

        Самые популярные товары

        Это элементы, которые чаще всего цитируют те же работы, что и эта, и цитируются в тех же работах, что и эта.
        1. Дель Боно, Эмилия и Эрмиш, Джон и Франческони, Марко, 2008. « Распределение внутрисемейных ресурсов: динамическая модель веса при рождении », Документы для обсуждения IZA 3704, Институт экономики труда (ИЗА).
          • дель Боно, Эмилия и Эрмиш, Джон Ф и Франческони, Марко, 2008. « Распределение внутрисемейных ресурсов: динамическая модель веса при рождении », Документы для обсуждения CEPR 6970, C.E.P.R. Документы для обсуждения.
          • Дель Боно, Эмилия и Эрмиш, Джон и Франческони, Марко, 2008.« Распределение внутрисемейных ресурсов: динамическая модель веса при рождении », Серия рабочих документов ISER 2008-27, Институт социально-экономических исследований.
        2. Иления Брилли и Даниэла Дель Бока и Кьяра Монфардини, 2013 г. « Организация ухода за детьми: детерминанты и последствия ,» Серия рабочих статей для детей 18, Центр экономики домохозяйства, доходов, труда и демографии (CHILD) — CCA.
        3. Марко Франческони, Стивен Дженкинс и Томас Сидлер, 2010 г.« Структура детской семьи и результаты обучения: данные по Германии », Журнал экономики народонаселения, Springer; Европейское общество экономики народонаселения, т. 23 (3), страницы 1073-1103, июнь.
          • Francesconi, Marco & Jenkins, Stephen P. & Siedler, Thomas, 2005. « Структура детской семьи и результаты обучения: данные для Германии », Документы для обсуждения IZA 1837 г., Институт экономики труда (ИЗА).
          • Марко Франческони и Стивен П.Дженкинс и Томас Зидлер, 2006 г. « Структура детской семьи и результаты обучения: данные для Германии », Документы для обсуждения на DIW Berlin 610, DIW Berlin, Немецкий институт экономических исследований.
          • Francesconi, Marco & Jenkins, Stephen P & Siedler, Thomas, 2005. « Структура детской семьи и результаты обучения: данные для Германии », Документы для обсуждения CEPR 5362, C.E.P.R. Документы для обсуждения.
          • Франческони, Марко и Дженкинс, Стивен П.И Зидлер, Томас, 2005. « Структура детской семьи и результаты обучения: данные по Германии », Серия рабочих документов ISER 2005–22, Институт социально-экономических исследований.
        4. Алессандра Касарико, Лука Микелетто и Алессандро Соммакал, 2015 г. « Передача навыков из поколения в поколение в детстве и оптимальная государственная политика », Журнал экономики народонаселения, Springer; Европейское общество экономики народонаселения, т. 28 (2), страницы 353-372, апрель.
          • Casarico, Alessandra & Micheletto, Luca & Sommacal, Alessandro, 2011. « Передача навыков из поколения в поколение в детстве и оптимальная государственная политика », Серия рабочих документов, Центр фискальных исследований 2011: 3, Уппсальский университет, факультет экономики.
          • Алессандра Касарико, Лука Микелетто и Алессандро Соммакал, 2011 г. « Передача навыков из поколения в поколение в детстве и оптимальная государственная политика », Серия рабочих документов CESifo 3343, CESifo.
        5. Эмилия Дель Боно и Марко Франческони, Ивонн Келли и Аманда Сакер, 2016 г. « Раннее вложение времени матери и результаты раннего ребенка », Экономический журнал, Королевское экономическое общество, т. 126 (596), страницы 96-135, октябрь.
          • дель Боно, Эмилия и Франческони, Марко, 2014. « Раннее вложение времени матери и результаты раннего ребенка », Документы для обсуждения CEPR 10231, C.E.P.R. Документы для обсуждения.
          • дель Боно, Эмилия и Франческони, Марко и Келли, Ивонн и Сакер, Аманда, 2015.« Раннее вложение времени матери и результаты раннего ребенка », Документы для обсуждения CEPR 10688, C.E.P.R. Документы для обсуждения.
          • Дель Боно, Эмилия и Франческони, Марко и Келли, Ивонн и Сакер, Аманда, 2014 г. « Раннее вложение времени матери и результаты раннего ребенка », Документы для обсуждения по экономике 12228, Университет Эссекса, факультет экономики.
          • Дель Боно, Эмилия и Франческони, Марко и Келли, Ивонн и Сакер, Аманда, 2014 г. « Раннее вложение времени матери и результаты раннего ребенка », Документы для обсуждения IZA 8608, Институт экономики труда (ИЗА).
        6. Джеймс Хекман и Флавио Кунья, 2007. « Технология формирования навыков ,» Американский экономический обзор, Американская экономическая ассоциация, т. 97 (2), страницы 31-47, май.
          • Джеймс Хекман, Педро Карнейро и Флавио Кунья, 2004. « Технология формирования навыков ,» Документы встречи 2004 г. 681, Общество экономической динамики.
          • Флавио Кунья и Джеймс Хекман, 2007. « Технология формирования навыков ,» Рабочие документы NBER 12840, Национальное бюро экономических исследований, Inc.
          • Кунья, Флавио и Хекман, Джеймс Дж., 2007. « Технология формирования навыков ,» Документы для обсуждения IZA 2550, Институт экономики труда (ИЗА).
        7. Алессандра Касарико и Алессандро Соммакал, 2012 г. « Налогообложение трудовых доходов, человеческий капитал и рост: роль ухода за детьми », Скандинавский журнал экономики, Wiley Blackwell, vol. 114 (4), страницы 1182-1207, декабрь.
          • Алессандра Касарико и Алессандро Соммакал, 2008 г.« Налогообложение трудовых доходов, человеческий капитал и рост: роль ухода за детьми », Серия рабочих документов CESifo 2363, CESifo.
          • Casarico, Alessandra & Sommacal, Алессандро, 2008 г. « Налогообложение трудовых доходов, человеческий капитал и рост: роль ухода за детьми », Документы для обсуждения CEPR 7039, C.E.P.R. Документы для обсуждения.
        8. Хекман, Джеймс Дж. И Раут, Лакшми К., 2016. « Долгосрочные эффекты дошкольных структурных оценок от поколения к поколению на основе модели дискретного динамического программирования », Журнал эконометрики, Elsevier, т.191 (1), страницы 164-175.
          • Хекман, Джеймс и Раут, Лакшми, 2002. « Долгосрочные эффекты дошкольного образования между поколениями — структурные оценки на основе модели дискретного динамического программирования », Бумага MPRA 20657, Университетская библиотека Мюнхена, Германия, от 23 декабря 2009 г.
          • Джеймс Дж. Хекман и Лакшми К. Раут, 2013. « Долгосрочные эффекты дошкольного образования между поколениями — структурные оценки на основе модели дискретного динамического программирования », Рабочие документы NBER 19077, Национальное бюро экономических исследований, Inc.
          • Хекман, Джеймс Дж. И Раут, Лакшми К., 2013. « Долгосрочные эффекты дошкольного образования между поколениями: структурные оценки на основе модели дискретного динамического программирования », Документы для обсуждения IZA 7415, Институт экономики труда (ИЗА).
        9. Джеймс Дж. Хекман, 2008 г. « школы, навыки и синапсы, », Экономическое расследование, Международная западная экономическая ассоциация, т. 46 (3), страницы 289-324, июль.
          • Джеймс Дж. Хекман, 2008. « школы, навыки и синапсы ,» Рабочие бумаги 200833, Институт Гири, Университетский колледж Дублина.
          • Хекман, Джеймс Дж., 2008. « школы, навыки и синапсы ,» Документы для обсуждения IZA 3515, Институт экономики труда (ИЗА).
          • Джеймс Дж. Хекман, 2008 г. « школы, навыки и синапсы ,» Рабочие документы NBER 14064, Национальное бюро экономических исследований, Inc.
        10. Ханушек, Эрик А. и Швердт, Гвидо и Видерхольд, Саймон и Вессманн, Людгер, 2015. « Возврат к навыкам во всем мире: данные PIAAC », Европейский экономический обзор, Elsevier, vol.73 (C), страницы 103-130.
          • Эрик А. Ханушек, Гвидо Швердт, Саймон Видерхольд и Людгер Вессманн, 2013 г. « Возвращение к навыкам во всем мире: данные PIAAC », Рабочие документы по экономике 13114, Гуверовский институт, Стэнфордский университет.
          • Ханушек, Эрик А. и Швердт, Гвидо и Видерхольд, Саймон и Вессманн, Людгер, 2013 г. « Возвращение к навыкам во всем мире: данные PIAAC », Документы для обсуждения IZA 7850, Институт экономики труда (ИЗА).
          • Эрик А. Ханушек, Гвидо Швердт, Саймон Видерхольд и Людгер Вессманн, 2013 г. « Возвращение к навыкам во всем мире: данные PIAAC », Рабочие документы NBER 19762, Национальное бюро экономических исследований, Inc.
          • Эрик А. Ханушек, Гвидо Швердт, Саймон Видерхольд и Людгер Вессманн, 2014 г. « Возвращение к навыкам во всем мире: данные PIAAC », Серия рабочих документов CESifo 4597, CESifo.
          • Wößmann, Ludger & Hanushek, Эрик А.И Швердт, Гвидо и Видерхольд, Саймон, 2014. « Возвращение к навыкам во всем мире: данные PIAAC », Ежегодная конференция VfS 2014 (Гамбург): экономическая политика, основанная на фактах 100388, Verein für Socialpolitik / Немецкая экономическая ассоциация.
          • Эрик А. Ханушек, Гвидо Швердт, Саймон Видерхольд и Людгер Вессманн, 2013 г. « Возвращение к навыкам во всем мире: данные PIAAC », Рабочие документы ОЭСР по образованию 101, Издательство ОЭСР.
        11. Хекман, Джеймс Дж., 2007. « Экономика, технология и неврология формирования человеческого потенциала ,» Документы для обсуждения IZA 2875, Институт экономики труда (ИЗА).
        12. Марианна Пейдж и Энн Хафф Стивенс и Джейсон Линдо, 2007. « Шок родительского дохода и последствия для малообеспеченной молодежи в Соединенных Штатах «, Главы NBER, в: Проблемы неблагополучной молодежи: экономическая перспектива, страницы 213-235, Национальное бюро экономических исследований, Inc.
        13. Норберт Шади, 2006.« Развитие детей младшего возраста в Латинской Америке и Карибском бассейне », EconomÃa Journal, Экономическая ассоциация Латинской Америки и Карибского бассейна — LACEA, vol. 0 (Весна 20), страницы 185-225, январь.
        14. Харун Чоудри, Клэр Кроуфорд, Лоррейн Дирден, Алисса Гудман и Анна Виньолес, 2013 г. « Расширение возможностей получения высшего образования: анализ с использованием связанных административных данных », Журнал Королевского статистического общества, серия A, Королевское статистическое общество, т.176 (2), страницы 431-457, февраль.
          • Чоудри, Харун и Кроуфорд, Клэр и Дирден, Лоррейн и Гудман, Алисса и Виньоль, Анна, 2010. « Расширение участия в высшем образовании: анализ с использованием связанных административных данных », Документы для обсуждения IZA 4991, Институт экономики труда (ИЗА).
          • Харун Чоудри, Клэр Кроуфорд, Лоррейн Дирден, Алисса Гудман и Анна Виньоль, 2010 г. « Расширение возможностей получения высшего образования: анализ с использованием связанных административных данных », Рабочие документы IFS W10 / 04, Институт финансовых исследований.
          • Харун Чоудри, Клэр Кроуфорд, Лоррейн Дирден, Алисса Гудман и Анна Виньоль, 2010 г. « Расширение участия в высшем образовании: анализ с использованием связанных административных данных », Рабочие документы DoQSS 10-08, Количественные социальные науки — Институт социальных исследований UCL, Университетский колледж Лондона.
        15. Дэвид У. Джонстон и Майкл Э. Р. Николлс, Маниша Шах и Майкл А. Шилдс, 2013. « Руки, здоровье и когнитивное развитие: данные детей в Национальном продольном исследовании молодежи », Журнал Королевского статистического общества, серия A, Королевское статистическое общество, т.176 (4), страницы 841-860, октябрь.
        16. Азуара, Оливер, 2011 г. « Влияние всеобщего охвата услугами здравоохранения на брак, совместное проживание и участие в рабочей силе ,» Бумага MPRA 35074, Университетская библиотека Мюнхена, Германия.
        17. Даниэла Бока и Даниэла Пьяццалунга и Кьяра Пронзато, 2018. « Роль бабушек и дедушек в уходе за детьми в раннем возрасте и исходах детей ,» Обзор экономики домохозяйства, Springer, vol. 16 (2), страницы 477-512, июнь.
        18. Братти, Массимилиано и Мендола, Мариапия, 2014 г.« Здоровье родителей и обучение детей ,» Журнал экономики здравоохранения, Elsevier, vol. 35 (C), страницы 94-108.
          • Братти, Массимилиано и Мендола, Мариапия, 2011 г. « Охрана здоровья родителей и обучение детей ,» Документы для обсуждения IZA 5870, Институт экономики труда (ИЗА).
          • М. Братти и М. Мендола, 2012 г. « Охрана здоровья родителей и обучение детей ,» Серия рабочих статей для детей 4, Центр экономики домохозяйства, доходов, труда и демографии (CHILD) — CCA.
          • Массимилиано Братти и Мариапия Мендола, 2011 г. « Охрана здоровья родителей и обучение детей ,» Рабочие документы по развитию 318, Centro Studi Luca d’Agliano, Миланский университет, от 17 октября 2011 г.
          • Массимилиано Братти и Мариапия Мендола, 2011 г. « Охрана здоровья родителей и обучение детей ,» Рабочие бумаги 212, Миланский университет Бикокка, факультет экономики, пересмотрено в июле 2011 г.
        19. Марина Басси и Матиас Буссо, Серхио Урсуа и Хайме Варгас, 2012 г.« Отключено: навыки, образование и занятость в Латинской Америке », Публикации IDB (книги), Межамериканский банк развития, номер 79504, февраль.
        20. Норберт Шади, Джери Берман и Мария Каридад Араухо, Родриго Азуэро и Ракель Бернал, Дэвид Браво и Флоренсия Лопес-Бу, Карен Макур и Даниэла Маршалл, Кристина Паксон и Ренос Вакис, 2015. « Градиенты богатства в когнитивном развитии детей младшего возраста в пяти странах Латинской Америки », Журнал людских ресурсов, University of Wisconsin Press, vol.50 (2), страницы 446-463.
          • Норберт Шади, Джери Берман и Мария Каридад Араухо, Родриго Азуэро и Ракель Бернал, Давид Браво и Флоренсия Лопес Бёро, Карен Макурс и Даниэла Маршалл, Кристина Паксон и Ренос Вакис, 2014. « Градиенты богатства в когнитивном развитии детей младшего возраста в пяти странах Латинской Америки », Архив рабочих документов PIER 14-010, Институт экономических исследований Пенсильвании, факультет экономики Пенсильванского университета.
          • Норберт Шади, Джер Берман и Мария Каридад Араужо и Ракель Бернал, 2014 г. « Градиенты богатства в когнитивном развитии в раннем детстве в пяти странах Латинской Америки ,» Documentos CEDE 010997, Андский университет — CEDE.
          • Шади, Норберт и Берман, Жере и Араужо, Мария Каридад и Азуэро, Родриго и Бернал, Ракель и Браво, Дэвид и Лопес-Бу, Флоренсия и Макур, Карен и Маршалл, Даниэла и Паксон, Кристина и Вакис, Рен , 2014.« Градиенты богатства в когнитивном развитии в раннем детстве в пяти странах Латинской Америки ,» Серия рабочих документов по исследованию политики 6779, Всемирный банк.
          • Норберт Шади, Джери Берман и Мария Каридад Араухо, Родриго Азуэро и Ракель Бернал, Дэвид Браво и Флоренсия Лопес-Бу, Карен Макур и Даниэла Маршалл, Кристина Паксон и Ренос Вакис, 2015. « Градиенты богатства в когнитивном развитии детей младшего возраста в пяти странах Латинской Америки », PSE-Ecole d’économie de Paris (Постпринт) halshs-01156529, HAL.
          • Schady, Norbert & Behrman, Jere R. & Caridad Araujo, Maria & Azuero, Rodrigo & Bernal, Raquel & Bravo, David & López Bóo, Florencia & Macours, Karen & Marshall, Daniela & Paxson, Christina & Vakis, Re, 2019. « Градиенты богатства в когнитивном развитии детей младшего возраста в пяти странах Латинской Америки », Документы для обсуждения IZA 12107, Институт экономики труда (ИЗА).
          • Норберт Шади, Джери Берман и Мария Каридад Араухо, Родриго Азуэро и Ракель Бернал, Дэвид Браво и Флоренсия Лопес-Бу, Карен Макур и Даниэла Маршалл, Кристина Паксон и Ренос Вакис, 2015.« Градиенты богатства в когнитивном развитии детей младшего возраста в пяти странах Латинской Америки », Пост-печать halshs-01156529, HAL.
          • Вакис, Ренос и Паксон, Кристина и Маршалл, Даниэла и Макурс, Карен и Лопес Боо, Флоренсия и Браво, Дэвид и Бернал, Ракель и Азуэро, Родриго и Араухо, Мария Каридад и Берман, Джере Р. и Шади, Норб, 2014 г. « Градиенты богатства в когнитивном развитии детей младшего возраста в пяти странах Латинской Америки », Публикации IDB (Рабочие документы) 4774, Межамериканский банк развития.
          • Норберт Шади, Джери Берман и Мария Каридад Араухо, Родриго Азуэро и Ракель Бернал, Дэвид Браво и Флоренсия Лопес-Бу, Карен Макур и Даниэла Маршалл, Кристина Паксон и Ренос Вакис, 2015. « Градиенты богатства в когнитивном развитии детей младшего возраста в пяти странах Латинской Америки », PSE — Labex «OSE-Ouvrir la Science Economique» halshs-01156529, HAL.

        Исправления

        Все материалы на этом сайте предоставлены соответствующими издателями и авторами.Вы можете помочь исправить ошибки и упущения. При запросе исправления укажите дескриптор этого элемента: RePEc: spr: jopoec: v: 24: y: 2011: i: 3: p: 979-1004 . См. Общую информацию о том, как исправить материал в RePEc.

        По техническим вопросам, касающимся этого элемента, или для исправления его авторов, заголовка, аннотации, библиографической информации или информации для загрузки, обращайтесь:. Общие контактные данные провайдера: http://www.springer.com .

        Если вы создали этот элемент и еще не зарегистрированы в RePEc, мы рекомендуем вам сделать это здесь.Это позволяет привязать ваш профиль к этому элементу. Это также позволяет вам принимать потенциальные ссылки на этот элемент, в отношении которого мы не уверены.

        Если CitEc распознал библиографическую ссылку, но не связал с ней элемент в RePEc, вы можете помочь с этой формой .

        Если вам известно об отсутствующих элементах, цитирующих этот элемент, вы можете помочь нам создать эти ссылки, добавив соответствующие ссылки таким же образом, как указано выше, для каждого ссылочного элемента. Если вы являетесь зарегистрированным автором этого элемента, вы также можете проверить вкладку «Цитаты» в своем профиле RePEc Author Service, поскольку там могут быть некоторые цитаты, ожидающие подтверждения.

        По техническим вопросам, касающимся этого элемента, или для исправления его авторов, названия, аннотации, библиографической информации или информации для загрузки, обращайтесь: Sonal Shukla или Springer Nature Abstracting and Indexing (адрес электронной почты указан ниже). Общие контактные данные провайдера: http://www.springer.com .

        Обратите внимание, что исправления могут занять пару недель, чтобы отфильтровать различные сервисы RePEc.

        Влияние разрыва брака на школьные навыки и успеваемость детей по JSTOR

        Abstract

        Влияние разрыва семейных отношений на академические способности и успеваемость детей четвертого класса было изучено путем сравнения детей в трех типах семей: ранняя разрушенная мать-одиночка, недавно разрушенная мать-одиночка и никогда не разрушалась семья с двумя родителями.Данные взяты из лонгитюдного исследования школьного населения в сообществе. В качестве критериев оценки результатов использовались тесты способностей и достижений в 4-м классе, оценки успеваемости в школе учителями и родителями в 3-м классе и тесты когнитивных навыков на дошкольном скрининге. Анализ, контролирующий пол, очередность рождения, материнскую занятость и образование матерей, показал, что дети в недавно разрушенных семьях с матерями-одиночками имели большие проблемы в некоторых, но не во всех областях успеваемости и успеваемости, чем дети в ранее разрушенных семьях с матерями-одиночками или дети в никогда не нарушал полные семьи.

        Информация о журнале

        Журнал о браке и семье (JMF), опубликован Национального совета по семейным отношениям, ведущий исследовательский журнал в сфере семьи, и так было уже более шестидесяти лет. Возможности JMF оригинальные исследования и теории, интерпретация исследований и обзоры, а также критические обсуждение всех аспектов брака, других форм близких отношений, и семьи. Журнал также публикует рецензии на книги. Авторы JMF приходят из самых разных областей, в том числе антропология, демография, экономика, история, психология и социология, а также а также в междисциплинарных областях, таких как человеческое развитие и науки о семье.JMF издает оригинальная теория и исследования с использованием разнообразных методов, отражающих полный спектр социальных наук, включая количественные, качественные и мультиметодические конструкции. Интегральные обзоры, а также отчеты по методологическим и статистическим успехи тоже приветствуются. JMF выходит ежеквартально, в феврале, мае, августе и ноябре. каждого года. Объем каждого выпуска составляет в среднем 284 страницы. По всему миру, его распространение более 6200 экз.

        Информация об издателе

        Уже более шестидесяти четырех лет Национальный совет по семейным отношениям (NCFR) связывает мультидисциплинарные семейные специалисты через свои журналы, конференции, государственные партнерские советы и секции по интересам.NCFR является некоммерческой, беспартийной и полностью финансируется членами. Исследователи, педагоги, практикующие врачи и политики из всех семейных сфер и направлений делятся знания и информация о семьях. NCFR была основана в 1938 году. Миссия NCFR: Национальный совет по семейным отношениям (NCFR) обеспечивает форум для семейных исследователей, преподавателей и практиков, чтобы поделиться своими разработками и распространение знаний о семье и семейных отношениях, устанавливает профессиональные стандарты и работает над повышением благополучия семьи.

        33 идеи для написания дневников для детей • JournalBuddies.com

        Откройте для себя замечательные идеи для написания дневников для детей — Поощряйте детей получать удовольствие и писать всем сердцем в своем личном дневнике или дневнике. Прежде всего, не забывайте поощрять их получать массу удовольствия от писательских приключений!

        Я надеюсь, что вы и ваши дети пишете регулярно — даже ежедневно. Почему? Вот почему … Ежедневное письмо имеет множество невероятных преимуществ.Есть преимущества для здоровья, развития навыков и улучшения самосовершенствования.

        Видите ли, ведение дневника помогает детям прояснить свои мысли и чувства, лучше узнать себя, снизить стресс, более эффективно решать проблемы и разрешать разногласия с другими. К тому же писать — это весело!

        Дневник становится еще веселее, когда у вас есть потрясающие идеи для письма, которые помогут вам в вашем дневниковом путешествии. Ниже вы найдете фантастический список письменных идей для детей, которые вдохновят их на написание дневников или журналов.В этом списке письменных идей есть подсказки, которые представляют собой предложения, которые необходимо заполнить, вопросы, на которые нужно ответить, и мысли, которые нужно обдумать и изучить.

        33 идеи для написания дневника для детей

        Хорошо, вот тот список идей для написания дневников для молодых писателей. Наслаждаться!

        1. Я очень горжусь, потому что…
        2. Если бы я был президентом, я бы…
        3. Почему президент так важен?
        4. Боюсь…
        5. Имя на том, что у вас хорошо получается?
        6. Какая ваша любимая комната в вашем доме и почему?
        7. Опишите, что значит быть хорошим соседом?
        8. Какое ваше любимое время дня?
        9. Опишите свой лучший день?
        10. Как вы поступаете с людьми, которые вас беспокоят?
        11. Что вас волнует?
        12. Опишите свое любимое хобби.
        13. Какая ваша любимая цитата известного человека?
        14. Какая ваша любимая песня и почему?
        15. Лазание по деревьям — это…
        16. Я бы хотел, чтобы деревья могли… потому что….
        17. Я хочу быть ________, когда вырасту. Тогда я….
        18. Я бы хотел, чтобы был закон, в котором говорилось бы… ..
        19. Хотел бы я забыть то время, я… .. потому что….
        20. Я хотел бы сделать …… потому что… ..
        21. Пожилые люди…
        22. Молодежь…
        23. Идеальное место во всем мире — это…
        24. Что тебе грустно?
        25. Что вы можете сделать, чтобы почувствовать себя лучше, когда вам грустно?
        26. Назовите вашу любимую книгу и почему?
        27. Идти под дождем — это…
        28. Я горжусь собой, потому что…
        29. Что я знаю о кроликах, так это то, что…
        30. Если бы я был пасхальным яйцом…
        31. Сегодня на обед…
        32. Если бы я был каплей дождя, я бы…
        33. Представьте, что вы можете летать, когда захотите.Куда бы вы пошли? D

        Еще мысли о том, как дневник может помочь детям

        Помимо того, что это отличное времяпрепровождение с положительной пользой для здоровья, ведение дневника может улучшить творческие способности ребенка к самовыражению. Кроме того, ведение дневников — или личного дневника — является отличным инструментом для управления различными аспектами жизни, особенно теми эмоциональными проблемами, с которыми нам приходится сталкиваться.

        Психологи обнаружили, что написание эмоций помогает мозгу справляться с эмоциональной борьбой, тем самым уменьшая душевные боли и делая жизнь более эмоционально сбалансированной и здоровой.Действительно, письмо — это форма терапии, которая может эффективно помочь детям разобраться в своих эмоциях.

        Кроме того, ведение дневника также может помочь ребенку в достижении своих целей. Записывая на листе бумаги то, чего они хотят достичь, дети могут четко определить и придать форму тому, что они хотят проявить в своей жизни. Они также придают форму тому, что, по их мнению, принесет им счастье. Потратьте время на то, чтобы записать свои цели в дневник, часто означает, что вы на полпути к их достижению!

        Письмо также может помочь детям противостоять страху неудачи.С помощью письма дети могут улучшить свою способность принимать ошибки и неудачи, просто осознавая свои мысли и чувства по этому поводу. Если ребенок решает ежедневно писать о своем страхе перед неудачей, считается, что его терпимость к неудачам может вырасти настолько, что в конечном итоге ребенок сможет избавиться от многих своих страхов по этому поводу. Это еще одно важное преимущество ведения дневника.

        Помогая ребенку выражать мысли и идеи, ведение дневника становится эффективным способом общения с самим собой, особенно в отношении тех деликатных сердечных вопросов.Учитывая все способы письма, вы наверняка видите его ценность.

        Наконец, если вы видите, что ваш ребенок склонен к письму, он (или он), скорее всего, имеет большой потенциал для самосовершенствования и самосознания. Это хороший повод для их будущего успеха. И кто знает, у вашего ребенка может закончиться писательская карьера, которая станет не только достижением, которым можно гордиться, но и невероятным источником дохода.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *