Вкладыши для детей раннего возраста – Статья на тему: Сенсорное развитие детей раннего возраста на основе игры «Рамки и вкладыши М. Монтессори»

Рамки и вкладыши для детей

Обязательно нужно выбрать город из списка:
Только если Ваш город не найден, Вы можете выбрать наиболее подходящий вариант ниже:

Регион — Москва (Московская область)

Регион — Санкт-Петербург (Ленинградская область)

Регион — Амурская область

Регион — Архангельская область

Регион — Еврейская АО

Регион — Забайкальский край

Регион — Иркутская область

Регион — Калининградская область

Регион — Камчатский край

Регион — Красноярский край

Регион — Мурманская область

Регион — Новгородская область

Регион — Приморский край

Регион — Псковская область

Регион — республика Бурятия

Регион — республика Карелия

Регион — республика Коми

Регион — республика Саха (Якутия)

Регион — Сахалинская область

Регион — Хабаровский край

Регион — Ханты-Мансийский АО

Регион — Ямало-Ненецкий АО

Другие регионы России…

Картотека (младшая группа) на тему: Картотека дидактических игр для детей раннего возраста.

Карточка№1               Дидактическая игра                «Шарик в ложке» Цель: совершенствовать навык брать ложкой шарик  из плоской тарелки, переносить его на небольшое расстояние и класть в стаканчик. Материал: ложка столовая, мелкая тарелка, стакан, четыре шарика.                    Ход   игры Воспитатель кладет в тарелку красные шарики и говорит: посмотрите, дети, у меня в тарелочке красные  вишенки. Возьму ложечку и наберу  в неё вишенок, покормлю куклу. Кормит куклу. Вот как Машенька хорошо ест вишенку. Съела?Косточку положу  в стаканчик. Дети давайте всех куколок накормим вишенками(дети кормят  кукол).	Карточка№2              Дидактическая игра                    «Шнуровка» Цель: развитие координации мелких движений руки  и зрительного контроля. Материал: картонная карточка(можно в форме  ботинка, баночки и т.д.) с дырочками и шнурок.                    Ход   игры Воспитатель  показывает шаблон. Посмотрите, дети, здесь по краям есть дырочки и привязан шнурок. Мы будем сегодня вышивать. Я шнурок вдеваю в каждую дырочку: то с одной стороны, то с другой. Посмотрите, какая получилась ровная дорожка. А теперь, вы ребята попробуйте. В качестве усложнения предложить вышивание крест-накрест.
Карточка№3              Дидактическая игра               «Собери цветок» Цель: закрепить знания основных цветов, совершенствовать навык находить среди кружков разного цвета  нужный и вставлять его в середину цветка;   развивать мелкую моторику пальцев.   Материал: цветы красного, синего, желтого, зеленого цветов с вырезанной серединой и кружочками к ним.                       Ход игры Дети, давайте соберём на этом столе красивые цветы. У вас рядом лежат кружочки разного цвета. Нужно отыскать кружочек нужного цвета и вставить в цветок. Когда каждый из вас соберёт свой цветок, мы сделаем букет  и покажем его куколке. (Воспитатель спрашивает у детей, какого цвета у них цветы, серединка).	Карточка№4                Дидактическая игра            «Прищепки   в корзине» Цель: развивать мелкую моторику пальцев; развивать умение  снимать  и надевать прищепки. Материал:  маленькие прищепки,  корзинка (с тонкой  ручкой).                       Ход игры Входит зайчик. Детки, посмотрите к нам зайчик пришел и что-то с собой принёс. Дети рассматривают корзину с прищепками. Воспитатель говорит: зайчик хочет с вами поиграть. И показывает действия с прищепками. Дети пробуют надевать и снимать прищепки на корзинку. После этого   происходит обыгрывание.  Одну прищепку  надевает ребёнок, другую воспитатель (в роли зайчика). И так же снимают.
Карточка№5             Дидактическая игра           «Соберем пирамидку» Цель: упражнять детей  в умении  собирать  пирамидку: снимать и нанизывать кольца. Учить детей   находить одинаковые по величине предметы путем накладывания одного предмета на другой. Материал: пирамидки из пяти колец                        Ход игры Воспитатель показывает детям пирамидку, они рассматривают её. Затем воспитатель снимает с пирамидки кольца, сопровождая свои действия словами: «Была пирамидка, кольца сняли – будем кольца на стержень надевать! Далее снова разбирает  и собирает пирамидку. После этого предлагает всё самостоятельно проделать  детям.	Карточка№6             Дидактическая игра             «Составь картинку» Цель: учить детей составлять  картинку целого предмета из двух  —   четырёх  частей. Материал: разрезанные картинки предметные, образцы.                       Ход игры Воспитатель предлагает детям рассмотреть картинки, малыши называют, что на них изображено. Затем воспитатель показывает часть картинки и спрашивает: — Как вы думаете, от какой картинки этот кусочек? – От яблока. Воспитатель накладывает часть картинки на целую.  – А теперь найдем другую часть яблока. Когда половинки найдены и положены с целой картинкой, воспитатель говорит: — Вот и получилось целое яблоко и  т.п.
Карточка№7              Дидактическая игра            «Разложи-ка кубики» Цель: учить детей группировать  объекты по величине: большие, маленькие, закреплять цвет. Материал: большие и маленькие  кубики  красного цвета.                     Ход игры Воспитатель показывает детям пять больших и пять маленьких кубиков. Выбрав из общего материала один большой кубик, показывает его детям: «Вот какая игрушка». Затем берет маленький кубик и, показав его, поясняет, что есть ещё и такие кубики. Акцентирует внимание малышей на том, что оба кубика разные: такие и вот такие. Затем воспитатель показывает детям, как можно группировать предметы.	Карточка№8                 Дидактическая игра                 «Подбери по цвету» Цель: закреплять у детей умение   подбирать  предметы по цвету. Материал: у каждого ребенка  карточка , разделенная на четыре клетки  красного, синего, зелёного, жёлтого цветов,  мелкие кубики тех же цветов.                      Ход игры Воспитатель раздает детям карточки и кубики. Показывает и рассказывает детям: -Вот у меня красный кубик нарисован, я на него положу красный кубик, на синий кубик – синий, на зелёный кубик – зелёный, а на жёлтый кубик – желтый. После этого предлагает всё самостоятельно проделать  детям. Воспитатель спрашивает у детей какого цвета у них кубики.
Карточка№9                Дидактическая игра       «Подбери блюдца к чашкам» Цель: продолжать учить детей  соотносить предметы по цвету: желтое блюдце  к  желтой чашке и т.п. Материал: чашки и блюдца красного, синего, желтого, зеленого цветов.                    Ход игры Воспитатель говорит детям, что сегодня к ним придут в гости куклы. Нужно угостить их чаем. И показывает, что на столе стоят только блюдца. – Ребята, а из чего же наши куколки  будут пить чай? Воспитатель, показывая блюдце, называет его цвет, и просит детей достать с полочки такую же по цвету чашку.	Карточка№10              Дидактическая игра   «Поможем кукле Кате одеться               на прогулку» Цель: учить детей запоминать название одежды, обуви; последовательность одевания на прогулку. Материал: кукла с комплектом одежды.                             Ход игры Воспитатель предлагает детям пойти погулять вместе с куклой Катей. И просит их помочь одеть ей одежду. (Одежда куклы по сезону).  Рассказывает, какая погода на улице и подводит детей к самостоятельному подбору  предметов одежды для прогулки. Дети достают одежду куклы из шкафчика.
Карточка№11                Дидактическая игра                 «Узнай и назови» Цель: знакомить детей с круглой  формой  предмета. Материал: помидор, яблоко, апельсин.                      Ход игры Воспитатель показывает детям муляжи помидора, яблока, апельсина. И спрашивает у детей, что у меня в руке? Дети должны узнать и назвать. Воспитатель помогает детям описать предмет, находящийся у него в руке. Помидор красный, круглый как шарик, вкусный. Аналогично описываются другие предметы.	Карточка№12                Дидактическая игра                  «Найди детёныша» Цель: учить находить детенышей  домашних животных. Материал: два  вида картинок : мамы и их детеныши.                        Ход игры Дети с воспитателем рассматривают картинки домашних животных. Воспитатель просит назвать животных, спрашивает, как они кричат (корова мууу, кошечка мяу и т.п.). Потом раскладывает картинки с детёнышами. И спрашивает, а это кто? Если дети затрудняются ответить, то воспитатель поясняет детям, например: это мама корова, а это её детеныш, теленок. Аналогично рассматривают другие картинки.
Карточка№13                Дидактическая игра               «Найди свой домик» Цель: учить детей ощупывать контур и отверстия фигур. Материал: игра-панно с отверстиями, вкладыши фигур: круг, квадрат, прямоугольник, треугольник.                    Ход игры Воспитатель показывает детям панно с отверстиями и вкладыши фигур. Пальчиком проводит по контуру отверстий панно и вкладышам фигур. Затем берет фигурку вкладыш, находит такое же отверстие на панно и вставляет его. Аналогично проводит действия со всеми фигурами вкладышами.	Карточка№14                Дидактическая игра             «Грибочки по местам» Цель: побуждать детей вкладывать грибочки в отверстия и различать основные цвета. Материал: небольшая дощечка, разделенная на четыре квадрата красного, зеленого, желтого и синего цветов и двадцать грибочков (по пять каждого цвета).                         Ход игры Воспитатель показывает детям дощечку с грибами. Затем называет цвет квадратов и грибов. Освобождает дощечку от грибов и говорит, а теперь я поставлю грибочки по местам. И показывает, как это нужно сделать, поясняя свой рассказ. После этого раздает детям по пять грибов (одного цвета) и предлагает самим расположить грибы по местам и назвать их цвет.
Карточка№15                 Дидактическая игра                  «Что звучит?» Цель: совершенствовать навык дифференциации  звучания различных предметов (барабан, колокольчик, молоток, бубен, дудочка), называть предмет и действие с ним. Материал: ширма, молоток и два  комплекта звучащих инструментов.                      Ход  игры Воспитатель показывает детям предметы, лежащие у него на столе (второй комплект лежит на столе у детей), и спрашивает, что это и как оно звучит.  Если дети затрудняются, воспитатель поясняет. Прячет за ширму инструменты, играет на них поочередно. Дети слушают (угадывают)  и приносят такой же инструмент воспитателю.	Карточка№16                  Дидактическая игра                   «Кто пришёл?» Цель: формировать умственную активность ребенка в процессе игровой деятельности. Материал: карточка с изображением животных, ширма.                       Ход игры Дети сидят полукругом , в центре ширма, за ней стол с картинками с изображением животных. Воспитатель предлагает пойти ребенку за ширму и выбрать себе картинку. Ребенок выбирает картинку и изображает животное. Собачка (гав-гав), петушок (ку-ка-ре-ку) и т.п. Эту игру можно провести иначе. Сначала изобразить животных, а потом найти их на картинке.

Сенсорное развитие детей раннего возраста на основе игры «Рамки и вкладыши М. Монтессори»

Сенсорное развитие детей раннего возраста на основе игры «Рамки и вкладыши М. Монтессори»

Сенсорное развитие детей раннего возраста на основе игры «Рамки и вкладыши М. Монтессори»

Я работаю с детьми раннего возраста. Малыши, которые приходят к нам в группу, практически не умеют говорить. Исходя из этого, главные задачи, которые перед нами стоят-это развитие речи детей. Давно известно, что речь детей напрямую зависит от развития мелкой моторики. Чем более умелые и развитые ручки у малышей, тем лучше они говорят. Так- же доказано, что огромное влияние на развитие речи оказывает сенсорное воспитание. Знакомясь с окружающим миром, малыши познают свойства различных предметов и материалов, расширяется активный словарь детей. Поэтому я решила, в своей работе, делать упор на развитие сенсорики и мелкой моторики. Я знаю, что Никитин Б. П. тоже большую роль отводит играм по развитию сенсорики и моторики у детей. В своей книге «Ступеньки творчества или развивающие игры» он описал много интересных, развивающих игр. Детям от 1, 5 лет он рекомендует «Рамки и вкладыши М. Монтессори». Я решила попробовать это пособие в работе со своими воспитанниками. Я поговорила с родителями, рассказала им об этом пособии и они поддержали меня и приобрели его нам в группу, для занятий. Результат этих занятий превзошел все мои ожидания! Детям очень понравилось это яркое пособие, они играют с ним с огромным удовольствием, очень быстро научились различать геометрические фигуры и запомнили их названия, пальчики малышей стали послушными и ловкими, дети стали лучше говорить, расширился активный словарь.

Сенсорное развитие детей раннего возраста на основе игры «Рамки и вкладыши М. Монтессори»

«Рамки и вкладыши М. Монтессори»

Занятия с рамками и вкладышами я проводила индивидуально. С новыми геометрическими фигурами, знакомила детей постепенно, по принципу от простого к сложному. Сначала освоили круг, затем квадрат, потом треугольник. Новую геометрическую фигуру сравнивали, с хорошо знакомыми детям, предметами. Круг похож на солнышко, на тарелку; треугольник на крышу дома, на горку; квадрат на кубик, на стены дома и тд.

Чтобы детям было интереснее играть, я нарисовала в рамках веселые геометрические мордашки и назвала жильцов: веселый квадрат, веселый треугольник, веселый круг и тд.

Детям очень нравится открывать и закрывать окошки в домиках веселых человечков. Эти несложные действия они готовы повторять много. много раз.

А это, еще одна любимая наша игра. Используя только вкладыши, мы сооружали вот такие несложные постройки:

домики

различные пирамидки

елочки

Статья на тему: Сенсорное развитие детей раннего возраста на основе игры «Рамки и вкладыши М. Монтессори»

Сенсорное развитие детей раннего возраста на основе игры «Рамки и вкладыши М. Монтессори»

 Я работаю с детьми раннего возраста. Малыши, которые приходят к нам в группу, практически не умеют говорить. Исходя из этого, главные задачи, которые перед нами стоят-это развитие речи детей. Давно известно, что речь детей напрямую зависит от развития мелкой моторики. Чем более умелые и развитые ручки у малышей, тем лучше они говорят. Так- же доказано, что огромное влияние на развитие речи оказывает сенсорное воспитание. Знакомясь с окружающим миром, малыши познают свойства различных предметов и материалов, расширяется активный словарь детей. Поэтому я решила, в своей работе, делать упор на развитие сенсорики и мелкой моторики. Я знаю, что Никитин Б. П. тоже большую роль отводит играм по развитию сенсорики и моторики у детей. В своей книге «Ступеньки творчества или развивающие игры» он описал много интересных, развивающих игр. Детям от 1, 5 лет он рекомендует «Рамки и вкладыши М. Монтессори». Я решила попробовать это пособие в работе со своими воспитанниками. Я поговорила с родителями, рассказала им об этом пособии и они поддержали меня и приобрели его нам в группу, для занятий. Результат этих занятий превзошел все мои ожидания! Детям очень понравилось это яркое пособие, они играют с ним с огромным удовольствием, очень быстро научились различать геометрические фигуры и запомнили их названия, пальчики малышей стали послушными и ловкими, дети стали лучше говорить, расширился активный словарь. Сенсорное развитие детей раннего возраста на основе игры «Рамки и вкладыши М.  Монтессори» «Рамки и вкладыши М. Монтессори» Занятия с рамками и вкладышами я проводила индивидуально. С новыми геометрическими фигурами, знакомила детей постепенно, по принципу от простого к сложному. Сначала освоили круг, затем квадрат, потом треугольник. Новую геометрическую фигуру сравнивали, с хорошо знакомыми детям, предметами. Круг похож на солнышко, на тарелку; треугольник на крышу дома, на горку; квадрат на кубик, на стены дома и тд. Чтобы детям было интереснее играть, я нарисовала в рамках веселые геометрические мордашки и назвала жильцов: веселый квадрат, веселый треугольник, веселый круг и тд. Детям очень нравится открывать и закрывать окошки в домиках веселых человечков. Эти несложные действия они готовы повторять много, много раз.

Методические материалы по вопросам организации предметной среды для детей раннего возраста

СЕНСОРНОЕ РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА.

Рекомендации родителям по организации предметной среды (выбор игрушки) в семье.

Подготовила: педагог-психолог

Козырева Наталия Владимировна.

Москва

План:

Стр.

1. Сенсорное развитие детей раннего возраста ………………3-5

2. Индивидуальные особенности восприятия и их учет

при организации занятий ……………………………………5-7

3. Стимуляция сенсорного развития ребенка посредством

организации предметной развивающей среды……………8-20

Литература……………………………………………………… 21

1. Сенсорное развитие детей раннего возраста.

Каждый из нас знает, что ранний возраст является уникальным периодом в жизни каждого человека, потому что именно в это время происходит развитие всех психических процессов. Особое место здесь занимает формирование сенсорики – развитие восприятия (формирование представлений о внешних свойствах предметов – форме, цвете, величине, положении в пространстве, а также запахе, вкусе и т.д.), которое является основой общего умственного развития ребенка и необходимым условием для его успешного обучения в детском саду, школе и т.д.

Раннее и дошкольное детство считается наиболее благоприятным периодом для совершенствования деятельности органов чувств и накопления представлений об окружающем мире. Поэтому основная задача взрослых – способствовать сенсорному развитию ребенка, создавая необходимую предметно-развивающую среду.

Ребенок познает окружающий мир через действия с предметами, где ведущая роль принадлежит умению не только подражать взрослому, но и самостоятельному «обследованию».

Поскольку сформированные в младенчестве действия хватания и манипулирования были направлены на такие свойства предметов, как форма и величина, то эти признаки становятся главными для ребенка. Поэтому большинство игрушек, предназначенных для детей раннего возраста (пирамидки, простые кубики, вкладыши, матрешки), предполагают действия, направленные на соотнесение именно этих признаков. Так, чтобы сложить пирамидку, нужно учитывать соотношение колец по величине. При сборке матрешки нужно подбирать половинки одинаковой величины и совершать действия в определенном порядке — сначала собрать самую маленькую, а потом вложить ее в большую.

Эти действия должны регулироваться и направляться тем результатом, который нужно получить — готовую пирамидку или матрешку. Но ребенок еще не может представить готовый результат и подчинять ему свои действия. Для этого необходима помощь взрослого, своего рода обучение. При этом необходимо иметь в виду, что, если ребенок все время будет действовать, подражая взрослому, то получить результат он сможет только при таком «совместном занятии». Необходимо стремиться, чтобы ребенок сам научился выделять нужные свойства предметов, чтобы он сам подбирал и соединял части в необходимом порядке. Поскольку малыш еще не умеет зрительно сравнивать величину и форму предметов, то вначале он будет выполнять эти действия через практические пробы. Поэтому на данном этапе очень полезными являются игрушки, которые как бы подсказывают, какая деталь подходит. Их называют автодидактическими (или самообучающими). К ним относятся игры-вкладыши: «мисочки», «коробка форм» и т.д. С их помощью ребенок рано или поздно получает нужный результат, а значит, осваивает внешние ориентировочные действия, от которых ребенок переходит к зрительному соотнесению свойств предметов.

Эта способность проявляется в том, что ребенок, выполняя предметные действия, переходит к зрительной ориентировке — он подбирает нужные детали на глаз и выполняет правильное действие сразу, без предварительных практических проб.

В 2—2,5 года для ребенка становится доступным зрительный подбор по образцу, когда из двух предметов разной формы или величины он может по просьбе взрослого подобрать такой, как образец. Следует подчеркнуть, что зрительный выбор по образцу — гораздо более сложная задача, чем простое узнавание или примеривание. Причем сначала дети выбирают предметы одинаковые по форме, потом по величине и лишь потом — по цвету. Необходимо отметить, что дети раннего возраста не в состоянии правильно выбрать по образцу, если им предлагают не два, а несколько предметов или если предметы сложные — состоят из многих частей.

На третьем году жизни появляются постоянные образцы для сравнения — это хорошо знакомые ребенку предметы, имеющие ярко выраженную форму.

Такими образцами могут быть не только реально воспринимаемые предметы, но и представления о них. Например, предметы треугольной формы ребенок определяет «как домик», а круглые предметы «как мячик». Это говорит о том, что у ребенка уже существуют представления о свойствах вещей и эти представления закреплены за конкретными предметами.

Таким образом, для обогащения представлений ребенка о свойствах предметов необходимо, чтобы он знакомился с характеристиками и признаками вещей в конкретных практических действиях, что становится возможным лишь в условиях богатой и разнообразной сенсорной среды.

Иными словами, развивающая среда для ребенка этого возраста должна изобиловать предметами, способными предоставить ему самую разнообразную сенсорную информацию. Это могут быть не только покупные игрушки, но и обыкновенные бытовые предметы. Важно, чтобы ребенок имел необходимое для игр пространство, свободу для самостоятельных действий.

2. Индивидуальные особенности восприятия и их учет при организации занятий.

При отборе игрушек необходимо учитывать индивидуальные особенности малыша, чтобы их использование наилучшим образом развивало его природные задатки. Прежде всего, необходимо учитывать способ получения информации о внешнем мире, который наиболее успешно применяет ребенок. Как и любой человек, используя для познания действительности все органы чувств, ваш малыш, тем не менее, отдает предпочтение или зрению, или слуху, или осязанию. По своим индивидуальным способностям к восприятию психологи разделяют детей на зрителей, слушателей и деятелей.

Если ребенок достаточно рано начал произносить первые слоги (7-8 мес), ему больше нравится чтение вслух, чем разглядывание картинок, он знает много стихов, песенок и очень любит слушать кассеты, то он, скорее всего, слушатель.

Если ребенок предпочитает собирать пирамидки, картинки-пазлы, любит играть в кубики, то это говорит о том, что ведущий канал восприятия у ребенка – зрительный. Когда ребенок отличается повышенной подвижностью (как правило, такие дети раньше других начинают ползать и ходить), ему сложно сконцентрировать свое внимание на каком-то одном предмете, потому что ему нужно все потрогать, значит, малыш явно относится к категории деятелей.

В связи с этим, необходимо выяснить особенности восприятия каждого из таких детей.

Малыши-зрители при восприятии новой информации больше полагаются на зрительные ощущения, быстро запоминают цвет, форму и размеры окружающих их предметов. У них хорошо развита мускулатура пальчиков, мелкие движения рук точны и уверенны, так как выполняются под контролем зрения (скоординированы).

Воспитывая маленького зрителя, надо помнить, что, как правило, он игнорирует другие раздражители в пользу визуальных. А это значит, что развитие речевых навыков малыша и его физическое развитие должны стать для родителей объектами пристального внимания.

Малыши-слушатели познают окружающий мир в большей степени через звуки. Они предпочитают слуховые ощущения всем остальным, их легко успокаивает музыка, знакомые голоса. Они раньше других детей начинают говорить.

Наряду с этим зрительное восприятие маленького слушателя нуждается в постоянном развитии, так же как и мелкая мускулатура пальчиков рук (мелкая моторика).

Малыши-деятели много двигаются, так как предпочитают познавать мир путем непосредственного прикосновения или движения. У деятелей хорошо развита крупная мускулатура рук, ног. Они очень любят подвижные игры. Однако маленькие непоседы не способны длительное время концентрировать внимание, да и устной речью деятели овладевают позже других детей.

Таким образом, каждый ребенок продвигается в познании окружающего мира своим собственным путем. Задача взрослого – учитывая индивидуальные особенности своего ребенка, максимально помочь ему в накоплении представлений об окружающем мире, научить ребенка не просто воспринимать предмет или явление, но и ориентироваться во внешних свойствах. Для этого используют игрушки, дидактические игры, знакомящие ребенка с сенсорными эталонами:

• Цвет — семь цветов спектра и их оттенки по светлоте и насыщенности;

• Форма – геометрические фигуры;

• Величина – метрическая система мер.

И хотя ребенок раннего возраста еще не готов к усвоению сенсорных эталонов, у него накапливаются представления о цвете, форме, величине и других свойствах. Важно, чтобы эти представления были достаточно разнообразными. А это значит, что ребенка следует знакомить со всеми основными разновидностями свойств – шестью цветами спектра (кроме голубого), белым и черным цветом, с такими формами, как круг, квадрат, овал, прямоугольник. А для этого крайне важно предоставлять ребенку возможность действовать с предметами, дающими ему разнообразный чувственный опыт.

3. Стимуляция сенсорного развития ребенка посредством организации предметной развивающей среды.

Поскольку уже на первом году жизни ребенок начинает знакомиться с разнообразными свойствами предметов: формой, величиной, цветом, на втором году это знакомство продолжается. Как уже было сказано, сенсорное развитие ребенка осуществляется посредством действия с предметами и естественно, что в раннем возрасте основным материалом для знакомства с их свойствами являются игрушки. Их ассортимент становится более разнообразным. Появляются пирамидки, матрешки, коробки форм (вкладыши). Все это очень нравится малышу, забавляет и одновременно учит его.

Рассмотрим подробнее, какие игрушки используются для сенсорного развития детей в семье.

«Пирамидки»

Пирамидка — очень полезная игрушка для  малышей.  В зависимости от цели, т.е. чему мы хотим научить ребенка, сравнивать колечки по величине или группировать их по цвету, целесообразно использовать одноцветные, либо многоцветные пирамидки. На сегодняшний день разнообразие пирамидок велико – выбирай на любой вкус: пирамидки-малышки, конусные пирамидки, пирамидки-шары, пирамидки с насадками, напольные пластмассовые пирамидки. Однако недостаточно просто дать её в руки ребёнку,  нужно научить его, как с ней можно играть. Прежде всего, научите ребёнка снимать и надевать кольца на стержень.

        Для детей  от  1  года до полутора  пирамида должна быть простая,  состоящая из 3-4 колец одного разме­ра. Сначала малыши предпочитают разбирать пирамидку, т.е. снимать колечки с палочки. Нужно  научить  ребёнка правильно брать кольцо пирамидки пальцами и надевать его на стержень.  Свой показ и помощь в овладении пра­вильными  действиями желательно сопровождать словами: «Вот так, взял колечки пальчиками,  надел колечко на  палочку,  молодец, давай  ещё». Малышу,  который ещё не научился надевать колечки, можно помочь, взяв его ручки и действуя вместе. Надев все колечки и колпачок, покажите ему, что получилось. Затем можно игру усложнить,  предложив пирамидки с колеч­ками разного размера. Поначалу малыш будет складывать кольца, не  обращая внимания на их размер. Наиболее простой и удобной является пирамидка с основанием в виде конуса. Нанизывая колечки на такую пирамидку, ребёнок сам убеждается, какое колечко свободно опускается, а какое не влезает на стержень. От 1 г. 5-6 мес. можно учить складыванию так называемой  гладкой  пирамиды. Пирамидка, сложенная  правильно  (от большего кольца к меньше­му), на ощупь гладкая. Обратите внимание ребёнка на этот факт, научите его проверять ручкой,  гладкая ли пирамидка. Проведите ручкой малыша по неправильно собранной  пирамидке  и  обратите его  внимание на имеющиеся неровности.  А потом сделайте то же самое с правильно собранной, гладкой пирамидкой. Как нельзя лучше этой игре соответствует игрушка «Пирамидки-малышки». На подставочке находятся сразу пять маленьких одноцветных пирамидок: красная, желтая, зеленая, синяя и белая. Каждая пирамидка состоит из трех колечек разного размера. От 1 года 6 мес. до 2-х лет можно разнообразить действия с пирамидкой. Предложите ребёнку сложить дорожку из колец, рас­полагая  их от большего к меньшему.  Сначала можно складывать, не обращая внимания на величину колец,  потом  сложите  вместе ровную, постепенно сужающуюся дорожку. Для этой игры  подходит пирамидка  из  семи  колец  с колпачком.  Затем из колец можно построить башенку.  Чтобы башенка была прочной, каждое верхнее колечко должно быть меньше нижнего.  Чтобы ребёнок учился раз­личать величину колец, можно разложить все кольца вперемежку, и предложить малышу найти самое маленькое, а потом самое большое и т.д.  Накладывая одно колечко на другое, нужно показать, что большее по размеру кольцо всегда выступает из под меньшего. Пирамидка с кольцами разного цвета служит прекрасным материалом для  различения  разных  цветов.  Для  этого  игра  с ребёнком должна сопровождаться не только показом, но и речевы­ми комментариями.  Одним из вариантов этой игры  является  ис­пользование  двух  одинаковых  пирамидок  из 3-4 колец разного цвета — одна для Вас, другая — для ребёнка. Предложите малышу, который уже умеет нанизывать кольца,  разобрать свою пирамидку (то же самое сделайте и со своей). Затем покажите кольцо опре­делённого цвета и спросите малыша: «У тебя есть такое же,  крас­ное?» Если малыш ошибётся,  помогите найти нужное и приложите к своему, чтобы продемонстрировать совпадение цветов.

Для детей третьего года жизни пирамидка может состоять из 6-7 колец разного цвета.  Взрослый показывает малышу  красное колечко и просит: «Найди все красные (зелёные, жёлтые) колечки».

        При складывании пирамидки важно учить ребёнка определять размеры колец  на  ощупь,  а не только с помощью зрения,  и на ощупь узнавать,  правильно ли сложена пирамидка.  Ребёнка  2-3 лет можно попросить закрыть глаза (или завязать их платком), и ощупать пирамидку,  а потом спросить,  ровная она или нет. Эту загадку можно сделать чрезвычайно интересной для ребёнка.

Таким образом, игра с пирамидкой учит ребенка не только выполнять определенные действия с ней – снимать и надевать колечки, но и знакомит детей с понятиями «большой», «маленький», «такой же», «цвет».

Учитывая индивидуальные особенности восприятия ребенка, необходимо отметить, что малыш-зритель довольно быстро обучается собирать пирамидку из 3-5 колечек, а также проверять правильность сборки. Поэтому ему можно предложить пирамидку, состоящую из большего числа колец. Интересной покажется маленькому «зрителю» и Семеновская разноцветная пирамидка, ведь ее колечки таких необычных цветов: розового, малинового, зеленого, белого. Эта игрушка — хороший стимул к дальнейшему совершенствованию зрительного восприятия. К тому же колечки Семеновской пирамидки тонкие, и надо быть очень внимательным, чтобы найти «самое большое».

Но настоящей головоломкой для усидчивого ребенка является пирамидка «Шар». Чтобы собрать ее, малышу придется сначала действовать наоборот: найти «самое маленькое» колечко, затем «чуть побольше» и, наконец, «самое большое». Самое большое кольцо, насаженное на стержень, означает, что теперь продолжать сборку следует в обычном порядке.

Шарообразная форма пирамидки усложняет привычную проверку правильности ее сборки: руки малыша с вашей помощью должны описать полукруг от верхушки пирамидки к ее основанию.

Для малыша-слушателя наверняка самыми интересными окажутся пирамидки с насадками (шариками, цилиндриками) в виде головок человечков. Они выглядят, как веселые куколки. Желательно, чтобы малыш называл такую куколку по имени, показывал глазки, ротик, головку, платьице или рубашечку, пытался заговорить с ней.

Малышу-деятелю подойдут большие напольные пирамиды из цветной пластмассы. Они хороши тем, что ребенок сначала может покатать крупные колеса-кольца, разбросать их и вновь собрать, между делом приучаясь находить по просьбе взрослого или «самое большое» колесо, или «самое маленькое». Такое обучение между делом особенно подходит маленьким деятелям, от которых зачастую нельзя потребовать прямого исполнения той или иной просьбы. Таким детям потребуется гораздо больше времени, чтобы научиться определять размер, форму, цвет игрушки.

Играя с ребёнком, помните, что ему необходимо ваше внима­ние и  одобрение.  Если малыш с усердием нанизывает колечки неправильной величины,  на первых порах можно похвалить его и за это: «Как хорошо ты надеваешь колечки!».  Но если ребёнок легко справляется с нанизыванием колец на стержень, его внима­ние следует  привлечь к величине колец и к «ровности» пирамид­ки. «Посмотри на мою пирамидку.  Она такая же?  Давай проведём пальчиком по моей и по твоей». Однако,  не следует фиксировать внимания на неудачах и неумелости ребёнка.  Лучше чаще хвалить и одобрять его.

Он представляет собой несколько (от 3 до 12) полых предметов одинаковой формы и разного размера. Это могут быть кубики, стаканчики, цилиндры, мисочки, половинки шара, убывающие по величине. Сначала ребенок будет просто вынимать стаканчики один из другого и вставлять их друг в друга, не ориентируясь пока на размер предметов, поэтому необходимо, чтобы взрослый правильно сориентировал малыша. Помогая крохе вкладывать меньший предмет в больший, мама учит ребенка соотносить величину предметов, координируя действия рук и работу глаз.

Вкладывая меньший предмет в больший, дети учатся соотносить величину предметов, координируя действия руки и глаза. Эти игрушки очень полезны для развития восприятия и мышления ребёнка второго года жизни.

Для организации занятий можно использовать следующие игры:

«Прятки»

Для этого используются 2-3 предмета, явно различающихся по величине. Например, кубики. Самый большой из них, внутри которого спрятаны все остальные, маленькие, ставится на стол, полостью вниз. А затем взрослый снимает его, на глазах у ребенка. Малыш видит следующий кубик, поменьше, а взрослый снимает и его, показав самый маленький. После этого следует снова накрыть меньшие кубики большими, сопровождая свои действия словами: «Что там у нас прячется? Смотри, еще кубик, а под ним еще! А теперь давай спрячем его, вот так, нет кубика, и этот тоже спрячем. Опять только один кубик остался».

Сначала малыш будет только снимать верхние кубики, а взрослый — опять собирать их. Можно попробовать вместе с малышом (действуя его руками) спрятать маленький кубик, надев на него большой. Главное, показать ребенку, что спрятать можно только меньший предмет в больший, а не наоборот. Постепенно задачу для малыша нужно усложнять, увеличивая число вкладышей, чтобы было интереснее.

«Собери стаканчики»

        На следующем этапе можно дать несколько вкладышей (4-5) в руки ребёнка для самостоятельных манипуляций. Предложите ему собрать все вкладыши вместе, в один стаканчик и покажите, как этот делается – было много, а все поместились в один. Скорей всего сначала малыш  будет пробовать втиснуть один предмет в другой силой; если ребёнок «зациклился» на таком бесполезном действии, дайте ему в руку другой подходящий элемент и вместе с ним вложите его. Не осуждайте и не порицайте малыша, если он не может справиться с этой задачей самостоятельно. Сначала уже само стремление действовать с предметами и принимать вашу помощь похвально. Постепенно через совместные и самостоятельные пробы малыш научится перебирать подходящие и неподходящие предметы и выбирать нужные. Вложив все детали, он опять будет разбирать их и собирать снова.

«Раскладывание»

        Одной из любимых игр малышей является раскладывание предметов по разным ёмкостям. Поставьте все элементы вкладышей (например, мисочки) в ряд, в порядке убывания размера, и покажите ребёнку, как можно разложить в них какие-либо мелкие предметы (бусинки, камушки, мелкие куколки) так, чтобы в каждой мисочке был только один предмет, и ни одной пустой не осталось. Ребёнок наверняка захочет продолжить это занятие самостоятельно. Сначала не следует обращать внимания  на соответствие величины мисочки и предмета, главное, чтобы в каждой из них находился какой-либо один предмет. В последствии можно подбирать предметы в соответствии с размером ёмкости – в большую мисочку положить шарик побольше, в маленькую — поменьше и пр.

«Строим башню»

        Ещё одним вариантом игры с вкладышами является постройка башенки. Поставьте на глазах малыша меньший кубик на дно большего и удивитесь: «Вот какая башня получилась!» Потом башня с вашей помощью будет расти в высоту, пока малыш не развалит её. Сначала он будет только разваливать башенки, а вы опять возводить их. Но через определённое время ему тоже захочется выстроить кубики в высоту; он будет пробовать ставить один на другой и постепенно убеждаться, что башня получается только тогда, когда маленький кубик ставится на большой. Метод перебора вкладышей и подбора через практические действия преобладает до 1,5-2-х лет.

        Другим  типом вкладышей являются специальные пособия с прорезями (коробки форм) или углублениями различной формы и размера, в которые вкладываются соответствующие детали. Ребёнку нужно для каждого отверстия подобрать подходящую по форме (или размеру) «крышечку», чтобы закрыть его.  При отсутствии данного дидактического материала, его можно изготовить самостоятельно. Приготовьте 3 карточки с рельефным контуром (окошком)  какой-либо простой геометрической фигуры (например, круг, квадрат и треугольник). Рельефный контур фигуры делают из плотного картона, наклеенного в два слоя. На верхнем слое предварительно вырезают окошко, форма и размеры которого соответствуют одной из основных фигур (круг, квадрат или треугольник). Фигура должна легко вкладываться и выниматься из окошка. Полученное углубление нужно окрасить в цвет, соответствующий фигуре. Покажите малышу, как можно закрыть крышечкой каждое окошко, обратите его внимание на то, что для каждого окошка подходит только одна определённая крышечка, а другие не помещаются. Полезно обвести пальчик ребёнка по краю крышечки, чтобы он не только увидел, но и почувствовал углы, ровные линии или округлости разных форм. Вместе с ним попробуйте подобрать соответствующие по форме крышечки для каждого окошка. Затем предоставьте ему возможность самостоятельно подобрать нужные крышечки для каждой карточки.

    В настоящее время особую популярность приобрели рамки-вкладыши со всевозможными животными, фруктами, деревьями и т.д., что делает их использование поистине многофункциональным.  На первых порах дети учатся согласовывать действия и зрительные образы, а позднее, на 4-5 году жизни, с их помощью учатся классифицировать предметы, выделять лишний и т. д. Кроме того, очень полезно обводить вкладыши, а потом заштриховывать рисунок разными способами штриховки: параллельными линиями с разной степенью наклона, толщины и густоты, штриховкой в виде сетки и т.п. Иными словами, подобные игрушки на протяжении нескольких лет будут обеспечивать Вашему ребенку сенсорно-моторное и умственное развитие. Помимо данной формы вкладышей существуют и другие, состоящие из частей. Так, малыши 2-3 лет способны справится с двух-трехсоставной картинкой. Ее можно собирать, как вставляя части в отверстия, так и без опоры на контур.

По мере взросления ребенка число составных частей игрушки увеличивается, усложняется и задача. Такие занятия способствуют формированию целостного образа предмета, развивают образное мышление.

При выборе таких игрушек важно учитывать, чтобы образ, который предстоит собрать ребенку, был знаком ему. Это могут быть как фигуры животных, так и машины, дома.

Таким образом, игра с разного рода вкладышами не просто развивает моторику, координацию движений и пространственное мышление, но и требует от ребенка концентрации внимания, сосредоточенности, направленности на результат, а также воспитывает в нем усидчивость и терпение.

Еще одной любимой забавой детей являются матрешки. С ними можно разыгрывать много интересных и полезных для развития малыша сюжетов. В игре с матрешкой можно, например, научить детей выделять разные качества величины, сравнивать предметы по высоте, ширине, цвету и объему. Все это, конечно же, способствует развитию координации руки и глаза, развивает восприятие и мышление маленьких детей.

При выборе вкладышей стоит обратить внимание на то, как они выполнены. Эти игрушки не должны быть перегружены излишними функциями. Если это, к примеру, стаканчики-мисочки, то они должны быть изготовлены так, чтобы вынимать и вкладывать их было легко и удобно. Иначе ребенок не сможет справиться с такой «забавой», устанет и быстро откажется от игры.

Вкладыши могут быть как пластмассовые, так и деревянные или картонные — главное, чтобы они были приятны на ощупь. Цвет не имеет особого значения, но хорошо, если это будут основные цвета (красный, зеленый, синий, желтый).

Коробки для форм и предметных изображений

Данную разновидность вкладышей еще называют «почтовыми ящиками». Это специальные пособия с прорезями или углублениями различной формы и размера, в которые вкладываются соответствующие предметы или картинки. Такие игровые пособия способствуют развитию восприятия формы и размера. Дети знакомятся с основными формами (круг, квадрат, треугольник и т.д.), учатся узнавать предметы по контуру, а также сравнивать их по величине.

Выбирая такие игрушки, следует обращать внимание на то, чтобы ребенку было удобно с ними играть. Предметы должны легко входить в отверстия, которые в свою очередь обязаны четко соответствовать контуру.

Коробки для форм могут быть выполнены из пластмассы, дерева, или из мягких материалов. Пластмасса и дерево полностью отвечают необходимым требованиям.

Деревянные или пластиковые кубики.

  Уже в начале второго года жизни можно дать детям для игры различные деревянные или пластиковые кубики. В начале они будут бросать их или складывать в коробку, по-своему манипулировать ими. Кубики требуют  специальных  движений для захвата и перекладывания из одной руки в другую. Такие манипуляции способствуют становлению этих движений.

        Когда малыши научатся удерживать кубики, можно  приступить  к  строительству несложной башни из двух-трёх кубиков одинаковой величины. Для детей практически всё равно, как вы будете называть эти предме­ты — кубики,  кирпичики,  блоки или ещё как-то. Главное, чтобы ваши слова были хорошо  артикулированы  и  ясны. Очень важно, также, чтобы предметы, с которыми Вы их знакоми­те, содержали элемент новизны, а ваши действия заинтересовыва­ли ребёнка.  Детям обычно очень нравится,  когда простая башня рушится со словом «бах» и  игра  повторяется  вновь  и  вновь. Иногда малыши  приходят от такой игры  в неописуемый восторг.

        Со временем можно перейти к постройке башни, состоящей из большего числа  кубиков разной величины. Для ребёнка третьего года жизни такая башня может состоять из 6-8 кубиков. При постройке башни нужно обращать внимание малыша на ве­личину кубиков: «Большой кирпичик, поменьше, ещё поменьше». Ес­ли малыш складывает башню сам, нужно помогать ему словами: «Вот большой взял, правильно, теперь нужно искать поменьше. А где у нас самый маленький?» Такое речевое сопровождение действий ребёнка поможет ему осознавать и контролировать их. Для то­го чтобы башня не развалилась,  нужно правильно и внимательно подбирать кубики.  Подготовкой к такому  занятию  может  стать выкладывание кубиков разной величины на столе. Если кубики бу­дут сложены правильно,  от большего к меньшему,  получится ле­сенка. По ней можно «пройтись» пальчиком вниз и вверх.

        На третьем году жизни можно построить дом для куклы,  сло­жив из кубиков постройку, напоминающую букву П (ворота). Можно также вместе сложить кровать или стул. Сначала Вы показываете, как это можно сделать,  подробно рассказывая, какой кубик куда нужно класть,  и как кукла может «использовать» вашу постройку, а затем предлагаете ребёнку сделать так же, коммен­тируя и оценивая его действия.  После этого можно сравнить две получившихся постройки — его и вашу.

        На третьем году жизни  постройки  могут  быть  достаточно сложными, в  соответствии  с образцом. Способность действовать по образ­цу чрезвычайно  важна  для дальнейшего развития и обучения де­тей. Кубики являются прекрасным материалом для  развития  этой способности. В этом возрасте малышам обычно очень нравится де­лать так, как показал взрослый. Нужно использовать эту особен­ность для  развития способности действовать по образцу и срав­нивать с ним свою постройку.  Однако,  такие игры  с  кубиками требуют внимательного  участия и помощи взрослого,  который не только даёт образец, но и помогает его воспроизвести.

 

Рассмотрев основные традиционные игрушки, способствующие сенсорному развитию детей раннего возраста, нельзя не сказать о том многообразии современных развивающих игрушек, которые, хотя и являются достаточно дорогостоящими, но очень н

равятся детям. Например, развивающий мяч. Если его хлопать, он издает 5 разных магических звуков. Звуки возможны благодаря внутренней батарейке, но и без нее занятий для малыша предложено множество.
Можно тянуть гусеницу за рожки или за ножки, и то, и другое, дребезжа разными звуками и вибрируя, затягивается обратно. Гремят погремушки в одной ручке, другая ручка на магните, все время притягивается на живот. Используются материалы разных текстур и цветов, некоторые громко шуршат и даже трещат. На одной стороне мяча есть еще одна вшитая погремушка с перекатывающимися шариками.

Мягкая книга.

Вся книга целиком сшита из ткани. Используются разные виды тканей, и по составу волокон, и по тактильному опыту, который получает ребенок прикасаясь к ней. Есть гладкая болония, есть ситец, есть разной степени шероховатости бархатистый материал. Сама книжка вшита в тряпичную же папочку с ручкой и на молнии. Расстегивание этой папки — уже задача для маленьких ручек. Дальше количество заданий растет с каждой страницей. Страничек-подушек всего восемь, и столько же заданий. Маленьких задач еще больше: на каждой страничке — герой, с которым происходит какая-либо история, кроме того — пуговка, липучка, крючочки, кнопочка или шнуровка. К пуговке пристегивается, например, тучка или бабочка, за крючочки цепляются цветочки, растущие из горшка. Со странички на страничку переходят улитка и воробушек, с которыми и происходят занимательные истории. Предлагаются игры: «Кто такой» (на развитие речи), «Кто – где» (умение ориентироваться в пространстве), и др. Любые манипуляции с книжкой развивают мелкую моторику, сенсорику и абсолютно безопасны для ребенка от года.

В любом случае, необходимо помнить, что в игре важен творческий подход, даже простые бытовые вещи – кастрюли, пластиковые бутылочки, коробочки могут открыть ребенку массу интересных свойств предметов и способов действия с ними. Поэтому, как и в любом деле, в вопросе сенсорного развития главное поддерживать инициативу ребенка, направлять его и помогать ему открывать новые грани нашего удивительно интересного мира.