Учебное пособие для родителей и логопеда для самых маленьких: Книга: «Логопедическая грамматика для детей. Пособие для занятий с детьми 6-8 лет» — Ольга Новиковская. Купить книгу, читать рецензии | ISBN 978-5-7931-0948-2

Содержание

ЛОГОПЕД.РУ: Полезные материалы по развитию речи для логопедов и родителей.

Полезные материалы по развитию речи для логопедов, воспитателей и родителей.

Презентация «Использование игр и упражнений по формированию и развитию просодических компонентов речи в режимных моментах».

Логопедический массаж лица в стихах.

Пословицы и поговорки, распределенные по лексическим темам.

Презентация “Речевой материал для автоматизации звука [ш]по русским мультфильмам”.

Федоренко Т.Г. Презентация “Путешествие по стране Логопедия”.

Клеменова Е.В. Упражнения для автоматизации звуков Р и Л.

Белова Е.В. Презентация “Значение уровня сформированности речевых навыков детей в школьном обучении”.

Шутова Е.А. Презентация «Формирование и развитие просодических компонентов речи путем использования картотеки игр и упражнений «Профессии».

Курочкина Т.А. Дидактические пособия по развитию связной речи с использованием метода наглядного моделирования и схематизации в старшей группе для детей с ОНР.

Васильева О.Л. Мастер–класс “Технология работы по развитию и совершенствованию технической и содержательной сторон чтения у детей с ОНР”.

Рузанова С.М. Стихи для детей старшей логопедической группы на заключительный “Праздник чистой речи”.

Турочкина Л.В. Оригинальная серия текстового материала (для обучения пересказу детей старшего дошкольного возраста).

Бондаренко О.Н. Пальчиковая гимнастика “12 месяцев” (авторская).

Муравьева Н. Массаж кистей рук.

Митрясова Д.Дидактическая игра — презентация «Катя идет домой. Звук К».

Козлова Л.Н. Многофункциональное логопедическое пособие “Ежик”.

Шишлянникова Г.А., Стрелковская О.Н. Семинар-практикум “Взрослые и детские трудности обучения грамоте”.

Кузнецова М.В. Положительный опыт оформления логопедической тетради детей и методика работы по коррекции звукопроизношения у детей логопедической группы в детском саду.

Лаврова Г.Н. Авторские стихотворения по лексическим темам недели, для НОД с детьми с ЗПР.

Паньшина Т.А. Родительский клуб “Ступеньки к школе”. Тема “Тематический день как форма развития компонентов речи ребёнка”.

Власенкова В.И. Скороговорки для автоматизации произношения разных звуков по теме “Транспорт”.

  • Голомага Е.А. Материалы для автоматизации звуков в форме компьютерной презентации с методическим сопровождением.
  • Медведкова Н.Г. Карточки для автоматизации свистящих и шипящих звуков у детей старшего дошкольного возраста.
  • Добрынина Э.Г.Речевой материал по дифференциации твёрдых и мягких согласных, посредством парных гласных Ы-И, А-Я, О-Ё, У-Ю.

    Власенкова В.И. Учебное пособие — презентация по подготовке к звуковому анализу для детей и родителей “Звукоград”.

  • Сульина Ю.С., Малкина Ю.В. Использование мнемотаблиц при обучении детей грамоте.
  • Пантюхина И.С. Логопедический проект «Кубидом».
  • Тумченок Е.А. Фонетическая зарядка для дошколят.
  • Березина Г.В. Пассивная гимнастика для пальцев рук.
  • Чернавских Е.Р. Система заданий для совместной работы родителей и ребенка дома по развитию связной речи детей старшего дошкольного возраста (по лексическим темам).
  • Донскова Н.В. Комплекс упражнений по развитию речи для детей с ОНР III уровня, рекомендуемых родителям для домашних занятий.
  • Денисова Л.Г. Презентация «Фрукты и овощи» для детей старшего и подготовительного дошкольного возраста.
  • Ткаченко О.Н. Картотека дидактических игр и упражнений по лексической теме “животные дальнего востока”.

    Власенкова В.И. Учебное пособие — презентация «Составляем осенние рассказы с опорой на графическую схему».

    Власенкова В.И. Учебное пособие — презентация “Учимся читать”. NEW!

  • Селютина М.Н. Презентация для развития речи школьников «Поиграем?»
  • Машкина Н. В. Тест-презентация по теме: “Состав слова: верно-неверно”.
  • Пономарчук Я. Развивающие пособия для детей с аутизмом своими руками.
  • Дидык Е.А. Мастер-класс для учителей–логопедов. Демонстрация комплекса заданий на материале лексической темы “Золотая осень”.
  • Мазанова Е. Дидактическое пособие «Поезд».
  • Мельникова А.А. Многофункциональное дидактическое пособие панно «Домик в деревне».
  • Скотникова Е.С. Материалы к лексическим темам.
    Данные материалы можно использовать в виде ширм в родительском уголке, где родители могут познакомиться с лексической темой недели и в какие игры можно поиграть с детьми для закрепления темы.

    Также эти материалы могут пригодиться родителям, которые самостоятельно занимаются с детьми.

  • «Библиотека»
  • «Дары осени»
  • «Деревья и кустарники»
  • «Дикие звери наших лесов и их детеныши»
  • «Домашние птицы»
  • «Домашние животные»
  • «Животные жарких стран»
  • «Защитники Отечества»
  • «Зима»
  • «Зимние забавы»
  • «Космос»
  • «Мебель»
  • «Насекомые»
  • «Наш поселок»
  • «Наше тело и уход за ним»
  • «Одежда»
  • «Осень»
  • «Перелетные птицы»
  • «Почта»
  • «Посуда»
  • «Предметы гигиены»
  • «Продукты»
  • «Ранняя весна»
  • «Семья»
  • «Транспорт»
  • «Хлеб»
  • «Цветы»

    Профессия — учитель-логопед.

    Речевой материал для развития речи детей с ОНР 1 уровня..

    Как правильно выполнять домашнее задание логопеда..

    Игры и упражнения для развития речи учащихся .

    Физкультминутки «Времена года».

    Презентация Речевой материал — артикуляционная гимнастика под музыкальное и текстовое сопровождение «Песенка о Веселом язычке-путешественнике».

    Презентация «Автоматизация звука С».

    Настенное игровое пособие «Придумай историю».

    Игра — занятие «Подвижные картинки» .

    Слайд-шоу к логопедическому занятию .

    Логопедическое пособие для развития фонематического восприятия и автоматизации звуков «Речевая лаборатория».

    Мультимедийное пособие по теме «Животный мир».

    Материал по дифференциации звуков Р-Л.

    Презентация «Автоматизация звука Р».

    Логопедическое пособие «Артикуляционные таблицы»..

    Формирование правильного звукопроизношения у детей с ОНР (презентация)..

    Физ. минутки на стадии автоматизации звуков..

    Мультимедийное пособие по теме Насекомые .

    Упражнения на дифференциацию звуков Ш-Щ. (речевой материал).

    Презентация «Растительность Северного Кавказа».

    Чистоговорки для автоматизации шипящих и свистящих звуков..

    Использование нетрадиционного оборудования на логопедических занятиях.

    Артикуляционная гимнастика в стихах.

    Как делать артикуляционную гимнастику дома. Памятка родителям..

    Многофункциональное дидактическое пособие для развития речи ВРЕМЕНА ГОДА.

    Многофункциональное учебно-игровое коррекционное пособие Волшебные листочки.

    Панно Окно в природу. Организация предметно-пространственной среды в кабинете логопеда.

    Наглядно-дидактическое пособие по развитию речевых коммуникаций Логокуб.

    Авторская пальчиковая гимнастика: Наш город — Ульяновск.

    Развитие связной речи у детей 6 — 7 лет с ОНР: Речевые упражнения в условиях проблемной ситуации..

    Проектная деятельность в детском саду. Мультипликация как метод познавательного развития..

    Авторское пособие по развитию речи «Ученый осьминог».

    Автоматизация звука Т в словах..

    Речевой материал на дифференциацию звуков Сь — Щ в тексте..

    Диагностика письма в начальной школе.

    Авторская пальчиковая гимнастика для дошкольников.

    Развитие слоговой структуры у детей 3 -4 летнего возраста (из опыта работы)..

    Презентация «Работа с гласными II ряда: Ю, Ё, И».

    Раскраска для развития речевого слуха и автоматизации звуков.

    Грамматические игры по теме Ягоды.

  • Список книг для логопеда

    БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК КНИГ


    Логопеду детского сада


    Новые книги

     

    1. Жукова, Надежда Сергеевна. Логопедия : основы теории и практики : [система логопедического воздействия : пособие для развивающего обучения, осуществляемого родителями, воспитателями детских учреждений и учителями] / Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Филичева. — Москва : Эксмо, 2011. — 282, [1] с. : ил. — (Поэтапное коррекционное обучение)

    Экземпляры: всего:1 — Ф.1(1)

    2. Жукова, Надежда Сергеевна. Уроки логопеда : исправление нарушений речи / Н. С. Жукова ; ил. Евгении Нитылкиной. — Москва : Эксмо, 2010. — 114, [4] с. : цв. ил.

    Экземпляры: всего:1 — ЦДБ(1)


    3. Косинова, Елена Михайловна.
    Большой логопедический учебник с заданиями и упражнениями для самых маленьких / Елена Косинова. — Москва : Эксмо : ОЛИСС, 2012. — 174 с. : цв. ил.

    Экземпляры: всего:1 — ЦДБ(1)


    4. Косинова, Елена Михайловна.
    Уроки логопеда : тесты на развитие речи для детей от 2 до 7 лет: [пособие для игрового дошк. обучения, осуществляемого родителями, воспитателями детских дошк. учреждений и учителями] / Елена Косинова. — Москва : ОЛИСС : Эксмо, 2012. — 63 с. : ил. — (Завтра в школу)

    Экземпляры: всего:1 — Ф.1(1)



    5. Новиковская, Ольга Андреевна. Игры и упражнения для развития речи. Ничего никому не скажу!/ О.А. Новиковская. — М.: АСТ; СПб.: Сова; Владимир : ВТК, 2008. — 59 с. — (Маленькие подсказки для родителей).
    Экземпляры: всего: 2 — ЦДБ, Ф.1

    6. Перова, Ольга.

    Логопедический тренажёр : [учебное пособие] / О. Перова. — Москва : Олисс : Эксмо, 2008. — 79, [1] с. : цв. ил.; 29 см

     Экземпляры: всего:1 — Ф.1(1)

    Аннотация: Пособие содержит материал на закрепление произнесения трудных звуков в речи ребенка. Занимается ли малыш с логопедом или в домашних условиях, эта книга поможет правильно произносить трудные звуки. Многократное произнесение слогов, слов, фраз, чистоговорок, скороговорок на определенный звук используется даже на занятиях со взрослыми людьми, готовящимися к актерской профессии, профессии диктора и т.д. Хорошо поставленная, четкая речь — это залог успеха не только в будущей профессии, но и в жизни.

    7. Степанова, Ольга Алексеевна. Логопедическая работа в дошкольном образовательном учреждении: организация и содержание / О.А. Степанова. — М.: Форум, 2009. — 126 с.
    Экземпляры: всего: 1 — ЦДБ

     

    Советуем прочитать


    1. Глинка Г. А. Буду говорить, читать, писать правильно / Г.А. Глинка. — СПб.: Питер, 1996. — 221 с.: ил. — (Мой первый учебник).
    Экземпляры: всего:1 — ЦДБ

    2. Домашний логопед: полн. справ. — М.: Эксмо, 2007. — 488 с.
    Экземпляры: всего:2 — АБ, Ф.1

    3. Залмаева, Раиса Яковлевна. Сам себе логопед: пособие для родителей / Р.Я. Залмаева. — СПб.: XXI век, 1996. — 91 с.
    Экземпляры: всего: 2 — АБ, Ф.3

    4. Косинова, Елена Михайловна. Логопедические тесты на соответствие речевого развития вашего ребенка его возрасту / Е.М. Косинова. — М.: Эксмо: Олисс, 2006. — 64 с.: ил.
    Экземпляры: всего:1 — Ф.1

    5. Крылова, Наталья Львовна. Логопедический букварь/ Н.Л. Крылова; ил. Е. Нитылкиной. — М.: Эксмо, 2005. — 159 с.: ил. — (Академия дошкольного развития).
    Экземпляры: всего: 3 — ЦДБ, ОДЛ, Ф.3

    6. Лопухина И. С. Логопедия : 550 занимат. упр. для развития речи : пособие для логопедов и родителей / И.С. Лопухина. — М. : Аквариум, 1995. — 387 с.
    Экземпляры: всего: 5 — ЦДБ, АБ, ЧЗ

    7. Основы специальной педагогики и психологии : учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений. — СПб. : Питер, 2006. — 304 с. : ил; 22. — (Учебное пособие). — Библиогр.: с. 296-304 (161 назв.) и в конце гл. 3000 экз.
    Экземпляры: всего:1 — Ф.7

    8. Светлова, Инна Евгеньевна. Домашний логопед / И.Е. Светлова; ил. Е. Гальдяевой. — М.: Эксмо, 2005. — 255 с.: ил. — (Дошкольный учебник).
    Экземпляры: всего: 1 — ЦДБ

    9. Светлова, Инна Евгеньевна. Домашний логопед / И.Е.Светлова; ил. Е. Гальдяевой. — М.: Эксмо, 2007. — 255 с.: ил. — (Дошкольный учебник).
    Экземпляры: всего:1 — Ф.1

    10. Седых, Неля Алексеевна. Воспитание правильной речи у детей: практ. логопедия / Н.А. Седых. — М.: АСТ; Донецк: Сталкер, 2005. — 279 с.: ил.
    Экземпляры: всего:1 — АБ

    11. Ткаченко, Татьяна Александровна. Логопедический букварь дошкольника / Т.А. Ткаченко; рис. В. и Ю. Трубицыных. — М.: Эксмо, 2007. — 101 с.: ил.
    Экземпляры: всего:2 — ЦДБ, Ф.1

    12. Флерова, Жанна Михайловна. Логопедия / Ж.М. Флерова. — 3-е изд. — Ростов н/Д: Феникс, 2006. — 317 с. — (Мир вашего ребенка).
    Экземпляры: всего:2 — ЦДБ, Ф.1

    13. Школьник, Юлия Константиновна. Логопедия: пособие по автоматизации свистящих, шипящих и сонорных звуков Ю.К. Школьник. — М.: Эксмо, 2006. — 96 с.: ил.
    Экземпляры: всего:1 — ЦДБ

    Условные обозначения:


    АБ – абонемент ЦГБ (ул. Бардина, 25) 
    МО – Методический отдел ЦБС (ул. Бардина, 25)
    ОДЛ – отдел детской литературы ЦГБ (ул. Бардина, 25) 
    ОНТ и ИБР – отдел информационно-библиографической работы ЦГБ(ул.Бардина,25) 
    ОК – отдел комплектования ЦБС (ул.Бардина, 25)
    1 – библиотека «Забота» (Строительная,37)
    3 – библиотека пос. Высокий
    5 – библиотека пос. Протоки
    7 – Центр общественного доступа (читальный зал «Эрудит» (ул. Строительная,34)
    ЦДБ – Центральная детская библиотека (Ленинградский пр., 7) 
    ЧЗ – читальный зал ЦГБ (ул.Бардина,25)

    В Перми выпустили «Букварь» для обучения чтению особенных детей

    Авторы издания – Гузаль Лыскова, учитель начальных классов, логопед, и Анастасия Гилева, президент Пермской краевой общественной организации защиты прав детей-инвалидов и их семей «Счастье жить», мама ребенка с инвалидностью.

    Каждая буква в учебнике визуализирована и сопровождается яркими авторскими иллюстрациями, что позволяет использовать его слабовидящим детям. Работа с книгой предполагает активное взаимодействие педагога и ребенка: звуки пропеваются, применяются игровые формы работы, развивается мелкая моторика. Учебное пособие могут использовать в работе педагоги, логопеды, дефектологи и родители.

    Презентация учебного пособия пройдет онлайн 27 апреля. Варианты участия в онлайн-презентации разные. Можно зайти в любой из профилей организации Счастье жить» – «ВКонтакте», Facebook, «Одноклассники» или YouTube.

    «Изучение букв начинается с гласных. Как работать с гласными? Сначала взрослый вместе с ребенком рассматривает картинки, затем читает их название, делая акцент на первом звуке, – рассказывает Гузаль Лыскова. – Если ребенок говорящий, он может повторять слова, но только после того как взрослый сам четко их произнесет. После работы с картинками пропеваем гласный звук, работаем над дыханием и отрабатываем силу голоса. Используем так называемый принцип ступенек. Вот так, ступенька за ступенькой, учим ребенка чтению».

    «Букварь разработан специально для обучения детей, испытывающих трудности в обучении. Он необходим для запуска речи неговорящих детей, – отмечает Анастасия Гилева. – Сейчас пособие уже апробируется на уроках с детьми. Совсем скоро электронная версия книги будет размещена на сайте общественной организации «Счастье жить» в разделе «Сборники». Получить пособие можно будет бесплатно, но чуть позже, после снятия ограничений по самоизоляции, по адресу: Пермь, улица Карпинского, дом 68, «Библиотека возможностей».

    Букварь выпущен в рамках проекта «Ресурсный класс. Синергия» за счет средств гранта администрации губернатора Пермского края и добровольного пожертвования АНО Языковой центр «Британия».

    Этот материал  подготовили и прислали в редакцию АСИ наши читатели — сотрудники НКО и гражданские активисты. В рубрике «Жизнь НКО» мы публикуем новости от некоммерческих организаций со всей России, при этом производим только минимальное литературное редактирование. За достоверность информации, точность наименований и дат несут ответственность авторы текстов.

    Подписывайтесь на телеграм-канал АСИ.

    Активисты ОНФ в Пермском крае разработали развивающее пособие «Читаю сам» для детей с трудностями в обучении

    В Перми состоялась онлайн-презентация обучающего пособия «Читаю сам» для детей, испытывающих трудности в обучении, разработанного при участии активистов регионального отделения Общероссийского народного фронта. Пособие создано в дополнение к выпущенному в апреле этого года печатному изданию «Букварь».

    «Как же важно ребенку, испытывающему сложности в обучении, ощущать ситуацию успеха, и в то же время как сложно этого добиться! Поэтому специально для наших детей мы разработали адаптированное обучающее пособие – карточки «Читаю сам», которые помогут ребенку с интересом, любопытством, ощущением успешности научиться читать», – рассказала член Центрального штаба ОНФ, руководитель Пермской краевой общественной организации «Счастье жить» Анастасия Гилева.

    В презентации приняли участие все авторы дополненного издания, которые поделились секретами разработки пособия и привели примеры вариантов его использования. Обучающее наглядное пособие создано с учетом психологических особенностей восприятия и мышления детей, в том числе испытывающих трудности в обучении. Оно предназначено для закрепления навыка чтения и развития памяти. Пособие состоит из 106 уникальных картинок в двух частях. Карточки помогут ребенку научиться читать. Достаточно 3–5 минут занятий в день. В дальнейшем при работе с пособием можно постепенно увеличивать сложность задания.

    Учебное пособие могут использовать в работе педагоги, логопеды, дефектологи и родители. С 23 ноября началось бесплатное распространение этих карточек по самостоятельной записи на сайте «Право жить».

    Карточки «Читаю сам» для обучения чтению детей с особыми образовательными потребностями выпущены в рамках реализации проекта «Особый случай» с использованием средств государственной поддержки, выделенных в качестве гранта Президента Российской Федерации, предоставленного Фондом президентских грантов.

    Уголок логопеда | детский сад №40

    В  учреждении ежедневно функционирует логопедический кабинет,  в котором оказывается логопедическая помощь детям в возрасте  5-7 лет.

    На занятия зачисляются дети на основании заключения психолого-медико-педагогической комиссии (ТПМПК).

    Комплектование осуществляется из числа детей старшей и подготовительной к школе групп. В первую очередь зачисляются дети подготовительной к школе группы. Списочный состав детей, зачисленных на логопедические занятия не более 25 детей на учебный год.

    Учитель-логопед для проведения занятий комплектует  подгруппы детей с учётом возраста и структуры речевого нарушения.

    Для коррекции нарушений речи  проводятся подгрупповые и индивидуальные занятия.

    Еженедельно по средам учитель-логопед с 17.00 до 18.00 проводит индивидуальные консультации для родителей. Два раза в месяц проходят семинары-практикумы для  родителей всех групп детского сада по интересующим родителей темам.

     

    -Распоряжение Министерства просвещения РФ от 09.09.2019 №З-93 «Об утверждении примерного положения о психолого-педагогическом консилиуме образовательной организации» (ссылка)

    -Распоряжение Министерства просвещения РФ от 06.08.2020 №Р-75 «Об утверждении примерного положения об оказании логопедической помощи в организациях, осуществляющих образовательную деятельность» (ссылка)

    -Перечень специальных учебных пособий и дидактических материалов (ссылка)

    -Планирование семинаров-практикумов для родителей на 2020-2021 учебный год (ссылка)

    -Договор о сетевом взаимодействии с СГБУ ДО ЦППМСП Московского района Санкт-Петербурга (ссылка).

    -Информация о работе ТПМПК Московского района Санкт-Петербурга (ссылка)

    -Рабочая программа учителя-логопеда на 2020-2021 учебный год (ссылка)

     

     

     

    Семинары-практикумы для родителей

    Октябрь 2020

    -Артикуляционная гимнастика. Правила выполнения (ссылка)

    -Свистящие звуки. Комплекс артикуляционной гимнастики (ссылка)

    -Шипящие звуки. Артикуляционная гимнастика (ссылка)

    Ноябрь 2020

    -Сонорные звуки. Комплекс артикуляционной гимнастики (ссылка)

    -Развитие словарного запаса детей от 3 до 7 лет» (ссылка)

    Декабрь 2020

    -Развитие грамматического строя речи у детей от 3 до 7 лет (ссылка)

     

    Консультации учителя-логопеда

    -Готов ли ребёнок к письму? Анкета (ссылка)

    -Знакомим детей с понятием «Дни недели» (ссылка)

    -Стоит ли самостоятельно ставить звуки ребёнку? (ссылка)

    -Как заниматься с детьми летом (ссылка)

    -Су-Джок терапия и развитие речи детей дошкольного возраста (ссылка)

    -Использование игр с мячом в коррекционной работе учителя-логопеда (ссылка)

    -Памятка для родителей. Как выполнять домашние задания по коррекции звукопроизношения (ссылка)

    -Рекомендации родителям по развитию речи детей в летний период (ссылка).

    -Основа речи ребёнка (ссылка).

    -Подготовка к обучению грамоте (ссылка).

    -Развитие речи у дошкольников (ссылка).

    -Сказка про гласные звуки (ссылка).

    -Развитие фонематического восприятия (ссылка).

    -Развитие словарного запаса у детей от 3-7лет (ссылка).

    -Шипящие звуки. Артикуляционная гимнастика (ссылка).

    -Сонорные звуки. Артикуляционная гимнастика (ссылка).

    -Поможем ребёнку развить логическое мышление (ссылка).

    -Как научить ребёнка правильно произносить звуки (ссылка).

    Литература | Аутизм ФРЦ

    Нуриева Л.Г. Развитие речи у детей с РАС

    Пособие посвящено вопросам развития речи у аутичных детей, в т. ч. таким сложным вопросам, как вызов речи, формирование пассивного словаря у детей с тяжелыми формами аутизма, коррекции звукопроизношения, грамматической структуре речи и пр. Прилагается комплект карточек для обучения детей способам альтернативной коммуникации. Книга будет полезна логопедам-дефектологам, специалистам, работающим с детьми с РАС и родителям.

     

    Довбня С., Морозова Т., Залогина А., Монова И. Дети с расстройствами аутистического спектра в детском саду и школе Практики с доказанной эффективностью

    Действующий в России «Закон об образовании» предполагает равное право всех детей на то, чтобы учиться в школе и дошкольном учреждении. Успешное обучение детей с РАС в образовательных учреждениях становится возможным благодаря современным знаниям об их особенностях и потребностях, подходам к организации окружения и образовательного процесса, а также учету особенностей коммуникации, поведения и мотивации детей. Книга написана для родителей и специалистов, которые работают с детьми с РАС. Авторы издания — эксперты Фонда «Обнаженные сердца» детский невролог Святослав Довбня и клинический психолог Татьяна Морозова — постарались осветить наиболее важные вопросы развития и обучения детей с аутизмом. В методическом пособии подробно рассказано об особенностях обучения детей с РАС, современных подходах к развитию коммуникации и социальных навыков, способах оценки причин поведения и формировании социально приемлемого поведения, использовании разных видов визуальной поддержки. Вторая глава книги посвящена описанию диагностических критериев РАС и содержит раздел «Расстройство аутистического спектра» из «Диагностического и статистического руководства по психическим расстройствам 5‑го пересмотра» (Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders, Fifth Edition. American Psychiatric Association, 2013) в переводе В. Гайнулиной под научной редакцией Т. Морозовой и С. Довбня.

    Для того, чтобы получить бесплатную электронную версию книги, оставьте заявку по ссылке

    Григоренко Е.
    Расстройства аутистического спектра. Вводный курс

    Вводный курс «Расстройства аутистического спектра» содержит в себе ключевую информацию об этой группе расстройств. Опираясь на материал современных исследований расстройств аутистического спектра (РАС), автор рассматривает как исторический контекст изучения РАС, так и современные подходы к диагностике, вмешательству и поддержке людей с РАС. Особое внимание уделяется проблемам, с которыми приходится сталкиваться людям с расстройствами аутистического спектра и их семьям, и опыту решения этих проблем в развитых странах, главным образом — в США. Материал курса рассчитан на широкий круг специалистов — психологов, педиатров, детских психиатров, логопедов, педагогов, а также на студентов медицинских, психологических и педагогических факультетов. Пособие будет полезным родителям детей с РАС и всем, кто хочет познакомиться с научным пониманием сущности расстройств аутистического спектра, о которых общественность и СМИ говорят все чаще в свете колоссального роста их распространенности в последние несколько десятков лет.

    Баенская Е.Р. «Помощь в воспитании детей с особым эмоциональным развитием (ранний возраст)». Серия «Особый ребенок»

    В книге рассматриваются ранние этапы и закономерности эмоционального развития в норме. Описываются наиболее значимые для ранней диагностики признаки аффективного неблагополучия, выделяются их сочетания, характерные для искажения эмоционального развития. Прослеживается логика формирования разных вариантов раннего детского аутизма, определяются специфические для них проблемы. Предлагаются адекватные для раннего возраста приемы психологической коррекционной работы с детьми с аутизмом.

    Под редакцией доктора медицинских наук Г.В. Козловской . Диагностические тесты психологического и психоневрологического обследования детей первых лет жизни (нормативы, риск патологии, организация помощи). Москва, 2019. ISBN: 978-5-9986-0394-5, 192 с.

    Издание содержит методические материалы по организации специализированной помощи по охране психического здоровья детей первых лет жизни, являющиеся результатом более чем 30-летнего труда научного коллектива. В издание включены положения по организации лечебно-профилактической помощи, нормативы психического развития, схемы психологического и психоневрологического обследования детей младенческого, раннего и дошкольного возраста.          Примечателен иллюстрированный атлас психического развития маленьких детей.
    Для психиатров, клинических (медицинских) психологов, неврологов, педиатров, а также педагогов, дефектологов, логопедов и родителей                                                          

    Морозова С.С. Аутизм. Коррекционная работа при тяжелых и осложненных формах

    В пособии даны методы коррекционной работы, основанные на бихеиоральном подходе (прикладном анализе поведения). Даны конкретные примеры из опыта специальной школы для детей с РАС. Книга будет полезна специалистам и родителям аутичных детей.

     

     

    О.С. Никольская, Е.Р. Баенская, М.М. Либлинг, И.А. Костин, М. Ю. Веденина, А.В. Аршатский, О.С. Аршатская. Дети и подростки с аутизмом. Психологическое сопровождение

    В книге подробно описываются закономерности проявления синдрома раннего детского аутизма на разных возрастных этапах, в том числе в подростковом и юношеском возрасте. Анализируются проблемы семей, воспитывающих детей и подростков с аутизмом. Предлагаются конкретные приемы психологической работы, направленные на развитие эмоциональной сферы ребенка. В книге отражены результаты многолетнего опыта работы специалистов Института коррекционной педагогики Российской академии образования. Книга адресована широкому кругу читателей, интересующихся вопросами оказания психолого-педагогической помощи детям с нарушениями аутистического спектра: родителям таких детей, воспитателям и педагогам дошкольных учреждений, психологам, дефектологам, врачам.

    Янушко Е. Игры с аутичным ребенком

    В пособии даны конкретные рекомендации по созданию контакта с аутичными детьми методами игровой терапии. Автор делится классификацией игр аутичных детей и описывает конкретные задания и упражнения для формирования устойчивого интереса к совместной деятельности у особого ребенка. Книга будет полезна коррекционным педагогам, психологам и родителям детей с РАС.

     

    Волкмар Ф. и Вайзнер Л. Аутизм. Практическое руководство для родителей, членов семьи и учителей. В 3-х томах

    Книга представляет собой всесторонний обзор последних научных разработок в области аутизма, которые объясняются простым, прямолинейным и легко понятным языком. Для лучшего понимания авторы активно используют таблицы, формат вопросов и ответов, список ссылок на дополнительные ресурсы. Авторы приложили максимум усилий, чтобы помочь родителям и педагогам получить максимум от прочтения книги, которая переводит данные научных исследований в рекомендации для повседневной жизни и практической работы.

    В своей книге авторы рассматривают все основные вопросы, которые могут встать перед родителями ребенка с аутизмом, в том числе, что такое аутизм, что вызывает это расстройство, как ставится диагноз, какие службы и образовательные программы могут помочь, как строится работа с маленькими детьми с аутизмом, детьми школьного возраста, какой должна быть поддержка подростков и взрослых людей с аутизмом. Также рассматриваются практические проблемы, которые встают перед семьей ребенка с этим диагнозом: вопросы безопасности, проблемные виды поведения, сенсорные нарушения ребенка, проблемы сна и другие.

    Роджерс С., Доусон Д., Висмара Л. Денверская модель раннего вмешательства для детей с аутизмом

    Денверская модель раннего вмешательства — основанная на данных научных и статистических исследований и широко применяемая в мире методика помощи детям с аутизмом и РАС. Уникальность методики заключается в ее действенности: она реально помогает преодолевать трудности ребенка с аутизмом, так как включает стратегии, которые трансформируют практически любые повседневные дела, процедуры и режимные моменты в эффективные техники игрового взаимодействия, общения и обучения ребенка с РАС. Данная книга рассказывает о том, как, используя стратегии Денверской модели раннего вмешательства, адаптированные специально для родителей особых детей, помочь своему ребенку справляться с имеющимися затруднениями и шаг за шагом переходить на новые ступени обучения, общения и овладения социальными навыками.

    Педагогический институт

     

    Учебная работа кафедры      
    комплексной коррекции нарушений детского развития

     

    Сотрудники кафедры обеспечивают преподавание клинических, психологических дисциплин и дисциплин, относящихся к циклу логопедии. В содержание лекций и практических занятий включаются результаты современных научных исследований (в том числе полученные преподавателями кафедры и студентами под их руководством). Перечислим клинические дисциплины  при подготовке бакалавров и магистров. Обязательными для изучения являются:

    • «Клинические основы профессиональной деятельности дефектолога»,
    • «Работа логопеда над преодолением последствий очаговых поражений мозга»,
    • «Консультирование родителей  и педагогов по клиническим аспектам нарушений развития», (магистратура)

    Изучение перечисленных дисциплин сочетается с демонстрацией клинических примеров на базе имеющей многолетнюю историю учебно-исследовательской научно-практической лаборатории коррекции трудностей развития и обучения детей.
    Социализация детей с ОВЗ немыслима без достижения необходимого уровня речевого развития, что обеспечивается адекватной логопедической коррекцией его недостатков. Большое внимание уделяется следующим предметам:

    • «Логопедия»,
    • «Онтогенез речевой деятельности с основами психолингвистики»,
    • «Логопедические технологии»,
    •  «Коррекция речевых расстройств при сложных нарушениях развития»,
    • «Работа логопеда с детьми разного возраста»,
    • «Работа логопеда и психолога с детьми, имеющими тяжелые нарушения развития»,
    • «Работа логопеда с семьей ребенка с ограниченными возможностями здоровья»,
    • «Логопедический практикум»,
    •  «Логопедическая ритмика»,
    • «Методика развития речи детей на логопедических и психокоррекционных занятиях»,
    • «Методика обучения русскому языку и логопедическая коррекция нарушений письма и чтения»,
    • «Логопедическая коррекция письма и чтения у младших школьников с интеллектуальными нарушениями»,
    • «Логопедическая коррекция устной речи у младших школьников с интеллектуальными нарушениями»,
    • «Работа логопеда с умственно отсталыми детьми» и др.

     Значимым направлением учебно-методической работы является важнейший раздел комплексной науки о ребенке с ОВЗ, называемый специальной психологией и коррекционной педагогикой. Студенты изучают такие дисциплины:

    • «Введение в профессию дефектолога»,
    • «Психология дизонтогенеза и основы психолого-педагогического сопровождения»,
    • «Психология детей с умственной отсталостью и задержкой психического развития»,
    • «Психология детей с дефицитарным развитием (нарушением речи, слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата, сложными дефектами)»,
    • «Психолого-педагогическая диагностика развития лиц с ограниченными возможностями здоровья»,
    • «Социализация детей с особыми образовательными потребностями»,
    • «Организация  и содержание сопровождения обучающегося с особыми образовательными потребностями» (магистратура),
    •  «Социокультурная реабилитация и мониторинг развития обучающихся с особыми образовательными потребностями» (магистратура),

    Компетенции, приобретаемые в ходе изучения всех перечисленных групп дисциплин, позволяют организовывать комплексное сопровождение развития детей с ОВЗ, повышают конкурентоспособность выпускников на рынке труда, улучшают возможности их трудоустройства.

     Важное место в системе подготовки психолого-педагогических кадров для школ, дошкольных организаций, реализующих особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) занимают дисциплины, формирующие способности бакалавров и магистров использовать методы психолого-педагогических исследований:

    • «Основы научно-исследовательской деятельности»,
    • «Методы и методология научных исследований в специальной психологии и педагогике»,
    • «Психолого-педагогическая диагностика детей с речевыми нарушениями»,
    • «Методы психологической диагностики с практикумом в специальном образовании»,
    • «Управление исследовательской и проектной деятельностью» (магистратура),
    • «Диагностика психосоциального развития обучающихся с особыми образовательными потребностями» (магистратура),

     Данный перечень дисциплин оказывает студентам существенную помощь в плане профессиональной подготовки при разработке общей концепции, методологических параметров курсовой и выпускной квалификационной работы (КР и ВКР), помогают им в профессиональном самоопределении, делают более интенсивной и устойчивой динамику формирования и развития профессиональных компетенций.

    Все рабочие программы дисциплин разработаны на основе действующих образовательных стандартов бакалавриата и  магистратуры с учетом основных видов и задач профессиональной деятельности, связанными с созданием оптимальных условий психолого-педагогического сопровождения развития детей с ОВЗ в образовательном процессе.

     Приоритетное в последнее десятилетие направление – инклюзивное образование — разрабатывается на кафедре с 2005 года. Кафедра тесно сотрудничает с МОУ ООШ № 1 г.Слюдянки Иркутской области, ранее ставшей экспериментальной площадкой педагогического вуза. Там реализовывались  различные модели интеграции детей с ОВЗ (надомное обучение, классы адаптации в «школе надомного обучения», специальные классы, инклюзивные классы). Эксперимент получил высокую оценку в районе, его результаты опубликованы в журнале «Воспитание и обучение детей с нарушениями развития». В настоящее время количество инклюзивных школ стало больше, кафедра выстраивает отношения с ними, привлекая потенциальных работодателей к работе магистратуры, научного семинара, итоговой государственной аттестации выпускников.

    В настоящее время реализуется магистерская программа «Психолого-педагогическое сопровождение инклюзивного образования». Ее руководитель – доктор психологических наук, профессор Е.Л. Инденбаум входит в УМО вузов РФ по психолого-педагогическому образованию (при МГППУ). В Бюллетене УМО опубликовано методическое обоснование мониторинга развития детей с ОВЗ.
    Кафедра сотрудничает со специальными (коррекционными) школами и ДОУ г. Иркутска, а также за его пределами. Сотрудники кафедры принимают активное участие в работе института дополнительного образования, проводя курсы и семинары для педагогов города и области. Работа проводится и в других регионах – на базе республиканского Центра психолого-медико-социального сопровождения. Успех этой деятельности подтвержден множественными благодарственными письмами, которые представлены в отчетах по НИР и НИРС.

     В настоящее время кафедра работает по четырем учебным планам: два плана бакалавриата (профиль «Логопедия» на заочном отделении; с 2016-17 уч. года осуществляется набор студентов по учебному плану профиля «Логопедическое и психологическое сопровождение детей с ОВЗ»). Один уч. план  магистратуры «Психолого-педагогическое сопровождение инклюзивного образования» и один уч. план аспирантуры. Кроме этого преподаватели кафедры участвуют в реализации учебных планов профилей «Олигофренопедагогика», «Дошкольная дефектология» в преподавании профильных дисциплин кафедры на других направлениях.

    С 2019-2020 уч. года кафедра ККНДР реализует дисциплину «Социокультурная реабилитация и мониторинг развития обучающихся с особыми образовательными потребностями» по всем программам магистратуры первого курса педагогического института.

     

    Наиболее значимые учебные пособия (2016-2020):

    • Нодельман В.И.,  Инденбаум Е.Л. Патопсихология (учебное пособие, гриф УМО).
    • Нодельман В.И. Письменная речь: развитие, нарушения, диагностика, коррекция (учебное пособие, гриф УМО).
    • Инденбаум Е.Л. Сравнительная психология нормального и нарушенного развития с основами клинической психологии. Ч.1. Теория патопсихологии и психологии дизонтогенеза (учебное пособие)
    • Инденбаум Е.Л. Лекции по психопатологии детского возраста (учебное пособие)
    • Инденбаум Е.Л. Введение в психопатологию детского возраста. Ч.1. История и теоретические основания детской психопатологии (учебное пособие).
    • Инденбаум Е.Л., Гостар А.А. Методы и организация психолого-педагогической диагностики в специальном образовании (учебное пособие).
    • Инденбаум Е.Л. и др. Психолого-педагогическое сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях образовательных организаций (учебное пособие).
    • Инденбаум Е.Л., Поднякова И.О. Психология детей с нарушением интеллекта (учебное пособие).
    • Мурашова И. Ю. Организация и содержание развивающей работы логопеда с детьми с ограниченными возможностями здоровья (учебное пособие).
    • Мурашова И.Ю. История логопедии и специальной психологии (учебное пособие).
    • Заиграева Н.В., Гостар А.А., Инденбаум Е.Л. Методика подготовки, оформления и защиты научно-исследовательских работ студентов (учебно-методическое пособие).
    • Серебренникова С.Ю., Соколова И.О. Помощь логопеда младшим школьникам с нарушениями письма (учебное пособие).
    • Серебренникова С.Ю., Соколова И.О. Логоритмика как средство коррекции речевых нарушений (учебное пособие).
    • Старшинова Е.О. Основы медицинской генетики (учебное пособие).
    • Старшинова Е.О. Клиника интеллектуальных нарушений (учебное пособие).
    • Старшинова Е.О. Основы неврологии и психопатологии раннего детства (учебное пособие).
    • Старшинова Е. О. Основы нейропсихологии (учебное пособие).
    • Инденбаум Е.Л., Гостар А.А. Психология дизонтогенеза и основы психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья (учебное пособие).
    • Инденбаум Е.Л. Социокультурная реабилитация и мониторинг развития обучающихся с особыми образовательными потребностями (учебное пособие)
    • Мурашова И.Ю. Психокоррекция нарушений речевого развития с использованием инновационных подходов (учебное пособие).
    • Мурашова И.Ю. Работа логопеда c семьей ребенка с ограниченными возможностями здоровья (учебное пособие).
    • Серебренникова С.Ю., Соколова И.О. Организация, содержание и планирование логопедической работы с младшими школьниками (АООП НОО  обучающихся с ТНР (вариант 5.1) (учебно-методическое  пособие).

     Три учебных пособия И.Ю. Мурашовой вышли в свет в одном из центральных издательств «Логос» (г. Москва): «Организация и содержание развивающей работы логопеда с детьми с ограниченными возможностями здоровья» (2018). «Методика развития речи детей на логопедических и психокоррекционных занятиях» (2019). «Методика развития речи (специальная) (логопедическая работа на ступени начального общего образования обучающихся с тяжелыми нарушениями речи)» (2019).

    Сотрудники кафедры участвуют в Проекте Министерства образования и науки РФ «Разработка программно-методического и учебно-дидактического обеспечения реализации требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (2 и 3 классы)», ими разработано:

    • 10 программ учебных предметов и 6 курсов коррекционно-развивающей области для первого класса и первого дополнительного классов;
    • 8 программ учебных предметов и 6 программы курсов коррекционно-развивающей области. Все программы размещены на сайте fgosreestr.

    За успешное участие и результативную деятельность в этом Проекте преподаватели кафедры имеют Благодарности АО Издательства «Просвещение»: Инденбаум Е.Л., Гостар А.А., Позднякова И.О., Самойлюк Л.А., Соколова И.О.

    Сотрудники кафедры являются составителями тетрадей для обучающихся 1 класса, испытывающими трудности в освоении ООП НОО, и обучающимся с ЗПР, получающим образование по адаптированным программам (вариант 7.1. и 7.2. Примерных АООП НОО обучающихся с ЗПР). Тетради содержат дифференцированную систему заданий и упражнений, а также проверочный материал для оценки личностных, предметных и метапредметных результатов обучающихся.  Гостар А.А. Математика. Тетрадка-плюс. 1 класс. Инденбаум Е.Л., Позднякова И.О. Русский язык. Тетрадка-плюс. 1 класс. Издательство «Просвещение».

    Инденбаум Е.Л. является соавтором двух учебных пособий для общеобразовательных организаций серии «Учителю о детях с ограниченными возможностями здоровья» (2019):

    1) Инденбаум Е.Л., Бабкина Н.В., Коробейников И.А. Дети с задержкой психического развития: учебное пособие для общеобразовательных организаций. – М.: «Просвещение», 2019. – 47 с.

    2) Инденбаум Е.Л. Коробейников И.А. Дети с интеллектуальными нарушениями: учебное пособие для общеобразовательных организаций. – М.: «Просвещение», 2019. – 47 с.

     

    Согласно учебному плану по программе бакалавиата 44.03.03 Специальное (дефектологическое) образование профиля «Логопедическое и психологическое сопровождение детей с ОВЗ» очной формы обучения бакалавры проходят учебные и производственные практики.

    Виды учебных практик: ознакомительная, проектная.

    Виды производственных практик:  тьюторская, педагогическая, диагностическая, технологическая, методическая, научно-исследовательская работа.

    Преддипломная практика.

     

    Согласно учебному плану по программе бакалавиата 44.03.03 Специальное (дефектологическое) образование профиля «Логопедия» заочной формы обучения студенты проходят учебные и производственные практики.

    Виды учебных практик: ознакомительная, проектная.

    Виды производственных практик:  тьюторская, педагогическая, диагностическая, технологическая, методическая, научно-исследовательская работа.

    Преддипломная практика.

     

    Согласно учебному плану по программе магистратуры 44.04.03 Специальное (дефектологическое) образование профиля «Психолого-педагогическое сопровождение инклюзивного образования» очной формы обучения магистры проходят учебные и производственные практики.

    Виды учебных практик: научно-исследовательская работа.

    Виды производственных практик: педагогическая, проектно-технологическая.

    Преддипломная практика.

     

    Полное руководство для логопедов и родителей

    Я подумал, что было бы полезно создать справочник, включающий все инструменты и советы, которые помогут вам в работе с ребенком с задержкой речи и языка. На этой странице вы найдете самые рекомендуемые мной ресурсы для логопедов, а также для родителей детей с задержками или нарушениями речи / языка. Каждый элемент на этой странице присутствует, потому что я лично в это верю.Если у вас есть плохой опыт работы с компанией, продуктом или ресурсом, свяжитесь со мной, чтобы сообщить, чтобы я мог повторно оценить, должно ли оно быть в списке. Я хочу, чтобы это был лучший доступный ресурс! По мере того, как я нахожу больше интересных ресурсов, я буду их добавлять.

    Раскрытие информации: обратите внимание, что некоторые из приведенных ниже ссылок являются партнерскими ссылками, и без дополнительных затрат для вас , я получу комиссию, если вы решите совершить покупку. Пожалуйста, поймите, что я верю во все эти компании и рекомендую их, потому что они полезны и полезны, а не из-за небольших комиссионных, которые я получаю, если вы решите что-то купить.Пожалуйста, не тратьте деньги на эти продукты, если вы не чувствуете, что они вам нужны или что они помогут вам в достижении ваших целей.


    Я получаю еженедельно сотни писем от читателей с просьбами дать ответы на их речевые и языковые вопросы. Это инструменты и ресурсы, которые я рекомендую больше всего.

    Руководство по речевой и языковой терапии: Это моя огромная электронная книга с пошаговыми инструкциями, планами уроков, упражнениями, рабочими листами и раздаточными материалами для 39 различных речевых и языковых навыков.Если у вас возникли проблемы с тем, чтобы научить ребенка определенным навыкам речи / языка или вы просто ищете свежие идеи и заранее подготовленные задания, чтобы сократить время на планирование, эта электронная книга для вас. Я написал планы по навыкам, о которых чаще всего задаю вопросы. Получите скидку 30% на этот продукт, присоединившись к членскому сайту The Speech Therapy Solution!

    Jump Start Your Late Talker: У меня также есть много семей, которые спрашивают, что они могут сделать дома, чтобы помочь своему опоздавшему говорящему.В ответ я создал 8-недельную программу, которая покажет вам, что именно вы можете сделать дома, чтобы помочь опоздавшему говорящему. Получите скидку 30% на этот продукт, присоединившись к членскому сайту The Speech Therapy Solution!

    All-In-One Программа и материалы для артикуляции: Для тех, кто хочет научить ребенка новому звуку речи (или множеству звуков речи), этот набор предоставит вам все необходимое для быстрого и легкого проведения артикуляционной терапии. От скрининга артикуляции до советов по переходу к разговору и обобщению — я вам помогу! Получите скидку 30% на этот продукт, присоединившись к членскому сайту The Speech Therapy Solution!


    • Бесплатные материалы по логопеду Кэрри : Я создала массу логопедических материалов, которые бесплатно размещаю на своем веб-сайте. Я постоянно добавляю его, так что продолжайте проверять!
    • Super Duper Публикации: Я использую продукты Super Duper с аспирантуры, и мне очень нравятся их вещи. У них есть рабочие тетради, карточки, игры, игрушки, информационные ресурсы и многое другое. Если вы ищете высококачественные готовые материалы, я настоятельно рекомендую вам их проверить.
    • Обмен речевыми материалами: На веб-сайте «Разговоры о речи» есть потрясающий обмен материалами, где вы можете найти материалы по терапии свободы слова, созданные другими логопедами.
    • Учителя платят Учителям: Знаете ли вы, что учителя платят учителям есть целая секция логопедии ?? Логопеды загрузят свои оригинальные логопедические материалы, и вы сразу сможете их скачать и распечатать. Некоторые предметы платные, а некоторые — бесплатные.

    Если вы являетесь родителем ребенка с задержкой речи и языка, но не можете получить доступ к услугам логопеда в вашем районе, есть компании, которые предлагают логопедию в Интернете.Вот те, о которых я знаю:

    • Ellingsen and Associates Online Speech and Language Services: Эта компания является одной из самых опытных компаний в области речевой и языковой терапии. Мэри занимается частной практикой уже 30 лет, а ее компания последние 10 лет занимается исключительно онлайн-терапией. Из разговора с Мэри я могу сказать, что она глубоко заботится о своих клиентах, и у них есть масса игр и материалов, которые поддерживают мотивацию и интерес детей к терапии.Ellingsen and Associates заключают контракты в основном со школами и школьными округами, но при необходимости они обслуживают отдельные семьи.
    • TinyEye Therapy Services : TinyEye настроит вашего ребенка на логопеда с помощью видеоконференцсвязи, но у них также есть потрясающая интерактивная платформа, которая позволит логопеду играть с вашим ребенком в игры на экране, которые будут способствовать развитию речи и языка рост и развитие. Ваш ребенок даже не узнает, что это работа!

    Логопеды должны участвовать в непрерывном образовании для сохранения своих лицензий.Это как курсы, которые информируют нас о текущих исследованиях, передовых методах и доступных методах терапии. Ознакомьтесь с моими любимыми источниками CEU:

    • SpeechPathology.com : Я использую этот веб-сайт уже несколько лет, и мне он очень нравится! Каждый раз, когда я застреваю с ребенком и не знаю, что делать в терапии, я захожу на сайт speechpathology.com и ищу на их существующих курсах эту тему. Я никогда не разочаровывался. Курсы предлагаются в виде вебинаров, но вы можете воспроизвести их в любое время как видео, только аудио (подкаст), только текст и т. Д.Затем вы проходите простую викторину, и они сообщают ASHA, что вы выполнили свой CEU. Очень просто, а информация ОЧЕНЬ ценна. Когда я работал в школах, моя школа даже позволяла мне использовать их в качестве зачетных единиц, чтобы я мог перейти на шкалу заработной платы. Я просто слушал их в машине по дороге на работу и с работы и быстро получил то, что мне было нужно! Кроме того, это фиксированная годовая плата за неограниченное количество CEU, поэтому она может быть намного более рентабельной, чем другие варианты.
    • Northern Speech Services CEUs: Эту компанию мне порекомендовала Нэнси Кауфман, которая была гостем моего подкаста.Они несут ее товары, в том числе некоторые курсы CEU. За эти курсы вы платите по курсам, поэтому, если вам нужно всего несколько или если вы ищете конкретную тему, это может быть хорошим выбором.
    • Super Duper Free CEU: Я лично не использовал бесплатные CEU Super Duper, но я знаю и доверяю компании Super Duper, поэтому я предполагаю, что это хороший способ получить несколько бесплатных CEU. Проверьте это и дайте мне знать, что вы думаете!

    Для логопеда можно использовать все виды игрушек и игр.Вам не нужно полагаться исключительно на материалы, которые были созданы только для логопедических или языковых задач. Вот некоторые продукты и занятия, которые я рекомендую использовать в логопеде.

    Игрушки:

    • Пузыри! Хорошо, если вы работаете с населением от 5 лет рождения, то это обязательно !! Я знаю, что не все дети любят мыльные пузыри, но многие из моих готовы сделать что угодно с пузырями. Я использую пузыри в качестве награды за тяжелую работу или прошу их словами рассказать мне о пузырях.Они могут сказать «пузыри», чтобы попросить их, или «открыть», если я передаю им плотно закрытый контейнер с пузырьками. Я могу попросить ребенка сказать «хлоп», когда он их хлопает, и «дуть», когда он хочет, чтобы я надуваю пузыри. Мы смотрим, можем ли мы делать большие или маленькие пузыри, и обсуждаем, много ли пузырей или мало. Серьезно … пузыри — это то, что вам нужно!
    • Заводные игрушки: Вот еще одна для детей младшего возраста, хотя я использую их и для своих старших детей. Это может быть просто наградой за упорный труд, но мне больше нравится использовать их, чтобы побудить ребенка к общению.Это особенно эффективно, если ребенок не может самостоятельно заводить игрушку. Если я закрою его для него, а он закончится, я просто сижу и жду. Затем я прошу ребенка попросить «еще», «пойти» или «помочь», чтобы снова начать работу. Вы также можете использовать их для работы с глаголами присутствия от третьего лица, такими как «он прыгает» или «она ходит». Над этой концепцией может быть сложно работать, но если вы знаете, что одна заводная игрушка выполняет только одно действие, вы можете показать ребенку, а затем сказать: «Что делает эта?». Ответ будет в настоящем времени от третьего лица, например «прыгает» или «плывет».
    • Пазлы: Я люблю разгадывать головоломки с моими учениками! Одна из лучших вещей в пазлах — это то, что вы можете удерживать все части, а затем возвращать их ребенку по одной. Это позволяет вам контролировать, сколько или что ребенок говорит между пьесами. Для речевых детей я прошу ребенка произносить целевой звук или слово несколько раз, прежде чем брать каждый кусок. Для детей, работающих над словарным запасом, я использую такие головоломки, в которых каждая деталь представляет собой отдельный объект.Многие из них с животными, транспортными средствами, одеждой и т. Д. Я прошу ребенка рассказать мне, что это такое, прежде чем он его вставит. Для детей старшего возраста я использую более сложные головоломки и предлагаю ребенку поговорить со мной о том, что, по его мнению, может будь, пока он это создает. Это позволит нам делать выводы и говорить о том, на чем он основывал эти выводы. Кроме того, мы можем работать над очередностью и задавать вопросы, потому что я могу попросить ребенка спросить меня, что я думаю и почему я так думаю. Мы также работаем над тем, чтобы говорить о частях целого и категориях, говоря: «Я надеваю руку, это должен быть человек» или «Я собираю колесо, это должно быть транспортное средство!».

    Мелисса и Дуг: Мои любимые головоломки созданы Мелиссой и Дугом. У них есть масса забавных игрушек, но мне особенно нравятся их головоломки. Кроме того, если вы перейдете по моей партнерской ссылке, вы получите бесплатную доставку! Щелкните здесь, чтобы посетить веб-сайт Мелиссы и Дуга и получить бесплатную доставку!

    • Marble Works: Это игрушка, у которой есть дорожки, которые вы можете собрать, как вам нравится, и шарики, которые бегают по дорожкам. Для детей младшего возраста я использую это для запроса и выбора.Я могу поднять трек и шарик и сказать: «Вы хотите трек? или мяч? ». Мы также можем использовать такие словари, как «on», «in», «go», «down», «up», «more», «again» и цветные слова, чтобы определить цвета дорожек и шариков. Для детей с проблемами социального взаимодействия мы можем использовать вежливый язык, чтобы обсудить лучший способ построить структуру, а также поделиться частями. Детям, которые работают над другими навыками, я попрошу их несколько раз попрактиковаться в своих навыках, прежде чем дать им еще один трек, который они могут добавить к своему творчеству. Есть масса различных типов, я связал с одним простым.
    • Hoberman Sphere Ball: Это игрушка из моего детства, но она, безусловно, самая популярная в моем офисе. Этот мяч расширяется почти до 3 футов в поперечнике, а затем сжимается до размеров небольшого баскетбольного мяча. Дети, с которыми я использую это, ЗАВЕРШЕНЫ !! С младшими детьми я говорю о больших и маленьких, открытых и закрытых, внутри и снаружи. Кроме того, дети любят лазить внутри него, и тогда им неизбежно нужно попросить помощи, чтобы выбраться обратно.Детям постарше тоже нравится этот мяч, хотя я в основном использую его в качестве награды для них и заставляю их сначала делать свою работу, прежде чем они смогут играть с ним. Это дает мне время, чтобы записать их данные или быстро создать лист с домашним заданием.
    • Constructables или K’Nex : Игрушки для конструирования ОТЛИЧНЫ для речевой / языковой терапии! Конструкторы отлично подходят для самых маленьких, потому что они могут легко собрать простой автомобиль, который действительно едет! (Я думаю, что есть набор динозавров). У меня ребенок запрашивает разные части, помечая их цвет, форму, размер и т. Д. (Дескрипторы и запрос).Я также прошу их попросить о помощи и сказать мне, куда поставить деталь (пространственные концепции, такие как сверху, снизу, сбоку, спереди). Затем я прошу их «поехать», и мы поговорим о том, чтобы он двигался вперед и назад. Для детей постарше я рекомендую более сложную игрушку-конструктор, например, K’Nex. Детей, говорящих / языковых, вы можете попросить их несколько раз попрактиковаться в своих навыках, прежде чем давать им кусок, но что мне действительно нравится, так это социальные группы. Если у вас есть дети, которые работают над социальными навыками, предложите им что-нибудь построить вместе.Лучше всего будет, если вы дадите им конкретную цель, например, «построить что-нибудь, похожее на ракетный корабль». Детям придется договориться не только о том, как это должно выглядеть, но и о том, как это собрать и кто и какие роли будет выполнять. Это даст вам множество возможностей для развития хороших языковых навыков общения.
    • Кукольный домик: Простой кукольный домик просто необходим детям младшего возраста. Вы можете не только работать над симуляцией игры (важный навык для развития языка), но также можете говорить обо всех словарных словах, которые, вероятно, очень знакомы ребенку.Вы можете говорить о маме, папе и младенце, наряду с названиями обычной мебели, продуктов питания, частей дома, одежды и т. Д. Вы также можете говорить о различных глаголах и словах действия, таких как ходьба, скольжение, игра, бег и прыгать, заставляя людей в доме выполнять эти действия. Вы можете поработать над ответами на такие вопросы, как «куда идут люди?», «Что они собираются делать дальше?» или «кто в ванной?».

    Игры

    • Go Fish: Эта игра отлично подходит для тренировки речи или языковых навыков! Для речевых детей сложите колоду со словами, которые содержат целевой звук.Затем попросите ребенка произнести слово само по себе или в предложении типа «у вас есть ___». Если ребенок работает над / g /, / f / или «sh», вам не нужно складывать колоду, потому что у него, вероятно, будет возможность много раз сказать «иди на рыбалку» во время игры. Мне также нравится использовать эту игру, чтобы практиковаться в том, чтобы задавать вопросы и отвечать на них. Повторяющийся формат игры позволяет очень легко практиковать одну и ту же форму вопроса снова и снова (есть ли у вас…). Еще одно применение этой игры — дети, работающие над статьями (у вас есть A …).
    • Hedbanz: Это отличная игра как для наращивания словарного запаса, так и для того, чтобы задавать / отвечать на вопросы. В этой игре вы кладете одну карту себе на голову, но не смотрите на нее. Карта представляет собой изображение обычного предмета. Затем вы задаете другому человеку вопросы о своей фотографии, чтобы попытаться выяснить, что это за фотография. Вы можете использовать это, чтобы помочь детям научиться отвечать на вопросы «да / нет», а также как их задавать. Вы также можете работать над наращиванием словарного запаса с помощью этого упражнения, потому что ребенку придется использовать подсказки, чтобы придумать правильное слово.Например, вы можете сказать, что это красный сочный фрукт круглой формы, который растет на деревьях. Для этого типа деятельности он также отлично подходит для поиска слов.
    • Угадай, кто: Эта игра отлично подходит для того, чтобы задавать вопросы и отвечать на них (у вас каштановые волосы?), А также использовать прилагательные для описания людей. Это также хорошо для работы над следующими указаниями, например, «подавить всех людей с каштановыми волосами». К тому же, как и во многих других играх, вы должны поработать очередность и навыки общения.
    • Don’t Wake Daddy: Моим детям нравится эта игра, и она такая простая! На каждом ходу вы вращаетесь, чтобы получить цвет, а затем переходите к этому месту. Затем вы нажимаете часы рядом с папой (который спит) столько раз, сколько указано на клетке. Иногда папа просыпается, и тебе нужно вернуться на место. Я в основном использую его в качестве награды, заставляя ребенка практиковать свое умение несколько раз, прежде чем перейти к своей очереди. Однако вы также можете поработать над счетом, цветом, по очереди, разговором о шумах и т. Д.

    Я люблю использовать книги в логопедии! Чем больше дети знакомятся с книгами, тем лучше у них в дальнейшем навыки чтения. Это очень важно, так как дети с задержкой речи и языка подвергаются повышенному риску развития проблем с чтением в дальнейшем. Любую детскую книгу можно использовать для облегчения речи и улучшения общения, так что возьмите книгу и приступайте к чтению! Вот несколько ресурсов, которые могут быть вам полезны:

    • Highlights Magazine : Этот журнал — лучший друг SLP или родителей! В этом журнале есть о чем поговорить и описать, и если вы оформите подписку, у вас всегда будет о чем поговорить. Кроме того, вы можете выбрать возрастной диапазон, который вам нужен, чтобы контент всегда был актуален для детей, с которыми вы работаете, или для вашего ребенка дома. Еще одна забавная вещь, которую я люблю делать с этими журналами, — это вырезать картинки и наклеивать их на учетные карточки. Таким образом, у меня может быть стопка рассказов, с которых начинается история (расскажите мне историю об этой картине) или других вещей, которые мы можем легко описать. Это особенно интересно с фотографиями «ищи и найди», потому что там много чего происходит. Я использую эти картинки для отработки звуков речи в разговоре, использую грамматически правильные предложения для описания действий и отвечая на вопросы о том, что видно на картинках.В них есть масса забавных вещей, и это намного дешевле, чем покупать логопедические карточки и материалы. Кроме того, если вы перейдете по моей партнерской ссылке, вы сможете сэкономить 5 долларов на любой подписке! Щелкните здесь, чтобы получить скидку 5 долларов на подписку на любой журнал!
    • Для разговора нужны двое : Ян Пеппер и Элейн Вайцман В этом руководстве Центра Ханен вы узнаете, как помочь ребенку общаться и изучать язык во время повседневных занятий. даже раздел о повышении грамотности.
    • Руки не для удара: Мартина Агасси Это отличный пример социальной истории. Он объясняет ребенку, что считается правильным поведением, а что — неуместным. Это отлично подходит для детей с проблемами поведения, которые у многих из наших детей возникают из-за разочарования в общении. Таких книг существует целая линейка. Если вы нажмете на ссылку, вы увидите другие книги в этой строке, например, «Слова не причиняют вреда».
    • Мой папа — крендель и карточки для йоги с кренделем : Эта книга представляет собой забавную детскую историю, которая знакомит детей с позами йоги, а карточки с кренделем для йоги просто великолепны.Каждая карта имеет позу на лицевой стороне и четыре шага, чтобы принять эту позу на оборотной стороне. Также есть карточки для игр в стиле йоги и дыхательных упражнений. Я использую их со своими детьми, чтобы повысить концентрацию и внимание до и во время занятий, работать над выполнением указаний (принимать позы) и добавить двигательные движения к логопедическим упражнениям, чтобы улучшить обучение и удержание. Чтобы узнать больше о том, как я использую йогу в логопедии, нажмите здесь!

    Существует масса отличных приложений, и они постоянно меняются, поэтому я не утверждаю, что могу идти в ногу со временем, но вот некоторые из тех, что я использую в логопедии.По этим ссылкам вы попадете в магазин iTunes. Некоторые из них перейдут в приложения для iPhone, а некоторые — для iPad, но если они доступны, вы можете просто сменить устройство, как только попадете туда. В настоящее время у меня нет Android-устройства, поэтому я не знаю, что для них доступно.

    • Articulation Station App: Это приложение, которое я чаще всего использую в терапии. В этом приложении есть карточки для всех звуков речи, что позволяет очень легко провести быстрый просмотр или терапию. Вы можете просто листать карты или играть в игры с определенными звуками.Вы также можете сделать так, чтобы приложение составляло предложения или рассказы, используя слова с определенным звуком, чтобы вы могли использовать его с детьми на любом уровне.
    • Little Bee Speech Quick Screener : Создатели приложения Articulation Station (Little Bee Speech) также создали бесплатное приложение, которое является средством для быстрой проверки артикуляции. Вы можете быстро и легко узнать, соответствует ли речь вашего ребенка его возрасту.
    • Центр тестирования артикуляции: Еще один от Little Bee Speech, я люблю эту компанию! Я лично не использовал этот, но он выглядит потрясающе.Он предназначен для речевых патологов как неформальная оценка артикуляции и фонологии, а также как инструмент для отслеживания прогресса. Он не заменит ваши стандартные тесты, которые вы должны выполнять при полной оценке, но определенно сэкономит вам время на повторную оценку и мониторинг успеваемости учащихся. Проверьте это и дайте мне знать, что вы думаете!
    • Мистер Картофельная Голова Создавай и играй: Это приложение, в котором представлен всеми любимый мистер Картофельная голова, имеет массу возможностей для развития языка.Сначала вы выбираете картофель и кладете на него кусочки. Мне нравится говорить о том, является ли картошка мальчиком или девочкой, и соответственно использовать подходящие местоимения. Затем мы говорим о том, как называются различные части тела (словарный запас), а затем используем пространственные концепции, чтобы обсудить, где их разместить. Затем вы можете поместить свою картофельную голову в окружающую среду и наблюдать, как он делает глупости. Мне нравится использовать эту возможность, чтобы говорить о глаголах и словах-действиях, которые выполняет potato, а также практиковать прошедшее время, чтобы говорить о том, что только что произошло.Кроме того, эта игра доставляет массу удовольствия, просто ее можно использовать в качестве награды за упорный труд над чем-то другим в речи. Ребенок может надеть одну деталь или посмотреть, как он выполняет одно действие, несколько раз попрактиковавшись в слове.
    • TouchChat AAC с WordPower: Хотя сейчас существует много хороших приложений AAC, это мое любимое. Когда вы загрузите это приложение, оно предоставит вам варианты для множества файлов словаря: некоторые с меньшим количеством больших кнопок, а некоторые с большим количеством кнопок меньшего размера.Вы можете выбрать файл, который подходит ребенку, с которым вы работаете. Вы можете купить это приложение без файлов словаря WordPower, но я настоятельно рекомендую получить эту версию с WordPower, потому что, на мой взгляд, это лучшие файлы словаря. Было проведено много исследований и разработок, чтобы выбрать, какие кнопки будут там размещаться. Имейте в виду, что это не приложение, которое родители могут просто скачать и добиться успеха. Чтобы выбрать правильный файл и научить ребенка пользоваться им, определенно потребуется опыт патолога речи, как и все приложения AAC.Однако это отличная альтернатива аналогичным устройствам за несколько тысяч долларов, если у вас ограниченный бюджет или нет страховки для оплаты AAC.
    • Речь с Майло: Последовательность: Есть масса приложений Речи с Майло, и я люблю их все! По этой ссылке вы попадете в приложение для секвенирования (одно из самых популярных), но оттуда вы можете нажать «Больше от этого разработчика» и просмотреть все его приложения. Они молодцы и очень полезны для речевой и языковой терапии!

    • Страница ресурсов Кэрри по аутизму: Если вы еще не заходили на мою страницу ресурсов по аутизму, перейдите сюда! Он содержит информацию об аутизме, а также ссылки на все мои статьи, видео и подкасты, связанные с аутизмом.
    • Autism Speaks: Ведущая в мире научная и пропагандистская организация аутизма, занимающаяся финансированием исследований причин, профилактики, лечения и лечения аутизма; повышение осведомленности о расстройствах аутистического спектра; и отстаивание потребностей людей с аутизмом и их семей. Вы можете помочь поддержать исследования и причины аутизма, совершив покупку в их магазине Autism Store!

    Поддержка исследований аутизма. Делайте покупки в интернет-магазине Autism Speaks®. Сотни предметов на выбор.Кликните сюда!

    • Поддержка аутизма сейчас: Этот веб-сайт управляется некоммерческой организацией Ella’s Hope for Autism, занимающейся аутизмом в штате Миссури, которая была основана женщиной из моего родного города! У ее дочери аутизм, и она была вдохновляющим светочем для других семей с детьми с аутизмом. Этот веб-сайт предлагает бесплатные советы и полезные советы по аутизму для родителей с детьми с аутизмом.

    • Апраксия речи Кэрри в детстве Страница ресурсов: Ваш универсальный магазин для всех моих ресурсов по детской апраксии речи.
    • Apraxia Kids / CASANA : крупнейший, наиболее полный и надежный веб-сайт в Интернете для получения информации о детской апраксии речи (вербальная диспраксия, апраксия развития речи) и детской речи и языковых тем, включая оценку, логопедию, исследования и другие вопросы детства. темы общения. Бесценен для родителей, логопедов, учителей и всех, кто заботится о ребенке с апраксией.
    • Кауфман Апраксия Логопедические материалы: Нэнси Кауфман была гостем моего подкаста и у нее есть отличная линия логопедических материалов для детей с апраксией.Посмотрите ее продукцию на сайте Northern Speech!

    Многие дети с проблемами речи и языка также имеют проблемы с поведением. Хотя мой веб-сайт вкратце касается этих вещей (с точки зрения того, как это связано с коммуникацией), есть некоторые темы, которые выходят за рамки моей компетенции. Вот несколько ссылок, которые помогут вам решить проблемы с поведением ваших детей.

    • Carrie’s Behavior and Sensory Problems Страница ресурса: Все мои лучшие ресурсы, когда дело доходит до решения проблемного поведения и сенсорных проблем у детей с речевыми и языковыми задержками и расстройствами.
    • Сложное поведение Серия «Рюкзак»: Эти удобные для родителей раздаточные материалы разработаны Центром технической помощи по социальному эмоциональному вмешательству, и каждый из них посвящен определенному сложному поведению и решению. Их можно отправить домой родителям из школы или использовать сами родители. В этой организации также есть масса информации о работе с детьми со сложным поведением.
    • Положительные поведенческие вмешательства и поддержка: Обычно называемая PBS, это система поведенческой поддержки, которая часто используется в государственных школах.Мы использовали это в школьной системе, в которой я работал, с большим успехом. Этот сайт расскажет вам все, что вам нужно об этом знать!

    Речевая терапия дома — дети с речью и языком

    Если вам интересно, как можно улучшить речь и языковые навыки вашего ребенка дома, вы попали в нужное место! Знаете ли вы, что вы можете заниматься логопедом дома? Если вы подозреваете, что у вашего ребенка задержка речи или речевого развития, первое, что вам следует сделать, это обратиться к специалисту по речевой патологии (SLP) в вашем районе.Лучший способ найти SLP — обратиться в местные государственные школы. В государственных школах обучаются дети с задержкой речи и языка в возрасте от трех лет, и их услуги абсолютно бесплатны. К сожалению, процесс оценки может занять несколько месяцев, и некоторые дети могут вообще не соответствовать требованиям. Даже когда ребенок записан на логопед, домашняя практика может повысить эффективность этой терапии. По этим причинам родители часто интересуются, как они могут заниматься логопедом дома.Следующее содержит идеи о том, как вы можете помочь своему ребенку быть понятым лучше, а также улучшить его использование языка для более эффективного общения с другими. Этот совет не должен заменять консультацию патологоанатома, и вы всегда должны следовать советам вашего SLP о лучших способах улучшения навыков вашего ребенка.

    Чтобы узнать, как можно заниматься логопедом дома, важно понимать, как речевой патолог будет работать с вашим ребенком.Давайте посмотрим:

    Что будет делать SLP:

    Во-первых, SLP проведет оценку вашего ребенка, которая будет включать рассмотрение всех областей речи и языкового развития, чтобы увидеть, в каких областях ваш ребенок отстает. Они решают это, сравнивая успеваемость вашего ребенка с d норм развития. . Это означает, что обычно развивающиеся дети могут делать в этом возрасте.

    Что можно сделать для логопеда дома:

    Загрузите Linguisystems Guide to Communication Milestones по адресу https: // www.linguisystems.com/pdf/Milestonesguide.pdf

    В этом руководстве кратко излагаются результаты текущих исследований того, что обычно развивающиеся дети обычно способны делать в определенном возрасте. Это даст вам представление о том, каким навыкам может потребоваться дополнительное обучение вашему ребенку, и даст вам возможность начать.

    Что будет делать SLP:

    Затем SLP выберет несколько из этих проблемных областей, над которыми будет работать одновременно. Часто дети с речевыми и языковыми трудностями имеют проблемы в нескольких областях.Когда вы начинаете терапию, важно выбрать разумное количество целей, которые нужно решить в первую очередь. SLP обычно выбирает их на основе того, какие проблемы влияют на общение больше всего или какие навыки обычно развиваются раньше всего. Например, если ребенок может говорить только несколько слов, но у него проблемы со звуком / s /, логопед решит научить его / ее большему количеству слов, прежде чем начинать обращаться к конкретным звукам.

    Что можно сделать для логопеда дома:

    Выберите 2–3 слабых места вашего ребенка, которые нужно устранить.Лучший способ выбрать цели для родителей — это выбрать, что больше всего влияет на вашего ребенка и вашу семью. Например, если вашему ребенку есть что сказать, но никто не может его понять из-за звуковых ошибок, вы можете выбрать несколько звуков речи для работы. Или, если вашему ребенку сложно следовать указаниям, и это мешает вашей повседневной жизни и семейной жизни, вы можете начать с этого. Старайтесь избегать выбора целей, которые, как указано в руководстве по ключевым этапам выше, намного превышают возраст вашего ребенка или далеки от того, на что он способен в настоящее время, но на самом деле все, над чем вы решите работать со своим ребенком для логопедии дома, сделает его / ее хорошо.

    Что будет делать SLP:

    Логопед вашего ребенка будет обучен лучшим методам терапии, доступным для каждого типа расстройства и задержки. Все SLP должны принимать участие в программах повышения квалификации, которые будут информировать их о том, что говорится в исследовании о различных методах терапии. Каждый ребенок индивидуален и будет реагировать на разные методы терапии. Задача SLP — выбрать правильную технику терапии для каждого ребенка и адаптировать терапию, когда ребенок реагирует или не реагирует на конкретную технику.

    Что можно сделать для логопеда дома:

    Это та часть, где я говорю вам, что очень важно работать с патологом речи, чтобы они могли выбрать терапевтический подход, который лучше всего подойдет вашему ребенку. В конце концов, именно поэтому у них есть степень магистра! Но есть несколько основных подходов, которые вы можете попробовать во время логопеда дома, чтобы помочь своему ребенку. Идея проста: разбейте каждый навык на более мелкие или простые части и специально обучите им вашего ребенка.Например, если вы хотите научить ребенка правильно использовать звук / f / в разговоре, вы можете начать с обучения ребенка тому, как произносить звук сам по себе («ффффффф»), а затем по слогам («фу», « oof »), затем слова (« рыба »,« крыша »), а затем начинайте вставлять эти слова в предложения и беседу. Или, если вы хотите научить своего ребенка следовать многоступенчатым инструкциям, вы можете начать с очень простых коротких указаний с помощью картинки (например, «сесть», «встать», «иди сюда») и постепенно продвигаться по своему пути. до более сложных направлений и объединения двух или трех шагов вместе.

    Если это звучит сложно, не волнуйтесь! Ты можешь сделать это! Вам просто нужно научиться разбивать навыки на более мелкие части. Ознакомьтесь с некоторыми другими нашими статьями или ознакомьтесь с еженедельными советами по речи и языку и найдите идеи о том, как вы можете работать над различными навыками дома.

    Дополнительные ресурсы для речевых патологов:

    Ищете другие терапевтические идеи и ресурсы, которые помогут вам предоставлять ЛУЧШИЕ услуги вашим клиентам? Присоединяйтесь к нам в SLP Solution, нашей программе членства для профессионалов в области речи! Внутри списка вы найдете:

    • Пошаговые инструкции для обучения разнообразным речевым / языковым / коммуникативным навыкам
    • Готовые рабочие листы и терапевтические задания для сотен различных тем
    • Обучающие видео для работы с тяжелыми расстройствами или проблемами
    • Ответы на ваши вопросы в нашем эксклюзивном сообществе SLP
    • Инструменты и ресурсы , которые помогут вам с документами и административными задачами
    • Непрерывное образование через наши ежемесячные вебинары и записи вебинаров

    Чтобы присоединиться к нам в полном решении SLP или получить бесплатное членство, нажмите кнопку ниже!

    Руководство по логопеду для родителей детей с аутизмом

    {"admissionsEmail": "CSDadmissions @ onlinegrad.baylor.edu "," degreeOffering ":" bay-csd "," fields ": [{" helpText ":" "," hidden ": false," label ":" Каков ваш наивысший уровень законченного образования? ", "mountPoint": 1, "name": "level_of_education", "required": true, "type": 3, "value": {"defaultOption": "", "options": [{"label": "High Школа "," value ":" High School "}, {" label ":" Associate \ u0027s "," value ":" Associates "}, {" label ":" Bachelor \ u0027s in Progress "," value ": "Bachelors In Progress"}, {"label": "Bachelor \ u0027s", "value": "Bachelors"}, {"label": "Master \ u0027s in Progress", "value": "Masters In Progress"} , {"label": "Магистр \ u0027s", "value": "Masters"}, {"label": "Doctorate", "value": "Doctorate"}]}}, {"hidden": true, " label ":" "," name ":" no_klondike_gdpr_only_consent "," required ": true," type ": 9," value ": {" gdprOnly ":" false "}}, {" hidden ": false," mountPoint ": 1," name ":" "," type ": 7," value ": {" text ":" Эти личные данные собираются и обрабатываются [--link: https: // 2u.ru] 2U, Inc. [ссылка--], технологический партнер Speech @ Baylor. "}}, {" hidden ": false," mountPoint ": 2," name ":" "," type ": 7," value ": {" text ":" Ваши личные данные будут использоваться, как описано в наших [--link: https: //onlinegrad.baylor.edu/legal/privacy-policy/] политика конфиденциальности [ссылка-]. Вы можете в любой момент отказаться от получения сообщений. "}}]," Grouping ":" bay-umt "," id ": 505," inferredFields ": {" country ":" country_name "}," programsOfStudy ": "5deaba1d-fbec-424e-86fe-d9667d8d1747, 5deaba1f-75d7-4a44-81ac-8f826be9bdbe, 5deaba1d-e046-49df-9aca-011511274519, 5deaba1f-76ea-4028-82849" опубликовано "2020: -02T19: 13: 51.273Z "," screen ": [{" allFields ": [0, 1]," conditional ": {}," out ": {" 0 ": [" $ next ", [{" data ":" $ valid "}]]}}]," версия ":" 1.0.1 "} {"admissionsEmail": "[email protected]", "degreeOffering": "bay-csd", "fields": [{"helpText": "", "hidden": false, "label": "Первый Name "," mountPoint ": 1," name ":" first_name "," required ": true," type ": 0," value ": {" text ":" "}}, {" helpText ":" " , "hidden": false, "label": "Электронная почта", "mountPoint": 1, "name": "email", "required": true, "type": 0, "value": {"text": ""}}, {"helpText": "", "hidden": false, "label": "Фамилия", "mountPoint": 1, "name": "last_name", "required": true, "type ": 0," value ": {" text ":" "}}, {" helpText ":" "," hidden ": false," label ":" Каков ваш наивысший уровень законченного образования? "," MountPoint ": 1," name ":" level_of_education "," required ": true," type ": 3," value ": {" defaultOption ":" "," options ": [{" label ":" High School " , "value": "High School"}, {"label": "Associate \ u0027s", "value": "Associates"}, {"label": "Bachelor \ u0027s in Progress", "value": "Bachelors Выполняется "}, {" label ":" Бакалавр \ u0027s "," value ":" Бакалавр "}, {" label ":" Магистр \ u0027s in Progress "," value ":" Masters In Progress "}, {" label ":" Master \ u0027s "," value ":" Masters "}, {" label ":" Doctorate "," value ":" Докторантура "}]}}, {" helpText ":" "," hidden ": false," label ":" Вы прошли GRE? "," MountPoint ": 1," name ":" test_taken "," обязательно ": true," type ": 3," value ": {" defaultOption ":" "," options ": [{" label ":" Да "," value ":" Yes "}, {" label ": "Нет", "значение": "Нет"}, {"ярлык": "Зарегистрировано, но не выполнено", "значение": "Зарегистрировано, но не выполнено"}]}}, {"helpText": "", "скрыто ": false," label ":" Что лучше всего описывает ваш опыт в области речевой патологии? "," mountPoint ": 1," name ":" which_best_describes_you "," required ": true," type ": 3," value ": {" defaultOption ":" "," options ": [{" label ":" Я начинаю свое образование "," value ":" Я \ u00e2 \ u0080 \ u0099m начинаю свое образование "}, {" label ":" Я прошел несколько курсов "," value ":" Я прошел несколько курсов "}, {" label ":" У меня есть степень бакалавра или бакалавра в этом поле "," значение ": "У меня есть степень бакалавра или бакалавра в этой области"}]} }, {"helpText": "", "hidden": false, "label": "Какой у вас был средний балл в бакалавриате?", "mountPoint": 1, "name": "posed_gpa_range "," required ": true," type ": 3," value ": {" defaultOption ":" "," options ": [{" label ":" 4.00 и выше "," value ":" 4.00 и выше "}, {" label ":" 3.99 - 3.50 "," value ":" 3.99 - 3.50 "}, {" label ":" 3.49 - 3.00 "," value ":" 3.49 - 3.00 "}, {" label ":" 2.99 - 2.50 "," value ":" 2.99 - 2.50 "}, {" label ":" 2.49 и ниже "," value ":" 2.49 И Ниже "}]}}, {" helpText ":" "," hidden ": false," label ":" State "," mountPoint ": 1," name ":" state "," required ": true," type ": 5," value ": {}}, {" conditionallyRendered ": true," helpText ":" "," hidden ": false," label ":" Маркетинговое согласие GDPR "," mountPoint ": 1," name ":" lead_share_opt_in "," required ": true," type ": 8," value ": {" disclaimer ":" "," leadShareOptIn ": {" email ":" Пожалуйста, напишите мне об этих образовательных программах."," leadShareValue ":" BAY-CSD Marketing "," phone ":" "," sms ":" "," text ":" Технологический партнер Университета Бэйлора, [--link: https: //2u.com предлагает 2U, Inc. и ее семейство компаний [link--], которые работают с несколькими университетами, чтобы предложить образовательные программы по патологии речи и другим областям. "}," retailOptIn ": {" email ":" Электронная почта "," phone ":" Телефон "," sms ":" "," text ":" Да, я хочу получать дополнительную информацию о Speech @ Baylor. Свяжитесь со мной через: "}}}, {" conditionallyRendered ": true," helpText ":" "," hidden ": false," label ":" Phone "," mountPoint ": 1," name ":" phone "," required ": true," type ": 0," value ": {" text ":" "}}, {" helpText ":" "," hidden ": true," label ":" Степень интереса " , "mountPoint": 1, "name": "степень", "required": false, "type": 3, "value": {"defaultOption": "CSD", "options": [{"label": "CSD", "value": "CSD"}]}}, {"helpText": "", "hidden": false, "label": "Zip", "mountPoint": 1, "name": "zip_code "," required ": true," type ": 0," value ": {" text ":" "}}, {" helpText ":" "," hidden ": true," label ":" Страна проживания "," mountPoint ": 1," name ":" country "," required ": false," type ": 6," value ": {}}, {" conditionallyRendered ": true," helpText ":" ", "hidden": false, "label": "US Consent", "mountPoint": 1, "name": "lead_share_opt_in", "required": true, "type": 11, "value": {"checkboxText": "Пожалуйста, свяжитесь со мной по поводу этих образовательных программ."," defaultChecked ": true," defaultRadio ":" none "," disclaimer ":" Технологический партнер Университета Бейлора, 2U, Inc., и его семейство компаний, работают с несколькими университетами, чтобы предложить образовательные программы по патологии речи и другим направлениям. "," формат ":" флажок "," optInValue ":" BAY-CSD Marketing "," smsHiddenConsent ": false}}, {" helpText ":" "," hidden ": true," label ":" leadource " , "mountPoint": 1, "name": "lead_source", "required": false, "type": 3, "value": {"defaultOption": "TeachDotCom", "options": [{"label": "TeachDotCom", "value": "TeachDotCom"}]}}, {"hidden": true, "label": "", "name": "no_klondike_gdpr_only_consent", "required": true, "type": 9, "value": {"gdprOnly": "false"}}, {"hidden": false, "mountPoint": 1, "name": "", "type": 7, "value": {"text": «Эти личные данные собираются и обрабатываются [--link: https: // 2u.ru] 2U, Inc. [ссылка--], технологический партнер Speech @ Baylor. "}}, {" hidden ": false," mountPoint ": 2," name ":" "," type ": 7," value ": {" text ":" Ваши личные данные будут использоваться, как описано в наших [--link: https: //onlinegrad.baylor.edu/legal/privacy-policy/] политика конфиденциальности [ссылка-]. Вы можете в любой момент отказаться от получения сообщений. "}}]," Grouping ":" bay-umt "," id ": 505," inferredFields ": {" country ":" country_name "}," programsOfStudy ": "5deaba1d-fbec-424e-86fe-d9667d8d1747, 5deaba1f-75d7-4a44-81ac-8f826be9bdbe, 5deaba1d-e046-49df-9aca-011511274519, 5deaba1f-76ea-4028-82849" опубликовано "2020: -02T19: 13: 51.273Z "," screen ": [{" allFields ": [3, 15]," conditional ": {}," out ": {" 2 ": [" $ next ", [{" data ":" $ valid "}]]}}, {" allFields ": [0, 2, 1]," условный ": {}," out ": {" 3 ": [" $ next ", [{" data ":" $ допустимый "}]]}}, {" allFields ": [6, 4, 5]," условный ": {}," out ": {" 1 ": [" $ next ", [{" data ":" $ valid "}]]}}, {" allFields ": [7, 11, 12, 9, 14, 10, 13, 8, 16, 17]," условный ": {" 13 ": [1," " , [{"data": "state.no_klondike_gdpr_only_consent"}, {"data": "true"}, {"op": 1}, {"data": "state.no_klondike_carmen_sandiego_region"}, {"data": " eu "}, {" op ": 1}, {" op ": 7}]]," 8 ": [1," ", [{" data ":" состояние.no_klondike_gdpr_only_consent "}, {" data ":" true "}, {" op ": 0}, {" data ":" state.no_klondike_carmen_sandiego_region "}, {" data ":" eu "}, {" op ": 0 }, {"op": 8}]], "9": [3, "", [{"data": "state.no_klondike_carmen_sandiego_region"}, {"data": "eu"}, {"op": 0}]]}, "out": {"-1": ["$ next", [{"data": "$ valid"}]]}}], "version": "1.0.1"}

    Чего вы можете ожидать от логопедии {Руководство для родителей} Часть пятая: Все плюсы и минусы логопедии

    Добро пожаловать в пятую часть книги «Что можно ожидать от логопедии {Руководство для родителей}».Сегодня я собираюсь поговорить о тонкостях логопедии или часто задаваемых вопросах о логопедии.

    Прежде чем мы начнем: Несколько важных моментов:

    • Не существует универсального подхода к терапии
    • Не существует единого, подходящего для всех расписания терапии
    • Не существует универсального языкового патологоанатома
    • Вся терапия будет уникальной, разработанной для каждого ребенка и адаптированной к его потребностям.
    • Никакие два сеанса терапии не будут выглядеть одинаково, даже если у детей одинаковые общие потребности / цели.На схему терапии вашего ребенка играет множество факторов.

    Итак… приступим!

    Кто будет проводить логопедию моего ребенка?

    Сертифицированный и, возможно, лицензированный и / или аттестованный (в зависимости от вашего штата) речевой патолог должен быть ЕДИНСТВЕННЫМ лицом, оказывающим речевые и языковые услуги . К сожалению, иногда в некоторых ситуациях, например, при раннем вмешательстве, вам может понадобиться помощь другого специалиста, выполняющего «речь и язык».Обязательно проверьте учетные данные человека, предоставляющего услуги.

    Где будет проходить логопедия?

    Это зависит от настроек служб.

    • Раннее вмешательство: Терапия может проходить у вас дома, в офисе частной практики или в офисе другого поставщика услуг (например, дошкольное учреждение, предназначенное для детей с опозданием)
    • В школах: Терапия, скорее всего, будет проводиться на территории школы либо в офисе / комнате SLP, либо в классе вашего ребенка.
    • В медицинском учреждении: лечение, скорее всего, будет проходить в условиях больницы / клиники
    • В частной практике: Терапия может проходить в офисе частной практики, у вас дома или, возможно, даже в детском саду / дошкольном учреждении вашего ребенка.
    • В университетской клинике: лечение будет проходить в самой университетской клинике

    Как часто мой ребенок будет проходить сеансы логопедии?

    Многие факторы определяют, как часто ваш ребенок будет проходить логопедические занятия, в том числе:

    • Возраст ребенка
    • Тяжесть речи / языковой задержки / расстройства
    • Тип речи / задержка речевого развития / расстройство
    • Любые сопутствующие проблемы / расстройства
    • Настройка терапии (раннее вмешательство vs.школы vs. частная практика vs. медицина / больница)

    Как правило, дети проходят логопед от одного раза в месяц до нескольких раз в неделю.

    Как долго будут длиться сеансы?

    Продолжительность занятий также будет зависеть от факторов, обсуждаемых в первом вопросе. Обычно сеансы длятся от 20 до 60 минут за раз, за ​​некоторыми исключениями. Например, есть отличная программа, используемая для артикуляционной терапии, когда студентов принимают 5 минут в день 3-5 дней в неделю.Может показаться, что это не так уж много, но для детей с парой ошибок артикуляции. этот метод оказания услуг может быть БОЛЕЕ эффективным, чем 2 занятия в неделю по 25 минут!

    Будет ли у моего ребенка индивидуальные или групповые занятия? Будет ли мой ребенок посещать занятия или консультации?

    Тип услуги, которую получает ваш ребенок (т.е. как предоставляется услуга), также будет зависеть от факторов, упомянутых в первом вопросе. Обычно дети получают логопеды следующим образом:

    • Индивидуальные занятия : Это когда ваш ребенок получает терапию 1: 1 с SLP, а других детей нет.Это обычное дело для служб раннего вмешательства.
    • Групповые занятия : Это когда ваш ребенок получает речевые услуги в небольшой группе (3-5 детей). Это распространенный способ оказания услуг в школе
    • .
    • В классе / Услуги Push In / Групповое обучение : Это когда ваш ребенок получает логопеды в классе. Это включает в себя, когда SLP входит в класс и работает с вашим ребенком (push-in) или когда SLP входит в класс вашего ребенка, и команда преподает с его обычным учителем.
    • Консультационные услуги : это тип модели косвенных услуг , где SLP не работает напрямую с вашим ребенком, а скорее консультируется с профессионалами, которые ДЕЙСТВИТЕЛЬНО работают с ребенком, и обсуждает / обучает этих специалистов способам работы с своему ребенку, чтобы помочь ему добиться успеха (это важно для обобщения навыков).

    Смогу ли я наблюдать / участвовать в сессиях?

    Ответ на это зависит от настроек служб и руководящих принципов, которые были установлены в настройках.В большинстве случаев у вас должен быть какой-то способ наблюдать за сеансом здесь и там, независимо от обстановки, чтобы ВЫ могли наблюдать, изучать и использовать те стратегии, которым вашего ребенка учат дома.

    Для получения услуг на дому (раннее вмешательство или частная практика) вы ДОЛЖНЫ участвовать в сессиях! Если нет, спросите. Иногда вы участвуете только в части сессий, иногда только в части. Поговорите со своим SLP, чтобы узнать, как вы можете участвовать в занятиях вашего ребенка.

    Как определяются цели?

    SLP вашего ребенка будет определять цели в отношении речи и языковых потребностей вашего ребенка. Эти цели основаны на многих факторах, включая:

    • Текущий уровень функционирования вашего ребенка во всех сферах развития
    • Тип речи / языковых нарушений у вашего ребенка
    • Серьезность обесценения
    • Любые сопутствующие проблемы, которые есть у вашего ребенка
    • Настройка услуг

    В школе цели записываются как часть индивидуального образовательного плана и рассчитываются с интервалами в год.В разных условиях будут разработаны свои цели для разных временных рамок в зависимости от общей схемы терапии, но обычно они записываются с интервалами в 3, 6 или 12 месяцев.

    Как часто я буду получать отчеты о ходе работы?

    Это полностью зависит от настроек терапии. Обычно каждые 3-6 месяцев или около того.

    Как выглядят сеансы логопедии?

    Как и все остальное, сами сеансы будут различаться в зависимости от всех переменных, которые я уже обсуждал.Однако вот некоторые основные вещи, которые вы можете увидеть во время сеанса:

    • Сессии будут иметь начало, середину и конец
    • Сессии могут начинаться с обзора последнего сеанса или обзора домашнего задания
    • Будут настроены действия, и часто они основаны на игре (пока вы не дойдете до более старых классов)
    • SLP будет работать с ребенком / детьми над их целями различными способами через игровые действия.
    • По окончании работы над концепциями можно пересмотреть и назначить домашнее задание ИЛИ, если ребенок очень маленький, цели сеанса и домашнее задание будут решаться с родителем.
    • Некоторые речевые сессии потребуют от родителей активного участия.Особенно это актуально для самых маленьких.

    Но разве не ваша

    Играет в с моим ребенком?

    Ааааххх да. Мы, SLP, много слышим об этом 😉 Особенно в отношении детей раннего вмешательства / детей дошкольного возраста. Да, мы иногда будем играть в с вашим ребенком, но эта игра в очень продумана и спланирована, и даже если вы сначала можете этого не заметить, мы используем множество «инструментов» в нашем ящике для инструментов (методы / стратегии), чтобы помочь вашему ребенку расширить его / ее речевые и языковые навыки. Обещаю, мы на самом деле не «просто играем». Игра — это то, как дети ОБУЧАЮТСЯ, поэтому мы как можно чаще используем ИГРУ в нашей терапии. Карточки полезны, когда дети работают над артикуляционной практикой, но, помимо этого, вы не должны видеть слишком много их в терапии вашего ребенка.

    Подробнее о важности PLAY можно прочитать в моем посте ЗДЕСЬ.

    Что касается использования «игр» в терапии, мы также часто настраиваем наши уроки в игровых форматах, чтобы ваш ребенок оставался мотивированным.Изменение речи и языкового поведения и освоение этих новых навыков может быть трудным , и часто использование игр (при правильном использовании!) Улучшает и способствует обучению и прогрессу. Мы не просто играем в игры .

    Будет ли домашнее задание?

    В большинстве случаев будет какое-то домашнее задание / домашняя практика либо для вашего ребенка, либо для ВАС. Ага, я сказал, что у ВАС может быть домашнее задание! Это особенно верно для очень маленьких детей, поскольку их успех во многом зависит от того, как взрослые в их жизни помогают им учить и использовать язык.Для детей старшего возраста в школе или частной практике, скорее всего, будет какая-то домашняя практика. И выполнение этой домашней практики — это , поэтому важно для прогресса вашего ребенка!

    Как долго моему ребенку понадобится логопедия?

    Еще один ответ, который зависит от всех уже обсужденных переменных. Не существует универсального графика или продолжительности терапии. Все дети учатся в разном темпе, и все условия предлагают терапию в разном темпе, что также влияет на прогресс.Тем не менее, общая логопедия — это , а не быстрое решение . Легкие проблемы могут быть решены через 6-12 месяцев, тогда как дети с более тяжелыми формами инвалидности могут получать терапию в течение лет .

    Вот некоторые из самых часто задаваемых вопросов, которые я получаю о терапии. У ВАС есть вопросы, которые я должен добавить?

    Чтобы прочитать другие выпуски этой серии, щелкните ЗДЕСЬ.

    Не хотите пропустить будущие публикации? Вы можете получать сообщения по электронной почте! просто нажмите ЗДЕСЬ (обязательно проследите за электронным письмом с подтверждением).Вы также можете подписаться на Facebook и Pinterest, чтобы получать еще больше речевой и языковой информации и веселья!

    Отделение ресурсов по патологии речи

    Потеря слуха

    Американская ассоциация речи, языка и слуха (ASHA)

    https://www.asha.org

    ASHA — национальная профессиональная, научная и аттестационная ассоциация аудиологов; речевые патологи; специалисты по речи, языку и слуху; персонал аудиологии и речевого сопровождения; и студенты.


    Управление состоянием

    Центр исследований аутизма — Дорожная карта аутизма

    Map

    Если вашему ребенку только что поставили диагноз или вы столкнулись с препятствием и ищете новые идеи и ресурсы, CAR Autism Roadmap ™ предлагает индивидуальные ресурсы и актуальную информацию о расстройствах аутистического спектра (РАС).


    Учебные материалы

    Cochlear Corporation — слушайте, учитесь и говорите

    http: // www.cochlear.com/wps/wcm/connect/intl/home/support/rehabilitation-resources/early-intervention/listen-learn-and-talk

    Предлагает родителям и профессионалам стратегии аудирования для улучшения развития разговорной речи. Он включает книгу, главы и видеоролики с практическими способами развития языка вашего ребенка, слушая его у себя дома.

    Language Lizard — Детские двуязычные книги

    http://www.languagelizard.com/

    Новаторские и творческие истории доступны на более чем 40 языках, чтобы учить детей новым языкам и помогать им общаться с другими культурами и традициями.

    Речевая терапия для мам

    Free Downloads

    Найдите рабочие листы по свободе слова и артикуляции, относящиеся к статьям, найденным на веб-сайте Mommy Speech Therapy, и используйте дома или в лечебных учреждениях, чтобы помочь детям с нарушениями речи.

    Звездопад

    http://www.starfall.com/

    Программа Starfall Education Foundation, Starfall.com — это веб-сайт для детей от дошкольного до второго класса, где они могут научиться читать с помощью фонетики.

    Super Duper Publications — Веселые обучающие материалы для детей

    http://www.superduperinc.com/Handouts/Handout.aspx

    Предоставляет сотни творческих, ярких образовательных и терапевтических материалов, а также материалы для эрготерапевтов, логопедов, специальных педагогов, учителей общего образования и родителей, чтобы помочь детям с особыми потребностями.

    Руководство клинициста по лечению расщелины нёба — Книга

    http: // www.amazon.com/Clinician-Guide-Treating-Palate-Speech/dp/0323025269

    В этом карманном справочнике содержится информация о влиянии расщелины и небоглоточной недостаточности (VPI) на коммуникативное развитие у детей. Он охватывает диагностику и лечение нарушений речи, связанных с волчьей пастью.

    Методы терапии расщелины неба и связанных с ней заболеваний — Книга

    Предоставляет проверенные методы лечения нарушений речи и голоса, возникающих в результате волчьей пасти, небно-глоточной недостаточности (VPI) и связанных с ними состояний.Эта книга полезна для врачей и родителей детей с расщелиной неба и нарушениями голоса.

    Лучшие способы общения с маленькими детьми

    https://www.dshs.wa.gov/sites/default/files/publications/documents/22-649.pdf

    Выигрышные способы разговаривать с маленькими детьми показывает на примере, как начать говорить и слушать с чувством. Он предлагает способы передать слова и чувства, которые будут услышаны … но не обидны.


    Для родителей и опекунов

    Детская апраксия речи [PDF]

    Детская апраксия речи (CAS) — это нарушение речи, при котором рот не может совершать быстрые движения, необходимые для того, чтобы говорить, даже после того, как мозг говорит ему, что делать.

    Помощь вашему ребенку в понимании языка [PDF]

    Этот ресурс поможет вам лучше понять задержку или расстройство речи у вашего ребенка, какие задачи являются сложными для вашего ребенка и как вы можете помочь своему ребенку развить навыки, необходимые для развития дома и школа.

    Изучение звуков речи и логопедия [PDF]

    Для развития разговора требуется время, и каждый ребенок учится в свое время. Этот ресурс поможет вам узнать, когда большинство детей издают определенные звуки речи, и к кому обращаться, если вы обеспокоены тем, что ваш ребенок не достигает основных этапов развития.

    Развитие речи и языка у ребенка, усыновленного за границей [PDF]

    Речевое развитие детей, усыновленных за границей, отличается от развития речи других детей.Узнайте, как поддерживать своего ребенка, когда он учится говорить по-английски, о факторах риска речевых и языковых расстройств, а также о том, когда может потребоваться оценка языка.

    Речевые вехи [PDF]

    Этот инструмент поможет вам понять типичные вехи речевого развития ребенка и понять, когда вам следует поговорить с врачом вашего ребенка, если вы обеспокоены тем, что он не на одном уровне со своими сверстниками.


    Сайты

    Американская академия педиатрии (AAP)

    https: // www.aap.org

    AAP стремится к оптимальному физическому, психическому и социальному здоровью и благополучию всех младенцев, детей, подростков и молодых людей.

    Аутизм говорит

    https://www.autismspeaks.org/

    Autism Speaks предоставляет информацию об аутизме, пропагандистские новости, события, исследования аутизма и ресурсы поддержки для семей и пациентов.

    Американская ассоциация травм головного мозга

    http: // www.biausa.org

    Американская ассоциация травм головного мозга (BIAA) — старейшая и крупнейшая общенациональная организация по защите интересов травм головного мозга.

    Инициатива вспомогательных технологий штата Делавэр

    http://www.dati.org/loan/index.html

    Предлагает демонстрацию оборудования, программу краткосрочного кредитования и программу AT Exchange, чтобы облегчить доступ жителей Делавэра к вспомогательным устройствам.

    Международный альянс по педиатрическому инсульту (IAPS)

    https: // iapediatricstroke.org /

    IAPS был создан для облегчения сотрудничества между многими международными сообществами педиатрических инсультов. Цель состоит в том, чтобы обеспечить более сильный и единый голос для эффективной защиты новорожденных, младенцев и детей, перенесших инсульт.

    Национальная ассоциация афазии (NAA)

    Home

    Некоммерческая организация, занимающаяся защитой интересов людей, страдающих афазией, и их семей. NAA обеспечивает доступ к исследовательским, образовательным, реабилитационным, терапевтическим и адвокатским услугам.

    Национальный центр для младенцев, детей ясельного возраста и семей

    http://www.zerotothree.org/parenting-resources/

    Найдите информацию о развитии ребенка, социально-эмоциональном развитии, готовности к школе и раннем обучении, сложном поведении и многом другом, чтобы помочь вам настроиться на то, что движет вашим ребенком, и помочь вам подумать о том, как лучше всего удовлетворить индивидуальные потребности вашего ребенка .

    Клапан Пасси-Мьюира

    http: // www.passy-muir.com/

    Простое медицинское устройство, используемое пациентами с трахеостомией и аппаратом ИВЛ для перенаправления воздушного потока через голосовые складки, рот и нос, обеспечивая голос и улучшенное общение.

    Центр защиты интересов вспомогательных технологий Ричарда Уэста (ATAC)

    http://www.drnj.org/atac/

    Ассистивная технология, финансируемая из штата Нью-Джерси, ATAC помогает людям преодолевать барьеры в системе и делать вспомогательные технологии более доступными для людей с ограниченными возможностями на всей территории штата Нью-Джерси.

    Время подписи

    Home

    Signing Time предоставляет множество DVD-дисков, информацию, информационные бюллетени, блоги, раскраски и диаграммы для поддержки семей, которые хотят изучать американский язык жестов.

    Обращение к речи

    https://www.speakingofspeech.com/

    Первый и крупнейший интерактивный форум для логопедов и учителей для улучшения коммуникативных навыков в школах.

    Технологии для всей нашей жизни (OWL)

    https://techowlpa.org/

    Найдите информацию и ресурсы о вспомогательных технологиях (AT), включая демонстрацию устройства, чтобы помочь вам сделать осознанный выбор о том, что лучше всего подойдет вам или вашему ребенку, и как вы можете получить AT-устройство.

    Центр информации и ресурсов для родителей (CPIR)

    http://www.parentcenterhub.org/

    Предоставляет ресурсы для молодых людей с ограниченными возможностями с учетом трудоустройства и помогает семьям найти Центр обучения и информации для родителей (PTI) или Общественный центр ресурсов для родителей (CPRC) в их районе, которые предлагают информацию о раннем вмешательстве, школьных услугах, терапии, местном полисы, транспорт и многое другое.

    Фонд заикания

    http://www.stutteringhelp.org/

    The Stuttering Foundation предоставляет самую лучшую и самую свежую информацию и помощь по профилактике и лечению заикания.

    Фонд голоса

    Pediatric Voice Disorders

    Поддерживает и финансирует исследования, а также предлагает образовательные программы и публикации для профессионалов в области голосовой связи, общественности и профессиональных пользователей голосовой связи с целью повышения уровня знаний, ухода и обучения голосу.


    Идеи логопедии: руководство для родителей по занятиям, которые могут стимулировать обучение их ребенка

    Дети не осваивают язык, пока им не исполнится 5-6 лет, но они начинают учить слова и их значения раньше. Родители могут многое сделать, чтобы обеспечить прогрессивное развитие языка у своего ребенка. Исследования показали, что способность ребенка к обучению может увеличиваться на 25% или более в зависимости от того, растет ли он или он в стимулирующей среде.

    Итак, как создать стимулирующую среду для вашего ребенка? Вы можете быть удивлены тем, что это сделать очень легко и естественно. Есть много логопедических занятий, которыми вы, как родитель, можете заниматься вместе со своим ребенком, чтобы стимулировать языковое развитие. Вот несколько занятий, соответствующих возрасту:

    От рождения до 2 лет

    5 Ws (и один H): Расскажите ребенку, кто, что, где, почему и как вы его кормите, одеваете и купаете.Вот несколько примеров:

    • Кто? Введите звуки животных, чтобы связать звук с определенным значением: «Котенок говорит мяу ».
    • Что? Определить цвета.
    • Где? Во время прогулки с ребенком выделите место: «Вот кухня, вот ваша кровать, вот пол».
    • Почему? Поддерживайте зрительный контакт, реагируйте на речь ребенка и имитируйте звуки. Используйте разные модели голоса и акценты, например, повышайте высоту голоса, чтобы указать на вопрос.
    • Сколько? Подсчитать предметы.

    Тренируйте ребенка:

    • Воодушевление — это то, что нужно вашему ребенку для эффективного общения.
    • Используйте жесты, например помахивание рукой на прощание, чтобы подчеркнуть смысл.
    • Подтвердить попытку передачи словесной репликой.
    • Поощряйте ребенка произносить подобные гласные и согласные гласные звуки, такие как «ма», «да» и «ба».
    • Имитируйте смех и мимику вашего ребенка.
    • Обучайте ребенка подражать вашим действиям, таким как хлопки в ладоши и воздушные поцелуи.
    • Играйте в рифмующиеся, «практические» игры, такие как «похлопайте по пирогу», «загляни в глаза» и «Крошечный паук».

    Чтение:

    • Чтение для вашего ребенка очень важно. Исследования показывают, что детям может потребоваться услышать слово 9–14 раз, прежде чем они действительно поймут, что оно означает. Так что читайте разборчиво и почаще.
    • Читайте книги, имеющие смысл по существу и увлекательные на визуальном уровне (т.е. чем крупнее и красочнее картинки, тем лучше).
    • Укажите на картинки и спросите ребенка: «Что это?» и побудите его / ее сделать то же самое.

    От 2 до 4 лет

    Детский разговор против взрослого разговора:

    • К этому моменту вы должны разговаривать со своим ребенком, используя понятную речь, понятную и простую для подражания вашему ребенку.
    • Используйте детский лепет только в том случае, если необходимо передать сообщение и присоединиться к правильному слову.«Вы хотите num-nums? Хочешь поесть? »

    Вопрос:

    • Выбирай и выбирай. Задавайте вопросы, требующие выбора. «Хочешь банан или грушу?» «Хочешь прочитать« Доктора Сьюза »или« Матушку гуся »?
    • Играйте в игру «да» или «нет». «Ты девушка?» «Вы Саманта?» «Есть ли у китов горошек?» «Могут ли слоны летать?» Поощряйте ребенка придумывать глупые вопросы.
    • Укажите, что вы понимаете, что сказал ваш ребенок, повторяя его / ее.Развивайте и расширяйте то, что она сказала. «Хотите мороженого? У меня есть ванильное мороженое. Хочешь ванильное мороженое? »

    Сыграть в игры:

    • Вырежьте изображения разных вещей и сгруппируйте их по категориям, например, животные, вещи для ношения, вещи, на которых можно кататься, еда и т. Д.
    • Комбинируйте картинки. Приклейте изображение свиньи, летящей в самолете, и расскажите, что не так с изображением и как это «исправить».
    • Представьте детские стишки, песни и стихи, чтобы ваш ребенок мог узнать об аспектах устной речи.Рифмы побуждают детей исследовать, как звук работает в языке.

    Чтение:

    • Читайте книги четко и часто.
    • Мозг лучше всего растет в благоприятной и безопасной среде. Есть ли лучший способ создать безопасную и благоприятную среду, чем сидеть вместе дома и читать книгу?

    От 4 до 6 лет

    Остановись, посмотри и послушай:

    • Когда ваш ребенок начинает разговор, по возможности уделяйте ему все внимание.Так что остановитесь, смотрите им в глаза и слушайте, что он говорит.
    • Стоп: Пауза после разговора. Дайте ребенку возможность продолжить разговор.
    • Посмотрите: Прежде чем говорить, убедитесь, что ваш ребенок сосредоточен на вас. Установить зрительный контакт.
    • Слушайте: Узнавайте и поощряйте все попытки говорить. Покажите, что вы понимаете слово или фразу, выполнив при необходимости запрос.

    Направление:

    • Опишите пространственные отношения: вверх, вниз; первая, средняя, ​​последняя; включить и выключить.
    • Поощряйте ребенка давать указания. Следуйте его указаниям, чтобы начать игру.
    • Помогите своему ребенку следовать двух- и трехэтапным инструкциям: «Иди в шкаф и принеси мне зонтик».

    Игры:

    • Одна из этих вещей не принадлежит : Назовите несколько предметов и попросите ребенка определить, какой из них не принадлежит, например слон, лев, обезьяна, жираф, компьютер.
    • Я слежу маленьким глазком. : Дайте понять, что вы описываете.«Мы используем его для мытья посуды. Шумно и моет тарелки (посудомоечная машина). «Он мягкий на ощупь и громко лает» (собака).
    • Время рассказа: Попросите ребенка описать вам свою любимую историю или то, что произошло, когда вы уехали в отпуск.

    Логопед для детей младшего возраста

    Оригинальная статья, написанная Шарон Гретц, M.Ed.

    Отредактировано и обновлено Меган Оверби, доктором наук, CCC-SLP (Примечание: члены Профессионального консультативного совета Apraxia Kids ознакомились с этой статьей.)

    Введение

    Возникают вопросы, следует ли ставить диагноз апраксии речи детям до 3 лет. Если диагноз поставлен (или подозревается), возникает вопрос, как лечить такого маленького ребенка, особенно потому, что многие дети, которые позже получат подтверждающий диагноз CAS, будут иметь дополнительные цели речевой и языковой терапии в дополнение к тем, которые нацелены на производство речи. У этой статьи двоякая цель: рассмотреть текущие рекомендации по начальным диагностическим процедурам при выявлении маленьких детей, у которых может быть САС, и кратко обсудить некоторые логопедические техники, которые могут улучшить формирование речи и выразительные языковые навыки маленьких детей с подозрением на САС.

    Диагностические индикаторы

    Необходимо проделать большую работу для характеристики раннего развития звуков речи у младенцев и детей ясельного возраста, которым позже был поставлен диагноз САС, но исследования (Highman, Hennessey, Leitao, & Piek; 2013; Highman, Hennessey, Sherwood, & Leitao, 2008; Overby & Caspari, 2015; Overby, Caspari, Schrieber, в обзоре) предлагают некоторые предварительные диагностические индикаторы для детей в возрасте двух лет и младше.

    Не все младенцы и дети ясельного возраста, у которых позже диагностирован КАС, будут иметь эти возможные индикаторы, и неизвестно, сколько из этих возможных индикаторов или какие из них вызывают наибольшее беспокойство.Тем не менее, в возрасте 2 лет и младше риск CAS может быть связан с:

    • Несколько согласных и гласных звуков, чтобы ребенок казался менее громким и более тихим, чем обычно развивающиеся младенцы и дети ясельного возраста
    • К 12-месячному возрасту согласный звук не распознается
    • Отсутствие канонического лепета в возрасте от 7 до 12 месяцев
    • Три или меньше распознаваемых согласных к 16-месячному возрасту
    • Пять или меньше распознаваемых согласных к 24 месяцам
    • Отсутствие «задних» звуков (таких как / k / и / g /) и предпочтение передних звуков (двухгубных и альвеолярных, таких как / m / и / d /) к 24 месяцам возраста
    • Фаворитизм стопов и носовых ходов по сравнению с разнообразием, с возможным отсутствием фрикативов или скольжения к 24 месяцам
    • Зависимость от гласных в возрасте 13-18 месяцев при небольшом использовании слоговых форм согласных и гласных

    Все дети младшего возраста имеют очень разную речевую способность.Следовательно, диагноз CAS у ребенка младше трех лет или ребенка с низкой выразительной способностью должен ставиться только речевым патологом, имеющим определенный опыт в оценке звуковых навыков речи у маленьких детей.

    Были предложены другие описательные речевые звуковые характеристики CAS у младенцев и детей ясельного возраста, у которых позже диагностировали это расстройство (Davis & Velleman, 2000, p. 182; Fish, 2016), в том числе:

    • Ребенок мог слышать некоторые звуки, развивающиеся позже, но не слышать ранее развивающиеся звуки.
    • Ограниченное изменение гласных и использование централизованного гласного в многоцелевой форме.
    • Вокализации могут иметь речевую мелодию, но слоги или различимые слова могут отсутствовать.
    • Может показаться, что слова исчезают из употребления чаще, чем можно было бы ожидать от типично развивающегося ребенка того же возраста.
    • Предсказуемые высказывания могут быть проще, чем новые высказывания

    Неречевые характеристики, которые также могут указывать на апраксию речи у маленького ребенка, включают: домашние жесты или знаки, некоторые трудности с кормлением, такие как употребление смешанных текстур, слюнотечение, позднее развитие моторных навыков в целом и нарушение координации движений во рту.

    Если есть сомнения относительно диагноза CAS у очень маленького ребенка, активное наблюдение за развитием речи ребенка в течение нескольких месяцев может дать дополнительную информацию. Однако, поскольку траектория развития звуков речи у детей с САС, по-видимому, намного медленнее, чем у детей с типичным развитием или с другими типами нарушений звука речи (Overby & Caspari, 2015; Overby, Caspari & Schrieber, в обзоре) , раннее вмешательство для детей с подозрением на CAS важно.

    По мере взросления дети могут лучше участвовать в оценке своих речевых навыков. Более подробную информацию о звуковых возможностях речи ребенка можно получить, если ребенок попытается имитировать высказывания различной длины и / или фонетической сложности (например, имитируя / i /, затем / mi /, затем / mit / или / o /, затем / no / then / nop /) (Strand, 2003). Strand (стр. 77) предлагает пять потенциальных диагностических характеристик апраксии у маленьких детей, которые могут делать такие попытки подражания:

    • Трудности в достижении и поддержании артикуляционной конфигурации
    • Наличие искажений гласных
    • Ограниченный репертуар согласных и гласных
    • Использование простых слогов
    • Сложность выполнения жеста движения фонемы, которую легко воспроизвести в простом контексте, но не в более длинном

    Логопед и двухлетний ребенок с возможной апраксией

    Имеется мало литературы о лечении детей раннего возраста с апраксией речи, и нет исследований, в которых сравнивалась бы эффективность подходов к лечению в этой популяции.Тем не менее, для детей в возрасте двух лет и младше, которые считаются подверженными высокому риску CAS, потому что, например, у них нет согласных и они не лепечут, лечение не следует откладывать. Хотя терапия всегда должна быть индивидуальной для каждого ребенка, некоторые эксперты (Fish, 2016; Velleman, 2003) предполагают, что вмешательство для очень маленьких детей может включать:

    • Обучение имитации крупной моторики
      • Большие двигательные движения (например, хлопки в ладоши)
      • Действия с объектами (удары двух блоков вместе)
    • Имитация вокальной игры (э.г., малина, визги)
    • Имитация орально-мимических движений (например, облизывание губ, воздушные поцелуи)
    • Вокализация видимых ранних звуков, таких как / m /, / b / или / d / (например, / mmmm /, «muh» или «buh»)
    • Пение для привлечения внимания (например, «э-э» и указание на печенье)
    • Звуковые эффекты: звуки животных (например, «грр», звуки транспортных средств)

    По мере того, как дети приобретают способность произносить звук или звуки, терапия может фокусироваться на простых словах, таких как:

    • Слова с характерной высотой тона (например,g., «ай-ой», «вау», «ууу», «ура»)
    • Слова с сильным эмоциональным значением
    • Слова или вокализации, которые можно сочетать с действиями (например, «хрип», «привет», «ой»)
    • Слова звукового эффекта (например, «гав», «гудок» и т. Д.)
    • Словесные распорядки (например, песни, стихи, любимые предсказуемые книги)
    • Речь или пение в унисон с другими людьми
    • Слова с очень ранними согласными (напр.g., [h], скользит) и простые формы слога (например, «привет», «э-э-э», «вау», «хи», «ура», «я»)

    Независимо от того, сколько звуков издает младенец / ребенок ясельного возраста, логопедия должна включать:

    • Поддержка семьи
    • Использование реквизита, например кукол, мягких игрушек и т. Д.
    • Используйте звуки, которые уже есть в репертуаре ребенка, для создания простых постановок (например, если у ребенка есть / m /, может ли он научиться говорить «ма», «я» или даже «мух» как приблизительное значение «больше»)
    • Увеличение взгляда ребенка на рот говорящего путем поднесения игрушек или интересных предметов к рту говорящего во время имитационных задач

    Таким образом, согласно Дэвису и Веллеману, две основные цели лечения младенцев и детей ясельного возраста с подозрением на апраксию речи заключаются в следующем.184):

    • Помогаем ребенку установить постоянную форму общения. Клиницисты должны следить за попытками ребенка правильно общаться и реагировать на любой подходящий способ общения, который ребенок может использовать, включая невербальные выражения, такие как жесты, мимику, звуковые эффекты, наводки или изображения. Попытки связи не следует игнорировать.
      • Важно, чтобы ребенок и его партнер (ы) по общению пришли к соглашению, что жест, звук, изображение или приближение слова представляют или означают.
    • Ребенку необходимо развивать и постоянно использовать устное общение. Использование альтернативного общения, такого как язык жестов, жесты или компьютерные программы с иконками, может быть очень полезным в продвижении маленького ребенка к устному общению, избавляя его от разочарования и создавая последовательные и надежные средства общения (Fish, 2016). Следует прилагать усилия к тому, чтобы развить у ребенка способность использовать устные звуки для общения с использованием целей, предложенных выше, как только ребенок сможет это сделать.

    Логопедия и дети старшего возраста с возможной апраксией

    Когда ребенок постоянно начинает использовать вокализацию для общения, для него более важно использовать звуки и работать над расширением своего звукового и слогового репертуара, чем точно воспроизводить их. Эксперты (Davis & Velleman, 2000; Fish, 2016; Overby, Caspari, & Schreiber, в обзоре) предлагают терапевтические цели для ребенка, способного к вокализации, на которых следует сосредоточить внимание:

    • Расширение звуков
    • Расширение слоговых структур

    Предложения по расширению звуков:

    • Для получения разнообразного набора гласных и согласных звуков.Это означает, что ребенок должен уметь произносить звуки, издаваемые разными частями рта. Улавливание звуков в задней части рта может быть затруднительным и может потребовать больших усилий от ребенка и врача.
    • Создание звуков с различной высотой тона и уровня громкости

    Предложения по расширению строений:

    • Сосредоточение внимания на слогах, а не на отдельных фонемах
    • Fish (2016) и Velleman (2003) предлагают иерархию форм слогов:
      • CV («я»)
      • Копия резюме.CV («до свидания» или «нет-нет»)
      • Гармонизированный гласный CV.CV («TV») или гармонизированный согласный («мама»)
      • Пестрый CV.CV («зайчик»)
      • Гармонизированный CVC («поп»)
      • ЦВХ пестрый («верх»)
      • Гармонизированный CVCVC («всплывающее окно»)
      • Негармонизированный CVCVC («арахис»)
      • Слова, содержащие кластеры
    • Цели должны быть нацелены на ЛИБО новую структуру или новый звук, а не на то и другое одновременно
    • Слоги должны, по возможности, представлять различные существительные, глаголы, прилагательные и другие значимые произведения

    Работа на любом уровне слога не означает повторения одного и того же слова снова и снова.Идея состоит в том, чтобы помочь ребенку освоить новые двигательные движения, опираясь на имеющиеся навыки. Так, например, можно сначала поработать над одним и тем же повторяющимся слогом (например, «ма ма ма ма»). Затем внесите одно изменение в конец повторяющихся слогов, например, «ма ма ма му» или «му му му до». Чередование слогов продвигает упражнение на один шаг вперед, то есть «ма, му, ма, му» или «му, до, му, до, му». По мере развития навыков с помощью этих действий, практика со слогами продвигается дальше, так что ребенок воспроизводит различные слоги / звуки: «ма, мычание, май, мое, коси».У маленьких детей подход должен быть веселым, глупым и увлекательным, чтобы привлечь внимание, участие и усилия ребенка.

    Цели и обучение речевому движению

    Цели, подобные описанным выше, являются лишь одним из компонентов логопедической программы для CAS. Программа логопеда должна обращать внимание на основную природу проблемы апраксии — способность планировать точные, своевременные речевые движения от звука к звуку и от слога к слогу, чтобы воспроизводить старые и новые слова.Клиницисты должны предоставить терапевтические возможности, которые позволят маленьким детям развить гибкость своих двигательных систем.

    В клинической практике предлагается, чтобы патологи речевого языка использовали принципы моторного обучения: потребность во многих повторениях и практике, распределенные и массовые возможности практики, надлежащее использование обратной связи с ребенком для улучшения моторного обучения и т. Д. (Maas , Робин, Хула, Фридман, Вульф, Баллард и Шмидт, 2008 г.). Даже малыши могут быть вовлечены в терапевтические возможности, максимизирующие условия для моторного обучения, но адаптированные к их потребностям в раннем детстве (Davis & Velleman, 2000; Strand & Skinder, 1999;).

    Дэвис и Веллеман (2000, стр. 187) предлагают идеи для получения многократных повторений у малышей:

    • Использование подсчета книг, но вместо подсчета объектов на странице просто укажите на объект и повторяйте его «имя» каждый раз, когда он появляется на странице. Например, в счетной книге животных 4 собаки на странице вместо числа 4. Вместо того, чтобы считать «1, 2, 3, 4», вы можете помочь ребенку указать на каждую собаку и сказать «щенок, щенок, щенок. , щенок »или, если ребенок более опытный,« песик, песик, песик, песик ».
    • Играя «хаус» и накрывая стол, каждый раз ставят чашку с надписью «чашка, чашка, чашка».
    • Притворяться, что ест: «ням, ням, ням»

    Функциональные словарные тетради — еще один способ побудить ребенка к практике, а также могут помочь родителям или другим партнерам по общению. Согласно Хаммеру (веб-сайт Apraxia Kids), словарь должен состоять из фотографий или изображений значимых людей, игрушек и предметов из жизни ребенка, а также слов, которые содержат изначально целевые звуковые последовательности.Эта книга часто служит первым успехом ребенка в расширении функционального коммуникативного взаимодействия с другими значимыми людьми.

    Fish (2016) также предоставляет список занятий, которые могут побудить к повторяющейся практике, которая может быть мотивирующей и увлекательной. Некоторые виды деятельности включают:

    • « Hop to it», когда ребенок прыгает к цели, произнося цель при каждом прыжке.
    • «Бумажная цепочка», в которой ребенок повторяет целевое слово или фразу, написанную на полоске бумаги, а затем склеивает или скрепляет бумагу скрепками, образуя звено в бумажной цепочке.
    • «Ящик Feely», где есть маленькие объекты (с целевым звуком в названии) внутри закрытого ящика с отверстием, достаточно большим для руки ребенка, и ребенок пытается найти объект

    Обеспечение мотивации / удержание внимания ребенка

    Play предоставляет множество возможностей для этих повторяющихся последовательностей, и родители и терапевты могут проявить творческий подход.Идея состоит в том, чтобы помочь ребенку в практике, сделав его терапевтический опыт не только увлекательным, но и успешным для него. Даже очень маленькие дети с апраксией пришли к пониманию того, что им трудно говорить, и поэтому они могут избегать или сопротивляться выражению себя устным общением. Проницательный и увлеченный врач может использовать возможности низкого давления и увлекательную игру, чтобы помочь детям с апраксией рискнуть своими попытками речи (Hammer, 2003).

    Эксперты

    (Fish, 2016; Strand & Skinder, 1999) предлагают следующие идеи для обеспечения мотивации и удержания внимания маленьких детей с апраксией:

    • В идеале включать движение в курс лечения или, по крайней мере, после 10-20 практических упражнений (раскачивание, подпрыгивание, марширование, размахивание руками и т. Д.))
    • Изменение интонации (ударение на разных словах, низкий, высокий тон, преувеличение целевого слова или фразы)
    • Используйте различные куклы, марионетки, животных, за которых ребенок может говорить; изменить выбор после нескольких практических испытаний
    • Включите музыку в лечение (сочиняйте мелодии или используйте знакомые, чтобы попрактиковаться в слове)

    Помните, что хотя врачи должны делать терапию увлекательной и увлекательной, недостаточно сказать, что ребенку понравился сеанс терапии или что сеанс прошел хорошо, потому что ребенок сотрудничал.Само по себе это не может эффективно обеспечить то, что нужно ребенку, а именно возможность большого количества повторений речевых целей и вдумчивую обратную связь со стороны врача об успеваемости и результатах. Если ребенок мало говорит на сеансе терапии, врач не сможет достичь этой цели (Strand & Skinder, 1999).

    Другие полезные советы о логопеде для детей ясельного возраста с подозрением на апраксию речи:

    • Дети с апраксией могут не следовать типичной «развивающей» последовательности для приобретения новых звуков (Davis & Velleman, 2000; Hammer, 2003; Overby et al., на рассмотрении)
    • Детям с апраксией речи нужны первые успехи в речи. Им нужно знать, что стоит доверять клиницисту и сотрудничать с ним (Hammer, 2003).
    • У детей с апраксией бывают периоды, когда иногда кажется, что они «выходят на плато» и не растут (Davis & Velleman, 2000; Overby et al., В обзоре)
    • Игра — это средство обучения этих маленьких детей речевому движению (Hammer, 2003).
    • Родители нуждаются в помощи и непосредственном наставничестве, чтобы понять свою роль и то, как они могут эффективно заниматься с маленьким ребенком дома (Hammer & Stoeckel, 2001).
    • Разделите занятия на несколько занятий, в которых есть повторяющаяся практика, а не одно длительное (Davis & Velleman, 2000; Strand & Skinder 1999).
    • Как и в случае с детьми старшего возраста с апраксией, детям младшего возраста нужна обратная связь об их успеваемости, например, знание результатов (правильно ли они поняли слово?) И более конкретные знания об успеваемости (например, «для этого вам нужны ваши губы» ) (Дэвис и Веллеман, 2000; Хаммер, 2003; Стрэнд и Скиндер, 1999).

    Родители как соавторы

    Вначале клиницистам необходимо вовлекать родителей в возможности лечения детей с апраксией, насколько они могут и хотят. Родители могут делиться важной информацией из дома и сообщества и являются важными информаторами о симпатиях, антипатиях и личностных характеристиках своих детей. Кроме того, поскольку для развития моторики необходимо много повторений моделей речевых движений, родители являются ценными партнерами по речевой практике для своих детей в их совместной повседневной жизни (Stoeckel, 2001).

    Хаммер и Штокель (2001) перечислили следующие обязанности речевого патолога в работе с родителями детей с апраксией речи:

    • Просвещение родителей по CAS и вмешательству
    • Просвещение родителей относительно доступности сетей / поддержки
    • Гибкое и продуктивное обучение ребенка необходимым навыкам
    • Обеспечить высокие ожидания от ребенка
    • Уметь объяснять цели и изменения в терапевтических стратегиях
    • Обеспечение периодических наблюдений в режиме онлайн или с помощью видеозаписи
    • Работа с родителями для мотивации и укрепления обучения ребенка

    Установление ожиданий: дети как участники риска

    У типично развивающихся детей ранние звуковые игры и попытки общения приносят массу удовольствия и волнения, но к тому времени, когда маленький ребенок с подозрением на апраксию речи поступает на логопедическое лечение, он или она, возможно, уже испытали много проблем. отказ в попытках устного общения.Кроме того, семьи могут чувствовать себя неудачниками в помощи своему ребенку в общении (Hammer, 2003). Клиницисты могут помочь, создавая тщательно спланированные небольшие шаги к успеху на самом раннем этапе терапии. Кроме того, для клиницистов важно заранее сформировать ожидания в отношении обмена информацией. Иногда детей с САС необходимо поощрять «рисковать» в разговоре.

    Детям с апраксией речи необходимо чувствовать, что они могут доверять терапевтическому процессу и добиться успеха.Разумные ожидания в отношении устного общения, основанные на возможностях речевой двигательной системы ребенка, должны быть реализованы и подкреплены, чтобы ребенок использовал и практиковал то, что он / она может произвести (Hayden, 2002).

    Апраксия или что-то еще?

    После того, как период терапии начался и речевой патолог имеет опыт работы с ребенком, он может лучше определить, заключается ли основная трудность в планировании и программировании речевой моторики.Согласно McCauley (2002), если ребенок плохо реагирует на лечение, цель которого состоит в обучении фонологическим паттернам (например, циклический подход или минимальные пары) или к традиционному артикуляционному обучению, врач должен подумать, есть ли возможные двигательные факторы в обучении речи.

    Даже если ребенку не поставили диагноз апраксия, изложенные выше терапевтические рекомендации могут быть полезны в плане лечения ребенка. Патолог, владеющий речевым языком, имеющий опыт дифференциальной диагностики CAS от других расстройств, может помочь семьям, которые ищут диагностическую информацию о своем ребенке.

    Заключение

    Таким образом, хотя сложно диагностировать апраксию речи у детей в очень раннем возрасте, появляются некоторые возможные диагностические индикаторы, которые при дополнительных исследованиях могут облегчить диагностический процесс. Более того, даже без четкого диагноза все еще можно проводить логопедию для маленьких детей, которые находятся в группе риска по двигательному компоненту планирования и трудностям в производстве речи. Внимание к общему общению и устному общению, расширению звуков и форм слогов, многократному повторению слогов и слов для практики речевых движений, сосредоточению внимания на функциональном общении и поощрению участия родителей являются ключевыми соображениями при лечении маленьких детей с подозрением на апраксию речи.

    Список литературы

    Дэвис Б. и Веллеман С.Л. (2000). Дифференциальная диагностика и лечение апраксии развития речи у детей грудного и раннего возраста. Трансдисциплинарный журнал , 10 (3), 177 — 192.

    Рыба, М. (2016). Вот как лечить апраксию речи у детей (2, , изд. ). Сан-Диего, Калифорния: Множественное издание.

    Хаммер, Д. (2003). Апраксия речи у детей раннего возраста. Представлено на семинаре Ассоциации детской апраксии речи / Hendrix Foundation.Хьюстон, Техас.

    Хаммер Д. Краткие размышления о терапии. Сайт Apraxia-Kids. https://www.apraxia-kids.org/slps/hammer.html

    Хайден, Д. (2002). Как мы можем помочь детям с апраксией стать «склонными к риску» своей речью и общением? Ежемесячный журнал Apraxia-Kids , 3 (10) .

    Хаммер Д. и Штокель Р. (2001). Обучаем и говорим вместе: создание лечебной бригады. Презентация на ежегодном съезде Американской ассоциации слушателей речи, Новый Орлеан, Луизиана.

    Хайман, К., Хеннесси, Н., Лейтао, С., и Пик, Дж. (2013). Раннее развитие младенцев с риском детской апраксии речи: продольное исследование. Нейропсихология развития , 38 (3) , 197–210.

    Хайман, К., Хеннесси, Н., Шервуд, М., и Лейтао, С. (2008). Ретроспективный отчет родителей о раннем вокальном поведении у детей с подозрением на детскую апраксию речи (CAS). Обучение детей языкам и терапия , 24 (3) , 285–306.

    Маас, Э., Робин, Д., Хула, С., Фридман, С., Вульф, Г., Баллард, К., & Шмидт, Р. (2008). Принципы моторного обучения в лечении нарушений моторной речи, Американский журнал патологии речи и языка , 17 , 277-198.

    Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован.