Теория детского развития – Психоаналитические теории детского развития. Психология развития человека [Развитие субъективной реальности в онтогенезе]

Основные теории детского развития

Аналитическая теория развития

З.Фрейд (1856-1939) объяснял развитие личности действием биологических факторов и опытом раннего семейного общения. Анализ свободных ассоциаций пациентов привел ученого к выводу, что болезни взрослой личности сводятся к переживаниям детства. Детские переживания, по мнению 3. Фрейда, имеют сексуальную природу. Детская сексуальность понимается 3. Фрейдом широко, как все, приносящее телесное удовольствие, — поглаживания, сосание, освобождение кишечника, а также чувство любви и ненависти к отцу или матери, ревность к брату или сестре и т.п. 3. Фрейд считал, что этот опыт оказывает неосознанное влияние на последующее поведение взрослого, а также играет определяющую роль в развитии личности. Личность, по 3. Фрейду, — это взаимодействие взаимно побуждающих и сдерживающих сил. Источником психического развития ребенка он считал влечения и инстинкты. По его мнению, ребенок рождается с определенным запасом энергии – «либидо», которая лежит в основе сексуальных влечений человека. В процессе детского развития З. Фрейд выделил четыре стадии, на каждой из которых «либидо» сосредоточивается в определенной области тела. Раздражение этой области приводит к удовлетворению значимых для ребенка потребностей. Неудовлетворение потребностей приводит к фиксации влечений, создает напряжение; избыточное удовлетворение также вызывает нежелательные эффекты.

Оральная стадия(от рождения до 18 мес.). Центром чувственной стимуляции, наслаждения и интереса является рот. Ребенок получает удовольствие, когда сосет молоко, а в отсутствие пищи — собственный палец или какой-нибудь предмет. Поскольку абсолютно все желания младенца не могут быть немедленно удовлетворены, появляются первые ограничения, и кроме бессознательного, инстинктивного начала личности, названного 3. Фрейдом «Оно», развивается вторая инстанция — «Я». Чрезмерная или недостаточная стимуляция в первой половине стадии приводит к формированию орально-пассивного характера: веселый, оптимистичный, ожидающий к себе «материнского» отношения и ищущий одобрения любой ценой человек. Психологически характеризуется доверчивостью, пассивностью, незрелостью, чрезмерной зависимостью. Во второй половине стадии с появлением зубов (кусание и жевание) фиксация ребенка на этих переживаниях приводит к формированию орально-агрессивного характера, что выражается в таких личностных чертах, как любовь к спорам, сарказм, пессимизм, цинизм. Уже на оральной стадии, согласно представлениям З.Фрейда, люди делятся на оптимистов и пессимистов.

Анальная стадия(18 мес. – 3 года) – чувственные наслаждения связаны с процессом выделения. На этой стадии ребенок встречается со многими запретами, поэтому внешний мир выступает перед ним как барьер, который он должен преодолеть. В результате развитие приобретает конфликтный характер. На этой стадии практически полностью образована инстанция «Я», которая способна контролировать импульсы «Оно». Социальное принуждение, наказания родителей, страх потерять их любовь заставляют ребенка мысленно представлять себе, интериоризировать некоторые запреты. Таким образом, начинает формироваться «Сверх-Я» личности ребенка как часть его самого, где в основном заложены авторитеты, влияние родителей и взрослых людей, которые играют очень важную роль в качестве воспитателей в жизни ребенка. Фиксация на этой стадии в последующем может привести к формированию анально-удерживающего характера (скупость, упрямство и т.п.) или анально-агрессивного характера (импульсивность, несдержанность, агрессивность и даже садистическая жестокость).

Фаллическая стадия(3 года — 6 лет) — источником удовольствия и наслаждения становятся гениталии. До сих пор детская сексуальность была аутоэротичной, теперь она становится предметной, то есть дети начинают испытывать сексуальную привязанность к взрослым людям. Первые люди, которые привлекают внимание ребенка, — это родители. Либидозную привязанность к родителям противоположного пола 3. Фрейд назвал Эдиповым комплексом для мальчиков и комплексом Электры для девочек, определив их как мотивационно-аффективные отношения ребенка к родителю противоположного пола. По мнению 3. Фрейда, фаллической стадии соответствует зарождение таких черт личности, как самонаблюдение, благоразумие, рациональное мышление, а в дальнейшем утрирование мужского поведения с усиленной агрессивностью. Фиксация на этой стадии приводит к формированию фаллического характера. У мужчин это проявляется в стремлении к успеху, попытках доказать свою мужественность и половую зрелость, они хвастливы, дерзки и часто опрометчивы. У женщин появляется склонность к флирту или борьба за первенство над мужчинами, при этом проявляется чрезмерная настойчивость, напористость, самоуверенность.

Латентный период(6 лет – 12-14 лет) – на протяжении этого периода «либидо» дремлет, а внимание сосредоточено на развитии интересов и навыков в контактах со сверстниками того же пола, а также на освоение общечеловеческого опыта, закрепленного в науке и культуре, на установление дружеских отношений не только со сверстниками, но и взрослыми за пределами семейного окружения.

Генитальная стадия(с 12-14 лет и вся последующая жизнь). Формируются и реализуются зрелые гетеросексуальные отношения и генитальный характер, как символ идеального психического здоровья – это зрелый и ответственный в социально-сексуальных отношениях человек, вносящий свой вклад в общество благодаря продуктивной деятельности. Однако, осуществление нормального сексуального общения, особенно в подростковом возрасте, может быть затруднено. Тогда можно наблюдать в течение генитальной стадии феномены фиксации или регрессии к той или другой из предыдущих стадий развития со всеми их особенностями. Так, например, на этом этапе может вновь возникнуть Эдипов комплекс, который толкает юношу к гомосексуальности,

предпочтительному выбору для общения лиц своего пола. Чтобы бороться против агрессивных импульсов «Оно», инстанция «Я» использует различные механизмы защиты. У подростков это, прежде всего, аскетизм и интеллектуализация.Аскетизм с помощью внутренних запретов тормозит этот феномен. Интеллектуализация же сводит его к простому представлению в воображении, таким путем позволяя подростку освободиться от этих навязчивых желаний. Описаны два наиболее ярких типа характера, формирующихся на этой стадии; психическая гомосексуальность и нарциссизм.

Эпигенетическая концепция Э.Эриксона (1902-1979)

По мнению Э. Эриксона каждый человек в течение своей жизни проходит через несколько стадий, являющихся универсальными для всего человечества. Каждая стадия жизненного цикла наступает в определенное для нее время (критический период). Полноценно функционирующая личность формируется только путем последовательного прохождения всех стадий. Каждая из выделенных 8 стадий характеризуется специфической эволюционной задачей – проблемой в социальном развитии, которая предъявляется индивиду. Эти задачи присутствуют на всех возрастных этапах, на протяжении всей жизни. Но каждый раз одна из них актуализируется с очередным возрастным кризисом. Если эта эволюционная задача решается в положительном ключе, то человек, научившись справляться с подобного рода проблемами, дальше чувствует себя в похожих ситуациях более уверенно. Э. Эриксон рассматривает соответствие между стадиями взросления и проблемами, которые человек, не решив на определенной стадии, потом так и тянет за собой всю жизнь.

Основной задачей первой стадии (0–1 год) является установление доверия ребенка к внешнему миру, что является основой формирования положительного самоощущения. Главную роль в жизни играет мать, которая ухаживает, кормит, ласкает. В результате у ребенка формируется «базовое доверие к миру». Если ребенок испытывает положительные ощущения, то мир выступает для него непротиворечивым, а если нет – формируется «базовое недоверие к миру», что сопровождается устойчивым пессимизмом, трудностями в овладении новыми видами деятельности.

Задача второй стадии (1–3 года) – дать ребенку почувствовать себя самостоятельным, что позволит сформироваться его автономии и независимости. Если ребенок сталкивается с неодобрением своего поведения, запретами, то появляются сомнения в возможности что-то сделать самостоятельно. В конце стадии должно быть сформировано равновесие автономии и сомнения, что в значительной мере зависит от поведения родителей.

Третья стадия (3–6 лет) ознаменована конфликтом между инициативой и чувством вины. Для этой стадии характерна активная познавательная деятельность, а поэтому важна адекватная реакция взрослых на эту исследовательскую активность. И если родители сильно подавляют ребенка, то замедляется формирование инициативности, закрепляется пассивность, неуверенность в себе и чувство вины.

Четвертая стадия (6–12 лет) – психологически ребенок готов к освоению действий, которые выполняют родители, но для этого он должен выполнять разнообразную продуктивную деятельность (овладевает знаниями и новыми навыками в школе) и как результат – трудолюбие и способность к самовыражению. На этой стадии возможности развития в семье уже исчерпаны, референтным окружением становится школа и двор.

Пятая стадия (12–20 лет) сопровождается конфликтом между формирующимся чувством идентичности и ролевой неопределенностью («Кто я?»; «Каков мой дальнейший путь?»). И если предшествующие стадии прошли благополучно (сформировались доверие к миру, автономия, инициативность и трудолюбие), то человек легко находит свое «Я» и признание у окружающих. В противном же случае происходит ролевое смешение, трудности в обретении своего «Я», появляется устойчивое чувство тревоги и одиночества. Референтным окружением на этой стадии являются лидеры как образцы, «свои» и посторонние группы.

Шестая стадия (20–25 лет) сопровождается конфликтом между близостью и изоляцией. Близость по Э. Эриксону – это способность отдать часть себя другому человеку, не боясь потерять свое «Я», «раствориться» в других, а референтным окружением становятся друзья, сослуживцы, соперники и сексуальные партнеры. Если же на этой стадии сохранится смешение ролей, то человек замыкается, закрепляется изоляция и одиночество.

Задача седьмой стадии (26–64 года) – развитие у себя целеустремленности, которая делает жизнь продуктивной, что возможно при успешном разрешении предыдущих конфликтов. Значимой социальной средой на этой стадии становятся работа, семья и дети, которые подтверждают востребованность человека. Неудачи на предыдущих стадиях могут привести к поглощенности самим собой, инертности.

На заключительной восьмой стадии (старше 64 лет) обычно ретроспективно просматривают свою жизнь и оценивают ее. Человек испытывает удовлетворение, если

она была наполнена, по его мнению, смыслом, принимает свою жизнь со всеми ее удачами и неудачами. Если этого не происходит, то возникает отчаяние, жизнь кажется чередой упущенных возможностей и напрасной тратой сил.

Отечественные ученые о психическом развитии ребенка

Культурно-историческая концепция Л.С.Выготского отводит ведущую роль в психическом развитии человека системе отношений между индивидом и средой. Основным положением механизма психического развития является социальная ситуация развития ребенка – та конкретная форма значимых для ребенка отношений, в которых он находится с окружающей его действительностью и прежде всего сложившейся системой взаимоотношений ребенка с взрослыми. Именно в рамках социальной ситуации развития возникает и развиваетсяведущий вид деятельности.Это такая деятельность ребенка, выполнение которой определяет формирование у него основных психологических новообразований на данной ступени развития. В рамках ведущей деятельности происходит тренировка и развитие всех психических функций ребенка, приводя в конечном итоге к их качественным изменениям. Ведущая деятельность характеризуется тремя признаками:

1. Она должна быть смыслообразующей для ребенка. Например, в 3 года бессмысленные ранее вещи приобретают для ребенка смысл в контексте игры. Следовательно, игра и есть ведущая деятельность и средство смыслообразования.

2. В контексте этой деятельности складываются базовые отношения с взрослыми и сверстниками.

3. В связи с освоением ведущей деятельности возникают основные новообразования возраста (круг способностей, которые позволяют эту деятельность реализовывать, например, речь).

При этом другие виды деятельности не исчезают. Они есть, но не являются главными для психического развития. Например, игра является ведущей деятельностью дошкольников. Но она не исчезает у школьников, хотя уже и не является ведущей деятельностью.

Виды ведущей деятельности:

1. Непосредственное эмоциональное общение со взрослыми (0 – 1 год).

2. Предметно-манипулятивная деятельность (1 – 3 года).

3. Игровая деятельность (сюжетно-ролевая игра) (3 – 6 лет).

4. Учебная деятельность (6 – 11 лет).

5. Общение в разных видах деятельности (11 – 15 лет).

Результаты ведущей деятельности выражаются в возникновении к концу периода психологических новообразований– психические и социальные изменения, возникающие на данной ступени развития и определяющие внутреннюю и внешнюю жизнь ребенка, ход развития в данный период, а также обобщенный результат этих изменений.

Ребенок развивается неравномерно. Последовательность развития ребенка определяется чередованием стабильных и критических периодов. И следующим элементом механизма развития является кризис развития– переломный пункт в нормальном течении развития. Он возникает как цепь внутренних изменений ребенка при незначительных внешних изменениях. Сущностью каждого кризиса является перестройка внутренних переживаний, определяющих отношение ребенка к среде, изменение потребностей и побуждений, движущих его поведением. Для кризиса развития характерны следующие признаки:

1. Границы, отделяющие начало и конец кризиса от смежных периодов, крайне неотчетливы. Кризис возникает незаметно, очень трудно определить момент его наступления и окончания. Резкое обострение (кульминация) наблюдается в середине критического периода.

2. Трудновоспитуемость детей в критические периоды в свое время послужила отправной точкой их эмпирического изучения. Наблюдается строптивость, падение успеваемости и работоспособности, возрастание количества конфликтов с окружающими. Внутренняя жизнь ребенка в это время связана с мучительными переживаниями.

3. Негативный характер развития. Отмечено, что во время кризисов, в отличие от стабильных периодов, совершается скорее разрушительная, нежели созидательная работа. Ребенок не столько приобретает, сколько теряет из приобретенного прежде.

Кризисы открыты эмпирическим путем, причем, не по очереди, а в случайном порядке (кризисы 7 лет, 3лет, 13 лет, 1 года, рождения). Во время критических периодов ребенок за очень короткий срок меняется в целом, в основных чертах своей личности. Это бурное, стремительное течение событий, как по темпу, так и по смыслу совершающихся перемен.

Однако в критические периоды наблюдаются и конструктивные процессы развития. Л.С. Выготский назвал эти приобретения новообразованиями.Новообразования критических периодов носят переходный характер, то есть они не сохраняются в том виде, в котором возникают, например, автономная речь у годовалых детей.

Во время стабильных периодов ребенок накапливает количественные изменения, а не качественные, как во время критических. Эти изменения накапливаются медленно и незаметно.

Таким образом, согласно Л.С. Выготскому динамика развития ребенка происходит в следующим образом:

• К началу каждого периода складывается неповторимое отношение ребенка с окружающей действительностью — социальная ситуация развития.

• Она закономерно определяет его образ жизни, что ведет к возникновению новообразований.

• Новообразования влекут за собой новую структуру сознания ребенка, изменение отношений. Следовательно, изменяется социальная ситуация развития и наступает связанный с этим критический период.

Каждый ребенок сензитивен к определенным воздействиям, к освоению реальности и развитию способностей в различные периоды. Сензитивные периоды связаны, во-первых, с ведущей деятельностью, во-вторых, с актуализацией в каждом возрасте тех или иных базальных потребностей.

Взаимодействие ребенка с социальной средой является не фактором, а источником развития и все, чему научится ребенок, должны дать ему окружающие его люди. При этом важно, чтобы обучение (в самом широком смысле) шло с опережением. У ребенка есть некий уровень актуального развития(например, он может решить задачу самостоятельно, без помощи взрослого) и уровень потенциального развития (в сотрудничестве с взрослым).

Зона ближайшего развития– это то, на что ребенок способен, но не умеет без помощи взрослых. Все обучение строится на принципе учета зоны ближайшего развития, с опережением актуального развития.

Культурно-историческую концепцию детского развития развил и дополнил Д.Б. Эльконин. Им были связаны между собой два вектора развития ребенка: взаимоотношения с миром вещей и взаимоотношения с миром людей. В каждом возрастном периоде один вектор доминирует над другим, а в следующем периоде они меняются местами. По своему психологическому содержанию вектор является ведущей деятельностью ребенка. Таким образом, в детском развитии есть периоды, в которые происходит преимущественное развитие потребностно-мотивационной сферы и как

результат этого освоение задач, мотивов и норм отношений (непосредственно-эмоциональное общение младенца, ролевая игра дошкольника и интимно-личностное общение подростка). Они значительно отличаются друг от друга по содержанию и глубине, но представляют собой деятельности одного типа, имеющие дело, главным образом, с системой отношений «ребенок — общественный взрослый» или, шире, «человек — человек». И, кроме того, есть периоды преимущественного развития интеллектуально-познавательных сил (предметно-манипулятивная деятельность ребенка раннего возраста, учебная деятельность младшего школьника и учебно-профессиональная деятельность старшеклассника), результатом чего становится освоение общественно выработанных способов действий с предметами.

Вопросы для самоконтроля.

1. Каковы предмет и задачи возрастной психологии?

2. Охарактеризуйте основные детерминанты психического развития и их соотношение.

3. Раскройте основные положения психоаналитической теории психического развития.

4. Раскройте основные положения эпигенетической концепции психического развития.

5. Раскройте основные положения культурно-исторической концепции Л.С. Выготского.

6. Охарактеризуйте вклад Д.Б. Эльконина в развитие культурно-исторической концепции детского развития.

Основные теории детского развития

Аналитическая теория развития

З.Фрейд (1856-1939) объяснял развитие личности действием биологических факторов и опытом раннего семейного общения. Анализ свободных ассоциаций пациентов привел ученого к выводу, что болезни взрослой личности сводятся к переживаниям детства. Детские переживания, по мнению 3. Фрейда, имеют сексуальную природу. Детская сексуальность понимается 3. Фрейдом широко, как все, приносящее телесное удовольствие, — поглаживания, сосание, освобождение кишечника, а также чувство любви и ненависти к отцу или матери, ревность к брату или сестре и т.п. 3. Фрейд считал, что этот опыт оказывает неосознанное влияние на последующее поведение взрослого, а также играет определяющую роль в развитии личности. Личность, по 3. Фрейду, — это взаимодействие взаимно побуждающих и сдерживающих сил. Источником психического развития ребенка он считал влечения и инстинкты. По его мнению, ребенок рождается с определенным запасом энергии – «либидо», которая лежит в основе сексуальных влечений человека. В процессе детского развития З. Фрейд выделил четыре стадии, на каждой из которых «либидо» сосредоточивается в определенной области тела. Раздражение этой области приводит к удовлетворению значимых для ребенка потребностей. Неудовлетворение потребностей приводит к фиксации влечений, создает напряжение; избыточное удовлетворение также вызывает нежелательные эффекты.

Оральная стадия(от рождения до 18 мес.). Центром чувственной стимуляции, наслаждения и интереса является рот. Ребенок получает удовольствие, когда сосет молоко, а в отсутствие пищи — собственный палец или какой-нибудь предмет. Поскольку абсолютно все желания младенца не могут быть немедленно удовлетворены, появляются первые ограничения, и кроме бессознательного, инстинктивного начала личности, названного 3. Фрейдом «Оно», развивается вторая инстанция — «Я». Чрезмерная или недостаточная стимуляция в первой половине стадии приводит к формированию орально-пассивного характера: веселый, оптимистичный, ожидающий к себе «материнского» отношения и ищущий одобрения любой ценой человек. Психологически характеризуется доверчивостью, пассивностью, незрелостью, чрезмерной зависимостью. Во второй половине стадии с появлением зубов (кусание и жевание) фиксация ребенка на этих переживаниях приводит к формированию орально-агрессивного характера, что выражается в таких личностных чертах, как любовь к спорам, сарказм, пессимизм, цинизм. Уже на оральной стадии, согласно представлениям З.Фрейда, люди делятся на оптимистов и пессимистов.

Анальная стадия(18 мес. – 3 года) – чувственные наслаждения связаны с процессом выделения. На этой стадии ребенок встречается со многими запретами, поэтому внешний мир выступает перед ним как барьер, который он должен преодолеть. В результате развитие приобретает конфликтный характер. На этой стадии практически полностью образована инстанция «Я», которая способна контролировать импульсы «Оно». Социальное принуждение, наказания родителей, страх потерять их любовь заставляют ребенка мысленно представлять себе, интериоризировать некоторые запреты. Таким образом, начинает формироваться «Сверх-Я» личности ребенка как часть его самого, где в основном заложены авторитеты, влияние родителей и взрослых людей, которые играют очень важную роль в качестве воспитателей в жизни ребенка. Фиксация на этой стадии в последующем может привести к формированию анально-удерживающего характера (скупость, упрямство и т.п.) или анально-агрессивного характера (импульсивность, несдержанность, агрессивность и даже садистическая жестокость).

Фаллическая стадия(3 года — 6 лет) — источником удовольствия и наслаждения становятся гениталии. До сих пор детская сексуальность была аутоэротичной, теперь она становится предметной, то есть дети начинают испытывать сексуальную привязанность к взрослым людям. Первые люди, которые привлекают внимание ребенка, — это родители. Либидозную привязанность к родителям противоположного пола 3. Фрейд назвал Эдиповым комплексом для мальчиков и комплексом Электры для девочек, определив их как мотивационно-аффективные отношения ребенка к родителю противоположного пола. По мнению 3. Фрейда, фаллической стадии соответствует зарождение таких черт личности, как самонаблюдение, благоразумие, рациональное мышление, а в дальнейшем утрирование мужского поведения с усиленной агрессивностью. Фиксация на этой стадии приводит к формированию фаллического характера. У мужчин это проявляется в стремлении к успеху, попытках доказать свою мужественность и половую зрелость, они хвастливы, дерзки и часто опрометчивы. У женщин появляется склонность к флирту или борьба за первенство над мужчинами, при этом проявляется чрезмерная настойчивость, напористость, самоуверенность.

Латентный период(6 лет – 12-14 лет) – на протяжении этого периода «либидо» дремлет, а внимание сосредоточено на развитии интересов и навыков в контактах со сверстниками того же пола, а также на освоение общечеловеческого опыта, закрепленного в науке и культуре, на установление дружеских отношений не только со сверстниками, но и взрослыми за пределами семейного окружения.

Генитальная стадия(с 12-14 лет и вся последующая жизнь). Формируются и реализуются зрелые гетеросексуальные отношения и генитальный характер, как символ идеального психического здоровья – это зрелый и ответственный в социально-сексуальных отношениях человек, вносящий свой вклад в общество благодаря продуктивной деятельности. Однако, осуществление нормального сексуального общения, особенно в подростковом возрасте, может быть затруднено. Тогда можно наблюдать в течение генитальной стадии феномены фиксации или регрессии к той или другой из предыдущих стадий развития со всеми их особенностями. Так, например, на этом этапе может вновь возникнуть Эдипов комплекс, который толкает юношу к гомосексуальности,

предпочтительному выбору для общения лиц своего пола. Чтобы бороться против агрессивных импульсов «Оно», инстанция «Я» использует различные механизмы защиты. У подростков это, прежде всего, аскетизм и интеллектуализация.Аскетизм с помощью внутренних запретов тормозит этот феномен. Интеллектуализация же сводит его к простому представлению в воображении, таким путем позволяя подростку освободиться от этих навязчивых желаний. Описаны два наиболее ярких типа характера, формирующихся на этой стадии; психическая гомосексуальность и нарциссизм.

Эпигенетическая концепция Э.Эриксона (1902-1979)

По мнению Э. Эриксона каждый человек в течение своей жизни проходит через несколько стадий, являющихся универсальными для всего человечества. Каждая стадия жизненного цикла наступает в определенное для нее время (критический период). Полноценно функционирующая личность формируется только путем последовательного прохождения всех стадий. Каждая из выделенных 8 стадий характеризуется специфической эволюционной задачей – проблемой в социальном развитии, которая предъявляется индивиду. Эти задачи присутствуют на всех возрастных этапах, на протяжении всей жизни. Но каждый раз одна из них актуализируется с очередным возрастным кризисом. Если эта эволюционная задача решается в положительном ключе, то человек, научившись справляться с подобного рода проблемами, дальше чувствует себя в похожих ситуациях более уверенно. Э. Эриксон рассматривает соответствие между стадиями взросления и проблемами, которые человек, не решив на определенной стадии, потом так и тянет за собой всю жизнь.

Основной задачей первой стадии (0–1 год) является установление доверия ребенка к внешнему миру, что является основой формирования положительного самоощущения. Главную роль в жизни играет мать, которая ухаживает, кормит, ласкает. В результате у ребенка формируется «базовое доверие к миру». Если ребенок испытывает положительные ощущения, то мир выступает для него непротиворечивым, а если нет – формируется «базовое недоверие к миру», что сопровождается устойчивым пессимизмом, трудностями в овладении новыми видами деятельности.

Задача второй стадии (1–3 года) – дать ребенку почувствовать себя самостоятельным, что позволит сформироваться его автономии и независимости. Если ребенок сталкивается с неодобрением своего поведения, запретами, то появляются сомнения в возможности что-то сделать самостоятельно. В конце стадии должно быть сформировано равновесие автономии и сомнения, что в значительной мере зависит от поведения родителей.

Третья стадия (3–6 лет) ознаменована конфликтом между инициативой и чувством вины. Для этой стадии характерна активная познавательная деятельность, а поэтому важна адекватная реакция взрослых на эту исследовательскую активность. И если родители сильно подавляют ребенка, то замедляется формирование инициативности, закрепляется пассивность, неуверенность в себе и чувство вины.

Четвертая стадия (6–12 лет) – психологически ребенок готов к освоению действий, которые выполняют родители, но для этого он должен выполнять разнообразную продуктивную деятельность (овладевает знаниями и новыми навыками в школе) и как результат – трудолюбие и способность к самовыражению. На этой стадии возможности развития в семье уже исчерпаны, референтным окружением становится школа и двор.

Пятая стадия (12–20 лет) сопровождается конфликтом между формирующимся чувством идентичности и ролевой неопределенностью («Кто я?»; «Каков мой дальнейший путь?»). И если предшествующие стадии прошли благополучно (сформировались доверие к миру, автономия, инициативность и трудолюбие), то человек легко находит свое «Я» и признание у окружающих. В противном же случае происходит ролевое смешение, трудности в обретении своего «Я», появляется устойчивое чувство тревоги и одиночества. Референтным окружением на этой стадии являются лидеры как образцы, «свои» и посторонние группы.

Шестая стадия (20–25 лет) сопровождается конфликтом между близостью и изоляцией. Близость по Э. Эриксону – это способность отдать часть себя другому человеку, не боясь потерять свое «Я», «раствориться» в других, а референтным окружением становятся друзья, сослуживцы, соперники и сексуальные партнеры. Если же на этой стадии сохранится смешение ролей, то человек замыкается, закрепляется изоляция и одиночество.

Задача седьмой стадии (26–64 года) – развитие у себя целеустремленности, которая делает жизнь продуктивной, что возможно при успешном разрешении предыдущих конфликтов. Значимой социальной средой на этой стадии становятся работа, семья и дети, которые подтверждают востребованность человека. Неудачи на предыдущих стадиях могут привести к поглощенности самим собой, инертности.

На заключительной восьмой стадии (старше 64 лет) обычно ретроспективно просматривают свою жизнь и оценивают ее. Человек испытывает удовлетворение, если

она была наполнена, по его мнению, смыслом, принимает свою жизнь со всеми ее удачами и неудачами. Если этого не происходит, то возникает отчаяние, жизнь кажется чередой упущенных возможностей и напрасной тратой сил.

Отечественные ученые о психическом развитии ребенка

Культурно-историческая концепция Л.С.Выготского отводит ведущую роль в психическом развитии человека системе отношений между индивидом и средой. Основным положением механизма психического развития является социальная ситуация развития ребенка – та конкретная форма значимых для ребенка отношений, в которых он находится с окружающей его действительностью и прежде всего сложившейся системой взаимоотношений ребенка с взрослыми. Именно в рамках социальной ситуации развития возникает и развиваетсяведущий вид деятельности.Это такая деятельность ребенка, выполнение которой определяет формирование у него основных психологических новообразований на данной ступени развития. В рамках ведущей деятельности происходит тренировка и развитие всех психических функций ребенка, приводя в конечном итоге к их качественным изменениям. Ведущая деятельность характеризуется тремя признаками:

1. Она должна быть смыслообразующей для ребенка. Например, в 3 года бессмысленные ранее вещи приобретают для ребенка смысл в контексте игры. Следовательно, игра и есть ведущая деятельность и средство смыслообразования.

2. В контексте этой деятельности складываются базовые отношения с взрослыми и сверстниками.

3. В связи с освоением ведущей деятельности возникают основные новообразования возраста (круг способностей, которые позволяют эту деятельность реализовывать, например, речь).

При этом другие виды деятельности не исчезают. Они есть, но не являются главными для психического развития. Например, игра является ведущей деятельностью дошкольников. Но она не исчезает у школьников, хотя уже и не является ведущей деятельностью.

Виды ведущей деятельности:

1. Непосредственное эмоциональное общение со взрослыми (0 – 1 год).

2. Предметно-манипулятивная деятельность (1 – 3 года).

3. Игровая деятельность (сюжетно-ролевая игра) (3 – 6 лет).

4. Учебная деятельность (6 – 11 лет).

5. Общение в разных видах деятельности (11 – 15 лет).

Результаты ведущей деятельности выражаются в возникновении к концу периода психологических новообразований– психические и социальные изменения, возникающие на данной ступени развития и определяющие внутреннюю и внешнюю жизнь ребенка, ход развития в данный период, а также обобщенный результат этих изменений.

Ребенок развивается неравномерно. Последовательность развития ребенка определяется чередованием стабильных и критических периодов. И следующим элементом механизма развития является кризис развития– переломный пункт в нормальном течении развития. Он возникает как цепь внутренних изменений ребенка при незначительных внешних изменениях. Сущностью каждого кризиса является перестройка внутренних переживаний, определяющих отношение ребенка к среде, изменение потребностей и побуждений, движущих его поведением. Для кризиса развития характерны следующие признаки:

1. Границы, отделяющие начало и конец кризиса от смежных периодов, крайне неотчетливы. Кризис возникает незаметно, очень трудно определить момент его наступления и окончания. Резкое обострение (кульминация) наблюдается в середине критического периода.

2. Трудновоспитуемость детей в критические периоды в свое время послужила отправной точкой их эмпирического изучения. Наблюдается строптивость, падение успеваемости и работоспособности, возрастание количества конфликтов с окружающими. Внутренняя жизнь ребенка в это время связана с мучительными переживаниями.

3. Негативный характер развития. Отмечено, что во время кризисов, в отличие от стабильных периодов, совершается скорее разрушительная, нежели созидательная работа. Ребенок не столько приобретает, сколько теряет из приобретенного прежде.

Кризисы открыты эмпирическим путем, причем, не по очереди, а в случайном порядке (кризисы 7 лет, 3лет, 13 лет, 1 года, рождения). Во время критических периодов ребенок за очень короткий срок меняется в целом, в основных чертах своей личности. Это бурное, стремительное течение событий, как по темпу, так и по смыслу совершающихся перемен.

Однако в критические периоды наблюдаются и конструктивные процессы развития. Л.С. Выготский назвал эти приобретения новообразованиями.Новообразования критических периодов носят переходный характер, то есть они не сохраняются в том виде, в котором возникают, например, автономная речь у годовалых детей.

Во время стабильных периодов ребенок накапливает количественные изменения, а не качественные, как во время критических. Эти изменения накапливаются медленно и незаметно.

Таким образом, согласно Л.С. Выготскому динамика развития ребенка происходит в следующим образом:

• К началу каждого периода складывается неповторимое отношение ребенка с окружающей действительностью — социальная ситуация развития.

• Она закономерно определяет его образ жизни, что ведет к возникновению новообразований.

• Новообразования влекут за собой новую структуру сознания ребенка, изменение отношений. Следовательно, изменяется социальная ситуация развития и наступает связанный с этим критический период.

Каждый ребенок сензитивен к определенным воздействиям, к освоению реальности и развитию способностей в различные периоды. Сензитивные периоды связаны, во-первых, с ведущей деятельностью, во-вторых, с актуализацией в каждом возрасте тех или иных базальных потребностей.

Взаимодействие ребенка с социальной средой является не фактором, а источником развития и все, чему научится ребенок, должны дать ему окружающие его люди. При этом важно, чтобы обучение (в самом широком смысле) шло с опережением. У ребенка есть некий уровень актуального развития(например, он может решить задачу самостоятельно, без помощи взрослого) и уровень потенциального развития (в сотрудничестве с взрослым).

Зона ближайшего развития– это то, на что ребенок способен, но не умеет без помощи взрослых. Все обучение строится на принципе учета зоны ближайшего развития, с опережением актуального развития.

Культурно-историческую концепцию детского развития развил и дополнил Д.Б. Эльконин. Им были связаны между собой два вектора развития ребенка: взаимоотношения с миром вещей и взаимоотношения с миром людей. В каждом возрастном периоде один вектор доминирует над другим, а в следующем периоде они меняются местами. По своему психологическому содержанию вектор является ведущей деятельностью ребенка. Таким образом, в детском развитии есть периоды, в которые происходит преимущественное развитие потребностно-мотивационной сферы и как

результат этого освоение задач, мотивов и норм отношений (непосредственно-эмоциональное общение младенца, ролевая игра дошкольника и интимно-личностное общение подростка). Они значительно отличаются друг от друга по содержанию и глубине, но представляют собой деятельности одного типа, имеющие дело, главным образом, с системой отношений «ребенок — общественный взрослый» или, шире, «человек — человек». И, кроме того, есть периоды преимущественного развития интеллектуально-познавательных сил (предметно-манипулятивная деятельность ребенка раннего возраста, учебная деятельность младшего школьника и учебно-профессиональная деятельность старшеклассника), результатом чего становится освоение общественно выработанных способов действий с предметами.

Вопросы для самоконтроля.

1. Каковы предмет и задачи возрастной психологии?

2. Охарактеризуйте основные детерминанты психического развития и их соотношение.

3. Раскройте основные положения психоаналитической теории психического развития.

4. Раскройте основные положения эпигенетической концепции психического развития.

5. Раскройте основные положения культурно-исторической концепции Л.С. Выготского.

6. Охарактеризуйте вклад Д.Б. Эльконина в развитие культурно-исторической концепции детского развития.

Основные теории детского развития

Аналитическая теория развития

З.Фрейд (1856-1939) объяснял развитие личности действием биологических факторов и опытом раннего семейного общения. Анализ свободных ассоциаций пациентов привел ученого к выводу, что болезни взрослой личности сводятся к переживаниям детства. Детские переживания, по мнению 3. Фрейда, имеют сексуальную природу. Детская сексуальность понимается 3. Фрейдом широко, как все, приносящее телесное удовольствие, — поглаживания, сосание, освобождение кишечника, а также чувство любви и ненависти к отцу или матери, ревность к брату или сестре и т.п. 3. Фрейд считал, что этот опыт оказывает неосознанное влияние на последующее поведение взрослого, а также играет определяющую роль в развитии личности. Личность, по 3. Фрейду, — это взаимодействие взаимно побуждающих и сдерживающих сил. Источником психического развития ребенка он считал влечения и инстинкты. По его мнению, ребенок рождается с определенным запасом энергии – «либидо», которая лежит в основе сексуальных влечений человека. В процессе детского развития З. Фрейд выделил четыре стадии, на каждой из которых «либидо» сосредоточивается в определенной области тела. Раздражение этой области приводит к удовлетворению значимых для ребенка потребностей. Неудовлетворение потребностей приводит к фиксации влечений, создает напряжение; избыточное удовлетворение также вызывает нежелательные эффекты.

Оральная стадия(от рождения до 18 мес.). Центром чувственной стимуляции, наслаждения и интереса является рот. Ребенок получает удовольствие, когда сосет молоко, а в отсутствие пищи — собственный палец или какой-нибудь предмет. Поскольку абсолютно все желания младенца не могут быть немедленно удовлетворены, появляются первые ограничения, и кроме бессознательного, инстинктивного начала личности, названного 3. Фрейдом «Оно», развивается вторая инстанция — «Я». Чрезмерная или недостаточная стимуляция в первой половине стадии приводит к формированию орально-пассивного характера: веселый, оптимистичный, ожидающий к себе «материнского» отношения и ищущий одобрения любой ценой человек. Психологически характеризуется доверчивостью, пассивностью, незрелостью, чрезмерной зависимостью. Во второй половине стадии с появлением зубов (кусание и жевание) фиксация ребенка на этих переживаниях приводит к формированию орально-агрессивного характера, что выражается в таких личностных чертах, как любовь к спорам, сарказм, пессимизм, цинизм. Уже на оральной стадии, согласно представлениям З.Фрейда, люди делятся на оптимистов и пессимистов.

Анальная стадия(18 мес. – 3 года) – чувственные наслаждения связаны с процессом выделения. На этой стадии ребенок встречается со многими запретами, поэтому внешний мир выступает перед ним как барьер, который он должен преодолеть. В результате развитие приобретает конфликтный характер. На этой стадии практически полностью образована инстанция «Я», которая способна контролировать импульсы «Оно». Социальное принуждение, наказания родителей, страх потерять их любовь заставляют ребенка мысленно представлять себе, интериоризировать некоторые запреты. Таким образом, начинает формироваться «Сверх-Я» личности ребенка как часть его самого, где в основном заложены авторитеты, влияние родителей и взрослых людей, которые играют очень важную роль в качестве воспитателей в жизни ребенка. Фиксация на этой стадии в последующем может привести к формированию анально-удерживающего характера (скупость, упрямство и т.п.) или анально-агрессивного характера (импульсивность, несдержанность, агрессивность и даже садистическая жестокость).

Фаллическая стадия(3 года — 6 лет) — источником удовольствия и наслаждения становятся гениталии. До сих пор детская сексуальность была аутоэротичной, теперь она становится предметной, то есть дети начинают испытывать сексуальную привязанность к взрослым людям. Первые люди, которые привлекают внимание ребенка, — это родители. Либидозную привязанность к родителям противоположного пола 3. Фрейд назвал Эдиповым комплексом для мальчиков и комплексом Электры для девочек, определив их как мотивационно-аффективные отношения ребенка к родителю противоположного пола. По мнению 3. Фрейда, фаллической стадии соответствует зарождение таких черт личности, как самонаблюдение, благоразумие, рациональное мышление, а в дальнейшем утрирование мужского поведения с усиленной агрессивностью. Фиксация на этой стадии приводит к формированию фаллического характера. У мужчин это проявляется в стремлении к успеху, попытках доказать свою мужественность и половую зрелость, они хвастливы, дерзки и часто опрометчивы. У женщин появляется склонность к флирту или борьба за первенство над мужчинами, при этом проявляется чрезмерная настойчивость, напористость, самоуверенность.

Латентный период(6 лет – 12-14 лет) – на протяжении этого периода «либидо» дремлет, а внимание сосредоточено на развитии интересов и навыков в контактах со сверстниками того же пола, а также на освоение общечеловеческого опыта, закрепленного в науке и культуре, на установление дружеских отношений не только со сверстниками, но и взрослыми за пределами семейного окружения.

Генитальная стадия(с 12-14 лет и вся последующая жизнь). Формируются и реализуются зрелые гетеросексуальные отношения и генитальный характер, как символ идеального психического здоровья – это зрелый и ответственный в социально-сексуальных отношениях человек, вносящий свой вклад в общество благодаря продуктивной деятельности. Однако, осуществление нормального сексуального общения, особенно в подростковом возрасте, может быть затруднено. Тогда можно наблюдать в течение генитальной стадии феномены фиксации или регрессии к той или другой из предыдущих стадий развития со всеми их особенностями. Так, например, на этом этапе может вновь возникнуть Эдипов комплекс, который толкает юношу к гомосексуальности,

предпочтительному выбору для общения лиц своего пола. Чтобы бороться против агрессивных импульсов «Оно», инстанция «Я» использует различные механизмы защиты. У подростков это, прежде всего, аскетизм и интеллектуализация.Аскетизм с помощью внутренних запретов тормозит этот феномен. Интеллектуализация же сводит его к простому представлению в воображении, таким путем позволяя подростку освободиться от этих навязчивых желаний. Описаны два наиболее ярких типа характера, формирующихся на этой стадии; психическая гомосексуальность и нарциссизм.

Эпигенетическая концепция Э.Эриксона (1902-1979)

По мнению Э. Эриксона каждый человек в течение своей жизни проходит через несколько стадий, являющихся универсальными для всего человечества. Каждая стадия жизненного цикла наступает в определенное для нее время (критический период). Полноценно функционирующая личность формируется только путем последовательного прохождения всех стадий. Каждая из выделенных 8 стадий характеризуется специфической эволюционной задачей – проблемой в социальном развитии, которая предъявляется индивиду. Эти задачи присутствуют на всех возрастных этапах, на протяжении всей жизни. Но каждый раз одна из них актуализируется с очередным возрастным кризисом. Если эта эволюционная задача решается в положительном ключе, то человек, научившись справляться с подобного рода проблемами, дальше чувствует себя в похожих ситуациях более уверенно. Э. Эриксон рассматривает соответствие между стадиями взросления и проблемами, которые человек, не решив на определенной стадии, потом так и тянет за собой всю жизнь.

Основной задачей первой стадии (0–1 год) является установление доверия ребенка к внешнему миру, что является основой формирования положительного самоощущения. Главную роль в жизни играет мать, которая ухаживает, кормит, ласкает. В результате у ребенка формируется «базовое доверие к миру». Если ребенок испытывает положительные ощущения, то мир выступает для него непротиворечивым, а если нет – формируется «базовое недоверие к миру», что сопровождается устойчивым пессимизмом, трудностями в овладении новыми видами деятельности.

Задача второй стадии (1–3 года) – дать ребенку почувствовать себя самостоятельным, что позволит сформироваться его автономии и независимости. Если ребенок сталкивается с неодобрением своего поведения, запретами, то появляются сомнения в возможности что-то сделать самостоятельно. В конце стадии должно быть сформировано равновесие автономии и сомнения, что в значительной мере зависит от поведения родителей.

Третья стадия (3–6 лет) ознаменована конфликтом между инициативой и чувством вины. Для этой стадии характерна активная познавательная деятельность, а поэтому важна адекватная реакция взрослых на эту исследовательскую активность. И если родители сильно подавляют ребенка, то замедляется формирование инициативности, закрепляется пассивность, неуверенность в себе и чувство вины.

Четвертая стадия (6–12 лет) – психологически ребенок готов к освоению действий, которые выполняют родители, но для этого он должен выполнять разнообразную продуктивную деятельность (овладевает знаниями и новыми навыками в школе) и как результат – трудолюбие и способность к самовыражению. На этой стадии возможности развития в семье уже исчерпаны, референтным окружением становится школа и двор.

Пятая стадия (12–20 лет) сопровождается конфликтом между формирующимся чувством идентичности и ролевой неопределенностью («Кто я?»; «Каков мой дальнейший путь?»). И если предшествующие стадии прошли благополучно (сформировались доверие к миру, автономия, инициативность и трудолюбие), то человек легко находит свое «Я» и признание у окружающих. В противном же случае происходит ролевое смешение, трудности в обретении своего «Я», появляется устойчивое чувство тревоги и одиночества. Референтным окружением на этой стадии являются лидеры как образцы, «свои» и посторонние группы.

Шестая стадия (20–25 лет) сопровождается конфликтом между близостью и изоляцией. Близость по Э. Эриксону – это способность отдать часть себя другому человеку, не боясь потерять свое «Я», «раствориться» в других, а референтным окружением становятся друзья, сослуживцы, соперники и сексуальные партнеры. Если же на этой стадии сохранится смешение ролей, то человек замыкается, закрепляется изоляция и одиночество.

Задача седьмой стадии (26–64 года) – развитие у себя целеустремленности, которая делает жизнь продуктивной, что возможно при успешном разрешении предыдущих конфликтов. Значимой социальной средой на этой стадии становятся работа, семья и дети, которые подтверждают востребованность человека. Неудачи на предыдущих стадиях могут привести к поглощенности самим собой, инертности.

На заключительной восьмой стадии (старше 64 лет) обычно ретроспективно просматривают свою жизнь и оценивают ее. Человек испытывает удовлетворение, если

она была наполнена, по его мнению, смыслом, принимает свою жизнь со всеми ее удачами и неудачами. Если этого не происходит, то возникает отчаяние, жизнь кажется чередой упущенных возможностей и напрасной тратой сил.

Отечественные ученые о психическом развитии ребенка

Культурно-историческая концепция Л.С.Выготского отводит ведущую роль в психическом развитии человека системе отношений между индивидом и средой. Основным положением механизма психического развития является социальная ситуация развития ребенка – та конкретная форма значимых для ребенка отношений, в которых он находится с окружающей его действительностью и прежде всего сложившейся системой взаимоотношений ребенка с взрослыми. Именно в рамках социальной ситуации развития возникает и развиваетсяведущий вид деятельности.Это такая деятельность ребенка, выполнение которой определяет формирование у него основных психологических новообразований на данной ступени развития. В рамках ведущей деятельности происходит тренировка и развитие всех психических функций ребенка, приводя в конечном итоге к их качественным изменениям. Ведущая деятельность характеризуется тремя признаками:

1. Она должна быть смыслообразующей для ребенка. Например, в 3 года бессмысленные ранее вещи приобретают для ребенка смысл в контексте игры. Следовательно, игра и есть ведущая деятельность и средство смыслообразования.

2. В контексте этой деятельности складываются базовые отношения с взрослыми и сверстниками.

3. В связи с освоением ведущей деятельности возникают основные новообразования возраста (круг способностей, которые позволяют эту деятельность реализовывать, например, речь).

При этом другие виды деятельности не исчезают. Они есть, но не являются главными для психического развития. Например, игра является ведущей деятельностью дошкольников. Но она не исчезает у школьников, хотя уже и не является ведущей деятельностью.

Виды ведущей деятельности:

1. Непосредственное эмоциональное общение со взрослыми (0 – 1 год).

2. Предметно-манипулятивная деятельность (1 – 3 года).

3. Игровая деятельность (сюжетно-ролевая игра) (3 – 6 лет).

4. Учебная деятельность (6 – 11 лет).

5. Общение в разных видах деятельности (11 – 15 лет).

Результаты ведущей деятельности выражаются в возникновении к концу периода психологических новообразований– психические и социальные изменения, возникающие на данной ступени развития и определяющие внутреннюю и внешнюю жизнь ребенка, ход развития в данный период, а также обобщенный результат этих изменений.

Ребенок развивается неравномерно. Последовательность развития ребенка определяется чередованием стабильных и критических периодов. И следующим элементом механизма развития является кризис развития– переломный пункт в нормальном течении развития. Он возникает как цепь внутренних изменений ребенка при незначительных внешних изменениях. Сущностью каждого кризиса является перестройка внутренних переживаний, определяющих отношение ребенка к среде, изменение потребностей и побуждений, движущих его поведением. Для кризиса развития характерны следующие признаки:

1. Границы, отделяющие начало и конец кризиса от смежных периодов, крайне неотчетливы. Кризис возникает незаметно, очень трудно определить момент его наступления и окончания. Резкое обострение (кульминация) наблюдается в середине критического периода.

2. Трудновоспитуемость детей в критические периоды в свое время послужила отправной точкой их эмпирического изучения. Наблюдается строптивость, падение успеваемости и работоспособности, возрастание количества конфликтов с окружающими. Внутренняя жизнь ребенка в это время связана с мучительными переживаниями.

3. Негативный характер развития. Отмечено, что во время кризисов, в отличие от стабильных периодов, совершается скорее разрушительная, нежели созидательная работа. Ребенок не столько приобретает, сколько теряет из приобретенного прежде.

Кризисы открыты эмпирическим путем, причем, не по очереди, а в случайном порядке (кризисы 7 лет, 3лет, 13 лет, 1 года, рождения). Во время критических периодов ребенок за очень короткий срок меняется в целом, в основных чертах своей личности. Это бурное, стремительное течение событий, как по темпу, так и по смыслу совершающихся перемен.

Однако в критические периоды наблюдаются и конструктивные процессы развития. Л.С. Выготский назвал эти приобретения новообразованиями.Новообразования критических периодов носят переходный характер, то есть они не сохраняются в том виде, в котором возникают, например, автономная речь у годовалых детей.

Во время стабильных периодов ребенок накапливает количественные изменения, а не качественные, как во время критических. Эти изменения накапливаются медленно и незаметно.

Таким образом, согласно Л.С. Выготскому динамика развития ребенка происходит в следующим образом:

• К началу каждого периода складывается неповторимое отношение ребенка с окружающей действительностью — социальная ситуация развития.

• Она закономерно определяет его образ жизни, что ведет к возникновению новообразований.

• Новообразования влекут за собой новую структуру сознания ребенка, изменение отношений. Следовательно, изменяется социальная ситуация развития и наступает связанный с этим критический период.

Каждый ребенок сензитивен к определенным воздействиям, к освоению реальности и развитию способностей в различные периоды. Сензитивные периоды связаны, во-первых, с ведущей деятельностью, во-вторых, с актуализацией в каждом возрасте тех или иных базальных потребностей.

Взаимодействие ребенка с социальной средой является не фактором, а источником развития и все, чему научится ребенок, должны дать ему окружающие его люди. При этом важно, чтобы обучение (в самом широком смысле) шло с опережением. У ребенка есть некий уровень актуального развития(например, он может решить задачу самостоятельно, без помощи взрослого) и уровень потенциального развития (в сотрудничестве с взрослым).

Зона ближайшего развития– это то, на что ребенок способен, но не умеет без помощи взрослых. Все обучение строится на принципе учета зоны ближайшего развития, с опережением актуального развития.

Культурно-историческую концепцию детского развития развил и дополнил Д.Б. Эльконин. Им были связаны между собой два вектора развития ребенка: взаимоотношения с миром вещей и взаимоотношения с миром людей. В каждом возрастном периоде один вектор доминирует над другим, а в следующем периоде они меняются местами. По своему психологическому содержанию вектор является ведущей деятельностью ребенка. Таким образом, в детском развитии есть периоды, в которые происходит преимущественное развитие потребностно-мотивационной сферы и как

результат этого освоение задач, мотивов и норм отношений (непосредственно-эмоциональное общение младенца, ролевая игра дошкольника и интимно-личностное общение подростка). Они значительно отличаются друг от друга по содержанию и глубине, но представляют собой деятельности одного типа, имеющие дело, главным образом, с системой отношений «ребенок — общественный взрослый» или, шире, «человек — человек». И, кроме того, есть периоды преимущественного развития интеллектуально-познавательных сил (предметно-манипулятивная деятельность ребенка раннего возраста, учебная деятельность младшего школьника и учебно-профессиональная деятельность старшеклассника), результатом чего становится освоение общественно выработанных способов действий с предметами.

Вопросы для самоконтроля.

1. Каковы предмет и задачи возрастной психологии?

2. Охарактеризуйте основные детерминанты психического развития и их соотношение.

3. Раскройте основные положения психоаналитической теории психического развития.

4. Раскройте основные положения эпигенетической концепции психического развития.

5. Раскройте основные положения культурно-исторической концепции Л.С. Выготского.

6. Охарактеризуйте вклад Д.Б. Эльконина в развитие культурно-исторической концепции детского развития.

Вопрос 18. Основные факторы и закономерности детского развития. Теория детского развития.

Среди многих исследователей процесса развития наиболее яркие представители генетической психологии — Л.С. Выготский, Ж. Пиаже, П.Я. Гальперин.

Детская психология имеет дело с особыми единицами анализа — это возраст или период развития. Возраст не сводится к сумме отдельных психических процессов, это не календарная дата. Возраст, по определению Л. С. Выготского, — это относительно замкнутый цикл детского развития, имеющий свою структуру и динамику. Продолжительность возраста определяется его внутренним содержанием: есть периоды развития и в некоторых случаях «эпохи», равные одному году, трем, пяти годам. Хронологический и психологический возраста не совпадают. Хронологический, или паспортный возраст — лишь координата отсчета, та внешняя сетка, на фоне которой происходит процесс психического развития ребенка, становления его личности.

Детская психология — учение о периодах детского развития, их смене и переходах от одного возраста к другому.

Развитие, прежде всего, характеризуется качественными изменениями, появлением новообразований, новых механизмов, новых процессов, новых структур. X. Вернер, Л. С. Выготский и другие психологи описали основные признаки развития. Наиболее важные среди них:

• дифференциация, расчленение ранее бывшего единым элемента;

• появление новых сторон, новых элементов в самом развитии;

• перестройка связей между сторонами объекта.

Как показал Л. С. Выготский, существует много различных типов развития. Поэтому важно правильно найти то место, которое среди них занимает психическое развитие ребенка, то есть определить специфику психического развития среди других процессов развития. Л. С. Выготский различал: преформированный и непреформированный типы развития. Преформированный тип — это такой тип, когда в самом начале заданы, закреплены, зафиксированы как те стадии, которые явление (организм) пройдет, так и тот конечный результат, который явление достигнет. Здесь все дано с самого начала. Пример — эмбриональное развитие.

Непреформированный тип — путь развития не предопределен заранее. Дети разных эпох развиваются по-разному и достигают разных уровней развития. С самого начала, с момента рождения ребенка не даны ни те стадии, через которые он должен пройти, ни тот итог, который он должен достигнуть. Детское развитие — это непреформированный тип развития, но это совершенно особый процесс — процесс, который детерминирован не снизу, а сверху, той формой практической и теоретической деятельности, которая существует на данном уровне развития общества.

КОНЦЕПЦИЯ ВОЗРАСТНОГО РАЗВИТИЯ Л.С. ВЫГОТСКОГО

Идеи, книги Льва Семеновича Выготского оказали огромное влияние на становление и развитие не только возрастной, но и всей психологии в целом. Его книги до сих пор остаются учебниками во всех университетах мира. Сейчас же мы познакомимся с основными взглядами Выготского в отношении возрастного развития.

В рассмотренных нами ранее теориях человек в своем развитии либо следует какой-то предначертанной программе (теории рекапитуляции), либо приспосабливается к окружающей среде (решая какую-то проблему — как в теории З.Фрейда, либо преодолевая какой-то кризис — как в теории Э.Эриксона). Выготский же полагал, а его последователи экспериментально это подтвердили, что человек развивается, приобретая (по-научному, интериоризируя) то, что происходит в окружающей среде. То есть, среда -источник развития человека. Например, речь сначала является необходимым средством общения ребенка и взрослого, а затем она «интериоризируется», приобретается ребенком, становится внутренней и начинает выполнять интеллектуальную функцию, т.е. функцию мышления. Другой пример -человеческие отношения. Ребенок сначала их наблюдает, затем — участвует в них, а затем — они становятся его частью.

Л.С. Выготский сформулировал ряд законов психического развития ребенка:

• Детское развитие имеет свой ритм, который не совпадает с ритмом времени и который меняется в разные годы жизни. Так, год жизни в младенчестве не равен году жизни в юности.

• Ребенок не просто маленький взрослый, который меньше знает или меньше умеет, а существо обладающее качественно иной психикой.

• Закон неравномерности детского развития. Каждая сторона в психике ребенка имеет свой оптимальный (наиболее благоприятный) период развития. Например, воображение оптимально развивать в возрасте 4-6 лет.

• Закон развития высших психических функций. Высшие психические функции возникают первоначально как форма коллективного поведения, как форма сотрудничества с другими людьми, и лишь впоследствии они становятся внутренними индивидуальными функциями самого ребенка.

Выготский ввел понятия «зона актуального развития» и «зона ближайшего развития».

Проще говоря, «зона актуального развития» — это то, чему научится, что освоить ребенок (человек) может сам, без посторонней помощи. А «зона ближайшего развития» — это то, что ребенок может освоить лишь с чьей-то помощью. Выготский писал: «Уровень актуального развития характеризует успехи развития, итоги развития на вчерашний день, а зона ближайшего развития характеризует умственное развитие на завтрашний день». «Обучение только тогда хорошо, когда оно идет впереди развития». «Педагогика должна ориентироваться не на вчерашний, а на завтрашний день детского развития».

Идеи Льва Семеновича Выготского до сих пор являются наиболее авторитетными в отечественной и мировой психологии и педагогике.

Немецкий психолог В. Штерн (1871—1938), автор теории персонализма, поставил в центр своих исследовательских интересов анализ духовного развития ребенка, формирования целостной структуры личности ребенка. Штерн считал, что личность — это самоопределяющаяся, сознательно и целенаправленно действующая целостность, обладающая определенной глубиной (сознательным и бессознательным слоями). Он исходил из того, что психическое развитие — это саморазвитие, саморазвертывание имеющихся у человека задатков, направляемое и определяемое той средой, в которой живет ребенок. Само развитие Штерн понимал как рост, дифференциацию и преобразование психических структур, как переход от смутных, неотчетливых образов к более ясным, структурированным и отчетливым гештальтам окружающего мира. Потенциальные возможности ребенка при рождении достаточно неопределенны, он сам еще не осознает себя и свои склонности. Среда помогает ребенку осознать себя, организует его внутренний мир, придает ему четкую, оформленную и осознанную структуру. При этом ребенок старается взять из среды все то, что соответствует его потенциальным склонностям, ставя барьер на пути тех влияний, которые противоречат его внутренним наклонностям. Эта теория получила название теории конвергенции (взаимовлияния) двух факторов, так как в ней учитывалась роль, которую играют в психическом развитии два фактора — наследственность и среда.

Конфликт между внешними воздействиями (давлением среды) и внутренними склонностями ребенка имеет, по мнению Штерна, принципиальное значение для развития, так как именно отрицательные эмоции служат стимулом для развития самосознания. Таким образом, Штерн доказывал, что эмоции связаны с оценкой окружающего, они помогают процессу социализации и развитию рефлексии у детей.

Психоаналитические теории детского развития

Фрейд наметил порядок развертывания психосексуальных стадий по мере созревания организма (биологический фактор развития) и считал, что стадии универсальны и присущи всем людям, независимо от их культурного уровня. Периодизацию возрастного развития 3. Фрейда называют психосексуальной теорией личности, поскольку центральная линия его теории связана с сексуальным инстинктом, понимаемым широко как получение удовольствия. Названия стадий личностного развития (оральная, анальная, фаллическая, генитальная) указывают на основную телесную (эрогенную) зону, с которой связано ощущение удовольствия в этом возрасте.

Стадии — это своего рода ступени на пути развития, и существует опасность «застрять» на той или иной стадии, и тогда компоненты детской сексуальности могут стать предпосылками невротических симптомов последующей жизни.

1. Оральная стадия продолжается от рождения до 18 месяцев. Главный источник удовольствия на начальной стадии психосексуального развития соединяется с удовлетворением основной органической потребности и включает действия, связанные с кормлением грудью: сосание, кусание и глотание.

Крайности материнского отношения в первые шесть месяцев жизни (чрезмерная или, напротив, недостаточная стимуляция) искажают личностное развитие, происходит фиксация оральной пассивности. Это означает, что взрослый человек будет использовать в качестве способов адаптации к окружающему миру демонстрации беспомощности, доверчивости, будет нуждаться в постоянном одобрении своих действий со стороны. Слишком много родительской нежности ускоряет половую зрелость и делает ребенка избалованным, зависимым.

2. Анальная стадия развития личности, связанная с возникновением Эго, приходится на возраст от 1 —1,5 до 3 лет. Анальная эротика связана, по Фрейду, с приятными ощущениями от работы кишечника, от выделительных функций, с интересом к собственным фекалиям.

На этой стадии родители начинают приучать ребенка пользоваться туалетом, впервые предъявляя ему требование отказаться от инстинктивного удовольствия. Способ приучения к туалету, практикуемый родителями, определяет будущие формы самоконтроля и саморегуляции ребенка.

Правильный воспитательный подход опирается на внимание к состоянию ребенка, на поощрение детей к регулярному опорожнению кишечника. Эмоциональная поддержка опрятности как проявления самоконтроля имеет, по Фрейду, долговременный позитивный эффект в становлении аккуратности, личностного здоровья и даже гибкости мышления.

При неблагоприятном варианте развития родители ведут себя чрезмерно строго и требовательно, добиваются опрятности как можно раньше, ориентируясь в основном на формальные режимные моменты. В ответ на эти неадекватные требования у детей возникают своего рода протестные тенденции в виде удерживания (запоров) или, напротив, выталкивания. Эти фиксированные реакции, распространившись позже на другие виды поведения, приводят к складыванию своеобразного типа личности: анально-удерживающего (упрямого, скупого, методичного) или анально-выталкивающего (беспокойного, импульсивного, склонного к разрушению).

3. Фаллическая стадия (3—6 лет) — стадия психосексуального развития с участием уже собственно генитальной зоны. На фаллической стадии психосексуального развития ребенок часто рассматривает и исследует свои половые органы, проявляет интерес к вопросам, связанным с появлением детей и половыми отношениями.

Именно в этот возрастной период в индивидуальном развитии каждого человека возрождается некий исторический конфликт — комплекс Эдипа. У мальчика обнаруживается желание обладать матерью и устранить отца. Вступая в бессознательное соперничество с отцом, мальчик испытывает страх предполагаемого жестокого наказания с его стороны, страх кастрации, в трактовке Фрейда.

Амбивалентные чувства ребенка (любовь/ненависть к отцу),которые сопровождают Эдипов комплекс, преодолеваются между пятью и семью годами. Мальчик подавляет (вытесняет из сознания) свои сексуальные желания в отношении матери. Идентификация себя с отцом (подражание интонациям, высказываниям, поступкам, заимствование норм, правил, установок) способствует возникновению Супер-Эго, или совести, последнего компонента структуры личности.

У девочек Фрейд подразумевает аналогичный доминирующий

комплекс —комплекс Электры. Разрешение комплекса Электры также происходит путем идентификации себя с родителем своего пола — матерью и подавления тяготения к отцу. Девочка, увеличивая сходство с матерью, получает символический доступ к

своему отцу.

4. Латентная стадия —сексуальное затишье, от 6— лет до 12 лет, до начала подросткового возраста. Запас энергии направляется на несексуальные цели и занятия —учебу, спорт, познание, дружбу со сверстниками, в основном своего пола. Фрейд особо подчеркивал значение этого перерыва в сексуальном становлении человека как условия для развития высшей человеческой культуры.

5. Генитальная стадия (12 —18 лет) —стадия, обусловленная биологическим созреванием в пубертатный период и завершающая психосексуальное развитие. Происходит прилив сексуальных и агрессивных побуждений, комплекс Эдипа возрождается на новом уровне Аутоэротизм исчезает, ему на смену приходит интерес к другому сексуальному объекту, партнеру противоположного пола. В норме в юности происходит поиск места в обществе, выбор брачного партнера, создание семьи.

Одна из самых значительных задач этой стадии — освобождение от авторитета родителей, от привязанности к ним, что обеспечивает нужную для культурного процесса противоположность старого и нового поколений.

Самые значимые факторы становления личности в классическом психоанализе — это биологическое созревание и способы общения с родителями. Неудачи приспособления к требованиям среды в раннем детстве, травматические переживания в детские годы и фиксация либидо предопределяют глубокие конфликты и болезни в будущем.

Натуралистические концепции развития человека (эволюционно-биологический подход). Теория повторения филогенеза в онтогенезе.

Общее для этого направления – взгляд на психическое развитие человека как на биологически обусловленный, подчиняющийся природным законам процесс.

Теория рекапитуляции (С. Холл, Д. Болдуин) – онтогенез повторяет филогенез, процесс индивидуального развития ребенка повторяет в сокращенном виде этапы развития человеческого рода. Это задано генетически, осуществляется в игре ребенка. Нормативный подход (А. Гезелл) определил темп развития как наследственный фактор и ввел нормы развития активности, речи, взаимоотношений ребенка. Был обнаружен закон замедления развития с возрастом, и наиболее высокий темп на ранних этапах.

Теория трех ступеней (К. Бюлер) – развитие ребенка определяется созреванием наследуемой структуры головного мозга, что позволяет переходить по ступеням развития: инстинкт, навык, интеллект.

Теория конвергенции двух факторов (В. Штерн) утверждает, что развитие человека есть результат взаимодействия врожденных данных с внешними условиями. Штерн ввел учет сензитивных периодов развития — внутренней готовности организма к изменениям.

Феноменологическая теория: центрированная на человеке (гуманистическая) теория личности

Представители этого направления (К. Роджерс, А. Маслоу) полагали, что каждый человек имеет свое уникальное «феноменальное поле», создающее его представление о реальности. В поле опыта находится Я (самость) – организованный связанный гештальт — представление о себе, которое способно к росту, изменению и развитию. Существенными факторами развития в этой теории личности являются согласованность Я-концепции и конгруэнтность. Хотя индивид имеет неосознаваемый внутренний опыт, Я-концепция осознается. Существует идеальная самость – представление человека о том, каким он хотел бы быть. Эта идеальность, с одной стороны, препятствует удовлетворенности человека, с другой стороны, является источником развития человека.

Вопрос 18. Основные факторы и закономерности детского развития. Теория детского развития.

Среди многих исследователей процесса развития наиболее яркие представители генетической психологии — Л.С. Выготский, Ж. Пиаже, П.Я. Гальперин.

Детская психология имеет дело с особыми единицами анализа — это возраст или период развития. Возраст не сводится к сумме отдельных психических процессов, это не календарная дата. Возраст, по определению Л. С. Выготского, — это относительно замкнутый цикл детского развития, имеющий свою структуру и динамику. Продолжительность возраста определяется его внутренним содержанием: есть периоды развития и в некоторых случаях «эпохи», равные одному году, трем, пяти годам. Хронологический и психологический возраста не совпадают. Хронологический, или паспортный возраст — лишь координата отсчета, та внешняя сетка, на фоне которой происходит процесс психического развития ребенка, становления его личности.

Детская психология — учение о периодах детского развития, их смене и переходах от одного возраста к другому.

Развитие, прежде всего, характеризуется качественными изменениями, появлением новообразований, новых механизмов, новых процессов, новых структур. X. Вернер, Л. С. Выготский и другие психологи описали основные признаки развития. Наиболее важные среди них:

• дифференциация, расчленение ранее бывшего единым элемента;

• появление новых сторон, новых элементов в самом развитии;

• перестройка связей между сторонами объекта.

Как показал Л. С. Выготский, существует много различных типов развития. Поэтому важно правильно найти то место, которое среди них занимает психическое развитие ребенка, то есть определить специфику психического развития среди других процессов развития. Л. С. Выготский различал: преформированный и непреформированный типы развития. Преформированный тип — это такой тип, когда в самом начале заданы, закреплены, зафиксированы как те стадии, которые явление (организм) пройдет, так и тот конечный результат, который явление достигнет. Здесь все дано с самого начала. Пример — эмбриональное развитие.

Непреформированный тип — путь развития не предопределен заранее. Дети разных эпох развиваются по-разному и достигают разных уровней развития. С самого начала, с момента рождения ребенка не даны ни те стадии, через которые он должен пройти, ни тот итог, который он должен достигнуть. Детское развитие — это непреформированный тип развития, но это совершенно особый процесс — процесс, который детерминирован не снизу, а сверху, той формой практической и теоретической деятельности, которая существует на данном уровне развития общества.

КОНЦЕПЦИЯ ВОЗРАСТНОГО РАЗВИТИЯ Л.С. ВЫГОТСКОГО

Идеи, книги Льва Семеновича Выготского оказали огромное влияние на становление и развитие не только возрастной, но и всей психологии в целом. Его книги до сих пор остаются учебниками во всех университетах мира. Сейчас же мы познакомимся с основными взглядами Выготского в отношении возрастного развития.

В рассмотренных нами ранее теориях человек в своем развитии либо следует какой-то предначертанной программе (теории рекапитуляции), либо приспосабливается к окружающей среде (решая какую-то проблему — как в теории З.Фрейда, либо преодолевая какой-то кризис — как в теории Э.Эриксона). Выготский же полагал, а его последователи экспериментально это подтвердили, что человек развивается, приобретая (по-научному, интериоризируя) то, что происходит в окружающей среде. То есть, среда -источник развития человека. Например, речь сначала является необходимым средством общения ребенка и взрослого, а затем она «интериоризируется», приобретается ребенком, становится внутренней и начинает выполнять интеллектуальную функцию, т.е. функцию мышления. Другой пример -человеческие отношения. Ребенок сначала их наблюдает, затем — участвует в них, а затем — они становятся его частью.

Л.С. Выготский сформулировал ряд законов психического развития ребенка:

• Детское развитие имеет свой ритм, который не совпадает с ритмом времени и который меняется в разные годы жизни. Так, год жизни в младенчестве не равен году жизни в юности.

• Ребенок не просто маленький взрослый, который меньше знает или меньше умеет, а существо обладающее качественно иной психикой.

• Закон неравномерности детского развития. Каждая сторона в психике ребенка имеет свой оптимальный (наиболее благоприятный) период развития. Например, воображение оптимально развивать в возрасте 4-6 лет.

• Закон развития высших психических функций. Высшие психические функции возникают первоначально как форма коллективного поведения, как форма сотрудничества с другими людьми, и лишь впоследствии они становятся внутренними индивидуальными функциями самого ребенка.

Выготский ввел понятия «зона актуального развития» и «зона ближайшего развития».

Проще говоря, «зона актуального развития» — это то, чему научится, что освоить ребенок (человек) может сам, без посторонней помощи. А «зона ближайшего развития» — это то, что ребенок может освоить лишь с чьей-то помощью. Выготский писал: «Уровень актуального развития характеризует успехи развития, итоги развития на вчерашний день, а зона ближайшего развития характеризует умственное развитие на завтрашний день». «Обучение только тогда хорошо, когда оно идет впереди развития». «Педагогика должна ориентироваться не на вчерашний, а на завтрашний день детского развития».

Идеи Льва Семеновича Выготского до сих пор являются наиболее авторитетными в отечественной и мировой психологии и педагогике.

Немецкий психолог В. Штерн (1871—1938), автор теории персонализма, поставил в центр своих исследовательских интересов анализ духовного развития ребенка, формирования целостной структуры личности ребенка. Штерн считал, что личность — это самоопределяющаяся, сознательно и целенаправленно действующая целостность, обладающая определенной глубиной (сознательным и бессознательным слоями). Он исходил из того, что психическое развитие — это саморазвитие, саморазвертывание имеющихся у человека задатков, направляемое и определяемое той средой, в которой живет ребенок. Само развитие Штерн понимал как рост, дифференциацию и преобразование психических структур, как переход от смутных, неотчетливых образов к более ясным, структурированным и отчетливым гештальтам окружающего мира. Потенциальные возможности ребенка при рождении достаточно неопределенны, он сам еще не осознает себя и свои склонности. Среда помогает ребенку осознать себя, организует его внутренний мир, придает ему четкую, оформленную и осознанную структуру. При этом ребенок старается взять из среды все то, что соответствует его потенциальным склонностям, ставя барьер на пути тех влияний, которые противоречат его внутренним наклонностям. Эта теория получила название теории конвергенции (взаимовлияния) двух факторов, так как в ней учитывалась роль, которую играют в психическом развитии два фактора — наследственность и среда.

Конфликт между внешними воздействиями (давлением среды) и внутренними склонностями ребенка имеет, по мнению Штерна, принципиальное значение для развития, так как именно отрицательные эмоции служат стимулом для развития самосознания. Таким образом, Штерн доказывал, что эмоции связаны с оценкой окружающего, они помогают процессу социализации и развитию рефлексии у детей.

Психоаналитические теории детского развития

Фрейд наметил порядок развертывания психосексуальных стадий по мере созревания организма (биологический фактор развития) и считал, что стадии универсальны и присущи всем людям, независимо от их культурного уровня. Периодизацию возрастного развития 3. Фрейда называют психосексуальной теорией личности, поскольку центральная линия его теории связана с сексуальным инстинктом, понимаемым широко как получение удовольствия. Названия стадий личностного развития (оральная, анальная, фаллическая, генитальная) указывают на основную телесную (эрогенную) зону, с которой связано ощущение удовольствия в этом возрасте.

Стадии — это своего рода ступени на пути развития, и существует опасность «застрять» на той или иной стадии, и тогда компоненты детской сексуальности могут стать предпосылками невротических симптомов последующей жизни.

1. Оральная стадия продолжается от рождения до 18 месяцев. Главный источник удовольствия на начальной стадии психосексуального развития соединяется с удовлетворением основной органической потребности и включает действия, связанные с кормлением грудью: сосание, кусание и глотание.

Крайности материнского отношения в первые шесть месяцев жизни (чрезмерная или, напротив, недостаточная стимуляция) искажают личностное развитие, происходит фиксация оральной пассивности. Это означает, что взрослый человек будет использовать в качестве способов адаптации к окружающему миру демонстрации беспомощности, доверчивости, будет нуждаться в постоянном одобрении своих действий со стороны. Слишком много родительской нежности ускоряет половую зрелость и делает ребенка избалованным, зависимым.

2. Анальная стадия развития личности, связанная с возникновением Эго, приходится на возраст от 1 —1,5 до 3 лет. Анальная эротика связана, по Фрейду, с приятными ощущениями от работы кишечника, от выделительных функций, с интересом к собственным фекалиям.

На этой стадии родители начинают приучать ребенка пользоваться туалетом, впервые предъявляя ему требование отказаться от инстинктивного удовольствия. Способ приучения к туалету, практикуемый родителями, определяет будущие формы самоконтроля и саморегуляции ребенка.

Правильный воспитательный подход опирается на внимание к состоянию ребенка, на поощрение детей к регулярному опорожнению кишечника. Эмоциональная поддержка опрятности как проявления самоконтроля имеет, по Фрейду, долговременный позитивный эффект в становлении аккуратности, личностного здоровья и даже гибкости мышления.

При неблагоприятном варианте развития родители ведут себя чрезмерно строго и требовательно, добиваются опрятности как можно раньше, ориентируясь в основном на формальные режимные моменты. В ответ на эти неадекватные требования у детей возникают своего рода протестные тенденции в виде удерживания (запоров) или, напротив, выталкивания. Эти фиксированные реакции, распространившись позже на другие виды поведения, приводят к складыванию своеобразного типа личности: анально-удерживающего (упрямого, скупого, методичного) или анально-выталкивающего (беспокойного, импульсивного, склонного к разрушению).

3. Фаллическая стадия (3—6 лет) — стадия психосексуального развития с участием уже собственно генитальной зоны. На фаллической стадии психосексуального развития ребенок часто рассматривает и исследует свои половые органы, проявляет интерес к вопросам, связанным с появлением детей и половыми отношениями.

Именно в этот возрастной период в индивидуальном развитии каждого человека возрождается некий исторический конфликт — комплекс Эдипа. У мальчика обнаруживается желание обладать матерью и устранить отца. Вступая в бессознательное соперничество с отцом, мальчик испытывает страх предполагаемого жестокого наказания с его стороны, страх кастрации, в трактовке Фрейда.

Амбивалентные чувства ребенка (любовь/ненависть к отцу),которые сопровождают Эдипов комплекс, преодолеваются между пятью и семью годами. Мальчик подавляет (вытесняет из сознания) свои сексуальные желания в отношении матери. Идентификация себя с отцом (подражание интонациям, высказываниям, поступкам, заимствование норм, правил, установок) способствует возникновению Супер-Эго, или совести, последнего компонента структуры личности.

У девочек Фрейд подразумевает аналогичный доминирующий

комплекс —комплекс Электры. Разрешение комплекса Электры также происходит путем идентификации себя с родителем своего пола — матерью и подавления тяготения к отцу. Девочка, увеличивая сходство с матерью, получает символический доступ к

своему отцу.

4. Латентная стадия —сексуальное затишье, от 6— лет до 12 лет, до начала подросткового возраста. Запас энергии направляется на несексуальные цели и занятия —учебу, спорт, познание, дружбу со сверстниками, в основном своего пола. Фрейд особо подчеркивал значение этого перерыва в сексуальном становлении человека как условия для развития высшей человеческой культуры.

5. Генитальная стадия (12 —18 лет) —стадия, обусловленная биологическим созреванием в пубертатный период и завершающая психосексуальное развитие. Происходит прилив сексуальных и агрессивных побуждений, комплекс Эдипа возрождается на новом уровне Аутоэротизм исчезает, ему на смену приходит интерес к другому сексуальному объекту, партнеру противоположного пола. В норме в юности происходит поиск места в обществе, выбор брачного партнера, создание семьи.

Одна из самых значительных задач этой стадии — освобождение от авторитета родителей, от привязанности к ним, что обеспечивает нужную для культурного процесса противоположность старого и нового поколений.

Самые значимые факторы становления личности в классическом психоанализе — это биологическое созревание и способы общения с родителями. Неудачи приспособления к требованиям среды в раннем детстве, травматические переживания в детские годы и фиксация либидо предопределяют глубокие конфликты и болезни в будущем.

Натуралистические концепции развития человека (эволюционно-биологический подход). Теория повторения филогенеза в онтогенезе.

Общее для этого направления – взгляд на психическое развитие человека как на биологически обусловленный, подчиняющийся природным законам процесс.

Теория рекапитуляции (С. Холл, Д. Болдуин) – онтогенез повторяет филогенез, процесс индивидуального развития ребенка повторяет в сокращенном виде этапы развития человеческого рода. Это задано генетически, осуществляется в игре ребенка. Нормативный подход (А. Гезелл) определил темп развития как наследственный фактор и ввел нормы развития активности, речи, взаимоотношений ребенка. Был обнаружен закон замедления развития с возрастом, и наиболее высокий темп на ранних этапах.

Теория трех ступеней (К. Бюлер) – развитие ребенка определяется созреванием наследуемой структуры головного мозга, что позволяет переходить по ступеням развития: инстинкт, навык, интеллект.

Теория конвергенции двух факторов (В. Штерн) утверждает, что развитие человека есть результат взаимодействия врожденных данных с внешними условиями. Штерн ввел учет сензитивных периодов развития — внутренней готовности организма к изменениям.

Феноменологическая теория: центрированная на человеке (гуманистическая) теория личности

Представители этого направления (К. Роджерс, А. Маслоу) полагали, что каждый человек имеет свое уникальное «феноменальное поле», создающее его представление о реальности. В поле опыта находится Я (самость) – организованный связанный гештальт — представление о себе, которое способно к росту, изменению и развитию. Существенными факторами развития в этой теории личности являются согласованность Я-концепции и конгруэнтность. Хотя индивид имеет неосознаваемый внутренний опыт, Я-концепция осознается. Существует идеальная самость – представление человека о том, каким он хотел бы быть. Эта идеальность, с одной стороны, препятствует удовлетворенности человека, с другой стороны, является источником развития человека.

10. Теория детского развития д.Б.Эльконина . Его периодизация психического развития, ее принципы.

КОНЦЕПЦИЯ Д. Б. ЭЛЬКОНИНА. ПЕРИОД РАННЕГО ДЕТСТВА.

1. Кризис новорожденности

2. Стадия младенчества.

3. Ранний возраст.

4. Кризис трех лет

КОНЦЕПЦИЯ Д. Б. ЭЛЬКОНИНА. ПЕРИОД ДЕТСТВА.

1. Дошкольный возраст.

2. Кризис семи лет и проблема готовности к школьному обучению.

3. Младший школьный возраст.

1. Кризис новорожденности

Первый критический период развития ребенка — период новорожденное™. Психоаналитики говорят, что это первая травма, которую переживает ребенок, и она настолько сильна, что вся последующая жизнь человека проходит под знаком этой травмы Но вряд ли с этим можно согласиться, если учесть, что у новорожденного ребенка еще отсутствует психическая жизнь, и крик новорожденного есть переход к новой форме дыхания. Акт рождения в известном смысле есть переход от паразитарного типа существовавния к форме индивидуальной жизни Это переход от темноты свету, от тепла к холоду, от одного типа питания к другому Вступают в действие другие виды физиологической регуляции поведения, многие физиологические системы начинают функционировать заново.

Кризис новорожденyости — промежуточный период между внуnриутробным и внеутробным образом жизни.

2. Стадия младенчества

Специфическая реакция улыбки на лицо матери есть показатель тою, что социальная ситуация психического развития ребенка уже сложилась. Это социальная ситуация связанности ребенка со взрослым. Л. С. Выготский назвал ее социальной ситуацией» «МЫ». По словам Л. С. Выготского, ребенок похож на взрослого паралитика, который говорит: «Мы поели», «Мы погуляли». Здесь можно говорить о неразрывном единстве ребенка и взрослого. Ребенок ничего не может без взрослого человека. Жизнь и деятельность ребенка как бы вплетены в жизнь и деятельность ухаживающего за ним взрослого. В общем, это ситуация комфорта, и центральный элемент этого комфорта — взрослый человек. Как заметил Д. Б. Эльконин, пустышка и покачивание — эрзацы, заменители взрослого, говорящие ребенку: «Все спокойно!», «Все в порядке!», «Я — здесь».

Социальная ситуация неразрывного единства ребенка и взрослого содержит в себе противоречие: ребенок максимально нуждается во взрослом и, в то же время, не имеет специфических средств воздействия на него. Это противоречие решается на протяжении всего периода младенчества. Разрешение указанного противоречия приводит к разрушению социальной ситуации развития, которая его породила.

Социальная ситуация общей жизни ребенка с матерью приводит к возникновению нового типа деятельности — непосредственного эмоционального общения ребенка и матери. Как показали исследования Д. Б. Эльконина и М. И. Лисиной, специфическая особенность этого типа деятельности состоит в том, что предмет этой деятельности — другой человек. Но если предмет деятельности — другой человек, то эта деятельность — и есть общение. Важно не то, что делают люди друг с другом, подчеркивал Д. Б. Эльконин, а то, что предметом деятельности становится другой человек. Общение этого типа в младенческом возрасте очень ярко выражено. Со стороны взрослого ребенок становится предметом деятельности. Со стороны ребенка можно наблюдать возникновение первых форм воздействия на взрослого. Так, очень скоро голосовые реакции ребенка приобретают характер эмоционально активного призыва, хныкание превращается в поведенческий акт, направленный на взрослого человека. Это еще не речь в собственном смысле слова, пока это лишь только эмоционально=выразительные реакции.

постановка проблемы факторов психического развития

§ 1. Постановка вопросов, определение круга задач, уточнение предмета детской психологии

Среди психологов, активно занимавшихся проблемами детского развития в первые десятилетия XX в., наиболее известны А. Бине, Э. Мейман, Д. Селли, Э. Клапаред, В. Штерн, А. Гезелл и некоторые другие.

Английский ученый Дж. Селли рассматривал становление психики человека с позиций ассоциативного подхода. Он выделял ум, чувства и волю как основные составляющие психики. Значение его работ для практики детского воспитания состояло в определении содержания первых ассоциаций ребенка и последовательности их возникновения. М. Монтессори, последовательница Селли, опираясь на его выводы, разработала систему познавательного развития детей дошкольного возраста. Она исходила из представления, что существуют внутренние импульсы детского развития, которые нужно познать и учитывать при обучении детей. Необходимо предоставить ребенку возможность самому овладевать теми знаниями, к которым он предрасположен в данное время — период чувствительности (к порядку, к деталям, к владению руками и т.д.). М. Монтессори придавала особое значение упражнениям, направленным на тренировку разнообразных ощущений и движений, на их постепенное усложнение, совершенствование и осознание, что приводит к прогрессу мышления. Идеи Монтессори относительно организации воспитания и обучения дошкольников оказались весьма плодотворны, и в настоящее время в России по этим принципам работают некоторые детские сады или группы.

Немецкий психолог и педагог Э. Мейман также основное внимание уделял проблемам познавательного развития детей и разработке методологических основ обучения. В предложенной Мейманом периодизации умственного развития (до 16-летнего возраста) выделены три стадии: стадия фантастического синтеза; анализа; стадия рассудочного синтеза.

В организованной при лаборатории Меймана экспериментальной школе разрабатывались методы предварительной диагностики детей, апробировались различные программы обучения и критерии формирования классов (например, по уровню интеллекта, по интересам, по стилю взаимодействия с учителем).

Швейцарский психолог Э. Клапаред выступил с критикой рекапитуляционных представлений Холла, отмечая, что филогенез и онтогенез психики имеют общую логику и это приводит к определенному сходству рядов развития, но не означает их тождества.

Клапаред считал, что стадии развития детской психики не предопределены инстинктивно; он развивал идею саморазвертывания задатков при помощи механизмов подражания и игры. Внешние факторы (например, обучение) влияют на развитие, определяя его направление и ускоряя темп. Психическое развитие Клапаред приравнивал к развитию мышления и выделял четыре этапа, ориентируясь на изменение типа мышления. На первом этапе (до 2 лет) происходит преимущественно формирование восприятия, схватывание внешнего вида предметов; на втором этапе (от 2 до 3 лет) — словесном — усваиваются названия предметов; на третьем (от 3 до 7 лет) складывается собственно мышление, общие умственные интересы ребенка; на четвертом (от 7 до 12 лет) формируются специальные интересы и проявляются индивидуальные склонности индивида. Работы Э. Меймана и Э. Клапареда заложили основы детской возрастной психологии, определив предмет, очертив круг специфических задач и проблем. Развитие детской психологии, педологии, педагогики требовало разработки новых достоверных и объективных методов изучения психического развития детей, в первую очередь познавательного. Французский психолог А. Бине стал основателем тестологического и нормативного направления в детской психологии. Бине экспериментально исследовал этапы развития мышления у детей, ставя перед ними задачи на определение понятий (что такое «стул», что такое «лошадь» и т.д.). Обобщив ответы детей разных возрастов (от 3 до 7 лет), он обнаружил три стадии в развитии детских понятий — стадию перечислений, стадию описания и стадию интерпретации. Каждая стадия соотносилась с определенным возрастом, и Бине сделал вывод о существовании определенных нормативов интеллектуального развития.

По заказу министерства просвещения Бине разработал метод выделения детей, отстающих в развитии от нормы и, следовательно, нуждающихся в обучении во вспомогательной школе. Позже им были созданы тесты для общей диагностики интеллектуального развития детей от 3 до 18 лет. Для каждого возраста Бине подобрал подходящие задания, исследующие разные стороны интеллектуального развития, с вариациями по степени сложности. В них вошли задания на проверку словарного запаса, счета, памяти, общей осведомленности, пространственной ориентации, логического мышления и т.д. По замыслу Бине, задания должны быть рассчитаны на минимальный опыт, который имеется у всех детей этого возраста. Только так в равных условиях диагностики окажутся дети с высокими врожденными интеллектуальными предпосылками, «способные», но не имевшие специального обучения, и дети «обученные». При помощи специальной шкалы, сконструированной учеником Бине Т. Симоном, рассчитывался так называемый умственный возраст ребенка (уровень развития мышления).

Позднее для более точной диагностики немецкий психолог В. Штерн предложил ввести коэффициент интеллекта (IQ). Бине исходил из предположения, что уровень интеллекта (как врожденная способность) остается постоянным в течение жизни и направляется на решение разных задач. Интеллектуальной нормой считался коэффициент от 70 до 130%, умственно отсталые дети имели показатели ниже 70%, одаренные — выше 130%.