Консультация по адаптации в детском саду для родителей: Консультация для родителей «Адаптация ребёнка к детскому саду»

«Адаптация в детском саду малышей» консультация для родителей | Консультация на тему:

Консультация для родителей « Адаптация в детском саду»

 

Часто родители задают воспитателям вопрос: «Почему ребенок идет в детсад со слезами и когда этот «ужас» закончится?» Действительно, у большей части детей младших групп адаптация к ДОУ проходит болезненно: малыши долго не могут привыкнуть к детскому саду, устраивают истерики, некоторых от мам по утрам приходиться «оттаскивать». Попробуем разобраться, почему так происходит и как облегчить адаптацию ребят в детском саду. Детям любого возраста очень непросто начинать посещать детский сад. Каждый из них проходит период адаптации к детскому саду.  Вся жизнь ребёнка кардинальным образом меняется. В привычную, сложившуюся жизнь в семье буквально врываются изменения:  чёткий режим дня, отсутствие родных и близких, постоянное присутствие сверстников, необходимость слушаться и подчиняться незнакомым взрослым, резко уменьшается количество персонального внимания.

Ребёнку необходимо время, чтобы адаптироваться к этой новой жизни в детскому саду.    

Для каждого родителя именно его ребёнок самый лучший, самый умный. Но вот его отдают в детский сад. Естественно, у мамы с папой возникают первые переживания, связанные с садом. А как ребёнок привыкнет? Понравится ли ему?

Дети привыкают к детскому саду по-разному: кто-то с первых дней ходит в детсад с радостью, но, это скорее исключение из правил, а кто-то не может успокоиться целый день и родителей вечером встречает ревами. Чаще всего у 2-3-х летних малышей расставание с мамой сопровождается слезами, а потом они отвлекаются на игрушки и успокаиваются. И это нормально.

Вопрос: «Когда ребенок привыкнет к детсаду и перестанет плакать». Пройдет время и адаптационный период завершится. Вот только длительность этого периода у каждого будет своя. Все зависит от степени адаптации детей.

Адаптация — это приспособление или привыкание организма к новой обстановке. Для  ребенка детский садик, несомненно, является еще неизвестным пространством, с новым окружением и   отношениями. Этот процесс требует больших затрат психической энергии и часто проходит с напряжением, а то и перенапряжением психических и физических сил организма.   

• Легкая. Длится от 1 до 16 дней.
• Средняя. Длится от 16 до 32 дней.
• Тяжелая. Может длиться до 64 дней.

Тип тяжелой или неблагоприятной адаптации характеризуется потерей в весе или внезапным, без каких-то видимых причин, кратковременным повышением температуры. Стресс разрушает защитные барьеры малыша, извращает ряд важных физиологических реакций, необходимых для поддержки состояния здоровья, и — нет больше защитного панциря, защищающего от всех болезней. От любого дуновения ветерка ребенок заболеет, произойдет срыв адаптации, а после срыва ему придется адаптироваться заново.

Тип легкой адаптации характеризуется привыканием к новой обстановке — в течение полумесяца, а изменения, которые видны в поведении ребенка, кратковременны и незначительны, поэтому ребенок не болеет.

Промежуточный вариант — средней тяжести течение периода различных адаптационных изменений в детском организме характеризуется сроком адаптации — больше месяца, иногда во время нее возможны заболевания без каких-либо осложнений.

Причины, почему ребенок не может привыкнуть к детскому саду

Чтобы мамам было легче расставаться со своими дочками и сыночками по утрам, рассмотрим причины, по которым дети плачут. Устраните их — слезы исчезнут.

• Ребенок не подготовлен к посещению детского сада:

• не сформированы культурно-гигиенические навыки;
• он не умеет самостоятельно играть с игрушками;
• режим в семье не совпадает с режимом ДОУ.

• Состояние здоровья. Болезненному ребенку адаптироваться в новых условиях тяжелее, чем здоровому.
• Биологические причины:

• сильный токсикоз у мамы в период беременности;
• осложнения при родах;
• болезни в первые три месяца жизни.

• Индивидуальные причины. Некоторые малыши в первый день посещения дошкольного учреждения ведут себя тихо и спокойно, а на 2-3 день начинают плакать, другие — наоборот, в первые дни устраивают истерики, а потом их поведение нормализуется.
• Условия жизни в семье. Если ребенка возили к родственникам, посещали с ним знакомых, брали с собой в путешествия, то он гораздо быстрее привыкнет к новой обстановке детского сада.
• Ограниченное общение со сверстниками. Труднее всего адаптируются дети, круг общения которых был сведен к минимуму «мама-бабушка-папа». У таких малышей большое количество детей вызывает страх, желание спрятаться куда-нибудь, чтобы побыть одному.

Как надо родителям готовить ребенка к поступлению в детский сад.

•  «Раскройте секреты» малышу возможных навыков общения с детьми и взрослыми людьми.
• Настройте малыша как можно положительнее к его поступлению в детский сад.
• Не обсуждайте при малыше волнующие Вас проблемы: ребенок не слушая, слушает.
• Готовьте Вашего ребенка к временной разлуке с Вами и дайте понять ему, что это неизбежно лишь только потому, что он уже большой.
• Все время объясняйте ребенку, что он для Вас, как прежде, дорог и любим.
• Учите ребенка дома всем необходимым навыкам самообслуживания.
• Введите режимные моменты детского сада в домашний режим дня .
• Повысьте роль закаливающих мероприятий. Они не защитят от инфекционных заболеваний, но уменьшат вероятность возникновения возможных осложнений.
• Не угрожайте ребенку детсадом как наказанием за детские грехи, а также за его непослушание.
• Не нервничайте и не показывайте свою тревогу накануне поступления ребенка в детский сад или в случаях, если ребенок заболевает: ребенок фиксирует родительские способы реагирования и включает их в собственную модель и стиль поведения.

• Настраивайте ребенка на мажорный лад. Внушайте ему, что это очень здорово, что он дорос до сада и стал таким большим.
• Забирайте первое время пораньше домой, создайте спокойный, бесконфликтный климат для него в семье.
• Уменьшайте нагрузку на нервную систему: на время прекратите походы в цирк, в театр, в гости и другие многолюдные и шумные места, сократите просмотр телепередач.
• Не кутайте ребенка, а одевайте в соответствии с температурой в группе.

• Не надо в присутствии ребенка плохо говорить о детском саде или обсуждать связанные с ним проблемы.
• «Наказывать» ребенка детским садом и в числе последних забирать его домой.
• Мешать его контактам с детьми в группе: значимый взрослый, оставаясь в группе наблюдать за своим ребенком порождает ситуацию двойственности, которая усугубляет в ребенке качество нерешительности и препятствует возможности обучиться спонтанному поведению в новой обстановке.

Ошибки родителей, затрудняющие адаптацию ребенка

Чего нельзя делать маме с папой в период адаптации ребенка 2-3 лет к садику:

• Нельзя пугать ребенка. Часто родители пугают своих детей детсадом: «Вот не будешь слушаться меня — пойдешь завтра в садик». Задумайтесь, разве место, которым пугают, способно вызвать позитивные эмоции?
• Нельзя наказывать за слезы при расставании. Никогда не сердитесь на ребенка за то, что он не хочет идти в детсад и плачет. Это вполне нормальная реакция для детей 2-3 лет. Лучше поцелуйте, обнимите его и еще разок уверьте, что вы его очень любите и обязательно заберете из детсада.
• Нельзя обещать ребенку то, что потом не сможете выполнить. Например, если мама сказала, что заберет сразу после обеда, то она должна так и поступить. Из-за не выполненного обещания у детей часто случаются истерики. Как же тут не плакать, если мама обещала и не пришла, может она собирается оставить в садике на ночь. Таким образом, можно навсегда потерять доверие ребенка. Лучше говорить конкретно, что забрать сможете только вечером и не давать «пустых» обещаний.

Когда речь идет об адаптации ребенка к саду, часто говорят о том, как трудно малышу и какая ему нужна помощь. Но «за кадром» почти всегда остаются родители, которые находится в не меньшем стрессе и переживаниях! Они тоже остро нуждаются в помощи и почти никогда ее не получают.

Часто мамы и папы не понимают, что с ними происходит, и пытаются игнорировать свои эмоции. Но не стоит этого делать. Вы имеете право на все свои чувства, и в данном случае они являются естественными. Поступление в сад — это момент отделения ребенка от родителей, и это испытание для всех. У мамы и папы  тоже «рвется» сердце, когда они видит, как переживает малыш, а ведь в первое время он может заплакать только при одном упоминании, что завтра придется идти в сад.

Чтобы помочь себе, нужно:

• быть уверенными, что посещение сада действительно нужно семье. Например, когда маме просто необходимо работать, чтобы вносить свой вклад (порой единственный) в доход семьи. Иногда мамы отдают ребенка в сад раньше, чем выходят на работу, чтобы помочь ему адаптироваться, забирая пораньше, если это будет нужно. Чем меньше сомнений в целесообразности посещения сада, тем больше уверенности, что ребенок рано или поздно обязательно справится. И малыш, реагируя именно на эту уверенную позицию, адаптируется гораздо быстрее.
•   поверить, что малыш на самом деле вовсе не «слабое» создание. Адаптационная система ребенка достаточно сильна, чтобы это испытание выдержать, даже если слезы текут рекой. Парадоксально, но факт: хорошо, что ребёнок плачет! Поверьте, у него настоящее горе, ведь он расстается с самым дорогим человеком — с мамой! Он пока не знает, что вы обязательно придете, еще не установился режим. Но вы-то знаете, что происходит, и уверены, что заберете малыша из сада. Хуже, когда ребенок настолько зажат тисками стресса, и у него не получается плакать. Плач — это помощник нервной системы, он не дает ей перегружаться. Поэтому не бойтесь детского плача, не сердитесь на ребенка за «нытье». Конечно, детские слезы заставляют вас переживать, но вы тоже обязательно справитесь.
• воспользоваться помощью. В детском саду есть психолог. Этот специалист предлагает помощь не только (и не столько!) ребенку, сколько его родителям, рассказав о том, как проходит адаптация, и уверив, что в саду действительно работают люди, внимательные к детям. Иногда родителям очень нужно знать, что ребенок быстро успокаивается после ее ухода, и такую информацию даёт психолог, наблюдающий за детьми в процессе адаптации, и воспитатели.
• заручиться поддержкой. Вокруг вас родители, переживающие те же чувства в этот период. Поддерживайте друг друга, узнайте, какие «ноу-хау» есть у каждого из вас в деле помощи малышу. Вместе отмечайте и радуйтесь успехам детей и самих себя.

 В заключение еще один важный совет родителям: старайтесь приходить за ребенком раньше, чтобы он не оставался одним из последних в группе, поддерживайте его во всем, хвалите за маленькие достижения, чаще улыбайтесь, сохраняйте спокойствие и скоро вы заметите, что ребенок начал ходить в детский сад с удовольствием. 

Адаптация ребенка в детском саду

Работа с родителями в детском саду

Консультации для родителей «Адаптация ребенка в детском саду»

Выполнила воспитатель Д/С №797
Чуприна Ольга Николаевна г.Москва

Уважаемые родители! Мы очень рады всех вас видеть! Вы сейчас вступаете в важный период вашей жизни и жизни вашего ребенка — он идет в детский сад. И для того, чтобы адаптация его к новым условиям прошла как можно спокойнее и быстрее, вы должны знать побольше об особенностях этого сложного периода.

У ребенка все взаимосвязано: состояние здоровья и эмоциональный настрой, физическое и психическое развитие. Необходимое развитие малыш получает через игрушки, самое важное занятие для него — игра. И родителям надо помнить, что добиваться желаемого можно через предложение: «Давай поиграем!» Мы же здесь постоянно играем с детьми, потому что именно в игре они знакомятся с окружающим миром, изобразительной деятельностью, конструированием, художественной литературой.

Для каждого родителя именно его ребенок самый лучший, самый умный. Но вот его отдают в детский сад. Естественно, у мамы с папой возникают первые переживания, связанные с садом. А как ребенок привыкнет? Понравится ли ему?. .

Обычно период адаптации детей к условиям ДОУ не превышает двух месяцев. Но для того, чтобы он прошел без лишних потрясений, мы все должны постараться максимально избавить новичков от травмирующих их факторов.

Что же для этого нужно?

1. Родители должны привыкнуть к мысли: «Мой ребенок идет в детский сад, там ему будет хорошо, о нем будут заботиться, он будет играть со сверстниками. Я хочу, чтобы он пошел в садик»
2. В уголке для родителей висит листок режима дня ребенка. Это еще один важный пункт привыкания. Чтобы адаптация проходила благополучно, уже сейчас нужно приучать малыша к режиму дня, сходному в большей степени с режимом ДОУ: завтрак 8-9 утра; обед 12-13 часов; сон с 13 до 15 часов; полдник в 16 часов, укладывание на ночь не позднее 21-22 часов. И стараться максимально придерживаться этого режима.
3. Чтобы ребенок не чувствовал дискомфорта, желательно заранее приучить его к горшку (туалету) и отучить от пустышки и бутылочки.

Вот мы и подошли к самому главному: все документы готовы, ребенок и родители настроены идти в садик, к детям.

1-й день — вы приводите ребенка к 10 часам на прогулку и забираете тотчас после нее.

Затем в течение недели приводите малыша и оставляете в саду до обеда. А мы наблюдаем за ним и в зависимости от его поведения (привыкания, эмоционального настроя) сообщаем вам, когда лучше будет оставить его на дневной сон, а потом уже и на целый день.

Но вот ребенок заплакал, и у родителей возникает вопрос: «Как быть?» Да ведь это очень хорошо, что малыш плачет, большую тревогу вызывают тихие, «Равнодушные» дети, ведь они все переживания держат в себе. Ребенок плачет — и успокаиваются эмоционально, он дает «сигнал» обратить на него внимание. Со всей ответственностью можно сказать, что плачущие поначалу дети в будущем посещают детский сад с большим удовольствием, чем тихие и спокойные.

Первые занятия и знакомства со специалистами проходят у нас в группе, поэтому малыши к новым людям привыкают постепенно.

В процессе нашего с вами общения будут возникать различные вопросы, пожалуйста, не стесняйтесь, подходите к нам и спрашивайте. Мы с удовольствием на них ответим, а если нужно, проведем консультацию. Не держите вопросы в себе, не надейтесь на советы знакомых. С вами и вашими детьми будут работать специалисты высокой квалификации.

Имейте в виду, что пока ваш ребенок не адаптируется к детскому саду, не стоит водить его в гости.

Пусть для него на это время привычными будут только стены родного дома и своей группы.

И еще один маленький, но очень важный момент: перед каждым из вас лежит анкета-знакомство. Для того, чтобы мы лучше узнали вашего ребенка, помогли ему скорее освоиться в саду, как можно более полно ответьте на вопросы анкеты.

И в заключении хочется пожелать вам успехов в воспитании ваших малышей. Любите их безусловной любовью, просто за то, что они у вас есть. Удачи вам!

Консультация для родителей «Адаптация детей раннего возраста к детскому саду»

2. Информация
3. Группа «Пчелки»
4. Консультация для родителей «Адаптация детей раннего возраста к детскому саду»

Консультация для родителей «Адаптация детей раннего возраста к детскому саду»

Адаптация детей раннего возраста

Закончился до ясельный патронаж. И вот малыш переступает порог детского сада. В жизни ребенка наступает самый сложный период за все его пребывание в детском саду – период адаптации.

Адаптацией принято называть процесс вхождения ребенка в новую среду и привыкание к её условиям.

У детей в период адаптации могут нарушаться аппетит, сон, эмоциональное состояние. У некоторых малышей наблюдается потеря уже сложившихся положительных привычек и навыков. Например, дома просился на горшок – в детском саду этого не делает, дома ел самостоятельно, а в детском саду отказывается. Понижение аппетита, сна, эмоционального состояния приводит к снижению иммунитета, к ухудшению физического  развития, потере веса, иногда к заболеванию.

Выделяют три степени адаптации: лёгкую, средней тяжести и тяжёлую.

При легкой адаптации отрицательное эмоциональное состояние длится недолго. В это время малыш плохо спит, теряет аппетит, неохотно играет с детьми. Но в течение первого месяца после поступления в детский сад по мере привыкания к новым условиям все нормализуется. Ребенок как правило не заболевает в период адаптации.

При адаптации средней тяжести эмоциональное состояние ребенка нормализуется более медленно и на протяжении первого месяца после поступления он болеет, как правило, острыми респираторными инфекциями. Заболевание длится 7-10 дней и завершается без каких-либо осложнений.

Самой нежелательной является тяжелая адаптация, когда эмоциональное состояние ребенка нормализуется очень медленно (иногда этот процесс длится несколько месяцев). В этот период ребенок либо переносит повторные заболевания, часто протекающие с осложнениями, либо проявляет стойкие нарушения поведения. Тяжелая адаптация отрицательно влияет как на состояние здоровья, так и на развитие детей.

От чего же зависит характер и длительность адаптационного периода?

Исследования педагогов, медиков показывают, что характер адаптации зависит от следующих факторов:

· возраст ребенка. Труднее адаптируются к новым условиям дети в возрасте от 10-11 месяцев до 2-х лет. После 2-х лет дети значительно легче могут приспосабливаться к новым условиям жизни. Это объясняется тем, что к этому возрасту они становятся более любознательными, хорошо понимают речь взрослого, у них более богатый опыт поведения в разных условиях.

·состояния здоровья и уровня развития ребенка. Здоровый, хорошо развитый ребенок легче переносит трудности социальной адаптации.

· сформированности предметной деятельности. Такого ребенка можно заинтересовать новой игрушкой, занятиями.

· индивидуальных особенностей. Дети одного и того же возраста по разному ведут себя в первые дни пребывания в детском саду. Одни дети плачут, отказываются есть, спать, на каждое предложение взрослого реагируют бурным протестом. Но проходит несколько дней, и поведение ребенка меняется: аппетит, сон восстанавливаются, ребенок с интересом следит за игрой товарищей. Другие, наоборот в первый день внешне спокойны. Без возражения выполняют требования воспитателя, а в последующие дни с плачем расстаются с родителями, плохо едят, спят, не принимают участия в играх. Такое поведение может продолжаться несколько недель.

· условий жизни в семье. Это создание режима дня в соответствии с возрастом и индивидуальными особенностями, формирование у детей умений и навыков, а также личностных качеств (умение играть с игрушками, общаться со взрослыми и детьми, самостоятельно обслуживать себя и т. д.). Если ребенок приходит из семьи, где не были созданы условия для его правильного развития, то, естественно, ему будет очень трудно привыкать к условиям дошкольного учреждения.

· уровня тренированности адаптационных механизмов, опыта общения со сверстниками и взрослыми. Тренировка механизмов не происходит сама по себе. Необходимо создавать условия, которые требуют от ребенка новых форм поведения. Малыши, которые до поступления в детский сад неоднократно попадали в разные условия (посещали родственников, знакомых, выезжали на дачу и т.п.), легче привыкают к дошкольному учреждению. Важно, чтобы в семье у ребенка сложилось доверительные отношения со взрослыми, умение положительно относится к требованиям взрослых.

Объективными показателями окончания периода адаптации у детей являются:

· глубокий сон;

· хороший аппетит;

· бодрое эмоциональное состояние;

· полное восстановление имеющихся привычек и навыков, активное поведение;

· соответствующая возрасту прибавка в весе.

Игры в период адаптации ребенка к детскому саду

Чтобы снизить напряжение необходимо переключить внимание малыша на деятельность, которая приносит ему удовольствие. Это, в первую очередь, игра.

Игра «Наливаем, выливаем, сравниваем»

В таз с водой опускаются игрушки, поролоновые губки, трубочки, бутылочки с отверстиями. Можно заполнить миску с водой пуговицами, небольшими кубиками и т.д. и поиграть с ними:

· взять как можно больше предметов в одну руку и пересыпать их в другую;

· собрать одной рукой, например, бусинки, а другой – камушки;

· приподнять как можно больше предметов на ладонях.

После выполнения каждого задания ребенок расслабляет кисти рук, держа их в воде. Продолжительность упражнения – около пяти минут, пока вода не остынет. По окончании игры руки ребенка следует растирать полотенцем в течении одной минуты.

Игра «Рисунки на песке»

Рассыпьте манную крупу на подносе. Можно насыпать ее горкой или разгладить. По подносу проскачут зайчики, потопают слоники, покапает дождик. Его согреют солнечные лучики, и на нем появится рисунок. А какой рисунок, вам подскажет ребенок, который с удовольствием включится в эту игру. Полезно выполнять движения двумя руками.

Игра «Разговор с игрушкой»

Наденьте на руку перчаточную игрушку. На руке ребенка тоже перчаточная игрушка. Вы прикасаетесь к ней, можете погладить и пощекотать, при этом спрашиваете: «Почему мой … грустный, у него мокрые глазки; с кем он подружился в детском саду, как зовут его друзей, в какие игры они играли» и т.д. Побеседуйте друг с другом, поздоровайтесь пальчиками. Используя образ игрушки, перенося на него свои переживания и настроения, ребенок скажет вам, что же его тревожит, поделится тем, что трудно высказать.

Уважаемые родители чаще играйте со своими детьми! Они будут окружены любовью, заботой и легче перенесут адаптацию к детскому саду!

Консультация «Ошибки родителей при адаптации ребенка к ДОУ»

Ошибки при адаптации ребенка к детскому саду, которые допускают родители

Я хочу рассказать вам о наиболее распространенных ошибках, которые допускают родители, отдавая ребенка в детский садик. Из-за этих ошибок у малыша, как правило, формируется негативное отношение к садику, страхи и тревоги, и адаптация затягивается на долгие месяцы. Об этих ошибках важно знать, чтобы их не совершать и не навредить своему малышу.

Ошибка №1. Исчезновение мамы

Когда мама приходит с ребенком в детский сад впервые, малыш зачастую расслаблен и заинтересован тем, что видит. Дело в том, что у него еще не было опыта пребывания в саду без мамы. Именно поэтому дети часто первый день остаются в садике довольно бодро, а на второй и третий день уже идут с сопротивлением. Как мы знаем, внимание маленького ребенка легко привлечь чем-то новым и интересным. Поэтому малыш смело отходит от мамы и увлекается в группе новыми игрушками и детьми. Скорее всего, он уже слышал от мамы не раз, что мама его оставит в группе, но в его представлении, пока мама ждет его в коридоре. А может быть, он забыл, что мама собирается уходить.

И вот здесь происходит следующее. Мама очень рада, что ребенок увлекся игрой, и тихонечко, чтобы его «не вспугнуть», сбегает, не попрощавшись с ребенком и не сообщив ему, что уходит. Теперь представьте себе, что чувствует маленький ребенок, мама которого вдруг исчезла непонятно куда, не попрощавшись, и неизвестно, когда она придет и придет ли вообще. Это для ребенка все равно, что потеряться в огромном супермаркете. И даже если 10 самых добрых человек будут успокаивать малыша и предлагать ему сладости и игрушки, он будет ужасно напуган, охвачен страхом и тревогой. Даже если вы много раз рассказывали ребенку, что в садике он станется один, без мамы, никогда не уходите незаметно.

У ребенка возникает ощущение, что теперь мама может внезапно исчезнуть в любой момент его жизни, не предупредив и не попрощавшись с ним, то есть он может маму попросту потерять. И он буквально «прилепляется» к ней и психологически и физически на долгие месяцы, боясь упустить ее из виду. Во многих случаях садик просто приходится отложить как минимум на полгода, потому что ребенок впадает в истерику при малейшем упоминании о садике, не говоря уже о том, чтобы туда идти.

Ошибка №2. Долгое пребывание

Некоторые родители считают, что ребенка лучше сразу же оставить наполдня или целый день, чтобы он быстрее привыкал к детям и воспитателю. Это является ошибкой. Посещение садика нужно начинать постепенно. Есть разные схемы посещения, которых рекомендуют придерживаться психологи. Общая идея такая: сначала приходить и гулять на той же детской площадке, на которой гуляет группа, затем приводить ребенка в группу на 30 минут — 1 час во время свободной игровой деятельности и ждать ребенка в коридоре и затем забирать. Постепенно ребенок привыкает и к детям, и к воспитателю, и к окружающей обстановке. Затем его можно оставить одного на 1-2 часа, затем с утра и до обеда, затем с обедом, затем забрать уже после прогулки. Через некоторое время оставить на обед и забрать, затем – оставить на дневной сон и забрать. Затем уже оставлять на целый день. Нет четких рекомендаций, сколько времени должна длится каждая стадия. Нужно смотреть по самочувствию ребенка и на свою материнскую интуицию.

1-3день – приводим к 9.00 утра (после того как все детки пришли, что бы ребенок не наблюдал чье-то тяжелое расставание с мамой), ребенок покушал дома, мама находится с ребенком 1ый час, затем мама уходи, но находится в зоне досягаемости. После 3 часов пребывания ребенка в группе его забирают.

4-5 день  – ребенка можно оставить на дневной сон, сразу после того как ребенок проснется его забирают родители.

начиная с 6 дня – ребенка может пробовать оставлять на полный день.

Ошибка №3. Неправильный режим дня

Многие родители не задумываются о том, насколько режим дня ребенка сегодня соответствует тому режиму дня, которого нужно будет придерживаться, когда начнется детский сад. Ребенку, который привык ложиться спать после 22.00, крайне сложно будет просыпаться в 7 утра. А в садик, как правило, нужно вставать очень рано. Вспомните, как чувствует себя ваш малыш, когда он не выспался? Он трет глазки, капризничает, сам не понимает, чего хочет, становится плаксивым. Деток, которых родители заранее не перевели на детсадовский режим дня, сразу видно в группе по утрам в первые дни. Они трут сонные глазки, они плаксивы и раздражительны, болезненно воспринимают все, что происходит вокруг.

То, как ребенок чувствует себя в первые дни в детском саду, накладывает отпечаток на все его последующее отношение к этому месту. Вспомните высказывание: У вас никогда не будет второго шанса произвести первое впечатление». Это в полной мере относится и к детскому саду. Чтобы первый опыт ребенка в детском саду был окрашен позитивными красками, не поленитесь заранее перевести вашего малыша на правильный режим. Тогда он сможет просыпаться легко и идти в группу в хорошем настроении!

Ошибка №4. Быстрые сборы

Эта ошибка отчасти перекликается с предыдущей. Так как родителям жалко будить малыша и хочется, чтобы он поспал как можно дольше, его будят практически «впритык» ко времени, когда уже нужно выходить в садик. В итоге, сборы получаются нервные, поспешные, у мамы нет времени дать малышу внимание и нежность, которые ему необходимы, особенно когда он еще нежится в постельке. Ребенок только и слышит: «Давай скорее», «Давай быстрее», «Опаздываем в садик», «Потом поговорим» и т.д. Часто малыш с утра еще не может хорошо соображать и мама раздражается, повышает голос и все утро получается сумбурным и конфликтным. Настроение испорчено у всех, и ребенок отправляется в садик в расстроенных чувствах, как и мама, у которой уже нет моральных сил говорить какие-то добрые напутственные слова.

Поэтому, просыпайтесь сами и будите малыша заранее, чтобы у вас было достаточно времени на неспешные сборы, чтобы вы могли уделить внимание малышу, пока он в постели – сделать массаж, погладить ножки и головку, спеть песенку, пощекотать, поцеловать и другие нежные слова и действия. Все это так важно для хорошего настроение у вас обоих! Выходите в садик тоже заблаговременно, с большим запасом времени, чтобы вы не нервничали по дороге сами и могли настроить вашего ребенка на позитивный лад.

Ну что ж, мы разобрали с вами 4 распространенных ошибки, которые вы теперь точно не совершите! Уверена, вы сможете постепенно перевести вашего малыша на новый режим дня, в садик будете просыпаться и выходить заблаговременно, в группе будете оставлять ребенка постепенно и всегда будете сообщать ему о том, что уходите и прощаться, используя ритуал прощания.

Рекомендации родителям, при адаптации детей к условиям детского сада

• В первые дни посещения детского сада Вы можете вместе с малышом находиться в группе, общаться с детьми и сотрудниками.
• Сначала ребёнок приходит в детский сад на 2 часа. Если пребывание не вызывает у ребёнка отрицательных эмоций, то время пребывания постепенно увеличивается.
• Мы приветствуем, когда родители заранее знакомятся с сотрудниками, рассказывают об индивидуальных особенностях малыша и проговаривают свои тревоги и ожидания.
• Если ребёнок с трудом расстается с мамой, то желательно, чтобы первое время в детский сад его отводил папа или другие члены семьи, а забирала мама.
• Не прерывайте адаптацию без уважительной причины, из-за непогоды или желания подольше поспать, так как адаптационный период может затянуться.

Адаптация — это приспособление организма к новой обстановке, а для ребёнка детский сад несомненно является новым, ещё неизвестным пространством, с новым окружением и новыми отношениями. Адаптация включает широкий спектр индивидуальных реакций, характер которых зависит от психофизиологических и личностных особенностей ребёнка, от сложившихся семейных отношений, от условий пребывания в дошкольном учреждении.

Как правило, до 2-3 лет ребёнок не испытывает потребности общения со сверстниками, — она пока не сформировалась. В этом возрасте взрослый выступает для ребёнка как партнёр по игре, образец для подражания и удовлетворяет потребность ребёнка в доброжелательном внимании и сотрудничестве. Сверстники этого дать не могут, поскольку сами нуждаются в том же. Поэтому нормальный ребёнок далеко не всегда может быстро адаптироваться к детскому саду, поскольку привязан к матери, и её исчезновение вызывает бурный протест ребёнка, особенно если он впечатлительный и эмоционально чувствительный.

Если ребёнок единственный в семье, часто болеет, испытывает страхи, то его вхождение в детский сад должно быть постепенным. Сначала его нужно привести в группу, познакомить с воспитателем и ребятами, посмотреть вместе игрушки, вызвать интерес к новому окружению и вернуться домой. Затем несколько дней можно приводить ребёнка на непродолжительное время и в зависимости от поведения ребёнка это время постепенно увеличивать.

Рекомендации родителям по подготовке ребёнка
к посещению детского сада

• Убедитесь в собственной уверенности в том, что детский сад необходим Вашему ребёнку именно сейчас. Вместе с тем, главный критерий готовности малыша — готовность его родителей. Если кто-то из членов семьи против посещения детского сада, то это следует отложить до тех пор, пока родители не объединятся в своём желании.
• Расскажите ребёнку, что такое детский сад, зачем туда ходят дети, почему Вы хотите, чтобы он пошёл в детский сад. Но ни в коем случае не делайте из этого события проблему, не говорите часто о предстоящей перемене в его жизни. Вообще, всех бабушек-дедушек, нянечек или просто друзей-знакомых, которые твердят, что детский сад — это зло, слёзы и болячки, изолировать на время. Сейчас Ваша задача – позитивно настроить ребёнка на грядущие перемены.
• Проходя мимо детского сада, радостно напоминайте ребёнку, как ему повезло – он сможет ходить сюда. В присутствии малыша рассказывайте родным и знакомым об ожидаемом событии, о том, что Вы гордитесь тем, что его приняли в детский сад.
• Подробно расскажите ребёнку о режиме дня в детском саду: что, как и в какой последовательности он будет делать. Чем подробнее будет Ваш рассказ, и чем чаще Вы будете его повторять, тем спокойнее и увереннее будет чувствовать себя малыш, когда пойдёт в сад. Детей пугает неизвестность, но когда они видят, что ожидаемое событие происходит, как и было обещано, они чувствуют себя уверенно.
• Готовьте ребёнка к общению с другими детьми и взрослыми: посещайте с ним детские парки и площадки, приучайте к игре в песочницах, на качелях. Ходите с ним на праздники, на дни рождения друзей, наблюдайте, как он себя ведёт: стесняется, уединяется, конфликтует, дерётся, или же легко находит общий язык, контактирует со сверстниками, тянется к общению, раскован.
• Поговорите с ребёнком о возможных трудностях, о том, к кому он может обратиться за помощью, как он сможет это сделать. При этом важно не создавать у ребёнка иллюзий, что все будет исполнено по первому требованию и именно так, как он хочет. Попробуйте проиграть все эти ситуации дома.
• Приготовьте вместе с ребёнком «Радостную коробочку», с которой он отправится в детский сад: положите туда небольшие игрушки (не очень нужные, недорогие, может, самодельные), которые нравятся Вашему малышу и точно обрадуют других детей. От этого выигрывают все: ребёнок более спокоен, быстрее адаптируется, родители видят, что малыш чувствует себя уверенно, входя в группу, ведь у него в руках – частичка дома и тепла рук мамы, которая изготовила вместе с ним эти вещицы. Воспитатели тоже будут рады пополнению игрового материала группы. И ещё один плюс: когда у малыша есть, чем играть, чем поделиться с товарищем – он быстрее освоится в новом коллективе, подружится с ребятами.
• Научите малыша знакомиться с другими детьми, обращаться к ним по имени, просить, а не отнимать игрушки, предлагать свои услуги, свои игрушки другим детям. Первые дни в детском саду можно начать с совместной прогулки. Дайте Вашему ребёнку возможность самому подойти, познакомиться с детьми, гуляющими на участке. Возможно, что Ваш малыш, заинтересовавшись, сам после прогулки попросится в группу.
• Чем больше друзей (детей и взрослых) появится у Вашего ребёнка, тем быстрее он привыкнет и к детскому саду. Помогите ему в этом. Познакомьтесь с другими детьми. Называйте их в присутствии Вашего ребёнка по именам. Дома спрашивайте своего малыша о Лене, Саше, Серёже. Поощряйте обращения Вашего ребёнка за помощью к другим людям.
• Поиграйте с ребёнком домашними игрушками в детский сад, где какая-то из них будет самим ребёнком. Понаблюдайте, что делает он с этой игрушкой, что говорит, помогите вместе с ребёнком найти ей друзей и решайте проблемы вашего ребёнка через неё, ориентируя игру на положительные результаты.
• А теперь очень важный момент — чем лучше будут Ваши отношения с воспитателями, с другими родителями и их детьми, тем проще Вашему ребёнку будет привыкнуть к детскому саду и тем комфортнее он будет себя чувствовать.
• Познакомьтесь с воспитателями и педагогами группы заранее, расскажите об индивидуальных особенностях вашего ребёнка, что ему нравится, что нет, каковы его умения и навыки, в какой помощи он нуждается, определите, какие методы поощрения и наказания приемлемы для вашего ребёнка.
• Будьте снисходительны и терпимы к другим, идеальных людей нет. Но при этом обязательно проясняйте ситуацию, тревожащую Вас. Главное – делайте это в мягкой форме или с помощью специалистов.
• В присутствии ребёнка избегайте критических замечаний в адрес детского сада и его сотрудников. Никогда не пугайте ребёнка детским садом, иначе позже Вам придётся пожинать эти горькие плоды. Если Вы заметите, что ребёнок опасается воспитателя или не очень ему доверяет, постарайтесь чаще говорить о воспитателе, хвалить его, спрашивать о воспитателе ребёнка, подчеркивая, какая она добрая, красивая, хорошая, заботливая и т.д.
• В период адаптации поддерживайте малыша эмоционально. Теперь Вы проводите с ним меньше времени, поэтому компенсируйте это качеством общения – чаще обнимайте, разговаривайте. Скажите ему: «Я знаю, что ты скучаешь без меня, что тебе бывает грустно. Когда что-то новое начинается, сначала всегда бывает трудно, а потом привыкаешь и становится интересно. У тебя всё получится».
• Разработайте вместе с ребёнком несложную систему прощальных знаков внимания, и малышу будет проще отпускать Вас.
• Не устраивайте ребёнка в садик только потому, что у вас родился ещё один ребёнок, даже если это и облегчит вам жизнь. Ваш старший сын или дочь и без того почувствует, что в доме появился напрошенный гость, и ваше решение он непременно истолкует как своё изгнание, сделав вывод, что вы предпочитаете ему новорождённого. Поэтому если вы, ожидая ребенка, всё же решите отдать старшего в детский сад, сделайте это заранее, до появления малыша.
• Самое главное назначение детского сада в том, чтобы дать ребёнку возможность общаться и играть со сверстниками. И каким бы ни был детский сад хорошим, не допускайте непоправимую ошибку — не считайте, что он заменяет семью.
• Помните, что на привыкание к детскому саду ребёнку может потребоваться до полугода. Рассчитывайте свои силы, возможности и планы. Лучше, если в этот период у семьи будет возможность подстроиться под особенности адаптации своего малыша.

Всем нам необходимо помнить, что для ребёнка детский садик является новым, ещё неизвестным пространством, с новым окружением и новыми отношениями. Раньше окружение малыша было ограничено членами семьи и друзьями по песочнице, а теперь ему приходится проводить целый день в большой и шумной компании. Оторванность от мамы и присутствие вокруг большого количества чужих людей – основные источники напряжения для крохи.

Рекомендации для дней адаптационного периода, когда вы уже оставляете ребёнка в детском саду

• Скажите ребёнку уверенным и твёрдым тоном, что Вам пора идти. Поцелуйте его, словно ничего не происходит, и уходите, не задерживаясь.
• Продемонстрируйте свою уверенность в воспитателе, обратившись к нему с такими, например, словами: «Вижу, у вас сегодня ожидается весёлый день» (далее можно намекнуть воспитателю на то, что ребёнок сейчас займётся его любимым рисованием, или лепкой, или игрой).
• Скажите ребёнку, как он может определить время, когда Вы должны за ним прийти (например, сразу после обеда) ибудьте обязательно точны при этом.
• Попрощавшись, – уходите, не оборачиваясь.
• Будьте терпеливы. Помните, малышу намного тяжелее, чем Вам. Ему нужна Ваша помощь и поддержка.

Мы все гордимся успехами наших детей. И очень хорошо знаем, как порой нелегко даются им (да и нам самим тоже) некоторые или даже большинство из них. Но, пожалуй, самый главный и серьёзный успех в жизни малыша — это правильное и максимально безболезненное вхождение в большой «внешний» мир, который начинается за пределами семьи, квартиры, дома, песочницы во дворе. Вхождение и уже более-менее самостоятельное освоение, передвижение и действие в нём — тоже правильное, осмысленное и познавательное.

Самые первые навыки продолжительного общения со сверстниками, воспитателями, взрослыми, — несомненно, образуют главную основу для дальнейшей социализации ребёнка и успешности его дальнейшей жизни в целом. Поэтому наша с Вами задача, товарищи родители, — совместными усилиями, терпением, предупредительностью, с поддержкой, добротой, вниманием и любовью помочь детям освоиться в самом начале этой совершенно новой для них дороги, по которой им предстоит идти дальше по жизни — за удачей, успехом и счастьем.

Консультация для родителей «Адаптация без слёз»

муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад № 11» города Смоленска

(Конспект консультации для родителей)

Выполнила:

Подрядчикова Ирина Валентиновна

старший воспитатель

Адаптация без слёз
PPT / 2.95 Мб

Цель:

повышение психолого-педагогической компетентности родителей по вопросу адаптации детей раннего возраста к условиям детского сада.

Задачи:

знакомство и установление доверительных отношений с семьями детей, поступающих в ДОУ;

познакомить родителей с особенностями адаптации детей раннего возраста к условиям детского сада;

формировать у родителей представление о значимых факторах облегчения периода адаптации.

План консультации:

Определение адаптации, её виды.

Проблемы, возникающие в период адаптации детей к ДОУ.

Типичные ошибки родителей.

Способы уменьшить стресс ребёнка.

Анкета-знакомство.

Ход консультации:

Уважаемые родители! Мы очень рады, что ваши дети будут посещать наш детский сад. Надеемся, что у нас установятся хорошие отношения с вами и вашими детьми. Сегодняшнее собрание посвящено вопросу адаптации детей раннего возраста к условиям детского сада.

Можете ли вы себе представить, каковы впечатления ребёнка, впервые попавшего в детский сад? Представьте себе, что вы попадаете в незнакомый город, с путаницей улиц, наполненный своими жителями, причём все они больше вас, а есть и просто гиганты. Гиганты проявляют к вам особый интерес, но их намерения пока неясны – добрые или не очень (поэтому на всякий случай надо быть с ними настороже!). А в квартире, в которой вам предстоит жить, живут ещё 15-20 человек. Их так много, все о чём-то говорят, бегают, иногда плачут, и нет такого места, где можно было бы от всего этого кошмара спрятаться, и нет ни одного знакомого, близкого человека, который бы объяснил, что это за люди, который бы помог, поддержал.

Согласитесь, картина не из приятных. Но ведь это не что иное, как видение ситуации своего прихода в детский сад трёхлетним малышом.

Не всем детям даётся легко привыкание к новым социальным условиям. Наша с вами задача сделать так, чтобы период адаптации прошёл для ребенка как можно безболезненнее. Активное сотрудничество педагогов ДОУ с родителями позволит добиться должного результата в решении этой проблемы.

Так что же такое адаптация?

Адаптация – это сложный процесс приспособления организма к новым условиям, который происходит на различных уровнях – физиологическом, психологическом и социальном.

Адаптационный период — серьёзное испытание для малышей до 3,5 — 4 лет. Привыкнуть к детскому саду не так-то просто. Никто не может предсказать, какие последствия вызовет резкое превращение малыша из «домашнего» в «ясельного». Поступление в детский сад часто вызывает у ребёнка стресс. Это обусловлено тем, что в корне меняется не только режим дня, привычный с рождения, но и полностью изменяется окружающая ребёнка среда. Большое число незнакомых людей – основная причина возникающего стресса.

Возраст ребёнка с 1 до 2-2,5 лет характеризуется обострённой чувствительностью к разлуке с матерью и страхом новизны. Поэтому адаптация к дошкольному учреждению часто проходит болезненно.

Психологи различают три степени тяжести адаптации:

Легкая адаптация: к 20-му дню пребывания в детском учреждении нормализуется сон, ребёнок нормально ест, не отказывается от контактов со сверстниками и взрослыми, сам идет на контакт. Не болеет в течение первого месяца посещения дошкольного учреждения. Вес без изменений.

Адаптация средней тяжести: поведенческие реакции восстанавливаются через 1-2 месяца пребывания в детском учреждении. Нервно-психическое развитие несколько замедляется (замедление активности). Заболеваемость до двух раз сроком не более 10 дней, без осложнений. Вес не изменился или несколько снизился. Есть признаки психического стресса;

Тяжёлая адаптация: характеризуется значительной длительностью (от двух до шести месяцев) и тяжестью всех проявлений. Ребёнок теряет уже полученные навыки; может наступить как физическое, так и психическое истощение организма.

Адаптационный период у детей может сопровождаться различными негативными проявлениями.

В физиологическом и психологическом плане: повышение температуры тела; уменьшение веса, временная остановка роста; снижение иммунитета, увеличение количества простудных заболеваний; усиление нервозности; ухудшение сна; падение уровня речевой активности, сокращение словарного запаса; временно останавливается умственное развитие, может произойти своеобразный возврат в более ранний возраст.

В поведенческом плане: упрямство, грубость, капризы, истерики, неуважительное отношение к взрослым, лень (своеобразный протест, желание обратить на себя внимание), агрессивные проявления по отношению к сверстникам и взрослым, пассивность и др.

Выделяется два основных критерия успешной адаптации: внутренний комфорт (эмоциональная удовлетворенность) и внешняя адекватность поведения (способность легко и точно выполнять требования среды).

Детский сад — новый период в жизни ребёнка. Для малыша это, прежде всего, первый опыт коллективного общения. Новую обстановку, неизвестных людей не все дети принимают сразу и без проблем. Большинство из них реагируют на детский сад плачем. Одни легко входят в группу, но плачут вечером дома, другие — соглашаются идти в детский сад с утра, а перед входом в группу начинают капризничать и плакать.

Существуют определенные причины, которые вызывают слёзы у ребёнка:

1. Тревога, связанная со сменой обстановки и режима.

Ребенок до 3-х лет ещё нуждается в усиленном внимании. При этом из привычной, спокойной домашней атмосферы, где мама рядом и в любой момент может прийти на помощь, он перемещается в незнакомое пространство, встречает, пусть и доброжелательных, но чужих людей. Ребёнку бывает сложно принять нормы и правила жизни группы, в которую он попал. В детском саду приучают к определённой дисциплине, а в домашних условиях она не была так важна. К тому же личный режим для ребенка нарушается, это может провоцировать истерики и нежелание идти в детский сад.

2. Отрицательное первое впечатление от посещения детского сада. Оно может иметь решающее значение для дальнейшего пребывания ребенка в ДОУ.

3. Психологическая неготовность ребёнка к детскому саду.

Эта проблема наиболее трудная и может быть связана с индивидуальными особенностями развития.

4. Отсутствие навыков самообслуживания.

Это сильно осложняет пребывание ребёнка в детском саду.

5. Избыток впечатлений

В ДОУ малыш испытывает много новых позитивных и негативных переживаний, он может переутомляться и вследствие этого — нервничать, плакать, капризничать.

6. Личное неприятие воспитателя или воспитателей.

Родители, отдавая сына или дочь в ДОУ, часто сталкиваются с трудностями. Рассмотрим типичные ошибки и способы их предотвращения. В первую очередь, это неготовность родителей к негативной реакции ребёнка на ДОУ. Родители бывают напуганы плаксивостью ребёнка, растеряны.

Надо помнить, что для малыша — это первый опыт, он не мог заранее представить себе полную картину, что плаксивость — это нормальное состояние дошкольника в период адаптации к детскому саду. При терпеливом отношении взрослых она может пройти сама собой.

Частой ошибкой родителей является обвинение и наказание ребёнка за слёзы. Это не выход из ситуации. От старших требуется только терпение и помощь. Всё, что нужно малышу, — это адаптироваться к новым условиям.

В первое время, когда ребёнок только начинает ходить в детский сад, не стоит планировать важных дел, лучше отложить выход на работу. Ребёнок может привыкать к садику 2-3 месяца.

Ещё одна ошибка родителей – пребывание в состоянии обеспокоенности, тревожности. Прежде всего, Вам нужно успокоиться. Дети моментально чувствуют, когда родители волнуются, это состояние передаётся им. Родителям очень важно понимать, что ребёнок проходит адаптацию к новым условиям жизни. Стоит избегать разговоров о слёзах малыша с другими членами семьи в его присутствии. Кажется, что сын или дочь ещё очень маленькие и не понимают взрослых разговоров. Но дети на тонком душевном уровне чувствуют обеспокоенность мамы, и это ещё больше усиливает детскую тревогу.

Пониженное внимание к ребёнку также является типичной ошибкой родителей. Довольные работой ДОУ, некоторые мамы облегчённо вздыхают и уже не так много внимания, как раньше, уделяют малышу. Рекомендуется, наоборот, как можно больше времени проводить с ребёнком в этот период его жизни. Этим мама показывает, что нечего бояться, потому что она всё также рядом.

Сколько по времени будет продолжаться адаптационный период, сказать трудно, потому что все дети проходят его по-разному. Но привыкание к ДОУ – это также и тест для родителей, показатель того, насколько они готовы поддерживать ребёнка, помогать ему преодолевать трудности.

В каком бы возрасте ребёнок не поступал в образовательное учреждение необходимо помнить, что сравнительная безболезненность адаптации к новым условиям возможна только на основе подготовленности к ним.

Несложные действия способны уменьшить тревожность и положительно повлиять на адаптацию ребёнка к новым жизненным условиям. Так, рекомендуется приучать ребёнка к детскому саду постепенно. Родителям следует заранее подготовить себя и малыша к первому дню посещения ДОУ.

Необходимо заранее создавать дома для ребёнка режим дня (сон, игры и приём пищи), соответствующий режиму ДОУ.

В первые дни не следует оставлять малыша в детском саду более чем на два часа. Время пребывания нужно увеличивать постепенно. По прошествии 2-3 недель (данный период индивидуален для каждого ребёнка), учитывая желание малыша, можно оставить его на целый день в ДОУ.

Каждый раз, после прихода их детского сада, необходимо спрашивать ребёнка о том, как прошёл день, какие он получил впечатления. Обязательно нужно акцентировать внимание ребёнка на положительных моментах, т.к. это формирует позитивное отношение к ДОУ.

Если малыш плачет, стоит взять его на руки, успокоить – вероятно, ему не хватает прикосновений матери, которых совсем недавно было намного больше.

Желательно укладывать ребёнка спать пораньше, побыть с ним подольше перед сном, поговорить о садике. Можно с вечера условиться, какие игрушки он возьмёт с собой в садик, вместе решить, какую одежду он наденет утром.

В выходные дни стоит придерживаться режима дня, принятого в ДОУ, повторять все виды деятельности, которым малыш уже обучился.

Желательно дать ребёнку пару дней отдыха, если он категорически отказывается идти в детский сад. Всё это время надо рассказывать о садике, о том, как много интересного его ждёт там. Пусть эти разговоры будут эмоционально окрашены, они помогут успокоить малыша.

Уважаемые родители! Скоро Ваш ребёнок начнёт посещать дошкольное учреждение. Мы хотим, чтобы время, которое он проведёт в детском саду, было для него радостным и счастливым. Поэтому надеемся на сотрудничество и достижение полного взаимопонимания с Вами в вопросах воспитания. Для нас важно узнать как можно больше об особенностях семейного воспитания, привычках и предпочтениях вашего малыша. С этой целью проводится анкетирование, результаты которого позволят определить, насколько ваш ребёнок готов к поступлению в детский сад и помогут обеспечить индивидуальный подход к каждому ребёнку со стороны сотрудников детского сада. Надеемся на Ваши искренние ответы.

По всем вопросам, которые будут возникать у Вас в процессе адаптации ребёнка к детскому саду, вы можете обратиться к педагогу-психологу и другим специалистам ДОУ.

Желаем Вам удачи и ждем Ваших малышей!

Источники

Заводчикова О.Г. Адаптация ребёнка в детском саду. – М.: Просвещение, 2007. – 79 с.

Калинина Р.Р. Прикоснись к душе ребёнка. – СПб.: Речь, 2011 – 160 с.

Лапина И.В. Адаптация детей при поступлении в детский сад. – Волгоград: Учитель, 2010. – 127 с.

Система сопровождения родителей: модель организации клуба «Молодая семья»/ авт.-сост. М.В. Тимофеева. – Волгоград: Учитель, 2009. – 103 с.

[Электронный ресурс].URL: http://festival.1september.ru (дата обращения: 05.07.11).

[Электронный ресурс].URL: http://www.images.google.ru (дата обращения: 28.06.11).

Консультация для родителей на тему «Адаптация детей раннего возраста в детском саду»

У каждого ребенка при поступлении в детский сад начинается период адаптации. И его нужно обязательно пройти, чтобы приучить малыша к жизни в социуме. Адаптация в детском саду в возрасте 2−3 года происходит особенно остро, поскольку маленькие дети за пределами родных стен все воспринимают со страхом. Задача родителей и психологов – помочь им в этом. Причины тяжелого привыкания к детскому саду Существует несколько причин тяжелой адаптации детей в младшей группе детского сада: у ребенка не выработаны навыки культуры и гигиены, он не может играть самостоятельно; детсадовский режим кардинально отличается от привычного домашнего; ребенок много болеет, зачастую пропускает детский сад, что только усложняет адаптацию; ребенку не уделяют столько внимания, сколько дома, ведь там он не единственный, а один из многих; сильная привязанность к матери или другому члену семьи; до 2 или 3 лет малыш не общался со сверстниками. Известны также индивидуальные причины тяжелой адаптации детей к детскому саду. Иногда в 1 день ребенок спокойно заходит в группу и расставание с родителями проходит без истерик, а потом начинает плакать. Но чаще малыш постепенно привыкает к незнакомой обстановке и его поведение нормализуется уже через 2−4 недели. Что представляет собой период адаптации Адаптационный период – это время, за которое организм привыкает к новым условиям. Детский сад для детей является как раз таким местом. И первое его посещение запланировано в возрасте 2−3 лет. Пока один из родителей держит малыша за руку, он чувствует себя в безопасности и уверенно идет в незнакомое место. Но стоит взрослому уйти, у ребенка начинается паника. Чтоб привыкнуть к незнакомой обстановке, требуется время. У детей длительность адаптационного периода может различаться, что зависит от многих факторов. На заметку! Адаптационный процесс кардинально меняет жизнь ребенка, поэтому часто он сопровождается нарушениями в поведении, капризностью, раздражительностью. Проблема Если взрослому период адаптации может показаться обычным делом, для ребенка – это настоящий стресс. В результате него может развиться следующее: нарушение сна – малыш засыпает и просыпается со слезами посреди ночи; снижение аппетита – ребенок начинает меньше есть, а иногда и вовсе отказывается от пищи; уменьшение интереса к окружающему миру – дети в период адаптации не интересуются новыми игрушками и прочим; регрессия психологических способностей – если раньше малыш умел самостоятельно кушать и одеваться, то в адаптационный период может временно утратить данные навыки; апатия или, наоборот, агрессия – спокойные дети становятся агрессивными, а активные успокаиваются; снижение иммунитета – замечено, что в период адаптации малыши часто болеют. Адаптация к детскому саду – сложный процесс для ребенка, и то, насколько быстро он привыкнет к новым условиям, зависит не только от воспитателей, но и от самих родителей. Виды Адаптационный процесс неизбежен при зачислении ребенка в детский сад. В зависимости от склада характера, малыш приспосабливается к новой обстановке одним из доступных способов. Адаптация бывает трех видов: творческий стиль – детсадовец меняет среду под себя, предпринимая для этого активнее действия; конформный стиль – приспосабливается к новой среде, меняя свои привычки; стиль избегания – пытается уйти от проблемы, не желая меняться и менять окружение под себя. Последний вид адаптации является самым сложным. Наиболее эффективный – творческий стиль адаптации. Степени адаптации Длительность и выраженность признаков, характерных для периода адаптации в ДОУ, указывает на успешность процесса привыкания крохи. С точки зрения психологии, различают несколько степеней адаптации: легкая – детсадовец быстро вливается в коллектив и уже спустя 2 недели спокойно посещает дошкольное учреждение, не устраивая истерики при расставании с родителями; средняя – первое время по утрам ребенок плачет, отказывается идти в сад, часто болеет, но через 1,5 месяца подобные признаки бесследно исчезают; тяжелая – встречается редко, малыш становится агрессивным, не идет на контакт с воспитателями и другими воспитанниками детского сада, период адаптации продолжается более 2 месяцев. Определить легкую степень адаптации к детскому саду можно по следующим признакам: ребенок остается в группе без истерик и относится к уходу родителей спокойно; свободно общается с педагогами, глядя им в глаза; способен попросить о помощи, когда она ему понадобится; без проблем играет с ровесниками; легко меняет свой привычный распорядок дня на детсадовский; не расстраивается, если воспитатель делает замечания; активно рассказывает родителям о своем дне, прошедшем в детском саду. При средней степени адаптации наблюдаются следующие признаки: трудно расстается с родителями перед заходом в группу и немного плачет после их ухода, а потом отвлекается на игру; нормально общается с детьми и воспитателями; соблюдает распорядок дня, установленный в детском саду; не агрессивен, не провоцирует сверстников на конфликты. По мнению психологов, трехлетке проще привыкнуть к детскому саду, чем ребенку 2 лет, поскольку по достижении этого возраста возникает потребность в общении сверстниками. При тяжелой степени адаптации у ребенка наблюдаются выраженные симптомы агрессии, раздражительности. Он ежедневно устраивает истерики, которые усиливаются у входа в детский сад. В редких случаях малышу так и не удается привыкнуть к новой обстановке. Как облегчить адаптационный период Оставляя двухлетнего или трехлетнего кроху первый раз в детском саду, родители беспокоятся не меньше своего чада. И это нормальная реакция, поскольку он остается с чужими людьми, хотя совсем недавно был под присмотром родных. Ухудшает ситуацию бурная истерика самого воспитанника, которая доставляет еще больше переживаний. Что родителям делать с «трудными» детьми, как облегчить адаптацию ребенка к детскому саду? Помогут следующие рекомендации: сохранять спокойствие – известно, что спокойствие матери передается ребенку, поэтому не стоит показывать беспокойство, даже если оно присутствует; не оттягивать момент расставания – как бы ни было страшно впервые отдавать своего кроху в чужие руки, этот момент все равно настанет; увеличивать время пребывания малыша в детском саду постепенно − сначала оставить его на пару часов, потом – до обеда, а через пару недель – на целый день; посещение детского сада при условии хорошего самочувствия должно быть регулярным; облегчить расставание поможет «ритуал прощания», который легко придумать самостоятельно – например, поцелуй в щеку и махание рукой; перед уходом всегда нужно говорить малышу, когда за ним придут – для понимания точного времени на часах кроха еще не дорос, поэтому уточняющими данными служат «после обеда», «после сна», «во время прогулки» и прочее; справиться с грустью ребенку поможет «оберег», в роли которого может выступать любимая игрушка или другая дорогая сердцу вещь, ее нужно дать с собой в детский сад; придумать мотивацию для посещения ДОУ – посмотреть, как кормят рыбок, или любимая игрушка заскучала; не обсуждать воспитателей в присутствии ребенка, а также любые негативные моменты, связанные с детским садом; если кроха слишком привязан к матери, в садик его лучше отводить отцу, бабушке или другим родственникам, с которыми расставаться легче. Руководствуясь этими нехитрыми правилами, можно существенно облегчить крохе привыкание к новой обстановке. Мнения родителей В последнее время все больше родителей предпочитают отдавать детей в детский сад в возрасте 2 лет. По их мнению, так дочки-сыночки быстрее приспособятся к новым условиям. Но стоит учитывать еще и тот факт, что в раннем возрасте не каждый кроха способен самостоятельно кушать, одеваться и справляться с другими потребностями. Поэтому, если острой необходимости отдать малыша в ДОУ в 2 года не существует, с этим лучше подождать. Не обязательно до 3 лет. Если мать планирует выходить на работу, следует оформить ребенка в сад за пару месяцев до окончания декретного отпуска. За это время удастся пройти адаптационный период, как самому крохе, так и его матери. В целом, мнения родителей относительно подходящего возраста для детского сада, расходятся. Многое зависит от характера ребенка и его желания посещать дошкольное учреждение. В ДОУ для самых маленьких воспитанников организовано две группы: в первой младшей группе дети 2−3 лет; во второй младшей группе ребята от 3 до 4 лет. Какая именно младшая группа подходит для конкретного ребенка, решают его родители, отдавая свое чадо в детский сад в определенном возрасте. Советы психолога Психология, как наука, дает свои рекомендации относительно адаптации детей 2−3 лет в детском саду. Специалисты, прежде всего, отталкиваются от особенностей развития малышей. Во многом советы психологов перекликаются с рекомендациями педагогов. Рекомендации Подготавливая детей к посещению ДОУ, родителям необходимо придерживаться определенных рекомендаций: придумать сказку, в которой главный герой пошел в детский сад и нашел там много друзей; не показывать беспокойства, поскольку оно передастся крохе; расставаться легко и с улыбкой; обозначить время возвращения, не обманывая; дома создать благоприятную обстановку, с пониманием относиться к раздражительности и нервозности детсадовца в период адаптации; научить дома пользоваться столовыми приборами, самостоятельно одеваться и выполнять личные потребности, поскольку данные навыки пригодятся в садике; рассказывать правду про детский сад, не перехваливать, но и не описывать сплошные негативные моменты; первый день пребывания в саду – самый важный, поэтому ребенок должен быть здоров и в хорошем настроении, так у него не останется после учреждения неприятных ассоциаций. Занятия на период адаптации при наборе первой младшей группы лучше не организовывать. Важно, чтобы дети привыкли к незнакомой обстановке, подружились между собой.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/439686-konsultacija-dlja-roditelej-na-temu-adaptacij

Консультация для родителей «Адаптация — что это такое?»

Консультация для родителей «Адаптация — что это такое?»

Автор: Балуева Н. А.

|Должность: воспитатель, МБДОУ «Инсарский детский сад «Солнышко»

Поступление в сад – это момент отделение мамы от ребёнка, и это испытание для обоих. У мамы тоже «рвётся сердце», когда она видит, как переживает её малыш как поверить, что малыш вовсе не «слабое» создание.
Адаптационная система ребёнка достаточно сильна, чтобы это испытание выдержать. Парадоксально, но факт хорошо, что кроха плачет. Поверьте, у него настоящее горе. Плач — помощник нервной системы, он не даёт ей перегружаться. Поэтому не бойтесь детского плача, не сердитесь на ребёнка за нытьё.
Когда ваш ребенок начинал посещать детский сад, он адаптировался к новым условиям.
Что такое адаптация? — это приспособление организма к новой обстановке. То время, когда ребенок приспосабливается к детскому саду, является кризисным.  
Адаптационный период делят на 3 группы: Легкий средний и тяжелый.
Легкая адаптация — почти половина детей составляет самую благополучную группу — они посещают садик без особых потерь.
-временное нарушение сна (нормализуется в течение 7-10 дней) ;
-временное нарушение аппетита (норма по истечении 10 дней) ;
-неадекватные эмоциональные реакции (капризы, замкнутость, агрессия),
-угнетенное состояние и т. д., изменения в речевой, ориентировочной и игровой активности приходит в норму за 20-30 дней;
-характер взаимоотношений со взрослыми и двигательная активность практически не изменяются;
-функциональные нарушения практически не выражены, нормализуются за 2-4 недели, заболеваний не возникает. Основные симптомы исчезают в течении месяца (2-3 недели нормативно) .
Средняя адаптация: все нарушения выражены более и длительно:
— сон, аппетит восстанавливаются в течение 20-40 дней,
— ориентировочная деятельность (20 дней),
— речевая активность (30-40 дней),
— эмоциональное состояние (30 дней),
— двигательная активность, претерпевающая значительные изменения, приходит в норму за 30-35 дней.
Взаимодействие со взрослыми и сверстниками не нарушается.
Функциональные изменения отчетливо выражены, фиксируются заболевания.
Тяжелая адаптация:
(от 2 до 6 месяцев) сопровождается грубым нарушением всех проявлений и реакций ребенка.
Данный тип адаптации характеризуется:
— снижением аппетита (иногда возникает рвота при кормлении),
— резким нарушением сна,
— ребенок нередко избегает контактов со сверстниками, пытается уединиться, отмечается проявление агрессии, подавленное состояние в течение долгого времени (ребенок плачет, пассивен, иногда происходит волнообразная смена настроения) .
— обычно видимые изменения происходят в речевой и двигательной активности, возможна временная задержка в психическом развитии.
При тяжелой адаптации, как правило, дети заболевают в течение первых 10 дней и продолжают повторно болеть в течение всего времени привыкания к коллективу сверстников.
Очень тяжелая адаптация: около полугода и более. Встает вопрос, – стоит ли ребенку оставаться в детском саду, возможно, он «несадовский» ребенок. Каждый ребенок индивидуален. Для каждого период адаптации в саду свой. Степень продолжительности привыкания зависит от разных факторов:
-характер ребенка, личность воспитателя, состояние здоровья малыша.
Атмосфера в семье, отношения между родителями, даже степень подготовки родителей отдать своего ребенка в сад тоже играет важную роль.
Полная адаптация происходит в течение 2-3 месяцев, и вовремя этого периода надо как можно больше уделять внимания ребенку. Раньше забирать его из садика, если ребенок обедает в саду, то дома стоит уделить особое внимание ужину и готовить только любимые блюда вашего малыша, интересуйтесь делами ребенка, чем он занимался в садике, подружился ли с другими детьми, восхищайтесь его рисунками, которые он приносит домой.
Ваше чуткое отношение и доброе участие скоро принесут свои плоды, и ребенок будет с радостью ходить в детский сад.
Больше всего родитель и ребёнок расстраиваются утром при расставании.
Долгие прощания и уговоры с обеспокоенным выражением лица вызовут у ребёнка тревогу. Запомните, дети успокаиваются чаще всего сразу после того, как родители исчезают из поля зрения.
Каждому ребёнку рано или поздно приходится социализироваться, т е, становится способным жить среди других людей. Это необходимый для всех этап.
Поступления малыша в детский сад — это первый шаг в самостоятельную жизнь , который не всем детям даётся легко .
Вот несколько рекомендаций:
Хвалите малыша почаще и говорите, что он уже вырос и стал большим и уже готов ходить в сад.
1.    Не растягивайте прощание. Когда уходите и оставляете ребенка в саду, то делайте это быстро и легко. У вас должен свой ритуал прощания, после чего вы уходите уверенно.
2.    Не показывайте ваших переживаний, потому что дети очень четко чувствуют эмоции родителей.
3.    Если вы все таки не можете скрыть своего волнения, то поручите отвести ребенка в сад кому-то другому, бабушке или папе, например. Пусть малыша отводит тот родитель или родственник, которым ему легче расстаться.
4.    В период адаптации ребенка в детском саду как можно раньше забирайте ребенка домой. Обязательно скажите, что вы придёте и обозначьте когда. Не обманывайте ребёнка, пообещали забрать пораньше, выполните своё обещание.
5.    Дома должна быть атмосфера любви, доверия и спокойствия.
6.    Не нагружайте нервную систему малыша вовремя адаптации. Старайтесь уменьшить просмотр мультфильмов, не посещайте шумные места, такие как цирк, зоопарк, где ребенок может легко возбудиться.
7.    Не меняйте режим детского сада на время выходных.
8.    Игнорируйте капризы ребенка, не поддавайтесь его выходкам манипуляциям.
9.    И дома и в саду говорите с малышом уверенно. Спокойно.
10.    Ни в коем случае нельзя пугать детским садом («Вот будешь баловаться, отведу в садик, и будешь там один жить!»)
Нельзя плохо отзываться о воспитателях или о саде при ребёнке.
Перестаньте волноваться, всё будет хорошо. Поддерживайте малыша, проявляйте свою любовь, говорите ласковые слова. После детского сада проводите больше времени с ребёнком, расспрашивайте, как прошёл день, что он делал в детском саду.

Вы можете придумать сказку о том, как мишка пошел в сад. Как ему там понравилось, сначала было неуютно и немного страшно, но он подружился с детьми и воспитателем. Эту сказку вы можете проиграть с игрушками. И в ней ключевым моментом является возвращение мамы за ребёнком.

Признаки готовности ребёнка к детскому саду:
Признаки готовности ребёнка к детскому саду – это когда малыш может остаться без родителей, легко знакомится со сверстниками и взрослыми, проявляет интерес.

Дети которые легче переносят адаптацию:
— Детям, физически здоровым, т.е. не имеющих хронических заболеваний (в этот период все силы ребёнка напряжены, и можно направить на привыкания к саду, не тратя время на борьбу с болезнью)
— Детям, имеющим навыки самостоятельности (не надо тратить силы ребёнка ещё и на обучения всему необходимому)
— Детям, чей режим близок к режиму сада (это режим дня, сон, питание)
— Детям, чей рацион питания приближен к саду.

Как снять напряжение у ребёнка после детского сада:
1.    По выходным играйте с детьми в напольную игру
«Дорога от дома к детскому саду, «Наш дом», «Мамина работа», «Папина работа», «Магазин», «Детский сад».
2.    После посещения детского сада наберите в ванну тёплой воды или включите душ, положите ребёнку игрушки дайте губку. Ничего так не успокаивает. Как звук струящийся воды.
3.    Исключите просмотр вечерних телепередач — это тяжело мерцание экрана.
Неблагоприятно влияет на нервную систему ребёнка.
Необходимое условие успешной адаптации – согласованность действий родителей и воспитателей.

Дата издания: 26.09.2019

Информация размещена с разрешения автора

впервые в садик! Период адаптации детей в Dow

Период адаптации Б. детский сад

Адаптация к детскому саду — непростое время для каждого ребенка. Это не только процесс привыкания к новой среде, новому режиму дня, новым отношениям, но также и к развитию новых навыков и навыков. Дети ведут себя в этот период по-разному: одни плачут, другие отказываются общаться с детьми и воспитателем, третьи реагируют довольно спокойно.

Смешайте три фазы адаптации: 1. Острая фаза, или период дезадаптации — в это время у ребенка могут быть частые заболевания, нарушение сна, аппетита, нежелание ходить в детский сад. Изменения в поведении: может появиться упрямство, грубость и даже регресс речевого развития. 2. Собственно адаптация — в этот период ребенок постепенно привыкает к новым условиям, нормализуется поведение. 3. Фаза компенсации — дети начинают вести себя спокойно, с удовольствием ходят в сад.Ускоряется темп развития психологических процессов. Период адаптации может длиться от одной-двух недель до трех-четырех месяцев и зависит от многих причин: от возраста, здоровья ребенка, от особенностей нервной системы и т. Д. Следует помнить, что после длительных перерывов (например, , после летних каникул) ребенок проходит процесс адаптации. Чтобы этот период был менее болезненным, важно уделить в это время ребенку особое внимание и заранее подготовить его к посещению детского сада.

Детский сад — новый период в жизни ребенка. Для малыша это, прежде всего, первый опыт коллективного общения. Новую ситуацию, незнакомых людей не все принимают сразу и без проблем. Большинство из них реагируют на детский плач. Одни легко входят в группу, но вечером плачут дома, другие — соглашаются пойти утром в детский сад, и перед входом в группу начинаешь капризничать и плакать. Чем старше ребенок, тем быстрее он адаптируется.
Есть определенные причины, по которым у ребенка появляются слезы:

Тревога, связанная с изменением ситуации. Ребенку до 3 лет еще требуется повышенное внимание. При этом из привычной спокойной домашней атмосферы, где мама рядом и в любой момент может прийти на помощь, она переезжает в незнакомое пространство, встречает хоть и доброжелательных, но чужих людей. Ребенку сложно принять нормы и правила жизни той группы, в которую он попал. В детском саду они занимались определенной дисциплиной, а дома это было не так важно.К тому же у ребенка нарушен личный режим, это может спровоцировать истерику и нежелание идти в Доу.

Отрицательное первое впечатление от посещения детского сада. Это крайне важно для дальнейшего пребывания ребенка в дошкольном учреждении.

Психологическое нежелание ребенка в детский сад. Эта проблема наиболее сложная и связана с особенностями индивидуального развития. Чаще всего это происходит, когда ребенку не хватает эмоционального общения с мамой.

Отсутствие навыков самообслуживания.Это сильно затрудняет пребывание ребенка в детском саду.

Чрезмерные впечатления. К тому же малыш переживает много новых положительных и отрицательных впечатлений, он может переутомляться и как следствие — нервничать, плакать, капризничать.

И решение проблем

Способы снижения стресса ребенка

Родители должны заранее подготовить себя и малыша к первому дню посещения дошкольного учреждения. Необходимо заранее создать для ребенка домики (сон, игры и прием пищи), соответствующие режиму DOW.

В первые дни нельзя оставлять малыша в детском саду более двух часов. Время пребывания следует увеличивать постепенно. Через 2-3 недели (этот период индивидуален для каждого ребенка), учитывая желания малыша, можно оставить его на целый день в Доу.
Каждый раз после прихода из детского сада необходимо расспрашивать ребенка о том, как прошел день, какие впечатления остались. Обязательно подчеркивайте внимание сына или дочери в положительные моменты, ведь такими короткими комментариями родители способны сформировать положительное отношение к дошкольному учреждению.

Если малыш плачет, надо взять его на руки, успокоить, наверное, ему не хватает прикосновений мамы, которых совсем недавно было намного больше.
Желательно уложить ребенка спать пораньше, побыть с ним немного перед сном, поговорить о детском саду. Можно с вечера вечера, какие игрушки он возьмет с собой в детский сад, вместе решать, в какую одежду он будет одеваться утром.

В выходные стоит придерживаться режима дня, принятого дома, повторять все виды деятельности, которые уже усвоил малыш.

Желательно дать ребенку пару дней отдыха, если он категорически отказывается ходить в садик. Все это время нужно говорить о детском саду, о том, как много интересного там ждет. Пусть эти разговоры будут эмоционально окрашены, они помогут успокоить малыша.

Адаптация к детскому саду — непростое время для каждого ребенка. Это не только процесс привыкания к новой среде, новому режиму дня, новым отношениям, но также и к развитию новых навыков и навыков.Дети ведут себя в этот период по-разному: одни плачут, другие отказываются общаться с детьми и воспитателем, третьи реагируют довольно спокойно.

Смешайте три фазы адаптации:

1. Острая фаза или период дезадаптации — В это время у ребенка могут быть частые заболевания, нарушение сна, аппетита, нежелание ходить в детский сад. Изменения в поведении: может появиться упрямство, грубость и даже регресс речевого развития.

2. Собственно адаптация — В этот период ребенок постепенно привыкает к новым условиям, нормализуется поведение.

3. Компенсация фаз — Дети начинают вести себя спокойно, с удовольствием ходят в сад. Ускоряется темп развития психологических процессов.

Период адаптации может длиться от одной двух недель до трех-четырех месяцев и зависит от многих причин: возраста, состояния здоровья, особенностей нервной системы и т. Д.

Следует помнить, что после длительных перерывов (например, после летних каникул) ребенок проходит процесс адаптации . Чтобы этот период был менее болезненным, важно уделить в это время ребенку особое внимание и заранее подготовить его к посещению детского сада.

Начальный период посещения детского сада для детей очень сложен. Чтобы облегчить процесс адаптации, важно уделить ребенку в этот период особое внимание и заранее подготовить его к посещению детского сада.

	Подготовьте ребенка к общению с другими детьми и взрослыми. Посещайте с ним детские площадки, праздники, дни рождения, учите игроков со сверстниками.
	Желательно перед началом посещения детского сада обучить ребенка элементарным навыкам самообслуживания: пользоваться горшком, самостоятельно есть и т. Д.
	Приучать ребенка к детскому саду постепенно. Отдайте группе, чтобы он встречался с воспитателями, гулял вместе с детьми.Сначала оставьте ребенка в саду всего на несколько часов, заберите во время прогулки, до обеда. Постепенно увеличивайте этот интервал, наступая после Него после обеда, тихого часа, полдника. Если нет осложнений, через 1-2 недели можно переходить в обычный режим. Однако не затягивайте процесс адаптации, иначе ребенок привыкнет к своему особому положению.
	Никогда не пугайте ребенка детским садом или воспитателем. Важно создать положительный имидж детского сада.В то же время, отправляя ребенка в детский сад, не обещайте ему рая, будьте честны с малышом, но сосредоточьтесь на всем, что может способствовать положительному замешательству: скажите мне, что он может задаваться вопросом, чему он может научиться .
	Позаботьтесь о том, чтобы собрать ребенку все, что может понадобиться в группе (запасная одежда, сменная обувь, спортивная форма и т. Д.).
	Подарите ребенку с собой в сад его любимую игрушку, вызывающую теплые чувства и ассоциирующуюся с его домом.Пусть игрушка «ходит с ним в сад» ежедневно и знакомится там с другими. Раздайте, что игрушка случилась в детском саду, кто с ней дружил, кто обижался, если у нее было что-то грустное.
	Общайтесь с воспитателями, спрашивайте о состоянии и благополучии своего ребенка, как он себя ведет среди сверстников. Не забывайте предупреждать, если у него какие-то привычки или непереносимость отдельных продуктов, аллергия. Проявляйте дружеский интерес к его тренировкам и успехам.
	Одна из самых частых проблем — утренний плач ребенка при расставании с родителями. Важно не поддаться на провокации малыша и дать ему понять, что не будет, как бы там ни было, и ему придется идти в огород. Будьте последовательны и уверены в том, что делаете. Скажите ребенку твердо, что вы оставите его только на несколько часов, которые вам нужны, чтобы он вам понравился и обязательно приходите за ним в определенный час. Уменьшите «сцену прощания».Как правило, через несколько минут после исчезновения родителя ребенок успокаивается. Создайте «прощальный ритуал»: заранее договоритесь с ребенком, например, что вы поможете ему в окне и пошлете воздушный поцелуй, чтобы ему было легче вас отпустить. И конечно, не забывайте хвалить его в те дни, когда ваша разлука будет спокойной.
	Период адаптации к детскому саду — это не только дети, но и родители, поэтому членам семьи важно отслеживать свои чувства, осознавать свою природу.Необходимое условие успешного протекания этого периода — отказ от чувства вины. Если у вас есть хоть малейшие колебания, ребенок «заботится», и расстаться с вами будет еще тяжелее. Выходя из детского сада под крики ребенка, не считайте себя монстром.
	По дороге домой попытайтесь поговорить с ребенком, узнать, какой был хороший день, а что на самом деле было невозможным, чем дети, с которыми ребенок играл, чтобы узнать нового.Отдав ребенка в садик, вы меньше времени проводите вместе с ним, но дело не в количестве часов, а в ваших отношениях. Они могут стать теплее, если вам есть что сказать друг другу.
	Имейте в виду, что проблемы адаптации ребенка в детском саду могут возобновиться после каникул, каникул, а также серьезного изменения внешних обстоятельств. В этом случае необходимо проявить гибкость, в особо сложных ситуациях можно повторно сократить время пребывания ребенка в детском саду или на какое-то время по согласованию с воспитателем устроить перерыв в середине недели.

Дмитриева Лина
Адаптация ребенка в детский сад

« Адаптация ребенка к детскому саду »

Стать новой, когда маленький ребенок Первый идет в мир. И большая жизнь начинается с детского сада .

Какая адаптация ?

Вхождение в новую среду и приспособление к новому социальному существованию, к новому режиму.

Комплекс процессов и действий, направленных на приспособление к изменяющимся условиям существования.

Уровни адаптация

Физиологический

Психологический

Психологический уровень адаптация (привыкнуть)

В отсутствие значимого взрослого (Мамы, Папа)

Для большого количества новых людей и необходимость взаимодействия с ними

Нужно самостоятельно справиться со своими проблемами

Нужно защитить свое личное пространство

Физиологический (нужно привыкнуть)

К новому режиму, ритму жизни, новым нагрузкам (нужно сидеть, слушать, выполнять команды)

Невозможность приватности

Потребность в самоограничениях

Новое питание, новое помещение, освещение, запахи

Степень адаптация

В зависимости от продолжительности адаптивного периода различают три степени адаптации ребенка к детскому саду :

1 — 16 дней — Easy адаптация

20-40 дней — адаптация средней степени тяжести

от 40 до 64 суток — тяжелая адаптация

Три степени тяжести прохождения Период адаптации

Easy адаптация — К 20-му дню пребывания в Dow нормализует сон, ребенок Нормально ест, не отказывается от контактов со сверстниками и взрослыми, вступает в контакт.Заболеваемость не чаще одного раза на сроке не более 10 дней, без осложнений. Вес без изменений.

Среднее Адаптация — Поведенческие реакции восстанавливаются к 30-му дню пребывания в Доу. Нервно-умственное развитие Как замедляется (замедление речевой активности) . Заболеваемость не более 2 раз на сроке не более 10 дней без осложнений. Вес без изменений или немного уменьшился.

Heavy Адаптация — характеризуется значительной длительностью (от двух до шести месяцев и более) И выраженностью всех проявлений.

Факторы, мешающие адаптации малыша к д / с :

Слишком сильная зависимость ребенка от мамы ;

Чрезмерное беспокойство родителей;

Нежелание взрослых давать ребенку большую самостоятельность;

Воспитание ребенок в духе вседозволенности;

Неврологические симптомы У. ребенок : астенизм, гиперактивность и др .;

Болезненность младенца;

Отсутствие дневного адекватного инструмента в доме.

Типичные ситуации, с которыми сталкиваются родители, когда ребенок начинает ходить в детский сад (Начало периода адаптации )

«НЕ ХОЧУ!» Ребенок плачет , Капризничает каждый раз, когда дело доходит до детского сада. Это позволяет ребенку Происходит говорить о том, что ему не нравится. Родители могут посочувствовать ему, чтобы сказать, что им очень жаль, когда он грустит, расставаясь с ними, но «так устроен мир — мамы и папы работают, а дети ходят в детские сады и школы.» Ребенок , который открыто протестует против детского сада, чаще всего неплохой адаптированный Если родители его не ругают, не стыдятся, а выражают сочувствие, оставаясь уверенными в том, что детский сад — хороший выбор для их ребенка. .

Дома — капризы, в детский сад — прогресс. «Удивительно, но мой сын в детском саду совсем не такой, как дома. Мне даже обидно, потому что я так много стараюсь дома, и он там гораздо лучше себя ведет, чем со мной.Сначала он там ест. А учитель говорит, что он старается съесть первым, и поднимает тарелку, чтобы похвастаться! А дома бегаю с ложкой! Во-вторых, он сам одевается! Дома может ходить в одном носке часами! Кажется, что все плоды моего воспитания и моих усилий — это воспитатели садика, : Я борюсь с ним дома, а там — «Какое родное, развитое ребенка !» . Дело в том, что в детском саду ребенок часто видит именно то место, где готов воспринимать то, как он себя покажет.

Частые болезни. Ребенок начинает болеть буквально с первых дней посещения садика : «Неделя в детском саду — неделя (а иногда и две) дома». Многие родители собраны на садик : Вроде, развернутый, черновики, дети болеют, зараза. Учитывая, что это дело в конкретном детском саду, родители переводят ребенка в другой , в третий, но ситуация кардинально не меняется. Почему? Чаще всего виноват детский сад, но сама переходная ситуация ребенок На самостоятельное пребывание где-нибудь без родителей.Как известно, физическое и психическое развитие ребенка взаимосвязано , а организм ребенка Иногда это помогает ему справляться с тревогами и переживаниями. Чаще всего это те дети, которые не очень капризны и плачут, не выражая четко словами и слезами свое нежелание ходить в детский сад. it «Послушный» Дети, они хотят, чтобы папы и мамы были довольны их независимостью, и стараются их не огорчать. Но если адаптация для такого ребенка затруднена , организм дает эмоции «Фрейм» : ребенок болеет , сидит дома.Многие родители замечают, что через несколько месяцев после ребенок ушел в сад Он становится все более активным, разговорчивым, взрослым.

НА ДОМУ — «ХОРОШО» , В ДЕТСКОМ САДЕ — «Ужасно» . «На мой взгляд, учитель предвзято относится к моему сыну. Она каждый день рассказывает мне, как он некрасиво ведет себя, дерется, берет игрушки у детей и т.д. Мы всегда проводили с ним много времени, пока я не пошел на работу, я всегда объяснял ему, что это возможно и что это невозможно.Он всегда спрашивает у меня разрешения, если хочешь что-нибудь взять! Я просто не понимаю, неужели я вижу одно, а без меня совсем другое? «

Это вполне возможно. Дело в том, что если родители уделяют много внимания правильному воспитанию, тоже контролируют ребенка, , защищают от неверных решений, ребенок трех-четырех лет , оставаясь в детском саду без них, просто теряется. У него вроде как без совести, как гласит пословица — «Без короля в голове» , ведь его способность к самостоятельности еще не развита, а дома его совестью и контролем были мама и папа.

Пребывание в одиночестве ребенок пытается найти взрослого, который хотел бы, чтобы мама помогла ему «Правильно» . Именно для этого он ведет себя вызывающе, этот вызов он говорит : «Пожалуйста, обуздайте меня, войдите в мои границы, справьтесь со мной!» Чаще всего добрая воля окружающих взрослых помогает ребенку вскоре поверить Что для того, чтобы быть неплохим, постоянный контроль взрослых совсем не нужен.

Успокоившись по поводу отсутствия постоянного постороннего контроля над собой, ребенок начинает чувствовать себя увереннее и лучше общаться как со взрослыми, так и со своими сверстниками.

Напомним, что с началом посещения по-детски В саду ребенок лишен физического контакта с матерью. Маленьким детям важно, чтобы их продолжали брать на руки, обнимать, укладывать спать. Так что постарайтесь больше внимания уделять ребенку дома, читать, играть, вместе смотреть мультики, делать уроки.

Подчеркните, насколько большим и умелым был ваш ребенок, как пошел в детский сад , как он стал сильным, смелым и умным, как много он учится каждый день в детском саду .Будьте нежны, терпеливы и дружелюбны.

Советы родителям

Зависит от эмоциональной установки родителей ребенок .

Никогда не произносите фразы типа : «Сейчас ты будешь вести себя плохо, в детском саду тебя накажут» .

Утром, идя в детский сад , постарайтесь создать спокойную, веселую атмосферу, с позитивным настроем обсудите наступающий день.

Тогда он обязательно будет успешным для вас и ребенка !

«… твердо убежден, что есть качества души, без которых человек —
не может стать настоящим воспитателем и носителем этих качеств
В первую очередь умение проникать в духовный мир ребенка. «

Сухомлинский В.А.

«Адаптация к условиям пребывания в детском саду у разных детей
протекает неравномерно, что зависит в основном от особенностей нервной системы
. Внешние проявления трудностей адаптации
Возможны нарушения сна, аппетита, необоснованные капризы.
Чтобы облегчить ход процесса адаптации, подготовка
Мероприятие должно быть начато заранее, чтобы это ответственное в жизни ребенка. «

Т.В. Костяк.

Адаптация — от лат. «Адаптация» — это процесс развития адаптивных реакций организма в ответ на новые для него условия.

Актуальность проблемы в том, что детский сад — это первое почтовое учреждение, первое учебное заведение, с которым дети контактируют.Поступление ребенка в детский сад и начальный период нахождения его в группе характеризуются значительными изменениями. окружающий, его образ жизни и деятельность. От того, насколько ребенок подготовлен в семье к переходу в детское учреждение, зависит течение адаптационного периода и его дальнейшее развитие. От того, как зависимый ребенок переходит к новому режиму, зависит его физическое и умственное развитие от незнакомых людей, это помогает предотвратить или снизить заболеваемость, а также дальнейшее благополучие, существование в детском саду и в семье.

Благоприятные условия проживания, соблюдение режима питания, сон, спокойные отношения членов семьи и многое другое — все это не только для здоровья, но и является основой нормальной адаптации ребенка при поступлении в детский сад.

Чтобы период адаптации детей прошел легче, необходима профессиональная помощь. В помощь семье должен прийти детский сад. Детский сад должен быть «открытым» для всех вопросов развития и воспитания.

У детей в период адаптации могут нарушаться аппетит, сон, эмоциональное состояние.Некоторые дети теряют уже сложившиеся положительные привычки и навыки. Например, дома попросили горшок — такого не делают, в детском саду, дома ели самостоятельно, а в детском саду отказывают.

Есть три степени адаптации: легкая, умеренная и тяжелая:

1-6 дней — световая адаптация;
6-32 дня — адаптация средней степени тяжести;
От 32 до 64 дней — тяжелая адаптация.

При световой адаптации негативное эмоциональное состояние сохраняется недолго.В это время малыш плохо спит, теряет аппетит, неохотно играет с детьми. Но в течение первого месяца после поступления в садик, поскольку он приспособлен к новым условиям, все нормализуется. К концу первой недели аппетит приходит в норму, а сон налаживается через 1-2 недели. Речь можно затормозить, но ребенок может отвечать и выполнять указания взрослого. В адаптационный период ребенок, как правило, не болеет.

При адаптации к средней тяжести эмоциональное состояние ребенка нормализуется медленнее и на протяжении первого месяца после поступления он болеет, как правило, острыми респираторными инфекциями.Заболевание длится 7-10 дней и проходит без осложнений. Сон и аппетит восстанавливаются через 20-40 дней, в течение целого месяца настроение может быть неустойчивым. Эмоциональное состояние ребенка неустойчивое в течение месяца, пластика в течение дня. Отношение к близким — эмоционально возбужденный плач, плач при расставании и встрече. Отношение к детям, как правило, равнодушное, но может быть интересно. Речевая деятельность замедляется. Вегетативные изменения в организме: бледность, потливость, тени под глазами, пылающие щеки, шелушение кожи (диатез) — в течение 2 недель.Однако с эмоциональной поддержкой взрослого ребенка, элементами познавательной и поведенческой активности легче привыкнуть к новой ситуации.

Самым нежелательным является тяжелая адаптация, когда эмоциональное состояние ребенка нормализуется очень медленно (иногда этот процесс длится несколько месяцев). В этот период ребенок либо переносит повторные заболевания, нередко протекающие с осложнениями, либо проявляет стойкие нарушения поведения. Малыш плохо засыпает, сон короткий. Винт, во сне плачет, просыпается со слезами.Снижается аппетит, может возникнуть стойкий отказ от еды, невротическая рвота, неконтролируемый стул. Реакции ребенка направлены на выход из ситуации: это либо активное эмоциональное состояние (плач, неутешительный крик, агрессивно-деструктивные реакции, пропестор). Либо активность отсутствует с ярко выраженными негативными реакциями (тихий плач, порка, пассивное подчинение, депрессия, напряжение). Отношение к детям: избегает, избегает или проявляет агрессию. Отказывается участвовать в мероприятиях.Возможна задержка речевого развития.

Факторы зависят от протекания периода адаптации

1. Возраст ребенка. Детям до двух лет труднее адаптироваться к новым условиям. Через два года детям будет легче адаптироваться к новым условиям жизни. Объясняется это тем, что к этому возрасту они становятся более любознательными, у них более богатый опыт поведения в разных условиях.
2. Состояние здоровья и уровень развития ребенка.Здоровый, развитый ребенок легче переносит трудности социальной адаптации.
3. Становление предметной и игровой деятельности. Такого ребенка можно заинтересовать новой игрушкой, занятиями.
4. Индивидуальные характеристики. Дети одного возраста по-разному ведут себя в первые дни пребывания в детском саду. Одинокие дети плачут, отказываются есть, спать, на каждое предложение взрослого реагируют бурным протестом. Но проходит несколько дней, и поведение ребенка меняется: восстанавливается аппетит, сон, ребенок с интересом наблюдает за игрой других детей.Остальные, наоборот, в первый день внешне спокойны. Без возражений требования воспитателя выполняются, и в последующие дни мы поссорились с родителями, они плохо кушают, спят, в играх не участвуют. Такое поведение может длиться несколько недель. Эти дети нуждаются в особой помощи воспитателя и родителей. Внешне спокойный, но депрессивное эмоциональное состояние может длиться долго и привести к болезни.
5. Условия жизни в семье. Это создание дневного режима в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, формирование у детей умений и навыков, а также личностных качеств (умение играть игрушками, общаться со взрослыми и детьми, самообслуживание и т. Д.) Если ребенок происходит из семьи, где созданы условия для его правильного развития, то ему будет очень сложно привыкнуть к условиям дошкольного учреждения.

Мальчики более уязвимы с точки зрения адаптации, чем девочки, потому что в этот период они более привязаны к матери и болезненнее реагируют на разлуку с ней.

Всегда сложно привыкнуть к детскому саду в семье единственных детей в семье, особенно чрезмерно зависимых от матери, привыкших к исключительному вниманию, неуверенных в себе.

Причины тяжелой адаптации к условиям ДОУ:

1. Отсутствие в семье режима, совпадающего с режимом детского сада.
2. Наличие у ребенка своеобразной привычки.
3. Невозможность взять себе игрушку.
4. Формирование элементарных культурно-гигиенических навыков.
5. Нет опыта общения с незнакомыми людьми.

Объективными показателями окончания периода адаптации у детей являются:

• глубокий сон;
• хороший аппетит;
• бодрое эмоциональное состояние;
• полное восстановление имеющихся привычек и навыков, активного поведения;
• соответствует возрастной прибавке в весе.

Памятка родителям

«Критические моменты, вызывающие трудности с адаптацией в детском саду»

Большинство критических моментов, вызывающих трудности с адаптацией в детском саду , вы можете выбрать следующие:

— Раннее утреннее вставание. Для малышей, жизнь которых до похода в детский сад регулировалась мало и слабо, пробуждение в 7.30 утра — это очень жестокий стресс адаптации. Поэтому за пару недель до первого посещения детского сада вставайте раньше, привыкайте к новому утреннему режиму.Собирайте ребенка в детский сад заранее, пораньше на 10-20 минут, чтобы он мог понежиться в постели и постепенно переходить от сна к пробуждению.

— Обед без мамы. Большие трудности в адаптации к детскому саду связаны с кормлением детей. Некоторым детям не нравится еда, приготовленная в детском саду, некоторые просто отказываются от еды без мамы.

— Дневной сон. Чтобы адаптировать ребенка к детскому саду, постарайтесь к этому времени свернуть повседневную мечту ребенка.Если ребенок засыпает с любимой игрушкой, можно сначала отнести ее в детский сад. Для сна в детском саду можно выбрать забавную пижаму, в которой ребенку будет приятно носить.

— Пребывание в детском саду весь день. Обычно первое. Через неделю ребенок ходит в садик, чтобы поспать, на второй неделе — остается на период до полудня, через месяц — может оставаться на полные сутки. Но все эти нормы сугубо индивидуальны. Если адаптация ребенка проходит с большим трудом, то забирайте ребенка пораньше.Если ребенка из огорода заберете позже, то постарайтесь сделать это не последним. За детьми очень следят, если они надолго остаются последними в группе и родителях.

— привыкание к режиму. Для адаптации узнайте день дня в детском саду и детской группе специально для вашего ребенка. На полтора месяца начните вводить этот режим в своей семье, постепенно приближая его к детскому саду. В дошкольном возрасте ребенку важно спать до 10 и 2 часов ночи.5 часов. Поэтому спящего ребенка нужно уложить на 9 часов вечера.

— Общение с незнакомыми детьми. В современных семьях, часто с одним ребенком, ребенок отключен от системы отношений с другими детьми. Часто контакты с другими детьми организуются путем общения на детской площадке, в поликлинике, в гостях. Поэтому плохо общаться с другими маленькими детьми. Необходимо наблюдать за общением вашего ребенка с другими людьми.Если он интроверт, то легко контактирует и общается с окружающими, адаптация в этом случае будет несколько легче. Если ребенок интроверт, застенчивый или замкнутый, излишне послушный, то трудности могут быть при общении с детьми активными, агрессивными или эмоциональными.

— Общение с воспитателем. Воспитатель — очень значимая фигура в процессе адаптации ребенка к детскому саду. Его опыт, умение ладить с детьми и понимать психологическое состояние ребенка иногда играют ключевую роль в адаптации.Поэтому по возможности нужно выбрать педагога и заранее с ним познакомиться. Расскажите учителю об индивидуальных особенностях ребенка, его страхах и интересах. Обсуждать с педагогом каждый день адаптации необходимо.

— Обучайте ребенка навыкам самообслуживания: ешьте платье, пользуйтесь носовым платком.

— Не рассказывайте о будильниках в присутствии малыша.

— Заранее уточняйте режим детского сада и придерживайтесь его и в выходные дни.

— Не перегружайте ребенка посещением общественных организаций, кружков, спектаклей, а также умных домов дома.

— Платье по сезону. Одежда и обувь не должны создавать затруднений для ребенка (не шнурки, а липучки, не пуговицы, а пуговицы).

«Расскажите о цели и пользе посещения детского сада (пить цветы, укладывать спящих кукол, играть с кроликом).

— Оставьте игрушечный телефон, по которому воспитатель у ребенка будет сообщать о его успехах.

— Не отпускай дорогие игрушки И не спрашивай строго об их сохранности.

— Каждое утро проверяйте содержимое кармана вашего мальчика, не допускайте острых и сшивающих предметов: пуговиц, зажимов, монет и т. Д.

— При встрече с воспитателем расскажите о состоянии здоровья и настроении ребенка.

— Планируйте свое время так, чтобы в первый месяц посещения ребенка детского сада у вас была возможность не оставлять его там целый день.

— В детский сад ребенок должен приходить только здоровым.Для профилактики ОРЗ и ОРВИ необходимо принимать витамины, смазывать ходы носа оксалиновой мазью.

— Расширьте «социальный кругозор» ребенка, дайте ему привыкнуть к общению со сверстниками на детских игровых сайтах, посетите других детей.

Если выясняется, что у ребенка есть потребность сотрудничать с близкими и неуполномоченными взрослыми, если он владеет средствами предметного взаимодействия, любит и умеет играть, стремится к независимости, если он открыт и дружелюбен по отношению к сверстникам, подумайте о что он готов к поступлению в детский сад.

Игры при адаптации ребенка к детскому саду

Основным расслабляющим средством дошкольника является игра. Его главная задача в этот период — наладить доверительные отношения с каждым ребенком, попытка вызвать у детей положительное отношение к детскому саду.

Преимущества игры перед другими средствами релаксации:

• позволяет маленькому ребенку чувствовать себя всемогущим;
• помогает познать мир, развить чувство собственного достоинства, добиться успеха в собственных глазах;
• развивает искусство общения;
• помогает управлять своими чувствами;
• дает возможность испытать массу эмоций.

Игра «Полянка настроение»

Цель: Зажигалка для позитивного сотрудничества, создание положительного эмоционального фона, развитие воображения.

Оборудование: салфетки плетеные, ленты цветные, проволока цветная.

Игровой трафик:

С помощью плетеной салфетки, разноцветных лент, шнурка, бумажных салфеток создадим средство для чистки настроения. Обычно ребенок видит такую ​​картину: мама моет посуду, готовит кашу, а папа работает за компьютером или смотрит телевизор.Все взрослые заняты своими делами. И вдруг перед ребенком и при его участии происходит преображение: вместо скучной салфетки появляется «красавица». Кроме того, кружевной инструмент через отверстие в салфетке способствует развитию маленького Motoriki Baby — его пальцы становятся более ловкими, пробуждает творческое воображение.

Игра «что подскажут на пальцах»

Цель: развитие тактильного восприятия, наблюдения, обогащение сенсорного опыта, стимуляция познавательной деятельности.

Оборудование: натуральные материалы. Различные фактуры: каштан, орех, шишка, деревянный ребристый карандаш, галька.

Игровой трафик:

Ребенок осваивает окружающий мир с помощью органов чувств. В частности, через тактильное восприятие, чувствительность рук. В плетеной коробке вы найдете натуральные материалы — шишка, каштан, галька. Подумайте, возьмите и опишите их. Например, шишка — шершавая, камень — гладкий. Затем закройте глаза, вытяните ладонь, угадайте, какой предмет на ней.Если в детстве не тренировать движения и не обогащать сенсорный опыт (то, что мы чувствуем и воспринимаем посредством органов чувств), то у человека не будет достаточно запыленного ума, чтобы он мог легко адаптироваться к различным обстоятельствам. В этом случае развивается чувствительность рук, активируется внимание. Кроме того, подвижность пальцев рук тесно связана с развитием речи. Активировать речевое развитие можно с помощью обычной деревянной муфты И карандаша: производим огонь, показываем маятник, пропеллер.Важно вовлекать в движение большое количество пальцев, а сами движения — энергичными. Благодаря этой игре ребенок с нетерпением ждет новых переживаний, впечатлений, ощущений, на основе которых у него в дальнейшем будет возможность рассуждать, думать, решать проблемы.

Упражнение «Дыши животиком»

Обычно это упражнение составляет ложь. И попробуем запустить его сидя. Положите ладонь на живот и почувствуйте, как живот поднимается, когда мы вдыхаем, и уходит, когда мы выдыхаем.

Бегемот лежал
Бегемот дышал.

Бегемот сел,
Трещины опухолей:
Потом животик поднимается (вдох),
Потом животик опускается (выдох).

Работа диафрагмы должна восприниматься ребенком и визуально, и тактильно. Мы кладем на живот игрушку, например, рыбку, и посмотрим, как она поднимается, когда мы дышим, и уходит, когда мы делаем выдох:

Качаю рыбу на волне,
Потом вверх (вдох)
Потом вниз (выдох)
Течет за мной.

Брюшное дыхание наоборот, способствует уменьшению тревоги, возбуждения, вспышек отрицательных эмоций, приводит к общему расслаблению. Универсальный защитный механизм запускается природой в нашей нервной системе: замедление ритма различных физиологических и психических процессов способствует достижению более расслабленного и уравновешенного состояния. Такое дыхание поможет ребенку быстро заснуть после множества ярких впечатлений, полученных в течение дня.

Игра «Налить, налить, сравнить»

Цель: Развитие тактильного восприятия, возбуждение интереса к исследовательской деятельности.

Инвентарь: Таз с теплой водой, фигурные губки, пластиковые бутылки с дырочками, коробочки от киндер-сюрприза, разноцветные бусины, резиновая игрушка.

Игровой трафик:

Вода обладает особой силой притяжения. Теплая вода расслабляет и успокаивает. Хорошо в воду добавляют увядшие травы (валериан, мелисса). Успокаивающий эффект добавят воде специальные ароматические масла: ромашковое, лавандовое, мятное.Но лучше посоветовать с врачом. В воду опускаются игрушки, поролоновые губки, тюбики, бутылки с дырочками. Если игра с водой происходит в дневное время, можно включить в нее познавательную составляющую: сравнить предметы, опущенные в воду, по текстуре и весу. Вы можете наполнить чашу водными кнопками, бусинками, монетами, маленькими кубиками и т. Д. И поиграть с ними: например, вы можете взять как можно больше предметов в одну руку и переместить их в другую и т. Д. После выполнения каждого задания, ребенок расслабляет руки, удерживая их в воде.Продолжительность упражнения около пяти минут, пока вода не остынет. По окончании игры руки ребенка следует потереть полотенцем в течение одной минуты.

Кажется, этот комочек счастья появился совсем недавно. Мы научились ухаживать за ним, последовало развитие, радовались первой улыбке, первому слову, первому шагу. Итак, этот малыш уже немного повзрослел, у него есть свои чувства и эмоции, интересы и увлечения. И детский сад недалеко.

Сразу возникает много вопросов.Когда отдавать ребенка в сад? В какой садик пойти и как его выбрать? Как подготовиться к походу в детский сад? Что такое адаптация и как она происходит? Как помочь ребенку быстрее пройти адаптационный период? Ответы на все эти вопросы вы найдете в этой статье.

• Сколько лет отдать ребенку в детский сад?

Психологи считают, что оптимальным будет возраст 3,5-4 года.

В этом возрасте ребенок становится самостоятельным, может объясниться, с ним можно договориться

Для общения, развития и социализации (не ранее 3-х лет)

— Привычки, характер сформирован (не полностью), нужно усвоить коллективная форма под названием детский сад со своим расписанием и системой.

— Не у всех есть возможность все это время находиться в декретном отпуске.

Критерии выбора сада.

Почитайте отзывы о садах, пройдитесь по садам, которые вам понравились, поговорите с руководителем, как воспитателем, с родителями детей, посещающих этот детский сад. Самое главное, что ребенка получит воспитатель (а не «ЭЛИТА» сада). Лучше, чтобы огород находился недалеко от дома или работы.

Становимся поскорее, ведь на многих участках (особенно новых) довольно сложно попасть в нужный сад.

• Когда начинать обучение в детском саду?

За несколько месяцев до начала посещения детского сада.

Предлагаю Вашему вниманию бесплатный видеокурс ОТ. детский психолог О том, как подготовить ребенка к безболезненному походу в огород.

Как приготовить малыша в детском саду?

• Нужно научить ребенка общаться. Для этого ходите в гости и приглашайте гостей сверстников вашего ребенка, ходите на детские площадки, учите ребенка спрашивать игрушки и делитесь игрушками, учитесь знакомиться (сначала спросите себя, как вас зовут дети, и представьте свое), научите детей играть в совместные игры (кататься на мячике, догонять друг друга).Пусть ребенок поймет, что общаться и играть с другими детьми весело и интересно.
• Играем с ребенком в детском саду. Скажите, как интересно, что у каждого ребенка свой шкафчик и своя кроватка. Есть много интересных игрушек и классов. Что в детском саду все вместе играют, едят и спят. И мама с папой ходят на работу, а после работы забирают ребенка домой.
• Поиграйте с ребенком в игру для подражания.
• Приведите ребенка к самостоятельности. Если ваш ребенок ходит к горшку, он может сам есть и одеваться, ему будет легче адаптироваться, он будет чувствовать себя увереннее.Учите ребенка ходить в туалет не тогда, когда «очень хочу», а заранее (перед прогулкой, перед сном)
• Укрепляйте иммунитет ребенка. Одевайте ребенка по погоде, а в тепличных условиях не держитесь, чаще гуляйте на улице, если дома 20 градусов, ребенок может ходить по дому босиком и в трусиках. Хорошо укрепляет иммунитет ходьба босиком летом, а также водные процедуры.
• Подготовьте ребенка к тому, что мама может уйти на время и это неизбежно только по той причине, что он (ребенок) уже большой.
• Ну войдите в садовый режим дома. Если ребенок просыпается сам за час до того, как нужно идти в сад, замечательно. Если днем ​​ваш ребенок больше не спит, то нужно приучать его это время спокойно лежа в постели.

В какое время года держать ребенка в детском саду?

Лучше всего приводить ребенка в сад летом (июль-август). Но, конец осени-зимы-начало весны — не лучшее время для начала огорода, так как это время выгула большого количества всевозможных вирусов.В июне выпускной в старших группах. Лучше всего знать, когда у вашего учителя каникулы, и приводить ребенка после каникул в группу к главному воспитателю.

Период адаптации

Адаптация — это не что иное, как адаптация тела и психики ребенка к новым условиям. Детям любого возраста бывает сложно адаптироваться, потому что их жизнь полностью меняется.

Есть несколько типов адаптации.

Типы адаптации

Адаптация происходит друг в друге в зависимости от ребенка, его характера, здоровья и темперамента.В среднем период адаптации составляет 1-2 месяца, но может растянуться на полгода и более.

Первое пребывание в саду длится по-разному. Один ребенок целый час будет плакать, а второй полдня играть. Если вы обещали зайти за ребенком за час или до обеда, обязательно сдержите свое обещание.

Следует помнить, что период адаптации необходим для снижения нагрузки на нервную систему Ребенка.

Необходимо:

• Уменьшить просмотр ТВ
• Читать книги
• Играть в тихие игры
• Как можно чаще обнимать и целовать ребенка, скажите, что вы понимаете, что ребенок страшный.Скажи, что любишь его, что мы справляемся вместе.

Не нужно:

• Отругать, что ребенок стал хуже вести себя
• Посещать шумные мероприятия
• Сходить в цирк, зоопарк, кофе
• Плохо говорить о саду
• Наказать детский сад, забрать домой последние
• Наказать
• Говори «Не бойся», «не плачь», «не волнуйся». Ребенок уже боится и переживает такие фразы, он будет слышать только то, что вы его не понимаете и ничем не может помочь.Также может быть негатив, я бешеный, раздраженный, плохой.

Состояние ребенка в процессе адаптации

Эмоциональное состояние:

• отрицательные эмоции (депрессия в виде плача, гниезанья, испорченное настроение и сидения с равнодушным видом в сторону),
• страх (вызванный новым украшением, незнакомым человек, отсутствие родителей),
• злость, агрессия и злость (ребенок реагирует на происходящие в жизни изменения),
• социальные контакты (чем общительнее ребенок, тем легче ему адаптируется),
• любопытство жажда знаний (возвращение к познавательной деятельности означает постепенное завершение адаптации),
• социальных навыков (ребенок перестает одеваться, мыть руки и говорить спасибо, после того как все приходит в норму),
• речь (много слов может забыть)
• двигательная активность (становится либо слишком медленной, либо слишком быстрой),
• сон (не может спать)
• аппетит (отказ от еды в детском саду).

Как облегчить период адаптации ребенка в детском саду?

Следует понимать, что адаптация затрагивает все сферы жизни (сон, аппетит, психологическое и эмоциональное состояние, утомляемость).

Ребенок, идущий в детский сад в связи с необходимостью адаптационного периода. И даже если он скучает или не любит ходить в сад, это нормально. После адаптации ребенок станет мечтой, сон нормальный.

Итак, если ребенок знает и принимает правила поведения в детском саду, обладает определенными навыками самообслуживания, умеет разъяснять, а также ребенку психологически комфортно в саду, можно считать, что ребенок прошел адаптационный период успешно.

Помните, что ваш ребенок должен видеть уверенных, спокойных и любящих родителей.

Консультация на тему: Адаптация в детском саду после летних каникул. В детский сад после летних каникул: делает приспособление

Говоря об адаптации в детский сад, подразумевают, как правило, первую поездку ребенка в сад и связанные с этим проблемы. Однако после многих летних каникул, когда многие дети не ходят в детский сад, им снова приходится привыкать к распорядку дня.

О том, нужна ли детям адаптация в таком случае и как вести себя с родителями, нам рассказала практикующий детский и семейный психолог Ольга Чигирь.

Легко ли вам вернуться в трудовые будни после отпуска? Даже после выходных мобилизоваться на рабочую неделю сложно. То же самое и с маленькими детьми, которые все лето прожили «вольную» жизнь, скажем, бабушка в деревне, а теперь им приходится каждый день рано вставать и выполнять правила детского сада. Чтобы процесс возвращения в детский сад прошел для ребенка более уверенно и комфортно, соблюдайте следующие правила:

Начать готовить ребенка заранее

За пару недель до похода в детский сад начните заботиться о соблюдении режима дня.Детям очень нужен график, он успокаивает и дает чувство защищенности и уверенности. Начните раньше укладывать ребенка спать и раньше вставать с постели утром, чтобы к концу августа сказать: «Ну вот, лето закончилось». С завтрашнего дня начинаем ходить в детский сад. «

Расскажите о необходимости соблюдать правила

Пока ребенок был летом у бабушки, были одни правила. В семье родителей — другие. В детском саду тоже свои правила.Независимо от желания или нежелания их соблюдать, правила существуют везде. Это нужно объяснять ребенку любого возраста. Часто бывает, что ребенка лучше слушают как воспитателя, чем мать, и в детском саду она позволяет себе меньше баловаться, чем дома, у него меньше капризов. Это означает, что воспитатель, будучи взрослым, лучше матери, сохраняет власть и более последовательно соблюдает правила детского сада. К тому же воспитатели, как правило, знают, что после лета у детей начинается период адаптации, и они знают, как с ними себя вести.

Поделитесь своим опытом, расскажите о своих трудностях

Если ребенок капризничает, не хочет рано вставать и ходить в детский сад, скажите ему, как тебе тяжело ходить на работу. Но это необходимо, значит, вы должны это сделать. А ходить в садик — дело детей.

Будьте гибкими

Все дети разные. Кто-то любит ходить в детский сад, скучает по другим детям, с радостью знакомится с «новичками». У таких детей, как правило, возникают проблемы с адаптацией после лета.Есть дети, наоборот, «не детский сад». К ним нужен индивидуальный подход. Если вы видите, что вашему ребенку сложно повторно войти в режим и пойти в детский сад, возможно, вам нужно проявить гибкость и вывести его из детского сада перед дневным сном в первую неделю. Но бывает, что у родителей нет возможности адаптироваться к ребенку. Потом он просто идет в садик и рано или поздно проходит адаптацию.

Определите, кто ведет ребенка в сад

Бывает, что, идя в садик с мамой, ребенок капризничает, а с папой ведет себя спокойно, прощается без слез и истерик.Тогда, возможно, стоит отвести в сад ребенка родителя, с которым он ведет себя менее беспокойно.

Читайте также

Мальчики и куклы

В раннем возрасте дети играют, подражая взрослым. С игрушками делают все, что мама делает с малышом. И девочки, и мальчики любят кормить, лежать спать, купаться, качать на руках и таскать игрушки в коляске. Куклы-куклы лучше всего подходят для этих игр. Так должны ли быть куклы мальчику? Отвечает детский психолог…

В разгар длительного «отпуска» для всей семьи. Сначала родители и дети были настроены на отдых от работы и детского сада, готовясь к праздничным мероприятиям, которые, как тихое домашнее времяпрепровождение, уже подходят к концу.

Дети, особенно маленькие, даже те, кто давно приучен в детский сад, прекрасно себя чувствуют дома. Ведь дома, с мамой, намного лучше.

Десять, а то и больше дней без детского сада — большой срок.За это время ребенок успевает оторваться от привычного ритма жизни, от детей и воспитателей, и от самой необходимости пойти в детский сад. Поэтому, когда заканчиваются общие семейные зимние каникулы, часто бывает, что у ребенка начинается новая волна нежелания ходить в детский сад.

После новогодних праздников меня часто спрашивают: «Что случилось с ребенком? Он снова не хочет идти в детский сад. Ведь мы уже прошли период адаптации. Что происходит?» И бывает, я ответ, новая адаптация для детского сада.Снова вхожу в рабочий ритм. Помните, многим взрослым тяжело вернуться на работу после новогодних праздников. Чаще всего намного сложнее, чем после отпуска летом. Есть и более короткий световой день, и несколько солнечных дней, и более низкая температура воздуха, и зимняя усталость, и авитаминоз, и отсутствие ярких красок на улице. В такое время года гораздо легче придерживаться одного ритма жизни, так как при переходе от длительного отдыха к работе тратятся дополнительные силы, а зимой их так мало.Практика последних лет, когда в нашей стране были введены длительные новогодние каникулы без перерывов, показывает, что не все семьи подходят для них.

Дети более ярко переживают возвращение к рутинному ритму работы в связи с тем, что волевые механизмы и эмоциональная регуляция в них не такие, как у взрослых, и они еще не могут себя утешить. Они не могут себе объяснить: «Каникулы закончились. Теперь пора возвращаться к работе. Но выходных будет больше, и ты снова сможешь поиграть с мамой».В детском саду снова будет жизнь. Меня ждут друзья, любимые игры и прогулки. Повседневная жизнь не так уж и безнадежно скучна. «Поэтому родителям нужно объяснять и утешать детей. Можно и посочувствовать, что трудно снова рано вставать, и сказать вам, что вам тоже нелегко, и вы очень хорошо понимаете своего ребенка. Вместе ищите Положительная сторона в том, что нужно вернуться в детский сад.Помните друзей ребенка, игры, в которые он любит играть в детском саду, некоторые другие индивидуальные, приятные моменты.Такие разговоры лучше всего начинать за несколько дней до окончания каникул, чтобы ребенок постепенно привык к этому и уже начал адаптироваться к возвращению в детский сад.

С совсем маленькими детьми (2-3 года) можно не просто рассказывать о детском саду, а играть в игрушки в детском саду. Итак, как они это делают, когда готовятся туда впервые. Таким образом, малыш будет легче вспоминать свой детский сад, режим дня и ваши индивидуальные утренние и вечерние ритуалы.

Постарайтесь вернуться к обычному рабочему режиму сна за несколько дней до похода в детский сад. Я знаю, что это очень сложно сделать в выходные, но, сделав это, можно значительно облегчить первые рабочие дни. Не выспался из-за позднего отбоя ребенка и утренний поход в садик впервые — это может стать большим стрессом для вас обоих.

Таким образом, нежелание ходить в детский сад после отпуска, такое чудесное время, проведенное вместе с родителями, на самом деле является совершенно нормальной реакцией ребенка на изменения в жизни.Да, родителям не очень удобно — как-то опомниться после праздников.

Мы надеемся, что наши советы помогут вам с маленьким ребенком облегчить трудности возвращения на работу и посещения детского сада.

Адаптация после летних каникул — естественный процесс, который длится примерно две-четыре недели, в зависимости от индивидуальных особенностей ребенка. Считается, что сентябрь — кризисный месяц для дошкольников после долгих летних каникул.В период адаптации ребенку необходимо рано вставать, соблюдать режимные моменты детского сада, выстраивать определенные отношения как со взрослыми, так и со сверстниками, подчинять свои желания сложившимся традициям группы. Период адаптации у каждого ребенка разный, часто характеризуется не только психологическими трудностями, но и очень часто нарушениями общего состояния ребенка. Но если соблюдать определенные правила, то этап адаптации может быть намного проще и безболезненнее.Для этого необходимо:
Соблюдайте правильный режим дня.
Доказано, что здоровый и продолжительный сон не только влияет на нормальное физическое и умственное развитие ребенка, но также считается определенной основой продуктивной активности ребенка в течение дня. Глубокий и спокойный сон — признак хорошей адаптации ребенка, а беспокойный сон должен насторожить родителей. Неспособный сон, плохое самочувствие могут быть признаком беспокойства, сильного стресса, дискомфорта ребенка.
Дайте ребенку полноценный отдых.
Активный отдых (особенно на природе) — лучший способ подготовиться к предстоящему посещению детского сада. Мудрость говорит: «Кто хорошо работает, тот отдыхает». Бесцельное времяпрепровождение может только утомлять ребенка. Необходимо ограничить время просмотра телевизора и игр за компьютером. Ребенок должен гулять на свежем воздухе (дошкольникам рекомендуется проводить на воздухе 4 часа в день)
В первый месяц посещения детского сада, после летних каникул, ребенку необходимо адаптироваться к режиму учебного заведение, поэтому в сентябре не стоит загружать его дополнительными занятиями в разделах и кружках.Время ребенка следует устроить так, чтобы он сразу после детского сада не бегал по другим занятиям. Желательно изменить атмосферу сада дома на начало, полтора часа на отдых (прогулки на свежем воздухе, общение с родственниками, родственниками, легкие закуски) и только после этого можно приступать к дополнительным занятиям.

Создайте для ребенка ситуацию успеха.
Постарайтесь положиться на сильные стороны ребенка, обязательно отметьте даже его небольшой прогресс в период адаптации, сконцентрируйте свое внимание не на знаниях, которые он, возможно, «потерял» за лето, а на достигнутых им достижениях. .Не сравнивайте своего ребенка с другими детьми, тем более не ставьте их в пример. Помните, что каждый ребенок уникален и неповторим.
Установите доверительные отношения с ребенком.
Узнайте, какие отношения у вашего ребенка со сверстниками в группе и воспитателями. Обязательно произнесите и проиграйте свои трудности и попробуйте решить их таким же образом в игровой форме. Показывайте в игре пути выхода из сложной ситуации (это будет своего рода детская репетиция его поведения) и время от времени разбирайте вместе с ребенком его правильные и ошибочные шаги.Доверительные отношения с ребенком помогут ему лучше адаптироваться к жизни в детском саду и справиться с любыми трудностями.

(PDF) Адаптация трехлетнего ребенка к дошкольной среде. Edukacja. Междисциплинарный подход, 1, 25-40

38 Brzezińska, Czub, Oadowicz

можно предположить, что важной областью будущих исследований

должно быть раннее эмоциональное развитие —

ребенка и его последствия для будущего

психологическое и социальное функционирование, включая когнитивное функционирование.

Многие исследования в этой области указывают на особо важную роль

привязанности в раннем детстве и способности контролировать эмоции

в адаптации к новой, внсемейной среде

(Arend, Gove and Sroufe,

; Бут, Рубин и Роуз-Краснор, ;

Коуэн, Коуэн и Барри,  ; Сроуф, Эге-

Лэнд и Крейцер,)

Исследование, посвященное влиянию опыта привязанности at-

на дальнейшую функцию,

детей, показывает, что среди детей

, характеризующихся безопасным, амбивалентным или избегающим,

привязанности муравья есть существенные различия-

самооценка, преодоление эмоций

в трудных ситуациях, средства поиска

поддержки и в отношении социальной конкуренции

tence (отношения со сверстниками, зависимость от взрослых,

эмпатия) (Аренд, Гоув и Сроуф, ;

Бретертон, ; Вайнфельд, Сроуф, Эгеланд

и Карлсон, ).Лонгитюдные исследования, проведенные с младенчества до полового созревания, показывают

, что амбивалентный паттерн привязанности

чаще связан с тревожным расстройством,

, тогда как избегающая привязанность

связана с агрессивным поведением или подавлением эмоций

. (Czub,; Goldberg, ).

При анализе результатов исследования

и исследований других ученых, упомянутых выше

, может быть предложена предварительная гипотеза

, согласно которой три идентифицированные группы детей

могут быть связаны с различием. Они проявляют

различных паттернов привязанности.

Творческая адаптация может быть связана с

безопасной привязанностью, паттерном тревоги

с амбивалентной привязанностью и безразличием

с избегающей привязанностью. Эта гипотеза

требует дальнейшего углубленного изучения.

Такое исследование стоило бы провести

, потому что в уже проведенном исследовании не хватает

четкого определения факторов, объясняющих наблюдаемые различия в стратегии адаптации

.

Важным аспектом результатов исследования является установление важности

образования родителей, особенно

матери, для стратегии адаптации ребенка. Вывод

о том, что большинство детей матерей

, получивших начальное и профессиональное образование

, применяли безразличную стратегию,

заставляет задуматься и требует дальнейшего изучения. Подтверждение такого положения дел

предполагает необходимость поддержки как родителей

детей, так и детей с более низким экономическим и социальным статусом

во время дошкольного образования.Это потребует создания

бесплатного интегрированного образования

(для детей и родителей), что позволит

детям установить ранние социальные контакты с

группами детей с разным уровнем компетентности — называется равный тур), и родители

для приобретения новых компетенций в сфере ухода за детьми,

воспитания и образования, а также для развития

существующих компетенций в этих областях.

Установленное отсутствие связи между гендером

подростка и стратегией адаптации

к детскому саду требует дальнейшего исследования в

в этом отношении.Принимая во внимание, что другие исследования

в этой области показывают противоречивые результаты

(Lubowiecka, ; Sochaczewska,

), невозможно показать, указывает ли отсутствие корреляции

на реальное отсутствие ассоциации as-

или является ли это результатом небольшого размера выборки

исследуемой группы.

Принимая во внимание результаты, полученные

в контексте функционирования детского сада-

десятков и предыдущий опыт детей

, а также разнообразие семейной среды

, из которой они происходят, мы можем наблюдать

важность или даже существенный характер подходящего приспособления к условиям в родном саду

к способностям детей (во всех сферах: инфраструктура, организация, социальная

атмосфера, компетентность учителей, качество обучения).

образовательное предложение).Следовательно, соответствующая подготовка по предмету

важна не только для

учителей, но и для других работников детских садов

, которые вступают в контакт с «новыми» детьми,

особенно младших, которые только начинают адаптироваться к учреждению.

Опоры, модификации и приспособления для студентов

Обновлено, март 2020 г.

Для многих учеников с ограниченными возможностями — и для многих без них — ключ к успеху в классе заключается в соответствующих адаптациях, приспособлениях и модификациях, внесенных в инструкции и другие занятия в классе.

Некоторые приспособления так же просты, как перемещение отвлекающего ученика к передней части класса, от точилки для карандашей или окна. Другие модификации могут включать изменение способа подачи материала или способа реагирования учащихся на демонстрацию своего обучения.

Адаптации, приспособления и модификации должны быть индивидуализированы для учащихся, исходя из их потребностей и их личных стилей обучения и интересов. Не всегда очевидно, какие адаптации, приспособления или модификации были бы полезны для конкретного студента или как можно было бы внести изменения в учебный план, его представление, обстановку в классе или оценку ученика.Эта страница предназначена для того, чтобы помочь учителям и другим людям найти информацию, которая поможет им внести соответствующие изменения в класс в зависимости от того, что нужно их ученикам.

Часть 1: Краткий обзор терминологии
Часть 2: Различные типы опор

Вернуться к началу

Часть 1: Краткий обзор терминологии

Вы можете задаться вопросом, означает ли термин , модификации , и адаптации одно и то же.Ответ прост: нет, не полностью, но по большей части да. (Разве вам не нравится четкий ответ?) Люди склонны использовать эти термины как синонимы, чтобы быть уверенным, и мы сделаем это здесь для удобства чтения, но между терминами можно проводить различия.

Иногда люди не понимают, что значит иметь модификацию и что значит иметь жилье . Обычно модификация означает изменение в том, чему учат или ожидают от ученика .Примером изменения является упрощение задания, чтобы учащийся не выполнял работу на том же уровне, что и другие учащиеся.

Проживание — это изменение, которое помогает студенту преодолеть или обойти инвалидность . Примером приспособления является разрешение студенту, у которого проблемы с письмом, давать свои ответы устно. Ожидается, что этот студент будет знать тот же материал и отвечать на те же вопросы так же полно, как и другие студенты, но ему не нужно писать свои ответы, чтобы показать, что он знает информацию.

Что наиболее важно знать об изменениях и приспособлениях, так это то, что и то, и другое предназначено для помощи ребенку в обучении.

Вернуться к началу

Часть 2: Различные типы опор

Специальное образование

По определению специальное образование — это «специально разработанное обучение» (§300.39). И IDEA определяет этот термин следующим образом:

(3) Специально разработанная инструкция означает адаптацию, в зависимости от потребностей ребенка, имеющего право в соответствии с этой частью, содержания, методологии или проведения обучения — от детской инвалидности; и (ii) обеспечить доступ ребенка к общей учебной программе, чтобы ребенок мог соответствовать образовательным стандартам в пределах юрисдикции государственного учреждения, которые применяются ко всем детям.[§300.39 (b) (3)]

Таким образом, специальное образование включает адаптацию «содержания, методологии или способа обучения». Фактически, специальное образование может гордиться базой знаний и опытом, накопленным за последние 30 с лишним лет индивидуального обучения для удовлетворения потребностей учащихся с ограниченными возможностями. Мне приятно поделиться с вами некоторыми из этих знаний.

Вернуться к началу

Инструкция по адаптации

Иногда студенту может потребоваться внести изменения в классную работу или распорядок дня из-за его или ее инвалидности.Изменения могут быть внесены в:

• чему ребенка учат, и / или
• как ребенок работает в школе.

Например:

Джек — ученик 8-го класса, который плохо обучается чтению и письму. Он учится в обычном классе 8-го класса, который ведется в команде учителем общего образования и учителем специального образования. Изменения и приспособления, внесенные в распорядок дня Джека в школе (и когда он сдает тесты на уровне штата или округа), включают следующее:

• У Джека будут более короткие задания по чтению и письму.
• Учебники Джека будут основаны на учебной программе 8-го класса, но на его уровне самостоятельного чтения (4-й класс).
• Джек попросит, чтобы ему зачитали / объяснили вопросы теста, когда он спросит.
• Джек будет отвечать на вопросы типа сочинения устно, а не записывать их.

Изменения или приспособления чаще всего производятся в следующих областях:

Планирование . Например,

• предоставление студенту дополнительного времени для выполнения заданий или тестов
• разбивка на несколько дней

Настройка . Например,

• работа в малой группе
• индивидуальная работа с преподавателем

Материалы . Например,

• предоставление аудиозаписей лекций или книг
• раздача копий конспектов лекций учителя
• с использованием книг с крупным шрифтом, шрифтом Брайля или книг на компакт-дисках (цифровой текст)

Инструкция . Например,

• снижение сложности заданий
• снижение уровня чтения
• с использованием ученика / равного наставника

Ответ учащегося .Например,

• позволяет давать ответы устно или под диктовку
• использование текстового процессора для письменной работы
• с использованием языка жестов, средств общения, шрифта Брайля или родного языка, если он не английский.

Поскольку адаптация содержания, методологии и / или проведения обучения является важным элементом специального образования и чрезвычайно ценной поддержкой для учащихся, не менее важно знать как можно больше о том, как можно адаптировать обучение для удовлетворения потребностей индивидуальный студент с ограниченными возможностями.Учитель специального образования, входящий в группу IEP, может поделиться своим опытом в этой области, которая составляет суть специального образования.

Вернуться к началу

Сопутствующие услуги

Достаточно взглянуть на определение связанных услуг, данное IDEA в §300.34, и становится ясно, что эти услуги носят вспомогательный характер, хотя и не так, как адаптация учебной программы. Сопутствующие услуги поддерживают специальное образование детей и предоставляются при необходимости, чтобы помочь учащимся воспользоваться специальным образованием.Таким образом, сопутствующие услуги должны быть включены в сокровищницу жилья и поддержки, которую мы изучаем. Это определение начинается:

§300.34 Сопутствующие услуги.

(а) Общие . Сопутствующие услуги означают транспортировку и такие развивающие, корректирующие и другие вспомогательные услуги, которые необходимы, чтобы помочь ребенку с ограниченными возможностями получить специальное образование, и включают…

Вот список сопутствующих услуг в законе.

• Услуги речевой патологии и аудиологии
• услуги устного перевода
• психологические службы
• физиотерапия и трудотерапия
• отдых, в том числе лечебный
• раннее выявление и оценка инвалидности у детей
• консультационных услуг, включая реабилитационное консультирование
• услуги ориентации и мобильности
• медицинские услуги для диагностики или оценки
• услуги школьного здравоохранения и услуги школьной медсестры
• услуги социальной работы в школах

Это не исчерпывающий список возможных сопутствующих услуг.Есть и другие (не названные здесь и в законе), которые штаты и школы обычно предоставляют в рамках сопутствующих услуг. Группа IEP решает, какие сопутствующие услуги нужны ребенку, и конкретизирует их в IEP ребенка. Прочтите все об этом на нашей странице Сопутствующие услуги .

Вернуться к началу

Дополнительная помощь и услуги

Одним из наиболее эффективных видов поддержки, доступной детям с ограниченными возможностями, являются другие виды поддержки или услуг (кроме специального образования и связанных с ним услуг), которые ребенку необходимо обучать вместе с детьми-инвалидами в максимально возможной степени.Вот некоторые примеры этих дополнительных услуг и поддержки, которые в IDEA называются дополнительными средствами и услугой s :

• приспособленное оборудование, такое как специальное сиденье или вырезанная чашка для питья;
• вспомогательные технологии, такие как текстовый процессор, специальное программное обеспечение или система связи;
• обучение сотрудников, учащихся и / или родителей;
• равных наставника;
• помощник один на один;
• адаптированных материала — таких как книги на магнитной ленте, крупный шрифт или выделенные заметки; и
• сотрудничество / консультации между персоналом, родителями и / или другими специалистами.

Группа IEP, в которую входят родители, — это группа, которая решает, какие дополнительные средства и услуги необходимы ребенку для поддержки его доступа к школьной среде и участия в ней. Команда IEP должна действительно работать вместе, чтобы обеспечить ребенку дополнительные вспомогательные средства и услуги, необходимые ему для достижения успеха. Члены команды обсуждают потребности ребенка, учебную программу и школьный распорядок и открыто изучают все варианты, чтобы обеспечить правильную поддержку для конкретного ребенка.

Об этой важной поддержке и услугах можно сказать гораздо больше. Посетите нашу специальную статью о Дополнительная помощь и услуги , чтобы узнать больше.

Вернуться к началу

Модификации программы или поддержка для школьного персонала

Если группа IEP решит, что ребенку требуется определенная модификация или приспособление, эта информация должна быть включена в IEP. Поддержка также доступна для тех, кто работает с ребенком, чтобы помочь им добиться успеха.Поддержка школьного персонала также должна быть записана в IEP. Некоторые из этих опор могут включать:

• посещение конференции или тренинга, связанного с потребностями ребенка,
• получение помощи от другого сотрудника или административного лица,
• с помощником в классе, или
• получение специального оборудования или учебных материалов.

Проблема модификаций и поддержки для школьного персонала, чтобы они могли затем поддерживать ребенка в различных школьных условиях и задачах, также рассматривается в нашей статье о Изменения программы для школьного персонала .

Вернуться к началу

Размещение в крупных активах

IDEA требует, чтобы учащиеся с ограниченными возможностями принимали участие в государственных или районных оценках . Это тесты, которые периодически выдаются всем учащимся для измерения успеваемости. Это один из способов, которым школы определяют, насколько хорошо и сколько учащиеся учатся. В настоящее время IDEA заявляет, что учащиеся с ограниченными возможностями должны как можно активнее участвовать в общей учебной программе.Это означает, что если ребенок учится по общей учебной программе, он или она может пройти тот же стандартный тест, который школьный округ или штат дает детям без инвалидности. Соответственно, IEP ребенка должна включать все изменения или приспособления, которые необходимы ребенку, чтобы он или она могли участвовать в обследованиях на уровне штата или округа.

Группа IEP может решить, что конкретный тест не подходит для ребенка. В этом случае IEP должен включать:

• объяснение, почему этот тест не подходит для ребенка, и
• вместо того, как будет оцениваться ребенок (часто называется альтернативной оценкой).

Попросите свой штат и / или местный школьный округ предоставить копию их руководящих принципов в отношении типов приспособлений, модификаций и альтернативных оценок, доступных для учащихся.

Вернуться к началу

Заключение

Даже ребенок с множеством потребностей должен в максимально возможной степени общаться со сверстниками, не являющимися инвалидами. Тот факт, что ребенок имеет тяжелую инвалидность или нуждается в изменении общеобразовательной программы, не означает, что он или она могут быть исключены из общеобразовательного класса.Если ребенка исключают из общеобразовательного класса на какую-либо часть учебного дня, группа IEP должна включить в IEP объяснение неучастия ребенка.

Поскольку приспособления могут иметь жизненно важное значение для того, чтобы помочь детям с ограниченными возможностями получить доступ к общей учебной программе, участвовать в школе (включая внеклассные и неакадемические занятия) и получать образование вместе со своими сверстниками без инвалидности, IDEA снова и снова усиливает их использование в своих требованиях, в его определения и принципы.Богатый опыт, накопленный в области специального образования за годы, прошедшие с тех пор, как IDEA была впервые принята Конгрессом, — это именно тот ресурс, который вы захотите использовать для получения дополнительной информации о том, какие приспособления подходят для студентов с учетом их инвалидности и как это сделать. эти приспособления для поддержки их обучения.

Вернуться к началу

Подготовка ребенка к детскому саду — что нужно знать родителям

Подготовка ребенка к детскому саду — это больше, чем думают многие родители.

Для родителей дошкольника вполне естественно ожидать, что их ребенок войдет в детский сад, с волнением, гордостью и, возможно, слезой или двумя. Они так быстро растут, правда? Но что на самом деле нужно родителям, чтобы знал о «готовности» своего ребенка к детскому саду? Готовясь к плавному и успешному переходу в детский сад, родители должны сначала взглянуть на то, как их ребенок прогрессировал в развитии.

Возраст — не ответ.

Возраст не является единственным показателем готовности к детскому саду. Хотя большинство детей с точки зрения развития готовы пойти в школу в возрасте 5 лет, сильные стороны и трудности в развитии варьируются от каждого ребенка, и они проходят этапы развития — физические, эмоциональные и когнитивные — с разной скоростью.

Что родители должны искать в своем ребенке дошкольного возраста?

Социальная / эмоциональная регуляция (формирование социального мозга) — Ребенок, подготовленный к детскому саду, сможет общаться о мыслях и чувствах, потребностях и желаниях, а также использовать язык для переговоров и решения проблем со сверстниками.Он / она должен быть в состоянии оставаться на связи со сверстниками до 30 минут, чтобы играть взаимно. Он / она продемонстрирует независимость в уходе за собой. Ребенок должен уметь следовать трехэтапным инструкциям, понимать правила и понимать, что действия имеют причину и следствие. Самое главное, они будут готовы к общению и обучению в групповой среде.

Ребенок должен уметь входить в ситуацию и уметь наблюдать и слушать, а затем воспринимать то, что от него ожидается. Например: ребенок заходит в класс, где другие дети сидят и рисуют.Затем ребенок может сделать вывод, что он должен сидеть и рисовать.

> Узнайте больше о Social Brain Building

Исполнительная функция — Способность мыслить как «мы» и следовать указаниям, слушать, присутствовать, изменять поведение и предвидеть изменения являются строительными блоками исполнительного функционирования, набора процессов или неврологических навыков, которые все связаны с управлением собой (умственный контроль и саморегуляция) и своими ресурсами для достижения цели.Прочная основа навыков исполнительной функции необходима для всего будущего обучения.

> Подробнее об Executive Function

Внимание — У ребенка должна быть основная сила и выносливость, чтобы сидеть со спокойным телом, слушать, смотреть и сосредотачиваться на какой-либо деятельности в течение 15-20 минут.

Навыки подготовки к написанию — Зрительная моторная интеграция ребенка позволяет ему рисовать или воспроизводить то, что он видит, и имеет важное значение для обучения письму от руки.Ребенок до K должен демонстрировать постоянное доминирование руки, динамичное владение карандашом на штативе и легкость в успешных манипуляциях с ножницами. Они должны уметь четко записывать свое имя и несколько заглавных букв по памяти.

Визуальная обработка / визуальная память — Позволяет ребенку придавать смысл, видеть сходства и различия в визуальных образах, вспоминать формирование букв и распознавать тонкие различия между буквами, такими как «f» и «t».

Знание языков — Исследования показывают, что воспитатели детских садов считают коммуникативные навыки наиболее важным показателем готовности ребенка к поступлению в детский сад.Развитие языка поддерживает социализацию, участие и сотрудничество, грамотность и обучение.

Навыки грамотности — « Фонологическая осведомленность » — это понимание звуковой структуры слов. Например, узнав, что слово «кошка» можно разбить на отдельные звуки: «c-a-t». Фонологическая осведомленность в детском саду — единственный лучший способ предсказать дальнейшие успехи в чтении и правописании.

Помощь родителям в подготовке ребенка к детскому саду

Важно отметить, что примерно каждый пятый ребенок испытывает одну или несколько проблем с поведением, общением, движениями тела и обучением.Хотя эти проблемы являются общими, коренные проблемы каждого ребенка могут быть совершенно разными. Если ваш ребенок испытывает трудности в любой из этих областей по мере приближения перехода в детский сад, было бы разумно обратиться за консультацией или оценкой к педиатрическому терапевту, который может разобраться в основной проблеме и облегчить программу занятий, речи / языка, образовательная или многопрофильная терапия.

Что такое программа подготовки к детскому саду?

A Программа подготовки к детскому саду разработана с учетом каждого отдельного ребенка, чтобы наилучшим образом подготовить его к успешному поступлению в школу и с радостью выполнять «работу в детском саду».Каждое лето в детском саду Центра успеха детей помогает детям расти и приобретать навыки в областях социального обучения, академического обучения, развития крупной и мелкой моторики, вербального общения, воображения и творческих способностей. В нашей программе участвуют специалисты по обучению, которые разбираются в различных стилях обучения и могут адаптировать опыт K-Camp, чтобы создать «правильную задачу» для каждого ребенка.

Через призму социального обучения практики, основанные на внимательности, позволяют туристу исследовать групповую динамику, практиковать переходы и развивать навыки для отслеживания изменений в окружающей среде.В их набор инструментов добавляются навыки посещения, присутствия и слушания всем телом, создавая при этом основу для эмоционального баланса.

Помимо подготовки детей к успешному поступлению в детский сад, K-Camp — прекрасное время для общения, поиска новых друзей и летних развлечений.

Понимание проблем родителей учащихся с ограниченными возможностями: проблемы и роли школьных консультантов

Более 6 миллионов учащихся с ограниченными возможностями посещают государственные школы (Национальная ассоциация образования, n.d.), и все большее число учащихся включается в общеобразовательные классы (Sciarra, 2004). Роль школьных консультантов в обучении учащихся с особыми потребностями становится все более важной (Lockhart, 2003). Поскольку школьные консультанты работают с учащимися с ограниченными возможностями в своих школах, они также часто имеют возможность или необходимость работать с родителями этих учащихся. Родители учащихся с ограниченными возможностями разделяют обеспокоенность всех родителей по поводу воспитания детей и образования, а также имеют дополнительные опасения, связанные с ограниченными возможностями их детей.Профессиональные школьные консультанты могут играть важную роль в качестве защитников интересов учащихся с ограниченными возможностями и их родителей: «Профессиональные школьные консультанты часто являются назначенными (а иногда и единственными) защитниками детей с особыми потребностями и их родителей в сложной и часто устрашающей бюрократии в сфере образования» ( Эрфорд, Хаус и Мартин, 2003 г., стр.18). Понимание забот и взглядов этих родителей необходимо для эффективной работы с ними как с партнерами в образовании их детей.

Подобно тому, как неразумно делать обобщения относительно учеников, как если бы все ученики были одинаковыми, или о родителях, как если бы все родители или все семьи были одинаковыми, так же неразумно обобщать всех родителей детей с особыми потребностями, делая предположение, что они все одинаковы. Мало того, что диапазон особых потребностей и инвалидизирующих состояний обширен, но родители и семьи также различаются по стилю, интересам, подходам, ценностям, вовлеченности и происхождению.

Сказав это, можно сформулировать ряд вопросов и проблем, которые обычно возникают у многих родителей детей с ограниченными возможностями.Не все вопросы применимы к каждому студенту и каждой семье студента; тем не менее, школьным психологам полезно знать некоторые общие проблемы, которые характерны только для семей с детьми с ограниченными возможностями. Понимание этих проблем поможет школьным психологам более эффективно работать не только с родителями учащихся с ограниченными возможностями, но и с более широким школьным сообществом.

Горе, потеря и «ребенок мечты»

Не все дети с особыми потребностями попадают в систему образования, уже идентифицированную как инвалиды.Хотя движение за раннее выявление и раннее вмешательство было успешным в выявлении многих детей с особыми потребностями на дошкольном уровне, потребности некоторых учащихся могут не проявиться до тех пор, пока они не пойдут в формальную школу. Кроме того, инвалидность, возникшая в результате несчастного случая (например, черепно-мозговой травмы) или болезни (например, потеря слуха или зрения), может возникнуть в любой момент школьного обучения ребенка. Это означает, что проблемы, связанные с обозначением ребенка как инвалида, могут возникнуть у родителей на любом уровне обучения.Родители развивают желания, ожидания и мечты для своих детей еще до рождения ребенка. Как минимум, родители хотят иметь здорового ребенка («нам все равно, мальчик это или девочка, главное, чтобы он здоров» — это клише, которое повторяется снова и снова), и они предполагают, что это будет так. Открытие того, что желанный ребенок имеет инвалидность, можно рассматривать как разрушающее надежды и мечты родителей. Родители должны горевать об утрате этих надежд и мечтаний (Bristor, 1991; Klein & Schive, 2001; Witt, 2004).Затем они могут начать «мечтать о новых мечтах» (Klein & Schive, p. Xix). Однако печаль, связанная с инвалидностью ребенка, может продолжаться или периодически повторяться — например, в связи с ранее ожидаемыми событиями, которые не происходят, или в связи с годовщинами (Quinn, 1998).

Школьные консультанты могут реагировать, создавая группы поддержки родителей или направляя родителей в существующие группы поддержки как в школе, так и в общине. Такие группы могут нормализовать эти и другие заботы родителей и служить источником поддержки и ободрения.Однако не все родители могут посещать группы поддержки или заинтересованы в них. Отсутствие транспорта, ухода за детьми и графика работы могут помешать родителям участвовать в группах; поэтому консультант не должен предполагать, что отказ от участия в предложенной группе означает, что родитель «просто не заботится» о ребенке. Также может не хватить родителей учащихся с ограниченными возможностями в школе или сообществе, чтобы сформировать жизнеспособную группу. Кроме того, школьный консультант может порекомендовать книги, особенно с личными учетными записями, такие как «Вам будут сниться новые мечты» (Klein & Schive, 2001).Такие книги также дают школьным психологам возможность узнать о чувствах и перспективах ряда родителей детей с ограниченными возможностями и, следовательно, развить большее понимание и сочувствие к родителям детей с ограниченными возможностями.

Проблемы безопасности и чрезмерная защита

Среди определяющих характеристик нынешнего поколения школьников-миллениалов (родившихся между 1982 и 2002 гг.) Является то, что они были обеспечены приютом и защищены в гораздо большей степени, чем предыдущее поколение учащихся (Howe & Strauss, 2000).Родители детей-миллениалов обычно хотят участвовать во всех аспектах развития и образования своих детей (Howe & Strauss). Таким образом, можно ожидать, что родители детей-миллениалов с ограниченными возможностями в еще большей степени, чем в прошлом, будут вовлечены в процесс и будут заботиться о безопасности своих детей. Ysseldyke, Algozzine и Thurlow (2000) указали, что многие родители учащихся с ограниченными возможностями считают школы небезопасными.

Забота о безопасности в школе может охватывать несколько областей.Родители детей с ограниченными возможностями могут считать, что их дети более уязвимы к несчастным случаям и травмам в результате их инвалидности (Quinn, 1998). Они могут беспокоиться, например, о том, что их дети с физическими или сенсорными нарушениями могут упасть с лестниц, на игровые площадки и в других частях школы. Они могут беспокоиться о возможности получения травм при использовании оборудования в научной лаборатории, художественной комнате или классе семейных и потребительских наук. Экскурсии и транспортировка могут предоставить другие возможности для беспокойства по поводу безопасности и травм.Кроме того, родители могут быть обеспокоены тем, что школьный персонал может непреднамеренно травмировать ученика, например, из-за недостатка знаний о том, как перемещаться в инвалидной коляске и из нее. Кроме того, родители могут быть обеспокоены тем, что их дети-инвалиды могут подвергаться издевательствам и травмам со стороны других учеников, поскольку их инвалидность делает их как более вероятной целью, так и более уязвимыми. Эти опасения более сложны для родителей учащихся с ограниченными коммуникативными способностями; родители могут беспокоиться, что такие ученики не смогут сообщить о травмах или издевательствах школьному персоналу или им.

Хотя опасения по поводу безопасности реальны и могут быть вполне обоснованными, они также могут побудить родителей чрезмерно защищать своих детей до такой степени, что это не способствует их развитию. В исследовании подростков с ограниченными физическими возможностями Блюм, Резник, Нельсон и Сен-Жермен (1991) обнаружили, что подростки «почти без исключения» (стр. 280) описывали свои отношения с родителями как хорошие и позитивные. Однако многие подростки, участвовавшие в исследовании, сообщили, что они чувствовали, что их родители не обращались с ними в соответствии с возрастом, и около четверти считают, что их родители чрезмерно опекают, что подростки считают нежелательным.

Для школьного психолога важно уважать эти очень реальные и серьезные родительские заботы. Школьные консультанты могут сыграть важную роль в том, чтобы, с одной стороны, успокоить и проинформировать родителей о мерах, принимаемых в школе для обеспечения безопасности детей, и, с другой стороны, предупредить руководство школы о проблемах безопасности, которые требуют внимания. Дополнительная важная роль школьных консультантов, работающих с родителями учащихся с ограниченными возможностями, состоит в том, чтобы побудить родителей помочь своим детям развить независимость, не чрезмерно их опекая.Хотя внесение таких изменений может быть трудным для родителей, им можно помочь понять, что развитие независимости отвечает долгосрочным интересам ребенка. Может быть полезно порекомендовать родителям ознакомиться с исследовательской литературой, такой как Blum et al. (1991), процитировано выше, и отчеты из первых рук, например, содержащиеся в книге Кляйна и Кемпа (2004) «Размышления из другого путешествия». Книга Кляйна и Кемпа — это сборник сочинений, написанных взрослыми с ограниченными возможностями специально для родителей детей с ограниченными возможностями.

Отношение других родителей и других детей

Число учащихся с ограниченными возможностями, включенных в общеобразовательные классы, продолжает расти (Sciarra, 2004; Ysseldyke et al., 2000). Однако родители учащихся с ограниченными возможностями могут быть обеспокоены отношением и принятием других учащихся, не являющихся инвалидами, и родителей этих учащихся (Heward, 2003). Как указывал Хьюард, родители детей с ограниченными возможностями «не могут обязательно зависеть от соответствующих действий и реакций других» (стр.131). На светском мероприятии автор столкнулся с женщиной, которая выразила сильное негодование по поводу количества школьных ресурсов, которые «тратятся» на ученика с ограниченными возможностями, который был в классе ее сына; она также считала деньги, потраченные на образование этой маленькой девочки, деньгами, которые можно было бы направить на ее собственного, не имеющего инвалидности (и, следовательно, предполагаемого более достойного и более образованного) ребенка. Эту женщину можно рассматривать как воплощение того, чего боятся родители детей с ограниченными возможностями по отношению к родителям одноклассников своих детей.

Несмотря на движение к включению в классы, многие одноклассники без инвалидности, возможно, мало или совсем не общались с людьми с ограниченными возможностями. Первые могут проявлять любопытство или страх, отвергать или отвечать иными способами. Школьные консультанты должны играть определенную роль в просвещении всех учащихся об инвалидности в целом и об инвалидности одноклассника в частности. Как сказал Sciarra (2004): «Точная информация — это один из способов уменьшения предвзятости в наших школах и в обществе в целом» (стр.194).

Родители детей с ограниченными возможностями могут беспокоиться о содержании информации, предоставляемой их сверстникам об ограниченных возможностях, или о том, как она представлена. Среди этих проблем могут быть точность представленной информации, потенциальные нарушения конфиденциальности ребенка, сосредоточение внимания на том, что ребенок не может делать по сравнению с тем, что ребенок может, и могут ли быть вызваны такие эмоции, как жалость. Школьный консультант должен проконсультироваться с родителями относительно информации, которую следует предоставить одноклассникам ученика, уважать опасения, которые могут возникнуть у родителей, и внести соответствующие коррективы, если потребуется.Может возникнуть вопрос, должен ли учащийся с ограниченными возможностями присутствовать на презентации или освобождаться от занятий. Хотя участие родителей в этом решении является уважительным и уместным, оптимальным подходом также является предоставление самому ребенку права голоса в этом вопросе.

Такие мероприятия, как вечера возвращения в школу, дни открытых дверей в школе и собрания родительско-преподавательской организации, предоставляют школьным консультантам возможность представить информацию и просвещение об учениках с ограниченными возможностями для более широкого круга родителей школы.Такие презентации могут включать общую информацию об ограниченных возможностях, законах, регулирующих образование учащихся с ограниченными возможностями, и о том, как школа приближается к включению учащихся с ограниченными возможностями. Школьные консультанты могут захотеть проконсультироваться с родителями учащихся с ограниченными возможностями в школе по поводу любых опасений, которые у них могут возникнуть по поводу такой презентации. Опять же, такие опасения необходимо выслушивать и отреагировать на них с осторожностью и уважением.

Школьные консультанты должны позаботиться о том, чтобы не нарушать конфиденциальность отдельных учащихся в таких презентациях.Закон о правах семьи на образование и неприкосновенность частной жизни (FERPA; Министерство образования США, 2005a) и Закон об улучшении образования лиц с ограниченными возможностями от 2004 года (IDEA; Департамент образования США, 2005b) защищают конфиденциальность всей информации, содержащейся в Индивидуальном образовании учащегося. Программа (IEP). Информация, содержащаяся в IEP учащегося, не может быть передана за пределами группы IEP без согласия родителей учащегося. Члены группы имеют доступ только к тем частям IEP, которые необходимы каждому человеку для предоставления образовательных программ и / или услуг учащемуся (как правило, соответствующие цели и задачи).Следует проявлять осторожность, чтобы не разглашать информацию, которая может позволить установить личность студента; Конфиденциальность этой информации защищена FERPA и IDEA. Следовательно, в таких презентациях не следует указывать отдельных учащихся, а также не следует разглашать информацию об их диагнозах или их образовательных программах. В частности, в небольших школах или в небольших сообществах требуется очень мало информации, чтобы можно было идентифицировать отдельного учащегося, даже если его имя не используется.

Наконец, школьные консультанты могут захотеть пригласить родителей детей с ограниченными возможностями и самих учащихся с ограниченными возможностями принять участие в их образовательной деятельности.Родители и / или ученики могут быть заинтересованы в проведении презентаций перед классами, учителями или группами родителей. Часто такие докладчики, исходя из личного опыта, являются особенно эффективными педагогами.

Дружба

Дружба играет важную роль в жизни развивающегося ребенка. Отношения со сверстниками играют важную роль в формировании идентичности подростков (Erikson, 1963; Quinn, 1998). Все родители хотят, чтобы у их детей были друзья. Родители детей с ограниченными возможностями могут быть особенно обеспокоены способностями своих детей заводить и поддерживать друзей.

Эти опасения могут иметь различное происхождение. Дети с легкой степенью инвалидности, такой как нарушение обучаемости или умеренная умственная отсталость, могут быть социально незрелыми (Heward, 2003; Sciarra, 2004). У детей с ограниченными возможностями могут быть трудности с общением, например, речь или отсутствие речи, или речь, которую трудно понять, затрудняют для них общение со сверстниками и дружбу. Дети с хроническими проблемами со здоровьем или частыми операциями могут часто пропускать школу, из-за чего им также трудно заводить друзей.Кроме того, парапрофессиональные помощники учителя, которые в течение учебного дня находятся с ребенком-инвалидом, могут служить препятствием для знакомства, поскольку сверстники общаются с помощником, а не с ребенком, или когда детям мешает парящее присутствие взрослого. . Кроме того, учащийся с ограниченными возможностями, в свою очередь, может чувствовать себя более комфортно и привыкать к взаимодействию со взрослыми, чем со сверстниками, и может испытывать трудности с пониманием того, как общаться со сверстниками. Сверстники без инвалидности также могут бояться адаптивного оборудования ребенка (например, инвалидной коляски или ходунка) или другого внешнего вида или поведения ребенка (Хьюард).Более того, дети с видимыми нарушениями могут быть обеспокоены тем, что одноклассники отвергнут их из-за их различий; Маттингли (2004) рассказал, что в детстве он был убежден, что специальная обувь, которую ему нужно было носить в результате церебрального паралича, сделала его объектом дразнил и запугивания одноклассников.

Кроме того, родители могут считать, что некоторые возможности завести друзей менее открыты для их детей с ограниченными возможностями. Дети с ограниченными физическими возможностями могут быть не в состоянии участвовать в играх и занятиях, которые приводят к развитию дружеских отношений.Этих детей нельзя приглашать на свидания и вечеринки по случаю дня рождения, так как другие родители не уверены в том, что необходимо для содействия участию ребенка. Внешкольные и внешкольные программы могут оказаться недоступными; Родители детей с ограниченными возможностями по понятным причинам беспокоятся о специальном транспорте, проблемах безопасности и о том, имеют ли сотрудники соответствующую подготовку. Внешкольные мероприятия, спонсируемые школой, также могут казаться недоступными, и родители могут не осознавать, что доступ к таким мероприятиям должен быть предоставлен и может быть включен в IEP их ученика.Витт (2004) указал на трудности, которые обычно удерживают детей с ограниченными возможностями от участия в организованных групповых мероприятиях и лишают их ценных уроков, которые они могут извлечь из участия в таких группах, включая создание друзей, коммуникативные навыки (слушание и говорение), ответственность и независимость.

Школьные консультанты могут разными способами помогать учащимся с ограниченными возможностями установить дружеские отношения в школьном сообществе. Просвещение школьного сообщества, о котором говорилось выше, является важным шагом на пути к преодолению установочных и информационных барьеров, которые могут препятствовать развитию дружеских отношений с учащимися с ограниченными возможностями.Кроме того, в рамках программы консультирования в малых группах школьные консультанты могут создавать группы дружбы и включать в эти группы учащихся с ограниченными возможностями вместе со своими сверстниками, не имеющими инвалидности. Школьные консультанты также могут работать с отдельными детьми, уделяя особое внимание их трудностям в установлении дружеских отношений, помогая им определить источник их трудностей и способы их преодоления. Школьные консультанты могут служить источником информации и оценки прогресса учащихся в достижении целей социального развития в их IEP.Школьные консультанты могут сообщить об этих возможностях родителям учащихся с ограниченными возможностями, сотрудничая с ними, чтобы помочь учащимся с ограниченными возможностями подружиться.

Возможность дисконтирования способностей ребенка

Родители также могут быть обеспокоены тем, что инвалидность ребенка может затмить его способности в глазах учителей. Возможно, учитель сосредоточится на «ярлыке» ребенка и не увидит ученика. Возможно, учитель увидит, как ученик борется с математикой, но упустит его или ее дар к искусству.Возможно, учитель не сможет увидеть мимо инвалидной коляски умного и энергичного молодого человека, использующего ее (см. Heward, 2003). Родители могут опасаться, что учитель сделает ошибочные предположения о способности ребенка учиться из-за того, что ребенок имеет какой-либо вид инвалидности — возможно, инвалидность, которая вообще не влияет на когнитивные функции ребенка. Родители также, вероятно, будут обеспокоены тем, что учителя могут сосредоточиться на том, что ребенок не может делать, в ущерб тому, что ребенок может делать.Школьные консультанты могут выступать в качестве защитников интересов детей с ограниченными возможностями в их школах и могут помочь научить учителей смотреть не только на инвалидность ребенка, но и на его или ее способности.

Недооценка способностей ребенка может вызывать особую озабоченность у родителей дважды выдающихся детей, имеющих инвалидность и одаренных. Выявление одаренности у детей с ограниченными возможностями проблематично, потому что методы, обычно используемые для идентификации, такие как стандартизированные тесты, могут не подходить для использования с учащимися с ограниченными возможностями без модификаций и приспособлений (Olenchak & Reis, 2002; Willard-Holt, 1998).Другой распространенный метод идентификации — направление и рекомендация учителей, которые также могут быть менее вероятными для учащихся с ограниченными возможностями, потенциал которых может быть скрыт (Уиллард-Холт). У студентов с ограниченными возможностями одаренность может проявляться по-разному (Уиллард-Холт). В тех случаях, когда у учащихся есть помощники-помощники среднего профессионального образования, учителя могут беспокоиться о том, является ли работа в классе работой ученика или взрослого помощника (Уиллард-Холт), или родители могут беспокоиться, что у учителя возникнут эти опасения.

Эти же опасения могут также распространяться на домашние задания и подпитывать споры о том, представляет ли работа усилия ученика или родителей. Кроме того, в случае с дважды исключительными детьми родители могут быть обеспокоены тем, что их дети будут наказаны за ошибки, допущенные помощником, такие как орфографические ошибки, которые происходят, когда помощник пишет для ребенка, который не может писать самостоятельно. Наконец, в случаях, когда была выявлена ​​одаренность ученика, учителя могут посчитать приспособления для инвалидности ученика ненужными, потому что ребенок такой умный; Сибли (2004) рассказала об этом инциденте из своего школьного опыта, когда она была дважды выдающейся ученицей.

Есть несколько способов, которыми школьные консультанты могут отреагировать на опасения родителей дважды исключительных детей. Школьные консультанты должны играть роль защитников дважды выдающихся детей. Возможно, потребуется поощрять школы к расширению способов выявления учащихся и направления их в программы для одаренных детей с целью выявления одаренных детей с ограниченными возможностями. Школьные консультанты могут проконсультироваться с учителями специального образования или школьными психологами о вариантах оценки или с учителями одаренных детей о характеристиках одаренных детей, а также они могут обсудить с родителями альтернативные методы идентификации учащихся.Школьные консультанты также могут вместе с учителями выступать за дважды выдающихся учеников, напоминая им, что необходимо учитывать как инвалидность, так и одаренность. Дважды исключительные дети могут получить пользу от консультирования в малых группах или индивидуального консультирования (Moon, 2002a). Мун (2002b) указал, что родители дважды выдающихся детей должны узнать об ограничениях своих детей и об одаренности. Школьные консультанты могут приглашать родителей дважды выдающихся детей к участию в группах поддержки для родителей одаренных детей, чтобы лучше понять проблемы, связанные с одаренностью, и стрессы, которые одаренность может создать для семей (Moon, 2002a).

переходов

Переход в школу, будь то переход с одного уровня обучения на другой (например, из начальной в среднюю) или в новую школу (например, после переезда семьи), является стрессом для всех семей. Однако этот переход обычно легче для учащихся без инвалидности, чем для их сверстников с ограниченными возможностями (Ysseldyke et al., 2000). Таким образом, переход может вызвать особые опасения у родителей учащихся с ограниченными возможностями. Переход в школу означает установление новых отношений с директорами, учителями, поставщиками услуг поддержки, другим школьным персоналом, а также учениками и их родителями.Родители могут чувствовать себя подавленными, пессимистичными и подавленными из-за необходимости начать все сначала с этим новым набором персонажей. Эти новые люди должны быть осведомлены об инвалидности ребенка и обучены всем соответствующим специальным процедурам или оборудованию. Между тем, ребенку нужно будет адаптироваться к новой школе, новым людям, новому расписанию и распорядку дня (Ysseldyke et al.). Эти изменения могут быть особенно тревожными для учащегося с ограниченными возможностями, который уже не чувствует контроля над многими аспектами своей жизни.Сопутствующий стресс может проявляться в ранее невиданных поведенческих проблемах в школе или в словесных или соматических проявлениях тревоги дома или в школе.

Школьные консультанты могут быть чрезвычайно полезны в облегчении этого перехода для учащихся с ограниченными возможностями и их семей. Возможности посетить новую школу и ознакомиться с ней до перехода могут быть полезными. Включение будущих одноклассников (текущих учеников) нового ученика в эти посещения может помочь наладить знакомство как у нового ученика, так и у будущих одноклассников.Также важно, чтобы поступающий ученик встречался с учителями во время таких посещений. Если это соответствует возрасту учащегося, родители могут быть включены в такое посещение, или родители могут быть размещены в отдельном посещении, чтобы дать учащемуся больше независимости. Эти посещения перед поступлением должны дополнять, а не заменять ознакомительные занятия для новых учеников, которые посещают все новые ученики в школе. Исключение учащихся с ограниченными возможностями из обычных программ ориентации для новых учащихся выделяет их и лишает их возможности участвовать в важном школьном мероприятии и возможности устанавливать социальные контакты.Тщательное и тщательное планирование перехода, включая подготовку школьного персонала перед поступлением, обнадеживает родителей. Школьные консультанты также должны осознавать, что переход в школу вызывает стресс, и нормализует стрессовые реакции родителей и учеников. Переходы предлагают еще одну подходящую возможность пригласить родителей принять участие в родительских группах поддержки.

Выводы

Слишком часто в школах можно услышать жалобы на то, что родители — или какая-то конкретная категория родителей (например,ж., малообеспеченные родители или родители детей с особыми потребностями) — просто наплевать на образование своих детей. Фактически, большинство родителей действительно заботятся о своих детях и об образовании, которое получают их дети (Cicero & Barton, 2003). Однако могут существовать препятствия для участия родителей в образовании своих детей. К таким препятствиям могут относиться требования работы и семьи (Cicero & Barton), ограниченное знание английского языка (Cicero & Barton) и дискомфорт в школьной обстановке из-за предыдущего негативного школьного опыта.Школьные консультанты лучше всего будут действовать, исходя из предположения, что родители заботятся о своих детях и их образовании. Школьные консультанты могут помочь родителям преодолеть такие препятствия, поощряя их участие в школе, предлагая альтернативное время для встреч, проводя посещения на дому или на рабочем месте (Cicero & Barton) и присоединяясь к родителям в качестве партнеров в образовании своих детей. Понимание опасений родителей детей с ограниченными возможностями — важный первый шаг к тому, чтобы школьные консультанты выступали в роли защитников интересов учащихся с ограниченными возможностями и их родителей.Общие проблемы, изложенные в этой статье, дают школьным психологам отправную точку для того, чтобы выслушивать родителей учеников с ограниченными возможностями и чутко реагировать на них. Именно с этой точки зрения школьные консультанты могут работать, чтобы стать эффективными партнерами и защищать интересы родителей учащихся с ограниченными возможностями и самих учащихся.

Планирование предварительной поддержки, скрининга и справочных услуг в дошкольных учреждениях

Дошкольное руководство и материалы

Планирование предварительной поддержки, скрининга и справочных услуг в дошкольных учреждениях

Решение Abbott предоставляет историческую возможность облегчить образовательные трудности, связанные с бедностью, для всех детей, включая детей с проблемами из-за физических, обучающих или поведенческих недостатков.Благодаря требованию Abbott о всеобщем доступе к дошкольным учреждениям у детей появляется гораздо больше возможностей получить образование в инклюзивной среде со своими сверстниками и получить доступ ко всем ресурсам, необходимым для удовлетворения их индивидуальных потребностей. Районы Abbott должны стать лидером в реализации дальновидного подхода к дошкольным учреждениям. Цель состоит в том, чтобы предоставить каждому ребенку возможность получить доступ к среде дошкольного обучения с индивидуальной поддержкой, необходимой ребенку для достижения успеха.

Предварительное обращение и поддержка

Когда ребенок демонстрирует трудности с обучением или поведением, классный руководитель должен внимательно наблюдать и задокументировать его поведение. Чтобы поддержать ребенка, который испытывает трудности, учитель будет пытаться адаптировать занятия и среду, чтобы удовлетворить особые потребности ребенка в обучении или поведении. Педагог также заручится помощью родителей ребенка, поскольку они являются основным источником информации о ребенке.Другой ресурс — классный руководитель, который работает вместе с классным учителем, чтобы внести изменения в учебный план, чтобы удовлетворить потребности ребенка и способствовать полноценному участию в дошкольном классе. Школьные социальные работники и семейные работники могут оказать дополнительную помощь семье и сообществу, чтобы поддержать потребности ребенка.

По мере того, как все больше дошкольников регистрируются в программах для детей младшего возраста, педагоги сообщают о росте вызывающего поведения со стороны детей.Наличие вызывающего поведения может указывать или не указывать на то, что ребенок имеет право на получение услуг специального образования. Группа дошкольного вмешательства и направления (PIRT) должна помочь персоналу дошкольного учреждения школьного округа изменить вызывающее поведение детей (то есть физическое, социальное, языковое, эмоциональное), которое блокирует успешное участие в общем дошкольном классе, путем разработки и реализации планов вмешательства. Планы вмешательства будут касаться различных типов поведения (т.е. ребенок, который бьет, ребенок, у которого нет друзей, ребенок с тревогой разлуки с опекуном, ребенок, который заикается, ребенок, неспособный усвоить новые понятия, ребенок, который не может самостоятельно есть с посудой, ребенок, который не говорит).

Программы дошкольного образования Abbott получают финансирование для четырех участников PIRT на каждые 750 дошкольников. В школьных округах Abbott с менее чем 750 дошкольниками на каждые 750 детей в дошкольном — третьем классе выделяется одна команда.В этом случае из дошкольного бюджета школьного округа финансируется дошкольная часть коллектива.

• Основная роль PIRT состоит в том, чтобы оказывать поддержку учителям и предлагать возможные меры, чтобы все дети могли добиться успеха в общеобразовательном классе.

• В совокупности члены PIRT должны иметь большой опыт и знания в области дошкольного образования, развития детей, учебной программы, выбранной округом, и четырех уровней пирамиды позитивного поведения (PBS).

• Команда может включать в себя любую комбинацию из следующих: учителей, специалистов по поведению, психологов, учителей-консультантов с ограниченными возможностями обучения, школьных социальных работников, логопеда и языковых патологов или других специалистов, и она контролируется администратором дошкольного учреждения школьного округа.

Обязанности / процесс дошкольной группы вмешательства и направления:

• Поддержите классных учителей, чтобы дать им стратегии для детей, которые проявляют трудности в классе, как указано в процессе отбора или наблюдения классного учителя и старшего учителя.
• Предоставлять поддержку, включая письменные стратегии для сотрудников класса, моделирование стратегий в классе, когда это необходимо, обеспечение профессионального развития и предоставление консультаций сотрудникам класса, родителям, администраторам и старшим учителям.
• Обеспечение непрерывного профессионального развития на основе пирамиды PBS для сотрудников округа (т.е. администраторов, помощников учителей, магистров, учителей)
• Координировать данные скрининговых обследований ESI-R и выполнять повторный скрининг результатов с детьми и направлять их
• При необходимости облегчить перенос всех файлов с делами PIRT в другие программы (т.е. Детский сад, ДНТ).
• Установите протокол помощи PIRT, включая форму запроса на помощь (RFA)
• После получения RFA создайте досье для каждого ребенка и ведите его.
• Проконсультируйтесь с необходимыми специалистами (например, классным руководителем, старшим учителем, администраторами, социальными работниками, семейными работниками, родителями).
• Создайте и внедрите план вмешательства PIRT, по которому каждому ребенку будет получено RFA.
• Посещать классы по мере необходимости для реализации плана вмешательства PIRT. Эти посещения могут включать наблюдения, предоставление обратной связи относительно ребенка или плана поддержки, предоставление рекомендаций и стратегий моделирования, когда это необходимо.
• Изменяйте и адаптируйте план вмешательства PIRT по мере необходимости в течение года.
• Оцените успеваемость учащегося и, при необходимости, обеспечьте письменное направление в группу по изучению детей школьного округа, как указано в N.J.A.C. 6А: 14.
• Для детей со стойкими проблемами поведения разработайте и внедрите план поддержки поведения PIRT. Роль PIRT в плане поддержки поведения следующая:
• Задокументируйте несколько ранее осуществленных планов вмешательства PIRT с изменениями и выполните последующие попытки.
• Наблюдать за командой (как указано в PBS) и выполнять процесс плана поддержки поведения.
• Координировать и проводить любые необходимые действия, связанные с разработанным планом поддержки поведения PIRT.

Просеивание

Согласно выводам Национального исследовательского совета (2002) , на местном уровне, всеобщий скрининг маленьких детей связан с лучшими результатами для всех детей и поможет выявить тех, кто подвергается наибольшему риску в плане успеваемости и проблем с поведением. Требуется, чтобы все трех- и четырехлетние дети в школьных округах Abbott получали от классного учителя устройства для скрининга при входе в программу, такие как Пересмотренный список раннего скрининга (ESI-R: Meisels et al., 1997). Эта информация никогда не должна использоваться для определения или отклонения размещения. Скорее, он используется для определения того, входит ли ребенок в одну из трех категорий проверки: направить, повторно проверить, нормально. Родители должны быть уведомлены до и после проведения всех проверок.

Направление в детскую исследовательскую группу

Когда первоначальный скрининг показывает, что ребенка следует направить, или родитель, учитель или член PIRT обеспокоены развитием ребенка и подозревают потенциальную инвалидность, он / она должны выполнить следующие шаги:

• Подайте письменный запрос в группу по изучению детей школьного округа о проведении аттестации по специальному образованию.Письменный запрос (направление) необходимо подать соответствующему должностному лицу школы. Это может быть директор школы по месту жительства, директор дошкольной программы, которую посещает ребенок, директор специального образования или координатор группы по обучению детей школьного округа.

• Родитель, дошкольный педагог и группа исследователей ребенка (школьный психолог, школьный социальный работник, учитель-консультант по проблемам обучаемости, логопед) встретятся в течение двадцати дней (исключая школьные каникулы), чтобы определить необходимость оценки.

• После завершения оценки и определения соответствия критериям индивидуальная образовательная программа (IEP) разрабатывается для ребенка группой IEP, состоящей из родителя, учащегося ребенка, представителя школьного округа, ведущего дела, учитель или провайдер общего образования. Команда определит модификации, вмешательства, поддержку и дополнительные услуги, необходимые для поддержки ребенка. Воспитатель дошкольного образования помогает определить потребности ребенка.При определении целей и областей, требующих решения, всегда следует учитывать среду и распорядок дошкольного общего образования.

• В максимально возможной степени дети дошкольного возраста, имеющие право на специальное образование, будут получать свою дошкольную программу вместе со своими сверстниками без инвалидности. В случае разногласий школьный округ обязан проинформировать родителей о праве на надлежащую правовую процедуру при направлении.

• В течение года в детскую исследовательскую группу направляются направления от рождения до трех систем раннего вмешательства (EI).Дети выходят из системы EI в возрасте трех лет и, если они определены как дети дошкольного возраста с ограниченными возможностями, должны начать дошкольное образование по индивидуальной образовательной программе (IEP) в возрасте трех лет.

PIRT не требует, чтобы ребенок был осмотрен PIRT до направления в детскую исследовательскую группу. Учитель дошкольного образования или администратор, знакомый с программами дошкольного образования школьного округа, должны присутствовать на всех собраниях при определении услуг специального образования.Классные учителя всегда должны участвовать в процессе планирования.

.