Гленн доман: карточки, описание метода для раннего и гармоничного развития ребенка – ВЕСЬ Гленн Доман — скачать бесплатно книги и карточки

Доман, Гленн — Википедия

Материал из Википедии — свободной энциклопедии

В Википедии есть статьи о других людях с фамилией Доман.

Гленн До́ман^[1] (англ. Glenn Doman; 26 августа 1919, Филадельфия, США — 18 мая 2013) — американский врач-физиотерапевт, автор восстанавливающих методик для детей с поражениями нервной системы и обучающих методик для всех детей (метод Домана).

Биография

Родился в городе Филадельфия (США) в семье частного сыщика^[2]. В 1940 году окончил Университет Пенсильвании, получив учёную степень^{[уточнить]} по физиотерапии. С этого момента Доман занимался изучением развития детского мозга.

В годы Второй мировой войны Гленн Доман записался добровольцем в пехоту армии США на следующий день после нападения на Пёрл-Харбор. По окончании пехотных офицерских курсов в Форте Беннинге направлен во Францию. Командир роты лейтенант Гленн Доман в составе 87-й пехотной дивизии 3-й армии (генерал Дж. Паттон) принимал участие в Арденнской операции, воевал в Люксембурге, Голландии, Германии и в Чехословакии

[3]. Награждён крестом «За выдающиеся заслуги»^[4].

В 1955 году основал некоммерческую организацию Институты достижения потенциала человека (англ. Institutes for the Achievement of Human Potential, IAHP), автор восстанавливающих методик для детей с поражениями нервной системы и обучающих методик для всех детей^[2] (метод Домана).

Работал в IAHP. Отец троих детей^[2]. Дженет и Дуглас Доманы также работают в IAHP.

Труды

Гленом Доманом было написано несколько популярных книг о развитии детей, которые до сих пор являются бестселлерами:

• Glenn Doman. What To Do About Your Brain-injured Child. — Revised. — Square One Publishers, 2005-04-25. — ISBN 0-7570-0186-6.
  • Гленн Доман. Что делать, если у вашего ребенка повреждение мозга = What To Do About Your Brain-injured Child / Перевод С. Л. Калинина. — Рига: Juridiskais birojs Vindex, SIA, 2007. — 329 с. — ISBN 978-9984-39-236-3, 9984392368.
• Glenn Doman, Janet Doman. How To Teach Your Baby To Read. — Revised. — Square One Publishers, 2005-10-12. — ISBN 0-7570-0185-8.
  • Гленн Доман. Как научить ребенка читать. Ласковая революция = How To Teach Your Baby To Read / Перевод Галины Кривошеиной. — М: АСТ, Астрель, 2004. — 256 с. — 10 000 экз. — ISBN 5-17-020565-1, 5-271-09712-9.
• Glenn Doman, Janet Doman. How To Teach Your Baby Math. — Revised. — Square One Publishers, 2005-08-30. — ISBN 0-7570-0184-X.
• «How To Give Your BabyEncyclopedic Knowledge»
• «How To Teach Your Baby To Be Physically Superb»
• Glenn J. Doman, Janet Doman. How To Multiply Your Baby’s Intelligence. — Revised. — Square One Publishers, 2005-11-05. — ISBN 0-7570-0183-1.

Награды и звания

• Крест «За выдающиеся заслуги» (США, 1945)
• В 1966 году правительство Бразилии присвоило титул Гленну Доману за заслуги перед детьми всего Мира.
• 28 октября 2007 года за работу с детьми Гленн Доман был награждён медалью Итальянского Сената (Международный научный комитет Pio Manzù Centre)^[5].

Оценки и мнения

Я не могу сказать, что Гленн Доман знает о детях больше, чем любой живущий на Земле человек, потому что я не знаю всех живущих на Земле, но я могу сказать, что он сделал для детей больше, чем любой другой живущий на Земле человек. Я могу также сказать, что он знает о детях больше — о маленьких и больших, о больных и обычных, о развитых и примитивных, о бедных и богатых, — и как сделать больного здоровым, а здорового — ещё здоровее — чем любой другой человек, о котором я когда-либо читал или слышал или с которым встречался. Я не знаю никого, кроме него и людей, которых он научил, кто знал бы столько обо всех этих детях.

— Раймундо Верас, доктор медицины, Почётный президент Института достижения потенциала человека в Бразилии

[6]

Доман, скажи это 11-му взводу за меня. Я солдат уже 35 лет. За эти 35 лет я сотни раз задавал себе вопрос «зачем?». Теперь я знаю. Я был на высоте 29 и видел атаку на Gold Brick Hill. Я провёл 35 лет в армии, ожидая эту атаку. Если бы у меня была фотография тех людей, взбиравшихся на высоту, я бы всегда носил её при себе и унёс её с собой в могилу. Эта атака была настоящей компенсацией за все мои 35 лет.

Оригинальный текст (англ.)

Doman, tell K Company this for me. I have been a soldier for 35 years. Hundreds of times in that 35 years I have wondered why. Now I know. I stood on Hill 29 and watched the attack on Gold Brick Hill. My 35 years in the Army were spent waiting for that attack. If I had a picture of those men going up that hill, I should carry it in my pocket forever and bury it with me. That attack was complete compensation for the past 35 years

Мы ранили, убили или захватили в плен много тысяч молодых немецких солдат. Моя рота из 187 солдат и 6 офицеров уменьшалась трижды — до 18 солдат без единого офицера. Во всём мире не найти более убеждённого пацифиста, чем солдат-пехотинец победившей стороны в конце войны — кроме, может быть, солдата-пехотинца побеждённой стороны.

— Гленн Доман, 1960^[8]

См. также

Примечания

Литература

• Гленн Доман. Что делать, если у вашего ребенка повреждение мозга = What To Do About Your Brain-injured Child / Перевод С. Л. Калинина. — Рига: Juridiskais birojs Vindex, SIA, 2007. — 329 с. — ISBN 978-9984-39-236-3, 9984392368.

Ссылки

Доман, Гленн — Википедия

Материал из Википедии — свободной энциклопедии

В Википедии есть статьи о других людях с фамилией Доман.

Гленн До́ман^[1] (англ. Glenn Doman; 26 августа 1919, Филадельфия, США — 18 мая 2013) — американский врач-физиотерапевт, автор восстанавливающих методик для детей с поражениями нервной системы и обучающих методик для всех детей (метод Домана).

Биография

Родился в городе Филадельфия (США) в семье частного сыщика^[2]. В 1940 году окончил Университет Пенсильвании, получив учёную степень^{[уточнить]} по физиотерапии. С этого момента Доман занимался изучением развития детского мозга.

В годы Второй мировой войны Гленн Доман записался добровольцем в пехоту армии США на следующий день после нападения на Пёрл-Харбор. По окончании пехотных офицерских курсов в Форте Беннинге направлен во Францию. Командир роты лейтенант Гленн Доман в составе 87-й пехотной дивизии 3-й армии (генерал Дж. Паттон) принимал участие в Арденнской операции, воевал в Люксембурге, Голландии, Германии и в Чехословакии^[3]. Награждён крестом «За выдающиеся заслуги»^[4].

В 1955 году основал некоммерческую организацию Институты достижения потенциала человека (англ. Institutes for the Achievement of Human Potential, IAHP), автор восстанавливающих методик для детей с поражениями нервной системы и обучающих методик для всех детей

[2] (метод Домана).

Работал в IAHP. Отец троих детей^[2]. Дженет и Дуглас Доманы также работают в IAHP.

Труды

Гленом Доманом было написано несколько популярных книг о развитии детей, которые до сих пор являются бестселлерами:

• Glenn Doman. What To Do About Your Brain-injured Child. — Revised. — Square One Publishers, 2005-04-25. — ISBN 0-7570-0186-6.
  • Гленн Доман. Что делать, если у вашего ребенка повреждение мозга = What To Do About Your Brain-injured Child / Перевод С. Л. Калинина. — Рига: Juridiskais birojs Vindex, SIA, 2007. — 329 с. — ISBN 978-9984-39-236-3, 9984392368.
• Glenn Doman, Janet Doman. How To Teach Your Baby To Read. — Revised. — Square One Publishers, 2005-10-12. — ISBN 0-7570-0185-8.
  • Гленн Доман. Как научить ребенка читать. Ласковая революция = How To Teach Your Baby To Read / Перевод Галины Кривошеиной. — М: АСТ, Астрель, 2004. — 256 с. — 10 000 экз. — ISBN 5-17-020565-1, 5-271-09712-9.
• Glenn Doman, Janet Doman. How To Teach Your Baby Math. — Revised. — Square One Publishers, 2005-08-30. — ISBN 0-7570-0184-X.
• «How To Give Your BabyEncyclopedic Knowledge»
• «How To Teach Your Baby To Be Physically Superb»
• Glenn J. Doman, Janet Doman. How To Multiply Your Baby’s Intelligence. — Revised. — Square One Publishers, 2005-11-05. — ISBN 0-7570-0183-1.

Награды и звания

• Крест «За выдающиеся заслуги» (США, 1945)
• В 1966 году правительство Бразилии присвоило титул Гленну Доману за заслуги перед детьми всего Мира.
• 28 октября 2007 года за работу с детьми Гленн Доман был награждён медалью Итальянского Сената (Международный научный комитет Pio Manzù Centre)^[5].

Оценки и мнения

Я не могу сказать, что Гленн Доман знает о детях больше, чем любой живущий на Земле человек, потому что я не знаю всех живущих на Земле, но я могу сказать, что он

сделал для детей больше, чем любой другой живущий на Земле человек. Я могу также сказать, что он знает о детях больше — о маленьких и больших, о больных и обычных, о развитых и примитивных, о бедных и богатых, — и как сделать больного здоровым, а здорового — ещё здоровее — чем любой другой человек, о котором я когда-либо читал или слышал или с которым встречался. Я не знаю никого, кроме него и людей, которых он научил, кто знал бы столько обо всех этих детях.

— Раймундо Верас, доктор медицины, Почётный президент Института достижения потенциала человека в Бразилии^[6]

Доман, скажи это 11-му взводу за меня. Я солдат уже 35 лет. За эти 35 лет я сотни раз задавал себе вопрос «зачем?». Теперь я знаю. Я был на высоте 29 и видел атаку на Gold Brick Hill. Я провёл 35 лет в армии, ожидая эту атаку. Если бы у меня была фотография тех людей, взбиравшихся на высоту, я бы всегда носил её при себе и унёс её с собой в могилу. Эта атака была настоящей компенсацией за все мои 35 лет.

Оригинальный текст (англ.)

Doman, tell K Company this for me. I have been a soldier for 35 years. Hundreds of times in that 35 years I have wondered why. Now I know. I stood on Hill 29 and watched the attack on Gold Brick Hill. My 35 years in the Army were spent waiting for that attack. If I had a picture of those men going up that hill, I should carry it in my pocket forever and bury it with me. That attack was complete compensation for the past 35 years

Мы ранили, убили или захватили в плен много тысяч молодых немецких солдат. Моя рота из 187 солдат и 6 офицеров уменьшалась трижды — до 18 солдат без единого офицера. Во всём мире не найти более убеждённого пацифиста, чем солдат-пехотинец победившей стороны в конце войны — кроме, может быть, солдата-пехотинца побеждённой стороны.

— Гленн Доман, 1960 ^[8]

См. также

Примечания

Литература

• Гленн Доман. Что делать, если у вашего ребенка повреждение мозга = What To Do About Your Brain-injured Child / Перевод С. Л. Калинина. — Рига: Juridiskais birojs Vindex, SIA, 2007. — 329 с. — ISBN 978-9984-39-236-3, 9984392368.

Ссылки

Гармоничное развитие ребенка — Гленн Доман

В своей книге психолог Глен Доман демонстрирует, что дети намного способнее к обучению, чем мы можем себе представить.
Следуя простой и необременительной программе обучения, вы подарите своему ребенку радость физического совершенства и практически неисчерпаемых знаний.

От редактора

Известный американский психолог и врач, добившийся замечательных результатов в излечении детей с мозговыми травмами, открыл, что по большому счету мы понапрасну расточаем как свои собственные интеллектуальные возможности, так и потенциальные возможности развития интеллекта, заложенные от рождения в наших детях. Он долгое время изучал развитие детей, и собрал множество доказательств того, что мы явно недооцениваем способности своих детей, не говоря уж о том, что упускаем возможности учить их в то время, когда они испытывают от учения одно удовольствие.

Эта замечательная книга написана специально для родителей с целью показать, что наши дети намного способнее, чем мы можем себе представить. Поэтому мы, родители, и оказываемся повинны в том, что бездумно транжирим самое драгоценное время своих детей, запрещая им исследовать окружающий мир физически, тем самым совершенствуя свое двигательное развитие именно в тот период, когда это им легче всего удается. Более того, раннее двигательное развитие ребенка впоследствии повлияет и на его социальное и интеллектуальное развитие.

Раннее двигательное развитие новорожденного — важнейшая составная часть его будущей подготовленности не только к обучению, но и к развитию других потенциальных возможностей. Авторы подробно и четко описывают каждую стадию развития мобильности и рассказывают о том, как организовать окружающую среду, которая способствовала бы наилучшему развитию ребенка. Точные, ясные, подробные инструкции помогут родителям в создании индивидуальной домашней программы физического развития ребенка.

Авторы подчеркивают, что процесс обучения физическим упражнениям — радостный процесс, приводя множество примеров того, как родители и дети испытывали и открывали для себя радость человеческой подвижности — от самой простой, но важной стадии ползания, до начальных гимнастических упражнений.

Этот бесценный опыт складывается из радости, веселья, достижений и гордости за свои успехи и служит начальной ступенью на долгом пути к физическому совершенству.

Авторы в процессе работы с детьми разных категорий сделали открытие, которое поистине равнозначно революции. Чем быстрее ребенок совершенствуется физически, тем интенсивнее развивается его мозг. Таким образом интеллектуальное развитие ребенка, его потенциальные познавательные способности впрямую зависят от степени его физического совершенства!

Вторая часть предлагаемой Вашему вниманию книги и рассказывает о том, как увеличить умственный потенциал вашего ребенка.

Если вы друг своему ребенку, если цель вашей жизни состоит в том, чтобы он вырос гармонически развитым человеком, вы сможете добиться желанной цели, следуя советам и более чем тридцатилетнему опыту автора.

Как сделать ребенка физически совершенным

Всем когда–либо существовавшим в мире родителям, которые радовались, ставя своих детей себе на плечи и приговаривая при этом: «Посмотри на этот мир, детка».

Предисловие

Наиболее распространенный метод изучения влияния эффекта невесомости на человеческий организм — «приговорить» нормального, здорового человека к полному постельному режиму. Результаты этой вынужденной бездеятельности — или так называемого гиподинамического состояния — весьма впечатляют. Как минимум, уже через 72 часа многочисленные системы организма начинают проявлять первые признаки ухудшения своей деятельности. В результате изменения в движении жидкостей в организме, возникают гормональные изменения и обезвоживание сердце и кровеносные сосуды утрачивают свою прочность и эластичность, а из костей начинает вымываться кальций. Добровольцы часто жаловались на головную боль, боль в спине, запоры, скуку, апатичность и временную потерю ориентации.

А что является следствием чрезмерной активности? Неужели, если вынужденное бездействие для человеческого организма вредно, то чрезмерная физическая активность полезна? Факты утверждают это со всей очевидностью. Более чем двадцатилетние исследования подтвердили, что усиленная физическая активность оказывает благотворное влияние на сердце, кровообращение, легкие, вес, мышечный тонус, стул, кровяное давление, уровень сахара и жиров в крови, выносливость, самочувствие.

Однако, можно задать следующий вопрос: если программированная активность хороша для взрослых, то можно ли утверждать то же самое и в отношении детей? И вновь ответ будет звучать: «ДА» — все, что истинно для взрослых, оказывается истинным и для физически активных детей. Но самое важное заключено в благоприятных последствиях, которые правильно составленная программа физической активности оказывает на развитие нервной системы детей.

В этой уникальной книге авторы представляют свою интригующую и выглядящую вполне научной концепцию физиологии мозга и его функционирования, ясно и последовательно объясняя как и насколько основательно программа физической активности вашего ребенка может повлиять на развитие и нейрологию его мозга. Авторы показывают также как последствия этих процессов стимулируют интеллектуальный и социальный рост ребенка, не говоря уже о его физическом развитии. Однако, не довольствуясь одними теоретическими объяснениями, они дают точные, последовательные, общедоступные рекомендации для достижения этих целей вашим ребенком.

Как и большинство профессионалов, выполняющих свою работу наилучшим образом, авторы делают так, что все это выглядит очень простым. Фактически, величайший подарок, который они преподносят своим читателям и их детям, это результат более чем сорокалетних исследований, посвященных изучению развития нормальных и травмированных человеческих существ. Бесподобное понимание мобильности и детского развития вытекает из интенсивного поиска ответов на вопросы, которые задавались авторам более чем в 100 странах и на всех континентах, включая и Антарктику. Они неоднократно пересекали земной шар по экватору, посещая то племя ксингу (xingu) (Бразилия, Мату Гроссу), то племя бушменов (пустыня Калахари).

Находясь в состоянии постоянного поиска, они глубоко проникли в прошлое, изучая двигательные паттерны, которыми обладали древние земные существа, и в будущее — при изучении влияния невесомости на человеческие мобильность и развитие.

На протяжении всей этой книги, как, впрочем, и всех своих предыдущих книг, авторы постоянно подчеркивают следующие тезисы:

Человеческий мозг растет благодаря его постоянному использованию и этот рост фактически завершается к шести годам.

Маленькие дети намного способнее к обучению, чем кто бы то ни было.

Маленькие дети уверены в том, что самым замечательным подарком для них является внимание, которое им всецело уделяют взрослые, особенно папа с мамой.

Самыми лучшими учителями являются родители.

Они могут учить своего ребенка абсолютно всему, что знают сами, если только это знание истинно и основано на фактах.

В каком–то смысле даже странно, что эта книга «Как сделать вашего ребенка физически совершенным», столь задержалась с выходом, тем более, что главный автор — Глен Доман и сотрудники его института приобрели всемирную известность именно благодаря своей работе с детьми, имеющими мозговые травмы. Эти парализованные дети постепенно начали двигаться, затем ползать, потом карабкаться и, наконец, ходить и бегать — причем точно так же, как это делают здоровые новорожденные.

Точно так же авторы учат родителей здоровых детей вести их той же дорогой от самого рождения до физического совершенства.

Может быть, самым важным моментом, который так четко прояснили авторы данной книги, является то, что прохождение этих стадий на пути к физическому совершенству было случайным.

Но теперь имеется возможность проходить их закономерно причем .не кое–как, а в их естественном порядке. Благодаря этому дети смогут достичь физического совершенства, что представит им самые широкие возможности для желаемого развития в юности да и на протяжении всей жизни.

Не менее важно и то обстоятельство, что развитие детей на пути к физическому совершенству — это процесс, который не просто может быть радостью как для детей, так и для родителей, но должен быть таковым ради достижения успеха.

Когда авторы, которых я знаю уже почти десять лет, попросили меня написать предисловие к этой необходимой книге, я почувствовал себя польщенным.

И я понял, что имею право написать это предисловие по той простой причине, что видел своими глазами как когда–то парализованные дети делали стойку на руках и другие гимнастические упражнения.

Авторы приобрели уникальный опыт и добились удивительных успехов в той области знания, которую сами назвали «развитием детского мозга».

Эта новая дисциплина не просто содействовала углублению знаний в области человеческого развития, но создала новое направление, благодаря которому ныне становится возможным понять и изменить определенные человеческие кондиции.

Ральф Пеллигра, доктор медицины (космическая медицина)

Введение

Возможно, лучше всего будет начать с конца, хотя сотни сотрудников филадельфийского института развития человеческого потенциала посвятили свои жизни именно тому, чтобы начать с самого начала. И все же, как мне кажется, читатель имеет право узнать о чем эта книга с первых же страниц.

Эта книга показывает, что быть физически совершенным — это не только удел некоторых одаренных детей, имеющих врожденные задатки физических гениев. Она утверждает, что каждый ребенок от рождения обладает великолепным даром в виде генов Homo sapiens, а следовательно и наследственным правом быть физически совершенным.

Эта книга восхваляет чудо, которое называется «человеческой подвижностью» и которое мы изучали с 1940 года. С того самого времени, днями, которые длились не по восемь рабочих часов, а по двадцать; неделями, которые продолжались не по пять, а по семь рабочих дней; месяцами, во время которых мы чаще испытывали радость, чем отчаяние; годами, когда мы то поражались чуду человеческой подвижности, то сходили с ума, теряясь в догадках почему она отсутствует; мы изучали подвижность всеми возможными способами.

Мы изучали человеческую подвижность практически, благодаря десяткам тысяч новорожденных, детей, взрослых и стариков, начиная с самых первых форм движения зародыша в утробе матери, продолжая ползаньем, карабканьем, ходьбой, бегом, гимнастическими упражнениями, и кончая угасанием этой способности в старости.

Мы изучали подвижность теоретически, начиная от ее самых ранних форм, зародившихся три с половиной миллиона лет назад, когда два величайших царства живой природы пошли разными путями развития. Царство растений осталось неподвижным, а царство животных стало развивать способность перемещаться с места на место.

Мы изучали развитие человеческой подвижности у африканских австралопитеков, открытых профессором Дартомом свыше шестидесяти лет назад. Тогда это открытие потрясло весь мир антропологии. Когда эти древние существа выпрямились, чтобы ходить на ногах и освободить руки: одну для дубинки в качестве оружия, вторую — для палки в качестве орудия труда — тогда и появилась возможность для возникновения современного человека.

Сегодня эта древняя дубинка превратилась в ядерное оружие, а палка стала компьютером и другими высокими технологиями.

После того, как первый человек перешел к прямохождению и освободил руки для орудий труда, использование этих орудий стало способствовать его смышлености. Чем более смышленым он становился, тем больше изобретал новых и более сложных орудий труда, учился познавать и понимать — так зарождался современный человек разумный.

Сегодня человек стал самым, самым умным и самым страшным изо всех Божьих созданий, и он единственный, кто может разрушить нашу планету — или сделать ее тем земным раем, о котором сам всегда мечтал.

Высокоразвитый интеллект берет свое начало в человеческой подвижности и деятельности рук.

С каждым десятилетием человеческая подвижность и деятельность рук становятся все более умелыми, все более прекрасными, все более сложными и все более устрашающими.

Теперь это уже не просто теоретическое утверждение. На каждых Олимпийских играх старые рекорды уступают место новым, а ведь эти рекорды — результат человеческой подвижности и деятельности рук. Стоит отметить и то обстоятельство, что большинство нынешних победителей олимпиад заметно моложе своих предшественников.

Где же конец этому?

Нынешние гимнасты в свои подростковые годы выполняют такие упражнения, которые и не снились гимнастам полвека назад.

Конца этому не будет.

Человеческий интеллект неразрывно связан с человеческой подвижностью и деятельностью рук.

Действительно, как мы уже знаем, подвижность и мануальный интеллект являются двумя из шести видов человеческого интеллекта.

Но что же тогда мы узнали о человеческих существах за все то время, которое сотрудники нашего института посвятили изучению и пониманию причин физического совершенства? Это знание можно выразить в одном–единственном параграфе.

Мы абсолютно убеждены в том, что: каждый ребенок в момент своего рождения обладает более высоким умственным потенциалом, чем тот, который когда–либо демонстрировал Леонардо да Винчи.

Этот, присущий от рождения, умственный потенциал включает в себя физическое функционирование и начинает именно с него.

Эта книга расскажет родителям о том, как сделать своего ребенка физически совершенным, и о том, почему, после почти полувекового улучшения физического развития детей, авторы твердо убедились в необходимости этого.

Замечание для родителей

У сотрудников нашего института нет предрассудков. Мы одинаково любим и уважаем матерей и отцов, а также их детей как мужского, так и женского пола. Поэтому, если в дальнейшем тексте мы, говоря о родителя, будем упоминать матерей, а говоря о детях — мальчиков, то имейте в виду, что это сделано лишь для простоты изложения.

РАЗДЕЛ 1. Предпосылки физического интеллекта

Глава 1. «Самые выдающиеся люди в мире…»

Однажды, в институте проходило одно из самых очаровательных мероприятий, которые мы устраиваем для того, чтобы полюбоваться, как маленькие дети выполняют гимнастические упражнения.

В тот день на нашем мероприятии присутствовала супруга премьер–министра Малайзии Датин Сери д–р Сити Хазма (Hasmah). Кстати, и она сама и ее муж по специальности врачи.

Мне казалось, все было написано на ее лице, когда она наблюдала за очаровательной трехлетней малышкой, совершающей сначала кувырок вперед, а затем и кувырок «колесом».

Во–первых, наша гостья была малазийкой, а это, как мы полагаем, означает две вещи, причем обе ясно читались по ее лицу. Ее лицо, как и у других малазийских женщин, присутствовавших в зале, светилось счастьем и сохраняло при этом неприступное выражение.

Во–вторых, оно сохраняло почти королевскую безмятежность, что вполне естественно для жены премьер–министра одной из важнейших азиатских наций.

Пока она наблюдала за маленькой девочкой, ее глаза буквально светились от материнского удовольствия — ведь у нее тоже есть ребенок. Эта материнская гордость за всех детей на свете продолжала сиять на лице госпожи Датин Сери д–р Сити Хазма в течение всего времени, пока дети радостно и гордо демонстрировали свое физическое великолепие, выполняя наиболее сложные и изысканные гимнастические упражнения. Улыбка на ее лице стала еще шире, когда она увидела как пятилетний ребенок легко выполнил кувырок «колесом», с помощью одной руки.

Ну и наконец, я прочитал в ее взгляде профессиональную заинтригованность, поскольку леди Сити Газма тоже является врачом.

Почему же наша высокая гостья проводила свое время в наблюдении за тем, как трехлетняя девочка выполняет гимнастические упражнения?

Свыше двадцати лет назад один из самых уважаемых нами мировых гениев дал нам совет, которому мы с тех пор следуем.

Доктор Джонас Сэлк, которому десятки тысяч родителей обязаны здоровьем своих детей, проведя один вечер в нашем институте, заявил следующее: «Теперь самые выдающиеся люди в мире будут стремиться попасть в ваш институт. И вот когда они окажутся здесь, рассказывайте им все только один раз, поскольку те, кто захочет понять,

Гленн Доман Википедия

В Википедии есть статьи о других людях с фамилией Доман.

Гленн Доман
англ. Glenn Doman
Дата рождения	26 августа 1919(1919-08-26)
Место рождения	Филадельфия, США
Дата смерти	18 мая 2013(2013-05-18) (93 года)
Страна	США
Научная сфера	физиотерапия
Место работы	«Институты достижения потенциала человека»
Альма-матер	Университет Пенсильвании
Известен как	автор метода Домана, основатель организации «Институты достижения потенциала человека»
Награды и премии
Сайт	glenndoman.com

Гленн До́ман^[1] (англ. Glenn Doman; 26 августа 1919, Филадельфия, США — 18 мая 2013) — американский врач-физиотерапевт, автор восстанавливающих методик для детей с поражениями нервной системы и обучающих методик для всех детей (метод Домана).

Содержание

• 1 Биография
• 2 Труды
• 3 Награды и звания
• 4 Оценки и мнения
• 5 См. также
• 6 Примечания
• 7 Литература
• 8 Ссылки

Биография[ | ]

Родился в городе Филадельфия (США) в семье частного сыщика^[2]. В 1940 году окончил Университет Пенсильвании, получив учёную степень^{[уточнить]} по физиотерапии. С этого момента Доман занимался изучением развития детского мозга.

В годы Второй мировой войны Гленн Доман записался добровольцем в пехоту армии США на следующий день после нападения на Пёрл-Харбор. По окончании пехотных офицерских курсов в Форте Беннинге направлен

Доман, Гленн Википедия

В Википедии есть статьи о других людях с фамилией Доман.

Гленн Доман
англ. Glenn Doman
Дата рождения	26 августа 1919(1919-08-26)
Место рождения	Филадельфия, США
Дата смерти	18 мая 2013(2013-05-18) (93 года)
Страна	США
Научная сфера	физиотерапия
Место работы	«Институты достижения потенциала человека»
Альма-матер	Университет Пенсильвании
Известен как	автор метода Домана, основатель организации «Институты достижения потенциала человека»
Награды и премии
Сайт	glenndoman.com

Гленн До́ман^[1] (англ. Glenn Doman; 26 августа 1919, Филадельфия, США — 18 мая 2013) — американский врач-физиотерапевт, автор восстанавливающих методик для детей с поражениями нервной системы и обучающих методик для всех детей (метод Домана).

Содержание

• 1 Биография
• 2 Труды
• 3 Награды и звания
• 4 Оценки и мнения
• 5 См. также
• 6 Примечания
• 7 Литература
• 8 Ссылки

Биография[ | ]

Родился в городе Филадельфия (США) в семье частного сыщика^[2]. В 1940 году окончил Университет Пенсильвании, получив учёную степень^{[уточнить]} по физиотерапии. С этого момента Доман занимался

Доман, Гленн — это… Что такое Доман, Гленн?

Гленн Доман (англ. Glenn Doman; род. 1920) — американский врач-физиотерапевт, автор восстанавливающих методик для детей с поражениями нервной системы и обучающих методик для всех детей (метод Домана).

Биография

Родился в 1920 году в городе Филадельфии (США) в семье частного сыщика^[1]. В 1940 году окончил Университет Пенсильвании, получив учёную степень^{[уточнить]} по физиотерапии. С этого момента Доман занимался изучением развития детского мозга.

В годы Второй мировой войны Гленн Доман записался добровольцем в пехоту армии США на следующий день после нападения на Пёрл-Харбор. По окончании пехотных офицерских курсов в Форте Беннинге направлен во Францию. Командир роты лейтенант Гленн Доман в составе 87-й пехотной дивизии 3-й армии (генерал Дж. Паттон) принимал участие в Арденнской операции, воевал в Люксембурге, Голландии, Германии и в Чехословакии^[2]. Награждён крестом «За выдающиеся заслуги»^[3].

В 1955 году основал некоммерческую организацию Институты достижения потенциала человека (англ. Institutes for the Achievement of Human Potential, IAHP), автор восстанавливающих методик для детей с поражениями нервной системы и обучающих методик для всех детей^[1] (метод Домана).

Работает в IAHP. Отец троих детей^[1]. Дженет и Дуглас Доманы также работают в IAHP.

Труды

Гленом Доманом было написано несколько популярных книг о развитии детей, которые до сих пор являются бестселлерами:

• Glenn Doman. What To Do About Your Brain-injured Child. — Revised. — Square One Publishers. — ISBN 0-7570-0186-6
  • Гленн Доман. Что делать, если у вашего ребенка повреждение мозга = What To Do About Your Brain-injured Child / Перевод С. Л. Калинина. — Рига: Juridiskais birojs Vindex, SIA, 2007. — 329 с. — ISBN 978-9984-39-236-3, 9984392368
• Glenn Doman, Janet Doman. How To Teach Your Baby To Read. — Revised. — Square One Publishers. — ISBN 0-7570-0185-8
  • Гленн Доман. Как научить ребенка читать. Ласковая революция = How To Teach Your Baby To Read / Перевод Галины Кривошеиной. — М: АСТ, Астрель, 2004. — 256 с. — 10 000 экз. — ISBN 5-17-020565-1, 5-271-09712-9
• Glenn Doman, Janet Doman. How To Teach Your Baby Math. — Revised. — Square One Publishers. — ISBN 0-7570-0184-X
• «How To Give Your BabyEncyclopedic Knowledge»
• «How To Teach Your Baby To Be Physically Superb»
• Glenn J. Doman, Janet Doman. How To Multiply Your Baby’s Intelligence. — Revised. — Square One Publishers. — ISBN 0-7570-0183-1

Награды и звания

• Крест «За выдающиеся заслуги» (США, 1945)
• В 1966 году правительство Бразилии присвоило титул Гленну Доману за заслуги перед детьми всего Мира.
• 28 октября 2007 года за работу с детьми Гленн Доман был награждён медалью Итальянского Сената (Международный научный комитет Pio Manzù Centre)^[4].

Оценки и мнения

Я не могу сказать, что Гленн Доман знает о детях больше, чем любой живущий на Земле человек, потому что я не знаю всех живущих на Земле, но я могу сказать, что он сделал для детей больше, чем любой другой живущий на Земле человек. Я могу также сказать, что он знает о детях больше — о маленьких и больших, о больных и обычных, о развитых и примитивных, о бедных и богатых, — и как сделать больного здоровым, а здорового — ещё здоровее — чем любой другой человек, о котором я когда-либо читал или слышал или с которым встречался. Я не знаю никого, кроме него и людей, которых он научил, кто знал бы столько обо всех этих детях.

— Раймундо Верас, доктор медицины, Почётный президент Института достижения потенциала человека в Бразилии^[5]

Доман, скажи это 11-му взводу за меня. Я солдат уже 35 лет. За эти 35 лет я сотни раз задавал себе вопрос «зачем?». Теперь я знаю. Я был на высоте 29 и видел атаку на Gold Brick Hill. Я провёл 35 лет в армии, ожидая эту атаку. Если бы у меня была фотография тех людей, взбиравшихся на высоту, я бы всегда носил её при себе и унёс её с собой в могилу. Эта атака была настоящей компенсацией за все мои 35 лет.

Оригинальный текст  (англ.)  

Doman, tell K Company this for me. I have been a soldier for 35 years. Hundreds of times in that 35 years I have wondered why. Now I know. I stood on Hill 29 and watched the attack on Gold Brick Hill. My 35 years in the Army were spent waiting for that attack. If I had a picture of those men going up that hill, I should carry it in my pocket forever and bury it with me. That attack was complete compensation for the past 35 years

— Командир 87-й пехотной дивизии генерал-майор Frank Lewis Jr. Culin^[6]

Мы ранили, убили или захватили в плен много тысяч молодых немецких солдат. Моя рота из 187 солдат и 6 офицеров уменьшалась трижды — до 18 солдат без единого офицера. Во всём мире не найти более убеждённого пацифиста, чем солдат-пехотинец победившей стороны в конце войны — кроме, может быть, солдата-пехотинца побеждённой стороны.

— Гленн Доман, 1960^[7]

См. также

Примечания

Литература

• Гленн Доман. Что делать, если у вашего ребенка повреждение мозга = What To Do About Your Brain-injured Child / Перевод С. Л. Калинина. — Рига: Juridiskais birojs Vindex, SIA, 2007. — 329 с. — ISBN 978-9984-39-236-3, 9984392368

Ссылки

Институты достижения потенциала человека — Википедия

Институты достижения потенциала человека (англ. The Institutes for the Achievement of Human Potential, IAHP) — некоммерческая организация, разрабатывающая программы обучения и пособия, которые, по их утверждениям, способствуют нейрологическому развитию здоровых детей и детей, перенёсших мозговые повреждения (метод Домана).

Несмотря на поддержку такими известными личностями как Лайнус Полинг и Лайза Минелли, программы института подвергались серьёзной критике^[1]. По заключению Американской академии педиатрии (англ. American Academy of Pediatrics) в 1999 году, используемая институтом методика «пэттернинг» опирается на устаревшую и упрощённую теорию мозгового развития, её эффективность не подтверждена доказательной медициной, и её применение нецелесообразно^[2].

Основанная в 1955 году некоммерческая организация «Институты достижения потенциала человека» находится в США, в северо-западном пригороде Филадельфии, штат Пенсильвания. Их основатель физиотерапевт Гленн Доман совместно со специалистом по возрастной психологии Карлом Делакато разработал методику лечения детей с повреждениями мозга, опубликованную в 1960 году в Journal of the American Medical Association (JAMA).^[3] Их работа во многом питалась идеями нейрофизиолога Темпла Фэя, главы факультета нейрофизиологии медицинской школы Университета Темпл и президента Филадельфийского нейрологического общества.^[4] Фэй полагал, что мозг младенца эволюционирует (как при эволюции видов) и проходит стадии развития рыбы, рептилий, млекопитающих и, в итоге, человека. Эта гипотеза, в короткой формулировке «онтогенез повторяет филогенез», и известная как биогенетический закон Геккеля-Мюллера, современной биологией признана устаревшей^[5][6] IAHP утверждает, что мозговая травма на определённом этапе нейрологического развития препятствует дальнейшему развитию^[7]. IAHP утверждают, что их лечение опирается на теорию нейропластичности, то есть способности мозга расти функционально и анатомически. Они утверждают, что традиционная медицина осуществляет попытки медикаментозного лечения детей с мозговыми травмами, и эти медикаменты могут вызвать отрицательные последствия^[8]. IAHP утверждают, что благодаря нейропластичности, их методика сенсорной стимуляции способна вызвать физический рост мозга и улучшить нейрологическую функцию мозга пациентов. Другая сторона теоретических положений IAHP состоит в том, что многие проблемы детей с травмами мозга вызваны недостатком снабжения мозга кислородом. IAHP утверждают, что их программы включают в себя методику улучшения снабжения кислородом и это способствует выздоровлению пациентов^[9].

Гленн Доман издал книгу «Что делать с вашим ребёнком, перенесшим повреждение мозга»^[10] в 1974 году, которая объясняет принципы и методики, используемые IAHP. Подзаголовок книги «или ребёнком с повреждениями мозга, умственной отсталостью, умственно неполноценным, страдающим моговым параличом, эпилепсией, аутизмом, атетозом, гиперактивностью, расстройством внимания, умственно отсталым, с симдромом Дауна» — перечислены различные расстройтсва, которые по мнению автора связаны с повреждениями мозга — термин, преимущественно используемый в IAHP. Начиная с 1964 года Гленн Доман, а позднее также Дженет и Дуглас Доманы, издали ряд книг в серии «Нежная революция» — книги для родителей здоровых детей по чтению,^[11] математике,^[12] интеллектуальному развитию,^[13] плаванию^[14]. Программы для здоровых детей занимают значительную часть ознакомительных материалов, публикаций и веб-сайта IAHP.

• Дуглас Доман на семинаре в Москве, 2012.

• Дуглас Доман рассказывает про профиль развития ребёнка.

Программы для детей с повреждениями мозга[править | править код]

Перед началом программы для детей с повреждениями мозга, родители должны участвовать в пятидневном семинаре IAHP под названием «Что делать с вашим ребёнком, перенесшим повреждение мозга?» IAHP утверждают, что этот курс помогает родителям составить представление об их методиках.^[15][16] Курс можно пройти в Филадельфии, Италии, Японии, Мексике и Сингапуре.

Программа для детей с повреждениями мозга включает в себя:^[17]

• Пэттернинг — ритмические манипуляции конечностями и головой
• Ползание — передвижение вперёд, причём живот остаётся в контакте с полом
• Ползание — передвижение вперёд, причём живот приподнят над полом
• Рецепторная стимуляция — визуальная, тактильная и слуховая стимуляция
• Экспрессивные занятия — например, поднимание различных предметов
• Дыхательная маска — дыхание в маску повторного вдоха для увеличения количества углекислого газа во вдыхаемом воздухе, что должно усилить кровоснабжение мозга
• Подвесные упражнения — передвижение вися на брусьях или вертикальной лестнице
• Гравитационные/антигравитационные упражнения — перевороты, сальто, висы вниз головой

Программа очень интенсивная и разработана для использования родителями в течение всего дня в домашних условиях. Ключевая методика — «пэттернинг». По выражению IAHP, «если необходимо, всё что мы делаем, повесить на один крючок, наша шляпа будет висеть на пэттернинге»^[18] и «если пэттернинг применяется усиленно, строго по расписанию и с религиозным усердием, дети с повреждениями мозга демонтрируют улучшение состояния.» IAHP используют собственную методику профилирования развития для оценки возможностей и повреждений ребёнка, а также для наблюдением за прогрессом лечения^[19].

По данным IAHP, за период с 1998-го по 2010-й год программу IAHP прошли 2364 ребёнка. Из них 278 человек были слепы и 236 (85 %) — стали видеть, 121 не слышали — 109 (90 %) впервые услышали, 454 не ходили — 230 (51 %) впервые пошли без посторонней помощи, 1083 не говорили — 472 (44 %) впервые заговорили, 1299 не читали — 1274 (98 %) начали читать. Лишь 7 % пациентов имеют незначительные улучшения^[20].

Программы для здоровых детей[править | править код]

IAHP также разрабатывают методики и издают литературу для родителей здоровых детей. Глен Доман убежден, что как нейрологическое развитие детей с повреждениями мозга, так и развитие здоровых детей может быть ускорено. IAHP публикует серию книг и материалов для предначального образования «Нежная революция», использование которых способствует ускоренному развитию здоровых детей. Один из примеров — программа «Как научить младенца читать»^[21].

IAHP проводит недельный семинар «Курс по повышению интеллекта младенца», включающий демонстрацию достижений детей, обучавшихся по системе IAHP. По утверждению IAHP, на этом семинаре «родители учатся приемам обучения чтению, иностранному языку … математике и восприятию музыки. Родители получают сведения о сенсорном и моторном развитии и основах здорового питания семьи».^[22]

Лечение эпилепсии[править | править код]

IAHP требует постепенной отмены антиконвульсантов у детей с повреждениями мозга. Они утверждают, что «припадки — это естественная реакция организма на смертельную угрозу мозгу»,^[23] но сами по себе непосредственно для мозга не опасны. Вместо того чтобы применять антиконвульсанты, следует концентрировать усилия на разработке способов и биологически активных веществ, содействующих нейропластичности, то есть способности мозга расти и изменяться.

IAHP утверждают, что status epilepticus может быть антиконвульсантами спровоцирован и что лучше всего не пытаться лечить его медикаментами. Вместо этого они предлагают снижать количество и интенсивность припадков дыхательными масками, периодически уменьшая количество кислорода и увеличивая количество углекислого газа. IAHP также утверждают. что припадки можно предупреждать, снижая потребление соли и жидкостей, добавками магниевой соли кальция и пиридоксина и здоровой диетой и обстановкой..^[23][24]

Комитет по вопросам детей-инвалидов Американской академии педиатрии опубликовал ряд предостережений, касающихся использования пэттернинга, одной из методик IAHP для терапии детей с повреждениями мозга, ещё в 1968 году^[25] и повторил публикацию в 1982 году^[26]. Позднейшие предостережения опубликованы в 1999 году с повторной публикацией в 2002 и 2005^{[источник не указан 2769 дней]}. Публикация, в частности, гласит^[2]:

Данный документ рассматривает «пэттернинг», используемый в качестве лечения детей с нейрологическими расстройствами. Этот метод опирается на отвергнутую и упрощенную теорию развития мозга. Текущая информация не подтверждает утверждения сторонников, что метод эффективен, и его использование продолжает оставаться нецелесообразным… Требования, предъявляемые к семьям так тяжелы. что в ряде случаев ведут к истощению финансовых ресурсов и напряженности в отношениях с родителями и с братьями и сёстрами.

Начиная с 1960 года IAHP опубликовали ряд исследований с целью доказать эффективность своих программ. Выводы исследований научной поддержки не нашли и не были воспроизведены другими организациями^[27]. В 1978 году Сэра Спэрроу (профессор эмеритус и старший исследователь Центра исследований детства Йельского университета) и Эдвард Зиглер (профессор эмеритус факультета психологии Йельского университета^[28], один из основателей федеральной программы Head Start и лауреат премии за выдающийся вклад в психологию Американской академии педиатрии за 2008 год^[29]) произвели анализ пэттернинга для лечения умственно отсталых детей. По их заключению, свидетельств улучшения состояния по сравнению с детьми, имеющими обычный уход и рост, не найдено; пэттернинг не может быть показан детям с глубокой умственной отсталостью^[30]. В 1981 году Зиглер опубликовал редакционную статью «Просим прекратиь применение пэттернинга для лечения умственно отсталых детей», говорящую о том, что методика порождает ложные надежды обостряет родительские чувства вины^[27][31]. Работа Эдварда Зиглера и Роберта Ходаппа «Что такое умственная отсталость?» (Understanding Mental Retardation) делает выводы что, методика Домана-Делакто страдает серьёзными недостатками^[17]:

• Теория рекапитуляции, на которых зиждется методика, наукой отвергнута
• Тезис о том, что моторное развитие состоит из нескольких стадий, опирающихся на предыдущие, исследованиями не подтверждается
• Исследования не подтверждают, что пассивные движения ребёнка, связанные с ползанием, имеют отношение к нейрологической организации
• Детям, способным к определённым видам деятельности (сидение, хождение) не позволяют их исполнять, если они не освоили предыдущие упражнения, что, возможно, приносит вред
• Единственная научная работа Домана, посвященная пэттернингу (1960) содержит множество методологических ошибок и неадекватных положительных выводов. Работа не включала использование контрольной группы для сравнения с естественными изменениями состояния детей. Когда группа независимых исследователей сравнила их результаты с развитием детей, не получавших лечения пэттернингом, его «результаты представлялись совершенно незначительными».
• Процедура может иметь отрицательные последствия для участников (родители испытывают усиленное чувство вины, когда не удается выполнять все требования очень интенсивной программы) и других членов семьи, которым не уделяется достаточного внимания.
• Порождать надежды, которые программа в полной мере осуществить не может, жестоко.

Кроме Американской академии педиатрии, ряд других организаций выступили с предостережениями об по поводу эффективности этой методики^[2]. Они включают исполнительный комитет Американской академии мозгового паралича^[32], Ассоциацию специалистов по мозговому параличу Техаса^[33], Канадскую ассоциацию специалистов по умственной отсталости^[34], правление Американской академии нейрологии^[35], Американскую академию физиотерапии и восстановительной медицины^[36], Испанскую ассоциацию физиотерапии в педиатрии^[37].

В 2006 году ретроспективное когортное исследование группы из 21-го ребёнка с корковыми нарушениями зрения, проведённое IAHP и другими организациями, продемонстрировало существенные результаты: улучшение наступило у 20-ти детей (95 %) за период 4-13 месяцев. Обследование выполнялось без участия контрольной группы и повторно не проводилось^[38].

Положительные[править | править код]

В 1978 году американский химик Лайнус Полинг выступил с докладом «Orthomolecular enhancement of human development» на конференции по неврологическому развитию человека, организованной при поддержке IAHP. Во вступительной части своей речи он поблагодарил хозяев конференции: «Я очень высоко ценю работу, которую проводят Институты. Я знаю, что для людей, которые приезжают в Институты, значительное внимание уделяется правильному питанию, и что им дают большие дозы витамина С.»^[39]

Австралийский атрополог Раймонд Дарт в течение 20 лет оказывал большую поддержку IAHP, находя в работе института подтверждение биогенетического закона. По утверждению Дарта, «развитие индивидуума повторяет, на самом деле, эволюцию видов»^[40].

Актриса Лайза Минелли некоторое время входила в совет директоров Институтов^[41], и её образ использовался в их рекламе^[42].

В 2007 году президент итальянской организации Pio Manzù Centre М. С. Горбачёв высоко отметил вклад Институтов и лично Гленна Домана в развитие потенциала проблемных и здоровых детей, вручив ему медаль Итальянского Сената^[43].

Отрицательные[править | править код]

Доктор Кэтлин Анн Квил, американский специалист по аутизму, в книге «Обучение детей с аутизмом: чего хотят родители?» (1995) говорит, что «тысячи семей зря истратили время и деньги на программы Домана». «Профессионалам нечего почерпнуть из псевдонаучных методов Домана, кроме его мастерства маркетинга, которое эксплуатирует надежды и мечты родителей»^[44].

Американский психолог, профессор детской психологии и семейных отношений Марта Фэррелл Эриксон и Кэрен Мари Курц-Ример, американский врач-гомеопат, говорят о методах раннего воздействия на здоровых новорождённых и маленьких детей в книге «Новорождённые и семья» (2002). Они утверждают, что Доман «использовал стремление послевоенного поколения „бума младенцев“ достичь максимального интеллектуального потенциала детей» и «подталкивал родителей форсировать мозговое развитие младенцев». Однако, эти программы «строятся на сомнительных или несуществующих научных данных» и «многие специалисты по возрастному развитию считали различные компоненты методики бесполезными, а иногда приносящими вред»^[45].

Английский педиатр Мартин Робардс также приводит многочисленные примеры критики в своей книге «Руководство командой детей-инвалидов и их семей» (1994), однако соглашается с тем, что Доман и Делакато привели педиатров и терапевтов к пониманию необходимости ранних методов воздействия^[1].

Стивен Новелла, доцент кафедры нейрологии в медицинской школе Йельского университета, приводит следующую критику методики^[46]:

Методика пэттернинга Домана-Делакато основана на несостоявшейся и отвергнутой теории, и в контрольных условиях не работает. Реклама её неподтвержденных успехов может стать причиной финансовых и эмоциональных проблем. Эта реклама может породить ложные надежды у людей, которых и так часто мучает чувство вины и депрессия, результатом чего станут новые разочарования, вина и чувство невыполненного долга. Процесс пожирает их время, энергию, эмоции и деньги. Эти ресурсы отбираются у детей. Родители отвлечены от других практических путей и не готовы психологически жить с реальностью мозговой травмы или умственной отсталости своего ребёнка. Строго говоря, родителей подталкивают к отрицанию реальности и достижению ложной цели лечения.

Оригинальный текст (англ.)

The Doman-Delacato patterning technique is premised on a bankrupt and discarded theory and has failed when tested under controlled conditions. Its promotion with unsubstantiated claims can cause significant financial and emotional damage. Such claims can instill false hope in many people who are already plagued by guilt and depression, setting them up for a further disappointment, guilt, and feelings of inadequacy. The process can also waste their time, energy, emotion, and money. These resources may be taken away from their children. Parents can also be distracted from dealing with the situation in other practical ways and coping psychologically as a family with the reality of having a brain-injured or mentally retarded child. Parents are encouraged, in fact, to remain in a state of denial while they are pursuing a false cure.

1. ↑ ^{1 2} Robards, Martin F. Running a Team for Disabled Children and Their Families (англ.). — Cambridge University Press, 1994. — P. 150. — ISBN 0-901260-99-1.
2. ↑ ^{1 2 3} Committee on Children with Disabilities, American Academy of Pediatrics. The treatment of neurologically impaired children using patterning (англ.) // Pediatrics : journal. — 1999. — Vol. 104, no. 5 Pt 1. — P. 1149—1151. — DOI:10.1542/peds.104.5.1149. — PMID 10545565.
3. ↑ Doman R. J., Spitz E. B., Zucman E., Delacato C. H., Doman G. Children with severe brain injuries. Neurological organization in terms of mobility (англ.) // JAMA : journal. — 1960. — Vol. 174. — P. 257—262. — PMID 13817361.
4. ↑ The Society of Neurological Surgeons: http://www.societyns.org/society/bio.aspx?MemberID=7450 Архивная копия от 25 марта 2016 на Wayback Machine
5. ↑ Gerhard Medicus. The Inapplicability of the Biogenetic Rule to Behavioral Development (англ.) // Human Development : journal. — 1992. — Vol. 35, no. 1. — P. 1—8. — ISSN 0018-716X/92/0351/0001-0008.
6. ↑ Северцов А. Н., Морфологические закономерности эволюции, М.—Л., 1939
7. ↑ Scherzer, Alfred L. Early Diagnosis and Interventional Therapy in Cerebral Palsy (англ.). — Marcel Dekker (англ.)русск., 2000. — P. 376. — ISBN 0-8247-6006-9.
8. ↑ Glenn Doman and Dr. Ralph Peligra, «Ictogenesis: the origin of seizures in humans. A new look at an old theory.» Medical Hypotheses Volume 10, Issue 1. pp. Pages 129—132 (January 2003)
9. ↑ Гленн Доман, 2007, Глава 15. Дыхание. С.97-105.
10. ↑ Glenn Doman. What To Do About Your Brain-injured Child (англ.). — Revised. — Square One Publishers (англ.)русск., 2005. — ISBN 0-7570-0186-6.
11. ↑ Glenn Doman, Janet Doman. How To Teach Your Baby To Read (неопр.). — Revised. — Square One Publishers (англ.)русск., 2005. — ISBN 0-7570-0185-8.
12. ↑ Glenn Doman, Janet Doman. How To Teach Your Baby Math (неопр.). — Revised. — Square One Publishers (англ.)русск., 2005. — ISBN 0-7570-0184-X.
13. ↑ Glenn J. Doman, Janet Doman. How To Multiply Your Baby’s Intelligence (неопр.). — Revised. — Square One Publishers (англ.)русск., 2005. — ISBN 0-7570-0183-1.
14. ↑ Douglas Doman. How to Teach Your Baby to Swim: From Birth to Age Six (англ.). — Square One Publishers (англ.)русск..
15. ↑ IAHP website Архивная копия от 10 апреля 2010 на Wayback Machine
16. ↑ iahp.org : | : Upcoming Courses Архивная копия от 28 декабря 2009 на Wayback Machine
17. ↑ ^{1 2} Zigler, Edward; Hodapp, Robert M. Understanding Mental Retardation (неопр.). — Cambridge University Press, 1986. — С. 185—186. — ISBN 0-521-31878-5.
18. ↑ Janet Doman in an article «The Honorable Corps of Patterners» on the IAHP website.
19. ↑ The Institutes Developmental Profile, on the IAHP web site.
20. ↑ Major Victories Achieved by 2483 Brain-injured Children 1998-2011 (англ.). IAHP (2010). Дата обращения 6 июля 2012. Архивировано 8 августа 2012 года.
21. ↑ Гленн Доман, 2004.
22. ↑ The IAHP website: Архивированная копия (неопр.) (недоступная ссылка). Дата обращения 23 сентября 2009. Архивировано 23 сентября 2009 года.
23. ↑ ^{1 2} Glenn Doman and Dr. Ralph Peligra, «Ictogenesis: the origin of seizures in humans. A new look at an old theory.» Medical Hypotheses Volume 10, Issue 1. pp. Pages 129—132 (January 2003)
24. ↑ Roselise H. Wilkinson, MD. Detoxification from anticonvulsants: 25 years of experience with brain-injured children (неопр.). IAHP. — «…our rationale is also based on our strong belief that seizures serve a physiological function, as do the many other defense mechanisms of the body. Coughing, vomiting, diarrhea, fainting, and fever could also be viewed as dysfunctions, but we know that they are designed to protect the organism. So also are seizures. A seizure is an activity of great metabolic activity of the brain, and during its presence cerebral blood flow increases, providing more oxygen and glucose and increasing excitatory amino acids necessary for establishing the neuronal wiring and function.». Дата обращения 29 апреля 2008. Архивировано 14 апреля 2012 года.
25. ↑ American Academy of Pediatrics. Doman-Delacato treatment of neurologically handicapped children. AAP Newsletter. June 1, 1968(suppl)
26. ↑ American Academy of Pediatrics, Committee on Children With Disabilities. The Doman-Delacato treatment of neurologically handicapped children. Pediatrics. 1982; 70:810-812. PMID 6182521
27. ↑ ^{1 2} Holm V. A. A western version of the Doman-Delacato treatment of patterning for developmental disabilities (англ.) // West J Med (англ.)русск. : journal. — 1983. — Vol. 139, no. 4. — P. 553—556. — PMID 6196919.
28. ↑ Edward F Zigler, Yale Psychology Faculty (неопр.). Yale.edu. Дата обращения 9 марта 2010. Архивировано 8 августа 2012 года.
29. ↑ Edward Zigler Receives 2008 APA Award For Outstanding Lifetime Contribution To Psychology Medical News Today. 14 August 2008.
30. ↑ Sparrow S, Zigler E. Evaluation of a patterning treatment for retarded children. Pediatrics. 1978; 62:137-150. PMID 693151.
31. ↑ Zigler E A plea to end the use of the patterning treatment for retarded children. Am J Orthopsychiatry. 1981; 51:388-390. PMID 7258304
32. ↑ American Academy for Cerebral Palsy. Doman-Delacato treatment of neurologically handicapped children. Statement of Executive Committee. Rosemont, IL: American Academy for Cerebral Palsy; February 15, 1965
33. ↑ United Cerebral Palsy Association of Texas. The Doman-Delacato Treatment of Neurologically Handicapped Children [information bulletin, undated]. Austin, TX: United Cerebral Palsy Association of Texas
34. ↑ Canadian Association for Retarded Children. Institutes for the Achievement of Human Potential. Ment Retard. Fall 1965:27-28
35. ↑ American Academy of Neurology and American Academy of Pediatrics Joint Executive Board Statement. The Doman-Delacato treatment of neurologically handicapped children. Neurology. 1967; 17:637
36. ↑ American Academy of Physical Medicine and Rehabilitation. Doman-Delacato treatment of neurologically handicapped children. Arch Phys Med Rehabil. 1968; 49:183-186. PMID 4296733
37. ↑ Lourdes Macias. Fisioterapia en Pediatría y evidencia del método Doman Delacato (исп.). Sociedad española de Fisioterapia en Pediatría (SEFIP) — Испанская ассоциация физиотерапии в педиатрии (2010). Дата обращения 6 июля 2012. Архивировано 8 августа 2012 года.
38. ↑ Malkowicz D. E., Myers G., Leisman G. Rehabilitation of cortical visual impairment in children (англ.) // Int J Neurosci (англ.)русск. : journal. — 2006. — Vol. 116, no. 9. — P. 1015—1033. — DOI:10.1080/00207450600553505. — PMID 16861165.
39. ↑ Pauling, Linus (англ.)русск.. Orthomolecular enhancement of human development (неопр.) // Human Neurological Development: Past, Present, and Future. A Joint Symposium Sponsored by NASA/Ames Research Center and the Institutes for the Achievement of Human Potential. NASA CP 2063 / Ralph Pelligra, ed.. — 1978. — November. — С. 47—51.
40. ↑ Review by Jean Clark Архивировано 29 сентября 2007 года. of «Dart: Man of Science and Grit» by Frances Wheelhouse and Kathaleen S. Smithford, published in STATNews vol. 6, issue 11, September 2003.
41. ↑ Palm Springs Life (неопр.) (недоступная ссылка). Officiallizaminnelli.com. Дата обращения 9 марта 2010. Архивировано 10 октября 2008 года.
42. ↑ Liza Minnelli — Other works
43. ↑ Salvatore Gianella. The Conference held by Glenn Doman (неопр.). Fondazione «Il sogno di Andrea» (28 октября 2007). Дата обращения 6 июля 2012. Архивировано 8 августа 2012 года.
44. ↑ Quill, Kathleen Ann. page 57 // Teaching Children With Autism (неопр.). — Thomson Delmar Learning, 1995. — С. 336. — ISBN 0-8273-6269-2.
45. ↑ Erickson, Martha Farrell; Kurz-Riemer, Karen Marie. page 17 // Infants Toddlers and Families (неопр.). — Guilford Press (англ.)русск., 2002. — С. 204. — ISBN 1-57230-778-1.
46. ↑ Novella S. Psychomotor patterning: a critical look (неопр.). Quackwatch (2008). Дата обращения 23 октября 2008. Архивировано 8 августа 2012 года.

Книги и публикации IAHP[править | править код]

• Гленн Доман. Что делать, если у вашего ребенка повреждение мозга = What To Do About Your Brain-injured Child / Перевод С. Л. Калинина. — Рига: Juridiskais birojs Vindex, SIA, 2007. — 329 с. — ISBN 978-9984-39-236-3, 9984392368.
• Гленн Доман. Как научить ребенка читать. Ласковая революция = How To Teach Your Baby To Read / Перевод Галины Кривошеиной. — М: АСТ, Астрель, 2004. — 256 с. — 10 000 экз. — ISBN 5-17-020565-1, 5-271-09712-9.
• Denise E Malkowicz MD, Gerry Leisman PhD, and Ginette Myers. «Rehabilitation of cortical visual impairment in children» International Journal of Neuroscience: September 2006, pages 1015-33.
• Doman G, Doman J. How to Multiply Your Baby’s Intelligence. Garden City Park, NY: Avery Publishing Group; 1994
• Doman G, Doman J, Aisen S. How to Give Your Baby Encyclopedic Knowledge. Garden City Park, NY: Avery Publishing Group; 1994.
• Doman G, Doman D, Hagy B. How to Teach Your Baby To Be Physically Superb: More Gentle Revolution. New York, NY: Doubleday; 1988.
• Doman G, Delacato CH Train Your Baby to be a Genius. McCall’s Magazine, p. 65, March 1965.
• Doman RJ, Spitz ER, Zucman E, Delacato CH, Doman G. Children with severe brain injuries: neurological organization in terms of mobility. JAMA. 1960; 174:257-262
• Glenn Doman, 1974, What To Do About Your Brain-injured Child, Revised, Square One Publishers
• Glenn Doman and Dr. Ralph Peligra «Ictogenesis: the origin of seizures in humans. A new look at an old theory.» Medical Hypotheses Volume 10, Issue 1. pp. Pages 129—132 (January 2003)
• Glenn Doman. What To Do About Your Brain-injured Child, Revised, Square One Publishers. [1974] (2005-04-25)
• Glenn J. Doman, Janet Doman How To Multiply Your Baby’s Intelligence , Revised, Square One Publishers. 1983. 2005, 11-05.
• Glenn Doman, Janet Doman. How Smart Is Your Baby?: Develop And Nurture Your Newborn’s Full Potential. Square One Publishers. 2006
• Glenn Doman and Dr. Ralph Peligra «Ictogenesis: the origin of seizures in humans. A new look at an old theory.» Medical Hypotheses Volume 10, Issue 1. pp. Pages 129—132 (January 2003)
• Roselise H. Wilkinson, MD. «Detoxification from anticonvulsants: 25 years of experience with brain-injured children». IAHP.

Книги и публикации о деятельности IAHP[править | править код]

Американские медицинские организации

Медицинские организации других стран

• Canadian Association for Retarded Children. Institutes for the Achievement of Human Potential. Ment Retard. Fall 1965:27-28
• Lourdes Macias. Fisioterapia en Pediatría y evidencia del método Doman Delacato (исп.). Sociedad española de Fisioterapia en Pediatría (SEFIP) — Испанская ассоциация физиотерапии в педиатрии (2010). Дата обращения 6 июля 2012. Архивировано 8 августа 2012 года.

Публикации отдельных авторов и авторских коллективов

• Bridgman GD, Cushen W, Cooper DM, Williams RJ. The evaluation of sensorimotor-patterning and the persistence of belief. Br J Ment Subnormality. 1985; 31:67-79
• Chapanis NP. The patterning method of therapy: a critique. In: Black P, ed. Brain Dysfunction in Children: Etiology, Diagnosis, and Management. New York, NY: Raven Press; 1982:265-280
• Cohen HJ, Birch HG, Taft LT: Some considerations for evaluating the Doman- Delacato «Patterning» method. Pediatrics, 45:302-14, 1970.
• Cummins RA. Coma arousal and sensory stimulation: an evaluation of the Doman-Delacato approach. Aust Psychol. 1992;27:71-77 -Cummins RA. The Neurologically Impaired Child: Doman-Delacato Techniques Reappraised. New York, NY: Croom Helm; 1988.
• Erickson, Martha Farrell; Kurz-Riemer, Karen Marie (March 2002). «page 17», Infants Toddlers and Families . Guilford Press, 204.
• Freeman RD: Controversy Over «Patterning» as a Treatment for Brain Damage in Children. JAMA, 202:83-86, 1967
• Freeman RD. An investigation of the Doman-Delacato theory of neuropsychology as it applies to trainable mentally retarded children in public schools. J Pediatr. 1967; 71:914-915.

• Golden GS. Nonstandard therapies in the developmental disabilities. Am J Dis Child. 1980; 134:487-491
• Holm VA (1983). «A western version of the Doman-Delacato treatment of patterning for developmental disabilities». West J Med 139 (4): 553-6. PMID 6196919. A strong criticism of the practices of the IAHP and the related National Academy of Child Development (NACD).

• Landman GB. Alternative therapies. In: Levine MD, Carey WB, Crocker AC, eds. Developmental/Behavioral Pediatrics. Philadelphia, PA: WB Saunders Co; 1992:754-758.
• MacKay DN, Gollogly J, McDonald G. The Doman-Delacato methods, I: the principles of neurological organization. Br J Ment Subnormality. 1986; 32:3-19.
• Masland RL. Unproven methods of treatment. Pediatrics. 1966; 37:713-714.
• Molfese DL, Segalowitz SJ. Brain Lateralization in Children: Developmental Implications. New York, NY: Guilford Press; 1988.
• Money J. Reading disorders in children. In: Brenneman-Kelly Practice of Pediatrics, IV. Hagerstown, MD: Paul B. Hoeber Inc; 1967; chap 14A:1-14.
• Neman R, Roos P, McCann RM, Menolascino FJ, Heal LW. Experimental evaluation of sensorimotor patterning used with mentally retarded children. Am J Ment Defic. 1975; 79:372.
• Neman R, Roos P, McCann BM, Menolascino FJ, Heal LW: Experimental Evaluation of Sensorimotor Patterning used with Mentally Retarded Children. Am J Mental Deficiency, 79:372-84, 1975.
• Nickel RE. Controversial therapies in young children with developmental disabilities. Infants and Young Children. 1996; 8:29-40.
• Novella S (2008). «Psychomotor patterning: a critical look». Quackwatch
• Quill, Kathleen Ann (June 1995). «page 57». Teaching Children With Autism. Thomson Delmar Learning. pp. 336.
• Robbins MP, Glass GV. The Doman-Delacato rationale: a critical analysis. In: Hellmuth J, ed. Educational Therapy. Seattle, WA: Special Child Publications; 1968.
• Robbins MP. A study of the validity of Delacato’s theory of neurological organization. Except Child. 1966; 32:517-523.
• Robbins MP. Creeping, laterality and reading. Acad Ther Q. 1966;1:200-206.
• Robbins MP. Test of the Doman-Delacato rationale with retarded readers. JAMA. 1967; 202:389-393.
• Robards, Martin F (June 1994). Running a Team for Disabled Children and Their Families. Cambridge University Press, 150.
• Sharpe R. Better babies. Wall Street Journal. July 18, 1994; col 1, p 1, sec A.
• Stephen Black, Ph.D (1996-10-31). «Doman method». Neur-sci mailing list. «The Doman-Delacato („patterning“) treatment is quackery, extraordinarily expensive in both time and money.»
• Spigelblatt L, Laine-Ammara G, Pless IB, Guyver A. The use of alternative medicine by children. Pediatrics. 1994; 94:811-814.
• Sir Jonathan Wolfe Miller, foreword to Doran: How a Mother’s Love and a Child’s Spirit Made a Medical Miracle. New York: GP Putnam’s Sons, 1986.
• Silver LB. Controversial therapies. J Child Neurol. 1995;(suppl 1):S96-S100.
• Springer SP, Deutsch G. Left Brain, Right Brain. New York: WH Freeman; 1989.
• Sparrow S, Zigler E. Evaluation of a patterning treatment for retarded children. Pediatrics. 1978; 62:137-150.
• Scherzer, Alfred L (November 2000). Early Diagnosis and Interventional Therapy in Cerebral Palsy . Marcel Dekker, 376.
• Ziegler E, Victoria S: On «An Experimental Evaluation of Sensorimotor Patterning»: A Critique. Am J Mental Deficiency, 79:483-92, 1975.
• Zigler, Edward; Hodapp, Robert M (August 1986). Understanding Mental Retardation. Cambridge University Press, 306.
• Zigler E, Seitz V. On «an experimental evaluation of sensorimotor patterning»: a critique. Am J Ment Defic. 1975; 79:483-492.
• Zigler E. A plea to end the use of the patterning treatment for retarded children. Am J Orthopsychiatry. 1981; 51:388-390.
• Ziring PR, Brazdziunas D, Cooley WC, et al (November 1999). «American Academy of Pediatrics. Committee on Children with Disabilities. The treatment of neurologically impaired children using patterning». Pediatrics 104 (5 Pt 1): 1149-51.