Что составляет основное содержание сюжетно ролевой игры в дошкольном возрасте: Особенности сюжетно-ролевой игры в дошкольном возрасте

Содержание

Особенности сюжетно-ролевой игры в дошкольном возрасте

Дошкольное детство — самый важный период ста­новления личности. В эти годы ребенок приобретает первоначальные знания об окружающей жизни, у него начинает формироваться определенное отношение к лю­дям, к труду, вырабатываются навыки и привычки пра­вильного поведения, складывается характер.

Основной вид деятельности детей дошкольного возраста — игра, в ней развиваются духовные и физические силы ребенка; его внимание, память, воображение, дисциплинирован­ность, ловкость. Кроме того, игра — это своеобразный, свойственный дошкольному возрасту способ усвоения об­щественного опыта. В игре формируются и развивают­ся все стороны личности ребенка, происходят значитель­ные изменения в его психике, которые подготавливают переход к новой, более высокой стадии развития.

Психологи считают игру ведущей деятельностью дош­кольника.

Особое место в деятельности дошкольника занимают игры, которые создаются самими детьми, это творчес­кие или сюжетно-ролевые игры. В них дети воспроиз­водят в ролях все то, что они видят вокруг себя в жизни и деятельности взрослых. В игре ребенок начинает чувствовать себя членом коллектива, он может справед­ливо оценивать действия и поступки своих товарищей и свои собственные.


Основными особенностями сюжетно-ролевой игры являются:

1. Соблюдение правил.

Правила регламентируют действия ребенка и воспи­тателя и говорят, что иногда надо делать то, чего совсем не хочется. Взрослым сложно сделать то, что им не нра­вится, а ребенку это в сотни раз сложнее. Просто так умение действовать по правилу у ребенка не появляется. Важным этапом дошкольного развития является сюжетно-ролевая игра, где подчинение правилу вытекает из самой сути игры. Осваивая в игре правила ролевого поведения, ребе­нок осваивает и моральные нормы, заключенные в роли. Дети осваивают мотивы и цели деятельности взрослых, их отношение к своему труду, к событиям и явлениям общественной жизни, к людям, вещам: в игре форми­руется положительное отношение к образу жизни лю­дей, к поступкам, нормам и правилам поведения в об­ществе.

2. Социальный мотив игр.

Социальный мотив закладывается в сюжетно-ролевой игре. Игра — это возможность для ребенка оказаться в мире взрослых, самому разобраться в системе взрослых отношений. Когда игра достигает своего пика, то ре­бенку становится недостаточно заменять отношения иг­рой, вследствие чего зреет мотив сменить свой статус. Единственный способ, как он это может сделать, — это пойти в школу.

3. В сюжетно-ролевой игре идет эмоциональное раз­витие.

Игра ребенка очень богата эмоциями, часто такими, которые в жизни ему еще не доступны. Многие отече­ственные психологи задавались следующими вопросами: «Испытывает ли ребенок чувства или только изображает их? Какое влияние оказывают они на формирование морального облика ребенка?» А, Н. Леонтьев считает, что в самой глубине генезиса игры, в самых ее истоках имеются эмоциональные основания. Изучение детских игр подтверждает правильность этой мысли. Ребенок отличает игру от действительности, в речи дошкольни­ков часто присутствуют такие слова: «как будто», «пона­рошку» и «ло правде». Но, несмотря на это, игровые переживания всегда искренни. Ребенок не притворяет­ся: мама по-настоящему любит свою дочку-куклу, во­дитель серьезно озабочен тем, удастся ли спасти попав­шего в аварию товарища.

Выдающийся русский психолог Л. С. Выготский так­же отмечал, что, хотя ребенок создает в ходе ролевой игры воображаемые ситуации, чувства, которые он при этом испытывает, самые настоящие. «Катя — мама» — говорит крошечная девочка, и, примеряя на себя но­вую роль, погружается в воображаемый мир. И, неза­висимо от того, куплена ли ее «дочка» в дорогом игру­шечном магазине или сшита заботливой бабушкой из Катиных же старых колготок, маленькая мама не просто повторяет за старшими манипуляции, которые положе­но совершать над младенцами, а испытывает настоящее чувство материнской любви к своему «ребеночку».

С усложнением игры и игрового замысла чувства де­тей становятся более осознанными и сложными. Игра и выявляет переживания ребенка, и формирует его чув­ства. Когда ребенок подражает космонавтам, он пере­дает свое восхищение ими, мечту стать таким же. А при этом возникают новые чувства: ответственность за пору­ченное дело, радость и гордость, когда оно успешно выполнено. И. М. Сеченов дал физиологическое обо­снование значения игры для формирования чувств, он доказал, что игровые переживания оставляют глубокий след в сознании ребенка. Многократное повторение дей­ствий взрослых, подражание их моральным качествам влияют на образование таких же качеств у ребенка.

Из вышесказанного можно сделать вывод, что, сюжетно-ролевая игра — это школа чувств, в ней формиру­ется эмоциональный мир малыша.

4. В ходе сюжетно-ролевой игры происходит разви­тие интеллекта дошкольника.

Развитие замысла в сюжетно-ролевой игре связано с общим умственным развитием ребенка, с формирова­нием его интересов. У детей дошкольного возраста воз­никает интерес к различным событиям жизни, к раз­ным видам труда взрослых; у них появляются любимые герои книг, которым они стремятся подражать. Вслед­ствие чего и замыслы игр становятся более стойкими, иногда на длительное время овладевают их воображени­ем. Некоторые игры (в «моряков», «летчиков», «кос­монавтов») продолжаются неделями, постепенно раз­виваясь. Появление длительной перспективы игры го­ворит о новом, более высоком этапе развития игрового творчества. При этом наблюдается не повторение изо дня в день одной и той же темы, как это бывает у малы­шей, а постепенное развитие, обогащение задуманного сюжета. Благодаря этому мышление и воображение де­тей становятся целенаправленными. Продолжительное пребывание ребенка в одной роли заставляет его глубже вникать в смысл того, что он изображает.

5. В сюжетно-ролевой игре развивается воображе­ния и творчество.

Плановость, согласованность действий в длительных сюжетно-ролевых играх сочетается с импровизацией. Дети намечают общий план, последовательность дей­ствий, а во время игры возникают новые идеи, новые образы. Так, во время многодневного «морского путе­шествия» то один, то другой участник игры придумывал новые интересные эпизоды: водолазы опускались на дно моря и находили сокровища, в жарких странах ловили львов и отвозили их в зоопарк, в Антарктике кормили белых медведей. Развитие игрового творчества сказыва­ется и в том, как в содержании игры комбинируются различные впечатления жизни. Уже в конце третьего и па четвертом году жизни детей можно наблюдать, что они объединяют в игре разные события, а иногда могут включать эпизоды из сказок, которые им показывали в кукольном театре. Для детей этого возраста важны яр­кие зрительные впечатления. В дальнейшем (на четвер­том и пятом году жизни) у детей новые впечатления включаются в старые любимые игры. Отражение жизни в игре, повторение жизненных впечатлений в разных комбинациях — все это помогает образованию общих представлений, облегчает ребенку понимание связи меж­ду разными явлениями жизни.

Для осуществления замысла в сюжетно-ролевой игре ребенку необходимы игрушки и разные предметы, ко­торые помогают ему действовать в соответствии со взя­той на себя ролью. Если под рукой нужных игрушек нет, то дети заменяют один предмет другим, наделяя его во­ображаемыми признаками. Эта способность видеть в предмете несуществующие качества составляет одну из характерных особенностей детства. Чем дети старше и более развиты, тем требовательнее они относятся к пред­метам игры, тем больше сходства ищут с действитель­ностью.

6. Развитие речи.

В создании образа особенно велика роль слова. Сло­во помогает ребенку выявить свои мысли и чувства, понять переживания партнеров, согласовать с ними свои действия. Развитие целенаправленности, способ­ности комбинирования связано с развитием речи, со все возрастающей способностью облекать в слова свои замыслы.

Л. С. Выготский доказывал, что развитие детского воображения непосредственно связано с усвоением речи. Задержанные в своем речевом развитии дети оказывают­ся отсталыми и в развитии воображения.

Между речью и игрой существует двусторонняя связь. С одной стороны, речь развивается и активизируется в игре, а с другой — сама игра развивается под влиянием развития речи. Ребенок словом обозначает свои дей­ствия, и этим самым осмысливает их; словом он пользу­ется и чтобы дополнить действия, выразить свои мысли и чувства. В старшем дошкольном возрасте иногда це­лые эпизоды игры создаются с помощью слова. Осо­бенно заметна роль слова в так называемых режиссерс­ких играх, где ребенок не берет на себя роли, как в обыч­ной игре, а передвигает кукол и другие игрушки, говорит за них. Элемент режиссуры содержится в каждой игре с куклами. «Мама» говорит и действует и за себя, и за свою дочку-куклу.

Виды сюжетно-ролевых игр:

— Игры на бытовые сюжеты: в «дом», «семью», «праз­дники», «дни рождения». И этих играх большое место занимают игры с куклами, через действия с которыми дети передают то, что знают о своих сверстниках, взрос­лых, их отношениях.

— Игры на производственные и общественные темы, в которых отражается труд людей. Для этих игр темы берутся из окружающей жизни (школа, магазин, биб­лиотека, почта, парикмахерская, больница, транспорт (автобус, поезд, самолет, корабль), милиция, пожар­ные, цирк, театр, зверинец, завод, фабрика, шахта, строительство, колхоз, армия).

— Игры на героико-патриотические темы, отражаю­щие героические подвиги нашего народа (герои войны, космические полеты и т. д.).

— Игры на темы литературных произведений, кино, теле- и радиопередач: в «моряков» и «летчиков», в Зай­ца и Волка, крокодила Гену и Чебурашку (по содержа­нию мультфильмов), в четырех «танкистов» и собаку (по содержанию кинофильма) и др. В этих играх ребята от­ражают целые эпизоды из литературных произведений, подражая действиям героев, усваивая их поведение.

— «Режиссерские» игры, в которых ребенок застав­ляет говорить, выполнять разнообразные действия ку­кол. Действует он при этом в двух планах — и за куклу и за себя, направляя все действия. Участники игры зара­нее продумывают сценарий, в основу которого могут быть положены эпизоды из знакомых сказок, рассказов, или собственной жизни. Дети «учат» кукол кукольного и пальчикового театров, театра игрушек «действовать» в соответствии со взятой на себя ролью, наделяют их ли­тературными или воображаемыми признаками.

Уровни развития сюжетно-ролевой игры:

Первый этап. Основным содержанием игры являются действия с предметами. Они осуществляются в опреде­ленной последовательности, хотя эта последовательность часто нарушается. Цепочка действий носит сюжетный характер. Основные сюжеты — бытовые. Действия де­тей однообразны и часто повторяются. Роли не обозна­чены. По форме это игра рядом или одиночная игра. Дети охотно играют со взрослым. Самостоятельная игра кратковременна. Как правило, стимулом возникнове­ния игры является игрушка или предмет-заместитель, который ранее использовался в игре.

Второй этап. Основное содержание игры — действия с предметом. Эти действия развертываются более пол­но и последовательно в соответствии с ролью, которая уже обозначается словом. Последовательность действий становится правилом. Возникает первое взаимодействие между участниками на основе использования общей иг­рушки (или направленности действия). Объединения кратковременны. Основные сюжеты — бытовые. Одна и та же игра может многократно повторяться. Игруш­ки заранее не подбираются, но дети чаще используют одни и те же — любимые. В игре уже могут объеди­няться 2—3 человека.

Третий этап. Основное содержание игры — также дей­ствия с предметами. Однако они дополняются действи­ями, направленными на установление разнообразных контактов с партнерами по игре. Роли четко обозначе­ны и распределяются до начала игры. Игрушки и пред­меты подбираются (чаще всего по ходу игры) в соответ­ствии с ролью. Логика, характер действий и их направ­ленность определяются ролью. Это становится основным правилом. Игра чаще протекает как совместная, хотя взаимодействие перемежается с параллельными действи­ями партнеров, не связанных друг с другом, не соотне­сенных с ролью. Продолжительность игры увеличива­ется. Сюжеты становятся более разнообразными: дети отражают быт, труд взрослых и яркие общественные яв­ления.

Четвертый этап. Основное содержание игры — отраже­ние отношений и взаимодействий взрослых друг с дру­гом. Тематика игр может быть разнообразной: она оп­ределяется не только непосредственным, но и опосре­дованным опытом детей. Игры носят совместный, коллективный характер. Объединения устойчивы. Они строятся или на интересе детей к одним и тем же иг­рам, или на основе личных симпатий и привязаннос­тей. Игры одного содержания не только длительно по­вторяются, но и развиваются, обогащаются, существу­ют долгое время.

В игре на этом этапе четко выделяется подготови­тельная работа: распределение ролей, отбор игрового материала, а иногда и его изготовление (игрушек -самоделок). Требование соответствия жизненной логике рас­пространяется не только на действия, но и на все по­ступки и ролевое поведение участников. В игру вовле­каются до 5—6 человек.

Вышеперечисленные уровни отражают общее разви­тие сюжетно-ролевой игры, однако в конкретной возра­стной группе смежные уровни сосуществуют.

Исходя из концепции Н. Я. Михайленко развитие сюжетной игры на разных возрастных этапах можно пред­ставить в следующей сводной таблице.

Развитие игры на разных возрастных этапах

(концепция Н.Я. Михайленко)


Возраст детей

Характер игровых действий

Выполнение роли

Развитие сюжета в воображаемой ситуации.

3-4 года

Отдельные игровые действия, носящие игровой характер.

Роль осуществляется фактически, но не называется

Сюжет – цепочка из двух действий. Воображаемую ситуацию удерживает взрослый.

4-5 лет

Взаимосвязанные игровые действия, имеющие чёткий ролевой характер.

Роль называется. Дети по ходу игры могут менять роль.

Цепочка из 3-4 взаимосвязанных действий, дети самостоятельно удерживают воображаемую ситуацию.

5-6 лет

Переход к ролевым действиям, отображающим социальные функции людей.

Роли распределяются до начала игры. Дети придерживаются своей роли до конца игры.

Цепочка игровых действий, объединённых одним сюжетом, соответствующим реальной логике действий взрослых.

6-7 лет

Отображение в игровых действиях отношений между людьми (подчинение, сотрудничество) Техника игровых действий условна.

Не только роли, но и замысел игры проговаривается до начала игры.

Сюжет держится на воображаемой ситуации, действия разнообразны и соответствуют реальным отношениям между людьми.

Значение сюжетно-ролевых игр в развитии дошкольников Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»

ЗНАЧЕНИЕ СЮЖЕТНО-РОЛЕВЫХ ИГР В РАЗВИТИИ ДОШКОЛЬНИКОВ Дирксен О.В.1, Скворцова Л.И.2, Ларионова Р.П.3

‘Дирксен Оксана Вячеславовна — воспитатель первой категории; 2Скворцова Людмила Ивановна — инструктор по физической культуре;

3Ларионова Римма Петровна — педагог дополнительного образования (английский язык), Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 15 «Дюймовочка» Старооскольского городского округа, г. Старый Оскол

Аннотация: в дошкольном возрасте игра представляется тем видом деятельности, в котором формируется личность ребенка, обогащается ее внутреннее содержание. У ребенка развиваются потребность в преобразовании окружающей действительности, способность к созданию нового. Игра — отображение жизни взрослых людей: играя, ребенок подражает им, моделирует разнообразные социокультурные ситуации и отношения. Взяв роль, ребенок не просто примеряет к себе профессию и особенности чужой личности: он входит в нее, вживаясь, проникая в ее чувства и настроения, обогащая и углубляя тем самым собственную личность.

Ключевые слова: сюжетно-ролевая игра, перевоплощение, игровая роль, игровая традиция, социокультурные ситуации, «социальный заказ».

Согласно современным психолого-педагогическим исследованиям, сюжетная игра, как и любая другая человеческая деятельность, возникает у ребенка не спонтанно, сама собой, а передается другими людьми, которые уже владеют ею — «умеют играть». Ребенок овладевает игрой, втягиваясь в мир игры, в мир играющих людей.

Основополагающим является положение о том, что в дошкольном возрасте игра представляется тем видом деятельности, в котором формируется личность ребенка, обогащается ее внутреннее содержание. Основное значение сюжетно-ролевой игры, связанной с деятельностью воображения, состоит в том, что у ребенка развиваются потребность в преобразовании окружающей действительности, способность к созданию нового. Он соединяет в сюжете игры реальные и вымышленные явления, наделяет новыми свойствами и функциями знакомые предметы. Взяв роль, ребенок не просто примеряет к себе профессию и особенности чужой личности: он входит в нее, вживаясь, проникая в ее чувства и настроения, обогащая и углубляя тем самым собственную личность [2].

Одной из характерных черт сюжетно-ролевой игры, является самостоятельный характер деятельности детей. Игра — продукт, который создают сами дети. Самостоятельно выбирают тему, время, место, линию ее развития, решают, как станут раскрывать роли и тому подобное. Используя воображение и фантазию, ребенок реализует свой замысел, это позволяет ему самостоятельно включаться в те сферы человеческой деятельности, которые в реальной жизни еще долго будут ему недоступны. Объединяясь в сюжетно-ролевой игре, дети по своей воле выбирают партнеров, сами устанавливают игровые правила, следует за их выполнением, регулируют взаимоотношения [1].

Творческий характер игровой деятельности проявляется в том, что ребенок как бы перевоплощается в того, кого он изображает, и в том, что, веря в правду игры, создает особую игровую жизнь и искренне радуется или огорчается по ходу игры.

Игра — отображение жизни взрослых людей: играя, ребенок подражает им, моделирует разнообразные социокультурные ситуации и отношения. Но, пожалуй, впервые за много лет воспитатели, столкнулись с тем, что дети не знают, чем занимаются их родители. В графе «Сведения о родителях» появляются загадочные аббревиатуры, а в графе «должность» — риэлторы, менеджеры, дилеры, агенты, референты и т.д. Родители не могут внятно объяснить ребенку, чем они занимаются. Остаются только виды деятельности взрослых, непосредственно наблюдаемые в жизни. Но их очень мало. От детского непосредственного наблюдения ушли профессия продавца, почтальона, закройщика ателье и портного. А между тем условия для этих игр создаются, во многих детских садах существуют искусственно созданные игровые зоны. Но атрибуты для этих игр пылятся на полках, не вызывая у детей особого интереса [4].

Также одной из веских причин ухода игры из детских садов является наше желание «угодить» родителям, в результате чего педагоги только и делают, что «занимаются» с детьми, пытаясь сообщить им как можно больше информации. Времени на игру практически не остается. При этом употребляется такая расхожая фраза, как «социальный заказ». По сути дела, этот пресловутый социальный заказ используется многими как отговорка, диктуемая нежеланием и неумением организовать детскую игру.

А между тем, время на игру в дошкольных учреждениях есть — это заложено в нормативных документах. Другая проблема — восстановить у взрослых, у педагогов умение играть вместе с детьми и грамотно руководить детской игрой. Термин «руководство игрой» обозначает в педагогической

116

литературе по дошкольному воспитанию совокупность методов и приемов, направленных на организацию конкретных игр детей и овладение ими игровыми умениями [5].

Следует обращать внимание на организацию педагогического процесса по отношению к игре, для которой взрослый создает условия, но непосредственно в нее не включается. Так организуя предметно-игровую среду, педагог может предусмотреть ситуацию индивидуальной игры; ситуацию игры рядом; ситуацию, способствующую взаимодействию детей; предметное взаимодействие.

Обогащение детей знаниями и опытом деятельности происходит в быту, на занятиях, на прогулке, во время чтения книг, просмотра передач ребенок усваивает назначение предметов, смысл действий людей, сущность их взаимоотношений, у него формируются первые эмоционально-нравственные оценки. Все это может служить источником возникновения замысла игры, постоянного обогащения её содержания.

Развивается и содержание игры. В играх старших детей наряду с действиями начинают отражаться разнообразные общественные отношения, поступки. Мама проявляет заботу о дочке, причем не, только кормит, купает, одевает, но и воспитывает, читает книжки, ведет к врачу. В свою очередь врач не только делает уколы, ставит градусник, но и заботливо уговаривает, успокаивает больную. Постепенно в играх старшего дошкольника все большее место начинает занимать опосредованный опыт: знании, полученные из книг, рассказов взрослых (воспитателей, родителей). Меняется и характер непосредственного опыта (дети отражают не только те события, в которых они сами принимали участие, но и те, которые они наблюдали на экскурсиях, прогулках, в повседневной жизни) [3].

По мере развития содержания игры в ее структуре выделяется подготовительный период. Первоначально в подготовительный период дети только договариваются о теме игры («Во что будем играть?»), иногда распределяют роли. Постепенно в процессе договоренности дети начинают намечать (обсуждать) общую линию развития сюжета игры («Сначала покормим детей, погуляем, а потом будет праздник»). Это уже элементарное планирование. Оно способствует более полному развертыванию содержания игры и установлении правильных отношений в игре. Потребность в сговоре появляется в связи с развитием игры. Богатство жизненных впечатлений старших детей, многогранность отражаемых в играх событий требуют предварительной договоренности. Сговариваясь, дети могут обсудить и распределение ролей, исходя из интересов всех играющих. Во многих случаях в подготовительный период дети готовят игровую обстановку (подбирают игрушки, делают недостающие, сооружают постройки и т.д.). Но необходимо не забывать, что основное условие использования этих приёмов — сохранение и развитие самостоятельности детей в игре [5].

Для развития игры характерно изменение требований, которые дети предъявляют к игрушке. Младшего дошкольника привлекает в игрушке возможность воспроизведения тех действий, которые составляют основное содержание игры. Игрушка может быть обобщенной, и наделена лишь некоторыми яркими чертами, позволяющими определить назначение ее и возможности действия с ней. Чем старше становятся дети, тем больше они предъявляют требований к соответствию игрушки игровому замыслу. Старший дошкольник предпочитает более сложную игрушку, приближающуюся к модели предмета.

Таким образом, в старшем дошкольном возрасте появляется коллективная игра, которая дает возможность быстрому развитию и изменению тематики, содержания и структуры игры, что связано с расширением их источников.

Список литературы

1. Виноградова Н.А., Позднякова Н.В. Сюжетно-ролевые игры для старших дошкольников. М.: Айрис-Пресс, 2011. 128 с.

2. Иванкова Р.А. Планирование педагогической работы по формированию сюжетно-ролевой игры у детей раннего и дошкольного возраста // Дошкольное воспитание: Традиции и современность. М., 2002. № 4. С. 53-56.

3. Дронова Т.Н., Карабанова О.А., Соловьёва Е.В. Игра в дошкольном возрасте: пособие для воспитателей детских садов. М.: Воспитание дошкольника, 2002. 128 с.

4. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. М., 2000. 405 с.

5. Краснощекова Н.В. Сюжетно-ролевые игры для детей дошкольного возраста. Изд-во: Феникс, 2013. 251 с.

Роль сюжетно-ролевой игры в воспитании детей дошкольного возраста

Игровая деятельность дошкольника > Сюжетно-ролевые игры

Илюхина Елена Сергеевна, воспитатель МДОУ ЦРР — ДС №53 «Елочка» г. Тамбова

Из года в год повышается роль общественного дошкольного воспитания. Сегодня оно выполняет ряд социальных функций, имеющих государственное значение. Наши воспитанники к моменту поступления в школу достигают высокого уровня физического, умственного, нравственного, трудового, эстетического развития.

Личностные качества ребенка формируются в активной деятельности, и прежде всего в той, которая на каждом возрастном этапе является ведущей, определяет его интересы, отношение к действительности, особенности взаимоотношений с окружающими людьми. В дошкольном возрасте ведущей деятельностью детей является игра.

Уже на ранних и младших возрастных ступенях именно в игре дети имеют наибольшую возможность быть самостоятельными, по своему желанию общаться со сверстниками, реализовывать и углублять свои знания и умения. Чем старше становятся дети, тем выше уровень их общего развития и воспитанности, тем более значимой является педагогическая направленность игры на формирование поведения, взаимоотношений детей, на воспитание активной позиции.

Через игру ребенок входит в мир взрослых, овладевает духовными ценностями, усваивает предшествующий социальный опыт. Можно считать, что в игре ребенок получает впервые урок коллективного мышления.

Говоря об игре как ведущей деятельности дошкольника, мы имеем в виду преимущественно совместную сюжетно-ролевую игру. Сюжетно-ролевая игра в ее типичной форме — это свободный вид совместной деятельности детей. Дети объединяются между собой по собственной инициативе, сами определяют сюжет игры, берут на себя соответствующие роли, распределяют игровой материал, намечают и развивают содержание игры, выполняя те или иные игровые действия. Важно, что сюжет и содержание игры они берут из окружающей жизни, отражают те ее моменты, которые привлекли внимание, вызвали интерес, произвели особое впечатление.

Что дает такая игра участвующему в ней ребенку? Какие психические свойства и способности она развивает?

Развивающее значение игры многообразно. В игре ребенок познает окружающий мир, развиваются его мышление, чувства, воля, формируются взаимоотношения со сверстниками, происходит становление самооценки и самосознания. В игре дети знакомятся с такими сторонами действительности, как действия и взаимоотношения взрослых. Свидетельство тому — сюжеты и содержание игр.

Для того чтобы отобразить в игре, какиелибо стороны жизни взрослых, дети должны предварительно с ними познакомиться, разумеется, с помощью старших. Что же добавляет к этому знакомству игра? Конечно, при организации игры и в ходе ее от взрослых и сверстников могут быть получены дополнительные сведения. Однако главное здесь не количество сведений, получаемых ребенком, а качество их усвоения. То, что пропущено через игру, дети воспринимают не так, как то, о чем они только слышали от взрослых или даже наблюдали сами. И происходит это потому, что игра не просто отображает, а моделирует социальные ситуации.

В процессе игры дети берут на себя различные роли, как бы замещают людей, находящихся между собой в определенных социальных взаимоотношениях, и их действия. Они постигают суть отношений между людьми.

Как же воспитатель должен осуществлять функции руководства игрой, какие педагогические средства использовать?

Сюжет в игре — это то основание, на котором, взрослый строит свои целенаправленные воздействия. Но поскольку формирование игры идет постепенно, сюжет используется по-разному, в зависимости от этапов игры и возрастных особенностей детей.

В формировании игры можно выделить три основных этапа:1)усвоение условных действий с игрушками и предметамизаместителями; 2) усвоение ролевого поведения (ролевых отношений и взаимодействий); 3)усвоение способов построения сюжета. Условно можно отнести эти этапы к определенным возрастам: первый1-2г. ; второй2-4г. ; третий4-7лет.

На первом этапе взрослый, руководя игрой, делает особый акцент на игровом действии, выделяет его и через него включает ребенка в совместную деятельность.

На втором этапе главная задача состоит в передаче детям способов ролевого поведения. Используя ситуацию совместной игры с детьми или инсценируя определенный игровой сюжет, воспитатель постепенно формирует у них умение соотносить название роли с определенным набором действий и атрибутов, разные типы отношений между различными ролевыми позициями (управления, подчинения, равноправия).

На третьем этапе в качестве основной стоит педагогическая задача формирования у детей умения строить сюжет игры. Для ее решения взрослый организует такой вид совместной с детьми игры, основным содержанием которой является процесс придумывания различных сюжетных ситуаций. На всех этапах становления игры перед воспитателем стоит задача использовать самостоятельную игру с целью всестороннего развития детей.

Одним из педагогических средств, стимулирующих самостоятельную игру детей, являются игрушки. Особенно большое значение игрушки имеют на этапах раннего и младшего дошкольного детства, где предметно-игровая обстановка выступает в качестве пускового момента самостоятельной игры детей.

Значение игрушки для развертывания самостоятельной игры детьми старшего дошкольного возраста также специфично. Если в игре малышей предметная обстановка определяет сюжет, то старшие дошкольники сами конструируют предметно-игровую ситуацию в зависимости от выбранной темы и намеченного хода игры, подчиняя ее игровому замыслу.

Игра младших дошкольников требует в значительной степени опоры на игрушки и предметы, их заменяющие. Основное требование к игрушке-заместителю-удобство в выполнении игровых действий, соразмерность по величине с другим игровым материалом. Очень важно, чтобы такая игрушка напоминала изображаемый предмет общими контурами. Так, кукла может быть сделана из полотенца, если его скатать и надеть фартучек или бантик, вместо тарелки можно предложить кружок картона и т. п. При правильном руководстве игрой дети трехлетнего возраста не только с увлечением используют предложенные взрослым предметы-заместители, но и сами заранее выбирают и договариваются, что они будут обозначать («Вот это кукла», «Это тарелка»). Иногда наделяют игрушку-заместитель ролью («Давай это будет папа, а это дочка»). Дети 4-5 лет осуществляют игровые действия тоже чаще всего с помощью игрушек, но они уже начинают пользоваться и жестом, и словом, и определенным положением предмета или самого ребенка. В этом возрасте особое значение приобретают предметы-атрибуты: всевозможные шапочки, фартуки, халаты, сумочки. В этот период необходимы игрушки, отражающие специфику орудийных действий в той или иной профессии. Врачу необходим халат, стол для приема, палочка, обозначающая градусник или шприц, и непременно нужны пациенты, терпеливо сносящие заботу врача и медсестры. Этими пациентами могут быть большие куклы с легко снимающейся одеждой или голыши, завернутые в одеяло. У больных детей должны быть свои папы и мамы.

Для ребенка 6-7лет главное уже не в выполнении ролевых действий с помощью игрушек и предметов, а в общении с теми, кто взял на себя другие роли, связанные с его ролью, со смыслом сюжета игры. Это существенно меняет требования к игрушке и заставляет искать ответ на вопрос, какой она должна быть не столько в самой игре, сколько в самой реальной сегодняшней жизни. Это уже не только игры в семью, школу, больницу, но и покорение космоса, сбор урожая, строительство газопровода и т. д.

Жизнь раскрывается перед ребенком через разнообразный труд взрослых, начинает трудиться и он сам. Его трудовые операции, так же как и деятельность взрослых людей, совершаются с помощью специальных предметов труда. Для него это, например, полотенце, тряпочка, веревка, ножницы, лопатка, веник и т. д. Опираясь на собственный трудовой опыт в быту (дома, в детском саду), на опыт, почерпнутый из наблюдений, книг и телевизионных передач, ребенок начинает практически понимать глубокий смысл труда. Правильное руководство формированием игры делает ее содержательной, подлинно ведущей деятельностью в дошкольном возрасте, существенно, влияющей на нравственно-трудовое воспитание ребенка.

Таким образом, игра и игрушка неотделимы друг от друга. Игрушка может вызвать к жизни игру, а игра, развиваясь, требует все новых и новых игрушек. Игрушка в познавательном отношении выступает для ребенка в качестве своеобразного обобщенного эталона окружающей материальной действительности. Но ценность игры и игрушки заключается не только в том, что они знакомят ребенка с жизнью, главное, что они являются важным фактором поэтапного движения психического развития ребенка, что обеспечивает для него возможность осуществления всех видов деятельности на все более высоком уровне. Игра развивает и радует ребенка, делает его Из года в год повышается роль общественного дошкольного воспитания. Сегодня оно выполняет ряд социальных функций, имеющих государственное значение. Наши воспитанники к моменту поступления в школу достигают высокого уровня физического, умственного, нравственного, трудового, эстетического развития.

Личностные качества ребенка формируются в активной деятельности, и прежде всего в той, которая на каждом возрастном этапе является ведущей, определяет его интересы, отношение к действительности, особенности взаимоотношений с окружающими людьми. В дошкольном возрасте ведущей деятельностью детей является игра. Играэто

Уже на ранних и младших возрастных ступенях именно в игре дети имеют наибольшую возможность быть самостоятельными, по своему желанию общаться со сверстниками, реализовывать и углублять свои знания и умения. Чем старше становятся дети, тем выше уровень их общего развития и воспитанности, тем более значимой является педагогическая направленность игры на формирование поведения, взаимоотношений детей, на воспитание активной позиции.

Через игру ребенок входит в мир взрослых, овладевает духовными ценностями, усваивает предшествующий социальный опыт. Можно считать, что в игре ребенок получает впервые урок коллективного мышления.

Говоря об игре как ведущей деятельности дошкольника, мы имеем в виду преимущественно совместную сюжетно-ролевую игру. Сюжетно-ролевая игра в ее типичной форме — это свободный вид совместной деятельности детей. Дети объединяются между собой по собственной инициативе, сами определяют сюжет игры, берут на себя соответствующие роли, распределяют игровой материал, намечают и развивают содержание игры, выполняя те или иные игровые действия. Важно, что сюжет и содержание игры они берут из окружающей жизни, отражают те ее моменты, которые привлекли внимание, вызвали интерес, произвели особое впечатление.

Что дает такая игра участвующему в ней ребенку? Какие психические свойства и способности она развивает?

Развивающее значение игры многообразно. В игре ребенок познает окружающий мир, развиваются его мышление, чувства, воля, формируются взаимоотношения со сверстниками, происходит становление самооценки и самосознания. В игре дети знакомятся с такими сторонами действительности, как действия и взаимоотношения взрослых. Свидетельство тому — сюжеты и содержание игр.

Для того чтобы отобразить в игре, какиелибо стороны жизни взрослых, дети должны предварительно с ними познакомиться, разумеется, с помощью старших. Что же добавляет к этому знакомству игра? Конечно, при организации игры и в ходе ее от взрослых и сверстников могут быть получены дополнительные сведения. Однако главное здесь не количество сведений, получаемых ребенком, а качество их усвоения. То, что пропущено через игру, дети воспринимают не так, как то, о чем они только слышали от взрослых или даже наблюдали сами. И происходит это потому, что игра не просто отображает, а моделирует социальные ситуации.

В процессе игры дети берут на себя различные роли, как бы замещают людей, находящихся между собой в определенных социальных взаимоотношениях, и их действия. Они постигают суть отношений между людьми.

Как же воспитатель должен осуществлять функции руководства игрой, какие педагогические средства использовать?

Сюжет в игре — это то основание, на котором, взрослый строит свои целенаправленные воздействия. Но поскольку формирование игры идет постепенно, сюжет используется по-разному, в зависимости от этапов игры и возрастных особенностей детей.

В формировании игры можно выделить три основных этапа:1)усвоение условных действий с игрушками и предметамизаместителями; 2) усвоение ролевого поведения (ролевых отношений и взаимодействий); 3)усвоение способов построения сюжета. Условно можно отнести эти этапы к определенным возрастам: первый1-2г. ; второй2-4г. ; третий4-7лет.

На первом этапе взрослый, руководя игрой, делает особый акцент на игровом действии, выделяет его и через него включает ребенка в совместную деятельность.

На втором этапе главная задача состоит в передаче детям способов ролевого поведения. Используя ситуацию совместной игры с детьми или инсценируя определенный игровой сюжет, воспитатель постепенно формирует у них умение соотносить название роли с определенным набором действий и атрибутов, разные типы отношений между различными ролевыми позициями (управления, подчинения, равноправия).

На третьем этапе в качестве основной стоит педагогическая задача формирования у детей умения строить сюжет игры. Для ее решения взрослый организует такой вид совместной с детьми игры, основным содержанием которой является процесс придумывания различных сюжетных ситуаций. На всех этапах становления игры перед воспитателем стоит задача использовать самостоятельную игру с целью всестороннего развития детей.

Одним из педагогических средств, стимулирующих самостоятельную игру детей, являются игрушки. Особенно большое значение игрушки имеют на этапах раннего и младшего дошкольного детства, где предметно-игровая обстановка выступает в качестве пускового момента самостоятельной игры детей.

Значение игрушки для развертывания самостоятельной игры детьми старшего дошкольного возраста также специфично. Если в игре малышей предметная обстановка определяет сюжет, то старшие дошкольники сами конструируют предметно-игровую ситуацию в зависимости от выбранной темы и намеченного хода игры, подчиняя ее игровому замыслу.

Игра младших дошкольников требует в значительной степени опоры на игрушки и предметы, их заменяющие. Основное требование к игрушке-заместителю-удобство в выполнении игровых действий, соразмерность по величине с другим игровым материалом. Очень важно, чтобы такая игрушка напоминала изображаемый предмет общими контурами. Так, кукла может быть сделана из полотенца, если его скатать и надеть фартучек или бантик, вместо тарелки можно предложить кружок картона и т. п. При правильном руководстве игрой дети трехлетнего возраста не только с увлечением используют предложенные взрослым предметы-заместители, но и сами заранее выбирают и договариваются, что они будут обозначать («Вот это кукла», «Это тарелка»). Иногда наделяют игрушку-заместитель ролью («Давай это будет папа, а это дочка»). Дети 4-5 лет осуществляют игровые действия тоже чаще всего с помощью игрушек, но они уже начинают пользоваться и жестом, и словом, и определенным положением предмета или самого ребенка. В этом возрасте особое значение приобретают предметы-атрибуты: всевозможные шапочки, фартуки, халаты, сумочки. В этот период необходимы игрушки, отражающие специфику орудийных действий в той или иной профессии. Врачу необходим халат, стол для приема, палочка, обозначающая градусник или шприц, и непременно нужны пациенты, терпеливо сносящие заботу врача и медсестры. Этими пациентами могут быть большие куклы с легко снимающейся одеждой или голыши, завернутые в одеяло. У больных детей должны быть свои папы и мамы.

Для ребенка 6-7лет главное уже не в выполнении ролевых действий с помощью игрушек и предметов, а в общении с теми, кто взял на себя другие роли, связанные с его ролью, со смыслом сюжета игры. Это существенно меняет требования к игрушке и заставляет искать ответ на вопрос, какой она должна быть не столько в самой игре, сколько в самой реальной сегодняшней жизни. Это уже не только игры в семью, школу, больницу, но и покорение космоса, сбор урожая, строительство газопровода и т. д.

Жизнь раскрывается перед ребенком через разнообразный труд взрослых, начинает трудиться и он сам. Его трудовые операции, так же как и деятельность взрослых людей, совершаются с помощью специальных предметов труда. Для него это, например, полотенце, тряпочка, веревка, ножницы, лопатка, веник и т. д. Опираясь на собственный трудовой опыт в быту (дома, в детском саду), на опыт, почерпнутый из наблюдений, книг и телевизионных передач, ребенок начинает практически понимать глубокий смысл труда. Правильное руководство формированием игры делает ее содержательной, подлинно ведущей деятельностью в дошкольном возрасте, существенно, влияющей на нравственно-трудовое воспитание ребенка.

Таким образом, игра и игрушка неотделимы друг от друга. Игрушка может вызвать к жизни игру, а игра, развиваясь, требует все новых и новых игрушек. Игрушка в познавательном отношении выступает для ребенка в качестве своеобразного обобщенного эталона окружающей материальной действительности. Но ценность игры и игрушки заключается не только в том, что они знакомят ребенка с жизнью, главное, что они являются важным фактором поэтапного движения психического развития ребенка, что обеспечивает для него возможность осуществления всех видов деятельности на все более высоком уровне. Игра развивает и радует ребенка, делает его счастливым. Малыш совершает первые открытия, переживает минуты вдохновения, в игре развивается его воображение, фантазия, а следовательно, создается почва для формирования инициативной, пытливой личности. Игра для ребенка — верное средство от безделья, приводящего к вялости, бесцельности поведения. Для хорошей, веселой игры нужна игрушка, которая должна быть не только красивой, безопасной, но и педагогически целесообразной и интересной детям.

ГБДОУ № 49 — Мельникова Татьяна Михайловна

воспитатель

Беседы с родителями

«Значение сюжетно-ролевой 

 игры в жизни дошкольника»

Дошкольное детство- короткий, но важный период становления личности.

В эти годы ребёнок приобретает первоначальные знания об окружающей жизни, у него начинает формироваться определённое отношение к людям, к труду, вырабатываются навыки и привычки правильного поведения, складывается характер.

Игра- основной вид деятельности  детей дошкольного возраста. В процессе игры развиваются духовные и физические силы ребёнка: его внимание , память, воображение, мышление, дисциплинированность, ловкость и т.д.

Усиливаются эмоциональные и волевые проявления.

Сюжетно-ролевая игра – это основной вид игры детей дошкольного возраста. Основной источник , питающий сюжетно-ролевую игру ребёнка- это окружающий его мир, жизнь и деятельность взрослых и сверстников. Особенностью сюжетно-ролевой игры является наличие в ней воображаемой ситуации, которая складывается из сюжета и ролей.

Сюжет игры- это ряд событий, которые объединены жизненно мотивированными связями. В сюжете раскрывается содержание игры, характер тех действий и отношений, которыми связаны участники событий.

Роль является основным стержнем сюжетно-ролевой игры. В игре ребёнок чаще всего принимает на себя роль взрослого, если он повар, то готовит обед; врач -лечит людей и т.д.

В сюжетно-ролевой игре дети вступают в реальные организационные отношения ( договариваются о сюжете игры, распределяют роли и т.п.). Между детьми устанавливаются сложные ролевые отношения ( например: мамы и дочки, капитана и матроса, врача и пациента и т. д.)

Для детей игра составляет основное содержание жизни, является важным средством воспитания.

«Сюжетно-ролевая игра в жизни дошкольника»

Дошкольный возраст – самый важный период развития ребенка. В эти годы ребёнок приобретает первоначальные знания об окружающей жизни, у него начинает формироваться определённое отношение к людям, к труду, вырабатываются навыки и привычки правильного поведения, складывается характер. Основной вид деятельности детей дошкольного возраста – игра.

Игра — основной вид деятельности дошкольника, она оказывает многогранное влияние на психическое развитие ребенка. В ней дети овладевают новыми навыками и умениями, знаниями. Только в игре осваиваются правила человеческого общения. Вне игры не может быть достигнуто полноценное нравственное и волевое развитие ребенка, вне игры нет воспитания личности.

Л. И. Божович о дошкольном детстве говорит, как о большом отрезке жизни ребенка. Условия жизни в это время стремительно расширяются: рамки семьи раздвигаются до пределов улицы, города, страны. Ребенок открывает для себя мир человеческих отношений, разных видов деятельности и общественных функций людей. Он испытывает сильное желание включиться в эту взрослую жизнь, активно в ней участвовать, что, конечно, ему еще недоступно. Кроме того, не менее сильно он стремится к самостоятельности. Из этого противоречия рождается ролевая игра — самостоятельная деятельность детей, моделирующая жизнь взрослых. Ролевая или как ее иногда называют творческая игра появляется в дошкольном возрасте. Это — деятельность, в которой дети берут на себя роли взрослых людей и в обобщенной форме, в игровых условиях воспроизводят деятельность взрослых и отношения между ними. Ребенок, выбирая и исполняя определенную роль, имеет соответствующий образ — мамы, водителя, пирата и образцы его действий. Образный план игры настолько важен, что без него игра просто не может существовать. Но хотя жизнь в игре протекает в форме представлений, она эмоционально насыщена и становится для ребенка его действительной жизнью.

Особое место в деятельности дошкольника занимают игры, которые создаются самими детьми, это творчес¬кие или сюжетно-ролевые игры. В них дети воспроизводят в ролях все то, что они видят вокруг себя в жизни и деятельности взрослых. В игре ребенок начинает чувствовать себя членом коллектива, он может справед¬ливо оценивать действия и поступки своих товарищей и свои собственные.

Выдающийся русский психолог Л. С. Выготский так¬же отмечал, что, хотя ребенок создает в ходе ролевой игры воображаемые ситуации, чувства, которые он при этом испытывает, самые настоящие. «Катя — мама» — говорит крошечная девочка, и, примеряя на себя но¬вую роль, погружается в воображаемый мир. И, неза¬висимо от того, куплена ли ее «дочка» в дорогом игру¬шечном магазине или сшита заботливой бабушкой из Катиных же старых колготок, маленькая мама не просто повторяет за старшими манипуляции, которые положе¬но совершать над младенцами, а испытывает настоящее чувство материнской любви к своему «ребеночку».

В сюжетно-ролевой игре формируются все стороны личности ребенка, происходят значительные изменения в его психике, подготавливающие переход к новой более высокой стадии развитии. Этим объясняются огромные воспитательные возможности игры, которую психологи считают ведущей деятельностью дошкольника. (Небольшую картотеку по сюжетно-ролевой игре можно найти у меня на страничке в фото-альбомах) .

Также Л. С. Выготский подчеркивал неповторимую специфику дошкольной игры. Она заключается в том, что свобода и самостоятельность играющих сочетается со строгим, безоговорочным подчинением правилам игры. Такое добровольное подчинение правилам происходит в том случае, когда они не навязываются извне, а вытекают из содержания игры, ее задач, когда их выполнение составляет главную ее прелесть.

Таким образом, в связи со всем выше сказанным, Уважаемые родители, играйте со своими детьми в сюжетно-ролевые игры.

Значение игровой деятельности в дошкольном возрасте

Статья:

Дошкольное детство — достаточно большой отрезок жизни ребёнка.

Этот возраст является прямым продолжением раннего возраста в плане общей сенситивности, осуществляемой » неудержимостью онтогенического потенциала к развитию». Это период овладения социальным пространством человеческих отношений не только через общение с близкими взрослыми, но и через игровые и реальные отношения со сверстниками.1

Ребёнок — дошкольник испытывает сильное желание включиться во взрослую жизнь, активно в ней участвовать, что, конечно ему недоступно. Он стремится к самостоятельности. Из данного противоречия и рождается ролевая игра — самостоятельная деятельность детей, моделирующая жизнь взрослых.

Сюжетно — ролевые игры в их собственно смысле возникают к концу третьего года жизни ребёнка. Их появление связано с рядом условий: наличие разнообразных впечатлений от окружающего, накопление предметных игровых действий, наличие игрушек, частотой общения с взрослыми, развитием самостоятельности детей.

Игровая деятельность на протяжении дошкольного возраста не остаётся неизменной. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме позволяет выделить следующие основные направления развития игровой деятельности на протяжении дошкольного возраста:

— изменение количества участников и взаимоотношений между ними;

— обогащение игровых действий;

— развитие содержания сюжетной игры;

— расширение тематики игр;

— изменение требований к игрушке.

Я предлагал выделять 4 уровня (этапа) развития сюжетно — ролевой игры, за основу я взяла труды известного психолога Д.Б. Эльконина ( 1978).

Первый этап. Основным содержанием игры являются действия с предметами. Они осуществляются в определённой последовательности, хотя эта последовательность часто нарушается. Цепочка действий носит сюжетный характер. Основные сюжеты бытовые. Действия однообразны и часто повторяются. Роли ещё не обозначаются. На первом этапе сюжетно — ролевой игры дошкольники охотно играют с взрослыми. Самостоятельная игра кратковременна. Как правило, стимулом возникновения игры является игрушка или предмет — заменитель, ранее использованный в игре

Второй этап. Как и на первом уровне, основное содержание игры — действия с предметом. Однако теперь эти действия развёртываются более полно и последовательно, в соответствии с ролью, которая уже обозначается словом. Последовательность действий становится правилом. Возникает первое взаимодействие между участниками на основе использования общей игрушки (или направленности действия). Объединения играющих кратковременны. Основные сюжеты бытовые. Одна и та же игра многократно повторяется. Игрушки заранее не подбираются, но дети чаще используют одни и те же — любимые. В группы объединяются по 2 — 3 человека.

Третий этап. Основное содержание игры — по-прежнему действия с предметами. Однако они дополняются действиями, направленные на установление разнообразных контактов с партнёрами по игре. Роли чётко обозначены и распределены до начала игры. Игрушки и предметы подбираются (чаще всего по ходу игры) в соответствии с ролью. Логика, характер действий и их направленность определяется ролью. Это становится основным правилом. Игра чаще протекает как совместная, хотя взаимодействие перемещается с параллельным действием партнеров, не связанных друг с другом, не соотнесённых с ролью. Продолжительность игры увеличивается. Сюжеты становятся более разнообразными: дети отражают в играх не только быт, но и труд взрослых, яркие общественные явления.

Четвёртый этап. Основное содержание игры — отражение отношений и взаимодействий взрослых с друг другом. Тематика игр разнообразная и она определяется не только непосредственным, но и опосредованным опытом детей (обыгрывание сцен из литературных произведений, кинофильмов, телепередач и т.п.). Игры носят совместный, коллективный характер. Объединения участников устойчивы. Они строятся на интересе детей к одним и тем же играм, или на основе личных симпатий и привязанностей. Игры данного содержания не только длительно повторяются, но и развиваются, обогащаются, существует продолжительное время. В игре теперь чётко выделяется подготовительный этап: распределение ролей, отбор игрового материала, а иногда его изготовления (игрушек — самоделок). Требования соответствия жизненной логике распространяется не только на действия, но и на поступки и ролевое поведение участников. Количество вовлечённых в игру дошкольников увеличивается до 5-6 человек.2

На четвёртом этапе, то есть к старшему дошкольному возрасту начинают довольно ярко проявляться индивидуальные особенности игровой деятельности в целом и игрового творчества каждого ребёнка.

У детей — «сочинителей» творческие проявления связаны, прежде всего, с созданием игровых сюжетов, для них характерно осуществление игры в речевом плане и воображении. Такие дети рано переходят к игре — фантазированию.

Дети — «исполнители» проявляют игровое творчество в реализации замыслов при создании образов игровых персонажей, используя для этого разнообразные средства: мимику, жесты, речевую интонацию, комментирующую и оценочную речь.

Дети — «режиссеры» максимально проявляют себя в игровом организационном общении, выступая посредниками в разрешении спорных ситуаций и конфликтов, «дирижируя» замыслами партнёров по игровой деятельности, способствуя их согласованию.3

Необходимо учитывать, что представленное выше распределение по уровням носит несколько условный характер. Эти уровни отражают общее развитие сюжетно — ролевой игры, однако в конкретной возрастной группе смежные уровни, как правило, сосуществуют.

На протяжении всего дошкольного возраста игра как ведущая деятельность оказывает значительное влияние на развитие ребёнка. Она способствует накоплению социального опыта.

Именно в игре дети учатся полноценному общению с друг с другом. В процессе сюжетно — ролевой творческой игры дети берут на себя роли взрослых и в обобщённой форме, в игровых условиях воспроизводят деятельность взрослых и отношения между ними. Дошкольник, выбирая и исполняя предметную роль, имеет соответствующий образ — например, мамы, доктора, воспитатели, водители — и образцы его действий. Но хотя жизнь в игре протекает в форме представлений, она эмоциональна насыщена и становится для ребёнка его реальной жизнью4.

Игра способствует становлению не только общения со сверстниками, но и произвольного поведения ребёнка. Механизм управления своим поведением складывается именно в игре, а затем проявляется в других видах деятельности (в частности, в учебной).

В игре развивается мотивационно — потребностная сфера ребёнка. Возникают новые мотивы деятельности и связанные с ними цели. Происходят качественные изменения: от мотивов, имеющих форму аффективно окрашенных непосредственных желаний, ребёнок постепенно переходит к мотивам — намереваниям.

В игре дошкольники учатся менять свою позицию, мысленно вставать на место другого, учитывать требования роли и координировать разные точки зрения.

Отсутствие у детей жизненного опыта и стремление узнать обо всём как можно скорее делают дошкольников максималистами. «Так бывает», «Так не бывает», » Это хорошо», » Это плохо» — распространённые формы детских оценок, высказываемых в процессе игры.

Отсюда — повышенный интерес, уважение к правилам. У старших дошкольников главным в содержании игры становится подчинение правилам. Самоограничение, дисциплина отношений выдвигаются на первый план. В игре дети с большей легкостью согласуют свои действия, подчиняются и уступают друг другу, так как это входит в содержание взятых на себя ролей5.

Этап ролевого соподчинения и согласования действий совпадает с возникновением относительно продолжительного интереса к кому — либо из сверстников. В сущности, игра становится для старших дошкольников уже предлогом для активного общения.

Однако совместное действие с другим ребёнком в условиях почти полного отсутствия социальных навыков представляют собой очень сложную задачу. Чтобы наладить отношения со сверстником и при этом не потерять его расположение, ребёнок ищет пути к взаимопониманию.

Некоторое кажущееся легкомыслие в отношениях, частые смены партнеров по игре объясняются стремлением освоить человеческие взаимоотношения. Заводя новые и новые приятельские отношения, ребёнок, по выражению В.С. Мухиной, » открывает для себя множество поведенческих форм, которые дают ему известную свободу в группе сверстников»6.

То есть если сюжет игры позволяет ребёнку 0ознакомиться с деятельностью и взаимоотношениями, складывающиеся в процессе совместной деятельности со сверстниками, учат дошкольника умению вести себя в различных ситуациях. При этом каждый ребёнок учится вести себя сообразно общей ситуации игры, требованиям данной группы детей и собственным индивидуальным способностям. Выбор поведения зависит от общего состава детей и от оценки собственных возможностей. Однако, как отмечают психологи, место, занимаемое в игре, далеко не всегда определяет меру активности или пассивности ребёнка.7

В дошкольном возрасте, в процессе совместной игровой деятельности со сверстниками, развивающаяся у детей потребность в признании находит своё выражение в притязании на значимое для всех место в группе сверстников. Более того, игровая деятельность в дошкольном возрасте способствует и развитию познавательной сферы.

В игре ребёнок научается обобщать предметы и действия, использовать обобщённые значения слов и т.д. Вхождение в игровую ситуацию является условием разных форм умственной деятельности ребёнка. Так, от мышления в предметном манипулировании ребёнок переходит к мышлению представлениями уже тогда, когда начинает давать предмету не его собственное название (хотя ребёнок хорошо его знает), а название того предмета, который нужен в данный игровой ситуации. В этом случае выбранная вещь выступает, во — первых, как своеобразная внешняя опора для мысли о подразумеваемом предмете и, во — вторых, как опора для реальных действий с этим предметом.

Таким образом, в ролевой игре начинает развиваться способность действовать в мысленном плане.8

Первоначально, конечно, действие в мысленном плане протекает только при опоре на реальные предметы. Ребёнок от реальных действий с предметами, которым он даёт новые названия и, следовательно, новые функции, постепенно переходит к внутренним, собственно умственным действиям. Основу для перехода к умственным действиям составляют сокращение и обобщение игровых действий.

В процессе игровой деятельности от ребёнка требуется использование приобретённых ранее знаний и умений в различных областях. Играя, ребёнок самостоятельно решает мыслительные задачи, описывает различные предметы, выделяет их характерные признаки и т.п.

В процессе игр обогащается запас знаний об окружающем мире, пополняется лексический запас, развивается знако-символическая функция сознания как возможность замещения предмета другим предметом, знаком.

В игре дошкольники развивают воображение (через импровизацию в реализации замысловатых сюжетов), произвольную память, преодолевают познавательный эгоцентризм (следованию своему представлению о вещах).

Итак, сюжетно — ролевая игра как ведущая деятельность развивается на протяжении дошкольного возраста. Именно в процессе игры у детей совершенствуются коммуникативные навыки, социальные мотивы и потребности, а также эмоционально — волевая сфера.

  Вся информация взята из открытых источников.
Если вы считаете, что ваши авторские права нарушены, пожалуйста, напишите в чате на этом сайте, приложив скан документа подтверждающего ваше право.
Мы убедимся в этом и сразу снимем публикацию.

Игра, как ведущая деятельность в дошкольном возрасте

Старший воспитатель Федотова Наталья Владимировна

Все виды тесно взаимосвязаны. Анализ психолого-педагогической литературы по теории возникновения игры в целом позволяет представить спектр ее назначений для развития и самореализации детей. Немецкий психолог К. Гросс, первым в конце XIX в. предпринявший попытку систематического изучения игры, называет игры изначальной школой поведения. Для него, какими бы внешними или внутренними факторами игры не мотивировались, смысл их именно в том, чтобы стать для детей школой жизни.

Игра объективно – первичная стихийная школа, кажущийся хаос которой предоставляет ребенку возможность ознакомления с традициями поведения людей, его окружающих. Дети повторяют в играх то, к чему относятся с полным вниманием, что им доступно наблюдать и что доступно их пониманию. Уже потому игра, по мнению многих ученых, есть вид развивающей, социальной деятельности, форма освоения социального опыта, одна из сложных способностей человека. Блестящий исследователь игры Д. Б. Эльконин полагает, что игра социальна по своей природе и непосредственному насыщению и спроецирована на отражение мира взрослых.

Называя игру «арифметикой социальных отношений», Эльконин трактует ее как деятельность, возникающую на определенном этапе, как одну из ведущих форм развития психических функций и способов познания ребенком мира взрослых.1 Отечественные психологи и педагоги процесс развития понимали как усвоение общечеловеческого опыта, общечеловеческих ценностей. Об этом писал Л. С. Выготский: «Не существует исходной независимости индивида от общества, как нет и последующей социализации» 2 Игра воспроизводит стабильное и инновационное в жизненной практике и, значит, является деятельностью, в которой стабильное отражают именно правила и условности игры – в них заложены устойчивые традиции и нормы, а повторяемость правил игры создает тренинговую основу развития ребенка. Инновационное же идет от установки игры, которая способствует тому, чтобы ребенок верил или не верил во все, что происходит в сюжете игры.

Во многих играх «функция реального» присутствует то ли в виде срезовых условий, то ли в виде предметов – аксессуаров, то ли в самой интриге игры. А. Н. Леонтьев доказал, что ребенок овладевает более широким, непосредственно недоступным ему кругом действительности, только в игре. Играя, ребенок обретает себя и осознает себя личностью.

3Для детей игра – сфера их социального творчества, общественного и творческого самовыражения. Игра необычайно информативна. Игра – путь поиска ребенком себя в коллективе сверстников, выход на социальный опыт, культуру прошлого, настоящего и будущего, повторение социальной практики, доступной пониманию. Цель данной работы – изучить игру как ведущую деятельность в дошкольном возрасте.

Для достижения поставленной цели необходимо выполнить следующие задачи: рассмотреть виды игр; исследовать структуру игры и уровни развития. психология игра деятельность дошкольник 1. Виды игр Существует несколько групп игр, развивающих интеллект, познавательную активность ребенка. I группа – предметные игры, как манипуляции с игрушками и предметами.

Через игрушки – предметы – дети познают форму, цвет, объем, материал, мир животных, мир людей и т. п. II группа – игры творческие, сюжетно-ролевые, в которых сюжет – форма интеллектуальной деятельности. Интеллектуальные игры типа «Счастливый случай», «Что? Где?

Когда?» и т. д. Данные – важная составная часть учебной, но, прежде всего, внеучебной работы познавательного характера. В конце раннего периода детства из предметно-манипулятивной деятельности возникает игра с сюжетом. Первоначально ребенок был поглощен предметом и действиями с ним.

Когда он овладел действиями, вплетенными в совместную деятельность со взрослым, он начал осознавать, что он действует сам и действует как взрослый. Собственно, он и раньше действовал как взрослый, подражая ему, но не замечал этого. Как пишет Д. Б. Эльконин, он смотрел на предмет через взрослого, «как через стекло». В дошкольном возрасте аффект переносится с предмета на человека, благодаря чему взрослый и его действия становятся для ребенка образцом не только объективно, но и субъективно.

Помимо необходимого уровня развития предметных действий, для появления сюжетно-ролевой игры нужно коренное изменение отношений ребенка со взрослыми. Игра не может развиваться без частого полноценного общения со взрослыми и без тех разнообразных впечатлений от окружающего мира, которые ребенок приобретает тоже благодаря взрослым. Нужны ребенку и различные игрушки, в том числе неоформленные предметы, не имеющие четкой функции, которые он мог бы легко использовать в качестве заместителей других.

Д. Б. Эльконин подчеркивал: нельзя выбрасывать бруски, железки, и прочий ненужный, с точки зрения мамы, мусор, приносимый детьми в дом. Тогда ребенок получит возможность более интересно играть, развивая свое воображение.4 Л. С. Выготский писал: «… если бы в дошкольном возрасте мы не имели бы вызревания нереализуемых немедленно потребностей, то мы не имели бы и игры» .

Игра, писал он «должна быть понята как воображаемая, иллюзорная реализация нереализуемых желаний».При этом подчеркивается, что в основе игры лежат не отдельные аффективные реакции, а обогащенные , хотя самим ребенком не осознанные, аффективные стремления. Детям дошкольного возраста присуще желание подражать всем сложным формам деятельности взрослого, его поступкам, его взаимоотношениям с другими людьми.

Однако реально ребенок еще не способен осуществить свое желание. Как указывает Л. И. Божович, именно этим объясняется расцвет в период дошкольного возраста творческой ролевой игры, в которой ребенок воспроизводит разнообразные ситуации из жизни взрослых, берет на себя роль взрослого и в воображаемом плане осуществляет его поведение и деятельность. 5 Творческая ролевая игра становится, по определению Л. С. Выготского «ведущей деятельностью дошкольника» , в которой формируются многие его психологические особенности, среди которых важнейшей является способность руководствоваться этическими инстанциями.6 Ролевая игра – это деятельность, в которой дети берут на себя роли взрослых людей и в обобщенной форме, в игровых условиях воспроизводят деятельность взрослых и отношения между ними.

При разыгрывании роли творчество ребенка принимает характер перевоплощения. Успешность его непосредственно связана с личным опытом играющего, степенью развития его чувств, фантазии, интересов.

Игра с сюжетом впервые возникает на границе раннего и дошкольного детства. Это режиссерская игра, в которой используемые ребенком предметы наделяются игровым смыслом (кубик, провозимый с рычанием по столу, превращается в глазах ребенка в машину). Для режиссерских игр характерны примитивность сюжета и однообразие выполняемых действий. Позже появляется образно-ролевая игра, в которой ребенок воображает себя кем угодно и чем угодно и соответственно действует.

Но обязательным условием развертывания такой игры является яркое, интенсивное переживание: ребенка поразила увиденная им картина, и он сам в своих игровых действиях воспроизводит тот образ, который вызвал у него сильный эмоциональный отклик. Режиссерская и образно — ролевая игра становятся источниками сюжетно-ролевой игры, которая достигает своей развитой формы к середине дошкольного возраста. Позже из нее выделяются игры с правилами. Как указывает И. Ю. Кулагина, возникновение новых видов игры не отменяет полностью старых, уже освоенных – все они сохраняются и продолжают совершенствоваться.7 В сюжетно-ролевой игре дети воспроизводят собственно человеческие роли и отношения.

Дети играют друг с другом или с куклой как идеальным партнером, который тоже наделяется своей ролью. В играх с правилами роль отходит на второй план и главным оказывается четкое выполнение правил игры; обычно здесь появляется соревновательный мотив, личный или командный выигрыш (в большинстве подвижных, спортивных и печатных игр).

Претерпевая различные изменения, всякая сюжетно-ролевая игра превращается в игру по правилам. Эта игра дает ребенку две необходимые способности.

Во-первых, выполнение правил в игре всегда связано с их осмыслением и воспроизведением воображаемой ситуации. Воображение тоже связано со смыслом и, более того, для своего развития предполагает специальные задания на осмысление. Во-вторых, игра с правилами учит общаться.

Ведь большинство игр с правилами — это игры коллективные. В них встречаются два рода отношений. Это отношения соревновательного типа — между командами, между партнерами, у которых прямо противоположная цель (если один выиграет, то другой проиграет), и отношения подлинного сотрудничества — между участниками одной команды. Такое сотрудничество, участие в коллективной деятельности помогает ребенку «выйти» из ситуации и проанализировать ее как бы со стороны.

Это очень важно. Например, ребенок играет в «колдунчики». Он убегает от «колдуна» и, кроме этого, может «рассалить», «оживить» уже заколдованного. Сделать это малышу бывает страшно: его ведь могут заколдовать.

Но если взглянуть на ситуацию извне, то оказывается, что если он расколдует своего товарища, то тот потом сможет расколдовать его самого. Умение посмотреть на ситуацию со стороны непосредственно связано с самым важным компонентом воображения — особой внутренней позицией. Ведь именно эта позиция и дает ребенку возможность вносить смысл в ситуацию, делать плохое хорошим, страшное смешным.

Таким образом, игра с правилами, наряду с рассмотренными нами режиссерской, образно-ролевой и сюжетно-ролевой играми, — необходимое условие развития воображения в дошкольном возрасте. 2. Структура игры и уровни развития Д. Б. Элькониным были выделены отдельные компоненты игр, характерные для дошкольного возраста.

К компонентам игры относятся: игровые условия, сюжет и содержание игры. Каждой игре присущи свои игровые условия – участвующие в ней дети, игрушки, другие предметы. Подбор и сочетание их существенно меняет игру в младшем дошкольном возрасте, игра в это время в основном состоит из однообразно повторяющихся действий, напоминающих манипуляции с предметами. Например, трехлетний ребенок «готовит обед» и манипулирует тарелочками и кубиками.

Если игровые условия включают другого человека (куклу или ребенка) и тем самым приводят к появлению соответствующего образа, манипуляции имеют определенный смысл. Ребенок играет в приготовление обеда, даже если он забывает, потом накормить им сидящую рядом куклу. Но если ребенок остается один и убраны игрушки, наталкивающие его на этот сюжет, он продолжает манипуляции, потерявшие свой первоначальный смысл. Переставляя предметы, раскладывая их по величине или форме, он объясняет, что играет «в кубики», «так просто».

Обед исчез из представлений ребенка вместе с изменением игровых условий. Сюжет – та сфера действительности, которая отражается в игре. Сначала ребенок ограничен рамками семьи, поэтому игры его связаны главным образом с семейными и бытовыми проблемами.

По мере освоения новых областей жизни, ребенок начинает использовать более сложные сюжеты – производственные, военные и т. д. Более разнообразными становятся и формы игры на старые сюжеты («дочки-матери»). Игра на один и тот же сюжет становится более устойчивой, длительной. Если в 3-4 года ребенок может посвятить ей только 10-15 минут, а затем ему нужно переключиться на что-то другое, то в 4-5 лет одна игра уже может продолжаться 40-50 минут. Старшие дошкольники способны играть в одно и то же по нескольку часов подряд, а некоторые игры растягиваются на несколько дней.

Те моменты в деятельности и отношениях взрослых, которые воспроизводятся ребенком, составляют содержание игры. Младшие дошкольники имитируют предметную деятельность – режут хлеб, моют посуду.

Они поглощены самим процессом выполнения действий и подчас забывают о результате – для чего они это сделали, действия различных детей не согласуются друг с другом, не исключены дублирование и внезапная смена ролей во время игры. Для средних дошкольников важны отношения между людьми, игровые действия производятся ими не ради самих действий, а ради стоящих за ними отношений.

Поэтому пятилетний ребенок, никогда не забудет «нарезанный» хлеб поставить перед куклами и никогда не перепутает последовательность действий – сначала обед, потом мытье посуды, а не наоборот. Исключены и параллельные роли, например, одного и того же мишку не будут осматривать два доктора одновременно, один поезд не поведут два машиниста. Дети, включенные в общую систему отношений, распределяют между собой роли до начала игры. Для старших дошкольников важно подчинение правилам, вытекающим из роли, причем правильность выполнения этих правил ими, жестко контролируется.

Сюжет и содержание игры воплощаются в роли. Развитие игровых действий, роли и правил игры происходит на протяжении дошкольного детства по следующим линиям: от игр с развернутой системой действий и скрытыми за ними ролями и правилами – к играм со свернутой системой действий, с ясно выраженными ролями, но скрытыми правилами – и, наконец, к играм с открытыми правилами и скрытыми за ними ролями. У старших дошкольников ролевая игра смыкается с играми по правилам.

Таким образом, игра изменяется и достигает к концу дошкольного возраста высокого уровня развития. В развитии игры выделяются две основные фазы или стадии: 1.Дети 3-5 лет. Воспроизведение логики реальных действий людей.

Содержанием игры являются предметные действия. 2.Дети 5-7 лет.

Моделирование реальных отношений между людьми. Содержанием игры становятся социальные отношения, общественный смысл деятельности взрослого человека.

Резюмируя свои исследования, А. П. Усова пишет: «В итоге исследования мы можем констатировать следующее: сюжетность как характерная черта творческих, т. е. придумываемых самими детьми, игр присуща уже играм детей младшей группы детского сада в возрасте 3; 2-3; 4. Сюжеты эти отрывочны, нелогичны, неустойчивы. В старшем возрасте сюжет игры представляет логическое развитие какой-либо темы в образах, действиях и отношениях: зарождение сюжетности в играх нужно, по-видимому, отнести к преддошкольному возрасту.

Развитие сюжета идет от исполнения ролевых действий к ролям-образам, в которых ребенок пользуется многими средствами изображения: речью, действием, мимикой, жестом и соответствующим роли отношением». «Деятельность ребенка в игре развивается в направлении изображения различных действий (плавает, стирает, варит и т. д.). Рассматривая некоторые вопросы руководства детскими играми, А. П. Усова указывает на ряд особенностей развития игр, из которых следует исходить при их организации. Она отмечает, что «игры детей уже в трехлетнем возрасте носят сюжетный характер, и в этом направлении игра интенсивно развивается до 7 лет»; устанавливает, что «движущие начала, определяющие игру…

состоят в постепенном овладении ребенком ролью, исполняемой в коллективе детей».8 «Сюжет игры с его ролями определяет отношение детей к игре… По мере приближения к возрасту б-7 лет в игре образовались новые элементы. Первоначально она складывалась из бытовых действий, выполненных детьми: варить, мыть, возить (3-4). Потом появляются ролевые обозначения, связанные с теми или иными действиями: я — мама, я — кухарка, я — шофер.

Здесь в этих обозначениях наряду с ролевыми действиями появляются ролевые отношения, и наконец игра завершается появлением роли, причем ребенок ее выполняет в двояком плане — за игрушку и сам… Опыт проведения игр показывает, как в них начинают зарождаться перспективы, планы взамен случайных и неоформленных действий… Объединение детей в играх, развитие среди них общественных связей целиком определяется самим развитием игры».

Игра – ведущая деятельность в дошкольном возрасте, она оказывает значительное влияние на развитие ребенка. Прежде всего, в игре дети учатся полноценному общению друг с другом. Младшие дошкольники еще не умеют по-настоящему общаться со сверстниками и, по выражению Д. Б. Эльконина , младшие дошкольники «играют рядом, а не вместе» Постепенно общение между детьми становится более продуктивным и интенсивным. В среднем и старшем дошкольном возрасте дети, несмотря на присущий им эгоцентризм, договариваются друг с другом, предварительно распределяя роли, а также и в процессе самой игры.

Содержательное обсуждение вопросов, связанных с ролями и контролем за выполнением правил игры, становится возможным благодаря включению детей в общую, эмоционально насыщенную для них деятельность. Если по какой-то серьезной причине распадается совместная игра, разлаживается и процесс общения. В эксперименте Курта Левина группу детей-дошкольников приводили в комнату с «некомплектными» игрушками (у телефона не хватало трубки, для лодки не было бассейна и т. п.). несмотря на эти недостатки, дети с удовольствием играли, общаясь друг с другом.

Второй день был днем фрустрации. Когда дети зашли в эту же комнату, оказалась открытой дверь в соседнее помещение, где лежали полные наборы игрушек. Открытая дверь была затянута сеткой.

Имея перед глазами притягательную и недостижимую цель, дети разбрелись по комнате, многие со злостью разбрасывали старые, ненужные уже игрушки. В состоянии фрустрации разрушились как игровая деятельность, так и общение детей друг с другом. Игра способствует становлению не только общения со сверстниками, но и произвольного поведения ребенка. Механизм управления своим поведением – подчинение правилам – складывается именно в игре, затем проявляется в других видах деятельности.

Произвольность предполагает наличие образца поведения, которому следует ребенок, и контроля. В игре образцом служат не моральные нормы или иные требования взрослых, а образ другого человека, чье поведение копирует ребенок.9 Самоконтроль только появляется к концу дошкольного возраста, поэтому первоначально ребенку нужен внешний контроль – со стороны товарищей по игре.

Внешний контроль постепенно выпадает из процесса управления поведением, и образ начинает регулировать поведение ребенка непосредственно. К 7 годам ребенок все больше начинает ориентироваться на нормы и правила, регулирующие его поведение, образцы становятся более обобщенными (в отличие от образа конкретного персонажа в игре). При наиболее благоприятных вариантах развития детей к моменту поступления в школу они способны управлять своим поведением в целом, а не только отдельными действиями.

В игре развивается мотивационно-потребностная сфера ребенка. Возникают новые мотивы деятельности и связанные с ними цели. Но происходит не только расширение круга мотивов.

Формирующаяся произвольность поведения облегчает переход от мотивов, имеющих форму аффективно окрашенных непосредственных желаний, к мотивам-намерениям, стоящим на грани сознательности Развитая ролевая игра дает средства для передачи чувств и разрешения конфликтов. «Игрушки вооружают ребенка подходящими средствами, поскольку они являются той средой, в которой может осуществляться самовыражение ребенка. В свободной игре он может выразить то, что ему хочется сделать.

Когда он играет свободно, он высвобождает чувства и установки, которые настойчиво стремились вырваться на свободу». Чувства и установки, которые ребенок, возможно, боится выразить открыто, можно, ничего не опасаясь, спроецировать на выбранную по собственному усмотрению игрушку. «Вместо того, чтобы выражать мысли и чувства в словах, ребенок может закопать в песок или застрелить дракона, или отшлепать куклу, замещающую маленького братика».

Большинство детей сталкивается в жизни с проблемами, которые кажутся неразрешимыми. Но, проигрывая их так, как ему хочется, ребенок может научиться постепенно, справляться с ними. Он часто поступает так, используя символы, которые сам не всегда может понять – так он реагирует на процессы, происходящие во внутреннем плане.

Роль игры в развитии психики ребенка. 1) В игре ребенок учится полноценному общению со сверстниками. 2) Учиться подчинять свои импульсивные желания правилам игры.

Появляется соподчинение мотивов — «хочу» начинает подчинятся «нельзя» или «надо». 3) В игре интенсивно развиваются все психические процессы, формируются первые нравственные чувства (что плохо, а что хорошо).

4) Формируются новые мотивы и потребности (соревновательные, игровые мотивы, потребность в самостоятельности). 5) В игре зарождаются новые виды продуктивной деятельности (рисование, лепка, аппликация) Заключение Проведенные исследования в рамках настоящей работы позволили сформулировать ряд основных выводов. Дошкольное детство – период, в котором идет активное развитие высших психических функций и всей личности в целом. Стремительно развивается речь, появляется творческое воображение, особая логика мышления, подчиняющаяся динамике образных представлений.

Это время первоначального становления личности. Возникновение эмоционального предвосхищения последствий своего поведения, самооценки, усложнение и осознание переживаний, обогащение новыми чувствами и мотивами эмоционально-потребностной сферы, наконец, появление первых сущностных связей с миром и основ будущей структуры жизненного мира – вот главные особенности личностного развития дошкольника.

Игра для детей дошкольного возраста – источник глобальных переживаний динамичности собственного Я, проба силы самовоздействия. Ребенок осваивает собственное психологическое пространство и возможность жизни в нем, что дает импульс к развитию всей личности в целом. Существует несколько групп игр, развивающих интеллект, познавательную активность ребенка. I группа – предметные игры, как манипуляции с игрушками и предметами.

Через игрушки – предметы – дети познают форму, цвет, объем, материал, мир животных, мир людей и т. п. II группа – игры творческие, сюжетно-ролевые, в которых сюжет – форма интеллектуальной деятельности. Д. Б. Элькониным были выделены отдельные компоненты игр, характерные для дошкольного возраста. К компонентам игры относятся: игровые условия, сюжет и содержание игры.

В развитии игры выделяются две основные фазы или стадии:

1.Дети 3-5 лет. Воспроизведение логики реальных действий людей.

Содержанием игры являются предметные действия.

2.Дети 5-7 лет.

Моделирование реальных отношений между людьми. Содержанием игры становятся социальные отношения, общественный смысл деятельности взрослого человека.

 

Список использованной литературы

1. Арсентьева В. П. Игра — ведущий вид деятельности в дошкольном детстве .

 

Роль воспитателя в обогащении содержания сюжетно-ролевых игр детей старшего дошкольного возраста диплом по педагогике

ОГЛАВЛЕНИЕ Введение 1. Психолого-педагогическая проблема организации сюжетно-ролевой игры 1.1 Характеристика сюжетно–ролевой игры 1.2 Основные направления развития сюжетно-ролевых игр детей старшего дошкольного возраста 1.3 Влияние педагога на обогащение сюжетно-ролевой игры детей дошкольного возраста 2. Повышение педагогического мастерства воспитателей с целью обогащения содержания сюжетно-ролевых игр детей дошкольного возраста 2.1 Выявление уровня развития сюжетно-ролевой игры у детей старшей группы 2.2 Организация работы по обогащению воспитателями содержания сюжетно-ролевых игр детей старшего дошкольного возраста 2.3 Проверка эффективности проделанной работы на формирующем этапе эксперимента Заключение Список используемой литературы ВВЕДЕНИЕ “Без игры нет и не может быть полноценного умственного развития. Игра – это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий. Игра – это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности.” В.А. Сухомлинский. В отечественной психологии и педагогике игра рассматривается как деятельность, имеющая очень большое значение для развития ребенка дошкольного возраста: в ней происходит ориентация в отношениях между людьми, овладение первоначальными навыками кооперации (А. В. Запорожец, А. Н. Леонтьев, Д. Б. Эльконин, Л. А. Венгер, А. П. Усова и др.). Вместе с тем сегодня исследователи (Р. А. Иванкова, Н. Я. Михайленко, Н.А. Короткова) отмечают, что в детском саду наблюдается «вытеснение» игры учебными занятиями, студийной и кружковой работой[9;53]. Игры детей, особенно сюжетно-ролевые, бедны по содержанию, тематике, в них отмечается многократная повторяемость сюжетов, преобладание манипуляций над образным отображением действительности. Причины такого положения с игрой, объясняют Н. Я. Михайленко и Н. А. Короткова. Прежде всего, это связано с переходом отечественной дошкольной педагогики на новый этап развития[21; 17]. Сегодня в жизни современного дошкольника появилось много источников знаний (книги, телевидение, общение с взрослыми вне детского сада). В педагогическом процессе детского сада давно выделены обучающие занятия, на которых решаются интеллектуальные и иные задачи. Все это позволяет сюжетно- ролевой игре «освободиться» от чисто дидактической функции «проработки» знаний. Согласно современным психолого-педагогическим исследованиям, сюжетная игра, как и любая другая человеческая деятельность, возникает у расширить свой профессиональный кругозор, проявить творчество, занять рефлексивную позицию; • если педагогическая работа предполагает разные формы консультирования, обеспечивающие углубление теоретической подготовки и овладение практическими приемами. • если содержание и формы консультирования ориентированы на: а) современные требования к профессиональным и личностным качествам педагога; б) личностные и профессиональные особенности каждого педагога. Методы исследования: Изучение литературы, анкетирование, тестирование, индивидуальная беседа, наблюдение, опытная работа. Новизна исследования заключается в том, что составлена и апробирована система работы, которая включает в себя консультации для педагогов и разработки сюжетно-ролевых игр. Практическая значимость: разработанный комплекс мероприятий может использоваться воспитателями в работе с детьми старшего дошкольного возраста. 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА ОРГАНИЗАЦИИ СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЫ 1.1 Характеристика сюжетно-ролевой игры В педагогической теории игры особое внимание уделяется изучению игры как средству воспитания. Игра, несомненно, довольно увлекательное занятие для ребенка, а также важнейшее средство его воспитания и развития. Основополагающим является положение о том, что в дошкольном возрасте игра представляется тем видом деятельности, в котором формируется личность ребенка, обогащается ее внутреннее содержание. Основное значение сюжетно-ролевой игры, связанной с деятельностью воображения, состоит в том, что у ребенка развиваются потребность в преобразовании окружающей действительности, способность к созданию нового. Он соединяет в сюжете игры реальные и вымышленные явления, наделяет новыми свойствами и функциями знакомые предметы. Взяв какую-то роль ребенок не просто примеряет к себе профессию и особенности чужой личности: он входит в нее, вживаясь, проникая в ее чувства и настроения, обогащая и углубляя тем самым собственную личность (С. Л. Рубинштейн). Многочисленные исследования (Р. И. Жуковской, А. П. Усовой, Д.В. Менджерицкой, Н. Я. Михайленко, В. П. Залогиной, Р. А. Иванковой, Е. И. Щербаковой и д. р.) свидетельствуют о том, что при тактичном, педагогически целесообразном руководстве игра содействует обогащению кругозора ребенка, развитию образных форм познания (образное мышление, воображение), упрочению его интересов, развитию речи, а так же нравственному развитию ребенка (правила взаимоотношения с окружающими, усвоение норм поведения)[25;140]. Таким образом, воспитательные возможности сюжетно-ролевой игры чрезвычайно велики, и важно педагогу уметь реализовать их. Сюжет – главный компонент сюжетно-ролевой игры, без него нет самой сюжетно-ролевой игры. Д.Б.Эльконин дал следующее определение сюжета: «Под сюжетом следует понимать ту сферу действительности, которую дети отражают в своих играх»[28; 246]. Сюжеты игр отражают конкретные условия жизни ребенка. Они изменяются в зависимости от этих конкретных условий, вместе с расширением кругозора ребенка и знакомством с окружающим. При этом его игровые действия – одно из основных средств реализации сюжета. Сюжеты детских игр достаточно многообразны. Существует несколько классификаций игр по сюжетам. Достаточно подробно, они описаны в работах Д. Б. Эльконина. Условно все сюжеты делятся на бытовые (игры в семью, парикмахерскую и т. д.), производственные (игры строительные, сельскохозяйственные и д. р., т. е. игры, отражающие профессиональный труд людей), общественно-политические (игры в войну, школу и т. д.). Некоторые сюжеты встречаются на протяжении всего дошкольного детства, но Д. Б. Эльконин, описывает закономерность в их развитии. Здесь можно говорить, по крайне мере, о трех линиях развития игр в рамках одного сюжета. Развитие сюжетов идет от бытовых игр к играм с производственным сюжетом и, наконец, к играм с сюжетами общественно-политическими. Такую последовательность Д. Б. Эльконин связывает с расширением кругозора ребенка и его жизненного опыта, с вхождением его во все более глубокое содержание жизни взрослых. На протяжении истории человечества сюжеты детских игр меняются, поскольку зависят от эпохи, особенностей экономики, культурных, географических, природных условий. Кроме того, в каждую эпоху происходит серьезные иногда экстренные события, которые существенно отражались на жизни людей, вызывали эмоциональный отклик у детей и взрослых. Такие события всегда порождают новые сюжеты детских игр («война», «космические путешествия»). В истории человечества есть и «вечные» сюжеты детских игр, которые как бы связывают поколения людей («школа», «дочки-матери» и т. д.). Содержание сюжетно-ролевой игры – это то, что воспроизводится ребенком в качестве главного в человеческих отношениях. В содержании игры выражено более или менее глубокое проникновение ребенка в отношениях и деятельности людей. Оно может отражать лишь внешнюю сторону поведения человека – только то, с чем и как действует человек, или отношения человека к другим людям, или смысл человеческой деятельности. Конкретный характер тех отношений между людьми, которые дети создают в игре, может быть различным и зависит от отношений реальных взрослых, окружающих ребенка. Одна и та же по своему сюжету игра может иметь совершенно разное содержание. Социальные условия, в которых живет ребенок, определяет не только сюжет, но прежде всего содержание детских игр. Содержание игры, отмечает Д. Б. Эльконин, – это то, что воспроизводится ребенком в качестве центрального и характерного момента деятельности и отношений между взрослым в их бытовой, трудовой, общественной деятельности[28;210]. Что может служить источником содержания сюжетно-ролевой игры дошкольника? На этот вопрос существуют разные точки зрения. Так, Р. И. Жуковская, Д. В. Менджерицкая утверждают: творческий ребенок играет тогда, когда содержание игры захватывает его чувства. Поэтому необходимо определить источники, которые способствуют развитию содержания детских игр, формируют богатое воображение, развивают ролевые действия. Р. И. Жуковская выделяет два вида источников: непосредственный детский опыт, возникающий стихийно, и опыт, организуемый воспитателем. Стихийный опыт ребенка, по мнению Р. И. Жуковской и Д. В. Менджерицкой, важный источник, но часто поверхностный, потому взрослый должен корректировать, направлять ребенка. Опыт, организуемый взрослым, Р. И. Жуковская представляет в нескольких направлениях: Игрушка. «Не изобилие игрушек решает вопрос о возможности развития полноценной содержательной игры, а в первую очередь то, в какой связи с детским опытом, с впечатлениями от окружающей жизни игрушка дана ребенку»[6;57]. Очень важно рассматривать игрушку как стимул к организации детской самодеятельности. Целесообразно давать ребенку игрушку и как напоминание о ярких детских впечатлениях. Игрушки можно вносить в группу планово, в связи с планируемой взрослым игрой. Важно сочетать внесение игрушек с обогащением детей знаниями о предметах; Прогулки, экскурсии, ответы на детские вопросы. Они углубляют познание ребенком окружающего мира. Творческая игра в таком случае дает естественные основания для воспитания у детей любознательности, желания больше узнавать, применять полученные знания в деятельности; Художественная литература. Р. И. Жуковская считала, что художественная литература – один из существенных факторов, влияющих на направленность детских игр, на правильное развитие воображения. Она предлагала отбирать для детей книги, разные по жанру, по содержанию – о жизни, играх, труде детского коллектива, о смелых поступках детей, о труде взрослых[6;75]. Названные источники, по мнению Р. И. Жуковской, способствуют развитию содержания игр и влияют на умственное развитие ребенка. Другие авторы в своих исследованиях придерживаются несколько иной точки зрения об источниках содержания сюжетно-ролевой игры. В сюжетно-ролевой игре ребенок, свободен от обязательных требований взрослого и жестких правил деятельности, но в тоже время не свободен от того социального мира, в котором он существует и который либо роли: • ребенок берет на себя роль лишь в том случае, если сфера действительности, которая отражена в сюжете игры, уже знакома ребенку. Знакомство с действительностью – главное условие возникновения сюжетно- ролевой игры; • знакомство с этой действительностью должно происходить таким образом, чтобы в центре ее стоял человек, его деятельность; • в результате этого знакомства у ребенка возникало положительное эмоциональное отношение к действительности взрослого человека. На протяжении дошкольного детства развитие роли в сюжетно-ролевой игре происходит от исполнения ролевых действий к ролям-образам. Психологи выделяют и такие структурные компоненты сюжетно- ролевой игры, как : правило, игровое действие, игровые и реальные отношения, предметы-заместители, воображаемую ситуацию, партнера по игре. Итак, можно сделать следующие выводы: • сюжетно-ролевая игра обладает большим воспитательным и развивающим потенциалом; основой сюжетно-ролевой игры является мнимая или воображаемая ситуация, которая заключается в том, что ребенок берет на себя роль взрослого и выполняет ее в заданной им самим игровой обстановке; одной из характерных черт сюжетно-ролевой игры является самостоятельность детей в игре: ребенок воплощает свой взгляд, свои представления, свое отношение к тому событию, которое разыгрывает; в игре происходит становление личности ребенка, поэтому ее педагогическая ценность зависит от того, во что и как играют дети, каково содержание сюжетно-ролевых игр. 1.2 Основные направления развития сюжетно-ролевых игр детей старшего дошкольного возраста Появление коллективной игры в старшем дошкольном возрасте создает возможность для быстрого развития и изменения как тематики и содержания, так и структуры игры. В изменении тематики игр детей есть определенная закономерность: от игр на бытовые темы (примерно 50-70% творческих ролевых игр детей младшего возраста составляют именно эти игры) к играм с трудовым, производственным сюжетом, а затем к играм, в которых отображаются различные общественные события и явления. Развивается и содержание игры. В играх старших детей наряду с действиями начинают отражаться разнообразные общественные отношения, поступки. Мама проявляет заботу о дочке, причем не только кормит, купает, одевает, но и воспитывает, читает книжки, ведет к врачу. В свою очередь врач не только делает уколы, ставит градусник, но и заботливо уговаривает, успокаивает больную. Изменение тематики игр и их содержания связано с расширением их источников. Игры старших дошкольников определяются в основном теми впечатлениями, которые получают дети в процессе непосредственного общения с окружающим. Постепенно в играх старшего дошкольника все большее место начинает занимать опосредованный опыт: знании, полученные из книг, рассказов взрослых (воспитателей, родителей). Меняется и характер непосредственного опыта (дети отражают не только те события, в которых они сами принимали участие, но и те, которые они наблюдали на экскурсиях, прогулках, в повседневной жизни). Расширение тематики игр, углубление их содержания приводят к изменению формы и структуры игры. По мере развития содержания игры в ее структуре выделяется подготовительный период. Первоначально в подготовительный период дети только договариваются о теме игры («Во что будем играть?»), иногда распределяют роли. Постепенно в процессе договоренности дети начинают намечать (обсуждать) общую линию развития сюжета игры («Сначала покормим детей, погуляем, а потом будет праздник»). Это уже элементарное планирование. Оно способствует более полному развертыванию содержания игры и установлении правильных отношений в игре. Потребность в сговоре появляется в связи с развитием игры. У малышей такой потребности еще нет. Богатство жизненных впечатлений старших детей, многогранность отражаемых в играх событий требуют предварительной договоренности. У детей возрастает и требовательность к качеству выполняемых ролей. Сговариваясь, дети могут обсудить и распределение ролей, исходя из интересов всех играющих. Сговор требует многих организаторских умений, знания возможностей друг друга, поэтому сговариваться начинают раньше дети, которые чаще всего играют вместе. Во многих случаях в подготовительный период дети готовят игровую обстановку (подбирают игрушки, делают недостающие, сооружают постройки и т.д.). эти умения формируются под руководством воспитателя. С возрастом увеличивается и количество участников игры. В играх детей младших групп участвуют 2-3 ребенка, у старших – 3-7 и больше. Для развития игры характерно изменение требований, которые дети предъявляют к игрушке. Младшего дошкольника привлекает в игрушке возможность воспроизведения тех действий, которые составляют основное содержание игры. Игрушка может быть обобщенной, и наделена лишь некоторыми яркими чертами, позволяющими определить назначение ее и возможности действия с ней. Чем старше становятся дети, тем больше они предъявляют требований к соответствию игрушки игровому замыслу. Одним из таких условий выступает второй компонент метода – обучающая игра как способ перевода реального опыта ребенка в игровой, условный план. Обучающей игрой могут стать дидактические, театрализованные, подвижные игры, а также игры-шутки, игры-загадки, разыгрывание воспитателями с детьми отдельных игровых ситуаций – все то, что обеспечивает усвоение ими способов воспроизведения в игре действительности. Условиями возникновения игрового замысла и его реализации являются следующие два компонента метода: своевременное изменение игровой среды и общение с ребенком во время игры. Предметно-игровая среда, как считает автор, должна способствовать, с одной стороны, закреплению полученных ребенком впечатлений при ознакомлении с окружающем в обучающих играх, а с другой стороны – развитию его самостоятельности и творчества в поиске разных способов воспроизведения действительности. В связи с этим педагог меняет предметно-игровую среду в зависимости от практического и игрового опыта детей: в младших группах создает тематические наборы, а в старших предлагает детям самостоятельно сконструировать обстановку для игры с помощью подсобного материала, собственных поделок, игрушек, предметов-заместителей и пр. Иной подход к руководству играми в исследованиях Н. Я. Михайленко, Н. А. Коротковой, Р. А. Иванковой. Они развивают мысль о том, что сами дети становятся естественными носителями игровой культуры, то есть овладевают игровой деятельностью. Ввиду того, что этот процесс проходит стихийно, без сознательно поставленных педагогических целей, он производит впечатление спонтанного процесса. Однако это не всегда возможно, поскольку зависит от условий жизни и воспитания ребенка, то есть социальных влияний. Взрослый заменяет детям недостающих старших товарищей, участвующих в играх на правах партнера. Совместная игра взрослого с детьми только тогда будет игрой, а не действием по инструкции, когда они почувствуют не давление воспитателя, а умеющего играть партнера. Роль взрослого, замещающего ребенка-партнера, усиливается тем, что в условиях естественной передачи игровой культуры происходит «обобщение» конкретного, постепенно накапливающегося игрового опыта, а в условиях совместной игры взрослый строит игру особым образом так, чтобы на соответствующем возрастном этапе дети ставились перед необходимостью использовать новый более сложный способ построения игры. В этом случае дети сначала открывают способ в «чистом» виде в совместной игре со взрослым, а затем переносят его в самостоятельною игру с различным содержанием. Само по себе, утверждают Н. Я Михайленко и Н. А Короткова, тематическое содержание не может служить критерием уровня развития игры. Одна и та же тема может использоваться детьми, находящимися на разных уровнях развития игры. Но показателем уровня являются: содержание (количество ролей, богатство сюжета и пр.), а также игровые умения, применяемые детьми в процессе реализации игрового замысла. Так, в самостоятельных играх старших дошкольников игровые действия чаще всего совершаются во внутреннем плане вместо условных действий с соответствующими игрушками или предметами-заместителями. Чем старше становятся дети, тем больше условностей в их играх. Они все меньше нуждаются в подготовке предметно-игровой ситуации, меньше пользуются атрибутикой и чаще действуют с воображаемыми предметами в воображаемой ситуации. Ученые – педагоги Н. Я Михайленко и Н. А Короткова обращают внимание на то, что целью педагогических воздействий по обогащению сюжетно-ролевой игры должна быть не «коллективная проработка знаний», а формирование игровых умений, обеспечивающих самостоятельную творческую игру детей, в которой они по собственному желанию реализуют разнообразные содержания, свободно вступая во взаимодействие со сверстниками в небольших игровых объединениях. Авторы предлагают рассматривать руководство сюжетно-ролевой игрой, как процесс постепенной передачи дошкольникам усложняющихся способов построения игры. Передача способов осуществляется в совместной игре взрослого и детей. Учеными выделяются следующие способы построения игры: • последовательность предметно-игровых действий, с помощью которых дети имитируют реальное предметное действие, используя соответствующие предметы, игрушки; • ролевое поведение, с помощью которого ребенок имитирует характерные для персонажа действия, используя речь, предметы; • сюжетосложение, посредством которого ребенок выстраивает отдельные элементы сюжета в целостное событие. Первым способом построения игры – предметно-игровыми действиями, дети овладевают в совместной со взрослым деятельности. Два других способа (ролевое поведение, сюжетосложение) при стихийном развитии игры могут сформироваться неполноценно, на примитивном уровне. Следует обращать внимание на организацию педагогического процесса по отношению к игре, для которой взрослый создает условия, но непосредственно в нее не включается. Организация условий возникновения сюжетно-ролевой игры предусматривает перенос способа построения игры и связанных с ним игровых умений в различные ситуации в рамках специально созданной предметно игровой среды. С этой целью детям дают в свободное пользование тот игровой материал, который был использован в обучающей игре, на занятиях. Так организуя предметно-игровую среду, педагог может предусмотреть ситуацию индивидуальной игры; ситуацию игры рядом; ситуацию, способствующую взаимодействию детей; предметное взаимодействие. 2. Повышение педагогического мастерства воспитателей с целью обогащения содержания сюжетно-ролевых игр детей дошкольного возраста Для проверки гипотезы была организована экспериментальная работа, которая проходила на базе ДОУ № 5 . В эксперименте принимали участие воспитатели старших групп, 20 детей в возрасте от 4 лет 11 мес до 5 лет 10 мес , 20 родителей. Состав педагогических участников эксперимента не однороден: наряду с опытными воспитателями в эксперименте участвовали и молодые специалисты. Экспериментальная работа состояла из трех этапов: — констатирующий; — формирующий; — контрольный. Целью экспериментальной работы стало выявление уровня развития сюжетно-ролевой игры и разработка и апробация системы работы по повышению педагогического мастерства воспитателей в части обогащения содержания сюжетно-ролевых игр воспитанников. Задачи экспериментальной работа: 1. Выявить уровень развития сюжетно-ролевой игры у детей старшей группы; 2. Проанализировать роль воспитателя в сюжетно-ролевых играх на момент начала исследовательской работы; 3. Разработать и апробировать систему работы по повышению педагогического мастерства воспитателей старшей группы; 4. Разработать и провести сюжетно-ролевые игры с испытуемыми экспериментальной группы; 5. Выявить динамику развития сюжетно-ролевой игры в ходе контрольного эксперимента. Содержание игр на одну и ту же тематику за время наблюдений не претерпело значительных изменений, не зафиксировано ни одной новой сюжетной линии. Другими словами, обнаружено «зацикливание» детей на одном и том же содержании игры, что снижает ее воспитательный потенциал. Дети не разыгрывали новых тем. В процессе организации игр дети были достаточно самостоятельны, все игры возникали по их инициативе. Вмешательство педагога требовалось лишь при возникновении конфликтов. Конфликты возникали по поводу затруднения в распределении ролей, выборе атрибутов, так же возникали конфликтные ситуации, когда ребенок не хотел считаться с общезаданными правилами или его не устраивал какой-либо участник игры. Численность играющих групп от 3 до 5 человек. Из 20 детей 10 не принимали участие в играх из-за того, что были заняты индивидуальными занятиями, 4 ребенка не проявляли интереса к сюжетным играм, предпочитали другие виды деятельности (рисование, конструирование). Было записано 8 игр. Протокол наблюдения за одной из игр приведен в Приложении 1. Была проведена беседа с детьми с целью выявления отношения детей к игре, их предпочтения в выборе тематики игры и партнера по игре. (Приложение 2 ) Анализ ответов на вопрос, « В какие игры ты любишь играть в детском саду?» представлен на рисунке 1. Рис.1 Любимые сюжеты игр воспитанников в детском саду На второй вопрос беседы « В какие игры ты играешь дома?», 82 % девочек ответили, что в «Дочки-матери» («в куклы»), 35% мальчиков дома предпочитают играть в «Транспорт», «Войну» («в машинки и солдатиков»), в компьютерные игры (55 %), в конструктор (10 %). Анализ ответов детей на третий вопрос беседы, « С кем ты играешь дома?», показал следующее Рис 2. Рис.2 Участие в игре дома членов семьи. Партнером в игре дети чаще предпочитают сверстника (85%), чем взрослого (15 %). С взрослыми играют в дидактические игры: лото, мозаика, шашки и т. п. (70 %), в подвижные игры: футбол, теннис (20 %), в сюжетные игры: «Школа», «Дочки-матери» (25 %). С детьми играют в подвижные игры: «Салочки», «Классики», «Гуси-гуси» и т. д. (75 %), в сюжетные игры (85 %). По нашему предложению, воспитателем была организована сюжетно- ролевая игра «Ателье мод». Перед игрой воспитатель провел предварительную работу. На занятии по ознакомлению с окружающим детей познакомили с трудом портнихи, закройщика, модельера, рассказали о работе ателье. В игре принимало участие 12 детей. Игра началась с предложения воспитателя поиграть в «Ателье мод», дети охотно согласились. Воспитатель подобрала атрибуты для игры, помогла распределить роли между детьми, уточнила игровые действия, на основе беседы с детьми о труде портнихи, закройщика, модельера. Воспитатель взяла на себя одну из главных ролей – закройщика, что дало возможность направлять деятельность детей. Дети приступили к разыгрыванию сюжета. Вначале дети проявляли интерес к новому для них сюжету, активно участвуя в игре. Через некоторое время воспитатель предложила стать закройщиком Кате, чтобы дети продолжили игру самостоятельно. Катя «вяло» выполняла роль. После нескольких минут Воспитатели не знакомы с психолого-педагогической литературой по проблеме сюжетно-ролевых игр – 3, пользуются методическими рекомендациями к программе – 4, используют опыт работы коллег – 1; Все педагоги отметили, что испытывают трудности в организации сюжетно-ролевых игр. Трудности заключаются в непосредственном участии взрослого в игре – 6, обогащении содержания игр – 4, организация игровой среды – 4; Причины этих трудностей в недостаточном педагогическом опыте – 5, нехватке методической литературы по проблеме – 7; Воспитатели изъявили желание, познакомится с новыми исследованиями по проблеме развития сюжетно-ролевых игр, почитать литературу, получить знания от методиста. Воспитатели удивлялись, что в игровом уголке все что собрали ( от сломанных мобильных телефонов и магнитофонов до муляжей хлеба, конфет, колбасы), а дети не играют. Это объясняется тем, что определенной атрибутикой воспитатели ограничивают полет фантазии детей. На третьем этапе нами был проведен анализ осуществления консультативной помощи воспитателям в обогащении сюжетно-ролевых игр с детьми за 2007-2008 учебный год и начало 2008-2009 учебного года. Собранный материал показал, что за данный период времени в годовых задачах, решаемых дошкольным учреждением, не ставились задачи, связанные с обогащением сюжетных игр в дошкольном возрасте. Было проведено 3 групповые консультации, посвященные проблеме игры, но не было уделено внимание сюжетно-ролевым играм, в основном они касались дидактических игр, использование их на занятиях. Тематика консультаций – подготовка к школе, проведение утренников. Консультациями был охвачен весь педагогический коллектив. Отмечена недефференцированность содержания и форм консультаций: проводились для всех воспитателей без учета их интересов и особенностей профессиональной подготовки. На четвертом этапе мы предложили родителям заполнить анкету. С целью выявления отношения родителей к играм детей. (Приложение 5 ). Анализ анкет показал следующее. Родители, в основном понимают важность значения игры в жизни ребенка («Игра развивает детей умственно и физически», «средство его самовыражения»). По возможности сами принимают участие в играх детей (80 %), но некоторые отмечают, что у них не хватает времени играть с ребенком (20 %). Инициатором совместной игры чаще выступает сам ребенок (75 %). Совместные игры детей и родителей в большинстве своем развивающие и спортивные. В сюжетных играх родители участие не принимают. Многие содержательно раскрывают важность совместной игры с ребенком, акцентируя внимание на том, что совместная игра их сплачивает, взрослый является примером для ребенка («ребенок и родители сближаются в игре», «когда в игре принимают участие родители, ребенок чувствует, что он самый любимый», «игра – это способ общения, ребенок учится у взрослого»). В своих ответах отмечают, что игра, безусловно, влияет на общее развитие ребенка. Проанализировав полученные данные констатирующего этапа, мы пришли к выводу: Сюжетно-ролевые игры детей старшего дошкольного возраста характеризуются низким уровнем развития: бедны по содержанию и тематике. В самостоятельных играх наблюдается многократная повторяемость сюжетов, без внесения детьми новых сюжетных линий; Игровая тематика однообразна. Ролевое поведение характеризуется отсутствием новизны, вариативности. Игровые задачи дети решают привычными способами; Воспитатели испытывают потребность в повышении своего мастерства по проблеме обогащения сюжетно-ролевых игр детей; Знания педагогов о требованиях к организации педагогического руководства сюжетно-ролевой игрой сводится к повышению роли воспитателя как гаранта детской свободы и самостоятельности. Однако на практике эта позиция корректируется необходимостью поддержания дисциплины в группе, соблюдения режима, что приводит к сдерживанию детских проявлений, прерыванию игры, прямому вмешательству в игру. Вопросу обогащения и организации сюжетно-ролевых игр детей старшего дошкольного возраста в ДОУ не уделяется значительного времени. Консультации по данной проблеме не проводились и не запланированы в дальнейшей работе; Родители в основном положительно относятся к играм детей, но предпочитают играть с детьми в развивающие, спортивные игры, не уделяют значительного внимания обогащению сюжетно-ролевых игр; Типичным для воспитателей и родителей является представление о спонтанном развитии сюжетно-ролевой игры как естественной, стихийной и самостоятельной деятельности дошкольников; 2.2 Организация работы по обогащению воспитателями содержания сюжетно-ролевых игр старших дошкольников Целью формирующего эксперимента стало проведение целенаправленной работы по обогащению воспитателями содержания сюжетно-ролевых игр детей старшего дошкольного возраста Задачи формирующего эксперимента: 1) разработать систему работы, способствующую совершенствованию педагогического мастерства воспитателей, их творческому поиску; 2) апробировать разработанную систему. Для решения поставленных задач нами была разработана система Для более глубокого изучения и понимания педагогами вопроса, об эффективной организации предметно-игровой среды, мы организовали смотр групп для детей старшего дошкольного возраста детского сада, с целью выявления соответствия игровой среды задачам обогащения сюжетно- ролевых игр детей. Критерии обследования: Имеются специальные помещения, оборудованные для игр. В групповых комнатах, раздевалках, спальнях и пр. выделено пространство для игры и имеется игровое оборудование. В группах имеются игры и игрушки для самостоятельной организации игр. Имеется неоформленный игровой материал, который может быть использован в качестве предметов-заместителей. По результатам смотра воспитатели выступили на консультации. Анализ выступлений показал, что при организации предметно-игровой среды воспитатели используют традиционные игровые уголки для сюжетных игр с неизменными темами и сюжетами («Больница», «Почта», «Парикмахерская» и др.), которые вносят в сюжетно-ролевую игру детей штампы, препятствующие проявлению самостоятельного игрового творчества ребенка. В группах отсутствуют предметы-заместители, что существенно обедняет развивающую среду. Практически не соблюдаются принципы организации развивающей среды: стабильность-динамичность предметно-игровой среды, комплексирование и гибкое зонирование, эмоциональность среды. В ходе консультации мы рассмотрели вопрос о координации деятельности специалистов дошкольного образовательного учреждения при создании развивающей среды. Обсуждались вопросы: 1. Какие из принципов построения развивающей среды могут быть реализованы в детском саду в ближайшее время, а какие – в более отдаленной перспективе? 2. Как организовать взаимодействие специалистов по созданию развивающей среды в детском саду? Консультация способствовала актуализации проблем творческого начала и углублению психолого-педагогических знаний педагогов, в том числе «узких» специалистов. Вся эта работа заставила задуматься педагогов о специфике игры, позволила понять, что в старшем дошкольном возрасте необходимо обеспечить динамичность среды в соответствии с игровым замыслом (возможность приспосабливать, передвигать мебель), т. е. самостоятельно организовывать и преобразовывать игровое пространство. Участие детей в создании игровой обстановки, бережное отношение к ней со стороны педагога – эти вопросы были новыми для воспитателей, приверженных многим стереотипам. Была проведена консультация «Материалы для сюжетной игры» (Приложение 10 ) На следующем этапе работы стояла задача познакомить воспитателей с инновационными исследованиями по проблеме организации сюжетно- ролевых игр. С этой целью была организована консультация в форме семинара-практикума, в ходе которой воспитатели могли не только познакомиться с методикой, но и овладеть практическими умениями и навыками использования данных методов и приемов. Воспитателям было предложено, ознакомится с новым подходом Н. Я Михайленко и Н. А Коротковой, к организации сюжетной игры в детском саду, направленным на активизацию свободной самостоятельной игры детей через передачу им постепенно усложняющихся игровых умений (Приложение 11). Воспитателям было предложено убрать все «больницы», «парикмахерские», «магазины». Вместо старых милицейских фуражек были внесены банданы и большой (2х2м) кусок камуфляжной ткани, были оставлены стройматериал и различные конструкторы. Дети с удовольствием включились в обыгрывание новых атрибутов. Они играли в спасателей, военных вертолетчиков, омоновцев, подводников, отлично используя заменители и игрушки-самоделки. Совместно с родителями воспитанников была создана «Книга игр», которая оказала огромную помощь в развитии сюжета игр. Преимущество созданной книги заключается в том, что на страницах самодельной книги размещаются иллюстрации по различным сюжетам: «Семья», «Больница», «Ателье», «Рыболовецкий траулер» и т.д. Параллельно с детьми проводилась беседа по иллюстрациям и составление рассказов на заданную тему детьми. Такая работа способствовала обогащению игрового сюжета, включению в игру новых ролей, развитию игрового диалога. В игровых уголках появились различные пульты, панели с кнопками, стрелками, индикаторами, то есть такие, с которыми можно действовать: нажимать кнопки, вращать ручку таймера и т.д. Такое оборудование успешно использовали как мальчики (пульты управления, мониторы), так и девочки (касса, клавиатура компьютера и т.д.). Сколько выдумки требуется, чтобы порой решить, в какое путешествие отправиться, какой корабль или самолет соорудить, какое подобрать оборудование! И в этом нам помогли мягкие игровые модули. Дети с удовольствием строили из них города, пароходы и самолеты, автотранспорт и театр – все, на что хватило фантазии. Дети по-разному использовали каждую деталь (куб превращали в то табурет, то в стол, то в сиденье для автомобиля, то в плиту или барабан). В игре дети выступали как драматурги, бутафоры, декораторы, актеры. Однако свой замысел они не вынашивали, не готовились как актеры: они играли для себя, выражая свои мечты и стремления, мысли и чувства, которые владели ими в настоящий момент. «семейные» игры, как «Маленькие помощники», «Приглашаем к столу», «Готовимся к празднику» и др. Кроме традиционных сценариев, при разработке сюжетно-ролевых игр мы использовали и другие сценарии. Например, мы знаем, что многие путешествуют с родителями. Мы предлагали детям соорудить «Поезд» и повезти на нем к морю пассажиров. Или поиграть в игру «Аэропорт». В этой игре дети распределяли между собой роль пилота, диспетчера и стюардессы. Воспитатель в этой игре выступал в роли начальника аэропорта и рассказывал детям о работе разных служб этого места. Проведение данной игры помогло детям усвоить правила поведения в общественных местах, больше узнать о разных профессиях. Если мы видели, что все сценарии начинали надоедать детям, то мы предлагали новые игры. В одном из таких случаев мы предложили детям поиграть в «МЧС». Главная цель этой игры — не только познакомить ребят с трудной и почетной профессией спасателя, но и научить их в случае необходимости действовать четко и слаженно. Для этого вовсе не надо что- либо поджигать или заливать водой. Мы разыгрывали проблемные ситуации и разрабатывали алгоритм поведения людей в них. Один ребенок – отважный спасатель, который мог быть и врачом, и альпинистом, и пожарным и водителем. Другой ребенок, был пострадавшим, а воспитатель – тележурналистом и оператором, освещающим чрезвычайную ситуацию. Дети находили смысл и идею в самых обыденных и банальных, сточки зрения взрослого, вещах, поэтому мы не ограничивали фантазию детей. Мы считали, что самый неожиданный поворот сценария должен быть реализован в игре. Подводя итого, проведенной работы на формирующем эксперименте нами была организована и показана воспитателям других групп ДОУ и родителям сюжетно-ролевая игра «Почта. На помощь доктору Айболиту!» (Приложение 13) 2.3 Проверка эффективности проведенной работы на формирующем этапе исследования Принимая во внимание работу, проведенную в рамках формирующего этапа, мы определили задачи контрольного этапа: • Выявить результативность проведенной работы с использование разных форм и методов консультирования. • Определить динамику в теоретической и профессиональной подготовке педагогических кадров по проблеме обогащения сюжетно- ролевых игр детей дошкольного возраста. Для осуществления поставленных задач мы использовали те же методы, что и на констатирующем этапе эксперимента: анкетирование, индивидуальные беседы с воспитателями, наблюдение за деятельностью воспитателей и детей. Наблюдения за игровой деятельностью показали что, у детей возникла установка на придумывание новой, интересной игры. Традиционные сюжеты, развертываемые детьми ранее, стали разнообразнее и сложнее, в них появились новые сюжетные линии, стали приобретать многотемный характер. Дети стали переплетать, комбинировать события и роли, относящиеся к разным сюжетам. Участились моменты чисто речевого взаимодействия, когда дети только проговаривают очередное событие, а не обыгрывают его, намечая дальнейшее направление сюжета. Число играющих групп осталось прежним 3-5 человек, но в игре возросла инициатива всех участников, дети стали меньше зависеть от активности одного ребенка- лидера. Умение прислушаться к партнерам, соединять их замыслы со своими привело к уменьшению конфликтов в игре. Анализ ответов на вопрос, «В какие игры ты любишь играть в детском саду?», показал заметное отличие от ответов на констатирующем этапе эксперимента. (Рис 5 и 6). Рис.5 Любимые сюжеты игр мальчиков после формирующего эксперимента Рис.6 Любимые сюжеты игр девочек после формирующего эксперимента в организации сюжетно-ролевой игры, должен передавать постепенно усложняющийся опыт построения сюжетной игры, заботится о создании предметно-игровой обстановки в группе, которая будет являться стимулом развития самостоятельной сюжетно-ролевой игры. Анализ анкет и индивидуальных бесед с воспитателями группы на контрольном этапе эксперимента показал следующее (Рис.8) Рис. 8 Удовлетворенность воспитателей игрой на контрольном эксперименте Игрой удовлетворены 65% педагогов, что на 8% меньше чем на констатирующем этапе. Это говорит о том, что педагоги стали подходить более ответственно к организации и проведению сюжетно-ролевой игры. Заметно стали отличать ответы педагогов на вопрос о месте сюжетно- ролевой игры в жизни воспитанников группы (Рис. 9) Рис.9 Роль сюжетно-ролевой игры в жизни воспитанников группы (по мнению воспитателей) По прежнему воспитатели обращают внимание на то, что детям не хватает время для самостоятельной игры, из-за обилия кружков и занятий, как в первой так и во второй половине дня. По результатам анкетирования можно сделать вывод, что педагоги усвоили теоретический материал по данной теме. С целью выявления реального использования полученных знаний в ходе методической работы было организован смотр групп в рамках объявленного ранее конкурса на лучшую организацию предметно- развивающей среды, способствующей обогащению и развитию самостоятельных сюжетных игр детей. В ходе смотра были выявлены позитивные тенденции. В группах детей старшего дошкольного возраста, участвующих в конкурсе, воспитатели учли все приобретенные ранее знания. Учли принципы стабильности-динамичности предметно-игровой среды, гибкого зонирования. В группах выделили место для самостоятельных игр не только в самой группе, но и в спальне, раздевалке. Свободное использование оборудования, расположенного в группе для воплощения игровых замыслов, значительно повысило интерес детей к организации сюжетно-ролевых игр. С этой же целью проводилось наблюдение за работой педагогов в ходе организации сюжетно-ролевой игры. В процессе анализа работы воспитателей в группах было установлено, что педагоги отошли от старых методов «обучения» детей сюжетно-ролевой игре, стали активно принимать участие в совместной организации таких игр, используя для этого новые методы и приемы, предложенные на консультациях. Воспитатели больше внимания уделяли самостоятельным сюжетно-ролевым играм детей. С этой целью было выделено больше времени для организации игр детьми. Обобщая данные анализа деятельности воспитателей, самостоятельной игровой деятельности детей, можно сделать вывод о том, что педагоги приобрели достаточно прочный запас теоретических и профессиональных знаний, стали увереннее и глубже анализировать свою работу. Обогащение сюжетно-ролевых игр детей в группе проходит успешно. Дети стали больше времени посвящать сюжетно-ролевым играм, уменьшилось число конфликтов в процессе игр, возросло количество играющих детей. Всему этому поспособствовала грамотно организованная работа педагога по развитию сюжетно-ролевой игры детей. Основой правильной организации работы педагога стала разработанная система консультаций, направленных на повышение теоретического и профессионального уровня педагогов. Используя консультации, как основную форму работы с коллективом по повышению квалификации, нами были апробированы разнообразные методы и приемы, активизирующие педагогов, что дало положительный результат в усвоении воспитателями теоретических основ и грамотной организации воспитательно-образовательного процесса, направленного на обогащение содержания сюжетно-ролевых игр детей. положительные изменения: повышение интереса к профессиональной деятельности, улучшение эмоционального настроя в коллективе и в работе с детьми. Совершенствование методической подготовки по данной проблеме сказалось на улучшении их воспитательно-образовательной работы с детьми по организации сюжетно-ролевых игр, активизации работы с родителями. СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 1. Белая К. Ю. О нетрадиционных формах работы // Дошкольное воспитание – 1990 – №2-13-17с. 2. Венгер Л. А. Сюжетно-ролевая игра и психическое развитие ребенка // Игра и ее роль в развитии ребенка дошкольного возраста: Сб. научных трудов. – М., 1978-127с. 3. Воронова В. Я. Творческие игры старших дошкольников. – М., 1981. 4. Воспитание детей в игре / Сост. А. К. Бондаренко, А. И. Матусик. – М., 1983-211с. 5. Жуковская Р. И. Воспитание ребенка в игре. – М., 1963-305с. 6. Жуковская Р. И. Творческие ролевые игры в детском саду. – М., 1960-87с. 7. Жуковская Р. И. Игра и ее педагогическое значение. – М., 1975-142. 8. Запорожец А. В. Проблемы дошкольной игры и руководства ею в воспитательных целях // Игра и ее роль в развитии ребенка дошкольного возраста: Сб. научных трудов. – М., 1978-321. 9. Иванкова Р. А. Планирование педагогической работы по формированию сюжетно-ролевой игры у детей раннего и дошкольного возраста // Дошкольное воспитание: Традиции и современность. – М., 2002 – №4-53-56. 10.Игра в педагогическом процессе образовательных учреждений. Материалы научно-практической конференции преподавателей и студентов учебных педагогических заведений / Под ред. Т. А. Куликовой. – М., 2000-57. 11.Игрушки и пособия для детского сада. /Под ред. В.М.Изгаршевой. –М.: Просвещение, 1987 – 174с 12.Игра дошкольника /Л. А. Абрамян, Т. В. Антонова, Л. В. Артемова и др. / Под ред. С. А. Новоселовой. – М., 1989-121. 13.Игра и ее роль в развитии ребенка дошкольного возраста: Сборник научных трудов / Под ред. Н. Я. Михайленко. – М., 1978-327. 14.Иванкова Р. А. Планирование педагогической работы по формированию сюжетно-ролевой игры у детей раннего и дошкольного возраста // Дошкольное воспитание: Традиции и современность. – М., 2002 – №4-51-57. 15.Коджаспирова Г. М. Культура профессионального самообразования каждого / Под ред. доктора психологических наук, академика Ю. М. Забродина. – М:Просвещение, 1994. 16.Коссаковская Е.А. Игрушка в жизни ребенка.-М.: Просвещение, 1980-64с 17.Козлова С. А., Куликова Т. А. Дошкольная педагогика. – М., 2000-405. 18.Курочкина И. Н. Деловая игра как форма организации воспитательно- образовательного процесса // Дошкольное воспитание. – 2001. – №5-80-83. 19.Леонтьев А. Н. Психологические основы дошкольной игры // Психологическая наука и образование. – 1996. – №3-25-27. 20.Менджерицкая Д. В. Воспитателю о детской игре / Под ред. Т. А. Марковой. – М., 1982-145. 21.Михайленко Н. Я., Короткова Н. А. Организация сюжетной игры в детском саду. – М., 1997-127. 22.Михайленко Н.Я. Педагогические принципы организации сюжетной игры. // Дошкольное воспитание – 1989-№4-23-29 23. Петровский В. А., Кларина Л. М., Смывина Л. А., Стрелкова Л. П. Построение развивающей среды в дошкольном учреждении // Дошкольное образование в России. – М., 1993-87. 24.Проблемы дошкольной игры: Психолого-педагогические аспекты / Под ред. Н. Н. Поддъякова, Н. А. Михайленко. – М., 1986-145. 25.Руководство играми детей в дошкольных учреждениях / Сост. Е. И. Тверитина, Л. С. Барсукова / Под ред. М. А. Васильева. – М., 1986-236. 26.Усова А. П. Роль игры в воспитании детей / Под ред. А. В. Запорожца. –

Ролевая игра для детей — преимущества и идеи для развития

В раннем возрасте дети любят притворяться и играть в «выдумки». Помимо удовольствия, которое он предлагает, ролевые игры — это основной способ, которым дети изучают , изучают , а также осмысливают и понимают окружающий мир .

развивает свои способности , развивает уверенность в себе и укрепляет мозг и тело ребенка .Для детей ролевые игры или ролевые игры имеют множество преимуществ, и в этой статье мы рассмотрим их все , а также дадим вам несколько отличных идей и инструментов , которые улучшат опыт ролевой игры.

Что такое ролевая игра для детей?

Существует множество определений ролевой или ролевой игры, но в основном это означает обучения через игру . Такой подход стимулирует воображение молодых людей и помогает развивать свои социальные навыки .

Дети должны опробовать ролевую игру в различных средах и ситуациях. Для школьников было бы идеально выйти из класса, пока учителя создают сценарии, чтобы ученики могли исследовать свое воображение.

Учителя должны наблюдать за своими подопечными на расстоянии.

Почему ролевые игры важны для детей

Ролевые игры помогают детям играть роль «кого-то или чего-то».

Ролевая игра важна не только потому, что она пробуждает творческих способностей и воображение , но также потому, что она помогает развить критических навыков , таких как общения , сочувствия , и социализации . Неудивительно, что учителей, таких как я , и терапевтов используют игровую терапию , которая часто включает ролевые игры .

С помощью этого задания дети могут научиться различным талантам и взглядам .Они также станут искусными в выражении своих чувств и развивают языковые и двигательные навыки .

Преимущества ролевых игр для детей

Дети могут получить многочисленных преимуществ от ролевых игр. Так дети понимают окружающий мир .

Искры Творчество и воображение

Ролевая игра пробуждает творческие способности и воображение. Ролевая игра, согласно исследованиям (открывается в новой вкладке), развивает у ребенка способность к находчивости . Эти молодые люди получают возможность упражнять свой мозг с по воображение, , пока они еще молоды.

Ролевая игра — это эффективный способ отработать фундаментальных социальных навыков . Дети общаются со сверстниками, торгуются и работают друг с другом.

Все это происходит во время ролевой игры.Социальные навыки предсказывают положительные межличностные способности и успех в школе . Дети с улучшенными социальными навыками демонстрируют понимание и становятся хорошими в установлении значимых отношений .

Техника ролевой игры дает детям больше возможностей для обучения, предлагая им множество различных сценариев и ситуаций, с которыми они иначе не могли бы столкнуться.

Они могут исследовать реальных ситуаций «на практике», что является лучшим методом обучения.

Молодые люди приобретают опыт и могут попробовать различных подходов для выполнения своей роли в поддерживаемой среде. Юные участники могут сыграть роль, которую они видят из своей повседневной жизни, или роль, которая им совершенно неизвестна. Оптимизированное обучение — увлекательный способ.

Ролевая игра помогает детям обрести независимость — что дает много дополнительных преимуществ как для ребенка, так и для родителей. Притворная игра помогает детям принимать сиюминутные решения без руководства (вмешательства) родителей, учителей или старших.

Это первый шаг к независимости, который поможет им во многих повседневных ситуациях настоящего и будущего.

Ролевая игра знакомит молодых людей с различными проблемами — большими и маленькими, — которые требуют решений и сценариев, требующих тщательного обдумывания.

Они принимают решение о ролях, которые следует принять на себя, играх, в которых они участвуют, применяемых правилах, необходимых материалах и о том, как преодолевать негативные ситуации, если что-то оказывается неправильным или неуместным.

Это имеет решающее значение в развитии ребенка и поможет ему на всю оставшуюся жизнь.

Молодые люди больше развивают чувство сострадания и сочувствия , когда они берут на себя различных ролей . Например, дети-ролевые игроки, которые ставят себя на место врачей, медсестер, плотников, механиков и других специалистов разных профессий, осознают, что значат рабочих мест этих людей.

Они научатся ценить и уважать других людей, когда они станут взрослыми.

Позволяет им исследовать разные профессии

Наконец, ролевая игра — это увлекательное развивающее мероприятие , которое позволяет школьникам изучить различные варианты карьеры . Они испытывают , как , выполняя определенные задачи взрослых в моделированном и продуктивном упражнении .

Когда эти дети вырастут, им будет легче решить, что будет им интересно или доставит им удовлетворение.Этот вид деятельности помогает подготовить их к поступлению в колледж и будущей карьере .

Идеи и инструкции для ролевых игр

Ниже мы обсудим забавных идей , которые помогут вашему ребенку начать увлекательный мир ролевых игр.

Для хорошей ролевой игры позвольте ребенку полностью взять на себя роль или роли, которые он играет . Для начала вы можете создать воображаемый сценарий с любыми игрушками и «реквизитом», которые есть у вас дома, и позволить им разыграть его. Может быть простым или сложным . Неважно.

Дети должны разыгрывать свои роли , как бы они ни желали , и получать от этого удовольствие. Обращайтесь к ним по их новой роли (доктор, медсестра, начальник пожарной охраны, водитель грузовика, повар и т. Д.).

Хорошо, если есть варианты . Мы часто водим нашу малышку на популярную крытую игровую площадку, где установлено около десятка «станций» для ролевых игр, и она прыгает с одной на другую. . Хорошо, если они исследуют .

В этот набор входит полный набор аксессуаров: куртка повара, шляпа, рукавица для духовки, три деревянных предмета, пластиковые мерные ложки и именная бирка для персонализации. Прочный материал высшего качества, который можно стирать в машине, что упрощает очистку.

Нажмите здесь , чтобы узнать цену на Amazon

А теперь еще одна удачная покупка для вашего потенциального начальника пожарной охраны. В этом наборе костюмов для ролевых игр начальника пожарной охраны есть все, что нужно ребенку, чтобы сыграть свою роль.

Это аутентичная куртка, каска, значок, огнетушитель, мегафон и многоразовая бирка с именем. Может быть, вы также сможете подарить им игрушечную пожарную машину и другие вкусности, чтобы еще больше развлечься.

Нажмите здесь , чтобы узнать цену на Amazon

Если ваш ребенок интересуется прической или укладкой, у вас есть все причины приобрести этот набор костюмов для ролевых игр парикмахера.

В нем есть семь реалистичных аксессуаров для стилиста, в том числе обдувающий фен, режущие ножницы, повязка на голову и пластиковое ручное зеркало, костюм, пригодный для машинной стирки, и многоразовая бирка с именем, чтобы сделать ролевую игру более реалистичной.

Соедините это с несколькими куклами, мягкими игрушками или терпеливыми товарищами по играм, и ваш малыш будет в бизнесе!

Нажмите здесь , чтобы узнать цену на Amazon

Для начинающих ученых этот комплект для ролевых игр включает в себя все, что нужно ученому для работы в лаборатории.

У вашего ребенка будет стандартный лабораторный халат и бирка с именем, а также пробирка, стакан, мерные ложки, шесть карточек экспериментов и карточка гипотез.

Это определенно станет отличным подарком для любого ребенка и обязательно пробудит в его воображении и творчестве.

Нажмите здесь , чтобы узнать цену на Amazon

Этот набор костюмов для ролевых игр — идеальный вариант для молодых людей, которые хотят узнать, каково быть врачом. Ваш ребенок узнает, каково это носить медицинскую куртку и маску, пользоваться медицинской маской, стетоскопом, рефлекторным молотком, ушным зондом и шприцами.

Стетоскоп издает такие же звуки, как и настоящий прибор. Развлечение, в которое могут быть вовлечены другие члены семьи (пациенты смеются).

Нажмите здесь , чтобы узнать цену на Amazon

Набор игрушек «Police Pretend Play» — лучший выбор для вашего ребенка, чтобы он сыграл полицейского или женщину-полицейского.В нем есть все аксессуары, которые правоохранительные органы используют в повседневной жизни.

Когда юноша играет роль, он или она будет чувствовать, что значит носить полицейский значок, обеспечивать соблюдение закона и, если необходимо, использовать наручники и отдавать приказы с помощью мегафона. Материалы нетоксичны и обладают высокой прочностью.

Нажмите здесь , чтобы узнать цену на Amazon

Ваши дети могут вновь пережить прошлое, когда пираты правили в открытом море. Этот детский костюм пирата для ролевой игры включает в себя пиратскую рубашку и жилет, брюки, повязку на глазу, саблю, карту приключений, компас и сумку для монет.

Получив этот комплект костюмов, ваш малыш станет авантюристом, готовым исследовать незнакомые воды. Все аксессуары безопасны для детей в использовании и играх. Есть несколько размеров для детей от трех до восьми лет.

Представьте себе веселье и приключения, которые ждут их маленькие творческие умы с этим набором для ролевых игр.

Нажмите здесь , чтобы узнать цену на Amazon

Юные строители будут в восторге от этого костюма Строителя.К костюму прилагается девять аксессуаров, которые используют настоящие умельцы.

Сюда входят молоток, пила, отвертка, две пары плоскогубцев, нейлоновый жилет, пояс для инструментов и инженерная машина.

Дети извлекут пользу из чувства выполненного долга, которое они почувствуют после ремонта чего-либо в доме, и расширит свое воображение, играя роль строителя.

Нажмите здесь , чтобы узнать цену на Amazon

Заключительные мысли и соображения

Как видите, ролевые и ролевые игры имеют много преимуществ и очень увлекательны! Когда ваш ребенок участвует в ролевых и ролевых играх, он действительно тренирует и развивает свое воображение, творческие способности и дальнейшее развитие многих важных навыков.

Помогите им открыть для себя чудеса ролевой игры, представив новую роль или сценарий и позволив им разыграть (разыграть) их.

Пусть они используют игрушки, похожие на настоящие, которые используют взрослые , такие как телефоны, ключи, кастрюли, сковородки и т. Д.

И не забывайте оставаться в безопасности и получать удовольствие!

Более 14 лет со специальным образованием, со степенью бакалавра психологии. Я ежедневно работаю с самыми разными детьми, уделяя особое внимание развитию детей и играм, в том числе с использованием музыки и игрового оборудования.

Ролевая игра для детей младшего возраста — Дошкольное обучение

Я знаю, что вам понравится этот гостевой пост, написанный Джули Мейган, автором Drama Start!

Джули Мейган

Ролевая игра — очень важная часть обучения ребенка. Воображение — мощный инструмент, который, как мы знаем, врожденный у одних детей, но нуждается в поощрении у других. Важно, чтобы дошкольные учреждения давали детям возможность развивать свое воображение.Для этого они должны снабдить детей пространствами, сценариями, реквизитом и поддержкой, необходимой им для исследования своей реальной жизни или воображаемых миров. Творческая игра не только способствует интеллектуальному развитию, но также улучшает социальные навыки детей и их творческие способности. Кроме того, это дает детям возможность разыграть события, которые они наблюдали или пережили в реальной жизни.

Ролевая игра и повседневные сценарии

Использование дома в качестве среды для ролевых игр очень хорошо работает с детьми, поскольку дом играет важную роль в жизни каждого маленького ребенка.

Обустройство уголка для ролевых игр в качестве дома может показаться достаточно простым, но, к сожалению, во многих дошкольных учреждениях некоторые вещи упускаются из виду. Вы должны включить все инструменты, необходимые для проведения ролевой игры. Если вы хотите сосредоточиться на гигиене, вам необходимо включить следующие реквизиты — ткань, бутылку для мытья посуды, кухонное полотенце, мусорное ведро и раковину, или, если вы хотите, чтобы они сосредоточились на здоровье и безопасности, вам нужно заставить их использовать перчатки для духовки, противни. , таймеры, подставки под горячее и полотенца.

Ролевые игры и воображаемые миры

Эти ролевые игры проходят в местах, куда дети вряд ли пойдут, например, на Луну или под морем, и они могут встретить персонажей, которых вряд ли встретят, таких как дракон или говорящий медведь.

Пример ролевой истории, которая, как мне кажется, хорошо работает с маленьким ребенком, — это голодное дерево. Это отличное введение в импровизацию, поскольку дети могут свободно исследовать свое воображение. Это также помогает в их навыках координации.

Инструкции для Hungry Tree

Учитель рассказывает детям следующую историю, и дети должны импровизировать движения в этой истории. Воспитатель заставляет детей представить, что они авантюристы, которые хотят отправиться в приключение.Им нужно собирать чемоданы. Учитель спрашивает, что им нужно в сумках. Детские ответы обычно: вода, бутерброды, солнцезащитный крем, солнцезащитные очки и так далее. Дети изображают, складывая все необходимое в сумку, а затем воспроизводят все действия в приключении ниже…

Учитель говорит: «Я полагаю, что вы идете быстро, потому что вы так счастливы быть в своем приключении. Вы видите гору и решаете, что вам нужно подняться на нее. Солнце становится все жарче и жарче, и вы устаете.Вы очень, очень устаете. Вы вытираете лоб, чтобы показать, насколько вы устали. Вы начинаете подниматься на все медленнее и медленнее. Вы очень хотите пить. Вы берете воду и делаете глоток. Вы кладете его обратно в сумку и поднимаетесь на гору. В конце концов вы попадаете на вершину. Вы устали, очень жарко и очень голодно. Вы решаете, что пришло время для пикника. Вы видите красивое дерево и садитесь под его тень. Вы едите пикник и отправляетесь спать. Затем вы внезапно просыпаетесь и видите, как дерево движется к вам.Дерево хватает вас, и вы понимаете, что это очень голодное дерево, которое хочет вас съесть. Вы кричите. Вы боретесь. Вы сражаетесь с ветвями, но становитесь все слабее и слабее. Затем внезапно дерево на мгновение перестает бороться. У тебя есть шанс сбежать. Вы быстро берете сумку и бежите обратно с горы. Вы добираетесь до конца и не останавливаетесь, если голодное дерево бежит за вами. Вы бежите до самого дома, запираете все двери и прячетесь под столом ».

В условиях, когда предлагаются оба этих типа ролевых игр, развивающаяся игра становится глубже, сложнее и интенсивнее, давая детям более богатый опыт.
позволяя детям потерять себя в ролевой игре, они вовлекаются в игру, которая носит целенаправленный характер и дает такие результаты, как совместное использование, сменяемость, сотрудничество, улучшение навыков зрительного восприятия и развитие их словарного запаса.

Время для ролевых игр жизненно важно!

Другие идеи для ролевых игр

Если вы хотите узнать больше о ролевых играх, которые можно использовать с маленькими детьми, перейдите в Drama Start и введите купон JG87H , и вы получите копию книги по специальной цене в 1 доллар.50.

О Джули

Джули Мейган — преподаватель драмы в образовании Технологического института Корка. Она преподавала драму для всех возрастных групп и уровней. Автор «Драматического старта».

Обязательно загляните в блог Джули Earlyedugrama!

Джули — автор книги «Начало драмы». «Drama Start» — это сборник драматических заданий, включая игры, ролевые игры, стихи-боевики, пьесы и монологи, подходящие для детей в возрасте от 3 до 8 лет.Его можно использовать в дошкольных учреждениях или в начальной школе ».

Книгу Джули можно купить на Amazon по следующим ссылкам…

Или вы можете перейти на https://www.smashwords.com/books/view/45571 и ввести следующий купон JG87H и получить книгу Джули по начальной цене в 1,50 доллара.

Спасибо, Джули, за то, что поделилась с нами своей замечательной книгой и идеями здесь, в Teach Preschool!

Фотографии для этой статьи были добавлены Деборой Дж.Стюарт

(PDF) Роль игры в развитии дошкольника

883

Соня Петровска и др. / Процедуры — Социальные и поведенческие науки 92 (2013) 880 — 884

В качестве обычно применяемых традиционных игр они заявили: Daj mi babo ogance, Crveno-belo-

sino, Leta leta, Parice, Neka bie, Klip klap , Prstence, Rasipan telefon, Den-nok, Siri siri veseli peskiri, Malata

Kate, Na ti go-daj mi go prstenceto, Postarce, Frli go obracot, Balnot se naduva, Toplo-ladno, Topkata na mesto, 9000v9

телефон, Дзамлия, Кой меня вика.

Эти игры являются особенно важным инструментом для развития и обучения детей, потому что они

поощряют двигательные способности и ловкость; они влияют на эмоциональное и социальное развитие, общение и

, особенно на речевое развитие детей. В то же время, эти игры позволяют как развитие, так и

приобретение знаний, обучение, развлечения, соревнования, развлечения, юмор, а также сохранение

и передачу фольклора.

Для этих традиционных игр важно дать детям возможность развить любопытство, соревновательный дух,

разработать стратегии для достижения успеха в соревнованиях (хотя элементы этого есть в современных играх).

Благодаря им они наращивают мышечную массу (особенно спинную), лодыжки и руки, развивают чувства — чувство равновесия, выносливость и настойчивость, они совершенствуют определенные движения, равновесие и осанку.

Помимо традиционных игр, учителя ежедневно используют в своей работе современные игры.На вопрос, какие игры они используют

, они ответили следующими: Пантомима, Угадай инструмент, Логико-математические игры,

Бабочки и цветы, Компьютерные игры, Интеллектуальные и творческие игры, Пазлы, Драма, Кто будет первым,

Угадай голос, Альпинисты, Волшебная сумка, Игры с дидактическими игрушками и предметами, Игры, стимулирующие внимание,

Память и повторение.

Учителя детских садов ответили, что они одинаково используют такие игры во всех учебных мероприятиях.Они

(игры) позволяют детям развивать крошечную моторику, точность и способность выявлять, решать проблемы и их представление

. Они подходят для развития языка и грамотности (особенно компьютерных игр, которые позволяют изучать английский язык в

), они развивают у детей соревновательный дух, дети помещаются в ситуацию

, чтобы исследовать и найти решение проблемы.

Заодно мы хотели выяснить мнение воспитателей детских садов о том, какие игры

(традиционные или современные) детям нужно больше.На этот вопрос все воспитатели детских садов согласны с тем, что оба типа игр

почти одинаково востребованы и интересны детям — «Разнообразие важно для детей»

(AM, SR; ….)

Наконец, мы хотели определить отношение воспитателей детских садов к тому, какие из следующих игр на

более приемлемы для детей этого возраста и почему они так считают. Из ответов мы выделили те

, которые являются типичными (для большей наглядности ответов они были разделены на две группы).

Мнения о традиционных играх:

Традиционные, потому что помимо детского сада в эти игры можно играть дома со взрослыми, они развивают

навыков игры, и дети хотят самоутвердиться, успешно выполняя их.

Эти игры обычно включают ролевые игры, дети очень мотивированы возможностью быть

кем-то еще (кроме ребенка) — бабочкой, доктором и так далее.

Большинство традиционных игр включают физические упражнения, требуют сотрудничества и интеллектуального участия

(запоминание).Это расслоение также побуждает детей выбирать эти игры.

Благодаря этим играм дети активны в любое время года (игры на лугу, траве, в лесу, на свежем воздухе,

катание на санях, катание на коньках, лепка снеговика). Это приносит детям радость, чувство счастья и

удовлетворение, благоприятное воздействие солнечных лучей, а также долговечность и невосприимчивость.

Дети развивают ответственность и обязательство хранить свои вещи и реквизиты (палка, веревка, лук и

стрела, санки, лыжи…), а также понимать и принимать установленные или согласованные правила игры.

Мнения к современным играм:

Современные игры более динамичны, они позволяют детям решать задачи, укрепляют уверенность в себе,

развивают самосознание, а также критическое и творческое мышление.

Поощряйте детей строить свои знания самостоятельно.

Начало таблицы — знакомство детей с ролевыми играми

Спросите любого, кто много лет играл в ролевые игры с друзьями или семьей; Есть несколько лучших способов построить отношения, вызвать смех и хорошо провести время, чем сидеть вместе и сочинять историю.Во всех фантастических мирах, куда нас ведут ролевые игры, возможность собраться вместе с другими людьми — лучшая часть опыта. Но что, если вы хотите разделить этот смех и приключения со своей дочерью или сыном, племянницей или племянником или даже с детьми, которых вы воспитываете в клубе или школе?

Ролевые игры — это фантастический способ вывести детей из своей скорлупы и дать им возможность формировать историю по мере ее появления, вместо того, чтобы постоянно наблюдать за ней со стороны, как в фильме или книге.Это также отличный способ объединить взрослых и детей и укрепить доверие через общий опыт.

Если вы взрослый, то разбираться в игре зависит от вас, и в большинстве случаев вы должны быть мастером игры, ведущим сюжет. Но не бойтесь. Следуйте приведенным ниже советам, чтобы все отлично провели время. А если вы ищете отличные ролевые игры, чтобы попробовать их с более молодыми игроками, перейдите на вторую страницу, чтобы узнать о некоторых ролевых играх, специально разработанных для детей.

Начать с рассказа

Независимо от игры, отправной точкой всегда должны быть персонажи и история, а не правила. Чем меньше времени вы потратите вначале на разговоры о принципах и механике, тем лучше. Есть причина, по которой дети (и взрослые, если на то пошло) тяготеют к рассказыванию историй в книжках с картинками и телешоу — мы, как люди, предрасположены к тому, чтобы делиться историями друг с другом.

Придумайте одно или два предложения, описывающих историю и игру, и спросите своих юных игроков, хотят ли они присоединиться к ним.Правила могут появиться позже, и даже тогда, вероятно, лучше оставить большую часть деталей при себе. Если нужно бросить кости, вы можете сказать им, какие кости, когда придет время. Если игрок хочет что-то сделать, вы можете описать, как это сделать. Сосредоточьтесь на продвижении истории и убедитесь, что игроки в вашей группе чувствуют, что они помогают развитию истории через действия своих персонажей.

Сделайте создание персонажа забавным

Во многих ролевых играх сначала нужно создать персонажа до того, как начнется история.Во многих играх, ориентированных на молодых игроков (например, в играх на следующей странице), есть советы, как сделать создание персонажа увлекательным. Но вот несколько советов, которые помогут вам в этом процессе, независимо от игры.

Во-первых, как и в случае с более широкой историей, придерживайтесь простых правил. Постарайтесь выяснить, что волнует каждого ребенка, и помогите ему найти свой путь к персонажу, который соответствует этому описанию. Это нормально, особенно для самых молодых игроков. вы, вероятно, знаете, любит ли ваша племянница пиратов, и если да, то предложите предложения, которые позволят создать потрясающего безудержного героя.

Если у вас на руках любознательный ребенок, у него могут возникнуть вопросы о числах или словах, которые фигурируют в их листах символов, и вы можете свободно отвечать. Только не вдавайтесь в подробности.

Одна из техник, с которыми мне повезло, — это создание персонажей как часть истории. Например, если у вас есть команда тех, кто хочет стать Гарри Поттером, возможно, ваша игра начинается в поезде, направляющемся в школу магии; вы просите каждого ребенка представиться и можете помочь заполнить пропуски в их листе, пока они разговаривают.

Некоторые дети не решаются принять решение относительно своего персонажа. Если да, пообещайте им, что они могут изменить ситуацию позже, если захотят.

Предоставить варианты

Суть ролевой игры часто заключается в том, что GM устанавливает сцену, а игроки являются главными вдохновителями того, как эта сцена разворачивается.

Опытные ролевые игроки часто недовольны, когда им дают определенные варианты выбора с несколькими вариантами действий — они хотят абсолютной свободы, и мудрые мастера знают, когда именно это нужно делать.Но та же самая свобода редко бывает правильным выбором, когда новая группа детей впервые играет в ролевые игры. И кто может обвинить их? Трудно представить себе игру, в которой можно делать практически все, что только можно вообразить!

Для начала не бойтесь предоставить четкий выбор в той или иной ситуации. Замечательно посетить секретную лабораторию, наполненную дружелюбными роботами, но может быть сложно понять, что делать. Если дети знают, что они могут искать подсказки о пропавшем конструкторе робототехники, поговорить с одним из роботов или выйти через дверь в другом конце комнаты, тогда каждый игрок может решить, что будет дальше.

Позже поэкспериментируйте с другими встречами произвольной формы — вы узнаете, когда дети в вашей группе будут готовы придумывать собственные варианты.


Фото: Playtest компании Monte Cook Games «Нет, спасибо, зло!

Ожидайте хаоса

Один фактор объединяет практически весь мой опыт игры в ролевые игры с молодыми игроками; в какой-то момент все может превратиться в хаос. И до определенного момента это нормально.

Когда группа детей начинает понимать, что ролевые игры позволяют им делать все, что они хотят, это чувство власти может стать непреодолимым.«Вы имеете в виду, что мой рыцарь может ударить короля? Я делаю ЭТО! »

Ролевые игры — идеальное место, чтобы дать детям возможность выразить свои чувства и взволноваться, и вы должны поощрять это. Но с некоторыми вещами не все в порядке.

Можно ожидать хриплого смеха и случайных криков, но вам нужно установить границы. Если все становится слишком безумным, объясните, что история не может продолжаться, пока все ее не выслушают. Вы знаете, что работает с детьми, с которыми вы играете, поэтому используйте эти знания для ведения занятия.

Кроме того, в ролевой игре с детьми никогда не допускается, чтобы персонаж одного игрока причинил вред персонажу другого игрока. Вы — GM — если один игрок собирается сделать что-то, что может вызвать слезы у кого-то другого, у вас есть множество способов остановить это в рамках повествования игры.

Скажи Да

Это немного согласуется с последним предложением, но это одна из самых важных вещей, которую нужно усвоить как GM. Откровенно говоря, этот трюк не менее важен для более взрослых игроков.

Если игрок просит что-то сделать, или хочет совершить сумасшедший подвиг, или хочет сказать что-то дикое, то в большинстве случаев можно просто сказать «да».

Ролевые игры часто фокусируются на ситуациях и персонажах, которые, вероятно, не возникнут в реальной жизни. Так зачем зацикливаться на возможном или невозможном? Позвольте игроку попробовать то, что его так волнует.

Уловка здесь в том, чтобы понять, что попытка — это не то же самое, что добиться успеха. Если ваш сын хочет, чтобы его персонаж перепрыгивал через здание, это, вероятно, не сработает (если только он не играет супергероя).Но дайте ему шанс попробовать и отпразднуйте веселье как на успехе, так и на неудаче. Когда ему не удается сделать этот прыжок, он будет смеяться, когда вы описываете, что происходит, как и его друзья, его сестра или кто-то еще за столом.

Обратите внимание на игроков

Лучшие гроссмейстеры знают секрет, который верен для любой игровой группы, независимо от их возраста. Обратите внимание на то, что нравится вашим игрокам. В конечном счете, ваша работа состоит в том, чтобы помочь всем весело провести время, и немного наблюдения имеет большое значение.Посмотрите, что волнует детей в вашей группе, и сосредоточьтесь на этом.

Легче сказать, чем сделать, особенно если в группе несколько игроков. У каждого из них могут быть разные желания относительно того, как должна идти игра. Некоторые из них хотят, чтобы их персонажи все время говорили. Некоторые хотят все время просто вести себя глупо. Постарайтесь дать всем возможность проявить себя и используйте свое внимание как GM как инструмент для привлечения отдельных игроков. Это может потребовать некоторых уговоров, но застенчивый игрок часто действительно ценит возможность поделиться своими мыслями и планами, даже если другие игроки за столом громче или кажутся более вовлеченными.

Смотреть время

Игровые группы для взрослых иногда будут играть по много часов подряд, но, вероятно, это не годится для группы очень молодых игроков. Делайте занятия короткими, ставьте простые цели, которых можно достичь за одно занятие. Даже если дети в вашей группе хотят продолжать, подумайте о небольшом перерыве, когда дети начинают беспокоиться.

В этом заключительном моменте будьте готовы признать, что любое количество времени может оказаться слишком большим. Некоторые семилетние дети будут очарованы ролевой игрой и ее историей, а другой ребенок того же возраста не сможет сидеть на месте более пяти минут.Здесь есть простой ответ — подождите и попробуйте еще раз через несколько часов, дней, недель или месяцев и посмотрите, хотят ли они повторить попытку. Как и в случае со взрослыми, не каждому ребенку понравится это хобби. Но когда они это сделают, это удивительное занятие, которым вы можете поделиться с ними.

Следующая страница: ознакомьтесь с некоторыми из лучших ролевых игр, чтобы попробовать их с детьми

Нет, спасибо, зло!

Одной из лучших новых ролевых систем последнего десятилетия является Cypher System от Monte Cook Games, воплощенная в необычных и чудесных играх, таких как Numenera и The Strange.Нет, спасибо, зло! — это совершенно новый проект от издателя, в котором основные идеи Cypher System были адаптированы для более молодой аудитории.

Каждый персонаж в игре построен вокруг предложения. Возраст ваших игроков определяет сложность приговора. «Я существительное» подходит для молодых игроков, а «Я прилагательное существительное, которое глагол» используется для более опытных игроков старшего возраста. «Я супер умная принцесса, которая летает по небу» — один из примеров. Кроме того, у игроков может быть компаньон, например, неуклюжий призрак, быстрая машина или крохотный тираннозавр, который помогает на пути.Каждый вариант создания добавляет элементы к тому, как персонаж играет и что он может делать, но не увязая в деталях.

Нет, спасибо, зло! также отличается прекрасной обстановкой. Сториа, Земля по соседству, — это место, наполненное всеми воображаемыми местами детства, от замков, наполненных рыцарями, до ракетных кораблей и динозавров. Игроки попадают в Сторию через ворота в собственных спальнях, ведущие в такие области, как «За книжной полкой» или «Под кроватью» — каждая со своим собственным стилем приключений, от сказочных лесов до историй о привидениях в стиле Хэллоуина.

Adventures использует простой подход к действиям, основанный на навыках персонажей. Как и во всех играх, основанных на системе Cypher, основное внимание уделяется повествованию, а механика в основном находится на заднем плане. Одна из моих любимых особенностей правил игры — это возможность для игрока выкрикивать название игры — Нет, спасибо, зло! — когда что-то становится слишком пугающим или странным, и плохая ситуация улетучивается. Это желанный вариант для групп игроков, которые могут включать в себя молодых людей, чье воображение может увлечься.

Нет, спасибо, зло! поставляется в красивой коробке, в которой есть все необходимое для начала, включая красочные листы персонажей, яркие нестандартные кубики и другие аксессуары.

Mouse Guard

Если вы ищете что-то более глубокое и сложное для детей постарше, могу ли я порекомендовать Mouse Guard? Эта элегантная ролевая игра, связанная с одноименным комиксом, может быть звездой лесных грызунов, но это глубокий и полезный опыт, основанный на отмеченной наградами ролевой игре Burning Wheel, и она должна идеально подходить для семей или других групп, ищущих богатых и богатых людей. нюансированный ролевой опыт, который по-прежнему доступен для новых игроков.

Мой любимый аспект Mouse Guard — это структура сеанса, в которой есть отдельные разделы, которые помогут вам в игре, включая пролог, назначенную миссию и постановку целей. После того, как GM устанавливает направление истории и препятствия, игроки получают огромный контроль над развитием повествования. В конце сеанса каждому дается время, чтобы обсудить, что произошло, и определить, были ли достигнуты цели, и даже раздаются награды за выполнение определенных ролей — эти награды — это очки, которые можно использовать, чтобы помочь вашему персонажу в будущем. сеансы.

Mouse Guard имеет прекрасно реализованный сеттинг для определенных мест и богатый набор персонажей, многие из которых взяты непосредственно из красивых комиксов. Предприимчивая семья могла бы весело провести время, играя в игры о мире, одновременно читая вместе графические романы.

Робот с Днем Рождения!

Мне нравится эта простая и вызывающая хихиканье игра по многим причинам, но я упомянул ее здесь из-за простоты игры и гибкости для игроков любого возраста, даже для очень маленьких.

Это не ролевая игра в традиционном понимании, а скорее коллективный повествовательный проект с четкой структурой. Каждая история начинается с названия игры: «С Днем Рождения, робот!». Текущий рассказчик бросает несколько кубиков, которые дают один из трех результатов — Пусто, И или Но. Пустые результаты показывают, сколько слов игрок сможет добавить в историю после открытия. Ваши соседи за столом по обе стороны также могут добавлять слова — один человек добавляет слова из ваших результатов And (и может использовать слово «и» бесплатно), а другой игрок добавляет столько слов, сколько ваши результаты But (и может использовать слово «но» бесплатно).Затем игра переходит к новому рассказчику. К концу игрового времени вы создали совершенно новую и совершенно оригинальную историю о приключениях Робота в его день рождения.

Ясным и простым правилам легко научить на ходу, и мне еще не приходилось сталкиваться с игрой, которая так быстро вовлекала бы группу в процесс создания истории. Одиночная игра занимает около получаса и имеет четкую конечную точку, указанную в структуре игры.

С Днем Рождения, Робот! очень сложно найти в печатном виде, но издательство Evil Hat все еще продает версию в формате pdf.Что касается кубиков, вы можете либо адаптировать свои обычные шестигранные кубики с наклейками, либо купить кубики «Судьба», сделанные тем же издателем, которые используются в других, более ориентированных на взрослых ролевых играх, но отлично подходят для рассказа новой истории о роботе.

Маленькие волшебники

Antoine Bauza — имя, знакомое энтузиастам настольных компьютеров, благодаря замечательным настольным и карточным играм, таким как 7 Wonders, Takenoko и Hanabi. Его очаровательная ролевая игра для детей Little Wizards, может быть, менее известна, но это звездная игра с очаровательной и волшебной обстановкой.

Little Wizards разворачивается в причудливой стране под названием Coinworld, плоском мире с двумя сторонами — Heads и Tails. Каждый из них наполнен возможностями для приключений, странных мест для посещения и встреч с друзьями. В игре простая система классов: каждый играет либо Малым Волшебником (рожденным с магией), либо Малым Магом (тем, кто изучает магию). У каждого персонажа есть разные типы магии, которые они умеют использовать, и яркое ощущение своей внешности и личности.

Легкая для понимания механика броска кубиков управляет успехом и неудачей, повышением уровня персонажей, и все основные системы ролевой игры присутствуют, хотя и в упрощенной форме.

Little Wizards идеально подходит, если у вас есть дети, которым особенно нравится магия как концепция, а также дети, которым действительно нравятся странные и удивительные персонажи. В игре уходит немало времени на настройку уникального мастера для каждого игрока, который не будет идеальным для каждой группы игроков, но для тех, кто не возражает против дополнительных минут вложения, система увлекательна и увлекательна. Кроме того, книга игры включает в себя несколько «Сказок», которые помогут вам начать — приключения, которые раскрывают тон и юмор игрового мира.

Следопыт и Подземелья и Драконы

Я не хочу заканчивать этот разговор, не коснувшись наиболее знакомых ролевых игр. В последние годы игра D&D разделилась на две разные системы, обе порождены одним и тем же источником. Независимо от того, любите ли вы 5-е издание Dungeons & Dragons или любите игру Pathfinder, которая является развитием и развитием популярных правил D&D 3-го издания, обе имеют потенциал для игры с детьми.

В отличие от других игр, которые я рекомендую, обе эти игры переполнены концепциями для взрослых, часто сосредоточены на драках и имеют сложные системы правил. Итак, зачем рекомендовать их здесь?

Проще говоря, это потому, что вы, возможно, уже знакомы с исходным материалом, и это может иметь большое значение для облегчения игры. Рассмотрите возможность покупки набора Pathfinder: Beginner Box или набора Dungeons & Dragons Starter Set, в зависимости от ваших предпочтений. Оба предлагают упрощенные правила для игры на низком уровне и являются идеальным способом начать игру, если у вас есть несколько молодых игроков.

При использовании любой из систем вы можете захотеть сократить некоторые правила, чтобы они соответствовали возрасту детей в группе, и исходя из собственных суждений о том, с чем ваши игроки готовы иметь дело с точки зрения насилия и монстров. Как GM ожидайте, что адаптация игр, основанных на D&D, для более молодых игроков может потребовать определенных усилий, но если вы играете в одну из этих систем в течение многих лет, это может оказаться проще, чем научить себя чему-то новому.

В какие ролевые игры вы пробовали играть с более молодыми игроками? Какие советы вы можете дать тем, кто пытается это сделать впервые? Поделитесь своими мыслями в комментариях ниже.

Если вы ищете больше возможностей для настольных игр, ознакомьтесь с нашим новым центром Top of the Table. И, как всегда, напишите мне по электронной почте или в Твиттере и дайте мне знать, какие еще настольные, карточные, миниатюрные и ролевые игры вы хотели бы увидеть в следующих статьях.

ЭФФЕКТИВНАЯ РОЛЬ ИГРАЕТ РОЛЬ В ОБУЧЕНИИ — Институт раннего детства

Abstract: Маленькие дети — это любопытные маленькие личности, которые учатся, воображая и делая, и один из инструментов, который помогает удовлетворить это любопытство, — это притворяться, исследовать, открывать и учиться в игре.В дошкольном учреждении дети принимают участие в различных типах игр, и одна из них — ролевая игра.

Зона для ролевых игр — важная часть дошкольных классов, поскольку она помогает развивать воображение ребенка; улучшает свои социальные навыки, творческие способности и развивает интеллектуальные способности. Эта область — отличный инструмент, который учителя могут использовать в своих интересах, чтобы помочь детям усвоить много ценных уроков, а также дает им возможность понять, как устроен реальный мир, позволяя им разыграть следующее:

• Реальный жизненный опыт, такой как поездка в автобусе, посещение магазина или посещение сада

• Ежедневные домашние сценарии, например, приготовление еды на кухне или переодевание кукол

• Воображаемые ситуации, такие как посещение подводных существ, посещение Луны

Помимо предоставления детям возможности разыграть наши сценарии, область для ролевых игр также может использоваться для обучения или закрепления различных концепций грамотности и счета, таких как гласные и согласные, сочетания, сложение, вычитание и т. Д.Во время этого семинара мы попытаемся продемонстрировать несколько примеров того, как можно эффективно использовать зону для ролевых игр в классе.

Ключевые слова: Учебная программа; Драматические / ролевые игры; Центр обучения; Дошкольное учреждение; Ролевая игра;

ВВЕДЕНИЕ

Маленькие дети любят играть в фэнтези в любом месте и в любое время, когда они предоставлены сами себе. Эта фантастическая игра также известна как притворная игра, драматическая игра или ролевая игра. Они могут притвориться, что находятся в другом месте, или за другого человека, или за животное, или за птицу, или делать вид, что делают все, что хотят.Обычно они делают вид, что берут на себя роли значимых взрослых в своей жизни, таких как родители, учителя, врачи, полицейские и т. Д. Обычно дети используют притворную игру как метод, чтобы установить связь с окружающим миром и найти в нем какой-то смысл.

Ролевая игра побуждает детей не только притворяться знакомыми, но и развивать социальные и эмоциональные навыки, такие как сменяемость, совместная игра и выражение соответствующих эмоций. Этот центр также способствует физическому развитию ребенка с точки зрения координации глаз и рук во время переодевания.Ролевая игра также играет важную роль в улучшении языковых навыков и навыков аудирования, так как многие занятия проводятся в группе. Центр также способствует когнитивному обучению, творческому мышлению и решению проблем у детей посредством причинно-следственной связи, когда они изображают игру в роли продавца или продавца билетов и т. Д.

МАТЕРИАЛЫ И МЕТОДЫ

Создание центра ролевых игр

Расположение
1. Классная комната большая, чтобы дети могли передвигаться, не мешая друг другу
2.Вдали от транспорта и в углу класса
3. Зона может быть разграничена полками, стенами и мебелью в классе

4. Ближе к другим шумным центрам активности, таким как центр блоков или центр песка и воды, чтобы материалы могли совместно использоваться между центром блока и центром ролевых игр

Предметы интерьера
1. Мебель, привычная для детей (кухонный гарнитур, спальный гарнитур и т. Д.)

2. Универсальная мебель, которую можно использовать для создания декораций в соответствии с темами (кукла, фруктовый ларек, океан, сад и т. Д.))

3. Отдельная полка для хранения ролевых материалов

Рекомендуемые материалы
1. Аксессуары (головные уборы, обувь, повязки на голову, украшения и т. Д.)
2. Куклы
3. Обустройство дома для детей
4. Реквизит (животные, птицы, транспорт, люди, фрукты, овощи)

5. Прочие материалы, относящиеся к деятельности

РАЗЛИЧНЫЕ СПОСОБЫ ИНТЕГРИРОВАНИЯ РОЛЕВОЙ ИГРЫ В ОБУЧЕНИЕ

Центр ролевых игр играет центральную роль в здоровом развитии и обучении ребенка в ранние годы, поэтому очень важно, чтобы центр ролевых игр был полностью интегрирован с темами / блоками исследования в классе.Мы успешно интегрировали центр ролевых игр в нашу учебную программу, и вот несколько примеров.

1) Быть грамотным (грамотность):

Задание: Попросите детей перечислить слова, начинающиеся с буквы «а», и представить их в качестве любого из них. Пример: муравей, космонавт, аллигатор, художник, акробат

.

Цель обучения: ребенок запоминает слова, начинающиеся с буквы «а», расширяя словарный запас ребенка, а также его устную речь, когда он описывает свои действия и опыт учителю и сверстникам.

2) Быть численным:
. Задание (см. Рис. 4): Представьте, что вы играете в роли покупателя, посещающего продавца, продающего разные марки шоколада. Покупателю нужно будет выбрать только шоколадные конфеты марки «а» и купить их, заплатив точную сумму, указанную продавцом. Цель обучения: счет, связывание количества с числом, использование денег, решение проблем и распознавание букв и цифр.

Помимо цели, упомянутой выше, область ролевых игр также может использоваться для обучения, сложения, вычитания, сопоставления и планирования.

3) Быть осведомленным:
Действие: (См. Рис. 1 и рис. 2) Найдите, исследуйте, а также притворитесь ошибкой в ​​своем саду

Цель обучения: дети могут исследовать и выявлять ошибки, а также возвращаться к изученным представлениям о насекомых. Это дает детям возможность расширить свои знания об ошибках. Пример: подсчет количества ног, частей тела и т. Д. Центр ролевых игр помогает интегрировать концепции в процесс обучения познанию и пониманию мира (концепции науки и социальных наук).Примеры — продуктовый магазин, ипподром или даже собственная школа.

ВЫВОДЫ

Что касается темы интеграции центра ролевых игр в повседневную учебную программу, единственным ограничением вашего воздействия является ваше воображение и приверженность.

ССЫЛКИ

1) Публикация группы специалистов по окружающей среде. 2002. Ролевые игры (http://www.environments.com/media/blfa_files/EIST192.pdf), Учебное пособие для персонала, Environments, Inc.

2) Дайан Тристер Додж, Лаура Дж. Колкер и Кейт Хероман. 2010. Творческая программа для дошкольных учреждений. 5-е. Эд. Teaching Strategies, LLC, Вашингтон, округ Колумбия.

Руководство для начинающих по ролевой игре с детьми

В моем первом посте для GeekDad я поделился некоторыми мыслями об играх с детьми. Это вызвало много писем и комментариев, которые были одновременно вдохновляющими и обнадеживающими. Есть много людей, которые играют в кости старой школы со своими детьми. Что я узнал своими собственными усилиями, так это то, что начинать никогда не рано.В самом деле, большинство маленьких детей в любом случае играют в ролевые игры, поэтому ввести несколько кубиков не так уж сложно. Только не будь правилом нацистом. Это не работает.

Я подумал, что должен поделиться своим опытом ролевой игры с моими мальчиками 5-6 лет, ветеранами более чем дюжины ролевых игр. Безусловно, ролевая игра, которая больше всего нашла отклик у моих мальчиков, — это взломанная версия Fuzzy Heroes.

Мне нравятся Fuzzy Heroes, потому что они позволяют детям использовать игрушки из их собственных шкафов для создания персонажей, суперсил и участвовать во всевозможных приключениях против игрушек Naughty Renegade Boy.Мета-повествование, которое движет игрой, достаточно простое: хорошие игрушки (также известные как Fuzzy Heroes) защищают все хорошее и пушистое от плохих игрушек (Naughty Renegade Boy Toys).

Ниже приведены некоторые простые инструкции о том, как я адаптировал некоторые простые правила Fuzzy Heroes, чтобы познакомить моих детей с основными концепциями ролевых игр. Вам, вероятно, даже не нужна эта книга, но это небольшой удобный ресурс, поэтому, если вы можете его получить, я бы порекомендовал его.

Для любого ролевого родителя настройка «Нечеткий герой» упрощает создание отличных сюжетных линий, которые можно разыграть за час или около того (что примерно соответствует концентрации внимания моих мальчиков).Я считаю, что самозваный «Мастер Пушистики» (он же GM) вы можете создать простой сюжет, такой как «спасти похищенного нечеткого героя», «найти сокровище» или «спастись от наступающих игрушек для мальчиков-ренегатов». несколько поворотов и поворотов, чтобы было весело.

Любой GeekMum или GeekDad, которые подготовили свои собственные ролевые приключения в качестве DM или GM, найдут простор для воображения, которое позволит вам познакомить своих детей с основными принципами фэнтези и ролевой игры. И вот как вы должны относиться к этому.Вы не просто знакомите с механикой ролевой игры, вы знакомите с миром лазеек и магии, который загадочен и увлекателен для детей. Например, в одной игре «Пушистые герои» моих мальчиков получили мощное «ожерелье из пуха», которое давало им возможность летать, но также заставляло их терять энергетические очки … и поэтому они узнали о мощном магическом предмете, который может также имеют очень негативные последствия. (Одно ожерелье, чтобы править всеми …)

Настоящая красота Fuzzy Heroes заключается в простоте системы, которую я адаптировал, чтобы сделать ее еще проще, чтобы соответствовать уровню моих мальчиков.

Итак, для начала вы выбираете любую игрушку и с помощью измерительной ленты и характеристик игрушки (цвет, ноги, рога и т. Д.) Создаете все ее основные характеристики и атрибуты. В игру можно играть: мягкими игрушками, сантиметровой лентой, несколькими d6, бумагой и карандашами.

Знакомство детей с атрибутами:

Я довольно внимательно следил за созданием персонажей моих мальчиков. Их навыки счета и грамотности все еще развиваются, поэтому помогает быть очень структурированным и подсказывать им, какие числа и где писать.У нас есть таблица персонажей, которую я разработал с большими буквами и местом для 5 атрибутов и изображения их героя. Первым делом я заставляю их написать имя своего персонажа и нарисовать его нечеткого героя. Затем я помогаю им выработать свои атрибуты. Мы просто придерживаемся:

Причины, по которым ролевые игры важны для вашего ребенка

Ваш ребенок когда-либо брал ваш телефон и делал вид, что разговаривает с кем-то, или даже брал пульт дистанционного управления и водил его, делая вид, что это был автомобиль? Вам когда-нибудь приходило в голову задуматься о том, что происходит в их маленьких умах?

«Фантазия — это не выход из реальности.Это способ понимания «. — Ллойд Александр

Преимущества ролевых игр среди детей имеют основополагающее значение для развития навыков, необходимых для здорового развития. Неудивительно, что детские терапевты используют ролевую игровую терапию, чтобы помогать детям в трудных ситуациях и даже лечить такие состояния, как аутизм.

Использование воображения в игре не только приносит удовольствие, но и улучшает их творческие способности и способствует лучшей успеваемости в школе, а также помогает им выработать сильный подход к решению проблем.Это потому, что это позволяет им брать персонажей, которые разыгрывают реальные жизненные роли.

Есть несколько типов ролевых игр;

Профессиональное

Врачи, полицейские, учителя или даже строители — вот некоторые из игровых ролей, которые поощряют сочувствие среди детей.

Фэнтези

Дети очарованы супергероями и фантастическими персонажами, такими как единороги, динозавры, сказки принцесс или даже сверхчеловеком, из-за их сверхспособностей. Когда они носят накидки или фартуки принцесс, это помогает им отличать хорошее от плохого, поощряя храбрость.

Реальные жизненные ситуации

Разыгрывание реальных жизненных ситуаций, таких как кемпинг или строительство, позволяет детям узнать о своей реальной среде, и это помогает им развить физические манеры и коммуникативные навыки.

Установив эти важные факты, становится ясно, что ролевые игры — это скрытое и увлекательное обучение. Вот причины, по которым ролевые игры важны для вашего ребенка, подробно обсуждаемые;

Причины, по которым ролевые игры важны для вашего ребенка

1.Поощряет творчество и воображение

Согласно исследованиям, способность ребенка к когнитивной гибкости и творчеству связана с ролевыми играми. Они тренируют свой мозг и тренируют его, используя воображение в раннем возрасте.

Это важно не только при решении проблем, но даже в более позднем возрасте хорошее воображение помогает вам наслаждаться хорошей книгой, планировать приятные вещи в жизни или просто понимать точку зрения других людей на различные аспекты жизни.

Альберт Эйнштейн сказал: «Логика доставит вас от А до Я, воображение доставит вас повсюду». Эйнштейн имел в виду, что новые лекарства от болезней, технический прогресс и все другие изобретения вдохновлены творчеством.

2. Обогатить язык и улучшить навыки общения

Дети обычно очень быстро подбирают новые слова, соединяют их с персонажами, которых они любят, и создается совершенно новый словарный запас. Ролевая игра дает им возможность попробовать эти словари.

Благодаря использованию новых слов они обретают уверенность в общении. Они учатся передавать сообщение, тщательно подбирая слова. В свою очередь они впоследствии учатся слушать. Преимущества этих навыков видны позже, когда они начнут учиться читать и писать.

3. Развитие социальных и эмоциональных навыков

Во время ролевой игры дети попадают в творческую социальную среду, в которой они должны найти способ взаимодействия с другими. И в основном дети будут экспериментировать с ролью человека или персонажа, которым они хотели бы быть.

Это позволяет ребенку сопереживать кому-то еще и, следовательно, понимать, почему эти люди или персонажи делают то, что они делают. Ваш ребенок может понимать свои эмоции, а также контролировать свое поведение.

Ролевая игра также помогает вашему ребенку научиться разрешать конфликты, например, играя с другими, они могут спорить о том, кто станет злодеем, а кто супергероем, им придется вместе провести мозговой штурм для потенциального решения, и вот как они узнают о командной работе.Эти навыки ценны даже в более зрелом возрасте.

Наконец, одна из основных причин, по которой детские терапевты используют ролевые игры, заключается в том, что они одновременно снимают стресс и успокаивают ребенка.

4. Способствует физическому развитию

Помимо всех вышеперечисленных преимуществ ролевых игр среди детей, они также много приобретают физически. Когда вы видите, как они бегают, чтобы «спасти положение», или взбираются по лестницам, чтобы тушить пожар, или даже просто встают на ноги, нанося макияж на ваше лицо в качестве модели, знайте, что они задействуют свои моторные навыки и приложили руку к этому. зрительная координация.

Поэтому, в свете этих знаний, вот несколько советов о том, как поощрять ролевые игры.

Как поощрять ролевые игры
  • Найдите безопасное игровое пространство для детей, внутри или снаружи, и наполните их мягкими игрушками, костюмами и реквизитом.
  • Подбодрите их, сделав себя персонажем.
  • Читайте им детским тоном, оставляя открытые вопросы, чтобы стимулировать их творческие способности. Практикуйтесь в этом, особенно перед сном.
  • Пусть они всегда берут на себя инициативу и следуют их указаниям.
Take Home

Ролевые игры среди детей — это увлекательный способ научиться и развить полезные навыки в развитии ребенка. Это помогает им разобраться в своей среде, а также для родителей — это отличный способ узнать о любых трудностях, с которыми может столкнуться ваш ребенок.

Вы можете поощрять ролевые игры среди детей, предоставляя им безопасное пространство для игр. Вы можете приобрести доступные костюмы для переодевания, такие как платье-пачка с единорогом, наряд динозавра и так далее.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.