Развитие моторики у детей 4 5 лет: Мелкая моторика — развитие мелкой моторики рук у детей дошкольного возраста

Содержание

Отклонения в развитии мелкой моторики у детей дошкольного возраста

МЕЛКАЯ МОТОРИКА У ДЕТЕЙ  ОТ 3 ДО  5 лет

Мелкая моторика — комплекс скоординированных действий, направленных на точное выполнение мелких движений пальцами и кистями рук и ног. В этом принимают участие нервная, мышечная, костная и даже зрительная системы. К ней относятся разнообразные движения: от всем привычных жестов до самых мелких манипуляций.

С точки зрения анатомии, 1/3 двигательной проекции на коре головного мозга составляет именно проекция кисти, расположенная рядом с речевой зоной. Поэтому так важно развитие мелкой моторики у детей 3-4-5 лет: от неё будет зависеть сформированность речевых навыков, успехи в школьном обучении, благополучная социализация ребёнка. В чём её возрастные особенности и как добиться её максимального прогресса у деток дошкольного возраста?

Особенности

В дошкольном возрасте в норме моторные навыки по сравнению с 2-3 годами становятся разнообразнее и сложнее.

Доля манипуляций, требующих согласованных действий рук, увеличивается. Нужно знать, какими возрастными особенностями характеризуется развитие мелкой моторики у детей 4-5 лет, чтобы направить его в нужное русло.

К 3 годам, движения пальцев детей становятся, хоть как-то похожи на движения взрослого человека.

Навыки мелкой моторики, приобретённые ранее, совершенствуются.

Дети учатся класть вещи в определённое место.

До 3 лет малыш захватывал и держал преимущественно ладонью, а теперь он активнее использует пальцы.

Дошкольники от 3 до 5 лет пытаются рисовать круги и линии, резать ножницами бумагу, снимать и надевать свободную, просторную одежду.

Мелкая моторика теперь формируется в совокупности с кинестетическим чувством. Ребёнок начинает осознавать положение и перемещение собственного тела в пространстве. Запускается процесс развития зрительно-тактильно-кинестетических связей.

Благодаря этому, движения рук выполняются под контролем зрения.

Таким образом, развитие мелкой моторики рук у детей 3-4 лет происходит последовательно, постепенно. Сначала надо научиться дотягиваться до предмета, чтобы схватить его, а после этого манипулировать им. Важное значение в этом процессе имеет координация движений обеих рук и глаз. Педагоги, психологи, физиологи определили нормы и отклонения в развитии мелкой моторики в дошкольном возрасте.

Нормы

По мнению специалистов, развитие моторики у детей 4 лет и даже 5 должно соответствовать следующим нормативным требованиям.

  1. Стучит предметом о предмет.

  2. Берёт бусинку или крошку хлеба (любую круглую мелкую деталь) двумя пальцами, причём это должны быть большой и указательный.

  3. Рисует на листе бумаги, а потом перечёркивает рисунок.

  4. Вытаскивает маленькие предметы из прозрачной банки.

  5. По аналогии строит мостик из 3 кубиков.

  6. Самостоятельно строит башню не менее, чем из 3 кубиков.

  7. Старается нарисовать вертикальную линию: погрешность не должна превышать 30°.

  8. Перерисовывает крестик, круг, квадрат.

  9. Рисует человечка с не менее, чем 3 элементами.

Именно к таким нормам должно стремиться развитие мелкой моторики рук у детей 4-5 лет: если большую часть навыков из этого списка ваш ребёнок усвоил, формирование его мышления и двигательных способностей не требует коррекции. Когда наблюдается частичная задержка (и даже опережение) по 1 или 2 показателям, говорят о негармоничной динамике функций мышления, речи и мелкой моторики. В том случае, когда ребёнком не усвоена большая часть перечисленных навыков, необходима более точная диагностика на отставание в той или иной степени.

ОТКЛОНЕНИЯ

Если развитие мелкой моторики у детей 3-4 лет недостаточное для этого возраста, у ребёнка будут наблюдаться характерные отклонения от нормы:

  • нарушена техника движений;

  • страдают двигательные качества: ловкость, быстрота, сила, координация, точность;

  • диагностируются недостатки психомоторики;

  • плохо сформированы элементарные навыки самообслуживания;

  • слабые технические навыки в рисовании, лепке, конструировании, аппликации;

  • неумение правильно держать кисточку или карандаш, регулировать силу нажима на них;

  • затруднения при использовании ножниц.

Если развитие моторики у детей 4-5 лет происходит по данному плану (5-6 нарушений), это отклонения. Несмотря на отсутствие у них грубых двигательных расстройств, уровень физического и моторного прогресса гораздо ниже, чем у нормально развивающихся малышей дошкольного возраста. И здесь очень важно вовремя это распознать.

Диагностика

Чтобы выявить, что развитие мелкой моторики у детей 3 лет и старше нарушено, нужна диагностика. Точные результаты скажет специалист, но в домашних условиях её тоже можно провести. Попросите малыша выполнить следующие несложные упражнения.

  1. Прочтите ему потешку, выполняя при этом несложные движениями пальцами и кистями рук, а потом попросите его повторить их вслед за вами.

  2. Вытянуть перед собой руки. Одна рука сжата в кулак, другая выпрямлена. Нужно медленно, но одновременно изменить положение кистей.

  3. У него должно получаться «шагать» по плоской поверхности пальцами (указательным и средним поочерёдно).

  4. Он должен уметь «загибать пальчики» поочерёдно, начиная с мизинца.

  5. Попросите его выполнить упражнение «щепоть-ладонь». Предлагается соединить пальчики левой руки в щепотку так, будто он изображает клюв дятла, и постучать по правой ладони, которая должна быть вертикально раскрыта. То же самое выполнить, поменяв руки.

  6. Попросить развернуть одновременно обе руки в строгой последовательности: кулак — ребро руки — ладонь.

  7. На глазах у ребёнка разберите пирамидку и дайте ему задание собрать её заново.

  8. Похожее упражнение с матрёшкой: сначала её разбирают у него на глазах, а потом просят собрать.

  9. Попросите срисовать домик, состоящий из обычных элементов, простых для воспроизведения даже при отсутствии таланта художника. Проверьте, насколько точна получившая копия. Особое внимание уделите таким мелким элементам, как крыльцо, труба, дверь, — именно они будут указывать на динамику развития в руках мелкой моторики.

  10. Предложите обвести рисунок по точкам, но при этом заранее обговорите, что отрывать карандаш (ручку, фломастер) от бумаги нельзя.

  11. Нужно заштриховать фигуру прямыми линиями, при этом стараясь не выходить за её контуры. Просите ребёнка использовать штриховку разного вида: горизонтальную, вертикальную, по диагонали, волнистую.

Теперь подведите итоги.                                                                                                                                                   Если в 3 года ему дозволительно выполнять хотя бы 30% от всех этих упражнений, то к 5 годам мелкая моторика должна быть так развита, что нормой считается 80-90% этих заданий. Если у вас эти показатели ниже, с малышом нужно больше заниматься. Иначе это потом плачевно скажется на его дальнейшем речевом и даже интеллектуальном развитии.

Важнейшим фактором, который определяет развитие мелкой моторики детей 3 лет и старше, является своевременно организованная помощь коррекционно-педагогического характера.

                                                            

Развитие мелкой моторики у детей 2-3, 4-5, 6-7 лет

Про необходимость развития мелкой моторики у детей известно практически всем родителям. Она стимулирует работу речевого центра, мышления и внимания, помогает ребенку подготовиться к обучению в школе, упрощает освоение письма.

Для того, чтобы помочь своему сыну или дочке, совсем не обязательно приобретать дорогие учебные пособия или тратить много времени на специальное обучение. Немного внимания, хорошее настроение — и маленькие пальчики постепенно станут умелыми и ловкими, улучшится развитие речи и появятся новые навыки.

Занятия с детьми 2-3 лет

Говорят, что все новое — это хорошо забытое старое. Для развития мелкой моторики у малышей идеально подходят самые простые игры, в которые испокон веков играли с детьми:

  • «Сорока-ворона». Возьмите пальчик ребенка в свою руку и водите им по ладошке его другой руки, рассказывая известную считалочку.
    Потом загибайте его пальчики — «этому дала, этому дала». Таким образом производится легкий массаж нервных окончаний на ладони и развивается координация движений отдельных пальцев. Научите ребенка играть в «сороку» самостоятельно.
  • «Пальчик, пальчик, где ты был?» Эта игра построена на тех же принципах. Очень важно, чтобы ребенок научился загибать пальчики по одному, независимо от других.
  • Для массажа логопеды часто используют специальные шарики с пластмассовыми выступами-«колючками» или резинки-спиральки. А вы возьмите обычные шишки. Покажите ребенку, как можно покатать ее между ладоней, покрутить, подбрасывать и ловить. Вот так на прогулке можно не только играть, но и поговорить о природе, узнать, как отличаются шишки сосны и ели, а также стимулировать мелкую моторику.
  • Поиграем в Золушку? Дайте ребенку перебирать фасоль — например, предложите отобрать белую от красной. Заодно и сказку расскажите.

Развитие мелкой моторики в 4-5 лет

Младшим дошкольникам ловкие пальчики помогут освоить массу новых и важных дел.

Самое время учиться шнуровать ботинки, застегивать и расстегивать пуговицы. Можно купить игры-шнуровки, а можно просто хорошенько помыть ботинок и усесться с ним и с ребенком на диване. А вы умеете шнуровать обувь разными способами?

Во что можно поиграть

  • В этом возрасте большое место в детских занятиях занимает творчество. Рисование красками, карандашами и мелками, лепка, конструирование — все эти занятия не только стимулируют фантазию, пространственное мышление и внимание, но и развивают моторику рук. Если ваш ребенок любит творческие занятия — прекрасно, если не очень — старайтесь увлечь его сами, придумывайте интересные задания. Например, рисование кляксами, ватными тампонами, штриховку, раскрашивание объемных игрушек, создание открыток в подарок членам семьи.
  • Театр теней — отличная идея для развлечения и развития детей. Вспомните свое детство и покажите ребенку, каким образом нужно сложить ладони, чтобы получились петушок, собака, заяц и т.д. Придумайте вместе про них сказку. Вот вам и прекрасное занятия по развитию речи.
  • Игры в песочнице — отнюдь не исключительная прерогатива малышей. В 4-5 лет дети уже могут значительно больше, чем просто сделать куличик. Организуйте во дворе возведение настоящего замка со рвом, дорогами, украшениями и прочим. Точные и слаженные действия пальцами прекрасно стимулируют моторику. Прогулка получится полезной не только для здоровья, но и развития.
  • Лето кончилось и на улице зима? Это не значит, что заниматься негде. Готовьтесь вместе к Новому году! Заворачивание орехов в фольгу, скатывание кусочков ваты в «снежные» комочки, упаковывание подарков — все это прекрасная возможность развить мелкую моторику и создать радостное предпраздничное настроение. Вырезайте вместе снежинки, рисуйте зубной пастой на окнах — ребенку эти занятия доставят огромную радость, а вы будете довольны развитием своего сокровища.

Обратите внимание на развитие логического и творческого мышления у детей, а также развитие фонематического слуха.

Занятия с детьми 6-7 лет

Вашему чаду скоро идти в школу. Но не стоит уповать лишь на курсы подготовки дошкольников. Там ребенка научат буквам и счету, однако главное все-таки прочно заложенная база. Тренировка мелкой моторики выходит на новый уровень:

  • Самое время привлекать сына или дочь к помощи по дому. Для детей можно завести специальный нож, которым они не могли бы пораниться, и пусть участвуют вместе с мамой в приготовлении пищи. Порезать вареные овощи не сложно, а ведь таким образом и пальчики станут более умелыми, и нужные навыки привьются сами собой.
  • Папа может показать, как пользоваться отверткой. Закручивание винтов и шурупов также пойдут на пользу моторике. Ребенку можно предложить выбирать из коробки нужные гвозди, гайки и прочие мелкие детали.
  • Научите детей плести венки, косы куклам, делать бусы и другие украшения.
  • Хорошее занятие, развивающее логику и полезное для развития координации пальцев — выкладывание фигур из спичек, решение задачек со счетными палочками.

Мы предложили самые простые занятия, которые помогут стимулировать развитие мелкой моторики у ребенка в элементарных бытовых условиях. Что называется, не отходя от домашних дел. Однако, несомненно, во многих семьях есть и специальные игрушки и пособия для детского развития. Не стоит их недооценивать. В зависимости от возраста ребенка используйте:

  • Всевозможные мозаики и паззлы. Для малышей выбирайте наборы с крупными деталями, по мере освоения приобретайте более мелкие и сложные.
  • Сортеры, пирамиды, вкладыши и рамки.
  • Наборы для творчества, создания украшений и поделок.
  • Книжки с наклейками.
  • Различные настольные игры, направленные на контроль движений рук. К примеру, большой популярностью пользуется игра «Дженга» и ее более детский вариант «Веселый бегемот», в которых надо аккуратно вытаскивать палочки или брусочки, чтобы не уронить выстроенную конструкцию. Кстати, в «Дженгу» с удовольствием сыграют и взрослые.

Привлекайте детей к своим делам и сами находите время поиграть вместе. Хорошие отношения в семье и умный, развитый ребенок станут вам наградой.

Дата публикации: 15.11.2016. Последнее изменение: 09.05.2018.

Развитие мелкой моторики рук у детей 4-5 лет

Loading…

Для развития мелкой моторики у детей 4-5 лет нужно выполнять несложные упражнения и делать массаж кистей рук. Специалисты советуют давать малышам открывать и закрывать банки, пересыпать крупу из стакана в стакан, учить завязывать узелки. Все эти игры для развития мелкой моторики у детей не отнимут много времени, а пользу окажут неоспоримую, ведь то, как ребенок умеет координировать свои движения, во многом влияет на развитие его речевых и мыслительных центров.

Важнейшую роль в развитии ребенка развитие мелкой моторики и координации движений пальцев рук. Поэтому очень важно посредством специальных упражнений, игр и заданий для развития мелкой моторики заниматься с ребенком с раннего возраста. Развитие мелкой моторики в 4-5 лет влияет на созревание речевых и двигательных зон коры головного мозга, которые находятся в непосредственной близости друг от друга. Развивая моторику, мы оказываем влияние на интеллектуальное развитие малыша.

В этом возрасте родители должны внимательно наблюдать за ребенком, потому что безобидное поворачивание листа при рисовании или раскрашивании говорит о жесткой фиксации кисти. Это можно проверить следующим образом: попросите ребенка нарисовать круг диаметром примерно 5 см. Если он без особых усилий нарисовал круг нужного диаметра одной линией, то можно быть спокойным: с мелкой моторикой у него все в порядке. Если ребенок нарисовал не круг, а овал маленького размера и в несколько приемов, передвигая при этом руку, то это уже нарушение координированных движений кисти руки.

Массаж кистей рук для развития мелкой моторики у детей

 Массаж кистей рук благотворно влияет на развитие мелкой моторики ребенка. Выполняется он одной рукой, другая при этом фиксирует массируемую поверхность.

Массажные движения делают от кончиков пальцев к предплечью. Продолжительность массажа — 5 минут. Массаж проводят ежедневно или через день (10-12 сеансов за курс).

Промежуток между курсами массажа для развития мелкой моторики у детей может составлять от 10 до 30 дней.

Необходимые требования для проведения массажа кистей рук: руки массажиста должны быть чистыми, без украшений, ногти короткими.

Руки массируемого также должны быть чистыми. Можно использовать детский крем или присыпку, если руки потеют. Это нужно для лучшего скольжения рук массажиста во время проведения массажа.

Подготовительные упражнения на мелкую моторику перед массажем для детей выполняются следующие:

1. Рука ребенка свободно лежит на столе. Взрослый, одной рукой фиксируя запястье, другой рукой поочередно поднимает каждый пальчик малыша до максимального положения.

2. Рука ребенка лежит на столе ладонной поверхностью вверх.

Взрослый одной рукой придерживает ладонь, другой сгибает пальцы внутрь.

Итак, ребенок сидит, рука свободно лежит на твердой плоской поверхности (на столе).

Вот как выполняется массаж рук для развития мелкой моторики у ребенка:

  • массажист всей ладонью производит плоскостное поглаживание тыльной стороны кисти ребенка от кончиков пальцев до середины предплечья. Повторяют 3-5 раз;
  • массажист производит щипцеобразное поглаживание отдельно каждого пальца руки ребенка от кончиков к основанию пальца;
  • массажист производит щипцеобразное круговое растирание пальцев руки ребенка от кончика к основанию пальца;
  • массажист производит круговое растирание тыльной и ладонной поверхности кисти от основания пальцев до запястья;
  • повторяет движение № 1;
  • массажист с помощью руки или вибромассажера производит пунктирные движения тыльной и ладонной поверхности кисти и пальцев от кончиков к запястью;
  • повторяет движение № 1.

Навыки правильного координирования будут просто необходимы в дальнейшей жизни малыша, так как для того чтобы одеваться, рисовать, писать и выполнять другие виды деятельности, нужно сделать множество точных, скоординированных движений. Массаж и упражнения для развития мелкой моторики у детей можно проводить под музыку или использовать стихи и песенки.

Игры и упражнения для развития мелкой моторики у детей

 Как ещё можно развивать мелкую моторику у ребенка в домашних условиях? Важное место в развитии мелкой моторики и координации движений кистей рук и пальцев занимают различные упражнения и игры.

Для стимуляции тонких двигательных навыков можно использовать конструктор.

Начинать лучше с крупных деталей, постепенно заменяя их на более мелкие. Затем переходить к собиранию пазлов, Нанизыванию бус и т. д.

Примеры, как развить мелкую моторику рук у ребенка 4-5 лет:

1. Пересыпание любой крупы из стакана в стакан. Это упражнение развивает мускульную координацию рук. Когда ребенок освоит его, можно разрешить наливать или переливать воду или другие напитки.

2. Завязывание узелков. Научите ребенка делать узелки. Это также развивает координацию, мелкую моторику и сноровку. Можно начать с толстой веревочки, затем перейти на более тонкую, например шнурок.

3. Открывание и закрывание банок различных размеров. Поставьте перед ребенком банки разных размеров, бутылочки, пузырьки с крышками. Попросите его открывать все крышки и закрывать их снова. Это занятие также направлено на развитие мелкой моторики рук.

4. Можно сшить небольшие мешочки и наполнить их, например, манной крупой, крупными макаронами, рисом, ватой и т. д. Дайте возможность ребенку прощупать эти мешочки и угадать, что в них.ъ

Это далеко не полный спектр игр для развития мелкой моторики у детей, координации движений рук и пальцев. Вы можете  дополнять их и другими упражнениями.

         Воспитатель Костюнина О.А.         

 

 

                           

 

                    

 

 

 

 

Развитие крупной моторики: Навыки у младенцев и детей ясельного возраста к возрасту

Вы, наверное, слышали, как ваш терапевт, педиатр или друг-родитель говорили о крупной моторике. Но что это такое и почему они важны? Младенцы так многому учатся благодаря движению, и крупная моторика является важным аспектом их общего развития. Движение важно для всех нас, но особенно для наших развивающихся малышей.

Прыжок вперед:

Навыки крупной моторики — это способности, необходимые для управления мышцами тела при крупных движениях, таких как ползание, ходьба, прыжки, бег и т. д.

Как развиваются моторные навыки?

Дети учатся с ног до головы. Наш контроль над мышцами верхней части тела развивается раньше, чем контроль над мышцами нижней части тела. По мере того, как дети растут, они сначала развивают контроль над своей шеей (управление головой) и туловищем (балансирование сидя), а затем они учатся контролировать свои плечи, затем локти, запястья и, наконец, пальцы. То же самое касается нижней части тела, сначала начиная с бедер, затем учась контролировать свои ноги, ступни и, наконец, пальцы ног.

Когда дети обретают контроль над своим телом, они начинают наращивать силу.
Малышам нужно много возможностей для практики движений, потому что именно так они учатся и растут!

Важность крупной моторики

Развитие крупной моторики помогает детям стать сильнее и увереннее в себе. Дети также получают те же преимущества от физических упражнений и физической активности, что и взрослые, что важно для здорового образа жизни, независимо от вашего возраста. Развитие крупной моторики помогает ребенку развивать более сложные навыки, такие как навигация по новой игровой площадке или участие в командных видах спорта.

3 различных типа крупной моторики:

1. Локомоция, что означает движение!

Все, что делает ребенок, чтобы добраться из одного места в другое, является передвижением. Примеры крупной моторики в категории передвижения могут включать перекатывание, ползание на животе, ползание на руках и коленях, самокат, ходьбу, бег, лазание, прыжки, прыжки и прыжки.

2. Стационарные навыки, которые относятся к движению в стационарном месте.

Навыки крупной моторики в неподвижном состоянии включают управление головой, равновесие сидя, стояние на одной или обеих ногах, подъем, падение, сгибание, растяжение, толкание, вытягивание, раскачивание, раскачивание, скручивание и поворот.

3. Манипуляции, что означает перемещение объектов различными способами.

Подумайте обо всем, что ребенок может делать с мячом: он может катить, бросать, ловить, пинать, останавливать или бить по мячу. Все эти действия являются манипулятивными навыками крупной моторики.

Обычно мы видим диапазон развития для каждой вехи, когда дети могут развить этот навык на несколько месяцев раньше или позже своих сверстников. Если вы заметили, что ваш ребенок продолжает бороться с развитием соответствующей возрасту вехи, обратитесь к педиатру, чтобы запросить оценку PT.

Как правило, основные этапы развития крупной моторики у младенцев и детей ясельного возраста следующие:

Новорожденные до 2 месяцев:
  • Отставание головы с подтягиванием, чтобы сесть
  • Поднимает голову и может поворачиваться в обе стороны, лежа на животе (см. наше руководство для освоения времени на животе!)
  • Ударяет обеими ногами и одинаково двигает обеими руками, лежа на спине 
  • Поворачивает голову в обе стороны, лежа на спине 
3–4 месяца:
  • Поднимает голову на одной линии с туловищем, когда его тянут, чтобы сесть
  • Отжимается на предплечьях и поворачивает голову из стороны в сторону, лежа на животе  
  • Переворачивается с живота на спину (Используйте эти 3 совета, чтобы научить ребенка переворачиваться!) лежа на спине
  • Перекатывания со спины на живот
  • Отжимания на руках с вытянутыми руками на животе
  • Повороты по кругу на животе
6-8 месяцев:
9004 4
  • ловит себя с потерей баланса в сидящем
  • ползет на живот
  • достижения для игрушек для игры в сидячий
  • сидит самостоятельно
  • 9-11 месяц:
    • ползти на руках и коленях
    • круизов вокруг мебели
    • Перемещается между лежанием и сидением без посторонней помощи  
    • Переход в положение стоя с одной ногой впереди  
    • Ходьба с двумя руками
    11–12 месяцев:  
    • Самостоятельная ходьба с опорой на одну руку
    • s 9004 Несколько секунд
    13-14 месяцев:
    • ползет вверх по лестнице
    • отстает от пола без поддержки
    • прогулки самостоятельно
    • приседаний и подписчики без поддержки
    15-18 месяцев:
    • прогулок вверх по лестнице с помощью рук или поручней  
    • Ползает вниз по лестнице на животе, ноги
    • Удары ногой по мячу вперед

    Навыки крупной моторики для детей 2, 3, 4 и 5 лет Развиваются следующим образом:

  • Удары по мячу любой ногой
  • Самостоятельное хождение вверх и вниз по лестнице
  • Прыжки на месте (обе ноги от земли)
  • Общая моторика для трехлетних детей:
    • Балансирование на одной ноге в течение нескольких секунд
    • ловит большой мяч
    • прыжки вперед 10-24 дюйма
    • езды на трехколесный велосипед
    валовые моторные навыки на 4 года:
    • пробеги, прыжки и подъема
    • хмель на одном ногой
    • ловит мяч
    • Кувырки
    Общая моторика к 5 годам:
    • Прыжки со скакалкой
    • Начинает кататься на коньках и плавать
    • Катается на велосипеде с o r без тренировочных колес  

    Опять же, каждый ребенок развивается в своем собственном темпе, поэтому эти вехи являются приблизительными. Поскольку развитие крупной моторики происходит примерно в этом возрасте и на этих стадиях, они опираются друг на друга. Например, ребенок должен быть в состоянии встать, прежде чем он сможет ходить.

    Найдите дополнительные ресурсы в блоге NAPA:

    Об авторе

    Кейт Парр — детский физиотерапевт в Центре NAPA в Лос-Анджелесе. Ее любимое животное — улитки, потому что они напоминают ей не торопиться и наслаждаться прекрасными подробностями жизни. Десерты она любит почти так же сильно, как долгие прогулки по пляжу с мужем.

    О Центре NAPA

    В Центре NAPA мы используем индивидуальный подход к терапии, поскольку понимаем, что каждый ребенок уникален и имеет очень специфические потребности. Если вашему ребенку нужны наши услуги, мы будем тесно сотрудничать с вами, чтобы выбрать для него наилучшие методы лечения, создав индивидуальную программу, соответствующую потребностям вашего ребенка и целям вашей семьи. Если вы хотите узнать больше, отправьте нам контактную форму, и наша команда свяжется с вами в ближайшее время!

    свяжитесь с нами

    Frontiers | Влияют ли крупная и мелкая моторика на языковые результаты по-разному? Систематический обзор

    Введение

    Исследование моторного развития ранее считалось Золушкой науки о развитии: оно занимает центральное место в детском опыте, но редко находится в центре внимания (Rosenbaum, 2005; Adolph et al. , 2010). В начале двадцатого века преобладал исторически сложившийся подход к моторным навыкам, который в основном утверждал, что моторное развитие разворачивается посредством предопределенных биологических изменений, практически без вмешательства со стороны окружающей среды или когнитивных областей (например, Gesell and Amatruda, 1945). Изоляция двигательных навыков от познания привела к очень небольшому количеству исследований, посвященных роли моторных навыков, способствующих независимости и исследованию младенцев, в других областях развития, таких как язык.Точно так же представление о языке как о модульном и универсальном (Chomsky, 1975), вероятно, также способствовало дальнейшему разделению двигательных навыков и языка. Однако продолжающийся сдвиг в сторону экологического и системного подходов к развитию позволил недавним исследованиям охватить возможность междоменных взаимодействий, приводящих к каскадным изменениям в течение периодов, когда развивающаяся система находится в постоянном движении (Gibson, 1988; Thelen and Smith, 2006; Masten and Cicchetti). , 2010; Спенсер и др., 2011). В растущей литературе о моторно-языковых каскадах все больше исследований показывают, что моторные навыки имеют значение для языковых результатов детей (например,г., Айверсон, 2010; Oudgenoeg-Paz и др., 2012 г.; Валле, 2016).

    Развитие моторики часто подразделяют на общую и мелкую моторику. Навыки крупной моторики относятся к навыкам, включающим движения крупных мышц, такие как независимое сидение, ползание, ходьба или бег. Навыки мелкой моторики включают использование более мелких мышц, таких как хватание, манипулирование объектами или рисование. Хотя во многих исследованиях изучалась роль двигательных навыков в развитии речи (например, Walle and Campos, 2014; Leonard et al., 2015; Choi et al., 2018), неясно, связан ли один тип двигательных навыков с языковыми результатами более последовательно, чем другой. Недавние исследования показывают, что задержки моторного развития связаны с такими диагнозами, как расстройство аутистического спектра и специфическое нарушение речи (Leonard and Hill, 2014; West, 2018). В частности, проблемы с моторикой можно обнаружить на ранней стадии в группах риска, до постановки диагноза, что делает двигательные навыки потенциальным ранним маркером более поздних исходов (Bhat et al., 2012; Фланаган и др., 2012 г.; Лебартон и Айверсон, 2013 г.; Либертус и др., 2014). Важно отметить, что моторное развитие не является ни достаточным, ни необходимым для развития речи, поскольку не у всех людей с двигательными проблемами может наблюдаться неблагоприятное развитие речи (Iverson, 2010). Тем не менее, учитывая недавние результаты, свидетельствующие о том, что двигательные навыки являются частью множества факторов, совместно действующих на развитие речи, уместно, чтобы исследователи изучили потенциальные различия в том, как типы моторных навыков связаны с развитием речи в типичных выборках, чтобы получить информацию для дальнейших исследований в клинических условиях. .

    Таким образом, в текущем систематическом обзоре будет обсуждаться существующая литература по общей и мелкой моторике в связи с языковыми результатами, и основное внимание будет уделено распутыванию взаимосвязей между развитием речи и общей и мелкой моторикой. Мы сосредоточимся на младенчестве и раннем детстве (0–5 лет), чтобы зафиксировать результаты раннего развития, поскольку в этот период быстро меняются моторные и языковые способности, что позволяет лучше понять, как моторные и речевые связаны, пока система находится в движении (Thelen and Smith, 2006; Masten and Cicchetti, 2010).

    Методы

    Дизайн исследования

    Был проведен систематический обзор существующей литературы, охватывающей период от младенчества до раннего детства, о каскадных отношениях между моторным и языковым развитием с использованием рекомендаций PRISMA.

    Стратегия поиска

    Проводился поиск статей в следующих базах данных: PsycINFO, PubMed и MEDLINE, начиная с 6 июля 2018 г. Поиск в Google Scholar не проводился, чтобы избежать потенциально персонализированных результатов поиска (Holone, 2016; Curkovic, 2019).Используемые ключевые слова представляли собой комбинацию «крупной моторики», «мелкой моторики», «двигательной производительности», «моторного развития» или «психомоторного развития» вместе с «языком», «развитием языка» или «коммуникативными навыками». Когда это было возможно, были выбраны параметры базы данных только для рецензируемых статей, людей и возрастных ограничений участников (от младенчества до 5 лет), чтобы лучше адаптировать результаты поиска к фокусу текущего обзора. В общей сложности 6 210 статей были определены как потенциально релевантные.

    Два независимых рецензента (первый и второй авторы) дополнительно проверили тезисы, используя онлайн-программу Abstrackr, инструмент с открытым исходным кодом для систематических обзоров (Wallace et al., 2012). Abstrackr представляет потенциально более релевантные статьи на раннем этапе процесса рецензирования и позволяет полуавтоматизированное отклонение тезисов за счет использования шаблонов машинного обучения на основе алгоритмов, которые используют шаблоны предыдущих отклонений рефератов вручную рецензентами (Rathbone et al., 2015). ). Исследования показывают, что алгоритм Abstrackr имеет хорошую точность с низким уровнем ложноотрицательных результатов в зависимости от сложности систематического обзора (Rathbone et al. , 2015).Поэтому на этапе поиска не использовались дополнительные инструменты, такие как Google Scholar. Чтобы максимально повысить точность алгоритма Abstrackr и одновременно сбалансировать целесообразность, оба независимых рецензента просмотрели 3000 тезисов вручную, а оставшиеся 3210 тезисов были проверены с использованием алгоритма Abstrackr. Из 3210 оставшихся тезисов, проверенных исключительно алгоритмом Abstrackr, два были помечены как потенциально релевантные для дальнейшего полнотекстового анализа. Реферат реферата на Abstrackr включал дубликаты.Из полной выборки из 6 210 статей 2 049 были идентифицированы как дубликаты и были удалены из дальнейшего полнотекстового рецензирования после проверки тезисов. Две дополнительные статьи были добавлены первым автором на основе предварительного знания об их актуальности для систематического обзора, а одна статья была добавлена ​​на основе предложений рецензентов, всего 129 статей, отобранных для полнотекстового обзора.

    Критерии приемлемости

    Тезисы были проверены с использованием следующих критериев включения: (1) исследования, которые включали типично развивающуюся выборку, чтобы не воспроизводить другие существующие обзоры/мета-анализы атипичного развития (например,g. , West, 2018), (2) исследования с выборкой в ​​возрасте от 0 до 5 лет, (3) исследования, в которых измерялись как моторные, так и языковые навыки, и (4) исследования, опубликованные на английском языке. Критерии исключения включали: (1) тематические исследования, (2) исследования только с атипичными популяциями, (3) исследования, в которых измерялись только моторные или только языковые навыки, и результаты только предполагали моторно-языковые связи, (4) исследования, в которых не дифференцировать крупную и мелкую моторику (например, иметь один общий моторный балл), (5) исследования, в которых измерялись моторные навыки исключительно речевого/оромоторного контроля (во избежание смешения с показателями языка), ритмичные движения рук, рукоять (6) исследования, в которых языковые навыки измерялись только на основе лепета или вокализации/пре- вокальное поведение.Если было неясно, соответствует ли исследование критериям включения или исключения, основываясь только на реферате, рецензенты вместе обсуждали реферат. Если между рецензентами не удавалось прийти к соглашению на основании только реферата, статья включалась для дальнейшего полнотекстового рецензирования.

    Полный обзор текста был проведен первым и вторым авторами, при этом любые разногласия/окончательные решения относительно включения и исключения обсуждались между всеми тремя авторами, когда это необходимо. Рассмотренные выше критерии продолжали применяться во время полнотекстового обзора.Статьи были тщательно прочитаны для включения анализов, подробно описывающих моторно-языковые каскады в типичных выборках, так как исследования с атипичным фокусом часто включали контрольные группы, которые соответствовали критериям включения во время реферата, но при полном чтении текста (1) не проводили анализы моторики. — языковые каскады с типично развивающимися образцами (т. е. проводились только сравнения типичных и нетипичных групп или не измерялись моторные или языковые навыки в типичном образце), или (2) группировались атипичные и типичные образцы для силовых целей для двигательной речи. каскадный анализ, который не позволял сообщать только о типичных результатах.Только исследования, в которых сообщалось о четких результатах для типично развивающихся детей, были включены для включения в окончательный вариант статьи. Исследования, которые включали детей в возрасте от 0 до 5 лет, но также включали более старшие возрастные диапазоны, включались только в том случае, если результаты для детей в возрасте от 0 до 5 лет сообщались отдельно от полной выборки и если двигательные и речевые результаты измерялись в момент времени между 0 и 5 лет. Блок-схема PRISMA (рис. 1) показывает, сколько полнотекстовых статей было исключено.

    Рисунок 1 .Блок-схема PRISMA процесса отбора исследований.

    Предотвращение предвзятости и оценка качества

    Чтобы уменьшить предвзятость, рефераты и статьи проверялись двумя независимыми экспертами. Обучение работе с Abstrackr проводилось с использованием инструментов, доступных на веб-сайте Abstrackr, перед любой проверкой. Оба автора также практиковали совместное оценивание подмножества статей перед независимым скринингом и обсуждали мыслительный процесс, стоящий за решениями о включении и исключении в период обучения.Abstrackr позволяет пользователям отслеживать разногласия между двумя рецензентами. Таким образом, на полпути во время независимого скрининга; два независимых специалиста по проверке обсудили существующие конфликты, отмеченные Abstrackr, чтобы соответствующим образом скорректировать все дальнейшие проверки рефератов. Разногласия решались путем обсуждения. Кроме того, чтобы еще больше уменьшить систематическую ошибку, авторы включили результаты типично развивающихся контрольных образцов, о которых сообщалось в исследованиях, посвященных атипичному развитию. Эта стратегия была использована для того, чтобы уменьшить предвзятость в отношении сообщения только о «положительных результатах», что было более вероятно в исследованиях, которые были сосредоточены исключительно на типичных образцах.

    Качество всех статей, отобранных для окончательного включения в текущий систематический обзор, оценивалось на основе Downes et al. (2016) Инструмент оценки для инструмента перекрестных исследований (AXIS). Оценка качества с помощью AXIS основана на 20 вопросах, касающихся включения или исключения информации во введении, методов, результатов и обсуждения. Первоначальная мера AXIS не дает числовой оценки. Однако все исследования получили положительные оценки более чем по половине пунктов AXIS.Ни одно исследование не было исключено на основании оценки качества. Результаты подробно представлены в дополнительной таблице 1.

    Результаты

    Синтез

    Всего в текущий систематический обзор было включено 23 рецензируемые статьи (Wolff and Wolff, 1972; Butterworth and Morissette, 1996; Lyytinen et al., 2001; Alcock and Krawczyk, 2010; Iverson and Braddock, 2010; Rhemtulla and Tucker-Drob, 2011; Oudgenoeg-Paz et al., 2012, 2015, 2016; Karasik et al., 2014; Muluk et al., 2014, 2016; Suggate and Stoeger, 2014; Walle and Campos, 2014; Wang et al. ., 2014; Он и др., 2015; Леонард и др., 2015; Либертус и Виоли, 2016 г . ; Валле, 2016 г.; Уэст и др., 2017; Чой и др., 2018). Была получена информация об основной цели, дизайне исследования, размере выборки, тестируемом возрасте, показателях, используемых для проверки крупной и/или мелкой моторики, показателях, используемых для измерения языка. Всю извлеченную информацию можно найти в таблице 1. Исследования, включенные в настоящий систематический обзор, охватывают период с 1972 по 2018 год, причем наибольшее количество публикаций приходится на 2016 год ( n = 5). В большинстве исследований использовались лонгитюдные методы ( n = 11), а в девяти исследованиях использовались методы поперечных срезов.В одном исследовании было несколько исследований и использовались как лонгитюдные, так и поперечные методы (Walle and Campos, 2014), а в двух исследованиях использовались лонгитюдные методы, но результаты, представленные в этом систематическом обзоре, относятся только к результатам поперечных сечений в одном возрасте, поскольку исследования также включены более старшие возрасты, и анализы позволили сообщать результаты только для возрастов, представляющих интерес для этого систематического обзора (Rhemtulla and Tucker-Drob, 2011; Cameron et al. , 2012). Размер выборки в разных исследованиях варьировался от 16 до 11 999 (указанные размеры выборки относятся только к числу типично развивающихся детей).В целом, 17 исследований были сосредоточены исключительно на типично развивающихся детях, а шесть исследований включали образцы как с типичным, так и с атипичным развитием.

    Таблица 1 . Статьи включены в систематический обзор.

    С точки зрения измерения, 12 исследований оценивали как общую моторику, так и мелкую моторику для анализа двигательной речи. Однако одно исследование Muluk et al. (2016) не дали четких результатов для мелкой моторики, поэтому в этом обзоре обсуждаются только результаты крупной моторики.В семи исследованиях измерялась только крупная моторика, а в четырех — только мелкая моторика. В исследованиях использовались различные типы оценки для измерения двигательных навыков. Исследования, измеряющие общую моторику, наиболее часто используемые родителями, сообщили о возрасте приобретения навыков ( n = 6), в то время как исследования, измеряющие мелкую моторику, используемую в лабораторных задачах/наблюдениях ( n = 6). Что касается языка, то в большинстве исследований по измерению мелкой моторики использовалась оценка языковых навыков по сообщениям родителей ( n = 11; e.ж., Опросники коммуникативного развития Макартура Бейтса, Анкета возрастов и стадий). В исследованиях, измеряющих общую моторику, также широко использовались отчеты родителей о языковых навыках ( n = 11). Хотя исследования не были выбраны на основе показателей, которые различают рецептивные и экспрессивные языковые навыки, в большинстве исследований рецептивные и экспрессивные навыки оценивались отдельно ( n = 12). Кроме того, в двух исследованиях измерялись языковые навыки, связанные со словами, имеющими отношение к действиям (например,г., пространственные слова, слова, связанные с высоким уровнем взаимодействия тела) в дополнение к другим языковым показателям, и одно исследование измеряло только производство пространственного языка.

    Результаты общей моторики

    Результаты этого раздела сначала подробно описывают взаимосвязь между общей моторикой и языковыми навыками, классифицируя их по возрастам и методологии исследования (поперечное и продольное). В конце этого раздела будут обсуждаться общие черты в исследованиях крупной моторики.

    Поперечные исследования младенцев и детей младшего возраста

    В шести статьях измерялась взаимосвязь между навыками крупной моторики и развитием речи с использованием методов поперечного сечения у младенцев и детей ясельного возраста (Alcock and Krawczyk, 2010; Karasik et al., 2014; Валле и Кампос, 2014 г.; Он и др., 2015; Хоувен и др., 2016; Мулук и др., 2016). В целом, исследования, подробно рассмотренные ниже, действительно обнаруживают одновременную связь между общей моторикой и языковым развитием в выборках младенцев из США, Великобритании, Китая, Турции и Нидерландов. Однако в двух из шести исследований учет дополнительных переменных, таких как когнитивные навыки или другие моторные навыки и демографические переменные, снижает значительный вклад крупной моторики в речь (Alcock and Krawczyk, 2010; Houwen et al., 2016). В исследованиях использовались различные методы для операционализации «крупной моторики»: в двух исследованиях родители сообщали исключительно о начале ходьбы (Walle and Campos, 2014; He et al. , 2015), в одном исследовании использовались как стандартная оценка, так и анкеты для родителей (Alcock and Krawczyk). , 2010), в двух исследованиях использовалась стандартизированная оценка или элементы, полученные из стандартизированной оценки (Houwen et al., 2016; Muluk et al., 2016), а в одном исследовании использовалось наблюдение экспериментатора за ползанием или ходьбой (Karasik et al., 2014). Большинство (четыре из шести) полагались на отчет родителей для измерения языковых навыков (Alcock and Krawczyk, 2010; Karasik et al., 2014; Walle and Campos, 2014; He et al., 2015). В целом, 50% исследований в этом разделе предполагают, что крупная моторика и языковые навыки связаны одновременно в младенчестве, особенно при оценке крупной моторики по отдельному поведению (например, ходьбе), а не по общему баллу крупной моторики.

    Используя обширную выборку, охватывающую возраст от 3 месяцев до 3 лет, Houwen et al.(2016) измеряли общую моторику и язык с помощью голландской шкалы развития младенцев Бейли (BSID), которая включает подшкалы для общей моторики, а также экспрессивной и рецептивной речи. Показатели крупной моторики значительно положительно коррелировали с показателями как экспрессивной, так и рецептивной коммуникации, однако эта связь не сохранялась при контроле когнитивного уровня. Сосредоточившись на выборке турецких детей, Muluk et al. (2016) измерили общую моторику и языковые способности, используя перекрестную выборку детей в возрасте 6, 12, 18 и 24 месяцев.Навыки крупной моторики, а также рецептивные и выразительные языковые навыки измерялись с использованием отдельных пунктов Денверского скрининга развития, стандартизированного для использования с турецкими детьми. Предметы, используемые для общей моторики и языка, варьировались в зависимости от возрастных групп. В 6 месяцев пункт «потянуть, чтобы сесть (нет отставания головы)» положительно значимо коррелировал с пунктом «язык» «поворачивается на звук». Способность младенца «поднимать грудь с опорой на руку» также значительно положительно коррелировала с языковым пунктом «превращается в голос» в 6 месяцев.Оба этих 6-месячных отношения были значимыми при контроле друг друга вместе с различными ковариантами (секс, СЭС, материнское образование и «работа за игрушку вне досягаемости»). В 12 месяцев способность «стоять, держась за руки» была положительно значимо связана с языковым пунктом «относящийся к маме/папе» и со способностью «произнести 4 слова, кроме мама/папа». Пункт «стоит в одиночестве в течение 10 секунд» также положительно значимо коррелировал с возможностью «произнести 4 слова, кроме мама/папа». Эти 12-месячные отношения были значимыми при контроле друг друга вместе с другими ковариатами (СЭС, возраст матери и показатель потребности не плакать).В 18 месяцев способность «бросать мяч» значительно отрицательно коррелировала с «произношением 4 слов, отличных от мама/папа», при контроле пола как ковариации. Через 24 месяца результатов по крупной моторике и языку не сообщалось.

    Изучая развитие моторики и речи в возрасте 12 месяцев, Walle and Campos (2014) измерили взаимосвязь между качеством передвижения и речью, сравнивая ползающих и ходунков того же возраста в поперечном сечении. Результаты показали, что у ходячих младенцев был больший рецептивный и выразительный словарный запас, как было измерено в отчете родителей по краткой форме MacArthur Bates Commutative Developmental Inventory: Words and Gestures (MCDI: WG). Он и др. (2015) воспроизвели эти результаты в кросс-культурном исследовании, в котором сравнивали младенцев из США и Китая, при этом результаты показали, что как для младенцев из США (в возрасте около 12,5 месяцев), так и для младенцев из Китая (в возрасте от 13 до 14,5 месяцев) ходунки демонстрировали значительно большую восприимчивость. и выразительная лексика на английском и китайском языках соответственно по сравнению с поисковыми роботами. При учете собственного двигательного опыта младенцев в США статус ходьбы лишь незначительно предсказывал рецептивный словарный запас, но сохранялась постоянная значимая связь между статусом ходьбы и экспрессивным словарным запасом.У китайских младенцев статус ходьбы по-прежнему в значительной степени предсказывал как рецептивный, так и экспрессивный словарный запас, даже при контроле собственного опыта передвижения. Сосредоточившись конкретно на рецептивном и выразительном словарном запасе для существительных, американские и китайские младенцы, которые могли ходить, имели больший словарный запас существительных и не-существительных по сравнению с ползунами. Однако соотношение существительных и не-существительных как для рецептивной, так и для экспрессивной лексики существенно не отличалось между ходоками и ползунами, что указывает на то, что локомоторный статус не имел значения в этом случае для U.С. младенцев. У китайских младенцев соотношение существительных и не существительных для рецептивных слов существенно не отличалось между ходунками и ползунами, но соотношение существительных и не существительных для выразительной речи значительно различалось, что указывает на то, что китайские дети, которые могли ходить, скорее всего, знали больше существительных, чем не-существительных в мандаринском диалекте, чем сканеры.

    Для сравнения, Karasik et al. (2014) оценили различия в размере словарного запаса ползающих и ходунков 13-месячных детей в рамках исследования стилей ставок у младенцев.Статус ползания и ходьбы определялся на основе наблюдения экспериментатора за навыком, а рецептивный и экспрессивный словарный запас измерялся с помощью MCDI. Результаты показали, что не было существенной разницы в объеме рецептивного или экспрессивного словарного запаса между ходоками и ползунами того же возраста.

    В возрасте 21 месяца Alcock and Krawczyk (2010) измерили крупную моторику, используя BSID или анкету, которая была адаптирована для включения вопросов крупной моторики из опросника возрастов и стадий (ASQ) в отчете родителей.Языковые навыки измерялись с использованием Оксфордского MCDI с дополнительными вопросами о сочетаниях слов и грамматическом использовании (например, сложности) из американского английского MCDI: Words and Sentences (MCDI: WS). Для младенцев, чьи родители сообщали о показателях крупной моторики с помощью анкеты, навыки крупной моторики в значительной степени положительно коррелировали с рецептивным и экспрессивным словарным запасом, но не со сложностью. При использовании стандартизированных баллов для объединения младенцев, заполнивших опросник BSID или крупную моторику, навыки крупной моторики не имели существенной корреляции с пониманием языка, производством или сложностью.Стандартизированные оценки крупной моторики и оценки крупной моторики по опроснику не предсказывали значительно рецептивного, выразительного словарного запаса или сложности при учете движений оральной моторики, мелкой моторики, жестов и символических жестов. Alcock и Krawczyk (2010) также исследовали моторно-языковые отношения в подвыборке младенцев, которые не прошли тест на оральную моторику, но у которых были баллы по крупной и мелкой моторике, чтобы проверить взаимосвязь между моторным контролем верхних и нижних конечностей и язык.Результаты показали, что крупная моторика, основанная на отчете родителей, действительно предсказывала образование словарного запаса, но не предсказывала понимание или сложность языка, при этом учитывалась оценка мелкой моторики, жестов и символических жестов.

    Продольные исследования младенцев и детей младшего возраста

    В общей сложности девять статей исследовали лонгитюдные связи между общей моторикой и развитием речи (Lyytinen et al., 2001; Oudgenoeg-Paz et al., 2012, 2015, 2016; Walle and Campos, 2014; Leonard et al., 2015; Либертус и Виоли, 2016 г .; Валле, 2016 г.; Уэст и др., 2017). Продольные методы помогают информировать исследователей о продолжительности каскадных эффектов и могут предоставить информацию о росте с течением времени как моторного, так и языкового развития. В этой подгруппе лонгитюдных статей восемь из девяти статей (около 89%) демонстрируют, что крупная моторика связана с языковыми навыками (Lyytinen et al., 2001; Oudgenoeg-Paz et al., 2012, 2015, 2016; Walle and Campos, 2014 г.; Libertus and Violi, 2016 г.; Walle, 2016 г.; West et al., 2017). Важно отметить, что, поскольку лонгитюдные исследования могут предоставить информацию о навыках с течением времени, результаты здесь начинают показывать, что продолжительность определенных моторно-языковых отношений может меняться со временем, а вклад моторики в речь может зависеть от типа навыка (например, Удженоэг-Пас). и др., 2015). Эта часть литературы также выходит за рамки сообщения родителей о начале локомоции (т., 2015, 2016; Либертус и Виоли, 2016). Проанализированные здесь образцы включали младенцев из Нидерландов, Финляндии, Великобритании и США. В общей сложности 6 исследований включали ковариаты при анализе отношений крупной моторики к языку. Результаты этих исследований показали, что грубая моторика предсказывала речевые результаты вне возраста, одновременные двигательные способности и социальные факторы, основанные на родителях, такие как совместное участие родителей и восприятие младенца как личности (например, Libertus and Violi, 2016; Walle, 2016; Уэст и др., 2017). Подобно перекрестным исследованиям, о которых сообщалось в предыдущем разделе, существующая литература поддерживает идею о том, что крупная моторика играет важную роль в развитии речи в младенчестве и дошкольном возрасте.

    Используя технологию видеоконференцсвязи для измерения сидения младенцев дома, Libertus and Violi (2016) рассчитали рост навыка сидения (т. е. продолжительность самостоятельного сидения) с течением времени от 3 до 5 месяцев. Языковые навыки измерялись с помощью MCDI: WG позже, в возрасте 10 и 14 месяцев.Большее увеличение продолжительности сидения было значительно положительно связано с рецептивным словарным запасом в возрасте 10 и 14 месяцев, даже при включении одновременных общих моторных навыков в качестве ковариации. В исследовании лонгитюдных отношений между моторикой и речью у типично развивающихся младенцев и младенцев с высоким риском аутизма Leonard et al. (2015) оценили крупную моторику в возрасте 7 месяцев, используя подшкалу крупной моторики Шкалы раннего развития Маллена (MSEL). Языковые навыки измерялись в возрасте 7, 14, 24 и 36 месяцев с использованием шкал адаптивного поведения Вайнленда (VABS).Результаты учитывали зрительно-рецептивные навыки через 7 месяцев и обнаружили, что для типично развивающейся выборки крупная моторика в 7 месяцев не предсказывала роста рецептивных навыков экспрессивной речи с 7 до 36 месяцев.

    В другом исследовании, посвященном прогнозированию развития речи на основе ранних навыков крупной моторики, Oudgenoeg-Paz et al. (2012) обнаружили, что возраст, в котором было достигнуто самостоятельное сидение, в значительной степени предсказывает продуктивные языковые навыки (измеряемые голландскими краткими версиями MCDI) в 20 месяцев, а более ранний возраст сидения предсказывает больший продуктивный словарный запас.Возраст самостоятельной ходьбы в значительной степени предсказывал скорость роста экспрессивного словарного запаса с 16 до 28 месяцев, при этом более молодой возраст ходьбы предсказывал больший языковой рост. Возраст самостоятельной ходьбы не был предиктором языкового навыка в 20 месяцев, а возраст сидения не предсказывал развитие речи. Развивая эти результаты, Oudgenoeg-Paz et al. (2015) измерили пространственное языковое производство в возрасте 36 месяцев с помощью интерактивных оценок во время визитов на дом. В дополнение к использованию информации о возрасте, когда родители научились сидеть и ходить, пространственное исследование также измерялось обученными наблюдателями во время структурированного наблюдения за действиями младенцев с двумя наборами объектов, оценивающих пространственно-реляционное исследовательское поведение и исследование посредством самостоятельной локомоции в возрасте 20 месяцев.Результаты показали, что возраст самостоятельного сидения не в значительной степени предсказывал использование пространственного языка, в отличие от возраста, в котором человек научился ходить. Объем исследования посредством самопередвижения также был значительно положительно связан с продуктивным пространственным языком, в то время как пространственно-реляционное исследование не было связано с пространственным языком. Важно отметить, что исследование посредством самостоятельной локомоции частично опосредовало связь между возрастом ходьбы и пространственным языком, указывая на то, что влияние возраста ходьбы на пространственный словарный запас частично объясняется количеством самостоятельного локомоторного исследования.Дополнительная работа Oudgenoeg-Paz et al. (2016) измеряли общий рецептивный словарный запас с помощью теста словесного запаса в картинках Пибоди (PPVT), грамматических и лексических категорий во время задания на повторение предложений и продуктивного пространственного языка на основе знания локативных предлогов и глаголов направления во время домашних посещений в возрасте 42 месяцев. Навыки крупной моторики оценивались на основе возраста, о котором сообщают родители, и во время структурированного наблюдения обученными наблюдателями за исследованием самостоятельной локомоции в возрасте 20 месяцев во время визита на дом.Возраст ходьбы не в значительной степени предсказывал пространственный язык. Исследование посредством самодвижения совершенно значительно положительно опосредовало связь между возрастом ходьбы и пространственным языком. Возраст ходьбы не в значительной степени предсказывал рецептивный словарный запас или использование грамматических и лексических категорий, а исследование посредством самодвижения не опосредовало ни одно из этих отношений. В этих трех исследованиях наблюдается более сложная картина моторно-языковых каскадов для общей моторики. Самостоятельное сидение важно для языковых результатов, но с увеличением времени между освоением сидения и измерением языка вполне вероятно, что каскадные эффекты сидения уже не так сильны или что они заменяются более новыми навыками (например,г., ходьба). Но даже в случае ходьбы к 42 месяцам нет никакой связи между возрастом начала ходьбы и общим словарным запасом, хотя ходьба была прогностическим фактором развития речи в более ранние моменты времени. Точно так же начало ходьбы больше не было предиктором пространственного языка в 42 месяца, хотя это было в 36 месяцев. Вместо этого количество самостоятельных двигательных исследований в 20 месяцев предсказывало пространственный язык в 42 месяца.

    В рамках более крупного лонгитюдного исследования Lyytinen et al.(2001) сравнили типично развивающихся младенцев и младенцев с детьми, подверженными риску дислексии. Навыки крупной моторики измерялись на основании отчета родителей о возрасте начала основных этапов развития крупной моторики, с анализом, использующим отклонение каждого младенца от расчетной медианной кривой роста, основанной на достижении навыков крупной моторики по различным навыкам в течение первого года жизни. Языковое развитие измерялось с помощью MCDI: WG для рецептивной и выразительной лексики в 12 и 14 месяцев и MCDI: Words and Sentences (MCDI: WS) для продуктивной лексики в 24 и 30 месяцев.Для результатов, специфичных только для типичных детей, крупная моторика значительно положительно коррелировала с пониманием словарного запаса в 12 и 14 месяцев, но не с пополнением словарного запаса в 14, 24 или 30 месяцев. Сосредоточив внимание на изменениях стиля передвижения с течением времени в связи с развитием речи, Валле и Кампос (2014) долго наблюдали за младенцами в период перехода от ползания к ходьбе. В частности, общая моторика оценивалась с использованием данных родителей о возрасте начала ходьбы и ползания, чтобы рассчитать продолжительность опыта ходьбы.Язык измерялся с помощью MCDI: WG для измерения рецептивного и экспрессивного словарного запаса. Результаты показали, что опыт ходьбы в значительной степени предсказывал размер рецептивного словаря, а больший опыт ходьбы предсказывал больший рецептивный словарный запас. Значительное увеличение рецептивного словарного запаса наблюдалось при переходе от ползания к ходьбе, а также между началом ходьбы и 2 неделями после начала ходьбы. Не наблюдалось значительного увеличения словарного запаса между 2 неделями и 4 неделями после начала ходьбы, 4 и 6 неделями ходьбы или 6 и 8 неделями ходьбы.Что касается продуктивного словарного запаса, то больший опыт ходьбы значительно предопределял увеличение выразительного словарного запаса. При переходе от ползания к ходьбе значительного увеличения экспрессивного словарного запаса не наблюдалось. Также не было значительного увеличения экспрессивного словарного запаса между началом ходьбы и 2 неделями после начала ходьбы, или между 2 неделями после и 4 неделями после начала ходьбы, или между 4 и 6 неделями опыта ходьбы. Значительное увеличение экспрессивного словарного запаса наблюдалось между 6 и 8 неделями после начала ходьбы.В целом, результаты показывают, что начало ходьбы коррелирует с немедленным ростом рецептивного словарного запаса, а также с более поздним ростом экспрессивного словарного запаса.

    Выводы Walle and Campos (2014) вызвали дополнительные репликации, которые еще больше подтверждают роль начала ходьбы в развитии речи. Результаты Walle (2016) показывают, что опыт ходьбы (рассчитанный на основе начала ходьбы) в значительной степени положительно влияет на размер рецептивного и продуктивного словарного запаса (по данным MCDI: WG).Важно отметить, что опыт ходьбы в значительной степени предсказывал рецептивный и экспрессивный словарный запас, даже при контроле совместного участия родителей, сообщения родителей о том, что они рассматривают младенца как личность, и возраста. В исследовании, сравнивающем влияние начала ходьбы на речь у нормально развивающихся младенцев и у младенцев с высоким риском аутизма, West et al. (2017) наблюдали за младенцами в течение всего периода перехода от ползания к ходьбе и обнаружили, что как рецептивный, так и экспрессивный словарный запас (измеряемый с помощью MCDI: WS) увеличивался после последнего визита младенцев к ползанию и после начала ходьбы, при этом учитывался возраст младенца на момент начала ходьбы. начало ходьбы.

    Поперечные исследования, охватывающие дошкольный возраст и раннее детство

    В четырех исследованиях, охватывающих дошкольный и ранний детский возрастные диапазоны, изучалась роль общей моторики в развитии речи с использованием методов поперечного сечения, которые подробно рассматриваются ниже (Wolff and Wolff, 1972; Rhemtulla and Tucker-Drob, 2011; Cameron et al., 2011). и др., 2012; Мулук и др., 2014). Большинство выборок, обсуждаемых в этом разделе, относились к детям из США, а в одном исследовании сообщалось о турецких детях (Muluk et al., 2014). В целом показатели и методы в этом разделе смешаны с двумя исследованиями, в которых использовались показатели крупной моторики и языка, основанными на выполнении отдельных задач (Rhemtulla and Tucker-Drob, 2011; Muluk et al., 2014), и двумя исследованиями, в которых использовалась общая крупная моторика. баллы из оценок или анкет (Wolff and Wolff, 1972; Cameron et al., 2012). В отличие от обзора, в одной статье также было решено использовать отчет учителя как для крупной моторики, так и для языковых навыков (Wolff and Wolff, 1972). В целом, использование таких разрозненных измерений приводит к ограниченному пониманию основных моторных навыков на глобальном уровне, но подчеркивает потенциальные различия между отдельными навыками, помимо ползания или ходьбы, которые были распространены в исследованиях младенцев, и их связь с языком.

    За исследования Cameron et al. (2012) и Rhemtulla and Tucker-Drob (2011), оба использовали лонгитюдные методы, однако результаты, представленные в текущем систематическом обзоре, включают только возраст 5 лет и младше. Ремтулла и Такер-Дроб (2011) представили поперечные корреляции в возрасте 4 лет, которые рассматриваются ниже. Кэмерон и др. (2012) указали в своих результатах, что самому старшему ребенку, прошедшему моторную оценку в начале своего исследования (начало детского сада), было 5 лет.75 лет (69 месяцев). Измерения во второй момент времени были описаны как весенние в детском саду, что указывает на то, что детям старшего возраста к этому моменту времени могло уже исполниться шесть лет (72 месяца). В единственном перекрестном исследовании в этом возрастном диапазоне, которое включало ковариаты, использовалась обратная регрессия и сообщалось только о наиболее подходящих моделях для каждой возрастной группы, что ограничивает нашу интерпретацию общей моторики и языковых отношений, поскольку ковариаты широко варьировались в зависимости от возраста и индивидуальных языковых показателей (Muluk и другие., 2014). В этом возрастном диапазоне три исследования (75%) из рассмотренных подтверждают идею о том, что крупная моторика по-прежнему одновременно связана с языковыми результатами, но мы утверждаем, что необходимы более свежие и тщательные перекрестные исследования.

    В выборке, включающей детей в возрасте 3, 4 и 5 лет, Muluk et al. (2014) измеряли навыки крупной моторики, а также рецептивные и выразительные языковые навыки, используя отдельные элементы теста Denver II для использования в Турции. Как крупная моторика, так и языковые показатели различались по измеряемым навыкам и количеству предметов в зависимости от возрастной группы.В 3 года способность «ездить на трехколесном велосипеде» значительно коррелировала с «пониманием одного предлога», но не имела значения при учете других ковариат. Способность «подпрыгивать» значительно положительно коррелировала с «использованием множественного числа» и «пониманием одного предлога» и продолжала быть связана с «пониманием одного предлога» при учете других ковариат. При учете других ковариат «прыжок» был в значительной степени связан с «выдает имя и фамилию» и способностью «определить шесть слов».Балансирование на одной ноге также значительно положительно коррелировало с использованием множественного числа и возможностью назвать имя и фамилию в возрасте 3 лет, но больше не было связано с этими элементами после учета других ковариат. При учете изменчивости других навыков и факторов «балансирование на одной ноге» было связано с языковой единицей «знание одной функции». В 3 года способность бегать значительно отрицательно коррелировала с языковым элементом «называние трех картинок», однако эта связь не сохранялась при учете других ковариат.В 4 года способности «прыгать на одной ноге» и «прыгать в длину» не коррелировали ни с какими языковыми элементами, однако прыжки на одной ноге были связаны со знанием того, «как использовать на объекте» после учета других ковариатов. В 5 лет способность «ходить с пятки на носок» значительно положительно коррелировала с языковыми элементами «определяет шесть слов» и «считает два блока», однако ни одно из этих соотношений не сохранялось при учете других ковариат.

    В аналогичном исследовании, в котором использовались отдельные лабораторные предметы для измерения крупной моторики и языковых навыков, Rhemtulla и Tucker-Drob (2011) использовали методы продольного моделирования роста в возрасте от 3 до 7 лет, но предоставили данные за один момент времени, основанные на значениях перехвата на моторно-речевые отношения в возрасте 4 лет.Навыки крупной моторики измерялись экспериментаторами во время выполнения определенных задач: прыжков, балансировки, прыжков, прыжков, ходьбы назад и ловли мешка с фасолью. Навыки устной речи измерялись с помощью задания «Расскажи истории». Навыки устной речи в возрасте 4 лет значительно положительно коррелировали с одновременными показателями крупной моторики. В Кэмерон и др. (2012) исследование моторных и исполнительных функций в связи с успеваемостью в детском саду, моторные навыки оценивались в начале с использованием пересмотренного опросника раннего скрининга с анализом, связанным с общей моторикой, на основе сводной оценки.Навыки языкового производства оценивались с помощью подтеста словарного запаса Вудкока Джонсона. Навыки крупной моторики значимо не коррелировали с языковыми навыками, измеренными осенью в детском саду, помимо мелкой моторики, или другими ковариантами, такими как исполнительные функции, возраст, пол, этническая принадлежность, материнское образование или двигательный возраст.

    В отличие от показателей, основанных на лабораторных данных или данных родителей, Вольф и Вольф (1972) использовали оценки учителей по шкале Лайкерта для измерения как валовых (т.(например, степень двигательной активности ребенка, степень его вовлеченности в грубые телесные движения и т. д.) и вербальные языковые навыки (например, вербальный результат и уровень навыков). Навыки крупной моторики были значительно положительно связаны с оценками вербальной продукции, но не с вербальными навыками, что указывает на то, что потенциально в дошкольном возрасте крупная моторика все еще связана с количеством использования языка (аналогично некоторым результатам в младенчестве и дошкольном возрасте), но не с качеством.

    Продольные исследования, охватывающие дошкольный возраст и раннее детство

    В одном исследовании измерялась связь между развитием крупной моторики и речи в дошкольном и раннем детстве (Wang et al., 2014). Основываясь на одном исследовании, рассмотренном ниже, результаты показывают, что в этом возрастном диапазоне крупная моторика продолжает предсказывать языковые результаты, но не так последовательно, как в младенчестве и детстве. В целом, это исследование демонстрирует, что коварианты, такие как мелкая моторика, исходный язык и другие индивидуальные различия, со временем потенциально ослабляют отношения крупной моторики с речью в дошкольном и раннем детстве. Необходима дальнейшая работа в этом возрастном диапазоне с использованием лонгитюдных методов, поскольку мы предостерегаем делать выводы из одного исследования.

    Ван и др. (2014) провели лонгитюдное исследование крупной моторики и языковых навыков, используя выборку норвежских детей в возрасте 3 и 5 лет. Как крупная моторика, так и языковые навыки измерялись с помощью анкеты ASQ для родителей, в которой представлены отдельные оценки крупной и мелкой моторики, а также глобальная языковая оценка. Корреляция показателей крупной моторики и языка во времени показала, что более высокие навыки крупной моторики в 3 года значительно положительно коррелировали с более высокими языковыми баллами как в 3, так и в 5 лет.Однако при контроле одновременных отношений между крупной моторикой, мелкой моторикой, языком и другими демографическими ковариантами общая моторика в 3 года не предсказывала речь в 5 лет. Анализ одновременных крупных моторных и языковых отношений, который контролировал ковариаты, действительно показал, что крупная моторика в 3 года была связана с языком в 3 года, а крупная моторика в 5 лет была связана с языком в 5 лет.

    Синтез крупной моторики и языковых отношений в период от младенчества до раннего детства

    В целом, в существующей литературе говорится, что крупная моторика демонстрирует параллельную и продольную связь с языковыми навыками в младенчестве, дошкольном, дошкольном и раннем детстве.Всего в 15 статьях была обнаружена значимая связь между крупной моторикой и речью, даже с учетом других ковариатов. Таким образом, 75% статей, посвященных оценке крупной моторики и языковых отношений, опубликованных к настоящему времени, сообщают о значительных результатах в отношении крупной моторики. Интересно, что 100 % поперечных исследований в дошкольном и раннем детстве и 89 % лонгитюдных исследований с выборками младенцев и детей ясельного возраста выявили значимую связь между крупной моторикой и речью. В частности, измерение появления в младенчестве определенных навыков крупной моторики, таких как сидение и ходьба, предоставило убедительные доказательства того, что опыт в новых позах и стилях передвижения может предсказать рецептивную и выразительную речь в отдельные моменты времени, а также рост с течением времени (Walle and Campos). , 2014; Libertus and Violi, 2016; West et al., 2017). Часто было обнаружено, что крупная моторика предсказывает языковые способности помимо других факторов, таких как возраст, общий опыт передвижения, СЭС или влияние родителей (например, He et al., 2015; Muluk et al., 2016; Walle, 2016). ). Тем не менее, общие баллы стандартизированных оценок также дают представление о крупной моторике и языковых отношениях, но иногда не обнаруживают значимой связи с языком в продольном направлении (Wang et al., 2014; Leonard et al., 2015). Изменения прогностической способности крупной моторики с течением времени особенно очевидны, поскольку крупная моторика и языковые отношения исследуются в более старшем возрасте, ближе к поступлению в дошкольное учреждение (Cameron et al., 2012; Oudgenoeg-Paz и др., 2016). Важно отметить, что непостоянство в отношениях между общей моторикой и языком, наблюдаемое в более старшем возрасте, возможно, просто демонстрирует, что каскадные эффекты от моторики к языку ограничены во времени. Поведение, такое как ходьба, может больше не способствовать такому же уровню развития речи, как только поведение перестанет быть новым, и младенческая система не находится в процессе обучения новому навыку (например, Oudgenoeg-Paz et al., 2016). В то время как перекрестные исследования в возрасте, охватывающем дошкольный возраст и раннее детство, обнаружили связь между крупной моторикой и речью, исследования, сосредоточенные на результатах с течением времени, дают смешанные результаты: крупная моторика до детского сада предсказывает выразительные языковые навыки весной в детском саду, но исследования с временные точки находятся дальше друг от друга, демонстрируя меньшее влияние более ранних моторных навыков на более позднюю речь (Cameron et al., 2012; Ван и др., 2014). Однако с точки зрения количества в младенчестве и дошкольном возрасте было проведено больше исследований взаимосвязи между крупной моторикой и речью по сравнению с ранним детством, что ограничивает нашу интерпретацию результатов для более старших возрастных диапазонов.

    Мелкая моторика и развитие речи

    В следующем разделе будут представлены существующие данные о связи между мелкой моторикой и речевыми результатами. Некоторые из исследований, представленных в этом разделе, аналогичны исследованиям из раздела по общей моторике и развитию речи, поскольку во многих исследованиях, включенных в этот обзор, измерялись как крупная, так и мелкая моторика.Здесь результаты будут сосредоточены только на мелкой моторике и языке этих статей. Обобщение всех исследований, включенных в раздел развития мелкой моторики и речи, будет представлено в конце этого раздела.

    Поперечные исследования младенцев и детей младшего возраста

    В текущем обзоре есть только два исследования, в которых использовались поперечные выборки для анализа мелкой моторики в связи с развитием речи в младенчестве и дошкольном возрасте (Alcock and Krawczyk, 2010; Houwen et al., 2016). Рассмотренные здесь результаты основаны на данных о младенцах из Великобритании и Нидерландов. В одном исследовании использовались стандартные оценки для измерения как мелкой моторики, так и языковых навыков (Houwen et al., 2016), а в другом исследовании использовалось сочетание стандартизированных оценок и отчета родителей (Alcock and Krawczyk, 2010). Оба исследования обнаруживают по крайней мере одну связь между мелкой моторикой и рецептивной и продуктивной речью до анализа с ковариатами. В обоих исследованиях использовались ковариаты, Houwen et al. (2016), указывая на то, что мелкая моторика продолжала предсказывать языковые навыки после учета когнитивных уровней.Для сравнения, Alcock and Krawczyk (2010) обнаружили, что при контроле многочисленных ковариатов, таких как крупная моторика, оральная моторика и жесты среди других переменных, мелкая моторика больше не была связана с языковыми навыками. В целом, набор поперечных исследований мелкой моторики и языка, рассмотренных ниже, демонстрирует, что параллельные отношения действительно существуют между мелкой моторикой и языком, но подчеркивает, что эта связь иногда может быть объяснена другими переменными. Тем не менее, в этом возрастном диапазоне доступно слишком мало поперечных исследований, чтобы сделать конкретные выводы относительно параллельных отношений между мелкой моторикой и речью.

    Изучая детей в возрасте от 3 месяцев до 3 лет с использованием BSID для измерения мелкой моторики, рецептивной и выразительной речи, Houwen et al. (2016) обнаружили, что мелкая моторика значительно положительно коррелирует с показателями экспрессивной и рецептивной коммуникации, выше и выше когнитивного уровня. Alcock и Krawczyk (2010) измерили навыки мелкой моторики у двух подгрупп детей в возрасте 21 месяца, используя BSDI или адаптированный опросник, который включал вопросы о мелкой моторике из опросника ASQ для родителей.Языковые навыки оцениваются с использованием Оксфордского MCDI с дополнительными вопросами из MCDI английского языка США, касающимися словосочетаний и грамматического употребления (например, сложности). Показатели мелкой моторики, основанные на отчете родителей, значительно положительно коррелировали с рецептивным и экспрессивным словарным запасом, но не со сложностью. Когда стандартные оценки использовались для объединения оценок мелкой моторики, сообщаемых родителями, и оценок BSDI, была обнаружена значимая и положительная корреляция для мелкой моторики и рецептивного и экспрессивного словарного запаса, но не для сложности.Ни стандартизированные баллы по мелкой моторике, ни баллы по опроснику по тонкой моторике сами по себе не были значимо связаны с рецептивным, экспрессивным словарным запасом или языковой сложностью при учете оральных движений, оценки крупной моторики, жестов и символических жестов, среди других контрольных переменных.

    Продольные исследования младенцев и детей младшего возраста

    В шести исследованиях измерялась лонгитюдная связь между мелкой моторикой и речевыми результатами в младенчестве и дошкольном возрасте (Butterworth and Morissette, 1996; Lyytinen et al., 2001; Леонард и др., 2015; Oudgenoeg-Paz и др., 2015 г.; Либертус и Виоли, 2016 г .; Чой и др., 2018). Представленные здесь образцы включают младенцев из США, Нидерландов и Финляндии. В большинстве исследований, представленных здесь (пять из шести), измерялись мелкая моторика и языковые навыки с помощью отчетов родителей или лабораторных измерений, и только в одном исследовании использовались стандартизированные измерения (Choi et al., 2018). Только в двух исследованиях (около 34%) была обнаружена значительная связь между мелкими моторными навыками в раннем возрасте и более поздними речевыми результатами (Lyytinen et al., 2001; Чой и др., 2018). Тем не менее, оба исследования не имеют много общего в методологии: одно исследование обнаружило каскадное влияние навыков мелкой моторики в возрасте 6 месяцев на более поздний язык в возрасте 36 месяцев, что указывает на то, что навыки мелкой моторики, измеренные на основе стандартизированной оценки, могут иметь каскадную связь с развитием речи в течение период времени 30 месяцев (Choi et al., 2018). Во втором исследовании оценивали мелкую моторику на основе отклонений младенцев от средней кривой роста основных этапов мелкой моторики и использовали язык, о котором сообщают родители, в возрасте 12, 14 и 24 месяцев (Lyytinen et al., 2001). Показатели в обоих исследованиях различались, как и оцениваемый возраст. Чой и др. (2018), однако, контролировали навыки зрительного восприятия среди других демографических ковариат и продолжали находить значительную связь между мелкой моторикой и более поздней речью, что подтверждает идею о том, что навыки мелкой моторики предсказывают речь помимо общих когнитивных навыков. Ниже приведены более подробные резюме этого набора исследований.

    Используя сообщение родителей о появлении мелкой моторики и MCDI: WG в качестве меры языковых навыков, Lyytinen et al.(2001) обнаружили, что отклонение младенца от расчетной медианной кривой роста, основанной на достижении вех развития мелкой моторики в течение первого года жизни, предсказывало понимание словарного запаса в 12 и 14 месяцев и производство словарного запаса в 14 и 30 месяцев (но не производство в возрасте 30 лет). 24 месяца). Либертус и Виоли (2016) измерили лонгитюдные изменения способности к хватанию в возрасте от 3 до 5 месяцев и измерили язык с помощью MCDI: WG в 10 и 14 месяцев. Полученные данные показали, что увеличение продолжительности хватания не имело значимой корреляции с рецептивным словарным запасом в возрасте 10 и 14 месяцев.

    Аналогичным образом, Choi et al. (2018) также измерили рост мелкой моторики у типично развивающихся младенцев и у выборки младенцев с высоким риском РАС. Используя субшкалу мелкой моторики MSEL, мелкую моторику измеряли в период от 6 до 24 месяцев каждые 6 месяцев. Навыки экспрессивной речи измерялись в возрасте 36 месяцев с использованием субшкалы экспрессивной речи MSEL. Для типично развивающихся младенцев высокий уровень мелкой моторики в возрасте 6 месяцев был прогностическим фактором более высоких показателей экспрессивной речи в возрасте 36 месяцев при контроле зрительных рецептивных навыков, пола и СЭС.Линейный рост и квадратичный рост мелкой моторики не были предикторами языковых баллов через 36 месяцев, хотя учитывались ковариаты. Для сравнения, при измерении мелкой моторики в 7 месяцев с использованием MSEL и рецептивной и выразительной речи в 7, 14, 24 и 36 месяцев с использованием шкал адаптивного поведения Вайнленда Leonard et al. (2015) обнаружили, что мелкая моторика не предсказывала рост рецептивной или выразительной речи при контроле навыков визуального восприятия.

    Исследование, проведенное Баттервортом и Мориссеттом (1996), измеряло навыки клешневого захвата ежемесячно с 8.от 5 до 14,5 месяцев. Язык также измерялся ежемесячно с использованием MCDI: WG. Начало клещевого захвата не было значимо связано с показателями понимания или продуктивности MCDI через 14,5 месяцев. Измеряя мелкую моторику и язык позже, Oudgenoeg-Paz et al. (2015) наблюдали исследование посредством исследования реляционных объектов в лаборатории в возрасте 20 месяцев и оценивали создание пространственного языка в возрасте 36 месяцев на основе двух лабораторных тестов. Результаты показали, что продолжительность исследования пространственно-реляционных объектов в 20 месяцев не была связана с пространственным языком в 36 месяцев.

    Поперечные исследования, охватывающие дошкольный возраст и раннее детство

    В общей сложности шесть исследований оценивали связь между мелкой моторикой и речью в раннем детстве и дошкольном возрасте с использованием методов и анализа поперечного сечения (Wolff and Wolff, 1972; Iverson and Braddock, 2010; Rhemtulla and Tucker-Drob, 2011; Cameron). et al., 2012; Muluk et al., 2014; Suggate and Stoeger, 2014). Обсуждаемые здесь образцы включают детей из США, Германии и Турции. Четыре из шести исследований (около 67%) выявили значимую связь между мелкой моторикой и языковыми навыками.В двух исследованиях были рассчитаны сводные баллы или фактор мелкой моторики на основе действий, наблюдаемых в лаборатории (Rhemtulla and Tucker-Drob, 2011; Suggate and Stoeger, 2014), в одном исследовании был создан композитный балл на основе анкеты родительского отчета и в лаборатории. стандартизированная оценка (Iverson and Braddock, 2010), в одном исследовании использовался отчет учителя для измерения мелкой моторики (Wolff and Wolff, 1972), а в другом исследовании использовались отдельные элементы, взятые из стандартизированной оценки (Muluk et al., 2014).Кэмерон и др. (2012) измерили мелкую моторику с помощью стандартизированной оценки, но использовали как общую оценку, так и отдельные элементы более широкой оценки для изучения связи между мелкой моторикой и речью. При измерении языковых навыков в одном исследовании была получена сводная оценка на основе лабораторных наблюдений и стандартизированной оценки (Iverson and Braddock, 2010), в одном исследовании использовались элементы, полученные в результате стандартизированной оценки (Muluk et al., 2014), еще в одном — лабораторные наблюдения. исключительно (Rhemtulla and Tucker-Drob, 2011), а в одном использовалась только стандартизированная оценка языка (Cameron et al., 2012). Suggate and Stoeger (2014) использовали стандартизированную оценку для измерения рецептивных языковых навыков, а также измерили рецептивный словарный запас в отношении объектов и действий, связанных с телом, чтобы проверить потенциальные связи между мелкой моторикой и языком с помощью концепции воплощения. Четыре исследования включали ковариаты, причем два из этих исследований продемонстрировали постоянную связь между мелкой моторикой и речью при учете вариабельности в других областях (Muluk et al., 2014; Suggate and Stoeger, 2014). В целом, результаты в этом разделе показывают, что мелкая моторика одновременно связана с языковыми способностями в дошкольном возрасте и раннем детстве.

    В выборке детей с типичным развитием и детей с языковыми нарушениями в возрасте от 3 до 5 лет Iverson and Braddock (2010) измерили мелкую моторику, используя инструмент родительского отчета Child Development Inventory и Battelle Developmental Screening Inventory. Языковые навыки были измерены с использованием PLS, а также измерения словесных высказываний в минуту, количества различных используемых слов и средней продолжительности высказывания были получены из 10-минутного лабораторного наблюдения.Единая сводная оценка была создана для мелкой моторики и еще одна составная оценка для языковых навыков. Результаты показали, что для типичной группы мелкая моторика не предсказывала языковые навыки при включении навыков жестов в качестве ковариации.

    В своем перекрестном исследовании Muluk et al. (2014) представили отдельные корреляции и анализы для детей в возрасте от 3 до 6 лет с результатами, представляющими интерес для текущего обзора, включая только детей в возрасте от 3 до 5 лет. Мелкая моторика и языковые навыки измерялись с использованием отдельных предметов из Denver II, адаптированных для использования в Турции.В 3 года мелкая моторика «подражание вертикальной линии» положительно значимо коррелировала с языковыми навыками «использование множественного числа», «определение шести слов» и умение «называть имя и фамилию». Однако эти отношения больше не были значимыми при учете множества ковариат, определенных с помощью обратной регрессии. Способность «подражать мосту» значительно положительно коррелировала со способностью «использовать множественное число», «называть три картинки», «указывать на четыре картинки», «воспроизводить полностью понятную речь», «определять шесть слов» и «называть имя и фамилию.Однако при контроле различных ковариатов способность имитировать мост была в значительной степени связана с «использованием множественного числа», «называнием трех картинок» и способностью «называть имя и фамилию». Способность «построить башню из 7 блоков» достоверно положительно коррелировала с такими языковыми навыками, как «знание одной функции» и «способность определить шесть слов», но эти отношения уже не были значимыми при учете различных ковариат. В 4 года способность «копировать круг» значительно положительно коррелировала с языковыми навыками, такими как «знание использования одного объекта», но не была значимой при учете других ковариат во время обратного регрессионного анализа.В 5 лет способность копировать круг, крест и квадрат значительно положительно коррелировала со способностью «определять шесть слов» и «сосчитать два кубика». Способность «нарисовать человека» значительно положительно коррелировала с «определением шести слов», «сосчитанием двух кубиков» и способностью «называть противоположности». Копирование креста по-прежнему было в значительной степени связано с «определением шести слов», а «рисование человека» также по-прежнему было в значительной степени связано со способностью «указывать противоположности» при учете различных других ковариат.

    Suggate and Stoeger (2014) также измеряли развитие мелкой моторики и речи в дошкольном возрасте. Навыки мелкой моторики измерялись с помощью 3 заданий: задача с доской, продевание нити и переворачивание блоков. Единый фактор был создан для мелкой моторики. Общие рецептивные языковые навыки измерялись с помощью немецкой адаптации PPVT. Это исследование было особенно заинтересовано в словах с высоким уровнем взаимодействия тела и объекта (например, пояс; BOI), поэтому также использовалось дополнительное измерение рецептивного словаря BOI, основанное на словах, выбранных из PPVT.Рецептивный словарь для слов, относящихся к референтам, которыми легко манипулировать вручную, также был выбран из PPTV в качестве отдельной языковой меры. Навыки мелкой моторики значительно положительно коррелировали с общим словарным запасом, словарным запасом BOI и словарным запасом, которым можно управлять, даже с поправкой на возраст. Медиационный анализ показал, что словарный запас BOI значительно опосредует связь между общим и манипулятивным словарным запасом и мелкой моторикой. Используя исключительно отчеты учителей, Вольф и Вольф (1972) также оценили взаимосвязь между мелкой моторикой и языковыми навыками.Навыки мелкой моторики были значительно положительно связаны как с вербальной реакцией, так и с оценками вербальных навыков.

    Продольное исследование, проведенное Rhemtulla и Tucker-Drob (2011), предоставило отдельные поперечные данные, касающиеся развития мелкой моторики и речи через 4 года. Навыки мелкой моторики, измеренные экспериментаторами в лаборатории на основе таких действий, как построение ворот из деревянных блоков после наблюдения за тем, как экспериментатор строит их из второго набора блоков, и копирование трех фигур (квадрата, треугольника и звездочки) с помощью совокупный балл, рассчитанный по всем видам деятельности.Навыки устной речи также измерялись с помощью задания «Расскажи истории». Результаты показали, что навыки устной речи в возрасте 4 лет значительно положительно коррелировали с показателями мелкой моторики, измеренными одновременно.

    В своем исследовании, посвященном изучению связи между мелкой моторикой до поступления в детский сад и речью в детском саду, Cameron et al. (2012) использовали ранний скрининг-инвентарь-пересмотренный для измерения мелкой моторики и субтест словарного запаса Вудкока Джонсона для измерения языковой продукции.Несмотря на то, что ранний скрининг-пересмотренный опросник предоставляет составную оценку мелкой моторики, Cameron et al. (2012) также использовали отдельные элементы мелкой моторики (использование блоков, копирование дизайна и рисование человека) при анализе мелкой моторики и языковых отношений. Составная часть мелкой моторики достоверно положительно коррелировала с экспрессивным словарным запасом осенью в детском саду. В частности, использование блоков значительно положительно коррелировало с экспрессивным языком падения, в то время как навыки копирования дизайна не имели существенной корреляции с экспрессивным словарным запасом падения.Способность рисовать человека не коррелировала с выразительным языком. Тем не менее, мелкая моторика не предсказывала экспрессивные языковые навыки сверх крупной моторики или других ковариантов, таких как исполнительное функционирование, возраст, пол, этническая принадлежность, образование матери или возраст при оценке моторики.

    Продольные исследования, охватывающие дошкольный возраст и раннее детство

    Одно исследование, выбранное для этого систематического обзора, изучало взаимосвязь между мелкой моторикой и речевыми результатами в дошкольном и раннем детстве (Wang et al., 2014). Ван и др. (2014) использовали установленный опросник для родителей для измерения мелкой моторики и языковых навыков. В анализе использовались ковариаты, и результаты показали, что продольные связи мелкой моторики и языка потенциально могут быть объяснены другими переменными. Тем не менее, требуется дополнительная работа, чтобы сделать более убедительные выводы относительно продольных связей между мелкой моторикой и языковыми навыками в дошкольном и раннем детстве, учитывая ограниченное количество доступных исследований.

    Результаты Wang et al.(2014) продемонстрировали, что мелкая моторика в возрасте 3 лет коррелирует с речью в возрасте 5 лет, но не при учете баллов по шкале Апгар, массы тела при рождении, гестационного возраста, возраста родителей, образования, дохода, родного языка, психологического стресса матери и мелкой моторики. и языковые баллы в 3 года. Навыки мелкой моторики в возрасте 3 лет были в значительной степени связаны с параллельными языковыми навыками в возрасте 3 лет (даже с учетом ковариатов). Точно так же мелкая моторика в возрасте 5 лет была в значительной степени связана с речью в возрасте 5 лет при контроле ковариатов.Для этого исследования использовались баллы по мелкой моторике и общему языку из ASQ.

    Синтез мелкой моторики и языковых отношений в период от младенчества до раннего детства

    В целом, исследования, измеряющие тонкую моторику и языковые отношения, демонстрируют смешанные результаты. Из 15 исследований, в которых оценивалась мелкая моторика, только 8 показали, что мелкая моторика в значительной степени связана с речевыми результатами. Эта закономерность указывает на то, что в настоящее время только около 53% статей, в которых измеряются навыки мелкой моторики, демонстрируют значительную связь с языковыми результатами.Наиболее последовательные результаты получены в ходе перекрестных исследований в дошкольном и раннем детстве, где около 67% исследований выявили значимую связь между мелкой моторикой и речью. Параллельные связи между мелкой моторикой и речью также подтверждаются в этой возрастной группе Wang et al. (2014), которые в своем лонгитюдном исследовании обнаружили, что мелкая моторика и языковые способности были связаны во времени, но мелкая моторика в 3 года не предсказывала речь в 5 лет. Чой и др. (2018) обнаружили лонгитюдную связь между мелкой моторикой и речью: мелкая моторика в 6-месячном возрасте предсказывала экспрессивные языковые навыки в 3-летнем возрасте.Точно так же Lyytinen et al. (2001) также демонстрируют, что мелкая моторика связана с речью в младенчестве и дошкольном возрасте.

    Однако в современной литературе мелкой моторике уделялось меньше внимания, чем общей моторике (15 статей, включающих мелкую моторику, и 20 статей, включающих крупную моторику). Чтобы сделать более тщательный вывод о том, обеспечивают ли навыки крупной или мелкой моторики лучший предиктор языковых результатов, в заключительном разделе результатов будут сравниваться результаты исследований, в которых одновременно измерялись навыки крупной и мелкой моторики, и оценивалась частота мелкой и грубой моторики. Было обнаружено, что двигатель значительно предсказывает языковые результаты из этого подмножества статей.

    Параллельное измерение крупной и мелкой моторики

    Одиннадцать исследований, включенных в текущий систематический обзор, измеряли как общую, так и мелкую моторику (Wolff and Wolff, 1972; Lyytinen et al., 2001; Alcock and Krawczyk, 2010; Rhemtulla and Tucker-Drob, 2011; Cameron et al., 2012; Muluk et al., 2014; Wang et al., 2014; Leonard et al., 2015; Oudgenoeg-Paz et al., 2015; Houwen et al., 2016; Libertus and Violi, 2016). Пять исследований были поперечными (Wolff and Wolff, 1972; Alcock and Krawczyk, 2010; Rhemtulla and Tucker-Drob, 2011; Muluk et al., 2014; Houwen et al., 2016), а шесть исследований были продольными (Lyytinen et al., 2001; Cameron et al., 2012; Wang et al., 2014; Leonard et al., 2015; Oudgenoeg-Paz et al., 2015; Либертус и Виоли, 2016). Шесть исследований охватывали младенчество и детский возраст (Lyytinen et al., 2001; Alcock and Krawczyk, 2010; Leonard et al., 2015; Oudgenoeg-Paz et al., 2015; Houwen et al., 2016; Libertus and Violi, 2016). и пять исследований были основаны на выборках детей дошкольного возраста и раннего детства (Wolff and Wolff, 1972; Rhemtulla and Tucker-Drob, 2011; Cameron et al., 2012; Мулук и др., 2014; Ван и др., 2014).

    Если сосредоточиться только на исследованиях, в которых измеряют как крупную, так и мелкую моторику, мелкая моторика демонстрирует более высокую частоту значимых результатов, чем крупная моторика. Три исследования показывают, что мелкая моторика связана с языковыми результатами чаще, чем крупная моторика (Wolff and Wolff, 1972; Lyytinen et al., 2001; Houwen et al., 2016). Хоувен и др. (2016) обнаружили, что показатели мелкой моторики в значительной степени положительно коррелируют с экспрессивной и рецептивной речью выше и выше когнитивного уровня в выборке поперечного сечения с младенцами в возрасте от 3 месяцев до 3 лет.Показатели крупной моторики не имели положительной корреляции с языком при учете когнитивного уровня. Литинен и др. (2001) также обнаружили, что мелкая моторика значительно коррелирует с речью в большем количестве моментов времени, чем крупная моторика. Навыки мелкой моторики достоверно коррелировали в 12 и 14 месяцев с пониманием словарного запаса и пополнением словарного запаса в 14 и 30 месяцев, в то время как крупная моторика значимо коррелировала только с пониманием словарного запаса в 12 и 14 месяцев, но не с продуктивным словарным запасом в любой момент времени. через 14, 24 и 30 мес.В дошкольном возрасте Вольф и Вольф (1972) аналогичным образом обнаружили, что мелкая моторика одновременно связана как с вербальной реакцией, так и с ее качеством, в то время как крупная моторика коррелирует только с вербальной реакцией. Два исследования показали, что крупная моторика предсказывала языковые результаты чаще, чем мелкая моторика (Oudgenoeg-Paz et al., 2015; Libertus and Violi, 2016).

    Тем не менее, три исследования также показали, что как крупная, так и мелкая моторика в значительной степени предсказывают языковые навыки с аналогичной частотой (Rhemtulla and Tucker-Drob, 2011; Muluk et al., 2014; Ван и др., 2014). В случае Muluk et al. (2014), использование множественного индивидуального поведения для измерения общей, мелкой моторики и языковых навыков показало, что три навыка крупной моторики предсказывали пять языковых навыков в течение 3–5 лет, а три навыка мелкой моторики также предсказывали пять языковых навыков. . Ремтулла и Такер-Дроб (2011) обнаружили, что как крупная, так и мелкая моторика коррелируют с навыками устной речи. Чтобы еще больше попытаться распутать эти результаты, более подробное внимание к размерам эффекта показывает, что коэффициент корреляции для мелкой моторики и языка был равен 0.32, а коэффициент корреляции для крупной моторики и языка составил 0,29, что указывает на то, что оба результата имели примерно средний эффект. В исследовании Wang et al. (2014), показатели крупной и мелкой моторики коррелировали с языковыми навыками в одновременные моменты времени (3 и 5 лет), но не лонгитюдно. Величина эффекта для крупной моторики и языка составила 0,56 и 0,35 для 3 и 5 лет соответственно и 0,44 и 0,34 для мелкой моторики. Однако три исследования также показали, что ни крупная моторика, ни мелкая моторика не предсказывают языковые способности при учете дополнительных ковариат (Alcock and Krawczyk, 2010; Cameron et al., 2012; Леонард и др., 2015). В целом, при ограничении результатов исследованиями, которые измеряют как общую, так и мелкую моторику для сравнения двух типов навыков, частота значимых результатов хорошо сбалансирована, при этом мелкая моторика демонстрирует небольшое преимущество по сравнению с общей моторикой только в одном исследовании.

    В целом, мы обнаружили, что как крупная, так и мелкая моторика связаны с языковыми результатами. Однако, учитывая низкую частоту исследований мелкой моторики в отношении языка, в настоящее время нельзя сделать никаких выводов относительно того, является ли один навык более тесно связанным с языком, чем другой.

    Обсуждение

    В текущем систематическом обзоре оценивалась существующая литература о взаимосвязи между моторным и речевым развитием, и его целью было определить, какие навыки крупной или мелкой моторики чаще предсказывают языковые навыки. Учитывая доступные исследования, основной вывод из этого систематического обзора заключается в том, что как крупная, так и мелкая моторика способствуют развитию речи. Однако мелкая моторика менее изучена в отношении языка. Таким образом, мы предостерегаем от утверждения, что один тип двигательных навыков важнее другого.

    Наш вывод о том, что для речи важны как крупная, так и мелкая моторика, не означает, что оба типа моторных навыков обеспечивают развитие речи с помощью одних и тех же механизмов. Хотя фокусирование на механизме не было целью текущего обзора, важно отметить, что вполне вероятно, что развитие крупной и мелкой моторики может поддерживать речь различными средствами. Навыки крупной моторики, такие как ползание и ходьба, позволяют младенцам самостоятельно путешествовать по своему непосредственному окружению, преодолевая большие расстояния, чтобы встретить предметы и тех, кто за ними ухаживает.Однако даже в пределах этих двух навыков, которые, по-видимому, обеспечивают одно и то же преимущество (передвижение), младенцы находятся в совершенно разных позах, что переосмысливает то, что младенцы могут наблюдать (Kretch et al., 2014). Точно так же мелкие моторные навыки, такие как хватание и рисование, связаны между собой, поскольку они подпадают под один и тот же зонтик моторных навыков, но могут предоставлять очень разные возможности для изучения языка. В недавних работах с младенцами началось изучение потенциальных механизмов, лежащих в основе моторно-языковых связей (Walle, 2016; West and Iverson, 2017; McQuillan et al., 2019), но необходимы дальнейшие исследования, чтобы лучше понять, что именно в двигательных навыках, как крупных, так и мелких, способствует развитию речи.

    Длина моторно-языковых каскадов была общей темой результатов систематического обзора. Как крупная, так и мелкая моторика продемонстрировали продольное влияние на более поздние языковые результаты (Lyytinen et al., 2001; Libertus and Violi, 2016; West et al., 2017; Choi et al., 2018). Однако некоторые результаты указывают на то, что длина этих каскадов ограничена или, возможно, даже ограничена одновременными отношениями в зависимости от возрастного диапазона (Wang et al., 2014; Oudgenoeg-Paz и др., 2016). Мы предполагаем, что временные рамки, в которых измеряются двигательные навыки по отношению к языку, вероятно, имеют значение для установления отношений в зависимости от интересующего возраста. Например, Oudgenoeg-Paz et al. (2016) больше не обнаруживают, что возраст, в котором человек начинает ходить, предсказывает пространственный язык в 43 месяца, но исследование с помощью самостоятельной локомоции, измеренное в 20 месяцев, действительно предсказывает более поздний пространственный язык. Что касается мелкой моторики, то большинство результатов, указывающих на связь между мелкой моторикой и речью, основаны на анализе одновременных измерений мелкой моторики и речи, что может указывать на то, что измерения мелкой моторики, используемые в существующих лонгитюдных исследованиях, могут не полностью учитывать соответствующую мелкую моторику. двигательные навыки в соответствующем возрасте.

    Тем не менее, общие темы могут быть нарисованы на основе навыков, которые чаще всего измеряются в литературе. В случае общей моторики ходьба является наиболее частой двигательной мерой. Обычно начало ходьбы используется само по себе для измерения продолжительности двигательного опыта (например, Oudgenoeg-Paz et al., 2012, 2015, 2016; West et al., 2017) или в сравнении с ползаньем (например, Karasik et al. ., 2014; Walle and Campos, 2014; He et al., 2015; Walle, 2016). В целом, результаты, основанные исключительно на ходьбе, в подавляющем большинстве указывают на то, что ходьба является важным явлением, связанным с языковыми результатами.В частности, ходьба важна для словарного запаса младенцев, что является наиболее распространенным показателем языка в этой области исследований. С точки зрения мелкой моторики, существует большая вариабельность типов измерений, что затрудняет получение более твердых выводов. Изменчивость показателей мелкой моторики в исследованиях, обсуждаемых в текущем систематическом обзоре, возможно, способствовала получению противоречивых результатов в отношении взаимосвязи между мелкими моторными навыками и речью.

    Вполне возможно, что меньшее количество исследований мелкой моторики и языка, представленных в этом обзоре, и вариабельность, наблюдаемая в этих нескольких исследованиях, связаны с отсутствием «святого Грааля» для измерения мелкой моторики в возрасте от 0 до 5 лет. возраста.Показатели крупной моторики в основном основывались на отчетах родителей, которые включали в себя отчеты о двигательных вехах, таких как сидение и ходьба. Мелкая моторика, возможно, скрыта на виду во время того, что многие назвали бы игрой: открывание коробки, обучение рисованию маркером, или играя с блоками. Крайне важно, чтобы исследователи, заинтересованные в развитии моторики, начали потенциально рассматривать мелкую моторику с точки зрения вех. Исследователям не нужно далеко ходить, чтобы найти потенциальные навыки мелкой моторики, которые могли бы соответствовать веховым критериям, поскольку исследования ручности содержат богатую литературу по измерению развития таких навыков, как хватание, одноручное манипулирование и ролевое дифференцированное бимануальное манипулирование, последнее из которых продолжает оставаться актуальным. сложная мелкая моторика в период от младенчества до раннего детства (Michel et al., 2013; Нельсон и др., 2013, 2018; Кэмпбелл и др., 2015). Важно отметить, что лонгитюдные исследования показывают, что постоянство в предпочтениях рук для мелкой моторики, таких как дифференцированные по ролям бимануальные манипуляции в раннем возрасте, является предиктором языковых результатов в возрасте 2 и 3 лет (Nelson et al., 2014, 2017). Таким образом, вполне возможно, что долгосрочное постоянное использование рук в раннем развитии обеспечивает более высокий уровень мелкой моторики, что, в свою очередь, способствует развитию речи; однако связь между постоянством и мелкой моторикой еще предстоит проверить.В целом, исследователи, интересующиеся моторно-языковыми каскадами, должны знать, что отсутствие консенсуса в этой области относительно того, как измеряются навыки мелкой моторики, может лежать в основе изменчивости результатов, касающихся навыков мелкой моторики, связанных с языковыми результатами.

    Развитие языка долгое время привлекало внимание исследователей, и на то есть веская причина: язык позволяет нашим видам общаться друг с другом способами, которые не могут быть легко обеспечены другими формами общения (Corballis, 2009). Но так же памятны, как и первые слова детей, их первые шаги и время, когда они рисуют свои первые каракули.Развитие моторики в течение нескольких десятилетий давало исследователям возможность измерять и количественно определять поведение, при этом двигательные навыки часто играли центральную, но незначительную роль в некоторых из наиболее важных парадигм и результатов исследований в нашей области (например, Piaget, 1954; Rovee-Collier et al. ., 1980; Уолк и Гибсон, 2011). Как свидетельствует текущий систематический обзор, недавно произошло оживление в возвращении моторного развития в лоно познания (Rosenbaum, 2005; Adolph et al., 2010; Iverson, 2010).Мы надеемся, что исследователи сочтут двигательные навыки, общие и мелкие, важными для нашего понимания языкового развития.

    Вклад авторов

    SG и EN концептуализировали идею проведения систематического обзора. SG провела первоначальный поиск статей по базам данных. SG, VA и EN обсудили окончательные критерии включения и исключения. SG и VA рассмотрели рефераты и статьи для включения в текущий систематический обзор. VA предоставила первый проект Таблицы 1, Рисунка 1 и Дополнительной Таблицы 1, а версии, включенные в текущую рукопись, были доработаны SG.СГ написал первый черновик рукописи. В.А. и Е.Н. предоставили дополнительные комментарии и правки к рукописи, таблицам и рисункам. Все авторы внесли свой вклад и одобрили окончательный вариант рукописи.

    Финансирование

    Исследование, о котором сообщается в этой публикации, было поддержано Национальным институтом детского здоровья и развития человека им. Юнис Кеннеди Шрайвер Национальных институтов здравоохранения под номером R03HD097419 в EN. Содержание является исключительной ответственностью авторов и не обязательно отражает официальную точку зрения Национальных институтов здравоохранения.

    Конфликт интересов

    Авторы заявляют, что исследование проводилось при отсутствии каких-либо коммерческих или финансовых отношений, которые могли бы быть истолкованы как потенциальный конфликт интересов.

    Благодарности

    Авторы хотели бы поблагодарить научных сотрудников HANDS Lab за их помощь в организации вывода из Abstrackr.

    Дополнительный материал

    Дополнительный материал к этой статье можно найти в Интернете по адресу: https://www.frontiersin.org/articles/10.3389/fpsyg.2019.02670/full#supplementary-material

    Каталожные номера

    Адольф, К., Тамис-Лемонда, К., и Карасик, Л. (2010). Действительно Золушка — комментарий к книге Айверсона «Развитие языка в развивающемся теле: взаимосвязь между развитием моторики и развитием речи». Дж. Чайлд Ланг. 37, 269–273. дои: 10.1017/S0305000047X

    Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

    Олкок, К. Дж.и Кравчик, К. (2010). Индивидуальные различия в развитии речи: связь с моторикой в ​​21 месяц. Дев. науч. 13, 677–691. doi: 10.1111/j.1467-7687.2009.00924.x

    Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

    Бхат, А. Н., Галлоуэй, Дж. К., и Ланда, Р. Дж. (2012). Связь между ранней моторной задержкой и более поздней задержкой общения у младенцев с риском развития аутизма. Поведение младенцев. Дев . 35, 838–846. doi: 10.1016/j.infbeh.2012.07.019

    Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

    Баттерворт, Г., и Мориссетт, П. (1996). Начало указывания и овладение языком в младенчестве. J. Изд. Младенческая психология. 14, 219–231. дои: 10.1080/02646839608404519

    Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

    Cameron, C.E., Brock, L.L., Murrah, W.M., Bell, L.H., Worzalla, S.L., Grissmer, D., et al. (2012). Мелкая моторика и исполнительная функция способствуют успеваемости в детском саду. Детская разработка. 83, 1229–1244. doi: 10.1111/j.1467-8624.2012.01768.x

    Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

    Кэмпбелл, Дж. М., Марчиновски, Э. К., Бабик, И., и Мишель, Г. Ф. (2015). Влияние ручного предпочтения приобретения предметов на развитие ручного предпочтения одноручного манипулирования в возрасте от 6 до 14 мес. Поведение младенцев. Дев. 39, 107–117. doi: 10.1016/j.infbeh.2015.02.013

    Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

    Чой, Б., Leech, K.A., Tager-Flusberg, H., and Nelson, CA (2018). Развитие мелкой моторики связано с результатами экспрессивной речи у младенцев с высоким и низким риском расстройства аутистического спектра. Дж. Нейродев. Беспорядок. 10, 1–11. doi: 10.1186/s11689-018-9231-3

    Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

    Хомский, Н. (1975). Логическая структура лингвистической теории . Спрингер.

    Академия Google

    Даунс, М.Дж., Бреннан, М.Л., Уильямс, Х.К., и Дин, Р.С. (2016). Разработка инструмента критической оценки для оценки качества перекрестных исследований (AXIS). BMJ Открыть 6:e011458. doi: 10.1136/bmjopen-2016-011458

    Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

    Фланаган, Дж. Э., Ланда, Р., Бхат, А., и Бауман, М. (2012). Отставание головы у младенцев с риском развития аутизма: предварительное исследование. 90 240 утра. Дж. Оккуп. тер. 66, 577–585. doi: 10.5014/ajot.2012.004192

    Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

    Гезелль, А., и Аматруда, К.С. (1945). Эмбриология поведения . Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Хапер.

    Академия Google

    Гибсон, Э. Дж. (1988). Исследовательское поведение в развитии восприятия, действия и приобретения знаний. год. Преподобный Психолог. 39, 1–42. doi: 10.1146/annurev.ps.39.020188.000245

    Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

    Он, М., Валле, Э.А., и Кампос, Дж.Дж. (2015). Межнациональное исследование взаимосвязи между ходьбой младенцев и развитием речи. Младенчество 20, 283–305. doi: 10.1111/infa.12071

    Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

    Хоувен, С., Виссер, Л., ван дер Путтен, А., и Власкэмп, К. (2016). Взаимосвязь между моторным, когнитивным и языковым развитием у детей с нарушениями интеллекта и развития и без них. Рез. Дев.Инвалид. 53, 19–31. doi: 10.1016/j.ridd.2016.01.012

    Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

    Айверсон, Дж. М. (2010). Развитие речи в развивающемся теле: взаимосвязь между развитием моторики и развитием речи. Дж. Чайлд Ланг. 37, 229–261. дои: 10.1017/S03050009099

    Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

    Айверсон, Дж. М., и Брэддок, Б. А. (2010). Жесты и двигательные навыки по отношению к языку у детей с языковыми нарушениями. J. Язык речи. Слышать. Рез. 54, 72–86. дои: 10.1044/1092-4388 (2010/08-0197)

    Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

    Карасик, Л.Б., Тамис-Лемонда, К.С., и Адольф, К.Е. (2014). Ползающие и ходячие младенцы вызывают у матерей разные вербальные реакции. Дев. науч. 3, 1–8. doi: 10.1111/указ.12129

    Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

    Лебартон, Э. С., и Айверсон, Дж. М. (2013). Навыки мелкой моторики предсказывают экспрессивную речь у младенцев, братьев и сестер детей с аутизмом. Дев. науч. 16, 815–827. doi: 10.1111/указ.12069

    Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

    Леонард, Х.К., Бедфорд, Р., Пиклз, А., и Хилл, Э.Л. (2015). Прогнозирование скорости развития речи на основе ранних моторных навыков у детей из группы риска, у которых развивается расстройство аутистического спектра. Рез. Спектр аутизма. Беспорядок. 13–14 , 15–24. doi: 10.1016/j.rasd.2014.12.012

    Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

    Леонард, Х.К. и Хилл, Э. Л. (2014). Обзор: влияние двигательного развития на типичное и нетипичное социальное познание и язык: систематический обзор. Ребенок-подросток. Психическое здоровье 19, 163–170. doi: 10.1111/camh.12055

    Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

    Либертус, К., Шеперд, К.А., Росс, С.В., и Ланда, Р.Дж. (2014). Ограниченная мелкая моторика и хватательные навыки у 6-месячных детей с высоким риском аутизма. Детская разработка. 85, 2218–2231. doi: 10.1111/cdev.12262

    Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

    Lyytinen, H., Ahonen, T., Eklund, K., Guttorm, T.K., Laakso, M.L., Leppänen, P.H.T., et al. (2001). Пути развития детей с семейным риском дислексии и без него в первые годы жизни. Дев. Нейропсихология. 20, 535–554. DOI: 10.1207/S15326942DN2002_5

    Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

    McQuillan, M.E., Smith, L.B., Yu, C.и Бейтс, Дж. Э. (2019). Родители влияют на визуальную среду обучения через действия детей. Детская разработка. 00, 1–20. doi: 10.1111/cdev.13274

    Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

    Мишель, Г. Ф., Нельсон, Э. Л., Бабик, И., Кэмпбелл, Дж. М., и Марчиновски, Э. К. (2013). «Множественные траектории в психобиологии развития человеческой рукости», в «Воплощение и эпигенез: теоретические и методологические вопросы понимания роли биологии в реляционной системе развития, часть B: онтогенетические измерения» 227–260, под редакцией Р.М. Лернер, Дж. Б. Бенсон, Elsevier: Academic Press. doi: 10.1016/B978-0-12-397946-9.00009-9

    Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

    Мулук, Н. Б., Байоглу, Б., и Анлар, Б. (2014). Речевое развитие и влияющие факторы у детей от 3 до 6 лет. евро. Арка Ото-Рино-Ларингол. 271, 871–878. doi: 10.1007/s00405-013-2567-0

    Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

    Мулук, Н. Б., Байоглу, Б., и Анлар, Б. (2016).Изучение языкового развития и влияющих на него факторов у детей в возрасте от 5 до 27 месяцев. Ухо-горло-нос J . 95, Е23–Е29.

    Реферат PubMed | Академия Google

    Нельсон, Э. Л., Кэмпбелл, Дж. М., и Мишель, Г. Ф. (2013). От одноручного к бимануальному: отслеживание развития рукости от 6 до 24 месяцев. Поведение младенцев. Дев. 36, 181–188. doi: 10.1016/j.infbeh.2013.01.009

    Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

    Нельсон, Э.Л., Гонсалес С.Л., Кокс С., Кэмпбелл Дж.М., Марчиновски Э.К. и Мишель Г.Ф. (2017). Траектории предпочтения рук малыша предсказывают языковой результат через 3 года. Дев. Психобиол . 59, 876–887. doi: 10.1002/dev.21560

    Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

    Нельсон, Э. Л., Гонсалес, С. Л., Эль-Асмар, Дж. М., Зиаде, М. Ф., и Абу-Рустум, Р. С. (2018). Опросник домохозяйства: экспериментальные данные дошкольников. Латеральность 24, 1–22.дои: 10.1080/1357650X.2018.1543313

    Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

    Oudenoeg-Paz, O., Leseman, P.P., and Volman, M.C. (2015). Исследование в качестве посредника связи между достижением моторных вех и развитием пространственного познания и пространственного языка. Дев. Психол. 51, 1241–1253. дои: 10.1037/a0039572

    Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

    Удженоэг-Пас, О., Волман, М.CJM и Leseman, PPM (2012). Умение сидеть и ходить предсказывает развитие продуктивного словарного запаса в возрасте от 16 до 28 месяцев. Поведение младенцев. Дев. 35, 733–736. doi: 10.1016/j.infbeh.2012.07.010

    Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

    Oudenoeg-Paz, O., Volman, MJM, и Leseman, PPM (2016). Первые шаги в язык? Изучение конкретных продольных отношений между ходьбой, исследованием и языковыми навыками. Фронт. Психол. 7, 1–12. doi: 10.3389/fpsyg.2016.01458

    Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

    Рэтбоун, Дж., Хоффманн, Т., и Глаззиу, П. (2015). Более быстрый просмотр заголовков и тезисов? Оценка Abstrackr, полуавтоматической онлайн-программы проверки для систематических рецензентов. Сист. Откр. 4, 1–7. doi: 10.1186/s13643-015-0067-6

    Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

    Ремтулла, М., и Такер-Дроб, Э.М. (2011). Коррелированные продольные изменения в языковой сфере, достижениях и психомоторике в раннем детстве: свидетельство глобального измерения развития. Дев. науч. 14, 1245–1254. doi: 10.1111/j.1467-7687.2011.01071.x

    Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

    Розенбаум, Д. А. (2005). Золушка психологии: пренебрежение моторным контролем в науке о психической жизни и поведении. 90 240 утра. Психол. 60, 308–317. doi: 10.1037/0003-066X.60.4.308

    Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

    Рови-Коллиер, К., Салливан, М., Энрайт, М., Лукас, Д.и Фаген, Дж. (1980). Реактивация детской памяти. Наука 208, 1159–1161. doi: 10.1126/science.7375924

    Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

    Спенсер, Дж. П., Пероне, С., и Басс, А. Т. (2011). Двадцать лет и успех: революция динамических систем в двигательном и когнитивном развитии. Детская разработка. Перспектива . 5, 260–266. doi: 10.1111/j.1750-8606.2011.00194.x

    Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

    Суггейт, С.П. и Стогер Х. (2014). Делают ли ловкие руки ловкие словари? Мелкая моторика предсказывает знание закрепленного словарного запаса единиц. Первый Ланг. 34, 244–261. дои: 10.1177/0142723714535768

    Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

    Телен, Э., и Смит, Л.Б. (2006). «Теории динамических систем», в Handbook of Child Psychology, 6th Edn: Vol 1, Theoretical Models of Human Development (Hoboken, NJ: Wiley), 258–312.

    Академия Google

    Прогулка, Р.Д. и Гибсон, Э. Дж. (2011). Сравнительное и аналитическое исследование зрительного восприятия глубины. Психология. моногр. Ген. заявл. 75, 1–44. дои: 10.1037/h0093827

    Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

    Уоллес, Б. К., Смолл, К., Бродли, К. Э., Лау, Дж., и Трикалинос, Т. А. (2012). «Развертывание интерактивной системы машинного обучения в научно-обоснованном практическом центре: abstrackr», в материалах Proceedings of the 2nd ACM SIGHIT International Health Informatics Symposium (ACM), 819–824.

    Академия Google

    Ван, М. В., Лехал, Р., Ааро, Л. Э., Холте, А., и Шольберг, С. (2014). Взаимосвязь развития между языком и двигательной активностью в возрасте от 3 до 5 лет: проспективное лонгитюдное популяционное исследование. BMC Психология. 2, 1–10. doi: 10.1186/s40359-014-0034-3

    Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

    Уэст, К.Л., и Айверсон, Дж.М. (2017). Изучение языка осуществляется на практике: исследуются связи между манипулированием младенцами объектами и вербальным вводом. Познан. Дев. 43, 190–200. doi: 10.1016/j.cogdev.2017.05.004

    Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

    Уэст, К.Л., Лизенбаум, Н.Б., Нортрап, Дж.Б., и Айверсон, Дж.М. (2017). Связь между ходьбой и речью у младенцев, братьев и сестер детей с расстройством аутистического спектра. Детская разработка. 90, е356-е372. doi: 10.1111/cdev.12980

    Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

    способов стимулировать моторное развитие детей от 0 до 5 лет

    Двигательное или физическое развитие включает в себя рост и укрепление мышц ребенка, что улучшает координацию и способность двигаться и прикасаться к окружающей среде.Моторное развитие ребенка делится на две категории — мелкую моторику и крупную моторику. К мелкой моторике относятся мелкие движения кистей рук, запястий, пальцев рук, ног, пальцев ног, губ и языка. Навыки крупной моторики включают развитие мышц, которые позволяют младенцам держать голову, сидеть и ползать, а в конечном итоге ходить, бегать, прыгать и прыгать.

    Родители и опекуны могут поощрять двигательные навыки ребенка в любом возрасте, и важно помнить, что каждый ребенок развивается по-своему. Вот несколько идей, как стимулировать развитие моторики в зависимости от возраста.

    • Дата рождения: Потренируйтесь лежать на животике в течение нескольких минут, когда ваш ребенок бодрствует, положив его на животик к себе на колени. Медленно увеличивайте время по мере укрепления мышц.
    • 3 месяца: Разместите рядом игрушки, чтобы ребенок мог двигаться и тянуться к ним. Держите ребенка вертикально, поставив ноги на пол.
    • 6 месяцев: Помогите ребенку сесть или подложите ему подушку, чтобы он мог осмотреться, балансируя.
    • 9 месяцев: Предоставьте ребенку большое безопасное пространство для передвижения.Помогите ребенку безопасно использовать мебель, чтобы подтянуться, чтобы встать. Обязательно сначала защитите свой дом от детей!
    • Возраст 12 месяцев: Пусть ваш малыш перелистывает страницы книги, когда вы читаете вместе с ним. Предложите игрушки-толкатели, чтобы стимулировать ходьбу и движение.
    • 18 месяцев: Выдуйте мыльные пузыри, и пусть ваш малыш ловит их и лопает. Поощряйте ребенка пить из чашки и пользоваться ложкой.
    • 2 года: Играйте в игры и пойте песни, используя движения, которые ваш ребенок может повторить.Помогите своему малышу исследовать мир, посещая парки и игровые площадки. Пинайте мяч вперед и назад.
    • 3 года: Держите ребенка за руку при подъеме и спуске по лестнице. Поощряйте его использовать перила.
    • 4 года: Научите своего ребенка играм на свежем воздухе, таким как пятнашки и «Следуй за лидером».
    • 5 лет: Играйте с игрушками, которые побуждают вашего ребенка собирать вещи. Обеспечьте ребенка игрушками для верховой езды, например, велосипедом с тренировочными колесами.

    Для получения дополнительной информации о том, как поощрять и поддерживать моторное развитие ребенка, посетите веб-сайт helpmegrowmn.орг.

    Части этого контента, разработанного Help Me Grow Minnesota, возможно, ранее появлялись где-то еще.

    детей | Бесплатный полнотекстовый | Улучшение двигательных навыков в раннем детстве с помощью целенаправленной игровой деятельности

    1. Введение

    Игра – это веселое и увлекательное занятие для детей. Игра — это необходимость, поэтому люди могут говорить, что игра — это детский мир. Игра дает детям возможность адаптироваться к другим и окружающей среде и влияет на их двигательное развитие, мыслительные способности и способность решать проблемы [1].До сих пор многие родители отдают приоритет академическим навыкам детей в чтении и математике, потому что они предполагают, что хорошие навыки чтения и математики означают наличие больших способностей [2]. Такого рода предположение основано на предположении, что игра — это пустая трата времени. На самом деле, многие дети могут извлечь пользу из более целенаправленной и спланированной игры, такой как целенаправленная игровая деятельность. Целенаправленная игра — это активная игра, которая требует работы мышц тела, что стимулирует мышечные функции. Достаточная мышечная активность обеспечивает плавный приток крови к мозгу, усиливая кровообращение.Двигательное движение возможно только тогда, когда мышечная система, прикрепленная к костям, и нервы иннервируют их. Приятная игра делает детей счастливыми и готовыми повторять одно и то же действие, поэтому они не чувствуют, что тренируют мышцы для работы. Как утверждает Сент-Джон [3], двигательные упражнения и действия принесут пользу всем учащимся с задержкой, но чем больше задержка, тем важнее обучение и тем больше влияние на академическую успеваемость. Снижение двигательной активности у детей может приводить к снижению физических возможностей, что приводит к снижению двигательных качеств [4].Дети, которые растут и развиваются с низкими двигательными способностями, теряют уверенность в себе. Достаточные двигательные способности и развитая нервная система позволяют детям правильно координировать свои конечности. Раннее детство — золотой век. Это самое важное время для стимуляции их двигательных способностей. В это время начинается развитие нервной системы, поэтому стимуляция значительно ускорит развитие двигательных способностей. Дети, которые играют только пассивно, например, играют с сенсорным экраном (на своих смартфонах), будут испытывать снижение своих моторных навыков [5].Развитие моторики играет важную роль в повседневной жизни, поэтому развитие моторики должно быть оптимальным. Пассивность детей влияет на накопление жира, способствуя ожирению, в то время как дети, которые активно двигаются, имеют повышенный шанс стать более динамичными и здоровыми людьми. Из приведенного выше объяснения ясно следуют два вывода. Во-первых, игра помогает детям развивать моторику. Во-вторых, проведение большего количества времени за игрой будет способствовать хорошему физическому здоровью ребенка.Таким образом, это исследование определит, может ли целенаправленная игровая деятельность улучшить двигательные навыки в раннем детстве. Целенаправленная игра — это форма игры, которая осуществляется путем непрерывного перехода от одного поста к другому. Он включает в себя различные виды деятельности, которые должны выполняться последовательно. Смешанная игра позволяет развивать двигательные элементы, такие как сила, выносливость, ловкость, скорость, баланс и координация. Игра является необходимостью для некоторых людей, потому что она может помочь в решении различных проблем, с которыми они сталкиваются.Берген [6] заявил, что ключом к игре является удовольствие; таким образом, деятельность, не доставляющая удовольствия, не может называться игрой. Кроме того, он объяснил, что игра зажигает творчество и доставляет нам удовольствие. Это согласуется с утверждением Мукхерджи и Драйдена [7] о том, что игра дает детям возможность развивать ключевые навыки в разных областях. Этими навыками, связанными с каждой областью развития, являются социальное развитие, физическое развитие, интеллектуальное развитие и развитие общения/языка.Игра — это приятное занятие, которое влияет на удовольствие и самоудовлетворение. Активность не зависит от возраста или пола, нет принуждения, а правила по умолчанию обеспечивают удовлетворение игрока. Это было поддержано Sutapa et al. [8], которые утверждали, что игровая деятельность отражает существование Я, той части организма, которая существует как самостоятельно, так и взаимообусловленно, и которая может отражать себя и осознавать свое существование. Игра для детей, которые все еще находятся на стадии роста и развития, помогает им понять внешний мир, а также развить и стимулировать свои способности решать проблемы, что также увеличивает их понимание этих жизненных проблем.Это в соответствии с Hong et al. [9], которые утверждали, что игра предлагает деятельность методом проб и ошибок, которая развивает интеллектуальный интеллект детей. Игра выполняется путем многократного движения мышц для увеличения мышечной силы, скорости и ловкости, что приводит к развитию крупной и мелкой моторики. и межличностный интеллект, улучшение остроты чувств и стимулирование творчества.Игра также может быть терапевтическим средством. Игра поддерживает у детей выражение веселья и творческого мышления, предлагая им новый опыт исследования. Игра также может стимулировать активность детей, что находит отражение в активной семье [10]. Активная игра дает возможность адаптироваться к другим и окружающей среде и укреплять мышцы. Активная игра имеет парадоксальный эффект увеличения концентрации внимания и повышения эффективности мышления и решения проблем. Два часа активной игры в день могут помочь уменьшить дефицит внимания и гиперактивность [11].Игра — это процесс, связанный с сенсорными инструментами, которые помогают детям развиваться как физически, так и психологически. Активная игра — это средство обучения детей укреплению мышц, чтобы они могли стать сильнее, быстрее и подвижнее, а также лучше контролировать движения [12]. Мышцы функционируют как устройства двигательной подвижности человека, регулируемые нервной системой, поэтому часто говорят, что мышцы и нервы являются функциональными единицами двигательных систем с точки зрения физиологии. Двигательные навыки — это способность нервной системы контролировать выполнение движений.Моторика делится на крупную и мелкую моторику. Бардид и др. [13] заявили, что МОТ 4–6 был разработан для оценки крупной и мелкой моторики детей дошкольного возраста (4–6 лет) и позволяет на раннем этапе выявить детей с задержкой моторики. Навыки крупной моторики включают двигательную активность, управление объектами и навыки равновесия. Кроме того, Радд и соавт. [14] заявили, что основные двигательные навыки часто более точно описываются как базовая устойчивость, контроль над объектом или локомоторные движения, включающие уровни основных двигательных навыков (ФМС).В конце концов, дошкольный период является важным показателем более позднего участия детей во многих спортивных мероприятиях. Кокштейн и др. [15] утверждали, что достижение достаточных навыков крупной моторики включает в себя способность выполнять отдельные движения с использованием крупных мышц, в то время как навыки мелкой моторики включают способность к движениям, требующим координации между различными органами, например руками, глазами, руками и конечностями. Мелкая моторика связана с координацией между глазами и руками, глазами и ногами или глазами, руками и ногами, а также со способностью двигать пальцами [16].Мадрона [17] утверждал, что цель моторного развития состоит в достижении контроля над собственным телом, чтобы мы могли использовать все его возможности действия. Это развитие проявляется в двигательной функции, которая состоит из повторения движений, направленных на различные отношения, которые дети устанавливают с окружающим их миром. Payne и Isaacs [18] утверждали, что мелкие движения в основном регулируются небольшими мышцами или группами мышц. Многие движения, выполняемые руками, считаются мелкими движениями, потому что более мелкие мышцы пальцев, кисти и предплечья имеют решающее значение для движения пальцев и кисти.Точно так же Johnston и Halocha [19] утверждали, что мелкая моторика — это те манипулятивные навыки, которые задействуют небольшие движения и мелкие мышцы в таких действиях, как сбор, кормление, ходьба, рисование, резание и одевание. Мелкая моторика развивается немного позже, чем крупная моторика, и для ее развития требуются терпение и практика. Кроме того, Hill и Khanem [20] упомянули, что моторное развитие и его влияние на другие области физического и психического здоровья, а также когнитивные достижения также являются центральными областями внимания для тех, кто работает с детьми с нарушениями развития нервной системы.Кроме того, Wang [21] заявил, что элементы двигательных способностей включают силу, выносливость, скорость, ловкость, баланс и координацию. Эти элементы движения являются базовыми элементами в различных видах спорта, без которых невозможно дальнейшее развитие [22]. Физическую активность нельзя отделить от трех ее основных элементов: нервов, мышц и костей. Нервы играют наиболее важную роль в деятельности тела, поддерживая мышцы и кости, а это означает, что ни одно движение не происходит без активности нервов.Две системы мышц и костей поддерживают друг друга в развитии локомоторных, нелокомоторных и манипулятивных двигательных навыков. Локомоторный навык часто интерпретируется как перемещение из одного места в другое, нелокомоторный навык осуществляется без движения, а манипулятивно-моторный навык — это движение при игре с определенным объектом. Игра подразделяется на три категории, а именно: сенсомоторная, ролевая, и конструктивный. Сенсомоторная игра является простейшей формой игры и характеризуется повторяющимися мышечными движениями, которые увеличивают силу, скорость, ловкость и равновесие.Ролевая игра — это спонтанная и конструктивная игра, главная цель которой — сделать исполнителя счастливым. Semoglou, Alevriadou и Tsapakidou [23] заявили, что в дошкольном обучении особое внимание уделяется задачам мелкой моторики и использованию учебных пособий, а Spanaki et al. [24] утверждали, что программа развития мелкой моторики положительно повлияла на графическую моторику детей дошкольного и младшего школьного возраста. Чен и др. [25] объяснили, что двигательные упражнения и действия принесут пользу всем учащимся с задержкой, но чем больше задержка, тем важнее обучение и тем больше его влияние на академическую успеваемость.Робинсон и др. [26] объяснили, что климат мастерства — это инновационная и исключительная педагогика для обучения детей двигательным навыкам и поощрения физической активности. Коралек [27] обнаружил, что манипулирование и использование инструментов с пластилином и глиной позволяет дошкольникам открыть для себя свойства этого податливого материала. Это исследование необходимо, чтобы доказать, что целенаправленная игровая деятельность очень эффективна для улучшения двигательных навыков у детей. Помимо удовольствия, дети не скучают во время игры.Каждый элемент в разных игровых постах усиливает элементы их моторики, так что они дополняют друг друга. Это исследование ориентировано на детей в возрасте 5–6 лет, поскольку это чувствительный период/золотой возраст; детство — это период с самым высоким уровнем активности на протяжении всей жизни, поэтому необходимы инновации для оптимизации и облегчения физической активности в раннем детстве. Альтернативой является целенаправленная игровая деятельность детей 5–6 лет. Это связано с тем, что возраст 5–6 лет — лучшее время для стимуляции двигательного развития.Наше исследование использует этот протокол, чтобы предположить, что целенаправленная игровая деятельность в раннем детстве может оптимизировать двигательные навыки детей. Остальные разделы этой статьи организованы следующим образом: в разделе 2 рассматриваются все материалы и методы, в разделе 3 представлены результаты, в разделе 4 представлены обсуждения этого исследования и, наконец, в разделе 5 подводятся итоги с указанием направления будущей работы.

    2. Материалы и методы

    Исследование было одобрено этическим комитетом Университета Джокьякарты (этический номер: T/12/UN34.21 сентября 2021 г.). Сорок участников были набраны из детей игровой группы Яясан Ратих Кесума, состоящей из 20 мальчиков и 20 девочек. Размер выборки был определен с использованием оценки 30 человек на основе формулировки Коэна [28] для достижения степени 0,8, критерия значимости α = 0,05, размера эффекта 0,25 (большой) и находился в пределах популяции большого размера (популяция доля = 0,5). Участниками данного исследования были нормальные дети в возрасте 4,5–5 лет. Тренировочное исследование было необходимо, потому что оно помогает ускорить моторное развитие.Двигательные навыки играют важную роль в повседневной жизни; поэтому развитие двигательных навыков является одним из аспектов развития детей, который необходимо оптимизировать. На сбор данных обучающего исследования (целенаправленной игровой деятельности) получено разрешение директора школы и всех родителей. Кроме того, занятие было веселым и безопасным. В игре было шесть предметов. Одно игровое задание длилось семь минут, и у каждого ребенка было по две попытки. Таким образом, 7 мин × 2 (два шанса) × 6 игровых элементов = 84 мин/день. Это происходило в течение 12 недель, но только 3 дня в неделю, так что всего 36 дней.Общая продолжительность составила 84 мин × 36 = 3024 мин/50,4 ч. Эта учебная программа обучения проводилась с 3 февраля по 3 апреля 2020 г., начиная с 15:00. так что это не мешало классным часам. Тренировочное исследование проводилось в общественном спортивном парке, а руководителем был сам исследователь, которому помогал директор школы. При сборе данных исследователю помогали два ассистента. Ссылки, указывающие на то, что метод обучения этой программе оказывает значительное влияние на улучшение двигательных навыков: (1) Wasenius et al.[29], которые объяснили влияние обучения физической активности на основные двигательные навыки дошкольников; (2) Veldman, Jones и Okely [30], которые объяснили эффективность исследования по тренировке крупной моторики у детей младшего возраста в обновленном систематическом обзоре; и (3) Инда Лестари и Три Ратнанингсих объяснили влияние модифицированной игры на развитие крупной моторики у дошкольников. В Таблице 1 поясняется, как выполнялось каждое действие в обучающем исследовании [31]. Для иллюстрации на Рисунке 1 ниже представлено краткое описание процедур до и после сбора данных, а также используемые единицы измерения.

    Ниже приведен список литературы, поясняющий, почему было использовано такое измерение, каково значение измерения в отношении улучшения мелкой моторики и как оно связано.

    • Адприяди (2016). «Совершенствование крупной моторики посредством традиционной игры в классики для детей группы Б в ТК Тунас Гадинг Джокьякарта в 2015/2016 учебном году» [32].
    • Гюмюшдаг, Х. (2019). «Влияние дошкольной игры на моторное развитие детей» [33].
    • Могаддазаде А.и Белкастро, А. Н. (2021). «Активная игра под руководством учителя способствует физической активности и совершенствованию основных двигательных навыков у детей школьного возраста» [34].
    • Хасана и Сутапа (2018 г.). «Разработка модели обучения через круговую игру для повышения крупной моторики детей» [35].

    Это измерение было проведено, поскольку оно соответствовало элементам, определяющим двигательные навыки, а именно элементам скорости, силы ног, силы рук и баланса координации между глазами и руками.Это измерение было очень подходящим для оценки моторных навыков, потому что элементами моторных навыков являются скорость, сила, равновесие и координация, а навыки увеличиваются после тренировки. Поскольку есть увеличение элементов или частей, будет общее увеличение. Ниже приведены инструменты/оборудование, использованное при сборе данных:

    • Для бега необходимы беговая дорожка и секундомер.

    • Прыжок в длину совершался без предварительного бега (префикс), а необходимым инструментом был мерил.

    • Мяч был брошен как можно дальше, а необходимыми инструментами были теннисный мяч и линейка.

    • В тесте на координацию требовалось расположить банки в форме треугольника от самого высокого к самому низкому, 5, затем 4, затем 3, 2, 1; необходимые инструменты были бывшие в употреблении банки и секундомер.

    • Инструментами, необходимыми для равновесия, были мостовая балка и секундомер.

    • Упражнение на координацию требовало бросания и ловли мяча, а также необходимыми инструментами были теннисный мяч и секундомер.

    Перед тем, как начать обучающую программу, детей проинструктировали о том, какие действия им следует выполнять, а именно, об игре для улучшения двигательных навыков, но в силу своего характера дети часто задавали вопросы. Дети были проинформированы о результатах этого сбора данных, а также им сказали, что их двигательные навыки улучшились, что их порадовало.

    В исследовании приняли участие 40 человек, из них 20 мальчиков и 20 девочек в возрасте от 4,5 до 5 лет.Участникам были предложены целенаправленные игровые задания, перемещающиеся от стойки 1 к 5 и состоявшие из ходьбы по бревну, перемещения клюшек, прыжков через стойки ворот, бросания мячей и расстановки блоков. Передвижение с поста 1 на пост 5 осуществлялось бегом. Тренировки проводились 3 раза в неделю в течение 12 недель. Данные были собраны с использованием бега на 25 м для теста скорости, ходьбы по бревну для теста равновесия, броска мяча как можно дальше для измерения взрывной силы руки, теста локомоторного прыжка для измерения взрывной силы конечностей, расстановки банок для координация глаз-рука и подпрыгивание мяча для измерения координации глаз-рука.

    Нормальность данных оценивали с помощью критериев Колмогорова–Смирнова Z и Шапиро–Уилка. Результаты показали, что данные по броскам мяча и отскоку мяча были последовательно значимыми при p < 0,05 как для показателей исследования до, так и после тренировки. Задания по бегу на 25 м, ходьбе на бревне, локомоторному прыжковому тесту и аранжировке банки распределялись нормально с p > 0,05 для предварительного теста, но не распределялись нормально в посттесте для бега на 25 м и бревна.Парные t-критерии использовались для нормально распределенных данных, а знаковые ранговые тесты Уилкоксона использовались для данных, которые не были нормально распределены. Предварительные и последующие данные сравнивались для улучшения после 12-недельной учебной программы обучения, и уровень значимости был установлен на уровне p <0,05 при 95% доверительном интервале.

    4. Обсуждение

    В детстве и в дошкольном возрасте движение является неотъемлемой частью жизни детей. В первые шесть лет жизни дети познают себя и мир через движение и фиксируют свое окружение через свое тело и свои ощущения [36].Таким образом, особенно в этот период жизни человека изучение двигательной активности ребенка может существенно способствовать полному пониманию всей его личности [37]. Такое исследование считается необходимым для лучшей подготовки детей в области обучения и для предотвращения развития двигательных нарушений, связанных с малоподвижным образом жизни и недостаточной тренировкой двигательных навыков в период роста и развития [38]. Кроме того, правильная оценка уровня двигательного развития ребенка напрямую связана с планированием адекватных развитию двигательных программ.Одна из наиболее значимых программ обучения движениям детей младшего возраста включает целенаправленную игровую деятельность. Эта форма игры включает в себя повторяющиеся действия, связанные с определенным набором навыков, в течение серии тренировок. Игра обычно включает в себя физические действия, которые считаются забавными, в соответствии с характером детей двигаться различными способами во время игры. Игра, которая воспринимается как «развлечение», имеет тенденцию вовлекать и мотивировать детей выполнять повторяющиеся движения или действия, придерживаясь рутины в течение гораздо более длительного периода времени.Дети не считают, что выполнение одних и тех же действий тренирует их мышцы для улучшения двигательных навыков. И наоборот, отсутствие физической активности может привести к снижению их двигательных навыков [39]. В этом исследовании целенаправленная игра состояла из серии действий, включающих ходьбу по бревну, перемещение клюшек, прыжки через стойки ворот, бросание мячей. , и расположение блоков. Результаты этого исследования показали, что существуют значительные различия (стр. 40], исследование, которое показало, что целенаправленная игра может развивать двигательные элементы, такие как сила, выносливость, ловкость, скорость, баланс и координация.Целенаправленная игра может развивать многосторонние навыки, помогая развивать основные способности. Базовые движения, такие как ходьба по бревну, передвижение клюшек, прыжки через ворота, бросание мячей и расстановка кубиков, являются частью детского образовательного и обучающего опыта, который можно легко реализовать в детском саду или дошкольном учреждении. Навыки, полученные в этот период, будут постоянными и послужат основой для новых навыков [41]. Обучение двигательным навыкам в раннем детстве может оказаться полезным для физической грамотности во взрослом возрасте, поскольку эти аспекты способствуют формированию независимой взрослой жизни [42].Этот возрастной диапазон (4-6 лет) считается золотым возрастом для улучшения крупной и мелкой моторики у детей, поэтому это подходящее время для максимального развития их моторики [43]. Активная игра характеризуется повторяющимися движениями мышц, которые увеличивают силу, скорость, ловкость и гибкость мышц. Его эффект заключается в улучшении двигательных способностей детей. Шесть элементов — это бег на 25 м, ходьба по бревну, метание мяча, двигательный прыжок, расстановка банок и подпрыгивание мяча — аспекты, которые при включении в непрерывную тренировку улучшают двигательные навыки ребенка.С этими шестью элементами, если их давать во время тренировки или выполнять постоянно, происходит мышечная адаптация, увеличивающая мышечную способность у детей. Мышцы, которые проходят тренировку, будут иметь утолщенный миелин, поэтому будет увеличиваться мышечная выносливость. Мышцы будут испытывать повышенную способность и утолщение миелина, если тренироваться в течение не менее 12 недель с частотой тренировок не менее трех раз в неделю. Эта программа самая короткая по сравнению с другими программами, но имеет значительный эффект.Внедрение аналогичного метода обучения, основанного на более крупных масштабах (т. е. с большим количеством детей и программами с несколькими площадками), может максимально увеличить их двигательные способности. Этот путь приведет к прямому и косвенному улучшению двигательных навыков детей, что в конечном итоге может привести к рождению таланта. Выявление талантов имеет решающее значение в раннем детстве, чтобы максимально увеличить продолжительность оттачивания мелкой и крупной моторики как можно раньше. После обучения этим шести элементам двигательные способности детей увеличатся; конечно, с увеличением двигательных способностей дети будут становиться подвижнее, сильнее, быстрее действовать и лучше координировать свои действия.Игра с сенсомоторным подходом требует, чтобы дети научились использовать инструменты, адаптированные к окружающим условиям, чтобы стимулировались активные мышцы, осуществляющие движение. Развитие двигательных навыков для детей очень важно, потому что двигательные способности являются основой повседневной жизни. Двигательная способность включает в себя способность мышц тела выполнять такие действия, как ходьба, бег и прыжки [44]. Лопес и др. [45] утверждали, что развитие двигательных навыков у детей включает в себя многие системы организма, включая сенсорную, костно-мышечную, кардиореспираторную и неврологическую системы.Двигательная способность необходима для движения. Чтобы человек мог двигаться эффективно и результативно, он или она должны обладать такими физическими способностями, как сила, ловкость, скорость, гибкость, координация и равновесие. Коэн и др. [46] заявили, что участие в физической активности жизненно важно для улучшения физического, социального, когнитивного и психологического развития детей. Более высокие уровни физической активности у детей связаны с улучшением физического состояния (как кардиореспираторного состояния, так и мышечной силы), улучшением здоровья костей и уменьшением жировых отложений.Точно так же Pahlevanian и Ahmadizadeh [47] подтвердили, что двигательные навыки играют важную роль в обучении детей и улучшают развитие других важных навыков обучения, таких как образовательное и социальное познание. Между тем, Фаллах, Нурбахш и Багерти [48] сообщили, что физическое движение является одним из наиболее важных аспектов жизни человека, а двигательные навыки позволяют детям получить больший контроль над своей жизненной средой. Систематические занятия физической активностью могут улучшить двигательные навыки, что приводит к изменению физической работоспособности и выносливости человека.Регулярная физическая активность также может способствовать улучшению качества жизни за счет снижения риска возникновения вторичных заболеваний (например, сахарного диабета, гиперлипидемии, сердечных заболеваний), связанных с малоподвижным образом жизни [49]. Кроме того, двигательная компетентность была тесно связана с уровнями физической активности у детей в этой возрастной группе, но может различаться между полами в зависимости от интенсивности выполняемой физической активности [50]. Регулярная мышечная деятельность улучшает кровообращение, благодаря чему будут доставляться вещества, необходимые нервной системе и мышцам.Воздействие выполненных питательных веществ на нервную систему и мышцы делает человека более здоровым, повышая скорость, выносливость, равновесие и координацию, что способствует развитию двигательных способностей.

    Для будущих исследований необходимо будет разработать исследования по усилению множественного интеллекта, состоящего из математической логики, языка, внутриличностных, межличностных, художественных/музыкальных, пространственных, кинестетических и духовных способностей посредством целенаправленной игровой деятельности в раннем детстве. Разрабатывая и внедряя это исследование, мы надеемся оптимально улучшить моторное развитие детей.

    Однако у этого исследования есть некоторые ограничения. Во-первых, этот метод применим только к нормальным детям в условиях дневного ухода с рутинным наблюдением после школьного расписания; этот метод не применялся к детям старшего возраста, которые уже посещают школу. Во-вторых, этот метод имел влияние, потому что в нем участвовали наставники. Этот метод не был опробован с саморегулируемым обучением, таким как домашнее обучение, чтобы увидеть, будет ли оно иметь такой же эффективный эффект. Наконец, этот метод ориентирован только на психомоторное поведение или нервно-мышечное поведение, и он не может измерить влияние на сердечно-сосудистую систему, силу, продолжительность и выносливость.

    10 забавных способов улучшить крупную моторику

    Крупная моторика – это движения с использованием крупных мышц туловища, ног и рук. По мере того, как дети становятся старше, их мышцы становятся больше и сильнее, что позволяет им выполнять более сложные физические движения, такие как лазание по игровому оборудованию, езда на велосипеде, плавание на пляже и игра в мяч с друзьями.

    Существует множество различных компонентов, составляющих общую моторику, в том числе:

    • Весы
    • Мышечная сила
    • Координация
    • Мышечная выносливость
    • Планирование двигателя
    • Осознание тела
    • Перенос веса.

    И это лишь некоторые из них!

    Эрготерапевты знают, что крупная моторика необходима для выполнения повседневных действий, таких как ходьба, подъем по лестнице и ношение сумок. Нельзя недооценивать важность крупной моторики в повседневной жизни. Например, если вы посмотрите на умение надевать штаны, ваш ребенок нуждается в достаточной силе, чтобы подобрать штаны и эффективно координировать использование рук и равновесие, когда он надевает каждую ногу.Неудивительно, что одевание может быть сложным навыком! Навыки крупной моторики также важны для развития мелкой моторики (например, умение писать, пользоваться ножницами), поскольку вашему ребенку необходима достаточная сила кора, чтобы сидеть за столом.

    Поощряя вашего ребенка участвовать в различных видах крупной моторики, вы даете ему возможность попрактиковаться в использовании своих мышц. Это особенно важно для детей, которые не любят физическую активность и предпочитают сидячие занятия, такие как декоративно-прикладное искусство.Часто дети с более слабой крупной моторикой избегают физической активности, что дает им меньше возможностей догнать своих сверстников.

    Хорошей новостью является то, что крупную моторику можно развивать множеством разных и увлекательных способов! Просто не забывайте поощрять и следить за тем, чтобы задания соответствовали уровню сложности и не были слишком сложными! Вот забавные способы улучшить общую моторику вашего ребенка, выбранные нашими опытными эрготерапевтами в Мельбурне:

    1. Играйте в классики, чтобы развить у ребенка способность прыгать, балансировать на одной ноге, прыгать в разных направлениях и улучшать моторику.
    2. Устройте забавную полосу препятствий в гостиной, где вашему ребенку предстоит бегать по неровным поверхностям (например, класть коврики, подушки), избегать препятствий и перелезать через мебель и под нее. Меняйте курс в зависимости от того, что нравится вашему ребенку!
    3. «Саймон говорит» и «Следуй за лидером» — это вербальные и визуальные игры, которые улучшают понимание тела и планирование движений.
    4. Ходьба с тачкой, когда ребенок ходит на руках, а взрослый держит ноги прямо. Отлично подходит для развития силы рук и кора!
    5. Притворяйтесь разными животными, гуляя медведями, крабами и прыгая лягушками, и развивайте у ребенка координацию, силу корпуса и рук.
    6. Пройдитесь по бревну, по линии на земле или по тротуару и представьте, что на земле водятся крокодилы и акулы, которых ребенок должен избегать.
    7. Играйте в перетягивание каната, где вы и ваш ребенок держитесь за противоположные концы веревки и пытаетесь перетянуть друг друга.
    8. Встаньте на колени и сыграйте в волейбол на воздушном шаре. Старайтесь удерживать воздушный шар над землей как можно дольше и следите за тем, чтобы ваш ребенок не упирался попой в ноги, стоя на коленях, чтобы он развивает силу своего кора.
    9. Играйте в игры с мячом, например, ловите, пинайте или бросайте мяч в цель, бросайте мяч через кольцо или боулинг.
    10. Прыжки на батуте — увлекательное занятие для улучшения координации, ритма и аэробной подготовки. Поверхность батута постоянно движется, что отлично подходит для улучшения баланса.

    Важно помнить, что дети развиваются с разной скоростью и могут достигать основных моторных вех в разном возрасте. Если у вас есть какие-либо опасения по поводу развития крупной моторики вашего ребенка или вам нужна дополнительная информация, позвоните в Kids At Max по телефону 9702 4447.

    Написано Kids At Max Профессиональным терапевтом

    7.5: Развитие двигательных навыков — Социальные науки LibreTexts

    1. Последнее обновление
    2. Сохранить как PDF
    1. Грубовые моторные навыки
    2. Грубовые моторные вехи
    3. Мероприятия по поддержке валовых моторных навыков
    4. Машинные моторные навыки
    5. Мероприятия мелкомотогики
    6. Мероприятия по поддержке тонких моторных навыков

    Раннее детство — это время, когда дети особенно привлекают к движению и песне.Дни наполнены прыжками, бегом, качанием и хлопаньем в ладоши, и каждое место становится игровой площадкой. Даже кабина в ресторане дает возможность скользить по сиденью или исчезнуть под ним и представить себя морским существом в пещере! Конечно, это может расстроить воспитателя, но это дело раннего детства.

    Крупные моторные навыки

    Дети продолжают совершенствовать свои навыки крупной моторики, бегая и прыгая. Они часто просят своих опекунов «посмотреть на меня», пока они прыгают или скатываются с холма.Детские песни часто сопровождаются движениями рук и ног или подсказками повернуться или двигаться слева направо.

    Общие вехи моторного бизнеса

    Вот таблица, показывающая развитие навыков крупной моторики, которые дети обычно развивают в раннем детстве:

    Таблица \(\PageIndex{1}\): Вехи крупной моторики (Вехи развития CDC находятся в открытом доступе)

    Типичный возраст Чем занимается большинство детей в этом возрасте
    3 года
    • Хорошо карабкается
    • Легко работает
    • Педали трехколесного велосипеда (трехколесного велосипеда)
    • Ходит вверх и вниз по лестнице, по одной ноге на каждой ступеньке
    4 года
    • Прыжки и стояние на одной ноге до 2 секунд
    • Чаще всего ловит отскочивший мяч
    5 лет
    • Стоит на одной ноге 10 секунд или дольше
    • Хмель; может быть в состоянии пропустить
    • Может кувыркаться
    • Может пользоваться туалетом самостоятельно
    • Качели и горки

    Упражнения для развития крупной моторики

    Вот некоторые занятия, ориентированные на игры, которые нравятся маленьким детям и способствуют развитию их крупной моторики.

    • Трехколесный велосипед
    • Слайды
    • Качели
    • Сидячие вращения
    • Мини-батут
    • Кегли для боулинга (также можно использовать пластиковые бутылки из-под газировки)
    • Палатка (попробуйте накинуть одеяла на стулья и другую мебель, чтобы получилась крепость)
    • Лестницы для детских площадок
    • Подвесной мост на детской площадке
    • Туннели (попробуйте бросить под них кресло-мешок для большей сложности)
    • Игра с мячом (удар, бросок, ловля)
    • Саймон говорит
    • Игры-мишени с мешками с фасолью, мячом и т. д.
    • Танцы/движения под музыку
    • Толкание себя на самокате или скейтборде лежа на животе
    Рисунок \(\PageIndex{1}\): Дети вместе катаются на трехколесных велосипедах. (Изображение базы ВВС Hanscom находится в открытом доступе)

    Навыки мелкой моторики

    Мелкая моторика также совершенствуется, поскольку они продолжают развивать ловкость, силу и выносливость. Навыки мелкой моторики очень важны, поскольку они лежат в основе навыков самопомощи и более поздних академических способностей (например, письма).

    Вехи мелкой моторики

    Вот таблица, показывающая, как развиваются навыки мелкой моторики в раннем детстве у детей, которые обычно развиваются.

    Таблица \(\PageIndex{2}\): Вехи мелкой моторики (Вехи развития CDC находятся в открытом доступе)

    Типичный возраст Чем занимается большинство детей в этом возрасте
    3 года
    • Копирует круг карандашом или мелком
    • Перелистывает страницы книги по одной
    • Строит башни из более чем 6 блоков
    • Завинчивает и отвинчивает крышки банок или поворачивает дверную ручку
    4 года
    • Самостоятельно наливает, режет и пюрирует еду
    • Рисует человека с 2-4 частями тела
    • Использует ножницы
    • Начинает копировать некоторые заглавные буквы
    5 лет
    • Можно нарисовать человека минимум 6 частями тела
    • Может печатать некоторые буквы или цифры
    • Копирует треугольник и другие геометрические фигуры
    • Использует вилку и ложку, а иногда и столовый нож

    Упражнения для развития мелкой моторики

    Вот несколько забавных заданий, которые помогут детям продолжать развивать мелкую моторику.Мелкая моторика развивается медленнее, чем крупная моторика, поэтому важно иметь соответствующие возрасту ожидания и игровые занятия для детей.

    • Наливание воды в емкость
    • Рисунок и раскраска
    • Использование ножниц
    • Рисование пальцами
    • Игра пальцами и песни (например, Itsy, Bitsy Spider)
    • Тесто для лепки
    • Шнуровка и бисер
    • Упражнения с большими пинцетами, щипцами и пипетками
    Рисунок \(\PageIndex{2}\): Детские раскраски.(Изображение с авиабазы ​​Spangdahlem находится в открытом доступе)

    Перцептивное, моторное и физическое развитие

    Перцептивное, моторное и физическое развитие являются основой обучения детей во всех областях. Развитие в этих областях позволяет детям полностью исследовать окружающую их среду и взаимодействовать с людьми и предметами. Область включает четыре элемента: восприятие; крупная моторика; мелкой моторики; здоровье, безопасность и питание.

    Восприятие относится к тому, как дети используют свои чувства, чтобы собирать и понимать информацию и реагировать на окружающий их мир.Младенцы и дети младшего возраста используют восприятие во время взаимодействия, для исследования и осмысления своего опыта. Дошкольники полагаются на перцептивную информацию, чтобы лучше осознавать свое тело в пространстве и эффективно двигаться для выполнения задач, таких как удар ногой по мячу другу.

    Общая моторика Навыки относятся к движению всего тела и использованию более крупных мышц, например, рук и ног. В младенчестве навыки крупной моторики включают в себя получение контроля над головой, шеей и туловищем, чтобы занять сидячее или стоячее положение.Они также включают локомоторные навыки, которые появляются в раннем возрасте, такие как ходьба, метание и растяжка. Дошкольники получают еще больший контроль над своим телом. Это способствует их растущей уверенности и способности участвовать в социальной игре.

    Мелкая моторика Навыки относятся к использованию мелких мышц, находящихся в отдельных частях тела, особенно в руках и ногах. Дети используют свои навыки мелкой моторики, чтобы брать, удерживать и манипулировать мелкими предметами, такими как чашки, или использовать инструменты, включая ножницы и кисти.По мере развития зрительно-моторной координации дошкольники учатся направлять движения своих пальцев, кистей и запястий для выполнения более сложных задач, включая рисование мелких деталей или нанизывание бусинок.

    Здоровье, безопасность и питание — четвертый элемент перцептивного, двигательного и физического развития. Физическое благополучие детей зависит от нескольких факторов, включая их знание и использование безопасных, здоровых форм поведения и распорядка. Способность детей поддерживать себя в безопасности и быть здоровыми, например, общаться со взрослыми, когда они голодны или больны, чрезвычайно важна и способствует обучению и развитию во всех областях.

    Чтобы узнать больше об этом домене, посетите Interactive Head Start Learning Outcomes Framework.

    Домен «Перцептивное, моторное и физическое развитие» включает следующие поддомены:

    Младенцы и дети младшего возраста

    Дошкольники

    Эффективная педагогическая практика

    Следующие эффективные методы обучения сгруппированы в три категории: Взаимодействие, Окружающая среда и Индивидуализация.Примеры способов поддержки целей для детей предоставлены поддоменами. Однако вполне вероятно, что эти методы также будут способствовать достижению целей в отношении детей в дополнительных областях и подобластях. Такова природа преподавания и обучения в первые годы.

    Главная Посетители

    Методы обучения при посещении на дому — это способы, с помощью которых посетители на дому работают с семьями, чтобы обеспечить опыт, способствующий развитию и обучению их ребенка, участвовать в отзывчивом взаимодействии и использовать дом в качестве учебной среды.Домашние посетители:

    • Облегчение взаимодействия родителей и детей
    • Привлечь родителей к тому, чтобы они сосредоточили внимание на развитии своего ребенка
    • Непосредственно побуждайте родителей учить, разговаривать и взаимодействовать со своим ребенком чутким и теплым образом
    • Используйте семейные занятия, распорядок и материалы дома для обучения
    • Сотрудничайте с родителями, чтобы спланировать мероприятия и опыт

    Домашние посетители могут рассмотреть возможность использования методов группового обучения уходу в разделах «Знаю», «Делаю» и «Улучшаю» во время домашних посещений и группового общения.Они могут взаимодействовать с родителями, чтобы определить, адаптировать и использовать эти методы или, при необходимости, смоделировать их.

    Поддомены

    Последнее обновление: 15 июня 2021 г.

    .

    Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован.