Раннее развитие детей до 1 года методики: Методики раннего развития — популярные методики развития детей раннего возраста

Содержание

Академия развития интеллекта AMAKids для детей от 5 до 16 лет

ЗАПИСЬ НА БЕСПЛАТНЫЙ УРОК

Введите телефон, и мы Вам перезвоним для уточнения деталей

Выберите городМоскваСанкт-ПетербургАбаканАбинскАгинскоеАзовАксайАлуштаАнапаАнгарскАннаАпрелевкаАпшеронскАрмавирАрхангельскАстраханьАфипскийАхтубинскАчинскБарнаулБатайскБахчисарайБелая ХолуницаБелгородБелореченскБерезовскийБлаговещенскБратскБрянскВеликий НовгородВерхняя ПышмаВерхняя СалдаВидноеВихоревкаВладивостокВладикавказВладимирВолгоградВолжскийВологдаВолоколамскВоронежВоскресенскВсеволожскВыксаВятские ПоляныГатчинаГеленджикГорно-АлтайскГорячий КлючГригорьевскГрозныйГрязовецГубкинГудермесГусиноозерскДжанкойДзержинскийДивногорскДимитровградДинскаяДмитровДолгопрудныйДомодедовоДрожжиноДрокиноДятьковоЕвпаторияЕйскЕкатеринбургЕлизовоЕмельяновоЕссентукиЖелезногорск (Красноярский край)Железногорск (Курская область)Железногорск –ИлимскийЖелезнодорожныйЖигулевскЖирновскЖуковскийЗабайкальскЗавьяловоЗарайскЗаречныйЗвенигородЗеленогорскЗеленоградЗерноградЗлатоустЗональная СтанцияИвановоИвантеевкаИволгинскИжевскИловля ИркутскИстра Йошкар-ОлаКабанскКазаньКалач-на-ДонуКалачинскКалининградКалугаКаменск-УральскийКамышинКанашКанскКарабашКаслиКаспийскКемеровоКерчьКиржачКировКирово-ЧепецкКировскКисловкаКисловодскКовровКолаКоломнаКольчугиноКомсомольск-на-АмуреКопейскКореновскКоролёвКостромаКотельникиКотельничКотовоКрасногорскКраснодарКраснокаменскКрасноуфимскКрасноярскКропоткинКстовоКулешовка КурганКурганинск КурскКурчатовКызылКыренКяхтаЛениногорскЛесные поляныЛуховицыЛыткариноЛьговЛюберцыМагаданМагнитогорскМайкопМалоярославецМарковаМарксМахачкалаМедведевоМиассМинеральные ВодыМинусинскМисайлово МихайловкаМихайловскМичуринскМогойтуйМожайскМосковскийМурманскМуромМытищиНабережные ЧелныНаро-ФоминскНахабиноНевинномысскНемчиновкаНефтеюганскНижневартовскНижнекамскНижний НовгородНижний ТагилНижняя СалдаНовоаннинскНововоронежНовокузнецк НовокуйбышевскНовомосковскНовороссийскНовосибирскНовочебоксарскНовочеркасскНовый УренгойНогинскНоябрьскОбнинскОдинцовоОктябрьский ОмскОмутнинскОрелОренбургОрехово-ЗуевоОсташковОтрадноеОтрадныйПГТ КировскоеПавлиноПензаПервоуральскПермьПетровск-ЗабайкальскийПетрозаводскПетропавловск-КамчатскийПоведникиПодольскПолевскойПоселение СосенскоеПротвиноПсковПушкиноПущиноРайсеменовскоеРеутовРостов-на-ДонуРубцовскРыбинскРыльскРязаньСаган-НурСакиСамараСаранскСаратовСаяногорскСевастопольСеверобайкальскСеверодвинскСеверскСегежаСергиев ПосадСеровСерпуховСимферопольСлавянск на КубаниСлободскойСмоленскСоветскСоколСолнечногорскСосново-ОзёрскоеСосновоборскСочиСреднеуральскСтаница ЛенинградскаяСтаница НоводмитриевскаяСтарый КрымСтарый ОсколСтерлитамакСудакСургутСуровикиноСухой ЛогСыктывкарСысертьТазовскийТаманьТамбовТаруса ТверьТемрюкТихвинТольяттиТомскТроицкТуапсеТулаТулунТурунтаевоТырныаузТюменьУжрумУлан-УдэУльяновскУржумУрус-МартанУрюпинскУссурийскУсть — Лабинск Усть — ОрдынскийУсть-КутУфаФеодосияФроловоФрязиноХабаровскХанты-МансийскХимкиХотьковоЧайковскийЧалтырьЧебоксарыЧелябинскЧеркесскЧерногорскЧеховЧистопольЧитаШадринскШалиШаховскаяШелеховЩёлковоЭлектростальЭлистаЭнгельсЭнемЮжно-СахалинскЮрьяЯкутскЯлтаЯранскЯрославльЯсногорскд.

Стараядеревня Бутовоп. Артип. Новоомскийп. Яблоновскийп.Сеннойпгт Красногвардейскоепгт. Свободныйпос.Южныйс. Мошенскоес. Нижний Саянтуйс. Учкекенс. Ширастаница Каневскаястаница Полтавскаястаница Северская

Выберите адрес

Нажимая на кнопку ПЕРЕЗВОНИТЬ МНЕ, Вы даете согласие на обработку своих персональных данных и получение важных уведомлений, информационно-рекламных сообщений о новых методиках и акциях компании.

перезвоните мне

Спасибо!
Ваша заявка зафиксирована!
С Вами свяжутся в ближайшее время

Академия развития интеллекта AMAKids для детей от 5 до 16 лет

ЗАПИСЬ НА БЕСПЛАТНЫЙ УРОК

Введите телефон, и мы Вам перезвоним для уточнения деталей

Выберите городМоскваСанкт-ПетербургАбаканАбинскАгинскоеАзовАксайАлуштаАнапаАнгарскАннаАпрелевкаАпшеронскАрмавирАрхангельскАстраханьАфипскийАхтубинскАчинскБарнаулБатайскБахчисарайБелая ХолуницаБелгородБелореченскБерезовскийБлаговещенскБратскБрянскВеликий НовгородВерхняя ПышмаВерхняя СалдаВидноеВихоревкаВладивостокВладикавказВладимирВолгоградВолжскийВологдаВолоколамскВоронежВоскресенскВсеволожскВыксаВятские ПоляныГатчинаГеленджикГорно-АлтайскГорячий КлючГригорьевскГрозныйГрязовецГубкинГудермесГусиноозерскДжанкойДзержинскийДивногорскДимитровградДинскаяДмитровДолгопрудныйДомодедовоДрожжиноДрокиноДятьковоЕвпаторияЕйскЕкатеринбургЕлизовоЕмельяновоЕссентукиЖелезногорск (Красноярский край)Железногорск (Курская область)Железногорск –ИлимскийЖелезнодорожныйЖигулевскЖирновскЖуковскийЗабайкальскЗавьяловоЗарайскЗаречныйЗвенигородЗеленогорскЗеленоградЗерноградЗлатоустЗональная СтанцияИвановоИвантеевкаИволгинскИжевскИловля ИркутскИстра Йошкар-ОлаКабанскКазаньКалач-на-ДонуКалачинскКалининградКалугаКаменск-УральскийКамышинКанашКанскКарабашКаслиКаспийскКемеровоКерчьКиржачКировКирово-ЧепецкКировскКисловкаКисловодскКовровКолаКоломнаКольчугиноКомсомольск-на-АмуреКопейскКореновскКоролёвКостромаКотельникиКотельничКотовоКрасногорскКраснодарКраснокаменскКрасноуфимскКрасноярскКропоткинКстовоКулешовка КурганКурганинск КурскКурчатовКызылКыренКяхтаЛениногорскЛесные поляныЛуховицыЛыткариноЛьговЛюберцыМагаданМагнитогорскМайкопМалоярославецМарковаМарксМахачкалаМедведевоМиассМинеральные ВодыМинусинскМисайлово МихайловкаМихайловскМичуринскМогойтуйМожайскМосковскийМурманскМуромМытищиНабережные ЧелныНаро-ФоминскНахабиноНевинномысскНемчиновкаНефтеюганскНижневартовскНижнекамскНижний НовгородНижний ТагилНижняя СалдаНовоаннинскНововоронежНовокузнецк НовокуйбышевскНовомосковскНовороссийскНовосибирскНовочебоксарскНовочеркасскНовый УренгойНогинскНоябрьскОбнинскОдинцовоОктябрьский ОмскОмутнинскОрелОренбургОрехово-ЗуевоОсташковОтрадноеОтрадныйПГТ КировскоеПавлиноПензаПервоуральскПермьПетровск-ЗабайкальскийПетрозаводскПетропавловск-КамчатскийПоведникиПодольскПолевскойПоселение СосенскоеПротвиноПсковПушкиноПущиноРайсеменовскоеРеутовРостов-на-ДонуРубцовскРыбинскРыльскРязаньСаган-НурСакиСамараСаранскСаратовСаяногорскСевастопольСеверобайкальскСеверодвинскСеверскСегежаСергиев ПосадСеровСерпуховСимферопольСлавянск на КубаниСлободскойСмоленскСоветскСоколСолнечногорскСосново-ОзёрскоеСосновоборскСочиСреднеуральскСтаница ЛенинградскаяСтаница НоводмитриевскаяСтарый КрымСтарый ОсколСтерлитамакСудакСургутСуровикиноСухой ЛогСыктывкарСысертьТазовскийТаманьТамбовТаруса ТверьТемрюкТихвинТольяттиТомскТроицкТуапсеТулаТулунТурунтаевоТырныаузТюменьУжрумУлан-УдэУльяновскУржумУрус-МартанУрюпинскУссурийскУсть — Лабинск Усть — ОрдынскийУсть-КутУфаФеодосияФроловоФрязиноХабаровскХанты-МансийскХимкиХотьковоЧайковскийЧалтырьЧебоксарыЧелябинскЧеркесскЧерногорскЧеховЧистопольЧитаШадринскШалиШаховскаяШелеховЩёлковоЭлектростальЭлистаЭнгельсЭнемЮжно-СахалинскЮрьяЯкутскЯлтаЯранскЯрославльЯсногорскд.

Стараядеревня Бутовоп. Артип. Новоомскийп. Яблоновскийп.Сеннойпгт Красногвардейскоепгт. Свободныйпос.Южныйс. Мошенскоес. Нижний Саянтуйс. Учкекенс. Ширастаница Каневскаястаница Полтавскаястаница Северская

Выберите адрес

Нажимая на кнопку ПЕРЕЗВОНИТЬ МНЕ, Вы даете согласие на обработку своих персональных данных и получение важных уведомлений, информационно-рекламных сообщений о новых методиках и акциях компании.

перезвоните мне

Спасибо!
Ваша заявка зафиксирована!
С Вами свяжутся в ближайшее время

Академия развития интеллекта AMAKids для детей от 5 до 16 лет

ЗАПИСЬ НА БЕСПЛАТНЫЙ УРОК

Введите телефон, и мы Вам перезвоним для уточнения деталей

Выберите городМоскваСанкт-ПетербургАбаканАбинскАгинскоеАзовАксайАлуштаАнапаАнгарскАннаАпрелевкаАпшеронскАрмавирАрхангельскАстраханьАфипскийАхтубинскАчинскБарнаулБатайскБахчисарайБелая ХолуницаБелгородБелореченскБерезовскийБлаговещенскБратскБрянскВеликий НовгородВерхняя ПышмаВерхняя СалдаВидноеВихоревкаВладивостокВладикавказВладимирВолгоградВолжскийВологдаВолоколамскВоронежВоскресенскВсеволожскВыксаВятские ПоляныГатчинаГеленджикГорно-АлтайскГорячий КлючГригорьевскГрозныйГрязовецГубкинГудермесГусиноозерскДжанкойДзержинскийДивногорскДимитровградДинскаяДмитровДолгопрудныйДомодедовоДрожжиноДрокиноДятьковоЕвпаторияЕйскЕкатеринбургЕлизовоЕмельяновоЕссентукиЖелезногорск (Красноярский край)Железногорск (Курская область)Железногорск –ИлимскийЖелезнодорожныйЖигулевскЖирновскЖуковскийЗабайкальскЗавьяловоЗарайскЗаречныйЗвенигородЗеленогорскЗеленоградЗерноградЗлатоустЗональная СтанцияИвановоИвантеевкаИволгинскИжевскИловля ИркутскИстра Йошкар-ОлаКабанскКазаньКалач-на-ДонуКалачинскКалининградКалугаКаменск-УральскийКамышинКанашКанскКарабашКаслиКаспийскКемеровоКерчьКиржачКировКирово-ЧепецкКировскКисловкаКисловодскКовровКолаКоломнаКольчугиноКомсомольск-на-АмуреКопейскКореновскКоролёвКостромаКотельникиКотельничКотовоКрасногорскКраснодарКраснокаменскКрасноуфимскКрасноярскКропоткинКстовоКулешовка КурганКурганинск КурскКурчатовКызылКыренКяхтаЛениногорскЛесные поляныЛуховицыЛыткариноЛьговЛюберцыМагаданМагнитогорскМайкопМалоярославецМарковаМарксМахачкалаМедведевоМиассМинеральные ВодыМинусинскМисайлово МихайловкаМихайловскМичуринскМогойтуйМожайскМосковскийМурманскМуромМытищиНабережные ЧелныНаро-ФоминскНахабиноНевинномысскНемчиновкаНефтеюганскНижневартовскНижнекамскНижний НовгородНижний ТагилНижняя СалдаНовоаннинскНововоронежНовокузнецк НовокуйбышевскНовомосковскНовороссийскНовосибирскНовочебоксарскНовочеркасскНовый УренгойНогинскНоябрьскОбнинскОдинцовоОктябрьский ОмскОмутнинскОрелОренбургОрехово-ЗуевоОсташковОтрадноеОтрадныйПГТ КировскоеПавлиноПензаПервоуральскПермьПетровск-ЗабайкальскийПетрозаводскПетропавловск-КамчатскийПоведникиПодольскПолевскойПоселение СосенскоеПротвиноПсковПушкиноПущиноРайсеменовскоеРеутовРостов-на-ДонуРубцовскРыбинскРыльскРязаньСаган-НурСакиСамараСаранскСаратовСаяногорскСевастопольСеверобайкальскСеверодвинскСеверскСегежаСергиев ПосадСеровСерпуховСимферопольСлавянск на КубаниСлободскойСмоленскСоветскСоколСолнечногорскСосново-ОзёрскоеСосновоборскСочиСреднеуральскСтаница ЛенинградскаяСтаница НоводмитриевскаяСтарый КрымСтарый ОсколСтерлитамакСудакСургутСуровикиноСухой ЛогСыктывкарСысертьТазовскийТаманьТамбовТаруса ТверьТемрюкТихвинТольяттиТомскТроицкТуапсеТулаТулунТурунтаевоТырныаузТюменьУжрумУлан-УдэУльяновскУржумУрус-МартанУрюпинскУссурийскУсть — Лабинск Усть — ОрдынскийУсть-КутУфаФеодосияФроловоФрязиноХабаровскХанты-МансийскХимкиХотьковоЧайковскийЧалтырьЧебоксарыЧелябинскЧеркесскЧерногорскЧеховЧистопольЧитаШадринскШалиШаховскаяШелеховЩёлковоЭлектростальЭлистаЭнгельсЭнемЮжно-СахалинскЮрьяЯкутскЯлтаЯранскЯрославльЯсногорскд.

Стараядеревня Бутовоп. Артип. Новоомскийп. Яблоновскийп.Сеннойпгт Красногвардейскоепгт. Свободныйпос.Южныйс. Мошенскоес. Нижний Саянтуйс. Учкекенс. Ширастаница Каневскаястаница Полтавскаястаница Северская

Выберите адрес

Нажимая на кнопку ПЕРЕЗВОНИТЬ МНЕ, Вы даете согласие на обработку своих персональных данных и получение важных уведомлений, информационно-рекламных сообщений о новых методиках и акциях компании.

перезвоните мне

Спасибо!
Ваша заявка зафиксирована!
С Вами свяжутся в ближайшее время

Расти с умом.

Елена Янушко рассказывает о своей методике раннего развития

Елена Янушко, один из самых известных российских специалистов по раннему развитию детей, представляет свою методику. В изданную «Эксмо» книгу входит все необходимое для занятий с детьми с целью развития их речевых и познавательных способностей — 150 больших цветных иллюстраций, к каждой из которой предлагается короткий текст для чтения малышу, варианты обыгрывания картинки и игровые задания. О своей методике рассказывает сам автор.

Когда я начала работать педагогом в начале 90-х, в продаже еще не было интересных развивающих пособий для детей. Но при этом очень хотелось добиться больших результатов в работе. И вот я начала придумывать свои интересные задания, сама создавала иллюстрации к ним. Эти забавные «самоделки» стали давать отличные результаты в работе с детьми, с которыми не могли сравниться даже красочно изданные пособия. И это вдохновляло двигаться дальше!

Постепенно материалов с заданиями становилось все больше. Конечно, все новые задумки тут же проверялись на практике — в ходе занятий с детьми. Надо сказать, что сами дети с удовольствием тестировали задания и с нетерпением ждали новых интересных игр. Так, с годами, сформировалась система развивающих заданий по разным направлениям развития — развитию речи и знакомству с окружающим миром, сенсорному развитию, знакомству с математикой, и т. д.

Вот такая история рождения «Авторской методики Елены Янушко», которая в настоящее время выходит в издательстве «Эксмо». При подготовке материалов серии перед нами — мной, как автором, и командой редакции издательства, — стояла важная и интересная задача: найти такую форму подачи материала, чтобы знания, умения и навыки профессионального педагога-психолога смогли применить в работе со своими детьми без всякой специальной подготовки обычные родители. О том, что нам это удалось, говорит успех серии «Новый ребенок», многие задания которой вошли в новую серию. Современные родители по достоинству оценили новый игровой интерактивный подход к развитию детей. Ежедневно я получаю благодарственные письма с описанием успехов и достижений малышей. Кому интересно, может найти в интернете множество отзывов об этой серии развивающих книг.

 

Формат серии представляет собой годовой сборник и наборы многоразовых карточек к нему — материалов хватит для занятий с ребенком в течение всего года.
          
«Годовой курс развивающих занятий для малышей от 1 года до 2 лет» содержит большой объем материалов по развитию речи малышей. Здесь вы найдете рассказы о животных и забавные «Маленькие истории», основная задача этих материалов — разговорить малыша, помочь ему научиться говорить самостоятельно сначала облегченные слова (звукоподражания), а затем первые слова и простые фразы. Эти материалы по раннему развитию речи дают отличные результаты в работе с малышами.

Также годовой сборник содержит описание авторской методики творческих занятий с детьми. Попробовать на практике занятия по рисованию и лепке вы можете, используя комплекты многоразовых карточек, современное покрытие которых дает уникальные возможности. Различные варианты заданий для каждой карточки вы найдете в специально разработанной брошюре, которая идет в комплекте.

Для многих тема развития речи малыша необыкновенно актуальна. Поэтому расширить свои познания в этой области вы можете, ознакомившись с полным вариантом методики раннего развития речи, который представлен в книге-бестселлере «Помогите малышу заговорить». Именно эта методика легла в основу создания развивающих речевых материалов «Авторской методики Елены Янушко».

В книге «Помогите малышу заговорить» вы найдете полное описание основ и закономерностей развития речи ребенка, огромное количество увлекательных игр и множество «логопедических фишек», которые помогают малышу заговорить. Занимаясь по этой книге, вы гарантированно избежите такого логопедического диагноза, как ЗРР (задержка развития речи).

«Авторская методика Елены Янушко» развивается и вас ждут новые интересные материалы! Идет подготовка сборника развивающих заданий для малышей, который станет отличным дополнением к годовому курсу и комплектам карточек. Специально разработанные для малышей задания предполагают новый интерактивный подход. Это делает занятия с самыми маленькими еще более эффективными — малыш лучше усваивает новые знания в ходе увлекательной игры, не оставаясь при этом пассивным, а напротив, активно участвуя в процессе обучения.

В серии готовится продолжение — вы сможете заниматься по нашей методике до самой школы! Вместе с профессионалами книжного дела издательства «Эксмо» мы сделаем все от нас зависящее, чтобы заниматься по нашим развивающим книгам было удобно, просто и понятно, и занятия при этом давали вдохновляющие результаты, которые будут радовать и вас, и ваших детей!

Раннее развитие: за и против

В настоящее время очень популярна идея раннего развития ребенка. Многие родители считают, что раннее развитие чрезвычайно важно и усиленного занимаются с ребенком дома или водят его в специальный детский центр. На самом ли деле раннее развитие так необходимо и если да, то для чего?

Для начала попробуем разобраться, что подразумевается под ранним развитием. Некоторые родители, хвастаясь высоким уровнем своего малыша, говорят о знании английских букв, цифр и т.п. Но развитие ребенка и его обучение – разные понятия и развитие малыша гораздо важнее в этом возрасте. До года младенцу нужно только одно – любовь и материнское внимание. Это и будет служить стимулом для эмоционального развития ребенка и толчком к желанию познавать окружающее пространство.

Ранним развитием считается возраст малыша от года до трех лет. В этот период происходят изменения в трех основных областях: крупная моторика, развитие речи и предметная деятельность. От того, насколько ребенок справится с этими задачами, будет зависеть его дальнейшее развитие.

Освоение малышом пространства

Ребенок учится ходить, как только он научится это делать, его возможности в освоении мира значительно расширятся. Поскольку руки ребенка уже не используются для движения, он может исследовать ими большое количество предметов, ощупывать и изучать окружающие предметы. В этот период необходимо предоставить ребенку разнообразные объекты для изучения их в зоне его досягаемости. Это и будет его развитие на данном этапе.

Развитие предметной деятельности

Предметная деятельность – это многообразие действий, которые можно производить с окружающими материалами и предметами. Переливать, пересыпать, стучать, закрывать и открывать, вкладывать, прятать и находить – эти действия ребенок учится производить с окружающими предметами. Ребенок учится различать предметы по цвету, структуре, величине, форме, материалу.

Изучая предметы, ребенок узнает о том, что они разные и у них разные предназначения, и играть с ними можно по-разному. Самое главное, в результате этих действий начинает формироваться наглядно-действенное мышление. Это является первой ступенью к интеллектуальному развитию ребенка.

Развитие речи

Речь позволяет ребенку общаться с другими детьми, а также со взрослыми. Он может сообщать о своих потребностях, получать от других новую информацию, осмысливать ее.

Развитие речи трудно переоценить, это важнейший инструмент воспитания. Для этого необходимо постоянно разговаривать с малышом, говорить, что происходит в его жизни, комментировать то, что он видит. После того, как ребенку исполнится год, нужно побуждать ребенка к диалогу. Стоит задавать ребенку простые вопросы, на которые ребенок может дать простой ответ. После того как это будет у ребенка получаться, то стоит переходить к освоению ответов простыми предложениями.  

Все другие занятия с ребенком являются по сути продолжением этих трех. Так, аппликация, рисование, конструирование, развитие мелкой моторики – это расширение предметной деятельности. Песенки, пальчиковые игры, чтение книг, рассказывание сказок – это важные инструменты для развития речи.

Методики детских развивающих центров

В настоящее время есть множество методик и программ, применяемых для развития. Более подробно остановимся на двух системах занятий с малышами от года до трех лет: обучение по системе Монтессори (в свободной деятельности) и обучение с использованием комплексных упражнений и игр. Некоторые центры совмещают эти виды обучения.

1. О методе Монтессори в настоящее время знают не только профессионалы, но и многие родители. И поэтому, записывая ребенка в центр, интересуются, применяется ли там этот метод.

Начнем с того, что не использовать этот метод совсем не получиться. В каждом доме, где растет малыш, есть рамочки с молниями, пуговицами, застежками для тренировки пальчиков. Есть шнуровки, есть сортеры с отверстиями, в которые нужно вставлять фигуры разной формы. Принцип действия таких игрушек придумала Мария Монтессори. Если специальных игрушек нет, подойдут два стаканчика, фасоль, ложка. Это будет монтессори-материал, которым ребенком будет заниматься, перекладывая фасоль из емкости в емкость. Конечно, делать это нужно только под присмотром взрослого.

В центрах используется именно метод Монтессори. Занятия проходят в специальной комнате, наполненной специальными игрушками и материалами. В процессе занятий ребенок может свободно перемещаться по комнате и брать те игрушки, которые нравятся ему. Есть некоторые ограничения при этом:

  • Каждый ребенок должен играть самостоятельно.
  • После занятий необходимо убирать игрушки и материалы.
  • Каждая игрушка предлагается в единственном экземпляре.

2. Комплексные занятия, построенные по определенной схеме, являются полной противоположностью методу Монтессори. Занятия включают в себя конкретные блоки: развитие мелкой и крупной моторики, музыка, начальное речевое развитие, расширенное представление об окружающем мире и т.п. Каждый блок включают конкретные игры и задания. Они подбираются с учетом возрастных особенностей.

Чтобы занятия были эффективными, они должны учитывать много моментов, среди которых эмоциональное состояние детей, индивидуальный уровень развития.  Нужно помнить, что целенаправленность еще только зарождается у маленьких детей. Ребенок может быстро потерять интерес к занятиям, если они ему не нравятся. Поэтому насильно обучать малыша до трех лет нельзя, если вы хотите добиться результатов.

Преимущества и недостатки методов

Какой же метод занятий предпочтительнее? Если вам важнее то, чтобы малыш самостоятельно выбирал занятие и стал самостоятельным, тогда вам нужно в монтессори-центр. На занятиях ребенок будет учиться контролировать свои собственные желания и уважать желания других детей. Многие родители наблюдали у детей, посещавших занятия, некоторые изменения в поведении:

  • Ребенок начинает самостоятельно играть с различными предметами и игрушками без взрослых.
  • После игры ребенок сам начинает убирать свои игрушки.

Занятия позволяют полностью реализовывать свои интересы, при этом в том порядке и темпе, которые наиболее комфортны для малыша.

Минус этих занятий в том, что на занятиях мало внимания уделяется тому, чтобы научить ребенка выполнять задания вместе с другими детьми и играть одними игрушками. Ребенку в дальнейшем будет трудно адаптироваться к условиям обычного типового садика.

Если вам важно, чтобы ребенок большое общался в группе со сверстниками, то лучше выбирать центры с групповыми занятиями. Здесь дети учатся слышать другого человека, играть с другими детьми, общаются друг с другом. Все это ребенок делает тогда, когда рядом мама. Считается, что этот метод наиболее подходит для того, чтобы облегчить адаптацию ребенка к детскому саду. Комплексные занятия вовлекают малыша в разнообразные игры: подвижные игры, конструирование, лепка, пальчиковая гимнастика, сюжетные игры. Даже если ребенок не принимает активного участия в игре, он все равно воспринимает то, что происходит. Малыш может на занятиях не проявлять интереса к играм, а дома повторять занятия полностью или отдельные элементы.

Минус занятий – индивидуальные особенности ребенка в организованной группе труднее разглядеть. Ведь некоторым малышам нужно больше времени на игру, чем дается всем детям, а некоторые сразу теряют интерес к игре после ее начала.

Можно ли обойтись только домашними занятиями?

Конечно, можно заниматься с ребенком и дома, но при этом следует учитывать некоторые подводные камни:

  • Научить дома общению с другими детьми невозможно.
  • Специалисты по раннему развитию лучше знают, в каком порядке и как учить малыша. Они знают, какое обучение соответствуют возрасту ребенка.
  • Малышу трудно воспринимать маму в другом качестве. Для него она остается мамой. А приход в центр будет настоящим событием для малыша, ему будет интересно включиться в правила занятий.

Мифы о вреде раннего развития

И хоть пользы в мягком и гармоничном развитии в раннем возрасте много, многие считают, что раннее развитие для ребенка не нужно. Для этого есть причины. Многие просто отказываются от направления детей в детские центры и занимаются с ними только в домашних условиях. Раннее развитие детей в этом случае тоже происходит, но это просто другой путь к формированию личности. Другие утверждают о вредности и бесполезности раннего развития. Рассмотрим две самые популярные причины:

1. «Сколько бы с ребенком не занимались, после посещения детского сада он станет таким же, как все».

В садике действительно все занятия рассчитаны на среднестатистического ребенка, и если с ребенком не заниматься дополнительно, он станет таким, как все. У каждого ребенка свои таланты и свои возможности. И только вы знаете их и должны помочь их раскрыть. Если вы хотите, чтобы ваш ребенок всегда знал и умел больше, чем остальные дети, необходимо все детство вкладывать в него все эти знания и умения. Только делать это нужно так, чтобы ребенок не чувствовал принуждения.

2. «Все это вредно, не нужно ускорять естественный ход вещей, предусмотренный природой».

Перестараться с ранним развитием тоже можно. Необходимо видеть границу и понимать, какую информацию способен усвоить мозг маленького ребенка. Не стоит учить малыша цифрам, когда он не знает еще понятий «много» и «мало».

Стараясь впихнуть в ребенка большое количество информации, можно довести его до сильнейшего стресса. Развитие должно быть в силу возраста и интересов ребенка. Всегда нужно помнить поговорку «Все хорошо в меру». 

Топ-5 современных методик развития малышей

Мы представляем обзор пяти методик, которые точно подойдут ребенку от года до двух лет (впрочем, их можно активно применять как для малышей более раннего, так и более старшего возраста).

Ранее по теме: Топ-5 современных методик развития малышей от рождения до года

Грудничковое рисование // Мягкая школа //  «После трёх уже поздно» // Методика Никитиных // Методика Даниловой

[BLOCK color=orange]Грудничковое рисование Марии Гмошинской[/BLOCK]

Мария Гмошинская разработала методику, по которой примерно с того момента, как ребенок начинает уверенно сидеть, ему предлагается рисование красками. Но больший вкус к рисованию ребенок осознает, начав ходить — навык прямохождения открывает юному художнику новые горизонты и будит исследовательский интерес.

Описание методики. Малышу потребуются краски и художественное полотно — это может быть альбомный лист, лист ватмана или обратная сторона рулона обоев. Всё! Кисточка — это для продвинутых художников, вначале малышу вполне хватит его пальцев. Применение пальчиковых манипуляций способствует развитию речи и памяти малыша, психической устойчивости, положительно влияет на цветовосприятие и обеспечивает малышу (и маме!) интересное бодрствование.

Методика рассчитана на неленивых родителей и их детей.

В основе методики — творческая свобода юного художника. Малышу можно все: можно рисовать пальцами, а можно всей ладошкой.  

Есть нюанс! Родителям не рекомендуется вмешиваться в процесс рисования, можно только ассистировать — вытирать руки от краски, менять воду в стаканчике, а когда ребенок освоит навыки живописи (обычно такое случается к полутора-двум годам) и будет рисовать самостоятельно, родители могут ненавязчиво контролировать ситуацию. Но не больше!

Частное мнение. Александра: «Мы с мужем стали родителями в очень зрелом возрасте и готовились к рождению малыша «по полной»: зная о методике Марии Гмошинской, адаптировали к ней ремонт в детской комнате. Кто-то крутил пальцем у виска и говорил, что это too much, а мы ни разу не пожалели о проделанном эксперименте: у дочки (ей сейчас 7 лет) есть желание стать художницей и определенные способности к рисованию. А раскрашенные от пола до полтолка обои мы давно переклеили».

 

[BLOCK color=orange]Мягкая школа[/BLOCK]

Методику Семейной мягкой школы разработала коррекционный педагог Элла Глушкова более 20 лет назад: с тех пор эта методика не утратила своей актуальности и с каждым годом привлекает к себе все больше последователей.

Описание методики. Мягкая школа — система специальных физических игровых упражнений, направленных на то, чтобы развить у малыша (и его родителей) восприимчивость к окружающим, стать более свободными и научиться находить решение в самых сложных ситуациях.

Методика рассчитана на родителей, готовых практиковать взаимодействие через телесный контакт с ребенком (объятия, ползание, выкручивания, акробатику и т.д.), открытых творчеству, спонтанности, нацеленных на обучение ребенка преодолению трудностей.

В основе методики принцип «не помешай!» (тому, что заложено в ребенке, что поможет ему реализовать себя) и принцип единства психики и тела, внутреннего и внешнего состояния.

Есть нюанс! Успех методики во многом зависит от того, сможет ли (и в какой степени) родитель настроиться на одну волну с инструктором, насколько сможет доверять ему. Если это произошло, успех пары «мама-малыш» (или «папа-малыш») гарантирован и родителям останется только удивиться потребности своего ребенка «идти туда, где сложно» и осваивать все новые ситуации, открывая в себе с каждым разом большие возможности.  


Частное мнение. Екатерина: «На занятиях Мягкой школы комфортно не всем взрослым — там достаточно много телесного контакта, который многими воспринимается с трудом. Но если сделать занятия регулярными, то к этому контакту привыкаешь. Для меня главная сложность состояла в том, чтобы сдержаться и позволить ребенку самому справляться с трудностями: я была готова по первому хныканью при выполнении упражнений броситься из другого конца зала или шепотом начать советовать что-то очень ценное. Прошло несколько занятий, прежде чем я осознала, что Стас может обойтись и без моего чуткого руководства; когда у него все получалось, он выглядел очень довольным. Однажды мы с сыном уговорили пойти на занятие нашего папу, и Стас был счастлив тому, что мы играем всей семейкой!»

[BLOCK color=orange]Масару Ибука и методика «После трёх уже поздно»[/BLOCK]

Японский автор Масару Ибука, автор книги-методики «После трёх уже поздно», считает, что к трем годам развитие клеток головного мозга завершено на 70-80% и родители должны направить свои усилия на раннее развитие детского мозга.

Описание методики. «Умственное развитие ребёнка от рождения до 3 лет, — пишет Масару Ибука, — по своим возможностям аналогично развитию от 4 до 17 лет». И наставляет: «Долг родителей — предоставить своему ребёнку возможно более широкий выбор, чтобы он сам принял решение, кем он хочет стать. Не надо бояться «перекормить» или перевозбудить ребенка… детский мозг, как губка, быстро впитывает знания, но когда чувствует, что переполнен, отключается и перестаёт воспринимать новую информацию. Нас должно беспокоить не то, что мы даём ребёнку слишком много информации, а то, что её зачастую слишком мало, чтобы полноценно развивать ребёнка». Собственно, в этом и состоит методика — насыщение детского мозга — методичное и разноплановое.

Методика рассчитана на родителей, которые согласны с тем, что окружающая ребенка среда оказывает на него большее влияние, чем гены. И что любое влияние на ребенка в раннем детстве оставляет в его душе неизгладимый след на всю жизнь (и в частности, впечатления раннего детства определяют дальнейший образ мыслей ребенка и его поступков), — а значит, нужно позаботиться о том, чтобы это влияние было благотворным.

В основе методики убеждение: мозг ребенка может вместить безграничный объем информации. И родителей не должно беспокоить, сколько сил и энергии на освоение новых знаний затратит малыш. А вот что родителям стоит знать, так это то, что многие навыки, если их не усвоить в раннем детстве, в дальнейшей жизни будет приобрести или очень сложно, или даже невозможно.  

Есть нюанс! Исследования подтверждают, что до трех лет детям легче дается изучение иностранных языков, у них быстрее развивается музыкальный слух и эффективнее формируются физические способности — координация движений, чувство равновесия, способность к обучению плаванию.

Частное мнение: Глен Доман, директор Института развития потенциальных возможностей человека, США: «Я думаю, что книга «После трёх уже поздно» — одна из самых важных книг, когда-либо написанных. И я думаю, что её должны прочитать все живущие на Земле родители». 

[BLOCK color=orange]Методика Елены и Бориса Никитиных[/BLOCK]

Елена и Борис Никитины, родители семерых детей, заговорили о необходимости раннего развития малышей одни из первых в нашей стране. Их методика сформировалась около полувека назад и до сих пор актуальна!

Описание методики. «Чем раньше — тем лучше», — считали Никитины. Раннее развитие младенца, по их мнению, начиналось со времени вступления родителей в брак, зачатия, родов (по крайней мере, на этом настаивает Википедия). Изначально акцент в методике делался на физическое развитие ребенка (это было связано с соматическими заболеваниями детей в семье Никитиных), а в дальнейшем методика обогатилась пунктами, направленными на интеллектуальное развитие — среди них как акцент на обязательности развивающей среды для ребенка, так и логические игры, созданные Борисом Никитиным.

Методика рассчитана на родителей, которые разделяют принципы Макаренко и готовы заменить консервативный подход «детей надо воспитывать» на подход «лучшее воспитание детей — сотрудничество с ними».

В основе методики три принципа, сформулированные Никитиными: создание благоприятных условий для физического и умственного развития детей (в том числе легкая одежда и спортивная обстановка в доме, множество развивающих пособий и игр), свобода творчества детей в занятиях и родительское неравнодушие.

Есть нюанс! Сейчас, когда говорят о методике Никитиных, чаще всего имеют в виду не домашнюю среду и отношение к ребенку (отсутствие пеленания, манежей, колясок, свобода передвижения ребенка по квартире, доступ ребенка к взрослым вещам — например, кухонной утвари, получение собственного опыта жизни с первых лет, выработка собственной мотивации), а систему развивающих игр («Сложи узор», «Кубики для всех», «Уникуб»), разработанных Никитиными.

Частное мнение: Анна Никитина, одна из дочерей Никитиных: «Моя мама называла нас, своих детей, «мои семь университетов». Я согласна: свои дети —– это очень неплохое образование, если, конечно, не сбегаешь с «семинаров», не нанимаешь «репетиторов» и не избегаешь постоянных «тренингов»».

Форумчанка Go-moku: «В основе методики Никитиных — толковая и интересная идея. А вот дидактическое сопровождение методики, игры — не совсем того-с. Всё прочитанное переработано и реализовано с существенными правками, иногда отличными от оригинала. При этом совершенно точно могу сказать, что изначальный посыл методики пришёл из книг Никитиных».

[BLOCK color=orange]Методика Лены Даниловой[/BLOCK]

Мама пяти детей Лена Данилова увлеклась идеями раннего развития после рождения старшего сына, а, изучив методики разных авторов, начала формулировать свои принципы материнства, создавать игры, развивающие пособия, плакаты, а в дальнейшем стала и автором серии комплексов спортивных упражнений для самых маленьких.

Описание методики. В основе методики Лены Даниловой активная позиция матери по отношению к ребенку, помогающая достичь взаимопонимания разными способами. «Каждый ребенок индивидуален, — настаивает Лена, и родителям следует помнить, что он развивается в своем темпе, осваивает собственные возможности постепенно, шаг за шагом». А дальше в помощь маме приходят игрушки из простейших подручных материалов, которые дадут ребенку массу тактильных, звуковых, зрительных и обонятельных ощущений; книги, написанные для ребенка крупными понятными буквами; кубики с буквами или слогами; прогулки; чтение книг; спортивные занятия и — рефреном — бесконечные разговоры с малышом: «Старайтесь больше разговаривать с ребёнком, говорите с ним обо всём на свете дома, в метро, на прогулке — речь взрослого важнее любого методического пособия». Детальнее и подробнее о методике Даниловой можно узнать на сайте.

Методика рассчитана на родителей, которые готовы пересмотреть свои взгляды к обустройству детской комнаты (для начала заменив кроватку с рюшечками на кроватку с турничками и лесенками, а в дальнейшем установить в комнате детский спортивный комплекс) и превратить стены детской комнаты в обучающую среду.

В основе методики лежат два принципа: нужно позволять ребенку свободно двигаться («Не позволяйте угасать тем рефлексам малыша, с которыми он появляется на свет. Поощряйте рефлекторное ползание, ходьбу, попытки все схватить, потрогать и удержать в крохотных ручках!») и пошаговое, поэтапное развитие (в том числе интеллектуальное): от очень простого — к простому, от простого — к сложному, от сложного — к очень сложному.

Есть нюанс! «Не нужно ставить себе цели воспитать вундеркинда, гения, — говорит Лена Данилова. — Гонясь за результатами, можно перегрузить ребенка. А демонстрируя эти результаты окружающим, можно испортить характер малыша».

Частное мнение. Екатерина: «Я слушаю бесплатные вебинары Лены Даниловой, читаю форум на её сайте, прошла онлайн-тренинг. Много новой полезной информации, авторского опыта, я получила ответы на все вопросы. А главное — есть реальный результат: мой совершенно (как мне казалось) неспортивный ребенок стал с удовольствием делать разные физические упражнения».

Подготовила Ира Форд

Обсудить на форуме

Раннее развитие ребенка — 14 самых популярных методик

Существует множество методик раннего развития, перечислить все — очень сложно, поэтому мы решли остановиться на самых популярных, из них. У нас получилось 14, рассмотрим плюсы и минусы каждой.   




Методика раннего развития Масару Ибуки

Среди теорий раннего развития детей подход японского инженера и бизнесмена Масару Ибуки занял почетное место, и нет, наверное, родителя, который хотя бы раз не услышал фразу: «После трех уже поздно».

Масару Ибука человек совершенно уникальный – инженер по образованию, сооснователь ныне всемирно известной корпорации Sony, изобретатель и талантливый руководитель, кардинально сменил сферу деятельности и вместе с группой единомышленников создал систему воспитания, основанную, как он утверждает, на физиологических потребностях человеческих детенышей к знаниям.


Методика — ЗДЕСЬ.

Источник: instagram @baby_bym_com

Раннее развитие по Доману: в чем суть, преимущества, а стоит ли?

Глен Доман — американский нейрохирург, посвятивший свою жизнь помощи детям с серьезными заболеваниями центральной нервной системы и с различными травмами головного мозга. В ходе работы с маленькими пациентами ученый сделал немало удивительных открытий, главное из которых и легло в основу его знаменитой методики.


По мнению ученого, чем раньше вы начнете заниматься с малышом, тем лучшего результата достигните. Доман считал, что наш мозг, подобно телу, нуждается в постоянной тренировке. Причем так же, как и тело, с возрастом тренировать его все сложнее и сложнее. К моменту поступления в школу, по мнению американского нейрохирурга, мозг способен усваивать информацию в гораздо меньшем объеме, чем, скажем, когда ребенку один год от роду.

Методика — ЗДЕСЬ.

Источник: instagram @mini_bambini. by

Методика Льва Толстого: учим буквы весело с 1 года

Учить ребенка буквам можно уже в 1 год! Правда, обучением это назвать сложно, скорее, веселой игрой!


Лев Толстой — не только талантливый писатель, но и автор уникальной методики обучения детей чтению с раннего возраста. В ее основе лежит складовое чтение. Писатель был уверен, что сначала нужно учить кроху выделять в словах звуки, потом складывать их в слоги и только потом составлять слова из слогов. Тренировать звуковое восприятие можно с помощью скороговорок, потешек.

                          Методика Льва Толстого — ЗДЕСЬ.

Источник: instagram @logoclub_talk

Пальчиковое рисование: методика Марии Гмошинской

Казалось бы, что может быть проще, чем рисование пальчиками – вот ребенок, вот специальные краски и бумага. А дальше все пойдет само собой. Но оказывается, для того чтобы этот творческий процесс происходил гладко, доставил радость малышу и его родителям, к тому же принес реальную пользу, нужно знать несколько простых правил.


Рисование пальчиковыми красками практикуют родители во всем цивилизованном мире уже не один десяток лет, а на территории бывшего СНГ теоретическую базу этого вида искусства сформулировала Мария Владимировна Гмошинская, врач-педиатр, специалист по грудному вскармливанию, доктор медицинских наук.

Методика — ЗДЕСЬ.

Источник: Legion-Media

Монтессори-педагогика. Развиваем речь, учимся чтению и письму

Мария Монтессори разработала целую педагогическую систему, которая охватывает все стороны развития маленького человека, включая и овладение родным языком. В Монтессори-педагогике, как и в традиционных методиках обучения чтению, принято уделять много времени различению звуков речи на слух. И это правильно, ведь заучивание букв и слияние их в слоги предполагает развитый фонематический слух.


Многие материалы и пособия, предложенные Марией Монтессори, под силу изготовить самим родителям и предложить своему крохе уже с 3 лет. Важно, что все материалы для обучения должны находиться в свободном доступе для ребенка: лишь он один точно знает, когда и сколько нужно упражняться для выработки того или иного навыка. Мы собрали и предлагаем вашему вниманию самые необычные с точки зрения традиционной педагогики и эффективные приемы и развивающие пособия, которые можно изготовить самостоятельно.

Методика — ЗДЕСЬ.

Источник: instagram @kinder_smart

Кубики Зайцева: плюсы и минусы методики раннего развития

Хотите научить своего малыша читать как можно раньше? В этом поможет методика раннего обучения чтению Николая Зайцева. Ее кредо: «Что хорошо показать, о том не надо долго рассказывать». В чем плюсы и минусы этого метода?

В основе методики Николая Зайцева лежит принцип чтения по слогам, где слог – это пара из согласной и гласной, из согласной и твердого или мягкого знака, или же даже просто одна буква. Именно «слог», а не звук, буква, или слово целиком является основной единицей речи. Ведь все, что мы произносим – это комбинации из согласных и гласных звуков.

Методика — ЗДЕСЬ.

Источник: kubikrubik_store @instagram

Методика раннего развития профессора Макото Шичида

Малоизвестная в нашей стране методика раннего развития малышей японского профессора Макото Шичида основанная на физиологии строения мозга ребенка и успешно используется во многих цивилизованных странах.

С ребенком нужно заниматься с первых недель его жизни в нашем мире, так считают современные психологи и педагоги. Методика японского философа и воспитателя Макото Шичида перекликается с убеждениями основателя корпорации сони и автора книги «После трех уже поздно», Масару Ибуки.

Методика — ЗДЕСЬ.

Источник: instagram @tres_mamas_notes

Методика Никитиных, динамическая гимнастика

Только родившийся малыш адаптируется к новому миру, у него есть некий запас рефлексов, которые можно развить и использовать для гармоничного развития крохи во всех областях (интеллектуальное, творческое). Адекватные физические нагрузки укрепят иммунитет ребенка, стимулируют мышечный тонус и помогут получать больше радости от жизни.

Светские педагоги-новаторы супруги Борис и Елена Никитины разработали собственную систему воспитания детей, основной принцип которой состоял в предоставлении ребенку полной свободы выбора из предоставленных возможностей.

Методика — ЗДЕСЬ.

Источник: Fotolia

Как вырастить музыканта: методика раннего развития Железновых

Пианист, композитор и педагог-музыкант с многолетним стажем работы Сергей Железнов много лет готовил малышей к поступлению в музыкальные школы, при этом работал с детками 3-5 лет. Постепенно мамы стали приводить деток все младше и оказалось, что учить годовасиков по той же системе что и трехлеток невозможно, а пособий, которые помогли бы в раннем обучении не существует.

Сергей Железнов вместе со своей дочкой, тоже музыкантом Еленой, которая на тот момент была студенткой музыкально-педагогического колледжа, стали сами сочинять мелодичные и простые песенки, переделывать народные потешки, которые прекрасно воспринимали даже самые маленькие ученики. Методом проб и ошибок, при поддержке родителей-энтузиастов, постепенно формировалась методика, которая и по сей день является незаменимым пособием для музыкальных занятий в садиках и домашнего развития музыкальных способностей самых маленьких.

Методика — ЗДЕСЬ.

Источник: Instagram @honeyhousekids

Методика раннего развития Павла Тюленева: читать раньше, чем ходить

Одна из самых спорных и неоднозначных методик раннего развития малышей была разработана в 80-е годы социологом и педагогом по образованию, советским ученым Павлом Тюленевым.

Изучением детской психологии, а точнее, методов обучения малышей, Тюленев занялся под влиянием популярной в 80-90-х методики Никитиных, который, кстати, познакомившись с подходом Тюленева к развитию ребенка, вполне его одобрил.

Методика — ЗДЕСЬ.

Источник: Fotolia

Методика раннего развития Вячеслава Воскобовича: играем и растем

Дети любого возраста должны играть, так считает Вячеслав Вадимович Воскобович, создатель очень эффективной и при этом приятной и не напрягающей ни детей ни их родителей системы развития малышей.

Когда молодой и активный инженер-физик Вячеслав Воскобович стал отцом, его взгляды на жизнь заметно переменились. Мальчики подрастали, так хотелось радовать их игрушками, которые помогли бы им весело проводить время и вместе с тем чему то учиться. Однако детство сыновей Воскобовича пришлось на сложные 90-е, период перестройки и дефицита всего, в том числе качественных игрушек.

Методика — ЗДЕСЬ.

Как научить ребенка читать: методика Воскобовича — ЗДЕСЬ.

Источник: Instagram @princess_valery_

Методика Сесиль Лупан

Сесиль Лупан, популярная актриса родом из Бельгии выбрала для себя карьеру увлеченной мамы, любящей своих детей и желающей дать им с самого раннего возраста разные средства познания мира. Педагоги и мамы всего мира взяли ее советы за основу воспитания детей.

Свой опыт Сесиль изложила в книге „Поверь в свое дитя”. Ее основная мысль: детям необходимы постоянные внимание и интерес, которые могут подарить только их родители.

Методика — ЗДЕСЬ.

Источник: Fotolia

Вальдорфская педагогика: растим ребенка без стресса

Вместо пластмассовых пупсов и металлических машинок в детской уютно устроились тряпичная кукла в лоскутном платье и деревянная лошадка, а конструктор заменяют желуди и ракушки — все это особенности воспитания и развития ребенка по вальдорфской педагогике.

Бытует мнение, что в вальдорфские сады отдают в основном детей странных или… болезненных. Известно, что начало этой методики развития и воспитания дошнкольников было положено, когда Рудольф Штайнер давал частные уроки мальчику, перенесшему гидроцефалию. Врачи считали его безнадежным, но Штайнер разработал программу, благодаря которой ученик догнал сверстников.

Методика — ЗДЕСЬ.

Источник: [email protected]_sedova_kukolka

Раннее развитие ребенка: увлекательные эксперименты Селестена Френе

Если о Вальдорфской педагогике и системе Марии Монтессори слышала, наверное, каждая мама, то с методикой раннего развития Селестена Френе знакомы немногие. При этом его методику раннего развития ребенка успешно практикуют в Европе! Многие детские сады и начальные школы работают по его системе раннего обучения. Чем же она так хороша?


Селестен Френе родился в 1896 году в маленьком городке на юге Франции. Начав обучение в деревенской школе, мальчик проявил незаурядные способности и решил стать учителем. В 24 года Френе разработал авторскую методику обучения и воспитания детей и открыл собственную школу, где не было зубрежки и жесткой программы, зато была, например, собственная типография, в которой дети перепечатывали лучшие сочинения на свободные темы.


Методика — ЗДЕСЬ.

Источник: [email protected]_dodo


Мнение редакции может не совпадать с мнением автора статьи.

Использование фото: П.4 ст.21 ЗУ «Об авторских и смежных правах — «Воспроизведение с целью освещения текущих событий средствами фотографии или кинематографии, публичное сообщение или сообщение произведений, увиденных или услышанных во время таких событий, в объеме, оправданном информационной целью. «

Изучение и обучение — Введение в психологию — 1-е канадское издание

Цели обучения

  1. Опишите способности, которыми обладают новорожденные, и то, как они активно взаимодействуют с окружающей средой.
  2. Перечислите этапы модели когнитивного развития Пиаже и объясните концепции, которые осваиваются на каждом этапе.
  3. Критикуйте теорию когнитивного развития Пиаже и опишите другие теории, которые дополняют и расширяют ее.
  4. Кратко опишите важные процессы социального развития, происходящие в младенчестве и детстве.

Если все прошло хорошо, ребенок родится где-то на 38-й неделе беременности. Плод несет ответственность, по крайней мере частично, за собственное рождение, потому что химические вещества, выделяемые развивающимся мозгом плода, запускают мышцы в матке матери, чтобы начать ритмичные родовые сокращения. Схватки сначала происходят с интервалом примерно в 15 минут, но со временем они становятся более быстрыми. Когда схватки достигают интервала в две-три минуты, мать просят помочь в родах и помочь вытолкнуть ребенка.

Новорожденный прибывает с нетронутым поведением

Новорожденные уже готовы встретить новый мир, который им предстоит пережить. Как видно из Таблицы 7.2 «Рефлексы выживания у новорожденных», младенцы обладают множеством рефлексов, каждый из которых обеспечивает способность, которая поможет им выжить в первые несколько месяцев жизни, поскольку они продолжают осваивать новые процедуры, помогающие им выжить. в и манипулировать своей средой.

Таблица 7.2 Рефлексы выживания у новорожденных.
[Пропустить таблицу]
Имя Стимул Ответ Значение Пример видео
Укореняющийся рефлекс Щека ребенка поглаживается. Ребенок поворачивает голову в сторону поглаживания, открывает рот и пытается сосать. Обеспечивает рефлекторную привычку кормления ребенка
Мигательный рефлекс В глазах ребенка вспыхивает свет. Ребенок закрывает оба глаза. Защищает глаза от сильных и потенциально опасных раздражителей
Рефлекс отдергивания На подошву стопы ребенка наносится мягкий укол. Ребенок сгибает ногу. Защищает исследующего ребенка от болезненных раздражителей
Тонический шейный рефлекс Ребенка кладут на спину. Младенец поворачивает голову в одну сторону и протягивает руку в ту же сторону. Помогает развивать зрительно-моторную координацию
Хватательный рефлекс Предмет вдавливается в ладонь ребенка. Ребенок схватывает нажатый предмет и может даже некоторое время удерживать собственный вес. Помогает в исследовательском обучении
Рефлекс Моро Громкие звуки или резкое падение высоты при удерживании ребенка. Младенец вытягивает ручки и ножки и быстро сводит их, как будто пытается что-то схватить. Защищает от падения; могли бы помочь младенцам держаться за своих матерей во время тяжелого путешествия
Шаговый рефлекс Ребенка подвешивают босыми ногами прямо над поверхностью и перемещают вперед. Малыш делает шагающие движения, как будто пытается ходить. Способствует развитию моторики

В дополнение к рефлексам у новорожденных есть предпочтения — сначала они любят сладкую пищу, а к четырем месяцам становятся более восприимчивыми к соленой пище (Beauchamp, Cowart, Menellia, & Marsh, 1994; Blass & Smith, 1992).Новорожденные также предпочитают запах своих матерей. Младенец в возрасте всего шести дней со значительно большей вероятностью повернется к прокладке груди своей матери, чем к прокладке груди матери другого ребенка (Porter, Makin, Davis, & Christensen, 1992), а новорожденный также отдает предпочтение лицу собственной матери (Bushnell, Sai, & Mullin, 1989).

Несмотря на то, что младенцы рождаются готовыми к некоторым видам деятельности, они также вносят свой вклад в собственное развитие посредством собственного поведения.Знания и способности ребенка увеличиваются по мере того, как он бормочет, разговаривает, ползает, пробует на вкус, хватает, играет и взаимодействует с объектами в окружающей среде (Gibson, Rosenzweig, & Porter, 1988; Gibson & Pick, 2000; Smith & Thelen, 2003). . Родители могут помочь в этом процессе, предоставив ребенку разнообразные занятия и опыт. Исследования показали, что животные, выращенные в среде с более новыми объектами и занимающиеся различными стимулирующими действиями, имеют больше мозговых синапсов и большую кору головного мозга, и они лучше справляются с различными задачами обучения по сравнению с животными, выращенными в более бедных условиях (Juraska). , Хендерсон и Мюллер, 1984).Аналогичные эффекты, вероятно, возникают у детей, у которых есть возможность играть, исследовать и взаимодействовать с окружающей средой (Soska, Adolph, & Johnson, 2010).

Направление исследования: использование техники привыкания для изучения того, что знают младенцы

Вам может показаться, что младенцы плохо видят, слышат, понимают или запоминают окружающий мир. Действительно, известный психолог Уильям Джеймс предположил, что новорожденный испытывает «цветущую, гудящую путаницу» (Джеймс, 1890, с.462). И вы можете подумать, что, даже если младенцы действительно знают больше, чем предполагал Джеймс, выяснить, что они знают, может быть невозможно. В конце концов, младенцы не могут говорить или отвечать на вопросы, так как же мы узнаем об этом? Но за последние два десятилетия специалисты по психологии развития создали новые способы определения того, что знают младенцы, и обнаружили, что они знают гораздо больше, чем вы или Уильям Джеймс могли ожидать.

Один из способов узнать о когнитивном развитии младенцев — измерить их поведение в ответ на раздражители вокруг них.Например, некоторые исследователи давали младенцам возможность контролировать, какие формы они видят или какие звуки слышат в зависимости от того, насколько сильно они сосут соску (Trehub & Rabinovitch, 1972). Сосательное поведение используется как мера интереса младенцев к стимулам — звуки или образы, в ответ на которые они сосут сильнее всего, — это те, которые, как мы можем предположить, они предпочитают.

Другой подход к пониманию когнитивного развития путем наблюдения за поведением младенцев заключается в использовании техники привыкания. Привыкание  относится к сниженной реакции на стимул после того, как он предъявлялся много раз подряд . Организмы, в том числе младенцы, как правило, больше интересуются вещами в первые несколько раз, когда они сталкиваются с ними, и теряют интерес к ним при более частом воздействии. Психологи развития использовали этот общий принцип, чтобы помочь им понять, что помнят и понимают младенцы.

В ходе процедуры привыкания ребенка сажают на стульчик для кормления и предъявляют визуальные стимулы, в то время как видеокамера записывает движения глаз и лица младенца.Когда эксперимент начинается, стимул (например, лицо взрослого) появляется в поле зрения ребенка, и время, в течение которого ребенок смотрит на лицо, фиксируется камерой. Затем стимул удаляют на несколько секунд, прежде чем он появится снова, и снова измеряют взгляд. Со временем ребенок начинает привыкать к лицу, так что каждое представление вызывает меньше пристального взгляда на стимул. Затем предъявляется новый стимул (например, лицо другого взрослого или то же лицо, смотрящее в другом направлении), и исследователи наблюдают, значительно ли увеличивается время взгляда.Вы можете видеть, что если время взгляда младенца увеличивается при предъявлении нового стимула, это указывает на то, что ребенок может различать два стимула.

Хотя эта процедура очень проста, она позволяет исследователям создавать вариации, которые многое раскрывают о когнитивных способностях новорожденного. Хитрость заключается в том, чтобы просто изменить раздражитель контролируемым образом, чтобы увидеть, «замечает ли ребенок разницу». Исследования с использованием процедуры привыкания показали, что дети могут замечать изменения в цветах, звуках и даже принципах чисел и физики. Например, в одном эксперименте, о котором сообщила Карен Винн (1995), шестимесячным младенцам показывали куклу, которая неоднократно прыгала вверх и вниз два или три раза, отдыхая в течение нескольких секунд между последовательностями (продолжительность время и скорость прыжка контролировались). После того, как младенцы привыкли к этому представлению, представление было изменено таким образом, что марионетка прыгала разное количество раз. Как вы можете видеть на рис. 7.2, «Умеют ли младенцы заниматься математикой?» время взгляда младенцев увеличилось, когда Винн изменил представление, предполагая, что младенцы могли определить разницу между количеством прыжков.

Рисунок 7.2. Могут ли младенцы заниматься математикой? Карен Винн обнаружила, что младенцы, которые привыкли к прыжкам куклы два или три раза, значительно увеличили свой взгляд, когда марионетка начала прыгать разное количество раз.

Когнитивное развитие в детстве

Детство — это время, когда перемены происходят быстро. Ребенок растет физически, а также развиваются познавательные способности. За это время ребенок учится активно манипулировать и контролировать окружающую среду и впервые знакомится с требованиями общества, в частности с необходимостью контролировать мочевой пузырь и кишечник.По словам Эрика Эриксона, задачи, которые ребенок должен решить в детстве, связаны с развитием инициативы , компетентности и независимости . Дети должны научиться исследовать мир, стать самостоятельными и самостоятельно прокладывать себе путь в окружающей среде.

Рисунок 7.3 Портрет Жана Пиаже. Жан Пиаже разработал свою теорию детского развития, наблюдая за поведением детей.

Эти навыки не приходят в одночасье. Неврологические изменения в детстве дают детям возможность делать одни вещи в определенном возрасте, но делают невозможными другие.Этот факт стал очевидным благодаря новаторской работе швейцарского психолога Жана Пиаже (рис. 7.3). В 1920-е годы Пиаже проводил тесты на интеллект детей, пытаясь определить виды логического мышления, на которые способны дети. В процессе их проверки Пиаже был заинтригован не столько правильными ответами детей, сколько неправильными ответами. Пиаже считал, что неправильные ответы, которые давали дети, были не просто выстрелами в темноте, а скорее представляли собой специфические способы мышления, характерные для стадии развития детей.Точно так же, как почти все младенцы учатся переворачиваться, прежде чем научатся самостоятельно сидеть, и учатся ползать, прежде чем научатся ходить, Пиаже считал, что дети приобретают свои когнитивные способности в порядке развития. Это понимание — что дети в разном возрасте думают принципиально по-разному — привело Пиаже к модели стадий когнитивного развития .

Пиаже утверждал, что дети не только пассивно учатся, но и активно пытаются осмыслить свой мир. Он утверждал, что по мере обучения и взросления у детей вырабатываются 90 139 схем 90 140 — 90 141 моделей знаний в долговременной памяти, — которые помогают им запоминать, систематизировать информацию и реагировать на нее 90 142.Кроме того, Пиаже считал, что, когда дети сталкиваются с новыми вещами, они пытаются примирить новые знания с существующими схемами. Пиаже полагал, что дети используют для этого два разных метода, которые он назвал ассимиляцией и аккомодацией (см. рис. 7.4, «Ассимиляция и аккомодация»).

Рисунок 7.4. Ассимиляция и аккомодация.

Когда дети применяют ассимиляцию , они используют уже разработанные схемы для понимания новой информации .Если дети выучили схему для лошадей, то полосатое животное, которого они видят в зоопарке, они могут назвать лошадью, а не зеброй. В этом случае дети подгоняют существующую схему к новой информации и обозначают новую информацию существующими знаниями. Аккомодация , с другой стороны, включает в себя изучение новой информации и, таким образом, изменение схемы . Когда мать говорит: «Нет, дорогой, это зебра, а не лошадь», ребенок может адаптировать схему к новому стимулу, узнавая, что существуют разные виды четвероногих животных, только одно из которых — лошадь. .

Наиболее важным вкладом Пиаже в понимание когнитивного развития и фундаментальным аспектом его теории была идея о том, что развитие происходит в виде уникальных и различных стадий, причем каждая стадия происходит в определенное время, последовательно и таким образом, который позволяет ребенку думать о мире, используя новые способности. Стадии когнитивного развития по Пиаже обобщены в таблице 7.3, «Этапы когнитивного развития по Пиаже».

Таблица 7.3. Стадии когнитивного развития по Пиаже.
[Пропустить таблицу]
Сцена Приблизительный возрастной диапазон Характеристики Сценические достижения
Сенсомотор От рождения до 2 лет Ребенок познает мир через основные чувства: зрение, слух, осязание и вкус. Постоянство объекта
Предэксплуатационный от 2 до 7 лет Дети приобретают способность внутренне представлять мир с помощью языка и ментальных образов.Они также начинают видеть мир с точки зрения других людей. Теория разума; быстрое увеличение языковых способностей
Бетон в рабочем состоянии от 7 до 11 лет Дети учатся логически мыслить. Они могут все чаще выполнять операции над объектами, которые только воображаются. Консервация
Официальный рабочий 11 лет до совершеннолетия Подростки могут мыслить систематически, рассуждать об абстрактных понятиях, понимать этику и научные рассуждения. Абстрактная логика

Первой стадией развития для Пиаже была сенсомоторная стадия , когнитивная стадия, которая начинается с рождения и длится примерно до двухлетнего возраста. Он определяется прямым физическим взаимодействием младенцев с окружающими их объектами . На этом этапе дети формируют свои первые схемы, используя свои первичные чувства: они смотрят, слушают, тянутся, держат, трясут и пробуют на вкус предметы в своем окружении.

На сенсомоторной стадии использование младенцами своих органов чувств для восприятия мира настолько важно для их понимания, что всякий раз, когда младенцы не воспринимают объекты напрямую, в той мере, в какой они заинтересованы, эти объекты не существуют. Пиаже обнаружил, например, что если сначала заинтересовать младенцев игрушкой, а затем накрыть ее одеялом, дети младше шести месяцев будут вести себя так, как будто игрушка полностью исчезла — они никогда не пытались найти ее под одеяло, но тем не менее улыбался и тянулся к нему, когда одеяло снимали.Пиаже обнаружил, что только к восьми месяцам дети осознали, что объект был просто закрыт, а не исчез. Пиаже использовал термин постоянство объекта для обозначения способности ребенка знать, что объект существует, даже если этот объект не может быть воспринят .

Дети младше восьми месяцев не понимают постоянства объектов.

Смотреть: Постоянство объекта [YouTube]: http://www.youtube.com/v/nwXd7WyWNHY

 

В возрасте около двух лет и примерно до семилетнего возраста дети переходят на предоперационную стадию .На этом этапе 90 141 детей начинают использовать язык и более абстрактно думать об объектах, приобретая способность формировать мысленные образы; однако их понимание является более интуитивным, и им не хватает способности делать выводы или рассуждать . Мышление является дооперациональным, а это означает, что ребенку не хватает способности мысленно воздействовать на объекты или преобразовывать их. В одном исследовании, которое показало степень этой неспособности, Джуди ДеЛош (1987) показала детям комнату в маленьком кукольном домике. Внутри комнаты за маленькой кушеткой была видна маленькая игрушка.Исследователи отвели детей в другую лабораторную комнату, которая была точной копией комнаты кукольного домика, но в натуральную величину. Когда детей 2,5 лет попросили найти игрушку, они не знали, где искать — они просто не могли переходить через изменение размера комнаты. Трехлетние дети, с другой стороны, сразу же искали игрушку за диваном, демонстрируя, что они улучшают свои оперативные навыки.

Неспособность маленьких детей видеть переходы также делает их эгоцентричными неспособными легко видеть и понимать точки зрения других людей .Психологи, занимающиеся вопросами развития, определяют теорию разума как способность принимать точку зрения другого человека , и способность делать это быстро возрастает на предоперационной стадии. В одной из демонстраций развития теории разума исследователь показывает ребенку видео, на котором другой ребенок (назовем ее Анна) кладет мяч в красную коробку. Затем Анна выходит из комнаты, и на видео видно, что пока ее нет, исследователь перемещает мяч из красной коробки в синюю.Пока видео продолжается, Анна возвращается в комнату. Затем ребенка просят указать на коробку, где Анна, вероятно, будет искать свой мяч. Дети младше четырех лет, как правило, не могут понять, что Анна не знает, что мяч был перемещен, и предсказывают, что она будет искать его в синем ящике. Однако после четырех лет у детей вырабатывается теория сознания — они понимают, что у разных людей могут быть разные точки зрения и что (хотя она будет неправа) Анна все равно будет думать, что мяч все еще в красном ящике.

Приблизительно после семилетнего возраста и до 11 лет ребенок переходит в конкретную операционную стадию , которая характеризуется более частым и точным использованием переходов, операций и абстрактных понятий, включая время, пространство и числа. . Важной вехой на этапе конкретной эксплуатации является развитие консервации — понимание того, что изменение формы предмета не обязательно означает изменение количества предмета .Дети младше семи лет обычно думают, что в высоком стакане молока содержится больше молока, чем в более низком и широком, и они продолжают верить в это, даже когда видят, как одно и то же молоко переливается между стаканами. Похоже, что эти дочерние элементы фокусируются только на одном измерении (в данном случае на высоте стакана) и игнорируют другое измерение (ширину). Однако когда дети достигают стадии конкретной операции, их способность понимать такие преобразования позволяет им осознать, что, хотя молоко выглядит по-разному в разных стаканах, его количество должно быть одинаковым.

Дети младше семи лет не понимают принципов сохранения.

Смотреть: «Консервация» [YouTube]: http://www.youtube.com/watch?v=YtLEWVu815o&feature=youtu.be

Примерно в возрасте 11 лет дети вступают в формальную операционную стадию , которая характеризуется способностью мыслить абстрактно и использовать научные и философские направления мысли . Дети на стадии формальной эксплуатации лучше способны систематически проверять альтернативные идеи, чтобы определить их влияние на результаты.Например, вместо случайного изменения различных аспектов ситуации, что не позволяет сделать однозначных выводов, они систематически вносят изменения в одну вещь за раз и наблюдают, какую разницу вызывает это конкретное изменение. Они учатся использовать дедуктивные рассуждения, такие как «если это, то это», и они становятся способными воображать ситуации, которые «могут быть», а не только те, которые действительно существуют.

Теории Пиаже внесли существенный и долговременный вклад в психологию развития.Его вклад включает в себя идею о том, что дети являются не просто пассивными приемниками информации, а скорее активно участвуют в приобретении новых знаний и осмыслении окружающего мира. Эта общая идея породила множество других теорий когнитивного развития, каждая из которых призвана помочь нам лучше понять развитие навыков обработки информации у ребенка (Klahr & MacWhinney, 1998; Shrager & Siegler, 1998). Кроме того, обширные исследования, стимулированные теорией Пиаже, в целом подтверждают его представления о порядке, в котором развивается познание.Работа Пиаже также применялась во многих областях — например, многие учителя используют этапы Пиаже для разработки образовательных подходов, направленных на уровень развития детей (Driscoll, 1994; Levin, Siegler, & Druyan, 1990).

С годами идеи Пиаже совершенствовались. Например, в настоящее время считается, что постоянство объекта развивается постепенно, а не сразу, как предсказывает истинная стадийная модель, и что иногда оно может развиваться намного раньше, чем ожидал Пиаже.Рене Байаржон и ее коллеги (Байарджон, 2004; Ван, Байаржон и Брюкнер, 2004) помещали младенцев в установку привыкания, заставляя их наблюдать, как объект помещается за ширму, полностью скрытую от глаз. Затем исследователи устроили так, чтобы объект снова появлялся из-за другого экрана в другом месте. Младенцы, увидевшие такую ​​последовательность событий, смотрели на дисплей дольше, чем дети, которые видели, как один и тот же объект физически перемещается между экранами. Эти данные свидетельствуют о том, что дети знали, что объект все еще существует, даже если он был скрыт за экраном, и, таким образом, они демонстрировали постоянство объекта уже в трехмесячном возрасте, а не в восемь месяцев, как предсказывал Пиаже.

Еще один фактор, который мог удивить Пиаже, — это степень влияния социального окружения ребенка на обучение. В некоторых случаях дети переходят к новым способам мышления и возвращаются к старым в зависимости от типа задачи, которую они выполняют, обстоятельств, в которых они оказались, и характера языка, используемого для их обучения (Courage & Howe, 2002). . И дети в разных культурах демонстрируют несколько разные модели когнитивного развития. Дасен (1972) обнаружил, что дети из незападных культур перешли на следующую стадию развития примерно на год позже, чем дети из западных культур, и этот уровень обучения также повлиял на когнитивное развитие.Короче говоря, теория Пиаже, вероятно, недооценивала вклад факторов окружающей среды в социальное развитие.

Более поздние теории (Cole, 1996; Rogoff, 1990; Tomasello, 1999), основанные в значительной степени на социокультурной теории российского ребенка, но происходит, по крайней мере частично, посредством социальных взаимодействий . Эти ученые утверждают, что детское мышление развивается в результате постоянного взаимодействия с более компетентными другими людьми, включая родителей, сверстников и учителей.

Расширением социокультурной теории Выготского является идея обучения в сообществе , в котором дети служат как учителями, так и учениками . Этот подход часто используется в классах для улучшения обучения, а также для повышения ответственности и уважения к другим. Когда дети совместно работают в группах над изучением материала, они могут помогать и поддерживать обучение друг друга, а также узнавать друг о друге как о личности, тем самым уменьшая предрассудки (Aronson, Blaney, Stephan, Sikes, & Snapp, 1978; Brown, 1997).

Социальное развитие в детстве

Благодаря значительному увеличению когнитивных способностей дети учатся взаимодействовать с окружающим миром и понимать его. Но эти когнитивные навыки являются лишь частью изменений, происходящих в детстве. Не менее важным является развитие социальных навыков ребенка — способности понимать, предсказывать и создавать связи с другими людьми в их окружении.

Познание себя: развитие Я-концепции

Одной из важных вех в социальном развитии ребенка является познание своего собственного существования (рис. 7.5). Это самосознание известно как сознание , а содержание сознания известно как я-концепция . Я-концепция — это представление или схема знаний, которые содержат знания о нас, включая наши убеждения о наших личностных чертах, физических характеристиках, способностях, ценностях, целях и ролях, а также знание того, что мы существуем как личности (Каган, 1991).

Рис. 7.5. Узнавание себя в зеркале. Простой тест на самосознание — способность узнавать себя в зеркале.Люди и шимпанзе могут пройти тест; собаки никогда не делают.

Некоторые животные, в том числе шимпанзе, орангутаны и, возможно, дельфины, обладают по крайней мере примитивным чувством собственного достоинства (Boysen & Himes, 1999). В одном исследовании (Gallup, 1970) исследователи нарисовали красную точку на лбу анестезированных шимпанзе, а затем поместили каждое животное в клетку с зеркалом. Когда шимпанзе проснулись и посмотрели в зеркало, они коснулись точки на своем лице, а не точки на лице в зеркале. Эти действия предполагают, что шимпанзе понимали, что смотрят на себя, а не на других животных, и, таким образом, мы можем предположить, что они способны осознавать, что существуют как личности.С другой стороны, большинство других животных, включая, например, собак, кошек и обезьян, никогда не осознают, что они сами в зеркале.

Младенцы, у которых на лбу нарисована похожая красная точка, узнают себя в зеркале так же, как шимпанзе, и делают это примерно к 18-месячному возрасту (Povinelli, Landau, & Perilloux, 1996). Знания ребенка о себе продолжают развиваться по мере взросления ребенка. К двум годам младенец начинает осознавать свой пол: мальчик или девочка.К четырем годам самоописание, вероятно, будет основано на физических характеристиках, таких как цвет волос и имущество, а примерно к шести годам ребенок способен понимать основные эмоции и концепции черт, будучи в состоянии делать такие утверждения, как: «Я хороший человек» (Хартер, 1998).

Вскоре после того, как дети поступают в школу (примерно в возрасте пяти или шести лет), они начинают сравнивать с другими детьми, процесс, известный как социальное сравнение . Например, ребенок может описать себя как более быстрого, чем один мальчик, но более медленного, чем другой (Moretti & Higgins, 1990).По Эриксону, важным компонентом этого процесса является развитие компетентности и автономии признание собственных способностей по отношению к другим детям . И дети все больше проявляют осведомленность о социальных ситуациях — они понимают, что другие люди смотрят на них и судят о них так же, как они смотрят и судят о других (Doherty, 2009).

Успешное общение с другими: Приложение

Одним из наиболее важных навыков поведения, которым должен научиться ребенок, является умение быть принятым другими — развитие близких и значимых социальных отношений. Эмоциональные связи, которые мы развиваем с теми, с кем мы чувствуем себя наиболее близкими, и особенно связи, которые младенцы развивают с матерью или основным опекуном , называются привязанностью (Cassidy & Shaver, 1999). См. примеры на рис. 7.6.

Рисунок 7.6 Привязанность детей к воспитателям. Дети развивают соответствующие стили привязанности посредством взаимодействия с опекунами.

Еще в 1930-х годах психологи считали, что дети, воспитанные в таких учреждениях, как детские дома, и получающие хороший физический уход и правильное питание, будут развиваться нормально, даже если они мало взаимодействуют со своими опекунами.Но исследования, проведенные психологом развития Джоном Боулби (1953) и другими, показали, что эти дети не развивались нормально — они обычно были болезненными, эмоционально заторможенными и в целом немотивированными. Эти наблюдения помогли прояснить, что нормальное развитие младенца требует успешной привязанности к опекуну.

В одном классическом исследовании, показывающем важность привязанности, психологи Висконсинского университета Гарри и Маргарет Харлоу исследовали реакции молодых обезьян, разлученных со своими биологическими матерями, на двух суррогатных матерей, помещенных в их клетки.Одна — проволочная мать — состояла из круглой деревянной головы, сетки из холодной металлической проволоки и бутылочки с молоком, из которого обезьянка могла пить. Вторая мать представляла собой поролоновую форму, завернутую в утепленное махровое одеяло. Харлоу обнаружили, что, хотя детеныши обезьян шли к проволочной матери за едой, они в подавляющем большинстве предпочитали и проводили значительно больше времени с теплой махровой матерью, которая не давала еды, но обеспечивала комфорт (Harlow, 1958).

Исследования Харлоу показали, что молодые обезьяны предпочитают теплую мать, обеспечивающую надежную базу, холодной матери, дающей пищу.

Смотреть: «Обезьяны Харлоу» [YouTube] : http://www.youtube.com/watch?v=MmbbfisRiwA

Исследования Харлоу подтвердили, что у младенцев есть не только физические, но и социальные потребности. И обезьянам, и человеческим младенцам нужна надежная база , которая позволяет им чувствовать себя в безопасности . На этой базе они могут обрести уверенность, необходимую им для того, чтобы отправиться в путешествие и исследовать свои миры. Эриксон (Таблица 7.1, «Проблемы развития, предложенные Эриком Эриксоном») соглашался с важностью надежной базы, утверждая, что самой важной целью младенчества является развитие базового чувства доверия к своим опекунам.

Психолог развития Мэри Эйнсворт, ученица Джона Боулби, интересовалась развитием привязанности у младенцев. Эйнсворт создала лабораторный тест, который измерял привязанность младенца к своему родителю. Тест называется странная ситуация — мера привязанности у маленьких детей, в которой поведение ребенка оценивается в ситуации, в которой опекун и незнакомец входят и выходят из окружающей среды — потому что он проводится в контекст, незнакомый ребенку и, следовательно, способный усилить потребность ребенка в родителях (Ainsworth, Blehar, Waters, & Wall, 1978).Во время процедуры, которая длится около 20 минут, родитель и младенец сначала остаются наедине, пока младенец исследует комнату, полную игрушек. Затем в комнату входит незнакомый взрослый и минуту разговаривает с родителем, после чего родитель выходит из комнаты. Незнакомец остается с младенцем на несколько минут, затем снова входит родитель, и незнакомец выходит из комнаты. В течение всего сеанса видеокамера записывает поведение ребенка, которое затем кодируется обученными кодерами.

В странной ситуации дети реагируют на приход и уход родителей и незнакомых взрослых в их среде.

Смотреть: «Странная ситуация» [YouTube]: http://www.youtube.com/watch?v=QTsewNrHUHU

В зависимости от поведения дети подразделяются на одну из четырех групп, каждая из которых отражает свой тип отношений привязанности с опекуном. Ребенок с безопасным стилем привязанности обычно свободно исследует в присутствии матери и взаимодействует с незнакомцем . Ребенок может быть расстроен, когда мать уходит, но также рад ее возвращению.Ребенок с амбивалентным (иногда называемым ненадежно-устойчивым ) стилем привязанности настороженно относится к ситуации в целом, особенно к незнакомцу, и остается рядом или даже цепляется за мать, а не исследует игрушки . Когда мать уходит, ребенок крайне огорчен и амбивалентен, когда она возвращается. Ребенок может броситься к матери, но не удержаться за нее, когда она берет ребенка на руки. Ребенок с избегающим (иногда называемым ненадежно-избегающим ) стилем привязанности будет избегать или игнорировать мать, проявляя мало эмоций, когда мать уходит или возвращается .Ребенок может убежать от матери при ее приближении. Ребенок не будет слишком много исследовать, независимо от того, кто там находится, и к незнакомцу будут относиться так же, как к матери.

Наконец, ребенок с неорганизованным стилем привязанности , похоже, не имеет постоянного способа справиться со стрессом странной ситуации — ребенок может плакать во время разлуки, но избегать матери, когда она возвращается, или ребенок может приблизиться мать, но затем замирает или падает на пол.Хотя были обнаружены некоторые культурные различия в стилях привязанности (Rothbaum, Weisz, Pott, Miyake, & Morelli, 2000), исследования также показали, что доля детей, попадающих в каждую из категорий привязанности, относительно постоянна в разных культурах (см. 7.7, «Доля детей с разными стилями привязанности»).

Рисунок 7.7. Доля детей с разными стилями привязанности. На графике показана приблизительная доля детей, имеющих каждый из четырех стилей привязанности.Эти пропорции довольно постоянны в разных культурах. [Подробное описание]

Вы можете задаться вопросом, определяются ли различия в стиле привязанности в большей степени ребенком (характером) или родителями (воспитанием). Большинство психологов, занимающихся вопросами развития, считают, что социализация первична, утверждая, что ребенок становится надежно привязанным, когда мать доступна и способна удовлетворить потребности ребенка отзывчивым и надлежащим образом, но небезопасные стили возникают, когда мать нечувствительна и реагирует. не соответствует потребностям ребенка.В ходе прямой проверки этой идеи голландский исследователь Димфна ван ден Бум (1994 г.) случайным образом назначила матерям нескольких младенцев пройти тренинг, на котором они научились лучше реагировать на потребности своих детей. Исследование показало, что дети этих матерей с большей вероятностью демонстрируют безопасный стиль привязанности по сравнению с детьми матерей из контрольной группы, которые не проходили обучение.

Но на поведение привязанности ребенка также, вероятно, влияет, по крайней мере частично, темперамент , врожденные характеристики личности младенца .Некоторые дети теплые, дружелюбные и отзывчивые, в то время как другие более раздражительны, менее управляемы и их трудно утешить. Эти различия могут также играть роль в привязанности (Gillath, Shaver, Baek, & Chun, 2008; Seifer, Schiller, Sameroff, Resnick, & Riordan, 1996). В совокупности можно с уверенностью сказать, что на привязанность, как и на большинство других процессов развития, влияет взаимодействие генетических факторов и факторов социализации.

Направление исследования: использование дизайна продольного исследования для оценки стабильности привязанности

Вы можете задаться вопросом, влияет ли стиль привязанности младенцев на более позднюю жизнь.На самом деле исследования показали, что стили привязанности детей предсказывают их эмоции и поведение много лет спустя (Cassidy & Shaver, 1999). Психологи изучили постоянство стилей привязанности с течением времени, используя лонгитюдных исследовательских планов исследовательских планов, в которых за индивидуумами в выборке следят и контактируют в течение продолжительного периода времени, часто на нескольких стадиях развития .

В одном из таких исследований Уотерс, Меррик, Требу, Кроуэлл и Альбершейм (2000) изучили степень стабильности и изменения моделей привязанности от младенчества до раннего взросления.В их исследовании 60 младенцев из среднего класса, которые были протестированы в странной ситуации в годовом возрасте, повторно вошли в контакт через 20 лет и были опрошены с использованием показателя привязанности взрослых. Уотерс и его коллеги обнаружили, что 72% участников получили ту же классификацию надежной и небезопасной привязанности в раннем взрослом возрасте, что и в младенчестве. Взрослые, изменившие категорию (обычно из безопасных в небезопасные), в основном были теми, кто пережил травмирующие события, такие как смерть или развод родителей, тяжелые заболевания (заразились от родителей или самих детей), физическое или сексуальное насилие со стороны член семьи.

В дополнение к обнаружению того, что люди обычно демонстрируют один и тот же стиль привязанности с течением времени, лонгитюдные исследования также показали, что классификация привязанности, полученная в младенчестве (оцениваемая с использованием странной ситуации или других показателей), предсказывает многие виды поведения в детстве и во взрослом возрасте. Младенцы с надежной привязанностью имеют более близкие, более гармоничные отношения со сверстниками, менее беспокойны и агрессивны и лучше способны понимать эмоции других, чем те, кого классифицировали как неуверенные в себе в младенчестве (Lucas-Thompson & Clarke-Stewart, 2007).Кроме того, подростки с надежной привязанностью имеют более позитивные отношения со сверстниками и романтические отношения, чем их сверстники с менее надежной привязанностью (Carlson, Sroufe, & Egeland, 2004).

Проведение лонгитюдных исследований — очень сложная задача, но та, за которую можно получить существенную награду. Когда выборка достаточно велика, а временные рамки достаточно велики, потенциальные результаты такого исследования могут предоставить богатую и важную информацию о том, как люди меняются с течением времени, и о причинах этих изменений.К недостаткам лонгитюдных исследований относятся стоимость и сложность поиска большой выборки, которую можно точно отслеживать во времени, а также время (многие годы), необходимое для получения данных. Кроме того, поскольку результаты задерживаются на длительный период, исследовательские вопросы, поставленные в начале исследования, могут со временем стать менее актуальными по мере продолжения исследования.

Исследовательские конструкции поперечного сечения представляют собой альтернативу продольным конструкциям.В дизайне поперечного исследования сравнение возраста проводится между выборками разных людей разного возраста в одно и то же время . В одном примере Джанг, Ливсли и Вернон (1996) изучили две группы однояйцевых и разнояйцевых (разнояйцевых) близнецов, одну группу в возрасте 20 лет, а другую группу в возрасте 50 лет, чтобы определить влияние генетики на личность. Они обнаружили, что генетика играет более важную роль в старшей группе близнецов, предполагая, что генетика стала более значимой для личности в более позднем взрослом возрасте.

Поперечные исследования имеют большое преимущество в том, что ученому не нужно ждать годами, чтобы получить результаты. С другой стороны, интерпретация результатов кросс-секционного исследования не так ясна, как результаты лонгитюдного исследования, в котором одни и те же люди изучаются с течением времени. Что наиболее важно, интерпретации, сделанные на основе перекрестных исследований, могут быть сбиты с толку когортными эффектами . Когортные эффекты относятся к возможности того, что различия в познании или поведении в два момента времени могут быть вызваны различиями, не связанными с возрастными изменениями.Вместо этого различия могут быть связаны с факторами окружающей среды, которые влияют на всю возрастную группу . Например, в исследовании Джанга, Ливсли и Вернона (1996), в котором сравнивались младшие и старшие близнецы, когортные эффекты могут быть проблемой. Две группы взрослых обязательно выросли в разные периоды времени, и на них мог по-разному влиять общественный опыт, такой как экономические трудности, наличие войн или внедрение новых технологий. В результате в перекрестных исследованиях, таких как это, трудно определить, являются ли различия между группами (т.г., с точки зрения относительной роли окружающей среды и генетики) обусловлены возрастом или другими факторами.

Ключевые выводы

  • Младенцы рождаются с различными навыками и способностями, которые способствуют их выживанию, и они также активно учатся, взаимодействуя с окружающей средой.
  • Техника привыкания используется для демонстрации способности новорожденного запоминать и учиться на собственном опыте.
  • Дети используют как ассимиляцию, так и аккомодацию для разработки функциональных схем мира.
  • Теория когнитивного развития Пиаже предполагает, что дети развиваются в определенной серии последовательных стадий: сенсомоторная, предоперационная, конкретно-операциональная и формально-операциональная.
  • Теории Пиаже оказали большое влияние, но они также подверглись критике и расширению.
  • Социальное развитие требует развития надежной базы, на которой дети могут свободно исследовать. Стили привязанности относятся к безопасности этой базы и, в более общем плане, к типу отношений, которые люди, особенно дети, развивают с теми, кто для них важен.
  • Продольные и перекрестные исследования используются для проверки гипотез о развитии, и каждый подход имеет свои преимущества и недостатки.

Упражнения и критическое мышление

  1. Приведите пример ситуации, в которой вы или кто-то другой могли бы проявить когнитивную ассимиляцию и когнитивную аккомодацию. Как вы думаете, в каких случаях каждый процесс наиболее вероятен?
  2. Рассмотрим несколько примеров того, как теории когнитивного развития Пиаже и Выготского могут быть использованы учителями, обучающими маленьких детей.
  3. Рассмотрите стили привязанности некоторых из ваших друзей с точки зрения их отношений с родителями и другими друзьями. Считаете ли вы их стиль безопасным?

Каталожные номера

Эйнсворт, М.С., Блехар, М.С., Уотерс, Э., и Уолл, С. (1978). Паттерны привязанности: психологическое исследование странной ситуации . Хиллсдейл, Нью-Джерси: Lawrence Erlbaum Associates.

Аронсон, Э., Блейни, Н., Стефан, К., Сайкс, Дж., и Снапп, М. (1978). Класс пазлов . Беверли-Хиллз, Калифорния: Sage.

Байяржон, Р. (2004). Физический мир младенцев. Современные направления психологической науки, 13 (3), 89–94.

Бошам, Д.К., Коуарт, Б.Дж., Менеллиа, Дж.А., и Марш, Р.Р. (1994). Младенческий соленый вкус: факторы развития, методологические и контекстуальные факторы. Психология развития, 27 , 353–365.

Бласс, Э.М., и Смит, Б.А. (1992). Дифференциальное влияние сахарозы, фруктозы, глюкозы и лактозы на плач младенцев в возрасте от 1 до 3 дней: качественные и количественные аспекты. Психология развития, 28 , 804–810.

Боулби, Дж. (1953). Некоторые патологические процессы запускаются ранним отделением матери от ребенка. Journal of Mental Science, 99 , 265–272.

Бойсен, С.Т., и Хаймс, Г.Т. (1999). Текущие проблемы и новые теории познания животных. Ежегодный обзор психологии, 50 , 683–705.

Браун, А.Л. (1997). Преобразование школ в сообщества мыслящих и изучающих серьезные вопросы. Американский психолог, 52 (4), 399–413.

Bushnell, IWR, Sai, F., & Mullin, JT (1989). Неонатальное распознавание лица матери. Британский журнал психологии развития, 7 , 3–15.

Карлсон, Э. А., Сроуф, Л. А., и Эгеланд, Б. (2004). Построение опыта: лонгитюдное исследование репрезентации и поведения. Развитие ребенка, 75 (1), 66–83.

Кэссиди, Дж. Э., и Шейвер, П. Р. Э. (1999). Справочник приложений: Теория, исследования и клиническое применение .Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Guilford Press.

Коул, М. (1996). Культура в виду . Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета.

Мужество, М.Л., и Хоу, М.Л. (2002). От младенца к ребенку: динамика когнитивных изменений на втором году жизни. Психологический бюллетень, 128 (2), 250–276.

Дасен, П.Р. (1972). Кросс-культурное исследование Пиаже: резюме. Журнал межкультурной психологии, 3 , 23–39.

DeLoache, JS (1987).Быстрое изменение символического функционирования очень маленьких детей. Science, 238 (4833), 1556–1556.

Доэрти, М. Дж. (2009). Теория разума: как дети понимают мысли и чувства других . Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Psychology Press.

Дрисколл, член парламента (1994). Психология обучения для обучения . Бостон, Массачусетс: Аллин и Бэкон.

Гэллап, Г.Г., младший (1970). Шимпанзе: Самопознание. Наука, 167 (3914), 86–87.

Гибсон, Э.Дж. И Пик, А. Д. (2000). Экологический подход к перцептивному обучению и развитию . Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Издательство Оксфордского университета.

Гибсон, Э.Дж., Розенцвейг, М.Р., и Портер, Л.В. (1988). Исследовательское поведение в развитии восприятия, действия и приобретения знаний. В Ежегодном обзоре психологии (Том 39, стр. 1–41). Пало-Альто, Калифорния: Ежегодные обзоры.

Гиллат, О., Шейвер, П.Р., Бэк, Дж.-М., и Чун, Д.С. (2008). Генетические корреляты стиля привязанности взрослых. Бюллетень личности и социальной психологии, 34 (10), 1396–1405.

Харлоу, Х. (1958). Природа любви. Американский психолог, 13 , 573–685.

Хартер, С. (1998). Развитие представлений о себе. В W. Damon & N. Eisenberg (Eds.), Справочник по детской психологии: социальное, эмоциональное и личностное развитие (5-е изд., том 3, стр. 553–618). Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: John Wiley & Sons.

Джеймс, В. (1890 г.). Основы психологии .Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Довер.

Джанг, К.Л., Ливсли, В.А., и Вернон, П.А. (1996). Генетическая основа личности в разном возрасте: поперечное исследование близнецов. Личность и индивидуальные различия, 21 , 299–301.

Юраска, Дж. М., Хендерсон, К., и Мюллер, Дж. (1984). Дифференциальный опыт выращивания, пол и поведение в радиальном лабиринте. Психобиология развития, 17 (3), 209–215.

Каган, Дж. (1991). Теоретическая полезность конструктов себя. Developmental Review, 11 , 244–250.

Клар, Д., и Маквинни, Б. (1998). Обработка информации. В D. Kuhn & R.S. Siegler (Eds.), Справочник по детской психологии: познание, восприятие и язык (5-е изд., том 2, стр. 631–678). Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: John Wiley & Sons.

Левин И., Зиглер С. Р. и Друян С. (1990). Заблуждения о движении: эффекты развития и тренировки. Развитие ребенка, 61 , 1544–1556.

Лукас-Томпсон, Р.и Кларк-Стюарт, К.А. (2007). Прогнозирование дружбы: как качество брака, материнское настроение и надежность привязанности связаны с отношениями детей со сверстниками. Журнал прикладной психологии развития, 28 (5–6), 499–514.

Моретти, М.М., и Хиггинс, Э.Т. (1990). Развитие уязвимостей самооценки: социальные и когнитивные факторы психопатологии развития. В R. J. Sternberg & J. Kolligian, Jr. (Eds.), Компетентность считается (стр.286–314). Нью-Хейвен, Коннектикут: Издательство Йельского университета.

Портер, Р. Х., Макин, Дж. В., Дэвис, Л. Б., и Кристенсен, К. М. (1992). Младенцы, находящиеся на грудном вскармливании, реагируют на обонятельные сигналы собственной матери и незнакомых кормящих самок. Поведение и развитие младенцев, 15 (1), 85–93.

Повинелли, Д. Дж., Ландау, К. Р., и Периллу, Х. К. (1996). Самопознание у маленьких детей с использованием обратной связи с задержкой по сравнению с живой: свидетельство асинхронности развития. Развитие ребенка, 67 (4), 1540–1554.

Рогофф, Б. (1990). Обучение мышлению: когнитивное развитие в социальном контексте . Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Издательство Оксфордского университета.

Ротбаум Ф., Вайс Дж., Потт М., Мияке К. и Морелли Г. (2000). Привязанность и культура: безопасность в Соединенных Штатах и ​​Японии. Американский психолог, 55 (10), 1093–1104.

Сейфер Р., Шиллер М., Самерофф А. Дж., Резник С. и Риордан К. (1996). Привязанность, материнская чувствительность и темперамент младенцев в течение первого года жизни. Психология развития, 32 (1), 12–25.

Шрагер, Дж., и Зиглер, Р.С. (1998). SCADS: модель выбора стратегии детьми и открытия стратегии. Психологические науки, 9 , 405–422.

Смит, Л. Б., и Телен, Э. (2003). Развитие как динамическая система. Trends in Cognitive Sciences, 7 (8), 343–348.

Соска, К.С., Адольф, К.Е., и Джонсон, С.П. (2010). Системы в разработке: приобретение двигательных навыков облегчает создание трехмерных объектов. Психология развития, 46 (1), 129–138.

Томаселло, М. (1999). Культурные истоки человеческого познания . Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета.

Трехуб, С., и Рабинович, М. (1972). Слухово-речевая чувствительность в раннем детстве. Психология развития, 6 (1), 74–77.

ван ден Бум, округ Колумбия (1994). Влияние темперамента и материнства на привязанность и исследование: экспериментальное манипулирование чувствительной реакцией матерей из низшего класса с раздражительными младенцами. Развитие ребенка, 65 (5), 1457–1476.

Выготский, Л. С. (1962). Мысль и язык . Кембридж, Массачусетс: MIT Press.

Выготский, Л. С. (1978). Разум в обществе . Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета.

Ван, С. Х., Байаржон, Р., и Брюкнер, Л. (2004). Рассуждения детей раннего возраста о скрытых объектах: доказательства из заданий на нарушение ожиданий только с тестовыми испытаниями. Познание, 93 , 167–198.

Уотерс, Э., Меррик С., Требу Д., Кроуэлл Дж. и Альбершайм Л. (2000). Безопасность привязанности в младенчестве и раннем взрослом возрасте: двадцатилетнее лонгитюдное исследование. Развитие ребенка, 71 (3), 684–689.

Винн, К. (1995). Младенцы обладают системой числовых знаний. Текущие направления в психологической науке, 4 , 172–176.

Атрибуты изображения

Рисунок 7.2: Адаптировано из Wynn (1995).

Рисунок 7.3: Jean Piaget, автор Антон Йоханссон, http://www.flickr.com/photos/mirjoran/455878802 используется по лицензии CC BY 2.0 (https://creativecommons.org/licenses/by/2.0/).

Рисунок 7.5: «Малыш в зеркале» Саманты Стил (http://www.flickr.com/photos/samanthasteele/3983047059/) находится под лицензией CC BY-NC-ND 2.0 (http://creativecommons. org/licenses/by-nc-nd/2.0/deed.en_CA). В моем зеркале обезьяна» Мора (http://www.flickr.com/photos/mmoorr/1921632741/) под лицензией CC BY-NC 2.0 (http://creativecommons.org/licenses/by-nc/2.0/deed.en_CA). «зеркало зеркало, кто самая красивая собака?» by rromer (http://www.flickr.com/photos/rromer/6309501395/) находится под лицензией CC BY-NC-SA 2.0 (http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.0/ дело.en_CA).

Рисунок 7.6: Источник: «Maternal Bond» Коивта (http://en.wikipedia.org/wiki/File:MaternalBond.jpg) находится под лицензией Creative Commons Attribution-Share Alike 3.0 Unported (http:// creativecommons.org/licenses/by-sa/3.0/deed.en_CA). «Восхитительный папа» Жюльена Харнеиса (http://www.flickr.com/photos/julien_harneis/6342076964/in/photostream/) находится под лицензией CC BY-SA 2.0 (http://creativecommons.org/licenses/by -sa/2.0/deed.en_CA). «Szymon i Krystian» от Joymaster (http://en.wikipedia.org/wiki/File:Szymon_i_Krystian_003.JPG) находится под лицензией Creative Commons Attribution-Share Alike 3.0 (http://creativecommons.org/licenses/by- sa/3.0/deed.en_CA).

Длинные описания:

Подробное описание рис. 7.7: Стили привязанности для детей.60% безопасны. 15% дезорганизованы. 15% избегают. 10% амбивалентны. [Вернуться к рисунку 7.7]

Введение в развитие ребенка – развитие младенцев и малышей

После этой главы вы сможете:

  1. Описать принципы, лежащие в основе разработки.
  2. Различают периоды развития человека.
  3. Оценка проблем в разработке.
  4. Различать разные методы исследования.
  5. Объясните, что такое теория.
  6. Сравните и сопоставьте различные теории детского развития.

Введение

Добро пожаловать в раздел «Рост и развитие детей». Этот текст представляет собой презентацию о том, как и почему дети растут, развиваются и учатся.

Мы рассмотрим, как мы меняемся физически с течением времени от зачатия до подросткового возраста. Мы изучаем когнитивные изменения, или то, как меняется наша способность думать и запоминать в течение первых 20 лет жизни или около того. И мы посмотрим, как меняются наши эмоции, психологическое состояние и социальные отношения на протяжении детства и юности.

Принципы разработки

Следует помнить о нескольких основополагающих принципах разработки:

  • Развитие продолжается всю жизнь, и изменения очевидны на протяжении всей жизни (хотя этот текст заканчивается в подростковом возрасте). И ранний опыт влияет на дальнейшее развитие.
  • Развитие разнонаправлено. Мы показываем рост в одних областях развития и потери в других областях.
  • Развитие многомерно. Мы меняемся в трех основных областях/измерениях; физические, когнитивные, социальные и эмоциональные.
  • Физическая сфера включает изменения роста и веса, изменения крупной и мелкой моторики, сенсорных способностей, нервной системы, а также склонность к болезням и болезням.
  • Когнитивная область охватывает изменения в интеллекте, мудрости, восприятии, решении проблем, памяти и языке.
  • Социально-эмоциональная область (также называемая психосоциальной) фокусируется на изменениях в эмоциях, самовосприятии и межличностных отношениях с семьей, сверстниками и друзьями.

Все три домена влияют друг на друга. Также важно отметить, что изменение в одном домене может привести к каскадным изменениям в других доменах.

  • Развитие характеризуется пластичностью, т. е. нашей способностью меняться, а также тем, что многие из наших характеристик податливы. Ранний опыт важен, но дети удивительно устойчивы (способны преодолевать невзгоды).
  • Разработка мультиконтекстная.На нас влияет как природа (генетика), так и воспитание (окружающая среда) — когда и где мы живем, а наши действия, убеждения и ценности являются реакцией на окружающие нас обстоятельства. Ключевым моментом здесь является понимание того, что поведение, мотивация, эмоции и выбор являются частью более широкой картины.

Теперь давайте рассмотрим структуру для изучения разработки.

Периоды развития

Подумайте, каким периодам развития, по вашему мнению, будет посвящен курс «Развитие ребенка».Сколько этапов в вашем списке? Возможно, у вас их три: младенчество, детство и юность. Специалисты по развитию (те, кто изучает развитие) разбивают эту часть жизни на эти пять стадий следующим образом:

  • Пренатальное развитие (от зачатия до рождения)
  • Младенчество и детский возраст (от рождения до двух лет)
  • Раннее детство (от 3 до 5 лет)
  • Среднее детство (от 6 до 11 лет)
  • Подростковый возраст (от 12 лет до совершеннолетия)

Этот список отражает уникальные аспекты различных этапов детства и юности, которые будут рассмотрены в этой книге.Таким образом, хотя и 8-месячный, и 8-летний ребенок считаются детьми, у них очень разные двигательные способности, социальные отношения и когнитивные навыки. Их потребности в питании различны, и их основные психологические проблемы также различны.

Пренатальное развитие

Происходит зачатие и начинается развитие. Все основные структуры тела формируются, и здоровье матери имеет первостепенное значение. Понимание питания, тератогенов (или факторов окружающей среды, которые могут привести к врожденным дефектам), а также труда и родоразрешения являются основными проблемами.

Рисунок 1.1. Крошечный эмбрион, демонстрирующий некоторое развитие рук и ног, а также черты лица, которые начинают проявляться.

Младенчество и юность

Два года жизни — это годы резкого роста и перемен. Новорожденный с хорошим слухом, но очень плохим зрением за относительно короткий период времени превращается в ходящего, говорящего малыша. Воспитатели также превращаются из тех, кто управляет графиками кормления и сна, в постоянно движущихся гидов и инспекторов по безопасности для подвижного, энергичного ребенка.

Рисунок 1.2 – Новорожденный в пеленках.

Раннее детство

Раннее детство также называют дошкольным возрастом и состоит из лет, которые следуют за детством и предшествуют формальному школьному обучению. В возрасте от трех до пяти лет ребенок занят изучением языка, обретает чувство собственного достоинства и большей независимости и начинает изучать устройство физического мира. Это знание, однако, не приходит быстро, и у дошкольников вначале могут быть интересные представления о размере, времени, пространстве и расстоянии, такие как опасения, что они могут пойти насмарку, если будут сидеть перед ванной, или демонстрировать, как долго что-то продержится. взять двумя указательными пальцами несколько

дюймов друг от друга.Неистовая решимость малыша что-то сделать может уступить место четырехлетнему ребенку с чувством вины за действие, вызывающее неодобрение окружающих.

Рисунок 1.3 – Двое маленьких детей играют в Сингапурском ботаническом саду

Среднее детство

Возраст от шести до одиннадцати лет включает среднее детство, и многое из того, что дети переживают в этом возрасте, связано с их участием в младших классах школы. Теперь мир становится миром изучения и проверки новых академических навыков, а также оценки своих способностей и достижений путем сравнения себя и других.Школы сравнивают учащихся и публикуют эти сравнения с помощью командных видов спорта, результатов тестов и других форм признания. Темпы роста замедляются, и на этом этапе жизни дети могут совершенствовать свои двигательные навыки. И дети начинают узнавать о социальных отношениях за пределами семьи через общение с друзьями и однокурсниками.

Рисунок 1.4 – Двое детей бегут по улице в Каренаже, Тринидад и Тобаго

Подростковый возраст

Подростковый возраст — это период резких физических изменений, отмеченный всплеском общего физического роста и полового созревания, известный как половое созревание.Это также время когнитивных изменений, поскольку подросток начинает думать о новых возможностях и рассматривать абстрактные понятия, такие как любовь, страх и свобода. По иронии судьбы у подростков есть чувство непобедимости, которое подвергает их большему риску смерти в результате несчастных случаев или заражения инфекциями, передающимися половым путем, которые могут иметь последствия на всю жизнь.

Рисунок 1.5 – Две улыбающиеся девочки-подростки.

 

Есть некоторые аспекты разработки, которые вызвали горячие споры.Давайте изучим их.

Проблемы в разработке

Природа и воспитание

Почему люди такие, какие они есть? Являются ли такие особенности, как рост, вес, личность, диабет и т. д. результатом наследственности или факторов окружающей среды или того и другого? На протяжении десятилетий ученые ведут споры о «природе/воспитании». Применительно к любой конкретной особенности сторонники Природы утверждают, что наследственность играет наиболее важную роль в возникновении этой особенности. Те, кто на стороне Воспитания, утверждают, что наше окружение наиболее важно для формирования того, кем мы являемся.Эти дебаты продолжаются во всех аспектах человеческого развития, и большинство ученых согласны с тем, что между двумя силами существует постоянное взаимодействие. Трудно выделить корень какого-либо отдельного поведения в результате исключительно природы или воспитания.

Непрерывность против разрыва

Как лучше всего охарактеризовать человеческое развитие: как медленный, постепенный процесс или его лучше рассматривать как процесс более резких изменений? Ответ на этот вопрос часто зависит от того, к какому теоретику развития вы обращаетесь и какая тема изучается.Теории Фрейда, Эриксона, Пиаже и Кольберга называются теориями стадий. Теории стадий или прерывистого развития предполагают, что изменения в развитии часто происходят на отдельных стадиях, качественно отличающихся друг от друга, и в установленной, универсальной последовательности. На каждом этапе развития дети и взрослые обладают разными качествами и особенностями. Таким образом, теоретики стадий предполагают, что развитие более прерывистое. Другие, такие как бихевиористы, Выготский и теоретики обработки информации, предполагают, что развитие — это более медленный и постепенный процесс, известный как непрерывное развитие.

Например, они видели бы, что взрослый обладает не новыми навыками, а более продвинутыми навыками, которые в той или иной форме уже присутствовали у ребенка. Развитие мозга и опыт окружающей среды способствуют приобретению более развитых навыков.

Рисунок 1.6. График слева показывает три стадии непрерывного роста дерева. На графике справа показаны четыре отдельные стадии развития божьей коровки.

Активный и пассивный

Какую роль вы играете в своем собственном пути развития? Вы находитесь в прихоти вашего генетического наследства или окружающей среды, которая вас окружает? Некоторые теоретики считают, что люди играют гораздо более активную роль в собственном развитии.Пиаже, например, считал, что дети активно исследуют свой мир и выстраивают новые способы мышления, чтобы объяснить то, что они испытывают. Напротив, многие бихевиористы считают людей более пассивными в процессе развития.

Откуда мы так много знаем о том, как мы растем, развиваемся и учимся? Давайте посмотрим, как эти данные собираются в ходе исследований.

Методы исследования

Важной частью изучения любой науки является базовое знание методов, используемых при сборе информации.Отличительной чертой научного исследования является следование набору процедур, предназначенных для того, чтобы поддерживать сомнения или скептицизм при описании, объяснении или проверке любого явления. Некоторые люди не решаются доверять академикам или исследователям, потому что они всегда меняют свою историю. Однако это именно то, чем занимается наука; это включает в себя постоянное обновление нашего понимания рассматриваемых предметов и постоянное исследование того, как и почему происходят события. Наука — это средство передвижения в бесконечном путешествии.В области развития мы наблюдаем изменения в рекомендациях по питанию, в объяснении психологических состояний людей с возрастом и в советах по воспитанию детей. Так что думайте об изучении человеческого развития как о стремлении всей жизни.

Найдите минутку и запишите две вещи, которые вы знаете о детстве. Теперь, как вы знаете? Скорее всего, вы знаете об этих вещах на основе своей собственной истории (эмпирическая реальность) или на основании того, что вам рассказали другие, или культурных идей (согласная реальность) (Seccombe and Warner, 2004).Есть несколько проблем с личным запросом. Прочтите вслух следующее предложение:

Париж в

пружина

Вы уверены, что это то, что он сказал? Прочитайте еще раз:

Париж в

пружина

Если во второй раз вы прочитали по-другому (добавив второе «the»), вы только что столкнулись с одной из проблем с личным исследованием; то есть склонность видеть то, во что мы верим. Наши предположения очень часто управляют нашим восприятием, следовательно, когда мы верим во что-то, мы склонны видеть это, даже если этого нет.Эта проблема может быть просто результатом когнитивных «шор» или частью более сознательной попытки поддержать наши собственные взгляды. Предвзятость подтверждения — это склонность искать доказательства своей правоты, игнорируя при этом противоречивые доказательства. Поппер предполагает, что различие между тем, что является научным, и тем, что не является научным, заключается в том, что наука поддается фальсификации; научное исследование включает в себя попытки отвергнуть или опровергнуть теорию или набор предположений (Thornton, 2005). Теория, которую нельзя опровергнуть, не является научной.И многое из того, что мы делаем в личном исследовании, включает в себя выводы, основанные на личном опыте, или подтверждение собственного опыта путем обсуждения того, что мы считаем истинным, с другими, разделяющими те же взгляды.

Наука предлагает более систематический способ защиты от систематических сравнений.

Научные методы

Один из методов научного исследования включает следующие этапы:

  1. Определение вопроса исследования
  2. Обзор предыдущих исследований по рассматриваемой теме (известный как обзор литературы)
  3. Определение метода сбора информации
  4. Проведение исследования
  5. Интерпретация результатов
  6. Подведение итогов; изложение ограничений исследования и предложения для будущих исследований
  7. Предоставление ваших результатов другим (как для обмена информацией, так и для того, чтобы ваша работа была тщательно изучена другими)

Ваши результаты могут затем использоваться другими, поскольку они исследуют интересующую область, и посредством этого процесса создается литература или база знаний.Эта модель научного исследования представляет исследование как линейный процесс, управляемый конкретным исследовательским вопросом. И обычно это включает количественную оценку или использование статистики, чтобы понять и сообщить о том, что было изучено. Многие академические журналы публикуют отчеты об исследованиях, проведенных таким образом.

Другая модель исследования, называемая качественным исследованием, может включать следующие этапы:

  1. Начните с широкого круга интересов
  2. Получить доступ в группу для исследования
  3. Собирать полевые заметки об обстановке, людях, структуре, мероприятиях или других областях, представляющих интерес
  4. Задавайте открытые, широкие вопросы типа «большой тур» при опросе испытуемых
  5. Изменить вопросы исследования по мере продолжения исследования
  6. Обратите внимание на шаблоны или консистенции
  7. Исследуйте новые области, которые люди, за которыми наблюдают, считают важными
  8. Отчет о выводах

В этом типе исследований теоретические идеи «основаны» на опыте участников.Исследователь — это студент, а окружающие его люди — учителя, которые информируют исследователя о своем мире (Glazer & Strauss, 1967). Исследователи должны знать о своих собственных предубеждениях и предположениях, признавать их и ограничивать их, чтобы они не ограничивали точность отчетов. Иногда качественные исследования используются изначально для изучения темы, а более количественные исследования используются для проверки или объяснения того, что было впервые описано.

Методы исследования

Давайте более подробно рассмотрим некоторые приемы или методы исследования, используемые для описания, объяснения или оценки.Каждый из этих дизайнов имеет сильные и слабые стороны и иногда используется в сочетании с другими дизайнами в рамках одного исследования.

Наблюдения

Наблюдательные исследования предполагают наблюдение и запись действий участников. Это может происходить в естественной обстановке, например, при наблюдении за детьми, играющими в парке, или за односторонним стеклом, пока дети играют в лабораторной игровой комнате. Исследователь может следовать контрольному списку и записывать частоту и продолжительность событий (например, сколько конфликтов происходит между 2-летними детьми) или может наблюдать и записывать как можно больше о событии (например, наблюдение за детьми в классе и запись происходящего). подробности о дизайне комнаты и о том, что делают и говорят дети и учителя).В целом, обсервационные исследования позволяют исследователю увидеть, как ведут себя люди, а не полагаться на самоотчеты. То, что люди делают, и то, что они говорят, часто сильно различаются. Главный недостаток наблюдательных исследований заключается в том, что они не позволяют исследователю объяснить причинно-следственные связи. Тем не менее, наблюдательные исследования полезны и широко используются при изучении детей. Дети, как правило, меняют свое поведение, когда знают, что за ними наблюдают (известный как эффект Хоторна), и могут плохо наблюдать.

Эксперименты

Эксперименты предназначены для проверки гипотез (или конкретных утверждений о связи между переменными) в контролируемых условиях с целью объяснить, как определенные факторы или события приводят к результатам. Переменная — это все, что меняет свое значение. Концепции операционализируются или трансформируются в переменные в ходе исследования, а это означает, что исследователь должен точно указать, что будет измеряться в исследовании.

Для установления причины и следствия должны быть выполнены три условия. Экспериментальные проекты полезны для удовлетворения этих условий.

  • Независимая и зависимая переменные должны быть связаны. Другими словами, когда одно изменяется, другое изменяется в ответ. (Независимая переменная — это что-то измененное или введенное исследователем. Зависимая переменная — это результат или фактор, на который повлияло введение независимой переменной. Например, если мы рассматриваем влияние физических упражнений на уровень стресса, независимая переменная будет упражнение, а зависимой переменной будет стресс.)
  • Причина должна предшествовать следствию. Эксперименты включают измерение испытуемых по зависимой переменной перед тем, как подвергнуть их независимой переменной (установление исходного уровня). Таким образом, мы измеряли уровень стресса испытуемых перед введением упражнений, а затем еще раз после упражнений, чтобы увидеть, произошло ли изменение уровня стресса. (Наблюдения и опросы не всегда позволяют нам определить время этих событий, что делает проблематичным понимание причинно-следственной связи с этими планами.)
  • Необходимо установить причину. Исследователь должен убедиться, что никакие внешние, возможно, неизвестные переменные на самом деле не вызывают наблюдаемый нами эффект. Экспериментальный дизайн помогает сделать это возможным. В ходе эксперимента мы должны были следить за тем, чтобы рацион наших испытуемых оставался постоянным на протяжении всей программы упражнений. В противном случае изменение уровня стресса действительно может быть вызвано диетой, а не физическими упражнениями.

Базовый план эксперимента включает в себя начало выборки (или подмножества населения) и случайное распределение субъектов в одну из двух групп: экспериментальную группу или контрольную группу.Экспериментальная группа — это группа, которая будет подвергаться воздействию независимой переменной или условия, которое исследователь вводит в качестве потенциальной причины события. Контрольная группа будет использоваться для сравнения и будет иметь тот же опыт, что и экспериментальная группа, но не будет подвергаться воздействию независимой переменной. После воздействия на экспериментальную группу независимой переменной две группы снова измеряются, чтобы увидеть, произошло ли изменение. Если это так, то у нас больше шансов предположить, что независимая переменная вызвала изменение зависимой переменной.

Основное преимущество экспериментального плана заключается в том, что он помогает установить причинно-следственные связи. Недостатком этого дизайна является сложность перевода большей части того, что происходит в лабораторных условиях, в реальную жизнь.

Тематические исследования

Тематические исследования включают подробное изучение одного случая или ситуации. Информация может быть собрана с использованием наблюдения, интервью, тестирования или других методов, позволяющих узнать как можно больше о человеке или ситуации.Тематические исследования полезны при расследовании необычных ситуаций, таких как черепно-мозговая травма или дети, воспитанные в изоляции. И они часто используются клиницистами, которые проводят тематические исследования в рамках своей обычной практики при сборе информации о клиенте или пациенте, поступающем на лечение. Тематические исследования могут использоваться для изучения областей, о которых мало что известно, и могут предоставить подробные сведения о ситуациях или условиях. Однако результаты тематических исследований нельзя обобщать или применять к более крупным группам населения; это связано с тем, что случаи не выбираются случайным образом и для сравнения не используется контрольная группа.

Рисунок 1.7 – Иллюстрированный плакат из класса с описанием тематического исследования.

Опросы

Опросы знакомы большинству людей, потому что они очень широко используются. Опросы повышают доступность тем, поскольку их можно проводить лично, по телефону, по почте или в Интернете. Опрос включает в себя задание стандартного набора вопросов группе испытуемых. В строго структурированном опросе субъекты вынуждены выбирать из набора ответов, таких как «полностью не согласен, не согласен, не определился, согласен, полностью согласен»; или «0, 1-5, 6-10 и т. д.Это известно как Шкала Лайкерта . Опросы обычно используются социологами, маркетологами, политологами, терапевтами и другими для сбора информации о многих независимых и зависимых переменных за относительно короткий период времени. Опросы обычно дают поверхностную информацию о самых разных факторах, но могут не позволить глубоко понять поведение человека.

Конечно, опросы можно планировать по-разному. Они могут включать вопросы с принудительным выбором и полуструктурированные вопросы, в которых исследователь позволяет респонденту описать или подробно рассказать об определенных событиях.Одним из самых сложных аспектов разработки хорошего опроса является непредвзятая формулировка вопросов и постановка правильных вопросов, чтобы респонденты могли дать четкий ответ, а не каждый раз выбирать «не определился». Знать, что 30% респондентов не определились, толку мало! Поэтому много времени и усилий следует уделить построению пунктов обследования. Одним из преимуществ элементов с принудительным выбором является то, что каждый ответ кодируется, что позволяет быстро вводить и анализировать результаты с помощью статистического программного обеспечения.Анализ занимает гораздо больше времени, когда респонденты дают длинные ответы, которые необходимо анализировать по-другому. Опросы полезны для изучения заявленных ценностей, взглядов, мнений и отчетов о практике. Однако они основаны на самоотчетах или на том, что люди говорят, что они делают, а не на наблюдениях, и это может ограничить точность.

Опытные образцы

Опытные разработки — это методы, используемые в экспериментальных исследованиях (а также в других областях). Эти методы пытаются изучить, как возраст, когорта, пол и социальный класс влияют на развитие.

Продольные исследования

Лонгитюдное исследование включает в себя исследование группы людей, которые могут быть одного возраста и происхождения, и их многократное измерение в течение длительного периода времени. Одним из преимуществ этого типа исследований является то, что людей можно проследить во времени и сравнить с ними, когда они были моложе.

Рисунок 1.8 – План лонгитюдного исследования.

Проблема этого типа исследований заключается в том, что они очень дороги, и со временем испытуемые могут отсеяться.Проект Perry Preschool Project, начатый в 1962 году, является примером лонгитюдного исследования, которое продолжает предоставлять данные о развитии детей.

Поперечные исследования

Поперечное исследование предполагает начало с выборки, которая представляет собой поперечное сечение населения. Респондентов, различающихся по возрасту, полу, этнической принадлежности и социальному классу, можно попросить заполнить анкету о предпочтениях в отношении телевизионных программ или отношении к использованию Интернета.Затем можно было бы сравнить установки мужчин и женщин, а также установки, основанные на возрасте. В поперечном исследовании респонденты измеряются только один раз.

Рисунок 1.9 – Схема поперечного сечения исследования.

Этот метод намного дешевле лонгитюдного исследования, но не позволяет исследователю провести различие между влиянием возраста и когортным эффектом. Различное отношение к использованию технологий, например, может быть не так сильно изменено биологическим возрастом человека, как его жизненный опыт в качестве члена когорты.

Последовательное исследование

Последовательное исследование включает в себя сочетание аспектов двух предыдущих методов; начиная с образца поперечного сечения и измеряя их во времени.

Рисунок 1.10 – Схема последовательного исследования.

Это идеальная модель для определения возраста, пола, социального класса и этнической принадлежности. Но и здесь есть недостатки в виде высоких затрат и износа.

Таблица 1.1 – Преимущества и недостатки различных планов исследования

Тип

Исследовательский дизайн

Преимущества

Недостатки

Продольный

  • Изучает изменения внутри людей с течением времени
  • Обеспечивает анализ развития
  • Дорогой
  • Занимает много времени
  • Исчезновение участников
  • Возможность практических эффектов
  • Невозможно исследовать когортные эффекты

Поперечный разрез

  • Изучает изменения между участниками разного возраста в один и тот же момент времени
  • Предоставляет информацию о возрастных изменениях
  • Невозможно изучить изменение во времени
  • Невозможно исследовать когортные эффекты

Последовательный

  • Изучает изменения внутри людей с течением времени
  • Изучает изменения между участниками разного возраста в один и тот же момент времени
  • Может использоваться для изучения когортных эффектов
  • Может быть дорого
  • Возможность практических эффектов

Согласие и этика исследований

Исследования должны, насколько это возможно, основываться на свободном добровольном информированном согласии участников.Для несовершеннолетних также требуется согласие их законных опекунов. Это подразумевает ответственность за полное и осмысленное объяснение как ребенку, так и его опекунам, о чем идет речь в исследовании и как оно будет распространяться. Участники и их законные представители должны быть осведомлены о целях и процедурах исследования, о своем праве на отказ от участия; степень, в которой будет сохраняться конфиденциальность; потенциальное использование данных; предсказуемые риски и ожидаемые выгоды; и что участники имеют право прекратить в любое время.

Но согласие само по себе не освобождает исследователей от ответственности за предвидение и защиту от возможных вредных последствий для участников. Крайне важно, чтобы исследователи защищали все права участников, включая конфиденциальность.

Развитие ребенка — увлекательная область исследований, но необходимо позаботиться о том, чтобы исследователи использовали надлежащие методы для изучения поведения младенцев и детей, использовали правильный план эксперимента, чтобы ответить на свои вопросы, и осознавали особые проблемы, которые частично связаны с и-посылка исследований в области развития.Надеемся, что эта информация помогла вам лучше понять эти различные вопросы и быть готовым к более критическому осмыслению интересующих вас вопросов исследования. Есть так много интересных вопросов, которые предстоит изучить будущим поколениям ученых в области развития — возможно, вы сделаете одно из следующих больших открытий!

Еще одной действительно важной концепцией, которую следует использовать при попытке понять развитие детей, являются теории развития. Давайте рассмотрим, что такое теории, и познакомим вас с некоторыми основными теориями развития ребенка.

Теории развития

Что такое теория?

Студенты иногда пугаются теории; даже фраза «Теперь мы собираемся рассмотреть некоторые теории…» встречает пустые взгляды и другие признаки того, что аудитория теперь потеряна. Но теории — ценные инструменты для понимания человеческого поведения; на самом деле они являются предлагаемыми объяснениями того, «как» и «почему» развития. Вы когда-нибудь задумывались: «Почему мой трехлетний ребенок такой любознательный?» или «Почему некоторых пятиклассников отвергают одноклассники?» Теории могут помочь объяснить эти и другие явления.Теории развития предлагают объяснения того, как мы развиваемся, почему мы меняемся со временем и какие факторы влияют на развитие.

Теория также направляет и помогает нам интерпретировать результаты исследований. Он предоставляет исследователю план или модель, которую можно использовать для объединения различных исследований. Думайте о теориях как о руководящих принципах, очень похожих на инструкции, прилагаемые к прибору или другому объекту, требующему сборки. Инструкции могут помочь собрать более мелкие детали более легко, чем если бы использовались пробы и ошибки.

Теории могут быть разработаны с помощью индукции, при которой наблюдается ряд отдельных случаев, и после того, как отмечены закономерности или сходства, теоретик развивает идеи, основанные на этих примерах. Устоявшиеся теории затем проверяются в ходе исследований; однако не все теории одинаково подходят для научных исследований. Некоторые теории трудно проверить, но они все же полезны для стимулирования дебатов или предоставления концепций, имеющих практическое применение. Имейте в виду, что теории — это не факты; они являются руководством для исследования и практики, и они завоевывают доверие благодаря исследованиям, которые не смогли их опровергнуть.

Давайте рассмотрим некоторые ключевые теории развития ребенка.

Психосексуальная теория Зигмунда Фрейда

Начнем с часто противоречивой фигуры Зигмунда Фрейда (1856–1939). Фрейд был очень влиятельной фигурой в области развития; его взгляд на развитие и психопатологию доминировал в области психиатрии до появления бихевиоризма в 1950-х годах. Его предположения о том, что личность формируется в течение первых нескольких лет жизни и что способы взаимодействия родителей или других опекунов с детьми оказывают долгосрочное влияние на эмоциональное состояние детей, на протяжении многих лет направляли родителей, педагогов, клиницистов и политиков. .Мы только недавно начали осознавать, что опыт раннего детства не всегда приводит к определенным чертам личности или эмоциональным состояниям. Растет объем литературы, посвященной устойчивости детей, выросших в суровых условиях, но при этом развивающихся без травмирующих эмоциональных шрамов (O’Grady and Metz, 1987). Фрейд стимулировал

провел огромное количество исследований и породил множество идей. Согласие с теорией Фрейда в целом вряд ли необходимо для оценки вклада, который он внес в область развития.

Рисунок 1.11 – Зигмунд Фрейд.

Теория самости Фрейда предполагает, что самость состоит из трех частей.

id — это врожденная часть личности. Он без пауз реагирует на биологические побуждения и руководствуется принципом удовольствия: если ему хорошо, значит, нужно делать. Новорожденный — это все id. Новорожденный плачет, когда голоден, испражняется, когда возникает позыв.

эго развивается посредством взаимодействия с другими и руководствуется логикой или принципом реальности.У него есть способность откладывать удовлетворение. Он знает, что побуждениями нужно управлять. Он является посредником между ид и суперэго, используя логику и реальность, чтобы успокоить другие части себя.

Суперэго представляет требования общества к его членам. Им руководит чувство вины. Ценности, мораль и совесть — все это часть суперэго.

Считается, что личность развивается в ответ на способность ребенка научиться справляться с биологическими побуждениями. Здесь важно воспитание.Если родитель чрезмерно наказывает или проявляет слабость, ребенок может не перейти к следующему этапу. Вот краткое введение в стадии Фрейда.

Таблица 1.2 – Психосексуальная теория Зигмунда Фрейда

Наименование этапа

Описание ступени

Оральный столик

оральная стадия длится от рождения примерно до 2 лет.Младенец весь в ид. На этом этапе вся стимуляция и комфорт сосредоточены во рту и основаны на сосательном рефлексе. Слишком много снисходительности или слишком мало стимуляции могут привести к фиксации.

Анальная сцена

Анальная стадия совпадает с приучением к горшку или обучением справляться с биологическими побуждениями. На этой стадии начинает развиваться эго. Анальная фиксация может привести к тому, что человек будет навязчиво чистым и организованным, или неряшливым и лишенным самоконтроля.

Фаллическая сцена

Фаллическая стадия происходит в раннем детстве и знаменует собой развитие супер-эго и чувства мужественности или женственности, как того требует культура.

Задержка

Латентный период возникает в среднем детстве, когда детские побуждения утихают и в центре внимания оказывается дружба. Эго и суперэго можно совершенствовать, когда ребенок учится сотрудничать и договариваться с другими.

Генитальная стадия

Генитальная стадия начинается с полового созревания и продолжается во взрослом возрасте. Теперь озабоченность сексом и размножением.

Сильные и слабые стороны теории Фрейда

Теория Фрейда подверглась резкой критике по нескольким причинам. Во-первых, это очень трудно проверить с научной точки зрения. Как воспитание в младенчестве может быть прослежено до личности во взрослой жизни? Существуют ли другие переменные, которые могли бы лучше объяснить развитие? Эта теория также считается сексистской, поскольку предполагает, что женщины, которые не принимают подчиненное положение в обществе, имеют психологические недостатки.Фрейд сосредотачивается на более темной стороне человеческой природы и предполагает, что многое из того, что определяет наши действия, нам неизвестно. Так почему же мы изучаем Фрейда? Как упоминалось выше, несмотря на критику, предположения Фрейда о важности переживаний раннего детства в формировании нашего психологического «я» нашли свое применение в практике детского развития, образования и воспитания. Теория Фрейда имеет эвристическое значение, поскольку обеспечивает основу для разработки и модификации последующих теорий развития.Многие более поздние теории, особенно бихевиоризм и гуманизм, бросали вызов взглядам Фрейда.

Фрейд считал, что:

  • Развитие в ранние годы оказывает длительное влияние.
  • Самость состоит из трех частей: ид, эго и суперэго
  • Люди проходят пять стадий психосексуального развития: оральную стадию, анальную стадию, фаллическую стадию, латентную стадию и генитальную стадию

Мы изучаем Фрейда, потому что его предположения о важности опыта раннего детства обеспечивают основу для более поздних теорий (как разработанных, так и противоречащих/оспаривающих его работу).

Психосоциальная теория Эрика Эриксона

Теперь давайте обратимся к менее спорному теоретику, Эрику Эриксону. Эриксон (1902-1994) в своей теории психосоциального развития предположил, что наши отношения и ожидания общества мотивируют большую часть нашего поведения. Эриксон был учеником Фрейда, но подчеркивал важность эго, или сознательного мышления, в определении наших действий. Другими словами, он считал, что нами движут не бессознательные побуждения. Мы знаем, что нами движет, и сознательно думаем о том, как достичь поставленных целей.Его считают отцом психологии развития, потому что его модель дает нам руководство для всей жизни и предлагает определенные основные психологические и социальные проблемы на протяжении всей жизни.

Рисунок 1.12 – Эрик Эриксон.

Эриксон расширил теорию Фрейда, подчеркнув важность культуры в практике и мотивации воспитания и добавив три стадии развития взрослого человека (Erikson, 1950; 1968).

Он считал, что мы осознаем, что движет нами на протяжении всей жизни, и что эго имеет большее значение в руководстве нашими действиями, чем ид.Мы делаем сознательный выбор в жизни, и этот выбор направлен на удовлетворение определенных социальных и культурных потребностей, а не чисто биологических. Люди мотивированы, например, потребностью чувствовать, что мир заслуживает доверия, что мы способные личности, что мы можем внести вклад в общество и что мы прожили наполненную смыслом жизнь. Это все психологические проблемы.

Эриксон разделил продолжительность жизни на восемь этапов. На каждом этапе перед нами стоит важная психосоциальная задача или преодоление кризиса.Эриксон считал, что наша личность продолжает формироваться на протяжении всей жизни, когда мы сталкиваемся с этими проблемами в жизни. Вот краткий обзор восьми этапов:

Таблица 1.3 – Психосоциальная теория Эрика Эриксона

Наименование этапа

Описание ступени

Доверие против недоверия (0-1)

Младенец должен постоянно удовлетворять основные потребности, чтобы чувствовать, что мир заслуживает доверия.

Автономия против стыда и сомнения (1-2)

Мобильные малыши обретают новую свободу, им нравится заниматься спортом, и, когда им позволяют это делать, они учатся некоторой базовой независимости.

Инициатива или вина (3-5)

Дошкольники любят инициировать деятельность и подчеркивают, что все делают «все в одиночку».

Промышленность vs.неполноценность (6- 11)

Дети школьного возраста сосредотачиваются на достижениях и начинают сравнивать себя со своими одноклассниками

Идентичность и смешение ролей

(подростковый возраст)

Подростки пытаются обрести чувство идентичности, экспериментируя с различными ролями, убеждениями и идеями.

Близость или изоляция

(молодость)

В наши 20-30 лет мы берем на себя некоторые из наших первых долгосрочных обязательств в интимных отношениях.

Генерация против стагнации

(средний возраст)

С 40-х до начала 60-х мы концентрируемся на том, чтобы быть продуктивными на работе и дома, и мотивированы желанием чувствовать, что

мы внесли вклад в развитие общества.

Целостность против отчаяния (поздняя взрослость)

Мы оглядываемся назад на свою жизнь и надеемся, что нам понравится то, что мы видим, что мы жили хорошо и у нас есть чувство целостности, потому что мы жили в соответствии со своими убеждениями.

Эти восемь стадий составляют основу для дискуссий об эмоциональном и социальном развитии на протяжении всей жизни. Имейте в виду, однако, что эти этапы или кризисы могут происходить более одного раза. Например, при определенных обстоятельствах человек может бороться с отсутствием доверия после младенчества. Теория Эриксона подвергалась критике за то, что она уделяла слишком много внимания стадиям и предполагала, что завершение одной стадии является предпосылкой для следующего кризиса развития.

Его теория также фокусируется на социальных ожиданиях, присущих некоторым культурам, но не всем. Например, идея о том, что подростковый возраст — это время поиска идентичности, может быть хорошо воплощена в культуре среднего класса Соединенных Штатов, но не так хорошо в культурах, где переход во взрослую жизнь совпадает с половым созреванием посредством обрядов перехода и где роли взрослых предлагать меньше вариантов.

 

Эриксон был учеником Фрейда, но сосредоточился на сознательном мышлении.

  • Его этапы психосоциального развития касаются всей жизни и предполагают первичный психосоциальный кризис в некоторых культурах, которые взрослые могут использовать, чтобы понять, как поддерживать социальное и эмоциональное развитие детей.
  • Стадии включают в себя: доверие против недоверия, автономию против стыда и сомнения, инициативу против вины, трудолюбие против неполноценности, идентичность против смешения ролей, близость против изоляции, продуктивность против стагнации и честность против отчаяния.

Бихевиоризм

В то время как Фрейд и Эриксон смотрели на то, что происходит в уме, бихевиоризм отвергал любую ссылку на разум и рассматривал явное и наблюдаемое поведение как надлежащий предмет психологии.Надеялись, что благодаря научному изучению поведения можно будет вывести законы обучения, которые будут способствовать прогнозированию и контролю поведения.

Иван Павлов

Иван Павлов (1880-1937) был русским физиологом, интересовавшимся изучением пищеварения. Когда он записал количество слюны, выделяемой его лабораторными собаками во время еды, он заметил, что они действительно начали выделять слюну до того, как им принесли еду, когда исследователь шел по коридору к клетке.«Это, — подумал он, — неестественно!» Можно было бы ожидать, что у собаки будет автоматически выделяться слюна, когда пища попадает на нёбо, но ДО того, как она появится? Конечно, то, что произошло. . . кому ты рассказываешь. Вот так! Собаки знали, что еда приближается, потому что они научились ассоциировать шаги с едой. Ключевое слово здесь «узнал». Выученная реакция называется «условной» реакцией.

Рисунок 1.13 – Иван Павлов.

Павлов начал экспериментировать с этой концепцией классического кондиционирования .Например, он начал звонить в колокольчик перед тем, как подать еду. Конечно же, после того, как эта связь была установлена ​​несколько раз, у собак можно было заставить выделять слюну при звуке колокольчика. Как только звонок стал событием, на которое собаки научились выделять слюну, его стали называть условным раздражителем . Выделение слюны на звонок было также заученной реакцией, которую теперь называют на жаргоне Павлова условной реакцией. Обратите внимание, что реакция слюноотделения одинакова независимо от того, обусловлена ​​она или нет (необученная или естественная).Что изменилось, так это стимул, на который у собаки выделяется слюна. Один естественный (необусловленный), а другой выученный (обусловленный).

Давайте подумаем о том, как классическое обусловливание применяется к нам. Одно из самых распространенных применений классических принципов обусловливания было предложено психологом Джоном Б. Уотсоном.

Джон Б. Ватсон

Джон Б. Уотсон (1878–1958) считал, что большинство наших страхов и других эмоциональных реакций классически обусловлены.Он приобрел большую популярность в 1920-х годах благодаря своим экспертным советам по воспитанию детей, предлагаемым публике.

Рисунок 1.14 – Джон Б. Ватсон.

Он попытался продемонстрировать силу классического обусловливания в своем знаменитом эксперименте с 18-месячным мальчиком по имени «Маленький Альберт». Ватсон усадил Альберта и представил ему различные, казалось бы, страшные предметы: горящий кусок газеты, белую крысу и т. д. Но Альберту не терпелось любопытства, и он потянулся за всеми этими вещами.Уотсон знал, что один из наших единственных врожденных страхов — это боязнь громких звуков, поэтому он продолжал издавать громкий звук каждый раз, когда представлял одного из любимцев Альберта, белую крысу. Услышав несколько раз громкий шум в паре с крысой, Альберт вскоре испугался крысы и начал плакать, когда ее представили. Уотсон заснял этот эксперимент для потомков и использовал его, чтобы продемонстрировать, что он может помочь родителям добиться любых желаемых результатов, если они только будут следовать его совету. Уотсон вел колонки в газетах и ​​журналах и приобрел большую популярность среди родителей, стремящихся применить науку в домашнем хозяйстве.

Оперантное обусловливание, с другой стороны, рассматривает то, как последствия поведения увеличивают или уменьшают вероятность повторения поведения. Итак, давайте посмотрим на это немного подробнее.

Б. Ф. Скиннер и оперантное обусловливание

Б. Ф. Скиннер (1904–1990), который представил нам принципы оперантного обусловливания, предположил, что подкрепление является более эффективным средством поощрения поведения, чем критика или наказание. Сосредоточив внимание на укреплении желаемого поведения, мы оказываем большее влияние, чем если бы подчеркивали нежелательное.Подкрепление — это все, что организм желает и мотивирован получить.

Рисунок 1.15 – Б. Ф. Скиннер.

Подкрепление — это то, что поощряет или поощряет поведение. Некоторые вещи являются естественной наградой. Они считаются внутренними или первичными, потому что их значение легко понять. Подумайте, какие вещи младенцы или животные, например щенки, находят полезными.

Внешние или вторичные подкрепления — это вещи, ценность которых не сразу понимается.Их значение косвенно. Их можно обменять на то, что в конечном итоге желательно.

Использование положительного подкрепления предполагает добавление чего-то к ситуации, чтобы поощрить поведение. Например, если я даю ребенку печенье для уборки комнаты, добавление печенья повышает вероятность уборки в будущем. Подумайте о том, как вы позитивно подкрепляете других.

Отрицательное подкрепление возникает, когда удаление чего-то неприятного из ситуации поощряет поведение.Например, у меня есть будильник, который издает очень неприятный громкий звук, когда звенит утром. В итоге встаю и выключаю. Удалив шум, я получаю подкрепление для того, чтобы встать. Как вы негативно подкрепляете других?

Наказание — это попытка остановить поведение. Это означает, что после действия должно следовать что-то неприятное или болезненное. Наказание часто менее эффективно, чем подкрепление, по нескольким причинам. Это не указывает на желаемое поведение, это может привести к подавлению, а не прекращению поведения (другими словами, человек может не делать того, за что его наказывают, когда вы рядом, но может делать это часто, когда вы уходите), а сосредоточение внимания на наказании может привести к тому, что человек не заметит, когда человек поступает хорошо.

Не все виды поведения усваиваются посредством ассоциации или подкрепления. Многому из того, что мы делаем, мы учимся, наблюдая за другими. Этому посвящена теория социального научения.

Теория социального обучения

Альберт Бандура (1925-) — ведущий автор теории социального обучения. Он обращает наше внимание на то, что многие из наших действий не усваиваются посредством обусловленности; скорее, их учат, наблюдая за другими (1977). Маленькие дети часто учатся поведению через подражание

Рис. 1.16 – Альберт Бандура.

Иногда, особенно когда мы не знаем, что еще делать, мы учимся, моделируя или копируя поведение других. Детсадовец в свой первый день в школе может с нетерпением наблюдать за тем, как ведут себя другие, и стараться действовать так же, чтобы быстрее приспособиться. Подростки, борющиеся со своей идентичностью, в значительной степени полагаются на своих сверстников в качестве образцов для подражания. Иногда мы делаем что-то, потому что видели, как это окупается для кого-то другого. Они были обусловлены оперантно, но мы ведем себя так, потому что надеемся, что это окупится и для нас.Это называется заместительным подкреплением (Бандура, Росс и Росс, 1963).

Бандура (1986) предполагает, что существует взаимодействие между окружающей средой и индивидуумом. Мы не просто продукт нашего окружения, мы влияем на наше окружение. Родители не только влияют на окружение своего ребенка, возможно, намеренно с помощью подкрепления и т. д., но и дети влияют на родителей. Родители могут по-разному реагировать на своего первого ребенка, чем на четвертого.Возможно, они пытаются быть идеальными родителями для своего первенца, но к тому времени, когда появляется их последний ребенок, у них совсем другие ожидания как от себя, так и от своего ребенка. Наша среда создает нас, и мы создаем нашу среду.

 

Новости развития детей — ScienceDaily

Широкие проблемы у детей, родившихся до 24 недель беременности

23 марта 2022 г. — В исследовании детей, рожденных после беременности сроком менее 24 недель, почти у всех (96 процентов) был обнаружен какой-либо из изученных диагнозов.По данным исследования психоневрологический и соматический диагнозы…


Исследование показало, что каждый третий ребенок с инвалидностью во всем мире подвергался насилию в течение своей жизни

23 марта 2022 г. — Дети и подростки (в возрасте от 0 до 18 лет) с ограниченными возможностями подвергаются физическому, сексуальному и эмоциональному насилию и пренебрежению значительно чаще, чем дети без инвалидности, несмотря на …


Самые молодые пациенты с опухолью головного мозга имеют значительно худшие результаты, чем пожилые педиатрические пациенты

мар.18 февраля 2022 г. — На основе обширного анализа данных исследователь обнаружил, что у самых маленьких пациентов с опухолями головного мозга — в возрасте от рождения до 3 месяцев — показатель пятилетней выживаемости примерно вдвое меньше, чем у детей в возрасте 1 …

лет.

Ранние уроки английского имеют длительный эффект

18 марта 2022 г. — Предыдущее исследование поставило под сомнение эффективность изучения английского языка в первом классе. Теперь исследователи заметили, что это улучшает языковую производительность в течение длительного периода …


Пренатальная программа осознанности улучшает реакцию младенцев на стресс

10 марта 2022 г. — Младенцы, чьи матери участвовали в программе осознанности во время беременности, имели более здоровую реакцию на стресс в возрасте 6 месяцев, новое исследование …


Частый внешний уход за детьми может повлиять на поведение детей, предполагает опрос

10 марта 2022 г. — Опрос около 1300 цюрихских школьников, их родителей и учителей показывает, что чем больше времени дети проводят в детском саду, тем больше вероятность того, что они будут демонстрировать проблемное поведение….


Ожидание и акценты: говорите как южанин, даже если вы не

8 марта 2022 г. — Лингвистическая конвергенция относится к временным (и часто незаметным) изменениям в речи, чтобы она звучала более похоже на то, что нас окружает. Новое исследование показывает, что даже наши ожидания относительно того, как другие люди могут…


Возражение: никто не может понять, что вы говорите

7 марта 2022 г. — Новое исследование ученых-когнитивистов предлагает ответ на вопрос, почему юридические документы, такие как контракты или акты, часто таковы…


Изучение влияния критических заболеваний в раннем детстве на нейрокогнитивные исходы

1 марта 2022 г. — Около 23 700 детей в США ежегодно проходят инвазивную искусственную вентиляцию легких по поводу острой дыхательной недостаточности. Хотя большинство выживает, мало что известно о том, хуже ли у них в долгосрочной перспективе …


Ученый связывает эпигенетические биомаркеры с проблемами желудочно-кишечного тракта у детей с аутизмом

25 февраля 2022 г. — Исследователи определили специфические биомаркеры РНК, связанные с желудочно-кишечными проблемами у детей с аутизмом.Выводы могут помочь в один прекрасный день привести к индивидуальному лечению, направленному на облегчение …


Наука на один шаг ближе к избавлению от припадков и нарушений сна, связанных с умственной отсталостью

22 февраля 2022 г. — Исследовательская группа под руководством UNLV определяет ключевой белок мозга, на который будут нацелены новые индивидуальные лекарственные терапии для лечения неблагоприятных симптомов нарушения развития …


Каждый третий молодой человек говорит, что чувствовал себя счастливее во время изоляции

фев.22 февраля 2022 г. — Каждый третий молодой человек говорит, что его психическое здоровье и благополучие улучшились во время карантинных мер в связи с COVID-19, при этом потенциальные факторы, влияющие на это, включают чувство менее одинокого, избегание издевательств и …


Больше химических веществ, меньше слов: воздействие химических смесей во время беременности влияет на развитие мозга

17 февраля 2022 г. — Связав исследования человеческой популяции с экспериментами на клеточных и животных моделях, исследователи предоставили доказательства того, что сложные смеси химических веществ, разрушающих эндокринную систему, воздействуют на детский мозг…


Исследование анализирует изменения мозга, связанные с ювенильной фибромиалгией

17 февраля 2022 г. — Анализ изменений головного мозга, происходящих на первых стадиях ювенильной фибромиалгии, может помочь лучше понять патофизиологию этого …


Что скрывается за глазами ребенка

16 февраля 2022 г. — Мы придаем смысл нашему миру посредством категоризации объектов. Когда и как начинается этот процесс? Изучая взгляд ста младенцев, ученые продемонстрировали, что к возрасту …


Плацента может содержать подсказки для ранней диагностики аутизма и вмешательства

16 февраля 2022 г. — Исследователи определили ген, связанный с развитием мозга плода и аутизмом. Их работа показывает, что на этот ген влияет раннее пренатальное употребление матерью витаминов и плацентарного кислорода…


Формирование памяти зависит от того, как развиваются сети мозга в молодости

15 февраля 2022 г. — В новом редком исследовании прямых записей мозга у детей и подростков ученые обнаружили, что по мере взросления мозга учёные обнаруживают точные способы взаимодействия между двумя ключевыми областями памяти в мозге…


Изменения миндалевидного тела у людей с аутизмом, связанные с тревогой

10 февраля 2022 г. — Долгосрочное исследование обнаруживает значительные изменения в развитии мозга, связанные с тревожностью у детей с аутизмом. Исследование, которое включало сканирование мозга и интервью, также предоставляет новые доказательства того, что …


Пространственное обучение с блоками и головоломками может раскрыть математический потенциал Великобритании

10 февраля 2022 г. — Постоянное внимание к обучению пространственному мышлению может помочь детям изучать естественные науки, технологии, инженерное дело и…..


Нейробиологические процессы, происходящие в период полового созревания, которые вызывают половые различия в обучении и памяти

10 февраля 2022 г. — Новое исследование показывает, что половые различия в механизмах обучения и памяти вызваны биологическими событиями, происходящими в период полового созревания. Результаты показывают, что у самок грызунов препубертатного возраста гораздо лучше …


Среда, 23 марта 2022 г.

Пятница, 18 марта 2022 г.

Четверг, 10 марта 2022 г.

вторник, 8 марта 2022 г.

Понедельник, 7 марта 2022 г.

вторник, 1 марта 2022 г.

Пятница, 25 февраля 2022 г.

вторник, 22 февраля 2022 г.

Четверг, 17 февраля 2022 г.

Среда, 16 февраля 2022 г.

вторник, 15 февраля 2022 г.

Четверг, 10 февраля 2022 г.

вторник, 8 февраля 2022 г.

Понедельник, 7 февраля 2022 г.

Четверг, 3 февраля 2022 г.

Среда, 2 февраля 2022 г.

Понедельник, 31 января 2022 г.

Четверг, 27 января 2022 г.

вторник, 25 января 2022 г.

Понедельник, 24 января 2022 г.

Пятница, 21 января 2022 г.

Четверг, 20 января 2022 г.

Пятница, 14 января 2022 г.

Среда, 12 января 2022 г.

Пятница, 7 января 2022 г.

Четверг, 6 января 2022 г.

Среда, 5 января 2022 г.

вторник, 4 января 2022 г.

Понедельник, 3 января 2022 г.

Четверг, 23 декабря 2021 г.

Понедельник, 20 декабря 2021 г.

Пятница, 17 декабря 2021 г.

Четверг, 16 декабря 2021 г.

Среда, 15 декабря 2021 г.

Понедельник, 13 декабря 2021 г.

Пятница, 10 декабря 2021 г.

Четверг, 9 декабря 2021 г.

Среда, 8 декабря 2021 г.

вторник, 7 декабря 2021 г.

Понедельник, 6 декабря 2021 г.

Четверг, 2 декабря 2021 г.

Среда, 1 декабря 2021 г.

Вторник, 23 ноября 2021 г.

Понедельник, 22 ноября 2021 г.

Пятница, 19 ноября 2021 г.

Четверг, 18 ноября 2021 г.

Среда, 17 ноября 2021 г.

Вторник, 16 ноября 2021 г.

Понедельник, 15 ноября 2021 г.

Четверг, 11 ноября 2021 г.

Среда, 10 ноября 2021 г.

вторник, 9 ноября 2021 г.

Понедельник, 8 ноября 2021 г.

Пятница, 5 ноября 2021 г.

Четверг, 4 ноября 2021 г.

3 ноября 2021 г., среда

вторник, 2 ноября 2021 г.

Четверг, 28 октября 2021 г.

вторник, 26 октября 2021 г.

Суббота, 23 октября 2021 г.

Пятница, 22 октября 2021 г.

Четверг, 21 октября 2021 г.

Среда, 20 октября 2021 г.

вторник, 19 октября 2021 г.

10 способов способствовать когнитивному развитию вашего ребенка — Friendship Circle

Когнитивное развитие характеризуется тем, как ребенок учится, приобретает знания и взаимодействует с окружающей средой.Различные когнитивные навыки приобретаются по мере того, как ребенок достигает определенных вех развития, но ребенку с любыми способностями будут полезны занятия, способствующие активному обучению. Как родитель, вы можете способствовать когнитивному развитию вашего ребенка в областях памяти, концентрации, внимания и восприятия, включив простые действия в свою повседневную жизнь.

Вот 10 простых способов помочь когнитивному развитию вашего ребенка:

1. Пение

Пойте песни с ребенком и поощряйте его петь вместе с вами.Регулярно включайте его любимые песни и музыку дома и в машине, и со временем он может начать подпевать сам. Это упражнение способствует развитию памяти и идентификации слов.

2. Определение шумов

Попросите ребенка идентифицировать звуки, которые он слышит в течение дня (например, пение птиц, автомобильный гудок, бегущую воду или посудомоечную машину). Он начнет понимать, как звуки соотносятся с предметами в его повседневном окружении.

3. Практика алфавита

Помогите ребенку распознавать буквы, подпевая «Алфавитной песенке», читая книги об алфавите и играя с алфавитными головоломками.

Вот пример простой игры, которая поможет вашему ребенку выучить буквы:

  1. Вырежьте отдельные квадраты, на которых каждая буква алфавита написана ярким цветом.
  2. Смешайте их и наклейте на различные поверхности в доме.
  3. Прочитайте вместе с ребенком алфавит и предложите ему поискать в доме следующую букву и прикрепить ее к стене по порядку.
  4. Когда закончите, оставьте буквы алфавита на стене по порядку, пока вы не будете готовы снова играть в игру.

4. Тренируйтесь считать

Найдите возможности в течение дня попрактиковаться в счете. Подсчитайте количество обуви в шкафу вашего ребенка, когда он одевается, или количество горок на детской площадке, когда вы идете в парк. Вскоре вы можете обнаружить, что считаете все!

5. Практика форм и цветов

Различать формы и цвета при взаимодействии с ребенком. Вы можете сказать: «Это круглый синий мяч», когда играете во дворе, или «Этот знак — красный восьмиугольник», когда подъезжаете к знаку «Стоп».Когда он подрастет, вы можете попросить его описать вам предметы.

6. Варианты предложений

По возможности предложите ребенку выбор: «Ты хочешь носить коричневые или синие шорты?» или «Хотите на обед сыр или йогурт?» Это поможет ему почувствовать себя более независимым и научиться принимать уверенные решения, влияющие на его день.

7. Задавайте вопросы

Еще один способ помочь ребенку научиться думать самостоятельно — задавать ему вопросы: «Какую игрушку мы должны взять в первую очередь, когда будем убираться в гостиной? или «Почему важно спускаться по лестнице медленно?» Задавая ему вопросы, он учится решать проблемы и лучше понимает, как устроена его среда.

8. Посетите интересные места

Отправляйтесь в местный детский музей, библиотеку или на фермерский рынок, чтобы стимулировать его любопытство и дать ему практический опыт. Задавайте ему вопросы во время исследования и слушайте его ответы и реакцию. Эти приключения могут дать опыт для вас обоих.

9. Играйте с предметами повседневного обихода

Игра с повседневными предметами домашнего обихода поучительна, интересна и недорога. Поощряйте ребенка подбирать крышки разного размера к горшкам или попросите его посмотреть в зеркало и указать на свой нос, рот, глаза и т. д.

10. Предлагайте разнообразные игры

Играйте с ребенком в различные игры, чтобы поощрять решение проблем и творчество. Если ваш ребенок младше, вы вдвоем можете строить из кубиков и играть в «Ку-ку». Когда он подрастет, вы сможете привлекать его к настольным играм, головоломкам и играть в прятки.

Источники:

Лоэр, Джейми, доктор медицинских наук, и Джен Мейерс. «Занятия по улучшению когнитивного развития: 18–24 месяца». Родители. Интернет. 21 мая 2014 г.

http://www.parent.com/toddlers-preschoolers/development/activities-for-cognitive-development/#page=3.

«Содействие здоровому когнитивному развитию вашего ребенка». Детские учебные центры. Интернет. 21 мая 2014 г.

http://www.childtime.com/parent-resources/parenting-articles/promoting-healthy-cognitive-development-in-your-child/.

Вик, Бет. «Содействие когнитивному развитию через игру». PenfieldBuildingBlocks.org. Детский центр Пенфилда. 13 декабря 2013 г.Веб. 21 мая 2014 г.

Promoting Cognitive Development Through Play

младенцев-билингвов: исследование показывает, как знакомство с иностранным языком способствует обучению младенцев

Образование  | Пресс-релизы  | Общественные науки

17 июля 2017 г.

Студентка UW Джинни Йи работает с малышом в одном из участвующих центров обучения детей раннего возраста в Мадриде. I-LABS

 

В течение многих лет как ученые, так и родители рекламировали преимущества знакомства детей с двумя языками: было показано, что двуязычие улучшает когнитивные способности, особенно способность решать проблемы.

А для младенцев, выросших в семьях, где говорят на двух языках, двуязычное обучение происходит практически без усилий. Но как дети в одноязычных семьях могут развить такие навыки?

«Как исследователи, изучающие раннее развитие речи, мы часто слышим от родителей, которые очень хотят дать своему ребенку возможность выучить другой язык, но не могут позволить себе няню из другой страны и сами не говорят на иностранном языке, — сказала Наджа Ферджан Рамирес, научный сотрудник Института обучения и наук о мозге Вашингтонского университета (I-LABS).

Новое исследование, проведенное исследователями I-LABS, опубликованное 17 июля в журнале Mind, Brain, and Education , является одним из первых, посвященных изучению того, как младенцы могут выучить второй язык вне дома. Исследователи стремились ответить на фундаментальный вопрос: можно ли учить детей второму языку, если они не изучают иностранный язык дома, и если да, то какое знакомство с иностранным языком и в какой степени необходимо, чтобы зажечь это обучение?

Исследователи дошли до Европы, разработав основанный на игре интенсивный англоязычный метод и учебную программу и внедрив их в четырех государственных центрах обучения младенцев в Мадриде, Испания.Шестнадцать студентов и недавних выпускников Университета Вашингтона выступали в качестве наставников для исследования, пройдя двухнедельную подготовку в I-LABS, чтобы изучить метод преподавания и учебную программу перед поездкой в ​​Испанию. Разветвленная государственная система образования страны позволила исследователям зачислить 280 младенцев и детей из семей с разным уровнем дохода.

Основанный на многолетних исследованиях I-LABS в области развития мозга и речи младенцев, этот метод делает упор на социальное взаимодействие, игру, а также на высокое качество и количество речи учителей.В этом подходе используется «речь, ориентированная на младенца» — часто называемая «парантной» — стиль речи, который родители используют, чтобы разговаривать со своими детьми, который имеет более простую грамматику, более высокий и преувеличенный тон и протяжные гласные.

«Наше исследование показывает, что парентез помогает детям изучать язык, — сказал Ферьян Рамирес.

детей в возрасте от 7 до 33,5 месяцев получали один час занятий английским языком в день в течение 18 недель, в то время как контрольная группа проходила стандартную двуязычную программу мадридских школ. Обе группы детей были протестированы на испанском и английском языках в начале и в конце 18 недель.Дети также носили специальные жилеты, оснащенные легкими записывающими устройствами, которые записывали их изучение английского языка. Записи были проанализированы, чтобы определить, сколько английских слов и фраз произнес каждый ребенок.

 

Младенец смотрит на картинку во время занятия со студенткой UW Анной Кунц. I-LABS

Дети, получавшие метод UW, продемонстрировали быстрое улучшение понимания и продуктивности английского языка и значительно превзошли сверстников из контрольной группы во всех возрастных группах во всех тестах по английскому языку.К концу 18-недельной программы дети в программе UW произносили в среднем 74 английских слова или фразы на ребенка в час; дети в контрольной группе произносили по 13 английских слов или фраз на ребенка в час.

Ферьян Рамирес сказал, что результаты показывают, что даже дети из одноязычных семей могут развивать двуязычные способности в этом раннем возрасте.

«При правильном научно обоснованном подходе, который сочетает в себе известные особенности развития речи у детей, можно дать очень маленьким детям возможность начать изучение второго языка, играя всего один час в день в дошкольных учреждениях, » она сказала.«Это имеет большое значение для того, как мы думаем об изучении иностранного языка».

Повторное тестирование через 18 недель показало, что дети усвоили то, чему научились. Успеваемость по английскому языку была одинаковой между детьми, посещающими две школы, обслуживающие преимущественно районы с низким доходом, и две школы, обслуживающие районы со средним доходом, что позволяет предположить, что богатство не было существенным фактором в способности младенцев изучать иностранный язык. Родной язык детей (испанский) продолжал расти по мере того, как они изучали английский, и на него не повлияло негативно введение второго языка .

«Наука показывает, что мозг младенцев — это лучшая машина для обучения, когда-либо созданная, и что обучение младенцев зависит от времени. Их мозг никогда не будет лучше изучать второй язык, чем в возрасте от 0 до 3 лет», — сказала соавтор Патрисия Кул, содиректор I-LABS и профессор UW, специализирующаяся на речевых и слуховых науках.

Результаты, по словам Куль, могут изменить подход к раннему обучению языку в Соединенных Штатах и ​​во всем мире:

«Родители в Мадриде, в США и во всем мире стремятся предоставить своим детям возможность раннего изучения иностранного языка.Перепись населения США показывает, что 27 процентов американских детей в возрасте до 6 лет в настоящее время изучают дома не английский язык, а другой язык. Хотя эти дети полностью способны выучить как язык своих родителей, так и английский язык, они часто не имеют достаточного знания английского языка до поступления в детский сад и, как следствие, часто отстают от своих сверстников после поступления в школу», — сказала она.

«Новая работа I-LABS показывает, что мы можем создать раннюю двуязычную среду обучения для изучающих два языка в образовательной среде, и за один час в день младенцы могут начать изучение второго языка раньше и намного легче, чем раньше. мысль.Это выполнимо для всех», — сказал Куль.

###

Для получения дополнительной информации обращайтесь к Ферьяну Рамиресу по адресу [email protected] или 206-747-7850 и к Кулу по адресу [email protected] или 206-685-1921.

 

Исследование проводилось при поддержке регионального министерства образования, молодежи и спорта Мадрида и проекта UW I-LABS Ready Mind Project.

 

 

Метод UW подчеркивал игровое социальное взаимодействие и активное участие ребенка. Здесь студент UW Мартин Хорст играет с детьми.И-ЛАБС

Теги: Отделение речевых и слуховых наук • I-LABS • Наджа Ферьян Рамирес • Патрисия Куль

Как максимально использовать первый год жизни вашего ребенка

Вот несколько советов по улучшению развития мозга вашего ребенка в этот очень важный первый год жизни.

Младенцы приходят в мир готовыми научиться всему, чему смогут. Их мозг устроен так, чтобы помочь им понять и осмыслить мир. Исследователи (Галинский, 2010) обнаружили, например, что у младенцев:

  • Языковое чувство к четырем месяцам.Младенцы могут различать звуки своего родного языка на фоне множества звуков.
  • Чувство числа к шести месяцам: Младенцы могут отличить большую группу объектов от небольшой группы.
  • К шести месяцам люди чувствуют: дети могут сказать, кто полезен, а кто нет, и предпочитают тех, кто помогает.

Итак, как нам поддерживать активность и стимулирование мозга наших детей, не переусердствуя? Готовность учиться не означает, что чем быстрее или раньше, тем лучше.На самом деле, уделяя время первому общению с ребенком, вы повышаете его обучающий потенциал.

Замедлять. Одна из самых трудных вещей для большинства из нас в нашем быстро меняющемся мире — замедлить темп и наслаждаться этими первыми месяцами и годами. Многое из того, что делает жизнь ребенка хорошей, — это долгие, медленные периоды пристального взгляда друг другу в глаза, общения, объятий, укачиваний, улыбок, разговоров и успокаивающих прикосновений.

Для большинства из нас такие очень человечные и в некотором смысле простые взаимодействия сильно отличаются от нашего типичного «подключенного» режима постоянной проверки наших смартфонов, планирования каждой минуты и спешки с места на место.Но это именно то, что нужно детям.

Младенцы могут научить нас восстанавливать связь в более медленном темпе, потому что именно этого они от нас требуют. Для некоторых из нас это будет долгожданным изменением. Для других из нас следование этому темпу может показаться сложным.

Вот еще несколько советов по улучшению развития мозга вашего ребенка в этот очень важный первый год жизни.

Рождение — три месяца

  • Назовите все: когда вы ходите с ребенком на руках, называйте все, что видите.«Вот холодильник. А я вижу бананы. А вот и наш кот Пушистый» и т. д. Ваш ребенок привыкнет к ритму вашего голоса и начнет проводить связь между словами, которые вы говорите, и тем, что вы есть. описание.
  • Пойте и рассказывайте стишки: У большинства из нас в голове есть песни или стишки, которые мы выучили в детстве. Это прекрасное время, чтобы вытащить их. Неважно, насколько хорош ваш голос, важно только то, что это ваш голос. Пока ваш ребенок лежит на пеленальном столике или вы укачиваете его, чтобы он заснул, или просто держите его на руках и играете, рассказывайте детские стишки («Баа, баа паршивая овца» или «Пэт-а-кейк») или пойте песенки («Бинго» или «Голова, плечи, колени и пальцы ног» или «Фермер в долине»).Установите зрительный контакт, подчеркните рифмующиеся слова и вообще весело проведите время вместе, пока вы это делаете.

Три-шесть месяцев

  • Танец: включите музыку и потанцуйте с ребенком на руках. Танцуй быстро; танцуйте медленно (и говорите: «Теперь мы танцуем быстро, а теперь мы танцуем медленно».) Танцуйте под классическую, джазовую, эстрадную и детскую музыку.
  • Игра с лифтом: Скажите: «Сейчас мы поиграем в игру с лифтом. Давайте поднимемся (поднимем его немного вверх) и вверх (поднимем его еще немного)» и так далее.«А теперь мы спускаемся вниз, вниз, вниз (медленно)… и когда вы спускаетесь полностью, вы получаете поцелуй». Поцелуй его и скажи, что любишь его.
  • Дотянись и хватай: положите безопасные игрушки так, чтобы ребенок не мог до них дотянуться, пока он лежит на животе на полу на одеяле, и предложите ему взять игрушечного щенка и т. д. Это одновременно поможет его зрительно-моторной координации и подтолкнет его к самостоятельное движение.

Шесть-девять месяцев

  • Подготовьтесь к мобильности: к настоящему времени ваш ребенок, вероятно, сидит и изо всех сил старается быть мобильным.В это время он может начать ползать и, возможно, даже кружить (стоять и ходить, держась за мебель). Вы должны быть уверены, что ваш дом защищен от детей.
  • Прятки: Частично спрячьтесь за предметом мебели или за наполовину открытой дверью. Используйте свой голос, чтобы помочь ей найти вас («Где я? Ты можешь меня найти?») Эта игра помогает вашему ребенку развить «постоянство объекта», когда он понимает, что вещи, которые он не может видеть, все еще существуют.
  • Залезание на подушку: положите подушки дивана на пол и поощряйте ребенка залезать на подушки и слезать с них под вашим присмотром.Это улучшит его подвижность и равновесие.
  • Следуйте за лидером: подражайте действиям вашего ребенка. Если она двигает головой в одну сторону, вы делаете то же самое. Если она высовывает язык, вы следуете за ней. Подражание — важный способ обучения, а также учит вашего ребенка тому, что он силен и может влиять на то, что вы делаете.

Девять — двенадцать месяцев

  • Игры с водой: Ваш ребенок, вероятно, все время наслаждался купанием, но в этом возрасте игры с водой могут стать еще более важными и увлекательными.Включите набор пластиковых мерных стаканчиков с водными игрушками вашего ребенка. Поставьте емкость с водой на улице в теплый день и позвольте ему поэкспериментировать с наливом, брызгами, созданием волн и т. д. Присоединяйтесь к веселью!
  • Звуковой взрыв: сейчас она может издавать много звуков и, вероятно, соединяет их вместе. Когда она сделает паузу, повторите звуки, которые она только что издала, как будто вы двое разговариваете бессмысленными словами. Настоящие слова не отстают. Первые слова часто трудно расшифровать.Иногда вы думаете: «Это звучит близко к «бутылке», но я не уверен!» Предположим, что это было то слово, которое вы подумали, и отреагируйте соответствующим образом. Также не стоит слишком волноваться. Некоторые дети начинают использовать слова в возрасте до одного года, но многие другие этого не делают.
  • Чтение: Убедитесь, что чтение книг является частью вашей повседневной жизни. Выбирайте в первую очередь толстые настольные книги и останавливайтесь, когда он теряет интерес. Также можно позволять ему держать, жевать, смотреть и пытаться переворачивать страницы книги самостоятельно.

Все эти занятия, а также многие другие игры и упражнения, специально предназначенные для вас и вашего ребенка, которые вы создаете самостоятельно, помогут развить у вашего ребенка язык, числа и чувства людей.Притормози, расслабься и наслаждайся этим действительно важным годом.

Подробнее по этой теме

Дети и сон | Фонд сна

Наша медицинская группа недавно проверила эту страницу, чтобы убедиться в ее точности. Мы будем продолжать отслеживать и пересматривать эту статью по мере публикации новой литературы о детях и сне.

Сон является важным строительным материалом для психического и физического здоровья вашего ребенка. Но если вы считаете невозможным помочь вашему малышу уснуть, вы не одиноки.По оценкам Американской академии педиатрии, проблемы со сном затрагивают от 25 до 50 процентов детей и 40 процентов подростков.

Понимание их потребностей во сне — первый шаг к обеспечению лучшего сна для ваших детей. Благодаря сочетанию гигиены сна, соответствующего возрасту режима и пристального внимания к любым нарушениям сна вы можете помочь своему ребенку получить отдых, необходимый ему, чтобы вырасти сильным и здоровым.

Почему сон важен для детей?

Сон играет решающую роль в развитии юных умов.В дополнение к прямому влиянию на счастье, исследования показывают, что сон влияет на бдительность и внимание, когнитивные способности, настроение, устойчивость, приобретение словарного запаса, а также обучение и память. Сон также оказывает важное влияние на рост, особенно в раннем детстве. У малышей дневной сон необходим для консолидации памяти, исполнительного внимания и развития двигательных навыков.

Что происходит, когда дети не высыпаются?

Как известно каждому родителю, недосыпающий ребенок может колебаться между сварливостью и гиперактивностью, что может имитировать СДВГ.Сонливость также может повлиять на способность вашего ребенка концентрировать внимание, что отразится на его успеваемости в школе. Даже минимальное ограничение сна может повлиять на повседневную жизнь вашего ребенка.

По данным Американской академии педиатрии (AAP), четверть детей в возрасте до 5 лет не высыпаются. Это вызывает беспокойство, потому что плохой сон в раннем детстве был связан с аллергическим ринитом и проблемами с иммунной системой, а также с тревогой и депрессией. Также появляются доказательства того, что плохой сон в детстве может нести в будущем сердечно-сосудистые риски в виде ожирения, диабета и высокого кровяного давления.

У подростков недостаточный сон может иметь долгосрочные последствия для успеваемости и психического здоровья. Американская медицинская ассоциация, Министерство здравоохранения и социальных служб США и Американская академия педиатрии считают хроническую потерю сна у подростков проблемой общественного здравоохранения. Это фактор риска злоупотребления психоактивными веществами и проблем с психическим здоровьем, а также более неотложных проблем, таких как автомобильные аварии и спортивные травмы.

советов о том, как обеспечить полноценный ночной сон вашего ребенка

Сон нуждается в изменении по мере того, как ваш ребенок становится старше, но независимо от того, имеете ли вы дело с 2-летним малышом или упрямым подростком, исследования показывают, что постоянный режим сна помогает вашему ребенку высыпаться.Какие бы занятия вы ни выбрали, старайтесь выполнять одни и те же действия каждый день в одном и том же порядке, чтобы ваш ребенок знал, чего ожидать.

Типичный ритуал перед сном может включать:

  • Выключение компьютеров, экранов телевизоров, видеоигр и других ярких источников света
  • Надевание пижамы и чистка зубов
  • Чтение легкой книги, пение колыбельной или принятие ванны
  • Выбор мягкой игрушки или защитного одеяла на ночь для малышей

Лучше всего укладывать ребенка спать, когда он хочет спать, а не тогда, когда он уже спит.Это помогает им научиться засыпать самостоятельно. Если дети дошкольного возраста просыпаются среди ночи, проводите их до кровати. Лучше не позволять младенцам спать в вашей кровати, так как совместный сон увеличивает риск синдрома внезапной детской смерти.

Советы по гигиене сна для детей

Дневные привычки также влияют на сон. Вы можете способствовать спокойному сну своих детей, соблюдая основные правила гигиены сна:

  • Организация сбалансированного графика с чередованием периодов отдыха и игр
  • Привыкание ко сну
  • Сделать спальню и особенно матрас зоной без экрана даже днем ​​
  • Обеспечение здорового питания
  • Настройка термостата на более низкую температуру
  • Использование темных штор для защиты от света или ночника, если они боятся темноты
  • Поддержание тишины в спальне или использование генератора белого шума для маскировки внешних звуков
  • Отказ от кофеина, обильных приемов пищи и сладких лакомств перед сном, при необходимости отдавайте предпочтение здоровому перекусу перед сном

Важно давать ребенку регулярные физические упражнения, но не попадайте в ловушку утомления ребенка, чтобы он лучше спал ночью.Чаще всего это делает их переутомленными и фактически затрудняет засыпание. Научитесь распознавать особый уровень гиперактивности, который означает, что ваш малыш слишком устал, чтобы вы могли уложить его спать, прежде чем все испортится.

Иногда о ритуале перед сном легче сказать, чем сделать. Для семей с двумя родителями или братьев и сестер, проживающих в одной комнате, время отхода ко сну может потребовать дополнительной логистики. У Национального фонда сна есть список дополнительных стратегий сна, если у вас возникли проблемы с тем, чтобы ваши дети спали.

Советы по сну для младенцев : Поскольку у очень маленьких детей еще не сформировался циркадный ритм, они редко спят всю ночь, и это нормально. Если они не засыпают естественным образом, попробуйте успокоить их разговором или прикосновением, не поднимая их на руки. Если они продолжают плакать, возможно, они голодны или им нужно сменить подгузник. Быстро и незаметно устраните проблему, по возможности используя только ночник, и спокойно покиньте помещение.

Советы по сну для малышей: Маленькие малыши имеют график сна, дополненный двумя дневными снами.Проблемы со сном у малышей усугубляются тревогой разлуки и страхом упустить что-то, что выражается в методах пробуксовки и упрямстве перед сном. Вы можете сократить количество этих жалоб, предоставив им возможность принимать незначительные решения, например, какую пижаму надеть или какую книгу прочитать. Постарайтесь быть терпеливыми, твердыми, но любящими, потому что борьба за власть, скорее всего, вызовет у них более сильную реакцию.

Советы по сну для школьников: Между академическими, социальными и внеклассными обязанностями у детей школьного возраста часто бывает плотный график, который может мешать хорошему ночному сну.Везде, где это возможно, старайтесь следовать последовательному графику и периоду отдыха перед сном. Чтобы укрепить связь между спальней и сном, предложите ребенку делать домашнее задание или заниматься другими делами в другой комнате, где это возможно.

Советы по сну для подростков: Подростки запрограммированы на более поздний циркадный ритм, что может создавать проблемы со временем начала занятий в школе. Вы можете помочь своему подростку, признавая возросшие потребности в его времени и работая вместе над составлением здорового графика сна, который соответствует его образу жизни.Подростки, похоже, в определенной степени подражают своим родителям, когда дело доходит до сна, поэтому лучшее, что вы можете сделать, чтобы помочь им выработать здоровый режим сна, — это поддерживать его самостоятельно.

Утро тоже важно. Хотя заманчиво позволить своим детям спать по выходным, это может нарушить их график сна и затруднить пробуждение в течение недели. Старайтесь не планировать внеклассные мероприятия, если заметите, что они отрицательно сказываются на времени их сна.

Если вы соблюдаете гигиену здорового сна, а ваш ребенок все еще чувствует сонливость или испытывает проблемы с засыпанием или сном ночью, возможно, пришло время посетить врача, чтобы узнать, есть ли у него нарушения сна. Вы также можете попросить учителя держать вас в курсе уровня их внимания. Трудности с концентрацией внимания, гиперактивное поведение или проблемы с обучением могут указывать на то, что они не высыпаются.
 

 

Проблемы со сном у детей

Проблемы, которые могут показаться нам незначительными, часто очень важны для ребенка, поэтому такие события, как новый брат или сестра, прорезывание зубов, болезнь, другое место, новый опекун, изменение графика или незначительные жалобы, такие как аллергия, простуда и т. ушные инфекции могут сказаться на сне вашего ребенка.

В дополнение к этим распространенным проблемам до 50 процентов детей в какой-то момент страдают нарушениями сна. Нарушения сна неразрывно связаны с проблемами психического и физического здоровья, причем одно усугубляет другое, образуя замкнутый круг, который бывает трудно разорвать. Кроме того, некоторые нарушения сна не очевидны для спящего или могут отражать другие состояния, такие как эпилепсия, что затрудняет их диагностику.

Некоторыми из наиболее распространенных нарушений сна у детей являются ночные страхи и ночные кошмары, апноэ во сне, разговоры во сне и лунатизм, храп и синдром беспокойных ног.

Ночные ужасы и кошмары

Кошмары могут пугать малышей, которым сложнее отличить, что реально, а что нет. Дети часто просыпаются от ночных кошмаров, которые обычно возникают во время быстрого сна. Если это произойдет, подбодрите их и аккуратно уложите обратно в сон.

Ночные страхи, также известные как ночные страхи, представляют собой парасомнии, возникающие в начале ночи во время медленного сна примерно у трети детей. Ваш ребенок может кричать и вскакивать на ноги во время ночного страха, но обычно он не просыпается и не помнит о происшествии утром.Лучшее, что вы можете сделать, это убедиться, что ваш ребенок в безопасности, постарайтесь, чтобы он не спал в постели, если это возможно. Нет необходимости будить их или беспокоиться, если ваш ребенок время от времени испытывает ночные страхи, но если они становятся очень частыми или вызывают дневную сонливость, о них стоит сообщить педиатру.

Разговоры во сне и лунатизм

Разговор во сне — относительно распространенная парасомния, связанная с вокализацией во время сна. Разговоры во сне, по-видимому, чаще происходят во время легкого сна, поэтому правильная гигиена сна может помочь уменьшить эпизоды.Хотя разговоры во сне безвредны сами по себе, они могут беспокоить других людей в спальне. Иногда это связано с другими нарушениями сна, такими как ночные кошмары или лунатизм.

Исследования показывают, что 1 из 3 детей ходит во сне до 13 лет, причем большинство эпизодов приходится на предподростковый возраст. Как и в случае с говорящими во сне, лунатики не осознают своего окружения и обычно не помнят о своей деятельности после этого. Помимо дневной сонливости, лунатизм может иметь серьезные последствия в зависимости от действий человека.Если ваш ребенок ходит во сне, рекомендуется обезопасить его спальню и установить сигнализацию. Было полезно разбудить кого-то примерно за полчаса до того, как происходит его обычный эпизод лунатизма.

Храп и апноэ во сне

Как и взрослые, дети иногда храпят. Храп у детей может быть вызван опухшими миндалинами или аденоидами, аллергией, ожирением, пассивным курением или другими факторами. Однако, если вы заметили, что ваш ребенок чрезмерно храпит или у него наблюдаются паузы в дыхании, за которыми следуют вздохи, у него может быть апноэ во сне.

Дети с апноэ во сне страдают от нарушения дыхания, из-за чего они просыпаются несколько раз в течение ночи, часто даже не осознавая этого. Первый признак того, что что-то не так, может быть, когда вы замечаете у своего ребенка характерные признаки недосыпания, такие как дневная сонливость, трудности с концентрацией внимания и гиперактивность. Частый храп и апноэ во сне могут иметь пагубные последствия для здоровья вашего ребенка и причинять неудобства другим членам семьи. Поговорите со своим педиатром о способах уменьшения симптомов.

Синдром беспокойных ног

Характеризуется непреодолимой потребностью двигать ногами, синдром беспокойных ног у детей бывает трудно идентифицировать. Вы можете подумать, что ваш ребенок просто ерзает или страдает от болей роста. Лечение ночного синдрома беспокойных ног у детей включает соблюдение правил гигиены сна и растяжку перед сном. Добавки железа доказали свою эффективность при лечении взрослых, но все еще проводятся исследования безопасности и эффективности добавок железа для детей.

Если вы считаете, что ваш ребенок может страдать от одного из этих нарушений сна, запишите симптомы в дневник сна и поговорите со своим педиатром. Установление хороших привычек гигиены сна и устранение других барьеров на пути к нормальному сну является первой линией защиты в лечении многих из этих состояний.

  • Была ли эта статья полезной?
  • Да Нет

О нашей редакции

Даниэль Пачеко

Штатный писатель

Даниэль пишет подробные статьи о решениях для сна и имеет степень психолога Университета Британской Колумбии.

Доктор Нилонг ​​Вьяс

Педиатр

МД

Доктор Вьяс — педиатр и основатель организации Sleepless в NOLA.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.