Занятия с детьми с задержкой речевого развития: Запуск речи при задержке речевого развития

Содержание

Задержка речевого развития — ЦДКРН

Практические рекомендации для родителей детей с ЗРР

Родителям необходимо знать сроки нормального психомоторного и речевого развития ребенка для того, чтобы внимательно присмотреться к малышу, создать наиболее благоприятные условия для его развития.


Надо отметить, что родителям необходимо знать сроки нормального психомоторного и речевого развития ребенка для того, чтобы внимательно присмотреться к малышу, создать наиболее благоприятные условия для его развития.

Что необходимо делать в первую очередь, если малыш не начинает говорить в соответствии со своим возрастом? К сожалению, очень часто родители не понимают всю важность проблемы. В ситуации, когда у малыша 1,5–2,5 лет отсутствует активная речь, они не видят ничего страшного, опираясь на представления о том, что «мальчики вообще начинают говорить позже» или «бывает, что молчит, молчит, а потом заговорит».

Дорогие родители, бабушки, дедушки и просто неравнодушные родственники!Если Вы заметили отклонения в развитии речи малыша, пожалуйста, не откладывайте и обращайтесь за консультациями к профильным специалистам: неврологу, логопеду, отоларингологу (чтобы исключить нарушение физического слуха)! Могу с уверенностью сказать, что очень важно вовремя распознать, осознать, принять, что ребенок отстает в речевом развитии и начать действовать. Дело в том, что возраст до 3х лет является сензитивным периодом формирования многих функций, особенно речи, не упускайте этот благоприятный возраст!Знайте: регулярные занятия, Ваши усилия, любовь и терпение обязательно принесут положительную динамику в развитии малыша.

Практические рекомендации родителям детей с ЗРР:

  • Речь не является врожденной способностью человека. Она формируется постепенно, вместе с развитием ребенка. Овладение речью – это сложный, многосторонний психический процесс, ее появление и дальнейшее развитие зависит от многих факторов. Речь начинает формироваться лишь тогда, когда головной мозг, слух, речедвигательный аппарат ребенка, достигнут определенного уровня развития. Но, имея даже достаточно развитый речевой аппарат, сформированный мозг, хороший физический слух, ребенок без речевого окружения никогда не заговорит. Чтобы у него появилась речь, а в дальнейшем и правильно развивалась, нужна речевая среда. Однако и этого еще не достаточно для возникновения у ребенка речи. Важно, чтобы у него самого появилась потребность к пользованию речью, как основным способом общения со сверстниками, близкими.

  • Больше говорите с ребенком, озвучивая все действия (кормление, одевание, купание), комментируя окружающее, не боясь повторения одних и тех же слов, произносите их четко, терпеливо, доброжелательно. В общении с ребенком необходимо учитывать ведущий тип деятельности, так на первом году ребенок общается со взрослым на эмоционально-личностном уровне, а на втором — малыш учиться говорить и познает мир в совместных предметно — игровых действиях со взрослым.

  • Развивайте понимание речи, используя простые инструкции типа «Дай ручку, Где ножка?» Опирайтесь на то, что ребенку доступно. Неоднократно повторяйте уже усвоенное.

  • Используйте в речи наряду с полными словами их упрощенные варианты: машина — би-би, кукла — ля-ля, упал — бах.

  • Не дожидаясь, пока ребенок заговорит, начинайте учить его различать предметы по размеру (большой — маленький), соотносить цвета, форму (дай такой же), количество (один — много).

Уважаемые родители, как уже было выше сказано, очень многое в речевом развитии вашего ребенка зависит от Вас самих. Общайтесь, как можно больше с Вашим малышом! Следите, чтобы ваша речь была эмоциональной, произносите звуки и слова четко, мелодично, а предложения, обращенные к ребенку, не перегружайте очень сложными конструкциями, следите за выполнением режима дня, и тогда ваш малыш, находящийся в бодром и радостном состоянии, будет в большем объеме проявлять речевые реакции!

Автор: Виноградная Оксана Владимировна

Логопед-дефектолог.

Специалист Центра детского коррекционного развития и нейропсихологии

Виноградная Оксана Владимировна

Логопед-дефектолог I квалификационной категории со специализацией ранняя помощь детям с отклонениями в развитии. Имеет многолетний опыт работы с неговорящими детьми (в возрасте от 1,5 лет), имеющими алалию, задержку речевого развития, РАС, нарушения интеллекта, Синдром Дауна, ДЦП. Подробнее.

Ведет занятия в ЦДКРН:

Коррекционно-педагогическая работа при задержке речевого развития

Коррекционно-педагогическая работа при задержке речевого развития

Задержка речевого развития – это более позднее в сравнении с возрастной нормой овладение устной речью детьми младше трех лет. Задержка речевого развития характеризуется качественным и количественным недоразвитием словарного запаса, несформированностью экспрессивной речи, отсутствием у ребенка фразовой речи к двум годам и связной речи к трем годам. Дети с задержкой речевого развития нуждаются в консультации детского невролога, детского отоларинголога, логопеда, психолога; при необходимости – проведении медицинского обследования. Коррекционная работа при задержке речевого развития должна включать психолого-педагогическую и медицинскую помощь.

Задержка речевого развития — это замедление темпа, при котором уровень речевого развития не соответствует возрасту ребенка. С каждым годом увеличивается число детей, страдающих задержкой речевого развития. Уровень развития речи таких детей характеризуется очень нечетким и нестабильным звуковым оформлением. Такие дети владеют артикуляцией самых простых звуков, которыми заменяют все остальные. Характерным для их речи является отсутствие слов. Дети не способны воспроизвести слоговую структуру слова. Их активная речь состоит из отдельных аморфных слов-корней

( «ма» вместо мама, «па» вместо папа, «ав» — собака, «би-би» — машина и т.д.) У неговорящих детей обычно еще нет потребности подражать слову взрослого, а если есть речевая подражательная деятельность, то она реализуется в слоговых комплексах, состоящих из двух-трех плохо артикулируемых звуков: «согласный + гласный» или, наоборот, «гласный + согласный». В активном словаре неговорящих детей насчитывается от 5-10 до 25-27 слов. Наличие вышеуказанной проблемы у многих детей можно диагностировать уже в раннем возрасте – в 1,5-3 года.

 

Российские педагоги Мастюкова, О.Г. Приходько, Е.А. Стребелева, У.В. Ульенкова, указывают на необходимость и целесообразность раннего начала логопедического воздействия на детей, независимо от вида имеющегося у них расстройства. Это связано с пластичностью детского мозга, чувствительностью к стимуляции речевого и психического развития, способностью к восстановлению нарушенных функций.

По мнению Н.Н. Малофеева, Ю.А. Разенковой, Н.Д. Шматко, раннее вмешательство позволит значительно снизить степень социальной уязвимости детей и достичь максимально возможного для каждого ребенка уровня развития, образования и социальной интеграции. Пластичность мозга ребенка раннего возраста, сензитивные периоды формирования эмоций, интеллекта, речи и личности определяют большие потенциальные возможности коррекционной помощи. Ранняя и адекватная помощь ребенку позволяет более эффективно компенсировать нарушения в психофизическом развитии и тем самым смягчить, а возможно, и предупредить и вторичные отклонения.

Рассмотрим этапы логопедического воздействия при задержке речевого развития. Выделяют три подхода формирования речи. Первый подход – обогащение чувственного опыта ощущений, восприятий, представлений, а также развитие тонких дифференцированных движений, действий всей деятельности ребенка. Второй подход – установление положительного эмоционального контакта. Третий подход – создание благоприятных условий для развития самостоятельной речевой активности.

Коррекционно-логопедическая работа, несомненно, должна опираться на все эти подходы. Принято считать, что при ЗРР наиболее эффективными оказываются стимулирующие методы воздействия. Качественно они практически не отличают от тех, которые используются для развития речи обычных детей, но в количественном отношении должны во много раз превосходить их и подаваться в утрированно выразительной, эмоциональной форме. Расчет при этом делается на спонтанные компенсаторные механизмы, аналогичные тем, которые обеспечивают развитие здорового ребенка. Учитывая все эти факторы логопедическое воздействие должно быть, направлено как на внешние, так и на внутренние факторы, обуславливающие нарушения речи. Коррекционно-логопедическое воздействие представляет собой сложный педагогический процесс, направленный, прежде всего на коррекцию и компенсацию нарушений речевой деятельности.

Эффективность коррекционно-логопедической работы во многом зависит от соблюдения следующих условий:

  • Обучение должно строиться с учётом онтогенетического принципа (учёт закономерностей развития детской речи в норме).
  • Обучение должно основываться на системно-структурном подходе к диагностике и коррекции имеющихся нарушений, на деятельностном подходе в обучении на индивидуальных коррекционных занятиях.
  • Использование в качестве основы коррекционно-развивающего обучения занимательно-игровых методов и приёмов.
  • Необходимо обеспечить ребёнку в процессе обучения субъективное переживание успеха на фоне определённой затраты усилий.
  • Увеличение требований к возрастанию трудности заданий, следует осуществлять с учётом возможностей ребёнка.
  • Коррекционно-развивающая работа должна осуществляться на основе тщательной диагностики.
  • Необходимо разработать индивидуальную коррекционную программу, предполагающую максимальное использование потенциальных возможностей ребёнка в зоне его ближайшего развития.

Основная задача корекционно-логопедического воздействия:

Корректировать речевой дефект параллельно с работой, стимулирующей развитие ребенка во всех функциональных областях:

а) развитие моторных функций (общей моторики, мелкой моторики, артикуляционной моторики);

б) формирование навыков перцепции: развитие слухового, зрительного и тактильного восприятия.

Основные направления коррекционной логопедической работы:

1. Развитие импрессивной речи.

Основным средством развития импрессивной речи является называние предметов, явлений и изображений окружающего мира. С неговорящими детьми, которые плохо понимают обращенную к ним речь, нужно начинать с подробного проговаривания ситуации. Логопед и родители, используя различные ситуации в игре, на прогулках и т.п., называют предметы, которые берет ребенок, действия, совершаемые ребенком с этим предметом, и ощущения, которые испытывает ребенок (тепло, холодно, мягко, вкусно и т.д.). Пополняя пассивный словарь новым словом, желательно, чтобы ребенок исследовал предмет, используя все пять органов чувств. При этом необходимо, чтобы он взаимодействовал с этим предметом. На первых этапах развития понимания речи не следует требовать от детей точности понимания отдельных слов: там – тут, открой – закрой. Дети опираются в понимании речи не на различное звуковое выражение слов, а на широкий контекст вопроса. Поэтому вопросы педагога, логопеда в беседах, направленных на выявление понимания слов, предложений должны содержать подсказывающие слова: «положи книгу на стол», «возьми книгу с полки». Все слова проговариваются с естественной интонацией, без скандирования, но с несколько нарочитым выделением ударного слога. Усвоение слов пассивного словаря осуществляется и через проведение различных игр. Например, «поручения», которые можно выполнять и дома. Сначала ребенок выполняет одну инструкцию, затем две инструкции, потом три подряд: «Пойди, принеси бабушке очки; пойди, принеси бабушке очки, а дедушке газету. Пойди, принеси маме тапочки, бабушке чашку, а папе газету».

В формировании пассивного словаря желательно использовать предметные и сюжетные картинки. На столе расположены картинки с изображениями предметов. Попросить показать: собаку, шубу, вазу, сыр, цветок. Дать ребёнку задания: «Дай маме шубу, а мне цветок. Мне кошку, а маме ложку» и т.д. «Холодно, на улице идет снег, что мама наденет? …». «Я хочу пить… Куда я налью чай?». Ведется работа и с сюжетными картинками. Вначале изучаются глаголы, обозначающие действия людей или животных с называнием того, кто совершает действия. «Покажи, где девочка рисует, где скачет лошадка, где спит малыш?» Затем изучаются действия, совершаемые одним лицом. «Покажи, где мальчик бежит, где мальчик стоит, где мальчик рисует?» Или определяется объект действия: «Покажи, кто здесь рисует? Кто катается? Кто читает? Кто танцует? Кто умывается?» … и т.д.

2. Развитие экспрессивной речи

Ответственный момент в логопедической работе с детьми с задержкой речевого развития – создание потребности подражать слову взрослого. В логопедической работе с детьми важно создать потребность подражать слову взрослого. Логопед постоянно задает ребенку вопросы с целью вызвать стремление к общению с взрослыми с помощью речевых средств, имеющихся в его активном словаре (восклицаний, отдельных звуков, слогов, звукоимитации). Подражание может выражаться в любых звукосочетаниях. Следует создавать условия, при которых ребенку хотелось бы произносить одни и те же словосочетания повторно. Стимуляция речевых подражаний тесно связана с практической деятельностью ребенка (игрой, наглядной ситуацией). Именно в игре развивается речь ребенка. Это и сюжетные игры (Например «Позовем гостей», “Айболит”, «Паровозик»), можно поиграть с куклами би-ба-бо и показать «кукольный театр», где перед ребёнком разыгрываются сюжеты с несколькими действующими лицами. Такого рода спектакли, как правило, вызывают у малышей речевые реакции, связанные с эмоциональной вовлечённостью в игровой процесс (Например: сказки «Теремок», «Волк и семеро козлят»)

Используется сюрпризный момент: из-за ширмы, из “чудесного” мешочка, из кукольного домика появляется игрушка, побуждая ребенка к произнесению звукоподражания и игровым действиям с ней.

3. Развитие общей моторики.

Чем выше двигательная активность ребенка, тем лучше развивается его речь. Взаимосвязь общей и речевой моторики изучена и подтверждена исследованиями крупнейших ученых. Коррекцию речевых нарушений целесообразно начинать с формирования моторных навыков, основных и общих развивающих движений. С помощью простых упражнений на развитие общей моторики – движений рук и ног, поворотов головы, наклонов туловища, учим ребёнка выслушивать и запоминать задания, а затем выполнять их. Игры: “Мишка косолапый”, “Дерево на ветру”, “Зайка серенький сидит”

Наблюдая за животными и птицам, можно предложить малышу повторить их движения — как ходит мишка, кошка, собачка, прыгает зайка, лягушка, летают птички.

Таким образом, целенаправленный, систематический курс двигательных упражнений, игр, заданий в сочетании с сопровождающим эти движения текстом (лучше стихотворным) является мощным, а главное, естественным средством формирования речевых функций.

4. Развитие мелкой моторики.

Движение пальцев и кистей рук имеет особое развивающее значение. Простые движения кистей рук, пальцев помогают убрать напряжение не только с самих рук, но и с губ, снимают умственную усталость. Они способны улучшить произношение многих звуков, а значит, развить речь ребенка. Например, использование:

  • пальчиковой гимнастики. С помощью стихотворного ритма совершенствовать произношение, отрабатывать определенный темп речи, развивать речевой слух: “Сорока-ворона”, “Ладушки”, “Этот пальчик дедушка”;
  • пальчиковых игр с музыкальным сопровождением: “Стульчик”, “Зайка”, “Солнышко»;
  • игр с предметами: пирамидки, кубики, мозаика, закрепление на липучках, застегивание пуговиц, подушка с пуговицами. Игры: с карандашами, грецкими орехами, крупой, песком, водой, тестом, пластилином, “Пальчиковый бассейн”, “Пальчиковый театр”, “Шнуровки”, складывание матрешек. Для развития мелкой моторики мять руками бумагу, салфетки, поролоновые шарики, резиновые мячики, пищащие игрушки.

5. Развитие слухового восприятия.

Воспитание речевого слуха является основным условием понимания речи и готовит ребенка к экспрессивной речи, а при ее появлении – обеспечивает перспективу формирования речевых компонентов: лексики, грамматики, просодических компонентов. При работе с неговорящими детьми вначале используется слухо-зрительное восприятие, т. е. каждое слово произносится с несколько утрированной артикуляцией. Внимание ребенка привлекается к положению органов артикуляционного аппарата в процессе произнесения того или иного слова. Далее постепенно переходят к нормальному произнесению слов, а далее рот прикрывается экраном, чтобы полностью исключить возможность узнавания слова по положению органов артикуляционного аппарата.

Проводятся игры на развитие слухового внимания, слуховой памяти и

фонематического слуха. Например, упражнения с музыкальными инструментами: бубен, колокольчик, погремушка, металлофон, барабан

(“Что звучит? ”, “Угадай, на каком инструменте играю? ”) Игры со “звуковыми коробочками”, наполненными различным содержимым (крупой, горохом, фасолью и т. д.).

6. Формирование навыков артикуляционной моторики.

Одним из показателей успешного речевого развития ребенка являются сформированные навыки правильного звукопроизношения. Для этого малышу необходимо научиться управлять органами артикуляционного аппарата, уметь «слышать» себя и окружающих. Поэтому игры и упражнения, направленные на совершенствование движений органов артикуляционного аппарата, снятие мышечной напряженности этих органов, воспитание умения чувствовать и контролировать их движения — важная часть коррекционной работы с неговорящими детьми. Тренировка органов артикуляции, особенно с детьми раннего возраста, осуществляется в игровой форме. Ребенок, увлекаясь игрой, не замечает, что его учат. А это значит, что процесс развития артикуляционной моторики будет протекать активнее, быстрее. Выполнять их следует перед зеркалом. Лучше сопровождать такие упражнения стихотворным текстом. Главное условие эффективности этой работы – положительный эмоциональный фон занятий. Заканчивать игры необходимо до того, когда ребенок захотел бы этого сам. Можно использовать упражнения: “Улыбочка”, “Вкусное варенье”, “Заборчик”, “Лошадка”, “Лопаточка”, “Хоботок ”.

7. Развитие зрительного восприятия.

Зрение – это основной канал информации об окружающем мире. Ребенок должен выделить свойства предметов, воспринимаемые через зрение: цвет, форму, количество; понять сюжет картинки (если картинка сюжетная), выделить объекты восприятия, установить связь между ними. У ребенка с речевым недоразвитием затруднена именно эта способность обработки зрительной информации. Его необходимо научить «смотреть и видеть». Работа ведется по принципу от конкретного предмета – к изображению этого предмета на картинке, силуэтному изображению, восприятию замутненного силуэта и пиктограмме.

8. Формирование просодических компонентов речи.

Просодия – общее название для свойств речи, таких как повышение и понижение тона, ускорение и замедление темпа, ритмические характеристики, расстановка логических ударений, мягкая атака голоса, сила, длительность звучания, плавный речевой выдох, четкость дикции, интонация, тембровая окраска. Отсутствие реакции на просодические свойства языка при общении с ребенком раннего возраста говорит о неблагополучии в его речевом развитии. Если ребенок не слышит средств речевой выразительности, то он и не употребляет их при речевом общении. Поэтому развитию просодических компонентов речи в коррекционной работе с детьми с ЗРР следует уделять особенное внимание. Игры и задания для решения этой задачи естественно вплетаются в канву занятия и соответствуют игровой ситуации, предложенной детям.

Какие бы методы мы не использовали очень важно заинтересовать ребенка так, чтобы ему самому захотелось участвовать в процессе коррекции речи. А для этого занятия не должны быть скучными уроками, а интересной игрой.

Своевременное выявление речевых нарушений способствует более быстрому их устранению, предупреждает отрицательное влияние речевых расстройств на формирование личности и психическое развитие ребенка.

Литература

  1. Гладковская Л.М., Преодоление задержки речевого развития у детей раннего возраста// Логопед. -2008, №4с. 22-27.
  2. Гренкова Н.А. Консультирование родителей неговорящих детей раннего возраста: http://www. logoped-sfera. ru/konsultirovanie-roditelej-negovoryashhix-detej-rannego-vozrasta. html [Электронный ресурс]
  3. Громова О.Е. Задержка речевого развития дизонтогенез или «особый» путь развития речи // Логопед. 2007. — №3. — С. 26-32.
  4. Громова, О. Е. Формирование начального детского лексикона в условиях направленного коррекционно-развивающего обучения: дисс. …канд. пед. наук. – М, 2003.
  5. Григоренко Н.Ю. Логопедическая работа в системе ранней комплексной помощи детям с отклонениями в развитии (на базе Службы ранней помощи) /Специальное образование. – 2011, №1.
  6. Датешидзе, Т. А. Система коррекционной работы с детьми с задержкой речевого развития / Т. А. Датешидзе – СПб.: Речь, 2004.
  7. Жукова Н.С. и др. Логопедия. Преодоление ОНР у дошкольников. /Под ред. Н.С. Жуковой, Е.М. Мастюковой, Т.Б. Филичевой. — Екатеринбург.: Издательство ЛИТУР. -2003-320с.
  8. Кириллова, Е. В. Формирование предпосылок коммуникативной деятельности у безречевых детей: дисс… канд. пед. наук. – М, 2001.
< Предыдущая   Следующая >

На “Остров знаний” — за красивой и грамотной речью

Детский центр интеллектуального развития “Остров знаний” поможет детям корректировать дефекты речи и подготовит к школе.

Кто ясно мыслит, тот ясно излагает – гласит народная мудрость. Не зря педагоги и детские психологи придают огромное значение развитию речи ребенка.

О том, как упражнения по специальной методике влияют на развитие речи детей, рассказывает директор детского центра интеллектуального развития “Остров знаний” Екатерина Богуславская.

— Екатерина Андреевна, почему вы избрали в своей работе с детьми именно это направление – логопедия, коррекция речевого развития?

— Наш центр работает уже шестой год, и мы с самого начала делали акцент на развитие речи наших маленьких учеников. Могу отметить, что сейчас все больше и больше детей, у которых наблюдается явное отставание или нарушение в речевом и психо-речевом развитии.
Задержка речевого развития – это когда ребенок все понимает, выполняет просьбы, но говорит мало или плохо.
Задержка психо-речевого развития подразумевает, что проблемы с речью обусловлены отставанием в общеинтеллектуальном развитии.
Если после пяти лет у ребенка наблюдаются явные проблемы с речью, нужно немедленно приступать к корректирующим упражнениям: на почве отставания в речевом развитии может развиться задержка психо-речевого развития. Если маленькому человечку тяжело общаться с окружающими, это препятствует правильному формированию познавательных процессов и влияет на эмоционально-волевую сферу. Поэтому родители должны обращать внимание на развитие речи ребенка как можно раньше, и при первых признаках отставания обращаться к логопеду и дефектологу, не дожидаясь пятилетнего возраста. Чем ребенок старше, тем труднее будет скорректировать дефект. А хорошо развитая речь – одно из главных условий удачного старта первоклашки в школе.

— Каковы признаки нарушения речевого развития у ребенка? Что можно назвать нормой, а что – отклонением?

— В возрасте 1 года ребенок должен произносить около 10 простых слов и знать названия 200 предметов и понятий (чашка, мама, кровать, гулять, купаться и так далее). Ребенок должен понимать обращенную к нему речь и реагировать на нее.
В 2 года малыш уже в норме может строить фразы и короткие предложения, использовать прилагательные и местоимения. Словарный запас увеличивается до 50 слов минимум.
В два с половиной года ребенок уже пытается строить сложные предложения, используя 200-300 слов, задавать вопросы “где?” и “куда?” и правильно произносить все буквы кроме “л”, “р” и шипящих.
В три года ребенок должен говорить предложениями, объединенными по смыслу, употреблять правильно все местоимения, активно использовать в речи прилагательные и наречия (рано, далеко, горячо, и т. д.) . Если речь вашего малыша понимаете не только вы, но и незнакомые люди, хотя бы процентов на 75 – значит, все в порядке.
Уточню, что рамки норм развития достаточно гибкие, небольшие колебания в пределах 2-3 месяцев или количества слов, допустимы. Мальчики в речевом развитии почти всегда отстают от девочек. Примерно до двух с половиной лет допустимо, если ребенок говорит “малышковым языком” с условными обозначениями вроде “би-би” (машина), “куп-куп” (купаться). Однако в этом возрасте уже пора начинать строить фразы и предложения, и если этого не происходит, пора бить тревогу.

— Каковы могут быть причины отставания ребенка в речевом развитии?

— Следует понимать, что ЗРР и ЗПРР – это не самостоятельные заболевания, а следствие нарушений работы мозга, центральной нервной системы, генетических или психических расстройств. Причин много – родовые травмы, тяжело протекающие детские болезни в первые дни жизни, и много других факторов.
Наследственность, конечно, тоже играет огромную роль. Очень часто ко мне приходят мамы с пятилетними детьми, которые практически не говорят! Мама оправдывается: пока ребенок был мал, тревогу не били – ведь и папа поздно заговорил, и папин брат – тоже… Очень важно знать: от поколения к поколению задержка речевого развития носит все более и более тяжелые формы! Безответственно пускать подобные ситуации на самотек!

— Что детский центр «Остров Знаний» предлагает в помощь родителям, которые столкнулись с задержкой речевого развития у ребенка?

— В особо сложных случаях врачи назначают детям с ЗРР и ЗПРР лекарственные препараты, “подхлестывающие” деятельность речевых зон. Однако, лекарственная терапия не приносит плодов без педагогического воздействия. Основная задача педагога-дефектолога – повышение уровня психического развития детей: интеллектуального, эмоционального и социального. Педагог-дефектолог использует наглядные, практические и технические средства реабилитации и проводит коррекционные занятия в игровой форме по индивидуальному плану.
Поэтому у нас практикуются только индивидуальные занятия. С детьми работают логопеды, дефектологи, психологи, специалисты по дошкольному образованию, преподаватели иностранного языка (английского и французского). Профессионализм наших сотрудников подкреплен дипломами высших учебных заведений. Мы стараемся создать на занятиях теплую, доброжелательную атмосферу, которая поможет ребенку раскрыться. Наши кабинеты для занятий полностью оснащены методической литературой, играми, книгами и учебными пособиями для детей.
Мы приглашаем на свои уроки ребятишек от трех лет – с этого возраста целесообразно начинать развивающие занятия.
С ребятами от пяти лет у нас другая программа – подготовка к школе. Во время занятий мы делаем упор на развитие речи, учим ребенка читать, готовим руку к письму, изучаем основы грамоты, основы математики. С помощью специальных игр развиваем мелкую моторику руки, а также все познавательные процессы – память, внимание, мышление, восприятие. В работе с детьми мы используем арттерапию, музтерапию, методы предметно-сенсорной терапии, специальные методы разработки крупной и мелкой моторики, методы расширения понятийного аппарата ребенка.

— Что вы, как специалист, можете посоветовать родителям в плане развития речи детей?

— Я рекомендую обязательно покупать ребенку конструктор, паззлы, игры-вкладыши, мозаику, игрушки-шнуровки, кубики и мячики разного размера, пирамидки и кольцеброс, тренажеры для застегивания пуговиц и завязывания шнурков.
Постарайтесь чаще лепить вместе с ребенком из пластилина, рисовать пальчиковыми красками, нанизывать бусинки на шнурок.
Однако, систематические занятия под контролем специалиста не заменят домашние игры. Ребенку с признаками ЗРР нужно посещать дефектолога 2 раза в неделю, ребенку 4-5 лет и старше стоит заниматься почаще, причем, в сочетании с другими специалистами. В заключении подчеркну, что своевременное обращение к специалисту позволит скорректировать речевые расстройства на раннем этапе и увеличит вероятность того, то ваше дитя в 6 лет не будет ничем отличаться от ровесников.
Детский центр интеллектуального развития “Остров знаний” расположен в торговом Центре “На Неделина”, на 4 этаже.

Ждем вас ежедневно без перерыва и выходных с 9:00 до 20:00.

Телефоны: 39-24-99, 23-28-56.

Коррекционно-развивающая программа с детьми с задержкой речевого развития: «Дельфиненок»

Қостанай қаласы әкімдігінің « Қостанай қаласы әкімдігінің білім бөлімінің №4 балабақшасы»

Мемлекеттік коммуналдық қазыналық кәсіпорны

Государственное коммунальное казенное предприятие

«Детский сад № 4 акимата города Костаная отдела образования акимата г. Костаная»

Программа: «Дельфиненок»

Для коррекционно-развивающей работы с детьми с задержкой речевого и психического развития.

Педагог-психолог: Каткенова Е.С.

Қостанай қ. 2015-2016 оқу жылы

г. Костанай 2015-2016 учебный год.

Пояснительная записка.

Ранний возраст является наиболее благоприятным для проведения диагностики и оказания ранней помощи детям с задержкой речевого и психического развития. На дошкольном этапе создаются наиболее благоприятные условия для коррекции вторичных нарушений и целенаправленной подготовки детей с ЗПР и ЗРР в контексте решения образовательных задач. Задержку психического развития у ребенка необходимо выявить к 3—4 годам, пока не проявились вторичные отклонения.

Коррекционно-педагогическую работу с такими детьми можно разделить на два этапа. На первом — предлагается помощь детям раннего возраста группы риска с целью профилактики появления вторичных нарушений. Внимание концентрируется на системе психолого-педагогических средств и комплексе коррекционных мероприятий.

Второй этап отличается специализированной помощью, учитывающей структуры дефекта и специфику проявления вторичных нарушений в процессе учебной деятельности.

Психолого-педагогическая коррекция осуществляется с учётом психологических особенностей детей с ЗПР и ЗРР в соответствии с возрастной группой.

При работе с этими детьми учитывают высокую утомляемость и низкую работоспособность, недостаточную сформированность логического запоминания, пространственного восприятия, логического мышления и активной функции внимания; незрелость эмоционально-волевой сферы.

Коррекционно-развивающая программа включает в себя коррекцию познавательного развития детей, коррекция эмоционального развития детей, развитие произвольности в любом виде деятельности.

Программа разработана и апробирована для детей старшего дошкольного возраста с задержкой речевого и психического развития

Цель программы — коррекция и развитие поврежденных психологических механизмов, формирование сложных процессов на базе простых полноценных психических функций.

Задачи программы:

1) развитие эмоционально-волевой и интеллектуальной сферы.

2) формирование элементов контроля и оценки.

3) создание условий для развития коммуникативных и социальных навыков.

Ожидаемый результат:

— снижение уровня тревожности,

— формирование эмоционально-позитивного настроения ,

— активизация познавательного развития,

— совершенствование навыков учебной деятельности: произвольности, самоконтроля и самооценки.

Продолжительность занятий : 25-30 минут, проводятся два раза в неделю.

Занятие 1

Цель: развитие произвольности и основных свойств внимания.

Задачи: коррекция устойчивости и произвольности внимания, формирование самоконтроля, развитие способности определять эмоции.

Содержание занятия.

  1. Круг радости: «Улыбка»

  2. Сухой дождь. Описание: дети проходят через сухой дождь 2-3 раза.

3.Упражнение: «Запоминай порядок». Цель: развитие зрительного внимания.

Описание:5—6 человек выстраиваются в ряд. Водящий на 30 секунд поворачивается в их сторону, затем, отвернувшись, перечисляет, кто за кем стоит. Потом водит другой.

4.Пальчиковая гимнастика :«Белочка»(развитие моторики).

Сидит белка на тележке, продает она орешки, лисичке-сестричке, воробью, синичке, заиньке усатому, мишке косолапому.

Описание: дети рассказывают стишок и по очереди сгибают пальцы . Первый раз – выполняют упражнение правой рукой. Второй раз — левой рукой. Третий раз – одновременно двумя руками.

  1. Упражнение «Кто быстрее». Цель: развитие концентрации внимания и умение работать по образцу.

Описание: Предлагаются колонки с геометрическими фигурами. Детям надо как можно быстрее вычеркнуть часто встречающуюся геометрическую фигуру, например, квадрат. Задачу изменяют: предлагается одну фигуру зачеркнуть, а в другой — поставить определенный знак.

6.Упражнение: Слушай хлопки! Цель: Развивать активное внимание.

Играющие идут по кругу. Когда ведущий хлопнет в ладоши один раз, дети должны остановиться и принять позу «аиста» (стоять на одной ноге, руки в стороны). Если ведущий хлопнет два раза, играющие должны принять позу «лягушки» (присесть, пятки вместе, носки и колени в стороны, руки между ногами на полу). На три хлопка играющие возобновляют ходьбу.

7.Релаксация: «Волшебный сон».Цель: расслабление детей. Обучение техникам саморелаксации.

Описание: Дети ложаться на ковер. Отдыхают под спокойную музыку.

8. Рефлексия.

Описание: дети встают в круг. Психолог предлагает каждому ребенку «волшебный цветочек» и спрашивает, что понравилось на занятии больше всего.

Занятие 2

Цель: развитие основных свойств внимания и памяти.

Задачи: коррекция зрительной памяти, тренировка распределения внимания, контроль эмоционального состояния.

Содержание занятия:

  1. Упражнение: «Волшебный путь». Участникам предлагается проползти по «тоннелю» 3-4 раза.

  2. Упражнение: «Зеркало». Описание: Водящий изображает разные эмоциональные состояния, а дети повторяют. Когда дети запомнят изображения эмоциональных состояний, то на изображение эмоционального состояния, показанного водящим, дети должны показать противоположное.

  3. Упражнение: «Флажок». Описание: Играющие ходят по залу. Когда ведущий поднимет вверх флажок, все дети должны остановиться, хотя музыка продолжает звучать.

  4. Упражнение: «Карандаши».Описание: Психолог : «Пальчики — это карандаши и их надо убрать в коробку — сжать кулачок. Сжимать надо сильно, а то карандаши упадут».Через несколько секунд педагог предлагает достать карандаши — разжать кулачок. Дети шевелят пальчиками: «Вот какие карандаши!»Повторить 2—3 раза.

  5. Упражнение «Разложи по образцу». Ребенку предлагается образец с узором, состоящим из фигур. Просят внимательно рассмотреть все детали узора и выложить фигуры по образцу и цвету.

6. Упражнение : «Подними себя».
Цель: Психомышечная тренировка.
Предлагаем детям удобно устроиться, расслабиться и слушать с закрытыми глазами тихую, спокойную музыку. С окончанием музыки дети открывают глаза и тихо встают.

Инструкция. Вот сейчас, сидя на своих стульях, вы двумя руками крепко — крепко возьмитесь за стул и держась руками за сиденье, на котором вы продолжаете сидеть, сделаете попытку изо всех сил поднять себя самого вместе со стулом. Ваши ноги стоят ровно на полу и касаются пола, спина плотно прилегает к спинке стула.

Я скажу: «Раз!», — и вы начнете себя поднимать. Нужно удержать это напряжение как можно дольше, а потом резко убрать руки и расслабить тело.

Это простая игра учит, как важно для тела уметь расслабляться. Но, сначала нужно научиться хорошо напрячь все части тела. После напряжения всегда наступает отдых, проходит усталость.

7. Рефлексия. Описание: дети встают в круг. Психолог предлагает каждому ребенку «волшебный цветочек» и спрашивает, что понравилось на занятии больше всего.

Занятие 3

Цель: развитие смыслового запоминания.

Задачи: коррекция логического запоминания, развитие связной речи, развитие воображения.

Содержание занятия:

  1. Круг радости: «Улыбка»

Сухой дождь. Описание: дети проходят через сухой дождь 2-3 раза.

2.Упражнение «Пиктограмма». Я буду называть слова и целые выражения, которые необходимо запомнить. Для того, чтобы легче было запоминать, на каждое слово нужно нарисовать такой рисунок, чтобы он помог вспомнить. Качество рисунка не имеет значения. Слова и буквы писать нельзя. После выполнения задания дети с помощью рисунков вспоминают слова.

3. Игра «Почтальон». Почтальон приносит зашифрованнуе срочную телеграмму, где по 2—3 графически изображенным эмоциям надо догадаться о содержании событий.

4. Упражнение «Цветоощущения». Детям предлагается закрасить лист бумаги красками в зависимости от настроения и сочинить рассказ по данному рисунку.

5.Упражнение: Слушай хлопки! Цель: Развивать активное внимание.

Играющие идут по кругу. Когда ведущий хлопнет в ладоши один раз, дети должны остановиться и принять позу «аиста» (стоять на одной ноге, руки в стороны). Если ведущий хлопнет два раза, играющие должны принять позу «лягушки» (присесть, пятки вместе, носки и колени в стороны, руки между ногами на полу). На три хлопка играющие возобновляют ходьбу.

6.Релаксация: «Волшебный сон». Цель: расслабление детей. Обучение техникам саморелаксации.

Описание: Дети ложаться на ковер. Отдыхают под спокойную музыку.

7. Рефлексия

Описание: дети встают в круг. Психолог предлагает каждому ребенку «волшебный цветочек» и спрашивает, что понравилось на занятии больше всего.

Занятие 4

Цель: развитие образно-логического мышления.

Задачи: развитие пространственного восприятия, формирование словесно-логических операций.

Содержание занятия:

  1. Упражнение: «Волшебный путь». Участникам предлагается проползти по «тоннелю» 3-4 раза.

  2. Упражнение: «Зеркало». Описание: Водящий изображает разные эмоциональные состояния, а дети повторяют. Когда дети запомнят изображения эмоциональных состояний, то на изображение эмоционального состояния, показанного водящим, дети должны показать противоположное.

  3. Упражнение: «Флажок». Описание: Играющие ходят по залу. Когда ведущий поднимет вверх флажок, все дети должны остановиться, хотя музыка продолжает звучать.

  4. Игра «Найди тайник». Ребенку показывается план комнаты, где отмечено место тайника. Ребенок по плану ищет тайник в реальной комнате.

  5. Упражнение «Угадай предмет». Угадать надо предмет по описанию его существенных признаков. Ребенок задает вопросы, пытаясь отгадать, какой предмет загадан.

  6. Упражнение «Лото». В лото используются два цвета: зеленый — обозначает растения, красный — обозначает животных. На игровом поле — различные растения и животные. Выигрывает тот, кто быстрее закроет цветными фишками игровое поле.

7.Рефлексия.

Детям предлагают выбрать ленточку того цвета, которая больше подходит настроению и рассказать о своих впечатлениях на занятии.

Занятие 5

Цель: развитие словесно-логических операций.

Задачи: формирование способности к обобщению и классификации, развитие умения сравнения, развитие воображения.

Содержание занятия:

  1. Круг радости: «Улыбка»

  2. Сухой дождь. Описание: дети проходят через сухой дождь 2-3 раза.

  3. Пальчиковая гимнастика (развитие моторики)

«Сон»

Этот пальчик хочет спать,

Этот пальчик лег в кровать,

Этот пальчик чуть вздремнул,

Этот пальчик уж уснул,

Этот крепко-крепко спит-

Тише мыши не шумите, пальчики не разбудите.

Описание: дети загибают пальцы в кулак, начиная с большого пальца.

  1. Упражнение: «Раздели на группы».Описание: Предлагается 16 карточек разделить на группы, которые можно будет назвать одним словом.

Поиск сходных предметов. Дается предмет, и среди других предметов надо найти, сходные с ним. Например: бабочка — птица, облако, комар, самолёт.

  1. Игра «Маски». На одного ребенка надевают маску животного, но он не знает какого. Чтобы отгадать, чья это маска, остальные дети изображают этого животного.

  2. Упражнение: «Волшебный мешочек». Детям предлагается определить «на ощупь» и назвать предмет в мешочке, затем описать его по форме, цвету, качеству.

  3. Рефлексия. «Связующая нить».

Дети садятся на стульчики, расставленные по кругу.

Взрослый говорит: «Сейчас мы будем, передавая друг другу клубок, разматывать нить и говорить о том, что мы чувствуем, что хотим получить для себя и пожелать другим».

Взрослый, удерживая конец, рассказывает о своих чувствах, высказывает пожелания и передает клубок сидящему рядом ребенку, который рассказывает о себе.

Когда все дети выскажутся, и клубок вернется к взрослому, участники натягивают нить и закрывают глаза. Взрослый просит детей представить, что они составляют единое целое, но каждый из них важен и значим для всех.

Занятие 6.

Цель: развитие связной речи.

Задачи: развитие воображения, коррекция тревожности.

Содержание занятия:

  1. Круг радости: «Подарки»

Дети стоят в кругу.

Взрослый говорит, что каждый может подарить и получить «подарок». Со словами: «Я хочу подарить тебе сегодня…» он обращается к рядом сидящему и описывает то, что он хочет подарить (настроение, прикосновение, цветок, стихотворение, песенку и т.д.).

Чем необычнее будет «подарок», тем лучше. Принимающий благодарит и дарит свой «подарок» следующему по кругу. Взрослый следит, чтобы все получили «подарки».

  1. Игра: «Волшебные превращения». Описание: дети по команде психолога должны превратится в разные предметы, животных, растения, при этом выражая предлагаемую эмоцию. Примечание: веселый зайчик, грустный гномик, злой волк, храбрый петушок.

  1. Пальчиковая гимнастика (развитие моторики)

«Сон»

Этот пальчик хочет спать,

Этот пальчик лег в кровать,

Этот пальчик чуть вздремнул,

Этот пальчик уж уснул,

Этот крепко-крепко спит-

Тише мыши не шумите, пальчики не разбудите.

Описание: дети загибают пальцы в кулак, начиная с большого пальца.

  1. Игра «Нос – пол — потолок» .

Описание: дети встают около своих стульчиков и выполняют команды, которые говорит и показывает психолог. Нос – показывают пальцем на нос, пол – опускают руки вниз, потолок – поднимают руки вверх.

Психолог называет и выполняет все команды вместе с детьми, но при этом специально ошибается. Задача детей внимательно слушать и точно выполнять только те команды, которые называет психолог.

  1. «Изобрази фигуру.

Описание: детям на столе выкладывают фигуру из палочек по своему воображению, дают фигуре название.

  1. Релаксация«Штанга»
    Описание: Психолог: «Сейчас мы с вами будем спортсменами — тяжело атлетами. Представьте, что на полу лежит тяжелая штанга. Сделайте вдох, оторвите штангу от пола на вытянутых руках, приподнимите ее. Очень тяжело. Выдохните, бросьте штангу на пол, отдохните. Попробуем еще раз».

Занятие 8

Цель: развитие воображения.

Задачи: развитие творческих способностей, коррекция эмоциональной сферы ребенка.

Содержание занятия:

  1. Упражнение: «Волшебный путь». Участникам предлагается проползти по «тоннелю» 3-4 раза.

  2. Упражнение: «Конкурс хвастунов». Описание: Дети садятся в круг в случайном порядке. Взрослый говорит: «Сегодня мы проведем с вами конкурс хвастунов. Выиграет тот, кто лучше похвастается. Но хвастаться мы будем не собой, а своим соседом. Ведь это так приятно и почетно иметь самого лучшего в мире соседа.

Посмотрите внимательно на того, кто сидит справа от вас. Подумайте, какой он. Что в нем есть хорошего. Выиграет тот, кто найдет в своем друге больше достоинств».

В данной игре не важна объективность оценки — реальные это достижения или надуманные. Не важен и масштаб достоинств — это могут быть новые тапочки, громкий голос и т.д.

  1. Пальчиковая гимнастика (развитие моторики)

«Замок»

На двери весит замок (Сложить пальцы в замок)

Кто его открыть бы смог?

Постучали, (постучать рука об руку)

Покрутили, (покрутить кистями рук, не разжимая пальцы)

Потянули (потянуть кисти в разные стороны, не разжимая пальцы)

И открыли! (резко расцепить пальцы)

Повторить 3 раза.

  1. Упражнение «Завершение рисунков». Описание: детям предлагается завершить незаконченные рисунки.

  2. Упражнение: «Лепестки». Детям предлагают лепестки разного цвета. Ребенок выбирает понравившийся лепесток и рассказывает, что произойдёт с ним в будущем.

6.Арт –терапия: «Мои впечатления». Участникам предлагается с помощью красок, карандашей и фломастеров выразить свои впечатления о проведенных занятиях.

7. Рефлексия.

  1. Каждому ребенку предлагается выразить свои впечатления и рассказать о рисунке.

Задержка речевого развития | Детская студия речевого развития

Словосочетание “задержка речевого развития” может звучать пугающе, но на самом деле оно лишь отражает тот факт, что речь развивается медленнее, чем положено в норме к 2,5-3 годам. Причем это касается как звукопроизношения (наиболее наглядного для родителей показателя качества речи), так и скорости усвоения грамматических конструкций и связности речи. Сам по себе термин ЗРР не говорит ни о серьезных органических нарушениях, ни о других патологиях, которые мешали бы появлению речи.

Универсальной причины, объясняющей задержку речи у современных детей нет. Не секрет, что сейчас дети в среднем начинают говорить позже, чем их родители. Специалисты выдвигают различные гипотезы, многие из которых не до конца исследованы, поэтому на этом подробно мы не будем останавливаться.

Чем можно помочь ребенку с задержкой речевого развития?
Ключевая рекомендация: не ждать. Начинать занятия можно и нужно с 2-2,5 лет. К сожалению, мы часто сталкиваемся с ситуациями, когда встревоженные родители приходят с ребенком, который к 4-5 годам так и не заговорил, со словами: “нам сказали, что нужно ждать, что само появится”. Конечно, помочь можно, но в таких случаях коррекционная работа проходит гораздо дольше, а последствия задержки гораздо серьезнее. Мы говорим об этом так часто, как только можем: пожалуйста, обращайтесь к логопедам, если вы считаете, что вашему ребенку уже давно пора заговорить, а этого не происходит. Если это действительно темповая задержка и речь “появится сама”, то малыш будет лучше подготовлен к садику. А если диагноз ЗРР – предвестник более сложных системных нарушений, то раннее начало занятий заложит базу для благополучной коррекции в дальнейшем. Когда к диагнозу “задержка речевого развития” добавляется задержка психического развития, то ставится диагноз задержка психо-речевого развития.


Какие занятия мы рекомендуем для малышей с задержкой речевого развития:

  • занятия с логопедом-дефектологом не реже 2-х раз в неделю;
  • курс сенсомоторной коррекции, она отлично работает в паре с логопедическими занятиями – результаты станут заметны значительно быстрее;
  • групповые занятия по логоритмике и мелкой моторике – там ребенок будет заниматься развитием навыков, критически важных для речи, и одновременно погрузится в среду своих сверстников.
  • Для комплексного преодоления задержки речевого развития необходимы общеукрепляющие и развивающие занятия: зарядка, четкий режим дня, массаж, бассейн, другие оздоравливающие мероприятия.

Выбирая развивающие занятия, сосредоточьтесь на тех, которые симулируют познавательную деятельность ребенка и дают богатые тактильные ощущения – лепка, рисование руками, игры с разрезными картинками, кубиками и пазлами. Развитие мелкой моторики – залог успеха.

Еще одна важная рекомендация для родителей: уберите подальше гаджеты. Даже развивающие игры, их красочность (такая привлекательная для детей) при отсутствии разнообразия речевого сопровождения и тактильных ощущений лишь тормозят развитие речи.

Научитесь комментировать действия – свои и малыша (оречевлять), пополняя этим его словарный запас. Говорите с ним как можно чаще, рассказывайте ему обо всем, что кажется на ваш взгляд интересным, ведь неговорящий ребенок не задает вопросов, которые необходимы ему для познания мира. Вы сами должны рассказывать ему интересные сведения о природе, игрушках, животных, хозяйстве – обо всем, с чем сталкивается малыш в повседневной жизни.

И помните: все эти меры помогут и поддержат появление речи вашего малыша только при условии работы с грамотными специалистами, понимающими специфику коррекции речи с самыми маленькими молчунами.

13 самых эффективных логопедических занятий для малышей

13 лучших логопедических занятий для малышей

Используйте простые звуки

Используйте простые звуки, такие как «да» и «ма», или «ба», и «аа», младенцев, даже когда они новорожденны. Эти гласные и согласные имеют большой отклик у детей. Эти простые логопедические упражнения помогут вашему ребенку говорить. По мере взросления они слушают и пытаются подражать вам.

Говорите медленно, чтобы ребенок мог понять

Старайтесь использовать простые слова и дружелюбный тон.Ваш малыш может понять, что вы говорите, если вы поговорите с ним лицом к лицу. Установите зрительный контакт и говорите медленно и терпеливо. Если ребенок повторяет слова неправильно, просто аккуратно повторите слова в правильной манере, чтобы он понял разницу.

Телевизор НЕ помогает разговорить детей

Не включайте телевизор, как только вы пришли домой, и не держите его включенным постоянно, когда ваш малыш находится в комнате. Вопреки тому, что вы можете подумать, телевизор не считается частью логопедической деятельности.Общение с людьми имеет решающее значение в процессе развития языка.

Играйте с ребенком

Игра — это хороший способ общения с ребенком, а также развития моторики и многих других преимуществ. Позвольте вашему малышу сказать вам, что делать. Оставайтесь на заднем плане и делайте только то, что вас просят. Играя с ребенком, вы развиваете уверенность, не заставляя его говорить. Игра — это увлекательная часть занятий с логопедом!

Расскажите своему ребенку, что вы делаете

Когда вы кормите, купаете или пеленаете своего ребенка, продолжайте говорить о том, что вы делаете.Если вы собираетесь куда-то пойти, поговорите с ним/ней о том, куда вы идете, простым языком. Вы будете поражены количеством вещей, которые крошечный мозг может хранить и выводить в самое подходящее время!

Чтение книг

Чтение книги с большим количеством красочных картинок и слов — одно из лучших логопедических занятий. Вашему ребенку понравится смотреть на книгу, свернувшись калачиком у вас на коленях. Чтение ассоциируется с безопасностью и любовью. Это занятие может привить вашему ребенку любовь к книгам на всю жизнь.

Знакомство с цветами и формами

Показывайте ребенку цвета на красочных строительных кубиках и других предметах, осторожно указывайте на цвета и формы и произносите название формы и цвета, пока вы играете с ним. Ваш ребенок учится различать цвета и формы естественно и одновременно.

Жесты рук

Используйте множество движений рук, таких как хлопанье в ладоши, ку-ку, маленький паучок (пальцы ползают вверх по его руке), помахивание, когда вы уходите, и другие жесты вместе с соответствующими словами.Все эти жесты руками помогают ребенку связать слово со значением и расширить свой словарный запас.

Пение и стихотворение

Пойте вместе с ребенком детские песенки и потешки. Это важная часть вашей логопедической деятельности. Они поощряют речь благодаря наличию ритма и рифмующихся слов. Это приближает вашего ребенка к вам; вы оба весело проводите время и учитесь!

Введите новые слова

Добавьте к словам, которые ваш ребенок уже говорит, например «кукла», если он/она говорит «кукла», вы говорите «большая кукла» или «розовая кукла».Ваш ребенок узнает другие новые слова и учится связывать слова друг с другом. Укажите на себя и скажите «мама/папа», укажите на него и произнесите его/ее имя.

Научите их просить что-нибудь

Давая ребенку что-нибудь поесть, назовите это, скажите: «Как насчет яблока? У нас есть красные яблоки. Ребенок хочет яблоко или банан?» Будь то рубашка или платье по утрам или выбор между яйцами или блинами; дети учатся просить о вещах и принимать решения. Это занятие также может помочь в развитии нервной системы вашего ребенка.

Поощряйте общение

Когда ваш ребенок что-то говорит, поощряйте его, устанавливая зрительный контакт. Поправляйте его, только повторяя то, что он говорит, с правильными словами, чтобы ребенок научился правильно произносить слова.

Научите рано говорить «спасибо» и «пожалуйста».

Дети учатся у родителей быть вежливыми. Используйте слова «пожалуйста» и «спасибо», когда разговариваете с ним/ней и с другими членами семьи. Ваш ребенок автоматически усвоит и эти слова.Попросите членов семьи помочь, сотрудничая. Это занятие также поможет подготовить вашего ребенка к тому, чтобы он в будущем стал воспитанным взрослым.

Лучшие игрушки для развития речи вашего ребенка

Нет ничего лучше, чем использовать игрушку для развития речи вашего ребенка. Если вы спросите любого логопеда, он порекомендует, что лучший метод — это играть с вашим ребенком, а когда вы начнете играть, игрушки станут полезным инструментом, помогающим и тренирующим речь и языковые навыки вашего ребенка.

Хотя игрушек предостаточно, но не все игрушки подходят. Вы можете подумать, что эти блестящие и красочные пианино Fisher-Price, которые воспроизводят музыку ABC, когда ваш малыш нажимает на клавиатуру, идеальны, но это не так. Электрические игрушки, как правило, ограничивают детское воображение, поскольку ребенку не нужно ничего делать, пока игрушки его развлекают.

Лучший тип игрушек для стимулирования развития речи и языка у детей — это те, которые позволяют вашему ребенку двигаться и играть с ним вручную.Итак, следующий поход в Toys-R-Us, при покупке игрушек для логопедических занятий для малышей ищите по этим основным пунктам:

  • Качественные и выносливые игрушки.
  • Игрушки, которые нравятся вашему ребенку: машинки, животные, куклы, картины и т. д.
  • Игрушки, развивающие воображение (например, игрушки из деревянных блоков)
  • Старайтесь не покупать игрушки на батарейках.
  • Игрушки, стимулирующие двигательную активность (например, мяч)

Идеальные игрушки для малышей

Это лучший тип игрушек, рекомендованный Логопедом во время занятий с логопедом для малышей:

Деревянные кубики

Малыши любят складывать кубики.Если вы получите цветные блоки с буквами, вы можете постепенно говорить о красном блоке или блоке с буквой А. Вы можете учить такие слова, как «высокий», «вверх» и «на». Дочке моей подруги всего год, а она уже находит «красный» кубик!. Деревянный набор кубиков Melissa & Doug Deluxe ABC/123 идеально подходит для этого.

Цена Ограничение ответственности

Цветные матрешки

Ваш ребенок будет бесконечно ставить их друг на друга! Они могут играть в песке или в воде с чашками.Сын моего брата любит стаканчики Playgo My First Stacking Cup и любит собирать стаканы выше себя и сбивать их! Эти гнездовые чашки — отличная игрушка для обучения цветам, размерам, счету и формам.

Заявление об ограничении ответственности

Игрушки для активного отдыха

Мячи, кольца, машинки, которые можно толкать, барабаны — все это игрушки для активного отдыха. Они побуждают вашего ребенка что-то делать и произносить вслух. Например, когда вы подпрыгиваете на мяче, скажите «отскок».Ваш ребенок попытается уловить это слово и, в конце концов, скажет «прыгай», когда будет бросать мяч.

Моему другу, сыну Роберта, десять месяцев, и он узнает пожарную машину, когда они едут по дороге, потому что играет с ней дома! Вы также можете учить цвета, направления, быстро и медленно с любой игрушкой на колесиках.

Все эти игрушки для активного отдыха предназначены для того, чтобы ваш ребенок двигался, и когда он двигается, он возбуждается и начинает издавать много звуков. Это будет очень полезно для их речи и развития языка.Вот несколько подходящих игрушек для активного отдыха:

Поезд Томас

Ценовой отказ

Зеленые игрушки Транспорт

Другие типы транспортных средств, такие как школьный автобус, трактор и грузовик 900 на Amazon для вас, чтобы выбрать.

Ограничение ответственности

Набор шариков

Ограничение ответственности

Блокирующие блоки

Эти блоки очень красочные и имеют множество применений.Вы и ваш ребенок можете проводить бесконечное количество времени, строя и разбирая вещи, и начинать все сначала. Здесь с вашей помощью очень стимулируется воображение ребенка. Креативность достигает своего пика, когда дети учатся строить вещи из этих взаимосвязанных блоков.

Ограничение ответственности

Ролевая игра

Дети любят играть с едой. Они любят делать вид, что готовят. Я могу рассказать своему сыну о продуктах для завтрака и ужина, овощах и яйцах! Она любит разбивать «яйца», смешивать их и подавать мне вкусную яичницу-болтунью! Теперь он любит помогать мне на кухне! Я тоже учусь терпению! Одна моя подруга Линн купила дочери красивый кухонный гарнитур, и он просто великолепен!

Ролевая игра в роли кладовщика также является хорошей альтернативой.Я купил набор игрушек в продуктовом магазине для своей дочери, и теперь она знает, что я имею в виду, когда говорю помидоры, молоко, морковь и другие продукты.

Кухонный набор

Ограничение цены

Продуктовый набор

Ограничение цены

Песочные игрушки для детей

5 90 Вам просто нужны лопаты и ведра, и все готово! Благодаря этому занятию можно улучшить моторику и речь.Вы можете добавить в словарный запас вашего ребенка такие слова, как «налить», «копать» и «песок» и многое другое.

Дети вырабатывают иммунитет в качестве дополнительного бонуса, играя на улице и в песке! Рядом нет пляжей? Без проблем. Домашний песок становится все более популярным в наши дни. Вы можете дать ребенку попробовать кинетический песок, и это тоже весело!

Кинетический песок

цена Отказ от ответственности

Play Play

Цена Отказ от ответственности

Увеличительное стекло

Увеличивание

Получите один из них и открывайте совершенно новый мир для вашего ребенка.Посмотрите на мелких насекомых, растения и другие объекты через увеличительное стекло. Это сделает вашего ребенка более осведомленным об окружающем мире. Ваш ребенок также учится быть нежным и уважать природу, и кто знает; возможно, он следующий Альберт Эйнштейн в будущем.

Ограничение ответственности

Амбары, дома и фермы

Купите или даже сделайте дома, амбары и несколько животных для фермы, и дети будут играть часами. Вы можете добавить в словарный запас вашего ребенка такие слова, как «корова», «лошадь» и «петух» и многое другое.Кроме того, вы и ваш ребенок можете решить, какие из них принадлежат дому, а какие на ферме или в сарае. Это одно из лучших логопедических занятий, которое вы можете сделать со своим ребенком, и не забудьте упомянуть, что вы также можете спеть песню Old MacDonald со своим ребенком!

сарай набор

цена Отказ от ответственности

набор фермы

Цена Отказ от ответственности

1

Наклейки

Наклейки

Наклейки — отличный способ мотивировать и учить маленьких детей.Моя подруга Мари использовала наклейки, чтобы приучить сына к горшку. Она награждала его наклейками каждый раз, когда он ходил на горшок! Вы также можете использовать их, чтобы придумывать истории и учить малышей новым словам.

Ограничение ответственности

Устройство для изготовления мыльных пузырей

Вашему малышу понравится это занятие! Это настоящее волшебство, когда появляется пузырь! Вы можете практиковать звуковые различия в «P» и «B» в таких словах, как «bubble» и «pops!» Дети просто должны составить слова, чтобы выразить свою радость, когда появляется пузырь!

Заявление об отказе от ответственности

Получить журнал

В таких журналах, как National Geographic kids и других детских журналах, так много мероприятий, фотографий и информации, что они идеально подходят для занятий с логопедом.Ваш ребенок будет рад сесть с вами и просмотреть журнал. И вы, и ваш ребенок можете называть картинки и учить новые слова. Вот несколько известных National Geographic Little Kids First Big Book , которые вы можете купить.

Ценовой отказ

Не беспокойтесь о поле

При покупке новых игрушек следует ли покупать куклу для мальчика, машину для девочки? Национальная ассоциация образования детей младшего возраста (NAEYC) утверждает, что мальчикам и девочкам необходимо играть со всеми видами игрушек, чтобы развивать все свои сенсорные и моторные навыки.

Хотя вы можете подумать, что игрушки могут иметь гендерную специфику, но знаете ли вы, что даже девочки получают пользу от социального взаимодействия и решения проблем, играя с машинками? Мальчикам так же, как и девочкам, нужна возможность играть с кухонными принадлежностями и куклами, чтобы помочь развить уверенность в себе.

Итак, в следующую поездку в Toy-R-Us не ограничивайте тип игрушек, которые берет ваш ребенок, пока убедитесь, что они подходят для его возраста. Просто дайте им поиграть с ним и дайте волю своему воображению, так как игрушки обоих полов могут помочь в занятиях с логопедом в любом случае.

Что дальше?

Иногда научить ребенка говорить бывает непросто. Поскольку все дети начинают осваивать речевые навыки в разное время, то ни к одному из детей не может быть применена какая-либо конкретная веха. Все может быть еще сложнее, если у ребенка глобальная задержка развития (GDD).

Если вам когда-нибудь придет в голову мысль, не хотите ли вы, чтобы ваш ребенок нуждался в помощи с логопедом, всегда обращайтесь к логопеду (SLP), чтобы пройти некоторые тесты и определить, нужна ли дальнейшая помощь.Лучше быть в безопасности, чем сожалеть.

Поскольку дети достигают определенной вехи в несколько разное время, но если ваш ребенок сильно отстает от предполагаемой вехи (6 месяцев и старше), то посещение SLP является наиболее рекомендуемым курсом. Чтобы узнать больше о вехе ребенка, прочитайте этот пост для получения более подробной информации.

Логопедические занятия для детей, которые можно выполнять дома

Мне было трудно смириться с задержкой речи моего сына. В 18 месяцев Эван еще не говорил ни слова.Мне очень хотелось услышать, как он бормочет: «мама, да-да», и мы с его отцом пробовали все. Увы, мы стояли у педиатра, соглашаясь на обследование.

Я знал шаги, которые последуют. Если бы он не продемонстрировал соответствующие возрасту языковые способности во время оценки, мой сладкий комочек радости был бы помещен в раннее вмешательство и начал бы услуги логопеда и языковой терапии. Сначала я сопротивлялась, так как не хотела, чтобы Эвана называли ребенком с нарушением обучаемости.Однако его логопед заверил меня, что услуги только помогут. Тем не менее, как его мать, я хотела большего, даже если это означало стать псевдологопедом. Если у вас есть ребенок с задержкой речи, как у меня, и вы хотите помочь ему или ей развить речь, Синди Каро-Ортиз, M.S. CCC-SLP, TSSLD, сертифицированный двуязычный испанский логопед, предлагает следующие речевые и языковые упражнения, которые можно попробовать дома.

Совместное чтение

Сядьте вместе с ребенком и почитайте книгу! Книги — удивительные инструменты, которые улучшают язык и вводят новый словарный запас.Попросите ребенка сделать прогноз, например: «Как вы думаете, что произойдет дальше в этой истории?» и идентифицировать знакомые предметы, обозначая их. Например, указывая на корову и говоря «корова». Если ваш ребенок в настоящее время не говорит или находится на начальных этапах языкового самовыражения, Каро-Ортис предлагает использовать «визуальные изображения или изображения, чтобы предоставить выбор в обстоятельствах при прогнозировании».

Совместная кулинария

Большинство детей любят помогать родителям на кухне.Это грязно, весело, а также может улучшить их языковые навыки. Итак, достаньте фартуки и приготовьте лимонад, испеките пирожные или даже приготовьте пиццу. Дайте им пошаговые словесные и/или визуальные инструкции. Это поможет улучшить их рецептивную речь при изучении новых словарных слов, таких как «микс», «миска» и «ложка».

Создайте свою собственную сенсорную корзину

Сенсорная корзина помогает стимулировать чувства и увлекает детей. Создать сенсорную корзину дома несложно. Сначала вы берете пустой пластиковый контейнер и наполняете его рисом, бисером, макаронами, песком или любым другим наполнителем.Затем спрячьте внутри мелкие предметы и попросите детей определить, что они найдут. «Это обеспечивает сенсорный ввод, тактильный (прикосновение) и визуальный ввод. Вы даже можете проявить творческий подход и добавить красители или ароматизаторы, чтобы усилить сенсорные ощущения», — говорит Каро-Ортис.

Пойте от всего сердца

Большинство детей любят петь и танцевать, поэтому караоке становится любимым домашним занятием для поддержки языкового развития вашего ребенка. «Караоке — это занятие, направленное на обучение грамоте и одновременно очень веселое. Выбирайте песни, которые ребенок может практиковать в чтении с экрана, исполняя свои любимые хиты», — рекомендует Каро-Ортис.Если у вас есть ребенок помладше, вы можете поработать над памятью своих малышей, спев несколько секунд его или ее любимой песни и попросив их спеть остальные. «Это дает вашему малышу возможность заполнить слова, чтобы улучшить языковое развитие».

Прогуляйтесь

Мы можем улучшить языковое развитие нашего ребенка на нашем собственном заднем дворе. Прогуляйтесь по своему району и смоделируйте то, что вы видите во время прогулки. «Проведите описательный разговор о вещах, которые вы видите в своем сообществе, — говорит Каро-Ортис, — например, когда вы проходите мимо дерева, укажите на белые цветы, которые начинают распускаться.Вы также можете поощрять своего ребенка делать прогнозы со звуками, которые они слышат снаружи или даже внутри дома. Например, если они слышат скорую помощь на расстоянии, спросите, куда, по их мнению, едет скорая помощь. В холодный день отведите ребенка в супермаркет и попросите его назвать свои любимые фрукты, овощи и закуски. Важно то, что они активно используют язык как часть своей повседневной жизни.

Используйте технологии для обучения

Ваш ребенок, вероятно, одержим своим iPad или даже вашим смартфоном, так почему бы не использовать его в своих интересах? Загрузите такие приложения, как PBS Kids и GoNoodle.Эти приложения ориентированы на детей благодаря контенту и играм, которые вовлекают их во время обучения языковым навыкам. Детям постарше Каро-Ортис предлагает включить TikTok и/или YouTube, в которых есть движения или веселые (и удобные для детей) задачи. Одно из занятий включает в себя то, что ваш ребенок вспоминает шаги к веселому и соответствующему возрасту видео TikTok. Вы также можете попросить своего ребенка назвать своего любимого блогера на YouTube и назвать 5 главных причин, почему он его так любит. Это увлекательный способ улучшить их разговорные навыки, а также помочь вам установить контакт с вашим ребенком.Это беспроигрышный вариант!

Как оборудовать игровую площадку и стимулировать развитие речи у детей младшего возраста или детей с задержкой речи [Часть 2]

Это вторая из двух частей серии о поощрении вербального общения и взаимодействия у молодых людей или людей с задержкой речи посредством игры. В этом разделе рассказывается, как обустроить игровую площадку, чтобы способствовать обогащающей игре детей в возрасте до 5 лет. Предыдущий раздел можно найти здесь.

Хотя мне нравится иметь одну комнату в доме, в которой находится большинство домашних детских игрушек, это не обязательно делать в одной конкретной части дома, хотя это помогает, если у вас есть место, которое может удовлетворить сенсорные потребности вашего ребенка. , особенно если у вашего ребенка аутизм.Слишком или недостаточно стимулирующая игровая комната будет мешать ребенку концентрироваться. Даже нейротипичные дети легко перевозбуждаются в оживленных и шумных игровых зонах, как отмечает Харви Карп в «Самый счастливый малыш в квартале ». Для простоты разговора я буду использовать игровую комнату для обозначения места, где будет храниться основная часть игрушек.

Решая, как обустроить игровую комнату в соответствии с принципами поощрения обогащающей игры, изложенными в замечательной книге «Раннее начало для вашего ребенка с аутизмом: использование повседневных занятий, чтобы помочь детям общаться, общаться и учиться» [ссылка для партнеров], я придерживался несколько вещей в виду.

Я хотел использовать игрушки для игровой комнаты, чтобы улучшить общение с помощью совместной деятельности.

Я избавился от игрушек, которые ограничивали возможности или могли использоваться только одним способом, и вынул батарейки из всех игрушек, кроме двух пазлов. Я уменьшил общее количество игрушек, доступных одновременно, поскольку и нейротипичные, и аутичные дети легко перегружены слишком большим выбором. Это верно и для взрослых. В то время как в Раннее начало они рекомендуют иметь только 6 типов игрушек одновременно, я нашел это слишком ограничивающим, чтобы попробовать сразу, поэтому я начал медленно уменьшать, а затем начал уменьшать больше, как только я привык к этому.Игрушки, которыми мы сейчас не пользуемся, хранятся в большой корзине в гараже. Я складываю игрушки в пакеты, чтобы их было легче менять. Мои мальчики гораздо больше занимаются своими игрушками с тех пор, как мы начали этот процесс.

Корзина в нашем гараже с игрушками, которыми мы сейчас не пользуемся.

Я хотел, чтобы мальчики использовали воображение и творчески задействовали свои игрушки в различных занятиях.

Я также хотел популяризировать игру с заменой, когда вы используете объект для представления чего-то другого, например, притворяясь, что блоки — это автомобили, или используя чашку, чтобы напоить мягкую игрушку.Я решила убрать мягкие игрушки, кубики, набор для игры с маленькими человечками и наши воображаемые кухонные принадлежности, чтобы их можно было использовать в других занятиях для игры воображения. Поскольку у меня их было много, а моей главной целью было сокращение, я уменьшил количество доступного каждого из них для легкого доступа и облегчения очистки. Уменьшение количества доступных игрушек может показаться ограничением, но я обнаружил, что на самом деле это увеличивает количество и типы игрушек, с которыми играют мальчики.

Эти игрушки, а также книги и мягкие игрушки — это то, что они могут получить без спроса.

Я хотел создать интерактивные возможности для некоторых игрушек, чтобы увеличить

связь .

Раннее начало объясняет, как предоставление вашему ребенку как можно большего количества возможностей для взаимодействия повышает способность ребенка использовать взаимодействие для общения посредством вербального или невербального общения. Например, авторы предлагают складывать игрушки в прозрачные коробки или пакеты, чтобы ребенок мог сообщить, с какой игрушкой он хочет играть.Большинство моих логопедов и АВА-терапевтов тоже сделали это, потому что это очень помогает общению. Представьте себе настольную головоломку, просто лежащую на низкой полке. Ребенок может выбирать и играть с пазлом без прямого контакта с другим человеком. Чтобы взаимодействовать, воспитатель может рассказать о каждом предмете, когда ребенок его выбирает, но игра, естественно, не становится совместной деятельностью. Для головоломки из 5 частей это 5 актов общения, но ребенок не очень увлечен воспитателем, и воспитатель должен следить за тем, чтобы он ссылался на правильную часть, если ребенок берет более одной за раз.

Возьмите тот же пазл и положите его в сумку. Теперь ребенок указывает воспитателю, что он хочет поиграть с головоломкой, или воспитатель может предложить головоломку как часть выбора (1). Воспитатель просит ребенка помочь открыть контейнер с пазлом и рассказывает, как открывается (2), а также рассказывает, как ребенок вынимает пазл из контейнера (3). Каждая часть отдельно передается ребенку из пакета и/или ребенку предлагается выбор между частями головоломки (8).Когда ребенок закончит с головоломкой, воспитатель спрашивает, закончил ли ребенок (9), и когда ребенок отвечает «да», они предлагают ребенку положить части обратно в мешок, рассказывая, пока части возвращаются (14) и головоломка возвращается на полку (15). Мы утроили количество взаимодействий и разработали для ребенка более увлекательную игровую сессию. Если головоломка имеет формы животных, вы можете издавать звуки животных и т. д., чтобы увеличить удовольствие от головоломки. Таким образом, не только увлекательная головоломка, но и глупые звуки воспитателя, которые должны побудить вашего ребенка искать вас, чтобы насладиться головоломкой вместе с вами в будущем.

Этот особый тип сумки с маленьким ползунком доставляет детям массу удовольствия, открывая ее.

Авторы книги «Раннее начало» предлагают разделить игру на четыре части, чтобы стимулировать совместную деятельность, которая действительно может помочь ребенку в обучении. Четыре части

  1. Запуск/настройка
  2. Тема
  3. Вариации
  4. Закрытие/переход

Инициация или установка — это когда кто-то берет игрушку. Либо воспитатель может предложить ребенку поиграть с чем-нибудь, либо ребенок может попросить поиграть с чем-нибудь.Тема — это когда два или более человека вместе участвуют в определенной деятельности, например, строя башню из блоков или решая головоломку. Расскажите тему, когда вы занимаетесь ею. Например, если вы играете с тестом для лепки, вы можете катать мяч, говоря: «Мяч», или сделать змею, шипя, как змея. Расскажите, что вы делаете, а также что делает ваш ребенок, но обратите внимание на участие, чтобы вы могли сослаться на то, что ваш ребенок в настоящее время наблюдает.

Поскольку игра с игрушками одним и тем же способом может быть скучной и привести к отчуждению, вводятся вариации.Мне нравится добавлять громкий драматический шум, чтобы рассмешить мальчиков и привлечь их внимание. После того, как мы катаем наши шары или змей, я эффектно разбиваю свой, говоря: «Разбей! Разгромить! Разгромить!» Мальчики находят это громкое разрушение забавным и быстрее учат эти слова. Есть термин, называемый «просветлением», когда вы фокусируете внимание на конкретном новом слове с помощью драматических действий или акцента. Это, естественно, встроено во многие детские игры и стишки с большим количеством повторений и физических действий, чтобы выделить определенные слова.

Когда вам или ребенку начинает надоедать даже разнообразие, вы вместе убираете игрушку. Сделать это проще, если игрушки естественно разместить в мешках или коробках. Авторы Ранний старт рекомендовали положить все игрушки из в прозрачные коробки, но я нашел это немного имитацией, и мне нравится иметь возможность спонтанно доставать несколько игрушек, таких как игровая еда, поэтому у нас есть большая часть наших игрушки в прозрачных или четко обозначенных пакетах/коробках.
Вы можете сделать это по всему дому.

Игрушки для ванной, рассортированные по типам.

 

Магнитные цифры и буквы сгруппированы. Вы можете видеть, что мы потеряли много цифровых магнитов, прежде чем начали это делать.

Это не только улучшает коммуникативные навыки, но и является отличным организационным инструментом. У меня есть куча вещей, которые я купила в магазине для рукоделия, которые постоянно разбросаны по дому. Сортировка их по мешкам имела огромное значение по сравнению с простой укладкой их в сортировочные контейнеры.

Затем вы можете поместить пакеты в гигантский пакет с застежкой-молнией или, как я узнал позже, в контейнер, который вы используете для сортировки. Для этой цели я люблю хранить старые коробки от салфеток.

Затем сортировочные объекты и емкости можно хранить вместе.

За исключением нескольких игрушек, которые я выбрал для воображения и замены, все остальное размещено высоко.

Мальчики могут легко добраться до книг, но должны попросить поиграть с чем-нибудь еще.

Я хотел, чтобы игровая комната была интересной, но при этом несложной в уходе.

Хотя чистота не имеет ничего общего с общением как таковым, за исключением того, что менее загроможденная среда снижает стресс для малышей, чем меньше времени я тратила на уборку за мальчиками, тем больше времени я проводила с ними. Также стало легче получить помощь по уборке, когда я начал требовать, чтобы игрушки, расположенные высоко, были убраны до того, как будет опущена другая. К концу первого дня мальчики уже начали помогать мне убираться, даже если я прямо не требовал от них этого.Теперь Олден подаст сигнал о том, что он закончил, убрав вещи.

Одна из трудностей с несколькими детьми заключается в том, что один не может закончить задание, в то время как другой хочет перейти к следующему. Я обхожу это, разрешая только один вид деятельности определенного типа; например, либо блоки, либо мегаблоки/дупло, но не то и другое одновременно, а также постоянное наличие других вариантов, таких как игровая еда и животные.

С несколькими предметами сложнее поддерживать чистоту, чем с одним занятием за раз, но даже когда я делаю два одновременно, восстановить игровую комнату до этого состояния намного проще:

Вдоль стен у меня есть ключевые точки из разных глав «Раннего старта».

Когда я начал это делать, у меня было много проблем с складыванием игрушек в мусорное ведро в гараже снаружи. Хотя логически я знал, что они не исчезнут навсегда, я продолжал думать о том, как мои мальчики любили эти игрушки. Тем не менее, я своими глазами видел, как это на самом деле продвигает игрушки, а не тормозит. Каждую неделю я заканчиваю тем, что кладу все больший процент в мусорное ведро снаружи. Когда я смотрю на фотографию игровой комнаты, которую я разместил выше, я, вероятно, сократлю количество игрушек, которые у меня есть, на 1/3 на следующей неделе.Я также планирую больше перемещать игрушки на полки, так как у моих мальчиков значительно улучшилась речь, и это действительно побуждает их наслаждаться своими игрушками, а не разбрасывать их по всему дому.

Хотя все дети разные, эти простые приемы сотворили чудеса с обоими моими мальчиками. Корвин, мой сын, страдающий аутизмом, продвинулся в речи на удивление далеко: от полного отсутствия языка он перешел к нормальному диапазону за полгода, несмотря на то, что я все это время сохранял игривость и веселье.Олден перешел от небольшой задержки речи (но не настолько, чтобы требовать услуг) к хорошей догоняющей. Я очень рекомендую эту систему всем родителям маленького ребенка.

Пожалуйста, поделитесь своими историями о том, что помогло вашей семье. Я всегда ищу больше советов и приемов для продвижения общения.

Связанные

Как помочь поздно начавшим говорить

У вас дома есть «поздноговорящий»? Если да, то этот пост в блоге для вас.

Хотя дети развиваются с разной скоростью, существуют общепринятые рекомендации относительно того, когда мы ожидаем, что дети достигнут определенных вех. Если ваш ребенок не достигает этих этапов вовремя, вы можете начать беспокоиться о том, что у вашего ребенка задержка речи.

Когда мой ребенок должен начать говорить?

Дети обычно говорят свое первое слово, когда им примерно 12 месяцев.

Если ваш ребенок еще не начал говорить к своему первому дню рождения, хорошая новость заключается в том, что существует множество способов помочь опоздавшему говорить и улучшить речевые навыки.Например, если вашему ребенку меньше трех лет, вы можете связаться с отделом раннего вмешательства (EI), чтобы узнать, имеют ли они право на получение услуг. В дополнение к поиску услуг через программу EI или где-либо еще, есть много простых вещей, которые вы можете сделать дома, чтобы помочь тому, кто поздно заговорил.

5 простых способов помочь опоздавшему заговорить


1. Разговор с самим собой

Разговор с самим собой – это простое занятие , которым можно заниматься в любом месте без каких-либо материалов. Разговор с самим собой — это разговор о том, что вы видите, делаете или слышите.

Например, если вы собираетесь на прогулку с ребенком, вы можете говорить о вещах, которые вы видите по пути (например, «Я вижу дерево. Я слышу машину».). Еще один простой способ начать разговор с самим собой — это когда вы готовите или занимаетесь домашними делами; вы можете рассказать об этапах процесса (например, «Я замешиваю тесто. Я разбиваю яйца»).

Хотя поначалу разговор с самим собой может показаться глупым, ваш ребенок многому учится у вас. Стратегия разговора с самим собой учит вашего ребенка новому словарному запасу и формирует слова во фразы и предложения.


2. Параллельный разговор

Подобно разговору с самим собой, параллельный разговор включает рассказ о том, что было увидено, услышано и сделано. Разница между параллельным разговором и разговором с самим собой заключается в том, что при параллельном разговоре вы будете говорить о вещах с точки зрения вашего ребенка.

Например, если ваш ребенок строит из кубиков, вы можете сказать что-то вроде: «Башня большая». Говоря о занятиях или предметах, которыми ваш ребенок уже занимается, вы повышаете вероятность того, что они слушают и интересуются словами и фразами, которые вы говорите, что, в свою очередь, помогает им быстрее выучить словарный запас.


3. Выбор

Предоставление поздно говорящему возможности выбора — отличный способ поощрить развитие общения. И это так просто, как кажется! Начните с двух предметов (например, игрушечной машинки и книги), которые могут заинтересовать вашего ребенка. Поднимая предметы, называйте каждый из них, пока вы показываете его ребенку. Затем спросите ребенка, какой предмет он хочет. Если ваш ребенок попытается сообщить о своих предпочтениях, например, указав на него или посмотрев на него, он должен получить запрошенный предмет.Когда вы даете ребенку желаемый предмет, вы должны подкрепить выбор, снова назвав предмет (например, «Вот книга»).


4. Размещение игрушек

В большинстве (если не во всех) домохозяйств с детьми игрушки, как правило, находятся везде и легко доступны. Если это относится к вашему дому, подумайте о том, чтобы убрать некоторые из любимых игрушек вашего ребенка из досягаемости, но все же на виду. Размещая игрушки вне досягаемости, вы побуждаете ребенка просить их. Просьба об игрушках может выглядеть по-разному в зависимости от возраста вашего ребенка.Например, для ребенка, который еще не говорит, «просьба» может означать, что ваш ребенок смотрит и указывает на нужную игрушку. Если это произойдет, вы можете смоделировать название элемента (например, «блоки»).


5. Задержка времени

Много раз, когда ребенок задерживается в разговоре, мы сосредотачиваемся на том, чтобы засыпать его словами и фразами, чтобы поощрить общение. Хотя для нас полезно говорить, чтобы стимулировать общение (о чем свидетельствуют многие из предыдущих стратегий), для нас не менее важно молчать.Используя технику временной задержки, мы делаем именно это — сидим в мгновенной тишине.

При использовании техники временной задержки вы делаете паузу или ждете несколько секунд, чтобы дать ребенку время попытаться вступить в какую-либо форму общения. Во время этой задержки вы не должны предлагать языковые модели, задавать вопросы или предугадывать, чего хочет или в чем нуждается ваш ребенок. Например, если ваш ребенок пытается достать закуску, которая находится вне досягаемости, вам легко прийти на помощь, немедленно взять ее и дать ему.Важно, чтобы вы сопротивлялись этому побуждению и вместо этого наблюдали, как разворачивается действие. Прибегая к временной задержке, вы ждете, попытается ли ваш ребенок сообщить о том, что он хочет или в чем нуждается.

 

Теперь, когда вы ознакомились с этими простыми способами поощрения речевой продукции вашего позднего говорящего, подумайте, какие стратегии вам будет проще всего применять в повседневной жизни. Чем более последовательно вы будете использовать стратегии, тем больше шансов, что ваш ребенок выиграет.

Фото Александра Думмера на Unsplash

Коммуникативное развитие детей с задержкой речи

Изучение языка может занять всю жизнь, но основная часть этого пути приходится на самые ранние годы. В первые пять лет жизни, когда развитие мозга происходит наиболее быстро, дети более открыты для обучения и более восприимчивы к обогащающему опыту, чем когда-либо.

Исследования показали, что в этот критический период дети изучают язык, участвуя в постоянном взаимодействии с важными взрослыми в их жизни.Когда ребенок посылает сообщение, будь то жест, звук или слово, ответы его родителей служат полезной обратной связью, которая подкрепляет и поощряет его обучение. Эта отзывчивая обратная связь является важным компонентом процесса изучения языка для каждого ребенка.

Если ребенок общается меньше, чем другие его ровесники, он вряд ли получит столько важной обратной связи. Поскольку он не разговаривает, взрослые, естественно, меньше общаются с ним, поэтому он не получает оптимальную и полезную информацию, необходимую для развития языковых навыков.

Вот почему так важно не игнорировать ни одного признака того, что коммуникативное развитие ребенка может быть задержано. Некоторым родителям говорят, что их ребенок, скорее всего, «вырастет из этого», и они просто ждут, пока ребенок догонит его. Но выжидательный подход может быть очень вредным на этом критическом этапе обучения. Поскольку дети с задержкой речи или языковыми задержками не могут в полной мере участвовать во время занятий и разговоров, они могут еще больше отстать, если им не будет оказана необходимая помощь.

С другой стороны, когда ребенок с задержкой речи или языковой задержкой получает дополнительную поддержку от важных взрослых в его жизни, он может добиться значительных успехов. Раннее вмешательство логопеда критически важно для этих детей, чтобы развить коммуникативные навыки, необходимые для будущего успеха в их академической и личной жизни.

Распознавание задержки речи или языковой задержки

Приблизительно 1 из 12 детей в Канаде имеет задержку речи или языка.В младенчестве эти дети могут не лепетать так много, как другие младенцы, или использовать такое же количество и разнообразие звуков. Будучи малышами и дошкольниками, эти дети могут медленнее использовать слова, и им может потребоваться больше времени, чтобы говорить полными предложениями.

Чтобы ребенок с задержкой речи или задержкой развития речи получил помощь как можно раньше, чрезвычайно важно распознать предупреждающие признаки задержки. Существуют определенные вехи в общении, которых дети должны достичь к определенному возрасту, и ребенку, пропустившему одну или несколько из этих вех, может потребоваться дополнительная помощь, чтобы наверстать упущенное.

Нажмите на ссылку ниже, чтобы узнать больше о признаках задержки речи:

В центре внимания Hanen: Расширение возможностей родителей и специалистов для развития коммуникативных навыков у детей младшего возраста с задержкой речи

Миссия Центра Ханен, всемирно известного лидера в области языковых вмешательств в раннем детстве, состоит в том, чтобы помочь родителям, опекунам, воспитателям и логопедам развивать наилучшие коммуникативные навыки у маленьких детей.

Центр Hanen уникален тем, что он не просто привлекает родителей к раннему логопедическому вмешательству для их ребенка — , он предлагает комплексный подход, который помогает родителям стать самым важным учителем речи и языка для своего ребенка .

Подход Hanen, основанный на фактических данных, к помощи родителям детей с задержкой речи или языковыми задержками основан на следующих трех принципах:

  • Ключевая роль родителей и опекунов – Признание семьи самым важным элементом в жизни ребенка означает, что родители могут и должны играть основную роль в логопедическом вмешательстве своего ребенка.
  • Важность раннего начала занятий – Дети, которые в раннем возрасте получают логопедическую помощь, добьются наилучших результатов.
  • Сила «повседневности» – Дети учатся общаться не путем «обучения», а участвуя в повседневных разговорах и мероприятиях со своими родителями и другими важными взрослыми.

Говорить нужно вдвоем

® – Программа Hanen ® для родителей детей с задержкой речи

Чтобы помочь родителям детей с задержкой речи или языковой задержкой, а также логопедам, которые работают с этими семьями, Центр Ханена создал программу раннего языкового вмешательства под названием . Чтобы говорить, нужны двое .Эта программа показывает родителям практические способы естественного развития языковых навыков своего ребенка во время повседневных дел и занятий.

Для разговора нужны двое включает в себя:

  • Руководство для родителей с практическими рекомендациями и сопутствующий DVD;
  • групповая программа для родителей под руководством сертифицированных логопедов Hanen; и
  • учебный семинар для логопедов, чтобы получить сертификат для руководства родительской программой «Говорить вдвоем «.

От исследований к реальной жизни: как говорят двое

® Возникновение

Вплоть до 1970-х годов раннее языковое вмешательство заключалось в том, что речевые патологи «лечили» ребенка в терапевтическом кабинете практически без участия родителей. В начале 1970-х годов исследования начали показывать, что участие родителей в раннем логопедическом вмешательстве их ребенка имеет решающее значение и что чем раньше родители будут вовлечены, тем лучше будет результат для ребенка.Исследования также показали, что когда родители взаимодействуют со своими детьми определенным образом, мотивируя, поощряя и поддерживая общение своего ребенка, они могут существенно изменить его речь и языковое развитие.

Таким образом, эксперты-логопеды Центра Ханена приступили к работе над созданием инновационной программы «Говорить нужно вдвоем », в которой участвовали небольшие группы родителей, чтобы научить их тому, как они могут взять на себя основную роль в улучшении развития своих детей. навыки общения.

Центр Ханена упростил исследование, которое показало, что помогает детям лучше всего изучать язык, «переводя» его в практические стратегии общения, которые родители могут легко использовать со своими детьми в повседневной жизни и занятиях. Программа «Разговаривают вдвоем» , руководство и сопутствующий DVD показывают родителям, как они могут превратить любую рутину — будь то купание, отход ко сну, прогулка в школу или приготовление бутерброда — в возможность общаться со своим ребенком и помогать ему. развить его языковые навыки.

Чтобы сделать книгу «Говорить вдвоём» широко доступной, Центр Ханена создал семинар по повышению квалификации, который теперь доступен по всему миру, для обучения логопедов применению подхода «Говорить вдвоём» в их рабочих условиях.

Как говорят двое

® Преимущества для родителей и специалистов

Комплексный подход Hanen к раннему языковому вмешательству приносит пользу как родителям, так и специалистам: специалисты получают инструменты для поддержки и руководства родителей, а родители учатся тому, как сделать общение и взаимодействие естественной частью каждой семейной деятельности и разговора.Таким образом, родители и логопеды сотрудничают, так что логопедическая работа проводится в течение всего дня ребенка, расширяя возможности ребенка учиться и использовать вновь приобретенные навыки взаимодействия и общения в различных ситуациях.

Чтобы узнать больше, нажмите на ссылки ниже.

сенсорных способов помочь детям с задержкой речи

Если вы подозреваете, что у вашего ребенка может быть задержка речевого развития, это может быть тревожным моментом, но будьте уверены, что существует ряд стратегий, которые вы можете использовать, чтобы помочь малышу с задержкой речевого развития.Хотя мы бы посоветовали обратиться за помощью к логопеду (SLP), чтобы помочь с первичной задержкой речи, есть способы, которыми вы можете поддержать своего ребенка наряду с профессиональной помощью.

 

Признаки того, что у вашего ребенка задержка речи, включают:

  • Он не использует жесты к 12 месяцам.
  • К 18 месяцам они предпочитают использовать жесты голосовому общению.
  • К 18 месяцам у них возникают трудности с имитацией звуков и с трудом даются простые словесные просьбы.
  • Они могут имитировать речь или жесты, но к двум годам они не начинают и не говорят спонтанно.
  • Они повторяют определенные звуки или слова, но не могут использовать устную речь для выражения насущных потребностей.
  • К двум годам они не могут следовать простым указаниям.
  • К двум годам у них необычный тон.
  • Их особенно трудно понять. Для справки: как родитель, вы должны понимать половину речи вашего ребенка в возрасте двух лет, три четверти — к трем годам, и почти вся речь вашего ребенка должна быть понятна всем к четырем годам.

Если у вашего ребенка проявляются некоторые из этих признаков, возможно, у него задержка речи. Вот несколько упражнений на задержку речи, которые вы можете выполнять дома, чтобы поддержать развитие вашего ребенка:

  1. Используйте соломинку

Побуждая вашего ребенка пить через соломинку, вы способствуете тому, чтобы ваш ребенок использовал язык и нёбо, что развивает мышцы рта . Это важно, так как чем сильнее мышцы рта, тем легче вашему ребенку будет формировать правильные формы при разговоре.Всасывание различных консистенций через соломинку, например, напитков и более густых веществ, таких как десерты, и выдувание пузырей через соломинку может действительно помочь в этих упражнениях. Еще одно полезное занятие — выдувание традиционных пузырей, которые помогают развить звук «ш» и «о».

  1. Попробуйте язык жестов

Некоторые родители опасаются, что изучение языка жестов еще больше задержит речь их ребенка. Тем не менее, исследования показывают, что детский язык жестов на самом деле может ускорить познание и улучшить вербальные навыки у детей.Поскольку задержка речевого развития может сильно разочаровывать детей, жестирование снимает часть этого беспокойства и позволяет детям общаться со своими родителями, увеличивая время общения и возможности для обучения вокалу. Начните с простого языка жестов, чтобы не перегружать ребенка, и последовательно используйте жесты наряду с устным общением. Вы можете найти библиотеку инструментов для подписи, которая поможет вам в этом.


  1. Знакомство с карточками

Карточки могут быть отличным способом помочь развитию речи вашего ребенка.Вы можете либо купить, либо сделать свои собственные осязаемые флеш-карты, либо использовать приложение для флеш-карт. Показывая ребенку картинку со словом, написанным рядом с ней, и произнося это слово вместе, вы можете помочь закрепить базовый словарный запас для более визуальных учеников.

  1. Сенсорные продукты

Как и карточки, сенсорные продукты могут ускорить развитие речи. Попробуйте использовать микрофоны для голосового управления, звука и музыки, чтобы стимулировать слушание, и изображения, чтобы стимулировать обсуждение.Забавные мини-зеркала-пузыри — отличный способ вместе попрактиковаться в оральных формах! Еще один способ поощрения развития речи — использование интерактивного светодиодного фанлайта. Яркими цветами вентилятора можно управлять в восьми различных режимах — три автоматических и пять, активируемых по звуку, с использованием внутреннего или внешнего микрофона. Еще один визуальный способ развития коммуникативных и языковых навыков — использование Soundboard. Каждая из восьми рамок может отображать изображения и слова и подсвечиваться при воспроизведении предварительно записанного сообщения.Сочетание произношения с изображением или словом — это визуальный и интерактивный способ помочь ребенку связать слова и звуки с объектами.


  1. Сенсорная комната

Сенсорная комната может быть убежищем для целенаправленного общения, предоставляя вашему ребенку спокойную и расслабляющую среду для изучения новых слов с помощью различных сенсорных реквизитов. Если у вашего ребенка задержка речи или языка, мы можем помочь вам спроектировать идеальную мультисенсорную комнату для стимулирования развития.


Чтобы получить помощь в выборе правильных сенсорных товаров для развития речи вашего ребенка, свяжитесь с нами по бесплатному номеру 1-800-882-4045 или заполните контактную форму.

Задержка развития речи или языка (для родителей)

Как и в случае с другими навыками и вехами, возраст, в котором дети изучают язык и начинают говорить, может варьироваться. Немного знаний о развитии речи и языка может помочь родителям понять, есть ли повод для беспокойства.

Чем отличаются речь и язык?

  • Речь является вербальным выражением языка и включает артикуляцию (то, как мы образуем звуки и слова).
  • Язык дает и получает информацию. Это понимание и понимание через общение — вербальное, невербальное и письменное.

Что такое задержка речи или языка?

Речевые и языковые проблемы различаются, но часто пересекаются. Например:

  • Ребенок с задержкой речи может хорошо произносить слова, но может складывать только два слова.
  • Ребенок с задержкой речи может использовать слова и фразы для выражения идей, но его трудно понять.

Каковы признаки задержки речи или языка?

Ребенок, который не реагирует на звук или издает звуки, должен быть немедленно осмотрен врачом. Но часто родителям трудно понять, требуется ли их ребенку немного больше времени, чтобы достичь вехи речи или языка, или есть проблема.

Вот на что стоит обратить внимание. Позвоните своему врачу, если ваш ребенок:

  • к 12 месяцам: не использует жесты, например, показывает пальцем или машет рукой на прощание
  • к 18 месяцам: для общения предпочитает жесты вокализации
  • к 18 месяцам: испытывает трудности с имитацией звуков
  • с трудом понимает простые словесные просьбы
  • к 2 годам: может только имитировать речь или действия и не произносит слова или фразы спонтанно
  • к 2 годам: повторяет только некоторые звуки или слова и не может использовать устную речь для общаться больше, чем их насущные потребности
  • к 2 годам: не может следовать простым указаниям
  • к 2 годам: имеет необычный тон голоса (например, хриплый или гнусавый)

Также позвоните врачу, если речь вашего ребенка труднее понять, чем ожидается для их возраста:

  • Родители и регулярные опекуны должны понимать около 50% речи ребенка в 2 года и 75% в 3 года.
  • К 4 годам ребенка в основном должны понимать даже люди, которые его не знают.

Что вызывает задержку речи или языка?

Задержка речи может быть вызвана:

  • нарушениями полости рта, такими как проблемы с языком или небом (небом)
  • короткой уздечкой (складкой под языком), которая может ограничивать движения языка

Многие дети с задержкой речи имеют проблемы с орально-моторной функцией. Это происходит, когда есть проблемы в областях мозга, отвечающих за речь.Это затрудняет координацию губ, языка и челюсти для произнесения звуков речи. У этих детей также могут быть другие орально-моторные проблемы, например проблемы с кормлением.

Проблемы со слухом также могут повлиять на речь. Таким образом, отоларинголог должен проверить слух ребенка всякий раз, когда возникает проблема с речью. У детей с проблемами слуха могут возникнуть проблемы с речью, пониманием, имитацией и использованием языка.

Ушные инфекции , особенно хронические инфекции, могут повлиять на слух.Но пока есть нормальный слух на одно ухо, речь и язык будут развиваться нормально.

Как диагностируются задержки речи или языка?

Если у вашего ребенка могут возникнуть проблемы, важно немедленно обратиться к логопеду (SLP). Вы можете найти логопеда самостоятельно или попросить своего лечащего врача направить вас к нему.

SLP (или логопед) проверит речевые и языковые навыки вашего ребенка. Патолог проведет стандартизированные тесты и определит основные этапы развития речи и языка.

SLP также проверит:

  • то, что ваш ребенок понимает (так называемый рецептивный язык)
  • что ваш ребенок может сказать (так называемый экспрессивный язык)
  • развитие звука и ясность речи
  • орально-моторный статус вашего ребенка (как рот, язык, небо и т. д. работают вместе для речи, а также для приема пищи и глотания)

На основании результатов теста логопед может порекомендовать вашему ребенку логопед .

Как помогает логопед?

Логопед будет работать с вашим ребенком над улучшением речи и языковых навыков и покажет вам, что делать дома, чтобы помочь вашему ребенку.

Чем могут помочь родители?

Родители играют важную роль в оказании помощи детям, у которых есть проблемы с речью или языком.

Вот несколько способов стимулировать развитие речи дома:

  • Сосредоточьтесь на общении. Разговаривайте с малышом, пойте и поощряйте имитацию звуков и жестов.
  • Прочтите своему ребенку. Начинайте читать, когда ваш ребенок еще ребенок. Поищите подходящие по возрасту мягкие или картонные книги или книжки с картинками, которые побуждают детей смотреть, пока вы называете картинки.
  • Используйте повседневные ситуации. Чтобы развивать речь и язык вашего ребенка, разговаривайте в течение дня. Назовите продукты в продуктовом магазине, объясните, что вы делаете, когда готовите еду или убираете комнату, и указывайте на предметы в доме. Делайте вещи простыми, но избегайте детского лепета.»

Наилучшим подходом является распознавание и лечение задержки речи и языка на ранней стадии.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.