Урок технологии 3 класс лепка из пластилина: Поделка из пластилина «Зонтик» 3 класс

Содержание

Урок технологии: «Лепка животных. Медведь» в 6 классе

 

Чижма Александр Михайлович, учитель ИЗО, черчения и технологии, стаж 29 лет, высшая категория. КГУ «Троицкая средняя школа», Жамбылский район, Северо-Казахстанская область

Цель урока: Создание поделок из пластилина с применением основных методов и приемов для развития критического мышления учащихся на уроках технологии.Вызвать любовь и интерес к животным, содействовать воспитанию жизненной позиции, чувства патриотизма;

Планируемый результат: к концу урока ученики смогут оценить и сделать анализ своей творческой работы на уроке технологии используя основные методы и приемы для создания поделок из пластилина.

Основные понятия: пластилин, творческая работа, медведь, животные, поделки.

Тип урока: усвоение новых знаний.

Формы работы учащихся: работа в группах.

Ресурсы: Учебник «Технология, 6 класс», мультимедийный проектор. Презентация, иллюстративный материал, рассказывающий о жизни животных.

Этапы урока:

1. Тренинг «Веселая зарядка».
2. Формирование темы, цели и критерий успеха.
3. Знакомство с презентацией.
4. Разминка.
5. Творческая работа.
6. Составление синквейна.
7. Рефлексия «Ладошка».
8. Домашнее задание.

Ход урока

1. Тренинг «Веселая зарядка».

Цель: создание атмосферы сотрудничества.

2. Формирование темы, цели урока, побуждение к деятельности учащихся, создание проблемной ситуации с помощью загадок о медведе.

Цель: развитие критического мышления, развитие умений анализировать и делать выводы, развитие саморегуляции и метакогнитивных навыков.

3. Работа с презентацией «Лепка животных. Медведь».

Цель: научиться выделять главное, умение анализировать, синтезировать, делать вывод.

4. Разминка.

Цель: снятие напряжения у учащихся.

5. 2 группы учащихся начинают самостоятельно выполнять творческую работу, изготовление поделки из пластилина «медведь». Учитель только направляет учеников, если это необходимо.

Цель: Развитие навыков конструирования поделки.

6. Составление синквейна о медведе.

Цель: закрепить изученный материал.

7. Рефлексия: метод «Ладошка».

— Я сегодня узнал (ла) нового…

— Мне сегодня больше всего понравилось…

— Над чем мне надо поработать?

— За что я могу себя сегодня похвалить?

— Пожелание учителю…

8. Домашнее задание: Составить кроссворд, с ключевыми словами «Медведь» или «Животные».

Спасибо за урок!

Сайт МБОУ «ООШ №2» г.Энгельса

2020-2021 учебный год

План-конспект урока литературное чтение 1 класс по теме «Л.Н. Толстой «Косточка», учитель Солоджук Г.И. Скачать

План-конспект урока технологии 1 класс по теме «Лепка из пластилина «Мухомор», учитель Пуганова Н. И. Скачать 

Технологическая карта урока русского языка 2 класс по теме «Учимся применять орфографические правила», учитель Васильева Н.В. Скачать

2019-2020 учебный год

План-конспект урока математики 4 класс по теме «Деление на однозначное число», учитель Пуганова Н.И. Скачать

План-конспект урока окружающий мир 1 класс по теме «Моя семья», учитель Солоджук Г.И. Скачать

Технологическая карта урока математики 1 класс «Решаем задачи, учитель Васильева Н.В. Скачать

Конспект урока развития речи по теме «Подготовка к сочинению по картине И.И. Шишкина «Корабельная роща» учитель Рахимкулова М.В. Скачать

Урок русского языка 5 класс по теме «Правописание приставок» учитель Рахимкулова М.В. Скачать

Урок русского языка 5 класс по теме «Суффикс — значимая часть слова» учитель Рахимкулова М.В. Скачать

Интегрированный урок технологии и ОБЖ «Здоровье. Средства индивидуальной  защиты органов дыхания» учителя Соловьева Т. М., Пирская Т.В. Скачать Презентация «Изготовление ВМП» Скачать 

Урок истории 5 класс «Древняя Греция» учитель Бебишева М.Н. Презентация Скачать

Интегрированный урок окружающий мир и ИЗО 3 класс «Пасха- это праздник праздников» учитель Клетнева Е.Ю. Презентация Скачать

Интегрированный урок английского языка и окружающего мира  2 класс «Безопасность в быту»  учитель Абдуллаева С.Н. Презентация Скачать

2018-2019 учебный год

Конспект урока по алгебре 7 класс по теме «Свойства степени с натуральным показателем» учитель Якубалиева З.Ж. Скачать

Урок-практикум по обществознанию 9 класс «Семейные правоотношения» учитель Пряхина М.А. Скачать

Методическая разработка урока по литературному чтению 3 класс Леонид Пантелеев «Честное слово» учитель Пуганова Н.И. Скачать

Внеклассное мероприятие по русскому языку  «Филологические Олимпийские игры» учитель Крайнова Е.А. Скачать. Презентация Скачать

Внеклассное мероприятие по русскому языку и литературному чтению 2 класс «Конкурс грамотеев» учитель Клетнева Е.

Ю. Скачать Презентация Скачать

Конспект урока по английскому языку 8 класс по теме «Британские традиции» учитель Абдуллаева С.Н. Скачать

Классный час о выборе профессии для 9 класса учитель Соловьева С.Н. Скачать

Конспект урока по литературному чтению 2 класс И. Соколов-Микитов «Узоры на снегу» учтитель Трибунская Л.С. Скачать

Конспект урока по литературному чтению 3 класс А.И. Куприн «Барбос и Жулька». учитель Солоджук Г.И. Скачать 

Презентация по теме: «Здания как сочетание различных объемов. Понятие модуля. учитель Пирская Т.В. Скачать

 2017-2018 учебный год

Мастер-класс по истории России и ОПК «Святой благоверный князь Димитрий Донской», учитель Пряхина М.А. Скачать

Технологическая карта урока литературы К.Г. Паустовский «Корзина с еловыми шишками», учитель Солоджук Г.И. Скачать

Технологическая карта урока русского языка «Связь слов в словосочетании». Примыкание», учитель Солоджук Г.И. Скачать

Презентация к уроку ИЗО «История одной картины «Утро стрелецкой казни» В. И. Суриков учитель Пирская Т.В. Скачать

Методическая разработка урока технологии «Получение химических волокон. Технология производства учитель Пирская Т.В. Скачать

Технологическая карта урока литературное чтение по произведению К. Чуковского «Муха-цокотуха учитель Клетнева Е.Ю. Скачать

Интегрированный урок по английскому языку и технологии «Традиции празднования Рождества в России, Великобритании и странах Европы» учителя Абдуллаева С.Н., Коваленко Е.В. Скачать

Методическая разработка внеклассного мероприятия «Человек на земле Саратовской: великие имена», учитель Крайнова Е.А. Скачать

Сценарий внеклассного мероприятия. Литературное посвящение «Чудо русской иконы», учитель Ганина А.Е. Скачать

Конспект урока русского языка, 2 класс «Слово и его значение», учитель Юсупова А.Г. Скачать

Математическая викторина для 7 класса, учитель Соловьева С.Н. Скачать

Технологическая карта интегрированного урока по литературному чтению и ИЗО, 3 класс «Зимний вечер», учитель Трибунская Л. С. Скачать

 

 

Лепка из пластилина фрукты презентация. Урок технологии «лепка из пластилина фруктов»

Мы не устаем повторять, что пластилин это великолепный материал для поделок, с его помощью можно создать практически все, в этой статье мы хотели бы рассказать о лепке овощей и фруктов . Это совсем не сложный процесс, главное только соблюсти палитру цветов и форму, которая зачастую круглая, овальная или продолговатая. Если Вы будете лепить с маленьким ребенком, который только познает мир (пластилин рекомендуют использовать с детьми 3-х и старше лет), перед началом лепки подготовьте настоящих яблок, картофеля, морковки, свеклы, — чтоб малыш представлял их реальный вид и размеры.

Как сделать пластилиновые овощи и фрукты, основы для начала работы

Практически каждый овощ или фрукт нужно начать лепить из шарика, если потребуется, то растянуть его или просто добавить небольшие детали в виде листочков или хвостиков. Начните с простого – винограда, потом попытайтесь сделать более сложные формы, к примеру, грушу.

Видео урок. Как делать искусственные овощи

Для более сложной и точной лепки лучше обратиться к рисункам или шаблонам. Можно опять же взять нужный овощ и лепить по примеру, но это будет лишняя морока. На рисунке ниже мы предлагаем Вам изучить несколько интересных вариантов поделок из пластилина .

И еще один момент, для профессиональной лепки обязательно нужны специальные инструменты, без них не получиться создать четкие детали.

Пошаговая схема создания арбуза из пластилина

Не зависимо от времени года эту прекрасную и яркую ягоду можно создавать для необычных декораций или украсить ею кукольный стол.

  • Для начала возьмите ярко красный пластилин и небольшой кусочек скатайте в шарик.

  • Раскатайте белый пластилин в тонкий пласт и облепите им красный шарик. Это будет прослойка между мякотью и шкуркой.

  • Изготовить саму шкурку сложнее, для этого потребуется три цвета – светло-зеленый, темно-зеленый и немного пластилина желтого оттенка. Раскатайте отдельно три пласта и скрутите их в одну колбаску, в результате получиться подобия цвета хаки.

  • Получившейся полосой оберните будущий арбуз, при этом придавайте ему вытянутую овальную форму.

  • Порежьте его на кусочки.

  • Чтоб придать более реалистического вида, на кусочки нужно прикрепить семечки. Их сделайте из черного пластилина, с помощью зубочистки или иголки втыкайте их в красную часть кусочка арбуза.

Похожие поделки:

  • Полезные и нужные поделки которые можно сделать из…

Лепка

Часть 1

«Овощи»

Бычкова Е. А.

МБОУ «Хоронхойская СОШ «


Нам потребуется:

Салфетка

Пластилин

Доска для лепки

Стека


О с н о в н ы е п р и ё м ы л е п к и

Разминание

В руки я комок возьму,

Хорошо его помну,

Чтоб он тёплым, мягким стал,

Но к рукам не прилипал.


О с н о в н ы е п р и ё м ы л е п к и

Скатывание

На комок я посмотрю,

Что хочу, то и слеплю.

Шарик я сейчас скатаю,

С ним немножко поиграю.


О с н о в н ы е п р и ё м ы л е п к и

Раскатывние

Шарик в руки я возьму

И раскатывать начну-

Вот и столбик получился,

Столбик в жгутик превратился…


О с н о в н ы е п р и ё м ы л е п к и

Скручивание

Жгутик я в спираль скручу

И ракушку получу.


О с н о в н ы е п р и ё м ы л е п к и

Сплющивание

Чтобы с ней случилось что-то,

Сплющить мне её охота.

Ну и что же получилось?

Она в блинчик превратилась.


О с н о в н ы е п р и ё м ы л е п к и

Прищипывание

Блинчик в трубочку сверну

И прищипывать начну.


О с н о в н ы е п р и ё м ы л е п к и

Вдавливание

Можно снова шар скатать,

Чтобы пальцем протыкать.


О с н о в н ы е п р и ё м ы л е п к и

Вытягивание

Я кусочек прищипну

И вытягивать начну.

Хвостик длинный получился,

Шарик в репку превратился.


О с н о в н ы е п р и ё м ы л е п к и

Разминание

Вдавливание

Скручивание

Скатывание

Сплющивание

Вытягивание

Раскатывание

Прищипывание


О с н о в н ы е п р а в и л а л е п к и

пластилин, чтобы он стал послушным.

2.Изготовление поделки начните с лепки

самой крупной части, затем лепите мелкие.

3 . Для присоединения мелких элементов

воспользуйтесь стекой.

4. Крупные элементы надо плотно прижимать

друг к другу и замазывать место скрепления.

5. По окончании работы нужно убрать рабочее

место, вымыть руки и вытереть их полотенцем.


О в о щ и

В огороде все в порядке-

Огурцы лежат на грядке,

Помидоры тоже зреют;

Баклажаны все синеют,

Тыква жёлтая растёт,

Да вовсю ещё цветёт.

И круглеют кабачки-

Вот такие толстячки!


О в о щ и


Огурец

  • Скатайте столбик.
  • закруглите с одной стороны.
  • С другой стороны слегка заострите

и сгладьте.

4. Сделайте стекой отверстие

и вставьте черенок, примажьте.



  • Скатайте шар и слегка прижмите с двух сторон,

придав ему форму плода.

2. Слепите черенок из жгутика.

3. Слепите чашелистик из жгутиков:

раскатайте два жгутика, расплющите и наложите

крест-накрест.

4. Сделайте углубление в центре помидорки,

с помощью стеки вставьте в это отверстие

чашелистик и черенок, примажьте.


Баклажан

  • Сделайте толстый столбик.
  • Закруглите с двух сторон.
  • С одной стороны немного заузьте.
  • Вылепите лепёшку,

придайте ей прищипыванием

форму чашелистика

и прилепите к зауженной части.


Луковица

  • Слепите шарик.
  • Вытяните с одной стороны.
  • Слепите жгутики-пёрышки лука и прилепите

к вытянутой части, предварительно

сделав в ней отверстие стекой.


Свёкла

  • Скатайте шарик.
  • Вытяните хвостик.
  • Слепите листья: скатайте столбики,

расплющите их, заострите.

4. Продавите в свекле сверху отверстие стекой,

вставьте листья и примажьте.



  • Слепите столбик, придайте ему заострённую

форму с одой стороны и закруглённую

с утолщением- с другой.

2. Слепите из жгутика черенок.

3. Сделайте углубление стекой,

вставьте скрепленный

черенок и примажьте.


Презентация

выполнена по книге

«Мама, я умею лепить»,

Л.В. Куцакова

(серия «Учимся играя»),

М.: Мой мир, 2008 г.


Несмотря на то, что осень означает полное окончание самой любимой детворой поры – лета, все мы ждем с нетерпением ее прихода. Особенно любители осенних плодов – овощей и фруктов. Именно с приходом осени на наших столах появляются богатые витаминами продукты, хотя и летом они тоже есть. Поэтому если перед вами стоит задача моделирования поделки на тему богатого урожая, создайте какие-либо фрукты или овощи из пластилина, вы не прогадаете. Такая поделка может понадобиться детям для кукольного праздника, ведь плоды – это самая настоящая кукольная еда.

Для лепки осеннего богатства подготовьте:

Коробочку с пластилином – из него следует выбрать цвета, в зависимости от того, какие именно овощи вы хотите сделать;
— инструмент из коробочки.

Как слепить овощи из пластилина


В полном пластилиновом наборе есть все оттенки, которые могут вам понадобиться для лепки. Или используйте комбинации разных кусочков, чтобы добиться нужного результата.


Займемся лепкой лука. Для начала вспомните с детьми загадки об этом важном и полезном овоще, который богат полезными веществами, убивает многих микробов, но заставляет плакать всех, кто пытается его чистить. Возьмите для лепки желтый пластилин (но не яркий, а грязного, тусклого цвета), а также коричневый и зеленый.


Сделайте головку лука, нанесите продольные насечки. Снизу подклейте тонкие хвостики – корешки. Сделайте тонкие зеленые перья.


Склейте лучок. Чтобы он смотрелся смешно, приклейте глазки и нос, вырежьте рот. Вот такой дед, который одет во 100 шуб, получился.


Далее принимайтесь за перец. Для этого подойдет зеленый пластилин двух оттенков – для основного плода и для хвостика.


Сделайте продолговатую деталь-брусок. Снизу придавите, чтобы сузить. Приклейте глаза и хвостик вверху. О нем несложно найти замечательные четверостишия и выучить с малышами.


Для большого и важного баклажана подойдет большое количество фиолетового и малое количество темно-зеленого пластилина.


Сделайте огромную мордашку с широким подбородком. Добавьте раскосые глаза и нос.


Следующая на очереди капуста брокколи. Кто-то делает из нее вкусные салаты, кто-то отваривает и готовит необычные хрустящие соцветия в кляре. Чтобы сделать этот осенний плод понадобится зеленый пластилин.


Сформируйте пенек и несколько овальных заготовок для соцветий.


Соберите пучок брокколи, инструментом сделайте прическу кучерявой. Наклейте глаза.


Для обычной капусты подойдет зеленый пластилин того же цвета. Сделайте центральный шарик и несколько длинных плоских лепешек.


Наклейте лепешку вокруг шарика, создавая пышное одеяние из листиков. Не придавливайте полностью, о лишь основную часть.


У капусты также можно сделать милую мордашку. Она так и просится в борщ, в процессе лепки у ребенка обязательно разыграется аппетит.


Набор овощей готов, но вы можете продолжать эксперименты с пластилином, вылепляя новые сорта плодов. Осенние богатства, которые мы собираем на полях, не исчерпываются на этом, ведь еще есть вкусные картофель, морковь, свекла и редька и прочие овощи.

Елена Николаева
Сhudesenka.ru

Хотя многим кажется, что лепка — занятие сложное и не всем под силу, на самом деле это не так. Каждый может смастерить чудесные предметы, следуя простым рекомендациям и выполняя инструкцию шаг за шагом. В статье дано несколько простых примеров, как лепить овощи и фрукты из пластилина.

Зачем лепить?

Как разнообразить досуг ребенка, сделать его не только интересным, но и полезным? Можно читать, складывать мозаику и пазлы, собирать конструктор, рисовать или лепить человечков, зверей, овощи и фрукты из пластилина.

Вообще, лепка — очень полезное занятие для всех детей. Она расширяет кругозор, развивает фантазию и воображение, раскрывает творческие способности. Когда ребенок изготавливает фигурки, например овощи или фрукты, из пластилина, задействована мелкая моторика рук, которая отвечает за речь, мышление, внимание. Также сам процесс доставит немалое удовольствие и взрослым. Мама и ребенок чудесно проведут время в обществе друг с другом, мастеря забавного тигренка или смешариков.

Одним из самых простых вариантов творчества является лепка овощей и фруктов из пластилина. С этой задачей легко справятся и новички.

Бананы

Слепить из желтого пластилина бананы — это очень просто! Сначала нужно скатать две толстенькие удлиненные колбаски, слегка согнуть их. Затем острым предметом (например, зубочисткой) провести по ним несколько продольных неглубоких бороздок. Теперь сделать колбаску потоньше и покороче с небольшим отростком посередине. К этому отростку прилепить два банана — получилась гроздь.

Если вы все сделали правильно, ваши пластилиновые бананы будут такими же, как на картинке выше.

Морковка

Чтобы смастерить морковку, понадобится два кусочка пластилина — оранжевого и зеленого цвета. Сначала лепим заготовки:

  • корнеплод — катаем оранжевую колбаску, зауженную с одного конца. Более широкий кончик нужно пальчиком немного приплюснуть. Чем-то острым (зубочисткой, например) проводим по корнеплоду короткие поперечные полосочки;
  • стебель — катаем зеленый шарик, сплющиваем его пальчиками с двух сторон, после один конец немного заужаем. Зубочисткой проводим глубокие широкие борозды в направлении от широкого края к узкому (как показано на картинке).

Теперь осталось самое простое — собрать морковку из заготовок. Для этого нужно прилепить стебелек узкой стороной к широкому краю корнеплода. Пластилиновый овощ готов! У вас получился такой же, как на картинке?

Помидор

Нет ничего проще, чем слепить помидорчик! С этой задачей справятся даже трехлетние малыши.

Опять же начать нужно с заготовок. Сначала мастерим плод, для чего катаем шарик из пластилина красного цвета. Теперь в два этапа делаем зеленый стебелек с листиками: сначала из материала соответствующего цвета нужно скатать шарик, потом двумя пальчиками вытянуть из него пять коротеньких колбасок-листиков.

Последний шаг — собираем нашу помидорку, то есть просто на красный шарик крепим зеленый стебелек с листиками. Если все сделать правильно, получится овощ, как на картинке ниже.

Виноградная гроздь

Виноград — это ягода, а не овощ или фрукт. Но для разнообразия узнаем, как слепить виноградную гроздь. Тем более что сделать это не сложнее, чем смастерить помидорку. Для начала готовим детали: ягодки и листики.

Для этого из сиреневого пластилина накатаем 12-15 небольших шариков, каждый из которых слегка сплюснем пальчиками, придав им неправильную форму. Далее слепим три объемных овала (по форме они должны напоминать яйцо) и хорошенько сдавим их с обеих сторон, чтобы они стали плоскими.

Следующий этап — скрепить все ягодки (сиреневые шарики) вместе в виде конуса, а сверху (на широкую часть) прилепить три зеленых листика. Виноградная гроздь готова!

Теперь вы убедились, что лепка овощей и фруктов из пластилина — это простое и интересное занятие? Вот что в итоге мы научились делать — бананы, морковку, помидор и виноградную гроздь.

Проявив немного фантазии, можно смастерить любые овощи и фрукты из пластилина: яблоки, груши, сливы, арбуз, капусту, горох, лук, редиску, баклажаны и другие.

Во всем должна быть эстетика. Поэтому изготовленные овощи и фрукты из пластилина нельзя просто бросать в коробку, их нужно красиво уложить, например, в корзинку или на тарелочку. Ребенок сделает это с удовольствием.

Вот на тарелочке лежат, как настоящие, баклажаны.

Еще одна тарелка заполнена разнообразными пластилиновыми овощами. На ней мы видим редиску, морковку, капусту и даже маленькую тыквочку в центре композиции.

А здесь умельцы все свои изделия сложили в корзинку. Тоже очень интересное решение. Попробуйте сами, и вы убедитесь, что лепка фруктов из пластилина (и овощей, конечно) — занимательное дело.

Моделирование поймы — Деятельность — TeachEngineering

(4 рейтинга)

Быстрый просмотр

Уровень: 6 (5-6)

Необходимое время: 1 час 15 минут

Расходные материалы Стоимость/группа: 6 долларов США. 00

Размер группы: 8

Зависимость от активности: Нет

предметных областей: Земля и космос, науки о жизни, физические науки, наука и техника

Ожидаемые характеристики NGSS:


Поделиться:

Резюме

Учащиеся изучают влияние изменения объема рек и различного рельефа поймы в экспериментальных испытаниях с настольными моделями русла реки. Модели сделаны из глины для лепки в алюминиевых формах для выпечки, поставленных под небольшим наклоном. Вода, добавляемая «вверх по течению» с разным расходом и в разные конфигурации русла реки, моделирует разные потенциальные условия наводнения. Учащиеся изучают динамику паводков, модифицируя русло реки с помощью завалов или дамб, чтобы имитировать реальные сценарии. Эта учебная программа по инженерному делу соответствует научным стандартам следующего поколения (NGSS).

Инженерное подключение

Чтобы предотвратить разрушение имущества и причинение вреда людям, инженеры изучают динамику пойм.Они сотрудничают со специалистами в других областях, чтобы понять все способствующие факторы. Информация о местных погодных и климатических условиях, а также о географии и геологии речного бассейна становится частью компьютерных моделей для моделирования комбинаций условий, чтобы увидеть влияние на уровень воды. То, что они изучают, применяется при проектировании удерживающих сооружений для контроля паводковых вод. Несмотря на огромные усилия, меры по смягчению последствий наводнений не всегда работают. На протяжении всей истории многие из них терпели неудачу и приводили к катастрофам.

Цели обучения

После этого задания учащиеся должны уметь:

  • Определить наводнение как природное явление, которое происходит, когда в какой-либо области одновременно находится слишком много воды.
  • Опишите форму русла реки как основной фактор возникновения наводнений.
  • Объясните, что инженеры используют модели и тестирование, чтобы понять, как разрабатывать решения.
  • Объясните, что инженеры помогают людям выявлять наводнения и готовиться к ним, включая проектирование дамб, дамб и дамб для защиты людей и имущества во время наводнения.
  • Обсудите, как изменения, внесенные человеком в реку, могут изменить пойму реки.

Образовательные стандарты

Каждый урок или занятие TeachEngineering связано с одной или несколькими науками K-12, технологические, инженерные или математические (STEM) образовательные стандарты.

Все более 100 000 стандартов K-12 STEM, включенных в TeachEngineering , собираются, поддерживаются и упаковываются сетью стандартов достижений (ASN) , проект D2L (www.achievementstandards.org).

В ASN стандарты структурированы иерархически: сначала по источнику; напр. по штатам; внутри источника по типу; напр. , естествознание или математика; внутри типа по подтипу, затем по классу, и т.д. .

NGSS: научные стандарты следующего поколения — наука
Ожидаемая производительность NGSS

МС-ETS1-4. Разработайте модель для генерации данных для итеративного тестирования и модификации предлагаемого объекта, инструмента или процесса, чтобы можно было достичь оптимального дизайна.(6-8 классы)

Согласны ли вы с таким раскладом? Спасибо за ваш отзыв!

Нажмите, чтобы просмотреть другую учебную программу, соответствующую этому ожидаемому результату
Это занятие сосредоточено на следующих аспектах трехмерного обучения NGSS:
Научная и инженерная практика Ключевые дисциплинарные идеи Концепции поперечной резки
Разработайте модель для генерации данных для проверки идей о разработанных системах, включая те, которые представляют входы и выходы.

Соглашение о согласовании: Спасибо за отзыв!

Модели всех видов важны для тестирования решений.

Соглашение о согласовании: Спасибо за отзыв!

Итеративный процесс тестирования наиболее перспективных решений и модификации того, что предлагается на основе результатов тестирования, приводит к большей доработке и, в конечном итоге, к оптимальному решению.

Соглашение о согласовании: Спасибо за отзыв!

Международная ассоциация преподавателей технологий и инженерии — Технология
  • Модели используются для передачи и проверки дизайнерских идей и процессов.(Оценки 3 — 5) Подробнее

    Посмотреть согласованную учебную программу

    Согласны ли вы с таким раскладом? Спасибо за ваш отзыв!

  • Объясните, как знания, полученные из других областей содержания, влияют на разработку технологических продуктов и систем. (Оценки 6 — 8) Подробнее

    Посмотреть согласованную учебную программу

    Согласны ли вы с таким раскладом? Спасибо за ваш отзыв!

ГОСТ Предложите выравнивание, не указанное выше

Какое альтернативное выравнивание вы предлагаете для этого контента?

Список материалов

Каждой группе нужно:

  • 2 листа картона (или бумаги) для сборки моделей домиков (альтернатива: используйте математические кубики в качестве домиков; они не испортятся при намокании и легко смоются после завершения; нужно не менее 6 на группу; нужен шаблон, скотч, ножницы или маркеры)
  • Шаблон модели дома
  • прозрачная лента
  • ножницы
  • фломастеры, цветные карандаши или мелки для украшения домов
  • 5 фунтов (2. 3 кг) коробка глины для лепки на группу (многоразовая)
  • алюминиевый противень
  • небольшая доска (или что-то другое жесткое) для поддержки формы для выпечки после вставки глины
  • моющие средства (бумажные полотенца, губки, полотенца и т. д.) после использования влажной глины
  • толстая книга для поддержки пластиковой ванны (может не понадобиться, если вы проводите мероприятия на улице)
  • Шаблон русла реки, один из трех вариантов

Чтобы поделиться со всем классом:

  • компьютер с проектором для показа учащимся прикрепленной презентации PowerPoint (или распечатки некоторых изображений из презентации)
  • компьютер с доступом в Интернет для показа учащимся видеороликов о реальном разливе реки
  • 1 большая неглубокая пластиковая водонепроницаемая ванна (8 дюймов x 14 дюймов x 30 дюймов или 20 см x 36 см x 76 см, прозрачный пластик лучше, но не обязателен) (может не понадобиться, если вы можете вести деятельность на улице)
  • кусачки или ножницы по металлу, чтобы разрезать форму для выпечки (необходимы только в первый раз) (альтернатива: используйте пластиковые лотки в форме рельефа в наборах FOSS Landforms, которые имеют форму противней и имеют дренажные отверстия)
  • небольшой бумажный стаканчик, используемый для выливания воды на русло реки, модель
  • .

Рабочие листы и вложения

Посетите [www.Teachengineering.org/activities/view/cub_natdis_lesson07_activity1] для печати или загрузки.

Больше учебных программ, подобных этому

Предварительные знания

Урок «Вода, вода повсюду» в блоке «Стихийные бедствия». Полезны и другие уроки из раздела «Стихийные бедствия».

Введение/Мотивация

(Начните занятие, показав учащимся несколько драматичных видеоклипов о реальных речных наводнениях, смывающих дома [именно то, что они будут моделировать с помощью своих моделей русел рек].Многие короткие видеоролики доступны на YouTube. Рекомендации см. в разделе «Дополнительная поддержка мультимедиа».)

Сегодня мы собираемся немного повеселиться и узнать больше о наводнениях, создав собственные мини- наводнения . Ученые и инженеры проводят такие же эксперименты с мелкомасштабными моделями , а также с компьютерным моделированием, чтобы понять, как ведут себя наводнения в реальной жизни. Использование моделей для наблюдения и сбора данных позволяет инженерам разрабатывать эффективные проекты.Кто-нибудь знает, что такое пойма ? Ну, это суша, окружающая водный путь, такой как река или ручей, в который впадают паводковые воды. Инженеру необходимо знать площадь поймы, чтобы понять, что наводнение может повлиять на что-либо, находящееся там, и нужно ли реализовывать проектное решение

Что происходит, когда затопляется пойма населенного пункта? Авторское право

Copyright © Служба национальных парков http://www.nps.gov/ncrc/portals/rivers/projpg/flood.хтм.

Мы тоже построим мини-домики ( модели ) и посмотрим, не смоет ли их наводнение. Это поднимает интересный момент. Если бы рукотворных зданий не было, были бы проблемы с наводнениями? Возможно нет. Природные наводнения происходят уже тысячи лет. Это становится проблемой только тогда, когда люди создают что-то ценное в пойме, например, дома, которые могут быть разрушены наводнением. Как оказалось, поймы — очень привлекательные места для строительства городов — до тех пор, пока не произойдет наводнение.Как вы думаете, почему люди строят дома в поймах? Что ж, пойма обычно представляет собой красивую плоскую область, удобно расположенную рядом с рекой, которую можно использовать для транспорта, сельского хозяйства и отдыха, а земля обычно хороша для выращивания сельскохозяйственных культур из-за богатой почвы, отложенной прошлыми наводнениями.

Ремонт дамбы в Миссисипи, 1903. Авторское право

Авторское право © Шон Линехан, NOAA http://www.photolib.noaa.gov/htmls/wea00764.htm

Сегодня мы проверим несколько различных ситуаций, вызывающих затопление.Что может стать причиной наводнения? Ну, есть несколько соображений. Самый важный из них – это количество воды в этом районе. Чем больше воды попадает на территорию (через дождь или таяние снега), тем больше вероятность наводнения. Другим важным фактором является то, сколько места есть для того, чтобы вода могла течь или оседать. Если русло реки сужено или заблокировано чем-то вроде плотины или дамбы , то вода должна найти другое место для оттока.Поскольку поймы представляют собой большие площади, вода может растекаться повсюду. Другой вопрос (который не решается в рамках данного мероприятия) – сколько воды может поглотить земля. Вы когда-нибудь замечали, что вода впитывается в землю после дождя и делает землю сырой или грязной? Ну, разные почвы поглощают разное количество воды, что может повлиять на степень затопления. Сегодня мы не будем это рассматривать, потому что мы используем пластилин для лепки, который практически не впитывает воду.

(Покажите учащимся прилагаемую презентацию PowerPoint «Наводнения, поймы и дамбы», чтобы дать наглядное представление о наводнениях, поймах и дамбах. Или распечатайте некоторые изображения, чтобы раздать их классу во время вводного обсуждения.)

Некоторые инженеры изучают наводнения, используя полученные знания для защиты людей и имущества. Они проектируют сооружения, такие как плотины, дамбы и дамбы, чтобы не допускать затопления населенных пунктов. Сегодня мы собираемся спроектировать модель поймы, как это сделал бы инженер.Мы также будем записывать наши наблюдения и данные, чтобы лучше понять, как разработать проектное решение. Вы готовы?

Процедура

Перед занятием

Рис. 1. Подготовьте модель русла реки, обрезав противень с двух углов и загнув край под откидной створкой. Copyright © 2006 Тим Никлас, программа ITL, Инженерный колледж Университета Колорадо в Боулдере

  • Форма для запекания является основой для русла реки и поймы.Измените кастрюлю, чтобы вода могла вытекать из нее. Вы можете отрезать один конец формы для выпечки или отрезать два угла и загнуть торцевой клапан (см. рис. 1) или просто прорезать сливное отверстие на одном конце. Подготовьте таким образом три формы, по одной на каждую группу учащихся.
  • Заполните формы для выпечки глиной для лепки на глубину примерно 1 см (см. рис. 2). Чтобы сэкономить время, сделайте этот шаг заранее. Если позволяет время, пусть это сделают ученики.

Рисунок 2. Заполните форму для выпечки глиной. Copyright

Copyright © 2006 Tim Nicklas, ITL Program, Engineering College, University of Colorado at Boulder

  • Чтобы собрать стекающую воду, поместите противень в пластиковую ванну.Используйте толстую книгу (словарь, энциклопедию), чтобы подпереть ванну, создавая нисходящий поток для русла реки (см. рис. 3). После каждой попытки вылейте воду, которая скапливается в пластиковой ванне, или впитайте ее полотенцем или губкой. (Альтернатива: чтобы свести к минимуму беспорядок, вынесите модели русел рек на улицу, разместив их на краю тротуара так, чтобы с концов стоков вода попадала на травянистый участок. ) ​​

Рис. 3. Подоприте пластиковую ванну толстой книгой. Авторское право

Авторские права © 2006 Тим Никлас, программа ITL, Инженерный колледж Университета Колорадо в Боулдере

Со студентами: настройка модели

  1. Разделите класс на три группы (~ 8-10 учеников в команде).
  2. Дайте каждой группе другую форму шаблона из вложения «Шаблоны русла реки». Три формы: река с узким участком, река с большим изгибом и типичная река.
  3. Попросите каждую группу вылепить из глины русло реки в соответствии с формой своего шаблона. Проверьте форму русла реки, чтобы убедиться, что она создаст желаемый эффект, как описано в испытаниях ниже. Напомните учащимся, что инженеры создают аналогичные модели для изучения возможных последствий наводнения для людей и имущества.Они используют эту информацию для разработки проектов и решений.

Рисунок 4. Как построить модель дома. Copyright

Copyright © 2005 Джеффри Хилл, Программа ITL, Инженерный колледж Университета Колорадо в Боулдере

  1. Создание моделей домов, представляющих искусственные сооружения в пойме, которые могут быть повреждены наводнением. Попросите каждую группу сделать не менее шести домиков, используя шаблон модели домика и картон (или бумагу) (см. рис. 4). (Это прекрасное время, чтобы показать учащимся, что они работают с геометрическими фигурами.) Для каждого из трех испытаний они будут использовать два или три новых дома и оценивать ущерб от наводнения по тому, сколько воды поглощает каждый дом.
  2. Предложите учащимся определить места в пойме, где будут стоять их модели домов для каждого испытания, делая отметки на глине.

Со студентами: тестирование

Рисунок 5. Настройка действия, готовая к тестированию. Авторское право

Copyright © 2006 Тим Никлас, Программа ITL, Инженерный колледж, Университет Колорадо в Боулдере

  1. Попросите каждую группу по очереди вынести свое русло реки (покрытый глиной противень) перед классом (или в центральное место) и поместить его в наклонную пластиковую ванну.Пусть весь класс соберется вокруг, чтобы посмотреть, как вода течет через формы реки, и обсудить, что происходит во время каждого сценария.
  1. Когда наступит их очередь, попросите учеников поставить два (или три) своих макета дома на их пойме на места, которые они отметили ранее (см. рис. 5).
  2. Попросите группы выполнить по три попытки на своих поймах, как более подробно описано ниже.

Группа 1: Река на узком участке

Испытание 1: Медленно налейте полстакана воды через модель русла с узким участком (см. рис. 6).Предложите учащимся записать свои наблюдения и количество поврежденных домов в качестве данных для испытания. Пусть они уберут все поврежденные дома. Это испытание показывает, что при умеренном количестве воды она течет по узкому участку реки, не выходя за пределы русла.

Рисунок 6. Модель узкого участка русла реки. Авторские права

Авторские права © 2006 Тим Никлас, Программа ITL, Инженерный колледж Университета Колорадо в Боулдере

Испытание 2: Удалите лишнюю воду в ванне.Замените все поврежденные дома новыми, размещенными в том же месте, которое отмечено на глинистой пойме. Попросите учащихся быстро вылить одну чашку воды в русло реки. Предложите учащимся записать свои наблюдения и количество поврежденных домов в качестве данных для испытания. Пусть они уберут все поврежденные дома. Это испытание демонстрирует перелив воды в узком месте реки при увеличении расхода воды.

Испытание 3: Удалите лишнюю воду в ванне.Замените все поврежденные дома новыми, разместив их в том же месте, что и на глине. Пусть учащиеся в команде соорудят глиняные дамбы (кусок приподнятой глины или небольшие глиняные стены) вокруг узкого участка их реки. Снова быстро вылейте одну чашку воды в реку, как в задании 2. Пусть учащиеся запишут свои наблюдения о том, что произошло на этот раз, и о количестве поврежденных домов. Это испытание показывает, что река выходит из берегов с нижней стороны дамб.

Группа 2: Большая кривая река

Испытание 1: Медленно налейте полстакана воды через большую изогнутую модель русла реки (см. рис. 7).Предложите учащимся записать свои наблюдения и количество поврежденных домов в качестве данных для испытания. Пусть они уберут все поврежденные дома. Это испытание показывает, что вода может течь по большой кривой и вокруг нее, не выходя за пределы русла реки.

Рисунок 7. Модель русла реки с большой кривой. Copyright

Copyright © 2006 Tim Nicklas, ITL Program, Engineering College, University of Colorado at Boulder

Испытание 2: Удалите лишнюю воду в ванне.Замените все поврежденные дома новыми, разместив их на том же месте, которое отмечено на глине. Предложите учащимся быстро вылить одну чашку воды в русло реки. Предложите учащимся записать свои наблюдения и количество поврежденных домов в качестве данных для испытания. Пусть они уберут все поврежденные дома. Увеличивая количество воды, это испытание демонстрирует переполнение водой на первой большой кривой, затопляя полуостров внутри (в идеале).

Рис. 8. Модель русла реки с большой кривой и дамбой.авторское право

Авторское право © 2006 Тим Никлас, программа ITL, Инженерный колледж, Университет Колорадо в Боулдере

Испытание 3: Удалите лишнюю воду в ванне. Замените все поврежденные дома новыми, разместив их в том же месте, что и на глине. Пусть учащиеся в команде соорудят глиняную дамбу (кусок приподнятой глины или небольшую глиняную стенку) на первом повороте (см. рис. 8). Снова быстро вылейте одну чашку воды в реку, как в испытании 2. Пусть учащиеся запишут свои наблюдения о том, что произошло на этот раз, и о количестве поврежденных домов.Это испытание показывает, что река выходит из берегов с нижней стороны дамбы.

Группа 3: Типичная река

Испытание 1: Медленно налейте полстакана воды через модель русла реки (см. рис. 9). Предложите учащимся записать свои наблюдения и количество поврежденных домов в качестве данных для испытания. Пусть они уберут все поврежденные дома. Это испытание показывает, что вода может нормально течь по руслу реки, не выходя за пределы русла.

Рисунок 9. Модель типичного русла реки.авторское право

Авторское право © 2006 Тим Никлас, программа ITL, Инженерный колледж, Университет Колорадо в Боулдере

Испытание 2: Удалите лишнюю воду в ванне. Замените все поврежденные дома новыми, разместив их в том же месте, что и на глине. Попросите учащихся в команде создать небольшую преграду на изгибе их реки (см. рис. 10). Предложите учащимся вылить в русло реки такое же количество воды, как и в испытании 1. Предложите учащимся записать свои наблюдения и количество поврежденных домов в качестве данных для испытания.Пусть они уберут все поврежденные дома. Это испытание демонстрирует, что происходит, когда река полностью и внезапно блокируется, например, во время большого оползня.

Рис. 10. Типичное русло реки с засором. Copyright

Copyright © 2006 Tim Nicklas, ITL Program, Инженерный колледж Университета Колорадо в Боулдере

Испытание 3: Удалите лишнюю воду в ванне. Замените все поврежденные дома новыми, разместив их на том же месте, которое отмечено на глине.Пусть учащиеся в команде устранят засор из своей реки. Затем попросите учащихся быстро вылить одну чашку воды в русло реки. Предложите учащимся записать свои наблюдения о том, что произошло на этот раз, и о количестве поврежденных домов. Это испытание показывает, что даже очищенное русло реки не может противостоять внезапным паводкам.

Словарь/Определения

плотина: большое сооружение, удерживающее проточную воду в резервуаре для регулирования потока.

дамба: еще один термин для обозначения дамбы.

наводнение: слишком много воды в данном месте в данное время. Например, речной паводок, прибрежный паводок и внезапный паводок.

пойма: Обычно сухая земля, окружающая водоток, в которую впадают паводковые воды.

гидрологический цикл: также называется круговоротом воды. Круговорот пресной воды, испаряющейся из водоемов, выпадающей в виде осадков, поглощаемой землей или стекающей в ручьи, реки и т. д.обратно в большие водоемы.

дамба: Барьер, построенный для удержания потока воды или для защиты от моря.

модель: Небольшой объект, представляющий другой, часто более крупный объект. Часто используется при тестировании или совершенствовании конечного продукта.

русло реки: Структура земли, которая удерживает речную воду.

Оценка

Предварительная оценка

Мозговой штурм: Предложите учащимся участвовать в открытом обсуждении.Напомните им, что никакая идея или предложение не является «глупой». Все идеи должны быть выслушаны с уважением. Спросите у студентов:

  • Чем может быть опасно затопление?

Встроенная оценка деятельности

Предсказание: Предложите учащимся предсказать исход каждого испытания и записать предсказания на доске. Разольется река или нет? Будут ли затронуты дома?

Запись наблюдений: Предложите учащимся записать свои наблюдения и данные о том, какой сценарий наводнения нанес больший ущерб модельным домам и пойме, и сравнить их со своими сверстниками.Предложите учащимся поделиться своими наблюдениями и данными с классом.

Обсуждение задания : По мере выполнения каждого испытания обсуждайте задание со всем классом. Спросите учащихся, что происходило с водой во время каждого испытания. Какие дома (если есть) пострадали? В каждом случае, как инженер может помочь защитить дома во время наводнения? Какой дизайн поможет решить эту проблему? Каковы недостатки использования искусственных дамб или дамб? Используйте ответы, чтобы оценить мастерство учащихся в предмете.

Оценка после активности

Инженерный эскиз: Предложите учащимся нарисовать свою пойму, расположив реку в центре рисунка. Попросите их раскрасить или нарисовать стрелки, чтобы указать, куда пойдет вода в случае наводнения. Затем попросите их указать, где были расположены дома во время их трех испытаний. Попросите их использовать другой цвет или символ, чтобы порекомендовать более безопасные места, где они могли бы разместить дома, если бы они снова выполняли задание. Предложите учащимся создать цветные/символьные ключи в нижнем правом углу своих работ. Оцените наброски моделей русла реки, выполненные учащимися, используя прилагаемый критерий оценки эскизов. Укажите учащимся, что инженеры делают наброски, подобные этим, чтобы описать детали русла реки и поймы, когда они исследуют и дают рекомендации для будущего развития. Предложите учащимся разработать проектное решение, которое поможет защитить дома от сценария наводнения. Предложите учащимся сделать набросок и обозначить предложенный ими дизайн. Также предложите учащимся обсудить, что они узнали из своей модели поймы, что помогло им разработать свой проект.

Вопросы безопасности

  • Использование воды и глины может привести к беспорядку. Примите меры предосторожности для защиты поверхностей и учтите, что руки учащихся будут покрыты влажной глиной. Рассмотрите возможность проведения мероприятия на улице.

Советы по устранению неполадок

Держите все как можно более сухим. Наклоняйте и тщательно осушайте пластиковую ванну и глиняное русло реки между каждым испытанием.

Поскольку для каждого испытания используется небольшое количество воды, полотенце, помещенное на дно русла реки, на дно или в ванну, хорошо впитывает воду. Это рекомендуется, так как чрезмерное количество воды вызывает беспорядок.

Выливая воду, следите за тем, чтобы русло реки не затоплялось в месте разлива. Наливайте воду с максимальной скоростью, которую позволяет русло реки в этот момент.

Расширения деятельности

После занятия используйте гипс, смешанный с песком, чтобы добавить модели рельефа к моделям рек, например, плато, несколько холмов, каньон, открытое плоское поле и озеро.Затем разместите дома по всей модели и залейте ее водой, чтобы увидеть, какие дома уцелели. Обратите внимание, как во время наводнения эрозия вызывает развитие еще нескольких форм рельефа и смывает некоторые дома, когда берега реки обрываются.

Предложите учащимся спроектировать и протестировать свои собственные оригинальные модели русла реки.

Предложите учащимся найти на карте пойму в их районе. Могут ли они дать рекомендации по застройке (или строительству домов) в пойме на основе русел рек, смоделированных в этом упражнении?

Предложите учащимся выяснить, как другие стихийные бедствия могут вызвать наводнение и разрушение инженерных сооружений, таких как дамбы.

Масштабирование активности

  • Для младших классов любой компонент этого задания может быть выполнен в качестве демонстрации. Или распределите занятие на два дня, чтобы вовлечь учащихся в более длительные дискуссии о том, что происходит.
  • В старших классах попросите учащихся записывать свои наблюдения в журнал или таблицу для каждого испытания и конфигурации русла. Или проведите несколько установок трех конфигураций русла реки, собрав больше групп (с меньшим количеством учащихся в каждой группе).
  • Для старшеклассников используйте большой потоковый стол вместо маленьких одноразовых противней. Таблица потоков — это образовательный инструмент, используемый для иллюстрации эрозии и отложений, которые происходят, когда вода течет через формы рельефа. Преимущество использования таблицы ручьев заключается в том, что учащиеся могут наблюдать, как вода сама вырезает русло ручья на основе свойств поверхности земли и недр, что гораздо более реалистично и предоставляет больше возможностей для обучения для продвинутой аудитории. Потоковые таблицы можно купить или построить.Посмотрите, есть ли он в вашей школе; в некоторых комплектах FOSS есть маленькие. См. фотографию таблицы потока по адресу: http://www.sas.upenn.edu/earth/teachingdemos/c_demos_streamtable.html.

Дополнительная мультимедийная поддержка

Начните занятие, показав учащимся видеоклипы о реальных наводнениях, смывающих дома. Например, выполните поиск на YouTube по запросу «видео о наводнении в Висконсине», чтобы найти видеоролики о наводнении возле Висконсин-Деллс в 2008 году, например, двухминутное видео под названием «Наводнение в Висконсине » по адресу: https://www. youtube.com/watch?v=JME8XU8rZNI.

использованная литература

Словарь.com. Издательская группа Лексико, ООО. По состоянию на 24 марта 2006 г. (Источник некоторых словарных определений с некоторой адаптацией) http://www.dictionary.com

Авторские права

© 2006 Регенты Университета Колорадо.

Авторы

Тим Никлас; Малинда Шефер Зарске; Кристи Экерн; Дениз В.Карлсон

Программа поддержки

Комплексная программа преподавания и обучения, Инженерный колледж Колорадского университета в Боулдере

Благодарности

Содержание этой учебной программы цифровой библиотеки было разработано в рамках грантов Фонда улучшения послесреднего образования (FIPSE), Министерства образования США и Национального научного фонда (грант ГК-12 №. 0338326). Однако это содержание не обязательно отражает политику Министерства образования или Национального научного фонда, и вы не должны исходить из того, что оно одобрено федеральным правительством.

Последнее изменение: 8 марта 2022 г.

практических стратегий для групп любого уровня!

Как вы, возможно, знаете,  Разработка и использование моделей  профилируется как одна из научных и инженерных практик NGSS.Как и другие измерения, он представлен в виде последовательного набора навыков, который расширяется в охвате и усложняется по мере того, как мы продвигаемся вверх по диапазонам оценок, опираясь на предыдущие кэшированные знания.

Модели для юных студентов

От детского сада до 2-го класса концепция научных и инженерных моделей больше отражает статическое представление концепции естественного мира. На этом уровне нет необходимости включать динамику в поведенческий аспект модели; это приходит позже. На диапазоне К–2 нас больше интересуют репрезентации событий и дизайнерские решения. Таким образом, схемы и рисунки остаются вполне пригодными в качестве средств связи, как и физические копии. Использование раскадровок также является мощным инструментом для отображения элементов последовательного события. Даже старая диорама из обувной коробки сохраняет свою роль коммуникатора структуры или событий.

Тем не менее, когда предоставляется возможность, учащимся следует способствовать дополнительному пониманию посредством анализа их модели.Например, предположим, что они построили знакомую модель солнечной системы. Даже с его внемасштабными представлениями, это жизнеспособный ландшафт, на основе которого можно делать прогнозы. Детям можно предложить спрогнозировать и сделать выводы о том, как относительное расстояние до Солнца влияет на климат планеты. Основываясь на наблюдениях за их моделью, будут ли внутренние планеты теплее или холоднее? Но еще важнее почему?  Как видите, роль модели выходит за рамки готового произведения искусства, которое свисает с потолка и берет на себя роль концептуального пейзажа.

Как модели развиваются по мере того, как студенты становятся старше

По мере того, как учащиеся перемещаются по группам оценок, концепция модели становится все более сложной, чтобы интегрировать больше динамики системы, чьи входные данные влияют на результат. Например, при построении модели осмотического давления, влияющего на объем клетки, вы создаете функциональную модель класса, которая отражает реальное физическое поведение, обусловленное диффузией. Модель диализного мешка будет реагировать на гипер- или гипотоническое погружение сжатием или набуханием, как и реальная клетка.

50 занятий в классе для 3-го класса

В этом блоге делятся идеями использования Wixie для соответствия стандартам и целям обучения с третьеклассниками, независимо от того, учатся ли они в школе или дома. Выберите изображение для каждой идеи или используйте текстовую ссылку, чтобы открыть шаблон, который вы можете сразу назначить учителю или использовать в качестве ученика.

Если ваш ребенок использует Wixie в школе, он может войти в систему дома, чтобы создавать и делиться своими знаниями с помощью комбинации текста, изображений и голосового комментария! Учитель вашего ребенка может даже предлагать занятия, назначая шаблоны, которые будут отображаться в верхней части домашней страницы Wixie вашего ребенка. (Если у вашего ребенка нет Wixie, зарегистрируйте бесплатную пробную учетную запись, которую вы можете использовать в течение 90 дней.)

Найдите больше идей, примеров и уроков для учащихся третьего класса по адресу: https://static.wixie.com/edu/second-grade

.

1. Мозговой штурм приметы весны

Независимо от текущей погоды на улице в день весеннего равноденствия, каковы признаки весны в вашем районе? Найдите «весна» или «кластер» на своей домашней странице Wixie и добавьте к каждому лепестку то, что вы видите (или даже слышите, обоняете, пробуете и чувствуете) этой весной.(шаблон)

2. Создайте своего супергероя

Создай своего супергероя! Какие полномочия у них будут? Как они будут помогать людям? Откуда взялись они и их силы? Если вам нужно немного направления, чтобы начать, введите «супергерой» в Wixie, чтобы найти удостоверение личности супергероя. (шаблон)

3. Создать аллитерацию животного

Создайте удивительную аллитерацию животных — короткое предложение в формате «существительное-глагол-существительное», например: «Птицы строят пузыри. ” Используйте инструменты рисования Wixie, чтобы проиллюстрировать и записать свой голос, чтобы рассказать свое предложение.

4. Используйте эмодзи, чтобы написать историю

Эмодзи начинались как способ сэкономить время, чтобы передать эмоции без необходимости набирать каждую букву, но быстро стали частью популярной культуры. Используйте интерес вашего ученика к смайликам, чтобы поощрять творческое письмо. При необходимости предоставьте им письменную подсказку. (шаблон)

Получите пошаговые инструкции по добавлению эмодзи в проект Wixie на мобильных устройствах, Chromebook, а также на новых компьютерах Mac и Windows.

5. Омонимы, омофоны и омографы

Омонимы, омофоны и омографы затрудняют изучение английского языка, но они также являются интересным способом вовлечь учащихся в изучение значения разных слов. Используйте комбинацию изображений и записи голоса в Wixie, чтобы помочь учащимся лучше запомнить и закрепить значение этих слов.

Пошаговые инструкции

6. Идеи для активного отдыха во время карантина

Большинству учащихся запрещено посещать спортивные занятия и тренировки.Предложите своим ученикам придумать свой собственный домашний «Способ продолжать двигаться» в Wixie. Создайте шаблон для торговых карточек или начните с пустой страницы. (шаблон)

Соберите отдельные страницы учащихся в классный проект Wixie и поделитесь URL-адресом с семьями, чтобы дать им идеи.

7. О чем думает этот щенок?

Найдите «мопс» на домашней странице Wixie и откройте шаблон. Представьте, каково это быть щенком. Что сделает его счастливым? Введите свою идею в мыслепузырь мопса.(шаблон)

Используйте микрофон, чтобы записывать его мысли. Обязательно используйте щенячий голос!

8. Создайте коллекционную карточку для словарных слов

Попросите вашего ученика создать словарную карточку для каждого нового слова, которое он выучит дома. Введите слово «словарь» на домашней странице Wixie, чтобы найти шаблон, которым можно руководствоваться в работе. (шаблон)

Если вы планируете сделать более одной карточки, откройте шаблон, перейдите в меню «Правка» и выберите «Дублировать» перед началом каждого дня, чтобы вы могли создать целый набор коллекционных карточек! Чтобы распечатать несколько страниц Wixie на одном листе бумаги, перейдите в меню «Файл» и выберите «Печать».В диалоговом окне «Печать» выберите «Комикс», чтобы напечатать шесть страниц на одном листе, или «Коллекционная карточка», чтобы напечатать девять страниц на одном листе.

Больше идей для печатной продукции, которую вы можете создать с помощью Wixie

9. Придумайте загадку о животных

Придумайте загадку, чтобы проверить знания других учеников о животных. Выберите свое любимое животное или узнайте о том, о котором вы не знали раньше. (шаблон)

Изучите план урока «Загадки животных»

10. Создание визуальных массивов

Создание массивов — отличный способ для учащихся визуализировать умножение и увидеть, как повторяется сложение. Учащиеся могут создавать свои собственные массивы, добавляя стикеры на пустую страницу или выполняя поиск по слову «массив» на домашней странице Wixie, чтобы найти готовые шаблоны. (шаблон)

Вы также можете заниматься умножением или поиском мусора в своем доме, захватывать изображения и даже решать текстовые задачи.

11. Напишите хайку

Апрель — Месяц национальной поэзии! Отпразднуйте, написав и проиллюстрировав стихотворение хайку — 17-сложную стихотворную форму, состоящую из трех метрических единиц из 5, 7 и 5 слогов.(шаблон)

Используйте кнопку «Создать» в Wixie, чтобы создать пустую страницу, добавить текст и проиллюстрировать! Вы также можете поискать в «хайку» шаблон с дополнительными указаниями.

Не забудьте киго ! Все хайку должны содержать слово, обозначающее время года.

Изучите план урока гармоничного хайку

12. Отправить виртуальное приветствие

Прямо сейчас большинство людей делают все возможное, чтобы отреагировать на пандемию. Продемонстрируйте свою признательность, поставив виртуальную пятерку.Подключался ли друг на регулярной основе, дедушка или бабушка присылали что-то приятное? (шаблон)

Найдите «пять» на своей домашней странице Wixie и добавьте текст или голосовой комментарий, чтобы показать, что вы цените их красоту. Используйте инструменты рисования и параметры изображения для украшения.

13. Напишите письмо героям рассказа или между ними

Рассмотрение точки зрения персонажа в истории может помочь учащимся понять их мотивы и лучше понять их реакцию на события в истории.Назначьте шаблон канцелярских принадлежностей, используйте фон канцелярских принадлежностей или предложите учащимся создать свой собственный. (шаблон)

  

Предоставьте подсказку, связанную с историей, которую вы читаете, чтобы направить их мысли и написание.

14. Работа с дробями

Wixie включает в себя шаблоны, которые помогут учащимся разобраться в дробях, от простых половин и четвертей до эквивалентных дробей и даже вычислений. Найдите «фракции» на своей домашней странице Wixie или просмотрите папку «Шаблоны», используя путь, указанный ниже.(шаблон)

Чтобы помочь учащимся применить свои размышления о дробях, предложите им написать рассказы о дробях. Изучите план урока Spring into Fractions 

15. Сказочные басни

Учащиеся узнают о начале, середине, конце и частях истории, когда пишут, пересказывают или адаптируют басню.

Вы можете найти полный план урока по этой идее в Creative Educator

.

16. Составьте карту своей комнаты

Объедините навыки составления карт и измерений, попросив учащихся спроектировать карту своей спальни или другой любимой комнаты в своем доме.Найдите «сетку» и откройте или назначьте маленькую сетку, чтобы учащиеся могли использовать квадраты для точного отображения размера. Бонус, если они включают шкалу! (шаблон сетки)

17. Краска с пуантилизмом

Предложите ученикам создать картины в стиле пуантилизм! Используйте инструмент кисти Wixie, отрегулируйте размер и цвет и щелкните страницу, чтобы нарисовать точку. Измените размер точек и цвет, чтобы сформировать увеличенное изображение.

 

План урока «Исследуйте рисование с помощью пуантилизма»

18.Зафиксировать беглость чтения

Зафиксируйте беглость речи учащихся с помощью инструмента записи и шаблонов Wixie с отрывками из прозы и стихов для классов K-3.

Войдите в систему и найдите «беглость» или просмотрите «Шаблоны»> «Языковые искусства»> «Чтение»> «Свободность» для отрывков из книг Эдны Сент-Винсент Миллей (шаблон), Эмили Дикинсон (шаблон) и других, а затем настройте или создайте свой собственный в соответствии со своими потребностями.

19. Измерение площади и периметра

Площадь и периметр — это простые математические навыки, которые позволяют соединиться с миром за пределами классной комнаты.Войдите в Wixie и выполните поиск «Измерения в мини-гольфе» или перейдите в «Шаблоны»> «Математика»> «Измерение», чтобы найти многостраничное задание, в котором учащиеся используют периметр и площадь для расчета количества дерева и газона, необходимого для нескольких лунок на новом поле для мини-гольфа. (шаблон)

В этом шаблоне учащиеся также проектируют собственную лунку и рассчитывают потребности в материалах, а учащиеся могут просто открыть шаблон сетки, чтобы спроектировать собственную лунку для поля для мини-гольфа.

Подробнее читайте в статье «Викси и реальный мир математики: измерения в мини-гольфе»

20.Дизайн новой обложки книги

Предложите учащимся создать новый дизайн обложки для книги, которую они читают, чтобы продемонстрировать понимание и изучить характер, сюжет, обстановку, символику и конфликт. (шаблон)

Изучение плана урока «Дизайн обложки новой книги»

21. Опросите семью или друга о жизни на карантине

За последний месяц жизнь людей по всему миру изменилась. Предложите учащимся связаться с семьями или друзьями, которых они не могли видеть в последнее время, попросив их провести интервью.Студенты могут связаться с ними по телефону или даже по FaceTime и взять у них интервью об их опыте жизни дома во время карантина.

Создайте документ Wixie, чтобы записывать свои вопросы и ответы на них с помощью текстовой и голосовой записи. (шаблон)

22. Создайте автопортрет в стиле Арчимбольдо

Джузеппе Арчимбольдо — итальянский художник эпохи Возрождения, известный своими портретами людей, использующих такие предметы, как фрукты и книги. Предложите учащимся создать автопортреты в стиле Арчимбольдо, комбинируя картинки в Wixie.Просмотрите папку «Шаблоны» и «Искусство», чтобы найти шаблон для поддержки работы учащихся. (шаблон)

 

Изучите план урока «Автопортрет в стиле Арчимбольдо»

Вы также можете связать этот проект с письмом, попросив учащихся описать себя или друга, используя сравнения. Затем используйте объекты в этих сравнениях, чтобы создать автопортрет.

23. Изучите черты характера и подкрепите доказательствами

Предложите учащимся использовать Wixie, чтобы вспоминать, пересказывать и делиться текстом, изображениями и голосовым повествованием о физических чертах характера, чувствах и действиях персонажа. Найдите «признак» или «кластер» для шаблона. Студенты также могут связать доказательства из текста с каждой чертой. (шаблон)

Узнайте больше об использовании кластерных диаграмм для организации мышления учащихся

24. Решите головоломку танграм

Танграм — это китайская головоломка, состоящая из квадрата, разрезанного на семь различных форм, называемых танами. Вы используете эти фигуры, чтобы сделать квадрат, а также ряд других фигур. Головоломки Tangram помогают учащимся практиковать визуально-пространственное восприятие и геометрические отношения, такие как симметрия, преобразования и составные формы.

В своем доме Викси введите в поиск «танграм», чтобы найти ряд испытаний!

В качестве творческого подхода к написанию используйте файл Tangram Story, чтобы построить свою собственную уникальную форму и закончить историю счастливого квадрата: » Жил-был счастливый квадрат, который мечтал стать другим, чем-то захватывающим. Но что это могло быть? » (шаблон)

25.

Развивайте словарный запас с помощью словесных игр

В Wixie есть папка с шаблонами Word Play, которые вы можете использовать, чтобы побудить учащихся расширять словарный запас и видеть слова.Например, сколько трехбуквенных слов вы можете найти в слове праздновать ? Сколько четырехбуквенных слов? Многие из папок «Месяц за месяцем» также содержат тематические слова для такого типа игры слов. (шаблон)

 

26. Создайте направляющую для заднего двора или района

Попросите учащихся выйти на улицу или посмотреть в окно и понаблюдать за интересующим их растением или животным. Используйте Wixie, чтобы рисовать то, что они видят, и записывать наблюдения с помощью текста и голоса. Используйте эту информацию для определения вида.(У Go Botany и Cornell есть сайты, которые могут помочь)

Когда учащиеся узнают вид, попросите их использовать Wixie для создания полевого справочника для этого вида или даже для нескольких видов, обитающих поблизости. (шаблон)

   

27. Нарисуй свое собственное дерево ко Дню беседки

«Древо жизни» Густава Климта — одна из самых узнаваемых его картин. Найдите «Климт» в Wixie и используйте инструмент «Ластик», чтобы создать собственное дерево в стиле Климта, используя шаблон в стиле скретч-арта. (шаблон)

Скретч-рисунок в Wixie выполняется с помощью инструмента «Ластик», а не кисти!

28.Напишите свою собственную версию стихотворения А. А. Милна «Когда я был один»

Прочтите стихотворение «Конец» А. А. Милна, которого вы знаете по Винни-Пуху.

Когда я был Единым,
я только начал.
Когда мне было два года,
я был почти новичком.
Когда мне было три года
Я едва ли был собой.
Когда мне было Четыре,
Мне было ненамного больше.
Когда мне было пять лет,
я был просто жив.
Но теперь мне Шесть,
Я так же умна, как умна,
Так что я думаю, что теперь мне будет шесть лет во веки веков.

Откройте Wixie и введите «Milne» в поле поиска.Откройте шаблон «Когда я был (возраст)», закончите каждую строку и используйте инструменты Wixie для иллюстрации. (шаблон)

Если у вас есть ученики разного возраста, сделайте копию и настройте шаблон, чтобы добавить или удалить строку. Затем назначьте разные шаблоны разным учащимся.

29. Сочинить конкретное стихотворение

Конкретные стихотворения — это стихотворения, в которых слова расположены в форме, отражающей тему стихотворения. Напишите свое стихотворение небольшими фразами или строфами и используйте ручку поворота над текстовым полем в Wixie, чтобы отрегулировать направление.

   

30. Создать герб для книжного персонажа

Герб является символическим представлением идентичности и ценностей семьи. Создайте герб для книжного персонажа, чтобы творчески продемонстрировать свое понимание его черт характера. Выполните поиск по слову «герб» в Wixie, чтобы открыть шаблон, который упрощает раскрашивание, добавление изображений и написание девиза. (шаблон)

План урока «Исследуйте герб персонажа»

31. Плюсы и минусы карантина

На карантине жизнь точно другая! Карантин — это хорошо или плохо, или и то, и другое? Подумайте о своем опыте и используйте органайзер «Плюсы и минусы» в Wixie, чтобы перечислить их.Найдите «карантин» на домашней странице Wixie или откройте общий органайзер плюсов и минусов, выбрав «Шаблоны» > «Графические органайзеры». (шаблон)

32. Напишите отрывочную детскую песенку

В Wixie есть целая папка с шаблонами, которые вы можете использовать, чтобы написать фрагментированную версию вашего любимого детского стишка. Найдите «перелом» или просмотрите «Шаблоны»> «Письмо»> «Поэзия»> «Детские стишки излома». Повеселись! (шаблон)

33. Создайте благодарственную открытку для своего учителя

Завтра День учителя! Откройте «Шаблоны» на домашней странице Wixie и откройте папку «Канцелярские товары», чтобы найти стартовую благодарственную записку, которую вы можете использовать, чтобы напечатать письмо своему учителю. Еще лучше, начните с пустой страницы Wixie и используйте инструменты рисования, чтобы создать оригинальный рисунок. Вы также можете использовать кнопку изображения и опцию камеры, чтобы сделать снимок!

Используйте инструмент микрофона, чтобы записать свой голос и сообщить учителю, как сильно вы его цените (и скучаете!) , ваш учитель будет рад услышать от вас. (шаблон)

34. Фракции пиньяты

Это Синко де Майо. После того, как вы поблагодарите своего учителя, введите в Wixie слово «пиньята» и продемонстрируйте свое понимание дроби, добавив в пиньяту 12 конфет.Перетащите конфету в пиньяту так, чтобы 1/12 была синей, 1/6 — красной, 1/3 — зеленой, а 1/4 — оранжевой. (шаблон)

35. Создать книгу бенто

Создайте бенто-книгу, чтобы пересказать важные детали текста или визуально отпраздновать любимое заглавие. Найдите в Wixie «бенто» для забавного фона, затем расположите изображения о книге и добавьте гиперссылки для интерактивного коллажа. (шаблон)

36. Создайте дневник животных

Предложите учащимся использовать персонификацию, чтобы написать дневник животного, который расскажет другим о его уникальных физических характеристиках, поведении и приспособлениях.(шаблон)

План урока «Изучите дневник животных»

37. Нарисуйте свой поп-арт

Исследуйте идеи поп-арта и массовой привлекательности (вспомните Энди Уорхола). Найдите в Wixie слово «поп-арт», чтобы найти шаблон, который можно использовать для создания монтажа в стиле поп-арт. Добавьте наклейки и используйте опцию инвертирования цветов или приклейте наклейки и используйте ведро с краской, чтобы заполнить их разными цветами. (шаблон)

Изучите план урока «Монтаж в стиле поп-арт»

38. Создайте азбуку… Книга

После исследования и изучения такой темы, как география, материя, древние цивилизации или даже уникальная история и география вашего штата, попросите учеников использовать Wixie для создания алфавитной книги, чтобы поделиться знаниями, которые они изучили, организовав свое письмо с помощью ABC. . (шаблон)

Пусть каждый из них заполнит книгу или назначит каждому учащемуся одну страницу и объединит ее в классную книгу с помощью функции импорта страниц Wixie.

39. Создайте коллекционную карточку в честь медсестер

Отметьте героев медсестер во время вспышки COVID-19, узнав о родственнике, соседе или друге семьи, работающем в этой области.Возьмите у них интервью, чтобы узнать, что их вдохновило, и создайте плакат или коллекционную карточку, подчеркивающую их приверженность и упорный труд, и поделитесь ими со своим сообществом. (шаблон)

Получите пошаговые инструкции и другие идеи по созданию коллекционных карточек в Wixie.

40. Напишите свои собственные текстовые задачи

Визуализация текстовых задач в Wixie с помощью инструментов рисования для рисования моделей или добавления изображений из медиатеки может помочь учащимся лучше определить ключевые части задачи и отношения между ними.(шаблон)

Получите пошаговые инструкции и другие идеи, чтобы начать решать текстовые задачи в Wixie.

41. Отправить сообщение мелом

Чтобы немного отдохнуть от карантина, все больше и больше людей гуляют по окрестностям, и многие дети рисуют сообщения мелом, чтобы заставить их улыбаться или вселять надежду!

Найдите в Wixie слово «мел», чтобы найти шаблон, который можно использовать для создания цифрового сообщения мелом. Экспортируйте изображение или скопируйте URL-адрес и отправьте бабушке или дедушке или поделитесь с пожилым соседом, который не может выйти на улицу.(шаблон)

42. Информировать других об исчезающих растениях или животных

Используйте Wixie для повышения осведомленности или информирования других об исчезающих видах. Найдите на домашней странице Wixie слово «коллекционная карточка» и найдите простой шаблон, который поможет вам систематизировать текст, чтобы информировать других о животных или растениях, находящихся в опасности. (шаблон)

 

43. Создавайте комиксы, мультфильмы и даже графические романы

Комиксы и мультфильмы — отличный способ привлечь учащихся к рассказам, которые они читают, к информации, которую они изучают, и к идеям, которые они изучают в учебной программе. Используйте их для написания повествования, пересказа, обмена пониманием, обучения других, повышения осведомленности и многого другого. (шаблон)

Ознакомьтесь с дополнительными идеями и планами уроков по созданию комиксов

44. Создать существо

Хотя вы не можете отправиться в дальние страны в надежде найти новый вид, вы можете использовать свои знания об адаптации растений и животных для создания собственного нового вида. Объедините черты известных вам животных и используйте Wixie, чтобы представить свой вид миру, поделившись его физическими адаптациями, повседневными привычками (поведенческими адаптациями), хищниками и добычей.

Ознакомьтесь с полным планом урока по этой идее в Creative Educator.

45. Формы разделов

В третьем классе учащиеся переходят от разделения кругов и прямоугольников на две, три или четыре равные части к более сложным формам и линиям симметрии, включая радиальные. Найдите слово «раздел» в Wixie, чтобы найти множество упражнений и игр. (шаблон)

46. Дизайн снежного шара для среды обитания

Большинство учащихся видели или видели снежный шар дома или в туристическом месте.Попросите учащихся спроектировать снежный шар, чтобы продемонстрировать животных и растения в определенной среде обитания. Найдите шаблон по слову «снежный шар» на домашней странице Wixie. В библиотеке наклеек Wixie также есть изображение снежного шара из стекла, которое они могут добавить в свой файл, чтобы добавить стеклянный эффект. (шаблон)


Изучение плана урока Habitat Snow Globe 

47. Вырежьте свое собственное наскальное искусство

Петроглифы — объекты, высеченные в скале доисторическими людьми. Найдите «петроглиф» на домашней странице Wixie.Назначьте учащимся, и они смогут использовать инструмент «Ластик», чтобы «вырезать» собственное изображение петроглифа. Используйте микрофон, чтобы рассказать историю наскального искусства. (шаблон)

48. Издайте брошюру для своего района

Что делает ваше место особенным? Наши семьи выбирают места для проживания на основе экономики, погоды, семьи, географии и культуры. Попросите учащихся поговорить со своими родителями о том, почему они решили жить там, где они живут. Прогуляйтесь по окрестностям, сделайте снимки и используйте Wixie, чтобы создать брошюру, чтобы рассказать другим об уникальном районе, который вы называете своим домом.Начните с пустой страницы или выполните поиск по слову «брошюра» на домашней странице Wixie. (шаблон)

49. Расскажите историю из данных

Прочитайте или посмотрите Five Creatures Эмили Дженкинс. В этой истории описывается семья из пяти существ, сравнивающих их черты по-разному. Пусть каждый учащийся соберет данные о пяти существах для своего дома. Найдите слово «существа» в Wixie, чтобы найти шаблон, который учащийся может использовать для сбора данных о пяти существах в своем доме. (шаблон)

Предложите учащимся использовать эти данные для написания собственной истории о пяти существах!

Ознакомьтесь с другими книгами, которые являются отличными литературными экранизациями.

50. Создание силуэта

Силуэт — это четкий контур или тень объекта. Хотя учащиеся всегда могут рисовать контуры силуэтов, они также могут создавать их с помощью наклеек из библиотеки изображений.

Начать новую пустую страницу. Используйте кнопку «Изображение», чтобы найти и добавить стикер на страницу. Простые наклейки лучше. Это также может быть прекрасным временем, чтобы поговорить о линии горизонта.

Предложите учащимся выбрать каждую наклейку, перейти в меню «Правка» и выбрать «Приклеить к слою с краской».Используйте ведро с краской, чтобы заполнить каждую наклейку черным цветом. Очистите места кистью и добавьте земли, если это необходимо. Наконец, выберите инструмент «Стрелка» и используйте кнопку «Фоновое изображение», чтобы найти красочный фон!

 

План урока «Изучите жуткий силуэт»

Применение таксономии Блума в классе

В качестве основы для поддержки преподавания и обучения таксономия Блума является наиболее широко используемым и надежным инструментом, с помощью которого можно размышлять об обучении учащихся.Первоначально созданная американским психологом-педагогом Бенджамином Блумом в 1956 году, таксономия Блума обеспечивает иерархическое упорядочение когнитивных навыков и используется во всем мире для информирования об успешной педагогической практике.

Создание таксономии Блума после Второй мировой войны отражает растущую важность формального образования для промышленно развитого общества. В мире, где формальное образование стало играть большую роль, чем когда-либо прежде, таксономия Блума быстро стала популярной как способ формализации методов преподавания и обучения, помощи в написании экзаменов и разработке учебных программ.

Тот факт, что таксономию Блума можно применять к любому (познавательному) контенту, предназначенному для изучения учащимися, делает эту структуру такой мощной. Это можно увидеть, в большей или меньшей степени, во всех схемах выставления оценок и целях оценивания, предлагаемых всеми экзаменационными органами практически по любому предмету учебной программы. Для учителей таксономия Блума — это практический инструмент, обеспечивающий основу для планирования сложных уроков, которые помогают обеспечить максимальный прогресс учащихся — фундаментальный принцип успешного обучения.Помимо множества применений, таксономия Блума обеспечивает прекрасную основу для уроков, поскольку ее можно использовать в качестве основы для выполнения соответствующих действий, оценок, вопросов, целей и результатов.

Поэтому стоит потратить время на ознакомление с категориями таксономии, их порядком и значением. Здесь я иллюстрирую таксономию Блума[1], включая несколько примеров ключевых слов, связанных с каждым уровнем (выделено курсивом ).

Уровень 1, Запоминание , является самым базовым, требующим наименьшего количества когнитивной строгости. Речь идет о том, что учащиеся вспоминают ключевую информацию, например, значение слова.

Расставить

Определить Описать Список Спичка Имя Заказ Отзыв

Воспроизведение

 

Уровень 2,  Понимание , связан с демонстрацией учащимися понимания запомненных фактов.На этом уровне учащийся, который, например, вспоминает определение слова, также сможет продемонстрировать понимание слова, используя его в контексте разных предложений.

Классифицировать Обсудить Объяснить Идентифицировать Отчет

Суммировать

 

Уровень 3, Применение , касается того, как учащиеся могут использовать свои знания и понимание, применяя их в различных ситуациях.Обычно это включает в себя ответы учащихся на вопросы или решение задач.

Подать заявку Рассчитать Демонстрация Переводчик Показать Решить

Предложить

 

Уровень 4, Анализ , посвящен тому, что учащиеся могут проводить связи между идеями, критически мыслить, разбивать информацию на части.

Анализ

Оценка Сравнить Контраст Отличить Исследуйте Сделать вывод

Расследование

 

Уровень 5, Оценка достигается, когда учащиеся могут делать точные оценки или суждения о различных концепциях.Студенты могут делать выводы, находить эффективные решения проблем и обосновывать выводы, опираясь при этом на свои знания и понимание.

Спорить Оценка Критика Защита Оценка Судья

Обоснование

 

Уровень 6, Создание , является конечной целью обучения студентов.На этом последнем уровне таксономии Блума учащиеся демонстрируют свои знания, создавая что-то новое, материальное или концептуальное. Это может включать, например, написание отчета, создание компьютерной программы или пересмотр процесса для улучшения его результатов.

Составление

Конструкция Создать Девайс Создать Организация План

Продукция

 

Поскольку таксономия Блума представляет собой иерархию прогрессивных процессов, варьирующихся от простых к сложным, в которых необходимо сначала освоить тех, кто находится ниже по пирамиде, прежде чем можно будет освоить тех, кто выше, структура способствует тому, что Блум назвал «мастерским обучением». .Другими словами, продвигаясь вверх по таксономии, учащиеся становятся более осведомленными, более опытными и лучше понимают содержание, которое они изучают. Таким образом, создавая планы уроков и задания, используя предоставленные примеры глаголов (выделенные курсивом), учителя могут соответствовать различным уровням таксономии.

Просто перейдя на более высокие уровни таксономии Блума, эти глаголы могут служить основой для целей обучения, вопросов или действий. Они описывают то, что мы хотим, чтобы учащиеся могли когнитивно делать с содержанием, которое изучают учащиеся.Конечно, чем выше пирамида, тем сложнее вовлеченные когнитивные процессы, и поэтому учащиеся должны выполнять более сложную познавательную работу, связанную с содержанием их урока. В рамках успешной педагогической практики может возникнуть необходимость сократить вызов в соответствии с ответом, который он вызывает, перемещаясь по таксономии по мере необходимости.

Можно запланировать урок о преимуществах возобновляемых ресурсов, Римской империи, создании веб-сайта или одного из сонетов Шекспира.Во всех этих примерах можно применить таксономию Блума. Однако важно учитывать, что могут быть случаи, особенно при первом введении темы, когда необходимо потратить больше времени на более низкие уровни таксономии. В таких случаях мы не стремимся масштабировать несколько уровней таксономии за один урок, а делаем это в течение нескольких уроков из-за характера содержания (Gershon, 2015, стр. 103).

Например, в серии уроков по информатике, на которых учащиеся учатся создавать веб-страницы, на первом уроке можно объяснить им HTML, что приведет к обсуждению примера сценария HTML и того, как он преобразуется в веб-страницу (уровень 1 — Запоминание), прежде чем попросить их объяснить назначение различных частей HTML-скрипта (Уровень 2 — Понимание).Студенты должны были перейти к применению своих знаний и понимания HTML, чтобы начать создавать свою собственную базовую веб-страницу, требуя от них решения любых проблем в своем сценарии (уровень 3 — Применение), а затем исследовать дополнительные функции, которые можно добавить на их веб-страницу ( Уровень 4 – Анализ). По мере продолжения уроков учащимся может быть предложено дополнительно критиковать свой веб-сайт, оценивать его сильные стороны и способы его улучшения (уровень 5 — понимание). На вершине таксономии Блума ожидается, что учащиеся создадут что-то совершенно новое или оригинальное, создав веб-сайт, который выполняет определенную цель (уровень 6 — Создание).

Аналогичным образом, для серии уроков грамотности, посвященных стихотворению Джона Йейтса «Остров у озера Иннисфри», можно поставить следующие задачи в соответствии с каждой категорией таксономии Блума. После прочтения стихотворения всем классом учащихся можно попросить прочитать первую строфу этого стихотворения (Уровень 1 — Воспоминание), прежде чем их спросят, где Йейтс хотел бы быть, в Лондоне или на озерном острове Иннисфри (Уровень 2 — Понимание). ). После этого учащиеся могут двигаться дальше, описывая структуру стихотворения Йейтса, объясняя, как он использует ритм и рифму (Уровень 3 – Применение).На последующем уроке учащихся можно попросить проанализировать настроение этого стихотворения, исследуя, как создается настроение (Уровень 4 — Анализ). Позже учащихся можно попросить выбрать один из образов стихотворения, оценив его эффективность (Уровень 5 – Оценка). Наконец, подходящим занятием для завершения темы может быть предложение учащимся написать собственное стихотворение на аналогичную тему (Уровень 6 – Создание).

Еще один момент, который следует прояснить, заключается в том, что отдельные процессы таксономии могут быть адаптированы в соответствии с возрастной группой и способностями учащихся, что позволит им получить доступ к различным уровням таксономии в соответствии с общей глубиной их познания.Уровень 6, Творчество, например, очевидно, не будет таким же для пятилетнего ребенка, как для шестнадцатилетнего. Тем не менее, иерархия различных уровней таксономии остается прежней.

Таким образом, таксономия Блума связана с идеей Брунера о спиральной учебной программе. Эта идея утверждает, что учащиеся должны возвращаться к ключевым понятиям и идеям на разных этапах своего учебного пути, каждый раз встречаясь с ними на более продвинутой стадии развития. На какой бы глубине познания учащиеся ни получали доступ к содержанию своего урока, таксономия Блума может помочь учителям гарантировать, что учащиеся будут решать задачи.

Мероприятия и вопросы

Упражнения и вопросы являются основными инструментами, которые все учителя используют ежедневно. Как деятельность, так и вопросы требуют от учащихся использования различных когнитивных процессов для взаимодействия с содержанием урока. Качество поставленных задач и заданных вопросов напрямую влияет на успеваемость учащихся. Приведение их в соответствие с таксономией Блума предъявляет к учащимся когнитивные требования, что может усложнить задачу и помочь обеспечить быстрое обучение.

В следующих таблицах я привожу примеры основ вопросов и примеры действий для каждого уровня таксономии Блума. Сделав несколько незначительных изменений, я собрал эти таблицы, используя идеи Далтона и Смита (1986), адаптировав их работу в соответствии с пересмотренной таксономией. Хотя эти списки не являются исчерпывающими, они представляют собой прекрасную отправную точку для того, как использовать таксономию Блума в классе.

 

Воспоминание
Примеры вопросов Примеры деятельности
Что произошло после…?Сколько…?

Кто это был…?

Можете ли вы назвать…?

Опишите, что произошло в…?

Кто говорил с…?

Можете ли вы сказать, почему…?

Найдите значение…?

Что такое…?

Что правда, а что ложь…?

Составьте список основных событий.Составьте хронологию событий.

Составьте диаграмму фактов.

Составьте список любой информации, которую вы можете запомнить.

Список всех …. в рассказе/статье/чтении.

Составьте диаграмму, показывающую…

 

Понимание
Примеры вопросов Примеры деятельности
Можете ли вы написать своими словами…? Можете ли вы написать краткий план…?

Как вы думаете, что могло произойти дальше…?

Кого ты думаешь…?

Какова была основная идея…?

Кто был ключевым персонажем…?

Можете ли вы различить…?

Какие различия существуют между…?

Можете ли вы привести пример того, что вы имеете в виду…?

Можете дать определение…?

Проиллюстрируйте, что, по вашему мнению, было основной идеей.Сделайте мультипликационную ленту, показывающую последовательность событий.

Написать и поставить пьесу по рассказу.

Перескажи историю своими словами.

Нарисуй понравившийся аспект.

Написать краткий отчет о событии.

Подготовьте блок-схему, иллюстрирующую последовательность событий.

 

Применение
Примеры вопросов Примеры деятельности
Знаете ли вы другой случай, когда…? Могло ли это произойти в…?

Можете ли вы сгруппировать по таким характеристикам, как…?

Какие факторы вы бы изменили, если бы…?

Можете ли вы применить использованный метод к собственному опыту…?

 

Создайте модель, чтобы продемонстрировать, как это будет работать.Составьте альбом по изучаемым областям.

Соберите коллекцию фотографий, чтобы продемонстрировать определенную точку.

Сделать глиняную модель предмета из материала.

Разработайте рыночную стратегию для вашего продукта, используя известную стратегию.

 

Анализ
Примеры вопросов Примеры деятельности
Какие события могли произойти…? Чем это было похоже на…?

Какова основная тема…?

Какие другие возможные исходы вы видите?

Почему произошли… изменения?

Можете ли вы сравнить свой… с тем, что представлено в…?

Можете ли вы объяснить, что должно было произойти, когда…?

Чем… похож на…?

Какие проблемы у…?

Можете ли вы различить…?

Какие мотивы стояли за…?

В чем проблема с…?

Разработайте анкету для сбора информации.Напишите рекламный ролик, чтобы продать новый продукт.

Проведите расследование, чтобы получить информацию, подтверждающую точку зрения.

Составьте блок-схему, чтобы показать критические этапы.

Построить график для иллюстрации выбранной информации.

Создайте генеалогическое древо, показывающее родственные связи.

Подготовить отчет по изучаемой области.

 

 

 

Оценка
Примеры вопросов Примеры деятельности
Есть ли лучшее решение для…?Оцените ценность…

Можете ли вы отстоять свою позицию по поводу…?

Как вы думаете, это хорошо или плохо?

Как бы вы поступили…?

Какие изменения в … вы бы порекомендовали?

Вы верите…?

Вы… человек?

Как бы вы себя чувствовали, если бы…?

Насколько эффективны…?

Что ты думаешь о…?

 

Проведите дебаты по интересующему вопросу.Сделайте буклет о 5 правилах, которые вы считаете важными. Убедить других.

Сформируйте панель для обсуждения взглядов, например. «Обучение в школе».

Написать письмо на … с указанием необходимых изменений на…

Написать отчет.

Подготовьте дело, чтобы изложить свое мнение о…

 

 

Создание
Примеры вопросов Примеры деятельности
Вы видите возможное решение…?Если бы у вас был доступ ко всем ресурсам, как бы вы справились с…?

Что произойдет, если…?

Можете ли вы придумать новое и необычное применение для…?

Напишешь новый рецепт вкусного блюда?

Можете ли вы разработать предложение, которое бы…?

 

Изобретите машину для выполнения определенной задачи.Спроектируйте здание для своего кабинета.

Создать новый продукт. Дайте ему имя и спланируйте маркетинговую кампанию.

Напишите о своих чувствах по отношению к…

Написать телешоу, пьесу, кукольный спектакль, ролевую игру, песню или пантомиму о…?

Создать обложку пластинки, книги или журнала для…?

Продайте идею.

Придумайте способ…

Сочините ритм или добавьте новые слова к известной мелодии.

 

 

В качестве последнего примера давайте рассмотрим пошаговый опрос, в котором задается ряд вопросов (письменно или устно), которые постепенно продвигаются вверх по уровням таксономии Блума.Такое занятие можно было бы провести за одно занятие:

  1. Что вы можете вспомнить об этой истории? (Вспоминая)
  2. Перескажите рассказ своими словами. (Понимание)
  3. Предложите, как основные уроки этой истории могут помочь другим молодым людям. (Подача заявки)
  4. Почему разные персонажи этой истории вели себя именно так? (Анализ)
  5. Оцените силу решения главного героя уйти. (Оценка)
  6. Перепишите концовку этой истории, чтобы показать другой результат.(Создание)

Структура логична: каждый вопрос становится все более сложным с точки зрения когнитивных требований, предъявляемых к учащимся. Подобные пошаговые вопросы можно задавать как отдельное задание, при этом учащиеся могут работать индивидуально или в парах. Существует дифференциация по результатам, поскольку некоторые учащиеся пройдут дальше, чем другие, в зависимости от их предшествующих знаний и понимания.

Как показывают все эти примеры, таксономия Блума обеспечивает прочную основу для адаптированных вопросов и индивидуальных занятий, в которых мы адаптируем и модифицируем вопросы и действия, чтобы более точно соответствовать потребностям учащихся.Например, учитель может начать с серии вопросов или заданий на «запоминание» (знание), а затем перейти к набору, ориентированному на понимание. На этом этапе вполне может стать очевидным, что учащиеся застревают на этом уровне. Дело в том, что в зависимости от полученных ответов учитель может двигаться вверх по таксономии быстрее или медленнее, пока не будет достигнут соответствующий уровень сложности. Достигнув соответствующего уровня сложности, успешное преподавание будет основываться на основах вопросов и соответствующих действиях, таких как перечисленные, чтобы помочь учащимся развить познание или помочь им избавиться от застревания в областях, которые ранее были слишком сложными.

 

[1] Первоначальная таксономия Блума была пересмотрена в 2001 году Лорином Андерсоном и Дэвидом Кратволем. Среди нескольких внесенных изменений в новой редакции вместо существительных используются глаголы (запоминание, понимание и т. д.), что дает учащимся более четкие цели в отношении того, что от них ожидается. «Синтез» был заменен на «Создание», и в новой версии также заменены последние два уровня, Синтез/Оценка, что делает «Создание» максимально достижимым уровнем. Лорин Андерсон и Дэвид Кратвол имели хорошие возможности для внесения этих изменений; Лорин Андерсон была бывшей ученицей Бенджамина Блума, а Дэвид Кратвол был одним из партнеров Блума, которые помогли разработать классическую когнитивную таксономию.Я имею в виду только новую версию.

 

Каталожные номера

Андерсон, Л. В. и Кратвол, Д. Р., ред. 2001. Таксономия обучения, преподавания и оценки: пересмотр таксономии образовательных целей Блума. Аллин и Бэкон.

Блум, Б. С., Энгельхарт, М. Д., Фурст, Э. Дж., Хилл, У. Х., Кратволь, Д. Р. 1956. Таксономия образовательных целей: классификация образовательных целей. Справочник I: Когнитивная область. Нью-Йорк: Компания Дэвида Маккея.

Гершон, М. 2015. Как использовать таксономию Блума в классе – полное руководство.

Родом из Англии, Уилл является координатором старшей начальной школы, сейчас живет в Бразилии. Он увлечен тем, чтобы максимально использовать технологии для обогащения образования студентов.

определений смешанного обучения — Институт Кристенсена : Институт Кристенсена

Чтобы получить полный обзор основ и моделей смешанного обучения, посетите Вселенную смешанного обучения, онлайн-центр, курируемый Институтом Кристенсена.

Определение смешанного обучения — это формальная образовательная программа, в рамках которой учащийся изучает:

  1. , по крайней мере, частично посредством онлайн-обучения, с некоторым элементом контроля учащегося над временем, местом, путем и/или темпом;
  2. , по крайней мере, частично в охраняемом обычном помещении вдали от дома;
  3. , и способы обучения каждого учащегося в рамках курса или предмета связаны между собой, чтобы обеспечить интегрированный опыт обучения.

Большинство программ смешанного обучения напоминают одну из четырех моделей: Rotation, Flex, A La Carte и Enriched Virtual. Модель ротации включает четыре подмодели: ротация станций, ротация лабораторий, перевернутый класс и индивидуальная ротация.

1. Модель ротации — курс или предмет, в котором учащиеся чередуются по фиксированному графику или по усмотрению учителя между модальностями обучения, по крайней мере одной из которых является онлайн-обучение. Другие формы могут включать в себя такие виды деятельности, как обучение в малых группах или в полном классе, групповые проекты, индивидуальное обучение и выполнение заданий карандашом и бумагой.Студенты учатся в основном в кампусе из кирпича и раствора, за исключением любых домашних заданий.

а. Станция ротации — курс или предмет, в котором учащиеся знакомятся с моделью ротации в изолированном классе или группе классов. Модель ротации станций отличается от модели индивидуальной ротации тем, что учащиеся чередуют все станции, а не только те, которые указаны в их индивидуальном расписании.

б. Lab Rotation — курс или предмет, по которому учащиеся перемещаются в компьютерный класс для онлайн-обучения.

г. Перевернутый класс — курс или предмет, по которому учащиеся участвуют в удаленном онлайн-обучении вместо традиционной домашней работы, а затем посещают физический класс для очной практики или проектов под руководством учителя. Основная доставка контента и инструкций осуществляется онлайн, что отличает Flipped Classroom от студентов, которые просто делают домашнюю работу онлайн по ночам.

д. Индивидуальная ротация — курс или предмет, в котором каждый учащийся имеет   индивидуальный список воспроизведения и не обязательно чередуется с каждой доступной станцией или модальностью.Алгоритм или учитель (учителя) устанавливают индивидуальные расписания учеников.

2. Гибкая модель — курс или предмет, в котором онлайн-обучение является основой обучения учащихся, даже если оно время от времени направляет учащихся к занятиям в автономном режиме. Студенты перемещаются по индивидуально настроенному, гибкому графику между модальностями обучения. Учитель записи находится на месте, и студенты учатся в основном в кампусе из кирпича и раствора, за исключением любых домашних заданий. Учитель записи или другие взрослые обеспечивают личную поддержку на гибкой и адаптивной основе по мере необходимости посредством таких мероприятий, как обучение в малых группах, групповые проекты и индивидуальное обучение.Некоторые реализации имеют существенную поддержку лицом к лицу, в то время как другие имеют минимальную поддержку. Например, некоторые модели Flex могут иметь очных сертифицированных учителей, которые ежедневно дополняют онлайн-обучение, в то время как другие могут обеспечивать небольшое личное обогащение. Третьи могут иметь различные кадровые комбинации. Эти варианты являются полезными модификаторами для описания конкретной модели Flex.

3. Модель A La Carte — курс, который учащийся проходит полностью онлайн, чтобы дополнить другие занятия, которые учащийся получает в обычной школе или учебном центре.Преподавателем записи на курс A La Carte является онлайн-преподаватель. Студенты могут пройти курс A La Carte как в кампусе, так и за его пределами. Это отличается от очного онлайн-обучения, потому что это не опыт всей школы. Студенты проходят некоторые курсы A La Carte и другие очно в обычном кампусе.

4. Усовершенствованная виртуальная модель — курс или предмет, по которым учащиеся должны пройти очные занятия со своим зарегистрированным учителем, а затем могут свободно выполнять оставшуюся курсовую работу удаленно от очного преподавателя.Онлайн-обучение является основой обучения студентов, когда студенты находятся удаленно. Один и тот же человек, как правило, выступает как онлайн, так и очно. Многие программы Enriched Virtual начинались как полноценные онлайн-школы, а затем были разработаны смешанные программы, чтобы дать учащимся опыт работы в обычной школе. Модель Enriched Virtual отличается от перевернутого класса тем, что в программах Enriched Virtual учащиеся редко встречаются лицом к лицу со своими учителями каждый будний день.Он отличается от полностью онлайн-курса тем, что очные учебные занятия — это больше, чем дополнительные рабочие часы или общественные мероприятия; они необходимы.

Источник: Michael B. Horn and Heather Staker, Blended: Using Disruptive Innovation to Improve Schools (Сан-Франциско: Jossey-Bass, 2014).

Мое тело, история изнутри: обучение сердечно-сосудистой системе




 

Введение к системе кровообращения  
Цели:
  • определить сердце как самая большая мышца тела
  • описать роль сердца при перекачивании крови в легкие и во все части тела

  • Процедуры:
    Студент Информация:
    Попросите учащихся определить самая сильная мышца тела.Позвольте учащимся высказывать свои идеи и затем объясните, что правильный ответ — сердце. Показать диаграмму учащихся сердца и поделиться с ними справочной информацией.
    • Сердце работает день и ночь перекачивать кровь по кровеносной системе.
    • Сердце состоит из двух насосов.
    • Насос с правой стороны сердце посылает кровь в легкие, где кровь насыщается кислородом.
    • Кровь, полученная Затем кислород возвращается к сердцу, где он перекачивается во все отделы тело.
    Объясните, что так как кровь прокачивается по артериям, вы можете почувствовать растяжение стенок артерий и расслабляться. Спросите учащихся, как это называется. Развлекайте их идеи и разъясняйте что это их пульс. Спросите, как они могли измерить прокачку своего сердца с помощью пульса. Учащиеся работают в группах, чтобы обсудить возможные варианты. Разрешить группам делиться и разъяснять.

    Предложите учащимся пощупать пульс своими пальцами. Руководство к обсуждению проблем, которые могут возникнуть используя палец, чтобы чувствовать пульс.

    Оценка: Попросите учащихся поделиться личными опыт измерения их пульса с их группами.

    Обнаружение Ваш пульс (естественные науки/математика/языковые искусства) подключение)
    Цель: для создания простого аппарата визуально определить пульс
    Материалы:
  • зубочистки
  • глина для лепки

  • Процедуры:
    Студент Информация:
  • Предоставьте каждому ученику зубочистка и кусок глины.
  • Воткните зубочистку в монетку кусок глины размером с дюйм. 
  • Предложите учащимся отдохнуть за «счетчик» на внутренней стороне запястья чуть ниже основания большого пальца.
  • Предложите учащимся понаблюдать за зубочисткой. как он движется. Пусть учащиеся поработают в парах, чтобы считать за 15 секунд.
  • Используйте эту информацию, чтобы определить сколько ударов в минуту.

  • Оценка:
  • Используйте информацию от каждого учащийся построить граф класса.
  • Предложите учащимся сравнить и сопоставить информация собрана.
  • Используя этот график, пусть каждый Студент делает запись в журнале о полученной информации. Им следует включить в свое резюме не менее трех основных моментов.
  • Расчет Ударов в минуту (естественные науки/математика/язык Связь с искусством)
    Цель: для описания отношения между физической активностью и частотой сердечных сокращений
       
    Материалы: диаграмма
    Процедуры:
    Студент Информация:
    Предоставьте диаграмму с заголовки «активность» и «ударов в минуту».» Предложить учащимся определить виды деятельности которые они выполняют ежедневно. Каждый учащийся выбирает минимум три вида деятельности. для записи в столбце активности своей диаграммы. С помощью учащиеся-партнеры подсчитывают и записывают «количество ударов в минуту» для каждого вида деятельности.
    Оценка: Учащиеся включают диаграмму в их журнале. Используя информацию в таблице, учащиеся записывают наблюдения о взаимосвязи физической активности и частоты сердечных сокращений.

    Кровь Суда  
    Цель: для демонстрации на модели расширение и сужение кровеносных сосудов при перекачивании крови кровеносные сосуды
    Материалы: Для каждой пары учащихся:
  • большая емкость с водой
  • шприц с грушей
  • продолговатые воздушные шары

  • Процедуры:
    Студент Информация:
  • Разделите учащихся на пары.
  • Один ученик наполняет лампочку вода. Другой учащийся прикрепляет воздушный шар к кончику.
  • Первый студент нежно сжимает и отпускает лампочку, так что воздушный шар неоднократно наполняется водой.
  • Партнер держит воздушный шар между пальцами чувствовать расширение и сжатие. Это модели расширение и сужение сосудов при сокращении сердца.
  • Затем учащиеся должны обменяться роли, чтобы позволить каждому почувствовать движение.

  • Оценка: Студенты будут проверять, чтобы сделать уверен, что партнер в деятельности успешно выполняет обе роли в эксперименте.

    Сердце Показатели взрослых и детей (домашние подключение)  
    Цель: для сравнения частоты сердечных сокращений взрослые и дети
    Материалы: график пульса учащихся из предыдущего урока
    Процедуры:
    Студент Информация:
    Домашняя активность:
    Предложите учащимся записать слово «отдыхает». измерить частоту сердечных сокращений хотя бы одного взрослого в доме и ввести эти результаты.

    Классовая деятельность:
    1. Учащиеся будут составлять график «Частоты сердечных сокращений взрослых». Начните со сравнения взрослых. Предложите учащимся определить самые высокие, самые низкие, наиболее часто встречающиеся, и развивать «средний диапазон».

    2. Вернуться к графику с предыдущего урока, на котором записывалась частота сердечных сокращений ученика в состоянии покоя. У студентов:

    • сравнить собственный пульс к взрослому в собственном доме
    • сравните график ученика с взрослый график с точки зрения самого высокого, самого низкого, наиболее часто встречающегося, и средний диапазон
    • сделать выводы об отдыхе частота сердечных сокращений взрослых и детей
    3. Математическая связь
    Студенты вычислят следующий:
    • Какая разница в сердце ударов в минуту вас и взрослого в вашем доме?
    • В чем разница в самая высокая и самая низкая частота сердечных сокращений детей на графике?
    • В чем разница в самая высокая и самая низкая частота сердечных сокращений у взрослых на графике?
    Оценка: Студенты будут решать задачи связанные со сравнением графиков.
    Студенты будут записывать в в своих журналах выводы, сделанные при сравнении сердца взрослого и ребенка ставки.

    Исследования Сердце  
    Цель: , чтобы использовать исследовательские навыки для найти ответы на актуальные вопросы о сердце
    Материалы: справочные материалы
    Процедуры:
    Студент Информация:
    Учащиеся должны иметь базовые понимание работы сердца.На этом фоне они теперь должны быть готовы сформулировать связанные вопросы, которые они хотят расследовать.

    1. Начать действие заставляя студентов идентифицировать информацию, которая уже была получена в единице.

    2. Из этого списка попросите учащихся провести мозговой штурм и сформулировать возможные вопросы для исследования.

    3. Индивидуальные учащиеся следует использовать этот список для выбора личных вопросов для расследования.Есть учащиеся записывают эти вопросы в разделе «Исследования» своих журналов. Их следует поощрять дополнять этот список по мере возникновения других вопросов. Это должен быть постоянный проект.

    4. Доступно обсуждение ресурсы для исследования и поощрять студентов использовать различные из них.

    Оценка: Завершенный исследовательский проект должны включать изученные вопросы, ответы на них и обсуждения, связанные с на эти вопросы и ресурсы, использованные в расследовании.

    Драматизация путешествия крови через сердце (Соединение науки и драматургии)   
    Цель: для описания крови путешествие по телу и функция сердца
    Материалы:
  • схема кровеносной системы
  • метки «кислород»
  • теги «углекислый газ»

  • Процедуры:
    Студент Информация:
  • Настройте схему размера большой комнаты системы кровообращения.
  • Учащиеся берут на себя роли «органы и части тела». Это должно включать сердце, легкие, руки, ноги, и т. д.
  • Другие ученики выступают в роли «крови». По мере того, как «кровь» движется от сердца к легким, студенты, имитирующие кровь должна быть снабжена несколькими метками с пометкой «кислород».
  • Затем «кровь» возвращается к сердцу и к другим частям тела. По мере того, как «кровь» путешествует к каждой части тела, он меняет «кислородные метки» на метки, помеченные как «углеродные». диоксид» и «другие отходы.» 
  • Когда кислород израсходован, затем «кровь» должна вернуться к сердцу и легким для обмена «углекислый газ и отходы» для нового «кислорода».

  • Оценка: Каждый учащийся должен уметь играть роли части тела и крови.
    Студенты затем записывают журнал записи, объясняющие процесс и то, как деятельность продемонстрировала это.
    ПРИМЕЧАНИЕ. Это действие может также использоваться в качестве оценки результативности по материалам на системы кровообращения и дыхания.

    Сердце как насос  (Наука/Социальные Исследования/подключение технологий)   
    Цель: для описания сердца работать как насос и связывать это с другими типами насосов
    Процедуры:
    Студент Информация:
    1. Представьте идею что сердце — это насос, и попросите учащихся предложить свое определение насоса.Уточнить и согласовать определение класса.

    2. Разделить учащихся разделитесь на группы по четыре-пять человек и попросите каждую группу подумать о том, как работают насосы. используется в повседневной деятельности. Для каждой идеи группа должна предоставить изображение насоса в том виде, как он используется, объясните, как он используется, и объясните что можно сделать в случае неисправности.

    3. Каждая группа должна представлять свои выводы и отображать в центральном месте.

    4.Предложите учащимся сравнить и противопоставить их насосы сердцу.

    Оценка: Каждый ученик напишет в журнале своей активности пути сердечного и других насосов одинаковы. Они будут учитывать тот факт, что детали машин могут быть легко изготовлены и заменены и что сердце как насос не легко ремонтируется.

    Сердце Health (социальные исследования/Health Connection)   
    Цели:
  • осознать необходимость технического обслуживания самой сильной мышцы тела, сердца
  • определить пути укрепления и сохранить сердце

  • Процедуры:
    Студент Информация:
    1.Просмотрите ранее изучили материалы, касающиеся функции сердца, и попросите учащихся рассмотреть Что может произойти, если сердце не работает должным образом.

    2. Это обеспечивает отличная возможность, чтобы специалисты пришли обсудить сердце болезнь. Идеи включают в себя:

  • медицинские работники
  • взрослые, страдающие сердечно-сосудистыми заболеваниями заболевания, которые готовы поделиться своим опытом
  • представитель американского Сердечная ассоциация
  • 3.Обсудите сердце как мышцы и повторение ранее изученной информации. Попросите учащихся рассказать что они знают о мышцах в целом. Поощряйте их делиться своими знание укрепляющих мероприятий, особенно связанных со школой программа физического воспитания. Учащиеся могут назвать людей, которых они считают иметь «сильные мышцы» и включить обсуждение того, как эти люди строить и поддерживать эти сильные мышцы. Прямой дискуссия сводится к сравнению сильных мышц со слабыми мышцами и работу, которую можно выполнить с каждым.Помогите учащимся перенести это обсуждение чтобы сосредоточиться на сердце.

    4. (Исследования) Студенты будет использовать различные ресурсы, чтобы ответить на следующие вопросы:

    • Перечислите некоторые виды деятельности, которые способствуют для создания более сильного сердца.
    • Как слабое сердце повлияет движение крови по телу?
    • Назовите несколько способов «слабое сердце» может повлиять на повседневную деятельность человека.

    • Расскажите, как программа упражнений для пожилых людей необходимо отличаться от молодых взрослых.
    Оценка: Студенты назовут хотя бы два действия, которые были бы трудны, если бы сердце не функционировало должным образом.
    Завершенные исследовательские проекты будет оцениваться на основе точности и степени, в которой тема адресовано. Проект будет включен в портфолио студента.

    Марка Ваш собственный стетоскоп    
    Цель: использовать стетоскоп для слушать биение сердца
    Материалы: 1 картонная туба от рулон бумажных полотенец на каждых 2 учеников
    Процедуры:
    Студент Информация:
    Более 170 лет назад мужчина по имени Лаэннек изобрел первый стетоскоп.Это была деревянная трубка. около 1 дюйма в диаметре и около 10 дюймов в длину. Учащиеся будут использовать трубки из рулонов бумажных полотенец в качестве стетоскопы.

    1. Предложите учащимся объединитесь в пары и послушайте сердцебиение своего партнера, поместив трубку на сердце партнера.

    2. Сосчитайте число ударов за 30 секунд. Сложите это число дважды, чтобы узнать, как много раз каждую минуту человек сердце бьется.

    3.Иметь одного партнера бегите на месте в течение одной минуты, затем снова слушайте. Пусть ученики напишут вниз, что они услышать и рассчитать новые удары в минуту.

    4. Иметь партнеров выключатель.

    Оценка: (дополнительное обсуждение) Сердце бьется быстрее после тренировки, чтобы перекачивать больше крови (кислорода). к работающим мышцам.

    Сердце Words (Язык Связь с искусством)   
    Цель: , чтобы определить значение термины со словом сердце
    Материалы:
  • мелки
  • бумага 8 х 11 сложена в четыре коробки

  • Процедуры:
    Студент Информация:
    1.Всем классом провести мозговой штурм как можно больше «сердечных» слов (например, сердцебиение, сердечный приступ, от сердца к сердцу, так далее.). Разместите их на доске.

    2. Разместите их на доске, обсуждая значения, как вы идете.

    3. Затем учащиеся работают индивидуально рисуя значения четырех из этих слов (по одному на коробку).

    Оценка: конечный продукт деятельности
    Помнить чтобы добавить сердце к вашим бумажным телам!

    Этот интегрированный учебный модуль был разработан преподаватели:
    Школа округа Генри Система 396 Томлинсон-стрит Макдонаф, Джорджия 30253 США Телефон: 770/957-6601

    Вопросы/Комментарии Обновлено 19.04.98

    Примеры уроков фонетики

    ​В этом разделе представлены примеры уроков фонетики.Последовательности уроков являются примерами и не предназначены для охвата всех аспектов акустики. Существует множество способов обучения фонетике с помощью кратких представлений и занятий, таких как стены слов, индивидуальные книги со звуковыми буквами и анализ графем в новой лексике.

    На этой странице

     

    Урок фонемы: Отдельные буквы и их общие звуки

    Обзор урока

    Этот урок является иллюстрацией того, как учитель может помочь небольшой группе учащихся выучить отдельные буквы/графемы и их общие звуки/фонемы.В зависимости от учащихся и их учебных потребностей фокус урока может быть сужен (до одной буквы/графемы и ее общего звука/фонемы) или расширен (до нескольких букв/графем и их общих звуков/фонем). Соответствующий метаязык должен быть представлен учащимся до начала урока.

    Урок в этом случае фокусируется на графемах «r», «h» и «j» и общем звуке/фонеме, которые издает каждая буква. Учитель работает с небольшой группой учащихся, которым полезно повторять и запоминать эти буквы.

    Короткий интерактивный урок заменит сеанс чтения под руководством и будет включать:

    • начальную букву/звуковую работу
    • совместное чтение текста, содержащего идентифицированные буквы/графемы и звуки/фонемы
    • последующую деятельность для закрепления нового или пересмотренного обучения.

    Дополнительно:

    • Данные, собранные с помощью онлайн-интервью F-2 по английскому языку (государственные школы штата Виктория) или с помощью задачи идентификации букв (Clay, 1993; 2013), или ДАТА – инструмент ранней грамотности в английском языке: буквы алфавита информировать о планировании преподавания и обучения.
    • Текст выбран для поддержки фокуса для совместного чтения.

    Ресурсы, необходимые для этого урока, включают:

    • набор карточек с отдельными строчными буквами «r», «h» и «j», записанными для каждого учащегося
    • общий текст для чтения, содержащий начальную строчную букву регистровые буквы «r», «h» и «j», такие как новые туфли Салли от Беверли Рэнделл, Дженни Джайлз и Аннет Смит, опубликованные Cengage.
    • маленькие доски и маркеры для каждого ученика.

    Ссылки на школьную программу викторианской эпохи

    Английский язык, чтение и просмотр, язык: выражение и развитие идей Язык: Акустика и знание слов

    Базовый уровень: Распознавание всех прописных и строчных букв и наиболее распространенных звуков, которые представляет каждая буква (VCELA146)

    Английский язык, письмо, грамотность: Создание текстов

    Базовый уровень: Понимание того, что звучит на английском языке представлены прописными и строчными буквами, которые могут быть написаны с использованием выученных шаблонов буквообразования для каждого случая (VCELY162)

    Намерение обучения

    Мы учимся распознавать строчные буквы r, h и j и общий звук каждая буква делает.

    Критерии успеха

    Я могу назвать строчную букву «r», «h» и «j».

    Я могу произнести общий звук для «р», «х» и «дж».

    Последовательность урока

    1. Расскажите о цели обучения и убедитесь, что учащиеся знают, что основное внимание в уроке уделяется наименованию и произношению общего звука для графем «r», «h» и «j».
    2. Разложите карточки с написанными на них строчными буквами «r», «h» и «j». Назовите каждую букву и попросите учащихся повторить название после каждой.Сделайте общий звук для каждой буквы и попросите учащихся повторить этот звук.
    3. Переверните буквы, чтобы они были закрыты, и поиграйте с учениками в крестики-нолики. Когда учащиеся переворачивают букву, они должны назвать ее и произнести общий звук. Игра может повторяться для многократного воздействия (см. Стратегии эффективного обучения — Многократное воздействие).
    4. Введите общий текст для чтения, но убедитесь, что все учащиеся также имеют свои собственные копии. Дайте краткое изложение текста.Например, если Дженни Джайлс и Аннет Смит используют новые туфли Салли от Беверли Рэнделл, они говорят: «Это история о девушке по имени Салли, которая купила новые туфли. Ей нравятся ее новые туфли, и она ходит в них почти везде. Как вы думаете, она будет носить свои новые туфли, когда будет плавать в бассейне?» Учащиеся обсуждают свои прогнозы и аргументируют их.
    5. Прочтите заголовок и первую страницу учащимся, моделирующим концепции печати, такие как слева направо, развертка в обратном направлении и сверху вниз.Предложите учащимся отслеживать текст пальцами, следя за чтением.
    6. Этот текст был выбран потому, что он содержит глаголы действия «бежать», «прыгать» и «прыгать». На страницах, где встречаются эти слова, сделайте паузу в чтении, например:
      • Читать «Я собираюсь…». Смотри, я вижу слово, которое начинается с одной из букв, которые мы сегодня изучаем. Какую букву вы видите? Какой звук он издает? Я собираюсь прочитать предложение до конца. Какое действие могла бы совершить Салли, начинающееся с /r/, которое имело бы смысл?
      • Учащиеся предлагают глаголы действия, начинающиеся с /r/.Перепроверьте с печатным словом. Возможно, придется установить дополнительные опоры. Например, слово «бег» начинается со звука /р/, но если мы добавим в это предложение слово «бег», сможем ли мы так сказать по-английски? Что мы могли бы сказать, что звучит правильно? Давайте проверим слово (произносите слово медленно, чтобы учащиеся могли слышать отдельные фонемы).
    7. Повторите процесс с другими страницами и буквами. Этот текст был выбран еще и потому, что он имеет повторяющуюся структуру. Когда учащиеся узнают повторяющуюся структуру, предложите им присоединиться к чтению.
    8. По окончании чтения текста попросите учащихся вернуться к своим первоначальным предсказаниям. Обсудите и проверьте смысл.
    9. Раздайте учащимся индивидуальный набор карточек со строчными буквами и попросите их вернуться к тексту и найти буквы «r», «h» и «j». Примите начальные, средние или конечные примеры букв.
    10. Попросите учащихся записать на доске найденные ими слова, содержащие буквы «r», «h» и «j»:
      • работать по мере необходимости с каждым студентом.Когда учащиеся пишут, попросите их определить букву и общий звук, который она издает.
      • укрепляют правильное построение букв, начальные точки и захват.
    11. Возврат к критериям успеха. Могут ли учащиеся назвать буквы «r», «h» и «j»? Могут ли они сделать общий звук/фонему для каждого?

    Далее

    См. Стратегии высокоэффективного обучения – многократное использование

    • Дайте каждому учащемуся набор из трех карточек со строчными буквами, на которых написаны буквы r, h и j.С партнером они могут играть в память или «ловить рыбу».
    • Учащиеся сортируют магнитные буквы, чтобы идентифицировать «r», «h» и «j», нижний и верхний регистр. • Учащиеся играют в звуковое/буквенное бинго с целевыми буквами.
    • Учащиеся играют в такие игры, как «Я слежу своим глазком за чем-то, начинающимся на букву…», Я замечаю своим глазком что-то, что заканчивается звуком…».
    • Когда учащиеся входят в класс или выходят из него, они используют пароль (то есть слово, начинающееся с буквы…., слово, начинающееся со звука…., слово, оканчивающееся на букву…., слово, оканчивающееся на звук….).
    • Учащиеся кладут общий текст для чтения в свою книжную коробку, чтобы вернуться к нему во время самостоятельного чтения.
    • Учащиеся находят примеры слов, содержащих буквы «r», «h» и «j», в текстах по комнате. Запишите в книгу их ответов на чтение.
    • Дайте учащимся дополнительный набор заглавных букв «R», «H» и «J». Соответствие строчным буквам.
    • Учащиеся находят примеры букв «r», «h» и «j» в журналах.Вырезать и показать.
    • Учащиеся с помощью iPad фотографируют буквы «Rr», «Hh» и «Jj» в комнате. Распечатайте и сделайте копии для студентов, чтобы поместить их в коробку с книгами для чтения.
    • Учащиеся составляют свой личный словарь. Сосредоточьтесь на буквах «r», «h» и «j». Учащиеся рисуют изображения слов, которые помогут им запомнить общий звук для каждой из этих букв. Храните личный словарь в ящике для книг ученика, чтобы к нему можно было получить доступ во время самостоятельного чтения или письма.

    Ссылки

    Клэй, М. (1993). Наблюдение за ранними достижениями в области грамотности. Биркенхед, Окленд: Heinemann Education.

    Клэй, М. (2013). Обзор наблюдений за ранними достижениями в области грамотности (3-е изд.). Портсмут, Нью-Хэмпшир: Хайнеманн.

    Урок фонетики: диграфы согласных

    Обзор урока

    Этот урок является иллюстрацией того, как учитель может помочь небольшой группе учащихся изучать диграфы согласных. В зависимости от учащихся и их потребностей в обучении фокус урока может быть сужен (до одного диграфа и связанного с ним звука/фонемы) или расширен (до нескольких диграфов и связанных с ними звуков/фонем).Соответствующий метаязык должен быть представлен учащимся до начала урока.

    Этот урок в данном случае фокусируется на орграфе «ш» и связанном с ним звуке/фонеме, которые он образует в начальной, средней и конечной позициях в слове. Это предполагает, что учитель работает с небольшой группой студентов, которым было бы полезно повторение и заучивание этого диграфа. Урок проходит через сеанс чтения под руководством и будет включать:

    • подробное обучение орграфу.Объясните значение слова «диграф» – приставка «ди» = два, корень слова «граф» = буква, поэтому «две буквы, составляющие один звук/фонему»
    • самостоятельное чтение текста, содержащего идентифицированный диграф
    • а последующая деятельность для закрепления нового или пересмотренного обучения.

    Кроме того:

    • Текущие записи учащихся информируют классного руководителя о навыках декодирования, в том числе о том, какие орграфы согласных известны/неизвестны.

    Ресурсы, необходимые для этого урока, включают:

    • текст для чтения под руководством, содержащий целевые орграфы, такие как «Отец Медведь идет на рыбалку» Беверли Рэнделл, опубликованный Cengage
    • слова, написанные на карточках из текста, содержащего фокусный согласный орграф ‘sh’ для включения слов с примерами согласных орграфов в начальной, средней и конечной позициях
    • маленькие доски и магнитные буквы

    ссылки на учебные программы викторианской эпохи

    английский язык, чтение и просмотр, язык: Акустика и знание слов

    Уровень 1: Распознавание кратких гласных, общих долгих гласных и диграфов согласных, а также сочетаний согласных (VCELA181)

    Английский язык, разговорная речь и аудирование, фонетика и знание слов

    Уровень 1: управление фонемами путем добавления, удаления и замены начальных, средних и заключительные фонемы для образования новых слов (VCELA204)

    Намерение обучения

    Мы узнаем, что t Диаграф «ш» состоит из двух букв, которые образуют один звук /ш/.

    Критерии успеха

    Я могу найти пример слова, содержащего орграф «ш».

    Я могу произнести звук диграфа «ш».

    Последовательность урока

    1. Объясните цель обучения и введите термин «диграф». Объясните его значение; префикс «ди» = два, корень слова «граф» = буква, поэтому «две буквы, которые составляют один звук». Спросите учащихся, знают ли они какие-либо другие примеры орграфов (например, «th», «ch», «sh», «ph», «ck», «wh»). Контекстуализируйте намерение обучения, вводя текст управляемого чтения.Например: «Сегодня мы будем читать текст «Отец Медведь идет на рыбалку» Беверли Рэнделл. По мере чтения мы будем находить в тексте слова, содержащие орграф «ш».
    2. Словарь предварительной загрузки, содержащий целевой орграф «sh». Раздайте карточки со словами, содержащими «ш». Медленно произносите каждое слово и попросите учащихся найти звук /ш/. Например, спросите: «Где можно услышать звук /ш/ во время рыбалки? В начале, в середине или в конце слова?» (фи ш инг, фи ш , sh outed)   
    3. Перед чтением текста учащиеся используют карточки в качестве справочного материала, чтобы найти слова, содержащие орграф «sh».Обсудите, найдите орграф и сделайте так, чтобы орграф звучал.
    4. Прежде чем приступить к самостоятельному чтению, дайте учащимся краткую информацию о тексте, чтобы помочь понять смысл. Например: «Этот текст называется «Папа Медведь идет на рыбалку». Речь идет о медведе-отце, который спускается к реке ловить рыбу. Сначала он не знал, где искать рыбу. Потом нашел кое-что. У него есть рыба и для Медведицы, и для Медвежонка». Давайте обратимся к странице 11. Спросите: «Можете ли вы найти слова, которые говорят «Отец Медведь»? Мать Медведица? Медвежонок? Они начинаются с заглавных букв, потому что это их имя.»
    5. Учащиеся читают текст самостоятельно. Послушайте, как отдельные учащиеся читают текст и поддерживайте их в случае необходимости. Убедитесь, что слова, содержащие диграф ‘sh’, декодируются точно.
    6. После прочтения проверьте понимание.
    7. Чтобы закрепить новые знания о орграфе «ш», попросите учащихся составить слово «рыба» с помощью доски и магнитных букв. Смоделируйте, как сегментировать звуки в слове «рыба» (например, ф-и-ш). Попросите учащихся сегментировать и определить, где они слышат и видят орграф «ш».Удалите начальные буквы и дайте учащимся «w» и «i», чтобы составить новое слово, оканчивающееся на «ш» («желание»; повторите действие с другими буквами, чтобы составить другие слова → например, блюдо, было, куст, push, dash, cash)
    8. Составьте слово, начинающееся с диграфа ‘sh’ (например, shop, ship, close, shed). Попросите учащихся предложить другое или дайте им буквы, чтобы составить новое слово, сохраняя «ш» в исходной позиции. Разделите слово на фонемы (sh-e-d).
    9. Составьте слово, содержащее «ш» в средней позиции (желание, стирка, толкание).Студенты копируют.
    10. Вернуться к критериям успеха. Могут ли учащиеся найти или составить слово, содержащее орграф «ш»? Умеют ли ученики произносить звук /ш/? Учащиеся оценивают себя.

    Далее

    См. Стратегии высокоэффективного обучения — множественные экспозиции

    • Учащиеся находят примеры орграфа «sh» в коробках с книгами для чтения под руководством и самостоятельного чтения. Запишите в книгу их ответов на чтение.
    • Раздайте магнитные буквы и доски и попросите учащихся самостоятельно составить примеры слов, содержащих орграф «ш».
    • Найдите примеры орграфа «ш» в словах в журналах. Вырезать и показать.
    • Добавляйте слова, содержащие диграф «ш», в личные словари и храните в книжном ящике учащегося для самостоятельного чтения и письма.
    • Приведите другие примеры текстов для управляемого чтения, содержащих целевые орграфы.
    • Учащиеся ищут в больших книгах и школьных учебниках примеры слов, содержащие нужный диграф. Учащиеся находят, расшифровывают и записывают в своей книге ответов на вопросы по чтению или в якорных таблицах в классе.
    • Примените правило имени, если в классе есть кто-то, у кого в имени есть целевой диграф (правило Шаны = ‘sh’ или правило Шахджади = ‘sh’) Этот урок является примером того, как учитель может поддержать небольшую группу учащихся, практикующих слова, содержащие согласные смеси.

      В зависимости от учащихся и их потребностей в обучении фокус урока может быть сужен (до одного сочетания согласных и его звуков/фонем) или расширен (до нескольких сочетаний согласных и их звуков/фонем).Соответствующий метаязык должен быть представлен учащимся до начала урока.

      Этот урок в данном случае посвящен начальным сочетаниям согласных «pl» и «br» и соответствующим звукам, которые они производят. Учитель работает с небольшой группой учащихся, которым было бы полезно повторить и заучить эти сочетания согласных. Урок проходит в форме сеанса чтения под руководством и будет включать:

      • подробное обучение сочетаниям согласных
      • самостоятельное чтение текста, содержащего идентифицированные сочетания согласных
      • последующую деятельность для закрепления нового или пересмотренного обучения.

      Кроме того:

      • Текущие записи учащихся информируют классного руководителя о навыках декодирования, в том числе о том, какие сочетания согласных известны/неизвестны которые требуют явного обучения
      •  текст выбирается для поддержки фокуса чтения под руководством.

      Ресурсы, необходимые для этого урока, включают:

      • текст для чтения под руководством, содержащий целевые сочетания согласных, такие как «Охота на насекомых» Ханны Рид с фотографией Майкла Кертейна.Опубликовано Элеонор Кёртейн.
      • слов, записанных на карточках из текста, содержащего сочетания согласных в фокусе. • слайды со смешением согласных слов для всех учащихся.

      Доступ по адресу: https://www.abcteach.com/documents/wordslide-blends-digraphs-pl-11074

      Ссылки на учебную программу викторианской эпохи

      Английский, чтение и просмотр, язык: Акустика и знание слов

      Уровень 1: Распознавание коротких гласных, общие длинные гласные, орграфы согласных и сочетания согласных (VCELA181)

      Английский язык, говорение и аудирование, фонетика и знание слов

      Уровень 1: Манипуляции с фонемами путем добавления, удаления и замены начальных, средних и конечных фонем для создания новых слов (VCELA204 )

      Намерение обучения

      Мы узнаем, что сочетание согласных состоит из двух или трех согласных звуков, смешанных вместе, но вы все еще можете слышать отдельные звуки.

      Критерии успеха

      Я могу произнести звуки для сочетания согласных «pl» и найти пример слова, которое начинается с «pl»

      Я могу произнести звуки для сочетания согласных «br» и найти пример слова слово, начинающееся с ‘br’

      Последовательность урока

      1. Объясните цель обучения и введите/исправьте термин «смесь». Объясните его значение. Отличие «бленда» от «диграфа» (бленд — это две или более согласные буквы, образующие два или более согласных звука/фонемы; диграф — это две буквы, составляющие один звук/фонему).Спросите учащихся, знают ли они какие-либо другие примеры сочетаний согласных (примеры сочетаний согласных см. ниже). Контекстуализируйте намерение обучения, вводя текст управляемого чтения. Например: «Сегодня мы будем читать текст «Охота на насекомых» Ханны Рид с фотографией Майкла Кёртина. По мере чтения мы будем находить в тексте слова, содержащие смесь согласных «pl» и «br».
      2. Словарь предварительной загрузки, содержащий целевые сочетания согласных. Раздайте карточки со словами, содержащими смесь согласных «pl» и «br».Медленно произносите каждое слово и попросите учащихся прослушать начальную смесь, ( pl муравьев, пл астик, br anch)
      3. Перед чтением текста учащиеся используют карточки в качестве справочного материала, чтобы найти слова, которые содержат сочетания согласных «pl» и «br». Обсудите, найдите смесь согласных и произнесите соответствующие звуки.
      4. Прежде чем приступить к самостоятельному чтению, дайте учащимся краткую информацию о тексте, чтобы помочь понять смысл.Например: «Этот научно-популярный текст Ханны Рид называется «Охота на насекомых». Мы собираемся прочитать страницы с 1 по 9, которые рассказывают нам о том, где живут насекомые и как их найти на растении».
      5. Учащиеся читают текст самостоятельно. Послушайте, как отдельные учащиеся читают текст и поддерживайте их в случае необходимости. Убедитесь, что слова, содержащие сочетания согласных «pl» и «br», декодируются точно.
      6. После прочтения проверьте понимание.
      7. Чтобы закрепить новые знания, повторите звуки, издаваемые целевыми смесями.Попросите студентов провести мозговой штурм над некоторыми другими словами, которые могут начинаться с «pl» или «br». Медленно произносите слова, чтобы сегментировать звуки и записывать. Предложите учащимся помочь с образцами правописания по мере записи слов.
        Например: ‘pl’ = играть, место, пластмасса, растение, план, план, пожалуйста, много, хлопать, сюжет, плюхаться, пахать, плюс, штекер; ‘br’ = ветвь, мозг, отруби, отпрыск, храбрый, хлеб, ломай, край, кирпич, принеси, брат, кисть
      8. Учащиеся делают слайд со словом, используя комбинацию согласных «pl» или «br».Поиск в Google найдет коммерческие слайды со смесями согласных слов, которые находятся в свободном доступе. В качестве альтернативы учащиеся составляют свои собственные, включая некоторые слова, полученные в ходе мозгового штурма. Например:
      9. Учащиеся читают слова со своего слайда со словами и записывают их в свою тетрадь для ответов на чтение. Убедитесь, что целевая смесь подчеркнута или написана другим цветом. Пока учащиеся работают над своими слайдами со словами, наблюдайте за отдельными учащимися, чтобы закрепить новые знания. Рекомендуется размещать заполненные слайды со словами в индивидуальных книгах учащихся, которые содержат примеры фонических и фонологических ресурсов для повышения осведомленности.Это гарантирует, что они будут легко доступны, когда учащиеся будут читать или писать самостоятельно.
      10. Вернуться к критериям успеха. Могут ли учащиеся произносить согласные звуки «пл» и «бр»? Могут ли они предложить слово, которое начинается с этих сочетаний? Учащиеся оценивают себя.

      Идем дальше

      1. При совместном чтении убедитесь, что увеличенные тексты содержат целевые сочетания и явно ссылаются на них.
      2. Разработайте якорные диаграммы сочетаний согласных в классе со списками слов, полученных методом мозгового штурма.Отображать.
      3. Получайте удовольствие, сочиняя скороговорки с целевыми смесями. Например,
        Бриджит чистит мозг своего брата.
        Учащиеся пишут и иллюстрируют.
      4. Играйте в устные языковые игры, такие как «Я пошел в магазин и купил… тарелку, вилку, растение, самолет и т. д.». Учащиеся бросают кубик, произносят сочетания согласных и предлагают/рисуют/пишут слово, которое начинается с выбранных сочетаний. Студенты находят примеры целевых сочетаний согласных при самостоятельном чтении.Отметьте наклейкой и поделитесь с классом в конце урока.
      2-буквенные начальные согласные смеси bl, br, cl, cr, dr, fl, fr, gl, gr, pl, pr, sc, sk, sl, sm, sn, sp, st , tr, tw
      Двухбуквенные конечные согласные смеси ft, ld, lk, lp, lt, mp, nd, ng, nk, nt, py, ry, sk, sp, st, ty

       (Хилл, 2015 г., стр. 249; Хилл, 2016 г., стр. 52)

      Ссылки

      Хилл, С.(2015). Развитие ранней грамотности: оценка и обучение. (2-е изд.). Южная Ярра, Австралия: Eleanor Curtain Publishing

      Hill, S. (2016). Следующий шаг: разработка ресурсов для ранней грамотности для развития чтения и письма в соответствии с выявленными потребностями (AlphaAssess). Южная Ярра, Австралия: Издательство Элеоноры Кёртейн.

      Урок акустики. Использование традиционной сказки для обучения звуковым элементам

      Обзор урока

      Этот урок является примером того, как учитель может использовать традиционную сказку, такую ​​как «Этот старик» (см. слова ниже), для обучения звуковым элементам.В зависимости от учащихся и их потребностей в обучении фокус урока может варьироваться (например, немые буквы, общие долгие гласные, диграфы гласных, диграфы согласных, сочетания согласных). Соответствующий метаязык должен быть представлен учащимся до начала урока.

      Этот урок в данном случае представляет собой пример того, как явно обучать двум фоническим элементам: разделенному диграфу, который образует общий долгий гласный звук, и немым буквам (хотя рекомендуется, чтобы каждый элемент преподавался отдельно).Учитель работает с группой учащихся, которым было бы полезно повторить и заучить эти звуковые элементы. Урок заменяет традиционное занятие по чтению с гидом (для небольшой группы) или может работать как мини-урок для большей группы учащихся и будет включать:

      • подробное обучение фонетическому элементу текст, содержащий целевой звуковой элемент
      • последующее действие для закрепления нового или пересмотренного обучения.

      Кроме того:

      • Текущие записи учащихся информируют классного учителя о навыках декодирования, включая известные/неизвестные звуковые элементы которые требуют подробного обучения
      •  выбрана традиционная сказка, чтобы поддержать фокус урока.

      Ресурсы, необходимые для этого урока, включают:

      • увеличенную версию и отдельные экземпляры традиционной сказки, такой как «Этот старик»
      • маркеры
      • iPad

      Викторианские ссылки на учебные программы

      Английский, чтение: Фонетика и знание слов

      Уровень 2: Распознавание большинства сочетаний букв и звуков, включая немые буквы, триграфы, диграфы гласных и обычные долгие гласные, а также понимание того, что звук может быть представлен различными комбинациями букв (VCELA218)

      Английский язык, письмо, язык : Фонетика и знание слов

      Уровень 2: Понимание того, как использовать диграфы, долгие гласные, сочетания, безмолвные буквы и слоговую формулу для написания простых слов, включая составные слова (VCELA226)

      Английский язык, говорение и аудирование, язык: фонетика и знание слов

      Уровень 2: Определите все стандартные английские фонемы, включая краткие и долгие гласные, отдельные звуки в clu sters (VCELA239)

      Учебное намерение

      При декодировании слова, содержащего немую букву, эта буква не воспроизводится.

      Мы узнали, что разделенный орграф может создавать долгий гласный звук.

      Критерии успеха

      Я могу определить слово, содержащее безмолвную букву.

      Я могу использовать эти знания, чтобы расшифровать слово.

      Могу выделить примеры расщепленных орграфов, образующих долгий гласный звук в тексте This Old Man.

      Я могу расшифровать слово, содержащее длинный гласный звук, разделенный диграфом.

      Последовательность урока

      1. Объясните цель обучения и введите любые незнакомые термины, такие как молчаливая буква или разделенный диграф (например,грамм. «а-е», «е-е», «и-е», «о-е», «у-е»). Объясните их значение (см. Стратегии высокоэффективного обучения — явное обучение). Контекстуализируйте намерение обучения, представив традиционную сказку. Например: «Сегодня мы будем читать традиционную сказку под названием «Этот старик». Возможно, вы уже это знаете. Читая сказку, мы ищем:
        • слова, содержащие немые буквы
        • слова, содержащие долгий гласный звук и имеющие расщепленный орграф.
      2. Используя увеличенную версию текста, прочитайте ученикам традиционную сказку для удовольствия и понимания. В качестве повторения учащиеся поворачиваются и говорят с партнером о том, какие слова они услышали в рифму.
      3. Вернитесь к тексту и перечитайте. Попросите учащихся:
        • искать слова, которые могут содержать немую букву, в то время как текст читается, или
        • искать слова, которые содержат разделенный диграф и производят долгий гласный звук.
      4. Подчеркните слова, являющиеся примерами каждого звукового элемента.Например:
        • немые буквы — стук, стук, большой палец, удар, колено, кость, пришел, дом, пять, улей, девять, позвоночник, дай позвоночник.
      5. Попросите учащихся назвать слова, являющиеся примерами целевого обучения. Выделите примеры в увеличенном тексте цветными маркерами. Обсудите примеры. Например:
        • Как бы вы расшифровали слова «большой палец» и «ударить»? Какая часть молчит? Как бы вы расшифровали слова «прийти» и «дать».Какая часть молчит?
        • Какие слова содержат расщепленный диграф и образуют долгий гласный звук? Как бы вы их расшифровали? Каковы орфографические модели? Почему «дай» не дает долгий гласный звук? (Обсудите фонетические исключения и важность чтения в контексте для установления смысла.)
      6. Раздайте учащимся отдельные экземпляры «Этот старик». Используя цветной маркер, учащиеся отмечают все слова словами:
        • немая буква
        • содержит расщепленный диграф и издает долгий гласный звук.
      7. По мере того, как учащиеся подчеркивают, проверяйте понимание целевого обучения отдельными учащимися. Рекомендуется, чтобы учащиеся хранили свою индивидуальную копию «Этот старик» в папке с другими примерами фонетической и фонологической осведомленности. Его можно перечитывать во время самостоятельного чтения.
      8. Учащиеся используют iPad для изучения слов, содержащих:
        • немые письма. Учащиеся записывают все найденные примеры в свою книгу ответов на чтение.
        • разделенный диграф, образующий долгий гласный звук.Учащиеся записывают все найденные примеры в свою книгу ответов на чтение.
      9. Поделитесь примерами с группой и составьте несколько опорных диаграмм.
      10. Возврат к критериям успеха:
        • Могут ли учащиеся определить слово, содержащее немую букву? Могут ли они точно расшифровать его? Как они могут использовать это знание, чтобы помочь себе в чтении? Пишу?
        • Могут ли учащиеся привести пример слова из традиционной сказки «Этот старик», которое издает долгий гласный звук и имеет раздвоенное написание? Смогут ли они расшифровать слово, содержащее долгий гласный звук, с использованием разделенного орграфа? Как они могут использовать это знание, чтобы помочь себе в чтении? Пишу?

      Идем дальше

      • При совместном чтении убедитесь, что увеличенные тексты содержат целевые звуковые элементы и явно ссылаются на них.
      • Учащиеся находят примеры целевых звуковых элементов при самостоятельном чтении. Отметьте наклейкой и поделитесь с классом в конце урока. Есть ли исключения?
      • Выберите тексты для чтения под руководством, которые содержат примеры явным образом изученных звуковых элементов, чтобы практиковать новое обучение.
      • Проведите исследование истории немых писем. Word Spy (2008 г.) (Урсула Дубосарски и иллюстрированный Тоби Риддлом, опубликованный Penguin Random House Australia) объясняет историю немых писем и влияние печатного станка на правописание.В нем также содержатся такие интересные факты, как «около 60 процентов слов в английском языке содержат безмолвную букву» (Дубосарский, 2008, с. 25).
      • Составьте списки правописания безмолвных букв и отобразите их в виде диаграмм привязки или справочников в классе.
      Этот старик (традиционные слова и музыка)

      Этот старик, он играл один,
      Он играл безделушками на моем большом пальце .

      Этот старик, он играл вдвоём
      Он играл в безделушки на моем ботинке
      Безделушка ударил падди
      Дай собаке кость
      Этот старик катился домой.

      Этот старик, он играл втроем
      Он играл в безделушки на моем колене
      Безделушка-падди
      Дайте собаке кость
      Этот старик катился домой.

      Этот старик, он играл вчетвером
      Он играл в безделушки на моей двери
      Безделушка ударил падди
      Дай собаке кость
      Этот старик катился домой.

      Этот старик, он играл в пять
      Он играл в безделушки на моем улье
      Безделушка ударил падди
      Дайте собаке кость
      Этот старик катился домой.

      Этот старик, он играл в шесть
      Он играл в безделушки палками
      Безделушка-падди
      Дайте собаке кость
      Этот старик катился домой.

      Этот старик, он играл в семерку
      Он играл в безделушки на небесах
      Безделушка-падди
      Дайте собаке кость
      Этот старик катился домой.

      Этот старик, он играл в восьмерку
      Он играл в безделушки на моих воротах
      Безделушка ударил падди
      Дай собаке кость
      Этот старик катился домой.

      Этот старик, он играл в девять
      Он играл безделушкой на моем позвоночнике
      Безделушка ударил падди
      Дайте собаке кость
      Этот старик катился домой.

      Этот старик, он играл в десятку
      Он снова играл в безделушки
      Безделушка-падди
      Дайте собаке кость
      Этот старик катился домой.

       

      Урок фонетики — Обучение долгому звуку «е» в контексте

      Детали текста

      Бэнкрофт, Б. (2013) Вспоминая Лайонсвилл, детские книги Аллена и Анвина, отпечаток Аллена и Анвина.

      Обзор урока

      Этот урок предполагает, что учащиеся прочитали текст мемуаров коренных народов Бронуин Бэнкрофт «Вспоминая Лайонсвилль» для удовольствия и понимания. Студенты должны будут вернуться к известному тексту, чтобы исследовать долгий гласный звук / ē /. Соответствующий метаязык должен быть представлен учащимся до начала урока.

      Учитель перечитывает текст, чтобы учащиеся могли слушать и определять слова, содержащие звук /ē/. После этого они будут работать в парах или небольших группах, чтобы визуально определить и аннотировать часть текста, содержащую образцы букв (графемы), которые представляют звук / ē / (фонему).

      В этом тексте долгий гласный звук /ē/ представлен графемами и диграфами:

      • e как в слове emu
      • ee как в этих
      • ee как в слове creek
      • ea как в слове clean
      • история
      • eo как в людях
      • ey как в долине
      • ie как в носит
      • ei как в получает

      Ссылки на учебную программу

      Викторианская учебная программа (английский), чтение и просмотр, язык: Акустика и знание слов 3: Понять, как применять знания о взаимоотношениях букв и звуков, а также о смешивании и сегментировании для чтения и использования более сложных слов с менее распространенными кластерами согласных и гласных (VCELA249)

      Викторианская учебная программа (английский), письмо, язык: Акустика и знание слов Уровень 3: понять, как использовать отношения букв и звуков и менее распространенные сочетания букв для написания слов (VCELA263)

      Уровень 4: понять, как использовать фонетические обобщения для определения и написания слова s с более сложными сочетаниями букв (VCELA294)

      Модель чтения: декодер текста и модель письма: кодировщик текста

      Намерение обучения

      Мы узнаем, что существует множество комбинаций букв, которые могут образовывать долгий гласный звук /ē/.

      Критерии успеха

      Я могу идентифицировать слова в «Воспоминаниях Лайонсвилля», которые содержат долгий гласный звук /ē/.

      Я могу внести свой вклад в групповой список, показывающий различные сочетания букв для долгого гласного звука /ē/, добавив хотя бы один пример из моей записной книжки или из аннотированной страницы текста.

      Последовательность урока

      1. Четко объясните цель обучения.
      2. Перечитайте текст и попросите учащихся найти слова, содержащие звук /ē/.Когда они слышат слова, записывайте их на отдельной доске, iPad или в блокноте.
      3. Повернитесь и поговорите с партнером об их списке. Что они замечают в орфографии этих слов? Обсудите со всей группой. Спросите учащихся, где они слышат долгий гласный звук /ē/?
      4. В малых группах дайте учащимся копию одной из страниц текста. Попросите их расшифровать слова на странице и выделить слова, содержащие долгий гласный звук /ē/.
      5. После определения слов составьте групповой список.Попросите небольшие группы определить образец правописания, в котором звучит долгая гласная /ē/, исходя из их исследования. В качестве примеров можно также использовать другие примеры из списков слов в классе или независимых материалов для чтения.
      6. Вернуться к критериям успеха. Попросите членов группы высказать друг другу отзывы об их вкладе в список и выберите одного члена, чтобы отчитаться перед всем классом.
      7. Вернуться ко всему классу. Учащиеся делятся своими исследованиями. На основе обсуждения учитель составляет якорную таблицу класса со всеми комбинациями правописания для долгого гласного звука /ē/.Например,
        Обсудите, что такое «исключение». Были ли примеры, когда одна и та же комбинация букв давала другой звук (например, еда и бифштекс, эти и были)?

      Дифференциация

      • Во время групповой работы учитель помогает учащимся, у которых могут возникнуть трудности с расшифровкой текста, работать с небольшой группой.
      • Пары могут иметь смешанные способности и содержать более уверенного декодера и учащегося, который прислушивается к целевому долгому гласному звуку /ē/.
      • Как только комбинации букв для долгого гласного звука /ē/ определены, учащиеся продолжают находить другие примеры в текстах для совместного и самостоятельного чтения в течение недели и добавлять их в списки в классе.
      • После того, как будут определены сочетания букв для длинного гласного звука /ē/, группы расширения могут найти в тексте другие слова, которые содержат такие же сочетания букв, но производят разные звуки (например, еда и бифштекс, эти и были). Почему они обращают внимание на слова и сочетания букв (например, окружающие буквы в слове, расположение слова в предложении или происхождение слова)?

      Базовый урок фонетики — Знакомство с буквой и звуком: ‘s’, /s/

      Ссылки на учебную программу

      Викторианская учебная программа (английский): Чтение и просмотр — Акустика и знание слов строчные буквы и наиболее распространенный звук, который представляет каждая буква

      Модель чтения: декодер текста

      Обзор урока

      Этот урок является примером того, как учащимся можно представить новую графему и ее общий звук

      Размер группы: Весь класс

      Учебное намерение

      • Мы узнаем, что буква ‘s’ может образовывать звук /s/ .
      • Мы внимательно прислушиваемся к словам, чтобы услышать начальный звук /s/

      Критерии успеха

      Я могу распознать букву s.

      Я могу писать графему ‘s’ и рисовать картинки/писать слова, начинающиеся с ‘s’.

      Я могу распознавать слова в рассказах с начальным звуком /s/ на слух

      Роль читателя: декодер текста

      Требуемые ресурсы

      • Доступ к YouTube: Джеральдин Жираф: https://www.youtube.com.com/watch?v=sUmUpf-JNoU
      • Текст, содержащий примеры лексики с начальной буквой ‘s’, например. Оливер Джефферс «Как поймать звезду» (2004 г.)
      • Пустой блокнот или рабочая тетрадь

      Последовательность урока

      1. Четко сформулируйте намерение обучения:
        • Сегодня мы изучаем букву «с» и звук /с/. Мы найдем слова, которые начинаются с буквы «с» и произносят звук /с/. Мы начнем собирать слова, чтобы создать книгу букв, звуков и слов.Первыми словами/картинками, которые мы добавим в наши книги, будут слова, начинающиеся с буквы или графемы «s». Графема — другое название формы буквы.
      2. Видеоролик о графеме, например, Джеральдин Жираф:
        • Давайте посмотрим, как Джеральдин Жираф учится произносить букву s. Она собирается найти в своем доме некоторые вещи, которые начинаются с этого звука.
        • Когда мы услышим /s/, мы произнесем это вслух и нарисуем »’ в воздухе. Смоделируйте это, используя указательный палец.Убедитесь, что вы используете руку, которой пишете.
      3. После видеоролика обратите внимание детей на доску/мольберт с прикрепленным листом бумаги формата A3. Напишите букву «s» вверху, а затем попросите детей вспомнить некоторые предметы с буквой «s», найденные жирафом Джеральдиной, начинающиеся с /s/, например. солнцезащитные очки, шарф, ложка, вонючий вонючий носок:
        • Нарисуйте объект, затем напишите слово рядом с ним, произнося слово по мере его написания.
      4. Попросите учащихся представить, что они Джеральдин Жираф, и найти предметы в классе, которые начинаются со звука /с/.Предложите учащимся поделиться предметами и усилить звук /с/. Запишите (нарисуйте и напишите) эти объекты на плакате формата A3 (например, ножницы, клейкая лента, Сэм, Сундус, сиденье, улыбка…) и покажите.
      5. Затем учащиеся работают индивидуально. Попросите их написать букву «s» в книге букв, звуков и слов и нарисовать или   написать несколько картинок и/или слов с плаката или собственных примеров. Дети, нуждающиеся в поддержке, могут работать в небольшой группе с учителем для выполнения этого задания.
      6. Учащиеся возвращаются всей группой.Прочитайте рассказ, в котором несколько слов начинаются с /s/. Поощряйте детей класть руки на голову, когда они слышат/видят слово, начинающееся с /s/.
        • «Как поймать звезду» Оливера Джефферса (2004) = звезда, звезды, искать, небо, восход солнца, сидеть, немного, солнце, пила, неподвижный, космический корабль, чайка, что-то, песок
        • Попросите учащихся записать (нарисовать и /или написать) одно из слов, которые они услышали из рассказа, в свою книгу букв, звуков и слов. Смоделируйте, добавив картинку и слово на плакат формата А3.Убедитесь, что постер отображается в классе   для поддержки будущих занятий по чтению и письму.

      Идем дальше

      Это действие можно повторить: s, a, t, p, i, n — Этот порядок введения графем является одним из предложений, поскольку эта последовательность позволяет вводить смешивание и сегментацию многочисленных слов например сидел, погладил, тап, булавка, яма, кастрюля, тан, олово, это, у, есть, в.

      Дифференциация

      Вырежьте из журналов картинки разных предметов, которые начинаются на первую букву.

      Базовый уровень Образец модуля: Обучение графеме ‘p’ и ее фонеме /p/ 

      Обзор модуля

      Образец звукового модуля о том, как ввести графему ‘p’ и ее фонему /p/

      Существует множество различных подходов к преподаванию фонетики, отраженному в методах, которые учителя выбирают для своих учеников, и их конкретных учебных потребностях. Независимо от того, какой подход используется, он должен содержать следующее:

      • явное обучение графеме и фонеме
      • многократное воздействие графемы и фонемы посредством осмысленных текстов
      • многократное воздействие графемы и фонемы посредством осмысленных контекстов
      • систематическое преподавание графем и фонем на основе того, что учащиеся должны выучить (например,грамм. известные знания против новых знаний. Не учите тому, что учащиеся уже знают, — опирайтесь на уже известные знания)
      • явные ссылки на почерк и на то, как представлена ​​графема верхнего и нижнего регистра

      Эта часть работы является примером того, как учитель может представить новую графему и ее общая фонема в классе Foundation.

      Ссылки на учебную программу

      Викторианская учебная программа (английский), Чтение и просмотр, Язык: Акустика и знание слов

      Базовый уровень: Распознавание всех прописных и строчных букв и наиболее распространенного звука, который представляет каждая буква (VCELA146)

      Victorian Curriculum (английский), чтение и просмотр, грамотность: интерпретация, анализ, оценка

      Foundation: чтение текстов со знакомой структурой и чертами, отработка фразировки и беглости речи, а также отслеживание значения с использованием понятий о печатном тексте и возникающих звуковых, семантических, контекстуальных и грамматические знания (VCELY152)

      Викторианская учебная программа (английский), письмо, язык: Акустика и знание слов

      Базовые знания: понимание того, что произносимые звуки и слова могут быть записаны, и умение писать некоторые высокочастотные слова и другие знакомые слова, включая их имя (VCELA157)

      Викторианская учебная программа (английский), письмо, грамотность: создание текстов Фонд: понять at звуки в английском языке представлены прописными и строчными буквами, которые могут быть написаны с использованием выученных шаблонов буквообразования для каждого случая (VCELY162)

      Victorian Curriculum (английский язык), разговорная речь и аудирование, язык: фонетика и знание слов

      Foundation : Определение рифмованных слов, аллитерационных моделей, слогов и некоторых звуков (фонем) в произносимых словах (VCELA168)

      Викторианская учебная программа (английский), разговорная речь и аудирование, грамотность: взаимодействие с другими к общению с другими в неформальных и структурированных ситуациях в классе с использованием навыков взаимодействия, включая слушание, в то время как другие говорят (VCELY174).

      Требуемые ресурсы

      Тексты, поддерживающие введенную графему ‘p’ и ее фонему /p/, такие как:

      • The Paperbag Princess Роберта Мунша и иллюстрации Майкла Марченко (Annick Press, 1992)
      • Pig the Pug by Аарон Блейби (Scholastic, 2014)
      • Possum Magic — издание к 30-летию, автор Мем Фокс, иллюстрировано Джули Вивас (HMH Books for Young Readers, 1983) Доступ к YouTube: www.youtube.com/watch?v=BboBeS-vhjg
      • Традиционный детский стишок «Смешай блин» Кристины Россетти
      • Рецепт блинов

      Возможная последовательность обучения (в течение нескольких уроков)

      1. Явно ввести графему ‘p’ ( прописные и строчные буквы) и фонему /p/
      2. Прочитайте/просмотрите текст, такой как «Магия опоссумов» Мема Фокса с иллюстрациями Джули Вивас:
      • Попросите учащихся прослушать звук /p/.Когда они слышат звук, напишите пальцем в воздухе графему (например, смоделируйте это учащимся сначала, встав к ним спиной, чтобы они могли легко увидеть правильные начальные точки и построение)
      • При использовании увеличенного текста учащиеся найдите в тексте все заглавные и строчные буквы «р»
      • Измените аллитерацию в рассказе (например, в Перте они ели груши, пиццу и маринованные перцы). Напишите эти примеры для учащихся, моделирующих графему и звук «р».Проиллюстрируйте и покажите в классе.
    • Определите объекты с начальным звуком /p/, включая имена учащихся. Вместе с учащимися составьте якорную таблицу слов с начальным звуком /p/ (известные слова и слова из школьной среды):
      • Напишите имена всех учащихся на карточках и сопоставьте имена с соответствующими учащимися. Выясните, у скольких учащихся есть буква «р» в имени. Обсудите, встречается ли графема «р» в их имени и их звуках (/p/ образована от «p» или «pp» или /f/ образована от ph) текст.Учащиеся просматривают один из многочисленных клипов с рифмой на YouTube и/или изучают действия, сопровождающие рифму:
        • Определите графемы с буквой «p» в верхнем и нижнем регистре.
        • Раздайте учащимся отдельные экземпляры Mix a Pancake, чтобы включить их в папку для демонстрации. Это можно пересмотреть и прочитать во время самостоятельного чтения.
        • Учащиеся обводят все графемы с буквой «р» в верхнем и нижнем регистре на своих индивидуальных экземплярах.
        • Хоровое чтение. Учащиеся работают в группах по 4 или 5 человек, чтобы вместе перечитать стихотворение.Во время практики группа может работать над возможными действиями, звуковыми эффектами (может быть с музыкальными инструментами) или просодией, чтобы выделить фонему /p/ и сделать свою версию интересной. Подарить одноклассникам.
        • Учащиеся хлопают в такт тексту, определяя образец рифмы. Обсудите, какие слова содержат один хлопок (например, односложные слова «мешать», «мешать» или двухсложные слова «блин»). Представьте этот метаязык.
        • Внесите новшества в рифму, попросив учащихся подумать о других глаголах действия, которые можно было бы использовать вместо смешивать, размешивать, выталкивать, переворачивать, подбрасывать и ловить, например, _________ блин, _________ блин, _________ оно на сковороде, _________ блин, _________ блин, _____, если можно.
      • Сделать блины как языковой опыт:
        • Показать увеличенный текст рецепта блинов. Обсудите организацию и цель нехудожественного текста. Выделите все слова, которые начинаются с графемы «п».
        • При приготовлении блинов повторно используйте слова с начальной фонемой /p/ (например, блин, процедура, заливка). Явно свяжите фонему /p/ с графемой.
        • Напишите рассказ на стене или текст в классе на тему «Приготовление блинов». Явно сосредоточьтесь на графеме «p» и фонеме /p/ во время смоделированного или общего письма.
        • Изготовление индивидуальных книг по изучению языка. Учащиеся выделяют графему «р» в предложениях, которые они пишут. Размещайте книги по индивидуальному языковому опыту в студенческих книжных коробках, чтобы они читали их во время самостоятельного чтения.
      • Прочитайте Pig the Pug от Аарона Блейби:
        • Учащиеся определяют заглавные и строчные начальные буквы /p/ в словах (например, Pig, pug, paw, puff, груда). Напишите эти слова на карточках с другими словами из текста. Учащиеся сортируют слова по начальной букве в поисках графемы «р».Еще одним видом могут быть слова, содержащие 3 буквы, 4 буквы и т. д. Пересмотрите понятие буквы и слова.
        • Найдите в тексте слова, которые рифмуются со словом «свинья», например «парик». Сформулируйте оба слова учащимся и попросите их определить часть обоих слов, которая звучит одинаково. Попросите их подумать о других словах, которые звучат как «свинья» или рифмуются с ними, принимая настоящие и выдуманные слова.
        • Нарисуйте слово «свинья» магнитными буквами на белой доске или с помощью интерактивной доски. Разбейте односложное слово на его начало «р» и изморозь «иг».Укажите другие начала (например, w, f, d, w, b, tw) и вручную удалите графему «p» и замените ее другим началом. Составьте новые слова и явно покажите, как знание слова «свинья» может помочь читателям и писателям «узнать» другие слова, которые выглядят и звучат так же, как оно.
      • Прочтите «Принцессу из бумажных пакетов» Роберта Мунша с иллюстрациями Михаила Марченко:
        • Пока учитель читает текст, учащиеся пишут на доске графему «р» каждый раз, когда слышат слово, начинающееся с начального звука /р/.Прежде чем приступить к чтению, подробно научите и смоделируйте правильное построение почерка для прописной и строчной буквы «р», помня о правильном захвате.
        • Учащиеся делают из бумажного пакета куклу принцессы или принца. Украшая куклы из бумажных пакетов, устно закрепите графему и фонему.
        • Учащиеся вместе с напарником пересказывают историю с двух разных точек зрения. Один от принца, а другой от точки зрения принцессы бумажного мешка. Слушатель хлопает каждый раз, когда слышит слово, начинающееся с фонемы /p/.
      • Учащиеся ищут в своих текстах слова, содержащие начальную букву «р». Учащиеся находят примеры слов, которые начинаются с прописной и строчной буквы «р». Пересмотрите использование верхнего и нижнего регистра метаязыка и его назначение. Студенты также ищут графемы «p» в слове или заканчиваются графемой «p». Записывайте, делитесь и добавляйте в якорную диаграмму класса.
      • Учащиеся участвуют в мероприятиях, включающих повторение и многократное использование графемы и фонемы «р», например:
        • нахождение всех графем «p» в их тексте управляемого/совместного чтения с помощью стикеров при чтении
        • определение графем p верхнего и нижнего регистра в куче магнитных букв
        • определение и вырезание слов, содержащих графемы p в журналы
        • play ‘Я подсматриваю своим маленьким глазом что-то, начинающееся/оканчивающееся на /p/’ и его фонему /p/
      • Уровень 6 Фонетика — Происхождение греческих слов

        Ссылки на учебную программу

        Victorian Curriculum (английский) Письмо: Фонетика и знание слов

        Уровень 6: Понимание того, как использовать банки известных слов, происхождение слов, основные слова, префиксы, суффиксы, образцы правописания и обобщения для чтения и написания новых слов, включая технические слова и слова, заимствованные из других языков. (ВСЕЛА354).

        Ресурсы

        Текст, содержащий греческие источники, такие как «Перси Джексон и греческие герои» Р. Риордана (2004, Великобритания: Puffin).

        Примеры слов греческого происхождения и расширенный (уровень 2/3) словарный запас, например. клаустрофобия, технически, пророчество, хаос, пеленание

        Размер группы

        Малая группа

        Намерение обучения

        Мы изучаем, как слова греческого происхождения влияют на современный английский язык.

        Мы развиваем нашу способность использовать звуковые знания для распознавания все более сложных слов.

        Критерии успеха

        Я могу распознавать закономерности в словах греческого происхождения. Я могу найти дополнительные слова, которые соответствуют этим шаблонам.

        Роль читателя

        Декодер текста

        Последовательность урока

        1. Четко сформулируйте цель обучения:
          • Продолжаем читать о греческих богах. Хорошим примером имени греческого происхождения является персонаж из книги — Персефона. Мы можем использовать наше существующее понимание того, что «ф» производит звук /ф/ и что «е» в конце слова греческого происхождения иногда дает долгий звук = per-sef-on-ee.Давайте продолжим чтение и посмотрим, есть ли другие слова, соответствующие этому образцу.
          • Если возможно, раздайте учащимся экземпляры книги или сделайте копию текста, чтобы учащиеся могли читать вместе с ним.
        2. Прочитайте текст учащимся, останавливаясь, чтобы обсудить произношение слов греческого происхождения по мере необходимости. например ‘y’ иногда произносит долгий звук ‘i’, например, ‘cyclops’, ‘Hyperion’, а иногда короткий звук ‘i’, например, ‘Olympus’ и  ‘Dionysus’
        3. Другие слова с буквой ph в тексте — Афродита, пророчество , Delphi, клаустрофобия, фотография
        4. После прочтения попросите учащихся записать некоторые слова, которые показывают эти буквенно-звуковые сочетания.
        5. В группе обсудите другие слова из существующих знаний, которые можно было бы добавить, например.

    Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован.