Крупная и мелкая моторика: Страница не найдена

Содержание

Развитие крупной моторики у детей

Родители, а часто и педагоги, недооценивают необходимость развития крупной моторики у детей. А она является базой для формирования мелкой моторики, которая важна при подготовке к школе. Разберемся, что такое крупная моторика, зачем и как ее развивать.

Содержание статьи:

Что такое крупная моторика

Крупная моторика, или общая  — это активные движения телом, в которых задействованы руки, ноги, туловище, голова. По сути, этими навыками взрослые пользуются, не задумываясь, а детям приходится их постепенно осваивать.

Первый год жизни малыш стремительно развивается и учится владеть своим телом:

  • фокусирует взгляд;
  • держит голову;
  • управляет руками и ногами;
  • учится сидеть;
  • ползает;
  • пытается встать;
  • ходит, бегает, прыгает.

От того, насколько успешно пройдут все эти важные процессы, зависит здоровье и жизнь ребенка.

  • Ребенок к 2 годам осваивает сложную общую моторику рук и ног. Малыш кидает и пинает предметы. Держась за руку, поднимается по лестнице. 
  • Дети в 3 года осваивают ходьбу, бег, прыжки более уверенно.

Формирование крупной моторики происходит за счет любых движений: активных игр, копирования действий взрослых и животных, спортивных занятий, танцев, аэробики. 

Важно начать заниматься с ребенком как можно раньше. Хорошее физическое развитие дошкольника — залог его дальнейших успехов в учебе, жизни и возможность избежать многих проблем.

Читайте так же: что должен уметь и знать ребенок в возрасте 2 лет

Зачем развивать

Без развитой крупной моторики невозможно полноценное формирование человека. Плюсы развития двигательных навыков:

  • укрепляют опорно-двигательный аппарат;
  • улучшают координацию;
  • обеспечивают синтез белка в мышцах;
  • стимулируют познавательную активность;
  • увеличивают работоспособность;
  • развивают самостоятельность;
  • совершенствуют речь;
  • помогают осваивать навыки чтения и письма;
  • мотивируют к активной деятельности;
  • формируют межполушарное взаимодействие;
  • развивают творческий потенциал;
  • способствуют успешной социализации;
  • учат управлять своим телом в пространстве;
  • содействуют в познании мира и себя.

Как видим, ценность развития крупной моторики велика. Эта работа позволяет сохранить и приумножить физическое и умственное развитие детей.

Трудности ребенка с недостаточностью крупной моторики

Каждый малыш индивидуален и его формирование проходит неравномерно. Лучше не сравнивать своего ребенка с другими детьми. Один ребенок может начать ходить в 9 месяцев, а другой после года. Это нормально. Главное — регулярно заниматься с малышом. Однако есть критерии, по которым можно определить, что у ребенка плохо развита крупная моторика:

  • трудно даются навыки рисования и письма;
  • неспособность самостоятельно одеваться и пользоваться столовыми приборами;
  • невозможность поддерживать позу сидя;
  • теряет ориентацию в пространстве: падает, спотыкается, врезается;
  • вялость;
  • плохо говорит;
  • не может играть с мелкими игрушками;
  • плохо переключается на новую деятельность;
  • низкая самооценка;
  • тяжело идет на общение со сверстниками.

Если есть подозрения на нарушение крупной моторики, обратитесь к врачу для коррекции.

Как развить

Основными задачами развития крупной моторики являются:

  • создание условий для реализации двигательной активности ребенка;
  • выработка навыков контролировать движения и управлять ими;
  • научение согласованности действий;
  • развитие двигательной активности.

Исходя из задач, родителям нужно обустроить пространство в комнате, запастись необходимым оборудованием и контролировать процесс. В помещении должно быть достаточно места для бега, прыжков, наклонов. Начните с самого простого: приучите малыша делать утреннюю зарядку. Если есть возможность проводить ее на улице — еще лучше. Вполне достаточно простых упражнений: приседание, ходьба, повороты, наклоны.

Приобретите различные снаряды для подвижных игр: мячи, скакалки, обруч. Дома с ребенком можно играть в кегли, баскетбол, городки, вышибалы. Идеальным вариантом будет обустройство в комнате специального спортивного уголка. Если это недоступно, можно просто танцевать под любимую музыку, чередуя медленные и быстрые движения.

Для прогулок на улице запаситесь велосипедом, самокатом, роликами и другой техникой по возрасту. Зимой — коньки, лыжи, горки. Кроме того, для развития двигательной активности ребенка можно записаться в ближайший детский центр или спортивную секцию, где созданы идеальные условия для полноценного формирования.

Развитию крупной моторики способствуют и домашние обязанности. Следует нагружать ребенка посильными делами по дому. Например, подмести пол, вытереть со стола, расставить игрушки, развесить или сложить белье.

Игры и упражнения на развитие крупной моторики

Упражнений и игр на развитие речи и крупной моторики существует великое множество. Это могут быть занятия на укрепление мышечного корсета, на координацию для создания пространственных представлений у детей дошкольного возраста. Игры проводятся парами или группами.

  1. «Лодочка». Положение лежа на спине с вытянутыми руками. Ребенку нужно одновременно приподнять прямые руки, голову и ноги. Держать позу максимально долго. Это же упражнение можно делать лежа на животе.
  2. «Бревнышко». Исходное положение как в предыдущем упражнении. Перекатываться всем телом поочередно в правую и левую сторону.
  3. Лежа на животе, положить руки за голову. Локти развести в стороны. Медленно поднимать верхнюю часть туловища, ноги при этом лежат ровно.
  4. «Паучок». Присесть на корточки, ладошками опереться сзади. Ползать, подражая насекомому.
  5. «Гусиный шаг». Положение на корточках, только руки на коленях. Ходить по разным направлениям: вперед, назад, влево, вправо. Усложнить упражнение можно, положив плоский предмет на голову.
  6. «Узкая дорожка». Выложить на полу длинную веревку с изгибами и поворотами. Предложить ребенку пройти по ней. По воображаемой дорожке можно катать машинки и другие игрушки.
  7. Стоять поочередно на правой и левой ноге, на носочках, на пяточках. Сделать «ласточку».
  8. Маршировать на месте с высоким поднятием ног.
  9. Упражнения с перекрестными движениями рук и ног.
  10. «Попадание в цель». Игра хорошо развивает глазомер. Можно приобрести традиционный кольцеброс или соорудить самостоятельно из подручного материала. Подойдет любая емкость, куда на расстоянии нужно кидать предметы. Сюда же относятся варианты игр в боулинг, городки, кегли.
  11. Игры с мячом или упражнения на фитболе.

Так же узнайте какие бывают упражнения на развитие мелкой моторики у детей.

Вывод

Крупная моторика — это двигательные навыки, необходимые ребенку для полноценного физического и умственного развития. Способности формируются с раннего возраста посредством простых упражнений, домашнего труда, подвижных игр и активных спортивных занятий.

В центрах детского развития «Бэби–клуб» мы уделяем внимание как крупной моторике, так и мелкой. Мы используем только проверенные, популярные методики развития. Наши специалисты с радостью подготовят вашего ребенка к детскому саду или школе и помогут сформироваться ему как личность.

Что такое крупная и мелкая моторика?

Что такое крупная и мелкая моторика?

Что такое моторика?

Два термина мелкая (тонкая) моторика и крупная (общая) моторика имеют одно общее слово в названии, а именно, моторика.

Моторика (от латинского motus— движение) — двигательная активность организма или отдельных органов.

Стоит заметить, что под моторикой понимают не просто движение, а последовательность движений, которые в своей совокупности нужны для выполнения какой-либо определённой задачи.

В качестве примера будем открывать входную дверь гостю. Вот мы у двери, стоим к ней лицом. Открыть дверь – это задача. Чтобы ее выполнить, нам нужно поднять руку до уровня дверной ручки. Мы делаем это, согнув руку в локте и слегка вытягивая ее вперед. Затем надо взяться за дверную ручку, для чего мы сначала разжимаем пальцы руки, дотрагиваемся до дверной ручки, а потом сжимаем пальцы, уже обхватив ими ее. Потом движением руки нажимаем на ручку вниз, чтобы открылся замок и после этого толкаем рукой дверь. Вся эта последовательность движений называется – открыть дверь.

Любое наше действие (движение) – это результат двух различных видов деятельности: умственной и физической.

Для осуществления осознанного (произвольного) движения человеку необходимы кости, мышцы, мозг и нервы, а так же органы чувств. Это означает: для того, чтобы совершить движение, нам требуется слаженная работа нескольких систем организма:

— двигательной, или еще ее называют костно-мышечной.

Это кости и мышцы.

— нервной. Это головной мозг, спинной мозг и нервы.

— системы органов чувств. Это глаза, уши, рецепторы обоняния, вкуса, тактильные.

(Подробнее читай в статье «Что такое движения, или как мы двигаемся?»)

Различают крупную и мелкую моторику, а также моторику определённых органов.

Под моторикой органа или системы органов понимают слаженную работу мышц, обеспечивающих их нормальное функционирование. Чаще всего речь идёт о моторике желудочно-кишечного тракта, например, моторика тонкой кишки, но понятие также употребляется и в отношении других органов, например, говорят о моторике желчного или мочевого пузырей.

Крупная (общая) моторика – это разнообразные движения рук, ног, тела, т.е. по сути, любая физическая активность человека, связанная с перемещением тела в пространстве, и осуществляемая за  счет работы крупных мышц тела: прыжки, бег, наклоны, ходьба и так далее.

Мелкая (тонкая) моторика — движение мелких мышц тела, способность манипулировать мелкими предметами, передавать объекты из рук в руки, а также выполнять задачи, требующие скоординированной работы глаз и рук.

Различные виды моторики задействуют разные группы мышц нашего тела.

Навыки крупной моторики – это движения, в которых участвуют мышцы рук, ног, ступней и всего тела, например, ползание, бег или прыжки.

Навыки мелкой моторики мы используем, когда, например, берем какой-то предмет двумя пальцами, зарываемся пальцами ног в песок или определяем вкус и текстуру губами и языком.

Мелкая и крупная моторика развиваются параллельно, так как многие действия требуют координации обоих видов двигательной активности.

Что такое крупная моторика?  Ее значение для человеческого организма.

Крупная моторика — это осуществление движений крупными мышцами тела. Это основа физического развития человека, основа, на которую впоследствии накладываются более сложные и тонкие движения мелкой моторики.

Обычно развитие навыков крупной моторики следует по общему шаблону в определённом порядке у всех людей. Начинается с рождения. Оно движется сверху вниз, то есть с головы, и постепенно переходит к крупным нижним мышцам (плечи, руки, ноги). Первое, что обычно ребенок учится контролировать — это движения глаз. Если вы возьмете игрушку и поводите ею из стороны в сторону перед лицом малыша, то спровоцируете его на повороты головы. Повороты головы относятся к крупной моторике. То есть, в первые месяцы своей жизни малыш осваивает некоторые двигательные навыки – сначала он, лёжа на животе, поднимает головку, затем учится её удерживать, переворачивается со спины на живот и обратно. Затем ребенок захочет дотянуться до игрушки, сначала одной рукой, а затем другой, начинает ползать,  сидеть, ходить, наклоняться. В последствие, чтобы добраться до игрушки, он уже будет не просто тянуться, а подползать к ней, хватать ее, а потом научится бегать, прыгать и так далее. Со временем, если перед ребенком стоит задача взять игрушку (поднять упавшую), он сначала посмотрит на нее, подойдет к ней, наклонится, протянет руку, схватит, выпрямится или сядет  — вот сколько действий должен выполнить ребенок, достигая  заветной цели – заполучить игрушку. Все эти действия относятся к крупной моторике.

Вначале  ребенок  осваивает  крупную моторику, а потом  к ней постепенно происходит наслоение сложных элементов мелкой моторики, включающую в себя специальные манипуляции различными предметами, при которых необходима четкая координация работы глазного аппарата и конечностей человека. Это выполнение письменных движений, рисование, завязывание шнурков и т.д.

Когда малыш находится в грудном возрасте, не нужно делать с ним специальные упражнения, ведь когда вы берёте ребенка на руки, вы заставляете его на­прячь мышцы шеи и спины, вы переворачиваете кроху, когда переодеваете, поднимаете ему ноги, меняя подгузники. Если вы к этому списку добавите ещё и воздействие лёгкого массажа, который вы делаете малышу, то ребенок  получит первую порцию специальных упражнений для развития крупной моторики. Всё это – результат естественного развития ребёнка, который мало зависит от родителей.

Развитие крупной моторики способствует формированию вестибулярного аппарата, укреплению мышц и суставов, развитию гибкости, положительно влияет на формирование речевых навыков и развитие интеллекта, помогает адаптироваться в социальной среде, расширить кругозор.   Будучи хорошо развитым физически, ребенок более уверенно чувствует себя среди своих сверстников.  Крупная моторика также способствует лучшему освоению навыков мелкой моторики. Вот почему она заслуживает внимания, заслуживает развития и совершенствования.

Способы развития крупной моторики у грудных детей очень просты, потому что она у маленького человечка развивается сама без вмешательства кого-либо со стороны, а в соответствии с физическими потребностями малыша.  А вот в дальнейшем  ей стоит уделять внимание, что тоже не очень сложно.

Во-первых, не запрещайте ребенку двигаться, даже если вам кажется, что он через чур подвижен, а поощряйте его двигательную активность, пусть он бегает и прыгает, сколько ему хочется,  катает машину и мяч, подползает, стараясь добраться до чего-то, учите его, еще неуверенно ходящего, ходить по ступенькам, переступать через предметы сначала плоские,  потом объемные, и так далее, то есть создайте условия для развития крупной моторики. Для детей постарше в качестве занятий, развивающих крупную моторику, подойдут подвижные игры, занятия спортом, танцами, гимнастикой в домашних условиях, даже качание на качелях.

И помнить нужно то, что если мышцы лишены работы, бездействуют, значит, они атрофируются.  А ведь для жизнедеятельности человеческого организма очень важны именно крепкие и дееспособные мышцы. Они выполняют не только функцию движения, но и функцию защиты внутренних органов, поддержания скелета, выполняют функцию мышечного корсета.

Приведем конкретный пример: слабые мышцы спины. Мышцы у детей в младшем возрасте еще слабы, особенно мышцы спины, и не способны длительно поддерживать тело в правильном положении, что приводит к нарушению осанки. Мышцы туловища очень слабо фиксируют позвоночник в статических позах. Кости скелета, особенно позвоночника, отличаются большой податливостью внешним воздействиям. Поэтому осанка ребят представляется весьма неустойчивой, у них легко возникает асимметричное положение тела. В связи с этим, у младших школьников можно наблюдать искривление позвоночника в результате длительных статических напряжений.

Это касается не только детей, но и взрослых людей. Слабые мускулы не в состоянии принять на себя положенную им долю нагрузок и стрессов, которым должна противостоять спина, а это означает, что за них приходится работать суставам и связкам, которые не столь хорошо снабжаются кровью, как мышцы. Со временем суставы и связки изнашиваются все больше, что приводит к повреждению тканей и хронической боли в спине.

Натренировать мышцы можно лишь одним способом – активно двигаться. Поэтому любые движения будут способствовать развитию крупной моторики. Даже 30 минут подвижных игр и упражнений в день, уже помогут как ребенку, так и взрослому человеку, быть не только более уверенным в своих силах, но и добавят бодрости и здоровья.

Что такое мелкая моторика? Значение ее развития.

Мелкая моторика — это движения, осуществляемые мелкими мышцами человеческого тела, способность выполнять задачи, требующие скоординированной работы глаз и рук.

Навыки мелкой моторики используются для выполнения таких точных действий, как «пинцетный захват» (большим и указательным пальцами) для манипулирования небольшими объектами, письмо, рисование, вырезание, застёгивание пуговиц, вязание, завязывание узлов, игра на музыкальных инструментах и так далее.

 Поэтому, мелкая моторика — это совокупность скоординированных действий нервной, мышечной и костной систем, часто в сочетании со зрительной системой в выполнении мелких и точных движений кистями и пальцами рук и ног.

Освоение навыков мелкой моторики требует развития более мелких мышц, чем для крупной моторики. Относительно моторики кистей и пальцев рук часто применяют термин ловкость. Область мелкой моторики включает большое количество разнообразных движений: от простых жестов (например, захват игрушки) до очень сложных движений (например, писать и рисовать).

Мелкая моторика развивается уже с рождения. Сначала малыш разглядывает свои руки, потом учится ими управлять. Сначала он берет предметы всей ладонью, потом только двумя (большим и указательным) пальчиками. Потом ребенка учат правильно держать ложку, карандаш, кисть.

Условные этапы развития мелкой моторики рук.

Условные – потому что не все дети развиваются одинаково. Но приблизительно именно в такой последовательности дети овладевают описанными ниже способностями к указанному возрасту.

Первый год жизни

Первый месяц

Руки сжаты в кулачки. Движения отрывисты и конвульсивны. Собственная рука в этот период бывает одним из главных «предметов», на котором останавливается взгляд малыша.

Второй месяц

Руки ещё сжаты в кулачки, но взгляд малыша более определён и направлен. Ребёнок часто разглядывает свои руки, «зафиксированные» на расстоянии. Появляется улыбка – это первый общественный контакт.

Третий месяц

Руки большей частью сжаты в кулачки, но если вложить в них что-либо, пальцы ухватятся и будут держать решительно и осознанно. Появляется желание дотянуться до предмета, схватить его, например игрушку, подвешенную над кроваткой. Малыш сводит обе руки по средней линии, захватывает одну ручку другой, а так же дотягивается до ножек и захватывает ручкой ножку.

Четвёртый месяц

Пальцы не сжаты. Малыш любит играть с пальцами, умеет держать погремушку, размахивать ею, иногда ему удаётся поднести погремушку ко рту. Если игрушка попадает в поле зрения, то движения руки оказываются под контролем глаз, (этот процесс будет совершенствоваться). Он может рукой захватывать и удерживать круглые и угловатые предметы, а так же надавливать пальцами на предметы.

Пятый месяц

Ребёнок высоко поднимает голову, разглядывает всё вокруг, сам переворачивается. Если дать ему два пальца, он сразу же крепко их схватит и начнёт подтягиваться, пытаясь сесть. Лёжа на спине, хватает себя за ступни, притягивает их к голове, берёт в рот пальцы ног. Если рядом находятся игрушки, то хватает их, ощупывает, тянет в рот, снова рассматривает, способен перекладывать игрушки из одной руки в другую.

Хватание и ощупывание предметов имеет большое значение не только для развития моторики, но и для мышления.

Шестой месяц

Ребёнок умеет в каждую руку взять по предмету (схватить, удержать) или один предмет ощупывать двумя руками, «изучать». Целенаправленные манипуляции с предметом помогают материально понять причину и следствие: надавишь на игрушку – запищит, толкнёшь машинку – покатится.

Седьмой месяц

Малыш настойчиво упражняет пальцы – продолжается совершенствование в хватании предметов.

Восьмой месяц

У ребёнка начинает интенсивно работать не только большой палец, но и указательный. Он предпринимает попытки снимать и закрывать крышки, открывать указательным пальцем коробочки, устроенные по типу спичечного коробка. Пытается, поднявшись, достичь заинтересовавших его предметов, «изучить» их цепкими хватающими кистями рук и подушечками пальцев. Губы и язык дают дополнительную информацию о предмете. Уже в это время многие дети имеют точный пинцетный захват (ребенок берет мелкий предмет кончиками двух пальцев  – указательного и большого).

Девятый месяц

Скачок в развитии тонкой моторики. Ребёнок берёт предметы уже не хватающим, а загребающим движением. Обычно сначала трогает указательным пальцем, а затем берёт двумя пальцами (например, шарики, легкую игрушку) – пинцетный захват. Многие дети способны разъединять предметы под контролем зрения. Скачок в развитии моторики приводит к скачку в развитии речи и мышления.

Десятый месяц

Классическая пора ползания, а ползание – дорога открытий. Ребёнок добирается до всего, что его интересует, и изучает предметы органами чувств: стучит (слушает), берёт в рот (пробует на вкус), щупает (осязает), внимательно смотрит, что находится внутри предмета, и т.д. Кроме того, десятый месяц – это «университет радостного обучения». Малыш способен повторять за взрослым действия с предметами (толкать игрушечную машинку, катать мяч и так далее).  Малыш, играя со взрослым, как бы «говорит» своим поведением: «Основной принцип моего обучения – радостное подражание». Многие дети в это время уже способны подползать к устойчивым предметам (шкафу, столу) и подниматься, опираясь на них, стоять, опираясь на них, дотрагиваться, дотягиваться до заинтересовавшего предмета.

Одиннадцатый месяц

Новый рывок в развитии мышления. Если раньше малыш производил с предметами манипулятивные действия, то сейчас он пытается использовать их функционально, то есть по целевому назначению: из кубиков пытается строить, из чашки – пить, куклу укладывает спать, укачивая. Ребёнок готовится овладеть вершиной ручных и сенсорных способностей – умением нанизывать кольца на стержень пирамидки.

Двенадцатый месяц и год

Малыш начинает самостоятельно ходить. Постоянно и активно изучает рукой все доступные вещи (в том числе и опасные). С предметами «работает» функционально, подражает действиям взрослых: лопаткой копает, ведёрком носит песок, одной рукой держит игрушку, а другой играет с ней. Кроме того, может выполнять руками разные, не зависящие друг от друга действия. Например, одной рукой держать ведерко, а другой рукой копать лопаткой, не выпуская ведро из руки. Пытается рисовать каракули.

Второй год

В начале второго года жизни большинство детей начинает ходить. Получив относительную независимость. Ребёнок пытается «взять весь мир в свои руки». Начинается новый этап в развитии руки и мозга – ознакомление с окружающим предметным миром. В этот период ребёнок овладевает предметными действиями, т.е. использует предмет в соответствии с его функциональным назначением. Например, действовать с ними. И хотя ребёнок в течение второго года жизни овладевает этими «орудиями труда», для него важен сам процесс, а не результат.

Учёные считают, что наибольшее влияние на развитие мышления ребёнка оказывают соотносящие и орудийные действия.

Соотносящие действия – это такие действия, в процессе которых один предмет нужно привести в соответствие с другим (либо одну часть предмета в соответствие с другой).  Например, чтобы закрыть коробочку, следует подобрать крышку (чтобы закрыть матрёшку – найти её вторую часть и т. д.), с удовольствием дети откручивают винтовые крышки, как маленькие, так и большие, соединяют предметы, например, закручивают бутылку крышкой. Таким образом. Ребёнок должен соотнести предметы по размеру (величине) и форме. То есть, ребенок совершает действия под контролем зрения. К 15 месяцем ребенок способен собирать пирамиды, как с кольцами, так и с геометрическими формами вместо круглых колец.

Орудийные действия – это действия, в процессе которых один предмет – «орудие» (ложка, вилка, сачок, карандаш и др.) употребляется для воздействия на другой предмет.  Способ использования таких «орудий» ребёнок узнаёт от взрослого.

Самые любимые и важные для развития руки и мозга игры – с песком, водой и глиной. При этом важно прививать ребёнку необходимые гигиенические навыки (учить мыть руки с мылом, вытирать, поочерёдно массируя все пальцы), превращая каждую процедуру в радостную и полезную игру.

В этом возрасте очень важны книжки – раскладушки, так как малышу легче научиться листать книгу с твёрдыми картонными страницами. Дело в том, что ребенок переворачивает сразу все страницы книги, а не по одной до 17, а то и до 20 месяцев. Взрослый вместе с ребёнком рассматривает картинки в книге, называет изображённых персонажей, читает короткие тексты. Речевой контакт открывает малышу новый мир. Однако учёными замечено, что в сознании ребёнка данного возраста глубоко зафиксированными оказываются только названия тех предметов, которые «прошли» через его руку, его действия. Многие дети очень уверенно держат карандаш и с удовольствием рисуют каракули, умеют держать чашку и пить из нее, держат ложку и пробуют самостоятельно кушать ею, разворачивают завернутые в бумагу предметы.

К концу второго года жизни, как правило, все дети умеют переворачивать страницы книги по одной, даже тонкие бумажные, ставить несколько кубиков друг на друга — строить башню и выстраивать кубики в ряд — стоить стену. Как правило, дети с удовольствием разрывают бумагу, даже плотную, засовывают мелкие предметы в маленькие отверстия, скажем фасоль в бутылку, любят выливать жидкость из посуды на пол, а так же переливать из одной емкости в другую.

Третий год жизни

На третьем году жизни предметная деятельность становится ведущей. Руки ребёнка в постоянном движении, в работе.

Понаблюдайте, сколько видов деятельности сменит малыш за час, сколько успеет потрогать, разобрать, вставить, достать, сложить, показать, поломать и «починить». При этом он всё время говорит сам с собой, думает вслух.

Детские психологи считают: переход от пробы к умению – важнейшее достижение этого возрастного этапа. Исследователи заметили, что полуторагодовалый ребёнок, пытаясь подражать взрослому, упорно суёт любую фигуру в любое отверстие, не считаясь с формой. Двухлетний ребёнок начинает действовать так же: прикладывает круг к квадратному отверстию – не лезет. Он не останавливается на этом. Переносит вкладыш к треугольному отверстию – опять неудача. И, наконец, прикладывает к круглому. Через несколько минут при помощи проб вставлены все фигуры. Это и есть мышление в действии. Ребёнок трёх лет решает задачу сразу, правильно размещая фигуры, потому что «пробы» выполнил в уме – ведь рука уже два года «учила» мозг.

Четвёртый год жизни

Рука маленького труженика на четвёртом году жизни осваивается с застёгиванием и расстёгивания пуговиц, петель, крючков, молний, пряжек, липучек и т.д.; с купанием и одеванием куклы – голыша; научится стирать платочки, носочки; научится резать варёные овощи для салатов, красиво накрывать стол, складывая по-разному бумажные и полотняные салфетки; мыть за собой посуду. И всё это косвенно готовит руку к письму. Руками ребёнок начнёт осваивать и сенсорные эталоны: величину, длину, форму, цвет, вкус, структуру поверхности и многое другое. От ощущения – к восприятию, от восприятия – к представлению, от представления – к пониманию. Таким образом, «ручной» опыт дает «пищу для ума», обогащает речь специальными понятиями – «орудиями мысли». В этом возрасте важно развитие познавательных интересов, умений так, чтобы голова замыслила, а рука сделала, чтобы сенсорно – моторная и вербальная (словесная) познавательная деятельности дополняли одна другую.

Постепенно хаотичные восприятия ребёнка, накопленные за предыдущие три года жизни, начнут систематизироваться и упорядочиваться.

Пятый год жизни

На пятом году жизни совершенствуются ранее приобретённые умения, появляются новые интересы, например выпиливание лобзиком, вышивание крестиком, вязание крючком и др. Ручные умения приучают ребёнка преодолевать трудности, развивают его волю и познавательные интересы. Чем больше он задаёт вопросов, тем больше «получает» руками ответов.

Привлекательным занятием становится писание по трафаретам цифр и букв. Это шаг к освоению «грамоты» и подготовке руки к письму.

В этом возрасте дети любят играть с завязанными глазами. «Руки видят!» – делают они открытие и готовы снова и снова перепроверять свои возможности. Для таких игр нужны буквы и цифры, вырезанные из плотного картона, металла или выпиленные из дерева.

Многие дошкольники готовы к длительным наблюдениям, к экспериментам и опытам с магнитом, воздухом, водой, бумагой и т. д.

Словарный запас ребёнка достигает уже двух тысяч слов, он пользуется всеми частями речи, кроме деепричастия, и всеми грамматическими формами. Может пересказать знакомую сказку, вспомнить и связно передать то, что произвело на него сильное впечатление, рассказать про экскурсию, поездку в гости, поход в театр. При этом руки будут приходить на помощь: заменять слова, показывая расстояние, направление размеры.

Шестой год жизни

Если руку ребёнка развивали с рождения, то на шестом году жизни он совершенствуется в «ручной умелости»: осваивает более сложные способы резания, склеивания, сгибания, наматывания, пересыпания, складывания, используя ткань, бумагу, проволоку, фольгу, подсобные и природные материалы; применяет различные орудия труда и инструменты: ручки, карандаши, кисточки, фломастеры, ножницы, молоток, грабли, щётки, лейки, лопаты и др.

Таким образом, можно сделать вывод, что есть взаимосвязь развития моторики с созреванием соответствующих зон мозга и развитием важнейших психических функций; выявлена возрастная динамика этого процесса.

 

Развитие крупной моторики у детей

В последнее время родителей дошкольников все больше интересует интеллектуальное и творческое развитие детей — с самого раннего возраста ребенка записывают в центры развития, водят на пение и рисование, покупают современные гаджеты и мотивируют интерес к знаниям. А вот детей, играющих в «Казаки-разбойники» или «Вышибалы», во дворах многоэтажек уже не встретишь. Тем временем, важную роль в интеллектуальном и эмоциональном развитии играет моторика, т. е. двигательная активность.

Крупная моторика — что это?

О том, что существует мелкая моторика, знают, наверное, все родители дошкольников, именно поэтому они стараются уделять внимание занятиям с мозаикой, паззлами, играми в конструктор, лепкой. Ведь от уровня развития мелкой моторики зависит и владение речью, и общий интеллектуальный уровень ребенка. Но не меньшее значение для полноценного развития детей имеет и крупная моторика, которую также называют общей. Под ней понимаются все произвольные движения рук, ног, головы и туловища в пространстве и относительно друг друга, начиная от поворота головы для поиска взглядом любимой игрушки и заканчивая подвижными играми на спортивной площадке.

Специалистами доказана прямая зависимость между умственным развитием ребенка и его физическим здоровьем. По мере развития интеллекта дошкольник осваивает все более сложные физические действия, большинство из которых выполняется автоматически. Если двухлетнему малышу приходится контролировать движения во время бега, то уже в 5 лет это действие не вызывает никаких затруднений. Развитие крупной моторики у детей дошкольного возраста следует равномерно сочетать с умственной нагрузкой, чтобы достичь необходимого баланса.

Развиваем общую моторику

Занятия ребенка упражнениями по развитию крупной моторики позволяют укрепить костно-мышечную систему, выправить осанку, развить чувство равновесия, выработать координацию движений. Выполняя сложные физические упражнения, малыш задействует оба полушария головного мозга, обдумывая каждое свое действие. Такая координация позволит в будущем быстрее осваивать сложные навыки.

Хорошим подспорьем для развития крупной моторики является и повседневная помощь по дому. Уборка, приготовление пищи, уход за домашними животными может стать и тренировкой для мышечной системы ребенка, и частью воспитательного процесса. Физическая активность позволит избежать возникновения таких неприятностей, как сколиоз и плоскостопие, и подготовит ребенка к нагрузкам в начальной школе.

Развить общую моторику помогут:

  • Физическая зарядка. Достаточно регулярно проводить с ребенком 7−10-минутную зарядку с выполнением простых упражнений, чтобы поддерживать костно-мышечную систему в тонусе.
  • Подвижные игры. Дети дошкольного возраста с удовольствием участвуют в любых играх, поэтому родители часто используют их для обучения чтению, счету, письму и другим навыкам. В основном, это настольные игры — тихие, спокойные, направленные на интеллектуальное развитие. Однако не стоит забывать и об активных играх, требующих движения и скорости реакции. Они не только увлекательны, но и очень полезны для развития крупной моторики. Игры с мячом, в классики и городки, «Выше ноги от земли» и многие другие — эффективные помощники в этом деле.
  • Спорт. Речь идет не столько о профессиональном спорте, польза которого находится под большим вопросом, сколько о любительских занятиях. Катание на роликах, велосипеде и лыжах, бег, каратэ, баскетбол и футбол — все эти виды спорта помогут в развитии крупной моторики дошкольника.
  • Танцы. Если спорт ребенка не вдохновляет, то можно записать его на занятия танцами. Они также развивают координацию, концентрацию внимания, память и держат мышцы в тонусе.

Все вышеперечисленные занятия эффективно работают на развитие общей моторики, а также гибкости, равновесия, быстроты, смекалки и находчивости. Здоровый, физически развитый ребенок, как правило, хорошо ест и спит, пребывает в бодром и вдохновленном состоянии, легко соглашается на участие в различных занятиях, предлагаемых родителями. Навыки, приобретенные ребенком в процессе обучения, надо периодически повторять и закреплять. Многие приемы и движения (например, бег на лыжах) дети самостоятельно освоить не могут, поэтому необходима помощь старших. Хорошо практиковать утреннюю гимнастику и активные прогулки выходного дня, формируя у ребенка привычную потребность в движении.

Упражнения на развитие крупной моторики можно выполнять и в середине дня, например, в качестве небольшого перерыва во время просмотра мультфильма по телевизору или чтения книжки — подтянуться, поприседать, попрыгать на одной ножке, покрутить обруч. Главное, чтобы занятия были регулярными и не выматывающими, т.к. их задача заключается в развитии моторики, а не достижении спортивных рекордов.

Опубликованные материалы на сайте СМИ «Солнечный свет». Статья Развитие крупной (общей) моторики как средство развития речи. Автор: Мухатаева Юлия Николаевна.

Автор: Мухатаева Юлия Николаевна
В статье говорится о значении крупной (общей) моторики в развитии речи ребенка.

Прилагаются варианты игр.

Развитие крупной (общей) моторики как средство развития речи

В последнее время родителей дошкольников все больше интересует интеллектуальное и творческое развитие детей — с самого раннего возраста ребенка записывают в центры развития, водят на пение и рисование, покупают современные гаджеты и мотивируют интерес к знаниям. А вот детей, играющих в «Казаки-разбойники» или «Вышибалы», во дворах многоэтажек уже не встретишь. Тем временем, важную роль в интеллектуальном и эмоциональном развитии играет моторика, т. е. двигательная активность.

Как многое должен постичь ребенок! Ему предстоит познать четыре мира: мир природы, мир рукотворный, мир самих людей и внутренний мир своего «Я». По крайней мере развитие трех из этих пунктов обеспечивает физическая активность ребенка. Недостаточная двигательная активность ведет к дефициту познавательной активности, знаний, умений, к возникновению состояния мышечной пассивности и снижению работоспособности. А взаимодействие различных движений формирует учебные навыки, обеспечивает развитие речи. Подвижный человек – активный человек, все успевает, меньше устает. По мнению психологов, маленький ребенок – деятель. Деятельность его выражается, прежде всего, в движениях. Чем разнообразнее движения, тем больше информации поступает в мозг, тем интенсивнее интеллектуальное развитие. Ученые доказали, что активные дети опережают своих малоподвижных сверстников в развитии. Особенно это заметно в устной речи. Шустрые малыши имеют обширный словарный запас.

Прямая зависимость мыслительных процессов от физической активности объяснима. С точки зрения физиологии, передвигаясь, ребенок получает больше кислорода, который питает нервные клетки. Большое количество различных движений повышает деятельность речедвигательного анализатора и создает благоприятную основу для восстановления нарушенной речевой функции.

На страницах различных книг, посвященных развитию детей, мы достаточно часто встречаем термин «моторика», и даже получаем общее представление, что это такое. Но, тем не менее, немногие отдают себе отчет, насколько важна для ребенка эта моторика. Одной из важных задач развития моторики является координация движений целостной системы тела ребенка и частных систем координации движений (рука — зрение, зрение — слух, рука — зрение — слух, слух — речь и др.), способствующих установлению связей между умениями видеть, слышать, чувствовать, двигаться, говорить.

 

Моторика (лат. motor — приводящий в движение) — двигательная активность организма, его органов или систем (частей). Моторику делят на крупную(общую) и мелкую.

Мелкая моторика – это совокупность скоординированных действий нервной, мышечной и костной систем, часто в сочетании со зрительной системой в выполнении мелких и точных движений кистями и пальцами рук и ног.             Развивается мелкая моторика естественным образом, начиная с младенческого возраста на базе общей моторики. Сначала ребёнок учится хватать предмет, после появляются навыки перекладывания из руки в руку, так называемый «пинцетный захват» и т. д., к двум годам он уже способен рисовать, правильно держать кисточку и ложку. В дошкольном и раннем школьном возрасте моторные навыки становятся более разнообразными

Процессу совершенствования мелкой моторики необходимо уделять немалое внимание. От того, насколько ловкими и проворными к 5-6 годам станут пальчики ребенка, зависят успехи его в дальнейшем обучении.              Пальцы рук наделены большим количеством рецепторов, посылающих импульсы в центральную нервную систему человека. Даже такие простые упражнения, как «Ладушки», «Сорока-белобока», «Коза рогатая» и другие – не просто развлечения для малышей. Развитие мелкой моторики ребенка неразрывно связано и с развитием его речи. Мелкая моторика и точное произношение звуков находятся в прямой зависимости. Чем выше двигательная активность, тем лучше развита речь.              

  Однако не следует забывать о том, что необходимо так же развитие крупной моторики. Крупная моторика – это своеобразная основа, на которую по мере взросления накладываются движения мелкой моторики.            

Крупная ( общая) моторика – это разнообразные движения рук, ног, тела, то есть любая физическая активность человека, связанная с перемещением тела в пространстве, и осуществляемая за счет работы крупных мышц тела: прыжки, бег, наклоны, ходьба и так далее. Если говорить простыми словами, то крупная моторика — это движение крупных мышц нашего тела. Данный тип моторики закладывается в первые недели жизни ребенка. Вначале новорожденный учится управлять мышцами, отвечающими за движения глаз. Затем совершенствуются мышцы шеи, позволяющие ребенку двигать головой. В течение первых двух месяцев жизни у младенца начинают работать практически все группы мышц, благодаря чему он учится приподниматься на локтях, поднимать голову, переворачиваться со спины на живот и т.д. Развитие общей моторики детей влияет на интенсивность формирования следующих психофизических процессов: умение держать равновесие; способность управлять мелкими движениями рук; скорость реакции движений. Кроме того, чем лучше у ребенка развита крупная моторика, тем более согласованно работают его полушария мозга, что оказывает положительное воздействие на память, внимание, мышление и интенсивность созревания речевых навыков.


Зачем развивать крупную моторику? Для того чтобы ваш ребенок умел бегать и прыгать наравне со сверстниками и не скучал на детской площадке.

Но неверно думать, что ребенок самостоятельно научится всем движениям. Надо постоянно выполнять с ним различные упражнения, помогать малышу осваивать новые движения.Движения не только укрепляют опорно-двигательный аппарат, развивают моторику и координацию, они обеспечивают непрерывный синтез белковых соединений в мышцах, способствуя нормальному росту.

 

Нарушения координации движения являются основным признаком затруднения в обучении речевому процессу. Это касается как общей, так и мелкой моторики. Так, легче овладеть речью тому ребенку, у которого лучше развиты моторные навыки. И наоборот, ребенок, общее моторное развитие которого отстает от возрастной нормы, будет испытывать при обучении речевому процессу большие трудности

Речь является важнейшей психической функцией человека. Чем богаче и правильнее речь ребенка, тем легче он высказывает свои мысли, тем лучше познает действительность, полноценнее строит взаимоотношения с детьми и взрослыми. Развитие речи – это основной показатель развития детей и главное условие успешности организации разнообразной детской деятельности. Недостатки речи обнаруживаются особенно четко при обучении в школе и могут привести к неуспеваемости, порождают неуверенность в своих силах.

У детей дошкольного возраста с нарушением речи специальными исследованиями выявлена недостаточная сформированность моторных функций. Как показывает изучение анамнеза детей с речевой патологией, особенности моторного развития наблюдаются у них с самого раннего возраста: позже возрастных нормативных сроков начинают удерживать голову, сидеть, стоять и т.д., у них с запозданием формируются локомоторные функции (лазание, ходьба, прыжки и др.). Родители таких детей отмечают задержку у них формирования манипулятивных действий с игрушками, трудности в овладении навыками самообслуживания и т.д.

 

Развивая и улучшая движения, можно корректировать речевые нарушения и бороться с недоразвитием речи.

 

Почему нельзя забывать о крупной моторике:

Упражнения на развитие крупной моторики помогают укреплять мышцы и суставы. Это важно для физического развития и выносливости.

Регулярная физическая нагрузка, согласно возрасту ребенка, способствует укреплению вестибулярного аппарата.

Ребенок лучше владеет своим телом, более гибок и ловок. Это помогает ему контролировать свое тело, что положительно влияет не только на самочувствие, но и на самооценку.

Для того чтобы успешно развивать мелкую моторику у ребенка, ловкость его пальчиков, без развития крупной моторики не обойтись. Крупная и мелкая моторика взаимосвязаны и нуждаются в параллельном развитии.

Развивая круп

ную моторику, вы способствуете

речевому развитию ребенка.

Развивается внимательность и координация движений.

С помощью чего можно развивать крупную моторику:

Прежде всего это все физические упражнения: зарядка, спорт, подвижные игры, занятия танцами. Для малышей до года – динамическая гимнастика, плаванье, массаж, поощрение ползания и ходьбы.

На улице у ребенка должна быть возможность активно проводить время. В этом помогут велосипед, самокат, беговел, ролики.

Игры с мячом, скалкой, на попадание в цель.

Активные прогулки, походы, посильная работа по дому, в саду или огороде.

Занимаясь развитием крупной моторики, вы укрепляете ребенка физически, помогаете ему лучше адаптироваться к миру, даете ему возможность научиться владеть своим телом, расширяете горизонты и стимулируете познавательную активность.

Если родители не делают утреннюю гимнастику, пренебрегают активным отдыхом в выходные дни, предпочитают занять ребенка тихими настольными играми, то, естественно, и он будет малоподвижным.

  

Надо воспитывать у детей потребность в движении.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Предлагаю несколько упражнений и игр на моторику.

Развитие общей моторики.

Упражнения на повышение уровня активации

Данные упражнения повышают потенциальный энергетический уровень ребенка, обогащают его знания о собственном теле, развивают тактильную чувствительность.

Самомассаж ушных раковин. Мочка уха зажимается большим и указательным пальцами, затем ухо разминается по краю снизу вверх и обратно.

Самомассаж боковых поверхностей пальцев рук.

Растопырив пальцы, хлопнуть несколько раз в ладоши так, чтобы пальцы обеих рук соприкасались. Затем хлопки выполняются кулаками, ориентированными тыльной поверхностью сначала вверх, потом вниз, наружу, внутрь.

Самомассаж головы. Пальцы рук слегка согнуты. Плавными поглаживающими движениями обе руки двигаются от ушей к макушке.

Сжав руку ладонью противоположной руки, массировать ее, проводя ладонью от запястья и обратно, затем — от плеча до локтя и обратно. То же другой рукой.

Общий массаж ног. Поглаживание и растирание бедер, икр, пальцев ног, ступней.

В этот блок упражнений можно включать различные виды общих и точечных массажей, упражнения по развитию мелкой моторики, хождение босиком по поверхностям различной фактуры и т. п.

 

Упражнения, направленные на регуляцию мышечного тонуса.

Общий принцип этих упражнений — сильное напряжение мышц с последующим их расслаблением.

«Лодочка». Ребенок ложится на спину, вытягивая руки над головой. По команде одновременно поднимает прямые ноги, руки и голову. Поза держится максимально долго. Затем выполняется аналогичное упражнение, лежа на животе.

Исходное положение — лежа на спине, ноги вместе, руки по швам. Голова приподнимается над полом так, чтобы ребенок видел пальцы ног. Поза удерживается максимально долго.

Исходное положение — лежа на животе, руки за головой, локти разведены в стороны. Приподнимается верхняя часть туловища, ноги лежат на полу.

«Снеговик». Исходное положение — стоя. Детям предлагается представить, что они — только что слепленный снеговик. Тело должно быть сильно напряжено, как замерзший снег. Ведущий может попробовать «снеговика» на прочность, слегка подталкивая его с разных сторон. Потом снеговик должен постепенно растаять,

превратившись в лужицу. Сначала «тает» голова, затем плечи, руки, спина, ноги. Затем предлагается вариант «растаять», начиная с ног.

«Дерево». Ребенок сидит на корточках, голова спрятана в колени, колени обхватываются руками. Это семечко, которое, постепенно прорастая, превращается в дерево. Дети очень медленно поднимаются на ноги, выпрямляют туловище, вытягивают руки вверх. Тело напряжено, «дерево тянется к солнышку». От сильного порыва ветра «дерево» должно сломаться. Ребенок резко сгибается в талии, расслабляя верхнюю часть туловища, руки и голову, в то время как нижняя часть туловища должна остаться напряженной и неподвижной.

Ребенок лежит на спине, ноги согнуты в коленях, ступни на полу, руки вытянуты вдоль туловища. В течение минуты ноги бегут, сильно топая по полу, верхняя часть туловища и голова остаются неподвижными. После выполнения упражнения ребенок лежит расслабившись с закрытыми глазами. Ведущий может провести сеанс релаксации.

«Кощей бессмертный». Исходное положение — сидя на полу на коленях и на пятках (после освоения упражнения сидя можно переходить к и. п. стоя). Руки разведены в стороны. Руки сгибаются в локтях и свободно повисают, в то время как плечи и локти находятся на одной прямой параллельно полу. Если ребенку сложно выполнять это упражнение, на первом этапе можно помочь ему зафиксировать нужное положение с помощью гимнастической палки. Далее ведущий в произвольном порядке подталкивает расслабленную часть одной и другой руки, добиваясь их свободного раскачивания.

«Марионетки». Дети представляют, что они куклы-марионетки, которых подвешивают за разные части тела. Та часть тела, за которую подвешена кукла, напряжена и не двигается. Все остальное расслаблено и болтается. Куклу начинают дергать за веревочку в различном темпе.

«Кулачки». Ребенок сгибает руки в локтях и начинает сжимать и разжимать кисти рук, постепенно увеличивая темп. Выполняется до максимальной усталости кистей. После этого руки расслабляются и встряхиваются.

«Яйцо». Для этого упражнения нужна достаточно большая прочная простыня, которая расстилается на полу. Ребенок садится на корточки, голову прячет в колени и обхватывает колени руками. Ведущий собирает простыню так, чтобы ребенок оказался в «яйце» и крепко держит края простыни над головой «цыпленка», начиная при этом раскачивать «яйцо» из стороны в сторону. Раскачивание продолжается 3-5 минут до полного расслабления. Затем «цыпленок» должен

 

 

Упражнения для развития  крупной (ощей) моторики, формирования ощущения границ  своего тела и его положения в пространстве.

«Бревнышко». Из положения лежа на спине (ноги вместе, руки вытянуты над головой) перекатываться по нескольку раз сначала в одну, затем в другую сторону.

«Колобок». Лежа на спине, подтянуть колени к груди, обхватить их руками, голову подтянуть к коленям. В таком положении перекатиться несколько раз сначала в одну, затем в другую сторону.

3. «Письмо в воздухе». И.п. — лежа на спине, руки вытянуты вперед перед грудью. Одновременно (в одну сторону) руки в воздухе «прописывают» буквы, цифры, а также целые слова. Этот же прием применяется при коррекции письма — при пропуске букв, их заменах, «зеркальном» написании и других ошибках. При этом вначале педагог может вместе с ребенком выполнять необходимые упражнения, взяв его ладони в свои.       Этот прием также помогает снять у ребенка страх перед школьной доской или тетрадью.

Рисование на доске, листе бумаги одновременно двумя руками. Обе руки сначала двигаются в одну сторону, затем в противоположные. Сначала ребенок рисует прямые линии — вертикальные, горизонтальные, наклонные, перпендикулярные; затем разнообразные круги, овалы, треугольники, квадраты.

Из положения лежа на животе изображаем гусеницу: руки согнуты в локтях, ладони упираются в пол на уровне плеч; выпрямляя руки, ложимся на пол, затем сгибаем руки, поднимаем таз и подтягиваем колени к локтям.

Ползанье на животе. Сначала по-пластунски. Затем только на руках, ноги расслаблены. Затем только при помощи ног, руки за спиной (на последних этапах руки за головой, локти в сторону).

Ползанье на животе при помощи рук. При этом нога от колена поднимается вертикально вверх (одновременно с ведущей рукой, затем с противоположной).

Ползанье на спине без помощи рук и ног («Червячок»).

Ползанье на четвереньках. Ползанье вперед, назад, вправо и влево с одновременным продвижением одноименных руки и ноги, затем противоположных руки и ноги. При этом руки сначала располагаются параллельно друг другу; затем перекрещиваются, то есть при движении с каждым шагом правая рука заходит за левую, затем левая заходит за правую и т. д. При освоении этих упражнений можно положить ребенку на плечи плоский предмет (книгу), и поставить задачу его не уронить. При этом отрабатывается плавность движений, улучшается ощущение положения своего тела в пространстве.

«Паучок». Ребенок садится на пол, руки ставит немного позади себя, ноги сгибает в коленях и приподнимается над полом, опираясь на

ладони и стопы. Шагает одновременно правой рукой и правой ногой, затем левой рукой и левой ногой (упражнение выполняется по четырем направлениям — вперед, назад, вправо, влево). То же, только шагает одновременно разноименная рука и нога. После освоения добавляются движения головы, глаз и языка в различных сочетаниях.

«Слоник». Ребенок становится на четыре конечности так, чтобы вес был распределен поровну между руками и ногами. Одновременные шаги правой стороной, затем левой. На следующем этапе ноги идут параллельно, а руки наперекрест. Затем руки параллельно, ноги наперекрест.

«Гусята». Отрабатывается «гусиный» шаг с прямой спиной по четырем направлениям (вперед, назад, вправо, влево). То же с плоским предметом на голове. После отработки включаются разнонаправленные движения головы, языка, глаз.

Исходное положение — стоя на одной ноге, руки вдоль тела. Закрывая глаза, максимально долго удерживаем равновесие. Затем сменяем ногу. После усвоения можно подключать различные пальчиковые и др. движения.

«Бревнышко» по стене. И.п. — стоя, ноги вместе, прямые руки вытянуты над головой, спина соприкасается со стеной. Ребенок делает несколько поворотов сначала в одну сторону, затем в другую так, чтобы постоянно прикасаться к стене. То же с закрытыми глазами.

«Повтори движение» (вариант игры Б. П. Никитина «Обезьянки»). Ведущий (взрослый) делает какие-то движения: приседает, поднимает руки вверх, хлопает в ладоши — а дети должны повторить их вслед за ним. Темп движений можно то замедлять, то ускорять. Чтобы подключить также и тренировку внимания, можно ввести «запрещаемые движения» (какое-то движение повторять нельзя).

 

Упражнения для развития пространственных представлений.

 

«38 попугаев». Ребенку предлагается вспомнить мультфильм про слоненка, мартышку и удава. Затем предлагается измерить несколько предметов или расстояний при помощи различных частей своего тела. Вслед за этим ребенку дают мелкие предметы (буквы, цифры) и просят разложить их так, чтобы между ними было расстояние в его ладонь, а от каждого из них до края стола — его указательный палец. Рекомендуется предложить как можно большее количество вариантов расположения предметов (на расстоянии стопы, от колена до пятки, от локтя до кисти и т. д.).

«Зеркало». Упражнение выполняется либо в паре с ведущим, либо двумя детьми. На первом этапе упражнение выполняется в положении сидя на коленях и на пятках. Сначала ведущий совершает медленные

движения одной рукой, затем другой, затем двумя. Ребенок зеркально повторяет движения ведущего. Когда упражнение освоено, можно переходить в положение стоя и подключать движения всего тела.

«Телевизор». Это упражнение аналогично предыдущему, только движения повторяются той же рукой, какой показывает ведущий (если ведущий берется правой рукой за левое ухо, ребенок тоже берется правой рукой за левое ухо).

«Найди клад». В комнате прячется игрушка или конфета. Ребенок должен найти ее, ориентируясь на команды ведущего (ведущий говорит: «сделай два шага вперед, один направо…» и т. п.). Найденная ребенком вещь дарится ему.

Графические диктанты на листочках в клеточку.

Копирование нарисованных фигур разной степени сложности.

Составление ребенком планов (комнаты, квартиры и т. д.)

 

Пассивная гимнастика (массаж) .

 

Продолжительность массажа 3-5 минут; проводится несколько раз в день.

ПОГЛАЖИВАНИЕ

: совершается в разных направлениях.

РАСТИ

РАНИЕ:

 отличается от поглаживания большей силой давления (рука не скользит по коже, а сдвигает ее).

ВИБРАЦИЯ

: нанесение частых ударов кончиками полусогнутых пальцев (можно использовать вибромассажер).

МАССАЖ С ПОМОЩЬЮ СПЕЦИАЛЬНОГО МЯЧИКА

: мячиком нужно совершать движения по спирали от центра ладони к кончикам пальцев; практический совет: мячик должен быть твердым, то есть не должен легко деформироваться,  тогда возможно СГИБАНИЕ-РАЗГИБАНИЕ ПАЛЬЦЕВ: пальцы изначально сжаты в кулак; каждый палец  По-очереди разгибается и массируется со стороны ладони круговыми движениями от основания к кончику.

 

Игры и упражнения на развитие мелкой моторики рук.

 

Лепка из глины и пластилина. Это очень полезно и отлично влияет на развитие мелкой моторики рук, причём лепить можно не только из пластилина и глины. Если во дворе зима – что может быть лучше снежной бабы или игр в снежки. А летом можно соорудить сказочный замок из песка или мелких камешков. Используйте любую возможность, чтобы улучшать мелкую моторику рук вашего ребенка.

Рисование или раскрашивание картинок – любимое занятие дошкольников и хорошее упражнение на развитие мелкой моторики рук. Обратить внимание надо на рисунки детей. Разнообразны ли они? Если мальчик рисует только машины и самолёты, а девочка похожих

друг на друга кукол, то это вряд ли положительно повлияет на развитие образного мышления ребёнка.

Изготовление поделок из бумаги. Например, вырезание самостоятельно ножницами геометрических фигур, составление узоров, выполнение аппликаций. Ребёнку нужно уметь пользоваться ножницами и клеем. По результатам таких работ вы сможете оценить насколько развита мелкая моторика рук и движения пальчиков малыша.

Изготовление поделок из природного материала: шишек, желудей, соломы и других доступных материалов. Кроме развития мелкой моторики рук эти занятия развивают также и воображение, фантазию ребенка.

Конструирование. Развивается образное мышление, фантазия, мелкая моторика рук.

Застёгивание и расстёгивание пуговиц, кнопок, крючков. Хорошая тренировка для пальчиков, совершенствуется ловкость и развивается мелкая моторика рук.

Завязывание и развязывание лент, шнурков, узелков на верёвке. Каждое такое движение оказывает огромное влияние на развитие мелкой моторики рук малыша.

Закручивание и раскручивание крышек банок, пузырьков и т. д. также улучшает развитие мелкой моторики и ловкость пальчиков ребенка.

Всасывание пипеткой воды. Развивает мелкие движения пальчиков и улучшает общую моторику рук.

Нанизывание бус и пуговиц. Летом можно сделать бусы из рябины, орешков, семян тыквы и огурцов, мелких плодов и т. д. Интересное занятие для развития воображения, фантазии и мелкой моторики рук.

Плетение косичек из ниток, венков из цветов.

Все виды ручного творчества: для девочек – вязание, вышивание и т. д., для мальчиков – чеканка, выжигание, художественное выпиливание и т. д. Научите своих детей всему, что умеете сами!

Переборка круп, насыпать в небольшое блюдце, например, гороха, гречки и риса и попросить ребёнка перебрать. Развитие осязания, мелких движений пальчиков рук.

Игры в мяч, с кубиками, мозаикой.

Ежедневно предлагайте детям такие занятия!

            Такая всесторонняя тренировка отлично развивает мелкую моторику рук ребенка и малыш будет хорошо подготовлен к школе, движения его руки будут более уверенные, школьные занятия будут для ребёнка не столь утомительными.

            Полезно проверить результаты кропотливой работы по формированию движения кисти. Для этого используйте тест “вырезание круга”, проведя его до начала тренировки и по её окончании.

Все эти упражнения приносят тройную пользу ребёнку:

во-первых, развивают мелкую моторику его руки, подготавливая к овладению письмом,

во-вторых, формируют у него художественный вкус, что полезно в любом возрасте,

в-третьих, детские физиологи утверждают, что хорошо развитая кисть руки “потянет” за собой развитие интеллекта.

Развитие мелкой моторики рук или несколько идей, как занять ребенка на кухне, чтобы успеть все приготовить.

 

Крупа на тарелочке. Насыпьте на большую плоскую тарелку два-три вида круп. Ребенок перебирает, щупает ее, сравнивает, а вы рассказываете, откуда она берется и что с ней можно делать (кашу, например).

Покройте тонким слоем пластилина лист (картон, пластик). Насыпьте малышу в разные тарелки гречку, рис, горох и покажите, как можно выкладывать узоры, вдавливая продукты в пластилин. 10 – 15 минут тишины вам обеспечено.

Самые вкусные игры – ссыпать вместе два-три сорта изюма, орехов, разных по форме, цвету и вкусу. И пусть он их разбирает.

Берем разные баночки и крышечки к ним. Ребенок должен подобрать крышки к баночкам. Желательно, чтобы крышечки были разных размеров, тогда ребенку легче их подбирать. Крышки могут быть одевающиеся, закручивающиеся. Это могут быть небольшие пластиковые бутылочки, баночки от детского питания и другие, которые вы можете найти у себя на кухне. Закрывая крышечки ребенок тренирует пальчики и совершенствуется развитие мелкой моторики рук.

На тарелочку налейте немного сока от ягод. Дайте ребенку несколько кусочков сахара-рафинада. Пусть малыш по очереди опускает кусочки в сок и наблюдает за тем, как сок постепенно поднимается вверх и окрашивает сахар в красивый цвет.

Поставьте перед ребенком две чашки. В одну насыпьте крупу, а другую оставьте пустой. Покажите ребенку, как набрать ложкой крупу в одной чашке и пересыпать ее в другую. Когда крупы в первой чашке останется мало, покажите, как нужно наклонить чашку, чтобы собрать всю крупу.

Дайте малышу формочки для льда, пипетку и воду. Чтобы было интересней, воду можно подкрасить соком. Пусть ребенок набирает жидкость в пипетку и переливает ее в формочки. Эта игра прекрасно способствует развитию мелкой моторики рук и концентрации внимания.

Насыпьте на плоское блюдо или поднос манку или другую крупу. Пусть ребенок рисует пальчиком по крупе, оставляя различные фигуры. Покажите малышу, как рисовать простейшие фигуры: квадратики, ромбики, кружочки.

Когда малыш будет хорошо справляться с этим заданием, усложните его. Например, можно засыпать белые дорожки от пальчиков крупой другого цвета. Для этого обучите малыша движению пальчиков, с помощью которого мы солим еду. Эта развивающая игра хорошо влияет на развитие мелкой моторики рук, фантазии и воображения.

Дайте малышу кусочек теста. Он с удовольствием будет лепить из него, улучшая при этом развитие мелкой моторики своих пальчиков.

Развивающая игра «Делаем бусы». Потребуются макароны с крупным просветом и длинный шнурок. Задача для ребенка: нанизать макаронины на шнурок.

            Кстати, чем больше малыш работает своими пальчиками, тем лучше происходит развитие мелкой моторики рук и тем раньше и лучше развивается его речь. Дело в том, что в коре головного мозга двигательные и речевые области находятся рядом. Причем речевые активно формируются под влиянием импульсов, поступающих от пальцев рук.

           Вот и получается, что уровень и темп развития речи малыша напрямую зависит от того, насколько развиты тонкие движения детских пальчиков.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список используемой литературы:

 

1.Бернштейн Н. А. Очерки о физиологии движений и физиологии активности. — М.: 1966.

 

2.Глозман Ж.М. Нейропсихология детского возраста. – М: Издательский центр «Академия», 2009

3.Мирясова В.И. Игры, упражнения для пальцев рук, способствующие развитию мелкой моторики и речи.- М.: АСТ, 2006.

4.Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. Вуз.- 7-е изд.,- М.: Издательский центр «Академия», 2002.-456с.

5.Рузина И.С.Страна пальчиковых игр. Развивающие игры для детей и взрослых. — М.1973.

6.Цвынтарный В.В. Играем пальчиками и развиваем речь — СПб.: Хардфорд,1996.-32с.

7.https://www.maam.ru

8.https://www.rastishka.ru

9.https://www.nsportal.ru

 

 

 

 

 

Памятка «Развитие мелкой моторики ребёнка в быту»

Моторика представляет собой двигательную активность организма. Моторика различается на крупную и мелкую. Крупная моторика отвечает за двигательные навыки головы, корпуса, рук и ног, мелкая в свою очередь – за скоординированные движения пальцев. Необходимо развивать в малыше две эти моторики. Но самое главное внимание необходимо уделить мелкой, потому, что именно мелкая моторика способствует гармоничному развитию речевого центра в головном мозге. Развитие мелкой моторики рук также напрямую связано с мышлением, вниманием, наблюдательностью, памятью, воображением и координацией.

Мелкая моторика развивается постепенно, это индивидуальный процесс и у каждого ребенка он проходит своими темпами. Сначала движения малыша неловкие, неумелые и негармоничные. Чтобы помочь малышу совершенствовать мелкую моторику, необходимо приложить максимум усилий. Для этого не так важно подбирать развивающие игрушки, особые приспособления, идеи для занятий могут возникнуть в любое время и в любом месте.

Вот такими взрослыми делами можно заинтересовать ребенка, чтобы тренировались его еще не особо послушные пальчики:

На кухне:

1. Снимать шкурку со сваренных «в мундире» овощей. Очищать крутые яйца. Чистить апельсины и мандарины.

2. Разбирать расколотые грецкие орехи (ядра от скорлупок). Очищать фисташки и семечки руками. Отшелушивать пленку с жареного арахиса.

3. Собирать со стола крошки. Помогать собирать рассыпавшиеся по полу мелкие предметы (пуговицы, фасоль, бусинки).

4. Помогать перебирать крупу.

5. Лепить пельмени, печенье из теста.

6. Мыть посуду и овощи. Желательно, чтобы малыш не видел, как мама потом перемывает.

7. Перебирать собранные ягоды, отрывая плодоножки, убирая листочки и сортируя на хорошие и плохие.

8. Развязывать полиэтиленовые пакеты с продуктами, вскрывать упаковки.

Дома:

 

1. Открывать почтовый ящик и дверь ключом.

2. Пытаться самостоятельно надевать на себя одежду и обувь, перчатки и снимать. Для этого часть обуви и одежды должны быть доступны ребенку, чтобы он мог наряжаться, когда будет настроение.

3. Заплетать косы себе, маме, сестре или кукле, используя заколки, резинки и банты.

4. Вешать белье на веревку, с помощью прищепок.

5. Рвать, мять бумагу и набивать ей убираемую на хранение или на просушку обувь. 

6. Помогать родителям отвинчивать различные пробки — у бутылок с водой, пены для ванн, кремов, зубной пасты и т.п.

7. Затачивать карандаши точилкой. Стирать нарисованное ластиком.

8. Искать край скотча (это даже у взрослых порой долго не получается).

9. Доставать затерянные предметы из узкой щели под шкафом диваном, между мебелью. 

10. Аккуратно перелистывать страницы читаемой ему книги. 

11. Очищать расческу после использования.

12. Отщипывать катышки с одежды.

Материал подготовлен Гладун Е.Н.,
воспитателем отделения дневного пребывания

Сохранить документ

«Развитие крупной и мелкой моторики рук в средней группе»

Дидактические и развивающие игры: «Развитие крупной и мелкой моторики рук в средней группе»

Цель: Развитие крупной и мелкой моторики посредством использования: круп, песка, пинцетов, ситичек, плоских ложек

Актуальность: В современном мире, как взрослые, так и дети испытывают дефицит движения. Наши руки освободились от многих домашних дел, в том числе те, в которых принимали участие дети. Мы больше не перебираем крупы, не лепим пирожки, не стираем руками. Дети мало времени проводят на природе, с ранних лет в руках гаджеты, где развиваются несколько пальцев и то, движения однообразны. Все это отражается на развитии крупной и мелкой моторики. Развитие моторики — важнейшая составляющая в развитии ребенка дошкольного возраста.

 

Скачать конспект

«В основе того, что называется общей моторикой, лежит движение крупных мышц. Эта моторика закладывает базу для физического развития человеческого организма. На этой основе чуть позже будет происходить развитие более точных движений, которые и являются мелкой моторикой

Обучающие Задачи:

  • Формирование навыков работы с различными материалами и приборами
  • Знакомство с речевым материалом и заучивание его: (стишки, потешки и т.д.)

Развивающие задачи:

  • Развитие крупной и мелкой моторики
  • Развитие воображения
  • Развитие памяти, внимания, речи.

Набор «Золушка»

Набор развивает мелкую моторику, внимательность, терпение.

  1. Мерной ложкой ребенок отсыпает себе манку и чечевицу.
  2. С помощью сита отделяет чечевицу от манки

Бобовый набор

В набор входят:

  • Красная фасоль
  • Белая фасоль
  • Горох
  • Две плошки для сортировки
  • Плоские ложки
  1. Сортируем по цвету фасоль
  2. Отделяем горошины от фасоли

Набор для создания мозаики

Развивает крупную и мелкую моторику, воображение, терпение

В набор входят:

  • деревянные шаблоны (для нанесения изображения)
  • декоративные дыроколы
  • ножницы
  • пинцеты
  • клей
  • цветная бумага
  • картон

С помощью этого набора, дети украшают свои рисунки, делают открытки.

1 2

1. С помощью дыроколов делаем элементы мозаики.

Работает крупная и мелкая моторика.

2. С помощью пинцета захватываем элемент и приклеиваем

Игры с кинетическим песком

Развитие моторики, воображения.

Играя с кинетическим песком ребенок расслабляется, успокаивается. У таких занятий ярко выраженный психотерапевтический эффект.

«Особенно подходит песок-антистресс для занятий с гиперактивными детьми. Песочная терапия помогает ребенку раскрепощаться, способствует развитию связной речи, снятию мышечного напряжения». http: //stotysyhc. ru/kineticheskij-pesok-dlya-razvitiya-tvorcheskih-sposobnostej

Заключение:

  • Развитие крупной и мелкой моторики, неразрывно связанно с интеллектом и речью. Поэтому, крайне важно уделять много времени развитию мелкой моторики в дошкольном возрасте.
  • «Разнообразные действия руками, пальчиковые игры стимулируют процесс речевого и умственного развития ребенка, т. к. развитие руки находится в тесной связи с развитием речи и мышления ребенка. Мелкая моторика рук также взаимодействует с такими высшими свойствами сознания, как внимание, мышление, оптико-пространственное восприятие (координация), воображение, наблюдательность, зрительная и двигательная память, речь*».

Литература:

  • Пастухова И. В., Бацаева Н. А. Развитие мелкой моторики рук у детей дошкольного возраста как способ развития интеллекта и речи // Молодой ученый. — 2016. — №10. — С. 1370-1372. —
< Предыдущая   Следующая >

Важность развития крупной моторики у детей дошкольного возраста

Мы часто слышим о необходимости развития мелкой моторики у дошкольников. Но давайте не забывать о том, что необходимо так же развитие крупной моторики (это движения тела, рук и ног). Крупная моторика – это своеобразная основа, на которую по мере взросления накладываются движения мелкой моторики.

Плюсы развития крупной моторики

  • Совершенствование вестибулярного аппарата ребенка. Физически развитый дошкольник увереннее чувствует себя при освоении новых движений. А значит будет более уверенным в себе и успешным в коллективе.
  • Укрепление всех крупных мышц и суставов.
  • Подготовка к выполнению действий с мелкой моторикой. Трудно научиться держать ложку или вилку, карандаш или ручку, если мышцы руки слабы.
  • Содействует речевому развитию.
  • Обеспечивается развитие зрительного и слухового внимания ребенка.
  • Формируется межполушарное взаимодействие. Это будет востребовано в школьные годы, когда разные учебные предметы требуют работы разных полушарий головного мозга.
  • У детей складывается образ собственного тела.

Упражнения для крупной моторики не только укрепляют опорно-двигательный аппарат, развивают основной корсет позвоночника, развивают моторику и координацию, они обеспечивают постоянный синтез белковых соединений в мышцах, способствуя нормальному росту, развивают моторику и координацию движений. Когда у детей слабо выражена двигательная активность, то двигательная память может омертвевать, что приводит к изменению условных связей и снижению психологической активности. Недостаточная физическая нагрузка приведет ребенка к дефициту познавательной активности, к возникновению состояния мышечной пассивности и понижению работоспособности, знаний, умений,. Что в дальнейшем приведет к неуспеваемости ребенка в школе.

Одно из самых распространенных заблуждений состоит в том, что главное в развитии ребенка – это умственное развитие. Часто недостаточно оценивают значение двигательного развития детей. У детей дошкольного возраста сложно разделить границу между физическим, в данном вопросе двигательным развитием и умственным. В детстве дети развивают двигательные навыки, так же моторику: грубую (способность двигаться в заданном направлении, бег, прыжки, бросание мяча других предметов) и тонкую (мелкая моторика рук).

По мере взросления развивается тонкая моторика детей они становятся более самостоятельными. Развитие грубой моторики дает возможность ребенку свободнее передвигаться, самому заботиться о себе и проявлять творческие способности.

Задача педагогов и родителей воспитать у детей потребность в движении. Если не делают гимнастику утром, пренебрегают активным играми на площадке, предпочитают занять ребенка тихими настольными играми, то, естественно, и дети будут малоподвижными. При этом недоразвитие у детей двигательных умений препятствуют нормальному развитию речи у детей, могут затруднять передвижения в пространстве, детям сложно заниматься спортом и играть в подвижные игры, делают проблематичным освоение навыков письма и чтения. В результате двигательных расстройств у детей нарушается мотивация к играм и любой другой деятельности. При всем этом, двигательные нарушения, возникшие в раннем возрасте, оказывают негативное влияние на последующее развитие речи. Важно поддерживать и направлять энергию детей в правильное русло с помощью специальных упражнений и игр. Подвижные игры помогают, с начала, повысить активность детей, затем обеспечивают развитие взаимосвязи зрительного и слухового внимания, способствуют формированию межполушарного взаимодействия, преодолевать стереотипы в поведении, развивают умение управлять своим поведением.

Подвижные игры направленные на развитие крупной моторики формируют знания детьми возможностей своего тела, что помогает лучше ориентироваться, перемещаться в пространстве, управлять своим телом и поведением, а также легче осознавать себя. Познание мира через движение способствует полноценному развитию ребенка и определяет его готовность к систематической учебе в школе, так как в его процессе формируется умение не только смотреть, но и видеть, выделять главное; не только слушать, но и слышать обращение взрослого и следовать его рекомендациям, управлять своими движениями.

Не только упражнения развивают крупную моторику

Научиться владеть своим телом и развивать общую моторику в дошколят можно и приобщая их к домашнему труду. Протереть пыль, пропылесосить, подмести веником или помыть пол, помыть посуду, полить цветы, развесить постиранное белье на веревочку — все это просто, когда давно научился, а для ребенка это будет отличной тренировкой крупных мышц. И при этом он будет чувствовать себя взрослым, потому что не тренируется, а как мама и папа выполняет взрослые дела.

Благодаря достаточной двигательной активности у нас появиться шанс, воспитать в будущем здорового ребёнка, у которого будет желание самостоятельно заниматься физкультурой, а также снизить вероятность развития проблем с опорно-двигательным аппаратом – плоскостопие, сколиоз и слабость мышечного корсета. Ведь большинство проблем проявляющихся в начальной школе это то что было упущено в детском возрасте.

Источники :

http://www.maam.ru/detskijsad/razvitie-krupnoi-motoriki.html

http://razvitiedetei.info

http://forarchipeople.ru

    Крупная моторика: что такое моторика, крупная и мелкая моторика и многое другое

    Что такое двигательные навыки?

    Двигательный навык — это действие, в котором задействованы мышцы.

    Когда ваш ребенок новорожденный, его мозг еще недостаточно развит, чтобы контролировать его движения. Вместо этого у них будут примитивные рефлексы, такие как поворот головы в сторону, когда вы погладите их по щеке (рефлекс укоренения), и скручивание руки вокруг вашего пальца, если вы поместите его в ладонь (рефлекс захвата).По мере взросления ребенка многие рефлексы исчезают и развиваются произвольные моторные навыки.

    Развитие двигательных навыков у младенцев начинается сверху и движется вниз по телу. Таким образом, ваш новорожденный сначала учится контролировать свою шею и голову, затем плечи, затем спину. Ваш ребенок контролирует свои руки перед руками, а руки перед пальцами.

    Навыки крупной моторики развиваются в каждой области раньше, чем мелкая моторика. Так ваш малыш сможет сводить ручки вместе раньше, чем научится передавать игрушку из рук в руки.

    Чтобы дети могли делать что-то сами, им необходимо одновременно использовать крупную и мелкую моторику. Ваш ребенок будет постепенно улучшаться в этом, по мере того, как он растет и развивается.

    Например, к тому времени, когда вашему ребенку исполнится 2 года, он сможет использовать игрушку для сортировки фигур. Они будут использовать крупную моторику, чтобы держать свое тело достаточно устойчиво, чтобы крепко схватывать формы. Затем они будут использовать мелкую моторику, чтобы крутить или поворачивать каждую фигуру, чтобы она соответствовала нужному слоту.

    Общая и мелкая моторика

    Навыки крупной моторики — это более крупные движения, такие как ползание.Мелкая моторика — это небольшие движения, такие как хватание.

    Навыки крупной моторики — это более крупные движения, в которых задействованы крупные мышцы рук, ног, туловища и ступней. Некоторые из навыков крупной моторики, которыми овладеет ваш ребенок, — это переворачивание, сидение, ползание, стояние и хождение. Другие навыки крупной моторики, которые появляются позже, включают ходьбу, подъем по лестнице, приседание, бег, прыжки и удары по мячу.

    Мелкая моторика — это небольшие движения, в которых задействованы мелкие мышцы пальцев рук и ног, запястий, губ и языка.Некоторые из навыков мелкой моторики, которыми овладеет ваш ребенок, включают сосание пальцев, хватание предметов, помещение предметов в рот, перемещение предметов из одной руки в другую, поднятие и опускание предметов и махание руками. Другие навыки мелкой моторики, которые появляются позже, – это сбор мелких предметов, одевание одежды, переворачивание страниц и использование мелка или карандаша.

    Как я могу помочь моему ребенку с моторикой?

    Некоторые ранние вещи, которые вы можете сделать для развития моторных навыков:

    • Изменить направление. Когда вы укладываете новорожденного спать на спину, поочередно поворачивайте его голову. Это побудит вашего ребенка поворачивать голову в разные стороны и укрепит обе стороны шеи. Это также помогает предотвратить плагиоцефалию (плоское пятно на затылке).
    • Каждый день проводите время на животе. Время, проведенное на животе, помогает детям научиться поднимать голову, отжиматься, переворачиваться, садиться и ползать. Старайтесь уделять этому несколько минут несколько раз в день, начиная с самого рождения.
    • Пусть потренируются сидеть с опорой. Когда вашему ребенку исполнится около 4 месяцев, он сможет сидеть на полу, опираясь на подушки, в детском кресле или прислонившись к вам. (Обязательно контролировать!)
    • Бросьте вызов своему малышу. Положите любимые игрушки в недоступном для детей месте, чтобы ребенок мог схватить их или приблизиться к ним. Когда ваш ребенок будет готов ползать, положите игрушки над полом, например, на кушетку. Это побуждает вашего ребенка смотреть вверх, поднимать голову и вставать на руки и колени.
    • Создание полос препятствий. Когда ребенок начнет ползать, разложите на полу подушки и одеяла, чтобы ребенок мог ползать по ним и под ними. (Обязательно контролировать!)
    • Позвольте ребенку есть самостоятельно. Когда ваш ребенок достаточно подрастет, хватать пищу, которую можно есть руками, и подносить ее ко рту — это отличный способ поработать над мелкой моторикой. Со временем ваш ребенок научится захватывать кусочки пищи между большим и указательным пальцами.

    Признаки задержки двигательных навыков

    По данным Американской академии педиатрии (ААП), примерно каждый 40 ребенок рождается с задержкой «ранней моторики» (физического развития).Врач вашего ребенка проверит наличие этих красных флажков при посещении ребенка.

    Признаки задержки физического развития:

    • Задержка переворачивания, сидения или ходьбы
    • Плохой контроль головы и шеи
    • Ригидность или вялость мышц
    • Задержка речи
    • Затруднение глотания
    • Вялое или неловкое положение тела
    • Неуклюжесть
    • Мышечные спазмы

    В любое время, когда вы беспокоитесь о развитии вашего ребенка, поговорите с его врачом.Лучше всего действовать как можно раньше и при необходимости получить помощь при любых задержках в развитии. Инструмент Motor Delay Tool AAP также является полезным ресурсом.

    Узнать больше:

    Влияют ли крупная и мелкая моторика на языковые результаты по-разному? Систематический обзор

    Синтез

    Всего в текущий систематический обзор было включено 23 рецензируемые статьи (Wolff and Wolff, 1972; Butterworth and Morissette, 1996; Lyytinen et al., 2001; Alcock and Krawczyk, 2010; Iverson). and Braddock, 2010 г., Rhemtulla and Tucker-Drob, 2011 г., Oudgenoeg-Paz et al., 2012, 2015, 2016; Карасик и др., 2014; Мулук и др., 2014, 2016; Суггейт и Стогер, 2014 г.; Валле и Кампос, 2014 г.; Ван и др., 2014 г.; Он и др., 2015; Леонард и др., 2015; Либертус и Виоли, 2016 г .; Валле, 2016 г.; Уэст и др., 2017; Чой и др., 2018). Была получена информация об основной цели, дизайне исследования, размере выборки, тестируемом возрасте, показателях, используемых для проверки крупной и/или мелкой моторики, показателях, используемых для измерения языка. Всю извлеченную информацию можно найти в . Исследования, включенные в настоящий систематический обзор, охватывают период с 1972 по 2018 год, при этом наибольшее количество публикаций приходится на 2016 год ( n = 5).В большинстве исследований использовались лонгитюдные методы ( n = 11), а в девяти исследованиях использовались методы поперечных срезов. В одном исследовании было несколько исследований и использовались как лонгитюдные, так и поперечные методы (Walle and Campos, 2014), а в двух исследованиях использовались лонгитюдные методы, но результаты, представленные в этом систематическом обзоре, относятся только к результатам поперечных сечений в одном возрасте, поскольку исследования также включены более пожилые возрасты, и анализы позволили сообщать результаты только для возрастов, представляющих интерес для этого систематического обзора (Rhemtulla and Tucker-Drob, 2011; Cameron et al., 2012). Размер выборки в разных исследованиях варьировался от 16 до 11 999 (указанные размеры выборки относятся только к числу типично развивающихся детей). В целом, 17 исследований были сосредоточены исключительно на типично развивающихся детях, а шесть исследований включали образцы как с типичным, так и с атипичным развитием.

    Таблица 1

    Статьи, включенные в систематический обзор.

    5 5 Mul. 2016 г. .(2012) MCDI (Нидерланды) 3–5 лет

    8

    8

    9 N

    7

    8
    Возраст B Оценка двигателей Оценка языка
    Alcock и Krawczyk (2010) CS 129 21 M / O GM и FM: BSID или ASQ (Великобритания)
    Butterworth и Morissette (1996) LG 27 8.5–14,5 мес./р (ежемесячная оценка) FM: Клещевой захват (4 испытания) MCDI
    Cameron et al. (2012) CS C CS C 213 213 3-5 y / o GM и FM: ранние скрининг-инвентаризации -Revied Woodcock Johnson — Picture Noovabulary
    Choi et al. (2018) LG 69 Мотор: 6–24 мес.(2015) CS Выборка из США: 40 Выборка из Китая: 42 Выборка из США: 12,5 м/о Китайская выборка: 13–14,5 м/о США и китайский язык)
    Houwen et al. (2016) CS 130 130 0-3 Y / O GM / O GM и FM: BSID (Нидерланды) BSDI (Нидерланды)
    Иверсон и Брэддок (2010) CS 16 3–5 лет FM: Инвентаризация CDI и Battelle Developmental Screening Inventory PLS и показатели лабораторного наблюдения
    Karasik et al.(2014) CS 50 13 м/о GM: экспериментатор подтвердил статус ползания и ходьбы MCDI
    Leonard et al. (2015) LG 55 55 Мотор: 7 м / o Язык: 14, 24, и 36 м / o GM и FM: MSL VABS
    Libertus и Volio (2016) LG 29 Моторика: 3–5 мес. (8 еженедельных оценок) Язык: 10 и 14 мес. GM: Продолжительность сидения FM: Продолжительность захвата MCDI
    Lyytinen et al.(2001) LG 93 0–5 лет GM и FM: основные этапы, о которых сообщили родители MCDI
    Muluk et al. (2014) CS 347 3, 4 и 5 лет GM и FM: Денвер Предметы для скрининга развития (Турция) Денвер Предметы для скрининга развития (Турция)
    LG 55 Моторика: начало поведения d Язык: 6, 12 и 18 м/о GM: Родитель сообщил о возрасте начала сидения или ходьбы
    Oudenoeg-Paz et al. (2015) LG 31 Моторика: начало поведения d и 20 м/о Язык: 36 м/н GM: Родители сообщили о возрасте начала ползания или ходьбы и наблюдения за исследованием посредством самостоятельного передвижения FM : Наблюдение за исследованием объекта Пространственный язык
    Oudgenoeg-Paz et al.(2016) LG 59 Моторика: начало поведения d Язык: 43 m/o GM: Родитель сообщил о возрасте начала ползания или ходьбы и наблюдения за исследованием посредством самостоятельного передвижения PPVT (Нидерланды) , пространственный язык и задание на повторение предложений
    Rhemtulla and Tucker-Drob (2011) CS c 8,950 4 года ловля мешка с фасолью FM: оценивается строительство ворот из кубиков, копирование квадрата, треугольника и звездочки устное задание «Расскажем истории»
    Suggate and Stoeger (2014) CS 76 FM: задание на перфорированную доску, нарезание бусинок и точение блоков PPVT (немецкий), слова взаимодействия тела и объекта, слова, которыми можно управлять 140 10–13.5 мес. (оценка раз в две недели) GM: возраст начала ползания или ходьбы, указанный родителями MCDI
    Walle and Campos (2014) LG/CS LG: 44 CS: 44 CS: 44 LG: 10–13,5 мес. (оценка раз в две недели) CS: 12,5 мес. GM: Родители сообщили о возрасте начала ползания или ходьбы MCDI
    Wang et al. (2014) LG 11,999 3 и 5 лет GM и FM: ASQ ASQ
    West et al.2017 г. 55 4 и 5 лет GM и FM: Отчет учителя Отчет учителя

    С точки зрения измерения, 12 исследований оценивали как общую, так и мелкую моторику для анализа двигательной речи. Однако одно исследование Muluk et al.(2016) не дали четких результатов для мелкой моторики, поэтому в этом обзоре обсуждаются только результаты крупной моторики. В семи исследованиях измерялась только крупная моторика, а в четырех — только мелкая моторика. В исследованиях использовались различные типы оценки для измерения двигательных навыков. Исследования, измеряющие общую моторику, наиболее часто используемые родителями, сообщили о возрасте приобретения навыков ( n = 6), в то время как исследования, измеряющие мелкую моторику, используемую в лабораторных задачах/наблюдениях ( n = 6). Что касается языка, то в большинстве исследований по измерению мелкой моторики использовались показатели языковых навыков, указанные родителями ( n = 11; e.ж., Опросники коммуникативного развития Макартура Бейтса, Анкета возрастов и стадий). Исследования, измеряющие общую моторику, также в основном использовали отчеты родителей о языковых навыках ( n = 11). Хотя исследования не были выбраны на основе показателей, которые различают рецептивные и экспрессивные языковые навыки, в большинстве исследований рецептивные и экспрессивные навыки оценивались отдельно ( n = 12). Кроме того, в двух исследованиях измерялись языковые навыки, связанные со словами, имеющими отношение к действиям (например,г., пространственные слова, слова, связанные с высоким уровнем взаимодействия тела) в дополнение к другим языковым показателям, и одно исследование измеряло только производство пространственного языка.

    Результаты крупной моторики

    Результаты в этом разделе сначала подробно описывают взаимосвязь между крупной моторикой и языковыми навыками с разбивкой по возрастам и методологии исследования (поперечное и продольное). В конце этого раздела будут обсуждаться общие черты в исследованиях крупной моторики.

    Кросс-секционные исследования младенцев и детей ясельного возраста

    В шести статьях измерялась взаимосвязь между общей моторикой и развитием речи с использованием кросс-секционных методов у младенцев и детей ясельного возраста (Alcock and Krawczyk, 2010; Karasik et al., 2014; Валле и Кампос, 2014 г.; Он и др., 2015; Хоувен и др., 2016; Мулук и др., 2016). В целом, исследования, подробно рассмотренные ниже, действительно обнаруживают одновременную связь между общей моторикой и языковым развитием в выборках младенцев из США, Великобритании, Китая, Турции и Нидерландов. Однако в двух из шести исследований учет дополнительных переменных, таких как когнитивные навыки или другие моторные навыки и демографические переменные, снижает значительный вклад крупной моторики в язык (Alcock and Krawczyk, 2010; Houwen et al., 2016). В исследованиях использовались различные методы для операционализации «крупной моторики»: в двух исследованиях родители сообщали исключительно о начале ходьбы (Walle and Campos, 2014; He et al., 2015), в одном исследовании использовались как стандартная оценка, так и анкеты для родителей (Alcock and Krawczyk). , 2010), в двух исследованиях использовалась стандартизированная оценка или элементы, полученные из стандартизированной оценки (Houwen et al., 2016; Muluk et al., 2016), а в одном исследовании использовалось наблюдение экспериментатора за ползанием или ходьбой (Karasik et al., 2014). Большинство (четыре из шести) полагались на отчет родителей для измерения языковых навыков (Alcock and Krawczyk, 2010; Karasik et al., 2014; Walle and Campos, 2014; He et al., 2015). В целом, 50% исследований в этом разделе предполагают, что крупная моторика и языковые навыки одновременно связаны в младенчестве, особенно при оценке крупной моторики по отдельному поведению (например, ходьбе), а не по общей оценке крупной моторики.

    Используя широкую поперечную выборку, охватывающую возраст от 3 месяцев до 3 лет, Houwen et al.(2016) измеряли общую моторику и язык с помощью голландской шкалы развития младенцев Бейли (BSID), которая включает подшкалы для общей моторики, а также экспрессивной и рецептивной речи. Показатели крупной моторики значительно положительно коррелировали с показателями как экспрессивной, так и рецептивной коммуникации, однако эта связь не сохранялась при контроле когнитивного уровня. Сосредоточившись на выборке турецких детей, Muluk et al. (2016) измерили общую моторику и языковые способности, используя перекрестную выборку детей в возрасте 6, 12, 18 и 24 месяцев.Навыки крупной моторики, а также рецептивные и выразительные языковые навыки измерялись с использованием отдельных пунктов Денверского скрининга развития, стандартизированного для использования с турецкими детьми. Предметы, используемые для общей моторики и языка, варьировались в зависимости от возрастных групп. В 6 месяцев пункт «потянуть, чтобы сесть (нет отставания головы)» положительно значимо коррелировал с пунктом «язык» «поворачивается на звук». Способность младенца «поднимать грудь с опорой на руку» также значительно положительно коррелировала с языковым пунктом «превращается в голос» в 6 месяцев.Оба этих 6-месячных отношения были значимыми при контроле друг друга вместе с различными ковариантами (секс, СЭС, материнское образование и «работа за игрушку вне досягаемости»). В 12 месяцев способность «стоять, держась за руки» была положительно значимо связана с языковым пунктом «относящийся к маме/папе» и со способностью «произнести 4 слова, кроме мама/папа». Пункт «стоит в одиночестве в течение 10 секунд» также положительно значимо коррелировал с возможностью «произнести 4 слова, кроме мама/папа». Эти 12-месячные отношения были значимыми при контроле друг друга вместе с другими ковариатами (СЭС, возраст матери и показатель потребности не плакать).В 18 месяцев способность «бросать мяч» значительно отрицательно коррелировала с «произношением 4 слов, отличных от мама/папа», при контроле пола как ковариации. Через 24 месяца результатов по крупной моторике и языку не сообщалось.

    Изучая моторное и речевое развитие в возрасте 12 месяцев, Walle and Campos (2014) измерили взаимосвязь между качеством передвижения и речи, сравнивая ползающих и ходунков того же возраста в поперечном сечении. Результаты показали, что у ходячих младенцев был больший рецептивный и выразительный словарный запас, как было измерено в отчете родителей по краткой форме MacArthur Bates Commutative Developmental Inventory: Words and Gestures (MCDI: WG).Он и др. (2015) воспроизвели эти результаты в кросс-культурном исследовании, в котором сравнивали младенцев из США и Китая, при этом результаты показали, что как для младенцев из США (в возрасте около 12,5 месяцев), так и для младенцев из Китая (в возрасте от 13 до 14,5 месяцев) ходунки демонстрировали значительно большую восприимчивость. и выразительная лексика на английском и китайском языках соответственно по сравнению с поисковыми роботами. При учете собственного двигательного опыта младенцев в США статус ходьбы лишь незначительно предсказывал рецептивный словарный запас, но сохранялась постоянная значимая связь между статусом ходьбы и экспрессивным словарным запасом.У китайских младенцев статус ходьбы по-прежнему в значительной степени предсказывал как рецептивный, так и экспрессивный словарный запас, даже при контроле собственного опыта передвижения. Сосредоточившись конкретно на рецептивном и выразительном словарном запасе для существительных, американские и китайские младенцы, которые могли ходить, имели больший словарный запас существительных и не-существительных по сравнению с ползунами. Однако соотношение существительных и не-существительных как для рецептивной, так и для экспрессивной лексики существенно не отличалось между ходоками и ползунами, что указывает на то, что локомоторный статус не имел значения в этом случае для U.С. младенцев. У китайских младенцев соотношение существительных и не существительных для рецептивных слов существенно не отличалось между ходунками и ползунами, но соотношение существительных и не существительных для выразительной речи значительно различалось, что указывает на то, что китайские дети, которые могли ходить, скорее всего, знали больше существительных, чем не-существительных в мандаринском диалекте, чем сканеры.

    Аналогично, Karasik et al. (2014) оценили различия в размере словарного запаса ползающих и ходунков 13-месячных детей в рамках исследования стилей ставок у младенцев.Статус ползания и ходьбы определялся экспериментатором по наблюдению за навыком, а рецептивный и экспрессивный словарный запас измерялся с помощью MCDI. Результаты показали, что не было существенной разницы в объеме рецептивного или экспрессивного словарного запаса между ходоками и ползунами того же возраста.

    В возрасте 21 месяца Alcock and Krawczyk (2010) измерили крупную моторику, используя BSID или анкету, которая была адаптирована для включения вопросов крупной моторики из опросника «Возраст и стадия» (ASQ) в отчете родителей.Языковые навыки измерялись с использованием Оксфордского MCDI с дополнительными вопросами о сочетаниях слов и грамматическом использовании (например, сложности) из американского английского MCDI: Words and Sentences (MCDI: WS). Для младенцев, чьи родители сообщали о показателях крупной моторики с помощью анкеты, навыки крупной моторики в значительной степени положительно коррелировали с рецептивным и экспрессивным словарным запасом, но не со сложностью. При использовании стандартизированных баллов для объединения детей, заполнивших опросник BSID или опросник крупной моторики, навыки крупной моторики значимо не коррелировали с пониманием речи, ее продуктивностью или сложностью.Стандартизированные оценки крупной моторики и оценки крупной моторики по опроснику не предсказывали значительно рецептивного, выразительного словарного запаса или сложности при учете движений оральной моторики, мелкой моторики, жестов и символических жестов. Alcock и Krawczyk (2010) также исследовали моторно-языковые отношения в подвыборке младенцев, которые не прошли тест на оральную моторику, но у которых были баллы по крупной и мелкой моторике, чтобы проверить взаимосвязь между моторным контролем верхних и нижних конечностей и язык.Результаты показали, что крупная моторика, основанная на отчете родителей, действительно предсказывала образование словарного запаса, но не предсказывала понимание или сложность языка, при этом учитывалась оценка мелкой моторики, жестов и символических жестов.

    Лонгитюдные исследования младенцев и детей ясельного возраста

    Всего в девяти статьях изучались продольные связи между развитием крупной моторики и развитием речи (Lyytinen et al., 2001; Oudgenoeg-Paz et al., 2012, 2015, 2016; Walle and Campos). , 2014; Леонард и др., 2015; Либертус и Виоли, 2016 г .; Валле, 2016 г.; Уэст и др., 2017). Продольные методы помогают информировать исследователей о продолжительности каскадных эффектов и могут предоставить информацию о росте с течением времени как моторного, так и языкового развития. В этой подгруппе лонгитюдных статей восемь из девяти статей (около 89%) демонстрируют, что крупная моторика связана с языковыми навыками (Lyytinen et al., 2001; Oudgenoeg-Paz et al., 2012, 2015, 2016; Walle and Campos, 2014 г.; Libertus and Violi, 2016 г.; Walle, 2016 г.; West et al., 2017). Важно отметить, что, поскольку лонгитюдные исследования могут предоставить информацию о навыках с течением времени, результаты здесь начинают показывать, что продолжительность определенных моторно-языковых отношений может меняться со временем, а вклад моторики в речь может зависеть от типа навыка (например, Удженоэг-Пас). и др., 2015). Эта часть литературы также выходит за рамки сообщения родителей о начале локомоции (т., 2015, 2016; Либертус и Виоли, 2016). Проанализированные здесь образцы включали младенцев из Нидерландов, Финляндии, Великобритании и США. В общей сложности 6 исследований включали ковариаты при анализе отношений крупной моторики к языку. Результаты этих исследований показали, что грубая моторика предсказывала речевые результаты вне возраста, одновременные двигательные способности и социальные факторы, основанные на родителях, такие как совместное участие родителей и восприятие младенца как личности (например, Libertus and Violi, 2016; Walle, 2016; Уэст и др., 2017). Подобно перекрестным исследованиям, о которых сообщалось в предыдущем разделе, существующая литература поддерживает идею о том, что крупная моторика играет важную роль в развитии речи в младенчестве и дошкольном возрасте.

    Используя технологию видеоконференцсвязи для измерения сидения младенцев дома, Libertus and Violi (2016) рассчитали рост навыка сидения (т. е. продолжительность самостоятельного сидения) с течением времени от 3 до 5 месяцев. Языковые навыки измерялись с помощью MCDI: WG позже, в возрасте 10 и 14 месяцев.Большее увеличение продолжительности сидения было значительно положительно связано с рецептивным словарным запасом в возрасте 10 и 14 месяцев, даже при включении одновременных общих моторных навыков в качестве ковариации. В исследовании лонгитюдных отношений между моторикой и речью у типично развивающихся младенцев и младенцев с высоким риском аутизма Leonard et al. (2015) оценили крупную моторику в возрасте 7 месяцев, используя подшкалу крупной моторики Шкалы раннего развития Маллена (MSEL). Языковые навыки измерялись в возрасте 7, 14, 24 и 36 месяцев с использованием шкал адаптивного поведения Вайнленда (VABS).Результаты учитывали зрительно-рецептивные навыки через 7 месяцев и обнаружили, что для типично развивающейся выборки крупная моторика в 7 месяцев не предсказывала роста рецептивных навыков экспрессивной речи с 7 до 36 месяцев.

    В другом исследовании, посвященном прогнозированию развития речи на основе ранних навыков крупной моторики, Oudgenoeg-Paz et al. (2012) обнаружили, что возраст, в котором было достигнуто самостоятельное сидение, в значительной степени предсказывает продуктивные языковые навыки (измеряемые голландскими краткими версиями MCDI) в 20 месяцев, а более ранний возраст сидения предсказывает больший продуктивный словарный запас.Возраст самостоятельной ходьбы в значительной степени предсказывал скорость роста экспрессивного словарного запаса с 16 до 28 месяцев, при этом более молодой возраст ходьбы предсказывал больший языковой рост. Возраст самостоятельной ходьбы не был предиктором языкового навыка в 20 месяцев, а возраст сидения не предсказывал развитие речи. Развивая эти результаты, Oudgenoeg-Paz et al. (2015) измерили пространственное языковое производство в возрасте 36 месяцев с помощью интерактивных оценок во время визитов на дом. В дополнение к использованию информации о возрасте, когда родители научились сидеть и ходить, пространственное исследование также измерялось обученными наблюдателями во время структурированного наблюдения за действиями младенцев с двумя наборами объектов, оценивающих пространственно-реляционное исследовательское поведение и исследование посредством самостоятельной локомоции в возрасте 20 месяцев.Результаты показали, что возраст самостоятельного сидения не в значительной степени предсказывал использование пространственного языка, в отличие от возраста, в котором человек научился ходить. Объем исследования посредством самопередвижения также был значительно положительно связан с продуктивным пространственным языком, в то время как пространственно-реляционное исследование не было связано с пространственным языком. Важно отметить, что исследование посредством самостоятельной локомоции частично опосредовало связь между возрастом ходьбы и пространственным языком, указывая на то, что влияние возраста ходьбы на пространственный словарный запас частично объясняется количеством самостоятельного локомоторного исследования.Дополнительная работа Oudgenoeg-Paz et al. (2016) измеряли общий рецептивный словарный запас с помощью теста словесного запаса в картинках Пибоди (PPVT), грамматических и лексических категорий во время задания на повторение предложений и продуктивного пространственного языка на основе знания локативных предлогов и глаголов направления во время домашних посещений в возрасте 42 месяцев. Навыки крупной моторики оценивались на основе возраста, о котором сообщают родители, и во время структурированного наблюдения обученными наблюдателями за исследованием самостоятельной локомоции в возрасте 20 месяцев во время визита на дом.Возраст ходьбы не в значительной степени предсказывал пространственный язык. Исследование посредством самодвижения совершенно значительно положительно опосредовало связь между возрастом ходьбы и пространственным языком. Возраст ходьбы не в значительной степени предсказывал рецептивный словарный запас или использование грамматических и лексических категорий, а исследование посредством самодвижения не опосредовало ни одно из этих отношений. В этих трех исследованиях наблюдается более сложная картина моторно-языковых каскадов для общей моторики. Самостоятельное сидение важно для языковых результатов, но с увеличением времени между освоением сидения и измерением языка вполне вероятно, что каскадные эффекты сидения уже не так сильны или что они заменяются более новыми навыками (например,г., ходьба). Но даже в случае ходьбы к 42 месяцам нет никакой связи между возрастом начала ходьбы и общим словарным запасом, хотя ходьба была прогностическим фактором развития речи в более ранние моменты времени. Точно так же начало ходьбы больше не было предиктором пространственного языка в 42 месяца, хотя это было в 36 месяцев. Вместо этого количество самостоятельных двигательных исследований в 20 месяцев предсказывало пространственный язык в 42 месяца.

    В рамках более крупного лонгитюдного исследования Lyytinen et al. (2001) сравнили типично развивающихся младенцев и младенцев с детьми, подверженными риску дислексии.Навыки крупной моторики измерялись на основе отчета родителей о возрасте начала основных этапов развития крупной моторики, с анализом, использующим отклонение каждого младенца от расчетной средней кривой роста, основанной на достижении навыков крупной моторики по различным навыкам в течение первого года жизни. Языковое развитие измерялось с помощью MCDI: WG для рецептивной и выразительной лексики в 12 и 14 месяцев и MCDI: Words and Sentences (MCDI: WS) для продуктивной лексики в 24 и 30 месяцев. Для результатов, характерных только для типичных детей, крупная моторика значительно положительно коррелировала с пониманием словарного запаса в 12 и 14 месяцев, но не с пополнением словарного запаса в 14, 24 или 30 месяцев.Сосредоточив внимание на изменениях стиля передвижения с течением времени в связи с развитием речи, Валле и Кампос (2014) долго наблюдали за младенцами в период перехода от ползания к ходьбе. В частности, общая моторика оценивалась с использованием данных родителей о возрасте начала ходьбы и ползания, чтобы рассчитать продолжительность опыта ходьбы. Язык измерялся с помощью MCDI: WG для измерения рецептивного и экспрессивного словарного запаса. Результаты показали, что опыт ходьбы в значительной степени предсказывал размер рецептивного словаря, а больший опыт ходьбы предсказывал больший рецептивный словарный запас.Значительное увеличение рецептивного словарного запаса наблюдалось при переходе от ползания к ходьбе, а также между началом ходьбы и 2 неделями после начала ходьбы. Не наблюдалось значительного увеличения словарного запаса между 2 неделями и 4 неделями после начала ходьбы, 4 и 6 неделями ходьбы или 6 и 8 неделями ходьбы. Что касается продуктивного словарного запаса, то больший опыт ходьбы значительно предопределял увеличение выразительного словарного запаса. При переходе от ползания к ходьбе значительного увеличения экспрессивного словарного запаса не наблюдалось.Также не было значительного увеличения экспрессивного словарного запаса между началом ходьбы и 2 неделями после начала ходьбы, или между 2 неделями после и 4 неделями после начала ходьбы, или между 4 и 6 неделями опыта ходьбы. Значительное увеличение экспрессивного словарного запаса наблюдалось между 6 и 8 неделями после начала ходьбы. В целом, результаты показывают, что начало ходьбы коррелирует с немедленным ростом рецептивного словарного запаса, а также с более поздним ростом экспрессивного словарного запаса.

    Выводы Walle and Campos (2014) вызвали дополнительные репликации, которые еще больше подтверждают роль начала ходьбы в развитии речи.Результаты Walle (2016) показывают, что опыт ходьбы (рассчитанный на основе начала ходьбы) в значительной степени положительно влияет на размер рецептивного и продуктивного словарного запаса (по данным MCDI: WG). Важно отметить, что опыт ходьбы в значительной степени предсказывал рецептивный и экспрессивный словарный запас, даже при контроле совместного участия родителей, сообщения родителей о том, что они рассматривают младенца как личность, и возраста. В исследовании, сравнивающем влияние начала ходьбы на речь у нормально развивающихся младенцев и у младенцев с высоким риском аутизма, West et al.(2017) наблюдали за младенцами в течение всего периода перехода от ползания к ходьбе и обнаружили, что как рецептивный, так и экспрессивный словарный запас (измеряемый с помощью MCDI: WS) увеличивался после последнего визита младенцев к ползанию и после начала ходьбы, при этом учитывался возраст младенца на момент начала ходьбы. начало ходьбы.

    Перекрёстные исследования, охватывающие дошкольный возраст и раннее детство

    Расширение дошкольного и раннего детского возраста, четыре исследования изучали роль крупной моторики в развитии речи с использованием перекрестных методов и подробно рассматриваются ниже (Wolff and Wolff, 1972; Rhemtulla and Tucker-Drob, 2011; Cameron et al., 2012; Мулук и др., 2014). Большинство выборок, обсуждаемых в этом разделе, относились к детям из США, при этом в одном исследовании сообщалось о турецких детях (Muluk et al., 2014). В целом показатели и методы в этом разделе смешаны с двумя исследованиями, в которых использовались показатели крупной моторики и языка, основанными на выполнении отдельных задач (Rhemtulla and Tucker-Drob, 2011; Muluk et al., 2014), и двумя исследованиями, в которых использовалась общая крупная моторика. баллы из оценок или анкет (Wolff and Wolff, 1972; Cameron et al., 2012). В отличие от обзора, в одной статье также было решено использовать отчет учителя как для крупной моторики, так и для языковых навыков (Wolff and Wolff, 1972). В целом, использование таких разрозненных измерений приводит к ограниченному пониманию основных моторных навыков на глобальном уровне, но подчеркивает потенциальные различия между отдельными навыками, помимо ползания или ходьбы, которые были распространены в исследованиях младенцев, и их связь с языком.

    За исследования Cameron et al. (2012) и Rhemtulla and Tucker-Drob (2011), оба использовали лонгитюдные методы, однако результаты, представленные в текущем систематическом обзоре, включают только возраст 5 лет и младше.Ремтулла и Такер-Дроб (2011) представили поперечные корреляции в возрасте 4 лет, которые рассматриваются ниже. Кэмерон и др. (2012) в своих результатах указали, что самому старшему ребенку, завершившему оценку моторики в начале своего исследования (начало детского сада), было 5,75 года (69 месяцев). Измерения во второй момент времени были описаны как весенние в детском саду, что указывает на то, что детям старшего возраста к этому моменту времени могло уже исполниться шесть лет (72 месяца). В единственном поперечном исследовании в этом возрастном диапазоне, которое включало ковариаты, использовалась обратная регрессия и сообщалось только о наиболее подходящих моделях для каждой возрастной группы, что ограничивает нашу интерпретацию общей моторики и языковых отношений, поскольку ковариаты широко варьировались в зависимости от возраста и индивидуальных языковых показателей (Muluk и другие., 2014). В этом возрастном диапазоне три исследования (75%) из рассмотренных подтверждают идею о том, что крупная моторика по-прежнему одновременно связана с языковыми результатами, но мы утверждаем, что необходимы более свежие и тщательные перекрестные исследования.

    В выборке, включающей детей в возрасте 3, 4 и 5 лет, Muluk et al. (2014) измеряли навыки крупной моторики, а также рецептивные и выразительные языковые навыки, используя отдельные элементы теста Denver II для использования в Турции. Как крупная моторика, так и языковые показатели различались по измеряемым навыкам и количеству предметов в зависимости от возрастной группы.В 3 года способность «ездить на трехколесном велосипеде» значительно коррелировала с «пониманием одного предлога», но не имела значения при учете других ковариат. Способность «подпрыгивать» значительно положительно коррелировала с «употреблением множественного числа» и «пониманием одного предлога» и продолжала быть связана с «пониманием одного предлога» при учете других ковариат. При учете других ковариат «прыжок» был в значительной степени связан с «выдает имя и фамилию» и способностью «определить шесть слов».Балансирование на одной ноге также значительно положительно коррелировало с использованием множественного числа и возможностью назвать имя и фамилию в возрасте 3 лет, но больше не было связано с этими элементами после учета других ковариат. При учете изменчивости других навыков и факторов «балансирование на одной ноге» было связано с языковой единицей «знание одной функции». В 3 года способность бегать значительно отрицательно коррелировала с языковым элементом «называние трех картинок», однако эта связь не сохранялась при учете других ковариат.В 4 года способности «прыгать на одной ноге» и «прыгать в длину» не коррелировали ни с какими языковыми элементами, однако прыжки на одной ноге были связаны со знанием того, «как использовать на объекте» после учета других ковариатов. В 5 лет способность «ходить с пятки на носок» значительно положительно коррелировала с языковыми элементами «определяет шесть слов» и «считает два блока», однако ни одно из этих соотношений не сохранялось при учете других ковариат.

    В аналогичном исследовании с использованием отдельных лабораторных предметов для измерения крупной моторики и языковых навыков Rhemtulla and Tucker-Drob (2011) использовали методы продольного моделирования роста в возрасте от 3 до 7 лет, но предоставили данные за один момент времени на основе значений перехвата. на моторно-речевые отношения в 4 года.Навыки крупной моторики измерялись экспериментаторами во время выполнения определенных задач: прыжков, балансировки, прыжков, прыжков, ходьбы назад и ловли мешка с фасолью. Навыки устной речи измерялись с помощью задания «Расскажи истории». Навыки устной речи в возрасте 4 лет значительно положительно коррелировали с одновременными показателями крупной моторики. В Кэмерон и др. (2012) исследование моторных и исполнительных функций в связи с успеваемостью в детском саду, моторные навыки оценивались в начале с использованием пересмотренного опросника раннего скрининга с анализом, связанным с общей моторикой, на основе сводной оценки.Навыки языкового производства оценивались с помощью подтеста словарного запаса Вудкока Джонсона. Навыки крупной моторики существенно не коррелировали с языковыми навыками, измеренными осенью в детском саду, помимо мелкой моторики или других ковариантов, таких как исполнительные функции, возраст, пол, этническая принадлежность, материнское образование или двигательный возраст.

    В отличие от показателей, основанных на лабораторных данных или данных родителей, Вольф и Вольф (1972) использовали оценки учителей по шкале Лайкерта для измерения как валовых (т.(например, степень двигательной активности ребенка, степень его вовлеченности в грубые телесные движения и т. д.) и вербальные языковые навыки (например, вербальный результат и уровень навыков). Навыки крупной моторики были значительно положительно связаны с оценками вербальной продукции, но не с вербальными навыками, что указывает на то, что потенциально в дошкольном возрасте крупная моторика все еще связана с количеством использования языка (аналогично некоторым результатам в младенчестве и дошкольном возрасте), но не с качеством.

    Продольные исследования, охватывающие дошкольный возраст и раннее детство

    В одном исследовании измерялась взаимосвязь между развитием крупной моторики и речи в дошкольном и раннем детстве (Wang et al., 2014). Основываясь на одном исследовании, рассмотренном ниже, результаты показывают, что в этом возрастном диапазоне крупная моторика продолжает предсказывать языковые результаты, но не так последовательно, как в младенчестве и детстве. В целом, это исследование демонстрирует, что коварианты, такие как мелкая моторика, базовый уровень речи и другие индивидуальные различия, потенциально со временем ослабляют отношения крупной моторики с речью в дошкольном и раннем детстве. Необходима дальнейшая работа в этом возрастном диапазоне с использованием лонгитюдных методов, поскольку мы предостерегаем делать выводы из одного исследования.

    Ван и др. (2014) провели лонгитюдное исследование крупной моторики и языковых навыков, используя выборку норвежских детей в возрасте 3 и 5 лет. Как крупная моторика, так и языковые навыки были измерены с помощью анкеты ASQ для родителей, которая предоставляет отдельные оценки крупной и мелкой моторики, а также глобальную языковую оценку. Корреляция показателей крупной моторики и языка во времени показала, что более высокие навыки крупной моторики в 3 года значительно положительно коррелировали с более высокими языковыми баллами как в 3, так и в 5 лет.Однако при контроле одновременных отношений между крупной моторикой, мелкой моторикой, языком и другими демографическими ковариантами крупная моторика в 3 года не предсказывала речь в 5 лет. Анализ одновременных отношений крупной моторики и языка, который контролировал ковариаты, действительно показал, что крупная моторика в возрасте 3 лет была связана с речью в возрасте 3 лет, а крупная моторика в возрасте 5 лет была связана с речью в возрасте 5 лет.

    Синтез крупной моторики и языковых отношений в период от младенчества до раннего детства

    В целом, в существующей литературе отмечается, что крупная моторика демонстрирует параллельные и лонгитюдные связи с языковыми навыками в младенчестве, отрочестве, дошкольном и раннем детстве.Всего в 15 статьях была обнаружена значимая связь между крупной моторикой и речью, даже с учетом других ковариатов. Таким образом, 75% статей, посвященных оценке крупной моторики и языковых отношений, опубликованных к настоящему времени, сообщают о значительных результатах в отношении крупной моторики. Интересно, что 100 % поперечных исследований в дошкольном и раннем детстве и 89 % лонгитюдных исследований с выборками младенцев и детей ясельного возраста выявили значимую связь между крупной моторикой и речью. В частности, измерение появления в младенчестве определенных навыков крупной моторики, таких как сидение и ходьба, предоставило убедительные доказательства, демонстрирующие, что опыт в новых позах и стилях передвижения может предсказать рецептивную и выразительную речь в отдельные моменты времени, а также рост с течением времени (Walle and Campos). , 2014; Libertus and Violi, 2016; West et al., 2017). Часто было обнаружено, что крупная моторика предсказывает языковые способности помимо других факторов, таких как возраст, общий опыт передвижения, СЭС или влияние родителей (например, He et al., 2015; Muluk et al., 2016; Walle, 2016). ). Тем не менее, общие баллы стандартизированных оценок также дают представление о крупной моторике и языковых отношениях, но иногда не обнаруживают значимой связи с языком в лонгитюдном плане (Wang et al., 2014; Leonard et al., 2015). Изменения прогностической способности крупной моторики с течением времени особенно очевидны, поскольку крупная моторика и языковые отношения исследуются в более старшем возрасте, ближе к поступлению в дошкольное учреждение (Cameron et al., 2012; Oudgenoeg-Paz и др., 2016). Важно отметить, что непостоянство в отношениях между общей моторикой и языком, наблюдаемое в более старшем возрасте, возможно, просто демонстрирует, что каскадные эффекты от моторики к языку ограничены во времени. Поведение, такое как ходьба, может больше не способствовать такому же уровню развития речи, как только поведение перестанет быть новым, и младенческая система не находится в процессе обучения новому навыку (например, Oudgenoeg-Paz et al., 2016). В то время как перекрестные исследования в возрасте, охватывающем дошкольный и ранний детский возраст, обнаружили связь между крупной моторикой и речью, исследования, посвященные результатам с течением времени, дают смешанные результаты: крупная моторика до детского сада предсказывает выразительные языковые навыки весной в детском саду, но исследования с временные точки находятся дальше друг от друга, демонстрируя меньшее влияние более ранних моторных навыков на более позднюю речь (Cameron et al., 2012; Ван и др., 2014). Однако с точки зрения количества в младенчестве и дошкольном возрасте было проведено больше исследований взаимосвязи между крупной моторикой и речью по сравнению с ранним детством, что ограничивает нашу интерпретацию результатов для более старших возрастных диапазонов.

    Навыки мелкой моторики и развитие речи

    В следующем разделе будут представлены имеющиеся данные о связи между навыками мелкой моторики и речевыми результатами. Некоторые из исследований, о которых сообщается в этом разделе, являются теми же исследованиями, что и в разделе, посвященном общей моторике и развитию речи, поскольку во многих исследованиях, включенных в этот обзор, измерялись как крупная, так и мелкая моторика.Здесь результаты будут сосредоточены только на мелкой моторике и языке этих статей. Обобщение всех исследований, включенных в раздел развития мелкой моторики и речи, будет представлено в конце этого раздела.

    Поперечные исследования с участием младенцев и детей ясельного возраста

    В текущем обзоре есть только два исследования, в которых использовались образцы поперечного сечения для анализа мелкой моторики в связи с развитием речи в младенчестве и дошкольном возрасте (Alcock and Krawczyk, 2010; Houwen et др., 2016). Рассмотренные здесь результаты основаны на данных о младенцах из Великобритании и Нидерландов. В одном исследовании использовались стандартные оценки для измерения как мелкой моторики, так и языковых навыков (Houwen et al., 2016), а в другом исследовании использовалось сочетание стандартизированных оценок и отчета родителей (Alcock and Krawczyk, 2010). Оба исследования обнаруживают по крайней мере одну связь между мелкой моторикой и рецептивной и продуктивной речью до анализа с ковариатами. В обоих исследованиях использовались ковариаты, Houwen et al. (2016), указывая на то, что мелкая моторика продолжала предсказывать языковые навыки после учета когнитивных уровней.Для сравнения, Alcock и Krawczyk (2010) обнаружили, что при контроле многочисленных ковариатов, таких как крупная моторика, оральная моторика и жесты среди других переменных, мелкая моторика больше не была связана с языковыми навыками. В целом, набор поперечных исследований мелкой моторики и языка, рассмотренных ниже, демонстрирует, что параллельные отношения действительно существуют между мелкой моторикой и языком, но подчеркивает, что эта связь иногда может быть объяснена другими переменными. Тем не менее, в этом возрастном диапазоне доступно слишком мало поперечных исследований, чтобы сделать конкретные выводы относительно параллельных отношений между мелкой моторикой и речью.

    Изучая детей в возрасте от 3 месяцев до 3 лет с использованием BSID для измерения мелкой моторики, рецептивной и выразительной речи, Houwen et al. (2016) обнаружили, что мелкая моторика значительно положительно коррелирует с показателями экспрессивной и рецептивной коммуникации, выше и выше когнитивного уровня. Alcock и Krawczyk (2010) измерили навыки мелкой моторики у двух подгрупп детей в возрасте 21 месяца, используя BSDI или адаптированный опросник, который включал вопросы о мелкой моторике из опросника ASQ для родителей.Языковые навыки оцениваются с использованием Оксфордского MCDI с дополнительными вопросами из MCDI английского языка США, касающимися словосочетаний и грамматического употребления (например, сложности). Показатели мелкой моторики, основанные на отчете родителей, значительно положительно коррелировали с рецептивным и экспрессивным словарным запасом, но не со сложностью. Когда стандартные оценки использовались для объединения оценок мелкой моторики, сообщаемых родителями, и оценок BSDI, была обнаружена значимая и положительная корреляция для мелкой моторики и рецептивного и экспрессивного словарного запаса, но не для сложности.Ни стандартизированные баллы по мелкой моторике, ни баллы по опроснику по тонкой моторике сами по себе не были значимо связаны с рецептивным, экспрессивным словарным запасом или языковой сложностью при учете оральных движений, оценки крупной моторики, жестов и символических жестов, среди других контрольных переменных.

    Лонгитюдные исследования младенцев и детей ясельного возраста

    В шести исследованиях измерялась продольная связь между мелкой моторикой и языковыми результатами в младенчестве и дошкольном возрасте (Butterworth and Morissette, 1996; Lyytinen et al., 2001; Леонард и др., 2015; Oudgenoeg-Paz и др., 2015 г.; Либертус и Виоли, 2016 г .; Чой и др., 2018). Представленные здесь образцы включают младенцев из США, Нидерландов и Финляндии. В большинстве исследований, представленных здесь (пять из шести), измерялись мелкая моторика и языковые навыки с помощью отчетов родителей или лабораторных измерений, и только в одном исследовании использовались стандартизированные измерения (Choi et al., 2018). Только в двух исследованиях (около 34%) была обнаружена значительная связь между мелкими моторными навыками в раннем возрасте и более поздними речевыми результатами (Lyytinen et al., 2001; Чой и др., 2018). Тем не менее, оба исследования не имеют много общего в методологии: одно исследование обнаружило каскадное влияние навыков мелкой моторики в возрасте 6 месяцев на более поздний язык в возрасте 36 месяцев, что указывает на то, что навыки мелкой моторики, измеренные на основе стандартизированной оценки, могут иметь каскадную связь с развитием речи в течение период времени 30 месяцев (Choi et al., 2018). Во втором исследовании оценивали мелкую моторику на основе отклонений младенцев от средней кривой роста основных этапов мелкой моторики и использовали язык, о котором сообщают родители, в возрасте 12, 14 и 24 месяцев (Lyytinen et al., 2001). Показатели в обоих исследованиях различались, как и оцениваемый возраст. Чой и др. (2018), однако, контролировали навыки зрительного восприятия среди других демографических ковариат и продолжали находить значительную связь между мелкой моторикой и более поздней речью, что подтверждает идею о том, что навыки мелкой моторики предсказывают речь помимо общих когнитивных навыков. Ниже приведены более подробные резюме этого набора исследований.

    Используя сообщение родителей о появлении мелкой моторики и MCDI: WG в качестве меры языковых навыков, Lyytinen et al.(2001) обнаружили, что отклонение младенца от расчетной медианной кривой роста, основанной на достижении вех развития мелкой моторики в течение первого года жизни, предсказывало понимание словарного запаса в 12 и 14 месяцев и производство словарного запаса в 14 и 30 месяцев (но не производство в возрасте 30 лет). 24 месяца). Либертус и Виоли (2016) измерили лонгитюдные изменения способности к хватанию в возрасте от 3 до 5 месяцев и измерили язык с помощью MCDI: WG в 10 и 14 месяцев. Полученные данные показали, что увеличение продолжительности хватания не имело значимой корреляции с рецептивным словарным запасом в возрасте 10 и 14 месяцев.

    Точно так же Choi et al. (2018) также измерили рост мелкой моторики у типично развивающихся младенцев и у выборки младенцев с высоким риском РАС. Используя субшкалу мелкой моторики MSEL, мелкую моторику измеряли в период от 6 до 24 месяцев каждые 6 месяцев. Навыки экспрессивной речи измерялись в возрасте 36 месяцев с использованием субшкалы экспрессивной речи MSEL. Для типично развивающихся младенцев высокий уровень мелкой моторики в возрасте 6 месяцев был прогностическим фактором более высоких показателей экспрессивной речи в возрасте 36 месяцев при контроле зрительно-рецептивных навыков, пола и СЭС.Линейный рост и квадратичный рост мелкой моторики не были предикторами языковых баллов через 36 месяцев, хотя учитывались ковариаты. Для сравнения, при измерении мелкой моторики в 7 месяцев с помощью MSEL и рецептивной и выразительной речи в 7, 14, 24 и 36 месяцев с использованием шкал адаптивного поведения Вайнленда Leonard et al. (2015) обнаружили, что мелкая моторика не предсказывала рост рецептивной или выразительной речи при контроле навыков визуального восприятия.

    Исследование, проведенное Баттервортом и Мориссеттом (1996), измеряло навыки клешневого захвата ежемесячно с 8.от 5 до 14,5 месяцев. Язык также измерялся ежемесячно с использованием MCDI: WG. Начало клещевого захвата не было значимо связано с показателями понимания или продуктивности MCDI через 14,5 месяцев. Измеряя мелкую моторику и язык позже, Oudgenoeg-Paz et al. (2015) наблюдали исследование посредством исследования реляционных объектов в лаборатории в возрасте 20 месяцев и оценивали создание пространственного языка в возрасте 36 месяцев на основе двух лабораторных тестов. Результаты показали, что продолжительность исследования пространственно-реляционных объектов в 20 месяцев не была связана с пространственным языком в 36 месяцев.

    Поперечные исследования, охватывающие дошкольный и ранний детский сад

    Всего в шести исследованиях оценивалась взаимосвязь между мелкой моторикой и речью в раннем детстве и дошкольном возрасте с использованием перекрестных методов и анализа (Wolff and Wolff, 1972; Iverson and Braddock, 2010; Rhemtulla and Tucker-Drob, 2011; Cameron et al., 2012; Muluk et al., 2014; Suggate and Stoeger, 2014). Обсуждаемые здесь образцы включают детей из США, Германии и Турции. Четыре из шести исследований (около 67%) выявили значимую связь между мелкой моторикой и языковыми навыками.В двух исследованиях были рассчитаны сводные баллы или фактор мелкой моторики на основе действий, наблюдаемых в лаборатории (Rhemtulla and Tucker-Drob, 2011; Suggate and Stoeger, 2014), в одном исследовании был создан композитный балл на основе анкеты родительского отчета и в лаборатории. стандартизированная оценка (Iverson and Braddock, 2010), в одном исследовании использовался отчет учителя для измерения мелкой моторики (Wolff and Wolff, 1972), а в другом исследовании использовались отдельные элементы, взятые из стандартизированной оценки (Muluk et al., 2014).Кэмерон и др. (2012) измерили мелкую моторику с помощью стандартизированной оценки, но использовали как общую оценку, так и отдельные элементы более широкой оценки для изучения связи между мелкой моторикой и речью. При измерении языковых навыков в одном исследовании была получена сводная оценка на основе лабораторных наблюдений и стандартизированной оценки (Iverson and Braddock, 2010), в одном исследовании использовались элементы, полученные в результате стандартизированной оценки (Muluk et al., 2014), еще в одном — лабораторные наблюдения. исключительно (Rhemtulla and Tucker-Drob, 2011), а в одном использовалась только стандартизированная оценка языка (Cameron et al., 2012). Suggate and Stoeger (2014) использовали стандартизированную оценку для измерения рецептивных языковых навыков, а также измерили рецептивный словарный запас в отношении объектов и действий, связанных с телом, чтобы проверить потенциальные связи между мелкой моторикой и языком с помощью концепции воплощения. Четыре исследования включали ковариаты, причем два из этих исследований продемонстрировали постоянную связь между мелкой моторикой и речью при учете вариабельности в других областях (Muluk et al., 2014; Suggate and Stoeger, 2014). В целом, результаты в этом разделе показывают, что мелкая моторика одновременно связана с языковыми способностями в дошкольном возрасте и раннем детстве.

    В выборке детей с типичным развитием и детей с языковыми нарушениями в возрасте от 3 до 5 лет Iverson and Braddock (2010) измерили мелкую моторику, используя инструмент родительского отчета «Опросник развития ребенка» и «Опросник скрининга развития Battelle». Языковые навыки были измерены с использованием PLS, а также измерения словесных высказываний в минуту, количества различных используемых слов и средней продолжительности высказывания были получены из 10-минутного лабораторного наблюдения.Единая сводная оценка была создана для мелкой моторики и еще одна составная оценка для языковых навыков. Результаты показали, что для типичной группы мелкая моторика не предсказывала языковые навыки при включении навыков жестов в качестве ковариации.

    В перекрестном исследовании Muluk et al. (2014) представили отдельные корреляции и анализы для детей в возрасте от 3 до 6 лет с результатами, представляющими интерес для текущего обзора, включая только детей в возрасте от 3 до 5 лет. Мелкая моторика и языковые навыки измерялись с использованием отдельных предметов из Denver II, адаптированных для использования в Турции.В 3 года мелкая моторика «подражание вертикальной линии» положительно значимо коррелировала с языковыми навыками «использование множественного числа», «определение шести слов» и умение «называть имя и фамилию». Однако эти отношения больше не были значимыми при учете множества ковариат, определенных с помощью обратной регрессии. Способность «подражать мосту» значительно положительно коррелировала со способностью «использовать множественное число», «называть три картинки», «указывать на четыре картинки», «воспроизводить полностью понятную речь», «определять шесть слов» и «называть имя и фамилию.Однако при контроле различных ковариатов способность имитировать мост была в значительной степени связана с «использованием множественного числа», «называнием трех картинок» и способностью «называть имя и фамилию». Способность «построить башню из 7 блоков» достоверно положительно коррелировала с такими языковыми навыками, как «знание одной функции» и «способность определить шесть слов», но эти отношения уже не были значимыми при учете различных ковариат. В 4 года способность «копировать круг» значительно положительно коррелировала с языковыми навыками, такими как «знание использования одного объекта», но не была значимой при учете других ковариат во время обратного регрессионного анализа.В 5 лет способность копировать круг, крест и квадрат значительно положительно коррелировала со способностью «определять шесть слов» и «сосчитать два кубика». Способность «нарисовать человека» значительно положительно коррелировала с «определением шести слов», «сосчитанием двух кубиков» и способностью «называть противоположности». Копирование креста по-прежнему было в значительной степени связано с «определением шести слов», а «рисование человека» также по-прежнему было в значительной степени связано со способностью «указывать противоположности» при учете различных других ковариат.

    Suggate and Stoeger (2014) также измеряли развитие мелкой моторики и языка в дошкольном возрасте. Навыки мелкой моторики измерялись с помощью 3 заданий: задача с доской, продевание нити и переворачивание блоков. Единый фактор был создан для мелкой моторики. Общие рецептивные языковые навыки измерялись с помощью немецкой адаптации PPVT. Это исследование было особенно заинтересовано в словах с высоким уровнем взаимодействия тела и объекта (например, пояс; BOI), поэтому также использовалось дополнительное измерение рецептивного словаря BOI, основанное на словах, выбранных из PPVT.Рецептивный словарь для слов, относящихся к референтам, которыми легко манипулировать вручную, также был выбран из PPTV в качестве отдельной языковой меры. Навыки мелкой моторики значительно положительно коррелировали с общим словарным запасом, словарным запасом BOI и словарным запасом, которым можно управлять, даже с поправкой на возраст. Медиационный анализ показал, что словарный запас BOI значительно опосредует связь между общим и манипулятивным словарным запасом и мелкой моторикой. Используя исключительно отчеты учителей, Вольф и Вольф (1972) также оценили взаимосвязь между мелкой моторикой и языковыми навыками.Навыки мелкой моторики были значительно положительно связаны как с вербальной реакцией, так и с оценками вербальных навыков.

    Продольное исследование, проведенное Rhemtulla и Tucker-Drob (2011), предоставило отдельные поперечные данные о развитии навыков мелкой моторики и речи через 4 года. Навыки мелкой моторики, измеренные экспериментаторами в лаборатории на основе таких действий, как построение ворот из деревянных блоков после наблюдения за тем, как экспериментатор строит их из второго набора блоков, и копирование трех фигур (квадрата, треугольника и звездочки) с помощью совокупный балл, рассчитанный по всем видам деятельности.Навыки устной речи также измерялись с помощью задания «Расскажи истории». Результаты показали, что навыки устной речи в возрасте 4 лет значительно положительно коррелировали с показателями мелкой моторики, измеренными одновременно.

    В своем исследовании, посвященном изучению связи между мелкой моторикой до поступления в детский сад и речью в детском саду, Cameron et al. (2012) использовали ранний скрининг-инвентарь-пересмотренный для измерения мелкой моторики и субтест словарного запаса Вудкока Джонсона для измерения языкового производства.Несмотря на то, что ранний скрининг-пересмотренный опросник предоставляет составную оценку мелкой моторики, Cameron et al. (2012) также использовали отдельные элементы мелкой моторики (использование блоков, копирование дизайна и рисование человека) при анализе мелкой моторики и языковых отношений. Составная часть мелкой моторики достоверно положительно коррелировала с экспрессивным словарным запасом осенью в детском саду. В частности, использование блоков значительно положительно коррелировало с экспрессивным языком падения, в то время как навыки копирования дизайна не имели существенной корреляции с экспрессивным словарным запасом падения.Способность рисовать человека не коррелировала с выразительным языком. Тем не менее, мелкая моторика не предсказывала экспрессивные языковые навыки сверх крупной моторики или других ковариантов, таких как исполнительное функционирование, возраст, пол, этническая принадлежность, образование матери или возраст при оценке моторики.

    Лонгитюдные исследования, охватывающие дошкольный возраст и раннее детство

    Одно исследование, выбранное для этого систематического обзора, изучало взаимосвязь между мелкой моторикой и языковыми результатами в лонгитюдном периоде, охватывающем дошкольный возраст и раннее детство (Wang et al., 2014). Ван и др. (2014) использовали установленный опросник для родителей для измерения мелкой моторики и языковых навыков. В анализе использовались ковариаты, и результаты показали, что продольные связи мелкой моторики и языка потенциально могут быть объяснены другими переменными. Тем не менее, требуется дополнительная работа, чтобы сделать более убедительные выводы относительно продольных связей между мелкой моторикой и языковыми навыками в дошкольном и раннем детстве, учитывая ограниченное количество доступных исследований.

    Результаты Wang et al.(2014) продемонстрировали, что мелкая моторика в возрасте 3 лет коррелирует с речью в возрасте 5 лет, но не при учете баллов по шкале Апгар, массы тела при рождении, гестационного возраста, возраста родителей, образования, дохода, родного языка, психологического стресса матери и мелкой моторики. и языковые баллы в 3 года. Навыки мелкой моторики в возрасте 3 лет были в значительной степени связаны с параллельными языковыми навыками в возрасте 3 лет (даже с учетом ковариатов). Точно так же мелкая моторика в возрасте 5 лет была в значительной степени связана с речью в возрасте 5 лет при контроле ковариатов.Для этого исследования использовались баллы по мелкой моторике и общему языку из ASQ.

    Синтез мелкой моторики и языковых отношений в период от младенчества до раннего детства

    В целом, исследования, изучающие мелкую моторику и языковые отношения, демонстрируют смешанные результаты. Из 15 исследований, в которых оценивалась мелкая моторика, только 8 показали, что мелкая моторика в значительной степени связана с речевыми результатами. Эта закономерность указывает на то, что в настоящее время только около 53% статей, в которых измеряются навыки мелкой моторики, демонстрируют значительную связь с языковыми результатами.Наиболее последовательные результаты получены в ходе перекрестных исследований в дошкольном и раннем детстве, где около 67% исследований выявили значимую связь между мелкой моторикой и речью. Параллельные связи между мелкой моторикой и речью также подтверждаются в этой возрастной группе Wang et al. (2014), которые в своем лонгитюдном исследовании обнаружили, что мелкая моторика и языковые способности были связаны во времени, но мелкая моторика в 3 года не предсказывала речь в 5 лет. Чой и др. (2018) обнаружили лонгитюдную связь между мелкой моторикой и речью: мелкая моторика в 6-месячном возрасте предсказывала экспрессивные языковые навыки в 3-летнем возрасте.Точно так же Lyytinen et al. (2001) также демонстрируют, что мелкая моторика связана с речью в младенчестве и дошкольном возрасте.

    Однако в современной литературе мелкой моторике уделялось меньше внимания, чем общей моторике (15 статей, включающих мелкую моторику, против 20 статей, включающих крупную моторику). Чтобы более точно сделать вывод о том, обеспечивают ли навыки крупной или мелкой моторики лучший предиктор языковых результатов, в заключительном разделе результатов будут сравниваться результаты исследований, в которых одновременно измерялись навыки крупной и мелкой моторики, и оценивалась частота мелкой и грубой моторики. Было обнаружено, что двигатель значительно предсказывает языковые результаты из этого подмножества статей.

    Параллельное измерение общей и мелкой моторики

    Одиннадцать исследований, включенных в текущий систематический обзор, измеряли как крупную, так и мелкую моторику (Wolff and Wolff, 1972; Lyytinen et al., 2001; Alcock and Krawczyk, 2010; Rhemtulla and Tucker-Drob, 2011; Cameron et al., 2012; Muluk et al., 2014; Wang et al., 2014; Leonard et al., 2015; Oudgenoeg-Paz et al., 2015; Houwen et al., 2016; Либертус и Виоли, 2016). Пять исследований были поперечными (Wolff and Wolff, 1972; Alcock and Krawczyk, 2010; Rhemtulla and Tucker-Drob, 2011; Muluk et al., 2014; Houwen et al., 2016), а шесть исследований были продольными (Lyytinen et al., 2001; Cameron et al., 2012; Wang et al., 2014; Leonard et al., 2015; Oudgenoeg-Paz et al., 2015; Либертус и Виоли, 2016). Шесть исследований охватывали младенчество и детский возраст (Lyytinen et al., 2001; Alcock and Krawczyk, 2010; Leonard et al., 2015; Oudgenoeg-Paz et al., 2015; Houwen et al., 2016; Libertus and Violi, 2016). и пять исследований были основаны на выборках детей дошкольного возраста и раннего детства (Wolff and Wolff, 1972; Rhemtulla and Tucker-Drob, 2011; Cameron et al., 2012; Мулук и др., 2014; Ван и др., 2014).

    Если сосредоточить внимание только на исследованиях, в которых измеряют как крупную, так и мелкую моторику, мелкая моторика демонстрирует более высокую частоту значимых результатов, чем крупная моторика. Три исследования показывают, что мелкая моторика связана с языковыми результатами чаще, чем крупная моторика (Wolff and Wolff, 1972; Lyytinen et al., 2001; Houwen et al., 2016). Хоувен и др. (2016) обнаружили, что показатели мелкой моторики в значительной степени положительно коррелируют с экспрессивной и рецептивной речью выше и выше когнитивного уровня в поперечной выборке младенцев в возрасте от 3 месяцев до 3 лет.Показатели крупной моторики не имели положительной корреляции с языком при учете когнитивного уровня. Литинен и др. (2001) также обнаружили, что мелкая моторика значительно коррелирует с речью в большем количестве моментов времени, чем крупная моторика. Навыки мелкой моторики достоверно коррелировали в 12 и 14 месяцев с пониманием словарного запаса и пополнением словарного запаса в 14 и 30 месяцев, в то время как крупная моторика значимо коррелировала только с пониманием словарного запаса в 12 и 14 месяцев, но не с продуктивным словарным запасом в любой момент времени. через 14, 24 и 30 мес.В дошкольном возрасте Вольф и Вольф (1972) аналогичным образом обнаружили, что мелкая моторика была одновременно связана как с вербальной реакцией, так и с ее качеством, в то время как крупная моторика коррелировала только с вербальной реакцией. Два исследования показали, что крупная моторика предсказывала языковые результаты чаще, чем мелкая моторика (Oudgenoeg-Paz et al., 2015; Libertus and Violi, 2016).

    Однако три исследования также показали, что как крупная, так и мелкая моторика в значительной степени предсказывают языковые навыки с аналогичной частотой (Rhemtulla and Tucker-Drob, 2011; Muluk et al., 2014; Ван и др., 2014). В случае Muluk et al. (2014), использование множественного индивидуального поведения для измерения общей, мелкой моторики и языковых навыков показало, что три навыка крупной моторики предсказывали пять языковых навыков в течение 3–5 лет, а три навыка мелкой моторики также предсказывали пять языковых навыков. . Ремтулла и Такер-Дроб (2011) обнаружили, что как крупная, так и мелкая моторика коррелируют с навыками устной речи. Чтобы еще больше попытаться распутать эти результаты, более подробное внимание к размерам эффекта показывает, что коэффициент корреляции для мелкой моторики и языка был равен 0.32, а коэффициент корреляции для крупной моторики и языка составил 0,29, что указывает на то, что оба результата имели примерно средний эффект. В исследовании Wang et al. (2014), показатели крупной и мелкой моторики коррелировали с языковыми навыками в одновременные моменты времени (3 и 5 лет), но не лонгитюдно. Величина эффекта для крупной моторики и языка составила 0,56 и 0,35 для 3 и 5 лет соответственно и 0,44 и 0,34 для мелкой моторики. Однако три исследования также показали, что ни крупная моторика, ни мелкая моторика не предсказывают языковые способности при учете дополнительных ковариат (Alcock and Krawczyk, 2010; Cameron et al., 2012; Леонард и др., 2015). В целом, при ограничении результатов исследованиями, которые измеряют как общую, так и мелкую моторику для сравнения двух типов навыков, частота значимых результатов хорошо сбалансирована, при этом мелкая моторика демонстрирует небольшое преимущество по сравнению с общей моторикой только в одном исследовании.

    В целом, мы обнаружили, что как крупная, так и мелкая моторика связаны с языковыми результатами. Однако, учитывая низкую частоту исследований мелкой моторики в отношении языка, в настоящее время нельзя сделать никаких выводов относительно того, является ли один навык более тесно связанным с языком, чем другой.

    6 Дошкольные занятия по развитию крупной и мелкой моторики

    Развитие крупной моторики и мелкой моторики играют большую роль в развитии детей раннего возраста. Двигательные навыки относятся к способность человека совершать телесные движения. В частности, крупная моторика. относятся к генерализованным движениям, требующим координации крупных мышц, например, вставать и ходить.Мелкая моторика более специализирована, речь идет о движениях, требующих координации мелких мышц, особенно зрительно-моторная координация. Примеры действий, требующих штрафа двигательные навыки включают письмо и собирание предметов.

     

    Обе классификации двигательных навыков начинают развиваться в рождения и должен быть хорошо развит к 5 годам. Для обеспечения надлежащего развитие, образовательная деятельность, которая отрабатывает эти навыки, может быть выгодный.

     

    Полная моторная и тонкая Двигательная активность по интересам

     

    Мы собрали множество занятий, которые могут помочь развивать моторику вашего малыша. Вот 3 вида крупной моторики и 3 мелкая моторика, классифицированная по интересам.

     

    Двигательная активность: животные Игра в имитацию

    Составьте список животных, которых любит ваш ребенок.Произвольно вызовите животное и предложите показать вам, как это животное выглядит. нравится и как они двигаются. Корова, лошадь, кролик, курица, собака, кошка, лев, слон, зебра, свинья и змея — наши фавориты!

     

    Мелкая моторика: животное из зоопарка Упражнение на мелкую моторику и счет

    Это упражнение взято из Pre-K Pages, и нам оно очень нравится! Скачайте и распечатайте предоставленные бесплатные печатные формы. Далее вам понадобятся «драгоценные камни», которые можно купить в магазине ремесел или долларовом магазине.Каждая страница будет содержать животное зоопарка и ряд кругов. Для каждой карточки предложите ребенку сначала назовите животное, затем поместите один драгоценный камень внутрь каждого круга. Эта деятельность не касается только мелкой моторики, но также затрагивает счет и идентификацию.

     

    Двигатель Виды деятельности: Живопись

     

    Валовой Мотор: Egg Splatter Art

    сделать это снаружи.Для начала вам понадобится десяток яиц и ассорти на водной основе. детские краски. Сделайте отверстие в верхней части яичной скорлупы, опорожните яйцо содержимое и залейте краской. Далее установите холст, желательно подпертый деревом или столбом, и пусть ваш ребенок получайте удовольствие, бросая бомбы с краской в ​​свою цель!

     

    штраф Мотор: Раскрась внутри линий

    Поскольку для развития мелкой моторики требуется рука зрительная координация; Практика рисования внутри линий раскраски может помогите развить эти навыки.Crayola предлагает сотни бесплатных раскрасок для печати. Они даже предлагают бесплатные раскраски Диснея.

     

    Двигательная активность: На открытом воздухе

     

    Общий двигатель: Спорт

    Спорт на открытом воздухе, например футбол, футбол, и даже черлидинг может быть полезен для развития здорового уровня мышц, рефлексы и гибкость. Пока ваш ребенок маленький, мы рекомендуем сосредоточиться больше о моторном развитии и оставив соревновательный аспект на потом Дорога.

     

    Мелкая моторика: Мусорщик Охота

    Охота за сокровищами хороша не только для развивают мелкую моторику, но затрагивают и творческое мышление процессов и сенсорного развития. Багги и Бадди предлагает кураторскую доску Pinterest, полную бесплатных печатных охот за мусором.

     

    Что если мой ребенок не достигает своих целей?

     

    Little Lukes — дошкольное учреждение и терапия компания, специализирующаяся на подготовке детей к детскому саду.Наш штатный персонал включает воспитателей дошкольных учреждений, педагогов специального образования, физиотерапевты, эрготерапевты и логопеды.

     

    Если вы считаете, что ваш ребенок не собирается их основные или мелкие моторные вехи, пожалуйста, поговорите со своими маленькими Люками директора центра или посетите наш веб-сайт для получения инструкций о том, как направить ребенка на оценку.

     

    Если ваш ребенок имеет право на раннее вмешательство или дошкольные услуги, Little Lukes помогут вам с нашими сотрудниками сертифицированных учителей, OT, PT и SLP.

     

    Маленький Lukes Preschool

     

    Маленькие Люки являются ведущими школами в Сиракузах и округе Освего. поставщик образовательных услуг с пятью дошкольными учреждениями. Раннее образование Программа включает сертифицированный и заботливый персонал, который специализируется на всестороннее развитие младенцев, малышей и детей дошкольного возраста. Дополнительный услуги включают педиатрическую логопедию, педиатрическую физиотерапию и детская трудотерапия.Дошкольные учреждения включают Девитт (Восточный Сиракузы), Болдуинсвилл (Radisson), Освего, Фултон и Пуласки.

     

    Для получения информации о Little Lukes свяжитесь с нами. на www.littlelukes.com/contact.html

     

    Переплетение навыков крупной моторики с задачами мелкой моторики влияет на внимание — услуги Dove Rehab

    Действия, которые намеренно сочетают крупную моторику с мелкой моторикой, влияют на внимание.Ключевые элементы, сплетенные воедино на фотографии ниже, включают упражнения с сопротивлением для основных мышц туловища. Эти мышцы стимулируются раскачиванием качелей, когда он держится за качели и движется в пространстве. Осознание тела также активируется, когда он позиционирует все свое тело так, чтобы указывать на карточку с заданием. Наконец, активируется сфокусированное внимание, поскольку он намеренно планирует разместить каждого супергероя на игровом коврике, как показано на карточке задания.

    Мальчик демонстрирует способность интегрировать работу мышц обеих сторон своего тела, когда он переворачивается на одну сторону и держит туловище близко к качанию левой рукой.Тем временем правая рука ведет правую сторону его тела, указывая на инструкции на цифровой карточке с заданием.

    Виды силовых упражнений

    Упражнения на сопротивление могут быть полезны для детей, у которых проблемы с вниманием. Задействуя крупные мышцы тела (мышцы спины и туловища, бедер, ног и плеч), можно развить дополнительный двигательный контроль. Эти типы упражнений производят химические вещества мозга, которые повышают внимание. Это может быть особенно верно, когда развлечение включено путем добавления нужного уровня сложности.Просто держаться и не падать с медленно качающихся качелей может добавить игривый вызов, необходимый для стимуляции внимания. Например, рассмотрим следующие виды деятельности, показанные на следующих фотографиях.

    Мальчик, изображенный на этом фото, занимается силовыми упражнениями. Он уверенно держится на качелях из покрышек, собирая детали, необходимые для постройки лодки. Игривая задача состоит в том, чтобы удержаться и не упасть, хватаясь за части лодки. Деятельность направлена ​​на переплетение резистивной мышечной деятельности его кора с мелкой двигательной активностью, тем самым стимулируя внимание.

    Отжимания, упражнения с сопротивлением на качелях на платформе используются для активации внимания с помощью этого упражнения. Увлекательная задача – найти подходящие деревянные детали автомобиля и грузовика и расположить их так, чтобы построить проезжую часть.

    В то же время детям старшего возраста больше нравятся упражнения на физиоболе, когда к ним добавляются задачи по сборке модели или головоломки.

    Например, эта девочка постарше собирает рельсы поезда из фотографии макета во время упражнений на физиоболе.Опять же, резистивные упражнения стимулируют выработку мозгом химических веществ, повышающих внимание.

    Виды мелкой моторики

    Ключевые части мелкой моторики были переплетены, чтобы обеспечить координацию тела, в то время как руки работают с целью. Умелая зрительно-моторная координация с большей вероятностью появится после того, как крупная двигательная активность впервые повысит уровень внимания. После крупной моторики с мелкой моторикой «игровой вызов» повышает вероятность успеха.

    Ключевые элементы мелкой моторики должны включать следующее:

    Игрушки размером с ладонь, которые легко захватываются пальцами
    Игрушки с визуальными деталями (например, игрушки-конструкторы и пазлы хорошо работают из-за встроенных функций внимания к визуальным деталям)
    Игрушки, у которых есть цель или выбранное место для завершения, работают лучше всего

    Для получения дополнительной информации о влиянии двигательных навыков на внимание прочитайте наш блог о ШРЛ, саморегуляции и тяжелой работе или эту брошюру от CHADD.

    Развитие мелкой и крупной моторики на игровой площадке

    Развитие моторики на игровой площадке

    Игровые площадки отлично подходят для развития крупной и мелкой моторики у детей. На игровой площадке дети могут качаться, карабкаться, скользить и делать многое другое, пока они растягивают и развивают свои мышцы и контроль над этими группами мышц.

    Они могут работать над такими способностями, как сила и ловкость, которые позже могут помочь в других задачах, таких как письмо и рисование.Игровые площадки необходимы для развития двигательных навыков ребенка, и они доставляют массу удовольствия в процессе.

    Прочитать статью полностью или перейти к определенному разделу:

    Мелкая и крупная моторика

    Двигательные навыки — это способности, которые мы все используем каждый день, чтобы двигаться и выполнять множество задач. Двигательные навыки и двигательный контроль начинают развиваться сразу после рождения и продолжаются в детстве. Обычно мы делим моторные навыки на две основные группы: мелкую и общую. Оба типа важны для роста и развития.Существуют различные этапы развития двигательных навыков, которых дети обычно достигают в определенном возрасте, но каждый ребенок индивидуален и может достичь их в разное время.

    Навыки крупной моторики задействуют большие группы мышц, такие как руки, ноги и туловище, и требуют больших затрат энергии. Эти способности охватывают более широкие движения, такие как ходьба, прыжки и лазание. Некоторые навыки крупной моторики также включают зрительно-моторную координацию, например, при обучении бросанию и ловле мяча.

    Мелкая моторика задействует более мелкие группы мышц — часто руки, запястья и пальцы.Это может включать в себя правильный захват предмета, чтобы поднять его, или использование только большого и указательного пальцев вместо всей руки для небольших задач. Примеры мелкой моторики включают набор текста на клавиатуре или нажатие кнопок, письмо и рисование, игру с маленькими игрушками и обращение с такими предметами, как тесто для лепки или песок.

    Развитие крупной моторики на игровой площадке

    Одним из основных способов обучения и развития моторики у детей является игра, и одно из лучших мест для этого — игровая площадка.Как только маленькие дети овладевают основными навыками крупной моторики, такими как ползание и сидение, они готовы работать над изучением других движений на игровой площадке на соответствующем их возрасту оборудовании. Когда дети играют, их крупная моторика улучшается, даже если они не подозревают, что работают над этими способностями.

    Дети могут практиковать общую крупную моторику, например, ходить по игровой площадке и прыгать, но некоторые общие элементы игровой площадки также полезны для развития крупной моторики. Вот как оборудование для игровых площадок помогает в развитии этих навыков:

    • Горки:  Подъем по лестнице или ступенькам к горке помогает детям научиться балансировать и переносить вес.Спускаясь с горки, дети могут экспериментировать с различными положениями тела и чувствовать свое тело в движении, одновременно работая над балансом и контролем.
    • Качели:  Во время качания тело находится в движении, а ноги отрываются от земли. Это движение помогает детям работать над балансом и координацией. Когда дети учатся качать ноги, чтобы двигаться на качелях, они работают над последовательностью и координацией частей тела и движений, чтобы управлять качелями.
    • Трубки:  Ползание по трубам на игровой площадке позволяет детям работать над силой кора и по-разному координировать свое тело.Трубки для ползания позволяют проявлять творческий подход и облегчают различные типы движений, чтобы дети могли пройти через них.
    • Элементы для лазания:  Вне зависимости от того, полностью стационарные или снабженные подвижными элементами, такими как веревки, элементы для лазания укрепляют руки, ноги, пальцы и верхнюю часть тела. Они предлагают отличный способ поработать над балансом, координацией конечностей и определением последовательности того, какая рука или нога движется дальше.
    • Манки-гриф:  Отлично развивает силу рук и верхней части тела, гантели также помогают развивать координацию и последовательность действий.
    • Пружинные аттракционы:  Эти отдельно стоящие аттракционы оснащены сиденьем, прикрепленным к пружине, и часто имеют творческий тематический вид, например автомобиль, мотоцикл или животное, на котором дети могут кататься. Весенние райдеры помогают координировать различные части тела, чтобы заставить их двигаться, а также улучшают баланс и укрепляют мышцы кора и конечностей.
    • Качели: Дети одновременно тренируются в балансе, координации и последовательности действий на качелях. Качели требуют, чтобы двое детей работали вместе, чтобы перемещать оборудование, что добавляет дополнительный уровень практики координации.

    Развитие мелкой моторики на игровой площадке

    Мелкая моторика начинает развиваться и совершенствоваться после освоения некоторых базовых навыков крупной моторики, но их также можно приобрести одновременно. И хотя развитие крупной моторики может показаться более очевидным на игровой площадке, эти игровые площадки также являются отличным местом для развития мелкой моторики. Вот некоторые навыки мелкой моторики, которые часто улучшаются во время игр на детской площадке:

    • Захват:  Это движение иногда даже называют силовым захватом.Многочисленные виды игрового оборудования могут помочь детям развить навыки хватания, что укрепит руки, пальцы и предплечья. Этот захват используется для хватания за перекладины, перекладины лестницы, качели или стороны горки. Навыки захвата необходимы для того, чтобы держать ножницы и карандаши, сжимать такие предметы, как дверные ручки или открывающие банки.
    • Стабильность:  Другой навык, который используется практически на любом игровом оборудовании, стабильность включает в себя умение удерживать определенные части тела неподвижными, в то время как другие движутся.Этот навык является ключевым для улучшения и контроля навыков письма и рисования, а также других мелких движений рук.
    • Постуральный контроль:  Обретение надежного постурального контроля является предпосылкой улучшения мелкой моторики. Лазание, качание, скольжение и многое другое может помочь в развитии этого навыка, который включает в себя укрепление мышц спины и брюшного пресса. Контроль осанки помогает детям правильно и независимо сидеть на своих стульях, настраивая их на лучший успех в письме и других занятиях в классе.
    • Особые функции:  Сегодня многие игровые площадки оснащены уникальными функциями, поощряющими творческую игру. Это может быть доска для игры в крестики-нолики или панель с вращающимися блоками, на которых изображены разные картинки, или панель с кнопками и рычагами, за которые могут хвататься маленькие ручки. Все эти особенности развивают мелкие движения рук и координацию мышц.

    Оборудование для игровых площадок от Miracle® Recreation

    Вот уже почти столетие Miracle Recreation пользуется доверием среди производителей оборудования для игровых площадок.Наши инновационные и творческие игровые площадки соответствуют самым высоким стандартам безопасности и нормам структурной целостности и расширяют сообщества по всей территории Соединенных Штатов. Мы предлагаем широкий выбор конструкций игровых площадок, идеально подходящих для развития мелкой и крупной моторики, а также пробуждающих воображение детей и доставляющих массу удовольствия и удовольствия.

    Выберите из множества тематических и инклюзивных игровых структур или поработайте с нашими дизайнерами, чтобы создать что-то действительно уникальное. Чтобы получить дополнительную информацию или найти представителя рядом с вами и поговорить с ним, свяжитесь с Miracle Recreation сегодня.

    Мелкая и крупная моторика в боулдеринге

    Общая моторика

    Навыки крупной моторики — это крупные движения, которые ребенок выполняет руками, ногами или ступнями. Они требуют использования основных стабилизирующих мышц туловища. Эти навыки позволяют детям выполнять такие действия, как стояние, ходьба, бег, лазание и сидение прямо за столом. Одним из важнейших компонентов является зрительно-моторная координация, необходимая ребенку для того, чтобы ловить, бросать или пинать мяч.

    Развитие крупной моторики зависит от строительных блоков, таких как равновесие, координация и контроль осанки.

    Некоторые дети борются с крупной моторикой и, таким образом, испытывают проблемы с такими вехами развития, как ходьба, бег, прыжки и ловля. В результате они могут быть не в состоянии идти в ногу со своими сверстниками и могут избегать занятий спортом и другой физической активности. Это избегание может привести к низкой самооценке, отсутствию мотивации и склонности упускать полезный социальный опыт.

    Вот некоторые признаки того, что у вашего ребенка проблемы с крупной моторикой:

    • Медленное достижение таких этапов развития, как сидение, ползание, ходьба и т. д.
    • Отсутствие выносливости или склонность к быстрому утомлению
    • Проблемы с почерком или рисованием
    • Трудность переноса изученного навыка в новую среду
    • Неспособность безопасно маневрировать вокруг игрового оборудования

     

    Мелкая моторика

    Мелкая моторика — это движения, выполняемые более мелкими мышцами рук и пальцев.Примеры повседневных задач, которые зависят от этих навыков, включают застегивание пуговиц, молнии, рукописный ввод, разрезание и завязывание шнурков.

    Мелкая моторика необходима для выполнения действий по уходу за собой, игр и выполнения учебных заданий. Для развития этих навыков ребенку необходимы основные способности, такие как постуральная стабильность, двусторонняя координация, сила рук, ловкость и тактильное восприятие.

    У некоторых детей проблемы с мелкой моторикой, что может привести к плохой успеваемости, низкой самооценке и нарушению независимости.

    Вот несколько примеров того, как эта борьба может выглядеть дома и в школе:

    • Недостаточно развитый или неудобный захват карандаша
    • Неумение умело резать ножницами
    • Проблемы с обращением с мелкими предметами, такими как лего или бусины
    • Плохие навыки печати
    • Трудности с письмом, рисованием или рисованием

     

     

    Мелкая и крупная моторика | MHFC

    Движения или двигательные навыки необходимы для развития и обучения «всего ребенка».В классах Монтессори дети имеют возможность свободно передвигаться. Это не только средство для развития мелкой и крупной моторики ребенка, но и потому, что движение обогащает процесс обучения и включает мозг для обучения!

    Когда вы посещаете класс Монтессори и наблюдаете за движением детей, обратите внимание, что деятельность не является неструктурированной или хаотичной. Наоборот, движение целенаправленное, независимое, упорядоченное, скоординированное, концентрированное и осознанное.

    Примеры развития двигательных навыков

    1. Передвижение по классу
    2. Приведение в порядок комнаты после занятия
    3. Игра на музыкальном инструменте
    4. Поиск баланса с помощью гравитации

    Почему моторные навыки важны?

    Движение включено во все аспекты обучения ребенка.Мария Монтессори признавала потребность ребенка в движении и понимала, насколько жизненно важно для ребенка быть активным, а не пассивным учеником. Вот почему Монтессори-материалы конкретны и дидактичны, а класс устроен так, чтобы поддерживать свободу движений ребенка.

    Во-первых, дети могут выбрать себе «работу» или занятие с полки. Дети могут планировать свой класс очень рано, помня мелкие детали и точное место каждой части работы.

    После того, как ребенок решит, какую работу использовать, материал переносится на его рабочее место на рабочем коврике или на столе.Этот процесс кажется простым, но маленькие дети должны сначала узнать о своих телах по отношению к пространству. Навигация среди столов, ковров и одноклассников требует пространственного восприятия и равновесия. Дети, выполняющие «работу с подносом», учатся уравновешивать работу на подносе во время ходьбы. Они также узнают о гравитации — что происходит с материалом, если лоток не сбалансирован!

    Затем гид преподает ребенку «урок», называя материал и показывая, как правильно его использовать.Материалы Монтессори дидактичны, научно разработаны и самокорректируются. Каждый материал имеет прямую и косвенную цель или назначение. После того, как урок дан, гид отступает, чтобы наблюдать, давая ребенку пространство для исследования, без перерыва, в процессе открытия! Дети часто повторяют это действие несколько раз, пока не достигнут определенного уровня удовлетворения и понимания. Как только дети достигают этого уровня знаний, они испытывают чистую радость и полностью владеют своим обучением!

    Каждая работа включает в себя процесс и следует определенной последовательности.Когда ребенок заканчивает работу с заданием, есть еще один процесс и ряд шагов, связанных с восстановлением и возвращением работы на полку, готовой для использования следующим ребенком. Часто это включает в себя сушку влажных поверхностей, пополнение использованных материалов, уборку рабочего места, скатывание ковра, подметание или мытье пола и несколько поездок туда и обратно, пока все не будет восстановлено.

    ОБУЧЕНИЕ МЕЛКИМ И КРУПНЫМ МОТОРНЫМ НАВЫКАМ

    Окружающая среда, по сути, является продолжением классной комнаты и пробуждает любопытство, удивление и трепет.Природа предоставляет бесконечные возможности для обучения! Изучение природы — это очень чувственный опыт: зрение, звук, вкус, осязание и запах пробуждают интерес ребенка. По мере того, как дети становятся старше, окружающая среда становится «учебной лабораторией» для науки, биологии и экологии.

    Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован.