Книги для развития грамотной речи: 9 лучших книг для развития речи и словарного запаса – HEROINE — «Семья и Школа»

Росинка Токио | Развитие речи на прогулке по «Городку»

17 Окт Развитие речи на прогулке по «Городку»

У меня есть один из любимых способов развития речи – работа с крупноформатными красочными виммельбухами. На консультациях я их часто советую и получаю потом потрясающие отчеты о проделанной работе. В классе с ними работать именно в плане развития речи проблематично, а вот дома разглядывание и обсуждение картинок может превратиться в долгое и удивительное приключение, может разговорить самого упрямого молчуна и на полчаса приковать внимание неусидчивого ребенка.

1. Как я уже и говорила, развивать речь. Как – расскажу дальше.

2. Пополнять словарный запас, причем очень интенсивно.

3. Учиться придумывать истории. На первом этапе это прослеживание сюжета по каждому персонажу, дальше – придумывание альтернативного финала и т.д.

4. Отрабатывать грамматику. Вот это, пожалуй, одна из немногих форм работы в классе в условиях ограниченного времени.

Например, можно отрабатывать падежи. Винительный падеж: «Я вижу полосатого кота, я вижу белую курицу». Родительный падеж: «Здесь нет розового слона» (заранее составляем список предметов и персонажей, которые нужно найти). Предложный падеж: «Книга лежит на кухне, на столе».

Однако, если бы все было с книгой просто, я бы этот пост не писала.

Из тех же отчетов после консультаций стало ясно, что у многих работать с виммельбухами никак не получается, и всё листание картинок начинается и заканчивается на таком монологе: «Это птичка. Птичка летит. А это дядя, дядя стоит». Такого нарратива будет мало даже моей маленькой Алисе.

 

Недавно я нашла замечательный пост одной мамы малыша, и под каждым словом могу подписаться. Это лучшее руководство по работе с виммельбухами, поэтому я приглашаю вас к первоисточнику. Почитайте его обязательно.

Благодаря этим простым картинкам мы поднимаем множество тем – и устройство общества, и человеческие эмоции, и цикличность, и поэтапное развитие различных процессов.

Мы рассказываем обо всем этом и можем без страха использовать множество сложных прилагательных, сложноподчиненные предложения, причастные и деепричастные оборты. Подробная картинка создает идеальный контекст и помогает ребенку вас понять. В посте есть и пример такого маминого рассказа по картинке. Кстати, как выяснилось, автор блога – преподаватель РКИ в вузе. Я совершенно не удивлена-)

А в другом посте у этого же автора есть еще одно упоминание книг.

Я приведу его здесь, чтобы вы не искали его в середине большого обзора игрушек для малышей:

«Главное в этой книге — родитель. Если он просто называет то, что нарисовано в книге (это птица, это мусоровоз…), книга будет прочитана быстро. Мы сразу начали с историй. Я рассказывала Никите об обитателях городка, о том, как они познакомились друг с другом, об их характерах и увлечениях, о том, кого они любят, как они живут, что чувствуют в этот момент. Мы прослеживали разные эволюции: как цветет и тяжелеет от плодов дерево, как рождается ребенок, как влюбляются и женятся люди, как строится дорога и детский садик.

Обсуждали плохие и хорошие поступки. Посещали выставки, проникались атмосферой этого чудесного города, где люди любят общаться и веселиться. Мы изучали праздники, профессии, хобби, цвета, считали автомобили, птиц и животных. Мы хохотали там, где это было уместно, переживали за Сюзанну. Вообще Бернер – это целый мир, безграничный, душевный, очень добрый. Сейчас мы много говорим о жизни, наблюдаем за поведением реальных людей, за их эмоциями. Так же гадаем и додумываем, но уже там, за пределами книги. Книга помогает нам и в жизненно важных вопросах, например, если потерялась бусина. Тут я начинаю свое: «а помнишь, у Сюзанны как-то пропала шапка. Сорока подобрала ее и свила в ней гнездо. А в этом доме завела сорочат. Хорошо ведь получилось? И твои вещи никогда не пропадут, они кому-то послужат, кому-то помогут». И наши слезы прекращаются. Читая книгу, я могла нафантазировать все, что захочу, тем языком, на который способна – я использовала деепричастные обороты, выстраивала синонимические ряды.
Заданный текст никогда не дает такой свободы речи и мысли. Сейчас я поражаюсь тому, как Никита строит предложения, как точны его грамматические конструкции, какие рассказы он создает!»

Вот такой и должна быть работа с книгой. А пополнение словарного запаса происходит по пути, в бурном течении истории. Вовсе не обязательно тыкать пальцем в каждый предмет и дважды называть его. Больше того, этого делать как раз не нужно.

А если всей это работы не будет, если убрать родителя из-за кулис и оставить ребенка наедине с книжкой, то марионетки так и останутся висеть на крючке, и истории не случится. Будет как вот в этой статье на «Папмамбук»:

«Период от трех до семи – это время, когда ребенок осваивает самостоятельное построение сюжетов в игре. И ему для этого нужны понятные модели – с четко заданной структурой, с началом и концом. Это период, когда он учится действовать по правилам, когда учится выделять главное и второстепенное, отличать живое от неживого, и т.д. А созданный Ротраут Бернер мир не то что не помогает ему в этом, но в некотором смысле даже сбивает с толку. Это не значит, что книги могут как-то неправильно сказаться на развитии ребенка, нет. Это значит, что он, скорее всего, окажется к ним равнодушен. Закроется от них. А при возможности выбора предпочтет им классические «веселые картинки». Иными словами, «Городок» Бернер все-таки адресован подросткам».

Не согласна я с автором статьи. «Городок» адресован и малышам, и дошкольникам. Лет 5 приношу на уроки картинки из виммельбухов, и я не видела еще ни одного равнодушного к ним дошкольника. Но эта аудитория без грамотной помощи родителей почти ничего из книги не возьмет. Поэтому покупайте виммельбухи, открывайте их побыстрее и помогите ребенку создать вокруг картинок живой и развивающийся мир.

 

 

:: Читать — Оглавление — Книга «Составляем рассказ по картинке» — Чистякова Ольга Викторовна — ЛитЛайф — книги читать онлайн

Ольга Викторовна Чистякова

Составляем рассказ по картинке

Дорогие учителя и родители!

Предлагаемое пособие поможет вам в занятиях по развитию речи ваших детей.

От того, насколько развита речь ребёнка, напрямую зависят его успехи не только в освоении грамоты, но и в обучении в целом. Речевое развитие — это показатель и уровня интеллекта, и уровня культуры. К сожалению, устная речь младших школьников зачастую бедна и однообразна, ограничена очень скудным словарным запасом, поэтому создание даже небольшого письменного текста вызывает у детей серьёзные трудности.

Как правило, созданный учеником текст состоит из коротких и однотипных предложений. В нём часто нарушена логическая последовательность, неправильно определены границы предложений, необоснованно повторяются одни и те же слова. Задача родителей и учителей — постоянно развивать устную и письменную речь детей. Учить ребёнка составлять связный рассказ, писать сочинения — это значит учить грамотно, последовательно и красиво излагать свои мысли.

Работа по развитию речи очень трудоёмкая, требующая большого количества времени. Проще и эффективнее всего начинать обучение, используя наглядный материал. В нашем пособии вы найдёте цветную вкладку с картинками, по которым разработаны занятия с младшими школьниками.

Те заботливые родители, которые обеспокоены проблемой развития грамотной речи у своих детей, найдут в этой книге все необходимые рекомендации.

В пособии кратко изложены основные теоретические вопросы: типы текстов, виды сочинений по картинке, методика работы над ними.

Практическая часть содержит подготовительные упражнения и планы сочинений, опорные слова и словосочетания (так называемые речевые заготовки), а также образцы сочинений по предложенным картинкам.

В пособии рассматриваются только тексты-описания и тексты-повествования. Не забывайте, что в основном в начальной школе работа направлена на создание смешанных текстов (текстов-повествований с элементами описания или с элементами рассуждения). Здесь представлены следующие виды сочинений по картинке:

1) сочинение-описание отдельного предмета;

2) сочинение-описание явления природы;

3) сочинение-описание по серии сюжетных картинок;

4) сочинение-повествование по сюжетной картинке;

5) сочинение-повествование по серии сюжетных картинок.

Сначала можно ограничиться устным рассказом по картинке,

а затем перейти к написанию текста. Занятия не должны проводиться от случая к случаю. Только систематические занятия дадут положительный результат.

Желаем успехов!

ТЕКСТ

Текст — это два или несколько предложений, связанных по смыслу. Текст посвящен определённой теме и имеет основную мысль.

Тема текста — то, о чём говорится в тексте.

Основная мысль текста — то, в чём автор хочет убедить читателя.

У каждого текста есть название — заголовок. Чтобы озаглавить текст, необходимо кратко назвать его тему или основную мысль.

Обычно текст состоит из трёх частей.

1. Вступление.

2. Основная часть.

3. Заключение.

Каждая часть текста записывается с красной строки.

Различают три типа текстов: описание, повествование, рассуждение.

Описание — текст, в котором описываются предметы, люди, животные, растения или явления природы.

Цель описания — дать наиболее полные, точные сведения о предмете.

К тексту-описанию можно поставить вопросы какой? какая? какое?

Текст-описание насыщен именами прилагательными, сравнениями, образными выражениями.

План текста-описания.

1. Вступление (предмет описания).

Закрыть Как отключить рекламу?

2. Основная часть (характерные признаки предмета).

3. Заключение (оценка).

Повествование — текст, в котором рассказывается о каком-либо событии, случае.

К тексту-повествованию можно поставить вопрос что делает?

В тексте-повествовании используются глаголы.

План текста-повествования.

1. Вступление (завязка действия).

2. Основная часть (развитие действия).

3. Заключение (развязка).

Текст-повествование — наиболее доступный ребёнку вид сочинения.

Рассуждение — текст, в котором говорится о причинах явлений или событий.

К тексту-рассуждению можно поставить вопрос почему?

В тексте-рассуждении используются слова, указывающие на связь мыслей: во-первых, во-вторых, в-третьих, потому что, поэтому, следовательно, наконец, итак и т. п.

План текста-рассуждения.

1. Вступление (тезис).

2. Основная часть (доказательства).

3. Заключение (вывод).

МЕТОДИКА РАБОТЫ НАД РАССКАЗОМ ПО КАРТИНКЕ

Рассказ по картинке — это изложение своих мыслей, чувств по иллюстрации, рисунку в книге.

Данный вид работы не только развивает устную и письменную речь ребёнка, но и формирует его умение вникать в смысл и содержание картинки и контролировать, чтобы вымысел не противоречил действительности, а также обогащает словарный запас школьника.

При работе над сочинением по картинке можно соблюдать определённый порядок действий.

1. Создайте эмоциональный настрой на занятие, заинтересуйте ребёнка этим видом работы.

2. Дайте ребёнку возможность внимательно рассмотреть картинку (если это серия сюжетных картинок и нарушена их последовательность, то попросите его восстановить порядок расположения рисунков).

3. Ответьте на вопросы ребёнка, если они возникли, а затем задайте свои: по содержанию картинки, выявлению темы и основной мысли, настроению и чувствам, связанным с восприятием рисунка.

4. Вместе обсудите возможные варианты заголовка и выберите наиболее удачный.

5. Составьте план будущего сочинения.

Составить план сочинения — значит озаглавить каждую его часть. Помните, что заголовок должен отражать тему или главную мысль каждой части. При работе над серией сюжетных картинок составить план — значит, озаглавить каждый рисунок.

6. Проведите лексическую работу: подберите синонимы, сравнения, образные выражения, определите точное значение слов и т. п.

7. Попросите ребёнка рассказать получившийся текст по плану, используя опорные слова и словосочетания.

Доброжелательным тоном укажите на недочёты и фактические ошибки, вместе исправьте их.

8. Дайте ребёнку время самостоятельно написать сочинение. (В это время и взрослый может попробовать свои силы в написании сочинения).

Если у ребёнка во время работы возникнут вопросы по написанию каких-либо слов или постановке знаков препинания, не требуйте вспомнить правило, скажите правильный ответ, не отвлекайте его от творческого процесса.

Важно, чтобы ребёнок не испытывал страха перед исправлениями, поэтому покажите, как надо аккуратно зачеркнуть ошибочно написанное слово или букву.

9. Проверьте и оцените готовое сочинение.

Пусть ребёнок сначала сам проверит свою работу. Положите перед ним орфографический словарь и научите им пользоваться. Затем сами проверьте сочинение. Ни в коем случае не пользуйтесь красной ручкой! Возьмите зелёную ручку и отметьте на полях знаками «+» или «!» то, что у ребёнка получилось (удачно подобранное сравнение, правильно составленное предложение и т. п.). Сначала похвалите его за удачные моменты в работе, а потом корректно подскажите, где есть ошибки, вместе найдите их и исправьте.

Прочитайте ребёнку своё сочинение или образец сочинения из данной книги. Дайте ему возможность проверить вашу работу, найти в ней достоинства и недостатки (можно использовать собственную систему оценивания работы, например нарисовать весёлую или огорчённую рожицу).

С О В Е Т Ы — 📖5 ЛУЧШИХ КНИГ, РАЗВИВАЮЩИХ РЕЧЬ И СЛОВАРНЫЙ ЗАПАС

— Обучаемость, адаптивность, способность к абстрактному мышлению и практическому применению знаний свидетельствуют о развитом интеллекте. Только чтение книг о развитии интеллекта не позволит достичь высоких результатов, но поможет определить направление занятий.

Проблемы с облечением мыслей в слова знакомы многим. Сложности не всегда связаны с недостаточным словарным запасом, хотя преуменьшать значение богатого личного словаря не стоит. Почему люди, не испытывающие затруднений при написании текстов, становятся удивительно косноязычными при живом общении?
Возможно, привычка к упрощению и замене слов жестами, междометиями и повторением самых простых оборотов возникает от недостатка общения. Неумение выразить свои чувства и мысли связно и внятно мешает пониманию и создает не самое приятное впечатление о говорящем. Очевидный способ развить речь – чтение хорошей художественной литературы. Рано или поздно количество перейдет в качество, и речь станет выразительной. Мы предлагаем вам несколько пособий, содержащих техники, которые ускорят процесс овладения навыками яркой и грамотной устной речи.

1. Наталья Ром «Хочу говорить красиво! Техники речи»

В книге описаны принципы построения эмоциональной, увлекательной и грамотной речи. Красивая речь убедительна, логична и ярка. Содержание не будет воспринято, если слова звучат неразборчиво, а интонации однообразны. Наталья Ром учит технике речи, выразительности голоса и умению удерживать внимание слушателей или собеседников. Если вы хотите, чтобы вас слушали с удовольствием, учитесь выражать свои мысли ясно, говорите правильно и сделайте свой голос послушным инструментом.

2. Радислав Гандапас «Камасутра для оратора»

Название книги – не только маркетинговый ход и провокация. Давая название своему труду, автор исходил из того, что все, сделанное с удовольствием, венчается успехом. Еще один аргумент в пользу этого заголовка, по мнению Радислава Гандапаса, у оратора с аудиторией происходит некая интимная связь, и говорящий в данном случае должен занимать мужскую позицию. Эта аналогия подтверждается примерами, приведенными в книге. В «Камасутре для оратора» рассмотрены важные вопросы, возникающие в процессе выступления или общения: как справиться с волнением, как выстроить канву выступления, как привлечь и удержать внимание, как работают зрительный контакт и моторика.
Книга будет полезна всем, кто организует презентации, проводит семинары, участвует в конференциях и т. п.

3. Елена Лаптева «Учебное пособие по развитию речи. 1000 русских скороговорок для развития речи»

В пособие вошли скороговорки, а также методический и справочный материал: упражнения по фонетике, методика произнесения скороговорок, небольшой толковый словарь редких слов из скороговорок. Пособие для школьников, студентов, преподавателей, логопедов. Книга поможет улучшить дикцию при самостоятельных занятиях.

4. Ларри Кинг «Как разговаривать с кем угодно, когда угодно и где угодно»

Ларри Кинг – популярный в США ведущий ток-шоу, попасть в программу которого стремятся видные политики, бизнесмены, спортсмены и люди искусства. Мастер написал книгу, чтобы поделиться с нами секретами мастерства. Вы узнаете, как избавиться от чувства неловкости при общении с незнакомцами, побороть страх публичного выступления, разговорить собеседника. Вы получите профессиональные рекомендации от асса публичных выступлений.

5. И. Б. Голуб, Д. Э. Розенталь «Секреты хорошей речи»

По учебникам Д.Э. Розенталя и И.Б. Голуб учились русскому языку несколько поколений филологов, журналистов, редакторов. Мэтры раскрывают секреты правильной речи, помогают избавиться от ошибок. Язык книги прост и понятен каждому, поэтому обучаться по «Секретам хорошей речи» могут все желающие, независимо от возраста и уровня подготовки. В занимательной форме авторы рассказали о том, какой должна быть красивая и правильная речь, раскрыли приемы ораторского искусства. Материал легко воспринимается на примерах отрывков из произведений русских писателей и поэтов.

6 советов для развития речи

Анастасия Яковистенко, логопсихотерапевт, бизнес-тренер, член Международной ассоциации школьных психологов, поделилась с воспитанниками Сириуса советами, как поставить свой голос, чтобы он звучал убедительно и стал узнаваем, то есть превратился в вашу визитную карточку. 

Задача любого публичного выступления – внушить, что вещи, о которых вы говорите, имеют важное значение. Невозможно добиться этой цели без красивой и грамотной речи, и то, как вы произносите слова, играет первостепенную роль. Так как в природе нет ни одного одинакового голоса, то можно сказать, что ваш голос – это ваш личным бренд, который необходимо развить. Итак, что же для этого необходимо? 

Совет 1 

Правильным речевым дыханием считается диафрагмально-реберное. Оно соответствует требованиям образования звука, из-за этого такое дыхание называют речевым. Попробуйте его освоить. 

При правильном речевом дыхании вентилируются нижние доли легких. Этот процесс возможен, если главная дыхательная мышца – диафрагма – растянется и опустится вниз. Межреберные мышцы приподнимают ребра и отводят их несколько в сторону, объем грудной клетки при этом увеличивается. В результате общего увеличения объема грудной клетки и снижения давления воздух устремляется в легкие. Обратное движение диафрагмы и межреберных мышц вызывает сокращение диафрагмы, ее купол уплощается и происходит выдох. 

Чтобы научиться этому дыханию, существует ряд упражнений. Например, дыхательная гимнастика Стрельниковой, состоящая из комплекса упражнений, которые обязательно выполнять каждый день. После выполнения гимнастики лучше попрактиковаться, произнося на диафрагмально-реберном дыхании слоги из двух букв: любой согласной и гласной в последовательности «а», «о», «у», «и», «э» (например, «ба», «бо», «бу», «би», «бэ») 

Совет 2 

Часто мы начинаем повышать голос, когда в аудитории становится шумно. В большинстве случаев мы делаем это на связках, в результате чего голос звучит истерически и это еще больше отталкивает слушателей. Нужно уметь говорить громко из глубины. Чтобы научиться этому, выполняйте следующее упражнение. 

Возьмите вот это стихотворение: 

По тропинке узкой горной 

Вместе с песенкой задорной 

Мы с тобой идём в поход. 

За горой нас солнце ждёт. 

Наш подъём всё выше, круче. 

Вот шагаем мы по тучам, 

За последним перевалом 

Нам на встречу солнце встало. 

Читайте вслух его два раза. Первый – начиная с шепота и на каждой строчке увеличивая громкость голоса, второй – наоборот, начиная громко с последней строчки, постепенно закончите чтение шепотом. 

Совет 3 

Существует такое понятие – регистр звука. Это место, где звук приобретает окраску. Также его еще называют резонатором, который необходимо натренировать, если вы хотите, чтобы ваш голос звучал плавно. Сделать это можно также с помощью чтения стихотворения: 

Чтоб овладеть грудным регистром 

Я становлюсь Аквалангистом. 

Я опускаюсь ниже, ниже 

А дно морское ближе, ближе 

И вот уж в царстве я подводном 

Хоть опустился глубоко 

Но голосом своим свободным 

Распоряжаюсь я легко 

Необходимо прислонить ладонь к горлу и начать читать первую строчку, постепенно с каждой строчкой опускайте ладонь (на грудь, живот, бедра). Где находится ваша рука, та часть тела резонатором и является, поэтому чем ниже рука – тем голос становится глубже. 

Совет 4 

Безусловно, важную роль играет и правильная артикуляция. Помочь ее поставить могут скороговорки. Главное при произношении не скорость, а четкость. Также проговаривать скороговорки можно, захватив зубами пробку от бутылки. Это сложнее, зато результат будет эффективнее. 

Совет 5 

Как бы человек не говорил хорошо и грамотно, зажим перед выступлением на публике может случиться с каждым. Самый быстрый способ – расслабиться через напряжение. Нужно резко напрячь тело на несколько секунд и так же быстро его расслабить. Однако если такие зажимы случаются постоянно, лучше проработать данный вопрос с психологом, так как причина боязни говорить перед публикой обычно кроется внутри. 

Совет 6 

Важно практиковаться выступать на людях. При этом перед каждым выступлением ставьте себе какую-то одну задачу. Например, в этот раз необходимо отработать 

голосом на диафрагмально-реберном дыхании, а в следующий – четкость дикции. Постепенно все составляющие идеальной речи сформируются, и вы без труда сможете привлечь к себе аудиторию.

Содействие обучению в раннем детстве

«Я рекомендую эту книгу по двум причинам. Во-первых, это междисциплинарная перспектива: основное внимание уделяется двунаправленным связям между ранним развитием языка (во всех его аспектах формы, содержания и использования) и зарождающейся грамотностью. Это делает книгу в равной степени применимой для учителей, педагогов-психологов и логопедов. Сторонники недавних инициатив, обеспечивающих междисциплинарное обучение, должны обнаружить, что эта книга говорит о том, во что они верят: развитие ребенка и обучение не следует рассматривать отдельно.Вторая причина, по которой мы настоятельно рекомендуем эту книгу, заключается в том, что она является одной из немногих книг, в которых учитываются потребности всех детей: не только детей, которым грозит задержка, но и детей, чье развитие устной речи может отличаться в результате социально-экономических условий. экономическое, культурное или языковое разнообразие, а также «универсальный» ребенок, который развивается нормально, но чьи учителя и родители могли бы получить пользу от руководства в области языка и начальной грамотности… В то время, когда все больше беспокоят низкие уровень языка и грамотности среди населения в целом, эта книга представляет собой актуальный, практичный и своевременный обзор важных дискуссий и результатов в области раннего языка и зарождающейся грамотности.

International Journal of Language and Communication

«Отличный ресурс для практиков, особенно воспитателей дошкольного образования, специалистов по чтению и логопедов. Он также предоставляет надежные модели для аспирантов в этих областях, которые учатся проводить исследования и процедуры, которые они могут использовать при работе с маленькими детьми…. Рекомендуется. Выпускные, исследовательские и профессиональные коллекции».

Выбор

«Выдающиеся ученые внесли важный вклад в эту очень ценную работу. Авторы открывают «черный ящик» развития устной речи и наглядно демонстрируют ее связь с обучением грамоте в первые годы жизни. Я не могу придумать лучшей книги для тех, кто интересуется развитием детей в раннем возрасте и ранней грамотностью. Отражая последние исследования в этой области, это настоящий победитель».

— Сьюзан Б. Нойман, Эдд, Отдел преподавания и обучения, Школа культуры, образования и человеческого развития им. Стейнхардта, Нью-Йоркский университет

ранняя грамотность.Он рассматривает основные компоненты и процессы обучения детей младшего возраста, а также вмешательства, с широтой и глубиной. Хорошо интегрированные главы от экспертов в этой области охватывают основополагающие практики и теории, которые должен знать каждый воспитатель».

— Барбара Кулатта, доктор философии, кафедра коммуникативных расстройств и заместитель декана педагогической школы Маккея, Университет Бригама Янга языка, чтения и письма.Тематические исследования демонстрируют применение исследований и теории на практике с маленькими детьми, исходя из их индивидуальных потребностей. Как руководитель проекта Early Reading First я планирую поделиться этим выдающимся ресурсом с тренерами по чтению, интервентами и воспитателями дошкольных учреждений».

— Эйприл Уотли Бедфорд, доктор философии, заведующая кафедрой учебной программы и обучения, Университет Нового Орлеана

Развитие языка и речи с помощью предварительных навыков грамотности и рассказывания историй

Рассказы — отличный учитель речи!

Книги и чтение помогают развивать связи между картинками, словами и понятиями.Дети учатся чтению и могут продемонстрировать свои знания, участвуя в утешительной рутине, которая формирует основу для изучения языка и когнитивного развития.

История!

​Во многих семьях время отхода ко сну — это время рассказов. Дети любят прижиматься к своим родителям и с нетерпением ждут этого ежедневного распорядка. Книги помогают детям узнавать названия предметов и действий, а также понимать, как все устроено. Некоторые вопросы, которые могут помочь вашему ребенку развить любовь к чтению, включают: «Скажи мне, что ты хочешь прочитать сегодня вечером?» Спрашивая, а не рассказывая, родители открывают дверь для того, чтобы услышать предпочтения своего ребенка, озвученные вслух.

Упражнения помогают детям выучить язык

Упражнения — это последовательности, которые выполняются в спокойной и упорядоченной манере. Наш мозг настроен на поиск закономерностей и, таким образом, «повторное переживание» при столкновении с повторяющимся стимулом. Этот «повторный опыт» можно назвать «обучением». Рутины извлекают выгоду из того факта, что воспоминания легко строятся на приятных событиях в мозгу молодого человека.

Повторение — король!

В обучении главное — повторение.Это верно для всех — от младенцев до взрослых. Любой родитель скажет вам, что дети любят снова и снова слушать хорошее. Чтение книги помогает детям слышать одни и те же слова и развивать понимание как деталей, так и того, как части соединяются в единое целое. Услышав повторение одной и той же истории, дети начинают воспроизводить ее в уме. Прежде чем вы это узнаете, они могут скоро рассказать о том же самом опыте вслух! Это попытки предсказания и повествования, навыки, лежащие в основе критического мышления, основанного на языке.

Время навести порядок в глазах!

Когда дети чувствуют себя расслабленно, они более восприимчивы к информации. Чтение рассказов может стать отличным способом привести в порядок тело и разум. Младенцы и малыши учатся организовывать свои движения, в том числе то, что они делают глазами и как двигать ртом. Предварительные навыки общения и чтения формируются, когда родители указывают, на что следует обратить внимание, и предоставляют вербальные модели речи и языка.

Пора развивать разговорные навыки!

Чтение ребенку — прекрасный пример «прямого» учебного времени (учебного момента).Вы и ваш ребенок часто находитесь в ситуации один на один. Вы должны предоставить руководство и поддержку, чтобы на этот раз не было стресса, интерактивности и высокой мотивации. Например, вы должны помогать младенцам или малышам трогать предметы, которые вы называете, если они еще не научились выполнять эту команду. Если они могут касаться, но еще не показывают, вы можете помочь им в этом. Физическое руководство может быть прекрасным способом увлечь ребенка и поддерживать чувство успеха на высоком уровне, не оказывая давления.

Время показать и рассказать

Логопеды часто обсуждают, нужна ли ребенку помощь в общении или он может сделать все сам.Вы можете помочь своему ребенку развить коммуникативные навыки, позволив ему/ей продемонстрировать вам свои знания во время чтения. Найдите время, чтобы выслушать, что они говорят о книге, без шквала вопросов «кто, что, где и когда». Дети, которые выражают свои мысли, более склонны к попыткам составить сложные предложения.

Вывод:

Чтение — идеальное время для изучения и использования языка в непринужденной, но структурированной обстановке. Родители должны держать это под низким давлением и поощрять своего ребенка говорить!

Развлечение для речи, языка и грамотности с книгами Кармы Уилсон «Медведь»

Заработайте 10 бонусных баллов, прокомментировав сообщение в блоге

В своих предыдущих сообщениях я поделился своими мыслями о том, что книги с картинками являются отличным источником материалов для оценки и лечения. Они могут служить вспомогательными средствами для извлечения повествования для детей разного возраста и интеллектуальных способностей, от дошкольного до четвертого класса . Они также являются невероятно эффективными лечебными средствами для решения различных задач в области речи, языка и грамотности, которые выходят далеко за рамки создания повествования.

В прошлом я публиковал несколько постов о том, как включать как художественную, так и нехудожественную книжку с картинками в сеансы контекстуальной языковой интервенции, а самые последние посты описывали, как я включаю Helen Lester , а также Julia Cook ‘ книжки с картинками в сеансы терапии.

Сегодня я хочу поделиться тем, как я применяю книги Karma Wilson  в своих лечебных сеансах с детьми дошкольного возраста, детсадовского возраста, а также с детьми младшего школьного возраста.

Хотя эти книги предназначены для детей младшего возраста (3–8 лет; pre-K-3 rd класс), детям старшего возраста (~10 лет) со значительными языковыми трудностями и трудностями в обучении и/или интеллектуальными нарушениями может быть полезна читать/слушать их и получать удовольствие от работы с ними.

Как и книги Хелен Лестер, книги Кармы Уилсон обладают огромным разнообразием в отношении того, какие цели могут быть достигнуты с помощью их использования.

Темы :

  • Книги мисс Уилсон прекрасно подходят для обсуждения различных сезонных событий и событий .
    • « Медведю плохо», «Медведь боится» и « Медведь говорит спасибо » происходят осенью .
    • « Медведь не может спать», «Медведь не спит», и «Медведь храпит на » происходят зимой года года.
    • « Новый друг медведя» и Медвежий клык происходят весной и летом года года.
  • Они отлично подходят для обсуждения болезни и визитов к дантисту Медведя тошнит», и Медвежий выпавший зуб), зимней спячки ( «Медведь храпит на »), праздников, таких как День Благодарения и Рождество Медведь говорит спасибо » и «Медведь не спит »).
  • Они также отлично подходят для избранных социальных тем , таких как чувство испуга и заведение новых друзей ( «Медведь боится» и « Новый друг медведя» ).
  • Наконец, « Медведь хочет еще » отлично подходит для работы над питанием, а также для выбора здоровой пищи , в дополнение к просмотру различных пищевых групп и категорий продуктов.

Производство речи : книги о медведях отлично подходят для воспроизведения различных звуков в словах в предложениях, включая / r / во всех книгах, / s / (« Медведь болен», «Медведь боится» ), /th/ (« Медведь говорит спасибо ») и т. д.

Язык : существует множество языковых целей, которые можно сформулировать на основе книг Кармы Уилсон, включая ответы на конкретные и абстрактные вопросы понимания на слух, определение словарных слов, встроенных в историю, создание словесных ассоциаций, синонимов, антонимов и многозначных слов (семантические осведомленность), формулирование сложных и сложных предложений (синтаксис), ответы на вопросы прогнозирования и логического вывода (критическое мышление), оценка настроения и выявление эмоциональных реакций персонажей (социальная коммуникация), принятие точек зрения и системы отсчета персонажей (социальное познание, теория разума). , так далее.), определение основных идей в тексте (гештальт-обработка) и многое-многое другое.

  • Select Highlights : Словарный запас: Для возрастов/классов, для которых написаны книги (3–8 лет; pre-K-3 rd  класс), книги г-жи Уилсон наполнены множеством сложных словарные слова, такие как долина, кривая, тропа, пиломатериалы, рыскать, вой, призраки, вопли, затемнение, скрипы, логово, бродить, окунь, готовиться, дрожит, тоскует, волан, пронзительный крик, кластер и т. д. (Из книги «Медведь боится» )
  • Социальная коммуникация: «Новый друг медведя», « Выпавший зуб медведя», и «Медведь говорит спасибо» особенно хороши для решения различных социальных тем, таких как правила вежливости, заведение новых друзей (и принятие такими, какие они есть), а также помогать друзьям в трудных обстоятельствах.

Грамотность : Подобно вышеизложенному, на основе этих книг можно сформулировать многочисленные цели повышения грамотности.К ним относятся, помимо прочего, цели, направленные на фонетическое (например, рифмование слов, подсчет слогов в словах и т. д.) и фонематическое осознание , фонетику, беглость и понимание чтения, правописание, а также составление письменных ответов на рассказ. вопросы.

  • Выберите основные моменты :
    • Акустика : учащиеся могут практиковаться в чтении слов, содержащих различные формы слогов, а также декодировать низкочастотные слова, содержащие различные группы согласных (из книги « Bear Feels Sick» : achy, осень, чучело, чихает, куча, хрипит, сопит, бормочет, мычит, стонет, бульон, выжимает, шепчет, тряпка, суслик, коаксиал, травы, чуточка, суета, лад и т. д.
    • Морфология : есть потрясающая возможность начать обсуждение простых аффиксов при использовании книг мисс Уилсон, чтобы обсудить, например, как выбирать суффиксы (например, – s, -ly , ‘ed , ,  и т. д. .) может изменить корневые слова. (Из книги « Медведь не спит» : прочно, стоит, собрался и т. д.) 
    • Орфография : У детей есть потрясающая возможность попрактиковаться в написании многочисленных моделей правописания, чтобы укрепить свои навыки правописания.Из книги « Новый друг медведя»:   -00-, -ee-, -ea-,-oo-, -oe-, -ou-, -le, -ff-, -mm-, -tt- ,  и т. д.

Как упоминалось в предыдущих постах, при работе с книжками с картинками я обычно провожу несколько сеансов, работая с одной и той же книгой. Это связано с тем, что исследования показывают, что детям с нарушениями речи требуется 36 сеансов (по сравнению с 12 сеансами для нормально развивающихся детей), чтобы выучить новые слова с помощью интерактивного чтения книг (Storkel et al, 2016).Таким образом, я обсуждаю словарные слова до, во время и после чтения книги, прося детей многократно определять, а затем использовать выбранные слова в предложениях, чтобы учащиеся могли закрепить свои знания об этих словах.

Я также потратил довольно много времени на макроструктуру, особенно на идентификацию и определение элементов грамматики рассказа, а также на то, чтобы учащийся сопоставил карточки с картинками грамматики рассказа с различными частями книги.

При работе с книжками с картинками вот несколько словесных подсказок, которые я даю учащимся с упором на историю  Персонажи и обстановка

  • Кто герои этой истории?
  • Где в этой истории место действия?
  • В этой истории несколько настроек?
  • Какие эмоции испытывают персонажи на протяжении всей этой истории?
  • Когда они испытали эти эмоции в рассказе?
  • Как вы думаете, что чувствует этот персонаж, когда ____?
  • Как вы думаете, о чем думает этот персонаж?
  • Какие действия совершали персонажи на протяжении всей истории?
  • Каковы были результаты некоторых из этих действий?

Вот пример словесных подсказок, которые я даю учащимся с упором на историю  Последовательность 

  • Что произошло в начале истории?
    • С каких слов можно начать рассказ?
  • Что произошло дальше ?
  • Что произошло после этого ?
  • Что произошло последнее ?
  • Как закончить историю?
  • В чем была проблема в рассказе?
  • Было ли больше одной проблемы?
    • Что случилось?
    • Кто разгадал?
    • Как он/она решил это?
  • Были ли в рассказе приключения?
    • Если да, то как это началось и как закончилось?

Вот пример словесных подсказок, которые я даю учащимся с упором на Критическое мышление

  • Чем похожи/отличаются эти два персонажа? (сравнить/сопоставить)
  • Как вы думаете, что будет дальше? (прогнозирование)
  •  Почему/как, по вашему мнению, произошло ___ (логический вывод)
  • Почему бы тебе, он/она не мог ____ ? (ответы на отрицательные вопросы)
  • Что, по вашему мнению, он/она должен сделать с ______? (решение проблем)
  • Как бы вы решили его проблему? (определение решений)
  • Почему ваше решение ______ является хорошим решением? (с обоснованием)

Вот небольшая выборка словесных подсказок, которые я даю учащимся с акцентом на  Социальная коммуникация и социальное познание 

  • Как бы вы себя чувствовали, если бы ____?
  • Какое у него/нее настроение в ____ моменте рассказа?
  • Какова его/ее реакция на ____?
  • Как вы чувствуете, что он/она _____?
  • Можете назвать два совершенно разных результата действий этого персонажа?
  • Что бы вы сказали этому персонажу, чтобы он/она почувствовал себя лучше?
  • Что бы вы подумали, если бы?

Иногда я также использую выбор бесплатных ресурсов TPT , чтобы дополнить свои сеансы визуальными материалами, связанными с книгами, в качестве сопутствующих материалов.

Вот оно! Вот лишь некоторые из причин, по которым мне очень нравится использовать книги Кармы Уилсон для обучения языку и грамотности детей младшего возраста. А ты? Используете ли вы какие-либо из ее книг в лечебных целях? Если да, прокомментируйте ниже, какие из них вы используете и почему вы их используете?

Каталожные номера :

  • Гиллам, С.Л., Гиллам, Р.Б., и Рис, К. (2012). Языковые результаты контекстуализированного и деконтекстуализированного языкового вмешательства: результаты раннего исследования эффективности. Услуги по языку, речи и слуху в школах, 43, 276–291.
  • Гиллам, С. Л., Ольшевски, А., Фарго, Дж., и Гиллам, Р. Б. (2014). Обучение повествованию и словарному запасу в классе: результаты нерандомизированного сравнительного исследования на ранней стадии.  Языковые, речевые и слуховые услуги в школах, 45, 204–219.
  • Сторкель, Х., и др. al (2016)  Интерактивное чтение книг для ускорения изучения слов детьми дошкольного возраста с определенными языковыми нарушениями: определение адекватной интенсивности и вариации реакции на лечение     Служба языковой речи и слуха в школах 48(1):1, стр.16-30.

Полезные ресурсы по умной логопедии:

Развлечение для речи, языка и грамотности с иллюстрированными книгами Хелен Лестер

Заработайте 10 бонусных баллов, прокомментировав сообщение в блоге

Книги с картинками просто замечательны как для оценки , так и для лечебных целей! Они потрясающие в качестве вспомогательных средств для извлечения повествования для детей разного возраста, от дошкольного до четвертого класса .Они являются замечательными лечебными средствами для решения различных задач в области речи, языка и грамотности, которые выходят далеко за рамки создания повествования.

Есть множество авторов детских книг, которых я просто обожаю (например, Карма Уилсон, Кейко Каша, Джез Олборо, М. Кристина Батлер и т. д.). Сегодня я хотел описать, как я применяю книги Хелен Лестер в своих лечебных сеансах с детьми младшего возраста. (Для получения информации о том, как я использую ее книги: «Пукинс идет своим путем» и «Дикобраз по имени Пушистый» для целей извлечения повествования , нажмите ЗДЕСЬ .)

Важно отметить, что, хотя книги г-жи Лестер предназначены для детей младшего возраста (4-7 лет; pre-K-3 rd класс), детей старшего возраста (примерно 10 лет) со значительными языковыми трудностями и трудностями в обучении и / или с ограниченными интеллектуальными возможностями понравилось работать с ними и они получили значительную пользу от их чтения/слушания.

Две причины, по которым мне нравится пользоваться книгами мисс Лестер, — это универсальность и богатство социальных тем . Например, « Hooway for Wodney Wat » и « Wobot’s Wobot » — это две книги о застенчивой крысе, которая не может произнести звук «р».Водни очень смущен этим фактом, а поскольку в стране грызунов нет логопедов, Водни проводит перемену, прячась под курткой, стараясь быть как можно незаметнее. Прибытие запугивающей мисс всезнайки Камиллы Капибары вносит некоторые неожиданные изменения в динамику школы, а также дает Уодни очень желанную возможность заявить о себе в обществе.

Речевое производство : Мало того, что в этой книге есть феноменальная возможность использовать эту книгу с детьми , которые борются со звукопроизношением /r/ , но она также сильно загружена множеством слов /r/ в различных словесных позициях (e .г., родео, робот, штуковина, бочка , потрясающий, меховой, колючий, больший, страх, классный, умнее, уверенный, и т.д. ).

Язык : существует множество языковых целей, которые можно сформулировать на основе книг Хелен Лестер, включая ответы на конкретные и абстрактные вопросы понимания на слух, определение словарных слов, встроенных в историю, создание словесных ассоциаций, синонимов, антонимов и многозначных слов (семантическая осведомленность). ), формулирование сложных и сложных предложений (синтаксис), ответы на вопросы прогнозирования и логического вывода (критическое мышление), определение настроения и выявление эмоциональных реакций персонажей (социальная коммуникация), принятие точек зрения и системы отсчета персонажей (социальное познание, теория разума, и т.п.), определение основных идей в тексте (гештальт-обработка) и многое-многое другое.

  • Выберите основные моменты :
    • Словарный запас:  Для возрастов/классов, для которых они написаны (4–7 лет; pre-K-3 rd класс), книги г-жи Лестер наполнены множеством сложных словарных слов, таких как: реверанс, приспособление, дрожащий, тоскливый, содрогающийся, варминт, модный, грызун, гремящий, махинации, пение, хирургический, шлепнутый, случай, исключение, и т. д.
    • Игра слов : Мисс Лестер привносит много юмора и остроумия в свои книги. Просто взгляните на имена ее персонажей в «Овце в волчьей шкуре», а именно: Эветопия, Эвекалиптус, Эветенсил, Хейеве , Буйный, Ветхий и Рампельштильцхен. Ее персонажи-овцы живут в Pastureland и посещают костюмированные балы Woolyones  , в то время как ее персонажи-свиньи едят в кормушке .
    • Социальная коммуникация:  Многие из Ms.Темы книг Лестера сосредоточены на прославлении нейроразнообразия (например, « Пингвин Тэки »), извлечении ценных жизненных уроков (например, « Я первый, »), преодолении своих страхов (например, « Что-то может случиться »). и чувство дискомфорта в собственной шкуре (например, « Овца в волчьей шкуре ») и т. д.

Грамотность : Подобно вышеизложенному, на основе этих книг можно сформулировать многочисленные цели повышения грамотности. К ним относятся, помимо прочего, цели, направленные на фонологические (например,г., рифмование слов, счет слогов в словах и др.) и фонематический слух , фонетика, беглость и понимание чтения, правописание, а также составление письменных ответов на вопросы рассказа.

  • Выберите основные моменты :
    • Акустика : Учащиеся могут практиковаться в чтении слов, содержащих различные формы слогов, а также декодировать низкочастотные слова, содержащие различные группы согласных (примеры из «Попугая принцессы Пенелопы»:   шипел, попугай, канюк, ужасно, щелкнул, сорвал, поле, хлопнул, тишина, Персиваль, бархат, плащ, икра, стрижено-хлопнул, самый пушистый, впечатлил, дорогой, скачущий, сглотнул, букет, прокричал, и т. д.)
    • Морфология : есть прекрасная возможность начать обсуждение корней и аффиксов при использовании книг мисс Лестер для обсуждения того, как выбирать префиксы и суффиксы (например, ante-, -able, -ive, -ion, и т. д.) может значительно повысить сложность слова из многочисленных корневых слов (например, впечатляющий, исключительный и т. д.)
    • Орфография : у детей есть потрясающая возможность попрактиковаться в написании многочисленных моделей правописания, чтобы закрепить свои навыки правописания, включая -ee-, -ea-, -ou-, -oo-, -oa-, -ui-, -ck, -tt-, -rr-, -ss-, -cc-, и т. д.

Работая с книжками с картинками, я обычно провожу несколько сеансов, работая с одной и той же книгой. Это связано с тем, что исследования показывают, что детям с нарушениями речи требуется 36 сеансов (по сравнению с 12 сеансами для нормально развивающихся детей), чтобы выучить новые слова с помощью интерактивного чтения книг (Storkel et al, 2016). Таким образом, я обсуждаю словарные слова до, во время и после чтения книги, прося детей многократно определять, а затем использовать выбранные слова в предложениях, чтобы учащиеся могли закрепить свои знания об этих словах.

Я также потратил довольно много времени на макроструктуру, особенно на идентификацию и определение элементов грамматики рассказа, а также на то, чтобы учащийся сопоставил карточки с картинками грамматики рассказа с различными частями книги.

При работе с книжками с картинками я даю учащимся словесные подсказки с упором на историю  Персонажи и обстановка

  • Кто герои этой истории?
  • Где в этой истории место действия?
  • В этой истории несколько настроек?
  • Какие эмоции испытывают персонажи на протяжении всей этой истории?
  • Когда они испытали эти эмоции в рассказе?
  • Как вы думаете, что чувствует этот персонаж, когда ____?
  • Как вы думаете, о чем думает этот персонаж?
  • Какие действия совершали персонажи на протяжении всей истории?
  • Каковы были результаты некоторых из этих действий?

Вот пример словесных подсказок, которые я даю учащимся с упором на историю  Последовательность 

  • Что произошло в начале истории?
    • С каких слов можно начать рассказ?
  • Что произошло дальше ?
  • Что произошло после этого ?
  • Что произошло в прошлом ?
  • Как закончить историю?
  • В чем была проблема в рассказе?
  • Было ли больше одной проблемы?
    • Что случилось?
    • Кто разгадал?
    • Как он/она решил это?
  • Были ли в рассказе приключения?
    • Если да, то как это началось и как закончилось?

Вот пример словесных подсказок, которые я даю учащимся с акцентом на Критическое мышление 

  • Чем похожи/отличаются эти два персонажа? (сравнить/сопоставить)
  • Как вы думаете, что будет дальше? (прогнозирование)
  •  Почему/как, по вашему мнению, произошло ___ (логический вывод)
  • Почему бы тебе, он/она не мог ____ ? (ответы на отрицательные вопросы)
  • Что, по вашему мнению, он/она должен сделать с ______? (решение проблем)
  • Как бы вы решили его проблему? (определение решений)
  • Почему ваше решение ______ является хорошим решением? (с обоснованием)

Вот небольшая выборка словесных подсказок, которые я даю учащимся с упором на Социальная коммуникация и социальное познание 

  • Как бы вы себя чувствовали, если бы ____?
  • Какое у него/нее настроение в ____ моменте рассказа?
  • Какова его/ее реакция на ____?
  • Как вы чувствуете, что он/она _____?
  • Можете назвать два совершенно разных результата действий этого персонажа?
  • Что бы вы сказали этому персонажу, чтобы он/она почувствовал себя лучше?
  • Что бы вы подумали, если бы?

Иногда я также использую Ms.Руководство Лестера для следующих книг: « Это была не моя вина», «Слушай, приятель», «Сначала я», и «Дикобраз по имени Пушистик », чтобы дополнить цели моих терапевтических сеансов. В нем содержатся дополнительные полезные идеи и предложения о том, как ее книги можно использовать в дальнейшем как в терапевтическом кабинете, так и в классе.

Наконец, одна из основных причин, почему мне действительно нравятся книги мисс Лестер, заключается в том, что некоторые из них представляют собой «искусство, имитирующее жизнь», и не обязательно заканчиваются «традиционной» долгой и счастливой жизнью.Например, « Попугай принцессы Пенелопы » — это книга об избалованной принцессе, которая не может заставить своего нового попугая говорить, даже после того, как угрожала ему и обзывала его оскорбительными словами. Когда принц Персиваль приходит ухаживать, попугай весело мстит принцессе Пенелопе, и попугай и принц Персиваль живут долго и счастливо. Однако принцесса Пенелопа быстро преодолевает свое смущение и возвращается к своей безнадежно испорченной манере поведения.

Вот оно! Это лишь некоторые из многих причин, по которым я обожаю использовать книги Хелен Лестер для изучения языка и грамотности.А ты? Используете ли вы какие-либо из ее книг для оценки и лечения? Если да, прокомментируйте ниже, какие из них вы используете и почему вы их используете?

Каталожные номера :

  • Гиллам, С.Л., Гиллам, Р.Б., и Рис, К. (2012). Языковые результаты контекстуализированного и деконтекстуализированного языкового вмешательства: результаты раннего исследования эффективности. Услуги по языку, речи и слуху в школах, 43, 276–291.
  • Гиллам, С. Л., Ольшевски, А., Фарго, Дж.и Гиллам, Р. Б. (2014). Обучение повествованию и словарному запасу в классе: результаты нерандомизированного сравнительного исследования на ранней стадии. Языковые, речевые и слуховые услуги в школах, 45, 204–219.
  • Сторкель, Х., и др. al (2016)  Интерактивное чтение книг для ускорения изучения слов детьми дошкольного возраста с конкретными языковыми нарушениями: определение адекватной интенсивности и вариации в ответной реакции на лечение16-30.

Полезные описательные материалы :

  1. Клиническая оценка нарративов при речевой языковой патологии
  2. Нарративное оценивание детей дошкольного, школьного и подросткового возраста
  3. Комплект описательной оценки
  4. Нарративное вмешательство, основанное на фактах, посредством использования иллюстрированных книг
  5. Улучшение навыков критического мышления с помощью книжек с картинками у детей с языковыми расстройствами
  6. Развитие словарного запаса: работа с малообеспеченными группами населения
  7. Понимание сложных предложений

Полезные ресурсы, связанные с грамотностью: 

  1.   От книжек с картинками без слов к обучению чтению: эффективные стратегии для SLP, работающие с учащимися с интеллектуальными нарушениями 
  2. Лечение нарушений грамотности при патологии речи и языка
  3. Эффективные стратегии обучения чтению для учащихся с нарушениями интеллекта

 

Грамотность #8: Развитие речи посредством разговора

Когда Имми была ребёнком, я много с ней разговаривал – просто общая болтовня о повседневных вещах; вещи, которые мы делали, люди, которых мы видели, события, происходящие вокруг нас, когда мы были вне дома.Это продолжалось в детстве, и даже сейчас, когда ей три года, мы с Имми продолжаем говорить об одних и тех же вещах в течение дня. Там, где когда-то ее ответами были улыбки и бульканье, которые переросли в приблизительные слова, а затем в односложные ответы, мне нравится, что теперь мы действительно можем вести двусторонний разговор.

Разговор важен для развития речи (и, следовательно, грамотности), поскольку он помогает развивать способность ребенка выражать свои собственные идеи, понимание и чувства, а также улучшает общую беглость вербального взаимодействия.В социальном плане возможность общаться с другими детьми и взрослыми имеет много очевидных преимуществ.

Как мы можем поощрять общение с нашими детьми?

Воспользуйтесь повседневными возможностями, чтобы просто поговорить вместе, не отвлекаясь на такие вещи, как телевидение или радио. Например;

  • Попробуйте выключить радио и поговорить, сидя в машине. Вы можете рассказать о том, куда вы идете, или о том, что понравилось вашему ребенку на прогулке, которую вы только что закончили, а также о вещах, которые вы видите, пока едете.
  • Когда вы садитесь всей семьей во время еды, ваш маленький ребенок не только может участвовать в разговоре, но и наблюдать, как взрослые разговаривают друг с другом и/или с детьми старшего возраста, и этот тип моделирования очень ценен для процесса изучения социальных условности разговора. Например, я всегда спрашивал папу 101 о его рабочем дне, и теперь вскоре после того, как мы сели за ужин, Имми обычно спрашивает: «Как сегодня работа? Были ли у вас встречи? и продолжает такими вопросами, как «С кем была ваша встреча?»

Подумайте о том, как вы разговариваете со своим ребенком.Задаете ли вы вопросы, которые вызывают односложный ответ, например «Да» или «Нет», или вы задаете вопросы, побуждающие вашего ребенка использовать предложения для ответа? (см. примеры «хороших» вопросов в этом посте) Проявляете ли вы интерес к вкладу вашего ребенка и пытаетесь ли вы продолжить разговор?

Поразмышляйте и поговорите о реальных событиях из жизни, которыми вы наслаждались вместе. Например, если вы посетили зоопарк, повторите этот опыт, обсудив его вместе в последующие дни. Посмотрите на фотографии или используйте художественные материалы, чтобы побудить вашего ребенка выражать свои мысли и воспоминания.

Активно слушайте своего ребенка. Не будьте настолько заняты разговором, чтобы у него не было возможности ответить.

Используйте время чтения вместе, чтобы поговорить. Расскажите об истории – спросите, что мог бы сделать ваш ребенок, если бы он был героем, столкнувшимся с дилеммой в книге, или спросите его/ее, какая часть истории ему больше всего нравится и почему (дополнительную информацию о разговоре с детьми о книгах см. здесь и здесь).

Включите разговор в игру вашего ребенка с помощью;

  • Предоставление ребенку старого телефона и/или мобильного телефона во время творческой игры
  • Использование пальчиковых или ручных марионеток и ролевой разговор между персонажами
Что такое Грамотность детства 101? Это еженедельное напоминание о важности обучения маленьких детей в игровой форме, поскольку каждую неделю я делюсь одной идеей игры с грамотностью, взятой из моей многолетней работы учителем дошкольного образования. Посетите предыдущую публикацию Literacy Spot , чтобы узнать больше забавных идей для игры с грамотностью.

Похожие сообщения

{Источник изображения}

2PC6HQ54PJBF

Кристи Бернетт — учительница, ведущая, писательница и мать двоих детей. Она создала «Детство 101» как место, где учителя и родители могут получить доступ к увлекательным и качественным учебным идеям.

Получение книг в руки детям

Умение читать и писать является самой базовой основой для накопления знаний и дальнейшего развития навыков.Без грамотности не может быть качественного образования. В настоящее время каждый пятый взрослый неграмотен, две трети из них — женщины. При нынешних темпах более 700 миллионов взрослых во всем мире по-прежнему не будут уметь читать в 2015 году. системы для передачи основных навыков в самые формирующие школьные годы. Ясно, что многое необходимо сделать, чтобы предоставить этим подросткам и взрослым доступ к успешным программам ликвидации неграмотности.Но мы также должны обеспечить, чтобы дети, имеющие доступ к школьному обучению, не вырастали неграмотными.

Дети, зачисленные и регулярно посещающие школу в течение первых трех классов, должны уметь читать основной текст. Факты показывают, что приобретение этой способности читать настраивает учащихся на дальнейшее обучение, позволяя им читать и понимать все более сложные материалы и приобретать дополнительные знания.

Как объяснялось в нашем предыдущем аналитическом обзоре, данные из многих стран показывают, что дети в школе не могут приобрести самые основные навыки, измеряемые как способность читать слова связанного текста.Мы призвали к глобальной смене парадигмы, которая ставит обучение в центр глобального образовательного дискурса. Этот сдвиг требует, чтобы основные двусторонние и многосторонние участники переориентировали свои усилия на поддержку обучения в классе и измерение прогресса по более высоким результатам обучения. Здесь был достигнут определенный прогресс, например, цель USAID по улучшению навыков чтения у детей младшего школьного возраста в его новой стратегии в области образования и Стратегия образования Всемирного банка до 2020 года «Обучение для всех: инвестирование в знания и навыки людей для содействия развитию».

Это смещение акцента также требует существенных изменений на местах, включая поощрение и поддержку культуры грамотности и обучения на уровне сообщества. Например, Гоув и Квелич выделяют некоторые основные факторы, способствующие низкому уровню чтения, в том числе отсутствие поддержки со стороны учителей, ограниченное время обучения, плохие ресурсы школ, отсутствие книг дома и правила в отношении языка обучения. [2] Недавнее исследование в Мали показало, что у трех четвертей учащихся 2-х классов не было учебника, и ни у одного ученика не было дополнительных книг для чтения в школе.[3] В Гамбии подавляющее большинство учащихся, продемонстрировавших определенный уровень беглости чтения, заявили, что у них дома есть книги. В глобальном масштабе, как в развитых, так и в развивающихся странах, относительно постоянным показателем «приверженности родителей образованию» является количество книг в доме. 20-летнее исследование, проведенное в 27 странах, показало, что дети, растущие в домах с большим количеством книг, учатся в школе на три года дольше, чем их сверстники, выросшие в семьях без книг. [4] Не существует универсального решения для повышения качества образования в развивающихся странах.Тем не менее, есть много возможностей для инноваций, чтобы устранить некоторые из самых больших препятствий на пути повышения уровня чтения, включая доступность соответствующих материалов для чтения в школе и дома. В неблагополучных сообществах, где относительно мало книг и еще меньше книг на местных языках и которые посвящены культурно значимым темам, необходимы инновации, чтобы помочь развить прочную культуру грамотности.

Одним из таких нововведений является пилотный проект Worldreader.org iRead в Гане, в результате которого детям в руки попали сотни электронных книг.О подобных школьных технологиях в развивающихся странах написано немало, в которых приводятся примеры поставки оборудования в школы без планов его использования в образовательных целях, продвижения технологий одной компании, недостаточного планирования для обеспечения устойчивости и неадекватных затрат времени на подготовку учителей и администраторов. кто будет поставщиками технологических инициатив в классах. [5]

Однако важным отличием этой программы для чтения электронных книг от аналогичных проектов, направленных на размещение компьютеров в классах, является то, что электронные книги обычно работают с системой мобильных телефонов, которая за последние несколько лет получила бурное распространение в развивающихся регионах.В Кении более 80 процентов населения имеют покрытие сети мобильной связи, и более половины населения приобрели подписку на мобильную связь. Совместимость электронных книг с GSM позволяет загружать новые материалы для чтения везде, где есть покрытие мобильной связи и достаточно средств для покупки новых текстов. Электронные книги также имеют относительно низкий уровень энергопотребления (зарядки в течение часа может хватить более чем на неделю). В дополнение к получению поддержки лидеров сообщества и учителей с самого начала, пилотный проект начался с интенсивного обучения учителей без отрыва от работы тому, как использовать электронные книги в дополнение к их существующим учебным планам.Хотя Worldreader.org не решил всех проблем, связанных с технологическими инициативами в образовании, он предпринял некоторые важные шаги для устранения препятствий на пути к успеху проекта. [6]

Организация также решила определенные проблемы, которые мешают успешному чтению в младших классах начальной школы:

  • Дополнительная поддержка для начинающих считывателей. Электронные книги обеспечивают дополнительную помощь учителям в обучении детей чтению, что является важным дополнением в классах начальной школы в странах с низким уровнем дохода, где на одного учителя может приходиться 40 или 50 учеников.В таких случаях учащиеся должны работать самостоятельно или в малых группах, пока учитель работает с другими учащимися. Функция преобразования текста в речь на электронных устройствах для чтения может читать книги вслух учащемуся, открывая ему доступ к написанному тексту, когда он слышит, как он читается вслух. Студенты также могут использовать загруженный словарь во время чтения, чтобы искать незнакомые слова и продолжать читать без помощи взрослых.
  • Студенты и преподаватели могут выбирать. В то время как бумажные книги, подаренные школами, библиотеками и отдельными лицами со всего мира, помогли доставить письменные материалы в школы с низким уровнем ресурсов в развивающихся странах, электронные книги позволяют учащимся и учителям в развивающихся странах выбирать, какие книги они преподают и читают.Хотя выбор в настоящее время ограничен доминированием английского языка на рынке электронных книг, потенциал расширения цифрового рынка представляет собой шаг к большей свободе действий для учителей и учащихся.
  • Работа с местными издателями над расширением доступа к книгам для начинающих читателей. Дети, которые учатся читать, нуждаются в книгах, которые развивают их воображение и пробуждают интерес. Для детей, которые учатся читать, это означает рассказы с простыми предложениями на их родном языке.Тем не менее, традиционно детские книги не являются хорошей экономической ставкой для издателей, особенно в развивающихся странах. Высокая стоимость печати книг не окупается, поскольку многие семьи не могут приобрести копии для собственного домашнего использования. Однако распространение книг в формате для чтения электронных книг фактически позволит издателям привлечь больше клиентов по более низкой цене. Чтобы принести больше книг в развивающийся мир с помощью электронных ридеров и электронных книг, Worldreader.org стремится поддерживать самодостаточную культуру чтения и публикации, работая с местными издателями над оцифровкой книг и материалов для поддержки учебных программ на местном языке.
  • Портативность расширяет возможности чтения. Неподтвержденные сообщения от классных руководителей в ганском пилотном проекте часто говорят о том, что ученики не переставали читать, вытаскивая свои электронные книги между уроками, во время перемены и обеда, а также после школы с друзьями, родителями, братьями и сестрами. Проведенное Международной ассоциацией по оценке образовательных достижений исследование грамотности чтения в 32 странах показало, что количество добровольного чтения книг, которое учащиеся читают во внеучебное время, тесно связано с уровнем успеваемости учащихся.[7]

Пока пилотный проект находится на ранней стадии, основатели проекта сосредоточены на основных результатах. Их исследование воздействия, финансируемое USAID, направлено на то, чтобы выяснить, читают ли дети больше, чем до программы, и читают ли дети лучше, чем до программы. Измерение успеха программы путем понимания ее влияния на результаты обучения является важным шагом для изменения глобальной парадигмы образования в сторону обучения.


[1] ЮНЕСКО.(2010). Доклад о глобальном мониторинге ОДВ, 2010 г.: Охват маргинализированных слоев населения . Париж: ЮНЕСКО.
[2] Гоув, А., и П. Цвелич, (2010). Раннее чтение: начало образования для всех . Отчет Сообщества специалистов по раннему обучению. Парк Исследовательского Треугольника, Северная Каролина: Институт Исследовательского Треугольника.
[3] Evans, 2010
[4] M.D.R. Эванс, Джонатан Келли, Джоанна Сикора, Дональд Дж. Трейман. «Семейная научная культура и образовательный успех: книги и школьное образование в 27 странах. Исследования в области социальной стратификации и мобильности , 2010 г.; DOI: 10.1016/j.rssm.2010.01.002
Исследование контролирует уровень образования, род занятий и социально-экономический статус родителей.
[5] Например, Трукано, М. «Наихудшая практика использования ИКТ в образовании», 2010 г., доступ по адресу: http://blogs.worldbank.org/edutech/worst-practice
[6] Некоторые из выявленных основных проблем Worldreader.org и другие, включают первоначальные затраты на электронные книги, потребность в постоянном обучении и поддержке учителей, учащихся и сообществ, заинтересованность школьных систем и местных органов власти в развертывании технологий и контента, недостаточность соответствующих материалов в в формате электронной книги и постоянный доступ к электричеству и мобильным сетям.
[7] Элли, В.Б. (Ред.). (1994). Исследование IEA по грамотности чтения: достижения и обучение в тридцати двух школьных системах . Оксфорд: Пергамон Пресс.

Развитие языка и грамотности в возрасте от 6 до 7 лет | Учебный

Несмотря на то, что они уже не малыши, 6- и 7-летние дети продолжают быстро развивать свои языковые навыки и навыки чтения. Их словарный запас стремительно расширяется, поскольку они учат от пяти до десяти слов каждый день (и иногда кажется, что они должны сказать их все перед сном!).

Они продолжают работать над чтением, иногда удивляя нас, когда называют ресторан из машины или читают наши телефоны через плечо. Дни, когда наши супруги рассказывали «мороженое» по буквам, а наши дети не понимали, могут быть позади, но для наших маленьких читателей приготовлено много веселых и захватывающих новинок.

К этому возрасту большинство звуковых моделей устоялись, хотя ваш ребенок может по-прежнему с трудом произносить «р» или произносить такие слова, как «писгетти» вместо спагетти.Некоторые дети все еще говорят, что /s/ звучит как /th/ в возрасте 6 лет, но к 8 годам многие дети могут четко произносить все звуки речи.

«Каждый слушатель должен быть в состоянии понять их с точки зрения артикуляции речи», — говорит Эрин Воллмер, CCC-SLP, логопед и соучредитель TherapyWorks в Чикаго. «Мы хотим, чтобы дети общались друг с другом, вели простые беседы и задавали уточняющие вопросы. Это действительно важные навыки для поступления в начальную школу.«Если у вас есть какие-либо вопросы или опасения по поводу речи вашего ребенка, важно обратиться к логопеду.

Если вашему 6- или 7-летнему ребенку трудно произносить слова, у него могут возникнуть проблемы с разложением слов на фонетические части, которые он может понять. «В мозгу у нас буквально есть карта, которая создается с каждым звуком речи», — говорит Воллмер. «Это похоже на топографическую карту, и мы врожденно способны различать особенности звука». Читая эти «карты мозга», ученые смогли точно определить, что общего у многих борющихся за труды молодых читателей.«Обычно дети, у которых проблемы с чтением, — это дети, которые плохо слышат разницу между звуками», — добавляет Воллмер.

Чтобы помочь ребенку, читайте книги, в которых подчеркиваются небольшие различия в словах. Рифмованный текст в таких книгах, как BOB Books Rhyming Words, You Read to Me, I’ll Read to You: Very Short Tall Tales to Read Together и Billy Bloo Is Stuck In Goo  – отличный способ помочь вашему ребенку попрактиковаться.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.