Чтение для дошкольников текст: Тексты для чтения с картинками для 1, 2 классов

Содержание

Тексты для обучения чтению дошкольников с картинками, задания по чтению. Читаем по слогам рассказы и сказки для детей Рассказы для чтения по слогам распечатать

Ребенку, научившемуся складывать звуки в слоги, слоги в слова, а слова в предложения, необходимо совершенствовать навык чтения путем систематических тренировок. Но чтение — довольно трудоемкое и монотонное занятие, и многие дети теряют интерес к нему. Поэтому мы предлагаем тексты небольшого размера , слова в них разделены на слоги.

Сначала сами прочитайте ребенку произведение , а если оно длинное, можно прочитать его начало. Это заинтересует ребенка. Затем предложите ему прочитать текст. После каждого произведения даны вопросы, помогающие ребенку глубже понять прочитанное и осмыслить основную информацию, которую он почерпнул из текста. После обсуждения текста предложите прочитать еще раз.

Ум-ный Бо-бик

Со-ня и со-ба-ка Бо-бик гу-ля-ли.
Со-ня иг-ра-ла с кук-лой.
По-том Со-ня по-бе-жа-ла до-мой, а куклу за-бы-ла.
Бо-бик на-шёл кук-лу и при-нёс её Со-не.
Б. Корсунская

Ответь на вопросы.
1. С кем гуляла Соня?

2. Где Соня забыла куклу?
3. Кто принёс куклу домой?

Пти-ца сви-ла гнез-до на кус-те. Де-ти наш-ли гнез-до и сня-ли на зем-лю.
— Гля-ди, Ва-ся, три птич-ки!
На-ут-ро при-шли де-ти, а гнез-до у-же было пус-то. Жал-ко бы-ло.
Л. Толстой

Ответь на вопросы.
1. Что сделали дети с гнездом?
2. Почему наутро гнездо оказалось пустым?
3. Хорошо ли поступили дети? Как поступил бы ты?
4. Как ты думаешь, это произведение — сказка, рассказ или стихотворение?

Был у Пе-ти и Ми-ши конь. Стал у них спор: чей конь. Ста-ли о-ни ко-ня друг у дру-га рвать.
— Дай мне — мой конь.
— Нет, ты мне дай — конь не твой, а мой.
При-шла мать, взя-ла ко-ня, и стал конь ни-чей.
Л. Толстой

Ответь на вопросы.
1. Из-за чего ссорились Петя и Миша?
2. Что сделала мама?
3. Хорошо ли дети играли в коня? Почему ты так
думаешь?

Целесообразно на примере данных произведений показать детям жанровые особенности стихотворений, рассказов и сказок.

Жанр устной художественной литературы, содержащий необычные в бытовом смысле события (фантастические, чудесные или житейские) и отличающийся специальным композиционно-стилистическим построением. В сказках присутствуют сказочные персонажи, говорящие животные, происходят небывалые чудеса.

Стихотворение — небольшое поэтическое произведение в стихах. Стихи читаются плавно и музыкально, в них есть ритм, размер и рифма.

Рассказ — малая литературная форма; повествовательное произведение небольшого объема с малым количеством героев и кратковременностью изображаемых событий. В рассказе описывается случай из жизни, какое-то яркое событие, которое действительно было или могло бы произойти.

Чтобы не отбить охоту к чтению, не заставляйте его читать неинтересные и недоступные для его понимания тексты. Бывает, что ребенок берет знакомую ему книгу и читает ее «наизусть». Обязательно каждый день читайте ребенку

стихи, сказки, рассказы.

Ежедневное чтение усиливает эмоциональность, развивает культуру, кругозор и интеллект, помогает познать человеческий опыт.

Литература:
Колдина Д.Н. Читаю самостоятельно. — М.: ТЦ Сфера, 2011. — 32 с. (Конфетка).

Учимся читать по слогам – этот этап в обучении детей чтению является одним из самых важных и непростых. Часто родители просто не знают, как научить ребёнка произносить две буквы слитно и надолго «застревают» на этом. Устав от бесконечного повторения «МЭ и А будет МА», ребёнок быстро теряет интерес, и обучение чтению превращается в мучение для всей семьи. В результате дети, уже с двух-трёх лет знающие буквы, даже к пяти годам не могут читать простые слова, не говоря уже о чтении предложений и книг.

Что же делать дальше, когда ребёнок запомнил буквы? Сразу оговоримся, что обучение дошкольника чтению слогов можно начинать и ДО того, как он освоил весь алфавит (более того, некоторые педагоги настаивают на том, что переходить к слогам нужно как можно быстрее, не дожидаясь изучения всех букв). Но те буквы, которые мы будем соединять в слоги, ребёнок должен называть без запинок.

Для того чтобы начать обучение чтению по слогам, ребёнку достаточно знать 3-4 гласных и несколько согласных. Возьмите в первую очередь те согласные, которые можно тянуть (С, З, Л, М, Н, В, Ф), это поможет научить ребёнка слитному произношению слога. А это принципиально важный момент.

Итак, рассмотрим несколько, на наш взгляд, самых эффективных методик, которые современные педагоги предлагают для обучения ребёнка складыванию букв в слоги.

1. Играем в «Паровозики»

(игра из пособия Е. Барановой, О. Разумовской «Как научить вашего ребёнка читать»).

Вместо скучной зубрёжки, предложите ребёнку «прокатиться на поезде». На рельсах, по которым поедут наши вагончики, написаны все согласные, а на самих вагончиках – гласные. Помещаем вагончик на рельсы так, чтобы в окошечко показалась согласная, и называем, какая станция у нас получилась (например, БА). Далее перемещаем вагончик вниз по рельсам – до следующей согласной и читаем появившийся слог.

Есть похожее пособие в карточках «Игра «Паровозик». Читаем слоги.» от Е. Сатаевой

Эта игра хороша тем, что ребёнку не нужно специально объяснять, как складывать слоги. Достаточно сказать: «Сейчас мы покатаем букву А, она будет нашим пассажиром, называй все станции, на которых мы будем делать остановку». Для начала «прокатитесь» сами – пусть ребёнок перемещает вагончик по рельсам, а вы громко и чётко называйте «станции»: БА, ВА, ГА, ДА, ЖА, ЗА и т.д. Затем предложите ребёнку делать это с вами по очереди. В процессе игры, слушая вас, дети легко схватывают, как произнести два звука слитно. На третий раз ребёнок уже без особого труда «прокатится» сам.

Если ребёнок знает не все буквы – останавливайтесь только на тех «станциях», которые ему хорошо знакомы. Далее меняем вагончик. Теперь катаем буквы О, У, Ы. Если ребёнок легко справляется с заданием, усложняем задачу. Например, катаемся на скорость – засекая время, какой из вагончиков доберётся до конца пути первым. Или другой вариант: останавливаясь на станции, ребёнок должен назвать не только слог, но и слова, начинающиеся с этого слога (БО – бочка, бок, Боря; ВО – волк, воздух, восемь; ГО – город, гольфы, гости; ДО – дождь, дочка, доски и т.д.).

Обратите внимание, что с помощью этой игры можно отработать чтение не только открытых слогов (с гласным звуком в конце), но и закрытых (с согласным в конце).

Для этого берём вагончики там, где гласные буквы написаны перед окошечком, и действуем аналогично. Теперь у нас буква на вагончике не пассажир, а машинист, она главная, она впереди. Прочитайте сначала получившиеся «станции» с закрытыми слогами сами: АБ, АВ, АГ, АД, АЖ, АЗ и т,д., затем предложите «прокатиться» ребёнку.

Помните, что и в этом, и в других упражнениях мы сначала тренируемся складывать слоги с гласными первого ряда (А, О, Э, У, Ы), а затем вводим гласные второго ряда (Я, Ё, Е, Ю, И) — так называемые, «йотированные» гласные, которые делают предшествующий им звук мягким.

Когда у ребёнка будет хорошо получаться чтение отдельных дорожек со слогами – чередуйте вагончики с пассажирами и машинистами, при этом не подсказывая – какой именно вагончик мы будем катать. Это поможет ребёнку научиться чётко видеть, где именно в слоге стоит гласный (с него начинается слог или им заканчивается). На первых порах обучения чтению по слогам у ребёнка с этим могут возникнуть сложности.

2. «Бежим» от одной буквы к другой

(из «Азбуки для малышей» О. Жуковой)

Это наглядное упражнение, которое поможет ребёнку научиться произносить две буквы слитно.

Перед нами дорожка от одной буквы к другой. Чтобы её преодолеть, нужно тянуть первую букву, пока палец, который мы ведём по дорожке, не дойдёт до второй буквы. Главное, над чем мы работаем в этом упражнении: чтобы не возникло паузы между первым и вторым звуком. Для того чтобы было интереснее заниматься, замените палец на фигурку любого зверя/человечка – пусть он бежит по дорожке и соединяет две буквы.

(«Букварь для малышей» Е. Бахтиной , «Русская азбука» О. Жуковой и др.).

Многие авторы букварей и азбук используют одушевлённые образы букв, которые нужно сложить в слог, – они дружат, ходят вместе парами, тянут друг друга через препятствия. Главное в таких заданиях, как и в предыдущем упражнении, называть две буквы слитно, чтобы две буквы-подружки остались вместе.

Для использования этого приёма вам даже не нужны специальные пособия или буквари. Распечатайте несколько фигурок мальчиков и девочек (животных, сказочных или вымышленных персонажей), напишите на каждом из них по букве. Пусть на фигурках мальчиков будут написаны согласные, а на фигурках девочек – гласные. Подружите детей. Проверьте вместе с ребёнком, что дружить могут мальчики и девочки или две девочки, а вот подружить двух мальчиков (произнести слитно две согласные) не удаётся. Меняйте пары, ставьте в них сначала вперёд девочек, а потом мальчиков.

Читайте слоги сначала в одном порядке, потом в обратном.

Этих нескольких приёмов вполне хватит для того, чтобы научить складывать ребёнка две буквы в слог. А обучение в форме игры позволит избежать зубрёжки и скучного повторения одного и того же.

4. Игры для закрепления навыка сложения букв

— Слоговые лото

Их очень просто сделать самим, для этого нужно подобрать несколько картинок – 6 для каждой карточки и распечатать соответствующие слоги.

  • Вам поможет пособие «Слоги. Выбери картинку по первому слог БА-, ВА- , МА-, СА-, ТА-. Развивающие игры-лото. ФГОС ДО» Е. В. Васильевой — в этой серии есть еще несколько пособий
  • «Буквы, слоги и слова. Лото с проверкой» А. Аникушеной
  • Подобные упражнения есть в книге «Слоговые таблицы. ФГОС» Н. Нещаевой

— Игра в магазин

Разложите на прилавке игрушечные товары или картинки с их изображениями (например, РЫ-ба, ДЫ-ня, ПИ-рожки, БУ-лка, ЯБ-локи, МЯ-со). Приготовьте «деньги» — бумажки с названием первых слогов этих слов. Ребёнок может покупать товары только за те «купюры», на которых написан правильный слог.

Сделайте своими руками с ребёнком альбомчик, в котором на одной странице разворота будет написан слог, а на другой – предметы, название которых начинается на этот слог. Периодически рассматривайте и дополняйте эти альбомчики. Для более эффективного обучения чтению закрывайте то одну, то вторую половинку разворота (чтобы у ребёнка не было лишних подсказок при назывании слога или подборе слов на определённый слог).

В этом вам помогут «Карточки для звукового и слогового анализа слов.»

— Игра в аэродром (гаражи)

На листах бумаги крупно пишем слоги, раскладываем их по комнате. Это будут в нашей игре разные аэродромы (гаражи). Ребёнок берёт игрушечный самолёт (машину), а взрослый командует – на какой именно аэродром (в какой гараж) нужно посадить самолёт (припарковать машину).

Для этого упражнения подойдут кубики Зайцева или любые карточки со слогами (можно их сделать в виде следов). Строим из них длинную дорожку – из одного конца комнаты в другой. Выбираем две фигурки/игрушки. Одной играете вы, другой — ребёнок. Кидайте кубик — ходите по очереди вашими фигурками по карточкам на столько ходов, сколько выпало на кубике. Наступая на каждую карточку, называйте слог, написанный на ней.

Для этой игры также можно использовать различные «бродилки», написав слоги в кружочках на игровом поле.

5. Чтение простых слов по слогам

Одновременно с отработкой слогов приступаем к чтению простых слов (из трёх-четырёх букв). Для наглядности, чтобы ребёнок понял, из каких частей состоит слово, какие буквы нужно читать слитно, а какие отдельно, мы рекомендуем первые слова составлять из карточек со слогами / отдельными буквами или графически разделять слово на части.

Слова из двух слогов можно писать на картинках, состоящих из двух частей. Картинки легче для восприятия (ребёнок охотнее читает слова, написанные на них, чем просто столбики слов) плюс наглядно видно, на какие части можно разбить слово при чтении его по слогам.

Повышайте сложность постепенно: начните со слов, состоящих из одного слога (УМ, ОН, ЕМ, УЖ, ЁЖ) или двух одинаковых слогов: МАМА, ДЯДЯ, ПАПА, НЯНЯ. Затем переходите к чтению слов из трёх букв (закрытый слог + согласный): БАЛ, СЫН, ЛАК, БОК, ДОМ.

Нужно понимать, что даже если ребёнок произносит все слоги в слове правильно, это не значит, что он сразу сможет осмысленно сложить их в слово. Наберитесь терпения. Если ребёнок с трудом читает слова из 3-4 букв, не переходите к чтению более длинных слов и тем более предложений.

Будьте готовы к тому, что ребёнок свободно начнёт читать слова только после того, как у него автоматизируется навык сложения букв в слоги. Пока этого не произошло – периодически возвращайтесь к отработке слогов.

И, главное, помните, что любое обучение должно быть в радость – и родителям, и детям!

Филолог, учитель русского языка и литературы, педагог дошкольного образования
Светлана Зырянова

Детские тексты для чтения по слогам. Читать самостоятельно. Когда ребенок учится читать некоторым детям нужно читать по слогам, а некоторым удобнее читать полными словами без разделений черточками. На странице предоставлены простые тексты в обоих вариантах. Читаем по слогам.

Бы-ла гро-за. Лил силь-ный дождь. Гре-мел гром. Стре-ко-за за-бра-ла-сь под гриб. Ми-мо по до-ро-ге пол-зла у-лит-ка. Стре-ко-за го-во-рит:
-У-лит-ка, у-лит-ка! По-ле-зай ко мне. Здесь су-хо, как под. кры-шей.
– Мне не нуж-на кры-ша! Со мной мой до-мик.

Гроза

Была гроза. Лил сильный дождь. Гремел гром. Стрекоза забралась под гриб. Мимо по дороге ползла улитка. Стрекоза говорит:
-Улитка, улитка! Полезай ко мне. Здесь сухо, как под. крышей.
– Мне не нужна крыша! Со мной мой домик.

Это не про-сто ве-точ-ка

Ми-ша сло-мал ма-ле-нь-кий ду-бок.
– За-чем же ты это сде-лал? – о-гор-чи-ла-сь Ма-ша.
-Да это же про-сто ве-точ-ка!
– Нет, ты по-гу-бил боль-шо-е, мо-гу-че-е де-ре-во, – ска-за-ла Ма-ша.

Это не просто веточка

Миша сломал маленький дубок.
– Зачем же ты это сделал? – огорчилась Маша.
-Да это же просто веточка!
– Нет, ты погубил большое, могучее дерево, – сказала Маша.

Зе-мля-ни-ка

Ре-бя-та гу-ля-ли в ле-су. Выш-ла На-дя на по-ля-ну. Смо-трит: о-ко-ло не-ё крас-ны-е я-го-ды. Я-год бы-ло не-мно-го. На-дя со-бра-ла их в ла-дош-ку, но есть не ста-ла.
-Пе-тя! Ва-ся! И-ди-те ко мне! Зем-ля-ни-ка! Пер-ва-я зем-ля-ни-ка!
При-бе-жа-ли бе-бя-та. И всем по две я-год-ки
-Ой, как вкус-но!
Ско-ро зем-ля-ни-ки бу-дет мно-го. Но пер-вые я-го-ды -са-мы-е вус-ные.

Земляника

Ребята гуляли в лесу. Вышла Надя на поляну. Смотрит: около неё красные ягоды. Ягод было немного. Надя собрала их в ладошку, но есть не стала.
-Петя! Вася! Идите ко мне! Земляника! Первая земляника!
Прибежали ребята. И всем по две ягодки.
-Ой, как вкусно!
Скоро земляники будет много. Но первые ягоды -самые вусные.

У-тро

Маль-чик и де-во-чка и-дут в шко-лу.
А Ле-на пьёт чай.
-Доч-ка, уже во-семь ча-сов!- го-во-рит мА-ма
Ле-на смо-трит на ча-сы.
-На-ши ча-сы и-дут слиш-ком бы-тро, ма-моч-ка!
– Нет, Ле-ноч-ка. Ча-сы и-дут вер-но. А ты де-ла-ешь всё мед-ле-нно.

Утро

Мальчик и девочка идут в школу.
А Лена пьёт чай.
-Дочка, уже восемь часов!- говорит мама
Лена смотрит на часы.
-Наши часы идут слишком быстро, мамочка!
– Нет, Леночка. Часы идут верно. А ты делаешь всё медленно.

В детском саду тоже начало учебного года. Дети постепенно приезжают из отпусков. Многие за лето выучили буквы и немножко начинают читать по слогам .

Откуда берутся тексты для чтения по слогам? Конечно, из букваря. Интересны старые буквари , по которым учились ещё бабушки. Второй источник – интернет. Мы тоже готовим для наших воспитанников 5-6 лет тексты в зависимости от наличных навыков, начиная с простеньких и коротких текстиков. Лучше читать понемногу, но почаще.

В первых текстах для чтения по слогам каждое предложение начинается с новой строки. Так ребятам удобнее воспринимать текст. Первые тексты для чтения по слогам следует печатать крупно.

Полезно сопровождать их раскрасками – привычной для дошкольников работой. Задачи такие.

  1. Сперва надо прочитать маме, бабушке или ещё кому.
  2. Раскрасить.
  3. Подписать предметы на картинке.

Почему стоит писать слова? Когда ребёнок читает, взаимодействуют слух и зрение. Когда пишет, — слуховой (проговариваю), зрительный (фиксирую образ слова) и двигательный анализаторы.

Кроме повествовательных текстов для чтения по слогам полезно применять короткие простые стихи .

Как подготовить тексты для чтения по слогам?

Родители, обучающие своего ребёнка чтению, могут сами подготовить материал. Надо знать следующее. Тексты для чтения по слогам могут выглядеть по-разному. Всё зависит от того, как мы разделим слово на слоги.

1. Делим слова на слоги как в букваре дефисами (короткими горизонтальными чёрточками). Ниже несколько текстов разделены на слоги именно так.

2. Слова разделяются на слоги вертикальными линиями.

3. Слоги выделяются снизу дугами.

Примерно так. Начинать лучше с первого варианта с дефисами. Первые тексты должны быть очень простыми по содержанию, как ниже, усложняясь потихоньку.. Сперва картинку для раскрашивания даёте вы. А потом малыш рисует сам по смыслу текста. Тексты для чтения можно скачать на нашем сайте ещё и . Только подготовьте их одним из предложенных выше способов.

Тексты для чтения по слогам

Э-то кот Ку-зя.

По но-чам Ку-зя ло-вил мы-шей.

По-том кот спал на ди-ва-не.

А мы-ши си-де-ли в нор-ке.

  1. Имя кота?
  2. Каковы его действия?
  3. Почему мыши сидели в норке?

Рыбалка.

У Са-ни бы-ла у-доч-ка.

Са-ня на-ко-пал чер-вей.

Он по-шёл на реч-ку.

В реч-ке пла-ва-ет ры-ба.

Са-ня ло-вил ры-бу.

  1. Имя мальчика?
  2. Чем он занимался?
  3. Сколько рыбы наловил?

Де-ре-во.

Э-то де-ре-во.

У де-ре-ва ствол.

У де-ре-ва лист.

У де-ре-ва вет-ки.

Вопрос. На-зо-ви де-ре-во.

Ко-ро-ва.

Ко-ро-ва ест се-но.

Ко-ро-ва да-ёт мо-ло-ко.

Ма-ша лю-бит мо-ло-ко.

Ма-ша лю-бит ка-шу.

У Ма-ши ру-мя-ны-е щёч-ки.

Вопрос. Почему у Маши румяные щёчки? (Почему-то все мамы подумали про диатез)

В ле-су.

Де-ти по-шли в лес.

Они со-би-ра-ли ма-ли-ну.

Ря-дом за-тре-ща-ли кус-ты.

Де-ти ис-пу-га-лись.

А из кус-тов вы-бе-жа-ла со-ба-ка Жуч-ка.

Всем ста-ло ве-се-ло.

  1. Куда ходили дети?
  2. Что они делали в лесу?
  3. Кто напугал детей?

Ле-то

Ле-то крас-но-е.

По-че-му о-но крас-но-е?

Крас-но-е, зна-чит кра-си-во-е.

Зе-лё-ны-е ле-са.

Го-лу-бо-е не-бо.

Яр-ки-е цве-ты.

Кра-со-та.

На-ри-суй ле-то.

  1. Почему лето красное?
  2. Какие леса?
  3. Какое небо
  4. Какие цветы?
  5. Почему тебе нравится лето?

Ко-ло-коль-чи-ки

Ко-ло-коль-чи-ки по-ле-вы-е цве-ты.

По-че-му о-ни по-ле-вы-е?

По-то-му что рас-тут в по-ле и на лу-гу.

Ко-ло-коль-чи-ки си-ни-е

Ли-за гу-ля-ет на лугу.

Ли-за со-би-ра-ет ко-ло-коль-чи-ки.

У Ли-зы до-ма ва-за.

Там ко-ло-коль-чи-ки.

На-ри-суй ко-ло-коль-чи-ки.

  1. Почему колокольчики полевые цветы?
  2. Какого цвета колокольчики?
  3. Где гуляет Лиза?
  4. Куда Лиза поставит колокольчики дома?

Ваш малыш выучил буквы, активно складывает слоги и небольшие слова. Пришла пора перейти к более сложным, но интересным заданиям — чтению текстов. Но здесь родителей и педагогов ожидают некоторые сложности. Предлагать дошкольнику текстовые карточки без учета особенностей возраста, степени наработки навыка слогочтения нельзя. О том, как выбрать тексты для чтения для дошкольников, где найти и как правильно распечатать тексты для чтения по слогам для младших и старших дошкольников, расскажем в нашей статье.

Возрастные особенности дошкольников

Детсадовцы после 5 лет очень активные, подвижные, любознательные. Они стремительно взрослеют, умнеют, развиваются физически и психически.
При подготовке к школе, родителям, педагогам стоит обратить внимание на следующие возрастные особенности малышей 4-7 лет:

  • Основная потребность детсадовцев — общение, игры. Дети задают много вопросов взрослым, себе, сверстникам. Учатся, играя.
  • Ведущая психическая функция — воображение, фантазия. Это помогает проявить творческий потенциал.
  • Эмоции, впечатления, положительный опыт важны для дальнейшего развития, желания продолжать деятельность. Детсадовцу 5-7 лет необходимы похвала, поддержка, отсутствие сравнения с другими детьми.
  • Активно развиваются познавательные процессы: внимание, память. Запомнить и проанализировать в 5-7 лет дошкольники могут большое количество информации. Но давать ее нужно дозировано, стараясь не перегрузить детский мозг на одном уроке.
  • Речь становится более развитой. В 5 лет малыш говорит сложными предложениями, может подобрать несколько синонимов к одному слову, знает много стихов, загадок, несколько сказок наизусть.
  • Детсадовец хочет познавать новое и учиться. Малыша подстегивает любопытство, его интересует все новое, неизвестное.

Учитывайте возрастные и индивидуальные особенности дошкольников, выбирая тексты для чтения. В этом случае обучающие занятия будут более эффективными.

Как работать с текстами

Чтение стихотворений, маленьких рассказов для дошкольника — новый вид работы. Сложность выполнения задания по прочтению заключается в том, что детсадовец не всегда понимает смысл отрывка. Чтобы избежать этого, нужно подходить к выбору материала и методам его обработки правильно. Выстраивайте процесс обучения следующим образом:

  1. Подбирайте раздаточный материал по возрасту учащегося. Для малышей 4-5 лет карточки из 1-3 предложений, для старших дошкольников — 4-5 предложений.
  2. Обратите внимание на количество слов в предложениях. Их должно быть немного. Простые тексты для чтения для дошкольников усваиваются легче, но задерживаться на легком уровне долго нельзя.
  3. Переходите к работе с текстовыми карточками после автоматизации слогового чтения.
  4. Читайте по цепочке в группе или вместе со взрослыми при индивидуальной работе.
  5. Не торопите ребенка. На этапе обучения важно понимание прочитанного, а не скорость чтения и количество потраченного времени.





Тексты для детей 4-5 лет

Дошкольникам раннего возраста нужны особые карточки с предложениями. Чтение по слогам для детей до 5 лет лучше сопровождать текстом с картинками. Например, раскраски с комментариями. Раскрашивание будет дополнительным заданием.

Если первый раз читаем по слогам, тексты для чтения должны состоять из 1-2 предложений. Слова используйте небольшие, из 1-2 слогов. Карточки можно подготовить самостоятельно, найти в сети и напечатать.

Для маленьких учеников важно, чтобы между слогами стоял дефис или другой разделитель. Шрифт для распечатки материала для чтения по слогам в 4 года выбирайте крупный, полужирный.

  • Обучение чтению по слогам через работу с текстом не обязательно начинать после изучения всего алфавита. Находите для чтения детям с 5 лет и распечатывайте отдельные предложения из таких слов, которые состоят из изученных букв. Их много в азбуке Жуковой.
  • В возрасте от 4 до 5 лет не нужно предлагать детям сказку целиком, книгу. Большие объемы пугают малышей, отвлекают красочными рисунками на других страницах. Распечатайте только нужный фрагмент.
  • Играйте с отрывком, стихотворением. Можно читать по слову отдельно, потом по словосочетанию, затем цельную синтаксическую единицу.
  • Работайте по следующему алгоритму. Сначала читаем, потом обсуждаем, рисуем, фантазируем.


Задания

После прочтения текстов обязательно прорабатывайте материал дополнительно. Это необходимо для прочного усвоения информации, формирования навыка осмысленного чтения. Предложите дошкольникам следующие виды заданий к отрывку:

  1. Короткий пересказ.
    Детсадовец должен рассказать, что он узнал, какая информация была главной в тексте. Желательно использовать прочитанные слова, называть имена героев, их действия.
  2. Ответь на вопросы.
    Логопед, родитель задают 1-3 простых вопроса по прочитанному материалу.
    Если малыш не отвечает на них, нужно прочитать отрывок вместе, с комментариями взрослого.
  3. Нарисуй картинку.
    Играем в иллюстраторов. Дети придумывают сюжетную картинку по полученной из отрывка, стихотворения информации. Это может быть домашнее задание.
  4. Что было дальше?
    Предложите пофантазировать, придумать, что могло произойти с героями дальше.

Тексты чтения с картинками и заданиями:










Тексты для детей 6-7 лет

Если готовите тексты для чтения для детей 6-7 лет, то распечатывать можно целые абзацы. Для работы выбирайте отрывки из сказок, небольшие рассказы. С большими произведениями можно работать 2-3 урока. Не забывайте о небольших рассказах из азбуки или букваря.

  • Прорабатывайте предложения по цепочке, старайтесь задействовать каждого ученика.
  • После первого прочтения небольшого отрывка обсудите содержание. При обнаружении непониманий информации, прочитайте отрывок еще раз.
  • Если читаем по слогам в индивидуальном порядке, разные тексты для чтения детям 7 лет нужно распечатывать на отдельных листах.

Тексты с хвостами:






Тексты для чтения по слогам (для дошкольников и первоклассников)

Тексты для чтения по слогам
(для дошколят и первоклашек)


ДРУ-ЗЬЯ

Ни-ки-та и  Ле-ша – дру-зья. Они вмес-те хо-дят в дет-ский сад. У Ле-ши  есть са-мо-кат. А у Ни-ки-ты – ру-жье. Не на-стоя-ще-е,   а иг-ру-шеч-ное. Эти маль-чи-ки – мо-лод-цы. О-ни  всег-да де-ля-тся  иг-руш-ка-ми.  И ни-ког-да  не ссо-рят-ся. Вдво-ем иг-ра-ют и сме-ю-тся. Хо-ро-шо дру-жи-ть!

В ЛЕ-СУ

Ле-том в ле-су хо-ро-шо.  Све-тит сол-нце, по-ют птич-ки, ра-ду-ю-тся все зве-ри. Вот ры-жая бел-ка.Она гры-зет ореш-ки. Вот о-лень, он щип-лет трав-ку и пьет во-ду из ру-чья. А это —  зай-ка. Он пря-чет-ся под кус-том. Фи-лин спит, а ли-си-ца близ-ко. Где же ми-шка ко-со-ла-пый? Он объ-ел-ся ме-ду и от-ды-ха-ет.

 

Бо-тин-ки    

Ут-ром Ви-тя с Ми-тей со-бра-лись в детс-кий сад. Вста-ви-ли о-ни  но-ги в сво-и крас-ны-е бо-тин-ки, а за-шну-ро-вать по-ле-ни-лись.

— А-вось не по-те-ря-ют-ся! -ре-шил Ви-тя.

— До-е-дем , — сог-ла-сил-ся с бра-том Ми-тя.

Са-дят-ся о-ни с ма-мой в ав-то-бус. А ле-вый Ви-тин бо-ти-нок сго-во-рил-ся с пра-вым Ми-ти-ным, да о-ба и сос-ко-чи-ли с ног. Сос-ко-чи-ли и по-плы-ли по лу-же.

мол-чат Ви-тя с Ми-тей, толь-ко бо-сые но-ги под се-бя под-жи-ма-ют. В детс-ком са-ду все так и ах-ну-ли: у Ви-ти с Ми-тей два бо-тин-ка на че-ты-ре но-ги!.. Хо-ро-шо, у Пав-лу-ши за-пас-ны-е бо-тин-ки о-ка-за-лись, прав-да, зе-лё-ны-е. Так весь день и хо-ди-ли Ви-тя с Ми-тей, как кло-у-ны в цир-ке: од-на но-га в крас-ном бо-тин-ке, дру-га-я — в зе-лё-ном!

 

Повторяем букву «Ш»

Мы-ша-та Ти-ша и Гла-ша — ша-лу-ниш-ки. О-ни ша-ли-ли, ша-ри-ли по уг-лам, шур-ша-ли и наш-ли сыр, шпро-ты и лап-шу. Мы-ша-та ус-тро-и-ли пир.

Приг-ла-си-ли ли о-ни на пир кош-ку Мур-ку?

 

 По-мощ-ни-ца.

Спле-ла бе-лоч-ка кор-зи-ну. Из и-во-вых пру-ти-ков спле-ла. Ни у ко-го та-кой в ле-су нет: лег-ка-я, проч-на-я, кра-си-ва-я.

Всё ле-то не рас-ста-ва-лась бе-лоч-ка с кор-зин-кой… То гри-бы при-не-сёт, то я-го-ды, то зёр-ныш-ки с по-ля.

Од-наж-ды да-же Сквор-чон-ка в тра-ве наш-ла. Вы-пал он из гнез-да, вот и по-те-рял-ся.

При-нес-ла бе-лоч-ка сквор-чон-ка до-мой и пря-мо в кор-зин-ке е-му до-мик ус-тро-и-ла.

Под са-мый Но-вый год при-гла-си-ла бе-лоч-ка дру-зей. Как у-ви-де-ли о-ни её у-го-щень-е так и ах-ну-ли: кто же те-бе бе-лоч-ка по-мо-гал?

— Кор-зи-на! Кор-зи-на! — за-кри-чал Сквор-чо-нок и за-пел так, слов-но нас-ту-пи-ла вес-на.

 

Что  хо-тел  ко-тик  по-ка-зать  ма-ме

Ма-лень-кий ко-тик со-брал-ся на про-гул-ку. Он по-до-шел к Ма-ме Кош-ке , что-бы ска-зать ей об этом,но не-о-жи-дан-но про-из-нес:

— Ма-моч-ка, я те-бя люб-лю!

-Ка-ки-е за-ме-ча-тель-ны-е сло-ва! — об-ра-до-ва-лась Ма-ма Кош-ка. — Но бу-дет луч-ше, ес-ли ты по-ка-жешь, как ме-ня лю-бишь.

Ко-тик не знал, как по-ка-зать сво-ю лю-бовь. Он ре-шил, что сна-ча-ла по-мо-жет  ма-ме смо-тать в клуб-ки шерсть, из ко-то-рой о-на  вя-жет для не-го та-ки-ена-ряд-ны-е и теп-лые ве-щи! Клуб-ки по-лу-ча-лись боль-ши-ми, но он сов-сем не ус-тал!

По-том ко-тик взял-ся со-би-рать раз-бро-сан-ны-е по ком-на-те ку-би-ки,

как вдруг у-ви-дел в уг-лу са-мо-кат. Е-му в го-ло-ву приш-ла пре-крас-на-я и-де-я.

Сей-час он лов-ко про-ка-тит-ся на од-ной лап-ке и по-да-рит э-тот цир-ко-вой но-мер ма-ме!

Мыш-ки — ма-лыш-ки об-ра-дова-лись то-му, что ко-тик не по-шёл на про-гул-ку.

Им всег-да бы-ло скуч-но без не-го. А вмес-те о-ни ве-се-ло иг-ра-ли в кош-ки — мыш-ки и бе-га-ли по все-му до-му! Ма-лень-кий ко-тик иг-рал чест-но.

Он ни-ког-да не под-гля-ды-вал в щё-лоч-ку под плат-ком и не ку-сал мы-шек за хвос-ти-ки.

Ма-лень-кий ко-тик за-пы-хал-ся. Он пил све-же-е мо-ло-ко и ду-мал о том, что не зна-ет, как вы-пол-нить прось-бу Ма-мы Кош-ки. Не зна-ет, как по-ка-зать лю-бовь.

Но по-том ре-шил, что Ма-ма Кошка е-го о-бя-за-тель-но прос-тит, по-тому что прось-ба ее — слож-на-я, а он — толь-ко Ма-лень-кий ко-тик!


За-яц и че-ре-па-ха (сказка)
По-спо-ри-ли од-наж-ды за-яц и че-ре-па-ха, кто быст-ре-е лес-ну-ю по-ля-ну об-бе-жит. Че-ре-па-ха тро-ну-лась в путь, а за-яц ле-жит под кус-том, по-сме-и-ва-ет-ся: «Спе-ши, спе-ши, че-ре-па-ха, ве рав-но я те-бя об-го-ню».
Но по-ка он так по-те-шал-ся, че-ре-па-ха – хоть и ти-хо шла – о-ка-за-лась у це-ли. Бро-сил-ся за-яц за не-ю, да позд-но.
Бе-гать-то он у-мел, но не знал то-го, что, ле-жа на мес-те, и от че-ре-па-хи мож-но от-стать.


Че-ты-ре сест-ры
Жи-ли на све-те сёст-ры: Зи-ма, Вес-на, Ле-то и О-сень.
Зи-ма бы-ла се-да-я, бе-ла –я. Вес-на бы-ла мо-ло-да-я, бе-ло-ли-ца–я, в зе-ле-ном на-ря-де, с го-лу-бы-ми гла-зами. Ле-то то-же в зе-ле-ном на-ря-де, за-го-ре-ло-е, за-го-ре-ло-е. А О-сень зла-то-во-ло-са-я, в крас-ной ша-ли.
Пош-ли Зи-ма, Вес-на и Ле-то в гос-ти к О-се-ни. У не-ё на сто-ле и ГРУ-ши, и яб-ло-ки, и сли-вы, и ар-бу-зы, и ды-ни, и бе-лый кА-ра-вай, и па-ху-чий мёд.
По-о-бе-да-ли сёст-ры и ста-ли бла-го-да-рить О-сень.
О-сень и го-во-рит:
Нет, э-то я долж-на вас бла-го-да-рить. Ты, Зи-ма, зем-лю сне-го-вым о-де-я-лом у-кры-ла, спря-та-ла от Де-да Мо-ро-за, ты, Вес-на, по-ле дож-дя-ми по-ли-ва-ла, ты, ле-то, яс-но-е сол-ныш-ко по-сы-ла-ло, что-бы всё со-зре-ло.
Сест-ры и ра-ды:
Все мы хо-ро-шо по-тру-ди-лись, что-бы лю-ди со-бра-ли бо-га-тый у-ро-жай.





 

Учим ребенка понимать смысл текста. Бесплатные упражнения

Многим детям очень сложно дается переход от механического чтения к осознанному. Одной из причин этого может быть дислексия, из-за которой ребенку трудно сосредотачиваться на буквах и связывать их в слова. Поэтому чтение для таких детей превращается в пытку. Подробнее о том, что это за нарушение и как понять, есть ли оно у вашего ребенка, читайте здесь.

Еще одной из причин, по которой ребенку сложно понимать прочитанное, является скорость чтения. Ребенок, который медленно читает, обычно забывает, о чем читал, когда доходит до конца страницы или параграфа.

Причин у медленного чтения может быть несколько:

  • слабая концентрация внимания;
  • узкий угол зрения, когда ребенку сложно сфокусироваться на целом слове, словосочетании или предложении;
  • проговаривание текста вслух или про себя;
  • при чтении глаза двигаются в хаотичном порядке.

Мы рассмотрим несколько простых упражнений для дошкольников и школьников, которые помогут увеличить скорость чтения.

Учимся читать быстрее

1. Упражнения на концентрацию внимания

Установите таймер и попросите ребенка назвать все буквы в алфавитном порядке начиная с буквы А и далее по таблице.

Это упражнение также направлено на концентрацию внимания. Попросите ребенка не читать слова, а по порядку называть цвета, которыми написаны слова.

2. Избавляемся от регрессии

Для того, чтобы ребенок читал слово за словом, не перескакивал глазами с одной строчки на другую и был максимально сосредоточен во время чтения — уделите следующему упражнению 5 минут в день и результат не заставит себя ждать.

Нужно последовательно называть буквы, фигуры, цифры и слова, которые находятся в квадратиках. Благодаря этому упражнению ребенок учится правильно двигать глазами и избегать регрессии.

Чем быстрее будет получаться, тем лучше.

3. Одновременно тренируем концентрацию внимания и логику

Попросите ребенка правильно составить слова в предложениях.

Занимайтесь с ребенком по 15 – 20 минут каждый день и уже через 2–3 недели он будет читать быстрее. А если вы уже пробовали, но у вас ничего не получилось или попросту не хватает времени заниматься, предлагаем вам наш курс «Тренажер чтения».

После обучения ваш ребенок научится читать быстрее, будет понимать прочитанное и начнет читать с интересом, а также сможет писать простые предложения печатными буквами. Записаться на пробный урок можно здесь.

Теперь переходим к упражнениям, направленным на осознанное чтение.

7 игровых упражнений, которые научат ребенка понимать прочитанное

Для примера возьмем отрывок из сказки и покажем на нем все упражнения. Вы же можете выбирать для каждого упражнения разные отрывки из любимых сказок ребенка.

Чтобы не портить книги и не набирать текст, найдите электронную версию сказки, выберите любой отрывок и распечатайте его.

Текст, на котором мы будем демонстрировать наши упражнения, возьмем из детской книги, которую рекомендовала мама нашей ученицы Елена.

Отрывок из книги «Котенок Шмяк», автор Робин Скоттон

1. Визуализируем текст

Картинки помогают включить в работу оба полушария мозга ребенка, благодаря чему ему легче понять и запомнить смысл прочитанного. Визуализировать текст можно при помощи самодельных мнемотаблиц. Ниже приведем пример, а как их правильно делать читайте здесь.

2. Составляем текст из частей

Возьмите распечатанный текст и попросите ребенка прочитать один-два раза. Затем разрежьте текст по абзацам, перемешайте и попросите его восстановить текст, последовательно складывая части.

3. Играем в учителя

Возьмите распечатанный текст и предложите ребенку вычеркнуть из него слова таким образом, чтобы не потерялся основной смысл.

4. Тренируем логику и учимся анализировать прочитанное

Предлагаем вам с ребенком порешать текстовые логические задачи. Помните знаменитую советскую загадку «А, И, Б сидели на трубе. А – упала, Б – пропала. Кто остался на трубе?» Ответ – И осталась на трубе.

Это очень простая и интересная загадка для дошкольников, которая хорошо демонстрирует детям огромные возможности русского языка.

Ниже еще примеры задачек для тренировки.

А также мы рекомендуем развивать логическое мышление у ребенка, используя наши простые идеи для создания игр из предметов, которые есть у вас дома.

5. Анализируем текст с помощью вопросов

Хороший способ помочь ребенку выстроить смысловую цепочку – это задавать вопросы по тексту:

  • Кто главный герой?
  • Что с ним происходит?
  • Как думаешь, почему это с ним происходит? Почему он оказался в такой ситуации?
  • Чему эта ситуация учит его?
  • А как бы ты поступил в этой ситуации?
  • Давай представим, что могло быть, если бы он поступил по-другому?

Подобные вопросы помогут ребенку уловить смысл, выделить главную мысль и легко пересказать прочитанное.

Подведем итоги!

Умение ребенка работать с текстом напрямую влияет на успеваемость в учебе. Начинайте заниматься как можно раньше. Используя наши упражнения, вы научите ребенка логично мыслить и правильно воспринимать текстовую информацию. Это те базовые навыки, которые позволят стать вдумчивым читателем и будут помогать развиваться вашему ребенку на протяжении всей жизни.

Читайте также:

9 лайфхаков: как быстро запоминать информацию ребенку

Как развить память у ребенка с помощью кинезиологических упражнений!

Простые игры для изучения русского языка. Для детей от 4 лет

Чтение для ребенка не должно быть наказанием. Интервью с экспертом

– Марина Викторовна, в международном исследовании качества чтения PIRLS российские ученики начальной школы стабильно занимают первое место. Означает ли это, что с чтением у нас все в порядке?

– На мировом уровне показатели действительно высокие, но я бы не стала утверждать, что все в порядке. Согласно данным последнего исследования PIRLS, лишь 26% детей умеют находить в тексте информацию, перерабатывать ее и представлять на ее основе свои тексты, то есть обладают читательской грамотностью в полной мере. Данные всероссийских проверочных работ это подтверждают – лишь 22% детей умеют определять в тексте главную мысль, а это ключевой результат обучения в начальной школе.

Все, что связано со смысловым чтением, с пониманием текста, у большинства учеников вызывает проблемы, и наши учителя пока не могут их решить.

– Чем это обусловлено?

– Анализируя уроки самых разных учителей-словесников на Youtube, нетрудно заметить, что в основе этих уроков лежит не процесс обучения, а процесс определения результатов. Например, учитель просит ребенка найти, где в тексте поднимается та или иная тема, ребенок ищет, находит или не находит, а учитель оценивает результат. 

Но в начальной школе перед педагогом стоит другая задача – научить ребенка это делать, объяснить шаг за шагом, как должен строиться процесс поиска, дать ему в помощь алгоритмы. Тогда доля детей, обладающих читательской грамотностью, увеличится и не будет сокращаться к 8-9 классу.

Многие учителя в большей степени озабочены достижением планируемых результатов в соответствии с ФГОС, забывая о методике, которую никто не отменял. Проблемы детей чаще всего обусловлены ошибками учителей. Если основное требование учителя заключается в том, чтобы ребенок читал каждый день в течение часа, результата не будет.

– Почему? Неужели чтение рекомендованных книг в детском возрасте может оказаться бесполезным?

– Если чтение представляет собой не «кропотливую работу над словами», как говорил Сухомлинский, а технический процесс, не подразумевающий получения удовольствия, то пользы не будет. Чтение должно быть смысловым, школьник должен учиться понимать текст, глубоко погружаясь в его содержание.

О необходимости смыслового чтения заговорили примерно десять лет назад – этот термин ввел академик РАО Александр Григорьевич Асмолов, разрабатывая новые образовательные стандарты. И важность такого подхода понимает все больше российских учителей.

– То есть в советские годы и на рубеже веков в российских школах смысловому чтению не учили?

– Конечно, учили. Еще в 1970-е годы о важности понимания текста говорила, например, Генриэтта Григорьевна Граник, позже ставшая академиком РАО и написавшая много работ на эту тему. Уже тогда было ясно, что без решения этой проблемы качество образования улучшить не удастся. А термин «смысловое чтение» – просто емкое понятие.

– В каком возрасте и каким образом нужно формировать у ребенка любовь к чтению?

– Формирование интереса к чтению начинается с дошкольного возраста, когда родители читают вслух своим детям или читают книги вместе с детьми. Так что роль родителей здесь очень велика. Некоторые книги могут быть прочитаны несколько раз. А в полной мере этот интерес формируется уже в начальной школе, когда у ребенка «начитано» порядка ста книг.

В магазин

Интерес возможен лишь тогда, когда что-то получается. Поэтому в учебниках начальной школы системы «Школа России», особенно для 1-го класса, содержится много произведений для детей дошкольного возраста. Смысл в том, чтобы ребенок узнавал произведения, содержание которых ему знакомо с дошкольного детства, и понимал их. А если понимания нет, эффект будет такой же, как от чтения на незнакомом иностранном языке.

– И в школьной, и в родительской среде есть устоявшийся термин «летнее чтение». Как организовать чтение в летние каникулы, чтобы заинтересовать ребенка?

– Мне не очень нравится этот термин – он ассоциируется со списком книг на лето, которые дает учитель. Когда ребенок получает такой список и должен все указанные там книги прочитать, есть риск, что вместо смыслового чтения мы получим сугубо техническое. Обычная ситуация, когда мама говорит: «Учительница задала – читай! Пока не прочитаешь, гулять не пойдешь».

Чтобы ребенок читал с интересом, нужна большая работа с родителями – они должны понимать, как вести себя с ребенком и чем они могут ему помочь. Главный принцип – чтение не должно быть наказанием. Нужно не заставлять ребенка читать, а открыть перед ним мир книги. Для этого родителям нужно читать ему вслух – минут по 30 перед сном, и читать самим, чтобы у ребенка перед глазами был позитивный пример, и читать вместе с ребенком, обсуждать прочитанное. Не спрашивать, что он понял из прочитанного, а спросить, например, понравился литературный герой или нет.

В наших пособиях для начальной школы «Литературное чтение. Читательский дневник» есть даже специальный раздел «Семейное чтение», ориентированный на родителей.

– Вы считаете, что списки книг на лето детям давать не нужно?

– Если список предлагается, то он должен быть рекомендательным, рассчитанным на родителей, и произведения в нем должны быть подобраны так, чтобы у ребенка возник интерес. В начальной школе не нужно включать туда книги, которые планируется изучать в следующем классе, – там же нет «Войны и мира», многие из них можно успеть прочитать в течение урока.

В своих пособиях я рекомендую первоклассникам книги с интересными названиями, о которых они раньше скорее всего не слышали, – например, «Папа, мама, бабушка, восемь детей и грузовик» Анне-Катрине Вестли, «Знаменитый утенок Тим» Энида Блайтона. Видишь название – и сразу хочется прочитать. А в третьем-четвертом классе добавляются книги о приключениях, о природе, тем более если ребенок на отдыхе и воспринимает природу как пространство для экспериментов.

Не нужно гнаться за количеством прочитанных книг. Если ребенок хочет 30-й раз подряд прочитать «Незнайку в солнечном городе» или «Динку» Валентины Осеевой, не нужно его отговаривать. И если он хочет прочитать книгу, которая к школьному курсу не имеет отношения, – например, кулинарную, – пусть читает! На основе прочитанных произведений можно снимать рисованные мультфильмы – современные технологии это позволяют, особенно этим увлекаются папы.

– Какими пособиями стоит воспользоваться летом, чтобы дети младшего школьного возраста читали с интересом и учились работать с текстами?

– Я бы рекомендовала наши пособия с Инной Анатольевной Бубновой «Литературное чтение. Тетрадь по развитию речи». Их можно использовать в течение учебного года для внеурочной деятельности, подготовки к конкурсам и олимпиадам, а можно и в домашних условиях. Пособия ориентированы на создание собственных текстов. Например, ребенку предлагается сочинять загадки на основе специального алгоритма, и к концу лета он может составить целую книжку загадок.

В магазин

Еще одна серия наших пособий – «Литературное чтение. Дневник читателя», с помощью которых у детей формируется система работы с книгой, умение найти нужное издание, интерес к определенным произведениям. Заставлять детей записывать в тетради свои впечатления о книге – бесполезная трата времени. А вот если использовать специальные приемы, в том числе игровые, – например, предложить вести бортовой журнал и фиксировать там свои остановки в тех или иных частях текста, – то у ребенка возникнет интерес. Главное – не бросать его, а предлагать увлекательные формы работы.

В магазин

И, конечно, можно воспользоваться пособиями «Литературное чтение. Смысловое чтение», с помощью которых дети учатся читать и понимать тексты разных жанров, извлекать и анализировать нужную информацию, прогнозировать содержание текста, отвечать на вопросы. Система заданий последовательно развивает эти умения и способствует всестороннему развитию ребенка.

Тексты для чтения по слогам (Наглядные пособия)

Ка-те да-ли мы-ло. О-на мы-ла ру-ки, ли-цо и ше-ю. Ру-ки, ли-цо и ше-я бы-ли бе-лы.

Па-па до-ма и Ви-тя до-ма. Не шу-ми, Ви-тя, не бу-ди па-пу, а сиди ти-хо. Лю-би, Ви-тя, па-пу.

В са-ду бы-ли ма-ки. Ка-тя и Лю-ба ли-ли во-ду на ма-ки. Ма-ма, бе-ри ма-ки. Э-то на-ши ма-ки.

Ни-на и Во-ва бы-ли до-ма. По-ни ма-лы. И ма-ма бы-ла до-ма. А па-пы до-ма не-ту.

Ма-ма ши-ла шу-бу Ка-те, а у Ва-ни шу-бы не-ту. Ма-ма, ку-пи шу-бу Ва-не.

Я ве-ду Та-ню за ру-ку. О-на е-щё ма-ла и но-ги Та-ни ма-лы. И-ди, Та-ня, ти-хо.

У ре-ки сы-ро. Пе-тя и Во-ва бы-ли у ре-ки. Не си-ди у ре-ки. Там сы-ро.

Де-ти бы-ли на лу-гу. На лу-гу бы-ло се-но. Ми-ша, бе-ри ви-лы, не-си се-но в ку-чу. Ку-ча бы-ла не ма-ла.

Си-ма, Зи-на и Ли-да бы-ли до-ма. Бы-ло ки-но. Де-ти се-ли ти-хо. Ва-ня, не шу-ми, си-ди ти-хо.

Та-ня, ку-пи мы-ла, му-ки, лу-ку и со-ли. До-ма не-ту со-ли. Та-ня дала ма-ме мы-ло, му-ку и со-ли.

Тё-тя да-ла Ва-ре мё-ду, Ве-ра са-ма е-ла ма-ло мё-ду, а да-ла мё-ду Ми-ше, Ва-се и Ка-те. Де-ти бы-ли ра-ды.

Ва-ся нёс ры-бу ма-ме. Ма-ма, ва-ри ры-бу. Ма-ма да-ла у-хи Ми-ше, Ва-се и Ка-те. Де-ти е-ли у-ху и бы-ли сы-ты.

Ко-ни бы-ли на лу-гу. Ко-ни е-ли се-но. Па-ша, го-ни ко-ня. Э-то се-но на зи-му.

У до-ма бы-ла лу-жа. На лу-жу се-ли гу-си. Гу-си бы-ли се-ры.

У Са-ши на ли-це са-жа. Ма-ма мы-ла ли-цо Са-ши. Не бе-ри, Са-ша, са-жу и не ша-ли. У ма-мы не ма-ло де-ла.

У нас до-ма жи-ли мы-ши. Мы-ши е-ли сыр и са-ло. Зо-ви, Ми-тя, ко-та. Кот сел на но-лу у ще-ли.

Ма-ма и де-ти у-шли. Кош-ка Мур-ка до-ма. Кош-ка ис-ка-ла е-ду. На пол-ке бы-ла ры-ба. Мур-ка взя-ла ры-бу и е-ла на по-лу. Кош-ка Мур-ка сы-та, а нам ры-бы нет.

Жил в ле-су ё-жик. Ле-том ё-жик мно-го ел и был сыт. Зи-мой нет е-ды ё-жи-ку. Сде-лал ё-жик к зи-ме но-ру. В но-ре ё-жи-ку бы-ло теп-ло. Спал ё-жик до вес-ны.
Бы-ла у Нас-ти кук-ла. Нас-тя зва-ла кук-лу «доч-ка». Ма-ма да-ла для кук-лы все, что на-до. Бы-ли у кук-лы юб-ки, коф-ты, плат-ки, чул-ки. Бы-ли да-же щет-ки и бу-сы.

Я бы-ла ма-ла. Ма-ма да-ла мне тряп-ку, иг-лу и нит-ку. Я са-ма ши-ла се-бе сум-ку. Сум-ка бы-ла пло-ха, но я бы-ла ра-да, что са-ма сши-ла э-ту сум-ку.

У баб-ки бы-ла внуч-ка. Внуч-ка бы-ла ма-ла и все спа-ла. Баб-ка са-ма пек-ла хле-бы, ме-ла из-бу, мы-ла и ши-ла на внуч-ку. Пос-ле баб-ка ста-ла ста-ра. О-на лег-ла на печ-ку и все спа-ла. Внуч-ка пек-ла, мы-ла и ши-ла на баб-ку.

При-шла Нас-тя из шко-лы. До-ма бы-ла од-на ма-ма. Нас-тя се-ла у сто-ла, взя-ла книж-ку и проч-ла ма-ме сказ-ку. Ма-ма бы-ла ра-да.

Ва-ся и Гри-ша се-ли на лод-ку. Лод-ка бы-ла ху-да. Бы-ла ды-ра. Ста-ла лод-ка пол-на во-ды. Ва-ся, Ми-ша и Гри-ша ста-ли мок-ры и слез-ли на зем-лю.

Ва-ня нёс от-цу хлеб в по-ле. Ва-ня ус-тал, лёг под куст и спал. Жуч-ка на-шла хлеб и е-ла е-го.

По-шла Ка-тя ут-ром по гри-бы, взя-ла Ма-шу. Ма-ша бы-ла ма-ла. На пу-ти бы-ла реч-ка. Ка-тя взя-ла Ма-шу се-бе на спи-ну. Сня-ла чул-ки и по-шла по во-де. Си-ди креп-че, Ма-ша, да не жми ме-ня за ше-ю. Пус-ти ру-ки, а то мне душ-но. И Ка-тя снес-ла Ма-шу.
Спа-ла кош-ка на кры-ше, сжа-ла лап-ки. Се-ла под-ле кош-ки птич-ка. Не си-ди близ-ко, птич-ка, кош-ки хит-ры.
У Кос-ти бы-ли са-ни, у Пе-ти бы-ли лы-жи. Де-ти бы-ли на гор-ке. Та-ня, ве-зи сан-ки. Де-ти се-ли на сан-ки и бы-ли ра-ды.

Пти-ца сви-ла гнез-до на кус-те. Де-ти на-шли гнез-до и сня-ли на зем-лю. Гля-ди, Вася, три птич-ки. Ут-ром при-шли де-ти, а гнез-до у-же бы-ло пус-то. Жал-ко бы-ло!

Жи-ли мы-ши у пру-да. Мы-ши по-шли на го-ру. На го-ре жи-ла ли-са. Ли-са бы-ла ра-да, что при-шли мы-ши, е-ла сра-зу по две мы-ши и ста-ла жир-на.

Пе-тя и Ма-ша — гос-ти Нас-ти. О-ни вы-шли все вме-сте за кус-ты и се-ли на тра-ву. Нас-тя взя-ла хле-ба и мас-ла. О-ни е-ли, а пос-ле пе-ли пес-ни.

ЗИ-МА

Вот и зи-ма. Ста-ли дни ко-рот-ки. Све-та ста-ло ма-ло. Вот при-шли мо-ро-зы, и зи-ма на-ста-ла.

САН-КИ

Нет у Же-ни са-нок. — Ку-пи, па-па, сан-ки. У нас го-ра, а са-нок нет. — Ну, хо-ро-шо! — го-во-рит па-па. Па-па ку-пил Же-не хо-ро-шие са-ноч-ки. Же-ня по-бе-жал на го-ру. Ве-се-ло Же-не.

КО-ТЯ-ТА

У на-шей кош-ки Мур-ки ко-тя-та. Ко-тя-та пи-ща-ли. Мы да-ли им мо-ло-ка. Ко-тя-та по-е-ли, а по-том ус-ну-ли. Мы на-зва-ли ко-тят: Пу-шок и Мур-зик.

ЗАЙ-ЧА-ТА

Бы-ло ле-то. А-ле-ша и Во-ва за-шли в ча-щу. Тут А-ле-ша у-ви-дел зай-чат. Он быс-тро на-крыл их плат-ком. Зай-чат при-нес-ли до-мой. Те-перь о-ни жи-вут в шко-ле. Там есть у-го-лок жи-вой при-ро-ды.

В ЛЕ-СУ

Де-ло бы-ло ве-че-ром. Ва-ня шёл с де-дом по ле-су. Ста-ло тем-но. Ви-дит Ва-ня под де-ре-вом чер-но-е пят-но. Ва-ня по-ду-мал: «Э-то мед-ведь», и по-лез на де-ре-во. А э-то был пень. Пень на-пу-гал Ва-ню.

ВЕС-НА

Ста-ло теп-ло. Та-ет снег. По-тек-ли ру-чей-ки. Де-ти иг-ра-ют на дво-ре. Пус-ка-ют ло-доч-ки из бу-ма-ги. Од-на ло-доч-ка на-мок-ла и у-то-ну-ла. Ми-ша бе-жал за сво-ей ло-доч-кой и у-пал в лу-жу.

РОЩА

Э-то на-ша да-ча. За да-чей ду-бо-ва-я ро-ща. В э-ту ро-щу мы хо-дим гу-лять. Там мно-го гри-бов. Есть и я-го-ды. О-дин раз Ли-да на-бра-ла пол-ный кув-шин ма-ли-ны.

ЩУКА

Щу-ка хо-те-ла пой-мать ле-ща. О-на ста-ла му-тить во-ду. В э-то вре-мя ры-бак за-ки-нул сеть. Щу-ка не ви-де-ла её в мут-ной во-де. Ры-бак пой-мал щу-ку.

МОСКВА

Мос-ква о-чень боль-шой го-род. Мно-го в Мос-кве раз-ных у-лиц. Есть у-ли-ца Ки-ро-ва, у-ли-ца Ар-бат. Я жй-ву на у-ли-це Че-хо-ва. О-ко-ло нас Крас-на-я пло-щадь. О-на о-чень кра-си-ва.

НОВЫЕ КОНЬКИ

Па-па дал Ва-не де-нег. Он велел Ва-не ку-пить конь-ки. Конь-ки бы-ли о-чень хо-ро-ши-е. Ва-ня на-дел их и по-шёл на ка-ток. Ве-се-ло бы-ло Ва-не.

ВОРОБЕЙ

Зи-мои во-ро-беи о-ко-ло до-ма. Он ест там крош-ки, кор-ки, зер-на. Го-лод-но е-му зи-мой. Го-лод-но и гал-ке, и во-ро-не, и со-ро-ке. Сде-лай им кор-муш-ку. На-сы-пай в кор-муш-ку кро-шек и зе-рен. Зи-мой кор-ми пти-чек. О-ни ле-том бе-ре-гут на-ши са-ды и о-го-ро-ды.

ЛИСА

Зи-мой ли-са час-то хо-дит в де-рев-ню. О-на у-та-щит ку-ри-цу се-бе и ли-ся-там. При-бе-жит ли-са до-мой, а ли-ся-та её у-же о-жи-да-ют. Ки-нет о-на им ку-ри-цу, ся-дет ря-дом и смот-рит, как о-ни е-дят.

МЫШИ

В чу-ла-не на по-лу в са-мом уг-лу бы-ла щель. За-лез-ли мы-ши в чу-лан. О-ни во-зи-лись в чу-ла-не и пи-ща-ли. По-е-ли мы-ши в чу-ла-не са-ло.
Пус-ти-ли на ночь ко-та в чу-лан. Си-дит кот в чу-ла-не, ждет мыш-ку. Вы-бе-жа-ла мыш-ка. Кот схва-тил до-бы-чу.

КОРМУШКА

У-ви-да-ли де-ти зи-мой у шко-лы птиц. Ки-ну-ли им крош-ки хле-ба. Пти-цы сна-ча-ла бо-я-лись, а по-том по-кле-ва-ли весь хлеб.
На дру-гой день пти-цы о-пять при-ле-те-ли. Де-ти взя-ли я-щик, по-ве-си-ли на сук и на-сы-па-ли зё-рен. Вы-шла кор-муш-ка. Де-ти кор-ми-ли пти-чек до вес-ны.

ТОВАРИЩ

Ко-ля и Пе-тя ку-па-лись в ре-ке. Пе-тя за-плыл да-ле-ко от бе-ре-га. Он ус-тал и стал то-нуть.
Ко-ля не у-мел пла-вать- Он кри-чал и звал на по-мощь. Ми-мо шёл Ва-ня. Он бро-сил-ся в во-ду.
Ва-ня быс-тро вы-та-щил Пе-тю на бе-рег.

ВЕРНЫЙ ДРУГ

У На-та-ши бы-ла со-ба-ка Вол-чок. О-ни всег-да гу-ля-ли вмес-те. О-дин ра-з На-та-ша пош-ла на ре-ку. Вол-чок по-шел за На-та-шей. На-та-ша по-до-шла к воде. О-на хо-те-ла со-рвать цве-ток. Вол-чок си-дел на бе-ре-гу. Вдруг На-та-ша у-па-ла в во-ду и ста-ла то-нуть. Вол-чок бро-сил-ся в во-ду. Он схва-тил На-та-шу за пла-тье и по-та-щил к бе-ре-гу. Вол-чок спас На-та-шу.

ИСПУГАЛИСЬ

Две де-воч-ки и маль-чик по-шли в лес. Там они со-би-ра-ли о-ре-хи. Вдруг кто-то выс-ко-чил из-под кус-та. Де-воч-ки ис-пу-га-лись и по-бе-жа-ли. Од-на де-воч-ка у-ро-ни-ла кор-зин-ку с о-ре-ха-ми. А маль-чик не по-бе-жал. Он смот-рел, кто э-то выс-ко-чил. А э-то был за-яц.

ЩЕНОК

Шла Та-ня из шко-лы. На до-ро-ге о-на у-ви-де-ла ма-лень-ко-го щен-ка. Он си-дел у за-бо-ра и выл. Та-ня по-гла-ди-ла щен-ка. Он стал ли-зать Та-не ру-ку. Та-ня взя-ла щен-ка до-мой. До-ма Та-ня да-ла е-му мо-ло-ка. По-том Та-ня по-ла-жи-ла щен-ка спать у печ-ки. Ще-нок при-вык к Та-не.
Та-ня за-бо-ти-лась о нем.

МЫШКИ

Со-бра-лись мыш-ки у нор-ки. Мыш-ки бы-ли ста-ры-е и мо-ло-ды-е. Ле-жит на по-лу су-харь.
Пры-га-ют мыш-ки, во-зят-ся. Не мо-гут о-ни су-харь в нор-ку у-та-щить. Не ле-зет су-харь в нор-ку. При-ду-ма-ли мыш-ки, как у-та-щить су-харь. От-грыз-ла од-на
мыш-ка ку-со-чек су-ха-ря и у-нес-ла в нор-ку. Так сде-ла-ли и дру-гие мыш-ки. Пе-ре-нес-ли о-ни весь су-харь в нор-ку.

КОРОВА И ВОЛК

Де-воч-ка пас-ла о-ко-ло ов-ра-га ко-ро-ву с те-лен-ком. Вдруг из ов-ра-га вы-ско-чил волк.
Он хо-тел схва-тить те-лен-ка. Но ко-ро-ва не да-ла те-лен-ка. О-на при-жа-ла те-лен-ка и де-воч-ку к де-ре-ву. Ко-ро-ва под-ста-ви-ла вол-ку ро-га и гром-ко за-мы-ча-ла.
Не-да-ле-ко лю-ди ко-си-ли тра-ву. О-ни ус-лы-ха-ли ко-ро-ву, при-бе-жа-ли и про-гна-ли вол-ка.

ЗВЕРИ В ЛЕСУ

В ле-су жи-вут раз-ные зве-ри: волк, мед-ведь, ли-са, за-яц, бел-ка. Мед-ведь ест мя-со и я-го-ды. Он лю-бит и мёд. Зи-мой он спит в бер-ло-ге.
Волк ест мя-со. Он тас-ка-ет те-лят и о-вец. В ле-су он ло-вит зай-цев и дру-гих зве-рей.
Ли-са о-чень хит-ра-я. О-на ло-вит зай-цев и тас-ка-ет кур.
Бел-ка жи-вёт на де-ре-ве в дуп-ле. О-на гры-зёт о-ре-хи.
Заяц — сла-бый зве-рёк. Е-го спа-са-ют но-ги и слух. Зи-мой за-яц гло-жет ко-ру де-ревь-ев.

НА ЛЫЖАХ

Ми-ше бы-ло семь лет. Па-па ку-пил е-му лы-жи. Ми-ша при-вя-зал лы-жи и по-шёл на го-ру. Но лы-жи не шли на го-ру. Ми-ша взял лы-жи в ру-ки и по-шёл на го-ру. Ре-бя-та ка-та-лись на лы-жах с го-ры. О-ни у-чи-ли Ми-шу. Ми-ша встал на лы-жи и по-е-хал. Он сра-зу у-пал. Вто-рой раз Ми-ша то-же у-пал. По-том Ми-ша на-у-чил-ся.
До-мой Ми-ша при-е-хал на лы-жах и был о-чень до-во-лен, что на-у-чил-ся хо-дить на лы-жах.

ДЕНЬ ШКОЛЬНИКА

Ут-ром я вста-ю ра-но. Я де-ла-ю за-ряд-ку, у-мы-ва-юсь и зав-тра-ка-ю. По-том со-би-ра-ю кни-ги и и-ду в шко-лу.
В шко-ле я чи-та-ю, пи-шу и ре-ша-ю за-да-чи. Из шко-лы я и-ду до-мой, До-ма я о-бе-да-ю, по-том и-ду гу-лять с то-ва-ри-ща-ми. В пять ча-сов я го-тов-лю у-ро-ки. Пос-ле у-ро-ков чи-та-ю кни-ги, иг-ра-ю в шаш-ки. В де-вять ча-сов я ло-жусь спать.

СИНИЧКА

Бы-ла хо-лод-на-я зи-ма. К ок-ну при-ле-те-ла си-нич-ка. Ей бы-ло хо-лод-но. У ок-на сто-я-ли де-ти. Им ста-ло жаль си-нич-ку. О-ни от-кры-ли фор-точ-ку. Си-нич-ка вле-те-ла в ком-на-ту. Птич-ка бы-ла го-лод-на. О-на ста-ла кле-вать хлеб-ны-е крош-ки на сто-ле. Всю зи-му жи-ла си-нич-ка у де-тей. Вес-ной де-ти вы-пус-ти-ли си-нич-ку на во-лю.

СОБАКА-САНИТАР

О-дин сол-дат был ра-нен в ру-ку и в но-гу. Он у-пал. То-ва-ри-щи уш-ли да-ле-ко. Ра-не-ный ле-жал два дня. Вдруг он слы-шит: фыр-ка-ет со-ба-ка. Э-то бы-ла са-ни-тар-на-я со-ба-ка. На спи-не у не-е бы-ла сум-ка с крас-ным крес-том: там бы-ли бин-ты и ле-кар-ства. Ра-не-ный пе-рвтвя-зал се-бе ра-ны. Со-ба-ка у-бе-жа-ла и ско-ро при-ве-ла са-ни-та-ров.
Ра-не-ный был спа-сён.

МАЛЫШИ

Э-то бы-ло зи-мой. Мать ис-то-пи-ла печ-ку и уш-ла в ма-га-зин.
До-ма ос-та-лись од-ни ма-лы-ши. Ма-лень-кий Ко-ля от-крыл печ-ку и су-нул ту-да бу-маж-ку. Бу-маж-ка за-го-ре-лась и у-па-ла на пол. А на по-лу бы-ли щеп-ки. Яр-ко за-пы-лал о-гонь. Де-ти ис-пу-га-лись, за-кри-ча-ли и по-бе-жа-ли на у-ли-цу. При-бе-жал со-сед и за-ту-шил о-гонь.

ЗЛОЙ МАЛЬЧИК

Во-ло-дя был на дво-ре. Со-ба-ка Жуч-ка грыз-ла у крыль-ца кость. Во-ло-дя стал от-ни-мать у не-е кость. Жуч-ка за-вор-ча-ла. Во-ло-дя взял пал-ку и бро-сил в Жуч-ку. Жуч-ка вско-чи-ла и у-ку-си-ла Во-ло-де но-гу. Во-ло-дя за-кри-чал и по-бе-жал до-мой к ма-ме.
Ма-ма ска-за-ла: «Сам ви-но-ват и тер-пи. Жуч-ке то-же боль-но. На-до жа-леть жи-вот-ных».

ХИТРАЯ ЛИСА

Ли-са бы-ла го-лод-на. О-на лег-ла на снег и зак-ры-ла гла-за. На-ле-те-ли во-ро-ны и се-ли не-да-ле-ко от ли-сы. О-ни хо-те-ли кле-вать ли-су, но бо-я-лись. Ли-са ле-жит, как мерт-ва-я. Тог-да во-ро-ны под-ле-те-ли сов-сем близ-ко. Од-на во-ро-на клю-ну-ла ли-су в хвост, дру-га-я хо-те-ла клю-нуть в нос.
Ли-са вско-чи-ла и схва-ти-ла глу-пу-ю во-ро-ну.

Тексты для школьников. Тексты для чтения про себя.

2 класс (2 полугодие)

Текст для чтения про себя

Хвосты

Прилетела муха к Человеку и говорит:

—  Ты хозяин над всеми земными зверями, ты всё можешь сде­лать, что захочешь. Сделай мне хвост.

—   А зачем тебе хвост? — говорит Человек.

—  А затем мне хвост, — говорит Муха, — что он у всех зве­рей, — для красоты.

—  Я таких зверей не знаю, у которых хвост для красоты. А ты и без хвоста хорошо живёшь.

Рассердилась муха и давай человеку надоедать: то на сладкое блюдо сядет, то на нос ему перелетит, то у одного уха изо всех сил жужжит, то у другого. Надоела, сил нет! Человек ей и говорит:

—  Ну, ладно! Лети ты, Муха, в лес, на реку, в поле. Если ты най­дёшь там зверя, птицу или гада, у которого хвост для красоты только привешен, можешь его хвост себе взять. Я разрешаю.

Обрадовалась муха и вылетела в окно. Но и по сей день она лета­ет без хвоста.

138 слов, 586 знаков, 250 гласных, 325 согласных.

3 класс (1 полугодие)

Текст для чтения про себя

Грамотей (отрывок)

Один раз Митя с Мишкой сидели дома, и кто-то постучал в дверь. Мишка побежал отворять. Оказался почтальон. Мишка радост­но вбежал в комнату, размахивая письмом.

—  Может быть, это письмо адресовано нам? — сказал он и стал разбирать написанный неразборчивыми каракулями адрес на конверте.

Весь конверт был усеян штемпелями и наклейками с надписями.

—   Это не нам письмо, — сказал наконец Мишка. — Это маме. Какой-то шибко грамотный человек писал. В одном слове две ошибки сделал: вместо «Песчаная» улица написал «Печная». Видно, письмо долго по городу ходило, пока куда надо дошло … Мама! — закричал Мишка. — Тебе письмо от какого-то грамотея!

Мама разорвала конверт и стала читать вполголоса небрежно вы­веденные буквы:

—  Милая мамочка! Разреши мне держать щеночка маленького. Он очень красивый, весь рыжий, а ухо чёрное, и я его очень люблю…

—   Что это? — говорит мама. — Миша, а ведь это ты написал!

Митя засмеялся и посмотрел на Мишку. А он покраснел, как ва­реный рак, и убежал.

(По Н.Носову)

147 слов, 763 знаков, 323 гласных, 422 согласных.

3 класс (2 полугодие)

Текст для чтения про себя

Вишневая ветка

Однажды под Новый год Лена принесла в класс длинный тонкий свёрток, закутанный в тёплый платок. Она осторожно развернула свёрток, и все ахнули, потому что увидели чудо: тоненькую вишнё­вую ветку с белыми цветами и нежными зелёными листочками. Жи­вая вишнёвая ветка! А на улице мороз, ветер.

Все смотрят, поверить не могут: разве цветут вишни в декабре?

— Не цветут, — ответила Лена. — Мы с мамой поставили ве­точку в воду и ждали. Долго — долго ждали, целый месяц. Она и расцвела.

Ольга Сергеевна принесла из учительской кувшин с водой и ска­зала:

—  Давай, Каштанова, поставим веточку на окно. Пусть её сол­нышко согреет.

Лена загородила веточку и быстро проговорила:

—   Нет-нет, это Лидии Алексеевне. Я хотела положить на крыль­цо, а там снег. Веточка замёрзнет… — От волнения у Лены показа­лись даже слёзы, но она договорила, что хотела сказать: — Лидия Алексеевна меня Леной называла.

В классе почти все забыли свою первую учительницу. Ведь она их учила недолго, и с тех пор прошёл целый год, даже больше. После слов Лены все сразу её вспомнили. Вспомнили, как она ходила с ними в лес, как рассказывала про птицу, которая пешком убегает от зимы. Вспомнили и о том, как она каждого называла по имени.

(В. Путилина)

90 слов, 945 знаков, 405 гласных, 533 согласных.

4 класс (1 полугодие)

Текст для чтения про себя

Мышь и воробей

Жили-были мышь да воробей. Дружно, согласно жили-поживали. Перед всяким делом совет держали, любую работу вместе выполняли. Однажды мышь с воробьём нашли на дороге три ржаных зёрнышка. Думали-думали, что с ними сделать, и надумали поле засеять. Мышка землю пахала, воробышек боронил.

Славная рожь уродилась! Мышь острыми зубками скоро сжала её, а воробей крылышками ловко обмолотил. Зёрнышко к зёрнышку собрали они весь урожай и стали делить его: одно зерно — мышке, одно — воробью, одно — мышке, одно — воробью…

Делили, делили, и последнее зёрнышко лишнее осталось. Мышь тут и говорит:

—   Это зерно моё: когда я пахала, нос и лапки до крови натрудила. Но воробей возразил ей:

—   Нет, это зерно моё. Когда я боронил, крылышки до крови избил. Долго ли, коротко ли они спорили — кто слыхал, тот и знал, а

нам неизвестно. Только воробей вдруг склюнул лишнее зёрнышко да улетел прочь.

«Пусть-ка попробует меня догнать и моё зёрнышко отнять!» — подумал он.

Мышка не погналась за воробьем. Огорчилась, что затеяла этот спор. Свою долю в норку перетаскала. Ждала, ждала воробья, чтобы помириться с ним. Караулила, караулила его долю урожая, а воробей так и не прилетел. Принесла мышка и его долю в свою кладовую, от­дельно уложила — всё надеялась, что воробышек прилетит к ней. Но воробья будто и не бывало.

Всю зиму прожила мышка сытёхонько и всё вспоминала о воро­бье. А он был жив и здоров, но, оставшись ни с чем, голодный про- прыгал всю зиму. Еле дотянул до весны.

233 слова, 1130 знаков, 488 гласных, 622 согласных.

Чтение про себя – предыдущая | следующая – Задания на чтение

Нейропсихологическая диагностика, обследование письма и чте­ния младших школьников

Консультация психолога при детско-родительских проблемах

Понимание и пересказ прочитанного текста

По стандартам образования дошкольник должен пересказывать 30% от смысла текста, младший школьник — 50%, а старший школьник от 60% и более. Пересказ — это умение рассказать прочитанное своими словами, уловив суть текста. При пересказе ребенок задействует мышление, память, словарный запас, логику и эмоции. Учителя младших классов считают, что лучше всего учить ребенка пересказывать текст до школы. Но что делать если ребенок уже учится в школе, объем заданного материала для пересказа растет, а школьник все так же сталкивается с трудностями?

 


В школах принята следующая методика обучения пересказу:
1.    Внимательное прочтение текста.
2.    Разбор и объяснение незнакомых слов.
3.    Выявление главной мысли прочитанного.
4.    Ответы на вопросы по тексту.

Взаимосвязь чтения и пересказа

Нередко невозможность пересказа или его низкое качество связаны именно с чтением — вне зависимости от возраста. Чтение и понимание прочитанного — это разные процессы.  Ребенок читает, но у мозга ресурсов хватает только на озвучивание слов и соединение букв, а не на осмысление прочитанного. Ребенок может прочесть один раз, а может пять раз, одну страницу или десять — ситуация не изменится. Заданный текст не становится понятнее, но у малыша формируется стойкая неприязнь к чтению.

Поэтому важно понять 2 основных момента: 
1. проблема не решается повторным чтением текста, 
2. множественное чтение только ухудшает настрой школьника.

Для улучшения навыка чтения и осмысления текста не делайте упор на скорости чтения, но прокачивайте когнитивные функции мозга: внимание, память, логику, быстроту реакции.

В этом помогут, например, следующие упражнения:
1.    Пазлы. Такая простая игра как пазлы развивает внимание, логическое и образное мышление.
2.    Игра Алфавит. Распечатайте буквы алфавита в нескольких копиях. Предложите ребенку собирать слова различный длинны: от 4 букв. Игра помогает лучше запомнить буквы и легче узнавать их во время чтения.
3.    Игра в слова и различные ее варианты: 

  • Придумывать слова на одну и ту же букву и произносить их по очереди — кто больше. 
  • Придумывать слово на последнюю букву предыдущего слова. 
  • Написать на бумаге длинное слово и придумывать новые из этого слова. 

Все эти варианты игры способствуют увеличению словарного запаса. Ребенок легче читает и узнает уже знакомое слово, оставляя мозгу ресурсы для осмысления прочитанного.
4.    Пересказ коротких текстов в 3-5 предложений.  Берите короткие и законченные по смыслу рассказы. 

Кроме улучшения навыков чтения и расширения словарного запаса существуют различные техники для того, чтобы научить ребенка пересказывать текст.

Техники пересказа текста

Все техники пересказа подходят как для дошкольников, так и для детей школьного возраста.
1. Пересказ по иллюстрациям. Для малышей отлично подойдут иллюстрации в книжках, а для детей постарше возможно нарисовать опорные картинки самостоятельно или распечатать из интернета. Попросите ребенка после прочтения текста самостоятельно разложить картинки в связи с развитием сюжета, и пересказать текст с опорой на них.
2. Пересказ от первого лица. Попросите ребенка представить себя на месте главного героя и рассказать текст от собственного имени. Это упражнение подходит для малышей и младших школьников. С детьми 3 класса и старше лучше делать пересказ от нескольких лиц, с описанием их эмоций и объяснением причин поступков.
3. Пересказ в лицах или игра в театр. Способ подходит для малышей — вести пересказ от имени кукол. Но тут понадобится помощь взрослых: малыш озвучивает одного героя, а родитель другого.
4. Пересказ по плану. Метод подходит для школьников: чем старше становится ребенок, тем короче план. Способ учит выделять главную мысль из коротких отрезков текста, а затем соединять их воедино.
Попробуйте эти методы и найдите наиболее подходящий для своего ребенка. Кроме этого, можно задействовать упражнения на пересказ.

Упражнения для легкого пересказа

1. Напишите предложение и разрежьте его по словам. Предложите ребёнку собрать его по смыслу.
2. Подготовьте короткий текст, законченный по смыслу — это важно. Предложите ребенку прочитать текст и зачеркнуть лишние слова так, чтобы смысл текста сохранился.
3. Упражнение схожее с предыдущим: прочитайте текст, пусть ребенок подчеркнет только нужные опорные слова, по которым можно воспроизвести текст.

Для тренировки чтения подбирайте правильные книжки: чем младше ребенок, тем меньше и проще должен быть текст. Ориентируйтесь на такую величину текста, при которой ребенок может прочитать историю полностью за 1 раз. Для младших школьников это могут быть стихи, небольшие сказки, рассказы или книги, состоящие из отдельных историй с одними и теми же героями. 

Ребенку, умеющему читать и пересказывать прочитанное, легче дается учеба в школе по любым предметам, не только по чтению — в математике важно понимать условия задач, в русском языке  — правила, а по окружающему миру без понимания и умения пересказывать вообще не обойтись. 

Понимание прочитанного строится на развитых когнитивных способностях: память, внимание, логика, мышление. На развивающей платформе Разумейкин вы найдете готовые задания на развитие этих способностей, а также курсы, направленные на обучение чтению и понимание прочитанного. Мы разработали задания соответственно возрасту детей, вам останется лишь выбрать раздел и приступить к занятиям.

Бесплатная книга для печати «Счет цветов»

В этой печатной книге о счете цветов исследуются различные концепции ранней грамотности, помогая детям научиться считать. Книги для печати — прекрасный способ научить детей множеству разных концепций раннего обучения.

Как я упоминал выше, печатные книги можно использовать для обучения ОЧЕНЬ МНОГИМ навыкам — от грамотности до естественных наук и математики.

Эта цветочная книга для печати охватывает следующие навыки:

  • Направление печати
  • Слова-визиты (я, вижу, цветные слова)
  • Идентификация номера
  • Идентификация цвета
  • Подсчет
  • Индивидуальное соответствие

Еще лучше? Детям нравится быть авторами и иллюстраторами, поэтому они получают удовольствие от создания собственных книг.

Подсчет цветов Книга для печати

Мы использовали бесплатную печатную версию как книгу в небольших группах. Дети работали над своими собственными книгами и заставляли их перечитывать снова и снова.

Его также можно использовать как набор цветочных ковриков для счета/цифры. Они были бы идеальными в математическом центре с пластилином.

Подробнее читайте ниже.

Книжные материалы для печати

Вам не нужно многого, чтобы использовать эту книгу для начинающих со своими учениками.Что-то мне подсказывает, что большая часть этих материалов у вас уже есть под рукой:

Бесплатная распечатанная книга для подсчета цветов (получите свою внизу этого поста)

Сборка печатной книги «Счет цветов»

Загрузите бесплатную версию для печати (доступна внизу поста) и распечатайте ее.

Сначала сложите каждую страницу пополам текстом и картинками наружу. Прижмите сложенные края вниз. Отпечатанные стороны теперь должны быть обращены наружу.

Затем расположите страницы в правильном порядке так, чтобы «обложка» книги находилась вверху.Вы должны иметь сложенные края на правой стороне книги.

Наконец, скрепите степлером левую сторону книги, где расположены незагнутые края.

Похожие: Цветущие деревья Весенние поделки для дошкольников

Вот видео, показывающее, как собрать ридер:

Связанный: Весенний цветок Play Dough Dice Game

Как пользоваться книгой «Счет цветов»

Берите детей и приступайте к изготовлению книг! Эта часть процесса будет выглядеть по-разному для каждого ребенка, так как это действительно зависит от их потребностей и уровня независимости.Вот возможный сценарий:

Познакомить с книгой. «Мы собираемся написать книгу о подсчете разноцветных цветов».

Совершите короткую прогулку с книгами. «Полистаем книгу! Не могли бы вы помочь мне сосчитать цветы на каждой странице? Смотри, на каждой странице тоже есть цифры!»

Связанный: Книга для печати Counting Hearts

Найдите цветные слова. «Каждая страница имеет свой цвет. Давайте найдем слова цвета. На этой странице написано: «Я вижу 1 красный цветок.Что вы слышите в начале слова «красный»? Да, слышу /р/! Какая буква дает этот звук?»

Подчеркните цветные слова карандашом нужного цвета. А еще лучше, пусть это сделают студенты. Просмотрите каждую страницу и позвольте детям раскрасить цветы на основе текста. Если они хотят, дети также могут добавить стебли, листья и окружение на каждую страницу.

Связанный: Кофейный фильтр Art Flowers

Последняя страница — радуга цветов.Дети могут использовать цветные карандаши или фломастеры, чтобы нарисовать эти цветы. На этот раз мы решили использовать чернильные отпечатки пальцев.

Связанный: цветы для формочек для кексов

Когда книги будут готовы, дети могут добавить их в свои книжные коробки, чтобы читать снова и снова (и снова!) снова.

Хотели бы ваши дети сделать и прочитать эту весеннюю печатную книгу?

Создание ковриков с цифрами для подсчета цветов для печати

Если вы не хотите делать с детьми книжку-счетчик цветов, рассмотрите возможность использования бесплатной распечатки для изготовления ковриков с числами.

Для этого возьмите распечатку и разрежьте каждую страницу пополам. Заламинируйте страницы-счетчики цветов или поместите их в кармашки для сухого стирания. Любой из них поможет сделать бумагу более прочной.

Соедините коврики с номерами цветов с пластилином, мини-ластиками, незакрепленными деталями или маркерами для сухого стирания. Для каждого числового коврика попросите детей прочитать слова на странице. Помогайте им по мере необходимости, конечно.

Затем дети могут добавить на страницу нужное количество цветов, используя тесто для лепки или отдельные детали.Предложите детям также использовать подходящие цвета для каждого числового коврика.

Вы, конечно, можете пойти по другому пути, как считаете нужным. Мне нравится видеть, что другие учителя делают с материалами, которые я создаю, поэтому не стесняйтесь делиться фотографиями на странице Fun-A-Day в Facebook или отмечать меня в Instagram!

Весенние планы уроков для дошкольников

Сэкономьте время и сразу же приступайте к практическому мультисенсорному обучению с готовыми планами уроков.В каждый пакет планов уроков дошкольного учителя 101 входит:

  • Печатные планы (планы на одном листе и многостраничные планы, описывающие учебные мероприятия)
  • Идеи для всей группы
  • Занятия в малых группах
  • Занятия в центре
  • Рекомендации по книгам
  • Связанные печатные материалы (см. фото для конкретных печатных форм)
  • Пустые, редактируемые схемы плана урока на случай, если вы захотите переставить некоторые вещи самостоятельно!

Нажмите на каждую фотографию ниже, чтобы узнать больше о планах уроков:

Планы уроков цветов Набор песен и книг из 10 маленьких цветов

Получите бесплатную распечатанную книгу со счетом цветов

Эта бесплатная печатная форма доступна для участников сообщества бесплатной электронной почты Fun-A-Day.Если вы являетесь участником, введите свой адрес электронной почты в форму ниже, чтобы книга была отправлена ​​на ваш почтовый ящик.

Не член? Не волнуйтесь! Вы можете ввести свою информацию в форму ниже, чтобы присоединиться к сообществу электронной почты, чтобы получить еще больше ресурсов для дошкольного образования (и получить читатель в качестве халявы). Загрузка печатной версии также означает, что вы согласны с моими условиями использования.

Вы также можете получить доступ к форме в новой вкладке, если хотите.

Мои любимые картинки

Изначально этот пост был написан для того, чтобы поделиться D.Клип-арт J. Inkers «Kids All Year Round» с моими замечательными читателями.

Задолго до появления Fun-A-Day, D.J. Inkers был одним из моих любимых источников клип-арта. Я получил бесплатную копию клип-арта, но, будем честными, я бы все равно купил его сам! Я использовал шрифт и некоторые картинки, чтобы сделать книгу для подсчета цветов, которую можно распечатать.

Первоначально опубликовано в апреле 2016 г.

Должны ли вы читать тексты вашего ребенка?

Вы сидите и занимаетесь своими делами, когда поблизости звонит телефон. Ты встал? , — говорит он, подзывая вас ближе. Только это не твой телефон — это телефон твоего ребенка. Вы его забираете? Вы «случайно» проводите пальцем по экрану, чтобы рассмотреть поближе? Если вы приняли решение — да, вы читаете тексты вашего ребенка или нет, вы не читаете — вам больше силы! Но если вопрос вызывает каскад противоречивых эмоций, корыстных оправданий и чувства вины, мы можем помочь. Как и любой другой аспект воспитания детей в эпоху цифровых технологий, ответ сложен. (И если ваш ребенок «BC» — до мобильных телефонов — используйте это как шанс подготовиться к следующему этапу.)

Должен ли я читать сообщения моего ребенка?

Чтение текстов вашего ребенка является частью ответственного воспитания. Но есть только один сценарий (описанный ниже), когда мы считаем нормальным сделать это, не сказав ребенку. Большинство детей рассматривают свои телефоны как личную собственность, и это может стать показателем их расцветающей независимости. Так что не подкрадывайся. Поддержание доверия, особенно в жизненно важные годы, предшествующие подростковому возрасту, имеет решающее значение для здоровых отношений (и это работает в обоих направлениях).Вашим детям это может не понравиться, но они будут уважать вас за честность. Они также лучше поймут вашу точку зрения, если вы объясните, почему хотите видеть, что у них на телефоне:

  • Помогает защитить их. Поскольку большая часть жизни детей проходит на устройствах, нам нужно следить за тем, здоровы ли их отношения, соответствует ли контент, который они видят, возрасту, и даже когда они используют свои телефоны (например, когда они должны спать или в школе).Если вы уже установили порядок выборочных проверок, ваш ребенок должен их ожидать. Если нет, дайте понять, что это делается для их безопасности и что обеспечение их безопасности является частью вашей работы.

  • Это укрепляет ваши медиа-правила. Как вы можете сказать, что они следуют вашим правилам, если вы не видите доказательств? Вы должны убедиться, что они переписываются с людьми, которых знают, и что их отношения и действия в основном положительные. Расскажите своему ребенку, на что вы хотите посмотреть и что вы ищете.Несколько примеров:
    • Тексты показывают, с кем они разговаривают и в какое время. Они также дадут представление о том, являются ли взаимодействия в основном полезными.
    • приложений показывают вам их действия в сети: что они читают, играют, слушают и чем делятся.
    • Настройки, в том числе в телефоне и в отдельных приложениях, показывают, как они защищают свою конфиденциальность, включены ли у них службы определения местоположения и даже сколько времени они проводят в своих приложениях.
  • Это даст вам знать, когда они будут готовы к большей ответственности. Чем лучше они управляют своей онлайн-жизнью, тем больше вы можете ослабить поводья. Если они следуют вашим правилам, таким как запрос разрешения перед загрузкой приложений, не взламывают ваш родительский контроль и в целом ведут себя ответственно, выборочные проверки могут стать реже, и, возможно, вы сможете ослабить другие ограничения, которые они доказали. они могут справиться.

Каковы недостатки чтения текстов моего ребенка?

Это всего лишь одна часть головоломки. Как бы нам ни говорили, что наши дети живут в сети, они также живут в реальном мире. Содержимое их телефонов даст вам некоторые подсказки, но они могут ввести в заблуждение, быть вырванными из контекста или неправильно понятыми. Да, иногда бывает трудно заставить вашего подростка говорить, но продолжайте прилагать усилия. Эффективный способ привлечь их — спросить, во что их друзья играют или чем они занимаются в социальных сетях, вместо того, чтобы спрашивать их непосредственно о себе.

Вы обнаружите то, что вам не понравится… и вам нужно придумать, что с этим делать. Вам нужно будет определить для себя, что представляет собой типичное подростковое поведение (ругательство, непристойные идеи, изучение контента для взрослых), а что может быть признаком более серьезных проблем (неуместные фотографии, разжигание ненависти, рискованные приложения, тревожные поисковые запросы, такие как » самоубийство» и «наркотики»). Выберите свои сражения: используйте незначительные проблемы как возможность обсудить свои ценности и предусмотрите последствия для серьезных нарушений. Если вас что-то беспокоит, проведите более тщательную проверку самочувствия вашего ребенка лично (мы рекомендуем оценку HEADSS).Если у вашего ребенка тяжелые времена или он что-то прячет, вы можете использовать приложение для мониторинга телефона, такое как Bark, или другие инструменты родительского контроля, чтобы получать уведомления о предупреждающих словах и запрещенных действиях.

Вы можете вторгнуться в чужую личную жизнь. Конечно, вы имеете право следить за своим ребенком, но копаясь в его телефоне, вы неизбежно узнаете что-то об их друзьях. Знание личной информации может поставить вас в очень неловкое положение. Используйте здравый смысл: если вы считаете, что кто-то небезопасен, вы должны сделать все возможное, чтобы защитить его.Но если это просто то, что вы хотели бы «развидеть», держите это при себе.

Несколько слов о скрытности

Единственная ситуация, когда нужно шпионить, это если вы подозреваете, что что-то серьезно не так. Когда ваше паучье чутье срабатывает и вы замечаете какие-либо признаки изменения поведения, снижения оценок, плохого сна, серьезной враждебности, замкнутости или скрытности, у вас есть веская причина проверить телефон без ведома вашего ребенка. А если ничего не найдете? Подумайте о том, чтобы прийти в себя. Сначала ваш ребенок может быть расстроен, но если вы воспользуетесь этим, чтобы обсудить, что с ним происходит и как вы можете помочь ему почувствовать себя лучше, он, скорее всего, простит вас.

Держитесь курса

Родитель с жесткими границами не может не подглядывать за тем, что происходит в телефоне его ребенка. Но полноценное расследование без ведома и согласия вашего ребенка, вероятно, ничем хорошим не закончится. Выборочных проверок, разговоров и прозрачности должно быть достаточно, чтобы следить за ребенком, сохраняя при этом вашу связь. А когда возникнут разногласия, предложите сделать перерыв в СМИ для всей семьи и начать все сначала, когда все уляжется.

«Понимание прочитанного»: обучение детей чтению со смыслом — партнеры по чтению

Когда дети только начинают учиться читать, взрослые часто сосредотачиваются на том, чтобы помочь им правильно произнести каждое слово.«Озвучивание» слов в рассказе часто является популярной тактикой для взрослых, читающих вместе с детьми. Хотя такое внимание к произношению и расшифровке слов важно, понимание текста имеет не меньшее значение. Без понимания смысла написанного слова нет смысла читать. Вы можете себе это представить, прочитав следующее предложение:

«Плоскости нормали к поверхности в точке и в главных направлениях перпендикулярны друг другу, и обе перпендикулярны касательной плоскости поверхности в точке» (Wolfram Mathworld, Главный радиус кривизны).

Хотя вы, безусловно, можете прочитать каждое слово в этих двух предложениях, объяснить, что они означают, вероятно, гораздо сложнее (если вы не математик). Чтение без смысла не только не имеет цели, но и может разочаровать читателя. Представьте, что вы читаете 20 страниц текста, как в приведенном выше примере — вы, вероятно, разочаруетесь и довольно быстро потеряете интерес.

Вот почему и «обучение чтению», и «чтение для осмысления» являются фундаментальными ступеньками для начинающих читателей.

Что значит «читать по смыслу»?

«Чтение для осмысления» означает, что учащиеся сосредотачиваются на обсуждении и понимании того, что они читают, а не только на правильном произношении слов. Взрослые могут помочь детям «читать по смыслу», задавая два основных типа вопросов — буквальные и логические.

О буквальных вопросах.

  • Буквальные вопросы сосредоточены на том, кто, что, где и когда в тексте.

  • Читатели могут найти ответы на буквальные вопросы в словах и картинках текста.

  • Буквальные вопросы не оставляют места для интерпретации.

  • Способность отвечать на буквальные вопросы необходима для понимания любого текста, будь то художественная литература или научная литература.

Например, читая Очень голодная гусеница , вы можете спросить ребенка: «Во что превратилась гусеница в конце рассказа?» Читатель может обратиться к последней странице, где Гусеница превращается в «прекрасную бабочку».Этот ответ бесспорно правильный, так как он написан в тексте и проиллюстрирован картинками.

Потренируйтесь задавать вопросы и отвечать на них буквально.

Запомните первые четыре буквы W: кто, что, где и когда. Вы можете задать такие вопросы, как:

Кто персонажи? Кто сказал…? Кто сделал…<действие из книги>?

Что произошло сначала? Следующий? Прошлой?

Где персонажи?

Когда происходит действие истории (время суток, исторический момент)?

Детям поначалу может быть нелегко ответить на эти вопросы.Если ваш ребенок не может ответить, предложите ему вернуться к тексту, чтобы найти ответ в словах или картинках. Ученикам, которые еще не усвоили идею «чтения со смыслом», может понадобиться небольшая дополнительная помощь в ответах на буквальные вопросы. Вы можете обеспечить эту поддержку, чаще задавая буквальные вопросы во время совместного чтения. Дайте подсказки о том, где в книге можно найти ответ, и поощряйте вашего ребенка задавать вам вопросы!

Учебная программа Reading Partners

В Reading Partners многие уроки включают подробные инструкции о том, как задавать буквальные вопросы о тексте и отвечать на них.При правильном руководстве учащиеся узнают о структуре истории и о том, как описывать персонажей, обстановку, проблему и решение в истории. При чтении информационных текстов учащиеся учатся обсуждать основную идею и ключевые детали темы, описанной в тексте.

Независимо от того, читает ли ученик детского сада простой текст о «больших вещах» или четвероклассник пытается найти авторское послание в народной сказке, никогда не рано практиковаться в ответах на буквальные вопросы.Эти тактики помогут учащимся развить навыки понимания и стать более сильными читателями.

Оставайтесь с нами, чтобы узнать больше о логических вопросах!

Почему многократное чтение одной и той же книги полезно для детей

У вашего ребенка есть любимая книга, которую он хочет перечитывать снова и снова? Или, что еще хуже, хочет, чтобы вы читали снова и снова? Держу пари, ты запомнил каждое слово. Вам нравились его очаровательные иллюстрации и умный текст, когда вы впервые принесли его домой, но теперь вы возненавидели его.Вы можете даже пожелать, чтобы он исчез навсегда. Я чувствую твою боль. Я знаю, что это может свести с ума, но прежде чем выбросить эту конкретную книгу, вы можете подумать еще раз. Несмотря на раздражающие факторы, повторяющееся чтение — независимо от того, читаете ли вы своему ребенку или они читают вам, — предлагает удивительное количество преимуществ для новых читателей.

Словарный запас и распознавание слов
Чем больше ребенок читает, тем больше становится его словарный запас. Когда ребенок читает или слышит одну и ту же книгу несколько раз, он привыкает к большему количеству слов и чувствует себя комфортно.Этот текст вы запомнили? Скорее всего, у вашего ребенка тоже, и это хорошо.

Узор и ритм
Прослушивание любимых историй, читаемых вслух, помогает детям осознать узор и ритм текста. Язык — это больше, чем просто слова. Это то, как слова звучат и соединяются друг с другом. Родители могут моделировать ритмы чтения для детей, которые только изучают, как работает язык.

Беглость
Беглость — это способность читать текст «точно, быстро и выразительно.Повторяющееся чтение позволяет ребенку читать, не спотыкаясь и не останавливаясь, и время чтения становится для всех более приятным. Как только ребенок осваивает одну книгу, ему становится интереснее переходить к другой.

Понимание
Понимание прочитанного — это способность понимать все компоненты истории — от сюжета до развития персонажей и символов. Понимание является «сущностью» чтения. Каждый раз, когда ваш ребенок читает или слышит книгу, которую ему читают, он узнает больше о самой истории.Каждый проход по тексту или иллюстрациям позволяет им глубже погружаться в смысл истории, готовя их к более сложным повествованиям в будущем.

Уверенность
С беглостью и пониманием приходит большая уверенность при чтении. Дети, которые могут следить за историей и не путаются в словах, более уверены в своих силах и с большей вероятностью получат удовольствие от чтения.

Знание того, что повторяющееся чтение полезно для ваших детей, может не облегчить чтение Спокойной ночи, луна в тысячный раз, но, возможно, это поможет вам оставаться в здравом уме, пока вы это делаете.

Помощь детям в сложном чтении текста

Важно понять, почему у детей возникают проблемы с пониманием прочитанного. Вы можете изучить этот вопрос и разработать метод, который поможет вашим детям лучше читать сложные тексты.

Однако не торопите их с пониманием прочитанного и другими сложными текстами без какой-либо подготовки. Облегчите их, чтобы они лучше понимали, что читают.Давайте посмотрим, как вы можете помочь детям в чтении сложного текста.

Определите их уровень чтения

Одна из самых важных вещей, которую вам нужно сделать, это убедиться, что вы даете ребенку правильный материал. Вы же не хотите давать детсадовцу то, что читают дошкольники.

Вы хотите, чтобы все, что вы предлагаете, было изготовлено из лучших материалов, подходящих для возраста вашего ребенка. Всегда старайтесь найти лучшее решение для ребенка, которому вы помогаете читать.Если у ребенка проблемы с чтением на определенном уровне, нужно предложить ему что-нибудь полегче.

Однако, когда вы почувствуете, что ребенок готов перейти к следующему этапу, вы должны сделать эти материалы для чтения доступными. Вы также можете ознакомиться с некоторыми концепциями понимания прочитанного, которые помогут вам понять, как вы можете различать этих детей.

Варьировать уровни сложности

Вы не хотите, чтобы ребенок долгое время чувствовал себя запертым на определенном уровне.Вместо того, чтобы просто желать, чтобы они работали лучше, вы должны попытаться сосредоточиться на том, что они могут сделать. Сделайте вещи увлекательными и активируйте страсть ребенка к чтению, используя различные стратегии.

Дайте им материалы для чтения, которые начинаются с базового уровня и повышают уровень сложности по мере того, как они начинают лучше успевать. Не давайте им все время материалы для чтения одного и того же уровня. Это утомит их и отвлечет от учебы.

Объясните словарный запас заранее

Вы хотите убедиться, что в тексте не слишком много сложных слов.Прочитайте их заранее, а затем помогите детям со значением сложных слов. Таким образом, они не будут сбиты с толку при чтении текста.

Вы можете использовать цифровые инструменты для чтения, чтобы облегчить этот процесс для детей. Очень важно делать это, чтобы постепенно переходить к более сложным отрывкам для чтения детьми.

Разделить на более мелкие части

Наконец, вы хотите убедиться, что вы разделяете большие и сложные тексты на более мелкие части для детей.Не сосредотачивайтесь слишком сильно на целом куске. Разделите его на части, чтобы им было легче понять.

Заключительные мысли

Используйте приложения и инструменты для чтения, которые помогут вашему ребенку читать лучше. Вы обнаружите, что технологии облегчили детям обучение чтению, поскольку они получают лучший доступ к программному обеспечению для чтения, чем когда-либо прежде.

Стратегии чтения вслух с детьми

Чтение вслух — невероятно ценное занятие для детей, которые только начинают читать.Среди преимуществ чтения вслух: оно знакомит ребенка с богатым языком, правильной грамматикой и захватывающими новыми идеями; это привлекает и поощряет воображение ребенка; расширяет продолжительность концентрации внимания ребенка и его способность сосредотачиваться; моделирует позитивное поведение при чтении; показывает ребенку, что книги достойны внимания и интереса; и это может быть интересно как взрослому, так и ребенку!

Вот несколько стратегий чтения вслух, которые SMART предлагает нашим читателям:
  • Побуждайте ребенка участвовать в рассказе, описывая картинки и делая предположения.
  • Задавайте вопросы, требующие большего ответа, чем да, нет или кивок. («Как вы думаете, что произойдет дальше?»)
  • Задавайте вопросы типа «что». («Что это?» и укажите на картинку.)
  • После ответа ребенка задайте еще один вопрос. («Что делает собака?»)
  • Повторяйте то, что говорит ребенок, и расширяйте его. («Я думаю, вы правы. Собака копается под забором, чтобы найти своего друга».)
  • Дети могут не знать, как ответить на открытый вопрос.Смоделируйте приведенные выше стратегии, делая свои собственные прогнозы и описания картинок.
  • Помогите ребенку по мере необходимости.
  • Чаще хвалите и поощряйте ребенка.
  • При выборе книг учитывайте интересы ребенка.
  • Выделите время после каждой книги для обсуждения того, что вас обоих больше всего интересует в этой истории.
  • Читателям важно замечать напечатанное, знать, как обращаться с книгой, и знать, как следить за написанным словом на странице. Время от времени указывайте на слова во время чтения, чтобы ребенок знал, что слова текут слева направо и что история состоит из слов, а не из картинок.
  • Можно остановиться посреди книги, если ребенку неинтересно.
  • Детям нравится читать вслух рассказы с повторяющимися фразами, знакомыми песнями и узорами. Слушание и повторение рифмы, повторения и ритма слов позволяет им начать запоминать слова. Это строительный блок в сложном процессе начала чтения.
  • Пропустите второй стишок в шаблонном сборнике рифмовок и попросите ребенка угадать пропущенное слово. («Я видел кота, он был одет в ____.»)
  • Будьте изобретательны и получайте удовольствие. Попробуйте читать в образе, разыгрывать части книги или использовать другие приемы, чтобы вовлечь ребенка в историю.
  • Будьте терпеливы и ободряйте.
  • Не перебивайте и не перебивайте ребенка.
  • Похвалите ребенка за самоисправление.
  • Если книга слишком утомительна, предложите читать по очереди или читать эхом (вы читаете фразу, потом ребенок пробует).
  • Некоторые признаки того, что текст слишком сложен, включают необходимость произносить более одного слова из пяти или очень медленное чтение, по одному слову за раз.
  • Будьте готовы ответить на любые вопросы ребенка во время чтения.
  • Часто хвалите.

 

Теги: «Чтение»

Я читаю Кэти Коллинз, Мэтт Гловер. Воспитание детей младшего возраста

Крайне важно, чтобы мы поддерживали чтение детей младшего возраста таким образом, чтобы воспитывать здоровую читательскую идентичность, воспитывать влечение к книгам и любовь к чтению, а также учить их находить смысл в любом выбранном ими тексте, независимо от того, они могут читать слова.
— Кэти Коллинз и Мэтт Гловер

Что мы видим, когда маленькие дети взаимодействуют с книгами до того, как они могут прочитать слова?

Кэти Коллинз и Мэтт Гловер видят настоящее чтение, характеризующееся целенаправленным осмыслением и возможностями для роста чтения и развития речи.

«Одна из наших самых больших надежд, — пишут Кэти и Мэтт, — состоит в том, чтобы помочь вам увидеть и оценить всю огромную работу, которую маленькие дети выполняют как читатели». С I Am Чтение вы увидите, что развитие того, что малыши делают до того, как они смогут читать слова, является важным ранним обучением.

Кэти и Мэтт показывают, как воспитывать, подталкивать и наставлять юных читателей находить смысл в любом тексте, независимо от того, читают они слова или нет. Они делят:

  • пособия для наблюдения за чтением детьми любых книг
  • конкретные описания развития языка и независимости
  • типовые конференции по чтению и мини-уроки для всего класса
  • предложений по созданию возможностей для чтения в дошкольных учреждениях и на уроках чтения в K–1
  • планов действий, которые помогут вам двигаться вперед
  • 25 онлайн-видеоклипов о детях, создающих смысл, и учителях, поддерживающих их.

I Am Чтение объединяет два важных голоса в ранней грамотности, чтобы напомнить нам, что мы учим детей, а не уровни чтения. «В погоне за все более высоким уровнем чтения в раннем возрасте, — пишут Кэти и Мэтт, — мы можем не оценить использование стратегии и высокоуровневое мышление детей до того, как они начнут читать традиционно».

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.