Адаптация в дет саду: Адаптация в детском саду — как помочь ребенку адаптироваться в детском саду?

Содержание

рекомендации ЧДОУ Детский сад Вдохновение в СПб

   Знакомство с детским садом — это всегда волнительно и для родителей, и для детей! Мы стараемся чтобы адаптационный период прошел наиболее комфортно.   Психолог и педагоги детского сада просят родителей максимально подробно рассказать о ребенке, о его особенностях, привязанностях, интересах, темпераменте, о режиме дня, о питании и сне.  Медицинский работник в беседе с родителями выясняет особенности здоровья, наличие аллергических реакций на пищевые продукты для организации питания ребенка. При первой встрече мы проводим экскурсию по детскому саду, показываем группы, учебные кабинеты, музыкальный зал, игровую площадку.

   Перед приемом ребенка в детский сад подробно знакомим родителей с правилами детского сада, педагоги и психологи   рассказывают о режиме дня, об особенностях занятий, о прогулках, требованиях к одежде. 

   Родители совместно с психологом   и воспитателями   обговаривают режим посещения, который подходит для Вашего ребенка.

Первые дни посещения детского сада — более короткое время пребывания ребенка в детском саду — 2-4 часа (без дневного сна).   Постепенно время пребывания увеличивается и дети переходят к режиму полного дня.

   Родители, отдавая ребенка в детский сад, нередко испытывают чувство тревожности при расставании с ребенком. Наши специалисты всегда готовы помочь, поддержать родителей, ответить на все интересующие их вопросы.

   Каждый день осуществляется обратная связь между воспитателем и родителями, в мельчайших подробностях педагоги рассказывают о ребенке, о том, чем он занимался, что сделал, как спал и что ел.  Родителям даются рекомендации и советы как помочь ребенку пройти адаптационный период без лишних психологических потрясений.

 

ПРЕДЛАГАЕМ ВАМ ОЗНАКОМИТЬСЯ С ОБЩИМИ РЕКОМЕНДАЦИЯМИ ПО АДАПТАЦИИ РЕБЕНКА К ДЕТСКОМУ САДУ.

1.     Настраивайте ребенка на мажорный лад.

2. Обязательно приведите ребенка в детский сад заранее. расскажите и проведите экскурсию с помощью педагога, который расскажет и познакомит его с детским садом.

3.  Не обсуждать при ребенке волнующие Вас проблемы детского сада.

4. Не пугайте ребенка детским садом при «плохом поведении»

5.  Подготовьте ребенка к временным разлукам с Вами.

6. Если Вы что-нибудь обещаете своему ребенку, обязательно сдержите слово. это пригодится Вам, когда будете договариваться с ребенком о времени своего прихода.

7.  Первое время не оставляйте своего ребенка на целый день. Ему достаточно для первого знакомства с детьми и с садиком 2-х часов. При этом уходить домой желательно в момент приподнятого настроения.

8. Создавайте для ребенка в выходные дни дома такой же режим, как и в детском саду.

9.  Первая встреча с воспитателем — это праздник! Ребенок увидит Ваш настрой и у него обязательно все получится!!!

10. Напоминайте ребенку, что он для Вас как и прежде дорог и любим!!!

Как пережить адаптацию в детском саду

Каждый период взросления нашего ребенка для нас, родителей, словно экзамен на выносливость и соответствие роли. И адаптация в детском саду не исключение. Ведь ситуация, когда сын или дочь сразу осваиваются в новом коллективе, приобретают себе друзей и не плачут, прощаясь с мамой, — это то, о чем можно мечтать. Поэтому следует знать правила, которые помогут избежать ошибок и помочь снизить уровень стресса вам и вашим деткам в такой непростой период.


Одно из основных преимуществ, которое видят в детском саду родители, — это возможность активно общаться с другими детьми. И действительно, хорошо подобранная группа может стать тем центром, где найдутся и новые друзья для маленького человечка, и будут приобретены нужные навыки социализации. Поэтому, конечно, мамы и папы думают о детском саде заранее, возможно, даже всячески пытаются подготовить своих детей к быстрым переменам, но действительность все же не всегда соответствует нашим ожиданиям. И поэтому для многих из нас таким актуальным является вопрос: как помочь своему ребенку пройти период адаптации наиболее комфортно, прежде всего, в психологическом плане.

Тут надо понимать, что в процессе задействованы три стороны: ребенок, родители и воспитатели детского сада. Интернет предоставляет множество советов относительно того, как «пережить» время адаптации, но все очень индивидуально. Безусловно, советы вроде того, что нужно приучить к режиму, сформировать положительный образ садика, привить привычки самообслуживания — позволяют в определенной степени легче пережить период перемен. Однако, как ни странно, часто сами родители действуют не «по правилам», что только усложняет ситуацию.

Каких же ошибок следует избегать мамам и папам, чтобы у ребенка не было негативного представления о детском саде, чтобы не появился страх нового, и тем самым адаптация не растянулась на недели и месяцы? Не убегайте от ребенка сразу, как увидите, что он заинтересовался игрой и не обращает на вас внимания. Малышу очень страшно, когда мать исчезает и неизвестно, вернется ли. Страх потерять маму — стресс, который потом не отпускает очень долго. Специалисты советуют привыкать к детсаду постепенно: сначала поиграть на детской площадке, потом недолго побыть в группе, чтобы ребенок шаг за шагом привыкал к новой обстановке. Нет конкретных показателей, сколько по времени должна длиться каждая стадия, здесь важно, прежде всего, как чувствует и ведет себя ваш ребенок. И помните, что часто именно в первые дни формируется то впечатление, которое останется у ваших сына или дочери об этом учреждении. Немаловажны также настроение и атмосфера, с которых начинается каждый день в вашей семье. Если вы будите ребенка перед самым выходом и потом нервничаете, что опаздываете, то пересмотрите распорядок дня и внимательно отслеживайте, когда ребенок ложится спать. А утром помогите ему проснуться с хорошим настроением и не спеша собраться, настроившись на новый день и новые приключения. Таковы общие рекомендации в отношении упомянутой темы, однако где та грань, когда ситуация меняет свои оттенки и требует рассмотрения под другим ракурсом?

— Вообще, есть определенные законы адаптации, и, думаю, каждая мама, которая интересуется этой темой, это знает. Считается, что при успешном развитии событий, чтобы привыкнуть к новой обстановке, ребенку нужно не менее двух месяцев. А вообще, процесс может занять и полгода. И самое важное время — это первые недели, когда могут быть болезни, истерики, желание не отпускать маму ни на шаг, а также ухудшение аппетита, нарушения сна — и все эти проявления считаются нормой во время адаптации. Такие моменты родителям сложно не заметить, но очень многое зависит от настроения взрослых. Если вы начали водить ребенка в садик, а потом перестали, то все придется проживать по-новому. Нередко к нам обращаются, когда ребенок отказывается есть в детском саду, его даже тошнит утром. Тогда лучше вести его туда после завтрака, чем вообще не приводить, — объясняет психолог Городского детского клинического психиатрического диспансера Галина Станчик. — Те же истерики после детского сада также часто являются нормой, и важно давать ребенку возможность высвободить свои эмоции, особенно если не сразу удается его успокоить или переключить внимание на что-то другое. Хорошо, если ребенок может рядом с мамой позволить себе плакать и сердиться, так как в случае накопления негативных эмоций, у которых нет выхода, может быть хуже.

Однако следует наблюдать, стало ли меньше истерик, с какой силой они проявляются. Безусловно, могут настораживать поведение ребенка, если он проявляет агрессию к матери, и важно, чтобы такая ситуация не была продолжительной. В противном случае следует обращаться к специалисту. Сейчас во многих садах есть свои психологи, и они, насколько я знаю, ведут карты адаптации. Поэтому всегда смогут направить родителей относительно того, как помочь и поддержать ребенка в непростой период. Если малыш отклоняется от родителей, нужно направить свои силы на создание комфортных условий. А если сын или дочь ведут себя так же, как и до посещения садика, — вероятно, волноваться не стоит.

Специалист также отмечает, что немаловажны и отношения между родителями и воспитателями. Поэтому следует стремиться, чтобы ваша коммуникация давала детям ощущение доброжелательности и доверия к новому, еще незнакомому человеку. Воспитатели и нянечка играют важную роль в процессе адаптации. Ведь это те люди, которые проводят с нашими сыновьями и дочерьми почти восемь часов в день.

И когда ребенок приходит в детский сад, то к воспитательнице идет за утешением, за помощью в какой-то ситуации. А та в свою очередь легче будет взаимодействовать со своими воспитанниками, если она знает их привычки, какие-то индивидуальные особенности. Для этого родителям следует также более открыто общаться с воспитателем.

— Детям в любом возрасте непросто начать ходить в детский сад. Ведь в их привычной жизни происходят изменения: появляется четкий режим дня, отсутствуют близкие люди рядом, приходится долгое время общаться с другими детьми и слушаться незнакомого взрослого. Чтобы адаптация проходила в более легкой форме, родителям следует подготовить ребенка к садику. Например, чаще бывать с малышом на детских площадках и ходить в гости, чтобы их сын или дочь общались с другими детьми, — говорит воспитательница одного из столичных детских садов Диана Федорович. — Ускорить адаптацию по желанию взрослых нельзя, так как от того, как она пройдет, зависит, как будет складываться дальнейшая жизнь детей в стенах дошкольного учреждения.

В самом начале воспитатель может позволить своим подопечным принести из дома игрушки, пижаму, любимый рюкзак и так далее. Также следует как можно больше узнать о привычках ребенка, поинтересоваться у родителей, что их беспокоит в связи с переменами в жизни сына или дочери. И вместе с мамой обсудить, как облегчить ситуацию. К каждому ребенку воспитатель должен искать индивидуальный подход, учитывая его привычки, особенности характера. Ни в коем случае не следует перевоспитывать. Важно взаимодействовать с родителями, чтобы со всех сторон к ребенку были одинаковые требования. И никогда не пугайте детей походом в садик — пусть посещать его будет весело. В общем, помочь детям привыкнуть к изменениям в их жизни можно только с помощью терпения, доброжелательности и любви.

В возрасте трех лет сын или дочь не только учатся жить и взаимодействовать с новыми людьми, но и исследуют границы собственного «хочу» и «могу». Как отмечает психолог, тут главное помнить, что период адаптации — не время для воспитания. Сначала ребенок должен освоиться в новых условиях и требованиях, а потом уже сможет развиваться. Адаптация — «период тишины», поэтому помогайте своему ребенку одеваться, иногда позвольте даже совместный сон, потому что ему очень важно чувствовать, что вы рядом. Разумеется, бывают разные ситуации — рождение второго ребенка, острая необходимость выйти на работу раньше или какие-то другие обстоятельства, однако хорошо, если всему свое время и все делается постепенно. Поэтому учитывайте обстоятельства и действуйте в зависимости от вашей ситуации. Вместе вы точно справитесь!

Елена ДРАПКО

Как помочь ребенку легче пережить процесс адаптации в детском саду.

Кажется, еще вчера ваш малыш делал свои первые шаги… Время летит незаметно, и вот уже пришло время отдавать его в детский сад. Что ждет вашего кроху за стенами садика, быстро ли он привыкнет, будет ли часто болеть… Вопросы, сомнения, переживания естественны для родителей, ведь детский сад станет частью вашей жизни, от него во многом будет зависеть и развитие, и здоровье, и душевное благополучие ребенка. Поэтому очень важно, сможет ли ваш малыш успешно адаптироваться к детскому саду, и помочь ему в этом — задача не только воспитателей. В первую очередь — это забота мамы и папы.

Готовьте ребенка заранее к общению с другими детьми и взрослыми:
-посещайте с ним детские парки, площадки, можно также записаться на развивающие занятия в детский центр;

— ходите на дни рождения друзей, на новогодние праздники.

Познакомьтесь с педагогами группы заранее, расскажите об индивидуальных особенностях вашего ребенка, что ему нравится, что нет, поделитесь с ними какими методами, вы пользуетесь в оказании помощи ребенку для организации общения с ним, каковы его умения и навыки. В какой помощи он нуждается, определите, какие методы поощрения и наказания приемлемы для вашего ребенка.

В первые дни посещения ДОУ не оставляйте ребенка на целый день. Пусть он побудет в саду до обеда, до сна, посмотрит, как дети ложатся спать (не обязательно, чтобы ребенок спал с первых дней). Не опаздывайте, забирайте малыша вовремя, чтобы он не чувствовал себя забытым, брошенным.

Соблюдайте режим дня в домашних условиях. Часы пребывания в детском саду ребенку покажутся быстрее и естественнее, если условия ему покажутся знакомыми.

Дайте ребенку в садик его любимую игрушку, постарайтесь уговорить ее переночевать в садике и на утро снова с ней встретиться. Если ребенок на это не согласится, пусть игрушка ходит вместе с ним ежедневно и знакомится там с другими. Расспрашивайте, что с игрушкой происходило в детском саду, кто с ней дружил, кто обижал, не было ли ей грустно. Таким образом, вы узнаете многое о том, как вашему малышу удается привыкать в детском саду.

Поиграйте с ребенком домашними игрушками в «Детский сад», где одна из них будет самим ребенком. Попробуйте вместе с ребенком найти ей друзей и решить проблемы вашего ребенка через нее, ориентируя игру на положительные результаты.

Приводя ребенка в садик, не обещайте того, что не сможете выполнить. Малыш буквально воспринимает ваши слова и обещания. Если они окажутся пустыми – это грозит недоверием со стороны ребенка, он может просто перестать вам верить.

Каждый день интересуйтесь у педагога, какое самочувствие было у ребенка в течение всего времени пребывания в детском саду. Как он играл, кушал, спал и т.д. Оставляйте ребенка всегда с «легким сердцем», доверяйте педагогам во всем, не беспокойтесь как там, что там, в детском саду, тогда и ребенок будет более спокоен, «отрыв» будет плавным, мягким и менее драматичным. Когда ребенок привыкнет к детскому саду, не принимайте его слезы «близко к сердцу» — это может быть просто плохим настроением.

!Важно!  Ведите себя так, чтобы ребенок почувствовал гордость родителей за него – ведь он уже такой большой, что может ходить в детский сад.

 

Пять правил успешной адаптации в детском саду

Мама, успокойся!

Ты переживаешь, не находишь себе места, твое волнение передается малышу. Ведь дети очень быстро считывают информацию. Как может малыш верить маминым словам, о том, что в садике ему будет хорошо, если мама почему-то плачет? Поверь, если ты с улыбкой проводишь его в детский сад, а вечером с позитивным настроением вернешься, ему будет намного легче пережить процесс адаптации в детском саду. Не волнуйся, а мысленно себе повтори: «Мой малыш молодец, он справится, у него все будет хорошо!»

Не так, как дома.

Любого малыша, даже того, которому родители объяснили, что его ожидает в детском саду, может постигнуть разочарование. То,что говорила мама о садике, было похоже на сказку, а тут… Стол совершенно не такой как дома, еда непривычная, и постелька не такая, и детки не делятся игрушками.… И вот уже садик уже не кажется малышу сказкой.
Теперь твоя задача внимательно выслушать малыша, дать ему понять, что сопереживаешь ему, и объяснить, что в садике никогда не будет как дома, там все по-другому, но это не значит, что там плохо, просто надо немного привыкнуть, познакомиться с детками, подружиться с воспитателем. Предложи малышу взять с собой игрушку, которая разделит с ним и радость и горе, ведь вдвоем не так страшно, к тому же игрушкой можно меняться, чем не повод для дружбы?

Привыкаем.
Поначалу детей водят в сад на пару часов, затем — на полдня. Для малыша очень важно усвоить, что ты за ним обязательно вернешься! Крохе ничего не скажут слова «Я приду в двенадцать часов». Скажи ему: «Я приду, когда вы вернетесь с прогулки!» Так ему будет понятней. И, конечно же, постарайся обязательно сдержать слово, и что бы ни случилось — прийти вовремя.

Бывает так, что первое время дети ходят в сад с удовольствием, но потом, они вдруг понимают, что детский сад – это не развлечение, это надолго. И надо туда идти, даже если не выспался. Это и станет началом нового этапа адаптации к детскому саду. Малыш может быть сильно расстроен, не соглашаясь уйти в группу. Не поддавайся на его слезы, не уводи, потому, как это может повторяться систематически. Но и оставлять его плачущим тоже не надо. Присядь с ним рядом, поговори, объясни, что тебя ждет много дел, попроси потерпеть до вечера, а потом вы пойдете кататься на пони или гулять в парке, или просто посмотрите мультик и съедите вкусный пирог. И обязательно вечером сдержи обещание. Поверь, малыш согласиться, главное найти нужные слова.
В этот период малышу очень важно чувствовать, что мама любит его по-прежнему, ведь сейчас он уже намного меньше времени проводит с тобой. Почаще говори ему о том, что любишь его, что он для тебя самый важный. Пусть малыш знает, что ты бросишь любые дела, и примчишься, если ему будет нужна помощь. Для него просто жизненно необходимо знать, что его из сада заберут, во что бы то ни стало.

 

Дорога домой.

 

И вот рабочий день подошел к концу. Ты спешишь забрать свое чадо из садика и, естественно, тебе хочется его чем-то порадовать. Многие малыши встречают маму словами: «А что ты мне принесла?» Детям нравятся ежедневные подарки-сюрпризы. Но ведь намного приятней, когда малыш ждет именно тебя, а не подарок! Возможно, вы заведете себе традицию обмениваться подарками, ну скажем, раз в неделю? Пусть и кроха что-то смастерит для тебя, или просто подарит свой самый сокровенный камушек, желудь, шишку, главное, чтоб он понимал – он дарит это маме!

По дороге домой детки, как правило, безостановочно делятся событиями прошедшего дня. Внимательно слушай рассказчика, задавай вопросы, вникай. Как же еще ты узнаешь, чем заполнена жизнь малыша в твое отсутствие?

 

Весело и интересно!

 

По мнению психологов, адаптироваться в детском саду легче тем деткам, которые умеют себя сами занять. Хорошо, если мама умеет играть с малышом весело и со смыслом. Научи его придумывать сюжет игры и потихоньку развивать его. Сначала вместе, а затем малыш и сам подхватит твою эстафету, и еще удивит тебя своей фантазией!
Очень помогает адаптироваться в детском саду умение общаться со сверстниками. Если малыш часто общался с детками на детской площадке, играл со знакомыми, братьями, сестричками – проблем, скорее всего, не возникнет. Но тебе все равно придется держать руку на пульсе. Ведь малыш еще не умеет сочувствовать, переживать, стараться понять другого, решать конфликты без ссор и драк, делиться, меняться… Все это ему еще предстоит освоить, и главный его помощник — мама! Помоги ему постичь секреты успешной жизни в коллективе.

 

С положительным настроем, с уверенностью в успехе вы преодолеете все трудности, которые могут возникнуть в сложном периоде адаптации к детскому саду! Успехов вам!

 

Колиух Елена.

Психолог,

управляющая детским садом «Здоровый ребенок»

Детский сад № 183 г. Красноярск

Адаптация ребенка в детском саду

Из разговора двух подруг:

— Скоро собираюсь отдать дочку в сад. Вот только не знаю, за кого мне больше волноваться — за нее или за детей в группе?!

Вот что пишет о детском саде доктор Комаровский: «С точки зрения науки в целом, детский сад однозначно рассматривается как фактор положительный, весьма желательный для полноценного воспитания. Искусству общения, особенно со сверстниками, несомненно, стоит учиться с детства — никакая семья, никакие няньки-гувернантки, никакие неработающие бабушки не в состоянии заменить детский сад».

Рекомендации для успешной адаптации ребенка к детскому саду.

1. Нужно заранее начинать говорить с ребенком о предстоящем посещении детского сада, обращая особое внимание на положительные стороны.

Необходимо говорить о предстоящем посещении детского сада как о радостном событии. Не пугайте малыша воспитателем — настраивайте ребенка (и себя) на добро, внимание, понимание со стороны работников сада. Ведь дети очень тонко чувствуют настроение родителей. Если мама боится оставлять ребенка в детском саду одного, испытывает чувство вины (как будто она его бросает), естественно, ребенок будет бояться там оставаться. Если вы хотите, чтобы ребенок поверил, что ему в саду ничего не угрожает, поверьте в это сами!

2. Ребенок должен быть готов к разлуке с вами.

Признаки готовности к недолговременной разлуке: малыш может оставаться без родителей со знакомыми взрослыми, легко завязывает знакомства, проявляет интерес к детям, которых видит впервые. Поэтому когда у вас есть возможность, периодически оставляйте малыша на непродолжительное время на кого-то из семьи (папа, бабушка) или друзей семьи.

3. Необходимо, чтобы малыш был открыт для общения со сверстниками.

Чтобы в обществе своих ровесников ребенок чувствовал себя хорошо, нужно еще до начала посещения детского сада чаще создавать ситуации общения с другими детьми (братья, сестры — не в счет). Например, водить ребенка туда, где есть много детей (парк, детская площадка). Причем он должен играть с ними (в силу возрастных особенностей дети до 3 лет играют рядом друг с другом, а не вместе. Этого тоже достаточно, главное, чтобы он не сидел в стороне). Если же ребенок привыкнет быть в центре внимания, то слез в саду не избежать: он будет капризами требовать, чтобы воспитатель занималась только с ним и не подходила к другим детям.

4. Ребенок должен быть знаком с детским садом до начала его посещения.

Чем больше знакомых деталей будет в новом окружении малыша (режим дня, игрушки), тем легче ему будет пройти адаптационный период.

Знакомство с детским садом проводите постепенно. Сначала просто прогуляйтесь рядом с ним, обращая внимание ребенка на то, что там играют и занимаются детки. Обратите внимание на детей, которые заходят-выходят из сада, гуляют на площадке на территории сада.

В другой раз зайдите с ребенком в помещение. (Например, можно вместе отнести заведующей сада какие- то документы.) Покажите ребенку группы, музыкальный зал.

Следующим этапом (отдельное посещение) станет знакомство с воспитателем. Побеседуйте с ним. Расскажите о ребенке в его присутствии, подчеркивая положительные стороны малыша.

И только после этого приходите в детский сад. Не затягивайте сцены прощания. Большинство детских слез и капризов — не более чем «представление для мамы». Как только мама уходит, ребенок успокаивается и идет играть с другими детьми.

Все это не сложно и выполнимо. Ведь лучше предупредить проблему, чем думать потом, как ее решить!

PS. Если же все-таки слез в первые дни не удалось избежать, проанализируйте ситуацию (на каком этапе подготовки вы недоработали) и скорректируйте ее уже по ходу посещения детского сада.

• Возможно, вы так и не смогли настроить себя положительно на детский сад? Лучшее решение — подружитесь с воспитателем. Приводя ребенка в сад и забирая

его, не ограничивайтесь вежливым приветствием или прощанием с воспитателем. Задайте пару нейтральных вопросов или скажите несколько фраз о погоде, настроении, детях и т.д. Много говорить тоже не надо: воспитатель все-таки на работе и в группе есть другие дети. В любом случае ваше спокойное общение с воспитателем на глазах ребенка даст ему понять, что все хорошо, воспитателю можно доверять.  

 

• Ребенок так и не готов к длительной разлуке с мамой? Тут стоит набраться терпения, а воспитатели отрегулируют этот процесс тем, что будут устанавливать, когда малыша можно оставлять только на 2 часа, когда — до обеда, а когда — и на полный день.

• Ребенок не готов к общению со сверстниками? Ему не нравится, что воспитатель занимается еще и с другими детьми, а не только с ним? В этом случае следует чаще создавать ситуации общения с другими детьми (вне сада) — посещение семей, где тоже есть дети, парка аттракционов, детской площадки и т. п. Но важно создавать ситуацию общения именно гак, чтобы ребенку приходилось взаимодействовать с другими детьми и делить с ними ваше внимание.

• Ребенка пугает обстановка детского сада? Поговорите с воспитателем: возможно, есть необходимость в каких-то игрушках, книжках, пособиях. Это хороший повод, чтобы принести в группу некоторые игрушки и книжки ребенка (конечно, если они в хорошем состоянии) и тем самым «окружить» его в саду знакомыми и привычными ему предметами. Единственное «но»: не надо приносить любимые игрушки малыша, с которыми он не готов расстаться, поскольку это может спровоцировать ссоры с другими детьми, ведь он не будет давать ими играть. Это должны быть нейтральные предметы — знакомые ребенку, но без которых он вполне может обойтись.

источник http://kladraz.ru/sovety-dlja-roditelei/kak-podgotovit-rebenka-k-detskomu-sadu.html

 

%PDF-1.7 % 1 0 объект > /Метаданные 2 0 R /PageLabels 3 0 R /Страницы 4 0 Р /StructTreeRoot 5 0 R /Тип /Каталог /ViewerPreferences > >> эндообъект 6 0 объект /CreationDate (D:20131011142624+02’00’) /Ключевые слова (стратегия адаптации, дошкольная среда, ребенок, адаптация, развитие) /ModDate (D:20131011142636+02’00’) /Название (Адаптация трехлетнего ребенка к дошкольной среде) /В ловушке /Ложь /rgid (PB:281347858_AS:[email protected]) >> эндообъект 2 0 объект > поток 2013-10-11T14:26:24+02:002013-10-11T14:26:36+02:002013-10-11T14:26:36+02:00Adobe InDesign CS5. 5 (7.5)

  • 1JPEG256256/9j/4AAQSkZJRgABAgeEASABIAAD/7QAsUGhvdG9zaG9wIDMuMAA4QklNA+0AAAAAABAASAAAAAEA AQBIAAAAAQAB/+4AE0Fkb2JlAGSAAAAAAAQUAAgAg/9sAhAAMCAgICAgMCAgMEAsLCxAUDg0NDhQY EhMTExIYFBIUFBQUEhQUGx4eHhsUJCcnJyckMjU1NTI7Ozs7Ozs7Ozs7AQ0LCxAOECIYGCIyKCEo MjsyMjIyOzs7Ozs7Ozs7Ozs7Ozs7OztAQEBAQDtAQEBAQEBAQEBAQEBAQEBAQEBAQED/wAARCAEA ALQDAREAAhEBAxEB/8QBQgAAAQUBAQEBAQEAAAAAAAAAAwABAgQFBgcICQoLAQABBQEBAQEBAQAA AAAAAAABAAIDBAUGBwgJCgsQAAEEAQMCBAIFBwYIBQMMMwEAAhEDBCESMQVBUWETInGBMgYUkaGx QiMkFVLBYjM0coLRQwclklPw4fFjczUWorKDJkSTVGRFwqN0NhfSVeJl8rOEw9N14/NGJ5SkhbSV xNTk9KW1xdXl9VZmdoaWprbG1ub2N0dXZ3eHl6e3x9fn9xEAAgIBAgQEAwQFBgcHBgI7AQACEQMh MRIEQVFhcSITBTKBkRShsUIjwVLR8DMkYuFygpJDUxVjczTxJQYWorKDByY1wtJEk1SjF2RFVTZ0 ZeLys4TD03Xj80aUpIW0lcTU5PSltcXV5fVWZnaGlqa2xtbm9ic3R1dnd4eXp7fh2+f3/9oADAMB AAIRAxEAPwD0/D/olH/Fs/6kJKTJKUkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSlJ КUkpSSmhuP7e2Tp9kmPP1ElNnD/olH/Fs/6kJKTJKUkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSlJKUkp SSlJKUkpSSlJKUkpSSnP/wDWg/8AQP8A9GJKbWH/AESj/i2f9SElJklKSUpJSklKSUpJSklKSUpJ SklKSUpJSklKSUpJSklKSUpJSklKSUpJTn/+tB/6B/8AoxJTaw/6JR/xbP8AqQkpMkpSSlJKUkpS SlJKeT6xcbPrQ3Dyeo3YGIccPJrv9Fu73fve3VJTo4mDRRj5Gdh9Uys5oqsYN+QLqw6JkbR9IJKc zoHTs/qnSWdQHVc2vKJeGh2pfVLSWiWOBn70lLZPXc7L+quba95ozsO1tFllJLJIewbgW8SNCkp3 q7bT9X23F7vU+xh++Tu3enO6eZlJTzGT1HqDfqTiZbcm4XuyC11wsdvI3XaF0z2SU6mVm5fXeqN6 T0u59ONiEOzcmpxa4n/Rsc34f6wkp3si+rBxLMi0kV0ML3Ekkw0eepKSnn/qt1bNvybsXqbiX5TR nYwJJit5ja3yGkBJSS/Kz+t9av6Th4uw8TCA+0XVQLHud+a135v+xJTpdO6Vb0+17jnZOVW5sCvJ eLId+8HQD24SUw+st1tHQ8u6h7q7GsBa9hLXD3N4ISUho6n9h+q9PU8lxsezGY6XmS95ADZJ11cU лИПкн1ДМтЗф03qj3Ой6НцвМк13АПГвлуСУ9Акпз/вД1оП8А0Д/9ГЖКбВХ/РКП8Аи2ф9СЭлДжклКС UpJSklKSUpJTx3WL+mY/1wbb1cMON9lAIsZ6jdx3R7Q135ElOrjdX+r+TjZOD0dzGn0bLDXXU6of Rgu1Y0eCSnJ+rP1i6f0/ojMQ77sxpsc3HqY9znSSRqG7fxSUzr6D1E/VbPZayM3Ns+0+l3EOa/b8 TtKSkrfrN08dEHTgLTnjG9D7L6b9+8M2/uxHdJTQ6xhX9P8AqRh52S3Za28Oc3uN/qvAPnBSU2sr pr/qnZj9Y6Yh3YzWNqzqpkuGg9T7/wAUlJfrRn/tWjC6P0t7Xu6mRZunT026jd35h5JKavV6OvdL swutZbcT0+nltW3E9SfTd7drvU7Rp80lNmvKHQutZPUr2Pf03qjWXNya2l7WHn3xMfSKSnVxfrFi 59tjen035NVVTrDcxha0uH+Db6myXFJTl9Z+sWB1TpV3TsJtz83IAYMU1uFjTuE7tC3t4pKavVac zJ/Zf1UxdjraKWW5O8n05Y3Rry3WOfvCSmWe7rHR+s4nXuqDGFbyMW37LvjYZMu9QfPTwSU9iCCJ GoKSmh/60H/oH/6MSU2sP+iUf8Wz/qQkpMkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSkGbbkU 4tluLT9ouaJZVIbuM8bikpx/2x9Zv/KX/wAHZ/ckpX7Y+s3/AJS/+Ds/uSUr9sfWb/yl/wDB2f3J KV+2PrN/5S/+Ds/uSUr9sfWb/wApf/B2f3JKdvHfbZRXZez0rXsa59cztcRLmz3gpKaf/rQf+gf/ АКМСУ2сп+iUf8Wz/AKkJKTJKUkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSlJKUkps SnP/APWg/wDQP/0YkptYf9Eo/wCLZ/1ISUmSUpJSklKSUpJSklKSUpJSklKSUpJSklKSUpJSklKS UpJSklKSUpJSklOf/wCtB/6B/wDoxJTaw/6JR/xbP+pCSkySlJKUkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSlJKU kpSSlJKUkpSSlJKUkpSSlJKUkpz/AP1oP/QP/wBGJKbWH/RKP+LZ/wBSElJklKSUpJSklKSUpJSk lKSUpJSklKSUpJSklKSUpJSklKSUpJSklKSUpJTn/wDrQf8AoH/6MSU2sP8AolH/ABbP+pCSkySl JKUkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSlJKUkpz//AFoP/QP/ANGJKbWH/RKP +LZ/1ISUmSUpJSklKSUpJSklKSUpJSklKSUpJSklKSUpJSklKSUpJSklKSUpJSklOf8A+tB/6B/+ элнрд/олх/фс/6кжктжкукпсслжкукпссслжкукпссслжкукпссслжкукпссслжкукпссслжкукпссснп /wDWg/8AQP8A9GJKbWH/AESj/i2f9SElJklKSUpJSklKSUpJSklKSUpJSklKSUpJSklKSUpJSklK SUpJSklKSUpJTn/+tB/6B/8AoxJTaw/6JR/xbP8AqQkpMkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSlJK UkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSlJKc/8A9aD/ANA//RiSm1h/0Sj/AItn/UhJSZJSklKSUpJSklKSUpJS klKSUpJSklKSUpJSklKSUpJSklKSUpJSklKSU5//AK0H/oH/AOjElNrD/olH/Fs/6kJKTJKUkpSS лЙКУкпССлЙКУкпССлЙКУкпССлЙКУкпССлЙКУкпССлЙКУкпССнП8А/Вг/9А//АЭЙкптЙф9Эо/4тн/ AFISUMSUpJSklKSUpJSklKSUpJSklKSUpJSklKSUpJSklKSUpJSklKSUpJSklOf/AOtB/wCgf/ox JTaw/wCiUf8AFs/6kJKTJKUkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSn P/8AWg/9A/8A0YkptYf9Eo/4tn/UhJSZJSklKSUpJSklKSUpJSklKSUpJSklKSUpJSklKSUpJSkl KSUpJSklKSU5/wD60H/oH/6MSU2sP+iUf8Wz/qQkpMkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSlJKUkp SSlJKUkpSSlJKUkpSSlJKc//ANaD/wBA/wD0YkptYf8ARKP+LZ/1ISUmSUpJSklkKSUpJSklKSUpJ SklKSUpJSklKSUpJSklKSUpJTW6g/NZivPT2MfedG+qYY3xc6NTHgkppfVbJvzOh5+TkvNtthtLn uMk/pHpKdZJSklOf/wCtB/6B/wDoxJTaw/6JR/xbP+pCSkySlJKUkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSlJKU kpHfW66iyprjW57HNDxy0kRPbhJTzX/M/qn/AJeZH+a//wBLpKV/zP6p/wCXmR/mv/8AS6Slf8z+ qf8Al5kf5r//AEukpX/M/qn/AJeZH+a//wBLpKdbo/ScnpmPbTk5j802mQ+wEFoiI9z3pKS9G6b+ yOm1dP8AU9b0t3v27Z3Oc/iXfveKSm8kpSSnP/8AWg/9A/8A0YkptYf9Eo/4tn/UhJSZJSklKSUp JSklKSUpJSklKSUpJSklKSUpJSklKSUpJSklKSUpJSklKSU5/wD60H/oH/6MSU2sP+iUf8Wz/qQk pMkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSlJKc//ANaD/wBA/wD0Ykpt Yf8ARKP+LZ/1ISUmSUpJSklKSUpJSklKSUpJSklKSUpJSklKSUpJSklKSUpJSklKSUpJSklOf/60 H/oH/wCjElNrD/olH/Fs/wCpCSkySlJKUkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSlJKUkps SlJKUkpz/wD1oP8A0D/9GJKbWH/RKP8Ai2f9SElJklKSUpJSklKSUpJSklKSUpJSklKSUpJSklKS UpJSklKSUpJSklKSUpJTn/8ArQf+gf8A6MSU2sP+iUf8Wz/qQkpMkpSSlJKUkpSSlJKUkpZzg1pc 4wBqSkph69If6ReA8naAe7tu/APPbqkpFk9QxcXAu6k927Hoqde5zNZY1u8lvjoElPOU/wCM36sZ Dyyp15LWuedzA0bWNL3aueBwPmkp6TEzsfNw6M6l0VZNTbq92h3PAcJHwKSk3qM/eH+v+5JSm2Md o1wPwMpKZJKUkpSSlJKUkpSSlJKc/wD9aD/0D/8ARiSm1h/0Sj/i2f8AUhJSZJSklKSUpJSklKSU pJSO8OdRYGDc4tIAEan5wkpq/Z7jmut2lrRcLA4lpa5vpemdJJBn4fckpodUpvb9T87GsY8WNwLG FvtcZFRbDdhMpKfK8aq7F6BmU9PxL3ZNtjGX2W1kO9FzXg+mxs6To6SeR5QkvrPQK7W/VzpQ2O3s wqWlujSD6bP3u+iSHQ2W7iCNOxkeH9VJSVglrXObtdAJGHIMEISUzSUpJSklKSUpJSklKSU5/wD6 0H/oH/6MSU2sP+iUf8Wz/qQkpMkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSlJKUkp SSLJKc//ANaD/wBA/wD0YkpJh5mIMSgG+v8Am2fnt/dHmkpN9sxP9PX/AJ7f70lK+2Yn+nr/AM9v 96SlfbMT/T1/57f70lK+2Yn+nr/z2/3pKV9sxP8AT1/57f70lK+2Yn+nr/z2/wB6SlfbMT/T1/57 f70lK+2Yn+nr/wA9v96SlfbMT/T1/wCe3+9JSvtmJ/p6/wDPb/ekpX2zE/09f+e3+9JSvtmJ/p6/ 89v96SlfbMT/AE9f+e3+9JSvtmJ/p6/89v8AekpX2zE/09f+e3+9JSvtmJ/p6/8APb/ekpX2zE/0 9f8Ant/vSUr7Zif6ev8Az2/3pKV9sxP9PX/nt/vSUr7Zif6ev/Pb/ekpX2zE/wBPX/nt/vSU0PtW L+3t3rV7fskTuET6nxSU/wD/2Q==
  • 2JPEG256256/9j/4AAQSkZJRgABAgeEASABIAAD/7QAsUGhvdG9zaG9wIDMuMAA4QklNA+0AAAAAABAASAAAAAEA AQBIAAAAAQAB/+4AE0Fkb2JlAGSAAAAAAAQUAAgAg/9sAhAAKBwcHBwcKBwcKDgkJCQ4RDasLDBEU EBAQEBAUEQ8RERERDxERFxoaGhcRHyEhISEFKy0tLSsyMjIyMjIyMjIyAQsJCQ4MDh8XFx8rIh0i KzIrKysrMjIyMjIyMjIyMjIyMjIyMjI+Pj4+PjJAQEBAQEBAQEBAQEBAQEBAQEBAQED/wAARCAEA ALQDAREAAhEBAxEB/8QBogAAAAcBAQEBAQAAAAAAAAAABAUDagYBAAcICQoLAQACAgMBAQEBAQAA AAAAAAABAAIDBAUGBwgJCgsQAAIBAwMCBAIGBwMEAgYCcwECAxEEAAUhEjFBUQYTYSJxgRQykaEH FbFCI8FS0eEzFmLwJHKC8SVDNFOSorJjc8I1RCeTo7M2F1RkdMPS4ggmgwkKGBmElEVGpLRW01Uo GvLj88TU5PRldYWVpbXF1eX1ZnaGlqa2xtbm9jdHV2d3h5ent8fX5/c4SFhoeIiYqLjI2Oj4KTlJ WWl5iZmpucnZ6fkqOkpaanqKmqq6ytrq+hEAAgIBAgMFBQQFBgQIAwNtAQACEQMEIRIxQQVRE2Ei BnGBkTKhsfAUwdHhI0IVUmJy8TMkNEOCFpJTJaJjssIHc9I14kSDF1STCAkKGBkmNkUaJ2R0VTfy o7PDKCnT4/OElKS0xNTk9GV1hZWltcXV5fVGVmZ2hpamtsbW5vZHV2d3h5ent8fX5/c4SFhoeIiY qLjI2Oj4OUlZaXmJmam5ydnp+So6SlpqeoqaqrrK2ur6/9oADAMBAAIRAxEAPwDs2KuxV2KuxV2K uxV2KuxV2KuxV2KuxV2KuxV2KuxV2KuxV2KuxV2KuxVhn/lX/wDwW/8AsexVmeKqUlxbxNxllRG6 0ZgDT6Tiq367Z/8ALRF/wa/1xV312z/5aIv+DX+uKqysGAZSCpFQRUCDireKuxV2KuxV2KuxV2Ku xV2KuxV2KuxV2KuxV2KuxV2KsM/8q/8A+C3/ANj2KszxVifmb/B36RX9Pc/rXpLTj6tOFWp/d7da 4qk//IM/+LP+njFXf8gz/wCLP+njFU+t/OnlS1t4rWC4ZYoEWOMenIaKgCqKlfAYqmWleY9J1qV4 NPmMrxrzYFGWgrT9oDxxVNMVdirsVdirsVdirsVdirsVdirsVdirsVdirsVdirDP/Kv/APgt/wDY 9irM8VSHWvJ+ma7eC9u5Z0kVBHSJkC0Uk/tRt/NiqX/8q20L/f8Ad/8ABx/9UcVd/wAq20L/AH/d /wDBx/8AVHFXf8q20L/f93/wcf8A1RxVM9D8qadoE8lxZyTSNKnpsJWUilQ23FE8MVTvFXYq7FXY q7FXYq7FXYq7FXYq7FXYq7FXYq7FXYqwz/yr/wD4Lf8A2PYqzPFWHearyO31NUbXptLPpKfQjheQ Hdvj5I6jfFUl/ScP/U3XX/SLL/1UxV36Th/6m66/6RZf+qmKp1o/mzRdOtWgvtXl1GRpC4lkgkUh SFHCnx+FfpxVPNL8y6PrNw1rp8xklRDIQUZfhBVa1ZR3YYqmuKuxV2KuxV2KuxV2KuxV2KuxV2Ku xV2KuxV2KuxVhn/lX/8AwW/+x7FWZ4qgLy70WCUJqE9rFNxBCzvGrce2zmtMVUP0l5W/5atP/wCR kP8AXFXfpLyt/wAtWn/8jIf64qq29xoF3J6NpLZ3ElK8ImidqDvRanFUbHbwRHlFEkbEUqqgGn0Y qqYq7FXYq7FXYq7FXYq7FXYq7FXYq7FXYq7FXYq7FWGf+Vf/APBb/wCx7FWZ4qxTzLavNqKuugDV R6Sj6wZSlN2+Cg8MVSj6hL/1J4/5HtirvqEv/Unj/ke2Koix/SGmz/WbHyp6MoBXms5Joeo3BxVM j5g80bU8vsfH96Nv+FxVPdMubu7s0nvrY2c7FuUJblxoSBvt1GKovFXYq7FXYq7FXYq7FXYq7FXY q7FXYq7FXYq7FWGf+Vf/APBb/wCx7FWZ4qwnzf8Aob9Kr9f/AEn6vorT6j6fp8avSvPfliqR/wDO s/8Aa9/5I4q7/nWf+17/AMkcVd/zrP8A2vf+SOKu/wCdY/7Xv/JHFXf86x/2vf8AkjiqP0fR9A1q 6a1t5dYhZIzKWnaJVIBVaAqrb/Fiqdf4A0z/AJbb/wD5Gp/1SxVksES28EcCkssSqgLbkhRTfFVT FXYq7FXYq7FXYq7FXYq7FXYq7FXYqwz/AMq//wCC3/2PYqzPFWI+al/6tqSx/p5tKrEp9AQPLXdv j5ICN8VSb9Ln/qbm/wCkSX/mnFXfpc/9Tc3/AEiS/wDNOKu/S5/6m5v+kSX/AJpxV36XP/U3N/0i S/8ANOKu/S5/6m5v+kSX/mnFXfpc/wDU3N/0iS/804qjtI8x2NldGbUPMbX0JQqIjbSrRiRRq8D4 YqnX+OPK/wDy3f8AJKb/AKpYq7/HHlf/AJbv+SU3/VLFXf448r/8t3/JKb/qlirv8ceV/wDlu/5J Tf8AVLFXf448r/8ALd/ySm/6pYqnwIYBHUCKjFW8VdirsVdirsVdirsVYZ/5V/8A8Fv/ALHsVZni RF/MTait+otU0xo/TXe+4+rWrdOTD4cVSr1Na/31oP3p/wA1Yq71Na/31oP3p/zVirvU1r/fWg/e n/NWKu9TWv8AfWg/en/NWKu9TWv99aD96f8ANWKu9TWv99aD96f81Yq71Na/31oP3x/81Yq71Na/ 31oP3p/zViqY6HHc3N6YtSg0l4eBIW1CM/IEU2q21K4qyH9F6Z/yxwf8ik/5pxV36L0z/ljg/wCR Sf8ANOKu/Remf8scH/IpP+acVRQAAoOmKt4q7FXYq7FXYq7FXYqwz/yr/wD4Lf8A2PYqzPFUr1Hy 3ourXAutQtvWmChA3qSL8IJIFEdR3xVCf4H8r/8ALD/yVm/6q4q7/A/lf/lh/wCSs3/VXFXf4H8r /wDLD/yVm/6q4q7/AAP5X/5Yf+Ss3/VXFXf4H8r/APLD/wAlZv8Aqrirv8D+V/8Alh/5Kzf9VcVb PkjywQAbLpsP3s3z/wB+Yq1/gfyv/wAsP/JWb/qriqK07yzomlXh2uwtvRmCleXqSNseuzuwxVNc VdirsVdirsVdirsVdirsVdirsVYZ/wCVf/8ABb/7HsVZnirCvN0+jR6oq397f20voqQlqQE41eh4 74qkf1vyx/1dNX+9cVd9b8sf9XTV/vXFWaeWNNtra2+v2t1c3UV6isoumBKgV6AdOuKp7irsVdir sVdirsVdirsVdirsVdirsVdirsVdirsVdirDP/Kv/wDgt/8AY9irM8VQF5rek6fKIL27jglKhgjm мотыга/4Yqof4p8u/8AVwh/4LFXf4p8u/8AVwh/4LFVa013R76cW1ndxzSsCQiGpIG5xVMMVdirsVdi rsVdirsVdirsVdirsVdirsVdirsVdirsVYZ/5V//AMFv/sexVmeKsW8x2epz6gr2mm6deR+moMl4 AZK1b4d5E2xVKf0brv8A1Y9G/wCBH/VfFXfo3XP+rHo3/Aj/AKr4qrW9v5ks5hPZ6RpMEiigdKKw qKNuJ8VRv6S89/8ALJp3/Bn/ALKMVd+kvPf/ACyad/wZ/wCyjFU00O61+4aYa3FbRBQvpfVmqT15 cv3j+2KpxirsVdirsVdirsVdirsVdirsVdirsVdirsVYZ/5V/wD8Fv8A7HsVZniqT6r5W0jWbkXd 8jtKEEYKuVHEEKbD54qgv8AeXP8AfUv/ACMBFWv8AeXP99S/8jGxVv8AwB5c/wB9S/8AIxsVd/gD y5/vqX/kY2Ku/wAAeXP99S/8jGxVH6R5a0rRJnnsEdXlXg3Jy21a9/liqbYq7FXYq7FXYq7FXYq7 FXYq7FXYq7FXYq7FWGf+Vf8A/Bb/AOx7FWZ4qw3zZcaZFqareare2MnpKRFbcuBFW+LY9cVST65o X/Uwap/w/wDXFXfXNC/6mDVP+H/riqP0fX9A0q5a4fVr69DRmP051ZlFSrcgPh5cVZXo/mDTdd9b 9HszfV+PqclK/b5cev8AqnFUzxV2KuxV2KuxV2KuxV2KuxV2KuxV2KuxV2KuxV2KsM/8q/8A+C3/ ANj2KszxVA3mp6PZyiK/uYIZSoYLKyhuJ6h5vliqH/Tvlv8A5brT/g0xV36d8t/8t1p/waYqi7S5 0y/VnspIbhUNGMZVgD4GmKolURPsKFr1oKYquxV2KuxV2KuxV2KuxV2KuxV2KuxV2KuxV2KuxV2K sM/8q/8A+C3/ANj2KszxVi3mSx1G51BZLXRLbUo/TUevM6qwNW+GjSpsPliqU/onWv8AqVrH/kYn /VfFXfonWv8AqVrH/kYn/VfFUZZN5t01GjsPL9rbq55MElQAnpX+/wAVRX6T8+f9WaD/AJHJ/wBV 8Vd+k/Pn/Vmg/wCRyf8AVfFXfpPz5/1ZoP8Akcn/AFXxV36T8+f9WaD/AJHJ/wBV8VVLfUfOz3ES XGkQRws6iRxKhKoT8RA9Y9BirJcVdirsVdirsVdirsVdirsVdirsVdirDP8Ayr//AILf/Y9irM8V YV5utNOm1RXutOv7yT0VHqWv2KVf4fsnfFUj/R+i/wDVl1f/AD/554q79H6L/wBWXV/8/wDnnirv 0dotK/oXVvl3/wCTeKuNhozEsdF1apNTt/17xV36P0X/AKsur/5/888Vd+j9F/6sur/5/wDPPFXf о/Rf+rLq/wDn/wA88VejaWqJplmkSPEiwRBY5ftqAi0V+nxDviqLxV2KuxV2KuxV2KuxV2KuxV2K uxV2KsM/8q//AOC3/wBj2KszxVh4mq8jt9TVG16bSz6Sn0I4XkB3b4+SOo3xVJf0nD/1N11/0iy/ 9VMVd+k4f+puuv8ApFl/6qYq79Jw/wDU3XX/AEiy/wDTFFXfpOH/AKm66/6RZf8Aqpirv0nD/wBT ddf9Isv/AFUxV36Th/6m66/6RZf+qmKorTml1W6WzsvNdzJM4JCm3kXZRU7tKBirLtF0y/01JVvt RfUjIQUaRePACtQPjfriqZ4q7FXYq7FXYq7FXYq7FXYq7FXYq7FWGf8AlX//AAW/+x7FWZ4qxbzJ JqC6gotdQ0y0T01/d3zIJa1bcco2PHFUp9bWf+rzoP8AwUf/AFRxV3raz/1edB/4KP8A6o4q71tY /wCrzoP/AAUf/VHFXetrP/V50H/go/8AqjirvW1n/q86D/wUf/VHFXetrP8A1edB/wCCj/6o4quS 61yNucet6EjDoVeMH8IsVTMWn5gEVF/YEHoaH/qhirf1P8wf+W6w/wCBb/qhiq+G08+CVDPe2RiD D1AqmpWvxU/cDtirJsVdirsVdirsVdirsVdirsVdirDP/Kv/APgt/wDY9irM8VYp5lsbm51FZItC j1RfSUeu8vAg1b4Kc16YqlH6Jvf+pTh/6SP+vmKu/RN7/wBSnD/0kf8AXzFXfom+/wCpTh/5Hn/q pirv0Te/9SnD/wBJH/XzFXfom9/6lOH/AKSP+vmKu/RN7/1KcP8A0kf9fMVd+ib3/qU4f+kj/r5i qcjWfOKgKNCQAbD98v8AzVirf6a85f8AViX/AJHL/wA1Yq79Necv+rEv/I5f+asVd+mvOX/ViX/k cv8AzVirv015y/6sS/8AI5f+asVd+mvOX/ViX/kcv/NWKu/TXnL/AKS/wDI5f8AmrFXfprzl/1Y l/5HL/zViqaaLe6zeet+l7AWHDh6VHD868uXQnpQYqmmKuxV2KuxVhn/AJV//wAFv/sexVmeKsK8 3R6c+qKbqLU3k9Fd7Hj6VKv15KfixVI/Q0X/AHxr3/JP/mjFXehov++Ne/5J/wDNGKu9HRf98a9/ yT/5oxV3oaL/AL417/kn/wA0Yq70NF/3xr3/ACT/AOaMVd6Gi/7417/kn/zRirvQ0X/fGvf8k/8A mjFWUf4A0z/ltv8A/кан/VLFXf4A0z/ltv8A/кан/VLFXf4A0z/ltv8A/кан/VLFUy0Xy5aaHJLJ bz3E5mUKRO6sBQ124ouKpvirsVdirsVdirsVdirsVdirDP8Ayr//AILf/Y9irM8VSvUfMmi6TcC1 1C59GYqHC+nI3wkkA1RHbFUNH508tTSJFHe8nkYKo9KUVJNB1jxVPcVdirsVdirsVdirsVdirsV dirsVdirsVdirsVdirsVdirsVYZ/5V//AMFv/sexVmeKsX8xNqK36i1TTGj9Nd77j6tat05MPhxV KxLrakMsehAg1BBSoP8AwWKon9Mebf8Af+kf8jR/1UxV36Y82/7/ANI/5Gj/AKqYqyO11W0NtCbu 8thcemvrBJU4+pQc+PxdK4qq/pTTP+WyD/kan/NWKooEEVHTFW8VdirsVdirsVdirsVdirsVdirs VdirsVdirDP/ACr/AP4Lf/Y9irM8VYj5osPrOpLJ+gW1WkSj1xO8VN2+DihA2xVJv0Qf+pRb/pLl /wCasVd+iD/1KLf9Jcv/ADViqP0fy3YX1y0Wo+XWsIljLLKbmV6sCoC05jsScVTn/A/lf/lh/wCS s3/VXFXf4H8r/wDLD/yVm/6q4qnwAUBRsAKDFW8VdirsVdirsVdirsVdirsVdirsVdirsVdirDP/ ACr/AP4Lf/Y9irM8VYV5uk05NUUXUuppJ6K7WPH0qVfryYfFiqR+vov+/wDXv+Sf/NeKu9fRf9/6 9/yT/wCa8Vd6+i/7/wBe/wCSf/NeKu9fRf8Af+vf8k/+a8VZFZ+d9Ls7WG1FrqMohQIHkiQs3EUq x9Xriqt/j/TP+WK//wCRSf8AVXFXf4/0z/liv/8AkUn/AFVxVFaZ5vsdUvYrCG1u4nm5UeWNVQcV Z9yJG/lxVP8AFXYq7FXYq7FXYq7FXYq7FXYq7FXYqwz/AMq//wCC3/2PYqzPFUl1fTvMN1dCXS9T WygCBTEYw9WBNWqQcVQP6F85f9X1f+RK/wDNOKu/QvnL/q+r/wAiV/5pxV36F85f9X1f+RK/804q 79C+cv8Aq+r/AMiV/wCacVZHapNHbQx3MnrTJGqyyUpzcABmp7nFVXFXYq7FXYq7FXYq7FXYq7FX Yq7FXYq7FXYq7FWGf+Vf/wDBb/7HsVZniqQa3qHmK1vBHpUdm8HAEm5fi/Ik129VNunbFUu/THnX /fGmf8jf+zjFXfpjzr/vjTP+Rv8A2cYq79Medf8AfGmf8jf+zjFXfpjzr/vjTP8Akb/2cYq79Med f98aZ/yN/wCzjFXfpjzr/vjTP+Rv/Zxirv0x51/3xpn/ACN/7OMVd+mPOv8AvjTP+Rv/AGcYqmei 6nrEsko136lAgUekYJASWrvWsr4qm312z/5aIv8Ag1/rirvrtn/y0Rf8Gv8AXFXfXbP/AJaIv+DX +uKu+u2f/LRF/wAGv9cVd9ds/wDloi/4Nf64q767Z/8ALRF/wa/1xV312z/5aIv+DX+uKu+u2f8A y0Rf8Gv9cVXJdW0jBI5kdj0VWBJ+gHFVXFXYqwz/AMq//wCC3/2PYqzPFWHearezl1NWuNDu9Tf0 lHr25kCAVb4P3akVGKpL9T0z/qVNR/4Kf/mnFXfU9M/6lTUf+Cn/AOacVd9T0z/qVNR/4Kf/AJpx V31PTP8AqVNR/wCCn/5pxV31PTP+pU1H/gp/+acVd9T0z/qVNR/4Kf8A5pxV31PTP+pU1H/gp/8A mnFXfU9M/wCpU1H/AIKf/mnFXfU9M/6lTUf+Cn/5pxVVtdN0q4uobd/LF/Cssio0rtMFQMQCzfCN hWuKsk/wJ5Z/5ZW/5Gyf814q7/Anln/llb/kbJ/zXirv8CeWf+WVv+Rsn/NeKu/wJ5Z/5ZW/5Gyf 814q7/Anln/llb/kbJ/zXirv8CeWf+WVv+Rsn/NeKu/wJ5Z/5ZW/5Gyf814qiLDyloWmXcd9ZwMk 8ВэДГР2пйУодмЙжо2Кп1ирсВЫЗ/5В/8А8Фв/АЛХсВЗнирсВдирсВдирсВдирсВдирсВдирсВдирс VdirsVdirsVdirsVdirsVYZ/5V//AMFv/sexVOf8Z+T/APq/ab/0mQf9VMVd/jPyf/1ftN/6TIP+ qmKu/wAZ+T/+r9pv/SZB/wBVMVd/jPyf/wBX7Tf+kyD/AKqYq7/Gfk//AKv2m/8ASZB/1UxV3+M/ J/8A1ftN/wCkyD/qpirv8Z+T/wDq/ab/ANJkH/VTFXf4z8n/APV+03/pMg/6qYq7/Gfk/wD6v2m/ 9JkH/VTFXf4z8n/9X7Tf+kyD/qpirv8AGfk//q/ab/0mQf8AVTFXf4z8n/8AV+03/pMg/wCqmKu/ xn5P/wCr9pv/AEmQf9VMVd/jPyf/ANX7Tf8ApMg/6qYq7/Gfk/8A6v2m/wDSZB/1UxV3+M/J/wD1 ftN/6TIP+qmKu/xn5P8A+r9pv/SZB/1UxV3+M/J//V+03/pMg/6qYq7/ABn5P/6v2m/9JkH/AFUx V3+M/J//AFftN/6TIP8Aqpirv8Z+T/8Aq/ab/wBJkH/VTFXf4z8n/wDV+03/AKTIP+qmKsS/xN5b /wCVp/pH9LWP1P8Aw/6h2n6zF6Xq/XOfp+pz48uO/GtaYq//2Q==
  • UUID: d4c2333a-d12e-46bb-b7da-9b7dea35e64exmp. Did: 0180117407206811822A9C98747D85BBXMP.DID: BE742CE2B131E3118D918D34D73BBAD9: PDF
  • Createxmpmp.iid: 0180117407206811822A9C98747D85BB2013-07-31T09: 22: 58 + 02: 00adobe Indesign CS6 (Macintosh)
  • сохраненныйxmp.iid:BA4F5A3208206811822A9C98747D85BB2013-07-31T09:28:18+02:00Adobe InDesign CS6 (Macintosh)/
  • savexmp.iid:8E755B3208206811822A9C98747D85BB2013-07-31T09:28:18+02:00Adobe InDesign CS6 (Macintosh)/метаданные
  • сохраненоxmp.iid:BF2A6D3408206811822A9C98747D85BB2013-07-31T09:28:21+02:00Adobe InDesign CS6 (Macintosh)/
  • сохраненоxmp.iid:FCA985CE3A206811822AC8779BA23AF42013-08-01T16:14:37+02:00Adobe InDesign CS6 (Macintosh)/
  • savexmp.iid:FDA985CE3A206811822AC8779BA23AF42013-08-01T16:14:37+02:00Adobe InDesign CS6 (Macintosh)/метаданные
  • сохраненоxmp. iid:8FE76A983C206811822AC8779BA23AF42013-08-01T16:27:25+02:00Adobe InDesign CS6 (Macintosh)/
  • сохраненоxmp.iid:898DEF091D206811822A94449755E55D2013-08-02T15:13:07+02:00Adobe InDesign CS6 (Macintosh)/
  • savexmp.iid:8A8DEF091D206811822A94449755E55D2013-08-02T15:13:37+02:00Adobe InDesign CS6 (Macintosh)/метаданные
  • сохраненоxmp.iid:3794A91B1D206811822A94449755E55D2013-08-02T15:13:37+02:00Adobe InDesign CS6 (Macintosh)/
  • сохраненоxmp.iid:4A37CEE10A2068118083AE11A666B26A2013-08-16T21:46:47+02:00Adobe InDesign CS6 (Macintosh)/
  • сохраненоxmp.iid:4B37CEE10A2068118083AE11A666B26A2013-08-16T21:48:11+02:00Adobe InDesign CS6 (Macintosh)/метаданные
  • сохраненоxmp.iid:334FB5130B2068118083AE11A666B26A2013-08-16T21:48:11+02:00Adobe InDesign CS6 (Macintosh)/
  • сохраненоxmp. iid:F223492720206811822AA195FF3C37532013-08-30T13:46:48+02:00Adobe InDesign CS6 (Macintosh)/
  • savexmp.iid:BEDA1F7407206811822ACE04B2FA79B22013-09-17T09:51:02+02:00Adobe InDesign CS6 (Macintosh)/метаданные
  • сохраненоxmp.iid:CE07B77

    6811822ACE04B2FA79B22013-09-17T09:51:03+02:00Adobe InDesign CS6 (Macintosh)/

  • savexmp.iid:A7F569B6F32CE3118E7B94EB04E75DD32013-10-04T14:51:40+02:00Adobe InDesign 7.5/;/метаданные
  • savexmp.iid:A8F569B6F32CE3118E7B94EB04E75DD32013-10-04T14:51:40+02:00Adobe InDesign 7.5/метаданные
  • savexmp.iid:DF36A63BF82CE3118E7B94EB04E75DD32013-10-04T15:24:01+02:00Adobe InDesign 7.5/;/метаданные
  • сохраненоxmp.iid:5985B899242FE311ADC6D877803625AE2013-10-07T09:46:39+02:00Adobe InDesign 7. 5/метаданные
  • savexmp.iid:BB56F499242FE311ADC6D877803625AE2013-10-07T09:46:39+02:00Adobe InDesign 7.5/;/метаданные
  • сохраненоxmp.iid:5A1998D0252FE311ADC6D877803625AE2013-10-07T09:55:21+02:00Adobe InDesign 7.5/;/метаданные
  • сохраненоxmp.iid:8BD218D5282FE311ADC6D877803625AE2013-10-07T10:16:57+02:00Adobe InDesign 7.5/;/метаданные
  • сохраненоxmp.iid:DD54AE7D292FE311ADC6D877803625AE2013-10-07T10:21:40+02:00Adobe InDesign 7.5/;/метаданные
  • сохраненоxmp.iid:D0074D892A2FE311ADC6D877803625AE2013-10-07T10:29:08+02:00Adobe InDesign 7.5/;/метаданные
  • savexmp.iid:B1E43D512C2FE311ADC6D877803625AE2013-10-07T10:41:53+02:00Adobe InDesign 7.5/;/метаданные
  • сохраненоxmp.iid:58B37E7BBA31E3118D918D34D73BBAD92013-10-10T16:44:35+02:00Adobe InDesign 7.5/;/метаданные
  • сохраненоxmp.iid:59B37E7BBA31E3118D918D34D73BBAD92013-10-10T16:44:35+02:00Adobe InDesign 7.5/метаданные
  • сохраненоxmp.iid:A0356855BB31E3118D918D34D73BBAD92013-10-10T16:50:41+02:00Adobe InDesign 7.5/;/метаданные
  • сохраненоxmp.iid:771A29A1BB31E3118D918D34D73BBAD92013-10-10T16:52:48+02:00Adobe InDesign 7.5/;/метаданные
  • сохраненоxmp.iid:916D40015932E311BDA3E9A3056ECB872013-10-11T11:39:20+02:00Adobe InDesign 7.5/;/метаданные
  • сохраненоxmp.iid:EF9EA60D5B32E311BDA3E9A3056ECB872013-10-11T11:54+02:00Adobe InDesign 7.5/;/метаданные
  • savexmp.iid:E0C066115E32E311BDA3E9A3056ECB872013-10-11T12:15:35+02:00Adobe InDesign 7.5/;/метаданные
  • сохраненоxmp.iid:3E8C949B5E32E311BDA3E9A3056ECB872013-10-11T12:19:27+02:00Adobe InDesign 7.5/;/метаданные
  • сохраненоxmp.iid:876AD1376232E311BDA3E9A3056ECB872013-10-11T12:45:17+02:00Adobe InDesign 7.5/;/метаданные
  • xmp.iid:5985B899242FE311ADC6D877803625AExmp.did:21BED937EF2CE3118E7B94EB04E75DD3xmp.did:0180117407206811822A9C98747D85BBdefault393AAAAAA==application/pdfБиблиотека Adobe PDF 9.9False конечный поток эндообъект 3 0 объект > эндообъект 4 0 объект > эндообъект 5 0 объект > эндообъект 7 0 объект > эндообъект 8 0 объект > эндообъект 9 0 объект > эндообъект 10 0 объект > эндообъект 11 0 объект > /А10 > /А12 > /А13 > /А2 > /Па0 > /Па10 > /Па11 > /Па12 > /Па15 > /Па16 > /Па17 > /Па18 > /Па19 > /Па2 > /Па3 > /Па5 > /Па6 > /Па9 > >> эндообъект 12 0 объект > эндообъект 13 0 объект > эндообъект 14 0 объект > эндообъект 15 0 объект > /XОбъект > /Шрифт > >> /MediaBox [0 0 594.95996 840,95996] /Annots [734 0 R 735 0 R 736 0 R 737 0 R 738 0 R 739 0 R 740 0 R 741 0 R 742 0 R 743 0 R 744 0 Р 745 0 Р 746 0 Р 747 0 Р 748 0 Р 749 0 Р] /Содержание 750 0 Р /StructParents 0 /Родитель 8 0 Р >> эндообъект 16 0 объект > /Шрифт > /ProcSet [/PDF /текст] /XОбъект > >> /Повернуть 0 /StructParents 4 /TrimBox [14.1732 14.1732 481.89 680.315] /Тип /Страница >> эндообъект 17 0 объект > /Шрифт > /ProcSet [/PDF /текст] /XОбъект > >> /Повернуть 0 /StructParents 2 /TrimBox [14.1732 14.1732 481,89 680,315] /Тип /Страница >> эндообъект 18 0 объект > /Шрифт > /ProcSet [/PDF /текст] /Свойства > >> /XОбъект > >> /Повернуть 0 /StructParents 3 /TrimBox [14.1732 14.1732 481.89 680.315] /Тип /Страница >> эндообъект 19 0 объект > /Шрифт > /ProcSet [/PDF /текст] /XОбъект > >> /Повернуть 0 /StructParents 5 /TrimBox [14.1732 14.1732 481.89 680.315] /Тип /Страница >> эндообъект 20 0 объект > /Шрифт > /ProcSet [/PDF /текст] /XОбъект > >> /Повернуть 0 /StructParents 16 /Тримбокс [14.1732 14,1732 481,89 680,315] /Тип /Страница >> эндообъект 21 0 объект > /Шрифт > /ProcSet [/PDF /текст] /XОбъект > >> /Повернуть 0 /StructParents 6 /TrimBox [14.1732 14.1732 481.89 680.315] /Тип /Страница >> эндообъект 22 0 объект > /Шрифт > /ProcSet [/PDF /текст] /Свойства > /MC1 > >> /XОбъект > >> /Повернуть 0 /StructParents 7 /TrimBox [14.1732 14.1732 481.89 680.315] /Тип /Страница >> эндообъект 23 0 объект > /Шрифт > /ProcSet [/PDF /текст] /XОбъект > >> /Повернуть 0 /StructParents 8 /Тримбокс [14.1732 14,1732 481,89 680,315] /Тип /Страница >> эндообъект 24 0 объект > /Шрифт > /ProcSet [/PDF /текст] /XОбъект > >> /Повернуть 0 /StructParents 9 /TrimBox [14.1732 14.1732 481.89 680.315] /Тип /Страница >> эндообъект 25 0 объект > /ExtGState > /Шрифт > /Шаблон > /ProcSet [/PDF /текст /ImageC] /Свойства > >> /XОбъект > >> /Повернуть 0 /StructParents 10 /TrimBox [14.1732 14.1732 481.89 680.315] /Тип /Страница >> эндообъект 26 0 объект > /Шрифт > /ProcSet [/PDF /текст] >> /Повернуть 0 /StructParents 17 /Тримбокс [14.1732 14,1732 481,89 680,315] /Тип /Страница >> эндообъект 27 0 объект > /Шрифт > /ProcSet [/PDF /текст] /XОбъект > >> /Повернуть 0 /StructParents 11 /TrimBox [14.1732 14.1732 481.89 680.315] /Тип /Страница >> эндообъект 28 0 объект > /Шрифт > /ProcSet [/PDF /текст] /XОбъект > >> /Повернуть 0 /StructParents 12 /TrimBox [14.1732 14.1732 481.89 680.315] /Тип /Страница >> эндообъект 29 0 объект > /Шрифт > /ProcSet [/PDF /текст] /XОбъект > >> /Повернуть 0 /StructParents 13 /Тримбокс [14.1732 14,1732 481,89 680,315] /Тип /Страница >> эндообъект 30 0 объект > /Шрифт > /ProcSet [/PDF /текст] /XОбъект > >> /Повернуть 0 /StructParents 14 /TrimBox [14.1732 14.1732 481.89 680.315] /Тип /Страница >> эндообъект 31 0 объект > /Шрифт > /ProcSet [/PDF /текст] /XОбъект > >> /Повернуть 0 /StructParents 15 /TrimBox [14.1732 14.1732 481.89 680.315] /Тип /Страница /Анноты [821 0 R] >> эндообъект 32 0 объект > эндообъект 33 0 объект > /P 822 0 Р /S /nag#3F#3Fwek_strony >> эндообъект 34 0 объект > /P 823 0 Р /S /nag#3F#3Fwek_strony >> эндообъект 35 0 объект > эндообъект 36 0 объект > эндообъект 37 0 объект > эндообъект 38 0 объект /К 84 /П 37 0 Р /Pg 17 0 R /S /диапазон >> эндообъект 39 0 объект /К 86 /П 37 0 Р /Pg 17 0 R /S /диапазон >> эндообъект 40 0 объект /К 91 /П 37 0 Р /Pg 17 0 R /S /диапазон >> эндообъект 41 0 объект /К 99 /П 37 0 Р /Pg 17 0 R /S /диапазон >> эндообъект 42 0 объект /К 102 /П 37 0 Р /Pg 17 0 R /S /диапазон >> эндообъект 43 0 объект > эндообъект 44 0 объект > эндообъект 45 0 объект /К 113 /П 44 0 Р /Pg 17 0 R /S /диапазон >> эндообъект 46 0 объект /К 120 /П 44 0 Р /Pg 17 0 R /S /диапазон >> эндообъект 47 0 объект /К 130 /П 44 0 Р /Pg 17 0 R /S /диапазон >> эндообъект 48 0 объект > /К [132 49 0 Р 134 135 136 137 50 0 Р 139 140 141] /P 826 0 Р /Pg 17 0 R /S /tekst_g#3F#3Fwny_-_wstaw >> эндообъект 49 0 объект /К 133 /П 48 0 Р /Pg 17 0 Р /S /диапазон >> эндообъект 50 0 объект /К 138 /П 48 0 Р /Pg 17 0 R /S /диапазон >> эндообъект 51 0 объект > эндообъект 52 0 объект /К 145 /П 51 0 Р /Pg 17 0 R /S /диапазон >> эндообъект 53 0 объект /К 148 /П 51 0 Р /Pg 17 0 R /S /диапазон >> эндообъект 54 0 объект /К 155 /П 51 0 Р /Pg 17 0 R /S /диапазон >> эндообъект 55 0 объект /К 157 /П 51 0 Р /Pg 17 0 R /S /диапазон >> эндообъект 56 0 объект > эндообъект 57 0 объект /К 164 /П 56 0 Р /Pg 17 0 R /S /диапазон >> эндообъект 58 0 объект /К 166 /П 56 0 Р /Pg 17 0 Р /S /диапазон >> эндообъект 59 0 объект /К 169 /П 56 0 Р /Pg 17 0 R /S /диапазон >> эндообъект 60 0 объект /К 174 /П 56 0 Р /Pg 17 0 R /S /диапазон >> эндообъект 61 0 объект /К 176 /П 56 0 Р /Pg 17 0 R /S /диапазон >> эндообъект 62 0 объект /К 178 /П 56 0 Р /Pg 17 0 R /S /диапазон >> эндообъект 63 0 объект /К 181 /П 56 0 Р /Pg 17 0 Р /S /диапазон >> эндообъект 64 0 объект /К 184 /П 56 0 Р /Pg 17 0 Р /S /диапазон >> эндообъект 65 0 объект /К 187 /П 56 0 Р /Pg 17 0 Р /S /диапазон >> эндообъект 66 0 объект > эндообъект 67 0 объект > эндообъект 68 0 объект /К 198 /П 67 0 Р /Pg 18 0 Р /S /диапазон >> эндообъект 69 0 объект > эндообъект 70 0 объект > эндообъект 71 0 объект > эндообъект 72 0 объект /К 217 /P 71 0 Р /Pg 18 0 R /S /диапазон >> эндообъект 73 0 объект > эндообъект 74 0 объект > эндообъект 75 0 объект > эндообъект 76 0 объект /К 223 /P 75 0 Р /Pg 18 0 R /S /диапазон >> эндообъект 77 0 объект > эндообъект 78 0 объект /К 228 /P 77 0 Р /Pg 18 0 R /S /диапазон >> эндообъект 79 0 объект > эндообъект 80 0 объект /К 232 /P 79 0 Р /Pg 18 0 R /S /диапазон >> эндообъект 81 0 объект /К 234 /P 79 0 Р /Pg 18 0 Р /S /диапазон >> эндообъект 82 0 объект > эндообъект 83 0 объект > эндообъект 84 0 объект > эндообъект 85 0 объект /К 242 /P 84 0 Р /Pg 18 0 Р /S /диапазон >> эндообъект 86 0 объект > эндообъект 87 0 объект > эндообъект 88 0 объект > эндообъект 89 0 объект > эндообъект 90 0 объект > эндообъект 91 0 объект > эндообъект 92 0 объект /К 252 /P 91 0 Р /Pg 18 0 R /S /диапазон >> эндообъект 93 0 объект /К 254 /P 91 0 Р /Pg 18 0 R /S /диапазон >> эндообъект 94 0 объект /К 256 /P 91 0 Р /Pg 18 0 Р /S /диапазон >> эндообъект 95 0 объект > эндообъект 96 0 объект > эндообъект 97 0 объект > эндообъект 98 0 объект > эндообъект 99 0 объект > эндообъект 100 0 объект > эндообъект 101 0 объект /К 266 /P 100 0 Р /Pg 18 0 Р /S /диапазон >> эндообъект 102 0 объект > /К 273 /P 861 0 Р /Pg 18 0 R /S /Рисунок >> эндообъект 103 0 объект > эндообъект 104 0 объект > эндообъект 105 0 объект > эндообъект 106 0 объект > эндообъект 107 0 объект > эндообъект 108 0 объект > /К [4 5] /P 826 0 Р /Pg 16 0 R /S /tytu#3F_artyku#3Fu >> эндообъект 109 0 объект > эндообъект 110 0 объект > эндообъект 111 0 объект > эндообъект 112 0 объект > эндообъект 113 0 объект > эндообъект 114 0 объект > /К [11 12 13] /P 826 0 Р /Pg 16 0 R /S /pod_autorami >> эндообъект 115 0 объект > эндообъект 116 0 объект /К 19 /P 115 0 Р /Pg 16 0 R /S /диапазон >> эндообъект 117 0 объект /К 25 /P 115 0 Р /Pg 16 0 Р /S /диапазон >> эндообъект 118 0 объект > эндообъект 119 0 объект > /К 30 /П 36 0 Р /Pg 16 0 Р /S /диапазон >> эндообъект 120 0 объект /К 32 /П 36 0 Р /Pg 16 0 R /S /диапазон >> эндообъект 121 0 объект /К 36 /П 36 0 Р /Pg 16 0 R /S /диапазон >> эндообъект 122 0 объект /К 39 /П 36 0 Р /Pg 16 0 R /S /диапазон >> эндообъект 123 0 объект /К 41 /П 36 0 Р /Pg 16 0 R /S /диапазон >> эндообъект 124 0 объект /К 50 /П 36 0 Р /Pg 16 0 R /S /диапазон >> эндообъект 125 0 объект /К 54 /П 36 0 Р /Pg 16 0 R /S /диапазон >> эндообъект 126 0 объект /К 58 /П 36 0 Р /Pg 16 0 R /S /диапазон >> эндообъект 127 0 объект > /К [64 65 66 67 68 69] /P 828 0 Р /Pg 16 0 Р /S /przypisy_artyku#3F >> эндообъект 128 0 объект > /К 70 /P 129 0 Р /Pg 16 0 Р /S /диапазон >> эндообъект 129 0 объект > /К [128 0 Р 71 130 0 Р 73 74] /P 828 0 Р /Pg 16 0 R /S /przypis_artyku#3Fu_2 >> эндообъект 130 0 объект /К 72 /P 129 0 Р /Pg 16 0 R /S /диапазон >> эндообъект 131 0 объект > эндообъект 132 0 объект > эндообъект 133 0 объект /К 280 /P 132 0 Р /Pg 19 0 Р /S /диапазон >> эндообъект 134 0 объект /К 282 /P 132 0 Р /Pg 19 0 Р /S /диапазон >> эндообъект 135 0 объект /К 285 /P 132 0 Р /Pg 19 0 R /S /диапазон >> эндообъект 136 0 объект /К 291 /P 132 0 Р /Pg 19 0 R /S /диапазон >> эндообъект 137 0 объект > эндообъект 138 0 объект /К 300 /P 137 0 Р /Pg 19 0 R /S /диапазон >> эндообъект 139 0 объект /К 303 /P 137 0 Р /Pg 19 0 Р /S /диапазон >> эндообъект 140 0 объект /К 309 /P 137 0 Р /Pg 19 0 Р /S /диапазон >> эндообъект 141 0 объект /К 313 /P 137 0 Р /Pg 19 0 Р /S /диапазон >> эндообъект 142 0 объект /К 316 /P 137 0 Р /Pg 19 0 Р /S /диапазон >> эндообъект 143 0 объект /К 318 /P 137 0 Р /Pg 19 0 R /S /диапазон >> эндообъект 144 0 объект /К 324 /P 137 0 Р /Pg 19 0 Р /S /диапазон >> эндообъект 145 0 объект > эндообъект 146 0 объект /К 334 /P 145 0 Р /Pg 19 0 Р /S /диапазон >> эндообъект 147 0 объект /К 339 /P 145 0 Р /Pg 19 0 Р /S /диапазон >> эндообъект 148 0 объект /К 341 /P 145 0 Р /Pg 19 0 R /S /диапазон >> эндообъект 149 0 объект > эндообъект 150 0 объект /К 347 /P 149 0 Р /Pg 19 0 Р /S /диапазон >> эндообъект 151 0 объект /К 349 /P 149 0 Р /Pg 19 0 R /S /диапазон >> эндообъект 152 0 объект /К 357 /P 149 0 Р /Pg 19 0 Р /S /диапазон >> эндообъект 153 0 объект /К 360 /P 149 0 Р /Pg 19 0 Р /S /диапазон >> эндообъект 154 0 объект > эндообъект 155 0 объект > эндообъект 156 0 объект > эндообъект 157 0 объект > эндообъект 158 0 объект > эндообъект 159 0 объект > эндообъект 160 0 объект > эндообъект 161 0 объект > эндообъект 162 0 объект > эндообъект 163 0 объект > эндообъект 164 0 объект > эндообъект 165 0 объект > эндообъект 166 0 объект > эндообъект 167 0 объект > эндообъект 168 0 объект > эндообъект 169 0 объект > эндообъект 170 0 объект > эндообъект 171 0 объект > эндообъект 172 0 объект > эндообъект 173 0 объект > эндообъект 174 0 объект > эндообъект 175 0 объект > эндообъект 176 0 объект > эндообъект 177 0 объект > эндообъект 178 0 объект > эндообъект 179 0 объект /К 522 /P 149 0 Р /Pg 21 0 Р /S /диапазон >> эндообъект 180 0 объект > эндообъект 181 0 объект /К 532 /P 180 0 Р /Pg 21 0 Р /S /диапазон >> эндообъект 182 0 объект > эндообъект 183 0 объект > эндообъект 184 0 объект /К 542 /P 183 0 Р /Pg 21 0 Р /S /диапазон >> эндообъект 185 0 объект /К 545 /P 183 0 Р /Pg 21 0 Р /S /диапазон >> эндообъект 186 0 объект /К 549 /P 183 0 Р /Pg 21 0 Р /S /диапазон >> эндообъект 187 0 объект > эндообъект 188 0 объект /К 555 /P 187 0 Р /Pg 21 0 Р /S /диапазон >> эндообъект 189 0 объект /К 562 /P 187 0 Р /Pg 21 0 Р /S /диапазон >> эндообъект 190 0 объект > /К 569 /P 187 0 Р /Pg 21 0 Р /S /диапазон >> эндообъект 191 0 объект /К 571 /P 187 0 Р /Pg 21 0 Р /S /диапазон >> эндообъект 192 0 объект /К 575 /P 187 0 Р /Pg 21 0 Р /S /диапазон >> эндообъект 193 0 объект > эндообъект 194 0 объект /К 582 /P 193 0 Р /Pg 21 0 Р /S /диапазон >> эндообъект 195 0 объект /К 585 /P 193 0 Р /Pg 21 0 Р /S /диапазон >> эндообъект 196 0 объект /К 595 /P 193 0 Р /Pg 21 0 Р /S /диапазон >> эндообъект 197 0 объект > эндообъект 198 0 объект /К 602 /P 197 0 Р /Pg 21 0 Р /S /диапазон >> эндообъект 199 0 объект /К 605 /P 197 0 Р /Pg 21 0 Р /S /диапазон >> эндообъект 200 0 объект > эндообъект 201 0 объект > эндообъект 202 0 объект > эндообъект 203 0 объект /К 613 /P 202 0 Р /Pg 21 0 Р /S /диапазон >> эндообъект 204 0 объект /К 615 /P 202 0 Р /Pg 21 0 Р /S /диапазон >> эндообъект 205 0 объект > эндообъект 206 0 объект /К 646 /P 205 0 Р /Pg 22 0 Р /S /диапазон >> эндообъект 207 0 объект /К 648 /P 205 0 Р /Pg 22 0 Р /S /диапазон >> эндообъект 208 0 объект /К 654 /P 205 0 Р /Pg 22 0 Р /S /диапазон >> эндообъект 209 0 объект /К 659 /P 205 0 Р /Pg 22 0 Р /S /диапазон >> эндообъект 210 0 объект > эндообъект 211 0 объект > эндообъект 212 0 объект /К 669 /P 211 0 Р /Pg 22 0 Р /S /диапазон >> эндообъект 213 0 объект /К 672 /P 211 0 Р /Pg 22 0 Р /S /диапазон >> эндообъект 214 0 объект /К 676 /P 211 0 Р /Pg 22 0 Р /S /диапазон >> эндообъект 215 0 объект /К 680 /P 211 0 Р /Pg 22 0 Р /S /диапазон >> эндообъект 216 0 объект /К 682 /P 211 0 Р /Pg 22 0 Р /S /диапазон >> эндообъект 217 0 объект > /К 691 /P 923 0 Р /Pg 22 0 Р /S /Рисунок >> эндообъект 218 0 объект > эндообъект 219 0 объект > /К 696 /P 925 0 Р /Pg 22 0 Р /S /Рисунок >> эндообъект 220 0 объект > эндообъект 221 0 объект /К 702 /P 211 0 Р /Pg 23 0 Р /S /диапазон >> эндообъект 222 0 объект /К 705 /P 211 0 Р /Pg 23 0 Р /S /диапазон >> эндообъект 223 0 объект /К 709 /P 211 0 Р /Pg 23 0 Р /S /диапазон >> эндообъект 224 0 объект /К 720 /P 211 0 Р /Pg 23 0 Р /S /диапазон >> эндообъект 225 0 объект /К 722 /P 211 0 Р /Pg 23 0 Р /S /диапазон >> эндообъект 226 0 объект /К 724 /P 211 0 Р /Pg 23 0 Р /S /диапазон >> эндообъект 227 0 объект > эндообъект 228 0 объект /К 730 /P 227 0 Р /Pg 23 0 Р /S /диапазон >> эндообъект 229 0 объект /К 734 /P 227 0 Р /Pg 23 0 Р /S /диапазон >> эндообъект 230 0 объект /К 737 /P 227 0 Р /Pg 23 0 Р /S /диапазон >> эндообъект 231 0 объект /К 743 /P 227 0 Р /Pg 23 0 Р /S /диапазон >> эндообъект 232 0 объект /К 748 /P 227 0 Р /Pg 23 0 Р /S /диапазон >> эндообъект 233 0 объект /К 752 /P 227 0 Р /Pg 23 0 Р /S /диапазон >> эндообъект 234 0 объект /К 754 /P 227 0 Р /Pg 23 0 Р /S /диапазон >> эндообъект 235 0 объект /К 758 /P 227 0 Р /Pg 23 0 Р /S /диапазон >> эндообъект 236 0 объект /К 760 /P 227 0 Р /Pg 23 0 Р /S /диапазон >> эндообъект 237 0 объект /К 763 /P 227 0 Р /Pg 23 0 Р /S /диапазон >> эндообъект 238 0 объект /К 767 /P 227 0 Р /Pg 23 0 Р /S /диапазон >> эндообъект 239 0 объект > эндообъект 240 0 объект /К 778 /P 239 0 Р /Pg 23 0 Р /S /диапазон >> эндообъект 241 0 объект /К 783 /P 239 0 Р /Pg 23 0 Р /S /диапазон >> эндообъект 242 0 объект /К 786 /P 239 0 Р /Pg 23 0 Р /S /диапазон >> эндообъект 243 0 объект /К 793 /P 239 0 Р /Pg 23 0 Р /S /диапазон >> эндообъект 244 0 объект /К 800 /P 239 0 Р /Pg 23 0 Р /S /диапазон >> эндообъект 245 0 объект > эндообъект 246 0 объект /К 812 /P 245 0 Р /Pg 23 0 Р /S /диапазон >> эндообъект 247 0 объект /К 816 /P 245 0 Р /Pg 23 0 Р /S /диапазон >> эндообъект 248 0 объект /К 818 /P 245 0 Р /Pg 23 0 Р /S /диапазон >> эндообъект 249 0 объект /К 824 /P 245 0 Р /Pg 23 0 Р /S /диапазон >> эндообъект 250 0 объект /К 832 /P 245 0 Р /Pg 23 0 Р /S /диапазон >> эндообъект 251 0 объект /К 839 /P 245 0 Р /Pg 23 0 Р /S /диапазон >> эндообъект 252 0 объект /К 844 /P 245 0 Р /Pg 23 0 Р /S /диапазон >> эндообъект 253 0 объект > эндообъект 254 0 объект /К 853 /P 253 0 Р /Pg 23 0 Р /S /диапазон >> эндообъект 255 0 объект /К 857 /P 253 0 Р /Pg 23 0 Р /S /диапазон >> эндообъект 256 0 объект /К 869 /P 253 0 Р /Pg 23 0 Р /S /диапазон >> эндообъект 257 0 объект > эндообъект 258 0 объект /К 889 /P 257 0 Р /Pg 24 0 R /S /диапазон >> эндообъект 259 0 объект /К 891 /P 257 0 Р /Pg 24 0 R /S /диапазон >> эндообъект 260 0 объект > эндообъект 261 0 объект /К 898 /P 260 0 Р /Pg 24 0 R /S /диапазон >> эндообъект 262 0 объект /К 902 /P 260 0 Р /Pg 24 0 R /S /диапазон >> эндообъект 263 0 объект > эндообъект 264 0 объект /К 919 /P 263 0 Р /Pg 24 0 R /S /диапазон >> эндообъект 265 0 объект /К 923 /P 263 0 Р /Pg 24 0 R /S /диапазон >> эндообъект 266 0 объект /К 925 /P 263 0 Р /Pg 24 0 R /S /диапазон >> эндообъект 267 0 объект /К 934 /P 263 0 Р /Pg 24 0 R /S /диапазон >> эндообъект 268 0 объект > эндообъект 269 ​​0 объект > эндообъект 270 0 объект /К 954 /P 269 0 Р /Pg 24 0 R /S /диапазон >> эндообъект 271 0 объект /К 959 /P 269 0 Р /Pg 24 0 R /S /диапазон >> эндообъект 272 0 объект > эндообъект 273 0 объект > эндообъект 274 0 объект > эндообъект 275 0 объект > эндообъект 276 0 объект > эндообъект 277 0 объект > эндообъект 278 0 объект > эндообъект 279 0 объект > эндообъект 280 0 объект > эндообъект 281 0 объект > эндообъект 282 0 объект > эндообъект 283 0 объект > эндообъект 284 0 объект > эндообъект 285 0 объект > эндообъект 286 0 объект > эндообъект 287 0 объект > эндообъект 288 0 объект > эндообъект 289 0 объект > эндообъект 290 0 объект > эндообъект 291 0 объект > эндообъект 292 0 объект > эндообъект 293 0 объект > эндообъект 294 0 объект > эндообъект 295 0 объект > эндообъект 296 0 объект > эндообъект 297 0 объект > эндообъект 298 0 объект > эндообъект 299 0 объект > эндообъект 300 0 объект > эндообъект 301 0 объект > эндообъект 302 0 объект > эндообъект 303 0 объект > эндообъект 304 0 объект > эндообъект 305 0 объект > эндообъект 306 0 объект > эндообъект 307 0 объект > эндообъект 308 0 объект > эндообъект 309 0 объект > эндообъект 310 0 объект > эндообъект 311 0 объект > эндообъект 312 0 объект > эндообъект 313 0 объект > эндообъект 314 0 объект > эндообъект 315 0 объект > эндообъект 316 0 объект > эндообъект 317 0 объект > эндообъект 318 0 объект > эндообъект 319 0 объект > эндообъект 320 0 объект > эндообъект 321 0 объект > эндообъект 322 0 объект > эндообъект 323 0 объект > эндообъект 324 0 объект > эндообъект 325 0 объект > эндообъект 326 0 объект > эндообъект 327 0 объект > эндообъект 328 0 объект > эндообъект 329 0 объект > эндообъект 330 0 объект > эндообъект 331 0 объект > эндообъект 332 0 объект > эндообъект 333 0 объект > эндообъект 334 0 объект > эндообъект 335 0 объект > эндообъект 336 0 объект > эндообъект 337 0 объект > эндообъект 338 0 объект > эндообъект 339 0 объект > эндообъект 340 0 объект > эндообъект 341 0 объект /К 1040 /P 269 0 Р /Pg 25 0 R /S /диапазон >> эндообъект 342 0 объект /К 1046 /P 269 0 Р /Pg 25 0 R /S /диапазон >> эндообъект 343 0 объект > эндообъект 344 0 объект /К 1055 /P 343 0 Р /Pg 25 0 R /S /диапазон >> эндообъект 345 0 объект /К 1057 /P 343 0 Р /Pg 25 0 R /S /диапазон >> эндообъект 346 0 объект /К 1061 /P 343 0 Р /Pg 25 0 R /S /диапазон >> эндообъект 347 0 объект /К 1068 /P 343 0 Р /Pg 25 0 R /S /диапазон >> эндообъект 348 0 объект /К 1073 /P 343 0 Р /Pg 25 0 R /S /диапазон >> эндообъект 349 0 объект > эндообъект 350 0 объект /К 1078 /P 349 0 Р /Pg 25 0 R /S /диапазон >> эндообъект 351 0 объект /К 1089 /P 349 0 Р /Pg 25 0 R /S /диапазон >> эндообъект 352 0 объект /К 1093 /P 349 0 Р /Pg 25 0 R /S /диапазон >> эндообъект 353 0 объект /К 1095 /P 349 0 Р /Pg 25 0 R /S /диапазон >> эндообъект 354 0 объект > эндообъект 355 0 объект /К 1099 /P 354 0 Р /Pg 25 0 R /S /диапазон >> эндообъект 356 0 объект /К 1101 /P 354 0 Р /Pg 25 0 R /S /диапазон >> эндообъект 357 0 объект /К 1113 /P 354 0 Р /Pg 25 0 R /S /диапазон >> эндообъект 358 0 объект > /К 1115 /P 1039 0 Р /Pg 25 0 R /S /Рисунок >> эндообъект 359 0 объект > эндообъект 360 0 объект /К 1118 /P 359 0 Р /Pg 25 0 R /S /диапазон >> эндообъект 361 0 объект > эндообъект 362 0 объект /К 1125 /P 359 0 Р /Pg 25 0 R /S /диапазон >> эндообъект 363 0 объект /К 1271 /P 354 0 Р /Pg 27 0 R /S /диапазон >> эндообъект 364 0 объект /К 1273 /P 354 0 Р /Pg 27 0 R /S /диапазон >> эндообъект 365 0 объект /К 1279 /P 354 0 Р /Pg 27 0 R /S /диапазон >> эндообъект 366 0 объект /К 1282 /P 354 0 Р /Pg 27 0 Р /S /диапазон >> эндообъект 367 0 объект /К 1288 /P 354 0 Р /Pg 27 0 R /S /диапазон >> эндообъект 368 0 объект /К 1293 /P 354 0 Р /Pg 27 0 Р /S /диапазон >> эндообъект 369 0 объект /К 1300 /P 354 0 Р /Pg 27 0 R /S /диапазон >> эндообъект 370 0 объект /К 1305 /P 354 0 Р /Pg 27 0 Р /S /диапазон >> эндообъект 371 0 объект > эндообъект 372 0 объект > эндообъект 373 0 объект /К 1316 /P 372 0 Р /Pg 27 0 R /S /диапазон >> эндообъект 374 0 объект > эндообъект 375 0 объект /К 1326 /P 374 0 Р /Pg 27 0 R /S /диапазон >> эндообъект 376 0 объект /К 1328 /P 374 0 Р /Pg 27 0 R /S /диапазон >> эндообъект 377 0 объект > эндообъект 378 0 объект > эндообъект 379 0 объект > эндообъект 380 0 объект /К 1343 /P 379 0 Р /Pg 27 0 R /S /диапазон >> эндообъект 381 0 объект /К 1345 /P 379 0 Р /Pg 27 0 R /S /диапазон >> эндообъект 382 0 объект /К 1351 /P 379 0 Р /Pg 27 0 R /S /диапазон >> эндообъект 383 0 объект /К 1356 /P 379 0 Р /Pg 27 0 R /S /диапазон >> эндообъект 384 0 объект > эндообъект 385 0 объект /К 1361 /P 384 0 Р /Pg 27 0 R /S /диапазон >> эндообъект 386 0 объект /К 1364 /P 384 0 Р /Pg 27 0 R /S /диапазон >> эндообъект 387 0 объект /К 1366 /P 384 0 Р /Pg 27 0 R /S /диапазон >> эндообъект 388 0 объект /К 1368 /P 384 0 Р /Pg 27 0 R /S /диапазон >> эндообъект 389 0 объект /К 1377 /P 384 0 Р /Pg 28 0 Р /S /диапазон >> эндообъект 390 0 объект /К 1382 /P 384 0 Р /Pg 28 0 Р /S /диапазон >> эндообъект 391 0 объект > эндообъект 392 0 объект /К 1393 /P 391 0 Р /Pg 28 0 Р /S /диапазон >> эндообъект 393 0 объект /К 1398 /P 391 0 Р /Pg 28 0 Р /S /диапазон >> эндообъект 394 0 объект /К 1415 /P 391 0 Р /Pg 28 0 Р /S /диапазон >> эндообъект 395 0 объект /К 1418 /P 391 0 Р /Pg 28 0 Р /S /диапазон >> эндообъект 396 0 объект > эндообъект 397 0 объект /К 1423 /P 396 0 Р /Pg 28 0 Р /S /диапазон >> эндообъект 398 0 объект /К 1426 /P 396 0 Р /Pg 28 0 Р /S /диапазон >> эндообъект 399 0 объект /К 1428 /P 396 0 Р /Pg 28 0 Р /S /диапазон >> эндообъект 400 0 объект /К 1433 /P 396 0 Р /Pg 28 0 Р /S /диапазон >> эндообъект 401 0 объект /К 1436 /P 396 0 Р /Pg 28 0 Р /S /диапазон >> эндообъект 402 0 объект /К 1438 /P 396 0 Р /Pg 28 0 Р /S /диапазон >> эндообъект 403 0 объект /К 1440 /P 396 0 Р /Pg 28 0 Р /S /диапазон >> эндообъект 404 0 объект /К 1448 /P 396 0 Р /Pg 28 0 Р /S /диапазон >> эндообъект 405 0 объект /К 1451 /P 396 0 Р /Pg 28 0 Р /S /диапазон >> эндообъект 406 0 объект /К 1455 /P 396 0 Р /Pg 28 0 Р /S /диапазон >> эндообъект 407 0 объект /К 1458 /P 396 0 Р /Pg 28 0 Р /S /диапазон >> эндообъект 408 0 объект > эндообъект 409 0 объект /К 1469 /P 408 0 Р /Pg 28 0 Р /S /диапазон >> эндообъект 410 0 объект > эндообъект 411 0 объект /К 1478 /P 410 0 Р /Pg 28 0 Р /S /диапазон >> эндообъект 412 0 объект /К 1480 /P 410 0 Р /Pg 28 0 Р /S /диапазон >> эндообъект 413 0 объект /К 1485 /P 410 0 Р /Pg 28 0 Р /S /диапазон >> эндообъект 414 0 объект /К 1491 /P 410 0 Р /Pg 29 0 Р /S /диапазон >> эндообъект 415 0 объект /К 1494 /P 410 0 Р /Pg 29 0 Р /S /диапазон >> эндообъект 416 0 объект > эндообъект 417 0 объект /К 1499 /P 416 0 Р /Pg 29 0 Р /S /диапазон >> эндообъект 418 0 объект /К 1504 /P 416 0 Р /Pg 29 0 R /S /диапазон >> эндообъект 419 0 объект > эндообъект 420 0 объект /К 1507 /P 419 0 Р /Pg 29 0 R /S /диапазон >> эндообъект 421 0 объект /К 1509 /P 419 0 Р /Pg 29 0 R /S /диапазон >> эндообъект 422 0 объект /К 1512 /P 419 0 Р /Pg 29 0 Р /S /диапазон >> эндообъект 423 0 объект /К 1514 /P 419 0 Р /Pg 29 0 R /S /диапазон >> эндообъект 424 0 объект /К 1518 /P 419 0 Р /Pg 29 0 Р /S /диапазон >> эндообъект 425 0 объект /К 1523 /P 419 0 Р /Pg 29 0 R /S /диапазон >> эндообъект 426 0 объект /К 1529 /P 419 0 Р /Pg 29 0 Р /S /диапазон >> эндообъект 427 0 объект > эндообъект 428 0 объект /К 1533 /P 427 0 Р /Pg 29 0 Р /S /диапазон >> эндообъект 429 0 объект /К 1537 /P 427 0 Р /Pg 29 0 Р /S /диапазон >> эндообъект 430 0 объект /К 1542 /P 427 0 Р /Pg 29 0 Р /S /диапазон >> эндообъект 431 0 объект > эндообъект 432 0 объект /К 1550 /P 431 0 Р /Pg 29 0 Р /S /диапазон >> эндообъект 433 0 объект /К 1554 /P 431 0 Р /Pg 29 0 Р /S /диапазон >> эндообъект 434 0 объект /К 1559 /P 431 0 Р /Pg 29 0 R /S /диапазон >> эндообъект 435 0 объект /К 1562 /P 431 0 Р /Pg 29 0 R /S /диапазон >> эндообъект 436 0 объект /К 1565 /P 431 0 Р /Pg 29 0 R /S /диапазон >> эндообъект 437 0 объект /К 1573 /P 431 0 Р /Pg 29 0 R /S /диапазон >> эндообъект 438 0 объект > эндообъект 439 0 объект /К 1576 /P 438 0 Р /Pg 29 0 Р /S /диапазон >> эндообъект 440 0 объект /К 1584 /P 438 0 Р /Pg 29 0 Р /S /диапазон >> эндообъект 441 0 объект > эндообъект 442 0 объект /К 1589 /P 441 0 Р /Pg 29 0 R /S /диапазон >> эндообъект 443 0 объект /К 1594 /P 441 0 Р /Pg 29 0 R /S /диапазон >> эндообъект 444 0 объект /К 1596 /P 441 0 Р /Pg 29 0 R /S /диапазон >> эндообъект 445 0 объект /К 1598 /P 441 0 Р /Pg 29 0 R /S /диапазон >> эндообъект 446 0 объект > эндообъект 447 0 объект /К 1608 /P 446 0 Р /Pg 30 0 R /S /диапазон >> эндообъект 448 0 объект /К 1611 /P 446 0 Р /Pg 30 0 R /S /диапазон >> эндообъект 449 0 объект /К 1618 /P 446 0 Р /Pg 30 0 R /S /диапазон >> эндообъект 450 0 объект /К 1622 /P 446 0 Р /Pg 30 0 R /S /диапазон >> эндообъект 451 0 объект /К 1624 /P 446 0 Р /Pg 30 0 R /S /диапазон >> эндообъект 452 0 объект /К 1627 /P 446 0 Р /Pg 30 0 R /S /диапазон >> эндообъект 453 0 объект > эндообъект 454 0 объект /К 1634 /P 453 0 Р /Pg 30 0 R /S /диапазон >> эндообъект 455 0 объект /К 1638 /P 453 0 Р /Pg 30 0 R /S /диапазон >> эндообъект 456 0 объект > эндообъект 457 0 объект > эндообъект 458 0 объект /К 1645 /P 457 0 Р /Pg 30 0 R /S /диапазон >> эндообъект 459 0 объект > эндообъект 460 0 объект /К 1658 /P 459 0 Р /Pg 30 0 R /S /диапазон >> эндообъект 461 0 объект /К 1661 /P 459 0 Р /Pg 30 0 R /S /диапазон >> эндообъект 462 0 объект > эндообъект 463 0 объект /К 1667 /P 462 0 Р /Pg 30 0 R /S /диапазон >> эндообъект 464 0 объект > эндообъект 465 0 объект /К 1683 /P 464 0 Р /Pg 30 0 R /S /диапазон >> эндообъект 466 0 объект > эндообъект 467 0 объект > эндообъект 468 0 объект /К 1695 /P 467 0 Р /Pg 30 0 R /S /диапазон >> эндообъект 469 0 объект > эндообъект 470 0 объект /К 1701 /P 469 0 Р /Pg 30 0 R /S /диапазон >> эндообъект 471 0 объект > эндообъект 472 0 объект /К 1708 /P 471 0 Р /Pg 30 0 R /S /диапазон >> эндообъект 473 0 объект /К 1715 /P 471 0 Р /Pg 30 0 R /S /диапазон >> эндообъект 474 0 объект > эндообъект 475 0 объект /К 1724 /P 474 0 Р /Pg 30 0 R /S /диапазон >> эндообъект 476 0 объект > эндообъект 477 0 объект /К 1731 /P 476 0 Р /Pg 30 0 R /S /диапазон >> эндообъект 478 0 объект > эндообъект 479 0 объект /К 1740 /P 478 0 Р /Pg 30 0 R /S /диапазон >> эндообъект 480 0 объект /К 1748 /P 478 0 Р /Pg 30 0 R /S /диапазон >> эндообъект 481 0 объект > эндообъект 482 0 объект /К 1753 /P 481 0 Р /Pg 30 0 R /S /диапазон >> эндообъект 483 0 объект /К 1755 /P 481 0 Р /Pg 30 0 R /S /диапазон >> эндообъект 484 0 объект > эндообъект 485 0 объект /К 1766 /P 484 0 Р /Pg 30 0 R /S /диапазон >> эндообъект 486 0 объект /К 1770 /P 484 0 Р /Pg 30 0 R /S /диапазон >> эндообъект 487 0 объект > эндообъект 488 0 объект /К 1781 /P 487 0 Р /Pg 31 0 Р /S /диапазон >> эндообъект 489 0 объект > эндообъект 490 0 объект > эндообъект 491 0 объект /К 1800 /P 490 0 Р /Pg 31 0 Р /S /диапазон >> эндообъект 492 0 объект > эндообъект 493 0 объект > эндообъект 494 0 объект /К 1816 /P 493 0 Р /Pg 31 0 Р /S /диапазон >> эндообъект 495 0 объект /К 1822 /P 493 0 Р /Pg 31 0 Р /S /диапазон >> эндообъект 496 0 объект > эндообъект 497 0 объект /К 1825 /P 496 0 Р /Pg 31 0 Р /S /диапазон >> эндообъект 498 0 объект > эндообъект 499 0 объект /К 1834 /P 498 0 Р /Pg 31 0 Р /S /диапазон >> эндообъект 500 0 объект /К 1840 /P 498 0 Р /Pg 31 0 Р /S /диапазон >> эндообъект 501 0 объект > эндообъект 502 0 объект /К 1849 /P 501 0 Р /Pg 31 0 Р /S /диапазон >> эндообъект 503 0 объект > эндообъект 504 0 объект /К 1853 /P 503 0 Р /Pg 31 0 Р /S /диапазон >> эндообъект 505 0 объект /К 1856 /P 503 0 Р /Pg 31 0 Р /S /диапазон >> эндообъект 506 0 объект > эндообъект 507 0 объект /К 1866 /P 506 0 Р /Pg 31 0 Р /S /диапазон >> эндообъект 508 0 объект /К 1870 /P 506 0 Р /Pg 31 0 Р /S /диапазон >> эндообъект 509 0 объект /К 1874 /P 506 0 Р /Pg 31 0 Р /S /диапазон >> эндообъект 510 0 объект > эндообъект 511 0 объект > эндообъект 512 0 объект /К 1881 /P 511 0 Р /Pg 31 0 Р /S /диапазон >> эндообъект 513 0 объект /К 1886 /P 511 0 Р /Pg 31 0 Р /S /диапазон >> эндообъект 514 0 объект /К 1893 /P 511 0 Р /Pg 31 0 Р /S /диапазон >> эндообъект 515 0 объект > эндообъект 516 0 объект /К 1900 /P 515 0 Р /Pg 31 0 Р /S /диапазон >> эндообъект 517 0 объект > эндообъект 518 0 объект / К 1909 /P 517 0 Р /Pg 31 0 Р /S /диапазон >> эндообъект 519 0 объект /К 1912 /P 517 0 Р /Pg 31 0 Р /S /диапазон >> эндообъект 520 0 объект > эндообъект 521 0 объект /К 1917 /P 520 0 Р /Pg 31 0 Р /S /диапазон >> эндообъект 522 0 объект > эндообъект 523 0 объект /К 1926 /P 522 0 Р /Pg 31 0 Р /S /диапазон >> эндообъект 524 0 объект > эндообъект 525 0 объект /К 1931 /P 524 0 Р /Pg 31 0 Р /S /диапазон >> эндообъект 526 0 объект /К 1933 /P 524 0 Р /Pg 31 0 Р /S /диапазон >> эндообъект 527 0 объект > эндообъект 528 0 объект > эндообъект 529 0 объект > эндообъект 530 0 объект > эндообъект 531 0 объект /К 402 /P 530 0 Р /Pg 20 0 R /S /диапазон >> эндообъект 532 0 объект > эндообъект 533 0 объект > эндообъект 534 0 объект > эндообъект 535 0 объект > эндообъект 536 0 объект > эндообъект 537 0 объект > эндообъект 538 0 объект > эндообъект 539 0 объект > эндообъект 540 0 объект > эндообъект 541 0 объект > эндообъект 542 0 объект > эндообъект 543 0 объект > эндообъект 544 0 объект > эндообъект 545 0 объект > эндообъект 546 0 объект > эндообъект 547 0 объект > эндообъект 548 0 объект > эндообъект 549 0 объект > эндообъект 550 0 объект > эндообъект 551 0 объект > эндообъект 552 0 объект > эндообъект 553 0 объект > эндообъект 554 0 объект > эндообъект 555 0 объект > эндообъект 556 0 объект > эндообъект 557 0 объект > эндообъект 558 0 объект > эндообъект 559 0 объект > эндообъект 560 0 объект > эндообъект 561 0 объект > эндообъект 562 0 объект > эндообъект 563 0 объект > эндообъект 564 0 объект > эндообъект 565 0 объект > эндообъект 566 0 объект > эндообъект 567 0 объект > эндообъект 568 0 объект > эндообъект 569 0 объект > эндообъект 570 0 объект > эндообъект 571 0 объект > эндообъект 572 0 объект > эндообъект 573 0 объект > эндообъект 574 0 объект > эндообъект 575 0 объект > эндообъект 576 0 объект > эндообъект 577 0 объект > эндообъект 578 0 объект > эндообъект 579 0 объект > эндообъект 580 0 объект > эндообъект 581 0 объект > эндообъект 582 0 объект > эндообъект 583 0 объект > эндообъект 584 0 объект > эндообъект 585 0 объект > эндообъект 586 0 объект > эндообъект 587 0 объект > эндообъект 588 0 объект > эндообъект 589 0 объект > эндообъект 590 0 объект > эндообъект 591 0 объект > эндообъект 592 0 объект > эндообъект 593 0 объект > эндообъект 594 0 объект > эндообъект 595 0 объект > эндообъект 596 0 объект > эндообъект 597 0 объект > эндообъект 598 0 объект > эндообъект 599 0 объект > эндообъект 600 0 объект > эндообъект 601 0 объект > эндообъект 602 0 объект > эндообъект 603 0 объект > эндообъект 604 0 объект > эндообъект 605 0 объект > эндообъект 606 0 объект > эндообъект 607 0 объект > эндообъект 608 0 объект > эндообъект 609 0 объект > эндообъект 610 0 объект > эндообъект 611 0 объект > эндообъект 612 0 объект > эндообъект 613 0 объект > эндообъект 614 0 объект > эндообъект 615 0 объект > эндообъект 616 0 объект > эндообъект 617 0 объект > эндообъект 618 0 объект > эндообъект 619 0 объект > эндообъект 620 0 объект > эндообъект 621 0 объект > эндообъект 622 0 объект > эндообъект 623 0 объект > эндообъект 624 0 объект > эндообъект 625 0 объект > эндообъект 626 0 объект > эндообъект 627 0 объект > эндообъект 628 0 объект > эндообъект 629 0 объект > эндообъект 630 0 объект > эндообъект 631 0 объект > эндообъект 632 0 объект > эндообъект 633 0 объект > эндообъект 634 0 объект > эндообъект 635 0 объект > эндообъект 636 0 объект > эндообъект 637 0 объект > эндообъект 638 0 объект > эндообъект 639 0 объект > эндообъект 640 0 объект /К 513 /P 639 0 Р /Pg 20 0 R /S /диапазон >> эндообъект 641 0 объект > эндообъект 642 0 объект > эндообъект 643 0 объект > эндообъект 644 0 объект > эндообъект 645 0 объект > эндообъект 646 0 объект > эндообъект 647 0 объект > эндообъект 648 0 объект > эндообъект 649 0 объект > эндообъект 650 0 объект > эндообъект 651 0 объект > эндообъект 652 0 объект > эндообъект 653 0 объект > эндообъект 654 0 объект > эндообъект 655 0 объект > эндообъект 656 0 объект > эндообъект 657 0 объект > эндообъект 658 0 объект /К 1141 /P 657 0 Р /Pg 26 0 R /S /диапазон >> эндообъект 659 0 объект > эндообъект 660 0 объект > эндообъект 661 0 объект > эндообъект 662 0 объект > эндообъект 663 0 объект > эндообъект 664 0 объект /К 1149 /P 663 0 Р /Pg 26 0 R /S /диапазон >> эндообъект 665 0 объект /К 1151 /P 663 0 Р /Pg 26 0 R /S /диапазон >> эндообъект 666 0 объект /К 1155 /P 663 0 Р /Pg 26 0 R /S /диапазон >> эндообъект 667 0 объект /К 1158 /P 663 0 Р /Pg 26 0 R /S /диапазон >> эндообъект 668 0 объект > эндообъект 669 0 объект > эндообъект 670 0 объект > эндообъект 671 0 объект > эндообъект 672 0 объект > эндообъект 673 0 объект > эндообъект 674 0 объект > эндообъект 675 0 объект > эндообъект 676 0 объект > эндообъект 677 0 объект /К 1185 /P 676 0 Р /Pg 26 0 R /S /диапазон >> эндообъект 678 0 объект > эндообъект 679 0 объект > эндообъект 680 0 объект > эндообъект 681 0 объект > эндообъект 682 0 объект > эндообъект 683 0 объект > эндообъект 684 0 объект > эндообъект 685 0 объект > эндообъект 686 0 объект /К 1203 /P 685 0 Р /Pg 26 0 R /S /диапазон >> эндообъект 687 0 объект > эндообъект 688 0 объект > эндообъект 689 0 объект > эндообъект 690 0 объект > эндообъект 691 0 объект > эндообъект 692 0 объект > эндообъект 693 0 объект /К 1216 /P 692 0 Р /Pg 26 0 R /S /диапазон >> эндообъект 694 0 объект > эндообъект 695 0 объект > эндообъект 696 0 объект > эндообъект 697 0 объект > эндообъект 698 0 объект > эндообъект 699 0 объект > эндообъект 700 0 объект > эндообъект 701 0 объект > эндообъект 702 0 объект > эндообъект 703 0 объект /К 1233 /P 702 0 Р /Pg 26 0 R /S /диапазон >> эндообъект 704 0 объект > эндообъект 705 0 объект > эндообъект 706 0 объект > эндообъект 707 0 объект /К 1239 /P 706 0 Р /Pg 26 0 R /S /диапазон >> эндообъект 708 0 объект > эндообъект 709 0 объект > эндообъект 710 0 объект > эндообъект 711 0 объект > эндообъект 712 0 объект > эндообъект 713 0 объект > эндообъект 714 0 объект /К 1251 /P 713 0 Р /Pg 26 0 R /S /диапазон >> эндообъект 715 0 объект > эндообъект 716 0 объект > эндообъект 717 0 объект > эндообъект 718 0 объект > эндообъект 719 0 объект > эндообъект 720 0 объект > эндообъект 721 0 объект /К 1263 /P 720 0 Р /Pg 26 0 R /S /диапазон >> эндообъект 722 0 объект > эндообъект 723 0 объект > эндообъект 724 0 объект > эндообъект 725 0 объект > эндообъект 726 0 объект > эндообъект 727 0 объект > эндообъект 728 0 объект > поток

    Как помочь детям адаптироваться к новой школьной среде

    Переход в новую среду для детей дается нелегко.Покинуть знакомое место и потерять комфорт родителей, дома или друзей может быть тяжело. Это приносит социальные и эмоциональные проблемы, о которых должны знать школы и родители. Как утверждает Бломберг (Н.Д.), «переезд — это эмоциональный опыт, и то, как осуществляется переход, оказывает огромное влияние на успеваемость ребенка». Погосян (2016) соглашается, утверждая, что «внешние потрясения, окружающие переходы, часто отражаются в нас внутренне, через калейдоскоп эмоций».

    Переход также означает разлуку, для маленьких детей они не знают, что разлука носит временный характер, у них часто возникают очень сильные чувства или «тревога разлуки».» Эти чувства печали, гнева или страха во время разлуки являются результатом изменений вокруг ребенка, когда меняются шаблоны или люди, к которым он или она привыкли. Чтобы избежать тревоги разлуки, особенно у детей, которые собираются начать ходить в школу , родители должны подготовить своих детей перед тем, как войти в новую среду.Основываясь на Sesame School House, вот несколько рекомендаций для родителей, которые помогут им подготовить своих детей к этому важному переходу в их жизни

    • Подготовьтесь Рутина приносит ответственность и структуру в жизни человека.Особенно у детей это устраняет страх перед неопределенностью и дает им ощущение контроля. Это также гарантирует, что ребенок активен и здоров, что делает его более открытым для обучения.

    • Определите время отхода ко сну. Пробуждение рано утром в определенное время поможет вашему ребенку выработать режим дня и придаст ему чувство уверенности. Это также даст родителям больше времени, чтобы поговорить и пообщаться с ребенком, прежде чем он начнет торопиться со своими повседневными делами.Научите ребенка чистить зубы, заправлять постель и завтракать. Это поможет им организоваться, что является необходимым условием посещения дошкольного учреждения.

    • Не паникуйте. Отправка ребенка в дошкольное учреждение может вызвать у некоторых родителей чувство паники. В результате они начинают готовиться за месяцы вперед. Несмотря на то, что вся эта подготовка может помочь родителям почувствовать себя хозяином положения, она может ошеломить маленького ребенка. Родителям следует представить слово «дошкольное учреждение» всего за две недели до первого занятия в непринужденной и увлекательной форме.Дайте им представление о забавных мероприятиях, которые они будут там делать, что даст им что-то, чего они с нетерпением ждут.

    • Научите их, не обучая. Приложив немного усилий, можно многому научить детей, причем в игровой форме. Разговаривайте с детьми и побуждайте их наблюдать за окружающим миром. Поощряйте их говорить о своих чувствах и о том, почему важно быть добрыми и полезными для окружающих.

    • Сделайте их независимыми. Самостоятельные дети с большей вероятностью лучше адаптируются в дошкольном учреждении.Научите детей убирать со столов, убирать беспорядок, который они создают, и помогать вам с другими повседневными делами. Это научит их быть независимыми и полезными.

    • Поиграйте в прятки– Поиграйте с ребенком в прятки. Исчезнуть на несколько минут, а затем снова появиться со словами «мама вернулась». Это убедит ребенка, что когда бы мама ни ушла, она вернется. Делайте это каждый раз, когда вы собираетесь быть вдали от вашего ребенка. Это уменьшит тревогу разлуки, которую ребенок может испытывать, когда идет в школу.

    • Познакомьтесь с термином «дошкольное учреждение» — перед началом занятий отведите ребенка в дошкольное учреждение один или два раза. Дайте ему привыкнуть к окружающей среде, учителям и окружению. Если не в школьные часы, вы можете взять их вечером или в выходные дни. Объясните им, как весело в школе и как у них будет возможность завести друзей, поиграть и послушать истории.

    • Распознайте страх разлуки. Посещение дошкольного учреждения и пребывание в одиночестве может вызвать у ребенка тревогу в течение первых нескольких недель.Задача родителей — быть позитивными и сильными в это время и успокаивать ребенка, когда он нервничает или плачет. Скажи им, что вернешься, чтобы забрать их днем. Прощайтесь коротко, так как чем дольше прощание, тем труднее ребенку будет уйти. Просто помните, что это происходит с каждым ребенком и родителем, и с течением времени прощания будут проходить более гладко.

    Для плавного перехода ребенка из дома в дошкольное учреждение родители и педагоги должны работать сообща.Учителя должны убедиться, что ребенок чувствует себя в безопасности и получает удовольствие, наклоняясь. Это будет поддерживать их мотивацию и с удовольствием пойдет в школу. Следование приведенным выше советам обеспечит эмоциональную подготовку вашего ребенка к поступлению в дошкольное учреждение.

    Ссылки:

    Бломберг, Дж. (Северная Дакота) Помощь учащимся в успешном переходе: что могут сделать учителя и школы?, Acsi.org. Режим доступа: https://www.acsi.org/resources/cse/cse-magazine/helping-students-transition-well-what-can-teachers-and-schools-do-93

    Погосян М.(2016) Помощь детям в переходный период, Психология сегодня. Доступно по адресу: https://www.psychologytoday.com/us/blog/between-cultures/201609/helping-children-through-transitions

    https://www.sesameschoolhouse.in/blog/smooth-transition-from- home-to-preschool/

    https://www.unicef.org/publications/files/CFS_School_Readiness_E_web.pdf

    Адаптация при переходе в школу: точки зрения родителей, учителей дошкольных учреждений и начальных классов: Исследование в области образования: Том 58, № 3

    Резюме

    Предыстория: Переход в школу – это очень сложный этап на интеллектуальном, социальном и эмоциональном уровне и, следовательно, возможность для роста и развития.Несмотря на то, что в последние годы переходу в школу в Португалии уделяется больше внимания, а именно посредством новой образовательной политики, исследования процессов адаптации, связанных с переходом в начальную школу, все еще немногочисленны.

    Цель: Настоящее качественное исследование призвано внести свой вклад в изучение процесса адаптации детей к школьному переходу (около 6 лет) в Португалии путем сравнения восприятий воспитателей дошкольных учреждений, учителей начальной школы и родителей о показатели успешности и соответствующие факторы при переходе в школу.

    Дизайн и метод: Для сбора данных было проведено 14 фокус-групповых интервью с разными участниками, три с учителями дошкольных учреждений ( N  = 18), три с учителями начальных классов ( N  = 13), четыре с родителями, проведенные до перехода ребенка в начальную школу ( N  = 14) и четыре с родителями, проведенные после перехода ребенка в начальную школу ( N  = 20).

    Результаты : В то время как учителя дошкольных учреждений и начальных классов подчеркивали факторы семейного характера, такие как участие родителей и родительская поддержка детей, родители чаще ссылались на общее управление школой, а также на характеристики и методологию учителя. как имеющие отношение к процессу адаптации в первый год начального образования.

    Выводы : Полученные данные указывают на различные факторы, связанные с адаптацией к школе, а также дают подсказки для разработки стратегий, способствующих такой адаптации. Необходимы новые стратегии для содействия построению надежного образовательного партнерства между семьей и школой.

    Три степени адаптации к детскому саду. Уровни и критерии адаптации в детском саду. работа с родителями в адаптационный период Степени адаптации к дошкольному образованию

    Легкая степень адаптации

    К 20 дню пребывания в детском саду у ребенка нормализуется сон, он начинает нормально есть.Настроение веселое, заинтересованное, сочетающееся с утренним плачем. Отношения с близкими взрослыми не нарушены, ребенок поддается ритуалам прощания, быстро отвлекается, ему интересны другие взрослые. Отношение к детям может быть безразличным, и заинтересованным. Интерес к окружающему восстанавливается в течение двух недель при участии взрослого. Речь заторможена, но ребенок может реагировать и выполнять указания взрослого. К концу первого месяца активная речь восстанавливается.Заболеваемость не более одного раза, сроки не более десяти дней, без осложнений. Вес без изменений. Признаков невротических реакций и изменений в деятельности вегетативной нервной системы нет.

    Средняя степень адаптации

    Нарушения общего состояния более выражены и длительны. Сон восстанавливается только через 20-40 дней, качество сна тоже страдает. Аппетит восстанавливается через 20-40 дней. Настроение неустойчивое в течение месяца, плаксивость в течение дня.Поведенческие реакции восстанавливаются к 30 дню пребывания в ДОУ. Отношение к родным эмоционально-возбужденное (плач, крик при прощании и встрече). Отношение к детям, как правило, безразличное, но может быть заинтересованным. Речь либо не используется, либо речевая активность замедляется. В игре ребенок не использует приобретенные навыки, игра ситуативна. Отношение к взрослым избирательное. Заболеваемость до двух раз, на срок не более 10 дней, без осложнений.Вес не меняется или незначительно уменьшается. Имеются признаки невротических реакций: избирательность в отношениях со взрослыми и детьми, общение только при определенных условиях. Изменения со стороны вегетативной нервной системы: бледность, потливость, тени под глазами, жжение щек, шелушение кожи (диатез) — в течение полутора-двух недель.

    Тяжелая степень адаптации

    Ребенок плохо засыпает, сон короткий, плачет, плачет во сне, просыпается со слезами; сильно и длительно снижается аппетит, может быть упорный отказ от еды, невротическая рвота, функциональные расстройства стула, неконтролируемый стул.Настроение безразличное, ребенок много и долго плачет, поведенческие реакции нормализуются к 60 дню пребывания в детском саду. Отношение к близким — эмоционально-возбужденное, лишенное практического взаимодействия. Отношение к детям: избегает, избегает или проявляет агрессию. Отказывается от участия в деятельности, не пользуется речью или имеет место задержка речевого развития на 2-3 периода. Игра ситуативна, краткосрочна.

    В период адаптации необходимо учитывать следующие факторы:

    Состояние и развитие ребенка.Совершенно ясно, что здоровый, хорошо развитый ребенок легче переносит всевозможные трудности, в том числе и трудности социальной адаптации. Поэтому, чтобы уберечь ребенка от болезней, не допустить умственного перенапряжения, родители должны сделать все возможное, чтобы обеспечить ребенку условия для развития и заботиться о его здоровье.

    Возраст ребенка. Детям полутора лет труднее переносить разлуку с родными и взрослыми, перемены условий жизни.В более старшем возрасте (после полутора лет) эта временная разлука с матерью постепенно утрачивает свое стрессовое влияние.

    Биологические и социальные факторы. К биологическим факторам относятся токсикозы и заболевания матери во время беременности, осложнения в родах и заболевания ребенка в периоде новорожденности и первых трех месяцев жизни. Частые болезни ребенка до поступления в дошкольное учреждение также влияют на остроту адаптации. Неблагоприятные социальные условия необходимы.Они выражаются в том, что родители не обеспечивают ребенку соответствующий возрасту правильный режим, достаточное количество дневного сна, не следят за правильной организацией бодрствования и т. д. это приводит к тому, что ребенок переутомляется.

    Уровень тренировки адаптационных возможностей. В социальном плане эта возможность не тренируется сама по себе. Формирование этого важного качества должно идти параллельно с общей социализацией ребенка, с развитием его психики.Даже если ребенок не поступает в дошкольное учреждение, его все равно следует поместить в такие условия, когда у него будет потребность в изменении формы поведения.

    № 12. Организация жизни детей в период адаптации в дошкольном учреждении. Лица, ответственные за его успех.

    При поступлении в детский сад все дети испытывают адаптационный стресс, поэтому очень важно помочь ребенку преодолеть эмоциональное напряжение и успешно адаптироваться в новой среде.Специалисты выделяют три периода привыкания ребенка к детскому саду: острый, подострый, период компенсации. Первые два периода можно классифицировать по степени тяжести – легкая, средняя, ​​тяжелая и крайне тяжелая. Особенности всех степеней адаптации описаны в специальной литературе, поэтому остановимся только на функциях медицинской сестры в период адаптации. Среди них: — работа с медицинскими картами, при необходимости беседа с родителями для определения группы здоровья ребенка, выяснения истории его развития, уточнения осложнений и запретов на определенные лекарства и продукты;

    Совместно с психологом и завучем ДОУ подготовка рекомендаций по режиму адаптации ребенка к ДОУ на основании записей в медицинской карте;

    Профилактика поступления детей с вирусными инфекциями и другими текущими заболеваниями в детский сад, контроль за состоянием здоровья детей и режимом питания;

    Совместно с воспитателями ведение адаптационного листа (проводится до полной адаптации ребенка к детскому саду).

    Часто причиной неуравновешенного поведения детей является неправильная организация деятельности ребенка: когда его двигательная активность не удовлетворена, ребенок не получает достаточно впечатлений, испытывает дефицит в общении со взрослыми.

    Нарушения в поведении детей могут возникать и в результате того, что его органические потребности не удовлетворяются своевременно — неудобство в одежде, ребенок вовремя не накормлен, не выспался.

    Поэтому режим дня, тщательный гигиенический уход, методически правильное ведение всех рутинных процессов — сна, кормления, туалета, своевременная организация самостоятельной деятельности детей, занятий, осуществление правильных воспитательных подходов к ним является залогом формирование правильного поведения ребенка, создание у него уравновешенного настроения.

    № 13. Фазы адаптации.

    В ходе комплексного исследования, проведенного учеными разных стран, были выявлены этапы (фазы) адаптационного процесса.

    1. Острая фаза — сопровождается различными колебаниями соматического состояния и психического статуса, что приводит к похуданию, учащению заболеваний органов дыхания, нарушению сна, снижению аппетита, регрессу речевого развития; фаза длится в среднем один месяц.

    2. Подострая фаза — характеризуется адекватным поведением ребенка, т. е. все сдвиги уменьшаются и фиксируются только в отдельных параметрах, на фоне замедления темпов развития, особенно психического, по сравнению со средневозрастными нормами; фаза длится 3-5 месяцев.

    3. Фаза компенсации — характеризуется ускорением темпов развития, и к концу учебного года дети преодолевают указанную выше задержку развития.

    №14. Основные объективные показатели окончания адаптации.

    Объективными показателями окончания периода адаптации у детей являются:

    · глубокий сон;

    · хороший аппетит;

    бодрое эмоциональное состояние;

    Полное восстановление имеющихся привычек и навыков, активного поведения;

    возрастная прибавка в весе.

    №15. Основные виды адаптации.

    Врачи и психологи выделяют три степени адаптации: легкую, среднюю и тяжелую. Основным показателем тяжести являются сроки нормализации поведения ребенка, частота и длительность острых заболеваний, проявление невротических реакций.

    Легкая кратковременная адаптация длится 2-6 недель.

    Тяжелая — длительная: около 6-9 месяцев.

    № 16.Понятие о микробиологии. Характеристики микроорганизмов.

    Микробиология – наука, изучающая жизнь и развитие живых микроорганизмов (микробов). Микроорганизмы представляют собой самостоятельную большую группу одноклеточных организмов, относящихся по происхождению к растительному и животному миру.

    Отличительной чертой микроорганизмов являются чрезвычайно маленькие размеры особи.

    Диаметр б. бактерий не превышает 0,001 мм. В микробиологии единицей измерения является микрон, 1 мкм = 10-3 мм).Детали строения микроорганизмов измеряются в нанометрах (1 нм = 10-3 мкм = 10-6 мм).

    Благодаря своим небольшим размерам микроорганизмы легко перемещаются с потоком воздуха по воде. Распространяйте быстро.

    Одним из важнейших свойств микроорганизмов является их способность к размножению. Способность м/организмов к быстрому размножению намного превосходит животных и растения. Некоторые бактерии могут делиться каждые 8-10 мин. Так из одной клетки весом 2,5 10-12 гр. за 2-4 дня при благоприятных условиях могла образоваться биомасса порядка 1010 т.

    Еще одной отличительной чертой м/организмов является разнообразие их физиологических и биохимических свойств.

    Некоторые м/организмы могут расти в экстремальных условиях. Значительное количество м/организмов может жить при температуре — 1960С (температура жидкого азота). Другие виды м/организмов относятся к термофильным м/организмам, рост которых наблюдается при 80°С и выше.

    Многие микроорганизмы устойчивы к высокому гидростатическому давлению (в недрах морей и океанов; месторождения нефти).Также многие м/организмы сохраняют свою жизнедеятельность в условиях глубокого вакуума. Некоторые м/организмы выдерживают высокие дозы ультрафиолетового или ионизирующего излучения.

    №17. Распространение микробов.

    Почва — это основное место обитания многих микроорганизмов. Содержание микроорганизмов в почве составляет миллионы и миллиарды в 1 грамме. Состав и численность микроорганизмов зависят от влажности, температуры, содержания питательных веществ, кислотности почвы.

    Плодородные почвы содержат больше микроорганизмов, чем глинистые и пустынные почвы.Верхний слой почвы (1-2 мм) содержит меньше микроорганизмов, так как солнечные лучи и пересыхание вызывают их гибель, а на глубине 10-20 см — микроорганизмов больше всего. Чем глубже, тем меньше количество микроорганизмов в почве. 15 см верхнего слоя почвы наиболее богаты микробами.

    Видовой состав почвенной микрофлоры в первую очередь зависит от типа почвы. В песчаных почвах преобладают аэробные микроорганизмы, в глинистых – анаэробные микроорганизмы. В их составе, как правило, встречаются сапрофитные виды спорообразующих палочек и клостридий, актиномицеты, грибы, микоплазмы, сине-зеленые водоросли, простейшие.

    Почвенные микроорганизмы разлагают трупы людей, остатки животных и растений, самоочищают почву от нечистот и отходов, осуществляют биологический круговорот веществ, изменяют структуру и химический состав почвы. Патогенные микроорганизмы попадают в почву с выделениями человека и животных.

    Воздух. Численность постоянно находящихся микроорганизмов в атмосферном воздухе относительно невелика. Большинство из них находится в приземных слоях атмосферы.По мере удаления от земной поверхности в экологически благоприятных районах воздух становится чище.

    Количество микроорганизмов зависит от высоты и удаленности от населенных пунктов. Здесь они остаются лишь на некоторое время, а затем погибают из-за солнечной радиации, температурного воздействия, недостатка питательных веществ.

    Зимой количество микроорганизмов в воздухе открытых пространств меньше, чем летом. В воздухе помещений количество микроорганизмов зимой больше, чем летом.Микроорганизмы попадают в воздух от больных через дыхательные пути, с пылью, с загрязненных предметов, почвы.

    В атмосферном воздухе постоянно меняется видовой состав микрофлоры. В воздухе могут быть: стафилококки, стрептококки, возбудители дифтерии, туберкулеза, кори, вирусы гриппа. Поэтому возможны воздушно-капельный и воздушно-пылевой пути передачи инфекционного принципа. А для их предотвращения применяют маски, проветривание, влажную уборку.

    Вода. Вода является естественной средой обитания многих микроорганизмов. Количественные соотношения водных микроорганизмов в открытых водоемах сильно варьируют в зависимости от типа водоема, времени года и степени загрязнения. Особенно много микроорганизмов вблизи населенных пунктов, где вода загрязнена бытовыми стоками. Чистая вода — артезианские скважины и родники. Для воды характерно самоочищение: отмирание под действием солнечных лучей, разбавление чистой водой, за счет антагонизма микроорганизмов и других факторов.

    Видовой состав водной микрофлоры мало чем отличается от почвенной. Известны водные эпидемии: холеры, брюшного тифа, дизентерии, туляремии, лептоспироза.

    Нормальная микрофлора организма человека. Микрофлора, выделенная от здорового человека, отличается видовым разнообразием. При этом одни виды микроорганизмов обитают в организме человека постоянно и составляют нормальную группу микрофлоры, а другие обнаруживаются периодически, попадая в организм человека от случая к случаю.

    Дыхательные пути: постоянная микрофлора содержится только в полости носа, носоглотке и глотке. Содержит грамотрицательные катаральные микрококки и глоточные диплококки, дифтероиды, капсульные грамотрицательные палочки, актиномицеты, стафилококки, пептококки, протей, аденовирусы. Конечные ветви бронхов и легочных альвеол стерильны.

    Рот: специфические виды микроорганизмов в полости рта ребенка появляются через 207 дней. Среди них 30-60% составляют стрептококки.Полость рта также заселена микоплазмами, дрожжеподобными грибами, сапрофитными видами трепонем, боррелиями и лептоспирами, энтамебами, трихомонадами.

    Желудочно-кишечный тракт: Тонкий кишечник не содержит специфических видов микробов, а случайные встречаются редко и немногочисленны. Толстая кишка колонизируется транзиторными микроорганизмами с первого дня жизни. В ней преобладают облигатные анаэробы, в частности — бифидобактерии, лактобактерии, бактероиды и эубактерии — 90-95%. 5-10% — факультативные анаэробы: кишечная палочка и молочнокислые стрептококки.Десятые-сотые доли процента кишечного биоценоза приходятся на остаточную микрофлору: клостридии, энтерококки, протей, кандиды и др.

    Микрофлора кожи и конъюнктивы глаза: на коже и конъюнктиве глаза обитают микро- и макрококки, коринеформы, плесневые дрожжи и дрожжеподобные организмы, микоплазмы, условно-патогенные стафилококки. Другие виды микробов, актиномицеты, грибы, клостридии, эшерихии, золотистый стафилококк, инсеминируют кожу и конъюнктиву в условиях сильной запыленности воздуха внутри помещений, загрязнения предметов обихода, прямого контакта с почвой.При этом количество микроорганизмов на коже во много раз больше, чем на области глаза, что объясняется высоким содержанием микробицидных веществ в секрете конъюнктивы.

    Микрофлора мочевыводящих путей: мочевыводящие пути здоровых людей стерильны, и только в переднем отделе уретры находятся грамотрицательные непатогенные бактерии, коринеформы, микрококки, стафилококки и др. На наружных половых органах обитают микобактерии смегмы и микоплазмы.Со 2-5-го дня жизни новорожденного влагалище на долгие годы населяет непатогенная кокковая микрофлора, которая в период полового созревания сменяется молочнокислыми бактериями.

    № 18. микробная изменчивость. Применение этих свойств в медицине.

    Микробы очень изменчивы. Например, под действием определенных воздействий бактерия, имеющая форму длинной палочки, может превратиться в шар. Но для нас важно, что изменение внешнего вида, формы мельчайших существ иногда сопровождается наследственными изменениями их свойств под влиянием облучения.

    В лаборатории можно «приручить» полезные микробы, производящие, например, антибиотики, или даже изменить их свойства, чтобы они производили полезные продукты в еще большем количестве. Так, удалось вывести культуру плесневого гриба, дающего пенициллин, продуктивность которого в 200 раз выше обычной. В естественных условиях был обнаружен микроб, способный синтезировать ценную аминокислоту лизин в заметных количествах.В результате примененного воздействия была получена измененная форма этого микроорганизма, синтезирующая лизин в 400 раз интенсивнее, чем «дикарь». Добавление дешевого лизина в корм для птиц и животных резко повышает его питательную ценность.

    Лишить болезнетворные микробы вредных свойств можно, воздействуя на них, например, рентгеновскими лучами или радием. Такие обезвреженные микробы из врагов превращаются в наших друзей. С большим успехом их используют для получения терапевтических вакцин.Для успешной борьбы с вредоносными микробами необходимо учитывать их особенности. Зная свойства микробов, можно создать условия, благоприятные для развития полезных видов и препятствующие развитию вредных.

    1. Периоды жизни детей. особенности каждого периода.

    1. Период новорожденности, который делится на ранний неонатальный и поздний неонатальный периоды.

    Ранний неонатальный период — период от момента перевязки пуповины до конца 7 суток жизни (168 часов).Этот период наиболее ответственен за адаптацию ребенка к внеутробному существованию.

    Наиболее значимыми физиологическими изменениями в этот период являются начало легочного дыхания и функционирование малого круга кровообращения с закупоркой внутриматочных гемодинамических путей (артериальный проток и овальное окно), а также изменения энергетического обмена и терморегуляции. С этого момента начинается энтеральное питание ребенка. В неонатальном периоде все функции организма находятся в состоянии неустойчивого равновесия, легко нарушаются адаптационные механизмы, что существенно влияет на общее состояние новорожденного и даже на его выживаемость.

    Поздний неонатальный период охватывает 21 день (с 8-го по 28-й день жизни ребенка). Важнейшей характеристикой этого этапа является интенсивное развитие анализаторов (прежде всего зрительных), начало развития координации движений, формирование условных рефлексов, возникновение эмоциональных, зрительных и тактильных контактов с матерью. Примерно в трехнедельном возрасте многие дети начинают реагировать на общение улыбкой и выражением радости на лице.Этот первый эмоциональный радостный контакт многие считают началом психической жизни ребенка.

    2. Период младенчества. Длится с 29-го дня жизни до года.

    В этот период основные этапы адаптации к внеутробной жизни уже завершены, достаточно сформирован механизм грудного вскармливания, происходит очень интенсивное физическое, нервно-психическое, двигательное и интеллектуальное развитие ребенка.

    3. Дошкольный, или ясельный, период — от года до 3-х лет.Для него характерно незначительное снижение темпов физического развития детей и большая степень зрелости основных физиологических систем.

    Интенсивно увеличивается мышечная масса, заканчивается прорезывание молочных зубов, быстро расширяются двигательные возможности, интенсивно развиваются все анализаторы, улучшается речь, четко определяются индивидуальные черты характера и поведения.

    4. Дошкольный период — с 3 до 7 лет. В этот период происходит дифференциация строения различных внутренних органов, интенсивно развивается интеллект, улучшается память, совершенствуются координированные движения, формируются индивидуальные интересы и увлечения, увеличивается длина конечностей, постепенно выпадают молочные зубы, начинается рост постоянных зубов.

    5. Младший школьный возраст — с 7 до 11 лет. В этом возрасте у детей происходит смена молочных зубов на постоянные, улучшается память, повышается интеллект, формируются самостоятельность и волевые качества, расширяется круг интересов.

    6. Старший школьный возраст — с 12 до 17-18 лет. Это наиболее сложный период психологического развития, формирования воли, сознания, гражданственности, нравственности. Этот период характеризуется резким изменением функции желез внутренней секреции.Это период полового развития и пубертатного всплеска роста.

    2. Лечебная формула по ВОЗ. Факторы, влияющие на здоровье.

    Согласно ВОЗ, «здоровье — это состояние полного физического, психического и социального благополучия, а не просто отсутствие болезней или физических дефектов».

    Известно, что на человека и его здоровье влияет огромное количество различных факторов. Всех их разделили на четыре большие группы и выявили влияние каждой из этих групп на организм человека:

    лекарство оказывает влияние на 10%;

    генетические факторы (наследственность) — 15%;

    экологические факторы (окружающая среда) — 25%;

    Образ жизни человека — 50%.

    3. Группы здоровья.

    «Методические рекомендации по комплексной оценке состояния здоровья детей и подростков при проведении массовых медицинских осмотров», утвержденные Минздравом СССР (1982, 1991), делятся на 5 групп в зависимости от совокупности показателей здоровья.

    1 группа — лица, не имеющие хронических заболеваний, не болевшие или болевшие редко за период наблюдения и имеющие соответствующее возрасту физическое и нервно-психическое развитие (здоровые, без отклонений).

    2 группа — лица, не страдающие хроническими заболеваниями, но имеющие некоторые функциональные и морфологические отклонения, а также 4 и более раз в год или длительно (более 25 дней по одному заболеванию) болеющие (здоровые, с морфофункциональные нарушения и снижение резистентности).

    3 группа — лица с хроническими заболеваниями или врожденной патологией в состоянии компенсации, с редкими и легкими обострениями хронического заболевания, без выраженного нарушения общего состояния и самочувствия (больные в состоянии компенсации).

    4 группа — лица с хроническими заболеваниями, с врожденными пороками развития в состоянии субкомпенсации, с нарушениями общего состояния и самочувствия после обострения, с длительным периодом реконвалесценции после острых интеркуррентных заболеваний (больные в состоянии субкомпенсации ).

    5 группа — лица с тяжелыми хроническими заболеваниями в состоянии декомпенсации и со значительно сниженными функциональными возможностями (больные в состоянии декомпенсации). Как правило, больные 5-й группы не посещают общеобразовательные учреждения и не охвачены массовыми осмотрами.

    4. Понятие здоровья.

    Согласно Уставу Всемирной организации здравоохранения (ВОЗ), здоровье – это «состояние полного физического, психического и социального благополучия, а не просто отсутствие болезней или физических дефектов». При этом под физическим здоровьем понимается текущее состояние функциональных возможностей органов и систем организма. психическое здоровье рассматривается как состояние психической сферы человека, характеризующееся общей психической комфортностью, обеспечивающее адекватную регуляцию поведения и обусловленное потребностями биологического и социального характера. социальное здоровье понимается как система ценностей, установок и мотивов поведения в социальной среде. Однако определение здоровья, данное экспертами ВОЗ, не раскрывает цели его сохранения и его значения для человека. С точки зрения целевой функции здоровья В.П. Казначеев (1975) дает следующее определение этого понятия: «Здоровье — это процесс сохранения и развития биологических, психических, физиологических функций, оптимальной работоспособности и социальной активности человека при максимальной продолжительности его активной жизни.

    5. Наблюдение за здоровьем детей.

    Медицинский контроль за физическим воспитанием детей в дошкольных учреждениях включает:

    1. Динамическое наблюдение за состоянием здоровья и физическим развитием детей, которое осуществляется при углубленных осмотрах врачами дошкольных учреждений или поликлиник.

    2. Медико-педагогические наблюдения за организацией двигательного режима, методикой проведения и организации физических упражнений и их воздействием на организм ребенка; контроль за выполнением системы закаливания.

    3. Контроль за санитарно-гигиеническим состоянием мест проведения занятий (помещения, площадки), спортивного инвентаря, спортивной одежды и обуви.

    4. Санитарно-воспитательная работа по вопросам физического воспитания дошкольников среди сотрудников дошкольного учреждения и родителей.

    В обязанности врача входит комплексная оценка состояния здоровья детей, систематический контроль за организацией всех разделов физического воспитания и закаливания в детском саду, проведение медико-педагогических наблюдений на занятиях по физической культуре не менее 2-х раз в каждой возрастной группе в течение года.

    Медицинская сестра, принимая самое непосредственное участие в этой работе, также осуществляет контроль во время утренней зарядки, подвижных игр и закаливающих мероприятий.

    Годовой план работы дошкольного учреждения предусматривает дни совместного посещения групп врачом, заведующим, воспитателем, медсестрой с целью контроля общего двигательного режима и организации различных форм физического воспитания.

    6. Основные показатели здоровья детей.

    1.Уровень физического развития: вес, рост, окружность грудной клетки и головы, состояние кожи и слизистых оболочек.

    2. Уровень нервно-психического развития: речь, зрение, слух, обоняние, осязание, движение.

    3. Уровень устойчивости к болезням (в течение года норма до 4 раз).

    4. Состояние функций организма.

    7. Адаптационные возможности детей как показатель уровня здоровья.

    Адаптация — процесс приспособления организма к изменяющимся условиям внешней среды — общеприродной и производственной, социальной.

    Адаптация включает все виды врожденной и приобретенной приспособительной деятельности организмов с процессами на клеточном, органном, системном и организменном уровнях, обеспечивающими постоянство гомеостаза.

    Адаптивные возможности организма (способность балансировать с окружающей средой) — одно из фундаментальных свойств живой системы. Здоровье как определенный уровень адаптационных возможностей организма (приспособленность, или адаптационный потенциал) включает в себя понятие гомеостаза, который следует рассматривать как конечный результат деятельности многочисленных функциональных систем, как целевую функцию многоуровневого иерархического управления в организме. тело.

    На основе представлений об адаптации и гомеостазе была предложена классификация уровней здоровья, включающая 10 градаций [Баевский Р. М., 1983].

    Для практики массовых профилактических осмотров населения предлагается упрощенный вариант этой классификации, состоящий всего из 4 градаций:

      удовлетворительная адаптация организма к условиям внешней среды. Достаточная функциональность организма;

      напряженное состояние адаптационных механизмов;

      неудовлетворительная адаптация организма к условиям внешней среды.Снижение функциональности организма;

      нарушение адаптации (пол механизма адаптации).

    8. Адаптационные механизмы детей.

    Одним из механизмов приспособления организма к окружающей среде является саморегуляция — основа устойчивости (устойчивости) организма к воздействующим факторам.

    Иммунная система играет важную роль в адаптации организма. Иммунитет (лат. immunitas — освобождение, избавление от чего-либо) — невосприимчивость организма к инфекционным и неинфекционным агентам и веществам, обладающим чужеродными антигенными свойствами.

    Адаптация организма к изменениям внешней среды осуществляется за счет еще одного очень важного фактора — большого «запаса прочности» организма.

    Важную роль в механизмах адаптации играют также общий адаптационный синдром, так называемая стрессовая реакция и биологические ритмы.

    9. Виды адаптации.

      Биологическая адаптация человека. Это приспособление человека к условиям окружающей его среды, которое возникло эволюционным путем.Особенностями этого вида приспособления является приспособление внутренних органов или всего организма к условиям среды, в которой он находится. Эта концепция легла в основу разработки критериев здоровья и болезни — в связи с этим здоровье — это состояние, при котором организм максимально приспособлен к окружающей среде. Если способность к адаптации снижена, а период адаптации затягивается, речь идет о заболевании. Если организм не в состоянии адаптироваться, речь идет о дезадаптации.

      Социальная адаптация. Социально-психологическая адаптация предполагает приспособление одного или нескольких людей к социальной среде, которая представляет собой определенные условия, способствующие реализации жизненных целей. Сюда входит адаптация к учебе и работе, к различным отношениям с другими людьми, к культурной среде, к условиям развлечения и отдыха. Человек может приспосабливаться пассивно, ничего не меняя в своей жизни, или активно, изменяя условия жизни (доказано, что это более успешный путь).В связи с этим могут возникнуть самые разные проблемы адаптации, от натянутых отношений с коллективом до нежелания учиться или работать в определенной среде.

      этническая адаптация. Это подвид социальной адаптации, включающий приспособление отдельных этносов к среде районов их расселения, причем речь идет как о социальных, так и о погодных условиях. Это, пожалуй, самый своеобразный тип адаптации, порождающий различия в языковой, культурной, политической, экономической и других сферах.Выделяют трудовую адаптацию, когда, например, выходцы из Казахстана приезжают работать в Россию, и языково-культурную адаптацию, аккультурацию. Нормальному ходу адаптации часто мешают расистские или нацистские взгляды на коренное население и социальная дискриминация.

      Психологическая адаптация. Отдельно стоит отметить психологическую адаптацию, которая в настоящее время является важнейшим социальным критерием, позволяющим оценивать человека как в сфере взаимоотношений, так и в сфере профессиональной состоятельности.Психологическая адаптацияПсихологическая адаптация зависит от многих переменных факторов, к которым относятся как черты характера, так и социальная среда. Психологическая адаптация включает в себя и такой важный аспект, как умение переключаться с одной социальной роли на другую, причем адекватно и обоснованно. В противном случае приходится говорить о дезадаптации и даже проблемах в психическом здоровье человека.

    10. Степени адаптации.

    Врачи и психологи выделяют три степени адаптации: легкую, среднюю и тяжелую.Основными показателями тяжести являются сроки нормализации эмоционального самосознания малыша, его отношения к взрослым и сверстникам, к предметному миру, частота и длительность острых заболеваний.

    Период легкой адаптации длится 1-2 недели. Постепенно нормализуются сон и аппетит ребенка, восстанавливается эмоциональное состояние и интерес к окружающему миру, налаживаются отношения со взрослыми и сверстниками. Отношения с близкими людьми не нарушены, ребенок достаточно активен, но не возбужден.Снижение защитных сил организма выражено незначительно, и к концу второй-третьей недели они восстанавливаются. Острых заболеваний нет.

    При адаптации средней степени тяжести более выражены нарушения в поведении и общем состоянии ребенка, привыкание к детской длится дольше. Сон и аппетит восстанавливаются только через 30–40 дней, настроение неустойчивое, в течение месяца значительно снижается активность малыша: он часто плачет, малоподвижен, не проявляет интереса к игрушкам, отказывается от занятий, практически не разговаривает.Эти изменения могут длиться до полутора месяцев. Отчетливо выраженные изменения деятельности вегетативной нервной системы: могут быть функциональные нарушения стула, бледность, потливость, тени под глазами, жжение щек, могут нарастать проявления экссудативного диатеза. Эти проявления особенно выражены перед началом заболевания, которое обычно протекает в форме острой респираторной инфекции.

    Особое беспокойство у родителей и воспитателей вызывает состояние тяжелой адаптации.Ребенок начинает долго и серьезно болеть, одна болезнь практически без перерыва сменяет другую, защитные силы организма подорваны и перестают выполнять свою роль. Еще одним вариантом тяжелого течения адаптационного периода является неадекватное поведение ребенка, граничащее с невротическим состоянием. Аппетит снижается сильно и длительно, может быть упорный отказ от еды или невротическая рвота при попытках покормить ребенка. Ребенок плохо засыпает, плачет и плачет во сне, просыпается со слезами; сон легкий и короткий.В бодрствующем состоянии ребенок подавлен, не интересуется другими, избегает других детей или ведет себя агрессивно.

    Ребенок тихо и равнодушно плачущий, безучастный ко всему, цепляющийся за любимую домашнюю игрушку, не реагирующий на внушения воспитателей и сверстников, или, наоборот, ребенок, бурно выражающий свой протест против новых условий криком, капризами, истериками, разбрасывание предложенных ему игрушек, агрессивность – это может быть у ребенка в период тяжелой адаптации.Улучшение в его состоянии идет очень медленно — в течение нескольких месяцев. Темпы его развития замедляются по всем направлениям.

    В период адаптации необходимо учитывать следующие факторы:

    Состояние и развитие ребенка. Совершенно ясно, что здоровый, хорошо развитый ребенок легче переносит всевозможные трудности, в том числе и трудности социальной адаптации. Поэтому, чтобы уберечь ребенка от болезней, не допустить умственного перенапряжения, родители должны сделать все возможное, чтобы обеспечить ребенку условия для развития и заботиться о его здоровье.

    Возраст ребенка. Детям полутора лет труднее переносить разлуку с родными и взрослыми, перемены условий жизни. В более старшем возрасте (после полутора лет) эта временная разлука с матерью постепенно утрачивает свое стрессовое влияние.

    Биологические и социальные факторы. К биологическим факторам относятся токсикозы и заболевания матери во время беременности, осложнения в родах и заболевания ребенка в периоде новорожденности и первых трех месяцев жизни.Частые болезни ребенка до поступления в дошкольное учреждение также влияют на остроту адаптации. Неблагоприятные социальные условия необходимы. Они выражаются в том, что родители не обеспечивают ребенку соответствующий возрасту правильный режим, достаточное количество дневного сна, не следят за правильной организацией бодрствования и т. д. это приводит к тому, что ребенок переутомляется.

    Уровень тренировки адаптационных возможностей. В социальном плане эта возможность не тренируется сама по себе.Формирование этого важного качества должно идти параллельно с общей социализацией ребенка, с развитием его психики. Даже если ребенок не поступает в дошкольное учреждение, его все равно следует поместить в такие условия, когда у него будет потребность в изменении формы поведения.

    12. Организация жизни детей в период адаптации в дошкольном учреждении. Лица, ответственные за его успех.

    При поступлении в детский сад все дети испытывают адаптационный стресс, поэтому очень важно помочь ребенку преодолеть эмоциональное напряжение и успешно адаптироваться в новой среде.Специалисты выделяют три периода привыкания ребенка к детскому саду: острый, подострый, период компенсации. Первые два периода можно классифицировать по степени тяжести – легкая, средняя, ​​тяжелая и крайне тяжелая. Особенности всех степеней адаптации описаны в специальной литературе, поэтому остановимся только на функциях медицинской сестры в период адаптации. Среди них: — работа с медицинскими картами, при необходимости беседа с родителями для определения группы здоровья ребенка, выяснения истории его развития, уточнения осложнений и запретов на определенные лекарства и продукты;

    Совместно с психологом и завучем ДОУ подготовка рекомендаций по режиму адаптации ребенка к ДОУ на основании записей в медицинской карте;

    Профилактика поступления детей с вирусными инфекциями и другими текущими заболеваниями в детский сад, контроль за состоянием здоровья детей и режимом питания;

    Совместно с воспитателями ведение адаптационного листа (проводится до полной адаптации ребенка к детскому саду).

    Часто причиной неуравновешенного поведения детей является неправильная организация деятельности ребенка: когда его двигательная активность не удовлетворена, ребенок не получает достаточно впечатлений, испытывает дефицит в общении со взрослыми.

    Нарушения в поведении детей могут возникать и в результате того, что его органические потребности не удовлетворяются своевременно — неудобство в одежде, ребенок вовремя не накормлен, не выспался.

    Поэтому режим дня, тщательный гигиенический уход, методически правильное ведение всех рутинных процессов — сна, кормления, туалета, своевременная организация самостоятельной деятельности детей, занятий, осуществление правильных воспитательных подходов к ним является залогом формирование правильного поведения ребенка, создание у него уравновешенного настроения.

    13. Фазы адаптации.

    В ходе комплексного исследования, проведенного учеными разных стран, были выявлены этапы (фазы) адаптационного процесса.

    1. Острая фаза — сопровождается различными колебаниями соматического состояния и психического статуса, что приводит к похуданию, учащению заболеваний органов дыхания, нарушению сна, снижению аппетита, регрессу речевого развития; фаза длится в среднем один месяц.

    2. Подострая фаза — характеризуется адекватным поведением ребенка, т. е. все сдвиги уменьшаются и фиксируются только в отдельных параметрах, на фоне замедления темпов развития, особенно психического, по сравнению со средневозрастными нормами; фаза длится 3-5 месяцев.

    3. Фаза компенсации — характеризуется ускорением темпов развития, и к концу учебного года дети преодолевают указанную выше задержку развития.

    14.Основные объективные показатели окончания адаптации.

    Объективными показателями окончания периода адаптации у детей являются:

      глубокий сон;

      хороший аппетит;

      бодрое эмоциональное состояние;

      полное восстановление сложившихся привычек и навыков, активного поведения;

      прибавка в весе, соответствующая возрасту.

    15. Основные виды адаптации.

    Врачи и психологи выделяют три степени адаптации: легкую, среднюю и тяжелую.Основным показателем тяжести являются сроки нормализации поведения ребенка, частота и длительность острых заболеваний, проявление невротических реакций.

    Легкая кратковременная адаптация длится 2-6 недель.

    Тяжелая — длительная: около 6-9 месяцев.

    16. Понятие о микробиологии. Характеристики микроорганизмов.

    Микробиология — наука, изучающая жизнь и развитие живых микроорганизмов (микробов).Микроорганизмы представляют собой самостоятельную большую группу одноклеточных организмов, относящихся по происхождению к растительному и животному миру.

    Отличительной чертой микроорганизмов являются чрезвычайно малые размеры особи.

    Диаметр б. бактерий не превышает 0,001 мм. В микробиологии единицей измерения является микрон, 1 мкм = 10-3 мм). Детали строения микроорганизмов измеряются в нанометрах (1 нм = 10-3 мкм = 10-6 мм).

    Благодаря своим небольшим размерам микроорганизмы легко перемещаются с потоком воздуха в воде.Распространяйте быстро.

    Одним из важнейших свойств микроорганизмов является их способность к размножению. Способность м/организмов к быстрому размножению намного превосходит животных и растения. Некоторые бактерии могут делиться каждые 8-10 мин. Так из одной клетки весом 2,5 10-12 гр. за 2-4 дня при благоприятных условиях могла образоваться биомасса порядка 1010 т.

    Еще одной отличительной чертой м/организмов является разнообразие их физиологических и биохимических свойств.

    Некоторые микроорганизмы могут расти в экстремальных условиях. Значительное количество м/организмов может жить при температуре — 1960С (температура жидкого азота). Другие виды м/организмов относятся к термофильным м/организмам, рост которых наблюдается при 80°С и выше.

    Многие микроорганизмы устойчивы к высокому гидростатическому давлению (в недрах морей и океанов; нефтепромыслах). Также многие м/организмы сохраняют свою жизнедеятельность в условиях глубокого вакуума. Некоторые м/организмы выдерживают высокие дозы ультрафиолетового или ионизирующего излучения.

    17. Распространение микробов.

    Почва – это основное место обитания многих микроорганизмов. Содержание микроорганизмов в почве составляет миллионы и миллиарды в 1 грамме. Состав и количество микроорганизмов зависят от влажности, температуры, содержания питательных веществ, кислотности почвы.

    Плодородные почвы содержат больше микроорганизмов, чем глинистые и пустынные почвы. Верхний слой почвы (1-2 мм) содержит меньше микроорганизмов, так как солнечные лучи и пересыхание вызывают их гибель, а на глубине 10-20 см — микроорганизмов больше всего.Чем глубже, тем меньше количество микроорганизмов в почве. 15 см верхнего слоя почвы наиболее богаты микробами.

    Видовой состав почвенной микрофлоры в первую очередь зависит от типа почвы. В песчаных почвах преобладают аэробные микроорганизмы, в глинистых – анаэробные микроорганизмы. В их составе, как правило, встречаются сапрофитные виды спорообразующих палочек и клостридий, актиномицеты, грибы, микоплазмы, сине-зеленые водоросли, простейшие.

    Почвенные микроорганизмы разлагают трупы людей, остатки животных и растений, самоочищают почву от нечистот и отходов, осуществляют биологический круговорот веществ, изменяют структуру и химический состав почвы.Патогенные микроорганизмы попадают в почву с выделениями человека и животных.

    Воздух. Численность постоянно находящихся микроорганизмов в атмосферном воздухе относительно невелика. Большинство из них находится в приземных слоях атмосферы. По мере удаления от земной поверхности в экологически благоприятных районах воздух становится чище.

    Количество микроорганизмов зависит от высоты и удаленности от населенных пунктов. Здесь они остаются лишь на некоторое время, а затем погибают из-за солнечной радиации, температурного воздействия, недостатка питательных веществ.

    Зимой количество микроорганизмов в воздухе открытых пространств меньше, чем летом. В воздухе помещений количество микроорганизмов зимой больше, чем летом. Микроорганизмы попадают в воздух от больных через дыхательные пути, с пылью, с загрязненных предметов, почвы.

    В атмосферном воздухе постоянно меняется видовой состав микрофлоры. В воздухе могут быть: стафилококки, стрептококки, возбудители дифтерии, туберкулеза, кори, вирусы гриппа.Поэтому возможны воздушно-капельный и воздушно-пылевой пути передачи инфекционного принципа. А для их предотвращения применяют маски, проветривание, влажную уборку.

    Вода. Вода является естественной средой обитания многих микроорганизмов. Количественные соотношения водных микроорганизмов в открытых водоемах сильно варьируют в зависимости от типа водоема, времени года и степени загрязнения. Особенно много микроорганизмов вблизи населенных пунктов, где вода загрязнена бытовыми стоками.Чистая вода — артезианские скважины и родники. Для воды характерно самоочищение: отмирание под действием солнечных лучей, разбавление чистой водой, за счет антагонизма микроорганизмов и других факторов.

    Видовой состав водной микрофлоры мало чем отличается от почвенной. Известны водные эпидемии: холеры, брюшного тифа, дизентерии, туляремии, лептоспироза.

    Нормальная микрофлора организма человека. Микрофлора, выделенная от здорового человека, отличается видовым разнообразием.При этом одни виды микроорганизмов обитают в организме человека постоянно и составляют нормальную группу микрофлоры, а другие обнаруживаются периодически, попадая в организм человека от случая к случаю.

    Дыхательные пути: постоянная микрофлора содержится только в полости носа, носоглотке и глотке. Содержит грамотрицательные катаральные микрококки и глоточные диплококки, дифтероиды, капсульные грамотрицательные палочки, актиномицеты, стафилококки, пептококки, протей, аденовирусы.Конечные ветви бронхов и легочных альвеол стерильны.

    Рот: специфические виды микроорганизмов в полости рта ребенка появляются через 207 дней. Среди них 30-60% составляют стрептококки. Полость рта также заселена микоплазмами, дрожжеподобными грибами, сапрофитными видами трепонем, боррелиями и лептоспирами, энтамебами, трихомонадами.

    Желудочно-кишечный тракт: Тонкий кишечник не содержит специфических видов микробов, а отдельные виды встречаются редко и немногочисленны.Толстая кишка колонизируется транзиторными микроорганизмами с первого дня жизни. В ней преобладают облигатные анаэробы, в частности — бифидобактерии, лактобактерии, бактероиды и эубактерии — 90-95%. 5-10% — факультативные анаэробы: кишечная палочка и молочнокислые стрептококки. На остаточную микрофлору приходится десятые и сотые доли процента кишечного биоценоза: клостридии, энтерококки, протей, кандиды и др. подобно микроорганизмам, микоплазмам, условно-патогенным стафилококкам обитают на коже и конъюнктиве глаза.Другие виды микробов, актиномицеты, грибы, клостридии, эшерихии, золотистый стафилококк, инсеминируют кожу и конъюнктиву в условиях сильной запыленности воздуха внутри помещений, загрязнения предметов обихода, прямого контакта с почвой. При этом количество микроорганизмов на коже во много раз больше, чем на области глаза, что объясняется высоким содержанием микробицидных веществ в секрете конъюнктивы.

    Микрофлора мочевыводящих путей: мочевыводящие пути здоровых людей стерильны, и только в переднем отделе уретры находятся грамотрицательные непатогенные бактерии, коринеформы, микрококки, стафилококки и другие.На наружных половых органах обитают микобактерии смегмы и микоплазмы. Со 2-5-го дня жизни новорожденного влагалище на долгие годы населяет непатогенная кокковая микрофлора, которая в период полового созревания сменяется молочнокислыми бактериями.

    18. Изменчивость микробов. Применение этих свойств в медицине.

    Микробы очень разнообразны. Например, под действием определенных воздействий бактерия, имеющая форму длинной палочки, может превратиться в шар.Но для нас важно, что изменение внешнего вида, формы мельчайших существ иногда сопровождается наследственными изменениями их свойств под влиянием облучения.

    В лаборатории можно «приручить» полезные микробы, производящие, например, антибиотики, или даже изменить их свойства, чтобы они производили полезные продукты в еще большем количестве. Так, удалось вывести культуру плесневого гриба, дающего пенициллин, продуктивность которого в 200 раз выше обычной.В естественных условиях был обнаружен микроб, способный синтезировать ценную аминокислоту лизин в заметных количествах. В результате примененного воздействия была получена измененная форма этого микроорганизма, синтезирующая лизин в 400 раз интенсивнее, чем «дикарь». Добавление дешевого лизина в корм для птиц и животных резко повышает его питательную ценность.

    Лишить болезнетворные микробы вредных свойств можно, воздействуя на них, например, рентгеновскими лучами или радием.Такие обезвреженные микробы из врагов превращаются в наших друзей. С большим успехом их используют для получения терапевтических вакцин. Для успешной борьбы с вредоносными микробами необходимо учитывать их особенности. Зная свойства микробов, можно создать условия, благоприятные для развития полезных видов и препятствующие развитию вредных.

    Когда приходит время отдавать ребенка в детский сад, у родителей возникает масса страхов и сомнений.Нервничать в такой ситуации нормально, но это не должно мешать вам помочь малышу привыкнуть к новому распорядку. Во многом то, как будет проходить психологическая адаптация ребенка в детском саду, зависит от настроения родителей.

    Как долго дети привыкают к детскому саду в 2-3 года или даже в 5 лет и можно ли облегчить этот процесс? Попробуем разобраться в этапах адаптации малышей к детскому саду, плюсах и минусах его посещения, возможных проблемах, а также правилах поведения родителей в этот непростой период.

    Известно, что одни дети привыкают к саду быстро и легко, другие труднее. Всего существует три степени адаптации ребенка в детском саду: легкая, средняя и тяжелая.

    Свет

    Более половины детей привыкают к условиям детского сада легко. В группу входят без истерик, в хорошем настроении, охотно общаются с другими детьми, откликаются на обращение воспитателя к ним.

    Поход в садик протеста не вызывает, иногда малыш даже просится туда, капризы и приступы плохого настроения кратковременны.В такой ситуации можно говорить о легкой адаптации. Обычно он длится до 4 недель и протекает на фоне хорошего самочувствия.

    Средний

    При средней степени адаптации ребенок испытывает тревогу при приближении к группе, но уже через несколько минут справляется с напряжением и идет играть с детьми. Часто такие малыши склонны намеренно нарушать правила поведения в саду, чтобы посмотреть, что происходит, и привлечь к себе индивидуальное внимание.

    При средней степени адаптации дети часто болеют респираторными заболеваниями.Причина тому – стресс от смены образа жизни и пребывания в коллективе, где риск заражения заметно возрастает.

    Эта адаптация длится около 1,5 месяцев. Если при нарастании ОРВИ следует обратиться к врачу за консультацией и заняться укреплением иммунитета крохи, привыкание пройдет легче и вскоре все вернется на круги своя.

    тяжелая

    Тяжелая адаптация ребенка в детском саду выражается в проблемном поведении, частых, иногда осложненных, простудных заболеваниях, нервных срывах.Малыш не хочет идти на контакт с воспитателем и другими детьми, практически не проявляет интереса к предлагаемым игрушкам, ведет себя тревожно и застенчиво. При расставании с мамой возможны затяжные истерики.

    Если этот период длится месяцами, а улучшения нет, родителям следует обратиться за консультацией к детскому психологу и неврологу. Длительная трудная адаптация может свидетельствовать о психологической неподготовленности ребенка к посещению сада.

    Эмоциональное состояние ребенка в период привыкания

    Чтобы не злиться на малыша за плохое поведение и капризы во время адаптации ребенка в детском саду, родители должны постараться понять его эмоции.Для крохи, которая до этого всегда была с мамой, начало посещения сада – серьезный стресс.

    Особенности адаптации детей в детском саду таковы, что на ранних этапах преобладают отрицательные эмоции — страх и гнев. Малыш не хочет входить в группу, цепляется за родителей, начинает хныкать. Боится, что о нем забудут и не заберут, боится остаться с новыми людьми в незнакомой обстановке.

    Возможны внезапные вспышки агрессии — ребенок вырывается наружу, не позволяя себе переодеться, или даже пытается ударить взрослого.Это выражение протеста против разлуки с родителями, которое должно сгладиться по мере привыкания к условиям детского сада.

    Если через несколько минут после ухода матери ребенок успокаивается, адаптация в норме. В дальнейшем малыш еще может периодически скулить при расставании и в компании с другими детьми, но постепенно негатив будет сменяться положительными эмоциями от новых впечатлений, игр, общения. Окончание адаптации ребенка к условиям детского сада можно распознать по хорошему настроению малыша вечером и легкому прощанию с родителями утром.

    Вред и польза яслей

    Теоретически отдать малыша в ясли можно уже в 9 месяцев, но на практике мало кто решается на это. Такой ранний возраст обычно не позволяет крохе обслуживать себя, ведь чтобы ходить в детский сад, нужно уметь есть самому и проситься на горшок.

    Даже если в семье тяжелое материальное положение и маме необходимо выйти на работу, психологи рекомендуют задуматься о пребывании ребенка в ясельной группе не раньше, чем ему исполнится 1 год и 6 месяцев.В противном случае глубокий стресс гарантирован и малышу, и родителям.

    Конечно, раннее начало посещения детского сада имеет свои преимущества:

    • Мама сможет выйти на работу и материальное положение семьи улучшится.
    • В детской комнате ребенок будет соблюдать оптимальный для его возраста режим дня, получит сбалансированное питание, регулярные прогулки, приобретет первые навыки физкультуры.
    • Общение с другими детьми способствует развитию у малыша новых навыков.

    Но есть и существенные минусы:

    • Ребенок будет болеть чаще, так как в детском коллективе очень быстро распространяются инфекции.
    • Скорее всего адаптация детей в младшей группе детского сада будет сложной, так как в 1,5-2 года они еще не готовы к разлуке с мамой.
    • Даже самый лучший учитель физически не в состоянии уделить каждому ребенку в группе столько внимания, сколько необходимо в этом возрасте.
    • Если малыш еще плохо говорит, он не сможет сказать вам, что его кто-то обижает в саду.
    • Многие важные моменты взросления ребенка могут пройти мимо вас. Кроме того, вполне вероятно, что привычки и поведение воспитателей он перенимет, а не родителей.

    С точки зрения медицины и психологии процесс адаптации детей к условиям детского сада протекает легче, если они уже достигли 2 лет.5-3 года. До этого момента нежелательно отдавать малыша в ясли.

    Факторы риска

    Адаптация ребенка к детскому саду зависит от многих факторов.

    Есть нюансы, которые мешают ребенку привыкнуть к новым условиям:

    • Негативное отношение . Если родители не преподносят детский сад как веселое и интересное мероприятие, проявляют волнение или страх перед предстоящим мероприятием, больше шансов, что у малыша возникнут проблемы с адаптацией.
    • Темперамент ребенка . Известно, что холерики и меланхолики чаще испытывают трудности при вливании в коллектив, чем флегматики и сангвиники.
    • Состав семьи . Если ребенок единственный в семье, привыкший к повышенному вниманию и мгновенному удовлетворению всех желаний, это также служит отягощающим фактором.
    • Состояние здоровья . Больные дети труднее переносят смену обстановки.Особенно это касается детей со слабой нервной системой.
    • Атмосфера в семье . Если родители часто ссорятся на глазах у ребенка или уделяют ему слишком мало внимания, это сказывается на формировании личности. Такие малыши обычно неуверенны в себе, не могут установить дружеские отношения со сверстниками, поэтому социальная адаптация детей в детском саду затягивается.

    Как происходит адаптация ребенка в саду

    Модель комфортной адаптации детей младшего дошкольного возраста к детскому саду предполагает поэтапное обучение.В первую неделю малыша приносят на несколько часов – на завтрак и прогулку. В это время он может познакомиться с детьми и воспитателями, осмотреться в группе.

    В дальнейшем ребенка оставляют в саду до обеда, позже — для дневного сна. Если процесс адаптации ребенка в детском саду проходит нормально, после этого малыш может оставаться на целый день.

    Адаптация детей при поступлении в детский сад всегда зависит от индивидуальных особенностей, но чаще ее начальный период длится 2-3 недели.В среднем (4-5 лет) и старшем (5-6 лет) дошкольном возрасте может занимать до 4 недель. Малыш способен полностью адаптироваться к саду примерно в 2 месяца, в сложных случаях — в 3-6 месяцев и более.

    Привыкание протекает в различных формах, но можно выделить типичные виды адаптации ребенка в детском саду:

    • Активная . С первого дня посещения сада малыш нервничает и с трудом расстается с родителями. Такое отношение может длиться до 2 недель, после чего ситуация постепенно улучшается.
    • пассивный . Для детского сада негатива нет, но дома малыш ведет себя хуже, становится капризным, беспокойно спит, могут появляться . Эти явления проходят по мере привыкания к новым условиям.
    • отложенный . Некоторое время (от пары дней до 3 недель) ребенок с радостью ходит в сад, но потом следуют отказ и истерики. Затем начинается нормальный процесс адаптации.
    • Ошибка . Привыкание к группе не происходит, негатив не уменьшается, так как нервная система ребенка не справляется с нагрузкой. Если такое состояние длится более 2 месяцев, то малыш еще не готов к изменению образа жизни или ему не подходят условия данного детского сада (методы воспитания, группы). Есть шансы, что адаптация ребенка в новом детском саду или в другой группе пройдет более успешно.

    Как облегчить зависимость

    Вопрос, как облегчить адаптацию ребенка к детскому саду, волнует всех родителей, собирающихся отдать туда своего ребенка.Есть несколько приемов, которые хоть и не гарантируют мгновенного привыкания к группе, но могут значительно облегчить и ускорить процесс.

    • Настройте ребенка на позитив. Объясните, что посещение детского сада — это преимущество, показатель того, сколько ему уже лет. Скажите ему, что в детском саду его ждут интересные занятия и новые друзья.
    • Заранее научите ребенка основным навыкам ухода за собой — умываться, есть, пользоваться горшком, одеваться и раздеваться.Постарайтесь сделать распорядок дня приближенным к тому, который будет в детском саду.
    • Принеся ребенка в группу, расставаться легко. Долгие прощания и обеспокоенное лицо родителя только усугубят ситуацию.
    • Если ребенку очень тяжело расстаться с мамой, поручите ему в первые дни отвести его к отцу, бабушке или дедушке.
    • В день первого посещения подарите малышу подарки для других детей вместе с вами. Это облегчит знакомство с ними.
    • Обязательно начните с коротких визитов в сад.
    • Расскажите воспитателям об особенностях вашего малыша, объясните, как его легче успокоить, отвлечь.
    • Оденьте ребенка так, чтобы ему не было ни жарко, ни холодно в группе. Возьмите с собой достаточное количество сменной одежды.
    • Обеспечьте малышу максимальный комфорт в домашних условиях, отнеситесь с пониманием к повышенной капризности в период адаптации к саду. Также стоит сократить количество развлекательных мероприятий.
    • Интересуйтесь всем, что происходит с малышом в садике, хвалите за послушание, сделанные поделки, новые навыки.

    Почему детям сложно привыкнуть к детскому саду и как им помочь родители?

    Вопрос детского сада — давать или не давать, когда лучше давать, как помочь в адаптации — рано или поздно возникает в каждой семье. Обычно родители в таких вопросах опираются на личный опыт, либо примеры родных и близких.Несомненно, посещение детского сада имеет свои плюсы и минусы, но, в силу занятости родителей и невозможности все время уделять ребенку, большинство семей все же склоняются к варианту «отдать в детский сад». Возможно, маме нужно на работу, а посидеть с малышом некому. Или просто родители хотят как можно раньше социализировать своего малыша, научить его общаться с другими взрослыми и детьми, помимо семьи. Как бы то ни было, причины могут быть разные, но в результате малыша все равно приводят в детский сад.

    И тут начинается самое интересное. Ваш, такой послушный и хороший раньше, малыш вдруг начинает закатывать истерики, капризничать, отказывается засыпать самостоятельно. Или, наоборот, замыкается в себе, тихонько плачет, перестает интересоваться ранее любимыми игрушками и сказками. Что происходит с вашим ребенком? Пройдет ли все это, или все-таки придется его с огорода вывозить? Когда малыш привыкнет к детскому саду? И, главное, как ему помочь?

    На все эти вопросы мы постараемся найти ответы в нашей статье.


    Адаптация — привыкание, приспособление организма к внешним меняющимся условиям, то есть к новой среде. Такие изменения не остаются незамеченными как для психики, так и для взрослого человека, что уж говорить о маленьком ребенке. Ведь никто не станет спорить, что для крохи детский сад – это совершенно новое, незнакомое пространство, в котором его ждут новые люди и новые отношения.

    Попробуем разобраться в процессе адаптации подробнее. Во-первых, он требует значительных затрат психической энергии, поэтому нередко провоцирует напряжение и даже перенапряжение физических и психических сил организма.Во-вторых, в ранее стабильную и размеренную жизнь ребенка «ворвались» новые условия:

    • отсутствие близких родственников — матери, отца, бабушки, дедушки;
    • необходимость соблюдать четкий распорядок дня;
    • постоянный контакт с большим количеством сверстников, ранее незнакомых малышу;
    • резкое уменьшение количества личного внимания к малышу – теперь он уже не «центр вселенной», как раньше был для матери, и даже самый гуманный и любящий учитель вряд ли в состоянии уделить много внимания каждому ребенку;
    • потребность в подчинении и послушании ранее незнакомому взрослому — учителю.

    Уже этих нескольких факторов достаточно, чтобы утверждать, что жизнь ребенка кардинально меняется. И, помимо внешних изменений условий жизни, процесс адаптации влечет за собой большое количество преимущественно негативных изменений в организме крохи. Эти изменения происходят на всех уровнях и во всех системах. Обычно мы замечаем только верхушку айсберга – нарушения поведения малыша. Но на самом деле в душе и теле крохи в этот период происходят коренные изменения – малыш постоянно находится в сильном нервном напряжении, испытывает сильный стресс или находится на грани стресса.Кроме того, часто наблюдаются следующие нарушения:

    1. Нарушения сна. Малыш может отказываться засыпать один или просыпаться ночью.
    2. Снижение или потеря аппетита.
    3. Регрессия речи — иногда младенец, уже прекрасно умеющий говорить сложные предложения, вдруг погружается обратно в младенчество, начинает употреблять легкие слова и односложные предложения.
    4. Потеря навыков самообслуживания. Так же внезапно оказывается, что малыш «не умеет» самостоятельно одеваться, раздеваться, умываться, есть, пользоваться носовым платком.И это несмотря на то, что раньше он справлялся со всем этим легко.
    5. Изменение двигательной активности. Ранее веселый и активный малыш может вдруг стать «заторможенным», медлительным, неуверенным в себе. Или, наоборот, ребенок становится неуправляемым, гиперактивным, чего раньше не наблюдалось.
    6. Потеря интереса к новым вещам. Вы можете заметить, что ваше ранее любопытное «почему» перестает интересоваться новыми игрушками, не хочет знакомиться с другими детьми. Он как бы впадает в спячку, и его познавательная активность угасает.
    7. Снижение социальной активности. Малыш может отказаться идти на контакт со сверстниками и воспитателем. Даже оптимистичные и общительные дети становятся замкнутыми, напряженными, неконтактными, беспокойными.
    8. Смена эмоционального фона. В первые дни посещения детского сада у ребенка обычно более выражены отрицательные эмоции: хныканье, плач – как «за компанию», так и приступообразный, страх (поход в садик, боязнь воспитателя, переживания, что мама не придет за ним ), гнев, агрессия.Может показаться, что у ребенка совсем нет эмоций. А вот позитива от крохи ждать вряд ли придется: улыбка может появиться только в ответ на новый яркий раздражитель (нестандартная игрушка, веселая игра).
    9. Снижение иммунитета. В период адаптации снижается сопротивляемость организма инфекциям, в результате чего малыш может заболеть в первые недели и даже дни посещения детского сада.

    Родители должны понимать, что все эти изменения – не прихоть ребенка, а вполне объективные реакции на изменяющуюся среду, не зависящие от воли крохи.И, как только адаптация закончится, все эти негативные изменения уйдут. Многие матери ожидают, что это произойдет в первые дни детского сада, и могут расстроиться или даже разозлиться на ребенка, если этого не произойдет. Но, по мнению специалистов, средняя продолжительность адаптации к детскому саду составляет не менее 3-4 недель, а иногда может растянуться и на 2-4 месяца. Помните, что ваш ребенок индивидуален, и не торопите события!


    Теперь мы знаем, что происходит с малышом, когда мы отправляем его в детский сад.Но, тем не менее, есть дети, которые относительно быстро привыкают к новым условиям, есть такие, которым требуется больше времени, и, наконец, такие, которые фактически не в состоянии этого сделать. Такие различия указывают на разные типы адаптации. Итак, психологи выделяют:

    1. Легкая адаптация — 3-4 недели. Этот тип адаптации испытывает почти половина детей. Дети посещают сад без особых потерь, и даже есть желание туда сходить. Все описанные нами ранее изменения обычно кратковременны, быстро проходят и не вызывают заболевания.

    Такой ребенок:

    • спокойно входит в группу, внимательно осматривается;
    • смотрит в глаза учителю, когда обращается к нему;
    • может обратиться за помощью в случае необходимости;
    • он умеет устанавливать контакты;
    • может занять себя, использует в игре предметы-заменители, то есть играет «притворяясь»;
    • находится в стабильном спокойном или бодром настроении;
    • умеренно эмоционален, его эмоции легко распознать;
    • принимает установленные правила поведения;
    • нормально реагирует на одобрение или замечание, а затем самостоятельно меняет свое поведение;
    • умеет быть добрым к другим детям, играть рядом с ними.

    2. Адаптация средней степени тяжести. Дети этой группы начинают часто болеть, но до нервных расстройств дело не доходит. Такая реакция детского организма вполне объяснима: в детском саду дети начинают активно «обмениваться» различными инфекциями, которые для одних могут быть совершенно безобидными, а для других – опасными. Поэтому у многих детей в период адаптации к детскому саду начинаются различные ОРЗ и ОРВИ.В этом случае малышу может помочь врач – своевременно принятые меры снизят риск заболеть крохи, и его адаптация будет приближаться к благоприятной.

    Малыш, испытывающий умеренную адаптацию:

    • соглашается на общение, когда ему нравятся действия воспитателя;
    • после первых минут напряжения, постепенно готового вступить в контакт с другими детьми, может расширить игру;
    • адекватно реагирует на поощрения и замечания в свой адрес;
    • может проводить своеобразный эксперимент, нарушая нормы и правила поведения.

    Адаптация данного типа занимает в среднем полтора месяца, иногда в процессе привыкания ребенок заболевает. Но, как правило, никаких осложнений заболевание не дает.

    3. Тяжелая адаптация. В таких случаях малыш склонен реагировать на смену обстановки не только простудой, но и нервным срывом. Этот вариант, конечно, самый неблагоприятный.

    При данном типе приспособления у ребенка:

    • не идет на контакт, либо соглашается на общение только с помощью родителей;
    • тревожный, замкнутый;
    • не задерживает внимание на игрушках, переходит с одной на другую;
    • не может развернуть игру;
    • пугается в ответ на замечание или поощрение воспитателя, ищет поддержки у матери или вообще не реагирует.

    Помочь крохе, переживающей трудную адаптацию, могут педиатр и детский психолог, в некоторых случаях невропатолог. И, конечно же, не стоит забывать о важной роли родителей в этом нелегком процессе зависимости.

    Конечно, все эти виды адаптации весьма условны. Ведь каждый малыш по-своему привыкает к новой жизни в саду. Кому-то на адаптацию нужна всего неделя, кому-то месяц, а кому-то, может быть, и полгода.Продолжительность периода адаптации зависит от многих факторов, в том числе:

    • темперамент ребенка. Обычно холерики и меланхолики хуже и дольше приспосабливаются к новым условиям, чем сангвиники;
    • состояние здоровья крохи;
    • семейное окружение;
    • уровень готовности родителей (да-да, именно так!) к столь важному событию в жизни крохи.


    Чтобы помочь вашему ребенку успешно адаптироваться в детском саду, прислушайтесь к простым рекомендациям специалистов:

    1. Перед посещением детского сада тщательно подготовьтесь, обучив кроху навыкам самостоятельности. Ребенок должен уметь:

    • есть самостоятельно, используя ложку, вилку, кружку;
    • стирка;
    • одеваться и раздеваться;
    • использовать кастрюлю;
    • используйте носовой платок.

    Когда малыш освоит все эти приемы, процесс его адаптации пройдет намного легче.

    Чтобы малышу было легче самому раздеваться и одеваться, купите ему удобные и практичные вещи без лишних застежек и молний.Лучше, если они будут застегиваться на пуговицы, чем на пуговицы. Тогда ребенок сможет легко справиться с переодеванием сам, не привлекая лишний раз воспитателя.

    К обуви применяются те же требования комфорта. Он должен хорошо держаться на ноге, не давить, не слетать, фиксироваться липучкой. Тогда малыш сможет переобуваться самостоятельно. Прежде чем отнести одежду в детский сад, потренируйтесь одевать и обувать кроху дома. Если малыш уже привык к такому наряду, ему будет легче и быстрее переодеваться в саду.

    2. Настройте своего ребенка на новый лад. Скажи ему, как здорово, что он уже стал таким большим и дорос до детского сада. Объясните малышу, куда он должен пойти, что он там будет делать, почитайте сказки о посещении детского сада, поиграйте в «детский сад» с игрушками, погуляйте по саду. Если есть такая возможность, заранее познакомьте малышку с воспитателем – тогда, когда она пойдет в детский сад, она уже не будет для него «чужой тетей».

    3. Старайтесь соблюдать четкий распорядок дня, максимально приближенный к «садовскому». Такую подготовку желательно начинать минимум за месяц до посещения сада. То есть примерно ваш распорядок дня должен быть таким:

    • 7-30 — встать, умыться, почистить зубы, одеться;
    • 8-30 — время прихода в детский сад;
    • 8-40 — прием завтраков;
    • 10-30 -12-00 — прогулка;
    • 12-15 — 12-45 — обед;
    • 13-00 — 15-00 — дневной сон,
    • 15-30 — полдник.

    Конечно, это расписание примерное, и лучше уточнять именно «свой» режим в саду.

    Чтобы легко вставать утром, лучше всего ложиться вечером не позже половины девятого или девяти. Так можно подготовить малыша к режиму, и когда он выйдет в сад, это уже не будет для него стрессом. Кстати, и потом, когда малыш уже будет ходить в сад, не меняйте его режим на выходные. Конечно, можно дать ему поспать подольше, но сильно сдвигать распорядок дня не стоит.

    4. Вечером после детского сада поделитесь с малышом впечатлениями прошедшего дня. Спросите его, как прошел его день, что он делал в детском саду, с кем играл, что ему больше всего нравилось. Расскажите ему о своем дне, что вас порадовало. И обязательно внимательно отнеситесь к жалобам малыша. Если ребенок жалуется на воспитательницу и из-за нее не хочет идти в сад, внимательно спросите малыша, что именно ему не нравится. Возможно, малыш немного фантазирует, это достаточно характерно для детской психики в раннем возрасте.Попробуйте поговорить с воспитательницей – обсудите с ней воспитание и поведение вашего крохи. В большинстве случаев исправить ситуацию можно вместе. Кроме того, никто не запрещает вам посмотреть на воспитателя, например, забрав малыша немного раньше обычного. Обратите внимание на то, как она общается с детьми. Если вас что-то беспокоит, вы всегда можете перевести малыша в другую группу в саду.

    Если ваш ребенок кажется измученным и нервным, не паникуйте раньше времени. Такая реакция вполне естественна для первых дней адаптации.Ведь малыш еще не готов к такому количеству новой информации и эмоций. Дайте ему время привыкнуть, не ругая его за плохое поведение, незнание правил или нежелание им следовать. Не все сразу. Дайте малышу возможность «разрядиться» дома – пошалить, немного пошуметь и побегать.

    5. В присутствии ребенка всегда положительно отзывайтесь об учителях и саде. Даже если вам что-то не нравится, не говорите об этом вслух перед ребенком.Ваша оценка очень важна для малыша, и ему будет намного легче ходить в детский сад, уважая воспитателей. Вы можете рассказать своим друзьям, какой хороший детский сад вы выбрали для своего крохи и какие замечательные люди там работают.

    6. Скажите своему малышу, когда заберете его домой, и обязательно сдержите свои обещания. Если малыш знает, что его мама придет после обеда, или после прогулки, он будет спокойнее и увереннее. Но не обманывайте доверие своего ребенка – не опаздывайте, не приходите позже обещанного.

    7. Не перегружайте нервную систему крохи в период адаптации. Не отучайте его в это время от «вредных» привычек, например, от соски. У него сейчас много изменений, и нет необходимости добавлять больше напряжения. Также стоит временно прекратить посещения, в театр, в цирк, перенести прививки, сократить просмотр телевизора.

    8. Создайте бесконфликтную и спокойную атмосферу для вашего малыша дома. Не забывайте о постоянных проявлениях любви: чаще обнимайте малыша, говорите нежные слова, гладьте по головке.Обязательно отмечайте его успехи, хвалите. Ведь малышка сейчас больше всего нуждается в вашей поддержке и теплом участии!

    9. Уезжая, расстаньтесь с малышом легко и быстро. Долгие прощания вызовут еще больше слез, а ваше обеспокоенное лицо подарит малышу тревогу, что в садике с ним может что-то случиться.

    10. Придумай свой прощальный ритуал — поцелуй, скажи «до свидания», помаши рукой. Такое постоянство поможет малышу быстрее привыкнуть к новым условиям.

    11. Если малышу очень тяжело расставаться с мамой, позаботьтесь о том, чтобы первые несколько недель малыша брали в детский сад папа или бабушка с дедушкой.

    12. Приводите своего ребенка в детский сад немного раньше или немного позже, чем другие родители. Таким образом можно избежать лишних слез «за компанию».

    13. Подарите малышу в детский сад его любимую игрушку. Приложив к нему что-нибудь мягкое, напоминающее о доме, малыш станет намного спокойнее.

    14. Вечером собирайся в детский сад. Скажите, какую игрушку малыш возьмет с собой, во что оденется, сложите все в сумку и вынесите в коридор.

    15. Будьте терпеливы к капризам вашего ребенка. Помните, они появляются от перегрузки нервной системы. Лучше обнять ребенка, успокоить его, поиграть вместе.

    16. Как в детском саду, так и дома разговаривайте с малышом уверенно и спокойно. Будьте дружелюбны и настойчивы при переодевании, пробуждении в детском саду.Озвучивайте все свои действия. Такие простые рекомендации помогут малышу поверить, что все хорошо, и в садике с ним ничего не случится.

    17. Оденьте ребенка соответственно температуре в группе. Чрезмерное обертывание не способствует здоровью.
    18. Если вы заметили сильные отклонения от привычного поведения крохи, обратитесь за помощью к врачу или детскому психологу.

    19. Приучайте ребенка к детскому саду постепенно.Сначала достаточно оставить его в саду на 1-2 часа. Через неделю-две время пребывания в группе можно увеличить. Еще через две-три недели можно оставить кроху в садике до сна. И только после всего этого постарайтесь оставить его в саду на целый день.

    20. Если вы заметили у крохи первые признаки инфекции – чихание, насморк, кашель – немедленно отнесите его домой и вызовите врача. Так вы сможете избежать возможных осложнений.

    21. Поговорите со своим врачом о том, какие меры можно принять для профилактики ОРЗ. Возможно, это будут спреи на основе морской воды или другие препараты.

    22. По возможности укрепляйте иммунитет крохи с помощью колющих ударов и прогулок. Регулярно проветривайте комнаты, оставляйте окна открытыми на ночь.

    23. Помните: причина постоянных простуд чаще всего кроется в психике. Специалисты называют это явление «бегством в болезнь».Это не значит, что малыш намеренно простужается. Нет, малыш не осознает этого про себя, но организм начинает слабеть, легко поддается негативному влиянию. Поэтому важно не только проводить физические мероприятия оздоровить малыша, но и помочь ему восстановить душевную гармонию.

    Список табу для родителей
    1. Нельзя наказывать, ругать, стыдить ребенка за плач и нежелание идти в детский сад.
    2. Нельзя сравнивать поведение крохи с поведением других детей.Лучше покажи ему, как сильно ты его любишь!
    3. Детским садом ребенка не напугаешь. Ведь место, которое пугает, вряд ли когда-нибудь станет безопасным, а тем более любимым.
    4. Нельзя задабривать малыша обещаниями подарков, если он согласен ходить в детский сад.
    5. Нельзя негативно отзываться о садике и воспитателях при ребенке. Так вы только усилите его беспокойство, и он начнет думать, что детский сад — это плохое место с плохими людьми.
    6. Нельзя обманывать малыша, обещая ему, что очень скоро приедешь, и оставляя его на целый день в детском саду.Дайте ему лучше понять, что ему придется долго ждать маму, чем он навсегда потеряет доверие к вам.
    7. Нельзя брать больного ребенка в детский сад.

    И главное, помните: до того момента, когда поход в детский сад станет для крохи радостным и привычным делом, может пройти немало времени. Несомненно, период адаптации к детскому саду дается непросто не только малышу, но и маме, ведь не очень легко сразу доверить воспитание своего ребенка чужим людям.Не ждите, что зависимость исчезнет очень быстро. Вполне возможно, что для того, чтобы привыкнуть к отсутствию мамы рядом и необходимости контактировать с большим количеством сверстников, малышу потребуется свое, определенное количество времени. Дайте ему это время!

    Анна Кутявина

    Роль родителей в адаптации детей к дошкольному образованию Лара Анталия

    Итак, вы приняли решение отдать ребенка в дошкольное учреждение. Вы провели исследование, завершили серию посещений школы и, наконец, выбрали подходящее дошкольное учреждение для вас и вашего ребенка.Вы уже сделали большую часть тяжелой работы. Теперь пришло время для вашего малыша, и вы нервничаете. А если они ненавидят? Что, если они весь день плачут? Что, если они не заведут друзей? А если они ни к чему не присоединятся? У тебя так много вопросов, что голова идет кругами.

    Прежде всего, сохраняйте спокойствие и признайте, что все, что вы и ваш ребенок чувствуете, совершенно нормально. Разлука – сложный процесс как для родителей, так и для ребенка.Как взрослые, у нас есть преимущество в том, что мы знаем логику своего решения, но нашим детям может быть трудно понять, почему они вынуждены проводить время вдали от нас в незнакомом месте. В 99% случаев, когда дети идут в школу, мы ожидаем увидеть какую-то реакцию или протест. Это совершенно естественная реакция на серьезные изменения, происходящие в их жизни. Все, что мы можем сделать, это попытаться сделать этот переход максимально плавным для них. Учитель вашего ребенка, конечно, очень опытен в этих вопросах, но вы сталкиваетесь с этим впервые, поэтому вы хотите убедиться, что делаете все возможное, чтобы поддержать своего ребенка в этой потенциально сложной адаптации.Итак, что нужно сделать? Вот несколько полезных моментов, о которых следует помнить.

    • Думайте о себе не как о клиенте школы, а как о партнере школьной команды, работающей вместе на благо вашего ребенка. Ваши учителя, школьная администрация, уборщики и кулинары работают для одной цели: образования, здоровья и счастья вашего ребенка. Доверяйте решениям администрации вашей школы и учителям вашего ребенка. Поверьте, что они профессионалы, которые принимают решения, основываясь на своей подготовке и опыте.Даже если вы сомневаетесь в том, насколько хорошо ваш ребенок осваивается, никогда не показывайте это при нем. Сохраняйте позитивный настрой, чтобы показать ребенку, что вы полностью верите и доверяете школе, которую выбрали. Это поможет вашему ребенку чувствовать себя в безопасности, зная, что он находится в доме вдали от дома. Спросите в своей школе об их процессе адаптации и о том, как они рекомендуют вам подходить к поступлению в школу.

    • Старайтесь прощаться как можно короче.Нет ничего более болезненного и для родителя, и для ребенка, чем затянувшееся прощание, когда ребенок плачет, а родитель пытается его утешить. Наш родительский инстинкт пытается утешить нашего ребенка, когда он расстроен, но в этой ситуации ребенка нельзя утешить, продлевая прощание, поскольку это только отсрочивает неизбежную разлуку. Родители должны оставаться спокойными, но позитивными, четко сказать, когда они вернутся, чтобы забрать ребенка, и уйти с улыбкой на лице. Если в вашей школе есть система камер, чтобы вы могли оставить своего ребенка в школе, а затем вернуться через пять минут, чтобы посмотреть, что делает ваш ребенок, когда он приходит в класс.В большинстве случаев вы увидите, как ваш ребенок расслабляется и с удовольствием исследует класс или участвует в каких-либо мероприятиях.
    • Старайтесь приводить ребенка в школу в одно и то же время и забирать его каждый день в одно и то же время, особенно в первые несколько месяцев, пока он проходит процесс адаптации. Дети находят утешение в рутине, поэтому чем раньше посещение школы станет частью их рутины, тем лучше. Если ваш ребенок будет приходить в одно и то же время каждый день, ему будет легче адаптироваться, так как он будет знать, какой активности ожидать, когда попадет в класс.Если ваш ребенок приходит в разное время каждый день, он может быть обеспокоен тем, что его одноклассники находятся не в том месте, где они ожидали, или занимаются другой деятельностью. Это тревожное начало утра может повлиять на настроение вашего ребенка до конца дня. Точно так же, если вы говорите своему ребенку, что заберете его в определенное время, вы должны быть там в это время, чтобы гарантировать, что доверие между вашим ребенком, школой и вами не будет подорвано.

    • Держите линии связи между домом и школой открытыми.Общение жизненно важно для успеха. Сообщите учителям вашего ребенка, как, по вашему мнению, осваивается ваш ребенок, основываясь на ваших домашних наблюдениях. Поговорите со своими учителями об их наблюдениях в классе и поделитесь своими мыслями с администрацией школы. Независимо от того, положительный у вас опыт или отрицательный, очень важно, чтобы вы делились своими чувствами со школой, чтобы способствовать счастью и успеху вашего ребенка. Важно, чтобы все общение со школой вашего ребенка осуществлялось с любовью и уважением, поскольку наши дети учатся общаться, наблюдая за взрослыми вокруг них.
    • Один из самых важных способов помочь вашему ребенку добиться успеха в школе — поощрять его к большей самостоятельности. Пусть они сами попробуют надеть свою обувь и одежду, пусть сами накормят себя и решат, когда они наелись, поощряйте их участие в общественной деятельности вне школы, чтобы они привыкли проводить время в социальных ситуациях. Помните, что чрезмерно опекающее отношение родителей является причиной неуверенности в себе у детей. Делая все для своего ребенка, вы даете ему только то, что он хочет в данный момент, а не то, что ему действительно нужно для его долгосрочного здорового развития.

    • Признавайте эмоции вашего ребенка и позволяйте ему выражать свои чувства. Как родители, мы часто боимся признавать негативные эмоции наших детей, опасаясь, что это заставит их чувствовать себя еще хуже. На самом деле ребенок, чьи эмоции признаются и принимаются, будь то положительные или отрицательные, находит утешение в осознании того, что то, что он чувствует, нормально и что он может выражать свои чувства в безопасном месте с людьми, которых он любит больше всего.Ребенок часто может быть напуган своими собственными эмоциями и своей неспособностью контролировать их, поэтому, когда любимый взрослый говорит, что нормально чувствовать то, что он чувствует, это создает здоровую среду для его развития. Как это выглядит на практике? Старайтесь не игнорировать страх вашего ребенка во время разлуки, говоря что-то вроде: «Не глупи, не о чем плакать». Школа — это веселое место, вам будет очень весело сегодня играть с друзьями». Вместо этого вы можете признать, что они чувствуют, сказав: «Я знаю, что ты сейчас немного напуган, и это нормально.Я тоже немного боюсь, когда пробую что-то новое. Я знаю, что ты будешь скучать по мне, пока будешь в школе, и я тоже буду скучать по тебе, но я буду думать о тебе все время, и нам будет о чем рассказать друг другу, когда я заеду за тобой позже».

    Прежде всего важно быть решительным и последовательным в своем подходе и быть уверенным в том, что вы приняли правильное решение отправить ребенка в дошкольное учреждение и выбрали правильную школу. Ваше отношение напрямую отразится на вашем ребенке и повлияет на его способность приспособиться к школе.

     

    МНЕНИЯ ДОШКОЛЬНЫХ УЧИТЕЛЕЙ ОБ АДАПТАЦИИ К ШКОЛЕ В УСЛОВИЯХ ПАНДЕМИИ COVID-19

    Резюме

    Данное исследование направлено на выяснение мнений педагогов дошкольных учреждений об адаптации дошкольников в период пандемии Covid-19 и определение того, что можно сделать для облегчения адаптации детей к школе в таких негативных ситуациях. Исследование было проведено в виде множественного тематического исследования с участием 22 воспитателей дошкольных учреждений, работающих в частных и государственных учреждениях в семи различных регионах Турции.Данные были собраны посредством телефонных разговоров с использованием формы интервью, подготовленной исследователями. Результаты исследования показали, что на адаптацию детей повлияли маски и требования социальной дистанции, что потребовало от учителей соответствующей подготовки к своей деятельности. Мнения учителей о влиянии постепенного перехода на процесс адаптации к школе различаются. Выводы и результаты исследования подробно изложены в исследовании.

    Ключевые слова: Пандемия, Covid-19, дошкольное образование, адаптация к школе, постепенный переход.

    ССЫЛКИ  

    Акар, Х. (2017). Durum çalışması [Пример из практики]. А. Сабан и А. Эрсой (ред.), Eğitimde nitel araştırma desenleri [Дизайн качественных исследований в образовании], (стр. 139–176), Анкара: Anı Publishing.

    Алисинаноглу Ф., Карабулут Р. и Тюрксой Э. (2020). Pandemi sürecinde çocukluk dönemi korkularına yönelik aile görüşleri. Взгляды семьи на детские страхи в период пандемии. Международный журнал гуманитарных наук и образования, 6 (14).547-568.

    Атмака, Р. Н., Акдуман, Г. Г., и Сарибаш, М. Ш. (2020). Okul öncesi dönem çocuklarının sosyal beceri düzeylerinin bazı demografik özelliklere gore incelenmesi. «Исследование уровня социальных навыков детей дошкольного возраста по некоторым демографическим признакам». International Journal of Education Science and Technology , 6 (2), 157-173. https://doi.org/10.47714/uebt.768067

    Ато, Э., Фернандес-Вилар, М.А., и Галиан, доктор медицины (2020).Связь между темпераментом и адаптацией к школе у ​​испанских детей: личностно-ориентированный подход. Frontiers in Psychology, 11 , 250. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2020.00250

    Барт, О., Хаджами, Д., и Бар-Хаим, Ю. (2007). Прогнозирование адаптации к школе по двигательным способностям в детском саду. Развитие младенцев и детей: международный журнал исследований и практики , 16 (6), 597-615. https://doi.org/10.1002/icd.514

    Багчели Кахраман, П.(2018). Okul öncesi dönem çocuklarının okula uyum sürecine ilişkin anaokulu öğretmenlerinin ve annelerinin görüşleri. Взгляды воспитателей дошкольных учреждений и матерей на процесс школьной адаптации детей. Журнал исследований раннего детства, 2 (1), 3-20.

    Багчели Кахраман, П., Шен, Т., Алаташ, С., и Тютюнджю, Б. (2018). Okul öncesi dönemde okula uyum sürecine ilişkin öğretmen görüşleri. Взгляды педагогов на процесс адаптации к школе в дошкольном периоде. Болу Абант Иззет Байсал Университетский журнал педагогического факультета, 18 (2), 681-701. https://doi.org/10.17240/aibuefd.2018-431421

    Башаран, С., Гёкмен, Б., и Акдаг, Б. (2014). Okul öncesi eğitimde okula uyum sürecinde öğretmenlerin karşılaştığı sorunlar ve çözüm önerileri. Проблемы, с которыми столкнулись педагоги в период дошкольной адаптации, и рекомендации по их решению. Международный журнал турецких исследований в области образования , 2014 (2), 197-223.

    Бесерра, MIG, Санчес, JPE, и Мендес, JHM (2020). Роль стилей воспитания в интернализации, экстернализации и проблемах адаптации у детей. Salud Mental, 43 (2), 73-84. https://doi.org/10.17711/SM.0185-3325.2020.011

    Беттс, Л. Р., и Ротенберг, К. Дж. (2007). Надежность, дружба и самоконтроль: факторы, способствующие адаптации маленьких детей к школе. Развитие младенцев и детей: международный журнал исследований и практики , 16 (5), 491-508.https://doi.org/10.1002/icd.518

    Боно, К. Э., Си, С. Р., и Копп, С. Б. (2016). Готовность к школе среди чернокожих детей с низким доходом: семейные характеристики, воспитание и поддержка. Раннее развитие и уход за детьми, 186 (3), 419–435. https://doi.org/10.1080/03004430.2015.1039528

    Борбелева, Д. (2017). Адаптация к школьной среде в дошкольном возрасте. Paidagogos-Журнал образования в контексте , 2016 (2), 206-228.

    Бозкурт, А., и Шарма, Р.К. (2020). Экстренное дистанционное обучение во время глобального кризиса из-за пандемии вируса короны. Азиатский журнал дистанционного образования , 15 (1), 1–6. Получено с https://pdfs.semanticscholar.org/21dc/eb5b3b46de3b96c2afac880b45333a91efba.pdf 20 ноября 2020 г.

    Браун, С.П., и Лан, Ю.К. (2015). Качественный метасинтез, сравнивающий представления американских учителей о готовности к школе до и после внедрения NCLB. Преподавание и педагогическое образование, 45 , 1-13. https://doi.org/10.1016/j.tate.2014.08.012

    Бююкёзтюрк, Ш., Чакмак, Э.К., Акгюн, О.Э., Карадениз, Ш., и Демирель, Ф. (2014). Bilimsel araştırma yöntemleri. [Научные методы исследования]. Анкара: Издательство Pegem.

    Кан, Э. (2020). Пандемия коронавируса (Covid-19) в педагогике yansımaları: Türkiye’de açık ve uzaktan eğitim uygulamaları. [Пандемия коронавируса (Covid-19) и педагогические последствия: приложения открытого и дистанционного образования в Турции]. Ачикогретим Уйгуламалары ве Араштырмалары Дергиси , 6 (2), 11-53.

    Чи, С.А., Ким, С., и Ким, Н.Х. (2018). Исследование переменных, связанных с адаптацией к школе, у маленьких детей. Южноафриканский журнал образования, 38 (2), 1–9. https://doi.org/10.15700/saje.v38n2a1457

    Кресуэлл, Дж. В. (2013). Nitel araştırma yöntemleri: Beş yaklaşıma göre nitel araştırma deseni [Методы качественного исследования: пять подходов к качественному исследованию].М. Бютюн и С. Б. Демир (ред.). Сиясал.

    Чакин, М., и Акьявуз, Э.К. (2020). Covid-19 süreci ve eğitime yansıması: Öğretmen görüşlerinin incelenmesi [Процесс Covid-19 и его отражение в образовании: анализ мнений учителей]. International Journal of Social Sciences and Education Research , 6 (2), 165-186. https://doi.org/10.24289/ijsser.747901

    Датар, А. (2006). Дает ли отсрочка поступления в детский сад детям фору? Обзор экономики образования , 25 (1), 43-62.https://doi.org/10.1016/j.econedurev.2004.10.004

    Докетт, С., и Перри, Б. (2016). Okula geçiş algılar, beklentiler, deneyimler. [Переход к школьным представлениям, ожиданиям, экспериментам]. Н. С. Эркан (ред.), Nobel Publishing.

    Дрейн, К., Вернон, Л., и О’Ши, С. (2020). Влияние «обучения дома» на результаты обучения уязвимых детей в Австралии во время пандемии COVID-19. Обзор литературы, подготовленный Национальным центром равноправия студентов в сфере высшего образования, Кертинский университет, Австралия.Получено с https://www.ncsehe.edu.au/publications/learning-at-home-educational-outcomes-vulnerable-children-australia-covid-19/ 4 января 2020 г.

    Друэн, М., Макдэниел, Б.Т., Патер, Дж., и Тоскос, Т. (2020). Как родители и их дети использовали социальные сети и технологии в начале пандемии COVID-19 и ассоциации с тревогой. Киберпсихология, поведение и социальные сети, 23 (11), 727-736. https://doi.org/10.1089/cyber.2020.0284

    Эрбай, Ф.и Салталы, Северная Дакота (2020). Изменяется ли уровень школьной адаптации дошкольников в зависимости от их отношений с учителями? Международный журнал оценки, исследований и образования, 9 (4), 857-864. https://doi.org/10.11591/ijere.v9i4.20540

    Эрбай, Ф. (2019). Исследование уровней адаптации детей по переменной общения воспитателя с ребенком. Раннее развитие и уход за детьми , 1-10. https://doi.org/10.1080/03004430.2019.1683006

    Эстелл, Д. Б., Джонс, М. Х., Перл, Р., Ван Акер, Р., Фармер, Т. В., и Родкин, П. К. (2008). Группы сверстников, популярность и социальные предпочтения: траектории социального функционирования среди учащихся с нарушениями обучаемости и без них. Journal of Learning Disability , 41 (1), 5-14. https://doi.org/10.1177/0022219407310993

    Гарбе, А., Огурлу, У., Логан, Н., и Кук, П. (2020). COVID-19 и дистанционное обучение: опыт родителей с детьми во время пандемии. Американский журнал качественных исследований , 4 (3), 45–65. Получено с https://www.ajqr.org/download/parents-experiences-with-remote-education-during-covid-19-school-closures-8471.pdf 01.10.2020.

    Гёль Гювен, М., Шекер, В., Эрбиль, Ф., Озгюнлю, М., Алван, Г., и Узункок, Б. (2020, Агустос). Covid-19 pandemisinin aile yaşantısına yansımaları (Covid-19 Aile) rapor-2. [ Размышления пандемии Covid-19 о семейной жизни (Covid-19 Family) отчет-2 ]. Получено с https://img1.wsimg.com/blobby/go/7cc36312-26f1-4303-a5b4-0d1598c

    /Covid-19%20Aile%20Rapor%202%20-0001.pdf 0n 10.11.2020.

    Гёзюм, А.И.К., и Кандыр, А. (2020). Okul öncesi çocukların dijital oyun oynama sürelerine göre oyun eğilimi ile konsantrasyon düzeylerinin incelenmesi [Исследование склонности к игривости и уровня концентрации детей дошкольного возраста в зависимости от времени, проведенного за компьютерными играми]. Журнал Университета Ататюрка факультета образования Казыма Карабекира , (41), 82-100.https://doi.org/10.33418/ataunikkefd.777424

    Гупта, А., и Гоплани, М. (2020). Влияние COVID-19 на образовательное учреждение в Индии. Purakala Journal UGC Care Journal , 31 (21), 661-671. https://papers.ssrn.com/sol3/papers.cfm?abstract_id=3679284

    Хапсари, С. М., Сугито, С., и Фаузиа, П. Ю. (2020). Участие родителей в дошкольном образовании в период пандемии covid-19. Jurnal Pendidikan Progresif , 10 (2), 298-311.https://doi.org/10.23960/jpp.v10.i2.202014

    Хертлер, С. К., Фигередо, А. Дж., Пеньяэррера-Агирре, М., и Фернандес, Х. Б. (2018). Ури Бронфенбреннер: К эволюционной теории экологических систем. Эволюция истории жизни (стр. 323-339). Палгрейв Макмиллан, Cham.

    Горовиц Дж. М. (2020). Родители с низким доходом больше всего обеспокоены отставанием своих детей из-за закрытия школ из-за COVID-19. Исследовательский центр Пью. Получено с https://www.pewresearch.org/fact-tank/2020/04/15/lower-income567parents-most-concerned-about-its-children-falling-behind-amid-covid-19-school568 closures/ 09.10.2020.

    Хосокава, Р., и Кацура, Т. (2017). Продольное исследование социально-экономического статуса, семейных процессов и адаптации ребенка от дошкольного возраста до начальной школы: роль социальной компетентности. Детская и подростковая психиатрия и психическое здоровье, 11 (62), 1–28. https://doi.org/10.1186/s13034-017-0206-z

    Хоус, К.(2000). Социально-эмоциональный климат в классе в уходе за детьми, отношения между учителем и ребенком и отношения со сверстниками во втором классе. Социальное развитие , 9 (2), 191-204. https://doi.org/10.1111/1467-9507.00119

    Джарретт, Р. Л., и Коба-Родригес, С. (2018). Как афроамериканские матери из городских малообеспеченных семей поддерживают переход своих детей в детский сад: качественные результаты. Журнал дошкольного образования , 46 (4), 435-444.https://link.springer.com/article/10.1007/s10643-017-0868-4

    Джонсон, Б. и Кристенсен, Л. (2014). Eğitim araştırmaları nicel nitel ve karma yaklaşımlar [Исследования в области образования: качественные, количественные и смешанные подходы]. С. Б. Демир (Чев. Ред.). Анкара: Издательство Эгитен.

    Ким, Дж. (2020). Обучение и преподавание онлайн во время Covid-19: опыт учителей-студентов в практике дошкольного образования. Международный журнал раннего детства , 52 (2), 145-158.https://doi.org/10.1007/s13158-020-00272-6

    Кинг, Д.Л., Дельфаббро, П.Х., Бийе, Дж., и Потенца, М.Н. (2020). Проблемные онлайн-игры и пандемия COVID-19. Journal of Behavioral Addictions , 9 (2), 184–186. https://doi.org/10.1556/2006.2020.00016

    Коркмаз, Г. и Тораман, Ч. (2020). Готовы ли мы к образовательной практике после COVID-19? Исследование того, что педагоги думают об онлайн-обучении. Международный журнал технологий в образовании и науке (IJTES), 4 (4), 293-309.

    Козикоглу, И. (2018). Okul öncesi öğretmenlerinin değerler eğitimine ilişkin tutum ve görüşlerinin incelenmesi. «Исследование отношения и мнения педагогов дошкольного образования к ценностному воспитанию». Международный журнал турецкой литературной культуры, 7 (4), 2698-2720.

    Крушевская А., Назарук С. и Шевчик К. (2020). Польские педагоги дошкольного образования перед лицом дистанционного обучения во время пандемии COVID-19 – пережитые трудности и предложения на будущее. Образование 3-13 , 1-12. https://doi.org/10.1080/03004279.2020.1849346

    Лэдд, Г.В., и Берджесс, К.Б. (2001). Ослабляют ли реляционные риски и защитные факторы связь между детской агрессией и ранней психологической и школьной адаптацией ? Развитие ребенка, 72 (5), 1579-1601. https://doi.org/10.1111/1467-8624.00366

    Лан Х. и Москардино У. (2019). Прямые и интерактивные эффекты воспринятых отношений между учителем и учеником и твердости характера на благополучие учащихся среди малолетних подростков, оставшихся без присмотра в городских районах Китая. Обучение и индивидуальные различия, 69, 129-137. https://doi.org/10.1016/j.lindif.2018.12.003.

    Лифшин У., Кляйнерман И.Б., Шейвер П.Р. и Микулинцер М. (2019). Ориентация привязанности учителей и адаптация детей к школе: данные лонгитюдного исследования первоклассников. Journal of Social and Personal Relationships , 37 (2), 559-580. https://doi.org/10.1177/0265407519874881

    Линкольн, Ю.С., и Губа, Э.Г. (1986).Но строго ли? Надежность и достоверность в натуралистической оценке. Новые направления оценки программы , 30 , 73-84. https://doi.org/10.1002/ev.1427

    Маргеттс, К. (2009). Ранний переход и адаптация и адаптация детей после шести лет обучения. Европейский журнал исследований в области дошкольного образования , 17 (3), 309-324. https://doi.org/10.1080/13502930

    1511

    МакБлейн, С. (2018). Теории обучения для практики в раннем возрасте .Мудрец.

    Мерриам, С.Б. (2018). Nitel araştırma desen ve uygulama için bir rehber [Качественное исследование Руководство по разработке и внедрению]. С. Туран (ред.), стр. 39-54, Nobel Publishing.

    Майлз, М.Б., и Хуберман, М. (1994). Качественный анализ данных: расширенный справочник . Мудрец.

    Минздрава (2020). Covid-19 rehberi [Руководство по Covid-19].   Получено с https://covid19.saglik.gov.tr/TR-66301/covid-19-rehberi.html от 15.10.2020.

    Министерство национального образования (2013 г.). Okul öncesi eğitim programı [Программа дошкольного образования]. Анкара: MEB, получено с сайта www.meb.gov.tr. от 14.10.2020.

    Министерство национального образования (2019 г.). Millî Eğitim istatistikleri örgün eğitim 2018/2019. [Национальная статистика образования, статистика формального образования, 2018/2019]. Получено с http://sgb.meb.gov.tr/www/milli-egitim-istatistikleri-yayinlanmistir-orgun-egitim-20192020/icerik/397 от 15.10.2020

    Морено, Дж. М., и Гортазар, Л. (2020). Готовность школ к цифровому обучению глазами директоров: анализ Пизы 2018 и его последствия для реагирования на кризис COVID19 (коронавирус). Блог «Образование для развития», Всемирный банк. Получено с https://blogs.worldbank.org/education/schools-readiness-digital-learning-eyes-principals-analysis-pisa-2018-and-its 15.10.2020.

    Нур И., Арнас Ю. А., Аббак Б. С. и Кале М. (2018).Отношения мать-ребенок и учитель-ребенок и их связь со школьной адаптацией в дошкольном учреждении. Образовательные науки: Теория и практика, 18 (1), 201-220. https://doi.org/10.12738/estp.2018.1.0608

    О’Фаррелли, К., Бут, А., Татлоу-Голден, М., и Баркер, Б. (2020). Реконструкция готовности: приоритеты маленьких детей для их ранней адаптации к школе. Ежеквартальное исследование раннего детства, 50 , 3-16. https://doi.org/10.1016/j.ecresq.2018.12.001

    Огельман, Х.Г., Ондер, А., Сечер, З., и Эртен, Х. (2013). Anne tutumlarının 5-6 yaş çocuklarının sosyal becerilerini ve okula uyumlarının yordayıcı etkisi. Предикторное влияние установок матерей на социальные навыки и школьную адаптацию их детей 5–6 лет. Журнал Института социальных наук Сельчукского университета , 29 , 143-152.

    Огельман, Х.Г., Гюнгор, Х., и Гёкташ, И. (2021). Covid-19 ve yeni dönemdeki okula uyum süreci: okul öncesi eğitimi öğretmenlerinin görüşlerinin incelenmesi [Covid-19 и процесс адаптации школы в новом периоде: исследование мнений педагогов дошкольного образования]. Международный журнал новых тенденций в искусстве, спорте и научном образовании (IJTASE), 10 (1), 11–24.

    Оргилес, М., Моралес, А., Дельвеккио, Э., Маццески, К., и Эспада, Дж. П. (2020). Непосредственные психологические последствия карантина COVID-19 у молодежи из Италии и Испании . Получено с https://psyarxiv.com/5bpfz/ 15.12.2020

    Ондер, А. и Гюлай, Х. (2010). 5-6 yaş çocukları için okula uyum öğretmen değerlendirme ölçeği’nin güvenirlik ve geçerlik çalışması.Надежность и валидность педагогической рейтинговой шкалы школьной адаптации детей 5-6 лет. Международный онлайн-журнал образовательных наук , 2 (1), 204-224.

    Озен Алтынкайнак, Ш., и Акман, Б. (2019). Okul öncesi dönemdeki çocukların okula uyum becerilerine anne baba tutumlarının etkisi [Влияние отношения родителей на навыки готовности к школе у ​​детей дошкольного возраста]. Journal of Society & Social Work , 30 (1), 19-36.https://doi.org/10.33417/tsh.516679  

    Озер, М. (2020). Действия министерства национального образования в области образовательной политики во время пандемии ковид-19 в Турции. Kastamonu Education Journal , 28 (3), 1124-1129. https://doi.org/10.24106/kefdergi.722280

    Прайм, Х., Уэйд, М., и Браун, Д. Т. (2020). Риск и устойчивость семейного благополучия во время пандемии COVID-19. Американский психолог, 75 (5), 631-643. https://doi.org/10.1037/amp0000660

    Ратель, К.Ф., Дюшен, С., Литалиен, Д., и Пламондон, А. (2021). Роль матерей в поддержке адаптации в школе: перспектива психологических потребностей. Журнал педагогической психологии, 113 (1), 197-212. https://doi.org/10.1037/edu0000455

    Реймерс, Ф., Шлейхер, А., Сааведра, Дж., и Туоминен, С. (2020). Поддержка продолжения преподавания и обучения во время пандемии COVID-19. ОЭСР , 1 (1), 1-38.Получено с https://www.oecd.org/education/Supporting-the-continuation-of-teaching-and-learning-during-the-COVID-19-pandemic.pdf 15.12.2020

    Ромеро, Э., Лопес-Ромеро, Л., Домингес-Альварес, Б., Вильяр, П., и Гомес-Фрагела, Х. А. (2020). Тестирование последствий содержания под стражей в связи с COVID-19 у испанских детей: роль стресса родителей, эмоциональных проблем и особого воспитания. Международный журнал экологических исследований и общественного здравоохранения , 17 (19), 6975.https://doi.org/10.3390/ijerph27196975

    Рурда, Д.Л., Зи, М., и Кумен, Х.М. (2020). Не забывайте о зависимости «ученик-учитель»! Метаанализ ассоциаций с адаптацией учащихся к школе и сдерживающей ролью характеристик учащихся и учителей. Привязанность и человеческое развитие , 1-14. https://doi.org/10.1080/14616734.2020.1751987

    Рандл, А.Г., Парк, Ю., Хербстман, Дж.Б., Кинси, Э.В., и Ван, Ю.К. (2020). Закрытие школ, связанное с Covid-19, и риск увеличения веса у детей. Ожирение , 28 (6), 1008-1009. https://doi.org/10.1002/oby.22813

    Самуэльссон, И.П., Вагнер, Дж.Т., и Одегаард, Э.Э. (2020). Пандемия коронавируса и уроки, извлеченные в дошкольных учреждениях Норвегии, Швеции и США: политический форум OMEP. Международный журнал раннего детства , 52 (2), 129-144. https://doi.org/10.1007/s13158-020-00267-3

    Топку, Э., и Назли, С. (2017). Veli oryantasyon programının okul öncesi öğrencilerinin okula uyumuna etkisi [Влияние программы ориентации родителей на школьную адаптацию дошкольников]. Журнал семейного психологического консультирования , 1 (1), 1-20.

    Программа развития ООН (2020). Рамочная программа ООН для немедленных социально-экономических мер реагирования на COVID-19 . Получено с https://unsdg.un.org/sites/default/files/2020-04/UN-framework-for-the-immediate-socio-economic-response-to-COVID-19.pdf. 15.12. 2020

    Международный чрезвычайный детский фонд Организации Объединенных Наций (2020 г.). COVID-19: более 95 процентов детей не посещают школу в странах Латинской Америки и Карибского бассейна .Получено с https://www.unicef.org/press-releases/covid-19-more-95-cent-children-are-out-school-latin-america-and-caribbean, 08.10.2019. 2020.

    Всемирная организация здравоохранения (2020 г.). Протокол оценки потенциальных факторов риска коронавирусной болезни 2019 г. (COVID-19) среди медицинских работников в медицинских учреждениях, 23 марта 2020 г. (№ WHO/2019-nCoV/HCW_risk_factors_protocol/2020.3) . Всемирная организация здоровья.

    Ся, X., Ву, X., Чжоу, X., Цзан, Z., Пу, Л., и Ли, З. (2020). Сравнение психологического стресса и потребности, вызванных COVID-19, в период изоляции у пациентов, находящихся на перитонеальном диализе и гемодиализе: поперечное исследование в больнице третичного уровня. Очистка крови , 1-9. https://doi.org/10.1159/000510553

    Инь, РК (2014). Дизайн и методы тематического исследования (5 -е изд. ), Sage.

    Как помочь первоклассникам подготовиться и адаптироваться к школе

    Поступление в школу – один из самых важных и сложных периодов в жизни ребенка.Переход из детского сада в школу может быть эмоционально сложной ситуацией в связи со всеми изменениями в жизни, в том числе с повышенным психоэмоциональным напряжением. Даже дети с эмоциональной зрелостью иногда испытывают трудности с адаптацией к школьной жизни. Родители и учителя могут сыграть важную роль в облегчении переходного процесса, помогая первоклассникам должным образом подготовиться к школе.

    Адаптация к школе

    Адаптация к школе включает в себя акклиматизацию ребенка к новым условиям и школьным правилам.

    Школа – новое социальное учреждение для ребенка, где все по-другому, в том числе:

    • новые образовательные мероприятия, такие как обучение чтению и первое знакомство с математикой
    • новое расписание дня,
    • новых сред: классы, столовые и т. д.
    • новых учителей с разным стилем общения,
    • новых одноклассников: ребенок познакомится с новыми людьми и заведет новые отношения.

    Адаптация к школе может длиться от нескольких недель до нескольких месяцев, но в среднем процесс адаптации занимает ~2 месяца.За это время первоклассник усваивает множество правил и социальных норм, связанных с поведением на уроках, выполнением заданий, общением с учителями и одноклассниками.

    Критерии успешной адаптации к школе

    Оценка адекватной подготовки и адаптации первоклассника к школе включает субъективные и объективные критерии. Объективно можно рассматривать продуктивность и успешность ребенка в учебной деятельности, вовлеченность ребенка в школьную жизнь, его социальный статус среди одноклассников (дружба, микрогруппы, лидерские позиции) как меру успешной адаптации.К субъективным критериям оценки адаптации к школе относятся эмоциональное здоровье ребенка, активность ребенка в школе, его физиологическое состояние и удовлетворенность учебой.

    Итак, основными показателями успешной школьной адаптации ребенка являются:

    • положительное отношение ребенка к школе,
    • принятие школьных правил и положений,
    • академическая мотивация,
    • хорошее эмоциональное состояние ребенка и общее положительное эмоциональное состояние,
    • адекватное поведение на уроках и в свободное время
    • Трудности адаптации к школе

    С первых дней обучения в школе первоклассник сталкивается с рядом проблем, которые связаны с личностью учителя, одноклассниками, новым режимом дня, строгими школьными правилами и др.

    Во время адаптации к школе ребенок может чувствовать разочарование или оскорбление. Все эти проблемы также могут проявляться по-разному: неуспеваемость в школе, снижение мотивации к учебе, нежелание ходить в школу, негативизм, лень, рассеянность и т. д.

    Трудности адаптации к школе

    С первых дней учебы в школе первоклассник может столкнуться с рядом проблем, связанных с личностью учителя, одноклассниками, новым режимом дня, строгими школьными правилами и т.д.

    Во время адаптации к школе ребенок может чувствовать разочарование или оскорбление. Все эти проблемы также могут проявляться по-разному: неуспеваемость в школе, снижение мотивации к учебе, нежелание ходить в школу, негативизм, лень, рассеянность и т. д.

    Как учителя могут помочь первоклассникам адаптироваться к школе

    Учителю важно помнить, что ребенок новичок в школьной системе и основные задачи ребенка на этом этапе – адаптация, развитие новых навыков, обучение деятельности и общение с другими детьми и взрослыми.

    Задача учителя — обеспечить гармоничный переходный период для ребенка, в течение которого он будет изучать школьные правила через самые разные ситуации.

    Для первоклассника жизненно важно чувствовать, что он способен освоить любой новый навык или деятельность, поэтому учитель должен поощрять уверенность ребенка в себе.

    В значительной степени именно учитель несет ответственность за создание дружеской атмосферы в классе и поощрение позитивного настроя без боязни совершить ошибку.

    Межличностные отношения первоклассников часто зависят от педагогического стиля учителя. Непредвзятый педагог вдохновляет детей на общение со сверстниками, что добавляет положительных стимулов к общению в классе.

    Помните: первоклассник хочет хорошо успевать и быть «хорошим», а если не получается – это стресс и разочарование для ребенка. Похвала учителя в адрес ученика — чрезвычайно важный стимул, поэтому всегда находите, за что похвалить, и только после этого критически отзывайтесь о том, что можно улучшить!

    Конечно, все усилия учителей ничто без сотрудничества с родителями.

    Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован.