Учимся разговаривать для детей видео 2 года: Развивающие мультфильмы смотреть онлайн бесплатно. Список лучших мультфильмов в HD качестве

Содержание

Комаровский 7 советов, которые помогут малышу заговорить

Как помочь малышу заговорить и что для этого могут делать родители, подсказал самый известный педиатр страны Евгений Комаровский.

Источник: instagram @irinakonstantinova_photo_

У каждого ребенка свои собственные темпы развития – когда вырастет первый зуб, когда он сделает первый шаг и скажет первое слово. Но если на рост зубов повлиять никак нельзя, то побудить малыша заговорить вполне реально. И совсем не сложно. Главное создать для этого условия. Евгений Олегович Комаровский сформулировал 7 простых действий, которые под силу любому родителю.




1. Описывайте все, что ребенок видит

А так же слышит или чувствует. Не стоит думать, что вы будете выглядеть глупо, разговаривая с тем, кто вас не понимает. Мозг младенца впитывает речь родителей и формирует необходимые для будущей речи нейронные связи. Он пока действительно не понимает слов, но знакомится со звучанием родной речи, впитывает интонации и все это откладывается в копилку будущей речи.

2. Задавайте вопросы

И совершенно не важно, что кроха пока не может на них ответить, и даже не осознает смысл вопроса. Зато он слышит изменение интонации и таким образом знакомится с родным для него и его родителей языком. Пройдет немного времени и вы сам не заметите, как ребенок научится четко различать вопросительную интонацию.


Источник: Fotolia

3. Рассказывайте истории

Можете говорить с малышом о чем угодно, например, о собственном детстве или придумывать приключения его игрушек. Чем больше разных слов, тем лучше для мотивации малыша к разговору. Перинатальные психологи считают, что малыши воспринимают и усваивают речь еще находясь у мамы в животе.

4. Будьте позитивны

Эмоционально насыщенная речь однозначно влияет на детское восприятие. Говорите с малышом эмоционально и максимально весело, не забывая улыбаться.


5. Исключите детскую речь

Несмотря на соблазн, старайтесь не сюсюкать с ребенком. Говорите простым языком, но нормальными словами, как со взрослым человеком – вы не знаете, когда кроха начнет понимать ваши слова, это может произойти неожиданно рано. Благодаря вашим разговорам малыш осваивает основные единицы языка и законы их функционирования.

Источник: Shutterstock

6. Жестикулируйте

Не обязательно размахивать руками, но невербальное общение не менее важно, чем сами беседы. Задействовав жестикуляцию и мимику, вы добьетесь того, что ребенок раньше начнет вас понимать.

7. Замолчите и послушайте

Не забывайте периодически останавливать свой монолог и прислушиваться, какие звуки произносит малыш в ответ – очень важно не пропустить попытки малыша произносить слова или связывать их в предложения.

Источник: instagram @doctor_komarovskiy

Это интересно:

  • Девочки, как правило, начинают говорить раньше, чем мальчики, но позже осваивают фразы, потому что очень стараются говорить правильно и по-взрослому.
  • Позже начинают говорить дети, которым не хватает мотивации – либо никто не слушает (недостаток внимания), либо все его желания выполняются и без пояснений, слишком быстро (гиперопека)

Мнение редакции может не совпадать с мнением автора статьи.

Использование фото: П.4 ст.21 ЗУ «Об авторских и смежных правах — «Воспроизведение с целью освещения текущих событий средствами фотографии или кинематографии, публичное сообщение или сообщение произведений, увиденных или услышанных во время таких событий, в объеме, оправданном информационной целью.»

Диагностика результатов работы проекта «Учимся общаться»

В ГБУ «Мысковский детский дом-интернат для умственно отсталых детей» в июне 2020г были подведены итоги реализации проекта  «Учимся общаться» за очередной отчётный период. Несмотря на то, что занятия с воспитанниками  по причине ограничительных мер в связи с коронавирусной инфекцией, не проводились с середины апреля, специалисты смогли провести диагностику и представить результаты мероприятий по формированию коммуникативных навыков у детей с тяжёлыми множественными нарушениями развития.

         Проект «Учимся общаться» реализуется  благодаря гранту Фонда поддержки детей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации (председатель Фонда — Гордеева М. В. Целевая группа — 50 воспитанников Мысковского детского дома-интерната, имеющие нарушения коммуникативного развития. Для реализации практической части проекта  5 педагогов реализовывали программу «Учимся общаться», проводили занятия по составленному расписанию, вели соответствующую отчётную документацию. В июне 2020 года педагоги-кураторы проекта  представили результаты заочной диагностики по состоянию на апрель 2020 года. Сбор информации и анализ основан на систематическом наблюдении за деятельностью воспитанника (во время прогулки, в ходе проведения досугов, режимных моментов). Каждое проявление коммуникативных способностей и умений оценивалось определенным количеством баллов. Результаты заносились в карты-протоколы

Цель обследования: определение динамических особенностей формирования коммуникативных навыков у воспитанников:

1. Базовых (умение выразить просьбу, требование, желание)

2. Социоэмоциональных (выражение чувств, эмоций, навыки социального поведения)

3.

Диалоговых )умение начать, поддержать и завершить диалог).

В отчётах педагогов представлены результаты освоения воспитанниками Программы «Учимся общаться», представлены Протоколы обследования и интерпретация результатов на каждого воспитанника. При составлении сводной таблицы результатов диагностики были выявлены следующие результаты:

на  репродуктивном уровне формирования коммуникативных навыков остались  18 детей; на достаточный уровень из нулевого и начального  перешли 2 воспитанника.

На протяжении учебного периода с ноября 2019 года по апрель 2020 года коррекционная работа на основе технологии ЛогоБОС осуществлялась в форме индивидуальных сеансов – занятий, 1-3 раза в неделю (с учетом индивидуальных особенностей воспитанников), продолжительностью 8-10минут. Тренировка в данных режимах позволила воспитанникам  овладеть дыханием с плавным, удлиненным выдохом.

В феврале 2020 года, для реализации проекта был приобретён интерактивный стол «ВиЭль». Была  проведена  работа по апробации занятий с воспитанниками на интерактивном столе «ВиЭль»  На протяжении учебного периода с января 202 0года по апрель 2020 года коррекционная работа осуществлялась в форме индивидуальных, подгрупповых – занятий, 1-2 раз в неделю (с учетом индивидуальных особенностей воспитанников), продолжительностью 10-15 минут.

Всего занятиями на интерактивном столе «ВиЭль» было охвачено 30 воспитанников 6-ти педагогами — кураторами.

         Подводя итоги третьего отчётного периода, можно отметить, что проведённые мероприятия демонстрируют  положительную динамику: воспитанники научились сосредотачивать внимание на предмете, проявлять двигательные, эмоциональные, голосовые реакции на раздражители. Для закрепления результата данная работа требует неоднократного повторения, поэтому работа по закреплению результата ведётся в тесном сотрудничестве с воспитателями групп. Дети стали отвечать на приветствия других людей, научились частично  комментировать происходящие события — я гуляю, рисую и т.

п.  — с помощью подсказок педагога, жестов или карточек-символов. В значительной степени расширились возможности применения альтернативных средств коммуникации: карточки, фотографии. Воспитанники вступают в контакт со сверстниками на уровне тактильных сигналов, пытаются повторить за взрослыми игровые действия. Благодаря планомерной работе удалось к апрелю 2020г  добиться такого показателя, как исключение нулевого уровня. Конечно, результат неустойчив (1 ребёнок достиг начального уровня, но близкого к нулевому), но благодаря закреплению, повторению динамика будет наблюдаться в дальнейшем.

В настоящее время перед участниками проекта стоит важнейшая задача — подготовка отчётных материалов дл проведения итоговой конференции, на которой педагоги поделятся положительным опытом с коллегами и родителями, заинтересованными темой формирования коммуникативных навыков у детей с ОВЗ.

Как учить не говорящего ребенка с аутизмом повторять звуки и слова?

16.06.16

Несколько стратегий по развитию базовых навыков для устной речи у детей с аутизмом

Источник: BCOTB. com
Автор: Кэтрин Ганем / Catherine Ganem

 

 

Один из главных симптомов аутизма — нехватка речевых и коммуникативных навыков, соответствующих возрасту. При обучении детей с аутизмом речи, один первых и важнейших навыков — вокальная имитация. Эхо или вокальная имитация — это вид речи, когда говорящий повторяет слова другого говорящего. Например, когда ребенок говорит «пока», после того, как его мама скажет «пока». Очевидно, почему вокальная имитация так важна: если ребенок может повторять чужие слова, то это облегчит дальнейшее обучение просьбам, называнию предметов и ответам на вопросы.

Первый шаг в обучении вокальной имитации — это выбор ценного для ребенка поощрения. Это может быть съедобное поощрение, любимые игрушки или какие-то действия (например, щекотка).
Далее следует оценить существующий репертуар ребенка. Насколько часто ребенок издает какие-то звуки, лепечет? Может ли он спонтанно произносить разные звуки, либо он повторяет одни и те же звуки речи снова и снова? Какие звуки ребенок произносил в прошлом? Запишите все это заранее, чтобы определить стратегию или стратегии дальнейшего обучения ребенка.

Затем можно выбрать одну или более из следующих стратегий:

1. Сочетание «стимул-стимул»

Цель: Сформировать связь или ассоциацию звуков речи с сильным поощрением для того, чтобы в будущем сами по себе звуки речи стали поощрением и чем-то приятным для ребенка.

Практика: Выберите звуки речи, которые ребенок уже произносил в прошлом, либо те звуки, которые проще всего произнести («ба», «ммм» и тому подобное). Протяните поощрение ребенку и произнесите нужный звук. Если ребенок произносит или пытается произнести звук, то немедленно отдайте ему поощрение. Если звуков нет, то отдайте ему поощрение после паузы в одну секунду. Помните, сейчас ваша цель в формировании ассоциации между звуком и поощрением, так что ребенку совсем не обязательно что-то говорить. Однако если ребенок все-таки повторит звук за вами, то поощрите его гораздо больше, чем когда звуков не было.

Поощрения: Для этой программы лучшие поощрения — те, что не нужно постоянно забирать у ребенка обратно. Например, это могут быть маленькие кусочки любимого лакомства ребенка или приятные действия взрослого, например, щекотка. Лучше избегать поощрений, которые придется забирать обратно (например, игрушек), за исключением случаев, когда у ребенка нет поощрений других видов. Некоторые дети могут расстроиться, если каждые пять секунд у них будут забирать игрушку.

Примечание: Для того, чтобы ребенок начал успешно имитировать звук речи в рамках этой программы обычно нужны сотни проб. Собирайте данные о том, какие звуки произносит ребенок, чтобы определить, какой звук должен стать следующей целью. Впоследствии от обучения по программе «стимул-стимул» можно перейти к обучению просьбам. (Также смотрите «Как обучать ребенка устным просьбам»).

2. Вокальная игра

Цель: Объединить или создать ассоциацию между звуками речи и веселыми занятиями, которые предпочитает ребенок.

Практика: Начните играть с ребенком или заниматься вместе с ним тем, что ему обычно нравится.

Во время игры как можно чаще произносите простые звуки и вокализации, которые обычно связаны с такой игрой (например, «Бип-бип!», «Ба-бах!»). Если ребенок спонтанно повторил звук за вами или начал лепетать, тут же хвалите его как можно больше и поощряйте. Однако не просите и не требуйте, чтобы ребенок что-то произносил.

С течением времени ребенок начнет ассоциировать забавные звуки с игрой и с большей вероятностью будет имитировать эти звуки в будущем.

Поощрение: Любая игра или любимое занятие ребенка. Вы можете на всякий случай держать под рукой дополнительное поощрение (например, любимое лакомство ребенка), чтобы поощрить любые спонтанные звуки речи.

Примечание: В рамках этой программы полезно установить таймер на определенное время и подсчитать, сколько звуков речи произносит ребенок, чтобы можно было отследить его прогресс.

3. Обучение просьбам с помощью жестов одновременно со словами (метод тотальной коммуникации)

Цель: Создать ассоциацию между звуками речи или словами и конкретными поощрениями во время обучению просьбам с помощью жестов.

Практика: Когда вы обучаете просьбам с помощью жестов, всегда говорите название предмета во время каждого шага обучения. Если ребенок уже научился просить с помощью жеста, то называйте поощрение, когда передаете его ребенку. Если ребенок учит новый жест, то назовите поощрение, когда подсказываете ребенку нужный знак, а затем дайте ему поощрение. Со временем, ребенок научится ассоциировать слово с поощрением, и это повысит вероятность попыток произнести слово и спонтанных устных просьб. (Также смотрите «Как научить ребенка просьбам с помощью жестов»).

Поощрение: Предмет, который ребенок просит с помощью жеста.

4. Поощрение всех звуков

Цель: Поощрение всех звуков, которые произносит ваш ребенок, чтобы он с большей вероятностью повторял их в будущем.

Практика: Давайте ребенку поощрение и хвалите его (Например, «Молодец, так хорошо сказал «а»!») каждый раз, когда он или она произносит какой-либо звук речи. Это следует делать на протяжении всего дня.

Поощрение: Лучше всего выбрать сразу несколько поощрений из разных категорий (например, различные виды продуктов, различные действия, различные игрушки). В противном случае, ребенок быстро пресытится поощрением.

Когда ребенок уже может имитировать (или пытается имитировать) базовые звуки речи, то можно применять другие процедуры для формирования артикуляции и произношения слов. (Также смотрите «Метод обучения вокальной имитации» и «Как помочь ребенку с аутизмом говорить разборчивее»).

И наконец, некоторые дети усваивают различные вокализации быстрее, чем другие. Дети, которые часто лепечут, гораздо быстрее начинают произносить различные звуки, чем дети, у которых нет лепета. (Также смотрите «Что значит лепет у не говорящего человека с аутизмом»).

Также смотрите:

Как научить общению невербального ребенка?

Невербальный аутизм пора исследовать не только на словах

Надеемся, информация на нашем сайте окажется полезной или интересной для вас. Вы можете поддержать людей с аутизмом в России и внести свой вклад в работу Фонда, нажав на кнопку «Помочь».

«Как научить ребёнка общаться и дружить со сверстниками»

Консультация для родителей
Известно, что полноценное развитие ребёнка во всех его проявлениях очень сильно зависит от отношения малыша со своими друзьями. И, конечно, мама с папой могут научить ребёнка знакомиться и дружить, помочь ребенку разобраться в этом замечательном и сложном чувстве, понять с кем ему интересно и весело общаться и играть. Чем в более раннем возрасте начать учить ребенка дружбе, тем легче и быстрее он сможет в дальнейшем общаться с другими детьми и заводить друзей.
Чтобы ребенок уверенно чувствовал себя во время общения с другими детьми, вел себя спокойно и с достоинством, следует неустанно внушать ему общеизвестный принцип поведения: «Поступай с другими так, как хочешь, чтобы поступали с тобой».
Объясните ему, что общение должно сводиться к диалогу. Как часто мы, взрослые, заменяем его монологом. Беседуя, мы вроде бы слушаем друг друга, но слышим ли? Так вот, давайте прежде всего учить свое дитя именно слышать другого, быть внимательным к настроению, желаниям, чувствам собеседника. Помогите ребенку усвоить следующие правила, необходимые ему для общения со сверстниками:
— Играй честно.
— Не дразни других, не приставай со своими просьбами, не выпрашивай ничего.
— Не отнимай чужого, но и свое не отдавай без вежливой просьбы.
— Если у тебя попросят что-нибудь — дай, если попытаются отнять — защищайся.
— Не поднимай руку на того, кто заведомо слабее тебя.
— Если тебя зовут играть — иди, не зовут — попросись, в этом нет ничего постыдного.
— Не ябедничай, умей хранить доверенные тебе секреты.
— Чаще говори: давай вместе играть, давай дружить.
— Уважай желания и чувства тех, с кем играешь или общаешься. Ты не лучше всех, но и не хуже.
Конечно, готовых инструкций о том, как завести друзей, не существует. Однако вы все же можете помочь ребенку. Что же рекомендуют психологи (между прочим, многие их советы подходят не только детям, испытывающим трудности в общении, но и взрослым с аналогичными проблемами)?
  1. «Поделись улыбкою своей, и она к тебе не раз еще вернется», — почаще напоминайте ребенку слова этой известной песенки. Объясните ребёнку, что знакомиться нужно с улыбкой и дружелюбием, если подойти с хмурым и сердитым видом с ним вряд ли захотят общаться. В самом деле, стоит вашему чаду сменить настороженность на доброжелательность, застенчивость на заинтересованность, и сверстники в ответ станут гораздо отзывчивее.
  2. Приучите ребенка смотреть в глаза собеседнику — по мнению психологов, люди с «бегающим» взглядом не вызывают у окружающих доверия.
  3. Посоветуйте ребенку интересоваться другими детьми. Специалисты утверждают, что именно невнимательность к окружающим, зацикленность на собственных ощущениях нередко приводят ребенка к изоляции. Порой дети так сосредотачиваются на своей персоне, что не могут даже описать внешность постоянного партнера по играм! Чтобы отучить ребенка от забывчивости, предложите ему время от времени рисовать своих приятелей (пусть и схематично) — это сделает его более наблюдательным к окружающим.
  4. Делиться своим имуществом — еще один шаг навстречу другим. Необязательно раздавать все до последней игрушки, но и держать их «под замком» не по-товарищески. Исключение можно сделать только для самых любимых, заветных вещей. Вместе с тем не принуждайте сына или дочь делиться (и тем более не выхватывайте у чада из рук игрушку, выговаривая: «Как можно быть таким жадным!»), но всегда щедро хвалите за уступчивость и доброту – тогда во взрослой жизни у него не будет проблем с общением, ведь он с детства приучится искать компромисс.
  5. Воздерживайтесь от нелестных отзывов о друзьях ребенка, по крайней мере, в его присутствии. Ведь если он выбрал друга сам, значит, он к нему привязан. Ругая приятеля сына или дочки, вы автоматически даете понять отпрыску, что он не умеет разбираться в людях. Если вам не нравятся какие-то друзья ребёнка, постарайтесь не осуждать их, относитесь ко всем одинаково хорошо, уважайте выбор своего ребенка. Возможно, с некоторыми ребятами он потом расстанется или прекратит общаться — ничего страшного, это будет его опыт и научит ребёнка в дальнейшем отличать настоящих друзей от мнимых.
  6. Разрешите ребенку приглашать к себе домой друзей — уютная домашняя обстановка способствует развитию дружеских отношений. Если ребенок не решается позвать к себе приятелей, сделайте это сами, придумав какой-нибудь повод (неважно какой, хоть первый день лета!).
  7. Помните, что дети интуитивно отказываются воспринимать реплики с «не». Фразы наподобие: «Ты сделал не так!» едва ли достигнут детского сознания. Потому подбирайте другие аргументы: «Ты накричала на Машу, после чего она обиделась».
  8. Научите сына или дочь мириться. Объясните, что в случае проступка человек обязательно должен извиниться или попросить прощения. Конечно, нужно иметь определенное мужество, чтобы признать в себе недостатки, но ведь только сильный человек видит и осознает собственные несовершенства.
  9. Не оставляйте ребенка наедине с его переживаниями. Например, если его обижают сверстники, нет смысла призывать его не расстраиваться: он все равно расстроится. Достаточно сказать, что вы понимаете его чувства. Можете привести пару примеров из собственной биографии. Допустим, вспомните, что вас дразнили в детстве «Лимоном» или «Пышкой», но вы старались не обращать внимания. Объясните чаду, что обидчики, выдумывая разные прозвища, рассчитывают, как раз на то, что человек разозлится и выйдет из себя. Если же, невзирая на колкости и ехидство, он будет сохранять спокойствие, «пакостники» быстро потеряют к нему интерес.
  10. Если у вас стеснительный ребёнок или почти не проявляющий интерес к общению с другими детьми – обязательно периодически выделяйте некоторое время и общайтесь с ним на тему знакомства и дружбы: рассказывайте ему о своих друзьях в детстве, как вы познакомились и что делали вместе, показывайте ему мультики про дружбу, читайте сказки о ней и обсуждайте их вместе – это поможет ребёнку понять и разобраться что такое дружба гораздо лучше, чем наставления и нравоучения. Рассказывайте не только хорошие моменты своего опыта дружбы, но и сложные и печальные, чтобы малыш знал, как бывает в жизни.

Научите ребенка делать друзьям приятные сюрпризы и подарки, как на праздники, так и просто так: можно сделать вместе с ним красивую открытку подружке и купить маленькую машинку другу, вместе испечь вкусное печенье или небольшой простой пирог. Заведите дома несколько разных интересных коллективных игр для детей, чтобы дети могли играть вместе у вас в гостях. Иногда играйте вместе с ними — вы увидите, как ваш ребёнок общается с другими детьми, и, если заметите ошибки, спокойно обсудите это с ним после ухода гостей и скажите, как лучше было поступить.
Прочитайте ребенку и объясните правила дружбы:
  • Помогай другу: если умеешь что-то делать, научи и его;
  • Если друг попал в беду, помоги ему, чем можешь.
  • Делись с другими ребятами, если у тебя есть интересные игрушки, книги.
  • Останови друга, если он делает что-то плохое.
  • Не ссорься с друзьями, старайся играть с ними дружно;
  • Не зазнавайся, если у тебя что-то хорошо получается;
  • Не завидуй друзьям — надо радоваться их успехам;
  • Если поступил плохо, не стесняйся в этом признаться и исправиться.
  • Умей принять помощь, советы и замечания от других ребят.

Побеседуйте с ребенком, используя следующие вопросы:
  • Как ты думаешь, зачем нужны друзья?
  • А у тебя есть друг (подруга)? Расскажи о нем (ней).
  • Зачем нужно дружить?
  • Зачем помогать друг другу?

Расскажите для чего нужны «мирилки» и выучите их с ребенком.
Хватит нам уже сердиться,
Веселятся все вокруг!
Поскорей давай мириться:
— Ты мой друг! И я твой друг!
Мы обиды все забудем
И дружить, как прежде будем!
Чтобы солнце улыбалось,
Нас с тобой согреть старалось,
Нужно просто стать добрей,
И мириться нам скорей!

Дети в посткарантинную эпоху: как помочь справиться с последствиями. Отвечает израильский врач


Коронавирус все еще с нами, хотя жесткие локдауны, надеемся, остались позади. Однако их последствия еще долго будут сказываться на всех нас, и в первую очередь на детях. Дети всегда страдают больше взрослых. Им еще трудно в этом мире, они еще не выработали механизмы противостояния проблемам. И наша задача – помочь им всем, чем можем.

О последствиях карантинов для детей мы поговорим сегодня с психиатром больничной кассы «Маккаби» доктором Инной Симоновой, заведующей отделением психического здоровья детей и юношества и директором районного детского психдиспансера «Маккаби» в Северном округе.

— Скажите, что происходит с детьми после карантина? Произошли ли с ними какие-то серьезные изменения в тот период, когда они были вынуждены долго сидеть дома?

Конечно. Сейчас мы все являемся свидетелями той тяжелой ситуации, которую мы называем «эпидемия душевных проблем» или «тихая эпидемия». Раньше, в разгар эпидемии коронавируса, все происходило очень громко – публиковали цифры, статистику заболевших, умерших и т.д. Сейчас мы видим меньше цифр, но на самом деле они очень пугающие и удручающие, потому что, если инфекционная эпидемия постепенно уходит, то душевная только началась.

Давайте обратимся к фактам – больничная касса «Маккаби» провела научное исследование, начатое еще во время коронавируса. Было взято 250 тысяч историй болезни детей, обратившихся за психологической помощью в «Маккаби», хотя самих случаев в реальности гораздо больше, поскольку многие обращались в частные клиники и в другие больничные кассы. Исследование показало, что душевное здоровье населения – детей, подростков и родителей очень сильно ухудшилось. Это первичные данные.

Почему так происходит?

Люди прежде всего существа социальные, им необходимо общение с себе подобными, а дети, естественно, нуждаются в нем еще больше. Им необходимо находиться в школе, там они развиваются интеллектуально и душевно, а из-за эпидемии это было остановлено на 2 года. Дети и подростки продолжали развиваться физически, но не развивались социально. У них практически не было общения со сверстниками, и мы считаем, что произошла самая настоящая остановка социального развития.
Последствия можно разделить на 2 категории:


  • Прямое влияние коронавируса на мозг.

На сегодняшний день уже существует много научных исследований, в которых говорится, что один из симптомов долгого коронавируса – это влияние на головной мозг. То есть прямое влияние долгого коронавируса – это депрессии, тревожное состояние, снижение когнитивных способностей.

  • А вторая и, видимо, более существенная категория последствий – это не прямое влияние вируса, а последствия, создавшиеся из-за социальной ситуации.

Важно отметить, что чем младше дети, тем сильнее сказываются на них эти последствия.
Если мы представим себе детей в садике и/или младших классах, детей пяти-семи лет, то на данный момент получается, что половину сознательной жизни они провели дома. Это оказалось критичным для их когнитивно-душевного развития. Дети в любом случае играют в компьютерные игры, смотрят телевизор, но этого недостаточно. Во время пандемии они лишились возможности ходить в школу, утратили социальные навыки и выпали из поля зрения учителей и социальных работников, которые могли бы заметить, что ребенку необходима помощь
Ситуация сложилась патовая – многие родители потеряли работу, а с ней и финансовую стабильность, уровень жизни населения в целом упал. Дети видели, что родители не работают, и некоторые боялись, что у них может не оказаться даже еды.
Кроме этого, была очень большая нестабильность – сегодня есть школа, завтра нет, сегодня мы учимся в зуме, завтра нет. Детям очень важна стабильность и чувство контроля над происходящим. Но в этот период родители, которые для них являются главным примером, тоже находились в аналогичной ситуации и не сильно могли помочь. Они и сами испытывали злость, раздражение, что приводило к семейным ссорам. А это тоже крайне отрицательный фактор для ребенка.
Что мы еще заметили: семьи разделились на 2 категории.
Семьи, в которых изначально были хорошие отношения, сохранили их и даже укрепили. Они смогли найти общий язык и использовали периоды изоляции для улучшения отношений. Находили совместные игры и занятия, различные способы общения.
А вторая категория – семьи, где и до карантина все было не очень хорошо. И во время длительного пребывания дома возникало еще больше конфликтов, что приводило к разводам и увеличению агрессии по отношению к детям. Увеличилось количество обращений в экстренные центры помощи жертвам домашнего насилия, и вследствие этого центры были переполнены.
По моему мнению, это будет только продолжаться – количество обращений продолжает расти.

— Как родители могут помочь своим детям? Дайте пожалуйста практические советы.
Самое важное в каждой семье – это видеть своих детей. Не надо ждать, пока они попросят помощи, детям это сложно дается. Обычно они показывают то, что чувствуют, своим поведением. Нужно инициировать разговоры, не обязательно устраивать специальные, так сказать, мероприятия. Спокойно за ужином, отключить телевизор, отложить социальные сети и посвятить полчаса легкой беседе о прошедшем дне, чтобы понять общее состояние ребенка. Одни дети справляются самостоятельно, а другим нужна помощь.

Хорошим методом будут совместные занятия спортом, прогулки, выходы на природу, домашние животные, если дети их любят. Стоит вернуться к правильному питанию, привлечь детей к совместному приготовлению пищи и к домашней работе, то есть быть рядом с детьми, видеть их душевное состояние. Все это должно помочь сохранить стабильную психику ребенка.

Ну и, конечно, существуют предупреждающие признаки, так называемые «красные симптомы», которые говорят о том, что совместных бесед за столом уже недостаточно и нужно обратиться к помощи профессионалов. Если ребенок очень грустный, замкнутый или агрессивный, сидит в своей комнате, не выходит общаться с друзьями, не спит ночью, боится оставаться в одиночестве, «проседает» учеба. В таком случае не стоит ждать, что все исправится само, необходимо обращаться за помощью к специалистам. И чем раньше, тем она будет эффективнее, а следовательно, психике ребенка будет нанесен меньший вред.

— Нужно ли давать детям лекарства – валериану, «Регийон» и другие успокоительные, не требующие рецепта врача?

Я не советую родителям самостоятельно принимать решение о медикаментозном лечении детей. Сперва необходима консультация врача, необязательно сразу идти к психиатру, можно сначала записаться на прием к детскому врачу. Детский врач может провести первичную диагностику ребенка, назначить анализы и, исходя из врачебного заключения, выписать ребенку медикаменты или природные препараты.
Самолечение – это не выход. «Наши» люди очень любят валериану или другие успокоительные, которые продают без рецепта. Они не принесут вреда, но время для начала эффективного лечения будет потеряно.

— Но самим родителям тоже не легко, какие советы есть для них? Может быть, что-то общее, что поможет и тем, и другим?

Как я уже говорила выше – совместный досуг: прогулки, спорт и т. д. помогают и детям, и родителям. Это взаимовыгодно и улучшает отношения в семье. Кроме того, родители сами должны следить за своим состоянием и вовремя обращаться за квалифицированной помощью.
Родители страдают точно так же, как и дети, и природные препараты, о которых мы говорили, могут помочь и родителям, однако, я считаю, что прежде всего следует обратиться к специалисту.

— Когда стоит обратиться за консультацией к специалисту?

Если родители чувствуют, что они стали вспыльчивыми, агрессивными, срываются на детей без причины – им тоже нужна психологическая помощь, консультация. Они могут обратиться к семейному врачу или к психологу.
Беседовал Алексей С. Железнов-Авни

В «Маккаби» работает служба психологической поддержки, и каждый член больничной кассы имеет право на 3 телефонные беседы с психологом бесплатно и без направления вреча. Телефон службы: *3028
Существует множество способов помочь ребенку справиться с непростой психологической ситуацией, это может быть обращение к медицинскому специалисту, пет-терапия, поддерживающие спортивные процедуры и т.д. Для обладателей дополнительной программы страхования «Маккаби-шели» действует система специальных скидок и льгот, например, первые 15 процедур арт-терапии, пет-терапии, музыкальной и спортивной терапии будут стоить по 45 шек. за каждую. Ребенку также могут помочь терапевтическая верховая езда или занятия в бассейне, в «Маккаби шели» они тоже обходятся в 45 шек.

Получить подробную информацию о больничной кассе «Маккаби», а также перейти или записаться в нее новым репатриантам можно и в интернете. Просто оставьте свои данные, а представители кассы свяжутся с вами и сделают все необходимое https://bit.ly/3DeyIy6

На базе Новошешминской средней школы прошла Всероссийская акция «Сдаем вместе. День сдачи ЕГЭ родителями» (видео)

На базе Новошешминской средней школы прошла Всероссийская акция «Сдаем вместе. День сдачи ЕГЭ родителями»

Акция проводится ежегодно перед кампанией ЕГЭ для того, чтобы родители могли испытать на себе процедуру единого государственного экзамена и настроить своих детей на предстоящие испытания.
Десять мам проделали путь, который очень скоро предстоит пройти их детям. Самым трудным психологическим препятствием, по-прежнему, остается «металлорамка». В этом ежегодно признаются все родители. Однако, первый успешно барьер преодолели. Многие мамы «прозвенели», и  руководитель пункта проведения экзамена (ППЭ), заместитель директора Новошешминской гимназии Ирина Ермолаева объяснила, на какие металлические предметы может среагировать датчик.
Поднялись в аудиторию, оборудованную двумя камерами наблюдения, которое во время экзамена будет вестись онлайн. В этом году КИМы впервые передадут на ППЭ по Интернету с помощью защищенных каналов связи. По окончании экзамена работы выпускников будут сканироваться прямо в аудитории также под онлайн-наблюдением и отправляться по специальному каналу связи сети Интернет в республиканский центр проведения ЕГЭ. Об этом рассказал представитель технической поддержки проведения ЕГЭ Камиль Салихов.
 После заполнения титульных листов начался экзамен, на который отводилось около 40 минут. За это время родители должны были решить 21 задание по математике базового уровня. 
После экзамена состоялся «круглый стол».  Районный координатор проведения ЕГЭ Гульфия Сираева ознакомила мам с остальными условиями проведения экзамена. Правила не изменились. К примеру, за наличие телефона или шпаргалок работа аннулируется без права пересдачи в этому году. Оказывается, «рассаживает» выпускников по аудиториям компьютер в Казани (республиканский центр проведения ЕГЭ) методом случайной подборки. Информация об этом на ППЭ района сообщается только утром в день проведения экзамена. Даже сами организаторы в пункте проведения экзамена не знают, в какую аудиторию они попадут. Пакет с информацией вскрывается под камерами. Если по какой-то причине трансляция ЕГЭ прерывается, экзамен переносится на другое время в резервный день. На случай сбоя подачи электроэнергии возле школы дежурят сотрудники ОАО «Сетевая компания». На восстановление трансляции с помощью передвижного генератора дается 15 минут, если времени уходит больше, экзамен тоже переносится на резервный день. Естественно, все вопросы родителей были связаны с тем, как все пройдет. Одна мама переживала, что на ЕГЭ по математике нельзя приносить калькулятор. Другая спрашивала, если кому-то из детей станет плохо, будет ли оказана помощь. Беспокойство напрасно, во время ЕГЭ в пункте проведения экзамена всегда дежурит медицинский работник.
— Мы понимаем, что сдача экзамена – это большое испытание, поэтому мы детей на экзамене всегда поддерживаем, успокаиваем, — сказала руководитель ППЭ Ирина Ермолаева. — И проверяющие, которые приезжают из Казани, относятся к ним доброжелательно, чтобы лишний раз не травмировать. Для родителей сейчас самое главное настроить ребенка, чтобы он не волновался. Говорить ему: «Ты знаешь! Ты сдашь!»
— Задания были нетрудными. Но стресс конечно, он присутствует, — поделились после экзамена Алсу Валиуллина и Айгуль Киямова. – Но ведь нам легче. Если мы не решим, нам ничего за это не будет. А у наших детей большая ответственность. Они все рано переживают, хоть мы и учителя психологически настраиваем их.
Вместе с родителями в акции приняли два представителя администрации района: заместитель главы района Надежда Попкова и руководитель отдела образования Анна Бутина.

Реклама

— Школу окончила давно, но с большей частью задания справилась, —  поделилась впечатлением Надежда Попкова. — А ведь наши дети готовятся к ЕГЭ каждый день, учат, решают, так что, думаю, им будет нетрудно. Желаю им успеха!
Гульфия Сираева сообщила, что в отделе образования существует «горячая линия» по вопросам организации и проведения ЕГЭ. Родители могут обратиться на нее по телефону 2-30-79.

Следите за самым важным и интересным в Telegram-канале Татмедиа

детей playlearning™ в App Store

Lingokids — это приложение для игрового обучения, которое помогает детям изучать важные вещи в увлекательной игровой форме! Ваш ребенок выучит более 3000 новых слов и сможет выучить около 60 различных тем. Они будут учить алфавит (азбуку), слушать аудиокниги и подпевать песням. Наши игры также предлагают им практиковать свои навыки 21-го века: творчество, сотрудничество, критическое мышление и общение.

Lingokids не содержит рекламы и на 100% безопасен для детей, то есть вы можете позволить своему ребенку (детям) играть самостоятельно.Не волнуйтесь, они не одиноки в этом учебном приключении! Рядом с ними все время будут кошка Лиза, цыпленок Билли и другие пушистые друзья. Миллионы семей и учителей по всему миру используют Lingokids как увлекательное средство обучения. Присоединяйтесь к поездке!

Чему ваш ребенок будет учиться с Lingokids?

Темы:
— Числа — Изучите числа на английском языке и их произношение.
— Алфавит — Письменные и грамматические игры, направленные на обучение звукам, произношению, фонетике и интонации слов при разговоре и тому, как писать их на английском языке.
— Цвета — Научитесь писать и произносить цвета.
— Формы — Опишите геометрические фигуры и помогите их запомнить.
— Животные — Написание и произношение названий всевозможных животных.
— Еда — Лексика и фразы, связанные с фруктами, овощами, посудой и кулинарными глаголами.
— До 72 тем для изучения английского языка

Каковы некоторые ключевые функции?

-Детская зона
Здесь ваш ребенок найдет сотни игр, занятий, песен и многого другого.Наши письменные упражнения позволяют им тренировать мелкую моторику, а альбом наклеек дает возможность потренировать словарный запас. Удобная для детей навигация упрощает задачу.
— Зона для родителей
Создан специально для вас! У вас будет доступ к отчетам о проделанной работе, вы сможете видеть все модули и темы в разделе «Учебная программа» и сможете быть в курсе учебной деятельности вашего ребенка на временной шкале. Вы также можете получить доступ к настройкам учетной записи.

Какие планы я могу выбрать?

Lingokids Unlimited. Вы можете получить доступ к сотням игр, специальным функциям, дополнительным учебным материалам и еженедельным отчетам о проделанной работе.Подпишитесь на бесплатную пробную версию Lingokids Unlimited, чтобы попробовать!

Lingokids Basic — абсолютно бесплатно и навсегда. Вы получаете доступ к 3 играм в день без особых возможностей.

Детали подписки:
— Это приложение предлагает вариант ежемесячной подписки на Lingokids Unlimited.
— Это приложение также имеет бесплатную ограниченную версию Lingokids Basic.
— Плата будет снята с вашей учетной записи iTunes при подтверждении покупки.
— Ваша подписка будет автоматически продлеваться каждый месяц за 24 часа до окончания текущего периода, и средства с вашей кредитной карты будут списываться через вашу учетную запись iTunes, если автоматическое продление не будет отключено по крайней мере за 24 часа до окончания текущего периода. .
— Вы можете отключить автоматическое продление в любое время в настройках своей учетной записи iTunes. Любая неиспользованная часть бесплатной пробной версии будет аннулирована, если вы приобретете подписку.

Для получения дополнительной информации см. наш:
-Условия предоставления услуг: https://www.lingokids.com/tos
-Политика конфиденциальности: https://www.lingokids.com/privacy

Как я могу отменить свои Lingokids подписка?
Вы можете отменить подписку на Lingokids в любое время. Простое удаление приложения с телефона или планшета не отменяет вашу подписку.Для получения подробных инструкций по отмене перейдите по ссылке: https://bit.ly/del_subscription

Awards

— Mom’s Choice Awards
— National Parenting Publications Awards
— The Lovie Awards
— Educational App Store 2019: рейтинг 5 звезд

Справка и поддержка: https://help.lingokids.com/

Эффекты экранного времени маленьких детей


Бриттани Да Силва
Ассистент клинической программы, Центр Ханена


Обратите внимание, что в этой статье рассказывается о маленьких детях, использующих устройства для получения удовольствия (например,например, просмотр видео, игра в видеоигры) и не касается детей, которые используют устройства для общения (т. е. Дополняющего и Альтернативного общения).

Сегодня экраны окружают нас повсюду! Дети часто счастливы и спокойны, когда у них в руках устройство (*вздох* тишина и покой) . Однако мы знаем, что дети не лучше учатся на экранах [1] . Два новых исследования пошли еще дальше, чтобы показать, что время, проведенное за экраном, может уменьшить количество слов и предложений, используемых малышами, что приводит к задержке языкового развития.

Как экранное время влияет на развитие речи?

Новое исследование, проведенное Больницей для больных детей в Канаде, охватило почти 900 детей в возрасте от шести месяцев до двух лет [2] . Они обнаружили, что у 90 059 детей ясельного возраста, которые больше времени проводили за экранами портативных компьютеров, с большей вероятностью наблюдалась задержка экспрессивных языковых навыков (т. е. способность ребенка произносить слова и предложения была задержана). Они также обнаружили, что на каждое 30-минутное увеличение ежедневного времени, проводимого за портативным компьютером, риск задержки экспрессивной речи возрастал на 49%!

В другом исследовании приняли участие более 1000 родителей детей в возрасте до двух лет [3] .Они обнаружили, что малышей, которые смотрели больше видео, сказали меньше слов . На каждый дополнительный час видео, который дети в возрасте от 8 до 16 месяцев смотрели в день, они говорили в среднем на шесть-восемь слов меньше!

Эти новые исследования показывают, что увеличение времени, проводимого за экраном, повышает риск задержки экспрессивной речи у младенцев и может привести к тому, что маленькие дети будут говорить меньше слов.

Сколько слишком много?

Канадское педиатрическое общество рекомендует следующее:

Младенцы и дети ясельного возраста (до 2 лет) Иметь нет экранного времени
Дети 2-5 лет Ограниченное экранное время – менее одного часа в день

[4]


Американская академия педиатрии рекомендует родителям детей в возрасте от двух до пяти лет:

  • выберите качественные программы
  • смотреть видео со своим ребенком
  • разговаривают со своим ребенком во время просмотра видео
  • связать то, что видит их ребенок, со своим повседневным опытом [5]

Что смотрят детей (т.т. е. качество шоу) и то, как они его смотрят (т.е. взаимодействуя с вами или в одиночестве) может быть даже важнее, чем сколько сколько смотрят дети в возрасте от двух до пяти лет (1) .

Реально говоря…

Мы знаем, что дети не лучше всего учатся у экранов, и слишком много времени у экрана может негативно сказаться на развитии, но что это означает на самом деле для времени, проведенного у экрана вашего ребенка?

Младенцам не рекомендуется проводить время перед экраном. Эта рекомендация имеет смысл, учитывая упомянутые ранее исследования, которые показали, что у младенцев, проводивших больше времени перед экраном, экспрессивные языковые навыки откладывались.

Большинство родителей дошкольников сообщают, что когда их ребенок смотрит видео или играет в видеоигры, это позволяет им что-то сделать или получить заслуженный перерыв. Хотя ясно, что время, проведенное за экраном, не будет способствовать развитию вашего ребенка, если вы время от времени позволяете ему проводить время, это может помочь вам пережить напряженный день. По возможности, когда ваш ребенок смотрит шоу на вашем телефоне или планшете, говорите о нем или даже разыгрывайте его вместе!

Суть

Мы знаем, что время у экрана не способствует развитию речи вашего ребенка.Младенцы не должны проводить время перед экраном, но дети в возрасте от двух до пяти лет могут использовать устройства в течение очень ограниченного периода времени.

Мы также знаем, что лучший способ помочь вашему ребенку учиться и расти — это общаться с ним ! Получайте удовольствие от повседневных взаимодействий, таких как купание, прием пищи или прогулка в парке! Именно там происходит лучшее изучение языка.

Дополнительные советы по взаимодействию с ребенком при использовании технологий можно найти в нашем Уголке технологий!

Каталожные номера

  1. Кристакис, Д.А. (2009). Последствия использования детских медиа: что мы знаем и чему должны научиться? Обзорная статья. Acta Paediatrica, 98 , 8-16.
  2. Американская академия педиатрии (2017 г.). Время, проведенное за экраном портативных устройств, связано с задержкой речи у маленьких детей. Получено с https://www.healthychildren.org/English/news/Pages/Handheld-Screen-Time-Linked-with-Speech-Delays-in-Young-Children.aspx
  3. Циммерман, Ф.Дж., Кристакис, Д.А. и Мельцофф, А.Н. (2007). Связь между просмотром медиа и развитием речи у детей в возрасте до 2 лет. Журнал педиатрии, 151 , 364-368.
  4. Канадское педиатрическое общество (2017 г.). Экранное время и маленькие дети: укрепление здоровья и развитие в цифровом мире. Получено с https://www.cps.ca/en/documents/position/screen-time-and-young-children»
  5. Американская академия педиатрии (2017 г.). Американская академия педиатрии объявляет о новых рекомендациях по использованию детских медиа. Получено с https://www.aap.org/en-us/about-the-aap/aap-press-room/pages/american-academy-of-pediatrics-announces-new-recommendations-for-childrens-media- использовать.aspx

Разговорные и социальные навыки

​Дети общаются с рождения, и социальное взаимодействие является ключевой целью изучения языка.​

 

На этой странице

 

​Обзор​​


Большинство детей от природы социальны, креативны и заинтересованы в обмене идеями, мыслями, вопросами и чувствами… [Они используют] жесты, движения, визуальные и невербальные сигналы, звуки, язык и вспомогательную коммуникацию для вступать в отношения и развивать отношения…
— VEYLDF (2016)

По мере развития дети используют вербальное и невербальное общение для различных целей, включая демонстрацию, обмен, комментирование, вопросы, просьбы (и многое другое).

Благодаря возможности наблюдать и участвовать в социальных ситуациях дети узнают, как работает разговор (и социальное взаимодействие). Эти важные социальные правила и навыки позволяют детям более изощренно общаться с другими людьми.

Таким образом, развитие разговорных и социальных навыков зависит от возможностей для детей взаимодействовать со сверстниками и взрослыми как часть поддерживающего и обогащающего опыта.

Важность разговорных и социальных навыков

Дети используют невербальное (включая взгляд, жесты) и вербальное общение (включая речь, словарный запас и грамматику) для участия в разговоре и социальном взаимодействии:

Благополучие детей, идентичность, чувство свобода действий и способность заводить друзей связаны с развитием коммуникативных навыков и тесно связаны с их способностью выражать чувства и мысли и быть понятыми.
— VEYLDF (2016)

Планируя занятия с упором на общение и социальные навыки, преподаватели могут способствовать позитивному взаимодействию и общению. Это может помочь детям успешно сообщать о своих желаниях и потребностях и развивать содержательные отношения со сверстниками.

Ключевые вехи развития

Следующие возрасты и этапы являются ориентиром, который отражает широкие нормы развития, но не ограничивает ожидания для каждого ребенка (см. Принцип практики VEYLDF: Большие ожидания для каждого ребенка).Всегда важно понимать развитие детей как континуум роста, независимо от их возраста.

Ранние коммуникаторы (от рождения до 18 месяцев)


  • Общайтесь в основном с жестами, вокалаками и выражениями лица
  • от 8 месяцев, начните использовать жесты / вокализации / глазные взгляды для:
    • Отказ
    • Отказ
    • Комментарий
    • Коммуникативные игры (например,
    • звонки для привлечения внимания

Ранние пользователи языка (12–36 месяцев)


С 12 месяцев начните использовать слова, а также невербальное общение для:

  • 3
  • выражения чувства, как «смотрите! собачка!»
  • просьбы типа «Вверх!» или «бутылка» (жестами)
  • отказы типа «нет яблока!»
  • комментарии типа «мяч!» или «большой мячик!»

    С 18 месяцев:

    • запрашивать информацию, например: «Что это?»
    • отвечать на вопросы, например, Воспитатель: «Тебе нравится песок?» Ребенок: (кивает) «Да!»

    С 24 месяцев :

    • начать использовать «пожалуйста»
    • начать оставаться на одной теме разговора
    • делают несколько поворотов в разговоре
    • просят повторения, если не понимают », когда этого ожидают взрослые
    • начинают более четко сообщать о своих желаниях и потребностях (могут начать спрашивать разрешения)
    • могут использовать язык для шуток или поддразнивания   
    • будут участвовать в более длительных разговорах (4-5 оборотов)

    С 42 месяцев, начните использовать язык:

    • Отчет о прошлых событиях
    • Причина
    • Express
    • Express Empathy
    • Держите взаимодействия Go

    ключевых социальных навыков

    Детская обучение социальных навыков могут стать мощным дополнением к их коммуникативному инструментарию.Когда дети могут сообщать о своих желаниях и потребностях, это облегчает их способность ладить с другими. Таким образом, социальные навыки тесно связаны с развитием речи детей. Они также связаны с благополучием, идентичностью и эмоциональным развитием детей (см. VEYLDF, 2016).

    Некоторые ключевые социальные навыки, которые развивают дети, включают:

    Приветствие и прощание


    • начинается со зрительного контакта, улыбки и, наконец, махающего жеста
    • такими фразами, как: «Привет», «Привет», «Как дела?» «Я в порядке, спасибо» и «Пока», «До свидания», «Увидимся завтра!», «Хороших выходных!»
    • важны для поддержания отношений и продуктивного начала/завершения взаимодействия.

     

    Детские приветствия и прощания начинаются с
    жестов и перерастают в слова и фразы.
    Фото: Брайан

     

    Комментарии

    • начинается с зрительного контакта, указания пальцем, вокализации, а затем отдельных слов
    • обеспечивает отправную точку для совместного внимания с такими фразами, как: «Посмотрите на…», «Мне нравится…», «Какой приятный…»
    • перерастает в более изощренные комментарии, такие как «У меня дома есть такая кукла», «Шляпа, которую ты выбрал сегодня, очень яркая!»
    • дает возможность начать и поддержать разговор
    • можно использовать, чтобы оставаться на теме разговора, или сменить тему
    • дети разделяют свои интересы; и проявлять интерес к тому, что делают/говорят другие.

    Просьба

    • начинается со зрительного контакта, хватания/указания/жестов «вверх», вокализации, а затем отдельных слов
    • просьбы могут быть о еде/напитке, «еще», «снова», запросе очереди
    • перерастает в просьбу о помощи, а просьба о разрешении
    • в конечном итоге включает использование слов «пожалуйста» и «спасибо», когда они подкрепляются.

    Присоединение к игре

    • знание того, когда и как присоединяться к группам/играм/разговорам
    • сначала с помощью зрительного контакта, жестов, вокализации и отдельных слов, чтобы присоединиться к игре
    • в конечном итоге с помощью таких запросов, как: «Можно я поиграю?» ; или общие вводные, такие как «Что ты делаешь?»

    Совместное использование

    • совместное использование игрушек, пространства, поворотов и т. д.
    • с точки зрения развития, для маленьких детей не ожидается, что делиться будет легко
    • предоставление моделей и напоминаний о том, как делиться, важно
    • предоставление детям свободы играть независимо (без необходимости делиться) также иногда важно
    • в конечном счете, умение делиться становится важным социальным навыком, связанным с такими эмоциональными способностями, как эмпатия и понимание точки зрения других.

    Ведение переговоров

    • Урегулирование разногласий и поиск решений>
    • это включает в себя принятие точки зрения другого ребенка, что сложно для развития и обычно легче в более позднем детстве<
    • в основном поддерживается взрослыми в раннем детстве
    • относится к представлениям о деятельности, идентичности и тому, как мы понимаем точку зрения других (эмпатия)
    • у детей старшего возраста, является важным социальным навыком, так что дети учатся самостоятельно находить компромиссы.

    Комплиментарность 

    • развивается позже, в раннем детстве, вовлекая детей в комментарии, которые оказывают положительное влияние на других
    • моделируется и поддерживается педагогами
    • связана с эмпатией и социально-эмоциональной осведомленностью.

    Искусство беседы

    Темы

    У каждого разговора есть тема. Самая популярная тема для разговоров взрослых – погода! Для детей темы обычно исходят из их опыта повседневного мира вокруг них (например,грамм. люди, еда, напитки, игрушки, домашние животные, игры, песок, транспорт, животные, краски и т. д.).

    Важно знакомить детей всех возрастов с более абстрактными темами (например, эмоции, устойчивость, культура). Однако мы начинаем ожидать, что дети будут делиться идеями и активно участвовать в разговорах на более абстрактные темы, только когда дети станут старше (~ 3 или 4 года).

    Педагоги могут использовать свои наблюдения за детскими интересами и общением, чтобы помочь выбрать определенные темы для разговора.Эти разговоры также могут быть связаны с темами обучения (например, отношениями, окружающей средой, животными, семьей и т. д.).

    Темы детских разговоров начинаются с
    каждый день и становитесь все более изощренными и
    конспектируют по мере их роста и развития
    языковых навыков. Фото: Ларс Плафманн

    Повороты

    Разговоры похожи на игру в теннис — у одного говорящего есть ход, у другого — другой. Таким образом, разговоры — это просто чередование говорящих туда и обратно, обычно на определенную тему.

    Как и в теннисе, некоторые обороты могут быть длиннее других, например, когда говорящий говорит о чем-то, что он знает, в нескольких предложениях подряд. В хорошем разговоре все говорящие одинаково много говорят и слушают.

    Повороты, которые делают дети, изначально очень короткие (жест, взгляд, вокализация или отдельное слово). Эти обороты превращаются во фразы, предложения и более длинные отрезки языка.
    Игра, поощряющая очередность с детьми (используя физическую или голосовую игру), — отличный способ подготовиться к очередности в разговоре.

    Умение слушать и сопереживание

    Быть хорошим собеседником — значит не только говорить, но и слушать. Умение слушать также тесно связано с развитием эмпатии, поскольку нам нужно слушать других, чтобы понять их точки зрения.

    Мы можем стимулировать интерес детей и их концентрацию на идеях/разговорных оборотах других людей:

    • показывая умение слушать, самих себя
    • напоминая детям о том, что говорили другие и каковы были их идеи
    • играя в игры на слушание/запоминание
    • хвалить детей, когда они умеют слушать и сопереживать.

     

    Когда дети учатся слушать других,
    развивает их эмпатию и способствует
    значимых дружеских отношений. Фото: Нити Ананд

     

    Невербальное общение

    Общение — это не только слова, которые мы используем. Наш невербальный язык часто может сказать намного больше, чем наш фактический выбор слов! Ниже приведены некоторые важные типы невербальной коммуникации.

    Просодия (громкость, высота тона и скорость, с которой мы говорим)

    • различная громкость и скорость речи подходят в зависимости от контекста
    • например снаружи или внутри; время сна против времени рассказа против времени игры.

    Выражение лица и зрительный контакт

    • показывает эмоции и интересы
    • может использоваться для интерпретации настроения людей
    • важен для демонстрации того, что вы слушаете и заинтересованы.

    Язык тела и жесты

    • жесты (включая показ и просьбы) сообщают большую часть намерений детей
    • то, как мы поворачиваемся лицом к другим или используем руки во время разговора, также может передавать наши мысли.

    Поддержание беседы

    Поддержание темы — это способность детей оставаться на определенной теме в течение нескольких ходов беседы. Это развивается постепенно в раннем детстве, при этом количество поворотов по заданной теме обычно увеличивается с возрастом (Paul, Norbury, Gosse, 2017):

    • до 24 месяцев: обычно 1-2 поворота
    • 24-42 месяца: примерно 2-3 витка
    • 42 месяца и старше: примерно 4-5 витков.

    Педагоги могут поддержать детей в поддержании темы, поддерживая беседы на определенные темы (например,грамм. «Вау, посмотри на…», «Что тебе больше всего понравилось, [имя ребенка]?», «Что ты думаешь об этом?»

    Теория к практике   

    При взаимодействии с другими людьми существуют определенные социальные и разговорные правила и условности, характерные для определенных культур. Эти правила известны как прагматика и считаются компонентом «использования» устной речи (Bloom & Lahey, 1978).

    Согласно Halliday (1975), дети мотивированы на развитие языка из-за различных функций, которые он выполняет для них (т.д., изучение языка — это обучение тому, как придавать смысл). Он выделил семь функций языка, которые помогают детям удовлетворять свои физические, эмоциональные и социальные потребности в раннем возрасте. Эти функции позволяют детям использовать язык для удовлетворения своих физических потребностей, регулировать поведение других, выражать чувства и взаимодействовать с другими. По мере того, как дети становятся старше, языковые функции становятся более абстрактными и позволяют взаимодействовать в среде ребенка.

    Исследования показывают, что дети рождаются готовыми придавать значение широкому спектру звуков, но для развития их речи требуются разговоры с более знающими носителями языка, которые слушают и моделируют соответствующую речь.

    Дети не изучают язык путем подражания. Они учатся говорить, разговаривая с людьми, которые разговаривают с ними; люди, которые прилагают усилия, чтобы понять, что они пытаются сказать.- Рабан, (2014, стр. 1)

    Согласно социокультурным теориям языкового развития (Выготский, Брунер), дети учатся через взаимодействие с более знающими сверстниками. Разговорные и социальные навыки лучше всего поддерживаются через конструктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми.

    Дети учатся со своими сверстниками, делясь с другими своими чувствами и мыслями об обучении.Они начинают понимать, что слушание ответов других может помочь им понять и придать новый смысл переживаниям.
    — VEYLDF 2016

    Когда вы выбираете разговорные и социальные навыки в качестве основного направления обучения, вы предоставляете детям возможность развивать конструктивные отношения со своими сверстниками, педагогами и семьями.

    Позитивное взаимодействие взрослых с детьми способствует эмоциональной безопасности, детскому чувству принадлежности, культурному и концептуальному пониманию, языку и общению.Позитивное, уважительное отношение также учит детей формировать прочные связи и дружбу с другими людьми.
    — VEYLDF 2016

    Доказательная база

    Способность детей успешно взаимодействовать с другими, управляя своими эмоциями и поведением, связана с прогрессом в ряде областей развития в раннем детстве (Mashburn et al., 2008). Успех в социальных навыках тесно связан с появлением самоидентификации, чувства благополучия, а также с социальным/академическим прогрессом в начальной школе (т.грамм. Вебстер-Страттон и Рид, 2004 г.).

    Развитие разговорных и социальных навыков у детей лучше всего поддерживается, когда они вовлечены в осмысленный, устойчивый и богатый языковой опыт. Исследования показывают, что социальные навыки детей лучше всего поддерживаются, когда воспитатели ориентируются на эмоциональные/социальные потребности детей (Mashburn et al., 2008)

    Ссылки на VEYLDF

    Результат 1: идентичность

    Дети чувствуют себя в безопасности, в безопасности и получают поддержку

    • устанавливать прочную привязанность с одним, а затем с несколькими знакомыми педагогами
    • устанавливать и поддерживать уважительные, доверительные отношения с другими детьми и педагогами
    • открыто выражать свои чувства и идеи в общении с другими
    • реагировать на идеи и предложения других
    • инициировать взаимодействие и беседы с доверенными педагогами
    • позволяют уверенно исследовать социальную и физическую среду и взаимодействовать с ней через отношения и игры.

    Дети развивают свою зарождающуюся автономию, взаимозависимость, устойчивость и чувство свободы действий

    • все больше сотрудничают и работают вместе с другими
    • начинают инициировать переговоры и совместное поведение.

    Дети учатся взаимодействовать с другими с заботой, сопереживанием и уважением

    • проявлять интерес к другим детям и быть частью группы
    • конструктивно выражать широкий спектр эмоций, мыслей и взглядов
    • сопереживать и выражать забота о других
    • размышлять о своих действиях и учитывать последствия для других.

    Результат 2: сообщество

    Дети развивают чувство принадлежности к группам и сообществам и понимание взаимных прав и обязанностей, необходимых для активного гражданского участия

  • принять меры, чтобы помочь другим детям участвовать в социальных группах
  • опираться на свой собственный социальный опыт, чтобы исследовать другие способы существования
  • участвовать во взаимных отношениях
  • постепенно учиться «читать» поведение других и реагировать соответствующим образом
  • игривы и положительно реагируют на других, стремятся к компании и дружбе
  • способствуют демократическому принятию решений по затрагивающим их вопросам.
  • Результат 3: благополучие

    Дети становятся сильными в своем социальном, эмоциональном и духовном благополучии

    • остаются доступными для других в моменты бедствия, замешательства и разочарования
    • делятся юмором, радостью и удовлетворением
    • все больше сотрудничают и работают вместе с другими
    • демонстрируют растущую способность понимать, саморегулировать и управлять своими эмоциями таким образом, чтобы отражать чувства и потребности других.

    Результат 4: обучение

    Дети используют ресурсы для собственного обучения, общаясь с людьми, местами, технологиями, природными и обработанными материалами

    • участвуют в учебных отношениях
    • испытывают преимущества и удовольствия совместного обучения.

    Результат 5: общение

    Дети вербально и невербально взаимодействуют с другими людьми для различных целей

    • взаимодействуют с другими, выражают идеи и чувства, понимают и уважают точку зрения других
    • исследуют идеи и концепции, разъясняют бросать вызов мышлению, вести переговоры и делиться новым пониманием
    • выражать идеи и чувства, понимать и уважать точку зрения других.

    Начало работы

    Моделирование разговорных и социальных навыков
    • Используйте каждое взаимодействие с детьми как возможность продемонстрировать положительные разговорные и социальные навыки
    • чередование должно включать в себя многократные обмены мнениями между собой
    • помните, что дети учатся общению, наблюдая за взрослыми и сверстниками старшего возраста
    • показывая, как разговорные темы могут
     Создание возможностей для социального взаимодействия
    • создание условий и пространств, которые поощряют взаимодействие между небольшими группами детей и взрослыми
    • см. следующие методы обучения для идей: спектакль, социодраматический спектакль, штраф искусство, исполнительское искусство, а также рассказывание историй, чтение/письмо с детьми и язык в повседневных ситуациях
    • использовать каждый опыт и повседневную рутину как возможность развивать разговорные и социальные навыки
    • использовать увлекательные материалы, которые позволяют играть индивидуально и совместно
    • играть с детьми в игры, включающие очередность, совместное использование и командную работу

    Планы опыта и видеоролики

    Для возрастных групп (от рождения до 12 месяцев)

    Ранние пользователи языка (12–36 месяцев)

    Изучающие язык и начальную грамотность (30–60 месяцев)

    Ссылки

    Bruner, J.(1986). Актуальные умы, возможные миры. Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета.
    Холлидей, Массачусетс (1975). Обучение тому, как иметь в виду. Лондон: Эдвард Арнольд.

    Машберн, А. Дж., Пианта, Р. К., Хамре, Б. К., Даунер, Дж. Т., Барбарин, О. А., Брайант, Д., … Хоус, К. (2008). Показатели качества занятий в дошкольных учреждениях и развития у детей академических, языковых и социальных навыков. Развитие ребенка, 79 (3), 732–749.

    Пол, Р., Норбери, К., Госсе, К. (2017) Речевые расстройства от младенчества до подросткового возраста: слушание, говорение, чтение, письмо и общение (5-е изд.). Мэриленд-Хайтс, Миссури: Мосби.

    Рабан Б. (2014). Говорите, чтобы думать, учиться и учить (pdf — 1.14mb). Журнал восстановления чтения, весна 2014 г., стр. 1–11.

    Государственный департамент штата Виктория по образованию и обучению (2016 г.) Викторианская система обучения и развития детей младшего возраста (VEYLDF). Дата обращения 3 марта 2018 г.

    Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован.